Значение терминологический словарь в словаре лингвистических терминов. Терминологический словарь по педагогике

«Профессиональная этика и этикет»

(ГЛОССАРИЙ)

Банкет – вид приемов с рассадкой (см. Приемы)
Банкет-чай
Вид приема с рассадкой
Начало приема 16-18 часов. Продолжительность не более 2-х часов.
Число участников 4- 40 человек, преимущественно женщины.
На таком приеме гости обычно располагаются за круглыми или овальными столами в креслах или на диванах. Создается обстановка уютного салона, максимального комфорта.

В аванзале подготавливается аперитив, легкая закуска (канапе, орешки, маслины, фрукты). На банкетных столах стоят карточки с именами гостей и меню, предполагающее выбор одного из блюд.
Спиртные напитки подаются в графинчиках, а не в бутылках. Шампанское подают в обнос. Прохладительные напитки на банкетах такого рода не подают.
Банкет-фуршет. Банкет-коктейль
Виды приема без рассадки. Эти виды приемов во многом аналогичны приемам «Фуршет» и «Коктейль» (см. Фуршет, Коктейль), но существуют различия:
- продолжительность 2-2,5 часа;
- начало приема в аванзале (место, где собираются все гости до начала собственно приема);
- меню более обширное;
- все кушанья подаются поэтапно: сначала рыбные и овощные закуски с соответствующими напитками, затем мясные и овощные блюда + напитки. Затем горячие закуски в кокильницах (рыба и морепродукты в соусе) и кокотницах (грибы в сметане, куриная печенка). На подносе рядом с такими закусками кладут кокотные вилки. Затем подают вторые горячие блюда маленькими порциями. Поскольку гостю надо будет положить кусочек горячего блюда и гарнир в тарелку, края стола на 30 см освобождены от блюд. Десерт подают позже (фрукты, мороженое, сливки, кремы) в креманках. За десертными блюдами подают шампанское в обнос. Позже подают кофе, коньяк, бальзам, ликеры.
- на таких приемах практикуется организация бара, где у стойки гостей обслуживает бармен.

Беседа (Small talk)
Неформальная беседа, предшествующая основному разговору (на переговорах, на светских мероприятиях и т.д.). Цель такой беседы: создание эмоционального контакта, благоприятного психологического климата и получение необходимой информации, которая потом может быть полезной для хода переговоров и подписания контрактов. Обычно это дежурные темы собеседников, подготовленные заранее (события и явления культурной жизни, путешествия, новые книги, свежие публикации), темы, касающиеся общих интересов собеседников (хобби, увлечения), события, которые происходят в регионе в период переговоров.
Запретные темы для small talk: работа и сфера деятельности собеседника, финансы и имущество, личная жизнь и родственники, политика, религия, здоровье.

Вежливость - нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения.

Визитная карточка
Визитная карточка – одна из составляющих имиджа фирмы и личного имиджа ее владельца. Она является не только выражением индивидуального стиля и вкуса человека, но фирменного стиля компании.
Обычная визитная карточка представляет собой кусок плотной бумаги (150-300 гр./кв.м) с гладкой или текстурной поверхностью. Размер визитной карточки может незначительно отличаться в разных странах: российский стандарт карточки – 50х90 мм, европейский – 55х85 мм, американский – 51х89 мм. Лучше не выбиваться из стандартных размеров карточек, т.к. это создает дополнительные неудобства тому, кому вы ее вручили. Стандартные альбомы и футляры для визиток предназначены для визитных карточек стандартного же размера.

Солидная визитная карточка изготавливается на качественной, дорогой бумаге. Цвет бумаги светлый – белый, сероватый, сливочный, кремовый. Не следует делать визитки на цветной или блестящей бумаге, наносите информацию краской темных цветов (не золотые, не блестящие). Старайтесь придерживаться правила: не более 3 цветов на визитке, лучше 1-2. Дополнительный цвет может быть использован только в логотипе вашей Компании.

Гуманизм – мировоззрение, в центре которого находится идея человека как высшей ценности по отношению к самому человеку, являющаяся относительной в ряде других ценностей мира и общества. Таким образом, гуманизм – это осмысленная и действенная гуманность человека, которая вместе с тем является его образом жизни.

Девиантное поведение – негативные формы поведения, проявление нравственных пороков, отклонение от морали, права; форма нравственного зла.

Деловая беседа – специфическая форма контактов между людьми, имеющими полномочия от своих организаций, в ходе которой происходит обмен мнениями и целенаправленное обсуждение конкретной проблемы с целью поиска взаимовыгодного варианта решения.

Деловое общение – это сложный многоплановый процесс развития контактов между людьми в служебной сфере.

Деловой этикет – это определенные нормы и правила, регламентирующие стиль работы деловых людей, манеру их деловых контактов, а также их внешний вид.

Добро - общее понятие морального сознания, категория этики, характеризующая положительные нравственные ценности. Изначально было противоположно понятию худа (т. е. означало результат действия блага, в противовес результату действия зла), а в более позднее время стало употребляться как антоним понятия зла, означая намеренное, бескорыстное и искреннее стремление к осуществлению блага, полезного деяния, например, помощи ближнему, а также незнакомому человеку или даже животному и растительному миру. В житейском смысле этот термин относится ко всему, что вызывает у людей положительную оценку, либо ассоциируется со счастьем, радостью, любовью тех или иных людей, т. е. становится близким релевантному понятию «хорошо».

Дресс-код
Свод правил и рекомендаций о том, как сотрудникам компании следует выглядеть в конкретных ситуациях делового общения. Внешний вид каждого сотрудника свидетельствует об уровне деловой культуры, надежности и стабильности фирмы. Разработкой дресс-кода занимаются HR-менеджер, специалист по деловому протоколу и стилист. Утвержденный руководителем документ является приложением к функциональным обязанностям. Он доводится до сведения всех сотрудников и подписывается ими. Нарушение дресс-кода рассматривается как нанесение морального ущерба фирме. Но дресс-код это не униформа, он не исключает индивидуальности в одежде и не препятствует творческому отношению к своей внешности.

Жесты
Во всем мире основные коммуникационные жесты не отличаются друг от друга. Когда люди счастливы, они улыбаются, когда они печальны - они хмурятся, когда сердятся - у них сердитый взгляд. Кивание головой почти во всем мире обозначает, "да" или утверждение. Покачивание головой для обозначения отрицания или несогласия является также универсальным (за исключением некоторых стран).
В то же время как вербальные языки отличаются друг от друга в зависимости от типа культур, так и невербальный язык одной нации отличается от невербального языка другой нации. Один жест может быть общепризнанным и иметь четкую интерпретацию у одной нации, у другой нации он может не иметь никакого обозначения, или иметь совершенно противоположное значение. Поэтому важно знать значения жестов и применять их осмотрительно в присутствии представителей других культур.

Зло - нормативно-оценочная категория нравственного сознания, противоположная понятию добра, обобщённо обозначает нравственно-отрицательное и предосудительное в поступках и мотивах людей и в явлениях действительности. Используется для характеристики, понимания и оценки вреда, ущерба, страданий и так далее.

В широком смысле зло включает негативные состояния человека и силы, вызывающие эти состояния. В этом смысле термин «зло» относят ко всему, что получает у людей отрицательную оценку или порицается ими с какой-либо стороны. Например, и ложь, и безобразие подходят под понятие зла. В более тесном смысле зло обозначает страдания живых существ и нарушения ими нравственного порядка. Вопрос о преобладании зла или добра в мире составляет предмет спора между пессимистами иоптимистами

Имидж - эмоционально окрашенный образ чего-либо, кого-либо. Имидж формируется и закрепляется в массовом сознании, приобретая характер стереотипа.

Коммуникабельность – способность, предрасположенность к общению, коммуникации, установлению контактов и связей, психологическая и иная совместимость, общительность

Корпоративная культура - свод наиболее важных положений деятельности организации, определяемых её миссией и стратегией развития, находящий выражение в совокупности социальных норм и ценностей, разделяемых большинством работников. Компоненты корпоративной культуры: принятая система лидерства; стили разрешения конфликтов; действующая система коммуникации; положение индивида в организации; принятая символика.

Корру́пция (от лат. corrumpere - растлевать, лат. corruptio - подкуп, порча, растление, продажность, разложение) - термин, обозначающий обычно использование должностным лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав, а также связанных с этим официальным статусом авторитета, возможностей, связей в целях личной выгоды, противоречащее законодательству иморальным установкам. Коррупцией называют также подкуп должностных лиц, их продажность, подкупность, что типично длямафиозных государств. Соответствующий термин в европейских языках обычно имеет более широкую семантику, вытекающую из первичного значения исходного латинского слова.

Кросс-культурные отношения
Предпринимательство выходит далеко за национальные рамки, вовлекая в свою орбиту все большее число людей с различным культурным кругозором. В результате культурные различия начинают играть в организациях возрастающую роль и сильнее воздействовать на предельную эффективность деловой деятельности. Отсюда и возникают кросс-культурные проблемы в международном бизнесе - противоречия при работе в новых социальных и культурных условиях, обусловленные различиями в стереотипах мышления между отдельными группами людей. Формирование человеческого мышления происходит под воздействием знаний, веры, искусства, морали, законов, обычаев и любых других способностей и привычек, приобретенных обществом в процессе своего развития.
В международном бизнесе факторы культурной среды создают самые большие сложности. Именно поэтому корректная оценка различий национальных культур и адекватный их учет становятся все более и более важными

Креативность - творческая одаренность, способность к творчеству, представляющая собой относительно устойчивую характеристику личности.

Кувертная карточка
Именная карточка размером 5х9, позволяющая гостям легко найти свое место за общим столом. Их размещают на подстановочную или хлебную тарелку слева, прислоняют к ножке бокала или устанавливают на видном месте у каждого посадочного места. На карточке указывают Имя Отчество Фамилию гостя.

Мора́ль (лат. moralitas, термин введён Цицероном от лат. mores - общепринятые традиции, негласные правила) - принятые в обществе представления о хорошем и плохом, правильном и неправильном, добре и зле, а также совокупность норм поведения, вытекающих из этих представлений. Иногда термин употребляется по отношению не ко всему обществу, а к его части, например:христианская мораль, буржуазная мораль и т. д.

В тех языках, где, как, например, в русском, помимо слова мораль употребляется слово нравственность (в немецком - Moralitat иSittlichkeit), эти два слова чаще выступают в роли синонимов или каким-то образом концептуализируются для обозначения отдельных сторон (уровней) морали, причём концептуализации такого рода носят по преимуществу авторский характер. Мораль изучает отдельнаяфилософская дисциплина - этика.

Надписи на визитных карточках
Визитная карточка – это не только ваше «лицо», но и средство передачи необходимой информации посредством специальной международной символики, опять же пришедшей к нам из французского языка. Специальные обозначения пишутся на оборотной стороне визитной карточки в левом нижнем углу карандашом.
Р.Р. (рour presentation) – «для представления». Эту надпись делают с целью знакомства, рекомендации. Визитку с такой пометкой вкладывают в конверт с рекомендательным письмом.
P.F.C. (рour faire connaissance) – «по поводу знакомства». Выражение удовлетворения знакомством. Визитку с такой надписью можно послать после уже состоявшейся встречи с партнером, и это будет свидетельствовать о заинтересованности во встрече и серьезном отношении к партнеру.
P.F. (рour fete) – «к празднику». Визитная карточка с этой надписью может дополнить подарок, букет цветов, образец продукции, которые вы отсылаете по случаю какого-нибудь праздника в деловой или в светской жизни. В том случае, если ваши отношения строго официальны, она может заменить поздравительную открытку.
P.R. (рour remercier) – «с благодарностью». Визитка с этой надписью может заменить благодарственное письмо после получения подарков, цветов, рекламных материалов, оказания каких-либо услуг, а также после посещения приема.
P.C. (рour condoleances) – «соболезнования». Такую визитную карточку можно отправить вместе с цветами, денежным вкладом или вместо письма по случаю смерти кого-либо из партнеров, его родственника или сотрудника, а также по поводу национального траура и других трагических событий.
P.R.V. (рour rende visite) - визитку с такой надписью вы вкладываете в конверт с ответом на приглашение, подтверждая, что оно принято, и вы готовы к визиту.

Это международная символика, которая понимается во всех странах мира. Визитные карточки с буквами P.R, P.P.C. принято оставлять без ответа. В ответ на визитки с сокращениями P.C., P.F.C. посылают свою визитку с буквами P.R. Кроме того, на визитной карточке могут быть сделаны и другие надписи, но обязательно в третьем лице, например, «Благодарит за поздравление», «С наилучшими пожеланиями», «Поздравляет с юбилеем» и т.д.

Нравственность – 1) в широком смысле – собая форма общественного сознания и вид общественных отношений; 2) в узком смысле - совокупность принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу. Нравственность представляет собой ценностную структуру сознания, общественно необходимый способ регуляции действий человека во всех сферах жизни, включая труд, быт и отношение к окружающей среде.

Общение - взаимодействие двух лил более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты.

Одежда для приемов
В дипломатическом обществе до сегодняшнего дня сохранились некоторые консервативные традиции относительно одежды на дипломатических приемах, которые должны неукоснительно соблюдаться. В нашей жизни не обязательно придерживаться таких строгих правил, но их можно взять за основу.

Основное правило при выборе одежды – это ее соответствие времени и обстановке.

Женщинепринимать гостей и ходить в гости в дневное время принято не в роскошном, нарядном, а в простом элегантном платье или платье-костюме. Обычное платье для дневных приемов – это короткое платье строгого фасона, закрытое или с небольшим вырезом и рукавами длиной ¾ или длинными. Материал может быть любой расцветки, гладким или с выделкой. В летнее время предпочтительны ткани светлых тонов, осенью и зимой – более темных. В странах с теплым климатом платья могут быть с короткими рукавами и большим вырезом.

Мужчины на завтрак, коктейль, другие приемы, которые начинаются до 20 ч., могут надеть костюм любого неяркого цвета. На приемы после 20 ч. надевают костюмы темных цветов.

Иногда в приглашениях указывается форма одежды. Если написано Evening dress (e.d.) или Tenue de soiree – это означает, что следует прийти в вечерней одежде. Но и вечерняя одежда может быть разной. В таком случае лучше позвонить организаторам и уточнить, какой наряд предпочтительнее.

Представление
В жизни придерживаются следующего порядка
Представляют:
- младшего – старшему (по чину, должности, возрасту)
- мужчину – женщине
- холостого – женатому
- сотрудника – гостю
- родственника – друзьям
- более знакомого – менее знакомому.
В бизнес среде, независимо от возраста и пола, младшего по должности – старшему.
Церемония представления:
1). Представляя, первым называем того, кому представляем: «Сергей Иванович, хочу Вас познакомить с Владиславом», «Господин Семенов, разрешите Вам представить Елену Петровну».
Обращаясь к мужчине, официально называют по фамилии;
Обращаясь к женщине – по имени и фамилии.
2). Одного человека представляют группе. Представление должно быть немногословным, эмоционально нейтральным, но приветливым.
3). При встрече (на улице, на массовом мероприятии) в ситуации, когда вы находитесь в некоем кругу людей, а к вам подошел ваш знакомый, следует кратко представить своих спутников, но только в том случае, если общение может продлиться. Если к вам подошли только поздороваться, можно избежать представления нескольких людей.
4). Если представляетесь сами, назовите свое имя, фамилию, должность, компанию. Не называйте своих регалий!

Не представляются:

1. Во время застолья

2. Во время спектакля, концерта, лекции. Дождитесь антракта, перерыва

3. Не прерывайте беседу двух людей, представляя третьего

4. Человеку, который уходит со встречи, вновь пришедших. Возможно, этот человек точно рассчитал время и не может задерживаться для знакомства

5. В транспорте, лифтах, туалетах, очередях.

Приглашение
Приглашение на ответственное мероприятие должно быть отправлено письмом. Не по электронной почте и не факсом! Обратите внимание на качество бумаги и конверт! Текст должен быть полностью отпечатан на принтере (хорошее качество печати!), недопустимы никакие дописки (имя получателя, адрес). Подпись делается лично отправителем перьевой ручкой (не факсимиле!).

Уважаемым гостям письмо с приглашением отправляется курьерской службой. Если адресат находится в другом городе или значительно ниже по рангу – можно отправить по почте.

Этикетный минимум получения приглашения – за неделю до мероприятия. Лучшее время для отправки приглашений 3-4 недели. Тогда вы можете быть уверены в том, что приглашения будут получены в срок, гости смогут внести это событие в свои планы, следовательно, не ответят отказом, и будет достаточно времени на подготовку достойного приема.
Желая получить ответ о присутствии гостя на приеме, следует разместить комбинацию букв R.S.V.P. – “Repondez s’il vous plait (ответьте, пожалуйста)» в нижнем правом углу карточки. Если приглашение было сделано устно (хозяин приема встретился с приглашаемым накануне рассылки), то вместо R.S.V.P. делают пометку P.M. (pour memoire) или To remind (напоминание). В левой нижней части карточки указывается форма одежды.

Отсутствие ответа или его задержка – это проявление пренебрежения и неуважения, а также демонстрация негативного имиджа. Если по каким-либо причинам вы не можете определиться с решением относительно вашего посещения приема, то лучше отказаться, чем затягивать с ответом и держать организаторов в неведении.

Вышестоящим лицам ответ дают в официальной форме; на дружеские приглашения – неофициальная форма ответа. Если вы отвечаете согласием, то в конверт вкладываете свою визитную карточку и карточки тех, кто будет вас сопровождать, с пометкой P.R.V. – приглашение вами принято.

Приемы
Приемы – это собрания приглашенных лиц, где гостям предлагаются угощения и создаются условия для общения: установления знакомств, поддержания и развития контактов, отдыха, отправления ритуалов, осуществления церемоний.

Поводами для проведения приемов могут быть как государственные, национальные, так и религиозные, светские и профессиональные праздники, юбилейные даты компаний, проведение важных мероприятий (выставки, конференции), оказание гостеприимства и почести отдельным лицам (главам прибывших делегаций, проч.), в порядке повседневной работы с целью укрепления и расширения связей, корпоративные встречи коллектива.

По составу участников приемы бывают:
- официальные (гости – только должностные лица: сотрудники фирм, учреждений, организаций);
- неофициальные (приглашенные – должностные лица с мужьями и женами);
- светские (отношения гостей основаны на личных контактах: дружеских, приятельских, семейных).

По способу обслуживания приемы подразделяются на:
1). Приемы без рассадки: фуршет, коктейль (бокал вина, бокал шампанского), барбекю, банкет-фуршет, банкет-коктейль;
2). Приемы с рассадкой: банкет с полным обслуживанием, банкет с частичным обслуживанием, банкет-чай.
Выбирают вид приема в зависимости от цели, количества и состава участников, времени, материальных возможностей, наличия и подготовки обслуживающего персонала.

Протокол – совокупность правил, условностей и традиций

Профессиональная этика – совокупность моральных норм, определяющих отношение человека к своему профессиональному долгу, а посредством его к людям, с которыми он связан в силу характера профессии, и к обществу в целом. П.Э. обусловлена особенностями некоторых профессий, корпоративными интересами, профессиональной культурой

Рукопожатие
В средние века рукопожатие считалось знаком почитания и преданности. Рукопожатие, сопровождающееся легким встряхиванием руки, в XVIв. стало означать «единение и скрепление договора». Общепринятая форма приветствия и прощания – рукопожатие – появилась лишь в начале XIX в. До этого формами вежливого приветствия были поклоны, реверансы, помахивания рукой.
По правилам этикета первым руку подает:
- Хозяин – Гостю;
- Старший (по чину и возрасту) – Младшему;
- Женщина – Мужчине;
- Женатый (Замужняя) – Холостому (Незамужней).

Следует иметь в виду:

· Руку подают после представления;

· Женщина при рукопожатии только подает руку, но не сжимает ее и не трясет (в противном случае ее могут заподозрить в желании пофлиртовать);

· Если Вам на улице подают руку без перчатки, необходимо также снять ее; если подали в перчатке, можно также остаться в перчатке.

· Не держите вторую руку в кармане! – иначе воспринимается как отсутствие единства целей и интересов.

· Не подавать руку курящему, лучше кивнуть. Если Вы курите, а Вам все же подали руку, необходимо выбросить сигарету, лишь затем подать свою руку для рукопожатия. Если возможности выбросить сигарету нет, подавая руку, проговорить: «Простите, я с сигаретой».

· Держите правую руку свободной для рукопожатия.

· Если чувствуете, что рука вспотела, незаметно проведите ею по брюкам. Если знаете за собой такую слабость, потренируйтесь дома, как это делать незаметно и непринужденно.

Не пожимают руки:

· В туалетах

· Над столом во время застолья, через стол

Сервис – деятельность субъекта (организации) по качественному удовлетворению потребностей и интересов индивида (предприятия) в различных сферах повседневной жизни путем предоставления ему услуг.

Такт - умение деликатно вести себя с окружающими.

Харизма
От греч. charisma - подарок, качество личности, признаваемое необычайным, благодаря которому она оценивается, как одарённая сверхъестественными, сверхчеловеческими или, по меньшей мере, специфически особыми силами и свойствами, не доступными другим людям. Феномен харизмы имеет место в малых и особенно больших группах, где наблюдается персонификация идеалов в процессе сплочения. Харизма чаще всего возникает в экстремальных исторических условиях, когда формируется соответствующая социально-психологическая потребность. Качества харизматического лидера, действующего на религиозной или политической арене, иногда мистифицируются.

Обиходное выражение «У него есть харизма» означает, что человек производит на окружающих сильное впечатление, они поддаются его влиянию и готовы следовать за ним.

Церемониал
От латин. Caeremonia - букв. почтение, благоговение. Торжественное совершение чего-либо, обряд по установленным правилам. Под церемониалом понимают порядок совершения церемоний, установленных для торжественного случая, например, Церемониал коронования, погребения, венчания коронованных особ, инаугурация и т. п.
В странах Востока церемониал охватывает приветствия, формы обращения, формы одежды, религиозные и общественные нормы. В Китае существуют центральные департаменты этикета и религиозных обрядов. Одно из 8 министерств в старой Японии заведовало "общественным порядком, обычаями, этикетом, богослужебными обрядами и церемониями как по отношению к живым, так и по отношению к мертвым". При такой организованной системе церемониала весь механизм жизни движется, как раз заведенная машина. В приемной китайского императора мандаринам не приходится думать, кому какое место занимать: на каждой плите пола изображены иероглифами чин и звание лица, долженствующего стать на ней. Изобилие церемоний в Китае вошло в поговорку ("китайские церемонии").

Эсте́тика (нем. Ästhetik, от др.-греч. αἴσθησις - «чувство, чувственное восприятие») - философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни, об искусстве как особой форме общественного сознания.

Согласно А. Ф. Лосеву, в его крочевском понимании предмета эстетики, этим предметом является выразительная форма, к какой бы области действительности она ни относилась. Лосев отмечал, что практически каждая область общественной жизни может стать источником эстетики, которая впитывает и концентрирует специфику любой социально-исторической конкретики.

Эстетика (от др.-греч. αίσθάνομαι - чувствовать; αίσθητικός - воспринимаемый чувствами) – наука о неутилитарном созерцательном или творческом отношении человека к действительности, изучающая специфический опыт её освоения, в процессе и в результате которого человек ощущает, чувствует, переживает в состояниях духовно-чувственной эйфории, восторга, неописуемой радости, блаженства, катарсиса, экстаза, духовного наслаждения свою органическую причастность к Универсуму в единстве его духовно-материальных основ, свою сущностную нераздельность с ним, а часто и конкретнее - с его духовной Первопричиной, для верующих - с Богом. Термин «эстетика» употребляется в современной научной литературе и в обиходе и в ином смысле - для обозначения эстетической составляющей культуры и её эстетических компонентов. В этом смысле говорят об эстетике поведения, деятельности, спорта, обряда, ритуала, какого-либо объекта и т.п. Главные категории эстетики: эстетическое, прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое, безобразное, искусство.

Этика - философская наука, объектом изучения которой является мораль, нравственность как формы общественного сознания, как важнейшие стороны жизнедеятельности человека

Этикет - установленный порядок поведения в соответствии с правилами учтивости и вежливости, отражающий эпоху и особенности культуры страны. Современный этикет диктует правила поведения для профессиональных групп, например, этикет сервиса регламентирует правила, порядок и формы поведения работника предприятия сервиса по отношению к потребителю, которые необходимо выполнять в процессе производства и реализации услуги.

Язык жестов, телодвижений
Человек передает информацию не только с помощью слов (вербально), но и при помощи жестов, мимики, позы, взгляда, внешнего вида, дистанции при разговоре, украшений – то есть при помощи невербальных сигналов. Доказано, что большую часть информации о человеке (порядка 55 %) мы получаем именно из невербальных источников, 38% информации передается вокально (тоном голоса, ударением и способом произнесения звуков), а вербально воспринимается лишь 7 % всей информации.

Язык тела – такой же язык, как и любой другой, он состоит из слов. Эти слова являются сигналами тела. Необходимо научиться управлять своим телом, тогда информация, передаваемая голосом, будет восприниматься однозначно. Также важно научиться считывать сигналы тела, делать правильные выводы из увиденного и услышанного. Исследования показали, что за столом переговоров 60-80%% информации передается с помощью языка телодвижений.
См. также «Жесты»

Терминологический словарь

Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. - М.: Просвещение . Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. . 1976 .

Смотреть что такое "терминологический словарь" в других словарях:

терминологический словарь - Словарь, содержащий термины какой либо области знания или темы и их толкования. [ГОСТ 7.60 2003] Тематики издания, основные виды и элементы EN dictionary of terms DE terminologisches Wörterbuch FR dictionnaire terminologique … Справочник технического переводчика

терминологический словарь - терминологический словарь: Словарь, содержащий термины какой либо области знания или темы и их толкования. Источник: ГОСТ 7.60 2003: Система стандартов по информац …

терминологический словарь - Rus: терминологический словарь Deu: terminologisches Wörterbuch Eng: dictionary of terms Fra: dictionnaire terminologique Словарь, содержащий термины какой либо области знания или темы и их толкования. ГОСТ 7.60 … Словарь по информации, библиотечному и издательскому делу

терминологический словарь - словарь, содержащий термины какой либо области знания или темы и их определения (разъяснения) энциклопедический словарь энциклопедия толковый словарь языковый словарь … Универсальный дополнительный практический толковый словарь И. Мостицкого

терминологический словарь - словарь, содержащий перечень терминов и их дефиниций … Толковый переводоведческий словарь

Терминологический словарь - (глоссарий) справочное издание, в котором разъясняются значения специальных слов терминов, используемых в какой либо области знаний … Исследовательская деятельность. Словарь

50.1.031-2001: Информационные технологии поддержки жизненного цикла продукции. Терминологический словарь. Часть 1. Стадии жизненного цикла продукции - Терминология 50.1.031 2001: Информационные технологии поддержки жизненного цикла продукции. Терминологический словарь. Часть 1. Стадии жизненного цикла продукции: 3.7.12. (всеобщее) управление качеством: Совокупность программных средств и данных … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

Р 50.1.031-2001: Информационные технологии поддержки жизненного цикла продукции. Терминологический словарь. Часть 1. Стадии жизненного цикла продукции - Терминология Р 50.1.031 2001: Информационные технологии поддержки жизненного цикла продукции. Терминологический словарь. Часть 1. Стадии жизненного цикла продукции: 3.7.12. (всеобщее) управление качеством: Совокупность программных средств и… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ, терминологическая, терминологическое (научн.). прил. к терминология. Терминологический словарь. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

терминологический - ая, ое. terminologique adj. 1. Отн. к терминологии, свойственный ей. Терминологическое значение слов. БАС 1. Нормы для терминологического творчества. 1932. Н. Я. Марр. // ИОТ 7. В них <парижских русских изданиях> какое то время… … Исторический словарь галлицизмов русского языка

Книги

• Терминологический словарь по обогащению руд. 2-е изд. , Словарь. В словаре приведены термины (с переводом на английский язык) и их значения по дезинтеграции руд, флотационным, гравитационным, радиометрическим методам обогащения, агломерации,…
• Терминологический словарь-справочник судебного эксперта , Ю. В. Гальцев, С. А. Смирнова, Г. А. Рябинин, В. В. Сибирев, В. В. Гарманов, А. Ю. Гальцев. Терминологический словарь-справочник судебного эксперта содержит около 3000 толкований различных терминов и выражений, наиболее часто употребляемых в судебной экспертизе (ее общей теории и…

Алтайская государственная академия образования

имени В.М. Шукшина

Терминологический словарь

по

педагогике

Выполняла:

студентка заочного отделения

группа Н- Z НО131

Рязанова Светлана Андреевна.

2014 год

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА рассматривается как важная часть общей культуры учителя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности.

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически ориентированный пед. процесс м. б. только процессом В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.

ВОСПИТАНИЕ (как общественное явление) - сложный и противоречивый соц.-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьёю, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. В. обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

ВОСПИТАНИЕ (как пед. явление) - 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в к-рой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок - объект пед. воздействия); 6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т. д. воспитание.

Воспитание духовное - формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. В. д. - это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание нравственное - формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения.

Воспитание политическое - формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловеческих ценностей.

Воспитание половое - систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни.

Воспитание правовое - процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения.

Воспитание трудовое - совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психол. готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В. т. - включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

Воспитание умственное - формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности.

Воспитание физическое - система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Воспитание художественное - формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно -творческой деятельности и создании эстетических ценностей.

Воспитание экологическое - целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.

Воспитание экономическое - целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления.

Воспитание эстетическое - целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

Эстетическое сознание - совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря к-рым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.

Эстетическое чувство - субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету. Э. ч. выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы.

Воспитание этическое - целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений.

ВОСПИТАНИЕ СВОБОДНОЕ - не стесняемое никакими ограничениями развитие сил и способностей каждого ребенка, полное раскрытие его индивидуальности. Для В. с. характерны категорическое отрицание системы воспитания и обучения, основанной на подавлении личности ребенка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сторонники этой модели придавали и придают исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуальности, сводя к возможному минимуму пед. вмешательство и тем более исключая к.-л. насилие и принуждение. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внутренне, поэтому ведущую роль в его воспитании и обучении должны играть детские переживания и накопление детьми личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж. Ж. Руссо. Однако широкого распространения на Западе эти школы не получили. В России наиболее ярким опытом создания школ свободного воспитания был «Дом свободного ребенка», созданный К. Н. Вентцелем в 1906 г. Поддерживал идеи В. с. Л. Н. Толстой, организуя жизнь и обучение крестьянских детей в Яснополянской школе. Были и др. попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, московская семейная школа О. Кайдановской-Берви, близкие к этому направлению учебно-воспитательные комплексы «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», возглавляемые сначала А. У. Зеленко, затем С. Т. Шацким. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям В. с. В Москве и ряде др. городов открыты вальдорфские школы, центры М.Монтессори, разрабатываются отечественные модели свободного, ненасильственного воспитания.

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ - процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам соц. проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации.

ВОСПИТАННОСТЬ - уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. - сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости - потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ - совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную соц.-пед. структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной В. с. ш.: наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений. Примерами гуманистически ориентированной В. с. ш. могут быть школы В. Караковского, А. Тубельского и др.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - разновидность отношений между людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии, направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие и совершенствование.

ВОСПИТУЕМОСТЬ - подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение, при к-ром достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоционально-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ -1) основной документ, определяющий образовательный уровень, к-рый должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования; 3) федеральные компоненты Г. о. с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

ГРАМОТНОСТЬ - владение человеком навыками устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка. Один из базовых показателей соц.-культурного развития населения, а применительно к школе - одно из важнейших условий и показателей качества обучения. Г. имеет и более широкое толкование - как определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять.

Грамотность компьютерная - часть технологического образования. В структуру Г. к. входит: знание основных понятий информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основными командами; знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; владение хотя бы одним текстовым редактором; первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos - получающий, относящийся к обучению) - теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции Д.: теоретическая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная).

Дидактика урока - система правил подготовки, проведения и анализа результатов урока.

Дидактическая система учителя - совокупность документов и дидактических материалов, с помощью к-рых учитель осуществляет обучение, развитие и воспитание детей на уроках и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт образования, учебную программу, календарные и тематические планы, конспекты уроков, планы воспитательной работы, пособия, наглядные средства и т. п.

Дидактические правила - руководящие положения, к-рые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Напр., одним из правил реализации принципа наглядности является такое: использовать различные виды наглядности, но не увлекаться их чрезмерным количеством.

Дидактические принципы - основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Дидактические способности - способности обучать.

КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus - собирательный) - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством К., в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков К. относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить К., в к-рых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный К. - более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных К.

Идентификация коллективистская - форма гуманных отношений, возникающая в совместной деятельности, при к-рой проблемы одного из группы становятся мотивами поведения других.

Коллектив детский воспитательный - 1) созданная система коллективистически, высоконравственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности; 2) группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Коллективное самоопределение - психический механизм обретения личностями свободы в коллективе, когда различные индивидуальные мнения и точки зрения не подавляются механизмами подражания и внушения, как в простой группе, а получают возможность относительно свободного существования.

Сплоченность коллектива - степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в единстве практической деятельности. Формирование С. к. осуществляется в совместной деятельности.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ – владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и пед. сознания.

КОНТРОЛЬ (фр. controle) - 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин; 2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

КУЛЬТУРА (от лат. cultura - возделывание, воспитание, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д.

Культура интеллектуальная - культура умственного труда, определяющая умение ставить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками и оргтехникой.

Культура личности - 1) уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2) совокупность компетенций: политических и социальных, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в совместном принятии решений по поводу функционирования и развития демократических институтов; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий между представителями различных культур, языков и религий, уважительное отношение к чужим традициям, верованиям) и т. п. К. л. формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием соц. среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании.

Культура личности информационная - свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах «гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Формирование К. л. и. осуществляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и включения современных электронных средств передачи информации в учебно-воспитательный процесс.

Культура массовая - культура, доступная и понятная всем слоям населения и обладающая меньшей художественной ценностью, чем элитарная или народная культура. Поэтому быстро теряет актуальность и выходит из моды, но пользуется большой популярностью у молодежи, нередко затрудняя процесс овладения ею подлинным искусством. Поп-культура - сленговое название М. к., китч - ее разновидность.

Культура мышления - степень овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике. Повышает целенаправленность, организованность, эффективность любого вида деятельности.

Культура народная (синоним - фольклор) - культура, создаваемая анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Включает в себя мифы, легенды, эпос, сказания, песни, танцы, сказки и т. п. К. н. связана с традициями данной местности и демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Ее особенности, тенденции необходимо учитывать при отборе содержания образования.

Культура общения - система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях общения.

Культура поведения - соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими.

Культура речи - степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседникам и умением уважительно отвечать им.

Культура самообразования (самообразовательная культура) - высокий уровень развития и совершенства всех компонентов самообразования. Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, необходимым элементом ее духовной жизни. Считаясь высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование.

Культура физическая - уровень сформированности правильного отношения человека к своему здоровью и физическому состоянию, обусловленный образом жизни, системой сохранения здоровья и физкультурно-спортивной деятельностью, знанием о единстве гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Культура чтения - комплекс навыков в работе с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.), бережно обращаться с произведениями печати.

Культура школы - система отношений, используемая для регулирования поведения пед. коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для пед. коллектива данной школы. К. ш. определяет стандартные пути решения проблем, способствует снижению количества трудностей в новых ситуациях, м.б. ориентирована на роли, задачи, на человека, на власть (силу).

КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА РЕБЕНКА - среда обучения и жизнедеятельности ребенка, формируемая культурными компонентами содержания всех учебных курсов предметов; культурой собственной активной учебной и самообразовательной деятельности; мультикультурным пространством учебного заведения; культурой общения детей и взрослых, детско-подростковых объединений, культурой среды дополнительного образования.

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА - концепция психического развития человека, разработанная в 20-30-е годы Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурии. Эта теория утверждает примат в психическом развитии человека соц. начала над началом натурально-биологическим. По Выготскому, детерминация онтогенетического развития человека имеет следующие этапы: коллективная деятельность и общение - культура (знания) - присвоение культуры (обучение и воспитание) - индивидуальная деятельность - психическое развитие человека. В разные эпохи и в разных культурах эта абстрактная структура наполняется конкретным содержанием, придающим историческое своеобразие развитию психики индивида.

МЕТОД (от греч. methodos - путь исследования или познания) - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.

МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК - один из видов научения, при к-ром умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок.

МЕТОД ПРОЕКТОВ - система обучения, в к-рой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Возник во второй половине XIX в. в США. В 20-х годах получил распространение в советской школе.

МЕТОД РЕЙТИНГА - определение оценки деятельности к.-л. личности или события. В последние годы начинает использоваться как метод контроля и оценки в учебно-воспитательном процессе.

МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ - совокупность способов и средств целенаправленного воздействия субъекта управления на объект управления.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ - исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - общественно обусловленные способы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения. Условиями, определяющими успешное применение М. в., выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности.

Методы контроля и самоконтроля - пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: пед. наблюдение, беседа, пед. консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.

Методы организации деятельности и опыта поведения - пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД {коллективное творческое дело).

Методы самовоспитания - методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание). К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем - через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и далее - через деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения - пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв» - метод воспитания, сущность к-рого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является к.-л. резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий - метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (насорил - убери, сломал - почини и т. п.).

Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.

Поощрение - стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.

Принуждение - пед. воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. К видам П. относятся: составление характеристики школьника, в к-рой преувеличиваются негативные черты учащегося и последствия его деятельности; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению.

Требование - пед. воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Т. реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Т. бывает непосредственным - прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) - и опосредованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Методы формирования сознания - методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения.

Анализ воспитывающих ситуаций - способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в к-рую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Беседа - вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок.

Дискуссия - коллективное обсуждение к.-л. проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа. В пед. процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявляется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Диспут - спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

Конференция (пед.) - коллективное обсуждение книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.

Лекция - последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования.

Пример - метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию.

Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) - небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок.

МЕТОДЫ КОММУНИКАЦИИ НЕНАПРАВЛЕННЫЕ - методы соц. педагогики, применяемые в работе с дезадаптированными, пед. запущенными детьми и подростками, заключающиеся в использовании метафор, историй, волшебных сказок, пословиц, поговорок, анекдотов и т. п. с целью уточнения смысла проблем ребенка и путей их решения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. М. о. обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Методы контроля и самоконтроля в обучении - методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний, выявить причины их затруднений и ошибок, определить эффективность организации, методов и средств обучения и т. д. Подразделяются на устные (индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы); письменные (письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т. п.); практические (практические работы, опыты); графические (графики, схемы, таблицы); программированные (безмашинные, машинные); наблюдение; самоконтроль.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности - группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, выделенная Ю. К. Бабанским и включающая в себя все существующие по др. классификациям методы обучения в виде подгрупп. 1) Подгруппа по источнику информации и восприятия: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод иллюстрации, метод демонстрации); практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые задания). 2) Подгруппа по логике мышления: индуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному). 3) Подгруппа по степени самостоятельности и активности познавательной деятельности учащихся: репродуктивные методы (активное восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учебной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами); проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятельности обучаемых. Реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации).

Методы самостоятельной работы - самостоятельная работа, выполняемая учениками по заданию учителя и осуществляемая при его непосредственном (на уроке, на самоподготовке в группе продленного дня) или опосредованном руководстве, и самостоятельная работа, выполняемая по собственной инициативе ученика (выход на уровень самообразования).

Методы стимулирования и мотивации учения - группа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, выделенная по классификации методов обучения, предложенной Ю. К. Бабанским, и включающая в себя две подгруппы. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; познавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение личностной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания).

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Метод анализа документов - исследование результатов деятельности в сфере образования, проводимое на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и т. п.

Метод беседы - получение словесной информации о человеке, коллективе, группе как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей. В последнем случае Б. выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик.

Метод близнецов - сравнительное изучение психол. особенностей и развития детей с одинаковой (гомозиготные близнецы) и различной (гетерозиготные) наследственностью. Используется для научного решения вопроса о степени влияния генов или среды на формирование психол. свойств и особенностей поведения человека.

Метод изучения продуктов творчества - диагностика психических особенностей человека путем включения в стандартизированную творческую деятельность. Примеры М. и. п. т.: тест рисования фигуры человека (вариант Гуденафа и Маховера), тест рисования дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного гипотетического животного и т. д. Метод психол., но очень широко используется в пед. исследованиях и в процессе изучения личности учащихся учителем или воспитателем.

Метод наблюдения - целенаправленная, систематическая фиксация специфики протекания тех или иных пед. явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов. Наблюдения м. б.: сплошными и выборочными; включенными и простыми; неконтролируемыми и контролируемыми (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевыми (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторными (в экспериментальных условиях) и т. д.

Метод обобщения независимых характеристик - исследования, построенные на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга.

Метод социометрический - исследование структуры, характера отношений людей на основе измерения их межличностного выбора. Это измерение происходит по определенному социометрическому критерию, а его результаты принимают вид социометрической матрицы, или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив или малые группы, так и на отдельных его членов.

Метод терминологический - оперирование базовыми и периферийными понятиями проблемы, анализ пед. явлений через анализ закрепленных в языке теории педагогики понятий.

Метод тестирования - исследование личности путем диагностики (психопрогностики) ее психических состояний, функций на основе выполнения к.-л. стандартизованного задания.

Моделирование (в пед.) - построение копий, моделей пед. материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

ОБРАЗОВАНИЕ - 1) процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно; 2) специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностно ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичнойсоциокультурной среде; становление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня (Н. П. Пи-щулин).

Образование глобальное - формирование у учащихся понимания мира на основе холистических (восприятие мира как единого целого) и гуманистических взглядов. Концепция О. г. ориентирована на выработку у учащихся осознания, что Земля является общим домом для всех жителей планеты, все люди - одна семья и каждый человек способен активно участвовать в мироустройстве. Коммуникация, контакт, понимание, эмпатия, симпатия, солидарность, сотрудничество являются основными понятиями О. г.

Образование дополнительное ■- образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в общеобразовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях О. д.: учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. (Закон РФ «Об образовании»).

Образование классическое - тип общего среднего образования, предусматривающий систематическое изучение древних языков и математики в качестве главных предметов.

Образование непрерывное - целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообразования. Цель О. н. - поддержание общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки. Организуется на принципах всеобщности, демократизма, доступности, непрерывности, интегративности, преемственности, принципа самообразования, гибкости и оперативности.

Образование политехническое - образование, ориентированное на знакомство учащихся с основными принципами организации современного производства, безотходных и экологически чистых технологий, обучение навыкам обращения с компьютерной техникой и простейшими современными орудиями механизированного и автоматизированного труда.

ОБУЧЕНИЕ - 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение).

Обучение включенное - специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно.

Обучение дистанционное - образовательная технология, при к-рой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или университета. Реализация этой цели обеспечивается богатейшим набором современных информационных технологий: учебники и др. печатные издания, передача изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям, видеопленки, дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации, трансляция учебных программ по национальным и региональным телевизионным и радиостанциям, кабельное телевидение и голосовая почта, двусторонние видеоконференции, односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону и др. О. д. обеспечивает учащимся гибкость в выборе места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от основной деятельности, в том числе и для проживающих в самых отдаленных районах, свободу выбора дисциплин, возможность общения с видными представителями науки, образования и культуры, способствует интерактивному взаимодействию обучаемых и преподавателей, активизации самостоятельной работы и удовлетворению самообразовательных потребностей учащихся.

Обучение интегрированное - совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе последних. О. и. бывает комбинированным (ученик обучается в классе/группе здоровых детей и получает систематическую помощь учителя-дефектолога), частичным (отдельные дети часть дня проводят в спецгруппах, а часть в обычных), временным (дети, обучающиеся в спецгруппах, и учащиеся обычных классов объединяются для проведения совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных дел), полным (1-2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов).

Обучение контекстное - обучение, в к-ром соединяются предметное и соц. содержание будущего профессионального труда и тем самым обеспечиваются условия перевода учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. О. к. позволяет преодолеть основное противоречие профессионального обучения, к-рое заключается в том, что овладение деятельностью специалиста должно обеспечиваться в рамках и средствами качественно иной - учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в О. к. за счет реализации динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, напр.) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. Разрабатывается А. А. Вербицким.

Обучение политехническое - обучение, ориентированное на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства, овладение практическими приемами и навыками обращения с техническими средствами производства и орудиями труда и формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии, в тенденциях их развития. В советский период все общеобразовательные школы страны были политехническими. В настоящее время О. п. осуществляется в специальных учебных заведениях, готовящих специалистов технических профессий.

Обучение проблемное - активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом О. п. является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). Если проблема заинтересовала обучаемых, то возникает проблемная ситуация. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни. О. п. разработано С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, М. Н. Скаткиным, М. И. Махмутовым, И. Я. Лернером и др.

Обучение программированное - один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей программе, к-рая реализуется обычно с помощью программированных учебников и обучающих машин. При О. п. материал и деятельность обучаемого расчленяются на порции (дозы) и шаги (этапы обучения); выполнение каждого шага контролируется, переход к усвоению последующей порции материала зависит от качества усвоения предыдущей. Такое построение обучения обеспечивает более глубокое и полное усвоение учащимися материала. О. п. разработано Б. Ф. Скин-нером, Н. Краудером (США), отечественными психологами и педагогами - А.И.Бергом, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Ю. А. Самариным, Т. А. Ильиной и др.

Обучение развивающее - ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. В концепции О. р. ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ (в пед.) - пед. пространство, область, в рамках к-рой находится (содержится) то, что будет изучаться. О. и. пед. науки является сфера обучения и воспитания людей, а предметом - закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках О. и. можно говорить о различных предметах исследования.

ПЕДАГОГИКА - 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации пед. процесса; 2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека; 4) учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ - 1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в общественной и трудовой деятельности, формирование его как личности; 2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

ПРЕПОДАВАНИЕ - специальная профессиональная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения; упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач) и обеспечения информирования, осознания и практического применения знаний.

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ - исходные положения педагогики культуры, сводящиеся к следующему: осуществление развития личности возможно только в культурной среде; реализация концепций развивающего образования, педагогики и психологии развития невозможна без целенаправленной организации культурной среды образовательного учреждения; культурная среда создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, что предполагает свободу культурного самоопределения ребенка; культурная среда учебного учреждения возникает лишь в совместной деятельности детей и взрослых.

ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - основные положения пед. технологии, определяющие успешность осуществления пед. взаимодействия: учет уровня воспитанности детей и подростков (предъявление только таких требований, к-рые адекватны уровню нравственных знаний и поведения воспитанников); ориентация на отношения ребенка к окружающему миру (только отношение воспитанника к тому или иному явлению определяет степень нравственности или безнравственности совершаемых им действий); принцип меры (любое воздействие на воспитанника или взаимодействие с ним эффективно только тогда, когда соблюдена мера в эмоциях, разнообразии используемых пед. средств, форм и методов); принцип динамичности пед. позиции (пед. позиции учителя и ученика, воспитателя и воспитанника подвижны и взаимообусловлены: и учитель, и ученик могут выступать то как субъекты, то как объекты взаимодействия); принцип компенсаторности (не у каждого педагога имеется в наличии вся совокупность пед. способностей, поэтому необходимо решать проблемы за счет тех пед. способностей, к-рые проявляются наиболее полно и ярко); принцип оригинальности и новизны воздействия требует постоянного пополнения и расширения арсенала пед. методов и средств, к-рые позволят каждую встречу с воспитанником сделать неординарной и запоминающейся; культурологический принцип пед. деятельности предполагает использование средств, методов и приемов в пед. взаимодействии из различных смежных областей: искусства, психотерапии, медицины и др.; сенсорологический принцип технологичной пед. деятельности определяет, что успешность пед. взаимодействия зависит от тех ощущений, которые его сопровождают: цвет, запахи, звуки и т. п. Разрабатываются Н.Е.Щурковой.

ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (пед.) - исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном пед. процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс.

Доступность в обучении и воспитании (в пед.) - принцип, согласно к-рому учебная и воспитательная работа строится с учетом возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности. В соответствии с этим принципом преподавание материала ведется с постепенным увеличением трудностей от простого к сложному, от известного к неизвестному. Но этот принцип не может трактоваться как снижение требований, он ориентирует педагога на ближайшие перспективы развития ребенка.

Индивидуальный подход в воспитании - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.) - Суть И. п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.

Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка - реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, к-рая требует от участников умения сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественными.

Наглядность (в пед.) - принцип, согласно к-рому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения. Н. в учебно-воспитательном процессе, обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций, ТСО, лабораторно-практических работ и компьютеризации, обогащает круг представлений учащихся, развивает наблюдательность и мышление, помогает более глубоко усваивать учебный материал.

Научность в обучении и воспитании - принцип, согласно к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знакомить обучаемых с историей важнейших открытий и современными идеями и гипотезами; активно использовать проблемные исследовательские методы обучения, технологию активного обучения. Помнить, что, сколь бы элементарны ни были передаваемые знания, они не должны противоречить науке.

Принцип культуросообразности - максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в к-рой находится конкретное учебное заведение.

Принцип природосообразности - исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (подросток) с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соц. развитие - главные и определяющие факторы воспитания, играющие роль экологической защиты человека.

Принцип сотрудничества - ориентация в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии; организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.

Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения - принцип, сущность к-рого заключается в том, что овладение знаниями, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения.

Связь теории с практикой - принцип, требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффективно на него воздействовать. Реализуется путем создания условий для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно-практического мышления к абстрактно-теоретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике, формирования понимания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.

Систематичность и последовательность - соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволяют за меньшее время достичь больших результатов. Реализуются в различных формах планирования и в определенным образом организованном обучении.

Сознательность, активность, самодеятельность - принцип, сущность к-рого сводится к тому, что собственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитательном процессе усиливает его развивающее влияние. Способствуют реализации данного принципа методы и приемы активизации познавательной деятельности и технология активного обучения.

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему - принцип, требующий уважения педагога к воспитаннику как к личности. Своеобразной формой уважения к личности ребенка является разумная требовательность, воспитательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо соединять с требовательностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанников о себе. Уважение к личности предполагает опору на положительное в человеке (см. Мотивация достижения).

ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ - документ, в к-ром дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ - процесс пед. взаимодействия, в к-ром в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими соц. и духовным опытом, ценностями и отношениями.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Р. л. осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. В самом общем виде Р. л. может быть представлено как процесс вхождения человека в новую соц. среду и интеграцию в ней в результате этого процесса. При успешном прохождении интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у личности появляются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, самоопределение, требовательность к себе и др. и т.д.

Развитие профессиональное - рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии.

Развитие умственное - сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности человека в результате овладения им опытом, соответствующим общественно-историческим условиям, в к-рых он живет, возрастным и индивидуальным особенностям его психики. Уровень Р. у. - совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений. Информация об уровне Р. у. м.б. получена либо путем длительных психол.-пед. наблюдений, либо путем проведения диагностических испытаний с помощью специальных методик.

САМОВОСПИТАНИЕ - сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием С. является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самоосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием.

САМООБРАЗОВАНИЕ - специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом.

Самообразование учителя профессиональное - многокомпонентная личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование. С. способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению пед. опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовершенствования. Виды С. у. п.: фоновое общеобразовательное, фоновое пед., перспективное и актуальное. Разрабатывается Г. М. Код-жаспировой.

САМООБУЧЕНИЕ - процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.

САМООЦЕНКА - оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди др. людей. С. бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе), рефлексивной (как, с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди).

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ - наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами.

СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ - материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления пед. процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка пед. процесса, а также разнообразная деятельность, в к-рую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.

Средства педагогические программные - пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам.

Технические средства обучения (ТСО) - устройства и приборы, служащие для усовершенствования пед. процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

СУБЪЕКТ (от лат. subjectum - подлежащее) - носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в др. людях и в себе самом. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) - новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, к-рое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения к-рых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов пед. процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкретизацией методики. В основе Т. о. и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.

УСВОЕНИЕ - овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического использования (применение).

УЧЕНИЕ - особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

ФОРМА (в пед.) - способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Ф. прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Формы организации воспитательного процесса - формы, в рамках к-рых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. Ф. о. в. п. складываются в зависимости от направления воспитательной работы (формы эстетического воспитания, физического и т. д); количества участников (групповые, массовые, индивидуальные).

Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, дополнительные занятия.

ЦЕЛЬ - 1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, к-рый характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; 2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение к-рого направлено действие человека.

Целеполагание педагогическое - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед. деятельности; потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от пед. ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками.

Целесообразность педагогическая - мера пед. вмешательства, разумная достаточность. Предоставление самостоятельности и возможностей для самовыражения самому воспитаннику.

Цель воспитания - теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

Цель образования - образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы. Экстенсивная модель Ц. о. - передача как можно более полного объема накопленного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении на этом культурном базисе. Продуктивная модель - подготовка учащихся к тем видам деятельности, к-рыми ему предстоит заниматься, и к той структуре занятости, к-рая поддерживает развитие соц. общности и его собственное развитие. Интенсивная модель - подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственных творческих потенций.

Цель педагогическая - результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с к-рыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты пед. процесса.

Цель педагогического исследования - выявление причинно-следственных связей и закономерностей в пед. явлениях и разработка на их основе теорий и методик.

Терминология - это совокупность понятий определенной науки, которые соответствуют современному уровню ее развития. Обязательным качеством термина является его однозначность, в случае нарушения которой определения становится непонятным.

Абракадабра - непонятный набор слов, бессмыслица, чепуха.

Авторитет (лат. autoritas - власть, влияние) - проявление престижа человека и его слов для других (человека или группы людей). Авторитет определяет степень навіючої действия данного человека и определяется ценностной ориентацией других.

Адаптация (от лат. adapter - приспособить) - приспособление к изменившимся внешним условиям. При включены в новую игровую группу наблюдается социальная-психологическая адаптация.

Адаптация социальная - активное приспособление индивида к условиям среды и результат этого процесса. Адаптация социальная имеет две формы: активную (индивид стремится повлиять на среду, изменить его и изменяется сам, то есть активно входит в процесс социализации) и пассивную (не взаимодействует со средой, не стремится изменить его, приспособить к личным норм, оценок, способов деятельности). Показатели пассивной социальной адаптации - переход в другую социальную среду, анемия и различные виды нарушений в ценностно-нормативный системе общества, отклонения поведения.

Адаптация социально-психологическая - приспособление личности к социальной среде, что приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и социальной группы. А.с. - п. предполагает активное принятие и усвоение личностью норм, ценностей и традиций коллектива, что предопределяет включение личности в него в качестве равноправного члена.

Адаптивные системы обучения - характеризуются особенностями: последовательностью воздействия на учащих, возможностью автоматического изменения учебной программы в связи с выявленными недостатками стратегии обучения при регистрации ответов учащихся после завершения курса обучения.

Адекватность психических реакций - соответствие реакции стимула или подразнику. Неадекватность их может быть связана с психопатологическими явлениями или быть следствием несоответствия.

Акме - соматическое, физиологическое, психическое, социальное состояние личности, которое характеризуется зрелостью ее развития, достижением самых высоких и лучших показателей деятельности, творчества.

Это состояние связано с возрастом человека и приходится приблизительно на период от 30 до 50 лет; но у некоторых людей, особенно людей творческих профессий, - на значительно более позднее время. После А. в организме человека наступают инволюционные процессы, что конкретно проявляются в спаде отдельных физиологических функций, притуплении психических реакций, снижении работоспособности и тому подобное.

Активность:

Энергия личности, направленная на осуществление деятельности;

Способность изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов-раздражителей. У человека активность - важная черта: способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Активность проявляется в энергичной деятельности, в труде, учебе, различных видах творчества, играх, и тому подобное.

Активное практическое занятие обеспечивает самостоятельное получение студентами результатов, их анализ, доработка, если этого требует недостаточно безупречный результат.

Активный семинар или тематическая дискуссия это участие всех студентов в качестве докладчиков, выступающих, самостоятельная подготовка, творческое обсуждение рассматриваемых вопросов.

Алгоритм обучения - точное описание выполнения системы учебных операций в определенной последовательности для решения учебных задач данного типа путем расчленения мисливої деятельности студентов на компоненты, определение оптимальной структуры поставленной задачи и рациональной последовательности действия для ее решения.

Базовое образование - единый государственный минимум-оптимум общего образования, основа для дальнейшего общего образования более высокого уровня и специального профессионального образования. Она призвана обеспечить решение двух задач: а) дать обучающимся базовые знания об окружающем мире, о самих себе, своих способностях и возможностях; б) сформировать способность и потребность обоснованно строить свои жизненные планы.

Базовое среднее профессиональное образование. Образование, осуществляемое образовательным учреждением среднего профессионального образования, масс соответствующую лицензию, по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена (училище).

совокупность установок, знаний и умений, составляющих основу для их дальнейшего увеличения и обогащения. Термин употребляется еще и как образование, ориентированное на освоение знаний и умений, минимально необходимых для полноценной жизни в обществе;

базовый компонент образования дает каждому ребенку возможность понимания мира, общества и себя, а также выбора и освоения любой профессии, поступления в вуз;

содержание этого образования является значимым для любой профессиональной деятельности и вместе с тем необходим как первоначальная условие для обретения и реализации любой профессии; систематизированная совокупность минимума содержания образования, усвоение которого обеспечивает возможность для того, кто учится, адаптироваться к окружающей социальной и природной среды (Лернер И. Я. Отдельными ее частями оборудование содержание общего образования / Сов. педагогика. - 1991. - № // - С. 15-16);

начальное образование, что дает основной инструментарий для выполнения простых социальных функций, для дальнейшего, по желанию, приобщение к культуре (чтение, письмо, счет, основные сведения о мире и локальное окружение) (Перспективы. - 1990. -№ 4. - С. 121);

включает то, что дает основание школьникам включаться в самостоятельную жизнь и совершенствовать себя - свой ум, таланты, свою индивидуальную одаренность - все следующую жизнь (Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. - С. 226).

оценочные Баллы - условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся. Могут иметь цифровую или словесную форму. В нашей стране существует пятибалльная система оценки, разработаны критерии оценок.

Батовская система - система обучения, которая заключалась в сочетании групповой и индивидуальной форм обучения. Использовалась в американских школах в конце XIX века. Кроме групповых занятий с классом, учитель и его помощник проводили индивидуальные занятия как с сильными, так и с отстающими учениками.

Белланкастерська система - система обучения, которая была разработана А. Беллом и Дж. Ланкастером в 1798 году и широко применялась в школах Англии и Индии для обучения большого количества учеников одним учителем. Заключалась в том, что старшие ученики обучали младших. Не получила распространение из-за низкого качества обучения.

Беседа - метод обучения, при котором учитель, опираясь на предварительные знания учеников и их опыт, пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний, к повторению и проверке учебного материала.

Беседа вызывает активную умственную деятельность всех учащихся класса, развивает внимание, мышление, речь.

В зависимости от конкретных задач и содержания учебного материала применяется различные виды Бесед: повідомлююча, репродуктивная, эвристическая.

Ведущий тип деятельности - деятельность, которая наиболее способствует развитию ребенка в данный период его жизни и ведет за собой развитие.

Ведущий тип общения - преобладающий в данный возрастной период тип общения с людьми, что окружают ребенка, благодаря которому у ребенка формируются его основные личностные качества.

Воспитание - передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду. Под влиянием среды и специально организованных условий развиваются духовные и физические силы учащихся, формирование их мировоззрения, овладения знаниями, умениями и навыками. Организованный процесс воспитания является планомерное целенаправленное воздействие с целью формирования личности.

многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает;

процесс целенаправленного формирования личности (Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М, 2002. - С. 16);

это длительный процесс продвижения к цели формирования личности в соответствии с общественной идеал. Цель воспитания достигается в результате продолжающейся всю жизнь изменения человека под влиянием целенаправленного воздействия воспитателей и самосовершенствования воспитанников (Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2002. - С. 79, 80);

социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория "воспитание" - одна из основных в педагогике. (Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. - Л., 2002. - С. 415);

в широком понимании рассматривается как передача и организация усвоения накопленного человечеством социально-исторического опыта, его духовной культуры. Как педагогическая категория предполагает педагогическое целенаправленную организацию деятельности, общения человека, которые способствуют формированию у воспитанников определенного отношения к окружающему миру, к самому себе, моральных норм и правил поведения (Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения: Учеб. пособие. - Харьков, 2002. - С. 6-7);

целенаправленное воздействие, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей. (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 8);

представляет собой часть процесса социализации и рассматривается как целенаправленная и сознательно контролируемая социализация (семейное, религиозное, школьное воспитание) (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 38);

под "воспитанием" как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению (Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. - Спб., 2000. - С. 25);

в широком социальном смысле - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

в широком педагогическом значении - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитанников;

в узком педагогическом значении - специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 15-16);

та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности под руководством и по результатам специальной деятельности воспитателя (Стефанов-ская Т. А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998. - С. 41);

как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, даже самого общего, как социально-культурного ориентира; второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития общества; третий - присутствие определенной системы организуемых влияний. (Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П. Ы. Пидкасистого. - М., 1998. - С. 370);

процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека (Безрукава В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 7);

целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений младшим... В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни...

В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитанника с целью формирования у него определенных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывает весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание - процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (Подласый И. П. Педагогика. - М., 1996. - С. 22-24);

(как общественное явление) - сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества: в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. - С. 7);

целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека (Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996. - С. 10);

в широком социальном, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общества и всей действительности, которая содержит в себе не только позитивную направленность, но и конфликты и противоречия; здесь личность может не только формироваться под влиянием социальной среды, но и деформироваться, или, наоборот, закаляться в борьбе с трудностями, "делать саму себя";

в широком педагогическом, когда имеется в виду воспитание в деятельности школ, техникумов, институтов и других заведений, где персонал руководствуется педагогической теорией и ее практическими, методическими рекомендациями; в узком педагогическом, когда воспитание и целенаправленной воспитательной деятельностью педагога (например, классного руководителя в школе), чтобы достичь определенной цели в коллективе учащихся;

в предельно узком, когда педагог или родитель решает конкретную индивидуальную проблему воспитания или перевоспитания (например, у мальчика стремятся воспитать честность, вежливость) (Галузинский В. М., Евтух Н. Бы. Педагогика: теория и история: Учеб. пособие. - К, 1995. - С.4);

процесс воздействия воспитателя на ученика с целью формирования у него совести, чести, человечности, правдивости и других черт характера, которые будут определять личность школьника как будущего сознательного гражданина (Падалка О. С. и др. Педагогические технологии: Учеб. пособие. - К., 1995. - С. 9);

целенаправленное управление процессом развития личности является частью процесса социализации, что находится под определенным социальным и педагогическим контролем и происходит через образование и организацию жизнедеятельности воспитанников (Концепция национального воспитания // Образование. - 1994. - 26 октября);

процесс подготовки индивида к творческой деятельности (Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика. - 1992. - № 3-4. - С. 37-42);

духовное "питание" питомца, возвышение ним на новый уровень отношений с миром и самим собой. Воспитание как процесс формирования потребностей школьника предполагает опору воспитателя на следующие потребности: потребность в творческой деятельности, потребность в защищенности, потребность в признании, потребность в смысле жизни, потребность быть личностью, потребность в саморегуляции, потребность в радости, удовольствии и наслаждениях (Сазонов В. Н. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. -1992. -№ 2. - С. 28-32);

процесс воспроизводства на уровне индивидуального человеческого бытия накопленной в обществе культуры и стимулирования потенциалов внутреннего саморазвития личности (Геницинский В. Ы. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. - 1991. -№ 9. - С. 46);

целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности личности, которая формируется по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями;

в широком смысле - процесс всестороннего развития личности, что включает обучение и специальную воспитательную работу по формированию у нее социальных и разнообразных духовных отношений;

в узком смысле - специфический процесс формирования социальных и духовных отношений (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 83, 84);

целенаправленная деятельность с целью формирования личности воспитанника в соответствии с социальное принятых норм или идеалов (Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986. - С. 16);

деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду (Краткий психологический словарь. - М., 1985. - С. 51);

(в широком социальном смысле): действие всех воспитательных сил общества - семьи, дошкольных учреждений, учебно-воспитательных учреждений, общественных организаций (детских и юношеских, политических, профессиональных), трудовых коллективов, средств массового распространения информации - печати, радио, телевидения, кино (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 17);

формирование общественно ценных потребностей. Оно до сих пор остается преимущественно искусством и во многом напоминает деятельность художника (Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. - М., 1984. - С. 144);

процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества. Воспитание человека в широком педагогическом смысле - это целенаправленный процесс, который осуществляется под руководством специально назначенных обществом людей - учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 7-8);

(в широком смысле) включает познания жизни и формирования отношений и поведения в жизни (И Огородников. Т. Педагогика. - М., 1968. -

процесс целенаправленного формирования личности (Педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1964. - С. 384);

(как аспект педагогической деятельности) - процесс предусмотрено организованного педагогического взаимодействия, что обеспечивает оптимальные условия для самовыражения и самопрояву интеллектуального и творческого потенциала воспитанников. По результатам такого взаимодействия у воспитанников формируются нужд культура, культура чувств, культура поведения (Павлова Л. Д.).

Гармоничное развитие личности - процесс обеспечения условий оптимального вызревания внутренних сущностных сил личности, на основании которых возможен следующий интенсивное всестороннее развитие, что отвечает требованиям общества (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. - С. 37);

всестороннее развитие личности как идеал и цель коммунистического воспитания должен быть гармоничным. Это означает то, что все стороны и свойства личности необходимо формировать одновременно и в тесной взаимосвязи, согласованности между собой (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 53);

гармоничность личности с ее внутренней стороны предполагает высокую согласованность между сознанием человека и его бессознательными психическими процессами (Божович Л.Я, Психологический анализ формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 282);

гармоничная личность - это человек, который находится в единстве с миром и самой собой (Флоренская Т. А. Проблемы психологии гармонической личности) Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - М., 1976. - С. 114-116);

развитие физических и духовных сил человека, стройное и строгое сочетание различных сторон и функций его сознания, поведения и деятельности (Педагогический словарь. Т. 1. - М., 1960. - С. 227).

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. В психологической структуре игры доминируют эмоции.

Игра имеет большое значение в формировании личности, особенно в детстве.

ролевая Игра - групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (отца, матери, врача, ребенка и т.д.) в специально созданных сюжетных условиях.

Игра сюжетная - игра, в которой дети воспроизводят сюжеты из реальной жизни людей или художественной литературы.

Групповая работа на уроке - форма организации учебно-познавательной деятельности, при которой учащиеся с разным уровнем учебных возможностей, объединенные в малые группы, выполняют как общие, так и дифференцированные задачи педагога. Группы не должны быть постоянными, поскольку это может привести к возникновению групп разного уровня успешности.

Дебаты - техника привлечения собравшихся к формально структурированных обсуждений противоречивых взглядов на одну и ту же проблему.

Дидактический прием - обусловленное методом обучения конкретное завершенное действие преподавателя и студента для достижения конкретной цели и решения задач обучения.

Дидактические игры - традиционно сложилось так, что под дидактическими играми понимают только игры, которые специально предназначены для обучения дошкольников и младших школьников. Эти игры развивают сенсорное ориентировки детей (на форму, величину, цвет, размещение предмета в пространстве и другое), наблюдательность, внимание, память мышление, речь, представления об окружающем мире. Они влияют на нравственное воспитание (воспитание выдержки, самостоятельности, чувства коллективизма, умения себя вести). Это первый этап обучения детей.

Действие - элемент деятельности, в результате которой более конкретная, которая не разлагается на более простые, осознанная цель. Каждое действие имеет свою организационно-психологическую структуру.

Эмоции - особая форма психического отражения, что проявляется в переживаниях, в которых проявляется отношение человека к тому, что творится вокруг нее, к другим людям и к себе самой.

Эмоциональный комфорт - психическое состояние максимальной эмоциональной удобства человека в природной и социальной среде. Эмоциональный комфорт положительно влияет на эффективность деятельности труженика, способствует повышенному проявлению его духовных потенций, творчества. В условиях быстрой технізації и интеллектуализации труда забота об эмоциональном комфорте приобретает высокого социального значения.

Эффективность обучения - степень достижения учебной цели; определяется на основе сопоставления цели и полученных результатов, в результате чего делается вывод об эффективности обучения.

Жест - движение руки человека, который выражает его внутреннее состояние или указывающее на какой-то объект во внешнем мире.

Задания - цель, поставленная в конкретных условиях.

Задачи учебные - разнообразные по содержанию и виды самостоятельной учебной работы учащихся по заданиям учителя. Особую ценность имеют учебные задачи, требующие интеллектуального напряжения учащихся, проявления самостоятельности. Они способствуют усвоению знаний, умений и навыков, развития у учащихся инициативности, воли, настойчивости, интереса к обучению. Ученики набивают навыков организации учебной работы, умение верно рассчитывать свои силы и выбирать наиболее эффективные средства для достижения поставленной цели.

Заражение - психологический термин, обозначающий бессознательную передачу от человека к человеку каких-либо эмоций, состояний, побуждений.

Усвоение - приобретение знаний, умений, навыков.

Средство - прием, способ действия для достижения какого-то результата. Орудия для осуществления какой-либо деятельности.

Способности коллектива - совокупность коллективных способностей, что присущи определенному коллективу и определяют стиль его деятельности.

детские Игры - один из основных видов деятельности и важное средство воспитания детей, особенно младшего возраста. Это форма взаимодействия ребенка с окружающим миром. К. Д. Ушинский высоко ценил игру как выражение самодеятельности и творчества детей. Н. Н. Крупская, А. С. Макаренко указывали, игрой могут быть проникнете не только жизнь ребенка, но и взрослых, что очень созвучно с идеей использования игровых моментов, деловых игр, блиц-игр в учебно воспитательном процессе старших школьников, студентов.

Ігротехніка - режиссура игорь в т.ч. и в учебных, что обеспечивает общение и взаимодействие игроков в входе решения задачи игры.

Идентификация - установление тождества; процесс отождествления индивидом себя с другими людьми, группой, коллективом, где индивид приобретает или реализует профессиональные знания.

Иллюстрированные способы сочетания слова и наглядности - способы, основанные на наглядном отображении и сопровождении словесных объяснений педагога.

Инициатива - почин, первый шаг в любом деле, творческий подход к деятельности; внутреннее побуждение к внедрению новых форм.

педагогическая Инновация - процесс создания, распространения и использования новых средств (нововведений) для решения тех педагогических проблем, которые до сих пор решались по-другому.

Интерактивное обучение - специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

Импринтинг (закарбовування) - психофизиологический механизм, в соответствии с которым впечатление или образ, воспринятые в определенный критический период развития, прочно запечатлевается в мозге, превращаясь в устойчивую поведенческую программу. Форма очень быстрого и устойчивого обучения в ситуациях, которые характеризуются особенно сильным эмоциональным напряжением.

Индивидуальный тренаж - имитационный неигровой метод, характеризующийся проведением обучения на специально сконструированных тренажерах. В таком случае студент находится в условиях, которые почти совпадают с реальными.

Индуктивное умозаключение - это процесс перехода от единичных суждений к общим.

Инициативность - черта личности, которая характеризуется наклоном к активной и самостоятельной работы, один из элементов умственного и нравственного воспитания. С помощью системы дидактических средств повышается и активность школьников в обучении, развивается их мышление. Одним из лучших средств развития инициативности у учащихся является применение методов активного обучения (МАН).

Интеллект (лат. intellects) - ум, усмотрение, размышление; мыслительные способности человека.

Интерес - эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-то объекту или явлению.

Интеллект - понимание, разум. Психологическое понятие можно определить как способность мышления, рационального познания. С созданием в современный период "искусственного интеллекта" определение нуждается в дополнении и может быть сформулировано так: воспроизводственная система различных уровней сложности природной или технической организации, расположена между воспроизводящими стимулами и воспроизведенными реакциями, система процессов улавливания, запоминания и установления связей между информациями, необходимыми для решения задач.

Классно-урочная система - организация учебного процесса, при которой детей по возрасту и уровню подготовки объединяют в классы. Основной формой обучения является урок. Занятия проходят по расписанию, составленному на основе учебного плана.

Коллективная (кооперативная) форма учебной деятельности учащихся -

форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей и учебной целью. При такой организации обучения учитель руководит работой каждого ученика опосредованно, через задачи, которыми он направляет деятельность группы.

Сообразительность - качество личности, в которой проявляется сочетание критичности мышления и готовности памяти.

Коммуникативные способности - способности личности к взаимодействию с другими людьми, к общению.

Культура речи учащихся - степень совершенства устной и письменной речи, что достижение в процессе обучения и общения с людьми. Характеризуется соблюдением загальномовних норм, содержательностью речи, логичностью, лексическим богатством, образностью и выразительностью.

Лабораторные работы - одна из форм обучения, которая связана с проведением с учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов, приспособлений. В процессе лабораторной работе проводятся наблюдения, анализ и сопоставление данных наблюдения, Получения выводов. Лабораторные работы проводятся в ілюструючому плане, когда учащиеся в своих опытах репродиктують то, что известно со слов учителя или учебника, или в исследовательском плане, когда ученики сами впервые решают поставленную перед ними познавательную задачу и на основе опытов приходят к выводам самостоятельно. Могут быть исследовательские работы в прямом понимании, когда учащиеся в результате опытов отыскивают качества не исследованных еще объектов и материалов, решающих технологические задачи, устанавливают причины и взаимосвязи между явлениями. Проведение лабораторных работ повышает познавательную активность учащихся, способствует приобретению ими практических умений и навыков.

Логическое запоминание - наиболее экономичный и производительный способ запоминания, который основывается на понимании материала, на установлении осмысленных связей между его отдельными частями.

Маннгеймська система - система, возникшая в конце XIX века. в Европе, ее основатель И. Зіккенгер предлагал создавать четыре разных класса в зависимости от способностей детей: классы иностранных языков для наиболее способных, основные для детей со средними способностями, классы для слабых и умственно отсталых учащихся. Отбор в такие классы должен происходить на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.

Цель педагогической деятельности - сознательное видение конечного результата деятельности, который планируется как положительный преобразовательный влияние на личность.

Метод обучения - способ упорядоченной взаимной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение учебно-воспитательных задач.

Методика учебного предмета - частичная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету; рассматривает различные формы взаимодействия преподавания и учения в овладении содержанием конкретного предмета.

Метод - способ построения и обоснования знания, совокупность приемов, операций эмпирического и теоретического познания реальной действительности (Краткий словарь по социологии. - М., 1989. - С. 115);

это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность (Философский словарь. - М., 1987. - С. 214).

Методы активного обучения - совокупность организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которая обеспечивает, по сравнению традиционными методами, высокую активность обучения и способствует приобретению навыков профессиональной деятельности. Различают не имитационные методы на традиционных видах занятий и имитационные, игровые методы при использовании в учебном процессе новых форм занятий.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знаний, умений и навыков в процессе планирования и выполнения практических заданий проектов, постоянно усложняются. Во время работы по методу проектов на видное место ставится самодеятельность учащихся и их активность, инициативность, увлеченность. Проекты имели индивидуальный, групповой или коллективный характер.

Методы научно-педагогического исследования - методы педагогического исследования: общенаучные: общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция), социологические (анкетирование, интервью, экспертные опросы, рейтинг), социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалування, индексирование, корреляция); теоретические (анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности, анализ понятийно-терминологической системы, аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы, построение гипотез, мисленнєвого эксперимента, прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение (полевые, лабораторные; формализованные на неформализованные, прямые и опосредованные, сплошные и выборочные, самонаблюдение)), беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, педагогический эксперимент (глобальный, локальный и мікроексперимент, естественный и лабораторный), научно-педагогическая экспедиция) (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 63);

Традиционные методы - наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседа;

Педагогический эксперимент (констатирующий, проверочный, формирующий);

Педагогическое тестирование (тесты успеваемости, тесты элементарных умений, тесты для диагностики уровня обучения и др.);

Методы изучения коллективных явлений (или социологические методы) - анкетирование, метод изучения групповой дифференциации (соціометрич ный метод);

Разные методы - статистический метод (регистрация, ранжирование, шкалування), моделирование (Подласый И. П. Педагогика. - М., 1996. - С. 47-69);

Методы сбора эмпирического материала - педагогическое наблюдение, сбор независимых характеристик, изучение документации о жизни детей и результатах их деятельности;

Методы конкретно-социологических исследований - анкетирование, интервью, экспертные оценки результатов деятельности, высказываний и суждений детей, статистическая обработка полученных данных;

Психофизиологические методы и методики;

Исследовательская и экспериментальная работа;

Методы теоретического исследования - обобщение опыта передовой практики; системно-структурный анализ,

Метод моделирования реальных педагогических процессов (создание идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса);

Самонаблюдение и самоанализ (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций, - М, 1996. - С. 83-86);

Педагогическое наблюдение; метод исследовательской беседы, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный и природный); изучение и обобщение передового педагогического опыта; социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг); математические методы исследования; метод теоретического анализа педагогических идей (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 31-37);

Метод наблюдения (непосредственное восприятие явлений и процессов в их цельности и динамике), метод беседы и интервью, метод анкетирования, метод рейтинга (оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами), метод обобщения независимых характеристик (обработка исследователем информации об ученике, поступившей из различных источников: от учителя, родителей, сверстников и др), метод педагогического эксперимента, теоретические методы исследований (сравнительно-исторический анализ, восхождение от абстрактного к конкретному и моделирования) (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1988. - С. 24-27);

Наблюдение, методы опроса (интервью и анкетирование), изучение продуктов деятельности учащихся и документации учебно-воспитательных заведений, педагогический эксперимент (опытная постановление или проверка того или иного метода или приема обучения и воспитания в специально созданных условиях), моделирование (материальное или в мыслях имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы) (Баранов С. Я. и др. Педагогика. - М., 1987. - С. 26-28);

Методы работы с литературой (составление библиографии, аннотирование, реферирование, конспектирование, выписывание данных и цитат), методы изучения опыта (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации), эксперимент (естественный, лабораторный, творческий или поисковый, массовый), математические методы (среднего арифметического, медианы, дисперсии, среднего квадратического отклонения и коэффициента вариации) (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 24-28);

Методы изучения педагогического опыта (изучение и обобщение опыта как неотъемлемая составная часть педагогических исследований, изучения опыта как особый вид педагогических исследований, методы педагогического эксперимента: а) по времени действия (длительный или кратковременный), б) по структуре педагогических явлений, которые изучаются (простой и сложный), в) с целями, задачами и характером исследования (контрольный, преобразовательный или творческий), г) за организацией проведения (естественный, лабораторный, комплексный); методы теоретического исследования (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные пути умозаключения), математические методы (Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. - М., 1984. - С. 110-114);

Наблюдение; анкета; изучение произведений; социометрическая методика; изучение биографии и составление характеристик; тесты; эксперимент (Кочетов А. Ы. Педагогическое исследование. - Рязань, 1975. - С. 74-118).

Метод ситуации - техника обучения, которая использует для анализа слушателями описания различных ситуаций. Взаимодействие слушателей и преподавателей в ходе их разборки резко повышает степень успешности обучения.

Методология педагогики - путь исследования, теория, учение о научном методе познания (Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения. Учеб. пособие. - Харьков, 2002. - С. 15).

Ведущие методологические принципы исследований проблем воспитания и обучения детей:

Конкретно-историческое изучение общественных явлений во всем многообразии их связей, зависимостей и опосредствований;

Невозможность переноса законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной, близкой по объекту и предмету исследования;

Диалектическое единство общего и отдельного в педагогических явлениях;

Единство воспитания и жизни;

Взаимосвязь и взаимозависимость педагогической теории и практики (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М, 1996. - С. 80-82);

Методологические основания развития теории воспитания:

Воспитание, как и все природные и общественные явления, имеет детерминистский (от лат. определяю) характер... материалистическая педагогика исследует объективные производственно-экономические и социально-политические факторы, влияющие на воспитательную практику и на разработку ее теоретических основ;

Источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по "социальной программой", под влиянием общественных факторов, в том числе воспитательных;

Наука, отражая объективные законы общественного развития, должна служить общественному прогрессу, утверждению человека как высшей ценности общества (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 87);

Учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования (Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982. - С. 10);

Общие принципиальные положения, лежащие в основе исследования любой педагогической проблемы (Кочетов А. Ы. Педагогическое исследование. - Рязань, 1975. - С. 6).

Методы обучения - средства совместной работы преподавателей и студентов, с помощью которых у студентов формируются знания, умения и навыки. Каждый метод - это система взаимообусловленных и взаимосвязанных приемов: устное изложение учебного материала, обсуждение, демонстрация, упражнения, практическая и самостоятельная работа.

Методы подбора руководителей - способы (подходы) к оценке руководителей. Они делятся:

а) на прогностические - изучение личного дела и других документов, беседа, изучение общественного мнения, психологическое тестирование экспертной оценки;

б) практические временное замещение руководителя на период его отсутствия, стажировка, дублерство и т. п;

в) лабораторные - деловые игры, разбор конкретных хозяйственных ситуаций, социально-психологический термин.

Методы управления персоналом - способы воздействия на персонал, которые подразделяются: на экономические (прогнозирование и планирование кадровой работы, расчет баланса рабочих и трудовых ресурсов, определение основной и дополнительной потребности в кадрах и источников ее обеспечения и пр.); организационно-распорядительные (использование установленных организационных связей, правовых положений и норм); социально-психологические (конкретные меры и способы воздействия на процесс формирования и развития трудового коллектива и отдельных работников).

Методика проведения дискуссии. Дискуссия - это борьба мнений, решений, проектов. Ход дискуссии таков:

1. Введение участников в дискуссию.

Сообщение участникам целей, назначения, темы, правил и порядка (регламента) дискуссии;

Предложить каждой группе выделить по одному представителю в судейскую коллегию;

Объяснить функции судейской коллегии;

Определить порядок групп (по жребию);

2. Организация дискуссии:

Предоставить слово первой группе (время до 7 минут);

Предложить после ее выступления всем задавать ей вопросы;

Предложить участникам высказать свое мнение;

Дать слово каждой группе для оценивания;

Судійській группе дать свои оценки;

Объявить перерыв на 10-15 минут, на протяжении которой следующая труппа представляет для ознакомления результаты своей работы;

По окончанию обсуждения всех групп судьям подвести общие итоги;

Ознакомить группы с оценками их работы судьями;

Ознакомить группы с последующим заданием;

Предложить группам сделать письменно рефлексию дня.

3. Организация завершающей дискуссии.

Провести дискуссию в полном объеме;

Дать слово группе судов;

Дать слово участникам для критических замечаний, предложений;

Вывести из игры.

Методическое обеспечение игры - это текстовое и графическое оформление ее. К методическому обеспечению относится проект деловой игры, ее сценарий, описание организации их проведения, техническая документация, описание ситуаций, методические рекомендации по проведению игры; подведение итогов, исходная информация, пояснительная записка и прочее.

Мышление - процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях.

Модель - система, условно вымышленная или материально реализованная, которая изображает объект исследования (или его характеристики), способна замкнуть его так, что изучение ее дает нам новую информацию об объекте.

Модуль (логический блок - структура) - самостоятельный раздел (тема) курса, который раскрывает данное фундаментальное понятие, явление, закон, структурный план или группу вопросов.

Мозговая атака (мозговой штурм) - деловая игра, в которой способом коллективного мышления решается определенная проблема. Метод мозговой атаки, предложенный в конце 30-х годов А. Осборном, может быть использован при решении самых различных по уровню сложности задач, особенно таких, где есть много вариантов, или решение нестандартное. Игра начинается с разминки участников игры, деление на генераторов идей и аналитиков. Каждая группа имеет голову (для организации работы) и секретаря (для записи идей). Игра способствует развитию динамичности мислительних процессов и вообще формирует продуктивный стиль мышления на основе сформированного самоуправления.

Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мотивация - 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих его активность, то есть система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает активность поведения на определенном уровне (Педагогика и психология. - М., 1996. - С. 135);

побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (Краткий психологический словарь. - М., 1985. - С. 190);

1) совокупность устойчивых мотивов, определенных потребностей человека, конкретно опредмечені в предыдущем жизненном опыте; 2) процесс актуализации какого-либо мотива и его функционирования - внутреннего побуждения к деятельности определенной направленности; внутренний психологический процесс, непосредственно вызывающий данную деятельность человека, осуществляющий ее активацию и ориентацию (Социологический справочник. - К., 1990. - С. 331);

это не только стимулятор умения, но также и результат восприятия теми, кто учится, эффективности собственного учения (Э Стоуне. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М, 1984. - С. 65);

система мотивов или стимулов, возбудителей человеческого поведения и деятельности (Педагогический словарь. Т. 1. - М., 1960. - С. 711).

Навыки - как свойство личности - способность свободно выполнять целенаправленные действия без специально направленного на него внимания, но под контролем сознания. Различают навыки умственные (мышление, память), сенсорные (навыки восприятия), двигательные (психомоторные) и волевые. Навыки формируются на основе усвоенных знаний в процессе специальных упражнений.

Навык - сформированное, автоматически осуществляемое движение, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.

Навыки - устоявшиеся способы деятельности учащихся, автоматизированные умения (Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения. Навч.

пособие. - Харьков, 2002. - С. 254).

действие, доведенное до автоматизма, формируется путем многократного повторения (Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средство. мэд. учеб, заведений. - М., 2001. -1 миллион 76 сек.).

составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (Столяренко Л. Д. Педагогика. - Ростов н/Д., 2000. - 448 с.).

способ выполнения действий и операций, становится по результатам многочисленных упражнений автоматизированным (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 171);

умения, доведенные до автоматизма; умения, которые укрепились благодаря упражнениям (Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство М., 1998. - С. 134);

(В обучении) - учебные действия, получившие в результате многократного выполнения автоматизированный характер. По мере овладения учениками знаниями и умениями автоматизированные элементы появляются в их устной и письменной речи, при решении учебных задач и т.др. Н. - автоматизированное звено этой деятельности. Элементы умений часто переходят в навыки, что, в свою очередь, способствуют совершенствованию умений, а иногда предшествуют их формированию. Основные этапы формирования двигательных Н.: начало осмысления (отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов ее достижения); сознательное, но неумелое выполнение (отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его, несмотря на интенсивную концентрацию произвольного внимания; множество лишних движений; отсутствие позитивных приемов данного Н.); автоматизация Н. (все более и более качественное выполнение действий при ослаблении произвольного внимания и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление положительного переноса Н.); высокоавтоматизированный Н. (точнее, экономное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия) (Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П. Ы. Пид-касистого. - Ростов н/Д., 1998. - С. 262-263).

действия, сформированные в результате повторений, которые используются затем для осуществления более сложной деятельности (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 56);

компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенствования путем многократных упражнений (Подласый И. П. Педагогика. - М, 1996. - С. 25);

составляющая умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (Харламов И. Ф. Педагогика - М, 1990. - С. 151);

это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе ее выполнения (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. - М., 1989. - С. 28);

сформированная путем повторения действие, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля (Краткий психологический словарь / Под ред. А В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М., 1985. - С. 195);

это автоматизированная действие, которое ученик может совершить на основе ранее полученных знаний и отработанных умений (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С.221);

многократное повторение одной и той же действий в одинаковых или аналогичных условиях приводит к формированию навыков. При этом происходит автоматизация отдельных компонентов. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматизированную действие, поскольку в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направлять ее. Умения и навыки находятся в тесной взаимосвязи. В некоторых случаях умения образуются на основе уже приобретенных навыков (Педагогика / Под ред. Ю.К Бабанского. - М., 1983. - С. 104);

способы деятельности, которые усваиваются учениками; это операция, способ выполнения которой доведен до автоматизма, т. е. почти не контролируется (Лер-нер Ы. Я. Процесе обучения и его закономерности. - М., 1980. - С. 33);

это точная деятельность, выполняется безошибочно и благодаря многократному повторению становится автоматизированной (Педагогика школы / Под ред. Г. Ы. Щукиной. - М., 1977. - С. 262);

это автоматизированный компонент сознательного действия. Производится он в результате многократного повторения одного и того же действия в одних и тех же условиях (Педагогика. - М., 1966. - С. 128).

Внушения - любое воздействие, при котором у человека, подлежащий внушению, вызываются определенные представления, суждения, действия.

Намерение - сознательное желание, готовность что-то сделать.

Наглядно-образное мышление - способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами предметов, которые ее составляют без практических действий с ними.

Настроение - эмоциональное состояние человека, связанное с слабковираженими положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

Вдохновение - психическое этап, который в своей структуре имеет эмоции и творческое мышление. Это определяет высокий уровень ясности сознания, что доходит иногда до озарения.

Намек - сознательно завуалированное высказывание, в котором главная цель трактуется недостаточно понятно, однако предоставляется возможность домыслить то, что имеется в виду.

Новация - прекращение действия обязательства по договоренности сторон и замена этого обязательства новым.

Одаренность - наличие у человека задатков к развитию способностей.

Обмен информацией по горизонтали - равноправное общение партнеров собеседования.

Обмен невербальной информацией - обмен знаками, содержащими в себе информацию, без использования слов.

Опросник личностный - метод исследования личности, основанный на использовании системы письменных или устных, заранее продуманных вопросов, адресованных человеку, чьи психологические особенности подлежат изучению.

Опрос экспертов - метод прогнозирования, при котором мнения экспертов в разных областях сводятся воедино и усредняются.

Сходство интересов исследованного с интересами лиц, достигших успеха в данной профессии;

Сходство интересов исследуемого с типично мужскими и типично женскими;

Степень зрелости интересов;

Степень профессиональной подготовки.

Банк содержит 400 заданий, разделенных на 8 рубрик, например: "Профессия", "Школьные предметы", "Развлечения" и тому подобное.

Оптимизация обучения - системный подход в организации учебного процесса, который позволяет преподавателю рационально установить объем и глубину содержания предмета изучения, последовательность и логическая связь в изучении материала, обосновать эффективные методы и средства обучения, определить пути интенсивного и сознательного усвоения научных положений и необходимых знаний, а также прочных навыков их применения на практике.

Образование - процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Личностные опросники - это наиболее объемная группа тестов - опросников. Они предусмотрены для измерения различных особенностей личности. Пункты могут быть прямыми, которые апеллируют непосредственно к опыту ученика, или к его суждениям, в которых косвенно проявляется его личный опыт или переживания. Среди личностных опросников выделяют опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов, интересов, ценностей и установок.

Особенности активного обучения: принуждена активизация мышления Принужденная активность - студент, ученик) вынужден быть активным вне желанию; активность это не кратковременная, эпизодическая; самостоятельное творческое отработки решений учениками, повышенная степень мотивации и эмоциональности; постоянное взаимодействие учащихся и учителей с помощью прямых и обратных связей.

Оценивание учебных результатов - установление степени выполнения школьниками учебных заданий, уровня их качества; дидактические требования к оцениваемый: объективность, систематичность, учет индивидуальных особенностей, стимулирование учащихся к совершенствованию своего труда.

Парадигма - 1) Система форм одного слова, отражающая изменение слова с присущими ему грамматическими категориями; 2) теория (или модель постановки проблем), принятая в качестве образца решения исследовательских задач определенным научным сообществом. Принцип общепринятой парадигмы - методологическая основа единства определенного научного сообщества (школы, направления), что значительно облегчает их коммуникацию (Гончаренко С. Украинский педагогический словарь. - К., 1997. - С. 28);

(греч. - пример, образец) - система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период (Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. - М., 1997. - С. 49);

исходная теория или совокупность теоретических положений, идей или убеждений, принятых основной массой ученых и практиков и используемых для дальнейшего развития той же теории и практики (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 228);

(греч. - пример, образец) - совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе. Парадигма является основанием выбора проблем, а также моделью, образцом для решения исследовательских задач. Понятие парадигма введено американским ученым-наукознавцем Т. Куном ("Структура научных революций", 1962). Согласно взглядам Куна, парадигма позволяет решить осложнения, возникающих в исследовательской работе, фиксировать изменения в структуре знания, происходящие в результате научной революции и связанные с ассимиляцией новых эмпирических данных (Философский словарь / Под ред. Ы. Т. Фролова. - М., 1987. - С. 354);

господствующая в определенный промежуток времени устоявшаяся система согласованных между собой взаимосвязанных научных теорий, понятий, принципов и концепций (Кедров Б. М. О научных революциях // Наука и жизнь. - 1975. - № 10. - С. 54);

(педагогическая) это стала точка зрения, определенный стандарт в решении однотипных педагогических задач (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. - С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 26).

Педагогика действия - течение в реформаторской педагогике конца 19-начала 20 века. в Германии. Главным принципом воспитания и обучения является принцип действия, который требует от учителя и школы максимального использования всех детских реакций на воздействие внешней среды, развитие всех форм деятельности учащихся. Основоположник П.д. В. Лай.

Педагогика сотрудничества

1. Принцип крупноблочного введения теоретических знаний (конспект опорных сигналов).

2. Принцип усвоения знаний на основе их многократного вариативного повторения (7 этапов усвоения).

3. Принцип развития у учащихся репродуктивного и продуктивного мышления.

4. Принцип сочетания постоянного контроля за ходом усвоения знаний учащимися (и их оценка), с самоконтролем и самооценкой.

5. Принцип доступности обучения.

6. Принцип наглядности.

7. Принцип гуманизма как основы формирования личности. Педагогические цели деловой игры (учебные цели) состоят из 2-х частей:

Дидактические и воспитательные. Цели: Дидактические цели:

Выработка умений и навыков;

Совершенствование навыков принятия коллективных решений;

Обмен опытом;

Развитие умений и навыков по использованию различных типов коммуникаций;

Закрепление знаний в области конструирования деловых игр. Воспитательные цели:

Активизация творческого мышления;

Реализация индивидуального человеческого поведения в процессе взаимодействия людей;

Выработка установки на активное практическое использование деловых игр;

Преодоления психологического барьера в МАН.

Педагогические взаимодействия - это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка (Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. - М., 2000. - С. 9).

Перенос навыков - приобретенные навыки облегчают развитие сходных по психологической структуре (положительный перенос) или затрудняют перенос навыков, имеющих отличную структуру (негативный перенос) или затрудняют перенос навыков, имеющих отличную структуру (негативный перенос).

Подготовка дискуссии - составление общей стратегии всей работы и тактика каждой дискуссии отдельно. Следует:

1. Четко определить тему и цели дискуссии.

Сформулировать вопросы, идеи, тезисы, выносимые на дискуссию;

Определить границы содержания обсуждаемому вопросу;

Зафиксировать различные мнения и противоречия;

Определить цели и назначение дискуссии.

2. Подготовить участников:

Проинформировать их о теме и цели дискуссии;

Познакомить участников с общим порядком дискуссии (доклад, вопросы, обсуждение, оценка);

Объяснить участникам, что успех группы зависит от участия каждого.

3. Подготовиться ведущему.

Определить свою стратегию ведения дискуссии;

Составить план дискуссии с определением времени, отводимого на каждый этап;

Определить тактику ведения дискуссии (меру и тип вмешательства, степень контроля);

Подготовить процедуру начала дискуссии, обратить внимание на правила ее (придерживаться темы, не заниматься демагогией, работать на понимание, активно работать на каждом).

4. Подготовить материально-технические условия:

Подготовить помещения (столы поставить по кругу);

Подготовить мнению, место для прикрепления плакатов, канцелярские принадлежности, прочее.

Планирование - процесс формирования целей, определения приоритетов, мероприятий, показателей, основанных на познании и использовании объективных экономических законов; конечный этап прогнозирования, на котором принимаются решения по выбору возможных альтернатив или вариантов развития.

Поведение - категория, определяющая совокупность действий человека или животного. Поведение человека является следствием в основном осознанных действий и детерминируется материальными условиями ее жизни, видам деятельности и существенно зависит от типа нервной системы, структуры и направленности психики. Поведение животного имеет инстинктивное подоплеку.

Термин "поведение" используется также в социальной психологии для характеристики группового поведения с ее специфическими чертами и закономерностями.

Позиционное обучение - новая модель обучения в высшей школе исходит из понимания того, что студент должен не только овладевать знаниями, но и развиваться в процессе обучения как будущий специалист. Позиционное обучение связано с "погружением" студентов в один предмет. Усвоение материала связано с рядом позиций:

1 позиция "Тезис" - задача студентов - в нескольких сжатых тезисах передать основное содержание изучаемого материала без его анализа.

2 позиция "Понятия" - задача - составить перечень понятий, раскрывающих содержание материала и дать определение каждому это аналитическая позиция.

3 позиция "Схема" - представить материал в виде схемы.

все Эти позиции взаимосвязаны и расположены в одном и том же нормативном пространстве.

Для выражения субъектной сущности студентов введено еще две позиции: "Критик" и "Апологет".

4 позиция "Критик" - направлена на то, чтобы в исследуемом материале определить несоответствия и противоречия.

5 позиция "Апологет" - направлена на подчеркивание понятия, что изучается. Она отражает субъективное отношение к этому содержанию, хотя сама позиция объективная.

6 позиция "Символ" - необходимо в символической форме отразить содержание изучаемого материала. Следует нарисовать наглядный образ, отражающий материал, который изучается.

С целью смыслового пространства студентов вводятся еще две позиции: "Поэты" и "Театр".

7 позиция "Поэты" - пишут стихи, которые отражают материал, который изучается, или процесс его изучения.

8 позиция "Театр" - требует разыграть театрализованную миниатюру, что также отражает материал.

Интегративные позиции:

"Рефлексия" - основная задача - понять трудности, связанные с усвоением материала.

"Эксперт" - задача - оценить деятельность всех участников учебного процесса, включая и преподавателя.

Пояснительная записка - документ, который выясняет содержание определенных положений основного документа (плана, отчета, проекта) или объясняет причины некоего факта, поступка, события.

Правила - перечень обязательных для исполнения норм и требований.

Проблема - знание о неизвестном, разновидность вопрос, ответа на который не существует в накопленных знаниях и поэтому требует соответствующих действий для получения новых знаний.

Проблемная ситуация - обстоятельство, когда перед учениками возникают новые условия и информация, за которых они не могут принять решение на основе своих собственных знаний и опыта, а потому должны отыскивать новую информацию и приобретать новый опыт.

Проблемное обучение - один из видов развивающего обучения, существенной особенностью которого является приближение психологии обучения к психологии мышления человека. Его суть заключается во внедрении поисковой деятельности учащихся, которая начинается с постановки вопросов и создания проблемных ситуаций, проблемных задач в соответствии с требованиями учебных программ, учебников и пособий; может реализоваться в преподавании и объяснении педагогом учебного материала, в разнообразной самостоятельной деятельности учащихся. В проблемном вопросе, в отличие от непроблемного, всегда есть скрытое противоречие: оно не имеет готовой схемы решения и этим создает возможность нестандартного решения.

Проблемная лекция - не имитационный метод обучения. Активной проблемная лекция может стать лишь в том случае, если на протяжении всего времени реально обеспечивается самостоятельная творческая работа студентов (учеников) контрольными или проблемными вопросами, обсуждением, другими способами. Если не обеспечивается постоянная творческая работа студентов (учеников), лекция не может считаться методом активного обучения.

Проблемные лекции (понятия)

Лекции, в которых раскрываются не все вопросы, предусмотренные программой, а лишь наиболее сложные и важные из них;

Лекции, которые рассматривают спорные, дискуссионные, не до конца выяснены наукой проблемой;

Лекции, освещающие учебный материал в соответствии с программой. Но материал конструируется в виде учебной проблемы, в котором заложено определенное познавательное противоречие, которое студент самостоятельно решает.

Проблемные задания.

Задачи, которые формируют подход к ситуации, выбор позиции;

Задачи, которые содержат дискуссионные понятия;

Задачи, которые играют познавательную роль;

Задачи, которые ставят исследовательскую задачу;

Задачи, которые формируют навыку и умения, связанные с решением проблемы;

Задачи, которые развивают умение использовать теоретические задачи в практической деятельности;

Задачи, которые развивают навыки использования вспомогательных материалов, справочников, инструкций.

Прогнозирование - метод планирования, в котором предсказание будущего опирается на накопленный опыт и текущие предположения относительно будущего.

Прогрессивные технологии обучения - соответствуют изменениям в принципах обучения и воспитания, направленное на выявление творческих возможностей и качеств личности. Для них характерно возвышение фундаментаційної и междисциплинарной интеграции образования; изменения структуры учебного процесса при сокращении объема аудиторских занятий; расширение самостоятельной работы студентов и компьютеризации обучения, повышения всеобщности и конкурентности учебной труда, внедрению прогрессивных методик обучения.

Проект - целевой акт деятельности, в основе которого лежат интересы человека.

Процесс - последовательная закономерность изменения каких-либо явлений, состояний и тому подобное; совокупность последовательных действий для достижения определенного результата согласно цели.

Профессиональные способности - совокупность достаточно устойчивых (но таких, которые могут варьироваться в процессе воспитания) индивидуальных психологических качеств человека, которые определяют успешность обучения определенной трудовой деятельности, в ее осуществлении и совершенствовании в ней.

Радость творчества и муки творчества - высшее проявление эмоций удовлетворения (или неудовлетворения) как обязательных компонентов творчества.

Рейтинг - оценка, ранг, шкала - комплексный показатель, который учитывает достижения учащихся по всем видам занятий и самостоятельной работы по дисциплинам в течение учебного года и всего периода обучения. В рейтинге показатели возможно учитывать различные формы деятельности учащихся, характер поведения на занятиях, количество аудиторной и самостоятельной работы и общую подготовку.

Репродуктивная деятельность - деятельность ученика, направленная на репродукцию, воспроизведение полученных навыков, знаний, умений; деятельность по готовому образцу. Задачи, для решения которых достаточно репродуктивной деятельности, принадлежит репродуктивных задач. Их выполнение определяет воспроизведение известного, а также несложных обобщений и выводов.

Ретро-демонстрация - возврат к ранее показанного с целью углубленного анализа факта, события и прочее.

Рабочая группа - группа, состоящая из лиц, работающих вместе.

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, коллективная деятельность, общение) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) - и некеруємих (объективное, стихийное влияние среды) факторов (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 13);

является очень сложным інволюційне (лат. - свертывание) - эволюционным (лат. - развертывание) постепенным движением, в ходе которого происходят как прогрессивные, так и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке; развитие меняется только по направлению, интенсивности, характеру и качеству (Мойсеюк Н. Есть. Педагогика. Учеб. пособие. - Винница, 1999. - С. 28);

(ребенка) - процесс становления его как члена общества, процесс формирования и совершенствования его как личности (Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998. - С. 78);

процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека (Подласый И. П. Педагогика. - М, 1996. - С. 28);

(человека) - это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов (Педагогика и психология. - М., 1996. - С. 239);

объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала, его сущности и назначения (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 5);

(ребенка) - количественный и качественный рост его физических, физиологических, психических структур;

результат активного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий. Воспитание играет по отношению к развитию ведущую роль. Оно определяет уровень, широту и глубину этого развития (Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996. - С. 52);

сложное динамическое явление, направленное на увеличение физических и интеллектуальных сил личности, которые позволяют формировать творческие способности школьника, его активную общественную позицию (Падалка О. С. и др. Педагогические технологии: Учеб. посібн. - К., 1995 - С. 12);

взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990. - С. 62);

изменение, процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к новообразованиям, которые проявляются скачкообразное (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. I. - М., 1989. - С. 108);

(в учебной деятельности) - приобретение ребенком новых способностей, то есть новых способов действий с научными понятиями (Эльконин Д. Бы. Избр. психолог, труды. - М., 1989. - С. 245);

(как процесс становления готовности человека к самостоятельной организации своей деятельности в соответствии с задачами разного уровня сложности, поставленные или возникшие, в том числе выходящими за рамки ранее усвоенных (Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1989. - С. 70);

воспроизведение индивидом типов деятельности, которые исторически сложились, и соответствующих способностей, которые реализуются в процессе их присвоения (Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М, 1986. - С. 10);

процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных качеств. Развитие человека как процесс физического, умственного созревания по сути обозначает превращение ребенка, биологического индивида, который обладает задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества;

(человека) - это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних факторов, руководствуются и некеруються, среди которых целенаправленное воспитание и обучение играют ведущую роль (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 36, 8);

непрерывный процесс, проявляющийся в количественных изменениях человеческого, существа, то есть увеличении одних и уменьшению других ее признаков (физических, физиологических, психических и тому подобное). Однако он не сводится к количественным изменениям, к росту того, что уже есть, а включает "перерыва непрерывности", то есть качественные изменения. Количественные изменения обусловливают возникновение новых качеств, то есть признаков, свойств, которые образуются в ходе самого развития, и исчезновения старых. Развитие есть там, где рождается что-то новое и одновременно старое отживает (Костюк Г. С. Возрастная психология. - К., 1976. - С.28);

это движение от незнания к знанию ученика, увеличение его физических и моральных сил, обретения определенного жизненного опыта, отмирание старых качеств и зарождение новых (Падалка О. С. и ///. Педагогические технологии: Учеб. посібн. - К., 1995. - С.9);

постоянное (кумулятивное и одновременно противоречивое) становление, изменение, возникновение новых содержательных личностных структур - процесс адекватен всей системе жизнедеятельности и образа жизни личности (Крылова Н. Бы. Формирование культуры будущего специалиста. - Л., 1990. - С. 17);

процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в нем (Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987. - С.79);

вхождение в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека его участием в деятельности и общении различных групп, в которых она адаптируется и которые он активно осваивает (Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987. - С.62);

процесс становления и формирования личности человека под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 18).

Факторы (условия) развития (формирования) личности внутренние (наследственность, собственная активность личности, порождаемая противоречиями, потребностями, интересами и другими мотивами), макросреда (воспитание в широком социальном смысле), мезосередовище (воспитания в широком педагогическом смысле), микросреда (воспитание в узком педагогическом смысле). Внутренние и внешние факторы сочетаются в деятельности и общении (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях иллюстрациях. - М., 1999. - С. 102);

наследственность, среда, воспитание, саморазвитие при активной деятельности самой личности (Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. - М. 1998. - С. 78);

факторы развития и формирования личности - среда, биологические задатки (наследственность) и воспитания (Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1997. - С. 72);

процесс и результат человеческого развития детерминируется совокупным воздействием трех генеральных факторов - наследственности, среды и воспитания (Подласып Ы. П. Педагогика. - М., 1996. - С. 91);

условия формирования личности - наследственность, среда, воспитание (Галузинский В. М., Евтух Н. Бы. Педагогика: теория и история: Учеб. пособие. - К., 1995. - С. 24-26);

факторы, влияющие на развитие и формирование личности - наследственность, среда, воспитание (Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1983. - С. 36-46).

Разыгрывание ролей - имитационный игровой метод активного обучения, значительно проще, чем деловые игры, благодаря меньшим затратам времени и средств на разработку и внедрение (См. ролевая игра).

Основные признаки метода разыгрывания ролей:

Наличие сложной задачи или проблемы и распределение ролей между участниками ее решения;

Различные интересы участников;

Взаимодействие участников игрового занятия с помощью дискуссии;

Введение преподавателем корректирующих условий: уточнения, новые факты, остановка обсуждения, направить его в другое русло;

Оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем.

Разминка в игре - подготовка участников к игре. Целью разминки в игре есть интеллектуальная гимнастика, розбудження фантазии, а также установление контакта руководителя игры с группой. Так в "Мозговой атаки" применяются с целью разминки разные задания, типа "Диалог с ЭВМ", разных головоломок, небольших задач-шуток.

Разработка ситуаций - имеет ряд этапов:

Выбор темы и метода;

Определение источника для получения творчества;

Сбор материала;

Определение структуры и композиции ситуации;

Написание ситуации;

Апробирование и доработка ситуации.

Ум - совокупность индивидуальных особенностей мышления человека. Качества ума - быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, творчество. Совокупность критичности, гибкости, творчества определяет инициативность, а она вместе со скоростью - сообразительность.

Понимание - процесс осмысления явлений или предметов через выявление существенных признаков и взаимосвязей между ними.

Роль - понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей тому положению, которое она занимает (руководитель, подчиненный, отец, мать и т.др.).

Ролевая игра - социально-психологический тренинг, в котором интенсификация обучения осуществляется не только благодаря педагогического воздействия (сообщением суммы полезной информации), но и существенно зависит от чувственно-познавательного привлечение участников игры к деятельности. Во время такой игры актуализируются все системы психического функционирования личности: возбуждение и подъем (скованность и застенчивость исчезают), воображение, память, внимание, наблюдательность и другие психические процессы и состояния. Ролевая игра как средство активизации обучения дает возможность понять особенности естественного языка, интонаций, качеств голоса, жестов, мимики. Участие в игре помогает ученику (студенту) раскрыть и усовершенствовать свой вербальный и невербальный потенциал.

Самоактуализация - использование и развитие человеком задатков, которые у нее есть, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию. Самоактуализация как понятие введена в гуманистической психологии.

Самообладание - норма психической саморегуляции путем проявления воли и индивидуальной планировки.

Самоконтроль - осознанная регуляция человеком собственного поведения и деятельности с целью обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, требованиям, нормам, правилам, образцам. Цель самоконтроля заключается как в предупреждении, так и в исправлении допущенных ошибочных действий или операций. Благодаря самоконтролю человек способен реализовать предложенный ей кем-либо или самостоятельно принятый план деятельности.

Самообразование - активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в отрасли, что интересует человека (Смирнов В. Ы. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 17),

образование, которое приобретается в процессе самостоятельной работы и прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении... Основным средством самообразования с самостоятельное изучение литературы. Источниками самообразования служат также средства массовой информации (Гончаренко С. Украинский педагогический словарь. - К., 1997. - С.296);

система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие (Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1996. - С. 12);

самостоятельное, что подвергнется самоконтролю, преобразование личности с целью получения более-менее ощутимого, более-менее ясно определенного образца индивидуальности (Оконь В. Введение в общую дидактику - М., 1990) - С. 164);

целенаправленное пополнения человеком своих знаний в зависимости от интересов и потребностей, возникающих (Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1984. - С. 244);

целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением знаний в определенной области, в том числе и путем прослушивания специальных передач по радио и телевидению (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанско-го. - М., 1983. - С. 8).

Самооценка - суждение человека о наличии у нее определенных духовных и физических качеств, свойств. Самооценка основной структурный компонент самосознания человека, который играет решающую роль в управлении собственным поведением. Адекватная самооценка, что проявляется в критическом отношении к себе и своих возможностей, в правильном осознании собственных положительных сторон и недостатков, является важным внутренним стимулом к самосовершенствованию. Неадекватное же представление о себе, о своем "я" бывает источником выбора ложных путей к самоутверждению - чрезмерных притязаний, самоуверенности, самовлюбленности, эгоизма и тому подобное.

Сознание в обучении - дидактический принцип, требующий такой учебной работы, при которой учащиеся понимают задачи учения, осознанно воспринимают, усваивают и применяют знания. Этот принцип неотъемлем от активности, инициативности и самостоятельности обучения. Выдвинутый прогрессивными педагогами прошлого (Я. А. Каменский, Ж. Же. Руссо, В. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский), принцип нашел делящийся развитие в работах современных педагогов и психологов (А. Н. Леонтьев, М. А. Данилов, Б. П. Есінов, Алексюк).

Синтез - представляет собой мысленное объединение отдельных частей, сторон, признаков и свойств объектов в единые цели.

Система средств наглядности - совокупность средств наглядности, обеспечивающих необходимую учебную действие и определенный ее результат.

Сизифов труд - тяжелая бесплодная работа (в греческой мифологии царь Коринфа Сизиф дважды перехитрил богов и сумел избежать смерти, за что был приговорен ими вечно вкочувати на гору камень, который, достигнув вершины, скатывался обратно).

Социальная группа - совокупность индивидов (личностей), которая является единицей структуры общества. Социальная группа - понятие социологии и социальной психологии, в котором отражен объективный факт объединения людей на основе материальных интересов и стремлений. В общественном организме есть большие социальные группы, например, общественные классы, нации и тому подобное. Научное материалистическое толкование понятия впервые дано в трудах классиков марксизма-ленинизма. Если социальная группа имеет общественно значимую цель и внутреннюю организацию, то ее называют коллективом.

Сотрудничество - положительное взаимодействие с целью получения желаемого результата. Сотрудничество реализуется во взаимной поддержке, развитии идей друг друга, помощи, взаимовыручки, взаимной ответственности и сопровождается позитивными эмоциями. В основе сотрудничества лежит процесс кооперации, суть которой заключается в определенном способе сочетания индивидуальных действий для выполнения совместной деятельности. Кооперация является одним из механизмов формирования и развития внутригрупповой активности. Для ее успешной организации необходимо осуществить три операции:

Специализировать действия участников на некотором отрезке групповой работы;

Скоординировать эти действия, то есть организовать взаимодействие, согласования между членами группы;

Объединить индивидуальные действия участников в единую коллективную деятельность.

Общение - обмен информацией между людьми, их взаимодействие.

Стереотип - это субъективно упрощенный образ какого-либо явления действительности, отражающий лишь некоторые, иногда несущественные черты. Существует много стереотипов восприятия человека: красивая женщина - занимается только собой, одеждой, а работает недостаточно; студент-заочник - вечный должник, имеет низкий уровень теоретических знаний и т.п. Стереотипы имеют и положительный (легче познавать новое) и отрицательный смысл.

Стимул - внешнее воздействие на организм, личность или группу людей, что отражается ими в формах психической реакции или мотива. Стимул - побуждение учащихся к активной деятельности - учебной, игровой, другие. Стимулом в игре может быть ее любопытство, желание победить, обыграть других, быть лучше других.

Структура урока: - совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К таким элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных элементов.

Такт - чувство меры, которое подсказывает правильное отношение, подход к кому-либо, чему-либо; умение держать себя подобающим образом.

педагогический Такт - чувство меры в осуществлении средств педагогического воздействия на учащихся. Проявляется в умении учителя держать себя, просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выставлять педагогически обоснованные требования. Такт педагогический нужен каждому учителю, особенно тому, который организует, проводит и оценивает учебные игры детей, да и вообще организует обучение активными методами.

Творчество - мышление в его высшей форме, за пределами, необходимыми для решения задачи уже известными способами, это решение задачи совершенно новым способом.

Тип - человек, отличающийся какими-нибудь характерными свойствами, приметами (положительными или отрицательными).

Теория игр - метод моделирования, используемый для оценки воздействия решения на конкурентов.

Теория модульного обучения - учебный процесс рассматривает как целенаправленную, эффективную деятельность учеников и учителей, где учителя осуществляют управленческую функцию, а ученики самоуправлінську.

Теория ожидания - концепция, согласно которой наличие у человека активных потребностей не является единственным и достаточным условием мотивации его поведения на достижение какой-то цели. Человек должен ожидать при этом, что ее действия обязательно приведут к достижению этой цели.

Теория самоактуализации - гуманистическая теория психологии личности, которая утверждает, что человеку, развивающемуся как личность, свойственно стремление к самоактуализации, которая одновременно является и высшим уровнем личностного самосознания.

Теория социального научення - социально-психологическая теория, объясняющая процесс приобретения человеком жизненного опыта на основе социальных воздействий, связанных с ними подкреплений и наказаний, а также под влиянием социальных факторов в результате обучения, воспитания, общения и взаимодействия с людьми.

Теория ролей - социально-психологическая теория личности и межличностных отношений человека, опирающаяся на понятие социальной роли. Т.г. представляет личность и межличностные отношения в терминах ролевого поведения человека.

Техническая смекалка - быстрое и объективно правильное сочетание технических образов осуществляемого технологического процесса, причин и действий, которые нужны для его нормализации.

Технология - научно обоснована педагогическая (дидактическая) система, которая гарантирует достижение определенной учебной цели через четко определенную последовательность действий, спроектированных на решение промежуточных целей и заранее определенный конечный результат.

Внимание - состояние психологической концентрации на каком-либо объекте.

Обобщение - выделение общего из множества отдельных явлений. Перенос некогда сформированных знаний, умений и навыков на новые задачи и ситуации.

Умозаключение (вывод) - умственная операция, состоящая в получении нового вывода из нескольких соображений.

Управление - это синтез науки, искусства, опыта в деятельности конкретного лица по исполнению им конкретных функциональных обязанностей; процесс планирования, организации, руководства, мотивации и контроля деятельности работников, которые обеспечивают достижение поставленных целей.

Управление персоналом - деятельность, выполняемая в организации, которая способствует наиболее эффективному использованию людей для достижения организационных и личных целей.

Урок - основная единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом учащихся (классом). Относительно процесса обучения урок играет интегрирующую роль, поскольку отражает и объединяет такие его компоненты, как цель, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учащихся.

Успеваемость - степень усвоения знаний, умений и навыков, что установлено учебной программой (их полноты, сознательности и прочности). Оказывается снаружи в баллах оценки. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических средств и воспитательных воздействий. Среди таких дидактических средств можно с успехом применить МАН.

Воображение - процесс создания на основе предыдущего опыта новых образов, которых человек непосредственно не воспринимает и не воспринимал. В зависимости от характера деятельности человека, его воображения делятся на творческую (создание новых оригинальных образов) и репродуктивную (воображение требуется в процессе усвоения того, что уже создали другие люди). Творческое воображение открывает что-то новое, находит новые способы труда, создает новые, оригинальные, ценные материальные и духовные продукты. Особой формой творческого воображения является мечта - создание образов желаемого будущего.

Факторы развития - система факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка Ф.г. включают содержание обучения и воспитания, методы и средства обучения и воспитания, многое другое, от чего зависит психологическое развитие ребенка.

Фантазия - способность творческого воображения, выдумки, продукт воображения. Что-то надуманное, неправдоподобное, незабываемое.

Фацилітація социальная - обусловленное социальным контактом взаимовлияние людей, повышающее их активность и результативность деятельности.

Формальная группа - группа, специально сформированная руководителем посредством организационного процесса. Ее целью обычно является выполнение какого-то конкретного задания.

Формирование команды - метод совершенствования, посредством которого пытаются улучшить взаимодействие между командами.

Форма организации обучения - специально организованная деятельность учителя и учащихся, которая происходит по установленному порядку, в определенном режиме.

Харизма - влияние, основанное на свойствах личности руководителя или его способности завоевывать сторонников.

Интерес в обучении - использование различных дидактических средств, что вызывают интерес и внимание учащихся, стимулируя их к учебе. Обеспечивается ярким изложением учебного материала, использованием интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материалов, художественной литературы, музыки, изобразительного искусства. Эти средства влияют на творческое воображение и любознательность детей, способствует усилению интереса к знаниям. В советской педагогике считалось, что интерес в обучении нужна только в младших классах, в старших - обучение должно быть серьезным, но практика показывает, что применение интересных материалов, игр, разыгрывания ситуаций значительно повышает интерес к знаниям и в старших классах школы, и даже в обучении взрослых.

Целостность восприятия - сенсорная, умственная, достойная совокупности некоторых элементов объекта, которые воспринимаются, до его целостного образа.

Отзывчивость - чувствительность, внимательность к тем, кто тебя окружает, чувствительность к различным впечатлений, уязвимость.

Шаблон - общеизвестный, избитый образец, трафарет, штамп, которому слепо следуют.

Школа человеческих отношений - в центре человеческий фактор, включающий и отношения между людьми в процессе работы. Известными исследователями этого направления были Мэри Паркс и Элтон Мейс.

Счастье - чувство наивысшего удовлетворения своей жизнью или результатами своей деятельности. Это и эмоции удовольствия и радость творчества, и чувство удовлетворения от достигнутой цели.

Качество измерения - совокупность свойств предмета, способа, инструмента и результата измерения при их методологической оценке и обеспечению достоверности фактов, положений и выводов исследований.

Значение ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ в Словаре лингвистических терминов

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Словарь лингвистических терминов. 2012

Смотрите еще толкования, синонимы, значения слова и что такое ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ в русском языке в словарях, энциклопедиях и справочниках:

• СЛОВАРЬ в Энциклопедическом словаре:
  , -я,м. 1. Собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. …
• СЛОВАРЬ в Большом энциклопедическом словаре:
  
• СЛОВАРЬ в Большой советской энциклопедии, БСЭ.
• СЛОВАРЬ в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Евфрона:
  (греч. ???????, лат. dictionarium, glossarium, vocabularium, нем. W?rterbuch) — собрание слов, принадлежащих какому-нибудь языку, расположенное для более удобного пользования им …
• СЛОВАРЬ в Современном энциклопедическом словаре:
  
• СЛОВАРЬ в Энциклопедическом словарике:
  1) лексика, словарный состав языка, диалекта какой-либо социальной группы, отдельного писателя и т.д. 2) Справочная книга, содержащая собрание слов, словосочетаний, …
• СЛОВАРЬ в Большом российском энциклопедическом словаре:
  СЛОВ́АРЬ, лексика, словарный состав языка, диалекта к.-л. социальной группы, отд. писателя и т.д. Справочная книга, содержащая собрание слов (или морфем, …
• СЛОВАРЬ в Энциклопедии Брокгауза и Ефрона:
  (греч. ???????, лат. dictionarium, glossarium, vocabularium, нем. W o rterbuch) ? собрание слов, принадлежащих какому-нибудь языку, расположенное для более удобного …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  терминологи"ческий, терминологи"ческая, терминологи"ческое, терминологи"ческие, терминологи"ческого, терминологи"ческой, терминологи"ческого, терминологи"ческих, терминологи"ческому, терминологи"ческой, терминологи"ческому, терминологи"ческим, терминологи"ческий, терминологи"ческую, терминологи"ческое, терминологи"ческие, терминологи"ческого, терминологи"ческую, терминологи"ческое, терминологи"ческих, …
• СЛОВАРЬ в Полной акцентуированной парадигме по Зализняку:
  слова"рь, словари", словаря", словаре"й, словарю", словаря"м, слова"рь, словари", словарём, словаря"ми, словаре", …
• СЛОВАРЬ в Лингвистическом энциклопедическом словаре.
• СЛОВАРЬ в Словаре лингвистических терминов:
  1) То же, что лексика в 1-м значении. 2) То же, что лексика в 5-м значении. 3) Сборник слов, расположенных …
• СЛОВАРЬ в Словаре для разгадывания и составления сканвордов:
  Толкователь …
• СЛОВАРЬ в Тезаурусе русской деловой лексики:
  
• СЛОВАРЬ в Тезаурусе русского языка:
  ‘справочная литература’ Syn: лексикон; …
• СЛОВАРЬ в Словаре синонимов Абрамова:
  см. …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ в словаре Синонимов русского языка.
• СЛОВАРЬ в словаре Синонимов русского языка:
  справочная литература Syn: лексикон; …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  прил. 1) Соотносящийся по знач. с сущ.: терминология, термин (1*), связанный с ними. 2) Свойственный терминологии, термину (1*), характерный для …
• СЛОВАРЬ в Новом толково-словообразовательном словаре русского языка Ефремовой:
  м. 1) Книга, содержащая перечень слов, их частей или словосочетаний с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. 2) …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ в Полном орфографическом словаре русского языка.
• СЛОВАРЬ в Полном орфографическом словаре русского языка:
  словарь, …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ в Орфографическом словаре.
• СЛОВАРЬ в Орфографическом словаре:
  слов`арь, …
• СЛОВАРЬ в Словаре русского языка Ожегова:
  ! совокупность слов какого-нибудь языка Богатство русского словаря. словарь собрание слов (обычно в алфавитном порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями …
• СЛОВАРЬ в Современном толковом словаре, БСЭ:
  1) лексика, словарный состав языка, диалекта какой-либо социальной группы, отдельного писателя и т. д.2) Справочная книга, содержащая собрание слов (или …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  терминологическая, терминологическое (науч.). Прил. к терминология. Терминологический …
• СЛОВАРЬ в Толковом словаре русского языка Ушакова:
  словаря, м. 1. Книга, содержащая перечень слов, расположенных по тому или иному принципу (напр. по алфавиту), с теми или иными …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  терминологический прил. 1) Соотносящийся по знач. с сущ.: терминология, термин (1*), связанный с ними. 2) Свойственный терминологии, термину (1*), характерный …
• СЛОВАРЬ в Толковом словаре Ефремовой:
  словарь м. 1) Книга, содержащая перечень слов, их частей или словосочетаний с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. …
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  прил. 1. соотн. с сущ. терминология, термин I, связанный с ними 2. Свойственный терминологии, термину [термин I], характерный для них. …
• СЛОВАРЬ в Новом словаре русского языка Ефремовой:
  
• ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
  прил. 1. соотн. с сущ. терминология, термин I, связанный с ними 2. Свойственный терминологии, термину [ термин I], характерный …
• СЛОВАРЬ в Большом современном толковом словаре русского языка:
  м. 1. Книга, содержащая перечень слов, их частей или словосочетаний с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. 2. …
• ФИЛОСОФСКИЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ И СЛОВАРИ
  энциклопедии и словари, справочные издания, содержащие свод важнейших сведений по философии и её отраслям. Ф. э. и с. имеют систематическую, …
• АРХЕОЛОГИЯ: СЛОВАРЬ АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ в Словаре Кольера:
  К статье АРХЕОЛОГИЯ См. также: АРХЕОЛОГИЯ: СЛОВАРЬ АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ - А. АНГОБ АРХЕОЛОГИЯ: СЛОВАРЬ АРХЕОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ - Б. АРТЕФАКТ АРХЕОЛОГИЯ: …
• СЛОВАРЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ в Словаре лингвистических терминов.
• ЮНГЕР в Словаре постмодернизма:
  (Junger) Эрнст (1895-1998) - немецкий мыслитель и философ. Участник Первой (14 ранений, высшая прусская награда "За заслуги" в 1918) и …
• ПОСТМОДЕРНИЗМ в Словаре постмодернизма:
  - понятие, используемое современной философской рефлексией для обозначения характерного для культуры сегодняшнего дня типа философствования, содержательно-аксиологически дистанцирующегося не только от …
• МАРКСИЗМ в Словаре постмодернизма:
  - идейное течение модернистского типа второй половины 19-20 в., традиционно связываемое с концепцией общество- и человековедения, сформулированной в работах Маркса. …
• ЖЕЛАНИЕ в Словаре постмодернизма:
  - первичный био-психологический импульс - мотивационное основание сопряженной поведенческой установки, задающий главные параметры индивидуальной активности человека (как в норме, так …
• ДЖЕЙМИСОН в Словаре постмодернизма.
• ПРОПИСКА в Однотомном большом юридическом словаре:
  - в бывшем СССР (и РФ до 1993 г.) название системы учета места жительства граждан органами внутренних дел (милицией). сопровождалась …
• ПРОПИСКА в Большом юридическом словаре:
  - в бывшем СССР (и РФ до 1993 г.) название системы учета места жительства граждан органами внутренних дел (милицией). Сопровождалась …
• ГРИНБЕРГ ЛЕВ ПАВЛОВИЧ в Краткой биографической энциклопедии:
  Гринберг (Лев Павлович, 1796 - 1850) - врач, уроженец Волынской губернии. Степень доктора медицины получил в Берлине (1824), затем в …
• ЖАНРЫ в Литературной энциклопедии:
  " id=Жанры.Оглавление> К истории проблемы. Определение понятия . Решение проблемы в догматическом литературоведении . Эволюционистские теории Ж. . Решение проблемы …
• ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ в Большой советской энциклопедии, БСЭ:
  энциклопедии и словари, научно-справочные издания, содержащие систематизированный свод сведений по экономическим наукам и отдельным отраслям экономики. Существуют следующие разновидности Э. …
• ТЕАТРАЛЬНЫЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ в Большой советской энциклопедии, БСЭ:
  энциклопедии и словари, научно-справочные издания, содержащие систематизированный свод театроведческих знаний, сведений по истории, теории, творческой и организационно-технической практике театра, биографии …