Инсталацията се формира под въздействието на следните фактори. Курсова работа Социални нагласи: формиране, динамика на развитие. Организационни реакции на промени във външната среда

Формирането на личността е процес, който не приключва на определен етап от човешкия живот, а продължава винаги. Няма две еднакви тълкувания на понятието "личност", тъй като това е доста многостранно понятие. Съществуват два коренно различни професионални възгледа за феномена човешка личност. Според един от тях развитието на личността се влияе от естествените данни на човек, които са вродени. Вторият възглед оценява личността като социален феномен, тоест признава изключително влиянието върху личността на социалната среда, в която се развива.

Фактори за формиране на личността

От многото теории за личността, представени от различни психолози, може ясно да се разграничи основната идея: личността се формира въз основа на биологичните данни на човека и процеса на обучение, придобиване на житейски опит и самосъзнание. Формирането на личността на човека започва още в ранна детска възраст и продължава през целия живот. То се влияе от редица фактори, както вътрешни, така и външни. Нека ги разгледаме по-подробно. Вътрешните фактори са преди всичко темпераментът на човек, който той получава генетично. Външните фактори включват възпитанието, средата и социалното ниво на човек и дори времето, векът, в който живее. Нека разгледаме по-подробно двете страни на формирането на личността - биологична и социална.

Личността като биологичен обект.Първото нещо, което влияе върху формирането на личността, е генетичният материал, който човек получава от родителите си. Гените съдържат информация за програмата, която е била заложена в предците на два рода - майчина и родителска. Тоест новороденото е наследник на две раждания наведнъж. Но тук трябва да е ясно: човек не получава черти на характера, надареност от своите предци. Той получава основа за развитие, която вече трябва да използва. Така например, от раждането човек може да получи качествата на певец и холеричен темперамент. Но дали човек може да бъде добър вокалист и да контролира избухливостта на своя темперамент зависи от него пряко от неговото възпитание, светоглед.

Трябва също да се отбележи, че личността се влияе от културата, социалния опит на предишните поколения, който не може да бъде предаден с гени. Не може да се пренебрегне значението на биологичния фактор във формирането на личността. Именно благодарение на него хората, които растат в еднакви условия, стават различни и уникални. Майката играе най-важната роля за детето, тъй като то е тясно свързано с нея и този контакт може да се отнесе към биологичните фактори, влияещи върху формирането и развитието на личността. В утробата на майката детето е напълно зависимо от майката.

Нейното настроение, емоции, чувства, да не говорим за начина й на живот, силно влияят на бебето. Грешка е да се мисли, че жената и нейният плод са свързани само с пъпната връв. Те са взаимосвързани, тази връзка засяга живота и на двамата. Най-простият пример: жена, която е била много нервна и е изпитвала негативни емоции по време на бременност, ще има дете, което се поддава на страхове и стрес, нервни състояния, тревоги и дори патологии в развитието, което не може да не повлияе на формирането и развитието на личността на детето. .

Всеки новороден човек започва свой собствен път на формиране на личността, в който преминава през три основни етапа: усвояване на информация за света около него, повторение на нечии действия и модели на поведение, натрупване на личен опит. В пренаталния период на развитие детето не получава възможност да имитира някого, не може да има личен опит, но може да усвоява информация, тоест да я получава с гени и като част от тялото на майката. Ето защо наследствеността и отношението на бъдещата майка към плода, начинът на живот на жената са от такова голямо значение за развитието на личността.

Социалната страна на формирането на личността.И така, биологичните фактори полагат основата за развитието на личността, но човешката социализация също играе еднакво важна роля. Личността се формира последователно и на етапи, като тези етапи имат известно сходство за всички нас. Възпитанието, което човек получава в детството, влияе върху светоусещането му. Невъзможно е да не се подценява въздействието върху личността на обществото, от което тя е част. Има термин, който показва присъединяването на човек към системата на обществото - социализация.

Социализацията е влизане в обществото, следователно има рамка за продължителност. Социализацията на личността започва в първите години от живота, когато човек овладява нормите и порядките, започва да разграничава ролите на хората около себе си: родители, баби, дядовци, възпитатели, външни лица. Важна стъпка в началото на социализацията е приемането от индивида на неговата роля в обществото. Това са първите думи: „Аз съм момиче“, „Аз съм дъщеря“, „Аз съм първокласник“, „Аз съм дете“. В бъдеще човек трябва да определи своето отношение към света, своето призвание, своя начин на живот. За личността на подрастващите важна стъпка в социализацията е изборът на бъдеща професия, а за младите и зрелите хора създаването на собствено семейство.

Социализацията спира, когато човек завърши формирането на отношението си към света и осъзнае собствената си роля в него. Всъщност социализацията на индивида продължава през целия живот, но основните й етапи трябва да бъдат завършени навреме. Ако родителите, възпитателите и учителите пропуснат някои точки във възпитанието на дете или тийнейджър, тогава младият човек може да има трудности в социализацията. Така например хората, с които не е провеждано сексуално възпитание в предучилищна възраст, дори в начално ниво, имат затруднения при определяне на сексуалната си ориентация, при определяне на психологическия им пол.

Обобщавайки, можем да кажем, че изходната база за развитието и формирането на личността е семейството, в което детето разбира първите правила на поведение, нормите на общуване с обществото. След това щафетата преминава към детски градини, училища, университети. От голямо значение са секции и кръгове, групи по интереси, класове с репетиции. Израствайки, приемайки себе си като възрастен, човек научава нови роли, включително ролята на съпруг, родители, специалисти. В този смисъл личността се влияе не само от възпитанието и средата на общуване, но и от медиите, интернет, общественото мнение, културата, политическата ситуация в страната и много други социални фактори.

Процесът на формиране на личността

Социализацията като процес на формиране на личността.Процесът на социализация оказва огромно влияние върху развитието и формирането на личността. Формирането на личността като обект на социални отношения се разглежда в социологията в контекста на два взаимосвързани процеса - социализация и идентификация. Социализацията е процесът на усвояване от индивида на модели на поведение, ценности, необходими за успешното му функциониране в дадено общество. Социализацията обхваща всички процеси на запознаване с културата, обучение и образование, чрез които човек придобива социален характер и способност за участие в социалния живот.

В процеса на социализация участва всичко около индивида: семейство, съседи, връстници в детски институции, училище, медии и др. За успешна социализация (формиране на личността), според Д. Смелсер, трябва да действат три фактора: очаквания, промени в поведението и стремеж да се отговори на тези очаквания. Процесът на формиране на личността, според него, протича в три различни етапа: 1) имитация и копиране на поведението на възрастни от децата, 2) етапът на играта, когато децата осъзнават поведението като изпълнение на роля, 3) етапът на групови игри, в които децата се учат да разбират какво ги очаква цяла група хора.

Много социолози твърдят, че процесът на социализация продължава през целия живот на човека и твърдят, че социализацията на възрастните се различава от социализацията на децата по няколко начина: социализацията на възрастните по-скоро променя външното поведение, докато социализацията на децата формира ценностни ориентации. Идентификацията е начин за осъзнаване на принадлежност към определена общност. Чрез идентификацията децата приемат поведението на родители, роднини, приятели, съседи и др. и техните ценности, норми, модели на поведение като свои собствени. Идентификацията означава вътрешно развитие на ценности от хората и е процес на социално обучение.

Процесът на социализация достига определена степен на завършеност, когато индивидът достигне социална зрялост, която се характеризира с придобиването на интегрален социален статус от индивида. През 20 век западната социология установява разбиране за социологията като тази част от процеса на формиране на личността, по време на която се формират най-често срещаните общи черти на личността, проявяващи се в социологически организирана дейност, регулирана от ролевата структура на обществото. Талкот Парсънс смята семейството за основен орган на първичната социализация, където се залагат основните мотивационни нагласи на индивида.

Социализацията е сложен, многостранен процес на социално формиране и развитие на индивида, протичащ под въздействието на социалната среда и целенасочената възпитателна дейност на обществото. Процесът на социализация на индивида е процес на превръщане на индивида с неговите естествени наклонности и потенциални възможности за социално развитие в пълноправен член на обществото. В процеса на социализация човек се формира като създател на материално богатство, активен субект на обществените отношения. Същността на социализацията може да бъде разбрана при условие, че човек се разглежда едновременно като обект и субект на социално влияние.

Образованието като процес на формиране на личността.Възпитателното въздействие на заобикалящата социална среда оказва огромно влияние върху формирането на личността на човека. Образованието е процес на целенасочено въздействие върху човек от други хора, култивиране на личност. Възниква въпросът. Кое играе решаваща роля за формирането на личността, нейната социална активност и съзнание - външно висшите свръхестествени, природните сили или социалната среда? В концепциите най-голямо значение се отдава на нравственото възпитание, основано на привеждането на "вечните" идеи на човешкия морал, осъществявано под формата на духовно общуване.

Проблемът за образованието е един от вечните социални проблеми, чието окончателно решение е принципно невъзможно. Образованието остава не само една от най-масовите форми на човешка дейност, но и продължава да носи основната тежест за формиране на човешката социалност, тъй като основната задача на образованието е да промени човек в посока, определена от социалните нужди. Възпитанието е дейност по предаване на социално-историческия опит на нови поколения, систематично и целенасочено въздействие, което осигурява формирането на личността, нейната подготовка за обществен живот и продуктивна работа.

Разглеждайки образованието като функция на обществото, която се състои в съзнателното въздействие върху индивида, за да го подготви да изпълнява една или друга социална роля, като му предава социалния опит, натрупан от човечеството, развивайки определени черти и качества, е възможно да се определи специфика на предмета на социологията на образованието. Социологията на образованието е формирането на личността като специфичен носител на социалност с определен мироглед, морални, естетически нагласи и жизнени стремежи в резултат на образованието като целенасочена дейност на обществото.

От една страна, възпитанието на личността е насочено към запознаване на човек с ценностите на културата, от друга страна, възпитанието се състои в индивидуализация, в придобиване на личност от собственото си „Аз“. При цялото значение на целенасочената образователна дейност, решаващият фактор за формирането на личност със съзнателни черти и принципи на поведение е все пак влиянието на специфичните условия на живот сами по себе си.

Условия за формиране на личността

Моралното формиране на личността е важна част от процеса на социализация на индивида, влизането му в социалната среда, усвояването на определени социални роли и духовни ценности - идеология, морал, култура, социални норми на поведение - и прилагането им в различни видове социални дейности. Социализацията на индивида, неговото морално формиране се дължи на действието на три групи фактори (обективни и субективни): - универсален опит в областта на труда, общуването и поведението; - материални и духовни особености на дадена социална система и социалната група, към която принадлежи индивидът (икономически отношения, политически институции, идеология, модел, право); - специфичното съдържание на производствени, семейни, домашни и други социални връзки и отношения, които съставляват личния жизнен опит на индивида.

От това следва, че нравственото формиране на личността се извършва под влияние на условията на обществено съществуване. Но социалното съществуване е сложно понятие. То се определя не само от това, което характеризира обществото като цяло: доминиращият тип производствени отношения, организацията на политическата власт, нивото на демокрация, официалната идеология, морал и т.н., но и от това, което характеризира големите и малките социални групи. Това са, от една страна, големи социални общности от хора, професионални, национални, възрастови и други демографски макрогрупи, а от друга страна, семейство, училище, образователни и производствени колективи, битова среда, приятели, познати и други микрогрупи.

Индивидът се формира под въздействието на всички тези слоеве на обществото. Но самите тези слоеве, тяхното влияние върху хората, както по съдържание, така и по интензивност, са неравностойни. Общите социални условия са най-подвижни: те се променят в по-голяма степен в резултат на социалните трансформации, в тях по-бързо се установява новото, прогресивното и се премахва старото, реакционното. Макрогрупите по-бавно и по-трудно се поддават на социалната промяна и следователно изостават от общите социални условия в своята социална зрялост. Малките социални групи са най-консервативни: те имат по-силни и по-стабилни стари възгледи, обичаи и традиции, които противоречат на колективистичната идеология и морал.

Формиране на личността в семейството

Семейството, от гледна точка на социолозите, е малка социална група, основана на брак и кръвна връзка, чиито членове са свързани от общ живот, взаимопомощ, морална отговорност. Тази древна институция на човешкото общество е преминала през труден път на развитие: от племенни форми на общежитие до съвременни форми на семейни отношения. Бракът като стабилен съюз между мъж и жена възниква в племенно общество. Основата на брачните отношения поражда права и задължения.

Чуждестранните социолози разглеждат семейството като социална институция само ако се характеризира с три основни типа семейни отношения: брак, родителство и родство, при липса на един от показателите се използва понятието "семейна група". Думата "брак" идва от руската дума "вземане". Семейният съюз може да бъде регистриран или нерегистриран (фактически). Брачните отношения, регистрирани от държавните институции (в службите по вписванията, сватбените дворци), се наричат ​​граждански; осветена от религията – църквата. Бракът е историческо явление, преминал е през определени етапи от своето развитие – от полигамия до моногамия.

Урбанизацията промени начина и ритъма на живот, което доведе до промяна в семейните отношения. Градското семейство, необременено с водене на голямо домакинство, ориентирано към самостоятелност и независимост, премина в следващата фаза на своето развитие. Патриархалното семейство е заменено от брачното. Такова семейство обикновено се нарича нуклеарно (от латинското ядро); Включва съпрузи и техните деца). Слабата социална сигурност, материалните затруднения, изпитвани от семейството в момента, доведоха до намаляване на раждаемостта в Русия и формирането на нов тип семейство - бездетно.

Според вида на пребиваване семейството се разделя на патрилокално, матрилокално, неолокално и унилокално. Нека да разгледаме всяка от тези форми. Матрилокалният тип се характеризира с това, че семейството живее в къщата на съпругата, където зетят се нарича "примак". Дълго време в Русия е широко разпространен патрилокалният тип, при който съпругата след брака се установява в къщата на съпруга си и се нарича "снаха". Ядреният тип брачни отношения се отразява в желанието на младоженците да живеят самостоятелно, отделно от своите родители и други роднини.

Този тип семейство се нарича неолокално. За съвременното градско семейство типичен тип семейна връзка може да се счита за унилокален тип, при който съпрузите живеят там, където има възможност за съвместен живот, включително наемане на жилище. Социологическо проучване, проведено сред млади хора, показа, че младите хора, които влизат в брачен съюз, не осъждат браковете по сметка. Само 33,3% от анкетираните осъждат подобни бракове, 50,2% се отнасят с разбиране, а 16,5% дори „биха искали да имат такава възможност“. Съвременните бракове остаряват. Средната възраст на встъпващите в брак през последните 10 години се е увеличила с 2 години при жените и с 5 години при мъжете. Характерната за западните страни тенденция за създаване на семейство чрез решаване на професионални, материални, жилищни и други проблеми се наблюдава и в Русия.

Браковете вече обикновено са на различна възраст. Обикновено един от членовете на брачния съюз, по-често най-възрастният, поема отговорност за решаването на икономически, битови и други проблеми. И въпреки че семейните психолози, например Бендлер, смятат разликата във възрастта на съпрузите за оптимална от 5-7 години, съвременните бракове се характеризират с разлика от 15-20 години (и жената не винаги е по-млада от мъжа) . Промяната в социалните отношения се отрази и върху проблемите на съвременното семейство.

В практиката на семейните отношения се срещат фиктивни бракове. В такава регистрирана форма бракът е типичен за столицата и големите индустриални и културни центрове на Русия, чиято основа е получаването на определени предимства. Семейството е сложна многофункционална система, тя изпълнява редица взаимосвързани функции. Функцията на семейството е начин за проявление на активността и жизнената активност на неговите членове. Функциите трябва да включват: икономическа, домакинска, развлекателна или психологическа, репродуктивна, образователна.

Социологът А. Г. Харчев смята репродуктивната функция на семейството за основна социална функция, която се основава на инстинктивното желание на човек да продължи рода си. Но ролята на семейството не се свежда до ролята на "биологична" фабрика. Изпълнявайки тази функция, семейството е отговорно за физическото, психическото и интелектуалното развитие на детето, действа като своеобразен контрол на раждаемостта. В момента демографите отбелязват намаляване на раждаемостта в Русия. Така през 1995 г. новородените възлизат на 9,3 на хиляда от населението, през 1996 г. - 9,0; през 1997-8 новородени.

Човек придобива ценност за обществото само когато стане личност, а формирането му изисква целенасочено, систематично въздействие. Именно семейството, със своя постоянен и естествен характер на влияние, е призвано (да формира черти на характера, вярвания, възгледи, мироглед на детето. Следователно, обособяването на възпитателната функция на семейството като основна прави социалната смисъл.

За всеки човек семейството изпълнява емоционални и развлекателни функции, които предпазват човека от стресови и екстремни ситуации. Уютът и топлината на дома, задоволяването на нуждата на човека от доверчиво и емоционално общуване, съчувствие, съпричастност, подкрепа - всичко това позволява на човек да бъде по-устойчив на условията на съвременния неспокоен живот. Същността и съдържанието на икономическата функция е не само поддържането на общо домакинство, но и икономическата подкрепа на децата и другите членове на семейството по време на тяхното увреждане.

Наталия Ковалева
Фактори, влияещи върху формирането на образованието

Формиране на образованието факториосигуряване влияние върху този процес. От процеса формиране на образованието « образование» , това е качеството образование, и наличност, и информативен и др.. д.

На сцената формиране на образованието фактори, влияещи върху процеса на формиране на образованието, тъй като е от процес образуванеи тенденциите на неговото протичане зависи от крайния резултат от процеса. Това обстоятелство (необходимостта да се вземе предвид съвкупността фактори, влияещи върху процеса на формиране на образованието) и прави този проблем актуален за разглеждане и изучаване.

Обект на контролната работа е процесът формиране на образованието.

Предмет на контролната работа е разнообразие от факториосигуряване влияние върху формирането на образованието.

Мишена: изучаване на спецификата влиянието на различни фактори върху формирането на образованието.

Задачи:

Процес на преглед формиране на образованието

описвам фактори, влияещи върху процеса на формиране на образованието

Анализирайте текущото състояние на процеса формиране на образованието.

Разгледайте предимствата и ограниченията на фактори, влияещи върху процеса на формиране на образованието.

Фактори,

образованиее жизненоважна област на социално-икономическата дейност. Значителна част от ресурсите на обществото участват в образование, към материалното осигуряване на сферата образованиемного отрасли на държавната икономика са свързани, които същевременно са потребител на нейния продукт. Образованието е един от факторите, осигуряване на развитието на обществото, изглаждане и дори неутрализиране влияниевърху него отрицателните компоненти на екологичното местообитание.

Значение образованиеза развитието на цивилизацията обективно се дължи на нарастващата роля на организационните и информациятехнологии, като същевременно намалява ролята на материалното производство, образованиестава най-важното факторосигуряване на развитието на обществото. Като една от най-важните подсистеми на социалната сфера на държавата, която осигурява процеса на получаване от човек на систематизирани знания, умения и способности, за да ги използва ефективно в професионалните дейности, образованиеосигурява развитието фактории резултатите от производствената дейност. В наше време образованиее един от най-големите сектори на световната икономика и един от най-бързо развиващите се сектори на световната търговия с услуги, с годишни глобални разходи за образованиенякои оценки надхвърлят трилион долара.

В съвременното общество образованиесъщо действа като система от икономически отношения, изразяващи връзката, взаимодействието директно образованиеи свързани области на дейност. Следователно системата образованиена държавно ниво това е сектор от нейната икономика с всичките му присъщи характеристики.

Актуализиране на проблеми с качеството образованиена настоящия етап до голяма степен се дължи на децентрализацията на висшето образование. Сред очевидните му последици е увеличаването на броя на филиалите на висшите учебни заведения и разпространението им от големите градове към малките провинциални центрове.

Брой системни обекти образованиемогат да бъдат проследени благодарение на данните, представени в работата на Boldov O.N. „Динамика и структура на една сфера образование в Русия» . Специфичността, представена от данните, която показва, че броят на системните обекти образованиевъведени в експлоатация от 1990 до 2000 г. намаляваха.

Въвеждане в експлоатация на системни обекти образование в Русия, като процент от 1990 г

Това поставя върху тях голяма отговорност за състоянието на подготовката на специалистите. Ако, първо, качеството образованиесе обсъждаше основно на държавно ниво, сега работодатели пряко или косвено (чрез пазара на труда)насърчават университетите да подобряват професионалното обучение на завършилите.

качество образование- Това е синтетичен показател, който изразява резултата от дейността на една образователна институция, състоящ се от два компонента.

От една страна качество образованиесе оценява като средноаритметично от оценките от окончателната държавна атестация. Това качество може да се счита за крайно качество.

От друга страна, качеството на обучението на специалисти се определя от търсенето на тези специалисти от работодателите. Основни параметри на качеството образованиеотразяват съвкупността фактори, който влияят върху формирането на качеството, както и мярката и особеностите на действие на същите фактори, техните взаимодействия помежду си.

Основен фактори за качество на образованиетоса целта и потенциала образование. Първият отразява обществената представа за това коя опция образованиеможе да се счита за идеален, задоволяващ не само днешния образователни потребностино и възможно утре. Целта отразява тенденцията на развитие образователенсе нуждае и обхваща всичко образователна системасе проявява не само в публичната политика, но и в поведението на всеки участник учебен процес. Второ фактор на образователния потенциалхарактеризира възможността за постигане на целта по отношение на ресурсите и обективните условия. Тези факториса както външни, така и вътрешни по отношение на конкретна образователна институция.

други факторимогат да бъдат разделени на две групи външни и вътрешни. към външни фактори включват: държава (публична администрация образование, организационна и правна подкрепа, финансова (система на финансиране образование, социални (проява образователеннуждите и общественото възприемане на качеството образование, демографски (брой и възрастов състав на населението).

Публичната администрация образование,

организационна и правна подкрепа,

финансов,

Социални

Демографски.

Състав на учениците

Информационна поддръжка

-Образователни технологии

Образователна система

Индивидуализация образование

Ориз. 1. Фактори, влияещи върху качеството на образованието.

Ако външно фактори, само косвено фактории определят качеството образование образование. В същото време всичко факторите играят своята роля образование образуване

Водеща роля в осигуряването на качеството образование играе квалификация, компетентност и човешки характеристики. Така начин, фактори, влияещи върху качеството на образованието са както следва:

Външен

състояние

Финансови

Социални

Демографски

Вътрешен

Съставът на преподавателския състав

Състав на учениците

Логистиката

- Информационна поддръжка

- Образователни технологии

Образователна система

Организация на самостоятелната работа

Индивидуализация образование

Класификация фактори, влияещи върху качеството на образованиетофакултет (PPP). Оценката на качеството на преподавателския състав е една от най-трудните задачи.

По време на прегледа образователенпрограми за качество на преподавателския състав оценени:

Основен учителско образование,

Педагогически опит,

Статус в образователния процес (редовен или непълен работен ден учител,

Специализация на учителя и съответствието му с учебната дисциплина,

Квалификация (научна степен, звание, длъжност,

формаи датата на надстройката.

Но в процеса на педагогическа работа учителят може да третира задълженията си по различен начин. Следователно качеството на преподавателския състав се проявява не само в неговия състав, но и в процеса на работа, в динамиката на развитие, повишаване на квалификацията и социално-психически отношения с учениците. Един от видовете социометрично измерване на работата на учителя е провеждането на анкети. "учителят през очите на учениците". Тази практика има повече недостатъци, отколкото предимства. Нека се спрем на някои от тях.

Първо, това е качеството на въпросниците. Университетите, като правило, нямат възможност да поканят професионални социолози за обучение и обработка на въпросника. Ако говорим за качество, то трябва да присъства на всички етапи. Несъвършенството на въпросниците дава противоречиви резултати.

Второ, случва се деформацияотношения ученик-учител, развиване на потребителски подход сред учениците и желанието на учителите да се адаптират към мнението на учениците. Учителят не е продавач на знания, а възпитател. Следователно са необходими подходящи условия за тази роля, необходимо е учениците също да разбират тази роля на учителя.

Трето, ученикът не може обективно да оцени качеството на работата на учителя, той все още няма достатъчно знания, житейски опит и разбиране какво качество е за това. образование. Той оценява само своята субективна представа за учителя.

Четвърто, в повечето случаи проучването на учениците не отчита тяхното присъствие.

Пето, невъзможно е да се оцени работата на учител без социално-психологически и интелектуален портрет на студентската група. Въпреки това, ако умело и компетентно, на добро ниво на качество, провеждате такова проучване, то може да донесе определени ползи за организацията на образователния процес. Съставът на учениците ще се определя от демографската ситуация в региона, както и от конкурентоспособността на дадено учебно заведение. Задължителен елемент образователенпроцесът е образование. Образованието е съзнателно образуванеонези черти на личността, които определят нейното социално-психическо поведение, култура, отношение към хората и бизнеса, мироглед, навици, традиции, начин на живот. качество образованиеневъзможно е да си представим себе си без резултатите от образователната работа. IN образователенпроцес, учителят извършва образователни дейности директно в учебния процес. Фактори, влияещиза качество образование:

Състав и структура на знанието

Техника за представяне на знания

Поведение на учителя

Отношение ученик-учител

Отношение учител учител

Организационна и социално-технологична среда учебен процес

Фактори, влияещивърху образователния процес, разбира се, образователното въздействие оказва съставът и структурата на знанията. На първо място дисциплините от хуманитарния цикъл. Те се наричат формахуманитарни ценности, развиват хуманитарно мислене. Но формален, не одухотвореното изучаване на тези дисциплини не дава образователен ефект.

Методът на представяне на знанията е от голямо значение. Той е предназначен да даде пример за творческо мислене, развива умения и навици за търсене, независимост на оценките. Методологията трябва да демонстрира стойността на вдъхновението и да фиксира тази стойност в съзнанието на ученика. Много близо до това. фактор, свързан с факторповедение на учителя, демонстрация на неговата добронамереност и принципност, организираност и креативност, внимание и коректност, сдържаност и справедливост. Поведението на учителите се проявява не само в отношенията между ученик и учител, но и в отношенията между учителите. Ние не винаги обърнете внимание на това. И учениците го усещат много добре и го възприемат по свой начин.

Тактът и добронамереността в отношенията с колегите също е възпитателно въздействие. Важен елемент от образователната дейност е организационната и социално-психологическа среда учебен процес. В образованието няма дреболии. Организацията на учебния процес, чистотата на класните стаи и всички стаи, външният вид на учителя, работата на придружителите - всичко това форминавици за ясна и отговорна работа, култура на поведение. Във всичко образователенпрограмите имат специална колона "самостоятелна работа". Тази графа по правило включва до 50% от времето от сложността на дисциплината. Но това време се използва непродуктивно.

Учебните програми по правило не съдържат списък със специални задачи за самостоятелна работа на студентите, с изключение на есета, курсови работи и проекти. Важна характеристика е методическата подкрепа на самостоятелната работа, системата за консултации и контрол на нейното изпълнение и използването на компютърна техника и Интернет.

Има още един проблем, който съчетава качеството на самостоятелната работа с качеството на учебните дейности, това е проблемът за разпознаване и развитие на индивидуалните способности на ученика в учебен процес. Значение образованиее не само в получаването на професионални знания и умения, но и в самоопределението на индивида, реализирането на възможностите за развитие на собствените способности. Качеството на индивидуализацията образованиесе проявява във възможностите, които образователенпрограма за развитие на индивидуалните способности. Приоритетите в методите на обучение и изборът на комбинация от методи на обучение отразяват технологичните особености учебен процес.

Днес може да се наблюдава технологичната диверсификация на модерното образование. Проявява се в използването и появата на комбинирани разнообразентехнологични схеми образователенпроцес и разширява обхвата на избор и комбинация от тези схеми. Във връзка с появата на нови технически средства и тенденции в използването им в учебния процес, информационенкомпютърна технология образование. Те имат голям потенциал за подобряване на качеството образование, но ефективното прилагане на тези функции все още е проблем. Така начин, за качество образованието се влияе от цяла система от фактори, и само вземането предвид на всеки от тях ще постигне желания резултат.

Заключение

Формиране на образованието- сложен многоетапен процес, характеризиращ се с необходимостта да се концентрира в себе си хармонично съчетание на действието на различни факториосигуряване влияние върху този процес. От процеса формиране на образованиетозависи от диференцирания набор от свойства на « образование» , това е качеството образование, и наличност, и информативен и др.. д.

На сцената формиране на образованиетоважно е да се вземе предвид ефектът от всички фактори, влияещи върху процеса на формиранекоето прави този проблем актуален за разглеждане и изследване.

всичко фактори, влияещи върху формирането на образованиетомогат условно да се разделят на две групи външни и вътрешни.

Ако външно фактори, само косвено влияят върху качеството на образованието, то вътрешните оказват пряко влияние върху него. В крайна сметка тези фактории определят качеството образованиеи като система и като процес за получаването и предоставянето му, както и качеството на резултата образование. В същото време всичко факторите играят своята роля, и има смисъл да се говори отделно за качеството на всеки от тях. Мишена образованиев социален план това е увеличаване на интелектуалния потенциал на обществото за ускоряване на прогресивното му развитие, образуванеположително обществено мнение, а в личен план осигуряване на благосъстояние и социален статус в бъдеще, удовлетворение от професионалните дейности.

СЪДЪРЖАНИЕ

	ВЪВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..	3
	ГЛАВА 1. Теоретичен анализ на проблема за изучаване на социалните нагласи в психологията.................................................. .......... .............	6
1.1.	Изследването на нагласите в западната социална психология………..	6
1.2	Подходи за изследване на социалните нагласи в домашната психология……………………………………………………………………	11
1.3.	Формиране и промяна на социални нагласи…………………...	15
	ГЛАВА 2. Връзката на мотивационната нагласа на децата в предучилищна възраст, насочена към положително отношение към ученето в училище, с успеха на усвояването на програмата на детската градина и с общата готовност за училище .......... . ... .......................... ..
2.1.	Мотивация и отношение…………………………………………………..	27
2.2.	Сравнение на мотивационната готовност за училище с успеха от усвояването на програмата за детска градина…………………………………………..	33
2.3.	Сравнение на формирането на „вътрешната позиция на ученика” с общата готовност за училищно обучение…………...	33
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...
	БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК…………………………………...
	ПРИЛОЖЕНИЯ
	Приложение 1
	Приложение 2
	Приложение 3
	Приложение 4 2.4. План от дейности, които формират мотивационна нагласа, насочена към положително отношение към ученето в училище

ВЪВЕДЕНИЕ

Научноизследователски проблем и обща характеристика на работата: изследването е посветено на изследването на връзката между формирането на социална нагласа сред по-възрастните деца в предучилищна възраст, насочена към положително отношение към ученето в училище, с успеха на усвояването на програмата на детската градина и с общата готовност за училище .
Уместността на изследването:
Социална настройка - стабилни системи от положителни и отрицателни оценки, емоционални преживявания, които определят поведението на индивида по отношение на социални обекти. Това понятие заема важно място, тъй като явленията на набора проникват практически във всички сфери на психичния живот 1 . В изследването на личността в социалната психология най-важно място заема проблемът за социалната нагласа. Ако процесът на социализация обяснява как човек усвоява социалния опит и в същото време активно го възпроизвежда, тогава формирането на социалните нагласи на човека отговаря на въпроса: как наученият социален опит се пречупва от човек и конкретно се проявява в неговите действия и дела? 2
Проблемът с инсталацията не е нов в областта на научните изследвания, но все още е актуален. Напоследък училището все по-често се сблъсква с проблема с лошия успех на учениците. Съвременните психологически и педагогически изследвания, насочени към изучаване на причините за това явление, се провеждат в посока на подобряване на учебните програми, разработване на индивидуален подход към обучението на ученици, както и създаване на програми за развитие на предучилищните институции за подготовка на децата за училище. Признавайки несъмненото значение на целите, изпълнявани от тези програми, трябва да се отбележи, че овладяването на съдържанието на тези програми не винаги позволява на детето да се подготви за училище. Важно е не само да се помогне на детето да овладее специфични умения и способности, по-специално четене, писане и броене, но и да се формира неговата мотивационна готовност за училище, "вътрешната позиция на ученика", т. социална нагласа, насочена към положително отношение към училищното обучение. Работата в тази област също трябва да действа като независима задача при работа с деца в предучилищна възраст. Уместността на нашата работа се определя от проблема за намиране на начини за постигане на мотивационна готовност за училищно обучение на деца от предучилищна възраст.
Обект на изследване: деца от старша предучилищна възраст на Общинската предучилищна образователна институция на детска градина № 53 от комбиниран тип.
Предмет на изследване: ролята на социалните нагласи във формирането на мотивационна готовност за училище на дете в предучилищна възраст и в успеха на усвояването на програмата за детска градина.
Цел на изследването: да проучи връзката на социалната нагласа на личността на предучилищна възраст, насочена към необходимостта от придобиване на знания (мотивационна готовност) с успеха на усвояването на програмата на старшата група на детската градина и с общата готовност за започване на училище.
Изследователска хипотеза:
1) ако формирате мотивационна готовност за училище, тогава нивото на усвояване на програмата за детска градина от деца от по-стара предучилищна възраст ще се повиши.
2) ако сред по-възрастните деца в предучилищна възраст се формира „вътрешната позиция на ученик“, тогава нивото на тяхната обща готовност за училище ще се повиши.
В съответствие с целта, предмета и обекта на изследването идентифицираме следното основен цели на изследването:
1. Проучете научната психологическа литература по тази тема.
2. Да се ​​формира "вътрешната позиция на ученика" при деца от старша предучилищна възраст.
3. Сравнете мотивационната готовност за училище с успеха на обучението на деца в предучилищна възраст.
4. Да се ​​идентифицира влиянието на "вътрешната позиция на ученика" върху общата готовност на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училище.
Изследователски методи:
За решаване на поставените задачи, следното изследователски методи:
1) психодиагностична - техника "Мотивационна готовност за училище"Немова Р.С.
-Експериментален разговор "Вътрешна позиция на ученика"
Гуткина Н.И.
- Методика "Приказка" Gutkina N.I.
- диагностика на нивата на развитие на програмата "Детство" за развитие на речта, формиране на елементарни математически представи, обективния свят;
- психолого-педагогическа диагностика на готовността на децата за започване на училище (според Semago M.M.)
2) метод на сравнителен анализ;
3) метод на тълкуване.

ГЛАВА 1. Теоретичен анализ на проблема за изучаване на социалните нагласи в психологията

Изследването на нагласите в западната социална психология

Традицията за изучаване на социалните нагласи се е развила в западната социална психология и социология. На английски език понятието „социално отношение” съответства на понятието „отношение”, въведено в научна употреба от У. Томас и Ф. Знанецки (1920) 3 .
Необходимо е да се разгледат етапите на формиране на основните идеи за социалното отношение, да се анализира проблемът за социалното отношение в местната и чуждестранната психология.
Голям брой произведения, критични прегледи и многобройни изследвания са посветени на проблема с инсталацията. Училището на Д.Н. Узнадзе, чиито основни позиции ще бъдат обсъдени по-късно.
Известно е, че изучаването на комплекта започва с трудовете на Л. Ланге, където той се опитва да изследва времето на сетивните и двигателните реакции, както и зависимостта му от комплекта на субекта. Тук отношението се разглежда като готовност поради минал опит 4 .
През 1918-1920г. Публикувано е 5-томно изследване на W.I. Thomas и F. Znaniecki "Полските селяни в Европа и Америка". Благодарение на тази работа понятието „отношение“ става централно за социалната психология.
Че това е така, се доказва от известния харвардски психолог Гордън Олпорт, който пише през 1935 г., че нагласите са крайъгълният камък на цялата сграда на американската социална психология.
Една от целите на изследването на първичните групи полски селяни Znaniecki
Видях го в определянето на елементарните социални нагласи, лежащи в основата на социалното взаимодействие между хората. Той се стреми да установи причините и законите на промяната в тези нагласи 6 .
В същото време ценностите бяха разбрани от W. I. Thomas и F. Znanetsky като външна, обективна страна на отношението. И наистина е така. В крайна сметка ценностите са по своята същност социални. Индивидът ги усвоява, превръща ги в свои ценности, а не ги създава сам. Такива социални ценности като свобода, социален статус, благоприличие, благотворителност, богатство, мир и т.н. стават индивидуални ценности само защото те са ценности на дадено общество на първо място.
По този начин отношението, според Томас и Знаниецки, свидетелства за усвояването на определена социална ценност от човек, като всъщност е негов субективен опит. Може да се каже и с други думи: инсталацията е субективен, индивидуален начин на съществуване на обективни социални ценности. Например такава социална ценност като свободата се възприема, разбира и преживява от всеки конкретен човек по свой начин. Следователно отношението на всеки индивид към неговата свобода ще бъде негово. И в този смисъл отношението действа като вид връзка между индивида и обществото, бидейки едновременно
и елемент от психическата структура на индивида, и елемент от системата от социални ценности на обществото 7 .
Като една от централните области на изследване, социалната нагласа, както и цялата социално-психологическа наука, е преживяла своите възходи и падения. Има четири периода в изследването на нагласите в западната социална психология. Първи период (1918–1940)белязана от теоретични дискусии за съдържанието на самата концепция, развитието на техниката за измерване на комплекта (започвайки със скалата Thurstone, предложена през 1928 г.). Използването на скали беше необходимо и възможно, тъй като нагласите са латентно (скрито) отношение към социални ситуации и обекти, те могат да бъдат оценени чрез набор от твърдения). Но остана неясно какво измерва скалата? Тъй като измерванията са изградени на базата на вербален самоотчет, възникват неясноти с размножаването на понятията „нагласа“ – „мнение“, „знание“, „вярване“ и др. Развитието на методически инструменти стимулира по-нататъшни теоретични изследвания. Той се проведе в две основни направления: като разкриване на функциите на отношението и като анализ на неговата структура.
Ясно е, че нагласата служи за задоволяване на някои важни потребности на субекта, но какви. Идентифицирани са четири функции на нагласите: 1) адаптивен - отношението насочва субекта към онези обекти, които служат за постигане на неговите цели; 2) функцията на знанието - отношението дава опростени инструкции за начина на поведение по отношение на определен обект; 3) функцията на изразяване (понякога наричана функция на стойността, саморегулация) - отношението действа като средство за освобождаване на субекта от вътрешното напрежение, изразявайки се като личност; 4) функцията на защита - отношението допринася за разрешаването на вътрешните конфликти на индивида. Отношението е в състояние да изпълнява всички тези функции, тъй като има сложна структура.
В края на този период се откроява една от отличителните черти на социалната нагласа - "интензивността на положителен или отрицателен афект спрямо всеки психологически обект". През 1931 г. Парк добавя още две характеристики: латентност (т.е. недостъпност за пряко наблюдение) и произход от опит.През 1935 г. Г. Олпорт, след като свърши страхотна работа за обобщаване на дефинициите, налични по това време, предложи своя собствена версия, която все още е общоприета: реакциите на индивида към всички обекти или ситуации, с които той е свързан. (Шихирев П.Н., 1976) 8 . В това определение основните характеристики на инсталацията са нейното предварително и регулиращо действие.
Втори етап (1940-1950 г.)- период на относителен спад в изследванията на социалните нагласи, което се обяснява с превключване на интереса към динамиката на груповите процеси - област, стимулирана от идеите на К. Левин. Но през този период през 1942 г. Смит предлага разделянето на инсталацията на три компонента: когнитивни, афективни и поведенчески.Сега социалната нагласа се определяше като осъзнатост, оценка, желание за действие . Компонентите на структурата бяха най-ясно дефинирани малко по-късно (1960 г.) от Д. Кац: „Отношението е предразположението на индивида да оцени обект, неговия символ или аспект от света на индивида като положителен или отрицателен. Мнението е вербален израз на отношение, но отношението може да бъде изразено и в невербално поведение. Нагласите включват както афективни (чувство на харесване или неприязън), така и когнитивни (знание) елементи, които отразяват обекта на отношението, неговите характеристики, връзките му с други обекти.), и също така беше установено, че тази структура има известна стабилност. Фокусирайки се върху тази страна на нагласата, Д. Кембъл я определя като „синдром на устойчива реакция към социални обекти”.
Третият етап (средата на 50-те - 60-те години на ХХ век)– разцветът на изследователската инсталация. По това време има изследвания на процеса на промяната му, извършени от школата на К. Ховланд и известни като изследванията на Йейл. Те основно изучават връзката между когнитивните и афективните компоненти на комплекта. Някои изследвания на групата от Йейл също показаха, че е възможно да се промени гледната точка на субектите, например, като ги накарате да „играят ролята“ на опонентите си или дори като ги накарате механично да повтарят (т.е. чрез чисто двигателни подсилване) идеята, която комуникаторът иска.
През 1957 г., с появата на теорията за когнитивния дисонанс на Л. Фестингер (положително емоционално преживяване възниква в човек, когато действителните резултати от дейността съответстват на планираните. Отрицателните емоции възникват и се засилват в случаите, когато има несъответствие , несъответствие или дисонанс между очакваните и действителните резултати от дейността) 9, започнаха изследвания върху връзката между когнитивните компоненти на различните нагласи. В същото време се появяват функционалните теории (или теориите за функциите на набора в структурата на индивидуалното поведение) на Смит и съавторите, Келман и Д. Кац, теорията за промяна на настройките на Макгуайър, Сарнов, техниката на мащабиране е подобрена и започнаха да се прилагат психофизиологични методи за настройка на измерването.
Четвъртият етап от 70-те години на ХХ век.- период на очевидна стагнация: резултатът от многобройните усилия за изследване на социалните нагласи беше изобилието от противоречиви и несравними факти, липсата дори на подобие на обща теоретична основа, пъстра мозайка от различни хипотези, които имат повече ретроспективно, отколкото проспективно обяснение сила, разногласия по всяка от точките, съдържащи се в „обобщението» на дефиницията на Г. Олпорт, наличието на такива съществени пропуски като недостатъчно изследване на връзката между отношението и реалното поведение 10 .
Така в изследването на нагласите в западната социална психология се разграничават четири периода: 1) от въвеждането на този термин през 1918 г. до Втората световна война (характерна черта на този период е бързото нарастване на популярността на проблема и броят на изследванията по него); 2) 40-50-те години. (характерна особеност е намаляването на изследванията по този въпрос поради редица открити трудности и задънени улици); 3) 50-60-те години. (характерна особеност е съживяването на интереса към проблема, появата на редица нови идеи, но в същото време признаването на кризисното състояние на изследването); 4) 70-те години (характерна черта е очевиден застой, свързан с изобилие от противоречиви и несравними факти) 11 .

1.2 Подходи за изследване на социалните нагласи в домашната психология
В домашната психология изследването на нагласите е тясно свързано с имената на Узнадзе, Мясищев, Божович и Леонтиев.
В училището на Дмитрий Николаевич Узнадзе (1887-1950)инсталацията е представена като цялостно динамично състояние на субекта, състояние на готовност за определена дейност, дължащо се на два фактора: нуждата на субекта и текущата ситуация. „Виждаме, че отношението не се създава въз основа на наличието само на една потребност или само на една обективна ситуация: за да възникне то като отношение към определена дейност, е необходимо потребността да съвпада с наличието на ситуация, която включва условията за нейното удовлетворяване”, пише Д.Н. Узнадзе. В случай на повторение на ситуацията възниква фиксирана нагласа вместо ситуативна 12 . Инсталацията в контекста на теорията на D.N.Uznadze се отнася най-вече до реализирането на най-простите физиологични нужди на човек. В тази теория отношението се тълкува като форма на проявление на несъзнаваното 13 .
Феноменът на инсталацията е изследван в множество експериментални изследвания. Основният метод беше построен приблизително по следния начин: на субекта беше поставена експериментална задача - например той беше помолен със затворени очи да оцени чрез допир коя от двете представени топки е по-голяма. Такава задача беше представена 10-15 пъти, така че комплектът - готовността да се оценят топките като по-големи и по-малки - беше фиксиран. След това, в следващото представяне, топките бяха заменени с равни; предметът- поради формирана готовност – оценен е с единицана топките като по-големи или по-малки спрямо другата. В такива - на пръв поглед прости - експерименти бяха разкрити няколко основни характеристики на инсталацията. И така, оказа се, че инсталацията- не частен психичен процес, това е нещо интегрално, носещо централен характер. Това се проявява по-специално във факта, че преминава, образувайки се в една област, към други:Така, Отношението, създадено в хаптичната („чрез докосване“) сфера при оценка на размера на топките, се проявява в областта на зрителното възприятие, оказвайки влияние върху оценката на размера на кръговете 14 .
Д.Н. Узнадзе разбира социалните нагласи като нагласи. Той приписва понятието отношение към обща психологическа категория, благодарение на която е възможно да се обясни косвеното влияние на външната среда върху психичните реакции на индивида и явленията, които определят характера на човешкото поведение като целенасочено, устойчиво и силно -воля.
Теорията на множествата не беше приета от много учени, възникнаха голям брой дискусии и спорове, бяха написани много научни статии, за да опровергаят теорията на Узнадзе 15 .
Владимир Николаевич Мясищев (1893-1973)известен със своята концепция за човешките взаимоотношения. Отношението е система от временни връзки на човек с цялата реалност или нейни отделни аспекти; предразположеност към някои обекти, които позволяват на човек да очаква да се разкрие в реални действия.
Характеризирайки позициите на теорията на отношенията V.N. Мясищева, Б.Ф. Ломов отбеляза, че той е разработил психологическата концепция за субективните отношения на индивида. Понятието "субективни отношения на индивида" е близко по съдържание до понятията "отношение", "личностно значение" и "отношение". Но от наша гледна точка то е родово по отношение на тях 16 . Характерно е, че по същото време В.Н. Мясищев вижда връзката и разликите между отношението и отношението по следния начин: „Формираното отношение е съзнателно, отношението е несъзнателно. Съзнателната нагласа, формирана от минал опит, е ориентирана към настоящето и бъдещето. Отношението определя действието в настоящето и на базата на миналото. Отношението в ретроспекция Отношението с право се разглежда като динамичен стереотип, а отношението, ставайки обичайно, до голяма степен променя своя характер” (Мясищев, 1960, с. 414) 17 .
Лидия Илиничная Божович (1908 - 1981)в изследването на формирането на личността в детството (1969) е установено, че ориентацията се развива като вътрешна позиция на индивида по отношение на социалната среда, към отделните обекти на социалната среда и може да се разглежда като специална предразположеност - предразположеността на индивида да действа по определен начин. Подобна интерпретация на ориентацията на личността ни позволява да разглеждаме това понятие като едно цяло с понятието социална нагласа 18 .
От позицията на Алексей Николаевич Леонтиев (1903-1979),социалната нагласа се определя от личностния смисъл, генериран от отношението на мотива към целта. В случай, че импулсивното поведение срещне определени препятствия, то се прекъсва, започва да функционира специфичният само за човешкото съзнание механизъм на обективиране, благодарение на който човек се отделя от реалността и започва да се отнася към света като към съществуващ обективно и независимо от то. Нагласите регулират широк спектър от съзнателни и несъзнателни форми на човешката умствена дейност 19 .
По този начин анализът на теоретични и емпирични изследвания, посветени на проблема за структурата на отношението или социалното отношение, ни позволява да заключим, че един от основните въпроси на теорията на социалното отношение все още е отворен за дискусия.
Прегледът на опитите за дефиниране на понятието "социална нагласа" ("отношение") в социалната психология може да бъде завършен със следното определение: , организиращо влияние върху перцептивните, емоционалните и мисловните процеси и изразено в последователността на поведението (както вербално, така и невербален) по отношение на даден обект в дадена ситуация " 20

1.3.Формиране и промяна на социални нагласи
Социалните промени не могат да не засегнат вътрешните регулатори на поведението, „настройвайки“ ги към настъпилите трансформации на социалната среда. Разбира се, тази трансформация не се случва изведнъж.
Д. Н. Узнадзе вярваше, че инсталацията е в основата изборна дейностчовек и следователно е индикатор за възможни области на дейност. обща основа образуване социални инсталации,предложен в училището на Д.Н. Узнадзе, е механизмът, "потребност" + "ситуация на удовлетворение".
Познавайки социалните нагласи на човек, е възможно да се предвидят неговите действия. Промените в нагласите зависят от новостта на информацията, индивидуалните характеристики на субекта, реда на получаване на информация и системата от нагласи, които субектът вече има. Тъй като отношението определя селективните насоки на поведението на индивида, то регулира дейността на три йерархични нива: семантично, целево и оперативно.
На семантиченнивото на нагласи са от най-обобщен характер и определят отношението на индивида към обекти, които имат лична значимост за индивида.
Мишенаинсталациите са свързани с конкретни действия и желанието на човек да доведе започнатата работа до края. Те определят относително стабилния характер на хода на дейността. Ако действието е прекъснато, тогава мотивационното напрежение все още се запазва, осигурявайки на човека подходяща готовност да го продължи.
Ефектът от извършващо се действие е открит К. Левин и по-задълбочено изследван в изследванията на В. Зейгарник (ефектът на Зейгарник).
На оперативно нивонастройката определя вземането на решение в конкретна ситуация, насърчава възприемането и тълкуването на обстоятелства въз основа на миналия опит от поведението на субекта в подобна ситуация и съответното предвиждане на възможностите за адекватно и ефективно поведение 21 .
Изследването на изменението на нагласите в социалната психология се свързва с т.нар когнитивни теории за съответствиесъздадена през 50-те години на миналия век от Ф. Хайдер, Т. Ником, Л. Фестингер, К. Осгуд и П. Таненбаум [Андреева, Богомолова, Петровская, 2001] 22 . Основата на тези теории е желанието на човек за психологическа последователност на неговите познания (вярвания, мнения, идеи за собственото му поведение). Ако например вярванията на човек са в конфликт, той започва да изпитва напрежение и дискомфорт. За да премахне това неприятно състояние, човек се опитва да установи последователна и спокойна връзка между когнициите, като променя някои от тях. По този начин промяна в отношението ще настъпи точно когато познанията на човек в ситуация на социално влияние влязат в конфликт помежду си. Чрез промяна на "старите" нагласи е възможно приемането на нова информация, което от своя страна ще допринесе за формирането на нагласи, които са в съответствие с нея.
Обърнете внимание, че ситуацията на социална промяна води със себе си необходимостта постоянно да се правят нови избори, независимо дали става въпрос за ново място на работа, дейности за свободното време или дори марка стоки. Както знаете, всеки избор винаги е придружен от напрежение и дори стрес, ако е изключително важен за човек. Социалните нагласи играят важна роля за облекчаване на напрежението.
Но понякога, изправен пред определени обстоятелства, индивидът е принуден, въпреки всичко, да промени поведението си. Какви ще бъдат реакциите на баща, чийто морал е разклатен от разкриването на хомосексуалните наклонности на сина му? Когато се затрудняваме да променим коренно нагласите си поради някаква нова информация или нови обстоятелства, това най-често ни кара да търсим различни начини да се освободим от безпокойството и несъответствието между нашите нагласи и необходимото поведение, т.е. поддържа вътрешна последователност.
Бяха предложени различни теории, които да покажат как хората биха се опитали да поддържат определена хармония в своята система от вярвания. Помислете за теорията за когнитивния дисонанс и когнитивния баланс.
Когнитивният дисонанс. Това е теорията, предложена от Фестингер (1957). Според тази теория, когато трябва да избираме между две неща, които са еднакво привлекателни за нас (продължаване на пушенето или отказване) или противоречиви (обичам някого, чиито вярвания или поведение се различават от нашите), ние ще направим всичко възможно да намалим произтичащия от това дисонанс и да се убедим, че изборът, който сме на път да направим, е най-добрият.
Когнитивният дисонанс в този случай възниква, защото избраната алтернатива рядко е изцяло положителна, а отхвърлената е изцяло отрицателна. Дисонантните познания са идеи за отрицателните аспекти на избраната алтернатива и положителните аспекти на отхвърлената. Освен това, след като изборът е направен, започва „фаза на съжаление“, по време на която избраната алтернатива се обезценява, а отхвърлената изглежда по-привлекателна. Вярно, този; фазата обикновено трае кратко време. Това е последвано от редуцираща дисонанса преоценка на решението, т.е. признаване на правилното първоначално решение. Какво прави лицето в този случай? Хората започват да потвърждават успеха на своя избор по всякакъв начин, например търсят информация, която подчертава правилността на тяхното решение, игнорирайки негативната информация. Тези действия, съответно, могат да намалят привлекателността на отхвърления обект и (или) да увеличат привлекателността на избрания, т.е. промяна на нагласите [Festinger, 1999].
когнитивен баланс. Haider (1958) предлага теория, основана на склонността на човек да търси такива нагласи, които биха могли да поддържат високо ниво на хармонични отношения и "баланс" между него и другите хора и, обратно, да избягва такива нагласи, които биха могли да доведат до нарушение на тази хармония. По този начин хармонията в системата от вярвания на даден човек ще бъде толкова по-висока, колкото повече общи възгледи споделя той с друг човек, към когото изпитва привързаност.
В случаите, когато емоционалната връзка е нарушена от различия в мненията, ние сме склонни да омаловажаваме или дори да отричаме разликата напълно и понякога се убеждаваме, че противно на очевидните факти, нагласите на другия човек са фундаментално съвместими с нашите.
Освен това може да настъпи промяна в социалното отношение в резултат на убеждаваща комуникация чрез променящи се когниции 23 .
Постоянно сме изложени на телевизия, радио, вестници, семейство, учители, приятели и приятелки, като съзнателно или несъзнателно се опитваме да променим нагласите си. Говорим за убеждаваща комуникация, свързана с действието на редица фактори. Но тъй като сме наясно със собствените си нагласи, ние също се опитваме да повлияем на другите или да променим собственото си възприятие на фактите, за да ги поддържаме в съответствие с нашето поведение.
Убедителна комуникация
Дали ще бъде възможно да променим нагласите си чрез убеждаване зависи от много фактори, свързани с качествата на лицето, което ни предава информация (комуникатора), характеристиките на тази информация и, накрая, вида на получателя (т.е. нашия собствен личност).
Колкото повече доверие вдъхва комуникатор, толкова по-лесно му е да убеди другия и да предизвика промяна в нагласите му.
Например, някои рекламни кампании имат за цел да променят поведението на хората с помощта на прости и логични призиви: „Пияни – не шофирайте!“. Това става възможно, ако комуникаторът е лице с определен авторитет. Един лекар може да е по-склонен да убеди човек да пуши по-малко от негов приятел от училище.
В същото време е важно комуникаторът да не говори твърде бързо и неговият речник (ако комуникаторът е експерт) да е достъпен за събеседника.
Радио и телевизионни съобщения. Колкото по-убедително е посланието, толкова по-бързо може да се промени отношението. Съобщението обаче не трябва да се различава много по съдържание от мнението на получателя. От друга страна, съобщението ще има по-силен ефект, ако може да покаже на реципиента какви драматични събития могат да се случат, ако той не промени отношението си. Много ефективен в това отношение често е страхът, към който понякога прибягва рекламата, но прогнозираните последствия трябва да са правдоподобни.
Получател. Ние сме по-възприемчиви към посланието, което ни засяга най-много, предвид настоящата ситуация, непосредствените нужди и целите, които преследваме. Например кампания срещу унищожаването на усурийските тигри по-лесно ще предизвика промяна в нагласите сред представителите на екологичните движения.
Специални проучвания показват, че получателят винаги е по-склонен да укрепи собствените си нагласи, отколкото да ги промени. Изглежда имаме склонност да вземаме под внимание само информация, която е в съответствие с нашите нагласи, и да игнорираме това, което не е. По този начин този механизъм на селективно възприятие позволява на човек да поддържа стабилността и последователността на своите нагласи, но в същото време рядко го прави обективен.
Проблемът с промяната на отношението се разглежда и в съвременните когнитивни модели на убеждаваща комуникация. Най-известните от тях са Вероятностният модел за обработка на информация на Р. Пети и Дж. Качопо и Евристично-систематичният модел на Ш. Чейкен. И двата модела разглеждат различни начини за обработка на входящата информация от дадено лице, а стабилността и „силата“ на промяната на неговите нагласи ще зависи от това как се обработва информацията.
Ж. Годфроа идентифицира три основни етапа във формирането на социални нагласи у хората в процеса на социализация.
Първият етап обхваща периода на детството до 12 години. Нагласите, които се изграждат през този период, съответстват на родителските модели.
От 12 до 20 години нагласите придобиват по-конкретна форма, тяхното формиране е свързано с усвояването на социални роли.
Третият етап обхваща период от 20 до 30 години и се характеризира с кристализиране на социалните нагласи, формирането на система от вярвания, основана на тях, което е много стабилно психично новообразувание.
До 30-годишна възраст инсталациите се характеризират със значителна стабилност, изключително трудно е да ги смените.
Всяко от предразположенията, които даден субект има, може да се промени. Степента на тяхната променливост и мобилност зависи от нивото на това или онова разположение: колкото по-сложен е социалният обект, по отношение на който човек има определено разположение, толкова по-стабилен е той 24 .
Бяха представени много различни модели, за да се обяснят процесите на промяна на социалните нагласи. Повечето изследвания на социалните нагласи се извършват в съответствие с две основни теоретични ориентации - поведенческиИ когнитивист.
В бихевиористки ориентираната социална психология(Изследванията на социалните нагласи на К. Ховланд като обяснителен принцип за разбиране на факта на промяна на нагласите се използва принципът на учене: нагласите на човек се променят в зависимост от това как е организирано укрепването на едно или друго социално отношение. Промяна на системата за награди и наказания, можете да повлияете на естеството на социалната нагласа Ако нагласата се формира на базата на предишен житейски опит, тогава промяната е възможна само ако социалните фактори са "включени" 25 .
Подчиняването на самата социална нагласа на по-високи нива на предразположения оправдава необходимостта да се обърне внимание на цялата система от социални фактори, а не само на „укрепването“, когато се изучава проблемът за промяна на нагласите.
В когнитивистката традицияобяснението за промяната в социалните нагласи се дава от гледна точка на т. нар. кореспондентски теории на Ф. Хайдер, Г. Нюкомб, Л. Фестингер, Ч. Осгуд.
Промяна в отношението настъпва, когато възникне несъответствие в когнитивната структура на индивида, например отрицателно отношение към обект и положително отношение към човек, който дава на този обект положителна характеристика, се сблъскват.
Стимулът за промяна на отношението е нуждата на индивида да възстанови когнитивното съответствие, подреденото възприемане на външния свят.
Феноменът на социалните нагласи се дължи както на факта на неговото функциониране в социалната система, така и на свойството да регулира човешкото поведение като същество, способно на активна, съзнателна, преобразуваща производствена дейност, включено в сложно преплитане на взаимоотношения с други хора. 26 .
Социалната среда е стабилна - динамична система, която регулира поведението на индивида по отношение на всеки социален обект. „Непостоянството на характеристиката „стабилен – динамичен” отразява обективната несъстоятелност на самата социална нагласа, изразяваща се в нейната тенденция към стабилност и устойчивост на промени, от една страна, и в... способността за промяна при определени условия, от другата" 27 . Тези характеристики се проявяват ясно в такива явления като когнитивен дисонанс и процес на убеждаване.
Различните социални нагласи заемат неравностойно положение в системата от социални нагласи на индивида, т.е. образуват йерархична структура.Този факт е отразен от V.A. Ядов в диспозиционната концепция за регулация на социалното поведение на индивида.
Преди да говорим за общата схема на всички предразположения, разгледайте йерархиите на нуждите и ситуациите, в които човек може да действа.
Потребностите се класифицират по една единствена основа - от гледна точка на включването на индивида в различни сфери на социалната дейност, съответстващи на разширяването на потребностите на индивида. Първата сфера, в която се реализират човешките потребности, е непосредствената семейна среда, следващата е контактната (малка) група, в която индивидът пряко действа, след това по-широката сфера на дейност, свързана с определена сфера на работа, отдих, живот и накрая, сферата на дейност, разбирана като определена социална класова структура, в която индивидът е включен чрез развитието на идеологическите и културните ценности на обществото. Така се разграничават 4 нива на потребностите, според сферите на дейност, в които те намират своето задоволяване.
Ситуациите са структурирани според продължителността на времето, през което се запазва основното качество на тези условия. Най-ниското ниво на ситуации са предметни ситуации, бързо променящи се, сравнително краткотрайни. Следващото ниво са ситуациите на групова комуникация, характерни за дейността на индивида в малка група. По-стабилните условия на дейност, които се осъществяват в областта на работата, отдиха и ежедневието, определят третото ниво. И накрая, по-дългосрочните стабилни условия на дейност са характерни за най-широката сфера на живота на индивида - в рамките на определен тип общество, широка икономическа, идеологическа, политическа структура на неговото функциониране.
По този начин структурата на ситуациите, в които индивидът действа, също може да бъде изобразен чрез характеризиране на неговите стъпки.
Йерархията на нивата на различни диспозиционни формации ще бъде изградена, както следва: всяка диспозиция ще съответства на пресечната точка на нивото на нуждите и ситуациите на тяхното задоволяване.
1. Първото ниво се състои от елементарни фиксирани нагласи, като Д.Н. Узнадзе: те се формират на базата на жизненоважни потребности както в най-простите ситуации в семейна среда, така и в най-ниските обективни ситуации.
2. по-сложни диспозиции, които се формират на базата на потребността на човека от комуникация, осъществявана в малка група, съответно - социални фиксирани нагласи или нагласи, които в сравнение с елементарните фиксирани нагласи имат сложна трикомпонентна структура (когнитивна, афективни и поведенчески компоненти).
3. третото ниво фиксира общата ориентация на интересите на индивида по отношение на конкретна област на социална дейност или основни социални нагласи (се формират в онези области на дейност, където индивидът задоволява нуждата си от дейност, проявяваща се като конкретна работа, конкретна зона на свободното време и т.н.)
4. Най-високото ниво на диспозиции се формира от системата от ценностни ориентации на индивида, които регулират поведението и дейността на индивида в най-значимите ситуации на неговата социална дейност, в които отношението на индивида към целите на живота , към средствата за задоволяване на тези цели, се изразява. към обстоятелствата на живота на човека, определени от общите социални условия, вида на обществото, системата от неговите икономически, политически, идеологически принципи.
Тази йерархия действа като регулаторна система по отношение на поведението на индивида. Възможно е всяко от нивата на разпореждане да се съпостави с регулирането на конкретни видове проява на дейност: първото ниво означава регулиране на преките реакции на субекта към действителната обективна ситуация (поведенчески акт); второто ниво регулира действието на индивида, извършвано в познати ситуации; третото ниво вече регулира някои системи от действия или това, което може да се нарече поведение; четвъртото ниво регулира целостта на поведението или действителната дейност на индивида. Целеполагането на това най-високо ниво е своеобразен жизнен план, чийто най-важен елемент са индивидуалните жизнени цели, свързани с основните социални сфери на човешката дейност – в областта на труда, знанието, семейния и социалния живот 28 .
Така социалното отношение, бидейки само по себе си системно образувание, се включва в други по-сложни системи, чието взаимодействие е крайният регулатор на поведението и дейността на индивида. 29
Заключение:така концепцията, която обяснява до известна степен избора на мотив, е концепцията социална обстановка.
Има понятие инсталация и отношение – социална инсталация. Узнадзе разглежда отношението като готовност на съзнанието за определена реакция, т.е. като несъзнателен феномен.
поведение(предложен термин ТомасИ Знаниецки в 1918) - психологически опит на човек за ценности, смисъл, значение на социални обекти, способност за обобщаване за оценка на света наоколо.
Установена е зависимостта на отношението от предишен опит и важната му регулаторна роля в поведението.
Функции на отношението:

адаптивен
и т.н.................

Психологически образованието в много отношения означава формирането и промяната на социалните нагласи на човека. Припомнете си какво означава понятието "социално отношение".

Социалната нагласа, както и социализацията, е предмет на изследване на социалната психология. Ако процесът на социализация обяснява как човек усвоява социалния опит и в същото време активно го възпроизвежда, тогава формирането на социални нагласи на човек отговаря на въпросите: как наученият социален опит пречупенличност и конкретно се проявява в нейните действия и постъпки? Защо хората действат по начина, по който действат в определени ситуации? И от какво се ръководят, когато избират точно този мотив?

В ежедневната практика понятието социална нагласа се използва широко, когато се правят прогнози за поведението на човек: „Н., очевидно, няма да отиде на този концерт, защото има предразсъдъци към поп музиката“; „Малко вероятно е да харесам К.: Изобщо не харесвам ветровитите хора“ и т.н.

социално отношение - това е стабилно вътрешно отношение на човек към някого или нещо, включително мисли, емоции и действия, предприети от него по отношение на този обект.

Проблемът с инсталацията беше специален предмет на обучение в училището на D.N.Uznadze. Но в този контекст, както отбелязва Г. М. Андреева, отношението се отнася най-вече до реализирането на най-простите физиологични нужди на човек.

В западната социална психология терминът се използва за означаване на социални нагласи. "поведение"което в литературата на руски език се използва като паус от английски (без превод) "отношение". Този термин е въведен за първи път през 1918 г. от W. Thomas и F. Znaniecki, докато изучават адаптацията на полските селяни, емигрирали от Европа в Америка. Те установяват две зависимости, без които е невъзможно да се опише процесът на адаптация: зависимостта на индивида от социалната организация и зависимостта на социалната организация от индивида. Томас и Знаниецки предложиха да се характеризират двете страни на описаната връзка с помощта на понятията "социална стойност" (за характеризиране на социалната организация) и "социално отношение", "нагласа" (за характеризиране на индивида). Така за първи път в социално-психологическата терминология беше въведено понятието отношение, което се дефинира като " психологическо преживяване от индивид на стойността, значението, значението на социален обект ", или как" състоянието на съзнанието на индивида по отношение на някаква социална ценност".

В структурата на социалната нагласа има три компонента:

• когнитивен(поучителни): осъзнаване на обекта на социално отношение;
• афективен(емоционални): емоционална оценка на обекта, разкриване на чувства на симпатия или антипатия към него);
• конативен(поведенчески): последователно поведение спрямо обект).

Възпитаването на социални нагласи се свежда до промяна на един или повече техни компоненти.

Педагогическото въздействие върху социалната нагласа на детето включва четири етапа:

1) привличане на вниманието на детето към определен проблем;

2) предизвикване на неговия интерес;

3) представяне на нова информация;

4) убеждаване.

Нека разгледаме някои от закономерностите, проявени на тези етапи, идентифицирани от психолозите в хода на различни изследвания.

Психолози, които са изследвали влиянието на вниманието, неговото повишаване или намаляване върху формирането на социални нагласи, са установили, че ако нещо леко отвлича вниманието на човек, тогава ефектът от убеждаването (промени в социалното отношение) ще бъде по-силенотколкото без тази процедура. В ситуация на известно разсейване на вниманието понякога е по-лесно да убедите човек да приеме една или друга гледна точка.

Едно от възможните обяснения, предложени за този феномен, е, че като отвлича вниманието на човек, не му е позволено да навлезе дълбоко в същността на убедителните аргументи и да развие контрааргументи.

Въпреки това убеждаващият ефект на разсейването до голяма степен зависи от емоционално оцветяванекакво привлича това внимание. Ако това са приятни неща, тогава разсейването има положителен ефект върху формирането на инсталацията; ако факторите не са били много приятни, тогава ефектът от убеждаването е намален.

Поради факта, че социалните нагласи включват рационални и емоционални компоненти, всеки от тях може да се използва за насочено педагогическо въздействие. образование, базирано на рационален компонент, обикновено се харесва на съзнанието на детето, което се отглежда. По-често това се случва с логически доказателства. Емоционално въздействиебазиран на ефект на внушениеи обикновено се използва, когато логически аргументи липсват или са слаби; в този случай те често се обръщат към следните психологически и педагогически техники: връзка към органа("татко мисли така") препратка към пробата(„Така правят всички добри деца“).

Психологическите изследвания също показват това същото твърдениевъзпитателят може възприемани по различен начиндеца и естеството на възприятието до голяма степен ще зависи от това какво се случва по време на акта на възприятие, какви събития го придружават и каква е ситуацията, в която се извършва възприятието.

Установено е, че умерената гледна точка по обсъждания въпрос се възприема като крайна на фона на рязко противоположна позиция и обратното. Това доказва, че хората са склонни да преувеличават или омаловажават различията си в мненията, в зависимост от връзката, която съществува между тях и хората, които имат съответното мнение. Ако другият е симпатичен и отношенията с него са доста приятелски, тогава има тенденция да се омаловажават реално съществуващите различия в мненията с него. Ако този човек не предизвиква лична симпатия и отношенията с него са обтегнати, тогава съществуващите различия в мненията, напротив, са преувеличени.

Литература (допълнителна) Паршутин И. А. Социални и личностни характеристики на подрастващите, влияещи върху формирането на нагласи срещу наркотиците по време на превантивно обучение // Училище по здравеопазване. 2003. - № 1 Родионов В. А. Аз и всичко. Обучителни сесии за формиране на социални умения за ученици от 5-9 клас. - Ярославъл, 2002 г. Спрангер Б. Анализ на състоянието на програмите за обучение "Формиране на житейски умения" в света // Въпроси на наркологията. - 1994. - № 1 Tihomandritskaya OA Ролята на социалните нагласи в промяната на човешкото поведение // Училище по здравеопазване. 2001. - № 2

здравната психология изучава психологическите методи и средства за неговото запазване, укрепване и развитие; създава условия за промяна на човешкото поведение в областта на здравето с помощта на определени средства и методи, включително образование и обучение.

биогенна теория (З. Фройд, У. Макдугъл, Е. Кречмер и др.) личните качества на човек се наследяват главно и се променят малко под влияние на условията на живот; до XVIII-XIX век. Теорията беше популярна сред философи, лекари и педагози и имаше значително влияние върху концепциите за образование, които се появиха в началото на 19-ти и 20-ти век.

Бихевиоризъм (Б. Скинър и неговите последователи) В поведенческия подход уменията (навиците) се разглеждат като елемент на поведението; Че. , уменията са репертоар от поведения, придобиването на които се дължи на подкрепления от околната среда; технологиите за консултиране и обучение, възникнали на базата на поведенческия подход, изискват развитието на ефективни социални нагласи.

Социално-когнитивната теория (А. Бандура) се фокусира върху формирането на умения, които възникват въз основа на наблюдение на ролеви модели. А. Бандура посочи ролята на инструкцията за формиране на поведенчески умения, като подчерта, че повечето от правилата на поведение се научават чрез инструкции, а не в резултат на пряк личен опит.

Теорията на J. Rotter подкрепления ще бъде от голяма стойност; отделят се личностни променливи (локуси на контрол); хората с външен локус на контрол, с ниска степен на резистентност към социални прояви, са по-фаталисти, с вътрешен - реалисти, с висока степен на резистентност към социални прояви.

Теорията на Д. Майерс Човешкото поведение се „определя от личните убеждения” (Д. Майерс) Интегративният подход включва отхвърляне на сложни психологически интерпретации и се фокусира върху човешкото обучение. Проблемите на човека се разглеждат преди всичко като проблеми на неговото образование. Обучението по житейски умения на съвременния етап действа като задължителен компонент на образованието, за да се осигури психосоциалното развитие на децата и превенцията на социално причинени заболявания

Модели на превантивни програми A B C Модел на възпиране Информационен модел Модел, който формира мотивация за здраве

Социално отношение (отношение), придобито, научено чрез научаване на склонността да мислим за всеки обект, човек или проблем по някакъв конкретен начин (F. Zimbardo и M. Leippe) насоки, които ни позволяват във всеки един момент да се появим пред или друг човек, събитие или съобщение в "пълна готовност" (J. Godefroy)

Ролята на отношението в регулирането на дейността 1) Отношението определя устойчивия, целенасочен характер на дейността. 2) Освобождава субекта от необходимостта да взема решения в стандартни ситуации, срещани преди. 3) Отношението може да действа като фактор, причиняващ инерция, инертност на дейността, което затруднява адаптирането към нови ситуации.

Структурата на социалната нагласа Три компонента на нагласата са когнитивни, съдържащи знание и разбиране за социалния обект; афективни, отразяващи емоционално оценъчно отношение към обекта; поведенчески, изразяващи потенциалната готовност на индивида да осъществи определено поведение по отношение на обекта (М. Смит, 1942 г.)

Важна роля във формирането на поведенческо отношение играят личните ресурси на човека, които определят ефективността на поведението му като цяло: положителна представа за себе си, отговорност, воля, критично мислене.

Разновидности на отношението: стереотипи и предразсъдъци Стереотип - отношение с обеднено съдържание на когнитивния компонент. Той е полезен и необходим като форма на икономия на мислене и действия по отношение на прости и стабилни обекти и ситуации, взаимодействието с които е възможно въз основа на обичайни и доказани от опита идеи. Предразсъдъкът е отношение с неправилно съдържание на когнитивния компонент, в резултат на което индивидът възприема някои социални обекти по неадекватен начин.

Механизмът на психологическата съпротива Получаването на информация, която противоречи на представите на човек, води до когнитивен дисонанс (дискомфорт, от който човек се стреми да се отърве). Човек се опитва да запази съществуващата си система от идеи, тъй като промяната на съществуващата система изисква известно усилие. Това е възпрепятствано от еволюционната необходимост от пестене на енергия. Принудата да се промени съществуващата система от идеи дезориентира човека в света. За да се предпази от това, когнитивната система има определена "граница на безопасност" по отношение на външни влияния.

Механизмът на психологическата съпротива (PS) PS възниква при опит за формиране на отношение към определено явление. Човек, изграждайки система на отношения със света, не просто оценява „харесва ми - не ми харесва“, но също така определя „какъв съм“ и „с какво се отнасям“. Когато се опитва да промени субективното отношение, което човек има, той трябва не само да промени това отношение, но и да преразгледа цялата система на отношенията си със света.

Механизмът на психологическата съпротива (PS) Човек ще бъде възприемчив към опитите да промени съществуващата си система от поведенчески стратегии, ако почувства, че неговите стратегии и поведенчески технологии не са достатъчни, за да посрещнат възникналите нужди.