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Grundprinzipien der Arbeit eines praktischen Psychologen. Psychologe. Was macht dieser Facharzt, welche Krankheiten diagnostiziert er und wie behandelt er sie? Welche Art von Forschung macht ein Psychologe

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche Selbstständige Bildungseinrichtung

höhere Berufsausbildung

Nationale Nuklearforschungsuniversität "MEPhI" (NRNU MEPhI)

Institut für Atomenergie Obninsk (IATE NRNU MEPhI)

Sozialökonomische Fakultät

Institut für Psychologie

Psychologie des Handelns

Aufgeführt:

Meisterschüler der Gruppe PSH-M14

Papakina O. V.

Geprüft:

Ausserordentlicher Professor der Fakultät für Psychologie, Ph.D.

Gordienko O. V.

Obninsk

Einführung

1. Merkmale von Aktionen

2. Aktionsarten

3. Aktionsstruktur

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Der Mensch ist von Natur aus aktiv. Ohne Aktivität, die sich in Aktivität manifestiert, ist es unmöglich zu offenbaren: die Tiefe des Geistes und der Gefühle, die Vorstellungskraft und der Wille, Fähigkeiten und Charaktereigenschaften. Aktivität ist ein sehr komplexes und vielschichtiges Phänomen. Die Aktivität basiert auf einem System von Bewegungen und objektiven Aktionen, die in einen einzigen Komplex integriert sind und für die Arbeit in jedem Bereich der gesellschaftlichen Produktion erforderlich sind. Menschliches Handeln ist objektiv, es verwirklicht soziale, physiologische und kulturelle Ziele.

Aktivität ist mit Bewegungen verbunden, egal ob es sich um die Bewegungen des Bewegungsapparates der Hand beim Schreiben, bei der Durchführung einer Wehentätigkeit oder die Bewegung des Sprechapparates beim Aussprechen von Wörtern handelt. Menschliche Bewegungen sind die Durchführung einer Aktion, die auf die Lösung eines bestimmten Problems abzielt. Die Art oder der Inhalt der Aufgabe bestimmt die Bewegung. Unsere Aufgabe in dieser Arbeit ist es, die Hauptmerkmale der Aktion hervorzuheben, ihre Art, Struktur und Durchführungsmethoden zu berücksichtigen.

1. Merkmale von Aktionen

Das Handlungskonzept wurde von A. Bergson und P. Janet entwickelt. Es spielt eine Schlüsselrolle in der genetischen Psychologie und Aktivitätsphysiologie. Die Arbeiten von K. Levin führten zur Erforschung der Motivation menschlichen Handelns. Er erforschte Bewegungen im psychologischen Bereich und beschäftigte sich mit Handlungen. Die Arbeiten von E. Tolman waren für die Entwicklung des Handlungsbegriffs von großer Bedeutung. Er untersuchte das Verhalten von Tieren und führte das Konzept einer kognitiven Karte ein - um räumliche Erfahrung zu bezeichnen.

Die Aktionsforschung ist ein wichtiger Bestandteil der psychologischen Aktivitätstheorie, die von namhaften russischen Psychologen wie L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjew, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin und andere In der häuslichen Psychologie korrelieren auf der Grundlage des von Leontiev vorgeschlagenen Aktivitätsschemas (Aktivität - Aktion - Operation - psychophysiologische Funktionen) fast alle psychischen Phänomene mit der Struktur der Motivationssphäre (Motiv-Ziel-Zustand). wurden untersucht, was die Entstehung und Entwicklung neuer psychologischer Industrien stimulierte. Als logische Entwicklung dieses Konzepts betrachtete Leontiev die Möglichkeit, ein integrales System der Psychologie als "die Wissenschaft der Erzeugung, Funktionsweise und Struktur der mentalen Reflexion der Realität im Aktivitätsprozess" zu schaffen.

Betrachten Sie die Definitionen:

Aktion - eine strukturelle Einheit der Aktivität, die durch die Richtung zur Erreichung des Ziels bestimmt wird. Aktionen sind Bewegungen, die auf ein Objekt gerichtet sind und ein bestimmtes Ziel verfolgen. Eine Reihe von Handlungen, die durch ein gemeinsames Ziel verbunden sind und eine bestimmte soziale Funktion erfüllen, stellt eine Aktivität dar.

Im Mittelpunkt dieser hierarchischen Struktur steht die Aktion, die die Grundeinheit der Aktivitätsanalyse darstellt. Handeln ist ein Prozess, der auf die Verwirklichung eines Ziels abzielt, das wiederum als Abbild des gewünschten Ergebnisses definiert werden kann. Es muss sofort darauf geachtet werden, dass das Ziel in diesem Fall ein bewusstes Bild ist. Wenn eine Person eine bestimmte Aktivität ausführt, behält sie dieses Bild ständig im Kopf. Handeln ist also eine bewusste Manifestation menschlicher Aktivität. Ausnahmen sind Fälle, in denen aus bestimmten Gründen oder Umständen die Angemessenheit der seelischen Verhaltensregulation bei einer Person verletzt ist, beispielsweise im Krankheitsfall oder in einem Zustand der Leidenschaft.

Aktion (englisch action, performance) - eine willkürliche Handlung, Aktion, Prozess, der der Idee des Ergebnisses, dem Bild der Zukunft, untergeordnet ist, d.h. ein Prozess, der einem bewussten (bewussten) Ziel untergeordnet ist. In der Terminologie von A.A. Ukhtomsky Action ist ein in vivo gebautes funktionelles Organ, das sein eigenes biodynamisches, sinnliches und affektives Gewebe hat. Wie andere funktionelle Organe des Individuums ist Handlung ein virtueller Mechanismus, der einem externen Beobachter nur in der Ausführung gegeben wird. Der Träger der Handlung ist in der Lage, es in der inneren Ebene zu spielen, die Handlung vor der Handlung mental durchzuführen, was in schwierigen Situationen nützlich ist, weil. minimiert mögliche Fehler. Die Tat ist wie die Tat das wahre Wesen des Menschen, in dem die Individualität wirklich ist (Hegel). Eine Aktion kann relativ unabhängig sein oder als Komponente in breiteren Aktivitätsstrukturen enthalten sein. Die Handlung selbst kann für das Subjekt, das sie assimiliert, als externes Objekt fungieren. Die Aktion entwickelt sich, entwickelt sich, hat die Eigenschaften von Reaktivität, Sensibilität, anfänglichen Reflexionselementen. Ch. Sherrington lokalisierte die Elemente von Erinnerung und Voraussicht in Aktion, A.V. Zaporozhets hat praktische und theoretische Teile in Aktion herausgegriffen. S.L. Rubinstein betrachtete es als die Anfangseinheit, "Zelle", den unentwickelten Anfang des entwickelten Ganzen, die gesamte psychologische Analyse. Aktion hat generative Eigenschaften. Aufgrund der Differenzierung dient es als Quelle der Entstehung und Entwicklung vieler transformierter Formen (orientierend, perzeptiv, mnemonisch, stellvertretend, mental, emotional usw.), einschließlich. interne Aktionen, d.h. autonomisiert, isoliert und von ihrer äußeren Hülle befreit. Nach einer solchen Autonomisierung können interne Handlungsformen in andere Formen sinnlich-objektiven Handelns und Handelns internalisiert werden und sie in rationales, freies, "intelligentes Handeln" verwandeln.

Handeln kann nicht nur Exekutive (im weiteren Sinne) sein. Es kann die Funktionen eines Zeichens und sogar eines Symbols erfüllen, d.h. visuelle, kommunikative Funktionen. Für eine Person, die eine Handlung beherrscht, fungiert sie als Ziel, und für eine Person, die sie gemeistert hat, wird die Ausführung zu einem Bedürfnis, einem Motiv. So wird das „innere Bild“, die „innere Dramaturgie“ der Handlung ständig bereichert, was eine unabdingbare Voraussetzung dafür ist, nicht nur ihre Außenwirksamkeit, sondern auch ihr kreatives Potential zu steigern.

2. Aktionsarten

Menschliche Aktivität wird durch Handlungen verschiedener Arten und Ebenen ausgeführt. Unterscheiden Sie normalerweise zwischen reflexartigen, instinktiven, impulsiven und willentlichen Handlungen.

Je nach Bewusstseinsgrad der Ziele („warum tue ich das“) und Konsequenzen („wozu kann das führen“) werden Handlungen in impulsive und gewollte Handlungen eingeteilt. Der Hauptunterschied zwischen impulsivem Handeln und willentlichem Handeln ist das Fehlen bewusster Kontrolle im ersten und das Vorhandensein bewusster Kontrolle im zweiten. Impulsives Handeln entsteht überwiegend, wenn der Trieb von der instinktiven Handlung abgeschaltet ist und die Willenshandlung noch nicht organisiert oder bereits desorganisiert ist. Impulsives Handeln zeichnet sich durch ein geringes Bewusstsein für Ziele und mögliche Konsequenzen aus. Das im Kopf entstandene Bild oder Wort, der Befehl, löst sofort eine Handlung aus. Willenshandlungen beinhalten das Nachdenken über Ziele und mögliche Konsequenzen. Dynamische Beziehungen spielen eine wesentliche Rolle bei impulsivem Handeln. Impulsives Handeln ist affektive Entladung. Es ist mit affektiven Erfahrungen verbunden. Eine impulsiv-affektive Handlung ist ein leidenschaftlicher Ausbruch eines enthusiastischen oder affektiven Angriffs einer gereizten Person, die ihre Handlung nicht kontrollieren kann; reinste impulsive Handlungen werden in pathologischen Fällen oder Zuständen beobachtet, in denen normale Willenshandlungen unmöglich sind.

Willenshandlungen werden vom Subjekt als innere Anstrengung erfahren. Sie sind durch die Unterordnung eines Motivs unter ein anderes gekennzeichnet, wobei diese beiden Motive entgegengesetzte Vorzeichen haben.

Jede Aktion besteht aus einem System von Bewegungen oder Operationen, die in externe (objektive) und interne (mentale, mentale) unterteilt sind. Abhängig von den in den Handlungsweisen dominierenden mentalen Akten werden folgende Handlungskomponenten unterschieden: sensorisch (sensorisch), zentral (mental) und motorisch (motorisch) (Abb. 1).

Reis. 1. Aktionskomponenten und ihre Funktionen

Zu den äußeren Handlungen gehören motorische (motorische) Handlungen einer Person, Handlungen zum Bewegen von Objekten, Bewegungen von Sprechorganen, Mimik und Pantomime, zu den inneren gehören Wahrnehmungshandlungen, durch die ein ganzheitliches Bild von Objekten und Phänomenen entsteht, mnemonische Bewegungen, die Teil sind der Aktivität des Auswendiglernens einer Art von oder Information und ihres anschließenden Abrufs, mentaler Aktionen.

Sensorische Aktionen sind Aktionen zur Wahrnehmung eines Objekts, z. B. die Bestimmung der Größe eines Objekts, seiner Position und Bewegung im Raum, seines Zustands. Zu den sensorischen Handlungen gehört die Einschätzung der Stimmung eines Menschen anhand seiner Mimik. Motorische Aktionen sind Aktionen, die darauf abzielen, die Position eines Objekts im Raum durch direktes Bewegen (mit Händen, Füßen) oder direktes Verwenden von Werkzeugen (Geschwindigkeitsumschaltung beim Autofahren) zu ändern. Motorische und sensorische Aktionen werden in der Arbeitstätigkeit am häufigsten zu einer sensomotorischen Aktion kombiniert, aber für Trainingszwecke (insbesondere Übungen) werden sie als separate Arten von Aktionen unterschieden. Eine sensomotorische Aktion, die darauf abzielt, den Zustand oder die Eigenschaften von Objekten in der Außenwelt zu ändern, wird als objektive Aktion bezeichnet. Jede objektive Handlung besteht aus bestimmten räumlich und zeitlich verbundenen Bewegungen. Geistige Handlungen sind eine Vielfalt menschlicher Handlungen, die auf der inneren Ebene des Bewusstseins ausgeführt werden. Es wurde experimentell festgestellt, dass geistiges Handeln notwendigerweise motorische Komponenten beinhaltet. .

Studien sowjetischer Psychologen haben gezeigt, dass mentale Handlungen zunächst als äußere, objektive Handlungen geformt und allmählich auf die innere Ebene übertragen werden. Die Übersetzung einer externen Handlung in einen internen Plan wird als Internalisierung bezeichnet.

Die Beherrschung der mentalen Aktivität führt dazu, dass eine Person vor Beginn einer externen Aktivität, die darauf abzielt, das gewünschte Ziel zu erreichen, eine Handlung im Kopf ausführt und mit Bildern und Sprachsymbolen arbeitet. Äußere Tätigkeit wird in diesem Fall auf der Grundlage der durchgeführten geistigen Tätigkeit vorbereitet und verläuft. Die Verwirklichung einer geistigen Handlung im Außen, in Form von Handlungen mit Objekten, nennt man Exteriorisation.

Handlung ist die Grundeinheit der Tätigkeitsanalyse und hat eine ähnliche Struktur wie Tätigkeit: Ziel – Motiv, Methode – Ergebnis. Handeln ist ein Prozess, der auf die Verwirklichung eines Ziels abzielt, wobei das Ziel ein bewusstes Bild des gewünschten Ergebnisses ist. Wir können sagen, dass Handeln der Prozess der Lösung eines Problems ist, der die Prozesse der Zielbildung, die Prozesse der Mittelbeschaffung einschließt. Die Handlung unterscheidet sich von der Aktivität dadurch, dass das Objekt, auf das sie gerichtet ist, nicht mit ihrem Motiv zusammenfällt. Motive führen zu Handlungen. Die bewusste Beziehung des Subjekts der Tätigkeit zu seinem Motiv ist der Sinn der Handlung; die Form, den Sinn einer Handlung zu erfahren, ist die Verwirklichung ihres Zwecks. Eine Handlung wird im Gegensatz zu einer gewohnheitsmäßigen oder impulsiven Verhaltenshandlung, die direkt durch die objektive Situation bestimmt wird, immer indirekt verwirklicht. Als Mittel können verschiedene Zeichen, Rollen, Werte, Normen etc. fungieren; Durch ihre Anwendung beherrscht das Subjekt die Handlung, macht sie zu einer ihm eigenen Person.

Je nach Funktionsweise können Handlungen willkürlich und absichtlich sein. Die Intentionalität einer Handlung entsteht durch die Entscheidung des Subjekts, dass das Bild des zukünftigen Handlungsergebnisses dem Motiv seiner Tätigkeit entspricht; dann gewinnt diese Handlungsweise für ihn eine persönliche Bedeutung und wirkt als Ziel der Handlung. Wenn eine Absicht besteht, hat das Subjekt eine Einstellung, um das erwartete Ergebnis der Handlung zu erreichen. Es ist mit dem Bild des vorhergesehenen Ziels verbunden, das nur die allgemeine Richtung der Konstruktion der Handlung vorgibt, während der ausführende Teil der Handlung von den spezifischen Bedingungen der Situation bestimmt wird.

3. Aktionsstruktur

Die Struktur der Aktion ist äußerst komplex.

Die Makroanalyse identifiziert 3 Hauptkomponenten darin:

a) Entscheidungsfindung (Gründung oder Aktivierung des Programms);

b) Umsetzung;

c) Kontrolle und Korrektur.

Die mikrostrukturelle und mikrodynamische Analyse ermöglicht es uns, in der 1. Komponente das Bild der Situation (Operationsbild), die Wirkungsweise, die integralen und differentiellen Programme herauszugreifen, die durch die Erinnerung an vergangene Handlungen befeuert werden. In den Komponenten Umsetzung und Kontrolle werden Wellen und Quanten herausgegriffen, die die Eigenschaften des Ganzen bewahren. Alle Makro- und Mikrokomponenten sind von einem Netzwerk aus Direkt- und Rückkopplungsverbindungen durchdrungen, die das „Kreislaufsystem“ der gesamten Aktion darstellen und eine komplexe Kombination aus programmatischen und afferenten Methoden ihrer Regulierung und Implementierung bereitstellen (N.D. Gordeeva). Die Komplexität der Struktur der Aktion erklärt ihre Einzigartigkeit. Laut N.A. Bernstein, eine Übung ist Wiederholung ohne Wiederholung. Bei der Entscheidungsfindung gibt es Wettbewerb, Wettbewerb seiner konservativen Eigenschaften, bestimmt durch die Neuheit der Situation, Ziele und Bedeutungen der entstandenen motorischen Aufgabe. Gleichzeitig werden bei der Entscheidungsfindung Situationsbild, Handlungsweise, integrales und differentielles Programm verknüpft. Umsetzung und Kontrolle erfolgen zyklisch. Dabei kommen jeweils sowohl erlernte als auch individuell entwickelte Mittel und Werkzeuge zum Einsatz.

Somit ist jede Aktion ein komplexes System, das aus mehreren Teilen besteht: Indikativ (Management), Exekutive (Arbeit) sowie Kontrolle und Korrektur.

Der indikative Teil der Maßnahme spiegelt die objektiven Bedingungen wider, die für die erfolgreiche Durchführung dieser Maßnahme erforderlich sind. Der ausführende Teil führt die angegebenen Transformationen im Aktionsobjekt durch. Der Kontrollteil überwacht den Fortschritt der Aktion, vergleicht die erhaltenen Ergebnisse mit den gegebenen Mustern und sorgt bei Bedarf für eine Korrektur sowohl des indikativen als auch des ausführenden Teils der Aktion.

4. Möglichkeiten, eine Aktion auszuführen

Handeln ist eine willkürliche absichtliche Aktivität, die darauf abzielt, ein wahrgenommenes Ziel zu erreichen. Die Handlung wird von einer Person mit Hilfe bestimmter Methoden und Techniken ausgeführt, die mit der spezifischen Situation der Aktivität und den Bedingungen, unter denen sie ausgeführt wird, korreliert sind.

Eine Operation ist eine bestimmte Art, eine Aktion auszuführen. Wie viele verschiedene Möglichkeiten, eine Aktion auszuführen, so viele verschiedene Operationen können unterschieden werden. Die Art der Operation hängt von den Bedingungen für die Durchführung der Handlung, von den Fähigkeiten und Fertigkeiten ab, die der Person zur Verfügung stehen, von den verfügbaren Werkzeugen und Mitteln zur Durchführung der Handlung. Operationen charakterisieren die partielle Seite der Ausführung von Handlungen; sie werden von einer Person wenig oder gar nicht realisiert, d.h. Dies ist das Niveau der automatischen Fähigkeiten. Operationen können durch Anpassung, direkte Nachahmung oder durch Automatisierung von Handlungen entstehen.

Eine Operation unterscheidet sich von einer Handlung dadurch, dass sie nicht durch das Ziel bestimmt wird, sondern durch die Bedingungen, unter denen das Ziel gegeben ist. Möglichkeiten zur Unterscheidung zwischen Aktionen und Operationen sind Bewusstsein und die Verwendung objektiver Verhaltens- und physiologischer Indikatoren.

Je nach Bewusstseinsgrad werden Handlungsweisen wie Fertigkeiten und Fähigkeiten unterschieden.

Eine Fertigkeit ist eine Handlung, die durch Wiederholung gebildet und zum Automatismus gebracht wird. Jede neue Handlungsweise, die zunächst als eigenständige, entwickelte und bewusste Handlung abläuft, kann dann durch mehrfache Wiederholung bereits als automatisch durchgeführter Bestandteil der Handlung durchgeführt werden.

Perzeptive, intellektuelle und motorische Fähigkeiten unterscheiden sich.

Motorik - automatisiertes Auftreffen auf ein externes Objekt mit Hilfe von Bewegungen, um es zu transformieren, wiederholt zuvor ausgeführt. Intellektuelle Fähigkeiten - automatisierte Techniken, Wege zur Lösung zuvor aufgetretener mentaler Probleme. Wahrnehmungsfähigkeit - automatisierte sensorische Reflexionen der Eigenschaften und Merkmale bekannter Objekte, die zuvor wiederholt wahrgenommen wurden. Aktionspsychologie Aktivität bewusst

Es gibt drei Hauptstufen bei der Bildung einer Fertigkeit: analytische, synthetische, Automatisierungsstufe.

Um die Fähigkeit zu erhalten, sollte sie systematisch eingesetzt werden, da sonst eine Deautomatisierung eintritt, wenn die Geschwindigkeit, Leichtigkeit, Geschmeidigkeit und andere Eigenschaften, die für automatisierte Aktionen charakteristisch sind, verloren gehen. Und wieder muss eine Person auf jede ihrer Bewegungen achten, bewusst kontrollieren, wie sie ausgeführt wird.

Die Frage nach ihrem Zusammenwirken ist sehr wesentlich für das richtige Verständnis und die rationale Organisation der Entwicklung von Fähigkeiten. Es enthält zwei Fragen - über Interferenz und Übertragung. Interferenz ist ein hemmendes Zusammenspiel von Fähigkeiten, bei dem bereits etablierte Fähigkeiten die Herausbildung neuer Fähigkeiten erschweren oder deren Wirksamkeit mindern. Transfer - Verteilung und Nutzung von Fähigkeiten, die als Ergebnis der Durchführung einiger Aktionen und Aktivitäten für andere entstanden sind. Damit eine solche Übertragung normal durchgeführt werden kann, ist es notwendig, dass die Fähigkeit verallgemeinert, universell, konsistent mit anderen Fähigkeiten, Handlungen und Aktivitäten wird und zum Automatismus gebracht wird.

Fähigkeiten - eine Methode zur Ausführung einer vom Subjekt beherrschten Aktion, die durch eine Kombination aus erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten bereitgestellt wird. Fähigkeiten - die Fähigkeit, eine Handlung (Aktivität) in Übereinstimmung mit den Zielen und Bedingungen, unter denen man handeln muss, effektiv auszuführen. Fähigkeiten beinhalten hauptsächlich Exteriorisation. Fertigkeiten werden durch Übungen gebildet und schaffen die Möglichkeit, eine Handlung nicht nur unter gewohnten, sondern auch unter veränderten Bedingungen auszuführen. Die Hauptsache bei der Verwaltung von Fähigkeiten besteht darin, die Genauigkeit jeder Aktion und ihre ausreichende Flexibilität sicherzustellen. Eine der Hauptqualitäten in Bezug auf Fähigkeiten ist, dass eine Person in der Lage ist, die Struktur von Fähigkeiten zu ändern - Fähigkeiten, Operationen und Aktionen, aus denen die Fähigkeiten bestehen, sowie die Reihenfolge ihrer Implementierung, während das Endergebnis unverändert bleibt.

Fertigkeiten und Fähigkeiten werden in mehrere Typen unterteilt: motorische, kognitive, theoretische und praktische. Motorische Bewegungen umfassen eine Vielzahl komplexer und einfacher Bewegungen, die die äußeren, motorischen Aspekte der Aktivität ausmachen. Kognitive Fähigkeiten umfassen Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Suche, Wahrnehmung, Speicherung und Verarbeitung von Informationen. Sie korrelieren mit den grundlegenden mentalen Prozessen und beinhalten die Bildung von Wissen. Theoretische Fertigkeiten und Fähigkeiten werden mit abstrakter Intelligenz in Verbindung gebracht. Sie äußern sich in der Fähigkeit einer Person, Material zu analysieren, zu verallgemeinern, Hypothesen und Theorien aufzustellen und Informationen von einem Zeichensystem in ein anderes zu übersetzen.

Abschluss

Zusammenfassend lässt sich argumentieren, dass eine Handlung ein System von Bewegungen ist, die auf einen Gegenstand gerichtet sind, mit dem Ziel, ihn sich anzueignen oder zu verändern.

Handlungen zeichnen sich durch eine Reihe von Merkmalen aus: Das erste Merkmal ist, dass Handlungen als notwendige Komponente einen Bewusstseinsakt in Form von Zielsetzung und Zielerhaltung beinhalten.

Das zweite Merkmal des Handelns ist gleichzeitig ein Verhaltensakt, und äußere Handlungen sind untrennbar mit Bewusstsein verbunden.

Das dritte Merkmal – durch den Begriff „Aktion“ wird das Prinzip der Aktivität bekräftigt.

Das vierte Merkmal – Aktionen können extern angezogen und intern mental sein.

Im Gegensatz zu Bewegungen, die nur von der Motorik des Körpers abhängen, sind Handlungen sozialer Natur: Sie hängen von Objekten ab, die von der vorherigen Generation und denen um die Person herum geschaffen wurden. Jede einfachste menschliche Handlung – eine reale physische Handlung eines Menschen – ist zwangsläufig ein mehr oder weniger erfahrungsgesättigter psychologischer Akt, der die Einstellung des handelnden Menschen zu anderen Menschen, zu seiner Umgebung zum Ausdruck bringt.

Referenzliste

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2. Gorbunova N.Yu., Nozhkina T.V. Psychologie-Spickzettel: Antworten auf Prüfungstickets. - M.: Allel - 2000 - 64 p.

3. Krysko V.G. Psychologie und Pädagogik. Vorlesung. 4. Auflage, überarbeitet. OMEGA-L M., 2006 - 368 S.

4. Leontjew A. N. Aktivität. Bewusstsein. Persönlichkeit. - M: Politizdat, 1975 - 304 p.

5. Maklakov A. Allgemeine Psychologie. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 592 p.

6. Rubinstein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. St. Petersburg: Verlag "Piter", 2000 - 712 p.

7. Sechenov I. M., Ausgewählte Werke, M. 1935 - 390 p.

8. Stolyarenko L.D. "Grundlagen der Psychologie". Rostow am Don: Phönix, 2002 - 672 p.

9. Fugelova T.A. Ingenieurpsychologie - Tjumen: Tsogu, 2010. - 291 p.

10. Hacker V. Ingenieurpsychologie und Arbeitspsychologie / V. Hacker. - M.: Mashinostroenie, 1985. 376 p.

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Was macht ein Psychologe?

Psychologen sind entweder an pädagogischen Aktivitäten beteiligt oder bieten psychologische Hilfe an, dh sie identifizieren und helfen, psychische Probleme zu beseitigen. Beschränkt sich die Tätigkeit eines Psychologen auf die Beratung, wird er in der Regel als Berater bezeichnet. Ein Psychologe arbeitet mit allem, was mit der menschlichen Psyche zu tun hat, also mit seiner inneren Welt oder Seele. Der Begriff „Seele“ bei den alten Griechen wird durch die Entzifferung des Buchstabens „psi“ ( ψ ). Dieser Buchstabe wurde zum Symbol der Psychologie. Es wird angenommen, dass dieser dreizackförmige Buchstabe die drei Teile der menschlichen Seele darstellt - irdisch, himmlisch und spirituell. Wenn wir dies in psychologische Begriffe umformulieren, erhalten wir Konzepte wie Wille ( Wünsche, Instinkte), Emotionen ( Gefühle) und Grund ( Geist, Gedanken). Dasselbe Konzept liegt vielen Religionen zugrunde ( Dreieinigkeit).

Die Arbeit der Psyche

"Abteilung" der Psyche	mentale Prozesse		mentale Zustände
*Intelligenz*	*kognitiv*	Sensation; Wahrnehmung; Speicher; Vorstellung; Denken; Aufmerksamkeit; Rede.	Konzentration / Ablenkung; Interesse/Apathie; kreativer Aufstieg / kreativer Niedergang; andere Prozesse.
*Gefühle*	*emotional*	Erregung; Freude; Empörung; Wut; andere Emotionen.	Stimmung; affektiver Zustand.
*Wille*	*Regulierung*	Entscheidungen treffen; Überwindung von Schwierigkeiten; Interessenkonflikt und Motive; Kontrolle über Ihr Verhalten.	Vertrauen; Unsicherheit; zweifeln.

Je nach Tätigkeit werden folgende Psychologen unterschieden:

Psychologin im Kindergarten- überwacht die Entwicklung und psychische Gesundheit von Kindern. Die Psychologin arbeitet nicht nur mit Kindern, sondern auch mit Eltern und Erziehern.
Schulpsychologe– führt psychologische Diagnostik und Korrektur von Schülern durch, berät Eltern und Lehrer über den Zustand der psychischen Gesundheit von Kindern. Darüber hinaus gibt es an der Schule Sonderklassen, die von einem Psychologen geleitet werden.
Familienpsychologe- hilft, Konfliktsituationen zwischen Eltern und Kindern oder einem Ehepaar zu lösen.
Psychologe-Berater- gibt Empfehlungen in verschiedenen Bereichen, in denen Psychologie anwendbar ist ( Psychologen-Juristen, Wirtschaftspsychologen, Coaches und so weiter).
Psychologe-Berufsberater- berät eine Person bei der Arbeit, bestimmt ihr psychologisches Porträt und hilft, das Problem zu lösen, das Interesse an ihrer Lieblingsarbeit zu verlieren.
Militärpsychologe - arbeitet im Innenministerium und in Militärregimentern, beschäftigt sich mit dem Schutz der psychischen Gesundheit von Kommando und Personal. Besonderes Augenmerk wird auf Mitarbeiter gelegt, die sich in Hot Spots aufgehalten haben.
Vertrauensdienst Psychologe- Arbeitet im psychologischen Notdienst.
Sportpsychologe- erhöht die Motivation eines Sportlers, die psychische Ausdauer, führt Klassen im Team durch, hilft bei der Lösung zwischenmenschlicher Konflikte.
Medizinisch ( klinisch) Psychologe ist Facharzt mit Ausbildung zum Psychologen ( an einer medizinischen oder humanitären Universität) und studierte medizinische Disziplinen mit Bezug zur Psychologie ( Psychiatrie, Neurologie, Narkologie), ist aber kein Arzt. Dieser Spezialist untersucht den Zusammenhang zwischen der Krankheit und dem psychischen Zustand, berät Patienten und ihre behandelnden Ärzte.
Rehabilitationspsychologe– arbeitet mit jugendlichen Kindern, die Schwierigkeiten haben, sich an die Gesellschaft anzupassen, führt ihre Ausbildung, Korrektur und Wiederherstellung beeinträchtigter Funktionen durch;
Psychologe-Perinatologe– Arbeitet in einer Geburtsklinik und bietet psychologische Unterstützung für Frauen während der Schwangerschaft, Geburt ( Schmerzlose Geburtskurse), nach der Geburt, während des Stillens. Darüber hinaus arbeitet die Psychologin mit Leihmüttern, Frauen, die eine Abtreibung wünschen, nicht schwanger werden oder ein Kind gebären können, und anderen Problemen, die mit dem Konzept „Mutter und Kind“ verbunden sind.
Neuropsychologe- untersucht mentale Prozesse unter dem Gesichtspunkt der Funktionsweise des Gehirns. Grundsätzlich arbeitet ein Neuropsychologe mit den kognitiven Funktionen des Gehirns, also kognitiven Prozessen, insbesondere wenn diese unterentwickelt sind. Sie arbeitet hauptsächlich mit Kindern. Der Neuropsychologe bestimmt die Schulreife des Kindes, die Übereinstimmung kognitiver mentaler Prozesse ( Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache usw.) Alter, zeigt die Gründe auf, die den Lernprozess und das Verhalten des Kindes stören.

Der Psychologe beschäftigt sich mit der Untersuchung verschiedener Objekte, die sich auf eine Person als Person und ihre Rolle in der Gesellschaft beziehen. Das Hauptziel eines Psychologen ist es, menschliches Verhalten zu untersuchen, um herauszufinden, warum sich eine Person in einer bestimmten Situation so und nicht anders verhält.

Der Psychologe befasst sich mit folgenden psychischen Problemen:

Persönlichkeitsprobleme- jedes Unbehagen, das eine Person erfährt ( betonen);
zwischenmenschliche Probleme- Verletzung der Harmonie und des gegenseitigen Verständnisses in den Beziehungen zu anderen Menschen;
drastische Veränderungen im Leben- Änderung des Status einer Person in der Gesellschaft;
Alterskrisen - Phasen im Leben eines Menschen, in denen die Umstrukturierung der Psyche stattfindet;
Psychosomatische Störungen - Art von psychischen Störungen, die sich in der biologischen ( körperlich) Ebene, entwickeln sich sowohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern;
Lern- und Arbeitsprobleme Verletzung solcher mentaler Prozesse wie Aufmerksamkeitsfokus, Wahrnehmung ( Information), Denken, Gedächtnis.

All diese Probleme sind miteinander verbunden und gehen ineinander über. So kann beispielsweise ein Psychotrauma die Harmonie in Beziehungen stören, eine Verletzung der Harmonie in Beziehungen kann zu „persönlichem“ Stress führen und die Leistungsfähigkeit beeinträchtigen. Psychosomatische Störungen sind eine der Erscheinungsformen von Alterskrisen, und Alterskrisen wiederum können durch disharmonische Beziehungen entstehen. Deshalb unterscheiden sich Psychologen nicht nur in den „Problemen“, mit denen sie sich auseinandersetzen, sondern auch im Prinzip, Psychologie auf einen bestimmten Lebensbereich anzuwenden und das Alter zu berücksichtigen.

Persönlichkeitsprobleme und "persönliche" Probleme

Der Psychologe betrachtet den Menschen als Individuum mit seinen Bedürfnissen ( Wer ich bin?) oder als soziales Objekt, das eine bestimmte Funktion erfüllt ( was mache ich?). Persönlichkeit ist eine Person aus Sicht der Gesellschaft ( Ich bin Teil der Gesellschaft). Ein Individuum ist eine Person mit ihren individuellen psychologischen Eigenschaften und ihrem Selbstbewusstsein ( Ich bin nicht wie andere). Die Probleme des Einzelnen sind „persönliche“ Aufgaben, deren Bewältigung zu persönlichem Wachstum führt. Persönlichkeitsprobleme oder persönliche Probleme sind Probleme der sozialen Integration und Anpassung ( persönliches Wachstum).

Das persönliche Wachstum einer Person ist für andere nicht immer sichtbar, da es mit dem inneren Kampf einer Person verbunden ist. Persönliches Wachstum führt jedoch letztendlich zu persönlichem Wachstum – Leistungen, die andere Menschen sehen können. Deshalb werden diese Konzepte oft kombiniert.

Zu den mentalen Persönlichkeitsmerkmalen gehören:

Orientierung- Motivation, Wünsche, Interessen, Bestrebungen, Neigungen, Weltanschauung, Überzeugungen;
Temperament- angeborene Art der Reaktion einer höheren Nervenaktivität;
Charakter- eine "Sammlung" von Persönlichkeitsmerkmalen, die die Einstellung einer Person zu sich selbst, zu den Menschen um sie herum, zur Welt, zur Arbeit bestimmen ( sind erworbene Persönlichkeitsmerkmale, im Gegensatz zum Temperament);
Fähigkeiten- individuelle Neigungen einer Person zu einer bestimmten Art von Tätigkeit ( Voraussetzungen).

Wenn eine Charaktereigenschaft stärker ausgeprägt ist als die anderen ( spitz), dann wird ein solcher Zustand als Zeichenakzentuierung bezeichnet. Eine Persönlichkeit mit einer Betonung des Charakters wird als akzentuiert bezeichnet. Dieser Zustand wird nicht als Pathologie angesehen, sondern ist ein extremer Grad der Norm.

Freud schlug eine wissenschaftliche Version des Persönlichkeitskonzepts vor.

Nach Freuds Persönlichkeitskonzept gibt es:

ID oder "Es"- das Unbewusste, das Instinkte und Wünsche umfasst, die eine sofortige Befriedigung erfordern ( keine Kontrolle);
Ego oder "Ich"- Bewusstsein einer Person oder ihres Geistes ( Grund), während das „Ich“ die Wünsche des „Es“ kontrolliert.
Über-Ich oder „Über-Ich“- Überbewusstsein, das spirituelle Werte, religiöse Gefühle oder Gewissen, Moral umfasst, während das „Über-Ich“ das „Ich“ kontrolliert.

Freud glaubte, dass psychologische Konflikte aus dem ständigen Kampf dieser drei Komponenten entstehen, mit anderen Worten, wenn Wünsche und Möglichkeiten, sie zu befriedigen, nicht zusammenfallen ( Berechtigungen).

Kommunikation und Beziehungen

Kommunikation ist eines der menschlichen Bedürfnisse. Andererseits kann Kommunikation zu einer Quelle von Stress werden und psychische Störungen verursachen. Eine Person, die weiß, wie man richtig kommuniziert, kann Beziehungen aufbauen. Gleichzeitig ist die Fähigkeit zu kommunizieren und Beziehungen aufzubauen dieselbe Fähigkeit wie andere menschliche Fähigkeiten. Der Psychologe ist in diesem Fall wie ein Programmierer, der zwei Geräte so anpasst, dass sie zusammenarbeiten – synchronisiert, Menschen hilft, die Einstellungen ihrer Psyche zu ändern.

„Extremer“ Stress

Stress stärkt den Geist, genau wie regelmäßige Bewegung den Körper stärkt. Ist die Belastung jedoch „übermäßig“, kann die Psyche „zerbrechen“, weshalb in der Psychologie auch der Begriff „Psychotrauma“ verwendet wird.

Jeder Mensch hat seine eigene Belastungsgrenze, die er unter Beibehaltung der Leistungsfähigkeit aushalten kann. Das nennt man Stresstoleranz. Die Höhe der Stressresistenz ist ein individueller Parameter ( in Analogie zur körperlichen Aktivität handelt es sich sozusagen um unterschiedliche Gewichtsklassen), das heißt, eine Person überwindet diese Situation „leicht“ ( es ist nicht stressig für ihn), und der andere kann dies nicht "übertragen". Gleichzeitig treten Psychotraumata mehr oder weniger bei allen Menschen auf, die Extremsituationen erlebt haben – seien es mehr oder weniger häufige Belastungssituationen für alle Menschen, die das Leben und die Gesundheit des Menschen selbst oder seiner Angehörigen bedrohen. Gleichzeitig sind die negativen Folgen bei Menschen, die Extremsituationen erlebt haben, auch unterschiedlich stark ausgeprägt.

Alterskrisen

Die Alterskrise ist eine für jeden Lebensabschnitt charakteristische Periode, die für den Übergang auf eine neue Funktionsebene der Psyche notwendig ist. Dies ist eine Art Upgrade oder Verbesserung des "Computer"-Systems der Psyche. Eine Alterskrise tritt im Gegensatz zu einer persönlichen Krise bei jedem auf. Man kann entweder „im Plus“, also mit einer neuen Fähigkeit, aus der Alterskrise herauskommen, oder es bleibt eine Lücke, die sich sofort oder wenig später auf das Verhalten einer Person auswirkt.

In der Psychologie werden folgende Alterskrisen unterschieden:

Krise des ersten Lebensjahres 1 Monat - 1 Jahr) - das Kind erhält fast alle Informationen durch die Fütterung ( angenehme Emotionen beim Essen), weshalb Freud dieses Stadium oral nennt.
Dreijährige Krise 2,5 - 4 Jahre) - Das Kind lernt, seinen Drang zu urinieren oder seinen Darm zu entleeren, daher wird diese Phase als anal bezeichnet. Das Hauptmotto des Kindes in dieser Zeit ist „Ich selbst“, daher treten häufig Aggression, Negativismus, Sturheit und Protest auf.
Krise im Alter von sieben Jahren 4 – 6 Jahre) - dieser Zeitraum ist notwendig, damit das Kind seine Zugehörigkeit zu einem bestimmten Geschlecht erkennen kann ( phallische Stufe) und zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls ( Balance zwischen Initiative und Anerkennung der elterlichen Autorität).
Krise der Jugend 12 – 18 Jahre alt) - Der Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter ist der schwierigste und wird daher als der kritischste angesehen. Beim Menschen besteht der Hauptwunsch darin, die elterliche Fürsorge loszuwerden und sich in das „Rudel“ zu integrieren ( Peer-Gruppe).
Mittelalterkrise ( 30 - 32 Jahre alt) - Neubewertung des Lebens, die Richtigkeit der getroffenen Wahl ( Krise des „Sinnes des Lebens“). Während dieser Zeit muss eine Person die Probleme der Selbstdarstellung lösen, sich selbst akzeptieren und ihr berufliches Potenzial verwirklichen ( Was habe ich bisher erreicht und was noch nicht?).
Krise vor dem Ruhestand etwa 55 Jahre alt) - die Hauptinteressen sind Gesundheit und universelle Werte ( Gerechtigkeit). Die Person beginnt sich zu fragen, was sie nach dem Übergang in den Ruhestand tun wird.

Psychosomatische Störungen

Psychosomatische Störungen sind körperliche Manifestationen von Stress, wenn ein Psychotrauma die Regulationsmechanismen innerer Organe stört und ein "Versagen" auftritt. Psychosomatik ( Soma – Körper, Psycho – Seele) ist heute eine der Abteilungen der klinischen ( medizinisch) Psychologie.

Nach der psychosomatischen Psychologie entsteht jede körperliche Krankheit aus einem ungelösten seelischen Problem, wobei es für jede Krankheit ein „eigenes“ Problem gibt ( es ist gewissermaßen eine „Flucht in die Krankheit“ vor Problemen, oft unbewusst). Es gibt sogar spezielle Tabellen für psychosomatische Störungen. Viele im Alltag verwendete Ausdrücke spiegeln die Verbindung emotionaler Erfahrungen mit dem Körper wider, zum Beispiel „Ich verdaue es nicht“, „steck es mir vor Angst in die Hose“, „ich spüre es mit meiner Leber“ und so weiter .

Lern- und Leistungsprobleme

Um mit Informationen zu lernen und zu arbeiten, nutzt das Gehirn seine „höheren Funktionen“ oder kognitiven mentalen Prozesse. Dazu gehört die Wahrnehmung Sehen, Hören, Riechen, Schmecken und Fühlen), denken ( Analyse eingehender Informationen) und Gedächtnis ( Speichern in der "Datenbank" des Gehirns). All dies erfordert auch die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf das Objekt zu richten. Es ist wichtig, dass der Psychologe sich mit diesen Problemen bei Menschen befasst, die klinisch ( medizinisch) haben keinen Grund, diese Funktionen zu verletzen.

Wie läuft ein Psychologentermin ab?

Der Besuch bei einem Psychologen unterscheidet sich vom Besuch beim Arzt. Der Psychologe stellt nie die Frage „worüber beklagen Sie sich?“. Die Beratung mit einem Psychologen erfolgt in Form eines Gesprächs. Wenn ein Psychologe Psychoanalyse praktiziert, dann gibt es normalerweise eine Couch oder ein Sofa im Büro. Meistens ist jedoch der Kunde ( so genannte Person, die sich an einen Psychologen wandte) und der Psychologe sitzen nebeneinander oder gegenüber. Das Interesse, das der Psychologe zeigt, kommt in Form eines Angebots, etwas ausführlicher zu erzählen ( Willst du darüber reden?). Wenn eine Person nicht über etwas sprechen möchte, dann zwingt der Psychologe sie nicht. Gleichzeitig hat der Psychologe immer ein offenes Ohr. Eine Konsultation mit einem Psychologen wird durchgeführt, um die Ursache des Problems zu identifizieren und dieses Problem zu lösen.

Ein Gespräch mit einem Psychologen besteht aus folgenden Schritten:

Bekanntschaft- die Phase der emotionalen Kontaktaufnahme, der Psychologe hört zu und fühlt sich ein;
Klärung des Berufungsgrundes- der Psychologe findet heraus, was genau das Problem ist, wie der Klient es sieht;
Klärung des Kundenziels– gemeinsame Erstellung eines Plans zur Bewältigung einer Stresssituation;
Suche nach Alternativen- ein Psychologe kann verschiedene Methoden zur Lösung psychischer Probleme anbieten;
Stimmung für aktives Handeln aktive psychologische Unterstützung) - Der Psychologe liefert überzeugende Argumente, die die Person dazu veranlassen, Maßnahmen zur Lösung des Problems zu ergreifen.

Der Psychologe erhält Informationen nicht nur aus den Worten des Klienten, sondern auch nonverbal ( ohne Worte) Wege.

Der Psychologe macht auf folgende nonverbale „Signale“ der Psyche aufmerksam:

Sichtkontakt- Der Kontakt kann vorübergehend unterbrochen werden, wenn eine Person über ein sensibles Thema spricht ( das bedeutet nicht, dass der Psychologe ständig Blickkontakt halten muss);
Sprache des Körpers- Gesten und eine Veränderung der Haltung des Körpers oder seiner einzelnen Teile während eines Gesprächs deuten auf einen inneren Konflikt oder Absichten hin;
Intonation, Sprechgeschwindigkeit- zeigen den emotionalen Zustand des Klienten an.

Wie verhalten sich Psychologen am Empfang?

Was macht ein Psychologe?

Was macht ein Psychologe nicht?

findet die psychologische Ursache des Problems heraus, das die Person stört;
führt psychologische Tests durch;
macht ein psychologisches Porträt einer Person;
macht Empfehlungen;
hilft bei der Lösung von Problemen;
verwendet einen individuellen Ansatz;
wendet Techniken an, die dem Alter und den Zielen des Klienten angemessen sind;
hilft, die psychologische Komponente von psychosomatischen Erkrankungen zu beseitigen;
bietet mehrere Optionen zur Lösung des Problems;
wahrt Objektivität Schlussfolgerungen und Handlungen haben wissenschaftliche Gültigkeit);
wahrt die Vertraulichkeit der Daten;
verschlüsselt Informationen über eine Person Anstelle von Vor- und Nachnamen wird ein individueller Code verwendet, den nur ein Psychologe kennt);
folgt den Gesetzen der Verfassung des Landes und garantiert die Achtung der persönlichen Würde, der Menschenrechte und Freiheiten.

stellt keine Diagnose
schreibt keine Tests vor;
behandelt nicht verschreibt keine Medikamente);
befasst sich nicht mit schweren psychischen Erkrankungen und Störungen ( nur mit einem Psychiater);
befasst sich nicht mit schweren Erkrankungen der inneren Organe, insbesondere im akuten Stadium oder instabilen Verlauf;
löst keine Probleme für eine andere Person;
heilt nicht;
fungiert nicht als spiritueller Mentor oder Freund;
kritisiert oder verurteilt nicht;
sagt nicht, was richtig und was falsch ist;
zwingt seine Vorstellungen vom Leben nicht auf;
überträgt keine Informationen über eine Person an Dritte;
verwendet keine Rituale und nicht-wissenschaftliche Ansätze;
sich nicht an Aktivitäten beteiligt, die durch das Strafgesetzbuch verboten sind.

Mit welchen Problemen sehen Sie einen Psychologen?

Die Probleme, mit denen sich ein Psychologe befasst, werden als psychologisch bezeichnet. Ein psychologisches Problem ist ein ungesunder psychischer Zustand, mit anderen Worten, es ist ein Unbehagen oder ein unglücklicher Zustand. Der Zustand des Glücks oder Wohlbefindens ist der natürliche Zustand der menschlichen Psyche. Eine solche Psyche überwindet leicht die auftretenden Schwierigkeiten und löst die ihr übertragenen Aufgaben.

Die psychische Gesundheit einer Person umfasst:

positive Einstellung zu mein eigener Freund);
positive Einstellung zur Welt Die Welt ist mein Freund);
Fähigkeit zur Selbstbeobachtung;
Kritische Selbsteinschätzung ( Gewissen);
Selbstakzeptanz ( Mangel an Selbstgeißelung);
Verantwortung für die getroffenen Entscheidungen;
ausreichendes Selbstwertgefühl Selbstachtung);
Streben, sich und Ihre Fähigkeiten zu verbessern ( Verbesserung der "Version" von sich selbst);
Durchgang von altersbedingten Krisen ohne negative Folgen ( Ausbildung);
die Fähigkeit, Ziele zu setzen und sie zu erreichen;
die Fähigkeit, Beziehungen zu Menschen aufzubauen und aufrechtzuerhalten;
Anpassungsfähigkeit an veränderte äußere Umstände neue Fähigkeiten erwerben);

Ein psychisch gesunder Mensch bewältigt all diese Prozesse, er lernt dies sein ganzes Leben lang und überwindet Stresssituationen.

Eine häufige Ursache psychischer Probleme ist psychoemotionaler Stress – emotionale Reaktionen und Gedanken mit negativer Konnotation, die die Psyche als Signal „Vorsicht – Gefahr“ wahrnimmt. Aber Stress an sich ist nicht gleichbedeutend mit psychischen Störungen. Tatsächlich ist Stress ein "Freund" der Psyche, da eine Stressreaktion mit einem einzigen Zweck auftritt - um auf einen Reizstoff zu reagieren ( Stressfaktor) und anpassen ( lernen damit umzugehen).

Alle Stresssituationen lassen sich in folgende Gruppen einteilen:

Problem- eine Diskrepanz zwischen dem Gewünschten oder Notwendigen und dem, was gerade ist ( Ziele und Realitäten);
Konflikt- dies ist eine Diskrepanz zwischen den Interessen zweier oder mehrerer Personen oder verschiedener Bestandteile der menschlichen Persönlichkeit ( „es“, „ich“, „super-ich“);
eine Krise- die Übergangszeit, die notwendig ist, um eine neue Fähigkeit zu erwerben.

Ein Psychologe hilft einer Person, diese Situationen mit dem größten Nutzen für sich selbst zu überstehen, psychische Beschwerden zu überwinden - ein Gefühl, das eine Person erlebt, wenn ihre Psyche nicht willens oder nicht in der Lage ist, ihre Gewohnheiten zu ändern, um zu bekommen, was sie will ( Ziel, harmonische Beziehungen, neue Fähigkeiten).

Probleme, die an einen Psychologen gerichtet werden sollten

Psychologisches Problem	Ursachen	Welche diagnostischen Methoden wendet der Psychologe an?
Probleme persönlicher Natur
*Schüchternheit*	Gedanken- Negative Einstellung und geringes Selbstwertgefühl "Ich kann es nicht"), der Einfluss früherer Erfahrungen ( "Es gelingt mir nie); Gefühle- Versagensängste "Sie werden mich nicht lieben, wenn ..."); Charakterzüge- Persönlichkeitsakzentuierung.	Gespräch mit einem Psychologen; Luscher-Test; TAT); Sondi-Test; Test "Hausbaummann"; Test "Selbstporträt"; multidisziplinärer Persönlichkeitsfragebogen MMPI; der Cattell-Fragebogen; Schmisheks Fragebogen; Beck-Fragebogen; Spielberger-Skala; der Eysenck-Fragebogen; Rean-Fragebogen; der Fragebogen von Holmes und Ray; Rotters Fragebogen; der Leary-Fragebogen; EOF-Test.
*Schwierigkeiten, eine Entscheidung zu treffen*	Gedanken- falsche psychologische Einstellungen ( Schüchternheit), unzureichende Motivation oder unzureichend entwickelte Fähigkeiten ( Wissen) im gewünschten Bereich; Gefühle- Angst vor Verantwortung, Angst vor Verurteilung ( „Was werden andere sagen?“, „Wie wird sich das auf meine Beziehung zu … auswirken?“); Charakterzüge- schwache Willensqualitäten, Unfähigkeit, "nicht wie alle anderen" zu handeln, Persönlichkeitsakzentuierung.
*Emotionales Ungleichgewicht, Reizbarkeit*	Gedanken- Diskrepanz zwischen Erwartungen und Realität "Ich will, aber ich kann nicht"); Gefühle- "Rebellion" der Psyche gegen unerwünschte Erlebnisse ( der Einfluss eines Kraftfaktors, der die Fähigkeiten der Psyche übersteigt); Charakterzüge- Persönlichkeitsakzentuierung.
*Apathie* *(Verlust des Interesses am Leben oder seinen einzelnen Bereichen)*	ein starker Rückgang der Aktivität mentaler Prozesse, die bis dahin lange Zeit „bis an die Grenze“ belastet waren.
*Chronische Müdigkeit*	anhaltender Stress und Erschöpfung der mentalen Ressourcen, die zur Stressbewältigung benötigt werden.
*Seelengefühle* *("Verluste")*	eine Trennung; Verlust eines geliebten Menschen; Unfähigkeit, Verrat und Verrat zu vergeben; Lebensfehler; unerwiderte Liebe.
*Ängste und Angstzustände*	Psychotrauma- frühere negative Erfahrungen, die durch den Kontakt mit demselben Reiz entstanden sind, den die Psyche in einen „Ordner“ mit der Aufschrift „gefährlich“ gelegt hat; « Schutz“- erfolglose Versuche der Psyche, den Kontakt mit einem Stressor einzuschränken.
*Unzufriedenheit mit dem eigenen Leben*	Realität und Erwartungen- Diskrepanz zwischen Bedürfnissen und verfügbaren Möglichkeiten, sie zu befriedigen ( kann als gute Motivation zum Handeln dienen); unzureichende Persönlichkeitseinstellungen- selbst anspruchsvoll „auf jeden Fall“, „entweder alles oder nichts“, „nie wieder“) oder an andere ( "alle Leute…").
*Suizidale Tendenzen*	Verluste- enge Menschen, Lieblingsbeschäftigung, Eigentum, Selbstachtung ( eine Schande); Druck- auf Seiten anderer Menschen oder der Gesellschaft als Ganzes, Angst, die Erwartungen anderer Menschen nicht zu erfüllen, hohe unerträgliche "Barren" ( im Studium, Arbeit), homosexuell; geringe Selbstachtung- Äußere Unattraktivität, Versagen im Intimbereich, "düstere" Zukunftsvision, Einsamkeit.
*Sucht* *(Nikotin, Alkohol, Drogen, Computer- und Glücksspiel, Internetsucht)*	Flucht vor Problemen; Unfähigkeit zu studieren oder zu arbeiten; "schlechte Gesellschaft; Ablehnung durch Gleichaltrige; familiäre Konflikte; häusliche Gewalt; hohe Bedürfnisse und Unfähigkeit, sie zu befriedigen; Kündigung, Scheidung); Verlust der Führungs- oder Idolrolle; Ängste.
*pathologische Bindung* *(übermäßige emotionale Bindung an eine andere Person)*	Die menschliche Psyche nimmt eine andere Person als Quelle der Freude und des Vergnügens wahr ( wie eine Droge) oder eine sichere, vertraute „Komfortzone“ ( auch wenn es eigentlich schon zu einer Zone des "Unbehagens" geworden ist), während der Abschied von der "Quelle" der Bedürfnisbefriedigung zum "Brechen" führt.
*Posttraumatisches Syndrom*	„Erlebnisse der Extraklasse“.- Erfahrungen, die im Alltag eines Menschen nicht auftreten, sodass die Psyche nicht weiß, wie sie damit umgehen soll. Im Gegensatz zu anderen psychologischen Problemen sind die Gründe hier ziemlich objektiv - Naturkatastrophen, tragische Unfälle, Verkehrsunfälle, Krieg, Vergewaltigung und andere ähnliche Situationen.
*Beruflicher Stress*	Wettbewerb; Angst, einen Fehler zu machen; Inkonsistenz im Arbeitstempo verschiedener Mitarbeiter; Konflikte bei der Arbeit.
*Das Phänomen des beruflichen Burnouts*	emotionale Erschöpfung ( wenige positive Emotionen); geringe Stresstoleranz.
*Stress studieren*	intensive geistige Aktivität; Schlafstörung ( Schlafmangel); emotionale Erfahrungen ( Angst, Prüfungen nicht zu bestehen); geringes Selbstwertgefühl und hohe Ansprüche.
Zwischenmenschliche Probleme
*Disharmonische Beziehung eines Ehepaares*	Eifersucht; Verrat; psychische Inkompatibilität ( Sind nicht miteinander ausgekommen); sexuelle Inkompatibilität; gegenseitige Beleidigungen; gegenseitige Ansprüche; Anspielung; Unaufmerksamkeit; Misstrauen; Kampf um die Führung; Einschränkung der persönlichen Freiheit eines der Ehegatten; Mangel an gegenseitiger Unterstützung; Konflikt eines der Ehegatten mit Verwandten ( normalerweise mit den Eltern des Mannes oder der Frau); häusliche Gewalt.	Gespräch mit einem Psychologen; Fragebögen zu zwischenmenschlichen Beziehungen.
*Konflikte zwischen Eltern und Kindern*	Überbehütung durch die Eltern; unterschiedliche Interessen und Prioritäten; mangelnder Respekt vor Älteren; die Unmöglichkeit der Ältesten, „neue“ Ideen wahrzunehmen; Kindern ihre Ideen aufzuzwingen; Gleichgültigkeit gegenüber den Wünschen des Kindes; Ungehorsam seitens der Kinder; übermäßiges Nachgeben der Wünsche des Kindes ( verwöhnt); erhöhte Anforderungen an das Kind; Nichtanerkennung der Autorität eines Erwachsenen; unterschiedliche Forderungen von Vater und Mutter.	Gespräch mit einem Psychologen; Fragebögen zu zwischenmenschlichen Beziehungen; Sondi-Test; der Leary-Fragebogen; Test "Familienzeichnung"; Test "Hausbaummann".
*Anpassungsschwierigkeiten im Team* *(Schularbeit)*	nicht-konstruktive Kritik; unzureichende Anforderungen; negative Voreingenommenheit; hohe Erwartungen; falsche Motivation; unterschiedliche Ansichten und Interessen; Kompromisslosigkeit.	Gespräch mit einem Psychologen; Rorschach-Test; Luscher-Test; Rosenzweig-Test; MMPI-Fragebogen; der Cattell-Fragebogen; der Fragebogen von Holmes und Ray; Test "Hausbaummann".
*Einsamkeit*	kleiner Kommunikationskreis; Isolation; Unfähigkeit zu kommunizieren und neue Bekanntschaften zu machen; Überforderung anderer Menschen; Angst vor Abschiedsschmerz, Verrat.	Gespräch mit einem Psychologen; Technik "Selbstporträt"; Test "nicht vorhandenes Tier"; Methodik „Satzergänzung; der Leary-Fragebogen; MMPI-Fragebogen; Cattell-Fragebogen.
*Probleme mit Angehörigen des anderen Geschlechts*	Schüchternheit; übertriebene Anforderungen an einen Partner; Angst, die Erwartungen Ihres Partners nicht zu erfüllen; unrealistische Vorstellungen von Beziehungen; Angst vor Einsamkeit Egal mit wem, Hauptsache nicht allein sein); erfolgloses "Familienmodell" ( Probleme, die Eltern hatten).
*Umzug, Kündigung, Ruhestand, Scheidung*	eine neue Realität für die Psyche, an die sich der Mensch noch nicht angepasst hat- Verschlechterung der Lebensbedingungen, Unfähigkeit, das eigene Potenzial auszuschöpfen, Erfolge zu erzielen, Verlust des Respekts vor sich selbst und Angst, den Respekt anderer zu verlieren.	Gespräch mit einem Psychologen; Rorschach-Test; Luscher-Test; Rosenzweig-Test; Test "Hausbaummann"; Methodik "Vervollständigung von Sätzen"; MMPI-Fragebogen; der Cattell-Fragebogen; der Fragebogen von Holmes und Ray; Spielberger-Skala; EOF-Test.
Psychische Probleme bei Kindern und Jugendlichen
*Aggressivität*	Gleichgültigkeit, Anfeindung oder Überforderung des Kindes durch die Eltern; Frustrationsergebnis ( Bedürfnisse werden nicht erfüllt); traumatische Situationen Scheidung der Eltern, Beleidigung und Demütigung); das Verhalten der Eltern kopieren.	Gespräch; Rorschach-Test; Luscher-Test; projektiver Angsttest; multivariater Cattell-Test; Schmisheks Fragebogen; Technik "Hausbaummann"; Familienzeichnungstechnik.
*Nägelkauen*	innere Aggression- geringes Selbstwertgefühl, Unzufriedenheit mit sich selbst; Vergnügen ersetzen- statt "verbotenem" Vergnügen ( zum Beispiel süß); Veränderung der Lebensumstände- Umzug, eine neue Schule, während das Kind versucht, das Problem durch Nägelkauen "abzuschneiden".	Gespräch mit einem Psychologen; projektiver Angsttest; Technik "Nicht existierendes Tier"; Technik "Hausbaummann"; Familienzeichnungstechnik.
*Gewohnheit des Daumenlutschens* *(besonders ab 5 Jahren)*	stressige Situation- das Kind induziert unbewusst einen Zustand des Komforts und des Schutzes, der während des Stillens entstanden ist, insbesondere ohne Kontakt mit der Mutter.	Gespräch ( normalerweise mit den Eltern); projektiver Angsttest; Technik "Nicht existierendes Tier"; Technik "Hausbaummann"; Familienzeichnungstechnik.
*Autismus, Asperger-Syndrom oder autistische Persönlichkeitsmerkmale* *(Rückzug, eingeschränkte Kommunikationsfähigkeit)*	psychologischer Schutz vor Informationen, was für das Gehirn unangenehm ist ( Autismus ist größtenteils das Ergebnis eines genetisch veränderten Gehirnprogramms); Schutz vor emotionalem Kontakt, unter Beibehaltung des Sprechkontaktes ( Asperger-Syndrom).	Gespräch mit einem Psychologen; Modifizierter Autismus-Screening-Test und CARS-Autismus-Skala.
*Angst*	Überbehütung; Mangel an Aufmerksamkeit und Zuneigung von den Eltern; Angst, für Fehler bestraft zu werden; Über- oder Unterforderung des Kindes.	Gespräch; Rorschach-Test; Luscher-Test; projektiver Angsttest; multivariater Cattell-Test; Schmisheks Fragebogen; Technik "Nicht existierendes Tier"; Technik "Hausbaummann"; Familienzeichnungstechnik.
*Hyperaktivität und Aufmerksamkeitsdefizit*	externe Faktoren- unsachgemäße Erziehung, Alkoholismus der Eltern, ungünstige Lebensbedingungen, ungesunde Atmosphäre in der Familie; interne Faktoren- geringe Stressresistenz, Emotionalität, geringes Selbstwertgefühl.	Gespräch mit einem Psychologen; Rorschach-Test; Luscher-Test; projektiver Angsttest; multivariater Cattell-Test; Schmisheks Fragebogen; Technik "Nicht existierendes Tier"; Technik "Hausbaummann"; Familienzeichnungstechnik.
*Schlechtes Lernen*	interne Faktoren– Motivationsmangel, geringes Selbstwertgefühl, schlechter Gesundheitszustand ( Stress auf das Nervensystem), geringe Intelligenz; externe Faktoren- Konfliktsituationen in der Familie, in der Schule.	Gespräch mit einem Psychologen; Rorschach-Test; Luscher-Test; projektiver Angsttest; multivariater Cattell-Test; Schmisheks Fragebogen; Technik "Nicht existierendes Tier"; Technik "Hausbaummann"; Methodik "Familienzeichnen"; Schulte-Tisch; Ravens progressiver Matrixtest; Merktechnik "10 Wörter".
*Flucht von zu Hause, Landstreicher*	angespannte Atmosphäre zu Hause; übermäßige elterliche Kontrolle; Überforderung der Eltern; körperlicher oder sexueller Missbrauch; Weg zu bekommen, was Sie wollen Bestechung); Lust auf neue Erfahrungen.	Gespräch ( mit einem Teenager und/oder seinen Eltern). der Eysenck-Fragebogen; Schmisheks Fragebogen; der Leary-Fragebogen; Test "Hausbaummann"; Test "Nicht existierendes Tier".
*Teenager-Rebellion*	Wunsch nach Unabhängigkeit- Ablehnung auferlegter Werte und der Wunsch, nach anderen Gesetzen zu leben.
Psychosomatische Erkrankungen
*Übergewicht*	Essen während einer Stresssituation schafft ein Gefühl von Freude und Sicherheit, das zur Gewohnheit werden kann ( „Essstress“).	Gespräch mit einem Psychologen; Rorschach-Test; Luscher-Farbtest; Rosenzweig-Frustrationsreaktionstest; Sondi-Test; Thematischer Apperzeptionstest ( TAT); Methodik "Satzvervollständigung"; Technik "Selbstporträt"; Technik "Hausbaummann"; Technik "Nicht existierendes Tier"); MMPI-Fragebogen; der Cattell-Fragebogen; Schmisheks Fragebogen; der Eysenck-Fragebogen; Beck-Fragebogen; Spielberger-Fragebogen; Rean-Fragebogen; Rotor-Fragebogen; der Leary-Fragebogen; EOF-Test; Holmes und Ray Fragebogen.
*Appetitlosigkeit*	Jugendkrise- eine Besessenheit, Gewicht zu verlieren und für das andere Geschlecht attraktiv zu werden; unbewusste Aggression Wunsch, etwas oder jemanden zu besitzen Neid, Eifersucht); Charakterzüge- Übermäßige Gewissenhaftigkeit und Ehrgeiz.
*Funktionelles Dyspepsie-Syndrom* *(Bauchschmerzen, Übelkeit, Erbrechen ohne sachlichen Grund)*	erfolglose Versuche, die Situation zu „verdauen“ oder etwas zu lernen.
*Verstopfung*	versuchen zu behalten, was ist; Angst und Rückzug als Abwehrreaktion.
*emotionaler Durchfall*	Angst vor Personen, die Autorität für eine Person darstellen, auf deren Meinung er angewiesen ist ( ein Paradebeispiel ist „Prüfungsdurchfall“.); übermäßiger Wunsch, anerkannt zu werden und erfolgreich zu sein.
*Neurodermitis*	Konflikte im Zusammenhang mit der Annäherung an andere Menschen oder die Unmöglichkeit dieser Annäherung ( Abschied), da die Haut das erste Organ ist, das mit anderen in Kontakt kommt.
*Bluthochdruck, Herzklopfen* *(ohne sachlichen Grund)*	chronischer Stresszustand, das heißt ständige Selbstbeherrschung und Bereitschaft, einen Schlag abzuwehren ( unbewusste Aggressivität, wenn eine andere Person versucht, „Macht und Kontrolle wegzunehmen“).
*Hyperventilationssyndrom* *(Kurzatmigkeit und Panikattacken)*	Unfähigkeit, das Ziel trotz aller Anstrengungen zu erreichen.
*Sexuelle Störungen* *(Frigidität, vorzeitige Ejakulation, Impotenz)*	Ängste im Zusammenhang mit Geschlechtsverkehr wartende Neurose); schlechte Vorerfahrung; Wunsch nach Führung, Selbstbestätigung, Ignorieren der Wünsche eines Partners; Mangel an enger Beziehung zu einem Partner, Misstrauen ( Frigidität).
*Stottern bei Kindern*	einzeitiges, aber schweres Psychotrauma ( starker Schreck); sehr strenge erziehung „Sei ein gutes Kind“) oder verdorben; ständige Konfliktsituationen intern und zwischenmenschlich).	Gespräch mit einem Psychologen; Rorschach-Test; Luscher-Test; projektiver Angsttest; multivariater Cattell-Test; Schmisheks Fragebogen; Technik "Nicht existierendes Tier"; Technik "Hausbaummann"; Familienzeichnungstechnik.
*Nervöse Tics bei Kindern*	ein Verbot des Ausdrucks von Emotionen, die Unfähigkeit, auf familiäre Konflikte zu reagieren.
*Harn- und Stuhlinkontinenz bei Kindern*	Konflikte in der Familie besonders die Gefühle der Mutter); übermäßige Kontrolle durch den Vater; Unfähigkeit, auf andere Weise um Hilfe zu signalisieren.

Welche Art von Forschung betreibt ein Psychologe?

Die von einem Psychologen durchgeführte Forschung wird als Psychodiagnostik bezeichnet. Um den Geisteszustand zu diagnostizieren, verwendet der Psychologe Tests, Fragebögen oder Methoden, die die Ausführung beliebiger Aufgaben beinhalten. Der Psychologe identifiziert mit Hilfe von Tests entweder die Ursachen psychischer Störungen oder die Neigung zu diesen Störungen. Es gibt keine universellen Tests, daher verwenden Psychologen mehrere Tests und Methoden gleichzeitig. Der Psychologe offenbart keine psychosomatischen Störungen. Ob es sich bei den körperlichen Symptomen um ernsthafte Erkrankungen handelt oder nicht, entscheidet der Arzt. Der Psychologe deckt den psychologischen Faktor auf, der die Krankheit auslöst.

Tests, die von einem Psychologen durchgeführt werden

Prüfen	Was verrät?	Wie wird es durchgeführt?
Professionelle projektive Tests
*Rorschach-Test*	Selbstachtung; Einstellung zu sich selbst und zu anderen; emotionaler Zustand ( Angst, Angst, Aggression); vorherrschende Stimmung; Stressresistenz; intellektuellen Fähigkeiten; Zeichen ( Persönlichkeitsakzentuierung).	Dem Probanden werden 10 abstrakte Bilder gezeigt, die wie Tintenkleckse aussehen. Einige Bilder sind schwarz-weiß, während andere Farben enthalten. Eine Person muss beschreiben, was sie auf den Bildern sieht – eine Person, ein Tier, ein lebloses Objekt, etwas Phantastisches. Kann ab 12 Jahren verwendet werden.
*Lüscher Farbtest*	Stimmung ( Angst, Apathie, emotionale Instabilität, Aggression); Handlungsrichtung Art der Kommunikation und Aktivität); Ursache von Stress verborgene menschliche Bedürfnisse); Grad der Stressresistenz; Charaktereigenschaften.	Mit dem Luscher-Test können Sie den momentanen psychophysiologischen Zustand einer Person diagnostizieren. Dazu werden dem Kunden 8 Karten mit unterschiedlichen Farben gezeigt ( blau, grün, rot, gelb, lila, grau, braun und schwarz). Das Thema muss die Karten in absteigender Reihenfolge der Sympathie für verschiedene Farben anordnen.
*Thematischer Apperzeptionstest*	Persönlichkeitsmerkmale ( Selbstachtung, Selbstakzeptanz); Einstellung zu sich selbst und anderen Menschen persönliche und zwischenmenschliche Probleme); emotionaler Zustand zum Zeitpunkt der Studie ( Angst, Aggression usw.); emotionale Instabilität und Reife; problematische Lebensbereiche Unterbewusste Probleme); Ursachen von Konflikten.	Einer Person werden abwechselnd Bilder mit unterschiedlichen Handlungssträngen gezeigt. Der Proband muss erzählen, was er auf ihnen sieht, die Gefühle der abgebildeten Personen beschreiben, seine Gefühle aus dem Bild. Die Geschichte wird auf einem Diktiergerät aufgezeichnet, nach der Verarbeitung der Ergebnisse wird die Aufzeichnung gelöscht. Testthemen können unterschiedlich sein - "Beruf", "Glück" und so weiter.
*Sondi-Test*	Charakterakzentuierung; Persönlichkeitsmerkmale ( Ursachen von Persönlichkeitsproblemen); Selbstachtung; Art zu Kommunizieren ( introvertiert extrovertiert); Geisteshaltung ( positiv negativ); die Ursache zwischenmenschlicher Probleme; emotionale Instabilität; Reaktion auf Stress Angst, Angst, Aggression, Rückzug); Anfälligkeit für pathologische Abhängigkeiten ( Alkoholismus, Drogensucht).	Diese projektive Technik wird mit einem Satz von 48 Standardkarten durchgeführt, die Porträts von Menschen darstellen, die eine psychische Erkrankung hatten. Das Thema erhält Karten von 6 Serien. Jede Serie hat 8 Karten. In jeder Serie muss eine Person die beiden beliebtesten auswählen ( am wenigsten unangenehm) Porträts und die beiden unangenehmsten. Es wird angenommen, dass positive oder negative Entscheidungen unbefriedigte Bedürfnisse widerspiegeln und der Mangel an Wahlmöglichkeiten befriedigte Bedürfnisse widerspiegelt.
*Rosenzweig-Frusttest*	Reaktion auf Misserfolg Möglichkeiten, Probleme zu lösen, die Sie daran hindern, das zu bekommen, was Sie wollen.	Während des Tests werden einer Person 24 Karten gezeigt, die zwei sprechende Personen in einer frustrierenden Situation darstellen ( Enttäuschung, Scheitern). Der Dialog ist unvollständig, da die Karte nur das sagt, was eine Person in einer bestimmten Situation zu einer anderen Person sagt, die Antwort der zweiten Person muss selbst auf das Thema kommen. Es gibt Kinder- und Erwachsenenversionen der Karten.
*Satzergänzungstechnik*	Selbsteinstellung ( interne Konflikte); Einstellung zu Familienmitgliedern; Einstellung zu Männern, Frauen; Einstellung zu Kollegen, Untergebenen und Vorgesetzten; Einstellung zur Arbeit bzw. zum Studium; Einstellung zu Freunden; Einstellung zur Zukunft und zur Vergangenheit; Einstellung zur Sexualität.	Dem Probanden wird ein Formular gegeben, auf dem Sätze geschrieben werden, die vervollständigt werden müssen. Die Anzahl der Sätze kann je nach Alter und Zweck des Tests zwischen 10 und 60 betragen. Sie müssen ohne nachzudenken schreiben, das erste, was Ihnen in den Sinn kommt.
*Projektiver Angsttest für Kinder*	Beziehung zu den Eltern; Beziehungen zu Geschwistern; Beziehungen zu Gleichaltrigen; Niveau des Selbstwertgefühls; die Natur des Kindes; Angst Ebene.	Dem Kind werden 14 Bilder gezeigt, die ein Mädchen oder einen Jungen in verschiedenen Situationen zeigen ( sie tun etwas), und der Gesichtsausdruck der Hauptfigur ist nicht vollständig. Das Kind wird gefragt, ob der Gesichtsausdruck des Mädchens oder Jungen auf dem Bild fröhlich oder traurig ist.
Projektive Tests zeichnen
*Test "Hausbaummann"*	Selbsteinstellung ( Unsicherheit); emotionaler Zustand ( Angst, Reizbarkeit, Unsicherheitsgefühle, Aggressivität); interne Konflikte ( Erfahrungen, Demütigung); Familienbeziehungen; Schwierigkeiten in der Kommunikation Isolation); Art zu Kommunizieren ( Dominanz, Unterwerfung); Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung; Neigung zu Depressionen; Einstellung zu intellektuellen Fähigkeiten; Einstellung zur Macht; verborgene Bedürfnisse des Einzelnen.	Einer Person wird angeboten, mit Buntstiften ein Haus, einen Baum und eine Person auf ein Blatt Papier zu zeichnen.
*Test "Selbstporträt"*	Ursachen innerer Konflikte; Ursache der Unzufriedenheit mit sich selbst; intellektuellen Fähigkeiten; emotionaler Zustand; Aggressionsneigung; Neigung zu Apathie oder Depression; Geselligkeit; Persönlichkeitsmerkmale ( Charakter); verborgene menschliche Bedürfnisse.	Eine Person muss sich in vollem Wachstum zeichnen.
*Test "Familienzeichnung"*	Merkmale der Beziehungen innerhalb der Familie; Beziehung zwischen einer Person und ihren Familienmitgliedern.	Thema ( meistens ist es ein Kind) wird eingeladen, seine Familie zu zeichnen.
*Test "Nicht existierendes Tier"*	Selbstachtung; emotionaler Zustand ( Reizbarkeit, Aggression, Angst); Grad der Selbstkontrolle; Persönlichkeitsmerkmale; fokussierte Aufmerksamkeit) Interessen, Bedürfnisse); Hyperaktivität; Apathie; Geselligkeit oder Isolation; Ängste, Misstrauen; Einstellung zu ihrem Handeln; Einstellung zu den Handlungen anderer; Einstellung zur sexuellen Sphäre; Einstellung zu materiellen Werten; intellektuellen Fähigkeiten; neigt zu asozialem Verhalten.	Einer Person wird angeboten, ein Tier zu zeichnen, das in der Natur nicht existiert. Der Test wird am häufigsten bei Kindern durchgeführt, ist aber für Erwachsene nicht weniger informativ. Nachdem das Tier gezeichnet wurde, wird die Versuchsperson gebeten, ihm einen Namen zu geben und zu sagen, wo es lebt.
Fragebögen
*MMPI-Fragebogen* *(Multidisziplinäres Persönlichkeitsinventar aus Minnesota)*	Schüchternheit; Grad der Selbstkritik; Wunsch, anderen zu gefallen; Unzufriedenheit mit sich selbst und der Welt um ihn herum; Grad der Selbstkontrolle; emotionales Ungleichgewicht; Reizbarkeit; Charaktereigenschaften; Geselligkeit-Schüchternheit extrovertiert-introvertiert); Stimmung ( Optimismus, Pessimismus); Orientierung ( Bedürfnisse und Motivation); moralischer Charakter ( Altruismus, Verantwortung, Partizipation); Neigung zur Kriminalität, soziale Ausgrenzung, sittenwidriges Verhalten); Geschäftsqualitäten ( Zielstrebigkeit, Arbeitseinstellung, Stressresistenz, Realitätsflucht); Art zu Kommunizieren ( Dominanz, Führung, Rivalität). das Vorhandensein von psychischen Störungen; Suizidale Tendenzen; Neigung zum Alkoholismus.	Der Fragebogen enthält 566 Aussagen, die in 10 Arbeitsskalen eingeteilt sind. Für jede Aussage muss der Proband antworten und eine der Optionen auswählen - "wahr", "falsch", "ich kann es nicht sagen". Der Experimentator trägt alle Antworten in das Anmeldeformular ein. Zusätzlich zu den Antworten vermerkt das Formular die Zeit, die die Person für den Test aufgewendet hat. Es gibt auch zusätzliche Skalen für diesen Test. Der Test wird Personen über 16 Jahren mit einem ausreichenden IQ ( über 80).
*Fragebogen Schmischek*	Charakterbetonung.	Es gibt Fragebögen zu verschiedenen Themen. Die Anzahl der Fragen auf dem Formular variiert je nach Test. Fragebögen können polare Aussagen enthalten ( Sie müssen eine davon auswählen) oder eine Aussage mit unterschiedlichen Antworten ( ja, nein, oft, selten, manchmal, nie). Einige Fragebögen bieten an, in Punkten zu bewerten, wie die Aussage mit den Erfahrungen einer Person übereinstimmt.
*Beck-Fragebogen*	emotionaler Zustand ( Anfälligkeit für Depressionen).
*Spielberger-Skala*	Angst ( situativ); Charakterbetonung.
*Eysenck-Persönlichkeitsfragebogen*	Temperamenteigenschaften ( extrovertiert, introvertiert); neigt zu Neurotizismus emotionale Instabilität).
*Reans Fragebogen*	Persönlichkeitsmerkmale oder Motivation ( Einstellung zum Erfolg, Angst vor Misserfolg).
*Holmes und Ray Fragebogen*	Grad der Stressresistenz; Grad der Anpassung in der Gesellschaft ( zwischenmenschliche Probleme).
*Rotter Fragebogen*	Maß an Eigenverantwortung bei Misserfolgen, familiären und anderen Beziehungen, bei der Arbeit und Gesundheit).
*Leary-Fragebogen*	Kommunikationsstil als Ursache zwischenmenschlicher Konflikte ( Dominanz-Unterwerfung, Freundlichkeit-Aggressivität); Selbstachtung.
*EOF-Test* *Cattell-Fragebogen* *(Faktor 16)*	Isolation-Geselligkeit; Intelligenzniveau; emotionale Stabilität-Instabilität; Dominanz-Unterwerfung; normatives Verhalten; Schüchternheit-Mut; Steifheitsempfindlichkeit; Praktikabilität-Verträumtheit; Geradlinigkeit-Diplomatie; Akzeptanzwiderstand; Ruhe-Angst; Grad der Selbstkontrolle; Entspannung-Spannung.
*Fragebögen zu zwischenmenschlichen Beziehungen*	Ursachen zwischenmenschlicher Konflikte.
*Modifizierter Autismus-Screening-Test und CARS-Autismus-Skala*	Autismus; Asperger-Syndrom; autistische Züge.		Der Screening-Test hat 23 Fragen, die Eltern beantworten müssen. Die Autismus-Skala enthält Optionen für das Verhalten des Kindes in verschiedenen Situationen, die Sie auswählen müssen ( Jede Option wird bewertet).
Tests für kognitive Funktionen der Psyche
*Schulte-Tisch*	Aufmerksamkeit ( Ermüdung).	Jede Zelle der Schulte-Tabelle enthält Zahlen von 1 bis 25. Dem Probanden werden 4-5 solcher Tabellen gegeben, in denen er alle Zahlen von 1 bis 25 benennen und zeigen muss. Der Experimentator notiert die Zeit, die benötigt wird, um die Aufgabe zu lösen .
*Progressiver Matrizentest von Raven*	Intelligenz ( IQ).	Der Test besteht aus 5 Serien mit 12 Aufgaben. Die allgemeinen Aufgabenprinzipien bestehen darin, das fehlende Fragment oder die fehlende Figur zu finden oder zu berechnen.
*Methodik 10 Wörter*	Speicher.	Der Versuchsleiter liest dem Probanden 10 Wörter vor, die dieser sich merken und wiedergeben muss.

Welche Methoden behandelt ein Psychologe?

Psychologische Hilfe durch einen Psychologen soll einem Menschen objektive Informationen über den Zustand seiner Psyche, über die Ursachen seiner Probleme geben und auch psychologisch wirken, um die seelische Harmonie wiederherzustellen und die Belastbarkeit zu erhöhen. Psychologische Auswirkung ist jede Auswirkung, die die Psyche beeinflusst – jeder externe oder interne Faktor, der mentale Prozesse verändert. Die psychologische Wirkung, die ein Psychologe hat, hat das Ziel einer wohltuenden Wirkung auf die Psyche.

Psychologische Unterstützung umfasst die folgenden drei Arten:

psychologische Beratung- darauf abzielen, das Denken zu ändern und eine neue Position, Weltanschauung und Werte zu bilden ( neue Informationen und Schulungen erhalten);
Psychokorrektur- Veränderung der Parameter der Psyche durch Entwicklung neuer Fähigkeiten ( Ausbildung, Bildung);
Psychotherapie- eine gründlichere und tiefere Psychokorrektur, die darauf abzielt, die psychische Gesundheit im Allgemeinen wiederherzustellen.

Es wird angenommen, dass ein Psychotherapeut Psychotherapie betreibt und ein Psychologe Psychokorrektur ( auch wenn die gleiche Methode verwendet wird).

In der Regel beinhalten verschiedene Methoden gleichzeitig psychologische Beratung und Psychokorrektur, während Trainings erstellt werden, deren Name dem Ziel entspricht. Zum Beispiel „Wie finde ich meinen Platz im Leben?“, „Wie kann ich erfolgreich sein?“, „Wie erreiche ich persönliches Wachstum?“, „Wie gebäre ich ohne Schmerzen?“, „Wie lerne ich zu kommunizieren?“ usw. Die meisten Methoden können sowohl in Form von Einzel- als auch Gruppensitzungen durchgeführt werden.

Es ist wichtig zu beachten, dass ein Psychologe Menschen mit schweren psychischen Störungen psychologische Hilfe leisten kann und sollte, jedoch nur in Verbindung mit einem Psychiater, der medizinische Versorgung übernimmt ( verschreiben Medikamente, überwachen den Allgemeinzustand). Gleiches gilt für psychosomatische Störungen, deren Schwere der Psychologe nicht feststellen kann. Krankheiten werden von einem Arzt behandelt, und ein Psychologe hilft, die psychischen Ursachen der Krankheit zu beseitigen. Dennoch verweisen Ärzte bei manchen Erkrankungen an einen Psychologen, da die verordnete Behandlung nur vorübergehend Linderung bringt oder der Arzt keine objektiven Ursachen für die Beschwerden findet ( solche Störungen werden funktionell genannt).

Methoden der Psychokorrektur

Methodik	Wie es funktioniert?	Bei welchen psychischen Problemen hilft es?	Ungefähre Dauer der Veranstaltung
*Gestalttherapie*	„Gestalt“ bedeutet auf Deutsch „Form“. Ein Formular besteht aus einer Figur und einem Hintergrund. Die Figur ist eine Person, und der Hintergrund sind seine Probleme ( Lage, Umfeld). Die Gestaltform beinhaltet ein Bedürfnis und dessen Befriedigung. Wenn die Gestalt nur aus Bedürfnis besteht ( keine Befriedigung), dann heißt es unvollständig. Gestalttherapie hilft einer Person zu sehen ( realisieren) dich von deinen ungelösten Gestalten ab - dies hilft, sie aufzulösen oder zu vervollständigen ( mit einem Problem sprechen). Das Prinzip der Gestaltpsychologie ist das Bewusstsein für Probleme in der Gegenwart, auch wenn sie in der Vergangenheit lagen ( Ich kann nur entscheiden, was ich hier und jetzt fühle).	Ängste; Angst; sexuelle Störungen; Reizbarkeit; Aggressivität; persönliche Tragödie; Suizidale Tendenzen; posttraumatisches Syndrom; Änderung des sozialen Status, Scheidung; Kommunikationsschwierigkeiten; Konflikte zwischen Ehepartnern und Familienmitgliedern; Konflikte zwischen Teammitgliedern;	Die durchschnittliche Kursdauer beträgt 2 - 2,5 Monate ( in der Regel 1 Sitzung pro Woche).
*Psychoanalyse*	Die Psychoanalyse hilft, die unbewussten Mechanismen herauszufinden, die das menschliche Verhalten steuern. Laut Psychoanalyse werden viele Probleme von einem Menschen nicht erkannt, sondern bestehen in seinem Unterbewusstsein weiter ( Ein Beispiel wäre ein Hintergrundprozess auf einem Computer, der andere Programme stört). Wenn die kausale Situation ( Psychotrauma) von einer Person realisiert wird, dann reicht dies oft aus, um ein Problem zu lösen, das eine Person beunruhigt.	Ängste; Angstzustände; Reizbarkeit; Selbstzweifel, geringes Selbstwertgefühl; professionelles Burnout-Syndrom; schlechtes Lernen; verschiedene Arten von Sucht Drogen, Alkohol, Glücksspiel, Computer); pathologische Bindung ( emotionale Abhängigkeit); sexuelle Störungen; Charakterbetonung.	Psychoanalyse gibt es schon seit geraumer Zeit. Es kann mehrere Jahre dauern, die unbewusste Denkweise aufzudecken.
*Kunsttherapie und Kunsttherapie*	Das Prinzip der Kunsttherapie und Kunsttherapie ( Musik, Tanz, Bildende Kunst) basiert auf der Tatsache, dass während der kreativen Arbeit der Prozess der Selbstregulierung im Gehirn aktiviert wird und die Energie beginnt, sich harmonisch zu verteilen. Dadurch stehen Ressourcen zur Verfügung, um Probleme zu lösen.	Ängste; Angstzustände; Aggression; Schüchternheit; Apathie; emotionale Instabilität; Einsamkeit; Suizidale Tendenzen; Unzufriedenheit mit dem Leben; persönliche Tragödien Verluste); abrupte Veränderungen im Leben; Probleme in Beziehungen mit einem Ehepartner, Familienmitgliedern, dem anderen Geschlecht, Kollegen; schlechtes Lernen; das Phänomen der Verbrennung bei der Arbeit; Posttraumatischer Stress; Asperger-Syndrom, Autismus, autistische Persönlichkeitsmerkmale ( Isolation); psychosomatische Störungen.	Kunsttherapeutische Sitzungen können je nach Bedarf der Person über einen längeren Zeitraum durchgeführt werden. Die Wirkung macht sich bereits nach den ersten Sitzungen bemerkbar.
*Klientenzentrierte Therapie*	Diese Art der Therapie sorgt für die absolut unschätzbare Akzeptanz des Klienten durch den Psychologen und Empathie für ihn. Dies gibt dem Klienten die Möglichkeit und Kraft, im Gespräch mit einem Psychologen sein eigenes Potential zu entdecken. Das Funktionsprinzip ähnelt der Begleitung einer Person während einer Reise ( in dich hinein) - es besteht ein gemeinsames Interesse, die Route wird von beiden untersucht, aber die Schlussfolgerungen werden vom Kunden selbst gezogen.	Schüchternheit; Einsamkeit; Angstzustände; Ängste; Apathie; Konflikte in der Familie; Konflikte im Team; Unzufriedenheit mit dem eigenen Leben; Suizidale Tendenzen.	Die Anzahl der Sitzungen richtet sich nach der Tiefe der gewünschten Veränderungen, im Durchschnitt werden 10-15 Sitzungen durchgeführt.
*neurolinguistisches Programmieren* *(NLP-Therapie)*	Die NLP-Therapie funktioniert nach dem Prinzip eines konditionierten Reflexes. Um das gewohnte Modell des menschlichen Verhaltens zu ändern, bildet der Psychologe mit Hilfe eines Wortes oder "Ankers" einen neuen konditionierten Reflex - einen Reiz, der den gewünschten Zustand verursacht. Wenn der Reiz wiederholt wird, wird der Zustand ausgelöst und die Person verhält sich gemäß dem neuen Verhaltensmodell.	Schüchternheit; Angst und Ängste; Aggressivität; emotionale Instabilität; Beziehungsprobleme; Probleme mit Angehörigen des anderen Geschlechts; posttraumatisches Syndrom; Studienstress; beruflicher Stress; psychosomatische Störungen.	In mehreren Sitzungen wird ein neues Modell festgelegt.
**kognitives Verhalten(verhalten)Therapie**	Die kognitive Therapie ändert automatische Einstellungen ( Gedanken), die als Reaktion auf das Geschehen entstehen ( ein anschauliches Beispiel ist die Reaktion auf Zeichen und Aberglauben). Die Verhaltenstherapie zielt darauf ab, gewohnte Handlungen zu ändern. Der Psychologe bewertet nicht die Richtigkeit von Schlussfolgerungen und Gewohnheiten. Der Klient entscheidet selbst, wie sehr sie ihm im Leben helfen oder ihn behindern, woraufhin der Psychologe hilft, Einstellungen und Verhaltensweisen zu ändern.	Schüchternheit; Schwierigkeiten, Entscheidungen zu treffen; Angst und Ängste; Aggressivität; chronische Müdigkeit; Einsamkeit; zwischenmenschliche Beziehungen; Probleme mit dem anderen Geschlecht; Studienstress; beruflicher Stress; posttraumatisches Syndrom; Abhängigkeiten ( Alkoholismus, Glücksspiel); Asperger-Syndrom; von zu Hause weglaufen, Landstreicherei; psychosomatische Störungen; sexuelle Störungen.	Der Therapieverlauf umfasst 5-10 Sitzungen. Jede Sitzung dauert ungefähr 1 Stunde. Pro Woche finden 1 - 2 Sitzungen statt. Wenn sich Denkklischees „festgesetzt“ haben, kann die Therapie länger dauern.
*Autotraining*	Das Autotraining funktioniert nach dem Prinzip der Selbsthypnose des gewünschten Zustands. Dazu werden Einstellungen verwendet, die eine Person selbst ausspricht, um sich zu entspannen oder sich auf die gewünschten Empfindungen einzustellen.	Schüchternheit; Schwierigkeiten, Entscheidungen zu treffen; emotionale Instabilität; Angst, Befürchtungen; pathologische Bindung; chronische Müdigkeit; Studienstress; beruflicher Stress; schlechtes Lernen und schlechte Leistung; posttraumatisches Syndrom; psychosomatische Störungen; sexuelle Störungen.	Das Training sollte regelmäßig durchgeführt werden, bis der Effekt behoben ist, und dann regelmäßig, um ihn aufrechtzuerhalten.
**Existenzielle Therapie(Analyse)und Logotherapie**	Existenzanalyse ( vom englischen Wort "Existenz" - Existenz) und Logotherapie ( Logos - Bedeutung) entziehen dem psychologischen Problem den Sinn, da ein Mensch seine Aufmerksamkeit und den Sinn seiner Existenz auf den Seins- oder Existenzglauben verlagert. Darüber hinaus identifizierte die Logotherapie 2 weitere Methoden. Paradoxe Absichtstechnik ( Intentionen) arbeitet nach dem Prinzip „Keil für Keil“, das heißt, eine Person muss eine Handlung ausführen, die ein Problem provoziert. Entspiegelungstechnik ( Ablenkung oder Ignorieren des Problems) beseitigt Hyperreflexie, dh erhöhte Konzentration auf das Problem.	Schüchternheit; emotionale Instabilität, Reizbarkeit; Schwierigkeiten, Entscheidungen zu treffen; Unzufriedenheit mit dem Leben; Suizidale Tendenzen; Ängste; Angstzustände; Einsamkeit; chronische Müdigkeit; problematische Beziehungen zu anderen Menschen; neigt zu Apathie Depression); Aggressivität; Sucht ( Drogen, Alkohol, Glücksspiel und mehr); pathologische Bindung; psychosomatische Störungen; sexuelle Störungen.	Die Dauer der Therapie hängt von der Tiefe des "Grabens" ab. Wenn eine Person bestimmte Probleme lösen muss, reichen ein paar Sitzungen aus. Im Durchschnitt beträgt die Anzahl der Sitzungen 10-15, aber für tiefere Veränderungen können etwa 50 Sitzungen durchgeführt werden.
*Spieltherapie*	Mit Hilfe von Spieltechniken löst das Kind Probleme und lernt dabei, interne Konflikte zu überwinden sowie mit anderen Kindern und Erwachsenen zu kommunizieren ( in der Gruppentherapie).	Aggressivität; Angst und Ängste; Hyperaktivität und Aufmerksamkeitsdefizit; schlechtes Lernen; schlechte Angewohnheiten der Kindheit beißen Sie Ihre Nägel, bohren Sie Ihre Nase); Asperger-Syndrom, Autismus, autistische Persönlichkeitsmerkmale; Konfliktsituationen in der Familie; Kommunikationsprobleme; Teenager-Rebellion; psychosomatische Störungen.	Die Anzahl der Sitzungen wird je nach Alter und Problemstellung festgelegt.
*Ericksonsche Hypnose*	Ericksonsche Hypnose ist keine Hypnose im vollen Sinne des Wortes, da die Person während der Therapie bei Bewusstsein bleibt ( Psychologen sind nicht berechtigt, klassische Hypnosetherapie durchzuführen). Ericksonsche Hypnose ist eine Art Trancezustand ( im Halbschlaf), während der Klient und Psychologe kommunizieren können, während die Aufmerksamkeit des Klienten nach innen gerichtet ist ( es ist wie meditieren). In einem solchen Zustand ist es einfacher, sich dem Unbewussten zuzuwenden, was der Psychologe tut.	Schüchternheit; Schwierigkeiten, Entscheidungen zu treffen; Angst und Ängste; emotionale Instabilität, Reizbarkeit; Konfliktbeziehungen; psychosomatische Störungen; sexuelle Störungen; Konflikte in der Familie; posttraumatisches Syndrom; situativer Stress; Sucht ( Alkohol, Glücksspiel und so weiter); pathologische Bindung; schwere emotionale Belastung Verluste).	Der Therapieverlauf umfasst 6-10 Sitzungen. Jede Sitzung dauert ungefähr 1 Stunde.
*Familienpsychotherapie*	Familienpsychotherapie ist eine „Nachbesprechung“ familiärer Beziehungen, Traditionen, akzeptierter Verhaltensnormen in einer Familie oder einem Paar. Der Psychologe bietet neue Möglichkeiten der Interaktion mit einem Familienmitglied.	posttraumatisches Syndrom; pathologische Sucht; disharmonische Beziehungen in einem Paar; Konflikte zwischen Familienmitgliedern; pathologische Bindung; psychosomatische Störungen; sexuelle Störungen; drastische Veränderung des sozialen Status Umzug, Scheidung, Kündigung etc.); von zu Hause weglaufen, Landstreicherei bei Kindern; Teenager-Rebellion; Aggressivität; Angst und Ängste.	Die Dauer der Therapie hängt von der Art des Problems ab.
*Märchentherapie*	Die Methode funktioniert nach dem Prinzip einer Mini-Performance mit Puppen und Applikationen. Die Erzählhandlungen spiegeln unbewusste Psychotraumata und Lebensszenarien wider, die das menschliche Verhalten steuern. Durch das Spielen und Ändern des Drehbuchs während der Spieltherapie lernt eine Person neue Verhaltensmuster.	Schüchternheit; Angst und Ängste; Aggressivität; Konfliktbeziehungen; schlechte Angewohnheiten der Kindheit kaue an deinen Nägeln, lutsche an deinem Daumen, bohre in deiner Nase); Psychosomatische Störungen ( besonders bei Kindern).	Märchentherapie ist eine Art Erziehungsstil, daher kann sie lange durchgeführt werden, bis das Problem gelöst ist.

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OVCHAROV RAISA VIKTOROWNA

Technologien des praktischen Bildungspsychologen

Ovcharova R.V.

О35 Technologien des praktischen Bildungspsychologen: Lehrbuch für Universitätsstudenten und Praktiker. - M.: TC "Sphere", 2000. - 448 mit ISBN 5-89144-099-7

VORWORT

Die Entwicklung der praktischen Psychologie im Bildungssystem, die Schaffung psychologischer Unterstützung für den Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen sind mit den dringenden Bedürfnissen der Schule und vor allem der Notwendigkeit ihrer Humanisierung im weitesten Sinne des Wortes verbunden. Appell an die Persönlichkeit des Kindes, seine Individualität erforderte die Entwicklung professioneller Methoden der psychologischen Unterstützung für eine wachsende und sich bildende Persönlichkeit. Mit der Schaffung eines psychologischen Dienstes im Bildungswesen entstand ein Bedarf an der Ausbildung von Psychologinnen und Psychologen, die in ihrer beruflichen Tätigkeit auf Fragen der Erziehung und Erziehung von Kindern ausgerichtet sind.

Bisher waren die Besonderheiten der Ausbildung praktischer Psychologen für Bildungseinrichtungen so, dass sich Spezialisten nach Erhalt professioneller Informationen nicht immer als mit Methoden ihrer spezifischen praktischen Anwendung bewaffnet herausstellten. Die akademische psychologische Ausbildung dominierte. Letzteres ist auf das Fehlen oder die schlechte Entwicklung methodischer Fragen der Psychologie in der praktischen Psychologie als Wissenschaft und ihrer geringen Erfahrung als praktische Tätigkeit zurückzuführen. Viele technologische Ansätze in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen sind der ausländischen Psychologie ohne ausreichende Approbation und Anpassung an russische soziokulturelle Bedingungen entlehnt. Ihre Beschreibung ist über zahlreiche Quellen verstreut, was sie für eine systematische Verwendung sowohl für Studenten als auch für zukünftige Psychologen unzugänglich macht.

Derzeit gibt es das einzige russische Lehrbuch (Practical Psychology of Education / Herausgegeben von I. V. Dubrovina. M .: TC "Sphere", 1998), das Studenten psychologischer Fakultäten beim Studium solcher Fachrichtungen wie "Einführung in die Berufspsychologe“, „Organisation des psychologischen Dienstes im Bildungssystem“, „Methodische Probleme der Psychologie“, „Psychologie des abweichenden Verhaltens“, „Psychologie der Familie“ etc. Darüber hinaus die Frage nach beispielhaften Curricula zur Orientierung von Lehrenden und Studierenden in diesen Disziplinen ist nicht gelöst.

Große Schwierigkeiten für praktizierende Psychologen sind auch mit den technologischen Aspekten ihrer Arbeit verbunden. Das vorgeschlagene Lehrmittel ist der erste Versuch einer umfassenden Lösung des betrachteten Problems. Es zeichnet den Wunsch des Autors nach, die technologischen Aspekte der praktischen Arbeit eines Psychologen im Bildungssystem zu beschreiben, beginnend mit der Organisation seiner Arbeit, der Interaktion mit dem Lehrpersonal und endend mit spezifischen Methoden, die bei der Arbeit mit verschiedenen Altersgruppen und in der die häufigsten Fälle. Die im System vorgestellte Technologie der praktischen Tätigkeit eines Psychologen gibt einem unerfahrenen Spezialisten nicht nur ein vollständiges Bild davon, was zu tun ist, sondern auch, wie es zu tun ist. Das Lehrbuch wurde vom Autor an der Fakultät für Psychologie und am Zentrum für Umschulung und Fortbildung von Pädagogen der Staatlichen Universität Kurgan beim Lesen des umfassenden Kurses "Praktische Psychologie der Bildung" getestet.

Der Text des Handbuchs wird mit dem notwendigen methodischen Apparat für Schüler und Lehrer bereitgestellt, einschließlich Fragmente des Programms, die in Form einer Zusammenfassung in der "Zusammenfassung" dargestellt werden. Die Namen der einzelnen Absätze und Abschnitte entsprechen den in den Schulungen behandelten Themen. Am Ende jedes Absatzes gibt es Fragen zur Selbsteinschätzung, Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten und Listen mit empfohlener Lektüre.

EINFÜHRUNG IN DAS FACHGEBIET DES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN

STRATEGIE DES PSYCHOLOGISCHEN BILDUNGSDIENSTES UND DIE WICHTIGSTEN ARBEITSRICHTUNGEN EINES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN

1.1. ANFORDERUNGEN AN DIE PERSÖNLICHKEIT EINES PSYCHOLOGEN IM BILDUNGSSYSTEM

Mit dem Eintritt eines Psychologen in das Bildungssystem sind gewisse gesellschaftliche Erwartungen verbunden. Formalismus, Überorganisation, Nivellierung der Individualität, externe Stimulierung kindlicher Aktivität und Verhaltens sind nur einige Fratzen der „kinderlosen“ Pädagogik und Funktionspsychologie, die das Gesicht der Schule für ihre Bewohner unattraktiv machten. Psychologie und ein Psychologe kamen in einen Kindergarten oder eine Schule, um sie menschlicher zu machen und zum persönlichen Wachstum jedes Kindes, Lehrers und Leiters beizutragen. Daher ist es in den Anforderungen an die Persönlichkeit eines Psychologen durchaus gerechtfertigt, folgende Merkmale zu unterscheiden.

1. Ein Psychologe muss über hohe (allgemeine) geistige Fähigkeiten verfügen, einsichtig, vernünftig, frei denkend, gewissenhafter Analytiker und Experimentator sein.

2. Der Psychologe ist sozial, arbeitet gerne mit Menschen, genießt soziale Anerkennung (Anerkennung), ist großzügig zu Menschen, bildet leicht aktive Gruppen, kann sich gut Namen merken, ist freundlich, taktvoll, diplomatisch in der Kommunikation.

3. Er liebt gemeinsame Aktionen, ordnet die Interessen des Einzelnen Gruppeninteressen unter, gewissenhaft, gewissenhaft, hat Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein, stark, tatkräftig, weiß sich zu unterwerfen. Er ist mutig, löst schnell praktische Probleme.

4. Der Psychologe ist emotional stabil, souverän, ruhig, wägt die Situation wirklich ab, ist stressresistent. Welche persönlichen Manifestationen sind mit der Arbeit eines Psychologen unvereinbar? Dies sind Unreife der Persönlichkeit, geringe Ich-Stärke, geringe Intelligenz, Mangel an Empathie, Unabhängigkeit des Denkens, Unfähigkeit, Probleme zu lösen, übermäßige Hemmung, geringe Organisation, geringe Stressresistenz, Schutzbedürfnis, hohe Angst und ein Gefühl schuldiger Bedeutungslosigkeit .

Natürlich sind diese Anforderungen verabsolutiert, es ist schwierig, Leute zu finden, die sie organisch kombinieren würden. Daher sollten diese Anforderungen als Referenzanforderungen betrachtet werden, die als allgemeine Richtlinie dienen können.

Heute sind zwei Arten von Psychologen zur Schule gekommen: intellektuelle und soziale. Der erste Typ umfasst vernünftige Analytiker, unabhängige, originelle Menschen. Sie werden von theoretischen Fähigkeiten dominiert. In der Regel handelt es sich dabei um Hochschulabsolventen, die ihre Zukunft mit wissenschaftlicher Tätigkeit und nicht mit schulischer Arbeit verbinden. Sie versuchen nicht, auf die praktischen Belange der Schule „herabzusteigen“; Lehrer und Führungskräfte, die nur ein psychologisches Bildungsprogramm durchlaufen haben, werden bestenfalls herablassend behandelt. Es scheint, dass diese Kategorie durch die Schaffung von Problemlabors und experimentellen Standorten auf der Grundlage der Schulen, an denen sie arbeiten, angeregt werden könnte. Dies würde dazu beitragen, die Motivation des Psychologen zu steigern, seine wissenschaftliche Forschung zu befruchten.

Eine andere Kategorie von Psychologen gehört zum sozialen Typus. Dies sind Menschen, deren Charaktereigenschaften der Wunsch zu lehren und zu erziehen sind, die psychologische Einstellung zu einer Person. Sie brauchen Kontakte, lösen Probleme basierend auf Emotionen, Gefühlen, Kommunikationsfähigkeiten und verfügen über gute verbale Fähigkeiten. Dieser Typ wird am häufigsten bei Lehrern gefunden, die an die Fakultät für praktische Psychologen gekommen sind. Die Motive für ihre Umschulung sind in den meisten Fällen soziale Motive, seltener - Unzufriedenheit mit der pädagogischen Tätigkeit.

Unten (Tabelle 1) ist ein Psychogramm des Berufs eines Psychologen (siehe: Ukke Yu.V. Diagnose der bewussten Berufswahl japanischer Schulkinder // Fragen der Psychologie 1990. Nr. 5. S. 150-157).

Tabelle 1 Psychogramm des Berufs (Psychologe)
Nr. p / p	Persönliche Eigenschaften, berufliche Fähigkeiten
	Aufmerksamkeit, Wunsch, die Position anderer zu verstehen Freundlichkeit, Geselligkeit
	Fähigkeit, eine Führungskraft zu werden
	Höflichkeit, Höflichkeit
	Gesunder Menschenverstand Führung, Einhaltung von Vorschriften
	Fröhlichkeit
	Geduld, Ausdauer
	Großes Verantwortungsbewusstsein
	Fähigkeit, abwechslungsreiche Tätigkeiten auszuführen
	Begeisterung für die Arbeit
	Gründlichkeit des Handelns
	Erfassen neuer Ideen, unabhängiges Urteilsvermögen
	Genauigkeit und Konsistenz in der Arbeit
	Fähigkeit, für Ihre Zukunft zu planen
	Fähigkeit zum mündlichen Ausdruck
	Gutes Gedächtnis
	Fähigkeit, andere zu unterrichten
	Fähigkeit, sich um Patienten zu kümmern
	Fähigkeit, sich um Fremde zu kümmern

Eigenschaften und Fähigkeiten, deren Entwicklung von japanischen Schulkindern empfohlen wird, die auf den Beruf des Psychologen ausgerichtet sind: Logik und Unabhängigkeit des Denkens, Gruppenarbeit, Führung, zwischenmenschliche Kommunikation, Genauigkeit, Einfallsreichtum, aufmerksamer Umgang mit Menschen.

Allgemeine Prinzipien und Regeln der Arbeit eines Psychologen

1. Die berufliche Tätigkeit eines praktischen Psychologen ist durch eine besondere Verantwortung gegenüber Klienten, Subjekten und Probanden gekennzeichnet.

2. Bei der Arbeit mit Klienten orientiert sich der Psychologe an den Grundsätzen der Ehrlichkeit und Aufrichtigkeit.

3. Die Arbeit eines praktischen Psychologen zielt darauf ab, ausschließlich humane Ziele zu erreichen, die die Beseitigung von Beschränkungen auf dem Weg der freien intellektuellen und persönlichen Entwicklung jedes Menschen beinhalten.

4. Der Psychologe baut seine Arbeit auf der Grundlage des bedingungslosen Respekts vor der Würde und Unverletzlichkeit des Individuums auf, respektiert und verteidigt aktiv die grundlegenden Menschenrechte, wie sie in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte definiert sind.

5. Ein Psychologe muss bei der Auswahl psychodiagnostischer und psychokorrigierender Methoden sowie bei seinen Schlussfolgerungen und Empfehlungen vorsichtig und umsichtig vorgehen.

6. Der Psychologe sollte sich nicht an etwas beteiligen, was in irgendeiner Weise die menschliche Freiheit und Entwicklung, die physische und psychische Integrität einschränkt. Der schwerwiegendste Verstoß gegen die Berufsethik ist seine persönliche Unterstützung oder direkte Beteiligung an Fällen, die einer Person schaden.

7. Der Psychologe ist verpflichtet, die ihm unterstellten Personen sowie seine Berufsverbände über die ihm von anderen wahrgenommenen Menschenrechtsverletzungen, über Fälle menschenunwürdiger Behandlung zu informieren.

8. Ein Psychologe ist verpflichtet, nur solche Leistungen zu erbringen, für die er die erforderliche Ausbildung und Qualifikation besitzt.

9. In Fällen der erzwungenen Anwendung psychodiagnostischer oder psychokorrektiver (psychotherapeutischer) Methoden, die nicht ausreichend erprobt sind oder nicht allen wissenschaftlichen Standards entsprechen, ist der Psychologe verpflichtet, die interessierten Kreise davor zu warnen und in seinen Schlussfolgerungen und Empfehlungen besondere Sorgfalt walten zu lassen.

10. Ein Psychologe hat nicht das Recht, psychodiagnostische, psychokorrektive und psychotherapeutische Techniken zur Anwendung durch inkompetente Personen zu übertragen.

11. Ein Psychologe ist verpflichtet, die Anwendung von Methoden der Psychodiagnostik und psychologischen Beeinflussung durch beruflich ungeschulte Personen zu verhindern und diejenigen zu warnen, die aus Unwissenheit die Dienste solcher Personen in Anspruch nehmen.

12. Der Psychologe darf die Untersuchung und Beratung des Klienten auf seinen Wunsch in Anwesenheit anderer Personen nicht verhindern, außer in besonderen Fällen im Zusammenhang mit der Durchführung einer medizinisch-psychologischen oder forensisch-psychologischen Untersuchung, die gesetzlich bestimmt sind.

13. Der Psychologe hat das Recht, die Daten einer individuellen psychologischen Untersuchung nur mit Zustimmung des Klienten selbst an Dritte weiterzugeben oder zu übermitteln.

14. Lehrer, Eltern, ihre Vertreter, die Verwaltung von Bildungseinrichtungen dürfen nur solche Daten über Kinder übermitteln, die diese Personen nicht zum Nachteil des Kindes verwenden können.

15. Psychologen sind verpflichtet, die Menschen unter Verwendung der Massenmedien und anderer verfügbarer Mittel zu ihrer Beschaffung oder Verbreitung vor den möglichen negativen Folgen zu warnen, wenn sie psychologische Hilfe bei inkompetenten Personen in Anspruch nehmen, und anzugeben, wo und von wem diese Menschen die notwendige professionelle psychologische Hilfe erhalten können .

16. Der Psychologe sollte sich nicht in solche Angelegenheiten oder Aktivitäten hineinziehen lassen, bei denen seine Rolle und Funktionen zweideutig sind und Menschen schaden können.

17. Ein Psychologe kann Klienten solche Versprechungen nicht machen, die er nicht erfüllen kann.

18. Wenn die Untersuchung oder der psychologische Eingriff eines Kindes auf Antrag einer anderen Person durchgeführt wird: eines Vertreters einer Erziehungsbehörde, eines Arztes, eines Richters usw., muss der Psychologe die Eltern des Kindes oder deren Ersatzpersonen darüber informieren.

19. Der Psychologe hat eine berufliche Verantwortung für die Wahrung der Geheimhaltung von Informationen über die Klienten, mit denen er arbeitet.

20. Das Prinzip der Nicht-Schädigung der Versuchsperson verlangt vom Psychologen, seine Arbeit so zu organisieren, dass weder ihr Ablauf noch ihre Ergebnisse der Versuchsperson einen Schaden an Gesundheit, Zustand oder sozialem Status zufügen. Die Umsetzung des Prinzips wird durch die Regeln der Beziehung des Psychologen zum Subjekt, zum Kunden und zur Wahl geeigneter Forschungs- und Kommunikationsmethoden geregelt.

21. Sicherheitsregel für das Thema der verwendeten Methoden. Der Psychologe wendet nur solche Forschungsmethoden an, die nicht gesundheitsgefährdend sind, den Zustand des Probanden, ihn in den Ergebnissen der Studie nicht in einem falschen, verzerrten Licht darstellen, keine Auskunft über jene psychischen Eigenschaften und Merkmale geben, die es sind nicht im Zusammenhang mit den konkret vereinbarten Aufgaben der psychologischen Forschung stehen.

22. Die Regel zur Verhinderung unangemessener Handlungen des Kunden in Bezug auf das Thema. Der Psychologe formuliert also seine Empfehlungen, organisiert die Speicherung, Verwendung und Präsentation der Studienergebnisse, um deren Verwendung außerhalb der zwischen Psychologen und Auftraggeber vereinbarten Aufgaben auszuschließen, um die Situation des Probanden nicht zu verschlechtern. Der Psychologe informiert den Probanden über die Art der an den Kunden übermittelten Informationen und tut dies nur nach Einholung der Zustimmung des Probanden.

23. Der Kompetenzgrundsatz des Psychologen verlangt, dass ein Psychologe nur solche Aufgaben übernimmt, die ihm fachlich bekannt sind und zu deren Lösung er über praktische Arbeitsmethoden verfügt und mit entsprechenden Rechten und Befugnissen ausgestattet ist. Die Umsetzung des Prinzips wird durch die Regeln sichergestellt, die das Verhältnis des Psychologen zum Kunden, den Gegenstand und die Ergebnisse der Studie regeln.

24. Die Regel der Zusammenarbeit zwischen einem Psychologen und einem Kunden verpflichtet den Psychologen, den Kunden über die tatsächlichen Möglichkeiten der psychologischen Wissenschaft im Bereich der vom Kunden gestellten Fragen über die Grenzen seiner Kompetenz und die Grenzen seiner Fähigkeiten aufzuklären. Der Psychologe muss den Kunden über die Grundsätze und Regeln der psychologischen Tätigkeit informieren und die Zustimmung des Kunden einholen, sich bei der Anwendung von Methoden und Mitteln psychologischer Art von ihnen leiten zu lassen.

25. Die Regel der professionellen Kommunikation zwischen dem Psychologen und der Testperson impliziert den Besitz von Methoden der psychodiagnostischen Konversation, Beobachtung und Beeinflussung auf einem Niveau, das die effektivste Lösung der Aufgabe ermöglicht und das Gefühl der Sympathie und des Vertrauens der Testperson aufrechterhält Kommunikation mit dem Psychologen. Ein Psychologe darf nur im Einvernehmen mit dem behandelnden Arzt oder wenn er eine Spezialisierung in medizinischer Psychologie hat, psychologische Arbeit mit einem kranken Klienten leisten.

26. Die Gültigkeitsregel der Forschungsergebnisse verpflichtet den Psychologen, die Forschungsergebnisse in Begriffen und Konzepten zu formulieren, die in der Psychologie akzeptiert sind, seine Schlussfolgerungen zu bestätigen, indem er das Hauptmaterial der Forschung und die mathematischen und statistischen Daten vorlegt wird bearbeitet.

27. Der Grundsatz der Unparteilichkeit des Psychologen erlaubt keine voreingenommene Einstellung zum Thema, die Formulierung von Schlussfolgerungen und die Durchführung psychologischer Handlungen, die wissenschaftlichen Daten widersprechen, unabhängig davon, welchen subjektiven Eindruck er mit seinem Aussehen, seinem rechtlichen oder sozialen Status oder was auch immer hinterlässt die Einstellung des Kunden zum Thema. Der Grundsatz ist erfüllt, wenn die Regeln für die Auswirkungen auf die Ergebnisse der Untersuchung der Persönlichkeit des Probanden, des Psychologen und des Kunden erfüllt sind.

28. Der Grundsatz der Vertraulichkeit der Tätigkeit des Psychologen bedeutet, dass das Material, das der Psychologe im Laufe seiner Arbeit mit dem Probanden auf der Grundlage einer vertrauensvollen Beziehung erlangt, keiner bewussten oder zufälligen Offenlegung außerhalb der vereinbarten Bedingungen unterliegt und vorgelegt werden muss so, dass sie weder das Subjekt noch den Kunden, weder den Psychologen noch die psychologische Wissenschaft, gefährden kann. Der Grundsatz wird umgesetzt, wenn der Prozess des Austauschs psychologischer Informationen durch die einschlägigen Vorschriften geregelt wird.

29 Die Regel zur Codierung von Informationen psychologischer Art verpflichtet den Psychologen, auf allen Materialien psychologischer Art nicht die Vor- und Nachnamen der Versuchspersonen, sondern ihre Codes zu verwenden. Das Entschlüsselungsdokument wird in einfacher Ausfertigung ausgefüllt und vom Psychologen an einem für Unbefugte unzugänglichen Ort aufbewahrt.

30. Die Regel der kontrollierten Aufbewahrung von Informationen psychologischer Art sieht eine vorherige Vereinbarung mit dem Kunden über die Liste der Personen vor, die Zugang zu den Materialien erhalten, den Ort und die Bedingungen ihrer Aufbewahrung, die Aufbewahrungs- und Vernichtungsbedingungen.

31. Die Regel der korrekten Verwendung von Informationen psychologischer Art ermöglicht es dem Psychologen, mit dem Kunden eine Vereinbarung über den Ausschluss einer zufälligen oder vorsätzlichen Weitergabe seiner Forschungsergebnisse an den Gegenstand zu treffen, die ihn verletzen könnte. Es müssen Bedingungen für die Umsetzung dieses Abkommens geschaffen werden. Informationen psychologischer Art über das Thema sollten auf keinen Fall Gegenstand einer offenen Diskussion, Weitergabe oder Mitteilung an Dritte außerhalb der vom Psychologen empfohlenen Formen und Zwecke sein.

32. Das Prinzip der informierten Einwilligung erfordert, dass der Psychologe, der Kunde und der Proband über die ethischen Grundsätze und Regeln der psychologischen Tätigkeit, ihre Ziele, Mittel und beabsichtigten Ergebnisse informiert werden und freiwillig daran teilnehmen. Die praktische Psychologie als berufliche Tätigkeit beginnt sich massenhaft zu entwickeln und verschärft daher das Problem der Gültigkeit der Wirkung einer Person auf eine andere, die Grenze der beruflichen Fähigkeiten eines Psychologen, bis zur Grenze.

Die Grenze, an der berufs- und berufsethische Fragen aufeinandertreffen, ist die Ausübung der Berufspflicht. Die Berufspflicht erfordert das Handeln eines Psychologen, die praktische Ethik bestimmt die Tiefe des Einflusses auf eine andere Person und der Beruf diktiert die Akzeptanz von Einschränkungen des eigenen Handelns: „Als Psychologe muss ich mich entscheiden, Hilfe zu leisten, aber ich sehe ( verstehen, wissen), dass ich ihm nicht helfen kann, da er meine Hilfe nicht annimmt, muss ich die Zusammenarbeit mit ihm verweigern, da ich hierfür nicht über die erforderlichen beruflichen Mittel verfüge. (Abramova G. S., 1997).

Eine ausgeprägte Orientierung am Wert einer anderen Person in der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen impliziert eine angemessene Wahrnehmung seiner Fähigkeiten als Maß für die Beeinflussung einer anderen Person, basierend auf der Erfahrung eines beruflichen Pflichtbewusstseins und der Verantwortung für ihr berufliches Handeln.

Dies macht den Beruf des Psychologen zu einer der wenigen Arten sozialer Aktivität, bei der verallgemeinerte Vorstellungen über den Wert einer Person in seinen Worten und Handlungen, die sich an eine andere Person richten, äußerst konkretisiert und personifiziert werden. In gewisser Weise schafft der Psychologe durch sein berufliches Handeln für diese Menschen das Bild des Anderen. mit denen er zusammenarbeitet und damit eine wichtige gesellschaftliche Aufgabe erfüllt.

1.2. BEISPIELMODELLE DER ARBEIT EINES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN UND SEINER BERUFLICHEN TÄTIGKEIT

Es sollte beachtet werden, dass die Erwartungen von Lehrern, Eltern und Kindern dem Status eines Psychologen und den Aufgaben der Humanisierung des pädagogischen Prozesses nicht immer angemessen sind. Unterschiedliche Bildungseinrichtungen und pädagogische Kollektive brauchen unterschiedliche Psychologen. Ein Kindergarten und eine Schule mit kaputtem Beziehungssystem sieht einen praktischen Psychologen als Helfer im „Kampf“ mit „schwierigen“ Lehrern und „schwierigen“ Kindern und erwartet von ihm strafende Sanktionen. Solche Kollegen werden sehr enttäuscht sein, wenn der Psychologe plötzlich die Position des Beschützers und Vormunds einnimmt.

Eine Einrichtung mit niedrigem Erziehungs- und Bildungsniveau wird versuchen, die Verantwortung für ihr pädagogisches Versagen auf den Psychologen abzuwälzen und ihm zunächst ein breites Betätigungsfeld zu geben. Viele unerfahrene Psychologen erliegen der Versuchung der Selbstbestätigung und fangen an, Lehrerkonferenzen abzuhalten, auf schulweiten Elternversammlungen zu sprechen, statt Klassenlehrern Unterricht zu geben, statt Lehrern Unterricht zu geben (wenn sie gleichzeitig Spezialisten in irgendeinem Fach sind Zeit) usw. Kein einziger Psychologe schafft es jedoch, das Problem eines Lehrers zu lösen, der schlecht unterrichtet, eines Erziehers, der nicht mit einer Gruppe arbeitet, eines Direktors, der nicht weiß, wie man ein Team führt. Und wieder kommt Enttäuschung beim Psychologen, direkte Unzufriedenheit mit ihm: "versteht nicht", "weiß nicht wie."

Es gibt so viele Optionen für Erwartungen, dass es sich vielleicht nicht lohnt, alle möglichen Kombinationen aufzulisten. Sie müssen nur verstehen, dass es neben subjektiven Anforderungen auch objektive Anforderungen an den Status eines Schulpsychologen gibt. Aber das letztere, werden Sie sagen, wird immer durch das erstere gebrochen. Wie wird man Anfänger? Aus unserer Sicht erscheinen bei allen Varianten subjektiver Zugänge zum Status eines Psychologen folgende Anforderungen sinnvoll:

Bildung angemessener Erwartungen an das Lehrpersonal durch seine vollständige Einarbeitung in die Rechte, Pflichten, Hauptrichtungen und Arbeitsformen eines Psychologen, die Strategie des psychologischen Dienstes;

Diagnostische Kommunikation eines Psychologen mit allen Kategorien von Pädagogen und Schülern unter Einbeziehung von Empathie, Wertlosigkeit, persönlichem Verhalten, partnerschaftlicher Haltung und Vertrauen auf das Positive im Einzelnen;

Zusammenarbeit und Interaktion mit Lehrern bei der Festlegung gemeinsamer Positionen, Schulpläne und -programme, deren Umsetzung, Analyse der Leistungsergebnisse.

Für die Ausbildung von praktischen Psychologen und ihre berufliche Weiterentwicklung wird ein beispielhaftes Modell eines praktischen Psychologen des Bildungssystems benötigt, das die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und beruflich wichtigen Eigenschaften (PVC) aufzeigt. Wenn wir die Ausrichtung der Tätigkeit des Psychologen berücksichtigen, können wir den Psychologen selbst als Subjekt dieser Tätigkeit und die Hauptobjekte seines Einflusses herausgreifen: Kinder (Kindergartenschüler und -studenten), Lehrer und den pädagogischen Prozess.

Für einen Psychologen - das Fach des psychologischen Bildungsdienstes - ist es sehr wichtig, Ihre persönlichen Eigenschaften, Fähigkeiten, Chancen, Stärken und Schwächen sowie Möglichkeiten zum Ausgleich von Mängeln zu kennen.

Er muss in der Lage sein, seine emotionalen Zustände zu regulieren, seine psychischen Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken) zu mobilisieren, die notwendigen wissenschaftlichen, sozialen, pädagogischen und beruflichen Informationen zu suchen und zu analysieren, beruflich wichtige Eigenschaften zu trainieren. Schließlich muss er als Subjekt der Tätigkeit beruflich wichtige Eigenschaften in sich haben und ständig weiterentwickeln. Das ist Intellektualität (Neugier, Logik und Praktikabilität des Geistes, Reflexivität); Geselligkeit (Empathie, Bedürfnis nach sozialen Kontakten und soziale Anerkennung, Geselligkeit). Uns ist es sehr wichtig, das Bedürfnis nach Leistung, Ich-Stärke und Selbstkritik, emotionale Stabilität und Optimismus zu vereinen.

Arbeiten mit Kinder, der Psychologe muss ihr Alter und ihre typologischen Merkmale kennen; haben eine Vorstellung von der Dynamik der Persönlichkeitsentwicklung in der Ontogenese, dem Zusammenhang von Bildung, Ausbildung und Entwicklung, dem Zusammenspiel von Lernen und Lernen von Schulkindern. Er wird sich mit Abweichungen in der Entwicklung, dem Verhalten, den Fähigkeiten und der Kommunikation von Schülern auseinandersetzen müssen, zu deren Erkennung der Psychologe die Psychologie dieser Prozesse und Phänomene kennen muss. Da die Entwicklung eines Kindes maßgeblich von den Bedingungen der Familienerziehung bestimmt wird, ist es für einen Psychologen wichtig, sich in der Psychologie der Familie und der Familienerziehung zurechtzufinden. Um den Einfluss des Kinderteams auf die sich herausbildende Persönlichkeit aufzudecken, wird sich der Psychologe notwendigerweise auf die Kenntnis der sozialpsychologischen Merkmale des Kinderteams und der informellen Gruppen verlassen. Hervorzuheben ist auch die Rolle der Subjekt-Subjekt-Beziehungen in der Arbeit eines Psychologen mit Studierenden. Um einem Kind zu helfen, ist es notwendig, dass es selbst etwas an sich ändern möchte, einige Wege der Selbsterkenntnis, Selbsterziehung und Selbsterziehung lernen möchte. Das bedeutet, dass der Psychologe eine Vorstellung von den psychologischen Mustern dieser Prozesse haben muss und so weiter.

In der Arbeit mit Kindern spielen folgende Fachkompetenzen eine besondere Rolle: organisatorische, kommunikative, psychodiagnostische, altersindividuelle und familiäre Beratung, Prognose von Entwicklungsmöglichkeiten, Psychoprophylaxe und Psychokorrektur. Die Kommunikation eines Psychologen mit dieser Kategorie erfordert Empathie gegenüber Kindern, Wohlwollen, Aufmerksamkeit und Beobachtung, große Ausdauer, Geduld, Ausdauer. Alle diese beruflich wichtigen Eigenschaften sollten immer mit der pädagogischen Intuition und dem Optimismus des Psychologen kombiniert werden.

Was sollte ein Psychologe bei der Arbeit mit wissen Lehrer? Zunächst die Psychologie des Lehrers und der pädagogischen Tätigkeit, Professiogramme und Psychogramme von Lehrern verschiedener Profile, die Psychologie der Ausbildung und Erziehung, die psychologischen Eigenschaften des Lehrpersonals, die psychologischen Grundlagen der pädagogischen Kommunikation. In der Arbeit mit Lehrern ist es sehr wichtig, allgemeinen kommunikativen, organisatorischen, psychodiagnostischen, psychoprophylaktischen und psychokorrigierenden Fähigkeiten einen besonderen Charakter zu verleihen, der die Eitelkeit und berufliche Erfahrung der Lehrer schont. Dazu tragen beruflich so wichtige Eigenschaften eines Psychologen wie Diplomatie, Taktgefühl, der Wunsch, einen Kollegen zu verstehen, Empathie, Selbstbeherrschung, Aufmerksamkeit, Freundlichkeit, hohe Fachkompetenz und Weitblick in größerem Maße bei.

Der Spezialist sollte die Psychologie der Bildungs- und Bildungsaktivitäten studieren; sich mit den psychologischen Merkmalen von Unterrichtsfächern und den Besonderheiten ihres Unterrichts, ihrer Arten, Methoden, Mittel und Formen der Bildung zu befassen. Seine Fähigkeiten in diesem Bereich hängen mit der Gestaltung pädagogisch sinnvoller und psychologisch begründeter Kommunikation im System „Lehrer – Kind“, „Kind – Gruppe (Klasse)“ zusammen; psychologische Analyse des Erziehungs- und Bildungsprozesses unter dem Gesichtspunkt seiner Humanität und Entwicklungsnatur; Planung, Prognose und Modellierung des pädagogischen Systems des Kindergartens und der Schule als Entwicklung und Entwicklung.

In dieser Arbeit braucht er Kritikfähigkeit, Unabhängigkeit, ungewöhnliches Denken und gesunden Menschenverstand, Empfänglichkeit, Sinn für Neues und die Fähigkeit, eine Vielzahl von Aktivitäten auszuführen, Enthusiasmus, Genauigkeit und Beständigkeit, Geduld und Ausdauer, die Fähigkeit, andere zu unterrichten und sich unterzuordnen, Verantwortungsbewusstsein.

Die Vielschichtigkeit und Mehrdimensionalität der Tätigkeit eines praktischen Psychologen im Bildungssystem macht seine Arbeit also bedeutsam und intensiv und stellt hohe und vielfältige Anforderungen an die Persönlichkeit des Facharztes selbst.

Die Besonderheit der Tätigkeit eines praktischen Psychologen wird durch sein Thema bestimmt - die Individualität einer Person. Spezifität zeigt sich auch darin, dass der Psychologe selbst auch als Individuum agiert. In diesem Sinne gibt es viele Probleme im Zusammenhang mit dem sozialen Status des Berufs eines Psychologen sowie den Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit seiner Arbeit, dem Qualifikationsniveau.

Fachleute identifizieren zehn Hauptqualitäten eines qualifizierten Psychologen, die seine berufliche Tätigkeit erheblich von der Arbeit nicht qualifizierter Psychologen unterscheiden. (Allen E. et al., 1987):

1. Die Ziele der psychologischen Hilfe. Ein qualifizierter Psychologe orientiert den Klienten an seinen Zielen, befähigt eine Person, die maximal mögliche Anzahl von Verhaltensoptionen zu finden; betrachtet die Ziele seines Klienten und seine Ziele als potentielle Produktivität des Einzelnen, als neue menschliche Möglichkeiten.

2. Antworten oder Reaktionen eines Psychologen in einer Situation der beruflichen Tätigkeit.

Ein qualifizierter Psychologe kann viele Antworten – verbal und nonverbal – auf eine Vielzahl von Situationen und Problemen finden. Er reagiert auf die Situation des Klienten und vermeidet Werturteile über die Handlungen des Klienten.

3. Weltanschauung (Konzept) eines praktischen Psychologen. Ein qualifizierter Psychologe versteht die Komplexität seines Forschungsgegenstands und die Auswirkungen auf die Individualität einer Person, versteht die Unmöglichkeit dieses Prozesses im Rahmen eines Konzepts und versucht daher, verschiedene Ansätze in seiner Arbeit zu verstehen und anzuwenden.

4. Kulturelle Produktivität eines praktischen Psychologen Ein qualifizierter Psychologe ist in der Lage, eine Vielzahl von Gedanken, Worten und Verhaltensweisen in seiner Kultur zu entwickeln und verfügt über kulturelle Empathie, die es ihm ermöglicht, sich der Welt des Klienten anzuschließen und mit ihm den Weg der Problemlösung zu gehen.

5. Vertraulichkeit in der Arbeit eines qualifizierten Psychologen ist immer. Er unterscheidet klar zwischen dem Kunden, dem Klienten und dem Nutzer psychologischer Informationen und versteht das Maß der Verantwortung.

6. Aktivitätsbeschränkungen. Ein Diplom-Psychologe reflektiert ständig die Inhalte seiner beruflichen Tätigkeit und schätzt seine Fähigkeiten und Grenzen realistisch ein.

7. Zwischenmenschlicher Einfluss. Ein qualifizierter Psychologe versteht, dass seine Reaktion den Klienten beeinflusst und umgekehrt. Er ist sich dieses Einflusses bewusst und hebt ihn auf verschiedene Weise besonders hervor.

8. Menschenwürde in der Arbeit eines qualifizierten Psychologen ist ein Wert an sich.

9. Verallgemeinerte Theorie in der Arbeit eines qualifizierten Psychologen dient als Grundlage für die Erstellung eines eigenen Konzepts der psychologischen Hilfe.

10. Beziehung zur verallgemeinerten Theorie Diplom-Psychologe zeichnet sich dadurch aus, dass er Theorie als Abbild der Wirklichkeit und Denkweise versteht. Das verallgemeinerte Modell der beruflichen Tätigkeit eines qualifizierten Psychologen wird durch seine Reflexion über die verallgemeinerte Theorie, Einstellung zum Beruf und Reflexion über den Inhalt des "Ich-Konzepts" bestimmt: verallgemeinerte Theorie - "Ich-Psychologe" - "Ich- Konzept". Für einen unqualifizierten Psychologen wird der Inhalt der Interaktion mit dem Klienten durch die Einstellung zum Beruf und den Inhalt des „Ich-Konzepts“ des Psychologen bestimmt: „Ich-Psychologe“ - „Ich-Konzept“ (Abramova G. S., 1997).

1.3. STATUS DES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN IM BILDUNGSSYSTEM

Berufliche Positionen, Einstellungen und allgemein die Inhalte der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen werden maßgeblich von seinem Status bestimmt.

Am günstigsten scheint die Situation zu sein, wenn ein Facharzt als praktischer Psychologe seiner Arbeit nachgeht und sich gelegentlich am Unterricht in Spezialfächern (Psychologie, Grundlagen der Berufswahl) beteiligt. Er widmet seine ganze Energie und Arbeitszeit psychologischen Aufgaben. Als Psychologe kann er den pädagogischen Prozess von außen betrachten. Als Interessenvertreter genießt er mehr Vertrauen bei Schülern und Eltern. Dennoch herrscht in dieser Situation eine gewisse Zurückhaltung seitens der Lehrkräfte. Wenn der Psychologe keine pädagogische Erfahrung hat, macht ihm die unzureichende Kenntnis der Schulprobleme die Anpassung sehr schwer. Seine methodische Bereitschaft ist in der Regel schwach, es fehlt ihm an Lebenserfahrung. In solchen Fällen ist ein enger Kontakt zu psychologisch aufgeschlossenen Pädagogen notwendig, die immer den Weg zum Kind suchen.

Wenn ein ehemaliger Lehrer, der eine Sonderfakultät absolviert hat, in einer neuen Funktion, einer neuen beruflichen Rolle zu seinem einheimischen Team zurückkehrt, wird die Anpassung oft durch vorbestehende Beziehungsstereotype und die entsprechenden sozialen Erwartungen behindert. Große Veränderungen in der persönlichen Einstellung und im Status eines Spezialisten kollidieren manchmal mit Stereotypen. Der Psychologe versucht in der Praxis, die Richtigkeit seiner neuen Einstellungen zu beweisen - er nimmt an der Lehrlast teil, ohne zu bemerken, dass der Zustand der Rollenunsicherheit ihn daran hindert, in einen neuen Status zu gelangen. Das Kombinieren von Positionen ist eine sehr schwierige und manchmal überwältigende Aufgabe für einen unerfahrenen Spezialisten. Daher tut ein solcher Psychologe, obwohl er persönlich an der Analyse des pädagogischen Prozesses teilnehmen kann, ihn "von innen" kennt, dies gelegentlich, nur im Notfall. Ein Psychologe ist stärker von Kollegen und der Verwaltung abhängig und tritt vor allem schwach und langsam in einen neuen Status ein.

Noch ungünstiger ist die Stellung eines Fachanfängers, wenn er auf eine administrative oder pädagogische Stelle berufen und mit dem halben Satz eines Psychologen „belastet“ wird. In dieser Situation muss er die Hauptarbeit vollständig leisten. Seine Aktivitäten sind geprägt von pädagogischen Einstellungen und Verhaltensstereotypen, die er während seines Studiums zu überwinden versuchte. Der katastrophale Zeitmangel für psychologische Arbeit macht es unmöglich, die fachliche Kompetenz eines Psychologen zu verbessern. In der praktischen Arbeit beschränkt er sich auf episodische Beratung, psychologische Propaganda und die Vorbereitung behördlicher Maßnahmen.

Einige Spezialisten arbeiten in den Abteilungen für öffentliche Bildung als Bezirkspsychologen, Psychologen-Methodologen. Sie sind unabhängig von der Verwaltung und dem Lehrkörper, neben dem Status eines Psychologen erhalten sie den Status eines Managers. Letzteres weckt die Aufmerksamkeit der pädagogischen Kollektive, die versuchen werden, die Probleme zu glätten, um keine schmutzige Wäsche aus der Hütte zu holen. In der Regel beginnen diese Psychologen ihre Tätigkeit mit groß angelegter Forschung, Beratung verschiedener Kategorien und kommen zu den akzeptabelsten Optionen - der Durchführung der psychologischen und pädagogischen Ausbildung von Lehrern und Eltern, der Bereitstellung methodischer Unterstützung und der Koordinierung der Aktivitäten von Schulpsychologen in der Umgebung.

Somit bestimmt der Status eines Psychologen in hohem Maße seine Ausrichtung auf die eine oder andere Art von Beziehung zum Schulteam und die Hauptrichtungen seiner Tätigkeit.

1.4. ORGANISATION DER ARBEIT EINES PRAKTISCHEN PSYCHOLOGEN

Für eine effektive Arbeit benötigt ein Psychologe ein separates Büro und einen Raum für Gruppenunterricht. Das Büro ist mit einem automatisierten Arbeitsplatz ausgestattet, der mindestens einen Personalcomputer mit Software, Audio- und Videoausrüstung, einen Fundus psychodiagnostischer Methoden, eine „Helpline“, geschlossene Schränke zur Aufbewahrung psychologischer Informationen und vertraulicher Dokumente umfasst.

Psychologieunterricht, Wahlfächer, Eltern- und Lehrervorträge können in regulären Unterrichtsräumen oder in einem speziellen psychologischen Raum abgehalten werden. Es ist möglich, darin pädagogische und methodische Materialien zu arrangieren: einen psychologischen Kalender; Postfach für Psychologen; psychologischer rat des tages - empfehlungen für lehrer, eltern und schüler unterschiedlichen alters. Es besteht die Möglichkeit, austauschbare Themenstände zu aktuellen Fragestellungen der Sozial-, Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie zu gestalten. Großer Wert sollte auf gezielte psychologische Information gelegt werden: eine visuelle Präsentation der verallgemeinerten Ergebnisse laufender psychologischer Forschung, Werbung für laufende psychologische Ereignisse.

Der Raum für Sitzungen der psychologischen Entlastung, Beratung sollte in besonderer Weise gestaltet werden. Drei Wände - zwei seitlich und vorne - sind gestrichen. Die Rückwand ist in Form von doppelten massiven dunkelgrünen Vorhängen ausgeführt. 12 Sessel sind in drei Reihen im Büro installiert, die Polsterung der Sessel entspricht in Farbe und Struktur dem hinteren Vorhang. Sessel sind tief, weich, mit hohen Rückenlehnen, weichen Armlehnen. Die Wände des Schranks sind doppelt. Die Außenwände sind leicht, sie sind Keilrahmen, auf denen eine malerische Leinwand gespannt ist. Für die Lackierung gelten bestimmte Voraussetzungen. Die Leinwand muss sorgfältig grundiert werden, damit die Textur des Stoffes nicht durch die Zeichnung sichtbar wird. Die Zeichnung wird sorgfältig ausgeführt, wobei kleine Details saftig bunt mit matten Farben ausgeschrieben werden, die den Lichtschein nicht reflektieren. An den Wänden kann auch gemalt werden. Sein Zweck ist es, die Bildung eines emotionalen Zustands der Ruhe und Entspannung zu fördern.

Die abgerundeten Decken und Wände erzeugen die Illusion einer erweiterten Perspektive, einen "stereoskopischen Effekt", der sehr wichtig ist, wenn die Abmessungen der Räumlichkeiten begrenzt sind - Decke und Wände sollten nicht drücken und einen deprimierenden Eindruck hinterlassen. Die Handlung des Bildes entspricht den gleichen Aufgaben. Die visuell höchstbelastende Vorderwand zeigt die ruhige dunkelblaue Oberfläche des Sees mit Schilfdickicht im Hintergrund und zum Wasser geneigten Weidenzweigen. Eine sanft abgerundete Übergangslinie zu den Seitenwänden, die allmählich in das darauf abgebildete lichte Birkenhain übergeht, vertieft die stereoskopische Raumwirkung, die leichten Stämme schlanker Birken lösen auch ein psychologisches Problem: Sie betonen die Farbe des satten Grüns Laub und Gras, tragen zur Ruhe bei, Raumgefühl, schaffen Licht, erhabenen Zustand. Das Wandbild sollte keine Spuren menschlicher Aktivität enthalten: Bilder von Straßen, Gebäuden und anderen ablenkenden Details, die Assoziationen hervorrufen können, die für den beabsichtigten Zweck unnötig sind, oder beispielsweise gefällte, umgestürzte Bäume, die negative Emotionen hervorrufen. Im hellen Bereich überwiegen helle, saftige Grüntöne, violette Färbung ist fast ausgeschlossen. In begrenztem Umfang werden Rot-, Orange- und Gelbtöne verwendet, die zur Erregung beitragen und die Aktivität des Zentralnervensystems erhöhen. Auf der anderen Seite werden grünes Gras und Sträucher mit einem Mindestgehalt an kalten Tönen hergestellt. Der Abstand zwischen den Innen- und Außenseiten der Wände beträgt ca. 0,5 m. Er dient der zusätzlichen Schalldämmung und der Platzierung von Akustiklautsprechern. Die Decke ist ebenfalls doppelt in Form einer Halbkugel, die den Himmel imitiert.

Die Wandmalerei wird durch Lampen beleuchtet, die über dem Rückwandvorhang installiert sind. Die Leuchten sind mit speziellen Lichtfiltern ausgestattet, die drei Beleuchtungsarten bieten: Morgen-Abend-, Tageslicht- und Nachtlicht (A.A. Repin).

Wenn mehrere Psychologen in einer Bildungseinrichtung tätig sind, können sie Aufsichtsfunktionen in Bezug auf die Tätigkeit des jeweils anderen wahrnehmen. Praktisch ist dies durch ein verhülltes Fenster mit Gesell-Glas im Schulungs- und Beratungsraum (zur Beobachtung des Klienten oder Psychologen ohne Anwesenheitsgefühl).

Somit enthält die Praxis eines praktischen Psychologen folgende Blöcke:

Dokumentation zur Planung seiner Aktivitäten;

Dokumentation der Ergebnisse psychodiagnostischer Studien;

Software, Hardware und instrumentelle Unterstützung für Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit;

Software und instrumentelle Unterstützung für Entspannungs-, Stärkungs- und andere Trainings;

Computerdatenbanken für Methoden, psychologische Diagnostik, Korrektur, Prävention, Beratung;

Computerdatenbanken über Kunden und ihre Probleme;

Computerdatenbanken über psychologische Zentren der Russischen Föderation;

Internet des praktischen Psychologen;

Bibliothek, Kartei, Videothek.

Ein solches Büro hilft, die Arbeitseffizienz zu steigern, hilft, eine Atmosphäre vertrauensvoller Kommunikation und psychologischen Komfort für Kunden zu schaffen.

Die hohen Kosten für die Ausstattung der Praxis rechtfertigen sich schnell, wenn der Psychologe seine Räumlichkeiten und Ausstattung aktiv nutzt. Für diese Zwecke ist es wichtig, das Zyklogramm für die Verwendung des Büros in der Arbeit mit Lehrern, Schülern und ihren Eltern klar zu überdenken. Es sollte den Zeitpunkt, die Kategorien der Klienten und die Formen der psychologischen Hilfe angeben.

Unten ist ein Beispiel für ein Zyklogramm der Arbeit eines Büros eines Schulpsychologen, berechnet für eine Woche (Tabelle 2). Bei der Planung der Arbeit für einen Monat ist es wünschenswert, dass ein Psychologe ein vollständiges Zyklogramm seiner Aktivitäten entwickelt und dem gesamten Schulteam zur Kenntnis bringt. Es ist möglich, ein Zyklogramm des Jahres zu erstellen, das die wichtigsten psychologischen Ereignisse enthält.

Tabelle 2

Tag	Zeit	Lehrer	Studenten	Eltern
Montag	9-12		Psychodiagnostik
			(Ergebnisverarbeitung)

	12-14	Individuelle Beratung


	15-16		Psychologische Gymnastik
	18-19			Schule für
				Eltern, Klasse I-IV

Dienstag	9-12		Psychodiagnostik
			(Ergebnisverarbeitung)

	12-14	Psychodiagnostik	Optional für
			Mädchen (Training)
	15-16		"Hotline"
			(ich verschiebe)
	18-19			Schule für
				Eltern,
				Klasse V-VIII
Mittwoch	9-12			Individuelle Beratungen

	12-14	Modular	Optional für
		Kurse	Jungen
			(Ausbildung)
	15-16		Psychologische Gymnastik
Donnerstag	9-12		"Helpline" (II-Schicht)
	12-14	Pädagogischer Rat	Dreierschule "C"
	15-18			Individuelle Beratungen
Freitag	9-10	Managementberatungstreffen

	11-12			"Hotline"
	12-14	Psychotherapie
	18-19			Schule für Eltern, IX-XI Klasse

Die Planung der Arbeit eines Psychologen besteht aus einem langfristigen Plan für das Studienjahr, einem Monatskalender, wöchentlichen aktuellen Plänen und einem täglichen Arbeitsplan.

langfristigen Plan für das akademische Jahr spiegelt die Strategie des psychologischen Dienstes der Bildungseinrichtung wider: die Ziele und Ziele der psychologischen Unterstützung für die natürliche Entwicklung von Kindern, Ermittlung der psychologischen Ursachen von Entwicklungsschwierigkeiten im Zusammenhang mit der Ineffizienz des pädagogischen Prozesses; Bestimmung von Richtungen pädagogischer Experimente. Dieser Plan ist notwendigerweise mit den langfristigen Plänen der Institution (Schule, Kindergarten) korreliert.

Kalenderpläne helfen dem praktischen Psychologen, seine Funktionen voll zu verwirklichen. Zur Regelung der Erfüllung der Funktionsaufgaben empfehlen wir, im Netzplan die dominierenden Tätigkeitsbereiche vorzusehen.

Montag(Psychodiagnostik). Psychodiagnostik und Verarbeitung von Forschungsergebnissen.

Dienstag(Psychologische Beratung). Hotline, Einzel- und Familienberatung.

Mittwoch(Psychokorrektur). Psychokorrigierende und psychoprophylaktische Arbeit.

Donnerstag(Psychoprophylaxe). Durchführung von Kommunikationstraining, Psychotherapiesitzungen, psychologischer Gymnastik.

Freitag(psychologische und pädagogische Propaganda). Durchführung von Modulkursen, pädagogische Beratungen, Lehrerbeiräte, Teilnahme an Koordinierungstreffen.

Der Wochenrasterplan, der auf der Grundlage einer langfristigen Planung erstellt wird, Anfragen der Lehrkräfte, Verwaltung, individuelle Anfragen von Klienten, spiegelt den gesamten Inhalt der Tätigkeit des Psychologen wider.

Für jeden Tag wird ein bestimmter Arbeitsaufwand festgelegt. Ein Tag pro Woche sollte der Selbsterziehung und der Bearbeitung von psychodiagnostischem Material gewidmet sein. Die berufliche Tätigkeit eines Psychologen spiegelt sich in seiner Dokumentation wider:

1. Das Programm der psychologischen Unterstützung für die experimentelle Arbeit der Institution zu einem bestimmten, relevanten Thema (2-3 Jahre).

2. Der Arbeitsplan eines praktischen Psychologen für das Jahr, erstellt in den folgenden Bereichen:

Diagnostik von Kinder- und Erziehungsteams;

Diagnostik, Prognose und Humanisierung des pädagogischen Prozesses;

Beratende Arbeit mit Kindern, Schülern, Lehrern, Eltern, Leitern;

Strafvollzugsarbeit mit Kindern;

Psychoprophylaktische Arbeit im pädagogischen Team;

Organisatorische Arbeit.

3. Zyklogramm der Arbeit des Büros des Psychologen.

4. Planraster der Arbeit eines Psychologen für eine Woche (Monat).

5. Psychodiagnostische Dokumentation.

6. Kurzpläne (Programme) der Klassen.

1.5. ZUSAMMENSPIEL VON PSYCHOLOGE UND LEHRER IN GEMEINSAMEN AKTIVITÄTEN

Der Psychologe und der Lehrer interagieren in gemeinsamen Aktivitäten, deren Zweck die Entwicklung von Kindern ist. Für den Erfolg gemeinsamer Aktivitäten ist der werteorientierte Zusammenhalt der Beteiligten notwendig. Wenn ein Psychologe in eine Bildungseinrichtung kommt, trifft er bestimmte Vorstellungen von Lehrern über die Ziele des Bildungsprozesses, ihre Wertorientierungen und Einstellungen gegenüber Kindern.

Der Psychologe kann diese Realität nicht ignorieren, denn er wird Mitglied des Lehrkörpers, einer der Teilnehmer am pädagogischen Prozess. Gleichzeitig ist der Psychologe Träger seines beruflichen Zielsystems und seiner Wertorientierungen, die sich mehr oder weniger mit denen der Lehrer und des gesamten Lehrkörpers decken können.

Forschung von D.V. Oborina zeigte grundlegende Unterschiede in der professionellen Mentalität von Lehrern und Psychologen. Zur beruflichen Mentalität gehören ihrer Meinung nach berufliche Motive, Wertorientierungen und soziale Einstellungen. Die Unterschiede sind wie folgt:

Psychologen Pädagogen

1. ZEITPERSPEKTIVE

Motivationsorientierte Motivation weitgehend

auf die Gegenwart und der nächste Grad bezieht sich auf den Zeitraum

die Zukunft, sowie die Zeit der Damen nah und fern

offene Gegenwart. Zukunft.

Kognitive Orientierung ausgedrückt

Motivation und Motivation, schenie, arbeite in einem besonderen

assoziiert mit Self-ness, Selbstverwirklichung in Pro-

Persönlichkeit, insbesondere die berufliche Sphäre, auf der Grundlage von

mit dem „Ich-Konzept“ wird das gehobene Niveau erreicht

Cue-Niveau der Bedürfnisse; ny, altruistische Motivation

die Umgebung erwartet vation; von der umgebenden Erwartung

Hilfe, Hoffnung auf Liebe, Respekt,

viel Glück. Wissen.

3. WERTORIENTIERUNGEN

Terminal(Werte-Ziele)

Glückliche Familie Freiheit, Wissen,

Leben, Glück anderer.

Instrumental(Werte-Mittel)

Sichtweite, Wirkung - Gute Züchtung, Treffsicherheit,

Geschäftstätigkeit, hohe Unnachgiebigkeit bis hin zur Unzulänglichkeit

Wünsche, Unabhängigkeit, Selbst und andere, Rationalismus.

4. EINSTELLUNG GEGENÜBER DEM KIND

Kontrollebene

Minimale Kontrolle, hohes Maß an Kontrolle.

Das Konzept eines Studenten

Hoch kognitiv Niedrig kognitiv

Wahrnehmungsschwierigkeiten, Wahrnehmungsschwierigkeiten,

Beurteilungswert.

Diese Unterschiede können Schwierigkeiten in der Interaktion zwischen Lehrern und Psychologen verursachen. Damit ein Psychologe den Bildungsprozess wirklich beeinflussen kann, muss er für Lehrer bedeutsam werden.

Wie sozialpsychologische Studien zeigen, beruht die Bedeutung der Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten füreinander auf einer gewissen Übereinstimmung ihrer Bedürfnisse und Wertorientierungen. (Shurina E. V., 1989; Shkonorov N. B., 1980 usw.). Folglich muss der Psychologe besondere Arbeit leisten, die darauf abzielt, Wertorientierungen und Einstellungen zusammenzubringen und ein gegenseitiges Verständnis zu erreichen.

In der ersten Phase der beruflichen Tätigkeit bildet der Psychologe das gewünschte Bild des Psychologen im Lehrer, erwirbt den emotionalen Status und die Autorität eines Fachmanns. In Zukunft findet er gemeinsame Koordinaten und bildet darauf basierend ein Programm der professionellen Kommunikation. Auf der Grundlage koordinierter Aktionen und Aufgabenverteilungen wird ein Interaktionsprogramm umgesetzt und ein gemeinsamer Fundus an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten gebildet.

Nur ein kleiner Teil der praktischen Psychohunde kommt in Bildungseinrichtungen, in denen vor ihnen Psychologen erfolgreich gearbeitet haben. Die Mehrheit sind Pioniere. Ihre funktionale Nische wird nicht vor ihrer Ankunft gebildet, wie es bei jedem bereits etablierten Beruf der Fall ist. Die funktionalen Aufgaben eines Psychologen sind meistens nicht definiert und werden in verschiedenen Institutionen, von verschiedenen pädagogischen Teams und ihren Mitgliedern unterschiedlich verstanden.

Ein praktischer Psychologe kann mit einer Situation konfrontiert werden, in der die Aufforderung zu seiner Tätigkeit vollständig fehlt. Lehrer glauben, dass sie die Hilfe eines Psychologen nicht brauchen. Eine solche Situation ist grundsätzlich ausgeschlossen, wenn ein Psychologe in einer eigentlichen psychologischen Einrichtung tätig wird, beispielsweise in einer psychologischen Sprechstunde. Die Arbeit eines Psychologen in einer psychologischen Sprechstunde erfolgt hauptsächlich auf Initiative des Klienten, der bis zu einem gewissen Grad motiviert ist, mit dem Psychologen zu kommunizieren und seine Empfehlungen anzunehmen. In eine Situation mangelnder Nachfrage geraten unerfahrene Schulpsychologen oft in einen Zustand der Frustration.

In einigen Fällen gibt es eine Anfrage für eine Stelle als Psychologe, die jedoch nicht ausreicht. Unzulänglichkeit kann sich in Bezug auf den Zweck, den Inhalt der Arbeit des Psychologen manifestieren. Beispiele für unzureichende Anforderungen: „Sie werden mit Kindern aus allen 12 Gruppen unseres Kindergartens in Mathematik arbeiten. Ihre Aufgabe ist es, sie bestmöglich auf den Mathematikunterricht in der Schule vorzubereiten“, „Schwierige Kinder zu beherrschen und in der Pause Ordnung zu schaffen“ usw.

Unzulänglichkeit zeigt sich auch in Bezug auf die Methoden, die Besonderheiten der Arbeit eines Psychologen. Beispiel: „Sie müssen in Gruppen mit unerfahrenen Erziehern anwesend sein und ihnen helfen, ihre Arbeit zu erledigen.“ Wenn wir diese Anfrage analysieren, werden wir darin einen angemessenen Teil sehen, der den Zweck der Arbeit betrifft – Anfängern zu helfen. Gleichzeitig ist es wichtig zu berücksichtigen, welche Inhalte in den Begriff „Hilfe“ selbst eingebracht werden. Es ist notwendig, den methodologischen Aspekt, der zu den funktionalen Aufgaben des Methodologen gehört, und den psychologischen Aspekt, der den Inhalt der Arbeit des Psychologen darstellt, herauszuheben. Der unzureichende Teil dieser Bitte betrifft die Methoden zur Erreichung des Ziels. Der Leiter schlägt vor, dass der beste Weg die ständige Anwesenheit eines Psychologen in der Gruppe ist. Natürlich basiert eine solche Idee auf der Unkenntnis der Besonderheiten der psychologischen Arbeit und der geringen psychologischen Bereitschaft im Allgemeinen.

Folglich muss sich der Psychologe in der ersten Phase der Interaktion mit dem Lehrpersonal aktiv an der Bildung einer angemessenen Anfrage für seine Tätigkeit beteiligen und erklären, in welchen Fällen, wie und unter welchen Bedingungen dies nützlich sein kann.

Eine Analyse der Antworten von Kindergartenmethodikern zeigt, dass sie es vorziehen, wenn ein Psychologe, der in der Lage ist, die Probleme der Kindereinrichtung zu spüren, und Lehrer, die in der Lage sind, organisch in das Leben des Kindergartens einzusteigen, "ihre eigenen" werden. 51% der Antworten auf den Fragebogen zu den Problemen des Kindergartens, bei denen ihrer Meinung nach die Hilfe eines Psychologen erforderlich ist, beziehen sich auf die Arbeit eines Psychologen mit Lehrern: Schaffung eines günstigen Klimas im Team; Aufbau von Beziehungen zwischen Lehrern, mit Eltern, mit Kindern; Unterstützung von Lehrern in der Arbeit mit Kindern. Gleichzeitig stellen 47% der Befragten fest, dass dieser Arbeitsbereich für Psychologen, die keine Erfahrung in der Arbeit im Kindergarten haben, am schwierigsten ist. (Levi T. A., 1996).

Eine solche Bitte unterscheidet sich radikal von den üblichen Vorstellungen von Kinderpsychologen, die sich mit diagnostischer und korrigierender Arbeit mit Kindern beschäftigen, die von der realen erzieherischen Situation ihrer Entwicklung isoliert sind. Die Aufgaben, die mit dem Erforschen, Modellieren und Verändern der Umwelt für die Entwicklung von Kindern verbunden sind, sind für Kinderpsychologen grundlegend neu. Sie bereiten daher nicht nur jungen Fachkräften, sondern auch erfahrenen Psychologen, die in psychologischen Sprechstunden oder anderen spezialisierten psychologischen Einrichtungen tätig sind, vor dem Eintritt in einen Kindergarten, eine Schule oder ein Internat erhebliche Schwierigkeiten.

Ein möglicher Auftrag für die Zusammenarbeit eines Lehrers, Lehrers und Psychologen, so G.S. Abramova, kann und sollte als Interaktion mit psychologischen Informationen aufgebaut werden, die durch das Konzept der Norm der geistigen und persönlichen Entwicklung strukturiert sind. Wenn das Thema der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler ein akademisches Fach ist, muss der Psychologe durch seine Anwesenheit in dieser Situation die folgenden Aufgaben lösen:

Das Problem der Angemessenheit der Reflexion des Schülers über den Bildungsprozess;

Das Problem der Angemessenheit der Reflexion des Fachs durch den Lehrer als Gegenstand der Interaktion;

Das Problem der Angemessenheit der Reflexion des Schülers über die Rolle und den Platz des Lehrers in seinem Leben;

Das Problem der angemessenen Reflexion der Rolle und des Platzes des Schülers in seinem Leben.

Besondere Aufmerksamkeit verdient die Untersuchung der funktionalen Nischen verschiedener Lehrkräfte. Es hilft, die eigene funktionale Nische und Schnittpunkte in der Zusammenarbeit mit anderen Spezialisten zu realisieren. Betrachten Sie zum Beispiel den Schnittpunkt in der Arbeit eines Psychologen und eines Kindergartenmethodologen.

Psychologe	Methodist
1. Führt Arbeiten durch	1 . Organisiert die Arbeit an
Propaganda der Psychologie	Propaganda der pädagogischen
cal Wissen unter	Wissen unter den Eltern
Eltern
2. Führt Arbeiten durch	2. Führt Arbeiten durch
verbessern	verbessern
psychologische Kompo-	pädagogisch
die Hartnäckigkeit der Lehrer	Lehrerqualifikationen
3. Arbeitet weiter	3. Führt Arbeiten an Kon-
Warnung	Trolling der Umsetzung
mögliche Komplikationen	lehrreich
im Zusammenhang mit der Umstellung	Bildungsprogramme
Schüler auf die nächste Stufe	für Kinder

Offensichtlich gibt es viele Berührungspunkte in der Arbeit dieser beiden Spezialisten. Gleichzeitig gibt es viele Fälle, in denen Psychologen die funktionalen Nischen von Kollegen nicht berücksichtigen. Wir sprechen nicht nur über Beziehungen zu Methodikern oder Schulleitern, sondern auch zu Verwaltungsbeamten, Lehrern und Ärzten. In Schnittstellenbereichen sollte sich jeder der Spezialisten mit seinem eigenen Aspekt des Problems befassen, aber die Koordinierung der Maßnahmen, eine gemeinsame Vision von grundlegenden Fragen, die Arbeitsperspektiven und Wege zu ihrer Umsetzung sind äußerst wichtig.

Nachdem er die heranwachsende Person als Hauptgegenstand seiner Aufmerksamkeit definiert hat - Kind, der Psychologe übt auf der Grundlage von Vorstellungen über den normativen Inhalt und die Periodisierung dieses Prozesses eine allgemeine Kontrolle über den Verlauf ihrer psychischen Entwicklung aus. Gegenstand der psychologischen Diagnostik ist die Bestimmung des psychologischen Status des Kindes: Merkmale der Entwicklung geistiger Funktionen, das Lager seiner Persönlichkeit, seines Charakters, seines Temperaments. Es ist wahrscheinlich notwendig, solche diagnostischen Schnitte in verschiedenen Entwicklungsstadien in den Hauptaltersgruppen durchzuführen.

Basierend auf Screening, "Risikogruppe" die besondere Aufmerksamkeit eines Psychologen erfordert. Bei diesen Kindern wendet er sowohl allgemeine als auch spezielle Arbeitsformen an (anregende Psychodiagnostik, altersindividuelle Beratung, Telefonberatung, Leistungsmotivationstraining, Training kausaler Schemata, Training in Kommunikations- und Rollenverhalten, Spielverhaltenskorrektur, Sitzungen psychologischer Gymnastik und Psychotherapie, psychoprophylaktische Gespräche und Beratungen).

Eine besondere Kategorie, mit der sich der Psychologe auseinandersetzen muss, sind Eltern. Eine Analyse der Schulpraxis zeigt, dass die Elternarbeit eine radikale Umstrukturierung erfordert. Ihr Erfolg hängt von der Lösung vieler Probleme ab.

Die erste Aufgabe ist eine Änderung der psychologischen Einstellung von Lehrern und Eltern zur Rolle der Familie bei der Persönlichkeitsbildung: Es ist notwendig, das Kind in die Familie zurückzugeben, die Rolle der „Heimatakademie“ in die Familie zurückzugeben und die Funktion der Haupterzieher für die Eltern.

Die zweite Aufgabe ist wissenschaftliche Diagnostik der Familie, der Bedingungen der Familienerziehung und der Bedürfnisse der Eltern, die mit elementardiagnostischen Fragebögen beginnen und mit der Erstellung eines Gesamtporträts der Familie als Bildungsinstitution für Eltern enden kann.

Die dritte Aufgabe ist Trennung der Eltern von der traditionellen Negativität in der psychologischen und pädagogischen Ausbildung.

Leider haben wir in den letzten Jahren mehr über eine disharmonische Familie gesprochen. In größerem Maße ist es heute notwendig, den Kult einer glücklichen Familie zu schaffen und zu fördern.

Die vierte Aufgabe ist breite Nutzung der pädagogischen Fähigkeiten der Eltern selbst. Bei der Aufbauarbeit mit einem Elternvermögen ist es notwendig, die Interessen und Fähigkeiten der Familie zu berücksichtigen, um die öffentliche Meinung der Eltern, das Gesicht des Elternteams, zu bilden. Moderne Eltern sind nicht nur in der Lage, die Aufgaben der Schule zu verstehen, sondern kennen auch ihre Pläne, endgültigen und nahen Ziele. Darüber hinaus müssen sie die Technik der gängigsten Formen pädagogischer Arbeit verstehen. Schließlich müssen sie sich ihrer Rechte und Pflichten bewusst sein.

Fünfte Aufgabe - Organisation von psychologischer und pädagogischer Notfallhilfe für die Familie. Wenn Eltern zu Vorträgen über ein bestimmtes Durchschnittskind kommen, bleiben die erhaltenen Informationen unbeansprucht. Wenn sie eine Antwort auf eine konkrete Frage erhalten, die sie heute beschäftigt, ist das bereits Arbeitspsychologie und -pädagogik. Dieses Problem kann durch Familienberatungen, Helpline, Ausstiegsformen der psychologischen Unterstützung der Familie gelöst werden.

Sechste Aufgabe- der Elternarbeit einen lebendigen, praktischen Charakter verleihen. Viele Eltern erziehen ihre Kinder nicht gut, nicht weil sie Analphabeten sind. Sie wissen, was zu tun ist, aber sie wissen nicht, wie sie es tun sollen. Selbst bei der besten Vorlesung ist es schwierig, die Technologie der Familienbildung zu beherrschen. Aber die sogenannten aktiven Formen entwickeln praktische pädagogische Fähigkeiten, familiäre Kommunikationsfähigkeiten, psychologische und pädagogische Wachsamkeit der Eltern.

Im Modell des psychologischen Dienstes nimmt die Arbeit mit einen wichtigen Platz ein Verwaltung Institutionen. Der Psychologe ist aufgerufen, Führungskräften dabei zu helfen, die Stärken und Schwächen ihrer Persönlichkeit zu erkennen, ein günstiges psychologisches Mikroklima im Team zu schaffen, den optimalen Führungs- und Tätigkeitsstil zu wählen, das Lehrpersonal zu diagnostizieren, die richtige Auswahl, Vermittlung und Zertifizierung des Personals vorzunehmen, Lösung beruflicher und zwischenmenschlicher Konflikte. Neben dem sozialpsychologischen Aspekt der Führung können mit Hilfe eines Psychologen auch andere Aspekte der Führungstätigkeit optimiert werden, insbesondere Planung, Analyse des pädagogischen Prozesses, Bestimmung seiner Zieldominanten etc.

Die komplexe Kategorie, mit der der Psychologe arbeitet, ist Lehrer. Sie nehmen den psychologischen Dienst unterschiedlich wahr: mit Kooperationsbereitschaft, Neugier, Gleichgültigkeit, Misstrauen und Skepsis bis hin zu offener Feindseligkeit. Nur ein hohes Maß an Kompetenz, Objektivität eines Psychologen, Praxisorientierung und Effektivität der Arbeit werden ihm helfen, Vertrauen in die Lehrkräfte zu gewinnen. Beginnen Sie am besten mit der Psychodiagnostik der Persönlichkeit, schließlich hat jeder Mensch einen angeborenen Wunsch nach Selbsterkenntnis. Nachdem man die Eigenschaften eines bestimmten Lehrers studiert hat, ist es notwendig, anregende Ratschläge zu geben: wie man, ausgehend von den Stärken des eigenen Charakters, die pädagogische Arbeit optimieren kann. Für eine genauere Diagnose muss der Psychologe den Lehrer in Kommunikation und Aktivität beobachten. Dazu ist es notwendig, den Bildungsprozess zu analysieren. Dies kann zunächst mit Hilfe der Verwaltung erfolgen. Wir haben jedoch bereits die eigene Position des Psychologen bei der Bewertung pädagogischer Phänomene erwähnt. Psychologische und pädagogische Informationen werden vom pädagogischen Team immer dann mit Zufriedenheit wahrgenommen, wenn sie ihre Anliegen beantworten, systemisch, methodisch kompetent und gründlich dargeboten werden.

Ähnliche Informationen.

Psychologische Arbeit ist ein sehr komplexer und verantwortungsvoller Bereich der beruflichen Tätigkeit, der das Schicksal von Menschen beeinflussen kann (z. B. wenn eine medizinische oder forensisch-psychologische Diagnose gestellt wird).

Der Psychologe verfügt über Informationen, deren fahrlässiger Gebrauch Einzelpersonen, Familien, Arbeitsteams und der Autorität der Berufspsychologie irreparablen Schaden zufügen kann.

Gleichzeitig muss der Psychologe Vorschläge und Empfehlungen an Führungskräfte (Manager) entwickeln, ihnen die notwendigen Daten über das Personal zur Verfügung stellen, um die Organisations- und Führungsarbeit mit ihnen zu gewährleisten, eigenständig gezielte Eingriffe in ihre Gedanken, Gefühle, Weltanschauung vornehmen , Verhalten. Aus diesem Grund unterliegen Psychologen als Hauptspezialisten auf dem Gebiet einer so komplexen Arbeit einer Reihe sozialer, ethischer und beruflicher Anforderungen, deren Einhaltung es dem Spezialisten ermöglicht, das Vertrauen der Menschen zu wahren und die richtige Vorgehensweise zu wählen das Ereignis eines Konflikts zwischen den Normen der Unterordnung und der Moral.

Berufsethische Standards sind die Anforderungen an das Niveau der beruflichen Qualifikation eines Psychologen, die Umsetzung bestimmter moralischer Verhaltensstandards durch ihn in seinen Aktivitäten sowohl in den Beziehungen zu Kollegen, der wissenschaftlichen Gemeinschaft als auch zu Subjekten (Klienten).

Die betrachteten Anforderungen sind in mehreren Grundsätzen formuliert.

1. Das Prinzip der Geheimhaltung.

Dieses Prinzip bedeutet, dass alle Informationen, die der Klient dem Psychologen mitteilt, nicht ohne seine Zustimmung an öffentliche oder staatliche Organisationen, Beamte oder Einzelpersonen, einschließlich Verwandte, Freunde usw., weitergegeben werden können. Nicht nur die Tatsache der Möglichkeit oder Unmöglichkeit der Übermittlung von Informationen wird festgelegt, sondern auch der Umfang dieser Informationen, der Kreis der Personen, an die sie übermittelt werden können, die Zwecke und das Verfahren der Verwendung der Informationen durch diese Personen. Es gibt Ausnahmen von dieser Regel, über die der Kunde immer im Voraus gewarnt werden muss. Ein Beispiel wäre, wenn ein Psychologe während eines Termins etwas erfährt, das eine ernsthafte Bedrohung für das Leben oder die Gesundheit einer Person darstellt.

2. Das Prinzip der Schadensfreiheit.

Er schlägt vor, dass ein Psychologe keine Informationen und spezielles psychologisches Wissen verbreiten sollte, die dazu verwendet werden könnten, Menschen zu manipulieren und die Beziehungen zwischen ihnen zu verschlechtern. Der Psychologe muss:

Respektieren Sie die persönliche Integrität der Mitarbeiter, ihr Recht auf Teilnahme oder Nichtteilnahme an der Forschung, auf psychologische Beratung ohne die Anwesenheit Dritter;

Erklären Sie die Ziele und Ziele der psychologischen Forschung, das Verfahren zur Verwendung der erhaltenen Informationen;

Verwenden Sie keine Methoden und Verfahren, die die persönliche Würde einer Person verletzen;

Bewerten Sie jede berufliche Situation aus ethischer Sicht und informieren Sie Führungskräfte und andere Personen über die ethischen Anforderungen daran und die eigene ethische Position;

Stellen Sie dem Probanden die Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung in einer für ihn verständlichen Form zur Verfügung.

3. Das Prinzip der wissenschaftlichen Gültigkeit der verwendeten psychologischen Methoden und der Objektivität der Schlussfolgerungen.

Dieses Prinzip setzt voraus, dass die vom Psychologen angewandten Methoden und Mittel valide und verlässlich sind, d.h. lieferte Ergebnisse, denen man voll und ganz vertrauen kann. Der Psychologe muss Methoden und Techniken anwenden, deren Wirkmechanismus er klar versteht, für ausreichend beherrscht hält und die Folgen ihrer Anwendung voraussieht. Die Schlussfolgerungen, die der Psychologe zieht, sollten sich aus den Ergebnissen der Umfrage selbst ergeben und nicht von den subjektiven Einstellungen derer abhängen, die sie durchführen oder ihre Ergebnisse verwenden.

4. Das Prinzip der komplexen Diagnostik und psychologischen Betreuung.

Dieses Prinzip setzt eine Kombination verschiedener methodischer Methoden bei der Diagnose derselben geistigen Eigenschaft voraus. Im Verlauf der Bereitstellung psychologischer Hilfe sollte das System der Ursachen, die die Situation bestimmen, die dem Psychologen-Berater vorgeschlagen wird, aufgedeckt werden. Bei der Bestimmung der Faktoren, die die Möglichkeit positiver Veränderungen bestimmen, sollte ein integrierter Ansatz vorherrschen, der die Möglichkeit berücksichtigt, diese Faktoren in das System professioneller Handlungen sowohl des Psychologen selbst als auch anderer Beamter, Spezialisten und des Umfelds des Klienten umzusetzen.

5. Das Prinzip der nicht wertenden Haltung gegenüber dem Kunden und Respekt für seine Persönlichkeit.

Der Psychologe schafft solche Bedingungen, unter denen sich der um Hilfe ersuchende Mitarbeiter (Kunde) während des Empfangs ruhig und wohl fühlt. Man muss die Menschen so akzeptieren, wie sie sind. Um eine Atmosphäre des Vertrauens zu schaffen, die zu einer umfassenderen Persönlichkeitsoffenbarung beiträgt, versucht der Psychologe Werturteile zu vermeiden. Was auch immer eine Person sagt, alles verdient wohlwollende Aufmerksamkeit.

Dieses Prinzip legt nahe, dass die Empfehlungen eines Psychologen für die Person, der sie gegeben werden, notwendigerweise nützlich sein müssen. Sie müssen sowohl für die Person selbst als auch für die an der Lösung eines konkreten Problems beteiligten Beamten durchführbar sein. Die Wirksamkeit von Empfehlungen impliziert ihre Spezifität unter Berücksichtigung der Kompetenz und Kompetenz der Personen, an die sie gerichtet sind.

7. Das Prinzip der Reflexion beruflicher Beschränkungen.

Ein Psychologe muss für die Folgen seiner beruflichen Tätigkeit verantwortlich sein, die Grenzen seiner Fähigkeiten bei der Lösung der anstehenden Aufgaben klar verstehen, nur bewährte und beherrschte Arbeitsmethoden anwenden, die Folgen seines Handelns vorhersehen und das Risiko unbeabsichtigter negativer Auswirkungen minimieren Auswirkungen auf Menschen.

Beamte, die psychologische Auskünfte von einem Psychologen erhalten haben, müssen von Verwaltungsmaßnahmen ohne gründliche und umfassende Analyse und unter Berücksichtigung der erhaltenen Informationen und der möglichen Folgen der angewandten Einflüsse absehen.

Der Psychologe muss im Interesse des Auftraggebers aktiv mit Ärzten, Rechtsanwälten, Beamten des Personalverwaltungsdienstes zusammenarbeiten. Er ist befugt, die unkorrekte und sittenwidrige Durchführung arbeitspsychologischer Maßnahmen persönlich zu verhindern. Die Verletzung ethischer Normen und Arbeitsprinzipien durch einen Psychologen ist mit der Erfüllung seiner Aufgaben in seiner Position unvereinbar.

I. In seiner beruflichen Tätigkeit muss ein Psychologe:

1. Lassen Sie sich von dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, der Gesetzgebung der Russischen Föderation, internationalen und russischen Gesetzen zur Gewährleistung des Schutzes der Rechte und der Entwicklung von Kindern, regulatorischen Dokumenten des Bildungsministeriums der Russischen Föderation leiten und Landesbildungsämter, Verordnungen über den psychologischen Erziehungsdienst.

2. Erwägen Sie Probleme und treffen Sie Entscheidungen ausschließlich innerhalb der Grenzen ihrer beruflichen Kompetenz. Übernehmen Sie nicht die Lösung von Problemen, die nach dem aktuellen Stand der psychologischen Wissenschaft und Praxis unmöglich sind und die in die Zuständigkeit von Vertretern anderer Fachrichtungen fallen.

3. Kennen Sie die neuesten Errungenschaften der Psychologie im Allgemeinen, der Kinder- und Pädagogischen Psychologie und der Praktischen Psychologie. Wenden Sie moderne fundierte Methoden der diagnostischen, entwicklungsbezogenen, psychokorrektiven und psychoprophylaktischen Arbeit an. Verbessern Sie ständig Ihre beruflichen Fähigkeiten.

4. Verhindern Sie die Durchführung psychoprophylaktischer, psychokorrigierender und anderer Arten von Arbeit durch inkompetente Personen, die nicht über eine angemessene Berufsausbildung verfügen.

5. Gehen Sie bei der Lösung aller Probleme von den Interessen des Kindes aus, den Aufgaben seiner vollwertigen geistigen Entwicklung.

6. Bereitstellung der notwendigen und möglichen Unterstützung für die Erzieher der Region, die Verwaltung und das Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen bei der Lösung der Hauptprobleme im Zusammenhang mit der Gewährleistung der vollen geistigen Entwicklung von Kindern und der Gewährleistung eines individuellen Ansatzes für Kinder. Kindern und ihren Eltern (Ersatzpersonen) die notwendige und mögliche Hilfestellung bei der Lösung ihrer Probleme zu leisten.

7. Informieren Sie Mitarbeiter von Bildungsabteilungen, Verwaltung und Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen über die Aufgaben, Inhalte und Ergebnisse ihrer Arbeit in dem Rahmen, der die Einhaltung von Abschnitt 7 dieses Dokuments gewährleistet.

8. Führen Sie Aufzeichnungen und registrieren Sie alle Arten von Arbeiten in der vorgeschriebenen Form.

II. Zuständigkeit eines Mitarbeiters des Sozial-Psychologischen Hilfsdienstes:

1. Der Psychologe trägt die persönliche berufliche Verantwortung für die Richtigkeit der psychologischen Diagnose, die Angemessenheit der angewandten diagnostischen, entwicklungsbezogenen, korrigierenden und psychoprophylaktischen Methoden und Mittel, die Gültigkeit der gegebenen Empfehlungen.

2. Der Psychologe ist verantwortlich für die Aufbewahrung von Untersuchungsprotokollen, Dokumentation der Leistung, deren Durchführung in der vorgeschriebenen Weise.

III. In seiner beruflichen Tätigkeit hat ein Psychologe das Recht:

1. Bestimmen Sie selbstständig den Schwerpunkt der Arbeit unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen der Region, der Bildungseinrichtung usw.

2. Formulieren Sie selbstständig die spezifischen Aufgaben der Arbeit mit Kindern und Erwachsenen, wählen Sie die Formen und Methoden dieser Arbeit, entscheiden Sie über die Reihenfolge der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten.

3. von höheren Stellen verlangen, die Voraussetzungen für die erfolgreiche Erfüllung der beruflichen Pflichten zu schaffen.

4. sich weigern, Anordnungen der Leiter von Bildungsbehörden, der Verwaltung der Region, Leitern von Bildungseinrichtungen nachzukommen, wenn diese Anordnungen den beruflichen und ethischen Grundsätzen oder Aufgaben seiner Arbeit widersprechen oder auf deren Grundlage nicht ausgeführt werden können seine beruflichen Fähigkeiten und Mittel.

5. Machen Sie sich mit der erforderlichen Dokumentation vertraut.

6. Stellen Sie Anfragen an medizinische, rechtliche und andere Institutionen.

7. Teilnahme mit beratendem Stimmrecht an der Arbeit verschiedener medizinischer, psychologischer, pädagogischer und anderer Kommissionen, die über das künftige Schicksal von Kindern entscheiden. Im Falle einer Uneinigkeit mit der Entscheidung der Kommission (Verweilen im zweiten Jahr, Versetzung an eine andere Schule usw.) hat der Psychologe das Recht, seine abweichende Meinung den zuständigen Behörden zur Kenntnis zu bringen.

8. Teilnahme an der Entwicklung neuer Methoden der Psychodiagnostik, Psychokorrektur und anderer Arten von Arbeit, Bewertung ihrer Wirksamkeit.

9. Gruppen- und einzelpsychologische Untersuchungen und Experimente zu Forschungszwecken durchführen.

10. Fassen Sie Ihre Arbeitserfahrung in wissenschaftlichen und populärwissenschaftlichen Zeitschriften und anderen Publikationen zusammen.

11. Arbeit zur Förderung psychologischer und pädagogischer Kenntnisse durch Vorträge, Reden usw.

12. Haben Sie ein Studium und eine optionale Belastung in Übereinstimmung mit der Grundbildung und den psychologischen Qualifikationen.

13. Bewerben Sie sich ggf. über die Leitung des Dienstes mit Eingaben bei den zuständigen Organisationen zu Fragen der Kinderhilfe (Änderung der Arbeitszeiten der Eltern, Sanatoriumsversorgung etc.).

Typ