Systematischer Aktivitätsansatz in der Vorschulerziehung. Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses. Systemaktivitätsansatz in den Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen als Grundlage der Landesbildungsstandards der Vorschulerziehung

Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Umsetzung des Landesbildungsstandards Bildung

(Städtische Haus„Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 1 „Schwalbe“ ZMR RT, Zelenodolsk)

„Es ist notwendig, dass Kinder, wenn möglich,

selbstständig gelernt und vom Lehrer angeleitet

dieser unabhängige Prozess und

gab ihm Material“

K.D. Uschinski.

Der Systemaktivitätsansatz ist die methodische Grundlage des Konzepts des staatlichen Standards der Allgemeinbildung der zweiten Generation.

Der Landesbildungsstandard basiert auf einem systemischen und handlungsorientierten Ansatz, der Folgendes gewährleistet:

• Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen;
• Entwicklung von Bildungsinhalten und -technologien, die die Mittel und Wege der persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schüler bestimmen;
• Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Aneignung universeller pädagogischer Handlungen zur Erkenntnis und Beherrschung der Welt;
• Anerkennung der entscheidenden Rolle der Organisation von Bildungsaktivitäten und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess für die Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;
• Berücksichtigung der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Festlegung der Ziele und Wege von Bildung und Erziehung;
• vielfältige Organisationsformen und Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten jedes einzelnen Studierenden (auch hochbegabte und behinderte Kinder);
• Bereicherung der Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in der kognitiven Aktivität.

Die Aufgabe einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, einen Absolventen auf die Fähigkeit und den Wunsch vorzubereiten, sich Kenntnisse anzueignen, die ihm ein sicheres Gefühl für ein unabhängiges Leben ermöglichen. Die Verwendung eines Systemaktivitätsansatzes im Bildungsprozess ermöglicht es, das notwendige Umfeld für die Ausbildung eines modernen Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen.

Derzeit wird der Einsatz von Techniken und Methoden im Unterricht immer relevanter, die die Fähigkeit bilden, sich selbstständig neues Wissen anzueignen, die notwendigen Informationen zu sammeln, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen und die Fähigkeiten der Unabhängigkeit und Selbstentwicklung bei Vorschulkindern zu entwickeln im Bildungsprozess.

Dies kann durch einen systematischen, handlungsorientierten Unterrichtsansatz erreicht werden, dessen Hauptziel darin besteht, zu lehren, wie man lernt.

Die Umsetzung der Aktivitätsmethodentechnik in den praktischen Unterricht wird durch folgendes System didaktischer Grundsätze sichergestellt:

1. Das Prinzip des Handelns besteht darin, dass das Kind Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern es sich selbst aneignet.

2. Unter dem Prinzip der Kontinuität versteht man eine Ausbildungsorganisation, bei der das Ergebnis der Tätigkeit in jeder vorherigen Stufe den Beginn der nächsten Stufe sicherstellt.

3. Das Prinzip eines ganzheitlichen Weltbildes bedeutet, dass sich das Kind ein verallgemeinertes, ganzheitliches Weltbild (Natur-Gesellschaft-selbst) bilden muss.

4. Das Prinzip der psychologischen Behaglichkeit beinhaltet die Beseitigung stresserzeugender Faktoren im Bildungsprozess, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre in der vorschulischen Bildungseinrichtung und im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist.

6. Das Variabilitätsprinzip setzt die Entwicklung des variablen Denkens bei Kindern voraus, also ein Verständnis für die Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Ausbildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die optimale Option auszuwählen.

7. Das Kreativitätsprinzip setzt eine maximale Fokussierung auf Kreativität in der pädagogischen Tätigkeit von Vorschulkindern und deren Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit voraus. Die Fähigkeit entwickeln, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

Die ganzheitliche Struktur umfasst sechs aufeinanderfolgende Stufen:

1. Einführung in die Situation;
2. Aktualisierung;
3. Schwierigkeit in der Situation;
4. Entdeckung neuen Wissens durch Kinder (Wirkungsmethode);
5. Einbeziehung neuen Wissens (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes;
6. Verständnis (Ergebnis).

Einführung in die Situation

In dieser Phase werden Bedingungen geschaffen, unter denen Kinder ein inneres Bedürfnis (Motivation) zur Teilnahme an Aktivitäten entwickeln können. Kinder notieren, was sie tun möchten (das sogenannte „Kinderziel“). Es ist wichtig zu verstehen, dass ein „Kinderziel“ nichts mit einem Bildungsziel („Erwachsenenziel“) zu tun hat.

Zu diesem Zweck bezieht der Lehrer die Kinder in der Regel in ein Gespräch ein, das für sie zwangsläufig von persönlicher Bedeutung und mit ihrem persönlichen Erleben verbunden ist.

Die emotionale Einbeziehung der Kinder in das Gespräch ermöglicht dem Lehrer einen reibungslosen Übergang zur Handlung, mit der alle vorherigen Phasen verbunden werden.

Die Schlüsselsätze zum Abschluss der Etappe sind die Fragen: „Willst du?“, „Kannst du?“

Mit der ersten Frage („Willst du?“) zeigt die Lehrkraft die Handlungsfreiheit des Kindes auf. Es ist kein Zufall, dass die nächste Frage lautet: „Können Sie?“ Normalerweise beantworten alle Kinder diese Frage: „Ja! Wir können es schaffen!" Durch das Stellen von Fragen in dieser Reihenfolge entwickelt der Lehrer gezielt den Glauben der Kinder an ihre eigenen Stärken.

In der Phase der Einarbeitung in die Situation wird ein methodisch fundierter Motivationsmechanismus („brauchen“ – „wollen“ – „können“) vollständig einbezogen. Und gleichzeitig erfolgt eine sinnvolle Integration von Bildungsbereichen und die Ausbildung der wichtigsten integrativen Qualitäten des Einzelnen.

Aktualisieren

Diese Phase kann als Vorbereitung für die nächsten Phasen bezeichnet werden, in denen Kinder neues Wissen für sich „entdecken“ müssen. Hier organisiert der Lehrer im Prozess des didaktischen Spiels objektive Aktivitäten der Kinder, bei denen mentale Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation etc.) sowie die dafür notwendigen Kenntnisse und Erfahrungen der Kinder gezielt aktualisiert werden eigenständig eine neue Handlungsweise konstruieren. Gleichzeitig befinden sich die Kinder in der Spielhandlung, bewegen sich auf ihr „kindliches“ Ziel zu und merken nicht einmal, dass der Lehrer sie als kompetenter Organisator zu neuen Entdeckungen führt.

Neben der Schulung mentaler Operationen und der Aktualisierung der Erfahrungen der Kinder achtet der Lehrer auf die Entwicklung integrativer Qualitäten wie der Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören, seinen Anweisungen zu folgen, nach Regeln und Mustern zu arbeiten, eigene Fehler zu finden und zu korrigieren usw.

Die Aktualisierungsphase muss, wie alle anderen Phasen auch, von pädagogischen Aufgaben durchdrungen sein, der Bildung primärer Wertvorstellungen bei Kindern darüber, was gut und was schlecht ist (zum Beispiel kann man nicht kämpfen, die Kleinen beleidigen, das ist nicht gut Erzähle Lügen, du musst teilen, du musst Erwachsene respektieren usw.). d.).

Schwierigkeit in der Situation

Diese Phase ist von entscheidender Bedeutung, da sie wie ein „Samen“ die Hauptkomponenten der Struktur der reflexiven Selbstorganisation enthält, die es ermöglichen, den richtigen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu bestimmen. Im Rahmen der ausgewählten Handlung wird eine Situation simuliert, in der Kinder bei einzelnen Aktivitäten auf Schwierigkeiten stoßen.

Der Lehrer verwendet das Fragesystem „Könnten Sie?“ - „Warum konnten sie nicht?“ hilft Kindern dabei, Erfahrungen darin zu sammeln, Schwierigkeiten zu erkennen und deren Ursachen zu ermitteln.

Da die Schwierigkeit für jedes Kind persönlich bedeutsam ist (sie behindert das Erreichen seines „kindlichen“ Ziels), hat das Kind ein inneres Bedürfnis, sie zu überwinden, also jetzt kognitive Motivation. Dadurch werden Voraussetzungen für die Entwicklung von Neugier, Aktivität und kognitivem Interesse bei Kindern geschaffen.

Im frühen Vorschulalter endet diese Phase mit den Worten eines Erwachsenen: „Das heißt, wir müssen es herausfinden.“ und in älteren Gruppen mit der Frage: „Was müssen Sie jetzt wissen?“ In diesem Moment machen Kinder die erste Erfahrung, sich bewusst ein Bildungsziel („Erwachsenenziel“) zu setzen, während das Ziel von ihnen in der äußeren Sprache artikuliert wird.

So führt der Lehrer die Kinder, indem sie sich strikt an die Stadien der Technik hält, an den Punkt, an dem sie selbst „etwas“ lernen wollen. Darüber hinaus ist dieses „Etwas“ für Kinder absolut konkret und verständlich, da sie selbst (unter Anleitung eines Erwachsenen) die Ursache der Schwierigkeit benannt haben.

Entdeckung neuen Wissens durch Kinder (Wirkungsmethode)

In dieser Phase bezieht der Lehrer die Kinder in den Prozess ein, problematische Probleme selbstständig zu lösen, neues Wissen zu suchen und zu entdecken.

Mit der Frage „Was soll man tun, wenn man etwas nicht weiß?“ Der Lehrer ermutigt die Kinder, einen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu wählen.

Im frühen Vorschulalter sind die wichtigsten Methoden zur Überwindung von Schwierigkeiten die Methoden „Ich werde es selbst herausfinden“ und „Ich werde jemanden fragen, der es weiß.“ Ein Erwachsener ermutigt Kinder, Fragen zu stellen und bringt ihnen bei, diese richtig zu formulieren.

Im höheren Vorschulalter kommt eine weitere Möglichkeit zur Überwindung der Schwierigkeit hinzu: „Ich werde es selbst herausfinden und mich dann nach dem Modell testen.“ Mit problematischen Methoden (Dialog führen, Dialog anregen) organisiert der Lehrer den selbstständigen Aufbau neuen Wissens durch die Kinder (Handlungsmethode), das von den Kindern in Sprache und Gebärden festgehalten wird. Kinder entwickeln eine so wichtige integrative Qualität wie „die Fähigkeit, altersgerechte geistige und persönliche Aufgaben (Probleme) zu lösen“. Kinder beginnen, ihr Handeln und ihre Ergebnisse zu verstehen und erkennen nach und nach, auf welche Weise neues Wissen erworben wird.

So sammeln Kinder Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu begründen und selbstständig (unter Anleitung eines Erwachsenen) neues Wissen zu „entdecken“.

Einbeziehung neuen Wissens (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes

In dieser Phase bietet der Lehrer Situationen an, in denen neues Wissen (die konstruierte Methode) in Verbindung mit zuvor beherrschten Methoden verwendet wird. Gleichzeitig achtet der Lehrer auf die Fähigkeit der Kinder, zuzuhören, die Anweisungen des Erwachsenen zu verstehen und zu wiederholen, die Regel anzuwenden und ihre Aktivitäten zu planen (z. B. im höheren Vorschulalter Fragen wie: „Was werden Sie jetzt tun? Wie werden hast du die Aufgabe erledigt?“) In der Ober- und Vorbereitungsgruppe können einzelne Aufgaben in Arbeitsheften bearbeitet werden (z. B. beim Spielen „Schule“).

Kinder entwickeln ihre Fähigkeit, erworbenes Wissen und Handlungsmethoden selbstständig zur Lösung neuer Aufgaben (Probleme) anzuwenden und Lösungsmethoden (Probleme) zu transformieren. In dieser Phase wird besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt, die Art und Weise zu kontrollieren, wie sie ihre Handlungen und die Handlungen ihrer Mitmenschen ausführen.

Verständnis (Ergebnis)

Diese Phase ist ein notwendiges Element in der Struktur der reflexiven Selbstorganisation, da sie es ermöglicht, Erfahrungen bei der Durchführung so wichtiger universeller Aktionen wie der Aufzeichnung der Zielerreichung und der Bestimmung der Bedingungen zu sammeln, die die Erreichung dieses Ziels ermöglichten.

Mit dem Fragesystem „Wo warst du?“ - "Was hast du gemacht?" - „Wem haben sie geholfen?“ Der Lehrer hilft den Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen des „Kinder“-Ziels aufzuzeichnen.

Als nächstes verwenden Sie die Frage „Warum haben Sie Erfolg gehabt?“ Der Lehrer führt die Kinder darauf hin, dass sie das „Kinderziel“ erreicht haben, weil sie etwas Neues gelernt und etwas gelernt haben. So bringt er „Kinder“- und Bildungsziele („Erwachsenen“) zusammen und schafft eine Erfolgssituation: „Du hast es geschafft. weil du gelernt (gelernt) hast.“ In jüngeren Gruppen legt der Lehrer selbst die Bedingungen für die Erreichung des „Kinder“-Ziels fest, in älteren Gruppen sind die Kinder bereits in der Lage, die Bedingungen für die Erreichung des Ziels selbstständig zu bestimmen und auszusprechen. Angesichts der Bedeutung von Emotionen im Leben eines Vorschulkindes sollte besonderes Augenmerk darauf gelegt werden, Bedingungen zu schaffen, damit jedes Kind Freude und Zufriedenheit aus einer gut erledigten Arbeit empfindet.

Der Systemaktivitätsansatz für Bildung ist keineswegs eine Reihe von Bildungstechnologien oder methodischen Techniken. Dies ist eine Art Bildungsphilosophie, eine methodische Grundlage, auf der verschiedene Systeme der Entwicklungserziehung aufbauen. Die Grundidee des Aktivitätsansatzes bezieht sich nicht auf die Aktivität selbst, sondern auf Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der Subjektivität des Kindes.

„Ein schlechter Lehrer präsentiert die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt dich, sie zu finden“ A. Disterverg

Literatur:

1. A. G. Asmolov. Systemaktivitätsansatz zur Entwicklung von Standards der neuen Generation.
2. Abdillina L.E., Peterson L.G., Bildung von Voraussetzungen für universelle Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern // Preschool Education Management. - 2013. - Nr. 2
3. A.A. Leontjew. Technologie der Entwicklungspädagogik: einige Überlegungen // „Schule 2000“. Konzepte. Programme. Technologien. Bd. 2. - M., 1998.
4. Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien: Lehrbuch.-M.: Öffentliche Bildung.-1998.- S.60-65
5. Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung 2013
6. L.G. Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. System und Struktur pädagogischer Aktivitäten im Kontext moderner Methodik. M., 2006.
7. Katalog „Vorschulerziehung. Alles rund um die Vorschulerziehung: Methoden, Artikel, Ratschläge für Eltern, Lernspiele, Handbücher, Materialien, Märchen“ - http:\\www.shcool.edu.ru

Folie 1 – Titel

Systemaktivitätsansatz als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses in der Phase der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung

„Der einzige Weg, der zum Wissen führt, ist

B. Shaw

Folie 2

Im Kontext neuer gesellschaftlicher Veränderungen in Russland wird Bildung zur wichtigsten Ressource für die sozioökonomische, politische und kulturelle Entwicklung des Landes. Die neue Normalität ist ein Leben unter sich ständig ändernden Bedingungen, das die Fähigkeit erfordert, ständig neue, nicht standardmäßige Probleme zu lösen. „Eine sich entwickelnde Gesellschaft“, heißt es im „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens“, „braucht moderne, gebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen, die Entscheidungen unabhängig treffen und ihre möglichen Konsequenzen vorhersagen können, gekennzeichnet durch Mobilität... fähig zur Zusammenarbeit.“ ... Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal des Landes, seinen sozioökonomischen Wohlstand haben.“

Folie 3.

Auch die Vorschulerziehung kam nicht zu kurz. Das System der Vorschulerziehung ist in eine neue Phase eingetreten: Ein Beweis dafür ist die Einführung eines grundlegend neuen Dokuments – des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung. GEF DO ist ein Wandel im Bildungsparadigma (Ziel). Anstatt die Summe des Wissens zu vermitteln, basiert die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Beherrschung von Handlungsmethoden. Konfuzius sagte auch: „Wenn du einen Mann einmal ernähren willst, gib ihm einen Fisch.“ Wenn Sie möchten, dass er sein ganzes Leben lang satt ist, geben Sie ihm eine Angelrute.“

Folie 4.

Daher können wir mit Sicherheit sagen: Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung ist ein Standard, der Ihnen hilft, „Fische zu fangen“. Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der konzeptionell darauf basiert, sicherzustellen, dass die Bildungsaktivitäten der Schüler ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen entsprechen und die Vielfalt der individuellen Bildungsverläufe und die individuelle Entwicklung jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen) widerspiegeln ), Sicherstellung des Wachstums des kreativen Potenzials, kognitiver Motive, Bereicherung der Formen der Bildungszusammenarbeit und Erweiterung der Zone der nächsten Entwicklung.

Damals im Jahr 1988 Eine Gruppe einheimischer Wissenschaftler (Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Evgeniy Nikolaevich Shiyanov und andere) argumentierte: „Der Aktivitätsansatz konzentriert sich nicht nur auf die Assimilation von Wissen, sondern auch auf die Methoden dieser Assimilation, auf Muster und Methoden des Denkens und Handelns.“ die Entwicklung der kognitiven Kräfte und des kreativen Potenzials des Kindes. Dieser Ansatz widerspricht verbalen Methoden und Formen der Übermittlung vorgefertigter Informationen, der Passivität der Lehrenden und schließlich der Nutzlosigkeit der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten selbst, die es nicht gibt in Aktivitäten umgesetzt.“

Folie 5.

Wenn die Priorität der Gesellschaft und des Bildungssystems darin besteht, junge Menschen auf das Leben in einer neuen Funktion vorzubereiten, dann wird das Ergebnis der Bildung neben der allgemeinen Alphabetisierung des Absolventen am Erfolg bei der Lösung von Problemen wie der Entwicklung und Überprüfung von Hypothesen gemessen , die Fähigkeit, im Projektmodus zu arbeiten, Initiative bei der Entscheidungsfindung usw. .P. Diese Fähigkeiten werden zu einem der wesentlichen erwarteten Ergebnisse der Vorschulerziehung und werden in den Zielen zum Zeitpunkt des Abschlusses der Vorschulerziehung festgehalten.

Folie 6.

Um zu verstehen, was ein Systemaktivitätsansatz in den Bildungsaktivitäten einer Vorschuleinrichtung ist, ist es notwendig zu verstehen, was eine Aktivität ist und warum der Aktivitätsansatz bei der Organisation von Bildungsaktivitäten in der Arbeit mit Vorschulkindern einen führenden Platz einnimmt. Der Grundgedanke von DP bezieht sich nicht auf die Aktivität selbst, sondern auf Aktivität als Mittel zur Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Diese. Durch den Einsatz von Formen, Techniken und Methoden der Bildungsarbeit entsteht nicht ein Roboter, der darauf trainiert und programmiert ist, bestimmte Handlungen und Tätigkeiten klar auszuführen, sondern ein Mensch, der in der Lage ist, diese Typen auszuwählen, zu bewerten, zu programmieren und zu gestalten von Aktivitäten, die seiner Natur angemessen sind und seine Bedürfnisse nach Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung befriedigen.

Folie 7.Das Ziel des Systemaktivitätsansatzes besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes als Lebenssubjekt zu erziehen, also aktiv an bewusster Aktivität teilzunehmen. Es sorgt für die Entwicklung von Fähigkeiten:

Ein Ziel setzen - Finden Sie zum Beispiel heraus, warum die Blumen auf einer Waldlichtung verschwunden sind.

Aufgaben lösen - So bewahren Sie Waldblumen, damit sie nicht verschwinden: Machen Sie Verbotsschilder, pflücken Sie keine Blumen im Wald, züchten Sie Blumen in einem Topf und pflanzen Sie sie auf einer Waldlichtung.

für das Ergebnis verantwortlich sein - Alle diese Maßnahmen tragen zur Erhaltung der Blumen bei, wenn Sie Freunden, Eltern usw. davon erzählen.

Die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Bildung menschlicher Subjektivität sind Handlungsfreiheit, Wahlfähigkeit, Verantwortung für die Folgen des eigenen Handelns und Handelns, die nur dann möglich ist, wenn das Kind an aktiven Aktivitäten beteiligt ist.

Folie 8.Bei der Umsetzung eines Systemaktivitätsansatzes müssen folgende Grundsätze berücksichtigt werden:

das Prinzip der Subjektivität der Bildung: Jedes Kind ist Teilnehmer an Bildungsbeziehungen – fähig zu planen, aufzubauen, anzunehmen ( jemand bietet an, Blumen zu pflanzen, jemand bietet an, Schilder zu erstellen usw..), kann seine Handlungen und Taten bewerten ( Wenn ich Blumen pflanze, werden sie möglicherweise nicht angenommen, da ich nicht jeden Tag in den Wald gehen kann, um sie zu gießen. Es ist besser, Verbotsschilder im Wald anzubringen)

das Prinzip der Bilanzierung führender Aktivitäten und die Gesetze ihrer Veränderung: berücksichtigt die Natur und Gesetze wechselnder Führungstätigkeiten bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes als Grundlage für die Periodisierung der kindlichen Entwicklung (wenn es sich in der frühen Kindheit um Manipulationen mit Gegenständen handelt (Rollen – rollt nicht, Ringe – nicht). Ring usw.), dann ist es im Vorschulalter ein Spiel. Kinder im Spiel werden zu Rettern, Baumeistern, Reisenden usw., die aufkommende Probleme lösen müssen (Woraus soll man ein starkes Haus für Ferkel bauen, wenn keine Ziegelsteine ​​​​in der Tasche sind). den Wald; wie man auf die andere Seite gelangt, wenn kein Boot vorhanden ist usw. .)

Das Prinzip, die Zone der nächsten Entwicklung zu überwinden und darin gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen zu organisieren. Das heißt, gemeinsam mit einem Erwachsenen lernt das Kind etwas Neues, noch Unbekanntes – durch gemeinsame Experimente erfährt das Kind, warum der Regenbogen sieben Farben hat, warum Seifenblasen nur rund sind usw.

Von besonderer Bedeutung ist die von L. S. Vygotsky formulierte Position:

„...indem wir untersuchen, was ein Kind selbstständig erreichen kann, untersuchen wir die Entwicklung von gestern; indem wir untersuchen, was ein Kind in Zusammenarbeit erreichen kann, bestimmen wir die Entwicklung von morgen.“

der Grundsatz der zwingenden Wirksamkeit jeder Art von Tätigkeit: Das Kind muss die Ergebnisse seiner Aktivitäten sehen und das erworbene Wissen im Alltag anwenden können (das Papierhaus hat den Prüfungen von Wasser und Wind nicht standgehalten, was bedeutet, dass es zerbrechlich ist; Waldblumen verschwinden und werden im Roten Buch aufgeführt , was bedeutet, dass ich sie nicht zerreißen werde und meinen Freunden sagen werde, dass sie sie nicht zerreißen sollen).

das Prinzip der hohen Motivation für jede Art von Aktivität: Das Kind muss ein Motiv haben, diese oder jene Aktion auszuführen, es muss wissen, warum es es tut: Es macht einen Ausflug, dekoriert eine Serviette, formt Entenküken, baut einen Zaun – nicht weil der Lehrer es gesagt hat, sondern weil es es braucht um den Märchen zu helfen oder die Entenküken zur Entenmutter zurückzubringen oder einen Zaun zu bauen, damit der Wolf nicht in den Hof der Hasen gelangen kann.

das Prinzip der obligatorischen Reflektivität aller Aktivitäten: Beim Zusammenfassen und Nachdenken sollten sich die Fragen des Lehrers nicht nur an die Kinder richten, die die wichtigsten Etappen des Bildungsereignisses nacherzählen: „Wo waren wir?“, „Was haben wir gemacht?“, „Wer hat uns besucht?“ usw. Fragen sollten problematischer Natur sein, wie zum Beispiel „Wie konnten wir dem Hasen helfen?“, „Warum haben wir das getan?“, „Ist das, was Sie heute gelernt haben, wichtig?“, „Warum ist das für Sie im Leben nützlich?“ “, „Welche Aufgabe?“ Was war für Sie das Schwierigste? Warum?“, „Welche Aufgabe hat Ihnen am besten gefallen? Warum?“, „Was müssen wir das nächste Mal tun?“, „Was wirst du deinen Eltern heute über unser Spiel erzählen?“ usw.

Das Kind lernt zu analysieren, was es getan hat und was hätte anders gemacht werden können,

das Prinzip der moralischen Bereicherung von Aktivitäten als Mittel – Dies ist der pädagogische Wert der Aktivität. Indem wir jemandem helfen, fördern wir Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit und Toleranz. Dies ist die soziale und kommunikative Entwicklung – die Fähigkeit zu verhandeln, in Paaren und Mikrogruppen zu arbeiten, sich nicht gegenseitig zu stören, nicht unterbrechen, den Aussagen von Kameraden zuhören können usw. .

das Prinzip der Zusammenarbeit bei der Organisation und Verwaltung verschiedener Aktivitäten: Der Lehrer organisiert und leitet gekonnt und unaufdringlich die Aktivitäten der Kinder („Lasst uns gemeinsam ein Fahrzeug ausdenken, mit dem wir zur Schneekönigin fahren können“, „Lasst uns prüfen, ob ein Haus aus Papier usw. haltbar ist. Wie Werden wir das tun?“) , steht nicht „über den Kindern“, sondern in der Nähe, denn wie Lev Semenovich Vygotsky sagte- Was ein Kind heute in Zusammenarbeit und unter Anleitung schaffen kann, kann es morgen selbstständig tun.

Das Prinzip der kindlichen Aktivität im Bildungsprozess, Dies besteht in der gezielten aktiven Wahrnehmung der untersuchten Phänomene durch das Kind, ihrem Verständnis, ihrer Verarbeitung und Anwendung.

Um die Kinder zu aktivieren, kann der Lehrer Fragen stellen: „Was denkst du, Sascha, wie kommen wir am besten auf die andere Seite?“ „Mascha, was kannst du vorschlagen, damit der Wolf nicht kommt.“ in den Hof der Hasen?“ usw. Beachten Sie die besonderen Vorzüge jedes Kindes: „Dima, Sie hatten eine tolle Idee, wie wir auf die andere Seite gelangen können“, „Marina hat eine schwierige Aufgabe wunderbar gemeistert ...“ usw.

Folie 9. Jeder Lehrer muss ein Innovator werden und seine eigene Methodik finden, die seinen persönlichen Qualitäten entspricht. Daher muss der Lehrer neben der traditionellen Frage „Was soll gelehrt werden?“ auch verstehen: „Wie soll unterrichtet werden?“ oder genauer: „Wie man so lehrt, dass die Kinder eigene Fragen stellen:

Was wissen wir?

Was wollen wir wissen?

Was muss ich tun, um das herauszufinden?

Folie 10. Struktur der Bildungsaktivitäten

Einführung in eine Spielsituation - Erstellen einer Problemsituation - Zielsetzung - Motivation zur Aktivität (Bedürfnis-Wollen-Können) - Entwerfen einer Lösung für eine Problemsituation - Ausführen von Aktionen - Analysieren des Ergebnisses der Aktivität - Zusammenfassen

Schauen wir uns jeden Teil der Bildungsaktivität genauer an:

1. Einführung in die Spielsituation (Organisation der Kinder)

Schaffung einer psychologischen Ausrichtung auf Spielaktivitäten. Der Lehrer wählt diejenigen Techniken aus, die der Situation und den Merkmalen dieser Gruppe von Kindern entsprechen. (Jemand kommt zu Besuch; das Telefon klingelt; der Lehrer beginnt mit geheimnisvoller Stimme mit jemandem zu sprechen; eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, das Geräusch des Waldes wird gespielt, etwas wird in die Gruppe gebracht - etwas Neues: Rotes Buch, Enzyklopädie, Spiel, Spielzeug) (Video) ( Es klopft an der Tür. Leute, schaut mal, wer zu uns gekommen ist! Das ist Luntik. Sagen wir ihm Hallo, bieten wir ihm einen Stuhl an, denn er ist unser Gast.)

2. Eine Problemsituation schaffen, Ziele setzen, Aktivitäten motivieren(brauchen-wollen-können)

Um zu verhindern, dass der Lehrer das Unterrichtsthema aufdrängt, ist es notwendig, das Kind in einer bekannten Situation agieren zu lassen und dann eine Schwierigkeit zu schaffen, die durch die Aktivierung der Denkprozesse des Schülers das Interesse am Thema weckt der Unterricht. Das Kind wird daran interessiert sein, die Ursachen der Schwierigkeit zu identifizieren. (Video) (Luntik liebt es, im Wald spazieren zu gehen. Leute, geht ihr gerne im Frühlingswald spazieren? Was gefällt euch dort? Welche Blumen wachsen im Wald? Nennt sie. Pflücket ihr Blumen und schenkt sie eurer Mutter? Aber Luntik erzählte mir, was er Blumen pflücken wollte, um sie Baba Kapa für die Feiertage zu schenken, aber auf der Lichtung wächst nur Gras. Wo sind all die Blumen verschwunden? Können wir Luntik helfen? Möchten Sie wissen, wo die Blumen verschwunden sind?)

3. Eine Lösung für eine Problemsituation entwerfen. In einer Spielsituation einen Ausweg aus einer Schwierigkeit finden.

Der Lehrer hilft den Kindern mit Hilfe des Einführungsdialogs, selbstständig aus einer schwierigen Situation herauszukommen. (Wo können wir das herausfinden? Sie können Erwachsene fragen. Fragen Sie mich. Möchten Sie, dass ich Ihnen das Buch vorstelle, in dem diese Blumen aufgeführt sind?)

4. Aktionen ausführen . (Erstellen eines neuen Algorithmus auf Basis des alten, Fixieren in der Sprache und Zurückkehren zur Spielsituation)

Mit didaktischem Material an der Lösung eines Problems arbeiten (Arbeit in Mikrogruppen: Diskussion des Problems: Was können Menschen tun, um das Verschwinden von Blumen, Tieren, Vögeln zu verhindern? Was genau können wir dafür tun? Kinder wählen aus den Vorschlägen der Lehrkraft Zeichen aus, die zur Lösung des Problems in ihrem Umfeld geeignet sind Mikrogruppe, sagen Sie, was diese Zeichen bedeuten: „Pflücken Sie keine Blumen“, „Trampeln Sie keine Blumen“, „Nehmen Sie keine Tierbabys mit nach Hause“, „Schießen Sie keine Tiere“, „Zerstören Sie keine Vogelnester“, „Tun Sie nicht mit der Steinschleuder auf Vögel schießen“)

Den Platz des „Neuen“ im Ideensystem des Kindes finden (Wir wissen, dass die Blumen verschwunden sind, weil die Menschen sie zerreißen und mit Füßen treten. Aber das ist nicht möglich.)

Die Fähigkeit, „neue“ Dinge im Alltag zu nutzen (Damit Luntik Baba Kapa gefällt, werden wir eine ganze Blumenwiese zeichnen. Und wir werden Zeichen auf unserem ökologischen Weg platzieren. Lassen Sie alle wissen, wie man mit der Natur umgeht.)

Selbsttest und Korrektur (Leute, glaubt ihr, wir haben uns mit Luntiks Problem befasst?)

5. Zusammenfassung der Lektion. Analyse der geleisteten Arbeit.

Fixierung der Bewegung durch Inhalte. Hat es Ihnen gefallen? Was haben wir getan? Wie haben wir es gemacht? Wofür? (Zum Beispiel: „Glauben Sie, dass wir Luntik helfen konnten, haben wir die Antwort auf seine Frage gefunden?“ „Wo haben wir die Antwort gefunden?“ „Welche Aufgabe war für Sie am schwierigsten? Warum?“ „Welche Aufgabe haben Sie gelöst?“ „Gefällt mir am besten? Warum?“, „Was erzählst du deinen Eltern heute über unser Spiel?“

Herausfinden der praktischen Anwendung eines neuen sinnvollen Schritts. „Ist das, was Sie heute gelernt haben, wichtig?“, „Warum ist das für Sie im Leben nützlich?“ (Wir können Schilder auf dem ökologischen Weg platzieren, Freunde, Eltern, Nachbarn vorstellen die Verhaltensregeln im Wald)

Emotionale Bewertung der Aktivität: Hatten Sie den Wunsch, Luntik zu helfen? Wie haben Sie sich gefühlt, als Sie erfahren haben, dass viele Pflanzen im Roten Buch aufgeführt sind? (Wir wollten Luntik unbedingt helfen und es ist eine Schande, dass viele Blumen, Vögel und Tiere verschwinden.)

Reflexion über Gruppenaktivitäten. Was haben Sie gemeinsam im Team erreicht? Hat bei dir alles geklappt? (Gemeinsam haben wir Verbotsschilder ausgewählt und entschieden, wie Tiere, Vögel und Pflanzen geschützt werden können.)

Reflexion über die eigenen Aktivitäten des Kindes. Wer hat es nicht geschafft? Was genau? Warum?) (Ich habe das Maiglöckchen nicht bekommen, ich werde versuchen, es abends zu zeichnen) (Video)

Formen der Arbeit mit Kindern.

Experimentelle Forschungsaktivitäten. Forschungs- und Suchtätigkeit ist der natürliche Zustand eines Kindes, da es entschlossen ist, die Welt um sich herum zu meistern und sie kennenzulernen.

Im Rahmen experimenteller Forschungsaktivitäten lernt der Vorschulkind zu beobachten, zu reflektieren, zu vergleichen, Fragen zu beantworten, Schlussfolgerungen zu ziehen, einen Ursache-Wirkungs-Zusammenhang herzustellen: Warum eine Eisenkugel sinkt und eine Holzkugel nicht; Was passiert, wenn Sie Erde in ein Glas Wasser usw. gießen?

Folie 13. Reisespiele – das Kind macht einen Spaziergang in die Welt der Dinge, Gegenstände, manipuliert sie, macht sich mit ihren Eigenschaften vertraut, löst eine problematische Spielsituation während einer solchen bedingten Reise (zum Beispiel, welche Art von Uhr man am besten verschenkt). zu Dunno, damit er nicht zu spät zur Schule kommt? (Sand, Solar, Mechanik oder Elektronik) und die nötige Erfahrung sammeln.

Folie 14.Simulations Spiele. Beim Modellieren werden einige Objekte durch andere ersetzt (real – bedingt). Weiche Module können sich in ein Dampfschiff, ein Auto, ein Flugzeug, Haushaltsgeräte, Möbel usw. verwandeln, ein Bleistift kann zu einem Zauberstab oder Dirigentenstab werden. Zum Modellieren gehören auch Spiele mit Modellschaltungen. „Was zuerst, was dann?“, „Woher kam das Brot auf dem Tisch?“ usw.

Folie 15. Künstlerische Kreativität, produktive Aktivität, bei der das Kind lernt, durch Mischen von Farben eine neue Farbe zu erhalten und die problematische Frage „Wie zeichnet man eine lila Aubergine, wenn wir nur drei Farben haben: Rot, Blau, Gelb?“, „Puppe Mascha liebt Blumen. Wie kann man der Puppe Mascha im Winter zu ihrem Geburtstag gratulieren, weil die Blumen noch nicht geblüht haben?“ (Sie können ihr eine ganze Blumenwiese zeichnen) usw.

Folie 16. Methoden des Systemaktivitätsansatzes.

Eine der Hauptmethoden des Systemaktivitätsansatzes ist die Lösung situativer Probleme (Bildungssituation).

Die Besonderheit der Situationsaufgabe besteht darin, dass sie einen ausgeprägten praxisorientierten Charakter hat. Daher nutzt das Kind bei der Lösung einerseits seine vorhandenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten und andererseits entdeckt es durch Such- und praktische Aktionen selbstständig neues Wissen und erwirbt neue Fähigkeiten.

Der Kern der Aufgabe wird zur Problemfrage. Zum Beispiel: Warum sind Ihrer Meinung nach die Blumen auf der Wiese verschwunden? Leute, schaut mal, wie dreckig das Wasser in der Pfütze ist. Woher wissen wir, ob eine Pfütze tief ist oder nicht? Versuchen wir herauszufinden, ob der Schnee auf unserem Gelände sauber oder schmutzig ist. Was müssen wir dafür tun?

Auch die Projektmethode ist effektiv.

Die Projektmethode unterscheidet sich von anderen Methoden zur Organisation des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen wie folgt:

- praktische Anwendung ihrer vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten durch Kinder;

- nicht starre Aufgabenstellung, deren Variabilität, Steigerung der Selbständigkeit und Kreativität von Vorschulkindern;

- Interesse an Aktivitäten, die öffentliche Ergebnisse bringen, persönliches Interesse daran.

Die Position des Lehrers in Projektaktivitäten: vom Übersetzer vorgefertigten Wissens über die Initiierung der Aktivierung der Suchaktivität der Schüler bis hin zur gemeinsamen Suche nach einer Lösung für das von ihnen gestellte oder entdeckte Problem. (Gibt es quadratische Seifenblasen? Ist eine Minute viel oder wenig?“ usw.

Folie 17.Um es dem Kind bequem und interessant zu machen; Damit er sich problemlos auf jede Aktivität einlassen kann – sei es ein Spiel, Design oder künstlerische Kreativität – ist eine entsprechende Entwicklungsumgebung notwendig.

Alles, was das Kind umgibt, sollte auf seine Entwicklung ausgerichtet sein. Im Kindergarten sind in allen Gruppen experimentelle Aktivitätsbereiche ausgestattet. Alles darin ist für Kinder zugänglich. Ein Kind jeden Alters kann sich an der einen oder anderen Aktivität beteiligen: Müsli durch ein Sieb sieben und herausfinden, warum ein Müsli gesiebt wurde und das andere (das größere) nicht; Trennen Sie die Bohnen von den Erbsen, vergleichen Sie sie nach Größe und Form und fertigen Sie daraus eine Applikation an. etwas aus Feuchttüchern basteln; Burgen aus nassem Sand bauen; Vergleichen Sie, wie sich Gummi- und Metallkugeln auf Wasser verhalten. Es wurden Schemata entwickelt - Algorithmen zur Durchführung von Experimenten (Wie macht man schmutziges Wasser in einem Glas sauber? Was setzt sich schneller im Wasser ab: Sand, Ton oder Erde? Wie stellt man selbst eine Lösung für Seifenblasen her usw.)

Im Kunstbereich gibt es auch Modellwerkstätten Schemata, die die Entwicklung des Denkens fördern: Wie bekommt man orange, lila, braune, grüne Farben, wenn man nur vier Farben hat? Zuerst erhält das Kind durch Experimentieren eine bestimmte Farbe, dann kann es sein Wissen mithilfe der Farbarithmetik festigen: Um einen orangefarbenen Kreis zu erhalten, müssen Sie einen roten Kreis hinzufügen, dem Kreis Gelb hinzufügen usw.

Auch schematische Aufgaben sind durchdacht: Wie man aus zwei Kreisen ein Huhn, einen Strauß, einen Flamingo, einen Hasen usw. bekommt.

Die Lehrer wählten Themenbilder aus, um die Genres der Malerei zu stärken: Erstellen Sie eine Landschaft, ein Stillleben, ein Porträt (in einem Porträt können Sie die Stimmung einer Person durch das Einlegen verschiedener Karten vermitteln.

In der Ecke der Natur liegen Karten mit einem Algorithmus zur Pflege bestimmter Pflanzen. Themenbilder zur Erstellung eines Algorithmus: Ein Samen ist eine Pflanze, wobei das Kind die fehlenden Schritte durch das Aufheben von Karten ergänzt.

Im Spielbereich gibt es Softmodule und Spielbildschirme, die das Kind entsprechend der geplanten Handlung nutzen kann. Außerdem das bekannte Spiel „Dress the Doll“, bei dem Kinder je nach Jahreszeit und Wetterbedingungen Kleidung für die Puppe auswählen.

In der Lernecke gibt es verschiedene Spiele – Labyrinthe, Objektbilder zur Bildung einer logischen Kette „Wie kam das Brot auf den Tisch“, „Wie wuchs das Hemd auf dem Feld?“, „Wie erschien der Teller auf dem Tisch.“ ?“ usw.

Der Systemaktivitätsansatz hilft Kindern, selbst neues Wissen zu entdecken, es in ein System einzubauen und in der Praxis anzuwenden; entwickelt die Fähigkeit zur Reflexion. Kinder lernen, Algorithmen anzuwenden und versuchen, aus schwierigen Situationen selbstständig herauszukommen (Video oder Foto)

Folie 18.Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, das Lernen zu motivieren und dem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege und Mittel zu finden, um es zu erreichen. Helfen Sie dem Kind, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Beurteilung und des Selbstwertgefühls zu entwickeln. Natürlich haben sich nicht alle Pädagogen unmittelbar nach der Verabschiedung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung umstrukturiert und den traditionellen Unterricht verlassen. Es wurde viel methodische Arbeit geleistet. Zunächst wurde eine Befragung der Lehrkräfte durchgeführt: „Bin ich bereit, nach neuen Standards zu arbeiten?“ Nach der Analyse der Fragebögen stellten wir fest, dass Lehrer Innovationen gegenüber misstrauisch sind; habe genau herausgefunden, wo Lehrer Schwierigkeiten haben. Erstens die Fähigkeit, die Initiative und Individualität der Kinder zu fördern und nicht nach einem bestimmten Plan zu arbeiten, ohne davon abzuweichen; Angst vor dem Scheitern bei der Anwendung neuer Ansätze in Bildungsaktivitäten. Der methodische Dienst der Vorschuleinrichtung erstellte einen Arbeitsplan zur Überwindung der festgestellten Schwierigkeiten. Zunächst fand eine Unterrichtsstunde „Kenne ich den Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung?“ statt, in der Lehrer in Form eines Planspiels versuchten, Wissen über neue Prinzipien und Ansätze im Bildungsprozess zu systematisieren. Hier fand auch ein Planspiel „Typische Fehler von Lehrern“ statt, bei dem Lehrer sich von außen betrachteten und zu dem Schluss kamen, dass die bisherigen Methoden in der Arbeit mit Kindern bereits veraltet waren und lächerlich wirkten.

Folie 19.Es wurde beschlossen, die Arbeit in dieser Richtung im laufenden Studienjahr fortzusetzen. Eine der jährlichen Aufgaben für das Schuljahr 2014-2015. Jahr klingt so: „Förderung der Entwicklung geistiger Fähigkeiten von Vorschulkindern durch die Umsetzung eines System-Aktivitäts-Ansatzes für Unterricht und Erziehung.“ Im Rahmen der Umsetzung dieser Aufgabe wurden folgende Aktivitäten durchgeführt: Beratungen für Pädagogen „Gestaltung des Bildungsprozesses im Lichte moderner Anforderungen“, „Organisation von Formen der Partnerforschungsaktivitäten im Spiel“. Der Oberlehrer und Stellvertreter für pädagogische und methodische Arbeit bereitete ein Seminar „Systemaktivitätsansatz bei pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern“ vor, in dem Lehrer mit den Prinzipien der Konstruktion von Bildungssituationen mithilfe eines systemischen Aktivitätsansatzes vertraut gemacht wurden. Außerdem wurde ein Workshop-Seminar zum Thema „Nutzung von Problemsuchsituationen bei der Bildung elementarer mathematischer Konzepte“ abgehalten. Der Jahresplan umfasste kollektive Überprüfungen der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Kindern unter Verwendung eines systemischen Aktivitätsansatzes. Pädagogen, die sich auf offene Veranstaltungen vorbereiteten, befassten sich eingehender mit diesem Problem und untersuchten das Modell für den Aufbau von Aktivitäten mit Kindern. Wir bereiteten uns gründlich auf das offene Screening vor: Zunächst wählten wir mit jedem Lehrer das Thema der Bildungssituation aus, legten fest, welches Problem die Kinder lösen mussten, wie der praktische Teil der Bildungssituation gestaltet werden sollte und wie die Reflexion durchgeführt werden sollte .

Um entsprechend der jährlichen Aufgabe das Entwicklungsumfeld zu ergänzen, das die Umsetzung eines systemischen Aktivitätsansatzes sowohl bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern als auch bei unabhängigen Aktivitäten fördert, wurde beschlossen, eine „Auktion pädagogischer Ideen“ durchzuführen. Den Lehrern wurde vorab mitgeteilt, wann die „Auktion“ stattfinden würde, damit sie mit Ideen vorbereitet waren. Während der „Auktion“ präsentierten Lehrer ihre Ideen zur Auffüllung der Entwicklungsumgebung. Der Rest der Lehrer analysierte anhand der Sechs-Hüte-Methode diese Idee: Was ist daran gut, was ist schlecht, was kann geändert werden? Dann entschieden sie, ob sie die Idee akzeptierten oder nicht. So entstanden verschiedene Kartenschemata, Algorithmen und didaktische Spiele, die bereits erwähnt wurden.

Stimulieren Sie durch Kritik die Aktivität des Kindes;

Seien Sie nicht „OBEN“, sondern „NAHE“.

Systemaktivitätsansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Bolshakova E.A., Stellvertretende Leiterin für Innere Angelegenheiten,

Bagmut N.L., Sportlehrer;

Pushkova N.M., Lehrerin

GBDOU d/s Nr. 88 für Aufsicht und Rehabilitation

Krasnogvardeisky Bezirk von St. Petersburg

Der einzige Weg, der zum Wissen führt, ist

Das ist eine Aktivität.

Das Ziel der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase ist die kontinuierliche Ansammlung kultureller Aktivitäts- und Kommunikationserfahrungen des Kindes im Prozess der aktiven Interaktion mit der Umwelt, anderen Kindern und Erwachsenen bei der Lösung von Problemen und Problemen (kognitive, moralische, ästhetische, soziale und andere). ) entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen , die die Grundlage für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, der Bereitschaft zur Selbstentwicklung und der erfolgreichen Selbstverwirklichung in allen Lebensphasen werden sollen.

Bildung ist heute darauf ausgelegt, dem Kind kein vorgefertigtes Wissen zu vermitteln, sondern aktives Wissen, das nur durch aktive Interaktion mit der Außenwelt erworben werden kann. Jede Aktivität bietet unschätzbare Erfahrungen und entwickelt bei einem Kind wichtige Fähigkeiten: die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, Wege zu finden, es zu erreichen, die Fähigkeit, seine Aktivitäten zu planen und einen Plan umzusetzen, ein Ergebnis zu erzielen, es angemessen zu bewerten und mit aufkommenden Schwierigkeiten umzugehen . Das im Rahmen der Tätigkeit erworbene Wissen lässt sich dann problemlos in der Praxis anwenden, was den Erfolg seines schulischen Studiums in der Zukunft sichert.

Der in der Arbeitspraxis von Vorschullehrern umgesetzte Systemaktivitätsansatz ermöglicht es den Kindern, nicht in die Rolle passiver Zuhörer zu schlüpfen, denen vorgefertigte Informationen gegeben werden. Kinder begeben sich auf eine eigenständige Suche nach neuen Informationen, was zur Entdeckung neuen Wissens und zum Erwerb neuer Fähigkeiten führt. Das Handeln der Kinder wird durch eine vom Lehrer vorgeschlagene spielerische Entwicklungssituation motiviert, die es Vorschulkindern ermöglicht, das Aktivitätsziel ihrer „Kinder“ zu bestimmen und auf dessen Umsetzung hinzuarbeiten. Eine von Erwachsenen harmonisch gestaltete thematisch-räumliche Umgebung trägt zur Bildung und Entwicklung der Aktivität des Kindes, zur Manifestation von Neugier, seiner eigenen Individualität und zur Ansammlung von Spiel-, Kreativ- und Forschungserfahrungen bei. Die vielfältigen Inhalte der Umgebung wecken die Initiative, motivieren zur Aktivität, geben dem Kind die Möglichkeit, den Erkenntnisprozess selbstständig zu gestalten, ein klares Ergebnis seiner Aktivität zu erzielen, diese zu einem positiven Erlebnis und persönlichen Erfolg zu machen.

Der Systemaktivitätsansatz basiert auf einer Reihe didaktischer Prinzipien:

Das Prinzip der Integrität, dank dessen Kinder eine Vorstellung von der Welt um sie herum als System entwickeln;

Das Prinzip der Variabilität, das vorsieht, Kindern systematisch die Möglichkeit zu geben, ihre Aktivitäten selbst zu wählen, wodurch sie die Fähigkeit entwickeln, eine fundierte Entscheidung zu treffen;

Das Aktivitätsprinzip, das es ermöglicht, die passive Informationswahrnehmung des Kindes auszuschließen und die Einbeziehung jedes Kindes in die unabhängige kognitive Aktivität sicherzustellen;

Das Minimax-Prinzip, das die Möglichkeit einer kindlichen Entwicklung entsprechend seinem individuellen Tempo und seinen Merkmalen gewährleistet;

Das Prinzip der Kreativität, das es Ihnen ermöglicht, die kreativen Fähigkeiten des Kindes in unabhängigen Aktivitäten zu entwickeln;

Das Prinzip des psychologischen Komforts, das es Kindern ermöglicht, selbstständige Aktivitäten nach ihren Interessen zu organisieren, was die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren bei der Organisation des Bildungsprozesses gewährleistet;

Das Prinzip der Kontinuität, das die Bildung und Entwicklung universeller Lernaktivitäten bei Kindern in verschiedenen Altersstufen gewährleistet, was wiederum zur weiteren Selbstentwicklung des Einzelnen in Bildungsaktivitäten auf allen Bildungsebenen beiträgt.

Bei der Einführung eines Systemaktivitätsansatzes in die Praxis der Arbeit mit Vorschulkindern stießen wir in unserer Vorschuleinrichtung auf eine Reihe von Schwierigkeiten. Der Übergang vom traditionellen Modell der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind zu einer Partnerschaft im Aktivitätsprozess erforderte neue Wege zur Formulierung und Lösung von Bildungsproblemen, was eine Änderung des bestehenden Stereotyps der Aktivitäten erwachsener Teilnehmer am Bildungsprozess mit sich brachte . Der moderne Bildungsansatz erfordert von Lehrern die Umsetzung neuer Ziele sowie die Änderung von Methoden und Formen der Arbeit mit Vorschulkindern. Nicht alle Lehrer waren darauf vorbereitet. Es stellt sich das Problem der beruflichen und persönlichen Bereitschaft der Lehrkräfte, unter neuen Bedingungen zu arbeiten. Daher war es nicht nur notwendig, Lehrkräfte mit dem notwendigen Wissen auszustatten, sondern auch ihre persönlichen Einstellungen und Einstellungen zu ihren eigenen Aktivitäten zu ändern, die Motivation für Veränderungen zu erhöhen und eine Bereitschaft zur Selbstentwicklung zu schaffen.

Um die Fachkompetenz von Lehrkräften in der Phase der Einführung des Systemaktivitätsansatzes in die Arbeitspraxis der Einrichtung zu verbessern, werden runde Tische abgehalten, um sich mit den Erfahrungen anderer Institutionen bei der Umsetzung des Systemaktivitätsansatzes, Einzelperson und Gruppe, vertraut zu machen Beratungen für Lehrkräfte und Fachkräfte zur Entwicklung individueller Selbstbildungswege, es wurde ein einjähriger Seminar-Workshop entwickelt, ein Plan zur Fortbildung von Lehrkräften und Fachkräften in Einrichtungen der pädagogischen Zusatzausbildung erstellt.

Bei der psychologischen Unterstützung der Arbeit unter neuen Bedingungen müssen Lehrer die Ziele der Vorschulerziehung, ihre Ansichten und persönlichen Einstellungen überdenken, die Bereitschaft zur Selbstentwicklung schaffen und die Motivation erhöhen, neue Formen der Arbeit mit Kindern zu meistern. In dieser Richtung sind Schulungen mit einem Psychologen geplant.

Die Umsetzung eines Systemaktivitätsansatzes im Bildungsprozess ist nur in enger Zusammenarbeit mit den Eltern der Schüler und deren Einbindung in die Aktivitäten der Einrichtung möglich. Es ist notwendig, bei den Eltern ein ganzheitliches Verständnis für die Einheit der Ziele und Zielsetzungen der Vorschuleinrichtung und der Familie zu entwickeln und die psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern in Fragen einer handlungsorientierten Herangehensweise an die Entwicklung der Vorschuleinrichtung ständig zu verbessern Kind. Zu diesem Zweck führt die Einrichtung Gespräche, Beratungen, thematische Elterntreffen, Elternkonferenzen, pädagogische Lounges, Schulungen, Eltern-Kind-Projekte und Kreativwettbewerbe durch.

Der Systemaktivitätsansatz zur Organisation des Bildungsprozesses beinhaltet den Einsatz solcher Formen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Erziehungs- und Bildungsprozess, die die umfassende Entwicklung des Kindes in aktiven Aktivitäten gewährleisten sollen. Dies sind Spielentwicklungssituationen, Problemsituationen, Situationen moralischer Wahl, Reisespiele, Experimentierspiele, Kreativspiele, Bildungs- und Forschungsaktivitäten, Projektaktivitäten, Schreibaktivitäten, Sammeln, Expertenclubs, Quiz, Kultur- und Freizeitaktivitäten. An der Gestaltung der Bildungsinhalte im Rahmen des Systemaktivitätsansatzes sind alle Lehrkräfte und Fachkräfte der Vorschuleinrichtung beteiligt: ​​Erzieher, Musikdirektor, Sportlehrer, Zusatzpädagoge.

Die Umsetzung eines System-Aktivitäts-Ansatzes wird wirksam sein, um eine Subjektentwicklungsumgebung zu schaffen, in der eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind verwirklicht wird, Bedingungen für eine dialogische Kommunikation geschaffen werden, eine Atmosphäre des Vertrauens und des guten Willens geschaffen wird, die Die persönlichen Erfahrungen jedes Schülers werden berücksichtigt, der Prozess der Selbsterkenntnis und Stimulation wird organisiert, gesteuert und angeregt. Selbstentwicklung.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass das Vorhandensein von Wissen allein nicht über den Lernerfolg entscheidet. Viel wichtiger ist, dass ein Kind von klein auf lernt, sich selbstständig Wissen anzueignen und es dann in der Praxis anzuwenden. Der Systemaktivitätsansatz ermöglicht es Vorschulkindern, aktivitätsbasierte Qualitäten zu entwickeln, die den Erfolg des Kindes in verschiedenen Bildungsstufen und seine spätere Selbstverwirklichung in der Zukunft bestimmen.

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Vorschau:

Implementierung eines systemischen Aktivitätsansatzes im Kindergarten

„Der einzige Weg, der zum Wissen führt, ist

das ist eine Aktivität“

B. Shaw

Das Konzept eines Systemaktivitätsansatzes wurde 1985 eingeführt. Die Technologie der Aktivitätsmethode zielt auf die Bildung einer entwickelten Persönlichkeit ab, sie hilft, Kinder zu befreien, ihre Unabhängigkeit zu entwickeln und ihnen kreatives Denken beizubringen.

Das System der Vorschulerziehung ist in eine neue Phase eingetreten: Ein Beweis dafür ist die Entstehung eines grundlegend neuen Dokuments – Landesanforderungen an die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung (FGT).

(Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation Nr. 655 vom 23. November 2009).

Ab dem 01.09.2011 wiederum in den Schulen. Es werden bundesstaatliche Bildungsstandards für den allgemeinbildenden Primarbereich eingeführt.

Die Landesvorgaben legen Leitlinien für die Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems fest und nehmen eine Reihe von Änderungen in der Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen vor.

Im Rahmen der FGT wird besonderes Augenmerk auf die Persönlichkeit des Kindes, die strikte Wahrung seiner Rechte, die Wahrung seiner Interessen, die Befriedigung seiner Bedürfnisse und die Entwicklung seiner Fähigkeiten gelegt.

Die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Bildung menschlicher Subjektivität sind Handlungsfreiheit, Wahlfähigkeit, Verantwortung für die Folgen des eigenen Handelns und Handelns, die nur dann möglich ist, wenn das Kind an aktiven Aktivitäten beteiligt ist. Daher sprechen wir von einem Systemaktivitätsansatz in der Vorschulerziehung.

Dabei kommt der FGT eine besondere Rolle zu. Dies ist die Hauptaktivität des Kindes. Im Spiel entwickelt er sich harmonisch, lernt die gesamte Erfahrung der menschlichen Kultur kennen – Beziehungen zwischen Erwachsenen – in der Familie, bei beruflichen Aktivitäten usw.

Und damit sich das Kind wohl und interessant fühlt; Damit er sich problemlos auf jede Aktivität einlassen kann – sei es ein Spiel, Design oder künstlerische Kreativität – ist eine entsprechende Entwicklungsumgebung notwendig.

In unserem Kindergarten wird viel Wert darauf gelegt, einen Bildungsraum auf Aktivitätsbasis zu schaffen.

Als Hauptaufgabe sehen wir die Entwicklung von Eigeninitiative und Selbständigkeit bei Kindern.

Alles, was ein Kind umgibt, hilft ihm, sich zu entwickeln. Alle Gruppen verfügen über experimentelle Aktivitätsbereiche. Alles darin ist für Kinder zugänglich.

Ein Kind jeden Alters kann sich an der einen oder anderen Aktivität beteiligen: Müsli durch ein Sieb sieben und herausfinden, warum ein Müsli gesiebt wurde und das andere (das größere) nicht; Trennen Sie die Bohnen von den Erbsen, vergleichen Sie sie nach Größe und Form und machen Sie daraus eine Applikation; etwas aus Feuchttüchern basteln; Burgen aus nassem Sand bauen; Vergleichen Sie, wie sich Gummi- und Metallkugeln auf Wasser verhalten.

Mit großer Lust pflanzen die Kinder gemeinsam mit ihren Lehrern Pflanzen im „Gemüsegarten am Fenster“. Sie bereiten die Samen für die Aussaat vor, kümmern sich um die entstehenden Setzlinge, beobachten, vergleichen und ziehen Schlussfolgerungen.

Besonders beliebt ist in unserem Kindergarten die Projektmethode. Lehrer wurden bei dieser Art von Aktivität im wahrsten Sinne des Wortes „krank“.

Kinder der Mittelgruppe gestalten gemeinsam mit ihren Eltern Projekte („Bäume unserer Heimat“, „Die Straße, in der ich wohne“, „Überwinternde Vögel in unserer Region“ und viele andere).

Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppen erstellen selbst Projekte

(mit Hilfe eines Lehrers als Partner).

Werke wie „This Mysterious Mould“ und „How Are You, Polar Bear?“ »erhielt die Siegerdiplome beim kommunalen Forschungswettbewerb.

Durch die Teilnahme an Projektaktivitäten lernen Kinder, sich selbst die notwendigen Informationen zu beschaffen (durch Besuch in der Bibliothek, Nutzung des Internets, Durchführung einfacher Experimente, Beobachten, Vergleichen, Schlussfolgerungen ziehen).

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem Kind zu helfen, sein angestrebtes Ziel zu erreichen, es für das Endergebnis zu interessieren und ein richtiges Selbstwertgefühl zu entwickeln.

Grundsätzlich ist es wichtig, dass der Studierende kein vorgefertigtes Wissen erhält, sondern es sich im Rahmen seiner eigenen Tätigkeit selbst aneignet.

Beim Modellbau gemeinsam mit Lehrern und Eltern erwerben unsere Kinder neues Wissen und festigen bereits Bestehendes.

Die Kinder der Vorbereitungsgruppe bastelten ein Modell einer russischen Hütte; Schulen und ihre Umgebung; Layout „Berge“, „Afrika“, „Norden“ und andere.

Der Systemaktivitätsansatz hilft Kindern, selbst neues Wissen zu entdecken, es in ein System einzubauen und in der Praxis anzuwenden; entwickelt die Fähigkeit zur Reflexion.

Kinder lernen, Algorithmen anzuwenden und versuchen, aus schwierigen Situationen selbstständig herauszukommen.

Unser Kindergarten ist klein und eine bauliche Einheit der Schule.

Wir versuchen, in der gesamten Einrichtung einen einheitlichen Bildungsraum zu schaffen.

Das Prinzip des Aktivitätsansatzes hat die Ansichten über die Rolle des Schülers im Bildungsprozess verändert.

Das Kind sollte kein passiver Zuhörer sein und vorgefertigte Informationen erhalten, die ihm vom Lehrer übermittelt werden. Als Grundlage der Entwicklung wird die Tätigkeit des Kindes anerkannt – Wissen wird nicht in vorgefertigter Form vermittelt, sondern von den Kindern im Rahmen der vom Lehrer organisierten Aktivitäten erlernt. Somit fungieren pädagogische Aktivitäten als Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kind, was zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern als notwendiger Bestandteil pädagogischer Aktivitäten beiträgt.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass nicht das Vorhandensein von Wissen an sich über den Lernerfolg entscheidet, sondern dass das Kind es sich selbstständig aneignen und anwenden kann.

Konfuzius sagte auch: „Wenn du einen Mann einmal ernähren willst, gib ihm einen Fisch.“ Wenn du ihn ein Leben lang ernähren willst, dann bring ihm das Fischen bei.“

Indem wir einem Vorschulkind beibringen, sich selbstständig Wissen anzueignen, helfen wir ihm, in der Schule erfolgreich zu sein und seine Kompetenz zu steigern. Und Kompetenz ist Wissen in Aktion.

Lehrtätigkeit im pädagogischen Sinne bedeutet, das Lernen zu motivieren, dem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege und Mittel zu finden, dieses zu erreichen; Helfen Sie dem Kind, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Beurteilung und des Selbstwertgefühls zu entwickeln.

Mithilfe eines systemischen Aktivitätsansatzes versuchen wir, die Ausgangsfähigkeiten von Kindern beim Eintritt in die 1. Klasse anzugleichen.

Obwohl es keine Standards gibt, können wir nicht über die Qualität der Vorschulerziehung sprechen, aber ich hoffe, dass der Einsatz eines systemischen Aktivitätsansatzes uns und unseren Schülern hilft, effektiv mit der Außenwelt zu interagieren und zur Entwicklung von Vorschulkindern beiträgt. Es wird dazu beitragen, die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern zu schaffen.

Gebrauchte Bücher:

1. Landesbildungsstandard. Grundschule. 1. – 4. Klasse. Genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 6. Oktober 2009 Nr. 373.

2. Anforderungen der Länder an die Struktur des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms. Genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 655 vom 23. November 2009.

3. Systematischer und aktivitätsbasierter Ansatz zur Entwicklung von Standards der neuen Generation. A. G. Asmolov.

Margarita Iwanowa
Workshop „Systemaktivitätsansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen als Grundlage für die Umsetzung des Landesbildungsstandards“

„Der einzige Weg, der zum Wissen führt, ist

Das Aktivität»

Thema: Systemaktivitätsansatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Wie Grundlage für die Umsetzung des Landesbildungsstandards

Ziel: Bedingungen schaffen, damit Lehrer theoretisches Wissen und praktische Fähigkeiten in der Arbeit mit Vorschulkindern erwerben können.

Bewegen Seminar: Im Kontext neuer sozialer Veränderungen in Russland wird Bildung zur wichtigsten Ressource für die sozioökonomische, politische und kulturelle Entwicklung des Landes. Das Leben unter sich ständig ändernden Bedingungen wird zur neuen Norm, was die Fähigkeit erfordert, ständig neue, nicht standardmäßige Probleme zu lösen. Für alle Bildungsstufen werden neue Anforderungen eingeführt. Auch die Vorschulerziehung kam nicht zu kurz. System Die Vorschulerziehung ist auf eine neue umgestellt Bühne: Ein Beweis dafür ist die Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung. IN Die Grundlage für den Standard ist gelegt, konzeptionell basierend auf der Sicherstellung der Einhaltung von Bildungsvorschriften Aktivitäten Schüler entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen, die die Vielfalt der individuellen Bildungsverläufe und die individuelle Entwicklung jedes Schülers (einschließlich hochbegabter und behinderter Kinder) darstellen, die Entwicklung des kreativen Potenzials und der kognitiven Motive sicherstellen, die Formen der pädagogischen Zusammenarbeit bereichern und erweitern Zone der proximalen Entwicklung. Mit Implementierung in der häuslichen Bildung in Basis stellen die Entwicklung kognitiver und pädagogischer Motive dar, die vom Lehrer Folgendes erfordern: Bedingungen:

sorgfältige Erarbeitung von Problemsituationen,

Entwicklung der kreativen Einstellung von Vorschulkindern zum kognitiven Prozess;

Auswahl der notwendigen Mittel für Selbstverwirklichung, Beurteilung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihrer individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Organisation einer möglichst fruchtbaren Bildungskooperation.

Derzeit Aktivität Vorschullehrer setzt ein volles Bewusstsein für die Zweckmäßigkeit, Aktualität und Bedeutung des Übergangs zu Bundesstandards der neuen Generation voraus. Ausschlaggebend ist die Wechselbereitschaft einer in einer Vorschuleinrichtung tätigen Lehrkraft Systemaktivitätsansatz. Der Lehrer muss vollständig Beherrschen Sie moderne Technologie und Informationstechnologien und entwickeln Sie ein pädagogisches und methodisches Set, das zufriedenstellend ist Landesbildungsstandard, wappnen Sie sich mit der Unterstützung einer materiellen und technischen Basis. Eine wichtige Voraussetzung für die Umsetzung Systemaktivitätsansatz L. G. Peterson in der vorschulischen Bildungsorganisation ist Umsetzung des Grundprinzipiensystems der handlungsorientierten Lehrmethode. Diese Grundsätze dienen als notwendige psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die Gestaltung des Bildungsprozesses in einem modernen Kindergarten.

System der Grundprinzipien

Das Prinzip des psychologischen Komforts beinhaltet die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses und die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre, auf die man sich konzentrieren kann Implementierung Ideen der Kooperationspädagogik, Entwicklung dialogischer Kommunikationsformen.

Prinzip Aktivität - ist das dass ein Kind Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern es sich dabei selbst aneignet Aktivitäten, beteiligt sich aktiv an ihrer Verbesserung, was zur aktiven erfolgreichen Gestaltung seiner allgemeinen Kultur und Kultur beiträgt Aktivitätsfähigkeiten.

Das Prinzip der Kontinuität bedeutet Kontinuität zwischen alle Schritte und Stufen der Bildung unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Merkmale der kindlichen Entwicklung.

Das Prinzip der Integrität beinhaltet die Bildung eines allgemeinen Verständnisses durch die Schüler systemisch Vorstellungen über die Welt (Natur, Gesellschaft, sich selbst, die soziokulturelle Welt und die Welt). Aktivitäten, über die Rolle und den Platz jeder Wissenschaft in System der Wissenschaften).

Das Minimax-Prinzip ist nächste: Der Lehrer muss dem Kind die Möglichkeit bieten, die Bildungsinhalte auf dem für ihn höchsten Niveau zu beherrschen (bestimmt durch die Zone der proximalen Entwicklung der Altersgruppe) und stellen Sie sicher, dass es auf dem Niveau eines sozial sicheren Minimums absorbiert wird (staatlicher Wissensstandard).

Das Prinzip der Variabilität - beinhaltet die Bildung von Fähigkeiten bei Kindern systematisch Aufzählung von Optionen und angemessene Entscheidungsfindung in Wahlsituationen.

Das Prinzip der Kreativität bedeutet maximale Konzentration auf Kreativität im Bildungsprozess, den Erwerb eigener kreativer Erfahrungen durch das Kind Aktivitäten.

Systemaktivitätsansatz ist derzeit am meisten geeignet Möglichkeit zur Berücksichtigung der psychologischen und mentalen Merkmale von Vorschulkindern. Es entspricht voll und ganz den Prioritäten, die für die Modernisierung des russischen Bildungswesens gewählt wurden Systeme.

- Dies ist die Organisation des Bildungsprozesses, bei der aktive und vielseitige, weitestgehend unabhängige kognitive Fähigkeiten im Vordergrund stehen Aktivitäten des Kindes. Sein Kernpunkt ist die allmähliche Abkehr vom informationellen Reproduktionswissen zum Handlungswissen. Das ein Ansatz zur Organisation des Lernprozesses, bei der das Problem der Selbstbestimmung des Kindes im Bildungsprozess in den Vordergrund rückt.

Aktivität – ein System menschlichen Handelns

Aktivitätsansatz- das ist die Organisation und Führung des Lehrers Aktivitäten Kind bei der Lösung speziell organisierter pädagogischer Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und Umfangs. Diese Aufgaben entwickeln nicht nur die fachlichen, kommunikativen und anderen Kompetenzen des Kindes, sondern auch das Kind selbst als Person (L. G. Peterson).

Systemaktivitätsansatz Denn Lernen setzt voraus, dass Kinder ein kognitives Motiv haben (den Wunsch zu lernen, zu entdecken, zu lernen).

Lehrreich Aktivitäten basierend auf einem Systemaktivitätsansatz hat eine bestimmte Struktur.

(Kinderorganisation).

2. Eine Problemsituation schaffen, ein Ziel setzen.

3. Motivation dazu Aktivitäten.

4. Eine Lösung für eine Problemsituation entwerfen.

5. Aktionen ausführen.

6. Zusammenfassung, Analyse Aktivitäten. (Betrachtung).

Schauen wir uns die einzelnen Phasen genauer an.

1. Einführung in die Bildungssituation (Kinderorganisation) beinhaltet die Schaffung eines psychologischen Fokus auf das Spielen Aktivität. Der Lehrer wendet Techniken an, die der Situation und den Besonderheiten dieser Altersgruppe entsprechen. Zum Beispiel schließen sich Kinder einer Gruppe zur Musik der Kinder an, jemand kommt zu Besuch, eine Audioaufnahme von Vogelstimmen, Waldgeräuschen wird eingeschaltet, etwas Neues wird in die Gruppe eingeführt (Rotes Buch, Enzyklopädie, Spiel).

2. Eine wichtige Bildungsstufe Aktivitäten basierend auf einem Systemaktivitätsansatz ist die Schaffung einer Problemsituation, Zielsetzung, Motivation dazu Aktivitäten. Zum Thema Bildung Aktivitäten wurde nicht vom Lehrer vorgegeben, er gibt den Kindern die Möglichkeit, in einer bekannten Situation zu agieren, und schafft dann eine Problemsituation (eine Schwierigkeit, die die Schüler aktiviert und ihr Interesse für das Thema weckt). Zum Beispiel: „Kinder heute in unserem.“ Kindergarten erhielt eine E-Mail von „The Violet Forest“, aber es stellte sich heraus, dass sie verschlüsselt war, und um sie zu lesen, müssen wir den Code erraten, und dieser Code ist nicht einfach, sondern geheimnisvoll. Dann lösen wir die Rätsel.“

3. Der nächste Schritt besteht darin, eine Lösung für eine Problemsituation zu entwerfen. Der Lehrer hilft den Kindern mithilfe des Einführungsdialogs, selbstständig aus einer problematischen Situation herauszukommen und Lösungswege zu finden. Zum Beispiel, „Du und ich gehen zu einer Geburtstagsfeier, aber es ist nicht schön, ohne Geschenk zu kommen.“. In dieser Phase ist es wichtig, die Antworten der Kinder nicht zu bewerten, sondern ihnen basierend auf ihren persönlichen Erfahrungen eine Auswahl anzubieten.

4. In der Phase der Aktionsausführung wird ein neuer Algorithmus kompiliert Aktivitäten basierend alt und es gibt eine Rückkehr zur problematischen Situation.

Zur Lösung einer Problemsituation werden didaktisches Material und verschiedene Formen der Kinderorganisation eingesetzt. Beispielsweise organisiert ein Lehrer die Diskussion der Kinder über ein Problem in Mikrogruppen: „Was kann man einem Mädchen, Dolka, zum Geburtstag schenken?“ Die Schüler wählen aus den vom Lehrer vorgeschlagenen Beispielen aus.

5. Phase der Zusammenfassung und Analyse Aktivitäten beinhalten:

Fixierung der Bewegung durch Inhalte („Was haben wir gemacht? Wie haben wir es gemacht? Warum);

Klärung der praktischen Anwendung eines neuen materiellen Schritts ( „Ist das, was wir heute gelernt haben, wichtig? Warum wird Ihnen das im Leben nützlich sein?“);

Gruppenreflexion Aktivitäten(„Was habt ihr als Team gemeinsam geschafft? Hat bei dir alles geklappt?“);

Spiegelbild des Eigenen Aktivitäten des Kindes(„Wem ist es nicht gelungen? Was genau? Warum denken Sie?").

Formen der Arbeit mit Kindern.

Experimentelle Forschung Aktivität. Forschungs- und Suchtätigkeit ist der natürliche Zustand eines Kindes, da es entschlossen ist, die Welt um sich herum zu meistern und sie kennenzulernen.

Während der experimentellen Forschung Aktivitäten Ein Vorschulkind lernt zu beobachten, zu denken, zu vergleichen, Fragen zu beantworten, Schlussfolgerungen zu ziehen und Ursache und Wirkung festzustellen Verbindung: Warum sinkt eine Eisenkugel, eine Holzkugel jedoch nicht; Was passiert, wenn Sie Erde in ein Glas Wasser usw. gießen?

Reisespiele – das Kind macht einen Spaziergang in die Welt der Dinge, Gegenstände, manipuliert sie, macht sich mit ihren Eigenschaften vertraut, löst eine problematische Spielsituation während einer solchen bedingten Reise (z. B. welche Art von Uhr soll man Dunno also am besten geben). dass er nicht zu spät zur Schule kommt? (Sand) , solar, mechanisch oder elektronisch, um die nötige Erfahrung zu sammeln Aktivitäten.

Simulations Spiele. Beim Modellieren werden einige Objekte durch andere ersetzt (real - bedingt) .Weiche Module können sich in ein Dampfschiff, ein Auto, ein Flugzeug, Haushaltsgeräte, Möbel usw. verwandeln, ein Bleistift kann in einen Zauberstab oder einen Dirigentenstab verwandelt werden. Zum Modellieren gehören auch Spiele mit Modellschaltungen. „Was zuerst, was dann?“, „Woher kam das Brot auf dem Tisch?“ usw.

Künstlerische Kreativität, produktiv Aktivität, wo das Kind lernt, Farben zu mischen, um eine neue Farbe zu erhalten, und die problematische Frage löst: „Wie zeichnet man eine lila Aubergine, wenn wir nur drei haben?“. Farben: rot, blau, gelb?“, „Puppe Mascha liebt Blumen. Wie kann man der Puppe Mascha im Winter zu ihrem Geburtstag gratulieren, weil die Blumen noch nicht geblüht haben?“ (Du kannst ihr eine ganze Blumenwiese zeichnen) usw.

Design Aktivität

Dabei handelt es sich um die praktische Anwendung vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten durch Kinder; nicht starre Aufgabenstellung, deren Variabilität, Steigerung der Selbständigkeit und Kreativität von Vorschulkindern; interessiert an Aktivitäten ein öffentliches Ergebnis bringen, persönliches Interesse daran.

Von nicht geringer Bedeutung für Implementierung eines Systemaktivitätsansatzes verfügt über ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Bildungsumfeld. RPOS, eine Umgebung, in der sich das Kind wohlfühlt und problemlos mitmachen kann Aktivität(Spiel, Design oder künstlerisches Schaffen)

Zu diesem Zweck werden in vorschulischen Bildungseinrichtungen Experimentierflächen eingerichtet. Aktivitäten, lehrreich Aktivitäten, eine Ecke der Natur usw., wo Kinder Getreide durch ein Sieb sieben und herausfinden können, warum ein Getreide gesiebt wurde und das andere nicht.

Durch die Nutzung der ERPOS-Komponenten in der Gruppe erwerben Kinder neues Wissen und lernen, es einzubauen System Algorithmen in der Praxis anwenden, versuchen, aus schwierigen Situationen selbstständig herauszukommen und zu reflektieren.

Gleichzeitig besteht die Aufgabe des Lehrers darin, das Lernen zu motivieren. Bringen Sie Ihrem Kind bei, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege und Mittel zu finden, um es zu erreichen; Helfen Sie dabei, Fähigkeiten zur Kontrolle und Selbstkontrolle, zur Beurteilung und zum Selbstwertgefühl zu entwickeln. Allerdings nicht alle Vorschullehrer, nach Genehmigung Die bundesstaatlichen Bildungsstandards für Bildungseinrichtungen wurden neu strukturiert, haben sich von traditionellen Formen der Organisation des Bildungsprozesses entfernt.

Vor diesem Hintergrund sollte das Ziel unserer Arbeit sein Systematisierung Kenntnisse über neue Prinzipien und Ansätze zum Bildungsprozess.

Bei der Modellierung der Bildungsinhalte innerhalb Systemaktivitätsansatz Alle Lehrer und Vorschulfachkräfte nehmen daran teil Institutionen: Pädagogen, Musikdirektor, Sportlehrer.

Zahlreiche Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass das Vorhandensein von Wissen allein nicht über den Lernerfolg entscheidet. Viel wichtiger ist, dass ein Kind von klein auf lernt, sich selbstständig Wissen anzueignen und es dann in der Praxis anzuwenden. Systemaktivitätsansatz ermöglicht die Entwicklung von Vorschulkindern Aktivitätsqualitäten, die den Erfolg eines Kindes in verschiedenen Bildungsstufen und in den folgenden Phasen bestimmen Selbstverwirklichung in der Zukunft.

Konfuzius sagte auch: „Wenn du einen Menschen einmal füttern willst, gib ihm einen Fisch. Wenn du ihn ein Leben lang ernähren willst, dann bring ihm das Fischen bei.“

Indem wir einem Vorschulkind beibringen, sich selbstständig Wissen anzueignen, helfen wir ihm, in der Schule erfolgreich zu sein und seine Kompetenz zu steigern. Und Kompetenz ist Wissen in Aktion.

Unterrichten Aktivitäten Im pädagogischen Sinne bedeutet dies, das Lernen zu motivieren und dem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege und Mittel zu finden, um es zu erreichen. Helfen Sie dem Kind, die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, der Beurteilung und des Selbstwertgefühls zu entwickeln.

Systemaktivitätsansatz hilft Kindern, selbst neues Wissen zu entdecken und einzubauen System, in der Praxis anwenden; entwickelt die Fähigkeit zur Reflexion. Kinder lernen, Algorithmen anzuwenden und versuchen, aus schwierigen Situationen selbstständig herauszukommen.

Nur wenn ein Lehrer in der Lage ist, seine eigenen Bildungsprogramme zu durchdenken und zu entwickeln und moderne Technologien in der Praxis anzuwenden, kann er ein Innovator sein. Wenn der Lehrer nicht akzeptierte, verstand er es nicht die Hauptidee dieses Ansatzes, er kann nicht als hundertprozentig kompetent angesehen werden, entsprechend den für Lehrkräfte geschaffenen beruflichen Standards. Die Entwicklung der jungen Generation soll nicht durch die Umsetzung einzelner Aufgaben, sondern als Ganzes erfolgen.

Praktische Aufgaben.

Heute müssen Sie Aufgaben erledigen, die Ihnen bei der Konsolidierung helfen Ihr Wissenssystem zum Aktivitätsansatz, und demonstrieren Sie auch Ihre Fähigkeiten und Ihr Denken Aktivität und Reaktionsgeschwindigkeit.

Erste Aufgabe: Das erste Team, das antwortet, ist dasjenige, das zuerst die farbige Flagge hisst. Für jede richtige Antwort erhalten Sie einen farbigen Chip. Am Ende des Spiels werden wir das Spiel zusammenfassen und herausfinden, wer aufgerufen wird „Bildungskenner“.

Frage System?

Frage: Definieren Sie das Konzept weiter Aktivitäten?

Antwort:

System(aus dem Griechischen – ein Ganzes, das aus Teilen besteht; eine Verbindung, eine Reihe von Elementen, die in Beziehungen und Verbindungen zueinander stehen und eine gewisse Integrität, Einheit bilden.

Aktivität – ein System menschlichen Handelns darauf ausgerichtet, ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Zweite Aufgabe:

Was ist das Ziel? Systemaktivitätsansatz zur Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen?

Antwort:

Förderung der Persönlichkeit eines Kindes, aktive Teilnahme am bewussten Handeln Aktivitäten wer weiß, wie man sich ein Ziel setzt, Wege findet, dieses Ziel zu erreichen und für das Ergebnis verantwortlich ist Aktivitäten

Dritte Aufgabe: Welche Aussagen sollte ein Lehrer ablehnen?

Jungs, komm vorbei, Mathe beginnt

Petya schlug falsch vor, Mascha dachte nicht darüber nach, was sie sagte

Womit können Sie und ich fliegen?

Wie sehen Ziegel aus und wo kann man sie finden?

Sasha, bring einen Baukasten mit, es werden Ziegel sein

Kirill, pass auf, dass die Jungs nicht in die Kiste schauen, da ist eine Überraschung drin

Mischa, sag mir, wo die Garage für Autos ist

Du spielst mit Autos, du gehst zeichnen

Alle standen auf und machten sich auf die Suche nach dem Eichhörnchen.

Natasha, du machst es falsch, du solltest es so machen

Vierte Aufgabe: Wählen Sie die richtige Lead-Option Ergebnisse:

a) Sasha, gut gemacht, hat es sehr schön gezeichnet, Masha, hatte eine gute Vorstellung davon, was sie zeichnen sollte, Katya und Ksyusha haben den Tisch am schnellsten abgeräumt.

b) Leute, unsere Stunde ist vorbei, wir räumen alles weg und gehen ins Musikzimmer

Fünfte Aufgabe:

1) Über welche Organisationsform der Kinder betreffenden Aktivitäten?

Gelenkform Aktivitäten Ziel ist es, den Horizont von Kindern zu erweitern und die kognitive Aktivität von Vorschulkindern zu fördern. Der Lehrer schafft Bedingungen, die es den Kindern ermöglichen, selbstständig oder gemeinsam mit einem Erwachsenen neue Erfahrungen zu sammeln und durch experimentelle, explorative Methoden Wissen zu erlangen. (Design Aktivität)

2) Wie nennt man eine schwierige Situation, deren Überwindungswege Kinder nicht kennen und die sie selbstständig lösen müssen? (problematisch)

3) Nennen Sie die Formen der Arbeit mit Kindern, durch die Es wird ein Systemaktivitätsansatz umgesetzt. (Design Aktivität, Reisespiele, Planspiele, künstlerische Kreativität, Experimentieren)

4) Was sind die Merkmale einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung? Implementierung eines Systemaktivitätsansatzes?

(Das thematisch-räumliche Umfeld der Gruppe sollte es dem Kind ermöglichen, sich problemlos in jede Gruppe einzubinden Aktivität: Spielen, Gestalten, Experimentieren oder künstlerisches Schaffen. Kind während irgendeines Aktivitäten Sie müssen sich neues Wissen aneignen und lernen, es einzubauen System und Algorithmen in der Praxis anwenden. Der Lehrer muss dem Kind ermöglichen, zu kämpfen, aus schwierigen Situationen selbstständig herauszukommen, zu reflektieren, das heißt, die Problematik der ihm gestellten Aufgabe zu verstehen – zu wissen "Was hat er getan? Warum hat er das getan? Ist das, was er heute gelernt hat, wichtig?“. So lernt das Kind zu analysieren, was es getan hat und was anders gemacht werden könnte.

7. Reflexion der Ergebnisse Seminar.

Und hier sitzen wir alle in dieser wunderschönen Halle,

Der Kindergarten hat uns auf smart zusammengebracht Seminar.

Wenn Sie gute Laune haben,

Dann klatschen Sie in die Hände.

Dieses Thema ist immer aktuell!

Wenn Sie einverstanden sind, dann schreien Sie "JA"!

Wissen, wenn es nützlich ist, wenn Sie es anwenden,

Dann muss jetzt der Kollege rechts umarmt werden.

Die Lehrer unserer vorschulischen Bildungseinrichtung sind Meister

Wenn Sie einverstanden sind, schreien Sie "HURRA"!

Falls ja gutes Seminar,

Dann klatschen Sie erneut in die Hände.

Wir haben hart mit Ihnen zusammengearbeitet,

Aber es ist an der Zeit, sich zu trennen.

Ich schlage vor, unser Treffen zu beenden

Dreimal laut "HURRA!"

Master Class

„Der Systemaktivitätsansatz ist die Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

1 Moderator

Im Kontext neuer gesellschaftlicher Veränderungen in Russland wird Bildung zur wichtigsten Ressource für die sozioökonomische, politische und kulturelle Entwicklung des Landes. „Eine sich entwickelnde Gesellschaft“, heißt es im „Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens“, „braucht moderne, gebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen, die Entscheidungen unabhängig treffen und ihre möglichen Konsequenzen vorhersagen können, gekennzeichnet durch Mobilität... fähig zur Zusammenarbeit.“ ... Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal des Landes, seinen sozioökonomischen Wohlstand haben.“

Auch die Vorschulerziehung kam nicht zu kurz. Das System der Vorschulerziehung ist in eine neue Phase eingetreten: Ein Beweis dafür ist die Einführung eines grundlegend neuen Dokuments – des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung. GEF DO ist ein Wandel im Bildungsparadigma (Ziel). Anstatt die Summe des Wissens zu vermitteln, basiert die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Beherrschung von Handlungsmethoden.

Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, dessen Umsetzungzielt auf die Bildung einer entwickelten Persönlichkeit ab, hilft Kindern, sich zu befreien, entwickelt ihre Unabhängigkeit und lehrt sie, kreativ zu denken.

Für Vorschulkinder umfassen Bildungsaktivitäten nach der Systemaktivitätsmethode sechs aufeinanderfolgende Schritte (Stufen):

Einführung in die Situation

Wissen aktualisieren

Schwierigkeit in der Situation

Entdeckung neuen Wissens durch Kinder (Handlungsweise),

Einbeziehung neuen Wissens (Handlungsmethode) in das Wissens- und Fähigkeitssystem des Kindes,

Verständnis (Ergebnis).

Wir schlagen vor, die schrittweise Umsetzung aller sechs Schritte der Aktivitätsmethode in Betracht zu ziehen, aber ... da Sie und ich keine Kinder mehr sind, werden wir diese Methode auf eine Situation aus unserem Erwachsenenleben anwenden. Ich benötige 3-4 Assistenten, mit denen ich direkt kommunizieren werde.

3-4 Personen kommen heraus, der Lehrer dankt ihnen für ihre Kooperationsbereitschaft.

Sag mir, reist du gerne?

Welche Städte haben Sie besucht?

Welche interessanten Dinge haben Sie gesehen?

Wie viele von Ihnen waren schon in anderen Ländern? In welchem ​​Land?

Und meiner Freundin Katya wurde eine Last-Minute-Reise nach Jamaika angeboten. Sie ist verwirrt und weiß nicht, wo sie anfangen soll. Helfen wir ihr!

Was müssen wir also tun?Helfen Sie Katya, sich auf ihre Reise nach Jamaika vorzubereiten.

An das Publikum

Damit haben wir die erste Phase der Bildungssituation „Einführung in die Situation“ bestanden.

In dieser Phase werden Bedingungen geschaffen, unter denen Kinder ein inneres Bedürfnis (Motivation) zur Teilnahme an Aktivitäten entwickeln können. Kinder notieren, was sie tun möchten (das sogenannte „Kinderziel“).

Dazu bindet der Lehrer die Kinder in ein Gespräch ein, das für sie notwendigerweise von persönlicher Bedeutung und verbunden mit persönlichen Erfahrungen ist. Der Lehrer achtet darauf, jedem zuzuhören, der sich zu Wort melden möchte.

Die emotionale Einbeziehung der Kinder in das Gespräch (sie reden immer gerne über sich selbst!) ermöglicht dem Lehrer einen reibungslosen Übergang zur Handlung, mit der alle weiteren Phasen verbunden werden.

Die nächste Stufe der Bildungssituation ist die „Wissensaktualisierung“. Diese Phase kann als Vorbereitung für die nächsten Phasen bezeichnet werden, in denen Kinder neues Wissen für sich „entdecken“ müssen. Hier bieten wir Kindern verschiedene didaktische Spiele an, bei denen mentale Operationen aktualisiert werden, sowie das Wissen und die Erfahrung der Kinder, die sie benötigen, um selbstständig eine neue Handlungsweise zu konstruieren. Gleichzeitig sind die Kinder im Spielgeschehen und bewegen sich auf ihr „Kinderziel“ zu.

An die Assistenten

In unserer Situation werde ich Ihnen keine Lernspiele anbieten. Wir reden einfach.

Lassen Sie uns darüber nachdenken, was eine Person braucht, um eine Reise zu unternehmen.

Koffer, Sonnenbrille, Sonnencreme, After-Sun-Creme......... (alle Antworten akzeptiert)

Du sagst alles richtig und benennst die richtigen Dinge. Und was muss eine Person mitbringen, wenn sie eine Reise außerhalb der Russischen Föderation unternimmt?internationaler Pass

Katya hat also keinen Reisepass. Was sollte sie tun?

Wir akzeptieren alle Antworten. Aber... es gibt keinen Empfangstag im Passamt, das Reisebüro bietet keinen Service für die Ausstellung eines ausländischen Passes... Lassen Sie uns darauf hinweisen, dass ein ausländischer Pass über das Internet bestellt werden kann.

Natürlich kann nur Katya einen Reisepass für sich selbst bestellen. Aber wir können die Seite finden und Katya davon erzählen. Dürfen? Hier sind die Computer, suchen Sie nach der Website.

An das Publikum

Als Ende der Phase „Wissensaktualisierung“ gilt der Moment, in dem die Kinder mit der Bewältigung der Aufgabe beginnen, also mit der Durchführung einer Probeaktion beginnen.

An die Assistenten

Konnten Sie eine Website finden, auf der Sie einen Reisepass bestellen können?Nein

Warum konnten sie nicht?Wir wissen nicht, wie man es richtig macht

Was müssen Sie jetzt wissen?So finden Sie die richtige Website, auf der Sie einen Reisepass bestellen können.

Mögliche Option: Es traten keine Schwierigkeiten auf.

In diesem Fall müssen Sie anbieten, allen zu erklären, auf welcher Website Sie einen ausländischen Reisepass bestellen können. Und dann geht es weiter mit der Phase „Einbindung neuen Wissens (Handlungsmethode) in das Wissens- und Kompetenzsystem“.

An das Publikum

An diesem Punkt endet die Phase „Schwierigkeit in der Situation“.

Diese Phase ist von entscheidender Bedeutung, da sie die Hauptkomponenten enthält, die es Ihnen ermöglichen, den richtigen Weg zur Überwindung der Schwierigkeit zu bestimmen.

Im Rahmen der ausgewählten Handlung wird eine Situation simuliert, in der Kinder bei einzelnen Aktivitäten auf Schwierigkeiten stoßen. Mit dem Fragesystem „Könnten Sie?“ - „Warum konnten sie nicht?“ Wir helfen Kindern, Erfahrungen darin zu sammeln, eine Schwierigkeit zu erkennen und ihre Ursache zu identifizieren.

Diese Phase ist im Hinblick auf die Entwicklung persönlicher Qualitäten und Einstellungen von Vorschulkindern sehr wichtig. Kinder gewöhnen sich daran, dass man vor Schwierigkeiten und Misserfolgen keine Angst haben muss, dass das richtige Verhalten bei Schwierigkeiten nicht Ressentiments oder Aktivitätsverweigerung ist, sondern die Suche nach der Ursache und deren Beseitigung. Kinder entwickeln eine so wichtige Eigenschaft wie die Fähigkeit, ihre Fehler zu erkennen und zuzugeben: „Ich weiß etwas noch nicht, ich kann es nicht.“

Im frühen Vorschulalter endet diese Phase mit den Worten eines Erwachsenen: „Das bedeutet, dass wir es herausfinden müssen ...“. Aufgrund dieser Erfahrung („Wir müssen es herausfinden“) stellt sich in älteren Gruppen eine sehr wichtige Frage im Hinblick auf die Schaffung der Voraussetzungen für universelles Bildungshandeln: „Was müssen Sie jetzt lernen?“ In diesem Moment machen Kinder die erste Erfahrung, sich bewusst ein Bildungsziel zu setzen, während das Ziel von ihnen in der äußeren Sprache artikuliert wird.

In der Phase „Schwierigkeit in der Situation“ muss der Lehrer wirklich ein Meister seines Fachs sein. Es gibt Situationen, in denen Kinder keine Schwierigkeiten haben. Und in diesem Fall müssen Sie alle Ihre Fähigkeiten einsetzen, um den Unterricht in die beabsichtigte Richtung fortzusetzen.

2 Moderator

An die Assistenten

Was tun, wenn man etwas nicht weiß?Fragen Sie jemanden, der es weiß

Wen wirst du fragen? Fragen.

Wir kommunizieren mit Erwachsenen, also werden sie vielleicht fragen Google . In diesem Fall muss die Frage gestellt werden: - Wie werden Sie fragen?

Wenn sie Sie kontaktieren:

Ich kann Ihnen helfen. Im Internet gibt es ein solches Portal „Portal der Staatsdienste der Russischen Föderation“. Sie müssen einen beliebigen Internetbrowser öffnen und in die Suchleiste eingeben: Portal der Regierungsdienste der Russischen Föderation. Aus der vorgeschlagenen Liste müssen Sie einen Link mit der Adresse gosuslugi.ru auswählenJetzt tun Sie, was ich Ihnen gerade gesagt habe.

Was sollten wir Ihrer Meinung nach zuerst tun?Registrieren Sie sich und geben Sie Ihren Standort an.

Öffnen Sie nun den Reiter „Erhalt eines Reisepasses mit elektronischem Chip für 10 Jahre“. Was siehst du?Detaillierte Anleitung „So erhalten Sie den Service.“

Stellen wir uns vor, Katya ist jetzt zu uns gekommen. Wie sagen Sie ihr, wo sie einen Reisepass bestellen kann?Antworten der Helfer

An das Publikum

Die Phase „Entdeckung neuen Wissens“ ist abgeschlossen.

In dieser Phase beziehen wir Kinder in den Prozess ein, problematische Probleme selbstständig zu lösen, neues Wissen zu suchen und zu entdecken.

Mit der Frage „Was soll man tun, wenn man etwas nicht weiß?“ Wir ermutigen Kinder, einen Weg zu wählen, um die Schwierigkeit zu überwinden.

Im frühen Vorschulalter sind die wichtigsten Möglichkeiten zur Überwindung einer Schwierigkeit: „Ich werde es selbst herausfinden“ oder „Ich frage jemanden, der es weiß.“

Wir ermutigen Kinder, Fragen zu stellen und bringen ihnen bei, diese richtig zu formulieren.

Nach und nach erweitern wir den Personenkreis, an den Kinder Fragen stellen können. Dies kann ein Elternteil sein, der das Kind früher abholte, eine Krankenschwester oder andere Mitarbeiter des Kindergartens. Im höheren Alter lernen Kinder, dass sie ein Buch, einen Lehrfilm, eine Internetsuchmaschine „fragen“ können... Nach und nach werden die Vorstellungen der Kinder über die Wissensquellen erweitert und systematisiert.

Im höheren Vorschulalter kommt eine weitere Möglichkeit zur Überwindung der Schwierigkeit hinzu: „Ich werde es selbst herausfinden und mich dann nach dem Modell testen.“ Mit problemorientierten Methoden (Dialog führen, Dialog anregen) organisieren wir den selbstständigen Aufbau neuen Wissens durch Kinder, das von den Kindern in Sprache oder Gebärden festgehalten wird.

So sammeln Kinder in der Phase „Entdeckung neuen Wissens (Handlungsmethode)“ Erfahrungen darin, eine Methode zur Lösung einer Problemsituation zu wählen, Hypothesen aufzustellen und zu begründen und selbstständig (unter Anleitung eines Erwachsenen) Neues zu „entdecken“. Wissen.

Die nächste Stufe ist „Einbindung neuen Wissens (Handlungsweise) in das Wissens- und Kompetenzsystem“. In dieser Phase bieten wir Kindern Situationen oder didaktische Spiele an, in denen neues Wissen mit bereits erworbenem Wissen genutzt wird. Dazu stellen wir Fragen: „Was werden Sie jetzt tun?“ Wie werden Sie die Aufgabe erledigen? In der Ober- und Vorbereitungsgruppe können einzelne Aufgaben in Arbeitsheften bearbeitet werden.

Hier entwickeln wir bei Kindern die Fähigkeit, erworbenes Wissen und Handlungsmethoden selbstständig zur Lösung neuer Probleme anzuwenden und Lösungswege zu transformieren.

An die Assistenten

Ich schlage vor, dass Sie zur Hauptseite des Portals zurückkehren und überlegen, welche weiteren Dienstleistungen uns angeboten werden.

Ersatz eines Reisepasses eines Bürgers der Russischen Föderation, Überprüfung und Zahlung von Verkehrsstrafen, Einholung einer Vorstrafenbescheinigung, Einholung und Ersetzung eines Führerscheins, Vereinbaren eines Arzttermins usw.

Sagen Sie mir, könnte Ihnen das Portal, von dem Sie heute erfahren haben, nützlich sein? Können Sie erklären, wie Sie dieses Portal in den Weiten des Internets richtig finden?

Kommen Sie jetzt bitte zu mir. Sag mir, was hast du heute gemacht? Wem haben sie geholfen? Konntest du Katya helfen? Warum ist Ihnen das gelungen? Sie haben es geschafft, Katya zu helfen, weil Sie herausgefunden haben, auf welchem ​​Portal im Internet Sie einen ausländischen Pass bestellen können.

Vielen Dank für Ihre Hilfe, Sie können zu Ihren Plätzen zurückkehren.

An das Publikum

Und die letzte Stufe „Verstehen (Ergebnis)“ ist abgeschlossen.

Auch diese Phase ist wichtig, da hier die Zielerreichung erfasst und die Bedingungen ermittelt werden, die die Zielerreichung ermöglicht haben.

Mit dem Fragesystem „Wo warst du?“ - "Was hast du gemacht?" - „Wem haben Sie geholfen?“ Wir helfen Kindern, ihre Aktivitäten zu verstehen und das Erreichen eines „Kinder“-Ziels aufzuzeichnen. Als nächstes verwenden Sie die Frage „Warum haben Sie Erfolg gehabt?“ Wir führen Kinder zu der Tatsache, dass sie ein „Kinderziel“ erreicht haben, weil sie etwas Neues gelernt und etwas gelernt haben. So bringen wir die Ziele „Kinder“ und Bildung „Erwachsene“ zusammen und schaffen eine Erfolgssituation: „Sie haben es geschafft... weil Sie gelernt (gelernt) haben...“.

Dadurch erhält die kognitive Aktivität für das Kind einen persönlich bedeutsamen Charakter, Kinder entwickeln Neugier und die Lernmotivation bildet sich nach und nach.

1 Moderator

Daher haben wir die ganzheitliche Struktur des Einsatzes der Aktivitätsmethode in einer pädagogischen Situation für Kinder im Vorschulalter untersucht und durchgespielt. Aufgrund der Besonderheiten des Vorschulalters und der Besonderheiten einzelner Bildungsbereiche ist es jedoch nicht immer möglich und sinnvoll, die gesamte Stufenfolge durchzuführen.

Bei den pädagogischen Aktivitäten von Vorschulkindern ist es möglich, einzelne Komponenten der Aktivitätsmethode einzusetzen. Zum Beispiel das Schaffen von Beobachtungs-, Kommunikations-, emotionalen Wahrnehmungs-, Denk- und Durchführungssituationen, sprachlichem Ausdruck, regelkonformem Handeln usw.