Wie man die interne Position des Studenten bildet. Das Programm zur Bildung der „internen Position des Studenten

Der Studienerfolg wird in erster Linie durch das persönliche Interesse, den aufrichtigen Willen, Ergebnisse zu erzielen, die Bereitschaft zur Verantwortung bestimmt. Eltern und andere Erwachsene können durch ihre Einstellung zum Unterrichten eines Kindes deutlich machen, dass es in einen neuen, ernsten Lebensabschnitt eingetreten ist, dass seine Tätigkeit nun von viel größerer Bedeutung ist als das unbeschwerte Spielen eines Vorschulkindes.

In dem Moment, in dem die Lebensweise des Schülers für das Kind wünschenswert wurde, können wir sagen, dass seine innere Position einen neuen Inhalt erhielt – sie wurde zur inneren Position des Schülers. Seine Anwesenheit zeigt sich darin, dass das Kind die vorschulische Spielweise des Daseins entschieden aufgibt und sich aktiv für schulische Bildungsaktivitäten und alles, was damit zusammenhängt, interessiert. Das ist eine gute Voraussetzung, um sich erfolgreich ins Team einzufügen und die schulischen Anforderungen zu erfüllen. Von dem Moment an, in dem die innere Position erkannt wird, tritt das Kind in eine neue Phase seiner Entwicklung ein - das Grundschulalter.

Auch die Einstellung anderer Kinder zum Lernen hat einen erheblichen Einfluss auf den Wunsch des Kindes, sich Wissen anzueignen. Ein fleißiger und zielstrebiger älterer Bruder, der bei seinen Eltern Anerkennung findet, kann also ein gutes Beispiel sein. Wenn man ihn ansieht, wird der Erstklässler danach streben, Erfolg zu haben, auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und sich mit den Ältesten gleichzusetzen. Die Bildung einer inneren Position wird durch den Wunsch des Kindes nach einem neuen sozialen Status erleichtert. Diese zentrale Persönlichkeitsneubildung charakterisiert die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes und das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und zu den Menschen um es herum.

Das Leben eines Schulkindes reagiert auf das im Spiel gebildete Motiv „erwachsen zu werden und seine Funktionen wirklich zu erfüllen“. Die Kommunikation im Team, die Beschäftigung mit gesellschaftlich bedeutsamen Geschäften, all dies wird vom Kind als ein für ihn angemessener Weg zum Erwachsensein wahrgenommen.

Das schulische Bildungssystem umfasst nicht nur die Beziehung des Kindes zum Lehrer, sondern auch die Besonderheiten der Kommunikation mit anderen Kindern. Eine neue Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen entsteht gleich zu Beginn der Schulzeit.

DOI: 10.12731/2218-7405-2015-3-5 UDC 159.9

STUDIE ÜBER DIE INTERNE STELLUNG DER SCHÜLER IN DER PSYCHOLOGIE

Shipova L.V.

Der Zweck der vorliegenden Studie ist es, die inhaltlichen Merkmale der inneren Position des Studenten in der häuslichen Psychologie zu untersuchen. Der Artikel gibt einen Überblick über Studien, die sich der Untersuchung der inneren Position eines Schulkindes in der Psychologie widmen, betrachtet verschiedene Ansätze zum Verständnis der inneren Position eines Schulkindes, diskutiert die Dynamik und Struktur der inneren Position eines Schulkindes, ihre Entstehung und die Hauptfaktoren der Bildung im Prozess der ontogenetischen Entwicklung einer Person. Der angewandte Aspekt des Problems der Untersuchung der internen Position eines Schulkindes kann bei der Entwicklung von Kriterien und Indikatoren zur Untersuchung der internen Position von Schülern verschiedener Altersgruppen umgesetzt werden.

Schlüsselwörter: innere Lage eines Schulkindes; persönliche Neubildung; Krise von sieben Jahren; Schulreife; soziale Situation der Entwicklung.

FORSCHUNG DER INTERNEN POSITION DES SCHÜLERS

Das Ziel der vorgestellten Forschung ist die Untersuchung der wesentlichen Charakteristik der inneren Stellung des Schülers in der häuslichen Psychologie. Im Artikel ist die Übersicht der Forschungen vorgestellt, die dem Studium der inneren Lage des Schülers in der Psychologie gewidmet sind, es werden verschiedene Herangehensweisen zum Verständnis der inneren Lage des Schülers betrachtet, die Fragen der Dynamik und der Struktur der inneren Lage der Schule Der Student, seine Genese und die Hauptfaktoren der Bildung im Laufe der ontogenetischen Entwicklung des Menschen werden besprochen. Den angewandten Aspekt des Problems der Forschung der inneren Lage des Schülers kann man realisieren, wenn man die Kriterien und die Kennziffern des Studiums der inneren Lage bei den ausgebildeten verschiedenen Altersgruppen entwickelt.

Schlüsselwörter: innere Stellung des Schülers; persönliches neues Wachstum; Krise von sieben Jahren; Bereitschaft zur Ausbildung in der Schule; eine soziale Situation der Entwicklung.

In den letzten Jahren fanden Veränderungen im einheimischen Bildungssystem statt, die darauf abzielten, seine Qualität auf allen Stufen der lebenslangen Bildung des Einzelnen zu verbessern. In diesem Zusammenhang werden die Probleme der Integration der vorschulischen Bildung in den modernen Bildungsraum, die Fragen der Schulreife von Kindern aktiv diskutiert. Viele Programme zur Vorbereitung auf die Schulbildung sind erschienen, aber ihre Vielfalt beseitigt nicht die Schärfe des Problems der Schulreife. Eine große Anzahl von Erstklässlern zeichnet sich durch niedrige Anpassungsraten an die Schule sowie Manifestationen schulischer Fehlanpassungen vor dem Hintergrund eines niedrigen Gesundheitszustands aus (I. V. Dubrovina, V. E. Kagan, M. V. Maksimova, A. A. Severny usw.) . N.I. Gutkina stellt fest, dass viele Kinder trotz Fortschritten im Lesen, Schreiben und Zählen psychisch nicht auf die Schule vorbereitet sind, was auf die Besonderheiten des Lebens von Kindern in der Vorschulkindheit zurückzuführen ist.

Die Kinder von heute haben praktisch aufgehört, traditionelle Rollenspiele zu spielen, die Computerspiele und Fernsehen ersetzt haben. Studien belegen, dass die heutigen Vorschulkinder auf Menschen- und Naturerkenntnis fokussiert sind, ihnen aber zunehmend die Kommunikation mit Eltern und Gleichaltrigen fehlt, sie sich in der Welt der umfangreichen Informationen verlieren, sie mehr reden und gemeinsam handeln wollen, aber die allgemeine Bereitschaft bilden ist darauf oft nicht fokussiert. In der pädagogischen Gemeinschaft gibt es eine Leidenschaft für die Bildung einer besonderen Bereitschaft für das Schulleben, das Unterrichten von Vorschulkindern wird mit dem Unterrichten jüngerer Schüler verglichen. Versuche, die Formen und Inhalte der Vorbereitung von Vorschulkindern auf Lernaktivitäten den Schulklassen näher zu bringen sowie schulische Attribute in die Vorschulkindheit einzuführen, führen dazu, dass die äußeren Grenzen zwischen Vorschul- und Schulalter aufgehoben werden (O. V. Gudareva, E. E. Kravtsova , E. O. Smirnova). Diese Umstände erfordern die Suche nach effektiveren Mitteln zur Bildung der Voraussetzungen für die Schulreife im Vorschulalter, was den Bezug auf den Begriff der „inneren Stellung des Schülers“ erforderlich macht. Die Bildung der internen Position des Studenten wird zu einer der vordringlichen Aufgaben im Umsetzungsprozess der neuen GEF.

LI Bozhovich, I.I. Gutkina, O.V. Karabanova, D.V. Lubovsky und andere Das Konzept der inneren Position eines Schulkindes wurde in den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts von L.I. Bozhovich, der die innere Position des Schülers als Neubildung interpretierte, die mit der ersten Geburt der Persönlichkeit des Kindes verbunden war

sechs und sieben Jahren, was den Kern der Persönlichkeit des Kindes in dieser Altersperiode ausmacht. LI Bozhovich schlug in ihren Arbeiten vor, dieses Konzept als Merkmal einer Person in einem breiteren Altersbereich zu verwenden. Die innere Position entsteht im Prozess der ontogenetischen Entwicklung des Kindes durch die Brechung äußerer Einflüsse durch die Struktur der zuvor im Kind entwickelten psychischen Merkmale und bildet so eine besondere zentrale Persönlichkeitsneubildung, die die Persönlichkeit des Kindes charakterisiert das Kind als Ganzes. Diese persönliche Neubildung wird entscheidend für das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes, das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und zu den Menschen um es herum. Laut L.I. Bozhovich, die interne Position, die sich als persönliche Neubildung im Vorschulalter gebildet hat, verschwindet anschließend nicht, sondern ändert ihren Inhalt. Das von L.I. Bozhovich erlaubt uns, die innere Position des Schülers als eine Variante der inneren Position zu betrachten, die für Kinder im Alter von 6-7 Jahren mit einer gebildeten persönlichen Schulbereitschaft typisch ist.

Durchführung einer theoretischen Analyse des Konzepts der internen Position eines Schulkindes in den Werken von D.V. Lubovsky zeigte, dass L.I. Bozhovich über die innere Position als Persönlichkeitsneubildung bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren sind die Entwicklung der Ansichten von L.S. Vygotsky über das Problem der Erfahrungen, ihren psychologischen Inhalt und über die Krise von sieben Jahren. Wie Studien gezeigt haben, können sowohl die interne Position als auch die Erfahrung als Einheiten der Persönlichkeitsanalyse verwendet werden.

LI Bozhovich verstand unter der internen Position des Schülers die neue Einstellung des Kindes zur Umwelt, die sich aus der engen Verflechtung zweier führender unersättlicher Bedürfnisse ergab - der kognitiven und der Notwendigkeit, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren HERR. Ginzburg, N.I. Gutkina, D.V. Lubovsky, T.A. Nezhnova und andere, die sich der Psychologie eines jüngeren Schülers widmen, wird dieses Konzept als persönliche Instanz verwendet, die als interne Determinante des Lernens fungiert. In der Arbeit von N.I. Gutkina, die Entstehung der inneren Position des Schülers erklärt sich nicht nur durch die Entstehung des kindlichen Bedürfnisses nach neuem Wissen, sondern auch durch die Notwendigkeit neuer sozialer Beziehungen mit Erwachsenen bei der Umsetzung kognitiver Bedürfnisse. Möglich wird dies für das Kind durch die Einbeziehung in pädagogische Aktivitäten. Erfolgreiche Bildungsaktivitäten tragen dazu bei, den sozialen Status des Kindes zu verbessern und das Niveau der Beziehungen zu Erwachsenen zu verändern.

Die „innere Lage eines Schulkindes“ wird von Forschern als psychische Neubildung definiert, die gegen Ende des Vorschulalters auftritt. Dieses Konzept ist in den Merkmalen der Schulreife eines Kindes enthalten und äußert sich in einem bewussten Wunsch, eine neue soziale Rolle eines Schülers anzunehmen, einem Interesse an der Kommunikation mit anderen Erwachsenen, stabilen kognitiven Bedürfnissen und der Bereitschaft, sinnvoll mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Die innere Position des Schülers ermöglicht es, das Kind als Handlungssubjekt in den Bildungsprozess einzubeziehen, während es zu einer bewussten Bildung und Umsetzung von Absichten und Zielen kommt, die für das willkürliche Verhalten des Schülers typisch ist.

Schwierigkeiten beim Verständnis und der Operationalisierung des Begriffs "interne Position" sind darauf zurückzuführen, dass unter der internen Position von L.I. Bozhovich bedeutet genau die interne Position, die einer Person in Bezug auf die für sie bedeutsame Realität (Aktivität, Beziehungen zu anderen usw.) im Kopf gegeben wird. Ein solches Verständnis dieses Begriffs hat viele Autoren dazu veranlasst, die innere Position einer Person in Form einer kurzen Positionsangabe in der ersten Person zu charakterisieren. Also, in der Arbeit von V.V. Davydova, W.I. Slobod-chikov und G. A. Tsukerman wurde die entwickelte innere Position des Schülers als „Ich selbst kann und will lernen“ offenbart.

Laut L.I. Bozhovich, die innere Position des Schülers verbindet und vereint persönliche Strukturen; integriert alle Linien der bisherigen Persönlichkeitsentwicklung des Kindes; ist der wichtigste Indikator für die Schulreife eines Kindes. In den Werken von L. S. Vygotsky und L. I. Bozhovich stellt fest, dass die innere Position die Fähigkeit des Subjekts bestimmt, die Welt seiner eigenen Gefühle und Erfahrungen zu entdecken, sie von der äußeren Realität zu trennen, die das Innere und Äußere strukturiert, ihnen Integrität und Gewissheit verleiht. LI Bozhovich stellt fest, dass das Kind aufgrund der inneren Position eine andere Einstellung zu sich selbst entwickelt, was unmöglich war, bis eine sinnvolle Orientierung in seinen eigenen Erfahrungen entstand. Im Rahmen der Krise von sieben Jahren findet eine intensive Entwicklung der Psyche statt: Das Kind, das seine innere Welt versteht, beherrscht die Mechanismen der Verhaltensregulation. Die interne Position bleibt in allen Stadien der Ontogenese erhalten, erhält jedoch neue Bedeutungen und wird allmählich mit neuen Inhalten gefüllt.

Somit ist der vorgeschlagene L.I. Bozhovich bedeutet das Konzept einer internen Position eine aktive, intern bestimmte Einstellung eines Schülers zum Lernen, bei der das Verhalten des Kindes nicht mehr situativ ist und eine stabile Unterordnung der Motive beobachtet wird. Erstmals wird das Kind fähig, seine eigene Lebenseinstellung zu verwirklichen. Für ein Schulkind mit einer gebildeten inneren Position wird eine positive Einstellung entsprechend festgestellt

zur Schule tragen. Die innere Position beinhaltet motivationale, emotionale und reflexive Komponenten, die in einer unauflöslichen Einheit wirken.

In der psychologischen und pädagogischen Forschung hat O.V. Karabanova versteht die innere Stellung des Schülers als subjektiven Bestandteil der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter, die sich in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in dieser Zeit widerspiegelt. Die Positionsaussage des Erstklässlers „Ich bin ein Schüler“ charakterisiert die Entwicklung des Selbstbewusstseins, der Motivations-Bedürfnis-Sphäre. Mit der Erfahrung eines neuen sozialen Status ist die Geburt neuer Gefühle und Emotionen bei Kindern verbunden. Die innere Position des Schülers drückt sich durch bestimmte Verhaltensweisen aus, die der Rolle des Schülers entsprechen. Ein solch signifikanter Einfluss der inneren Position des Schülers auf die Aktivität und das Verhalten des Kindes lässt uns dies als eine zentrale Persönlichkeitsneubildung der Krise von sieben Jahren interpretieren.

Als subjektiver Aspekt der sozialen Entwicklungssituation bezeichnet die interne Position des Schülers die kombinierten Merkmale des Systems interner Faktoren, die den Einfluss der Umwelt brechen und vermitteln, und bestimmt die Entwicklung der wichtigsten psychologischen Neubildungen des Kindes in einem gegebenen Fall Altersperiode. Zu beachten ist, dass eine Veränderung der sozialen Stellung des Kindes nicht ausreichend erscheint, um Richtung und Inhalt seiner Entwicklung zu ändern. Es ist notwendig, dass die neue Position vom Kind akzeptiert und verstanden wird und sich im Erwerb neuer Bedeutungen in den Bildungsaktivitäten und im neuen System der Schulbeziehungen widerspiegelt. Dies trägt zur Entwicklung der Subjektivität des Schülers bei. Die innere Position fungiert als zentraler Bestandteil der Struktur der psychischen Schulreife und ist entscheidend für die Dynamik der kindlichen Aneignung der Lebenswirklichkeit.

Forschung von T.Yu. Andrushchenko, L.I. Bozhovich, N.I. Gutkina, O.V. Karabanova, T. A. Nezhnova, G.M. Shashlova und andere zeigen, dass die innere Position des Schülers es dem Kind ermöglicht, Lernaufgaben anzunehmen und zu erfüllen, neue Lernbeziehungen mit dem Lehrer und den Klassenkameraden aufzubauen und eine neue Einstellung zu sich selbst als aktives und verantwortliches Mitglied der Gesellschaft zu entwickeln. Laut T.A. Nezhnova, die Struktur der internen Position des Schülers umfasst eine allgemeine Einstellung zur Schule, Einstellung zu Schulaufgaben, zum Lehrer, Schulnormen und -regeln. Die Periodisierung der Entwicklung der inneren Position des Studenten, dargestellt in den Werken von T.A. Nezhnova, trat in die Dokumente des neuen Bundesstaatlichen Bildungsstandards ein. Die Hauptrichtung der Bildung der internen Position des Studenten im Zeitraum von sechs bis sieben Jahren ist ein allmählicher Übergang von der Orientierung zur externen, formalen Seite.

Schulleben, Interesse und seine sinnvolle, eigentlich erzieherische Komponente, die durch das Bewusstsein für die gesellschaftliche Bedeutung des Unterrichtens von Kindern erfolgt.

Aufgrund der Tatsache, dass das Kind am Vorabend des Schuleintritts die innere Position des Schülers gebildet hat, ändert sich sein geistiges Erscheinungsbild, es entwickelt sich Zielstrebigkeit, das Kind hat die Voraussetzungen für eine willkürliche Regulierung der Aktivität. Mit der gebildeten inneren Position des Schülers wird die Stabilität der Vorliebe des Kindes für Schulaktivitäten gegenüber Spielen, die Interaktion "Lehrer-Schüler" der Situation der individuellen Kommunikation mit einem Erwachsenen festgestellt. Die interne Position sichert die Schaffung eines Motivationsvektors der Orientierung des Kindes an der Entwicklung neuer Aktivitäts- und Kooperationsformen und deren Aneignung durch Selbstbehauptung in einer neuen sozialen Rolle und einem neuen Status.

In den Arbeiten von M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V. V. Davydova, A.Z. Zaka, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonina und andere In den meisten Studien wurde eine komplexe Dynamik der Entwicklung der inneren Position des Schülers festgestellt, die sich im motivational-semantischen Bereich und in Bezug auf Schulfächer widerspiegelte. Die Nichtakzeptanz des neuen sozialen Status und der Rolle des Schülers, die Unreife der Schulmotivation, die zweideutige und in einigen Fällen die negative Einstellung des Kindes zur Schule erschweren den Verlauf der normalen geistigen Entwicklung des Schülers und die Anpassung zur Schulbildung. Die mangelnde Bildung der inneren Position des Schülers kann zu Schwierigkeiten des Schülers bei Lernaktivitäten führen. Unterricht, der sich auf die Erfüllung der Pflichten des Schülers bezieht, verursacht positive emotionale Reaktionen in Gegenwart einer gebildeten inneren Position des Schülers. Wenn ein Kind in die Schule kommt, löst es seine eigenen spezifischen Aufgaben, verwirklicht die Ziele der individuellen geistigen und persönlichen Entwicklung, der Bildung in der Gesellschaft und der Befriedigung kognitiver Bedürfnisse. Die sozialpädagogischen Bedingungen, die das Lernumfeld dem Kind vorgibt, sind einerseits der Hauptgarant für das Erreichen seiner Ziele, schaffen andererseits aber auch einige Einschränkungen und geben konkrete Wege zur Umsetzung dieser Aufgaben vor.

Die innere Position des Schülers wird als Ergebnis der Selbstentwicklung des Kindes in der Vorschulkindheit betrachtet und fungiert als Voraussetzung für die Selbstentwicklung im Grundschulalter, da sie zur Grundlage für die Entwicklung der Subjektivität des Schülers, der „Transformation“, wird von einem Studenten zu einem Studenten“. Die Binnenstellung als letzte Neubildung des Vorschulalters bestimmt das System der Beziehung des Kindes zur Schule. In zahlreichen Studien zur Schulanpassung und zur Bildung der inneren Position des Schülers wurde gezeigt, dass die innere

Position ist eine Voraussetzung für das emotionale Wohlbefinden des Schülers und eine erfolgreiche Schulanpassung im Allgemeinen.

In der Studie von L.G. Bortnikovas innere Position eines Schülers wird als ganzheitliche mentale Bildung verstanden, die Motive für Aktivität, bevorzugte Arten von Aktivitäten, eine sinnvolle Vorstellung von einer neuen Art von Aktivität, die Orientierung des Kindes in Bezug auf die Organisation von Aktivitäten (Orientierung an kollektiven Formen von Aktivitäten oder individuelle Aktivitäten; zu allgemein akzeptierten Verhaltensnormen oder zu individuellen direkten), Beziehung zu einem autoritativen sozialen Erwachsenen.

Im Werk von M.S. Grineva stellt fest, dass die innere Position des Schülers in zwei Aspekten betrachtet werden kann: als bewusste Einstellung zur Schule und dem damit verbundenen Lebensstil und als ganzheitliche persönliche Bildung, die den Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins und Lernmotive umfasst , emotionale Einstellung und spezifische Verhaltensweisen.

Die Studien von M.G. Elagina und G.A. Zuckermann. M.G. Elagina definiert die interne Position eines Studenten als die Position eines "sozialen Funktionärs". Die Position eines "sozialen Funktionärs", der als persönliche Neubildung der kritischen Zeit agiert, drückt sich in der Fähigkeit aus, im Rahmen einer Rolle bei der Durchführung gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten zu handeln, und entwickelt sich im Prozess der Beziehung des Kindes zu anderen , mit der objektiven Welt, mit sich selbst.

GA Zuckerman, der die interne Position des Schülers als integrative persönliche Bildung nach L.I. Bozovic stellt fest, dass ein neuer Ort in der Welt, der die Aktivität des Kindes, seine Einstellung zur Welt, zu sich selbst und zu den Menschen bestimmt, als Status eines Schülers und nicht als Position eines Schülers fungiert. Der Status „Ich bin ein Schüler“ wirkt nach Ansicht des Autors als interpsychisches Merkmal des Ortes und der entsprechenden Lebensweise des Kindes in der Gesellschaft. Die Entstehung des Status eines Schulkindes ist eine der wichtigen Bedingungen für die kulturelle Gestaltung der 7-Jährigen-Krise. Die Positionsbildung eines Schülers beginnt mit dem Aufbau von Beziehungen zu sich selbst, was bis zum Alter von 6-7 Jahren im Prinzip unmöglich erscheint, bis sich im Selbstbewusstsein des Kindes die Unterscheidung zwischen Ich-Real und Ich-Ideal gebildet hat.

NG Salmin und I.G. Tikhanova stimmt darin überein, dass die innere Position des Schülers sozialpsychologische Aspekte hat, und unterscheidet die innere Position des Schülers als überwiegend motivational-affektive Bildung und soziale Erwünschtheit nicht nur als bewussten Wunsch, in Übereinstimmung mit sozialen Normen zu handeln, sondern auch eine bewusste Art des sozialen Handelns.

So geben die meisten Autoren zu, dass diese Neubildung bei der Wahrnehmung einer neuen sozialen Rolle entsteht und eine reflexive Unterscheidung zwischen Ich-Real und Ich-Ideal beinhaltet. Bei der Erfüllung der sozialen Rolle eines Schulkindes, einem längeren Aufenthalt in einem Sozialsystem mit starr festgelegten Rollen und klar geregeltem Rollenverhalten, entwickelt das Kind ein funktionstüchtiges Organ willkürlicher Verhaltensregulation. Eine notwendige Bedingung für eine solche Regulation ist die Reflexion des eigenen Verhaltens in der Gesellschaft, wobei man im Sinne eines Vergleichs des Ich-Realen mit dem Ich-Ideal vorgeht. Der reflexive Aspekt der inneren Position des Schülers, der sozialpsychologischen Ursprungs ist, dient während des gesamten Grundschulalters als Grundlage für die Entwicklung der Reflexion über das Bildungshandeln.

DV Lubovsky stellt fest, dass die innere Position als integrales dynamisches System der motivational-semantischen und willentlichen Regulierung des menschlichen Lebens fungiert, das die Wahl der Aktivität in einer Situation semantischer Unsicherheit und des Kampfes der Motive bestimmt. Die interne Position sichert die Konstanz der Präferenzen in einer Situation von Motivkonflikten. Die Grundlage der inneren Position ist eine sinnvolle Orientierung an eigenen Erfahrungen, die sich in der Vorschulkindheit, Willkür des Verhaltens und Neubildungen außersituativ-personaler kommunikativer Aktivität entwickelt. Im Prozess der außersituativ-persönlichen Kommunikation, so M.I. Lisina, das Kind bildet ein Spiegelbild der Beziehungen zu anderen und entdeckt seine eigene innere Welt, die eine Bedingung für die Verwirklichung seiner inneren Position ist. Die Schaffung einer imaginären Situation im Spiel durch das Kind und das Befolgen der durch diese Situation festgelegten Regel entwickelt im Kind Willkür, Reflexion, die notwendig ist, um die imaginäre Situation des Spiels von der realen Lebenssituation im Kopf zu trennen, was auch als Voraussetzung fungiert für den Aufbau einer internen Position.

Die innere Position, die bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren auftritt, wird von den meisten Forschern als subjektive Komponente der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung beim Übergang vom Vorschul- zum Schulalter interpretiert, die die Entwicklung des Kindes prägt Persönlichkeit in dieser Zeit. Als Hauptindikator für die Bildung der inneren Position des Schülers betrachten die Forscher die Stabilität der Präferenz für die soziale Rolle des Schülers und die Lernmotivation.

Das Vorstehende lässt den Schluss zu, dass die innere Position des Schülers eine integrierende persönliche Bildung ist, die im Alter von 6-7 Jahren als Neubildung auftritt, die die Linien der früheren persönlichen Entwicklung des Kindes kombiniert, gekennzeichnet durch eine positive Einstellung zur Schule und Bildungsaktivitäten. In der Struktur

In Form der inneren Position des Schülers werden die motivationale, reflexive und affektive Komponente herausgegriffen. Die gebildete innere Position des Schülers schafft die Voraussetzungen für erfolgreiche Lernaktivitäten, die Ausbildung der Subjektivität des Schülers im Lernprozess, fördert die Anpassung im Bildungsraum und die positive Sozialisation in der Gesellschaft.

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Shilova Larisa Walentinowna Institut für Spezielle Psychologie, Kandidat der Psychologiewissenschaften, Außerordentlicher Professor

Staatliche Universität Saratow benannt nach N.G. Tschernyschewski-Str. Astrakhanskaya, 83, Saratov, 410012, Russische Föderation E-Mail: [E-Mail geschützt] SPIN-Code: 9281-5406

DATEN ÜBER DEN AUTOR

Shipova Larisa Valentinovna, Lehrstuhl für Spezielle Psychologie PhD in Psychologie, außerordentliche Professorin

Staatliche Universität Saratow

83, Astrahanskaya Street, Saratov, 410012, Russische Föderation E-Mail: [E-Mail geschützt]

Rezensent:

Schaminow Rail Munirowitsch, Leiter. Abteilung für Sozialpsychologie der Bildung und Entwicklung, Dekan der Fakultät für Psychologische, Pädagogische und Sonderpädagogik, Doktor der Psychologie, Professor, Staatliche Universität Saratow benannt nach N.G. Tschernyschewski"

In den letzten Jahrzehnten gab es bedeutende Veränderungen in Gesellschaft und Bildung. Die Durchdringung der Vorschulkindheit mit besonderen Schulattributen (Hefte, Lehrbücher, Aktentaschen usw.), die Annäherung der Inhalte und Organisationsformen des Bildungsprozesses an pädagogische Aktivitäten haben zur Aufhebung äußerer Grenzen zwischen Vorschul- und Grundschulalter geführt .

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Die innere Position des Studenten: das Konzept und das Problem.

In den letzten Jahrzehnten gab es bedeutende Veränderungen in Gesellschaft und Bildung. Die Durchdringung der Vorschulkindheit mit speziellen Schulattributen (Hefte, Lehrbücher, Aktentaschen usw.), die Annäherung der Inhalte und Organisationsformen des Bildungsprozesses an Bildungsaktivitäten führten zur Aufhebung der äußeren Grenzen zwischen Vorschul- und Grundschulalter (E. O. Smirnova, O. V. Gudareva, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova).

Laut N.I. Gutkina führen diese Besonderheiten des Lebens in der Vorschulkindheit zu einer Veränderung des allgemeinen Niveaus der psychischen Schulreife bei Kindern, die in die erste Klasse eintreten. Trotz der Fähigkeit zu lesen, zu schreiben und zu rechnen, sind die meisten Kinder psychisch nicht auf die Schule vorbereitet undViele Erstklässler haben niedrige Anpassungsratenund Symptome schulischer Fehlanpassung (I. V. Dubrovina, N. G. Salmina, V. E. Kagan, A. A. Severny, M. V. Maksimova usw.).

Das Verständnis der psychologischen Anpassung an die Schule als Prozess der Bewältigung der Schulrealität durch ein Kind zwingt uns, uns dem Konzept der inneren Position des Schülers zuzuwenden - der persönlichen Bildung, die für die Dynamik der Entwicklung des Schullebens durch das Kind verantwortlich ist (O. V. Karabanova , L. I. Bozhovich, N. I. Gutkina).

Die innere Position des Schulkindes (ein Konzept, das 1968 von L. I. Bozhovich in die Psychologie eingeführt wurde) ist eine neue Einstellung des Kindes zur Umwelt, die sich aus der engen Verflechtung zweier Grundbedürfnisse ergibt - kognitive und die Notwendigkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren, und beides Bedürfnisse erscheinen hier auf einer neuen Ebene. Das Kind hat das Bedürfnis, nicht nur neue Dinge zu lernen, sondern auch neue soziale Beziehungen mit Erwachsenen einzugehen. Dies ist ihm durch erzieherische Aktivitäten möglich, die den sozialen Status des Kindes erhöhen und eine neue Beziehungsebene ermöglichen.

Die persönliche Schulreife des Kindes wird kindbezogen ausgedrücktErwachsene, Gleichaltrige und sich selbst, als aktives und verantwortungsvolles Mitglied der Gesellschaft.

Der Entwicklungsstand dieser Beziehungen bestimmt den Grad der Schulreife und korreliert in gewisser Weise mit den wichtigsten strukturellen Komponenten des Bildungshandelns.

Schüler mit persönlicher Lernunlust zeigen kindliche Unmittelbarkeit: Im Unterricht antworten sie gleichzeitig, ohne die Hand zu heben und sich gegenseitig zu unterbrechen, teilen dem Lehrer ihre Gedanken und Gefühle mit. Außerdem werden sie meist nur dann in die Arbeit einbezogen, wenn der Lehrer sie direkt anspricht, und die übrige Zeit sind sie abgelenkt, folgen dem Unterrichtsgeschehen nicht, verstoßen gegen die Disziplin, was die eigene pädagogische Arbeit zerstört und stört andere Studenten. Sie haben ein hohes Selbstwertgefühl, sind durch Kommentare beleidigt, beschweren sich, dass der Unterricht uninteressant ist, die Schule schlecht ist oder der Lehrer wütend ist - wenn der Lehrer und die Eltern Unzufriedenheit mit ihrem Verhalten und schulischen Misserfolgen zum Ausdruck bringen. Die diesen Kindern innewohnende motivationale Unreife führt oft zu Wissenslücken und geringer Produktivität der Bildungsaktivitäten.

Die persönliche Unreife des Kindes führt zu Schwierigkeiten in der Gestaltung des Willensverhaltens.Es wird die Ansicht vertreten, dass die schwache Entwicklung des Willens der Haupthindernisstein der psychischen Schulreife ist. Die Schwierigkeit liegt darin, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neoplasie des Grundschulalters betrachtet wird und sich innerhalb der erzieherischen (Führungs-)Tätigkeit dieses Alters entwickelt, andererseits die schwache Entwicklung von Freiwilligkeit den Beginn behindert der Schulbildung.

Über das Problem der Schulreife diskutiert D.B. Elkonin stellte an erster Stelle die Bildung der notwendigen Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit. Bei der Analyse dieser Prämissen identifizierten er und seine Mitarbeiter die folgenden Parameter:

Die Fähigkeit von Kindern, ihr Handeln bewusst einer Regel unterzuordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmt;

Fähigkeit, sich auf ein bestimmtes Anforderungssystem zu konzentrieren;

Die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören und mündlich angebotene Aufgaben genau auszuführen;

Fähigkeit, die erforderliche Aufgabe nach einem visuell wahrgenommenen Muster selbstständig auszuführen.

Tatsächlich sind die Parameter der Entwicklung der Freiwilligkeit Teil der psychologischen Schulreife, auf der die Bildung in der ersten Klasse basiert.

DB Elkonin (1978) glaubte, dass freiwilliges Verhalten in einem Rollenspiel in einer Gruppe von Kindern geboren wird. Das kollektive Spiel ermöglicht es dem Kind, auf eine höhere Entwicklungsstufe aufzusteigen, als es im Spiel allein möglich ist, da hier das Team Verstöße in Anlehnung an das beabsichtigte Modell korrigiert, während es für das Kind noch sehr schwierig ist, solche selbstständig auszuüben Kontrolle. Aus diesem Grund kann das Spiel als "Schule des willkürlichen Verhaltens" angesehen werden.Es ist erwiesen, dass die spielerische Aktivität von entscheidender Bedeutung für die Bildung der wichtigsten Neubildungen der Vorschulkindheit ist: kreative Vorstellungskraft, Selbstbewusstsein, freiwilliges Verhalten.

Damit die Bildung der internen Position des Schülers im Kind zu Beginn der Ausbildung endet und nicht innerhalb der Bildungstätigkeit fortgesetzt wird, muss berücksichtigt werden, dass für ein Kind im Alter von sechs Jahren die Haupttätigkeit bleibt ein Spiel , und es ist Sache des Grundschullehrers, die Fähigkeiten für pädagogische Aktivitäten zu bilden.

Erwachsene müssen darauf achten, dass die Erziehung des Kindes nicht auf Kosten des Entzugs von Freuden und Vergnügen gehen sollte. Ob das Kind seine Kindheit voll ausleben kann, hängt allein von den Erwachsenen ab, ein schulreifes Vorschulkind kann die Möglichkeiten der vorangegangenen Entwicklung erkennen und weitermachen. Es ist notwendig, sich darum zu bemühen, dass die Kindheit unter den günstigsten Bedingungen verläuft.

Literatur:

1. Gutkina N.I. Psychische Schulreife. – M.: Akademisches Projekt, 2000.

2. Nezhnova T.A. Die innere Position des Schülers: Begriff und Problem / Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese. Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten: [Dem Andenken an L. I. Bozhovich gewidmet]. //ed. I. W. Dubrovina. M.APN SSR, 1991. S.50-62.

3. Nezhnova T.A. Bildung einer neuen internen Stelle. // Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren / hrsg. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pädagogik, 1988. - S.22-36.

Die Bildung der internen Position des Studenten von fünf bis sieben Jahren.

Grineva Maria Sergejewna,

Postgraduierter Student der Moskauer Psychologischen und Pädagogischen Universität,

Lehrer-Psychologe des GOU-Kindergartens Nr. 435 in Moskau.

Wissenschaftlicher Berater - Doktor der Psychologie, Professor

Polivanova Katerina Nikolaevna

Der Artikel betrachtet die Hauptmerkmale des Inhalts der internen Position eines Schulkindes bei Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. Ausprägungen der Altersdynamik einzelner Komponenten der inneren Stellung des Schülers werden herausgegriffen.

Der Moment des Schuleintritts ist eine sehr verantwortungsvolle und schwierige Zeit im Leben eines Kindes und seiner Angehörigen. Oft hängt der spätere Erfolg des Schülers davon ab, wie die ersten Monate in der Schule verlaufen, daher ist es sehr wichtig, dass das Kind, das in die erste Klasse kommt, für das kommende Leben bereit ist. Eines der wichtigen Kriterien der psychischen Schulreife ist die persönliche Reife, die sich aus Motiven, Zielen, Interessen, dem Grad der Selbstwahrnehmung, Willkür, dem Entwicklungsstand der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen etc. zusammensetzt. Mitte des letzten Jahrhunderts wurde das Konzept der „Inneren Position eines Schulkindes“ (IPS) vorgeschlagen, das alle Veränderungen in der Persönlichkeit eines Kindes integrieren soll, die den Übergang in das Grundschulalter gewährleisten.

Per Definition, L. I. Bozhovich, ist die interne Position „die Gesamtheit aller Beziehungen des Kindes selbst zur Realität, die sich zu einem bestimmten System entwickelt hat. Die innere Position bildet sich im Lebens- und Erziehungsprozess des Kindes und spiegelt die objektive Position wider, die das Kind in dem ihm zugänglichen System sozialer Beziehungen einnimmt. Mit dem Eintritt in die Schule wird das gesamte Leben des Kindes erheblich umstrukturiert, denn. das gesamte System der sozialen Beziehungen des Kindes wird neu aufgebaut. Zum ersten Mal kann und soll ein Kind eine gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit ausüben – das Unterrichten.

Das Konzept der „internen Position eines Schulkindes“ wurde erstmals in der Studie von Bozhovich L.I., Morozova N.G. und Slavina L.S. . Das ganze Leben des Kindes an der Schwelle zur Schule, alle seine Sehnsüchte und Erfahrungen werden in die Sphäre des Schullebens übertragen und hängen mit dem Bewusstsein seiner selbst als Schüler zusammen, also der inneren Position, die in der Krise von sieben Jahren entsteht wird mit schulspezifischen Interessen, Motiven, Bestrebungen gefüllt und zur eigentlichen Position des Schulkindes.

VPSH ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass das Kind Bildungsaufgaben annimmt und erfüllt, qualitativ neue Bildungsbeziehungen mit einem Erwachsenen (Lehrer) und Gleichaltrigen (Klassenkameraden) aufbaut, eine neue Einstellung zu sich selbst als aktives und verantwortliches Mitglied der Gesellschaft entwickelt.

Heutzutage wird immer häufiger darüber gesprochen, das Alter bei der Einschulung zu senken; die Frage der Übertragung bestimmter schulischer Bildungsaufgaben auf die vorschulische Ebene des Bildungssystems, der Steigerung der Effektivität der vorschulischen Vorbereitung usw. wird immer wieder diskutiert. In diesem Zusammenhang ist das Problem der Untersuchung der Persönlichkeitsmerkmale von Kindern im höheren Vorschulalter von besonderer Relevanz. In den 80er Jahren des letzten Jahrhunderts identifizierte T. A. Nezhnova die Hauptstadien bei der Bildung des VPS von sechs bis sieben Jahren. Angesichts der Veränderungen in der Gesellschaft im Allgemeinen und des Bildungssystems im Besonderen kann davon ausgegangen werden, dass sich die Inhalte der Stadien bei modernen Kindern etwas verändert haben und weiter untersucht werden müssen. Darüber hinaus haben wir uns entschieden, den Prozess der inneren Positionsbildung eines Schulkindes etwas tiefer zu betrachten und haben eine Gruppe von fünfjährigen Kindern in die Studie eingeschlossen.

Um den Bildungsgrad der inneren Position des Schülers zu bestimmen, haben wir ein experimentelles Gespräch zur Identifizierung des VPSH von N. I. Gutkina und ein Gespräch über die Einstellung zur Schule und zum Unterrichten von T. A. Nezhnova verwendet.

Die Studie wurde in den Jahren 2005, 2006 und 2007 durchgeführt. im September-Anfang Oktober. An unserer Studie nahmen 200 Kinder teil, davon 82 Kinder im Alter von 5 Jahren und 73 Kinder im Alter von 6 Jahren (Schüler der Vorschulerziehungseinrichtung Nr. 435 in Moskau) und 45 Kinder im Alter von 7 Jahren, die die ersten Klassen der weiterführenden Schulen in Moskau besuchten Moskau.

Basierend auf den Daten von T. A. Nezhnova haben wir uns an die folgenden Merkmale der Bildungsebenen des VPS gehalten: die erste Ebene - es gibt nur eine positive Einstellung zur Schule; die zweite Ebene - eine positive Einstellung zur Schule wird mit sozialen Lernmotiven kombiniert; die dritte ebene - eine positive einstellung zur schule ist verbunden mit dem bewußtsein ihrer gesellschaftlichen bedeutung und der wahrnehmung der bildungstätigkeit als quelle der befriedigung kognitiver bedürfnisse. Die Ergebnisse der Bildung der inneren Position eines Schulkindes bei Kindern im Alter von fünf, sechs und sieben Jahren sind in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1.

Bildung der internen Position des Schülers (in % der Gesamtzahl der Kinder in dieser Altersgruppe).

	Abwesend	Kurz eben	Durchschnitt eben	Hoch eben

Wie aus Tabelle 1 ersichtlich ist, liegt in der Gruppe der fünfjährigen Kinder in der überwiegenden Mehrzahl der Fächer die innere Stellung eines Schulkindes auf einem durchschnittlichen und niedrigen Bildungsniveau. Bei 12,2 % der fünfjährigen Kinder gibt es überhaupt keine innere Position, sie hat sich noch nicht gebildet; Sie haben nicht einmal eine positive Einstellung zur Schule, die das allererste Stadium bei der Bildung der inneren Position des Schülers ist. Nur 2,4 % zeigten ein hohes Maß an HSV-Bildung.

Im Alter von sechs Jahren steigt der Indikator für das durchschnittliche und hohe Bildungsniveau der inneren Position der Schulkinder an, und die Indikatoren für das niedrige Niveau und das Fehlen der inneren Position nehmen merklich ab.

In der Gruppe der siebenjährigen Kinder steigt sie im Vergleich zu den sechsjährigen deutlich an. Nur 8,9 % der Erstklässler haben eine interne Position auf niedrigem Entwicklungsstand, und es gibt überhaupt keine Kinder mit einer ungeformten positiven Einstellung zur Schule.

Der Vergleich quantitativer Indikatoren in verschiedenen Gruppen wird mit dem Kruskal-Wallis-Test durchgeführt. Mit diesem Kriterium können Sie die Signifikanz von Unterschieden zwischen der Häufigkeitsverteilung von Daten bestimmen, die auf einer ordinalen oder nominalen Skala gemessen wurden.

Die statistische Analyse der Daten ermöglichte es, zwei Wendepunkte in der Bildung von VPSH zu bestimmen: während des Übergangs von 5 zu 6 und von 6 zu 7 Jahren. Es zeigt sich eine deutliche altersabhängige Dynamik der Positionsbildung eines Schulkindes von fünf bis sieben Jahren. Darüber hinaus zeigt die Analyse der Ergebnisse von siebenjährigen Kindern, dass ein ziemlich großer Teil der Schüler zu Beginn der Ausbildung keine Vorstellung von der Schule als Wissensquelle hat, und es gibt solche, die keine haben erkannte jedoch die gesellschaftliche Bedeutung der Schule. Das. Die endgültige Bildung der inneren Position des Schülers erfolgt bei vielen Kindern nach Beginn der Ausbildung.

Interessant ist auch die Analyse der Antworten der Kinder auf einzelne Fragen der Gespräche.

Tabelle 2.

Die Anzahl der „Schul“-Antworten auf bestimmte Gesprächsfragen von Kindern im Alter von fünf, sechs und sieben Jahren (in % der Gesamtzahl der Kinder in dieser Altersgruppe).

5 Jahre		24,4	36,6	34,1	32,9	24,4	25,6	14,6	29,3	91,5	29,3	92,7	30,5	43,9	47,6	45,1
6 Jahre	39,7	32,9	35,6		39,7	46,6	39,7	30,1	35,6	90,4	49,3	93,2	42,5	64,4	57,5	42,5
7 Jahre	82,2	44,4	75,6	44,4	42,2	88,9	66,7	71,1	64,4	95,6	68,9	95,6	55,6	88,9	57,8

1. Bist du einverstanden, von der Schule beurlaubt zu werden, wenn deine Mutter es anbietet? 2. Stellen Sie sich vor, Ihre Mutter hätte zugestimmt und Sie wären gleich morgen von der Schule entlassen worden. Was würdest du tun, was würdest du gerne zu Hause machen, während die anderen Kinder in der Schule sind? 3. An welcher Schule möchten Sie studieren, wo es jeden Tag Schreib-, Lese- und Mathematikunterricht gibt, gelegentlich, höchstens einmal pro Woche, Zeichnen, Musik und Sport? Oder an einer Schule, wo jeden Tag - Sport, Musik, Arbeit, Malen und Lesen, Schreiben und Rechnen - einmal die Woche? 4. Was magst (nicht) an der Schule am meisten? Was ist für dich der interessanteste, attraktivste und liebste Teil der Schule? 5. Was sollte getan werden, um sich gut auf die Schule vorzubereiten? 6. Würden Sie zustimmen, mit einem Lehrer zu Hause statt in der Schule zu lernen? 7. An welcher Schule würdest du gerne studieren: wo die Regeln streng sind oder wo du während des Unterrichts reden und herumlaufen kannst? 8. Was würden Sie als Belohnung für guten Unterricht wählen: ein Zeichen, ein Spielzeug oder einen Schokoriegel? 9. Wenn die Lehrerin für eine Weile weg ist, wer könnte sie besser ersetzen: eine neue Lehrerin oder eine Mutter? 10. Möchtest du zur Schule gehen? 11. Möchten Sie noch ein Jahr im Kindergarten (zu Hause) bleiben? 12. Magst du Schulsachen? 13. Warum möchtest du zur Schule gehen?14. Wenn du zu Hause Schulsachen benutzen darfst, aber nicht zur Schule gehen darfst, passt das zu dir? Warum? 15. Wenn du jetzt mit den Jungs in die Schule gehst, wer möchtest du sein: Schüler oder Lehrer? Warum? 16. Was möchtest du im Schulspiel länger sein: eine Unterrichtsstunde oder eine Pause? Warum?

Nur wenige der fünfjährigen Kinder bevorzugen den frontalen Gruppenunterricht gegenüber dem Einzelunterricht zu Hause mit einem Lehrer (Frage 6), wollen an einer Schule mit strengen Regeln lernen (Frage 7), wählen eine Note in Form einer Belohnung für die Arbeit (Frage 8), streben die Absolvierung von Schulungen in einer Situation des fakultativen Schulbesuchs an („Lernbedürfnis“ – Frage 2) und betrachten den Schulbesuch als obligatorischen und integralen Bestandteil ihres Lebens (Frage 1). Fünfjährige Kinder konzentrieren sich auf die äußeren Zeichen der Schule (Frage 12), zeigen den Wunsch nach einem neuen sozialen Status (Frage 10), aber im Spiel der Schule ist ihnen die Rolle des Lehrers vorzuziehen die Rolle eines Schülers (Frage 15), die Inhalte der Lehre und das Verhalten des Schülers entgleiten ihrem Blickfeld.

Bei sechsjährigen Kindern sind folgende Indikatoren am niedrigsten: „Gefühl für Lernbedarf“ (Frage 2), Wahl einer Schule mit „richtigem“ Stundenplan (Frage 3), Präferenz für eine Note in Form von Ermutigung (Frage 8), Anerkennung der Autorität eines Lehrers (Frage 2) 9). Besonders stark im Vergleich zu fünfjährigen Kindern solche Indikatoren wie: Verweigerung von Schulferien (Frage 1), Verweigerung individueller Erziehung zu Hause (Frage 6 und 14), Präferenz als Förderung gekennzeichnet zu werden (Frage 8) sind besonders stark gewachsen.

Für siebenjährige Kinder ist es schwierig, Bildungsaktivitäten in einer Situation des nicht obligatorischen Schulbesuchs zu wählen („Muss lernen“ – Frage 2); Weniger als die Hälfte der Kinder kann Lernaktivitäten als attraktivsten Faktor für den Schulbesuch bezeichnen (Frage 4) und hat ein sinnvolles Verständnis von Schulvorbereitung (Frage 5). Fast alle Siebenjährigen verzichten auf Einzelunterricht zu Hause zugunsten von Gruppenunterricht in der Schule (Fragen 6 und 14). Auch weigert sich die Mehrheit der Erstklässler, die Schule zu verlassen (82,2 %). Bei siebenjährigen Kindern wird neben der Hervorhebung der äußeren Merkmale der Schule auch die Orientierung an der Schule als gesellschaftlich bedeutsamer, sozialer Institution deutlich. Die Elemente des kognitiven Bedürfnisses beim Lernen sind weniger entwickelt.

In allen Altersgruppen gibt es einen hohen Prozentsatz an Kindern, die antworten, dass sie zur Schule gehen möchten und Schulmaterial attraktiv finden (Fragen 10 und 12). Der Wunsch, zur Schule zu gehen, ist die Norm, die am stärksten durch das unmittelbare soziale Umfeld vermittelt wird. Eine solche Reaktion im Alter von fünf Jahren kann jedoch kaum als Reflexion des Systems der eigenen Bedürfnisse angesehen werden, sondern ist ein Versuch, die Zustimmung der Erwachsenen zu erhalten, und dies geschieht erst mit Beginn der Bildung bei den meisten Kindern Schulwunsch beginnen, dem wahren Schulwunsch des Kindes zu entsprechen. Gleiches gilt für Schulmaterial. Schulsachen sind ein Attribut eines Schulkindes, nur für fünfjährige Kinder sind sie scheinbar „Spielzeug“, das hilft, eine Spielsituation zu schaffen, und für siebenjährige Kinder sind sie eher Zeichen eines Übergangs in einen neuen sozialen Status .

In Gesprächen sind die Fragen 1 und 11 ähnlich. Bei der ersten Frage wird das Kind gefragt, ob es einer Beurlaubung von der Schule zustimmen würde; im elften - er möchte noch ein Jahr im Kindergarten bleiben. Es ist interessant, dass einige Kinder auf diese Fragen nicht die gleichen Antworten gaben. Die meisten Kinder sind 5 und 6 Jahre alt. Im Alter von 5 Jahren finden sich solche Antworten bei 34,1% der Kinder, im Alter von 6 Jahren - bei 34,2%, bei siebenjährigen Kindern - nur bei 17,8%. Schon in der Formulierung der Fragen gibt es zwei unterschiedliche Richtungen - die Ablehnung der Schule und die Ablehnung des Kindergartens. Je älter die Kinder werden, desto selbstverständlicher wird es für sie, nach dem Kindergarten in die Schule zu gehen. In diesem Fall verschmelzen die Ablehnung des Kindergartens und die Aufnahme in die Schule zu einem einzigen Prozess. Bei einem erheblichen Teil der Vorschulkinder wird eine solche Integrität der Ideen nicht beobachtet. Kindergarten verweigern heißt nicht Schule anstreben und umgekehrt.

Wir haben die zu einzelnen Themen erhaltenen Daten einer statistischen Verarbeitung unterzogen, da signifikante Unterschiede in den Elementen der internen Position zwischen den Altersgruppen bestehen. Die Verarbeitungsergebnisse sind in Tabelle 3 dargestellt.

Tisch 3

Statistische Signifikanz der Unterschiede zwischen den Ergebnissen von Kindern unterschiedlichen Alters.

5-6 Jahre

6-7 Jahre alt

Notiz. "+" - Unterschiede sind bei р signifikant<=0,05; «++» - при P<=0,01; «-» - незначимы.

Von fünf bis sechs Jahren ist die größte Dynamik zu beobachten in Bezug auf: Ablehnung des Schulabbruchs (Frage 1), Ablehnung des Einzelunterrichts bei einem Lehrer zu Hause (Frage 6), Wahl einer Note in Form von Ermutigung (Frage 8 ), Weigerung, zu Hause zu lernen und den Besuchskindergarten zu verlängern (Fragen 14 und 11).

Eine Analyse der Materialien in Tabelle 3 lässt den Schluss zu, dass bei Themen, bei denen die Unterschiede beim Übergang von 5 zu 6 Jahren signifikant sind, die Signifikanz der Änderungen beim Übergang von 6 zu 7 Jahren erhalten bleibt.

Darüber hinaus werden im Alter von sechs bis sieben Jahren signifikante Veränderungen in der Einstellung der Kinder zu Schulfächern (Frage 3) und schulischen Verhaltensnormen (Frage 7) sowie in der Anerkennung der Autorität des Lehrers (Frage 9) beobachtet.

Im Alter von fünf bis sechs Jahren erleben Kinder einen Durchbruch in der Wahrnehmung der Schule als notwendiges und natürliches Phänomen ihres Lebens, der Übernahme der traditionellen schulischen Bildungsform und der Mittel zur Bewertung von Bildungsaktivitäten (Einstellung zur Note). . Im Alter von sechs bis sieben Jahren gestalten Kinder aktiv die Vorstellung einer Schule mit akademischen Fächern im Stundenplan und in der Schuldisziplin als „richtig“, es entsteht ein Bild eines sozialen Erwachsenen.

T. A. Nezhnova identifizierte Anzeichen für die gebildete innere Position des Schülers, wie z. Präferenz für eine Note in Form von Lernförderung), Anerkennung der Autorität des Lehrers. Jede Gesprächsfrage kann einem der aufgeführten Indikatoren zugeordnet werden. Jedes Element wird durch eine unterschiedliche Anzahl von Fragen repräsentiert, und seine Bewertung erfolgte durch Berechnung des Prozentsatzes der Schulantworten aus der maximal möglichen Anzahl von Antworten für jedes Kriterium. Eine Analyse der Bildung einzelner Komponenten der internen Position des Studenten wird es ermöglichen, die Stadien der Bildung der VPS von fünf bis sieben Jahren vollständiger zu charakterisieren. Der Prozentsatz der „Schul“-Antworten von Kindern unterschiedlichen Alters nach bestimmten Merkmalen der HSP-Bildung ist in Tabelle 4 dargestellt.

Tabelle 4

Die Bildung einzelner Indikatoren von VPSH (in% der maximal möglichen Punktzahl).

	Allgemeine Einstellung zur Schule und zum Lernen	Bevorzugung der Schule gegenüber dem Kindergarten	Akzeptanz von Schulnormen
			Bevorzugung von Gruppenunterricht in der Schule für Einzelunterricht zu Hause	Konzentrieren Sie sich auf die Schulregeln	Notenpräferenz für Studiengebühren

Bei fünfjährigen Kindern war die allgemeine Einstellung zur Schule und zum Lernen am ausgeprägtesten. Am allerwenigsten neigen Fünfjährige dazu, auf die üblichen Arten von Belohnungen zugunsten einer Note zu verzichten.

Im Alter von sechs Jahren zeigt ein großer Teil der Kinder neben einer allgemein positiven Einstellung zur Schule eine Orientierung an den Normen des Schullebens: eine Präferenz für eine frontale Gruppenarbeitsform in der Schule, ein Bewusstsein für die Notwendigkeit, sich daran zu halten mit bestimmten Verhaltens- und Kommunikationsregeln in einer Lernsituation. Steigt im Vergleich zu fünfjährigen Kindern die Vorstellung von den Inhalten der Trainingseinheiten in der Schule, der Rolle von Noten als Ermutigung und Anerkennung der Autorität des Lehrers. Für die meisten Kinder sind es jedoch die Vorschulaktivitäten, die in der Nähe bleiben, und nicht die Schulaufgaben.

Siebenjährige Kinder haben hohe Ergebnisse in allen Parametern der inneren Position des Schülers. Dies ist eine qualitativ neue Entwicklungsstufe einzelner Komponenten der internen Position des Schülers. Wenn zwischen fünf und sechs Jahren bei den meisten Indikatoren ein leichter Anstieg zu verzeichnen ist, dann ist bei den meisten Kindern mit sieben Jahren jeder einzelne Indikator gut entwickelt. Zwischen sechs und sieben Jahren gibt es einen Durchbruch in Bezug auf die Note als Belohnung für das Lernen; Eine spürbare Dynamik tritt bei der "allgemeinen Einstellung zur Schule" und der "Anerkennung der Autorität des Lehrers" auf.

Die statistische Auswertung ergab signifikante Unterschiede in den Indikatoren „allgemeine Einstellung zur Schule“, „Präferenz von Gruppenunterricht in der Schule gegenüber Einzelunterricht zu Hause“ und „Präferenz für eine Note in Form von Lernförderung“ zwischen Gruppen von fünf- und sechsjährigen Kindern Jahre alt. Die kindliche Ideenentwicklung in diesen Bereichen ist also Inhalt des Übergangs von fünf auf sechs Jahre. Beim Vergleich von Stichproben von sechs- und siebenjährigen Kindern erwiesen sich die Unterschiede für alle Indikatoren der inneren Position des Schülers als signifikant, d.h. siebenjährige Kinder demonstrieren eine völlig neue Ebene der Ausbildung der inneren Haltung eines Schulkindes.

Als Ergebnis der Studie haben wir eine Beschreibung der inneren Lage eines Schulkindes von Kindern im Alter von fünf, sechs und sieben Jahren zusammengestellt.

So kennen die fünfjährigen Kinder die Schule bereits recht gut, die meisten bilden sich aktiv ein positives und attraktives Bild von der Schule und dem Schüler. Viele Kinder assoziieren die Schule mit schulischen Attributen (Stifte, Aktentaschen, Lehrbücher, Schreibtische usw.), aber diese Gegenstände wirken eher wie Spielzubehör. Erziehungsformen, Förderung von Lernaktivitäten, Kommunikation mit Gleichaltrigen und der Lehrkraft, Schulordnung, Unterrichtsinhalte, d.h. alle grundlegenden Inhalte eines Schullebens werden von fünfjährigen Kindern noch nicht verwirklicht.

Mit sechs Jahren wird eine positive Einstellung zur Schule gestärkt, sogar auf eine qualitativ neue Ebene gehoben, die Wahrnehmung der Kinder von der Schule und ihren Normen konkretisiert. Dieser Prozess betrifft in stärkerem Maße den Bereich der Wahrnehmung und Akzeptanz der Arbeitsform Gruppenunterricht und die Ablehnung des Einzelunterrichts zu Hause.

Mit dem Eintritt in die 1. Klasse entwickeln die meisten Kinder neben der Akzeptanz einer Unterrichtsform im Gruppenunterricht das Bild der Schule als Ort der Wissensvermittlung. Im Alter von sieben Jahren gewinnt die Note als Ermutigung zu Lernaktivitäten an Bedeutung, aber gleichzeitig kommt es zu dem Verständnis, dass sie nicht für Noten in die Schule gehen, dass es andere Bedeutungen des Lernens gibt, die sich allmählich öffnen zum Kind - einen neuen gesellschaftlich bedeutsamen Status einnehmen und sich der Welt des Wissens anschließen. Es sei jedoch noch einmal darauf hingewiesen, dass sich die innere Position der meisten Kinder nach dem Eintritt in die Schule aktiv weiter entwickelt, da sie in Bildungsaktivitäten einbezogen werden.

So konnte in der Studie festgestellt werden, dass die innere Haltung eines Schulkindes im Alter von fünf, sechs und sieben Jahren eine qualitative Eigenständigkeit besitzt, deren Bildung bei vielen Kindern nicht mit dem Beginn der Erziehung endet, sondern sich innerhalb der Erziehung fortsetzt Aktivität.

Literatur.

1. Bozhovich L.I. Probleme der Persönlichkeitsbildung. Ausgewählte Werke. M.-Woronesch, 1995.

2. Bozhovich L.I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. -M., 1968.

3. Bozhovich L.I., Morozova N.G., Slavina L.S. Die Entwicklung von Lernmotiven bei sowjetischen Schulkindern // Izvestiya APN RSFSR, 1951, Nr. 31.

4. Gutkina N.I. Psychische Schulreife. – M.: Akademisches Projekt, 2000.

5. Nezhnova T.A. „Innere Lage eines Schulkindes“: Begriff und Problem“ / Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese. Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten: [Dem Andenken an L. I. Bozhovich gewidmet]. //ed. I. W. Dubrovina. M.APN SSR, 1991. S.50-62.

6. Nezhnova T.A. Bildung einer neuen internen Stelle. // Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren / hrsg. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pädagogik, 1988. - S.22-36.

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8. Tsukerman G.A. Kommunikationsformen in der Bildung. Tomsk, 1993.

Erhalten in Ausgabe 1 9 .02.2008

Im Gespräch von N. I. Gutkina gibt es zwei Arten von Fragen: solche, die die innere Position des Schülers oder die kognitive Orientierung charakterisieren. In unserer Studie haben wir nur die Fragen der ersten Gruppe verwendet.

Anzeichen für ein Problem.
Oft werden Erstklässler launischer und sturer als in der Vorschule.
Alter. Diese überlagern sich mit den Schwierigkeiten und Erfahrungen der ersten Schultage. Und obwohl wir
Wir verstehen, dass es einem Sohn oder einer Tochter schwer fällt in einem neuen Leben, aber wir können kaum damit umgehen
uns selbst, wenn wir sehen, dass ein geliebtes Kind, kürzlich zutraulich und liebevoll, sich schließt,
als Reaktion auf unsere Hilfsversuche beleidigt und sogar unhöflich.

Meinung der Wissenschaft.
Wissenschaftler glauben, dass das Kind beim Übergang von der Vorschul- zur Schulkindheit Erfahrungen macht
eine der schwierigsten Entwicklungskrisen. Tatsächlich wird das soziale „Ich“ des Kindes geboren. Er
trennt sich von den Menschen, die ihm am nächsten stehen: Mama, Papa und andere Verwandte. Glücklicherweise passiert dies nicht
weil andere das wollen. Tatsache ist, dass das Kind selbst (auch wenn es sich dessen nicht bewusst ist) es nicht ist
genug für die fortschreitende Entwicklung der unmittelbaren Umgebung, "zieht" es in ein breiteres
Gesellschaft, er möchte von der Gesellschaft wahrgenommen und geschätzt werden. Daher ist ein Anfänger unhöflich,
stößt seine Lieben ab, hört auf, ihren Worten zuzuhören, wird schwer zu erziehen.

Was zu tun ist?

In dieser Zeit braucht ein junger Student mehr denn je unsere Unterstützung.
Versuchen Sie, es nicht nur in Mitleid verwandeln zu lassen. Fügen Sie ihm keine positiven Emotionen hinzu und
unsere besorgten und verwirrten Gesichter. Eine andere Sache ist, ob das Kind fühlt, wie
wichtig, sinnvoll und freudvoll für die Familie sind seine ersten Schritte ins Erwachsenenleben, die
Sie behandeln ihn mit großem Respekt anders. Nun, wenn er es manchmal will
zu hören, mit welchem ​​Stolz meine Mutter am Telefon von seinen ersten schulischen Erfolgen erzählt. Scherzen
Es wird schön sein, das elterliche Vertrauen in seine Fähigkeiten zu spüren, auch wenn es in einem Notizbuch nicht funktioniert
schwierige Aufgabe.

Ist das Kind bereit für die Schule?

Anzeichen für ein Problem.
Nicht alle sind gut auf die Schule vorbereitet. Natürlich kommen immer mehr Kinder in die erste Klasse
lesen, zählen, schreiben, viel Poesie und sogar eine Fremdsprache kennen. Das
Bildungsbereitschaft genannt. Aber schon in den ersten Wochen des Schullebens stockt der Wissensvorrat
erschöpft, und die Hauptsache ist die Lust und Fähigkeit zu lernen.

Meinung der Wissenschaft.
Neben der pädagogischen unterscheiden Wissenschaftler die psychologische Lernbereitschaft, die
erscheint
- in dem Wunsch, zur Schule zu gehen, um zu lernen, und nicht, um eine neue schöne Mappe zu kaufen;
in der Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören und ihn zu verstehen, seinen Anweisungen zu folgen;
in der Fähigkeit, ihre Handlungen zu organisieren und zu kontrollieren;
in der Fähigkeit, bei gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen zu kommunizieren;
in der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf ein ausreichendes Maß zu konzentrieren, um das Vorgeschlagene wahrzunehmen
Material, eher komplexe Informationen auswendig lernen, denken und sich vorstellen, Sprache verwenden
Lehren.

Was zu tun ist?
Nicht nur Kinder mit schwacher psychischer Lernbereitschaft brauchen Unterstützung
Schule. Bei Erstklässlern ist der Lernwille nur auf der Ebene des kognitiven Interesses vertreten.
zum Inhalt einer neuen Bildungsaktivität für sie.
Zunächst ist es wichtig, eine allgemeine Atmosphäre in der Familie zu schaffen, auf die sich der Schüler einstellt
positive Gefühle gegenüber der Schule.
Zweitens ist es notwendig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, die Ziele, die es sich zuvor gesetzt hat, zu korrelieren
sich selbst (schreiben lernen, addieren usw.),
mit den Ergebnissen seiner Aktivitäten (er lernte dies, aber nicht dies) und mit den
Bemühungen („weil die Aufgabe sehr schwierig ist“ oder „weil er nicht hartnäckig war, nicht
versucht").
Drittens müssen Sie das System der Bewertung und Ermutigung bewusst einsetzen (nicht verwechseln
mit einer Note, die ein Erstklässler noch lange nicht bekommen wird). Daran muss man sich erinnern
Lob spornt den jungen Schüler nur dann an, wenn die Aufgabe als ausreichend empfunden wird.
schwierig und ermutigend „liest“ er eine hohe Einschätzung seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Unsere Beurteilung steigert die Motivation, wenn sie sich nicht auf die Fähigkeiten des Schülers insgesamt bezieht, sondern auf diese
die Anstrengung, die der Schüler macht, um eine bestimmte Aufgabe zu erledigen. Ein sehr effektiver Ansatz
wenn ein Elternteil den Erfolg eines Anfängers nicht mit dem Erfolg anderer, sondern mit seinem vergleicht
frühere Ergebnisse.
Viertens wird die Lust am Lernen nur mit der Stärkung der eigentlichen Fähigkeit zunehmen
lernen: Wissenslücken füllen, Handlungen nach Anweisung ausführen, kontrollieren und kontrollieren

selbstständig den Fortschritt ihrer Tätigkeiten mit anschließender Selbsteinschätzung analysieren. Es ist auch wichtig
sich angewöhnen, auf die Anweisungen eines Erwachsenen zu hören und diese zu befolgen. Beginnen Sie mit Fragen
Kind, die Anweisungen zu wiederholen. Für das Training eignet sich jede Art von grafischem Diktat.
(Umkreisen der Zellen, Füllen mit bedingten Symbolen).
Erster Lehrer.

Anzeichen für ein Problem.
Der erste Lehrer ist ein neuer, fremder, strenger, aber sehr enger und wichtiger Erwachsener, der
weiß um das erschreckend faszinierende Leben eines Erstklässlers. Das Kind greift vertrauensvoll nach dem Lehrer,
als ob er sein Elternteil wäre, versucht, seine Zustimmung und Liebe zu verdienen. Und Jung
die objektive Position des Lehrers in Bezug auf seine persönliche
Bildungserfolg. Kinder sind sehr besorgt über die Beziehung zum Lehrer, was sich oft darin widerspiegelt
ihre Lust zu lernen.

Meinung der Wissenschaft.
Der erste Lehrer wird sofort autoritär und fast so nah und geliebt wie
Eltern, was einem Anfänger hilft, sich an ein neues Leben zu gewöhnen. Das ist extrem wichtig für
effektive psychologische Entwicklung des Kindes während der Grundschule
Alter. Tatsache ist, dass die intellektuelle und altersbezogene Entwicklung von Kindern in dieser Zeit stattfindet
durch die Assimilation der Grundlagen des moralischen und kulturellen Wissens, die von der Gesellschaft in fertiger Form angeboten werden.
Der einzige Unterschied besteht in der Art und Weise, wie sie präsentiert werden. wenn das Kind dem Lehrer vertraut, wenn er zum Beispiel und
denkt nicht daran zu zweifeln, dass es in der russischen Sprache sechs Fälle gibt und nicht vier, dann wird er solche Kenntnisse erwerben
einfacher und schneller. Wenn ein kleiner Schüler jedes Wort des Lehrers anzweifelt, lehren
wird lang und schwierig.
Was zu tun ist?
Es liegt in der Macht jedes Elternteils, das Vertrauen seines Kindes in den Mentor zu stärken, seines zu vergrößern
Behörde. Zuallererst ist es notwendig, dass Sie dem Lehrer vertrauen, dem Sie vertrauen
Sohn oder deine Tochter. Kommunizieren Sie öfter mit dem Lehrer, fragen Sie nicht nur nach Hausaufgaben, sondern auch
darüber, was für den Schüler im Klassenzimmer am interessantesten ist, was ihn glücklich macht, was ihn aufregt. Erinnern:
Ein Lehrer ist ein enger Freund und Helfer nicht nur Ihres Kindes, sondern auch Ihres Kindes.
Wie finde ich neue Freunde?
Anzeichen für ein Problem.
Bis vor kurzem hat Ihr Sohn oder Ihre Tochter selbst entschieden, mit wem sie ihr Lieblingsspiel spielen. Und in der Schule
Alle Freunde. Warum ist es notwendig, neben einem Jungen oder Mädchen zu sitzen, der nicht sehr gut ist?
wie, gelangweilt von ihnen oder hatte sogar einen Streit. Aber das ist die halbe Miete. Die Klasse ist so „aufgezogen“.
Sie können keine neue Aufgabe beginnen, wenn jemand die vorherige noch nicht erledigt hat, oder umgekehrt, Sie sind alle
sie warten unwillig und eilen flüsternd herbei. Wo kann man gute Freunde finden?

Meinung der Wissenschaft.

Wissenschaftler stellen fest, dass das Kind in der Schule zum ersten Mal nicht nur begegnet
zwischenmenschliche Beziehungen, sondern mit dem Team, von dessen Ergebnis direkt abhängt
Aufgaben für jeden Schüler.
Dies ist eine neue und komplizierte Beziehung, aber für Erstklässler ist sie sehr attraktiv. Jeden
Der junge Student ist sehr ernst damit, wer sein Nachbar auf dem Schreibtisch sein wird. Zu Beginn des 1

Klasse "Auswahlkriterien" sind: das Vorhandensein von teurem Spielzeug im Portfolio und eine schöne Schule
Habseligkeiten, Wohnortnähe oder Freundschaft der Eltern. Und erst dann nach und nach
Interessenähnlichkeit, Freundlichkeit und moralische Qualitäten treten in den Vordergrund.
Was zu tun ist?
Der Wunsch, zu kommunizieren und neue Freunde zu finden, hängt von der Geselligkeit des Kindes ab.
Die Kommunikation wird auch durch die Fähigkeit bestimmt, mit Kindern Kontakt aufzunehmen. Achten Sie auf
Merkmale der Kontakte seines Erstklässlers: hat das Kind Freunde, kommen sie
Zuhause, ob er gemeinsame Spiele mag. Wenn das Kind lieber alleine spielt, tut es das nicht selbst
versucht, sich anderen Kindern zu nähern, liegt der Grund höchstwahrscheinlich in unzureichender Geselligkeit.
Ein zu häufiger Wechsel von Partnerschaft zu Kommunikation deutet darauf hin, dass das Kind „nicht akzeptiert“ wird
Gleichaltrige. "Sneaky", was bei Siebenjährigen üblich ist, wenn es hell ist
ausgedrückt, es ist auch ein Zeichen für eine Kontaktverletzung, die mit der „Ablehnung“ des Kindes einhergeht
andere Kinder. In einigen Fällen weiß das Kind nicht, wie es die aufkommenden Probleme "friedlich" lösen kann.
Konflikte. Ursache sind häufig Störungen durch Gleichaltrige
negative Einstellung des Kindes zur Schule im Allgemeinen.
Liebe Eltern der Erstklässler! Sie beginnen ein neues, schwieriges, aber aufregendes
Leben. Bleiben Eltern für Schulanfänger: fürsorglich, alles verstehend,
ihre Kinder unterstützen und ihnen immer vertrauen.