Psychologische und pädagogische Unterstützung für die soziale und kommunikative Entwicklung des Kindes. Modellentwurf zur psychologischen und pädagogischen Förderung eines Kindes im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards der vorschulischen Erziehung. Herausforderungen für die Umsetzung eines inklusiven Ansatzes

Shapovalova Elina Yurievna
Psychologische und pädagogische Unterstützung der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung

In den Anforderungen des Landesbildungsstandards Vorschulbildung(2013) einer der vorrangigen Bereiche des Personals Vorschulkindliche Entwicklung ist die sozio-kommunikative Entwicklung. In der modernen Pädagogik sozialkommunikative Entwicklung wird als komplexer, facettenreicher Prozess betrachtet, in dessen Verlauf das Kind die Werte, Traditionen und Kultur der Gesellschaft oder Gemeinschaft, in der es leben wird, lernt. Das Entwicklung positive Einstellung des Kindes zu sich selbst, anderen Menschen, der Welt um ihn herum, Entwicklung von kommunikativen und sozialen Kompetenz der Kinder. IN Vorschule Die Pädagogik wird von der Sichtweise von M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya dominiert, auf deren Grundlage "Kommunikation" Und "kommunikative Aktivität" gelten als Synonyme. Es wird bemerkt, dass Entwicklung der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen, für Erwachsene, erscheint als ein Prozess qualitativer Transformationen in der Struktur kommunikativer Aktivität. In der Struktur der Kommunikation als kommunikativer Aktivität identifiziert sich M. I. Lisina Komponenten: Gegenstand der Kommunikation (Kommunikationspartner); das Bedürfnis nach Kommunikation besteht (der Wunsch nach Wissen und Bewertung anderer Menschen, nach Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl); Kommunikationsmotive.

Das Problem ist von besonderer Bedeutung in der Erziehung von Kindern mit mentale Behinderung. In den Arbeiten einer Reihe von Forschern - N. V. Babkina, N. Yu. Boryakova, O. V. Zashchirinskaya, E. A. Zavalko, E. V. Lokteva, E. S. Slepovich, U. V. Ul'enkova und anderen - wird darauf hingewiesen Vorschulkinder Diese Kategorie hat ein reduziertes Kommunikationsbedürfnis, in dem es Schwierigkeiten gibt Entwicklung sprachliche Kommunikationsmittel; Mit Verzögerung Es gibt eine Veränderung der Altersformen der Kommunikation mit Erwachsenen. Allgemeines Merkmal soziale und kommunikative Entwicklung dieser Kinder ist die Unreife der Motivations-Bedürfnis-Sphäre. Dies wirkt sich in Zukunft negativ auf die Systembildung aus. die sozialen Beziehungen des Kindes. Außerdem, soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung, verläuft unter Bedingungen reduzierter kognitiver Aktivität und eines begrenzten Weltverständnisses, was ihre günstige Entwicklung weiter behindert Sozialisation, Persönlichkeitsbildung.

Um die Effizienz zu verbessern soziale und kommunikative Entwicklung Kinder mit geistiger Behinderung brauchen eine speziell organisierte, zielgerichtete Justizvollzugsanstalt Auswirkungen auf die Entwicklung - psychologische und pädagogische Unterstützung(im Folgenden PPP).

Basierend auf den produktivsten theoretischen und methodischen Ansätzen – systemisch, personalaktiv, ontogenetisch – haben wir ein Modell entwickelt psychologische und pädagogische Unterstützung der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern der Oberstufe Alter mit geistiger Behinderung unter Bedingungen Vorschule Bildungseinrichtung zusammengefasst Art: Das Modell enthält miteinander verbundene Komponenten - Diagnose, Korrektur Entwicklung, beratend und methodisch, zeichnet sich durch speziell ausgewählte Inhalte und Reihenfolge der Umsetzung auf drei aus Stufen: vorbereitend, durchführend, kontrollierend und verallgemeinernd.

Für jede Komponente des Modells werden die entsprechenden Inhalte, Formen und Methoden des Lehrpersonals festgelegt, die darauf abzielen, die erforderlichen Ergebnisse zu erzielen.

Die diagnostische Komponente enthält die Anfangs-, Zwischen- und Endstufe psychologisch-Pädagogische Diagnostik zur Einschätzung des aktuellen Niveaus soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern mit ZPR und Bestimmung der Zone des nächsten Entwicklung. Dadurch können Sie die typischen Merkmale von Verhalten und Beziehungen studieren Vorschulkinder mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Beziehungen zu sich selbst. Die Verhaltensprobleme jedes Kindes zu identifizieren und die Besonderheiten des Verständnisses der Ältesten zu studieren Vorschulkinder Manifestationen einiger Gefühle und Erfahrungen anderer Menschen, die Fähigkeit, sich in alltäglicher Kommunikation und Aktivitäten auf diese Gefühle zu konzentrieren.

Formen und Methoden sind psychologisch-pädagogische Diagnostik und Elternbefragung Vorschulkinder mit geistiger Behinderung.

Korrektur- Entwicklung Die Komponente umfasst gemeinsame und miteinander verbundene Aktivitäten eines Lehrer-Defektologen, eines Lehrer-Logopäden, Psychologe und Pädagoge. Basierend auf psychologisch-pädagogische Diagnostik, Entwicklung von Richtungen und Inhalten der Besserungsarbeit soziale und kommunikative Entwicklung Kinder von allen Teilnehmern. Formen und Methoden richten sich nach den Gesetzen des Alters Entwicklung.

Die beratende und methodische Komponente umfasst Aktivitäten zu psychologisch-pädagogische Unterstützung für Eltern und methodische Unterstützung für Lehrkräfte. Die Eltern arbeiten daran, individuelle Merkmale zu klären soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern; Aufgaben und Richtungen der Justizvollzugsanstalt Entwicklung Prozess zur Überwindung von Mängeln und Entwicklung Chancen für Kinder mit geistiger Behinderung.

In der ersten Vorbereitungsphase psychologische und pädagogische Betreuung Psychologe. Diese Phase umfasst diagnostische und konsultativ-methodische Komponenten. Seine Aufgabe ist es, den Kontakt zu allen Beteiligten herzustellen Begleitpersonen werden der Arbeitsumfang und der Ablauf des Prozesses festgelegt Begleitpersonen. Bei der Konsultation studieren alle Teilnehmer die Ergebnisse der Diagnostik und erstellen die entsprechenden Abschnitte des individuellen Programms Begleitung eines Kindes; bietet methodische Unterstützung für Lehrer und psychologisch-Pädagogische Beratung für Eltern von Kindern mit geistiger Behinderung.

In der zweiten Phase psychologische und pädagogische Betreuung Erzieher, Lehrer-Defektologe, Lehrer-Logopäde nehmen teil, Psychologe. Diese Phase beinhaltet Korrekturmaßnahmen Entwicklung und beratende und methodische Komponenten. Spezialisten des Lehrpersonals - Logopäde, Lehrer-Defektologe, Psychologe die Auswahl organisieren soziale und kommunikative Entwicklung eines Kindes mit geistiger Behinderung von Korrekturmethoden und -techniken in Übereinstimmung mit den Ergebnissen der Diagnostik, führt individuelle Korrekturen durch und Entwicklung Klassen in ihren Bereichen. Bereitstellung von Informationen und methodischer Unterstützung für alle Beteiligten des Lehrpersonals und für Eltern.

Der Lehrer führt Einzelarbeit mit einer kleinen Gruppe von Kindern auf Anweisung eines Lehrer-Defektologen und eines Logopäden durch; organisiert gemeinsame Aktivitäten von Kindern; setzt Projektaktivitäten in der Arbeit mit Kindern ein und bezieht die Eltern der Schüler aktiv mit ein.

In der dritten - verallgemeinernden Phase - Erzieher, ein Lehrer-Defektologe, ein Logopäde, Psychologe. Diese Phase umfasst konsultativ-methodische und diagnostische Komponenten. Hier wird die Diagnostik der Ergebnisse und der Dynamik durchgeführt soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung, Entwicklung von Empfehlungen, Beratung von Fachlehrern bei der Auswahl individuell orientierter Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern; Familienberatung. Das Ergebnis der Generalisierungsphase ist die Einführung der notwendigen Änderungen im Bildungsprozess und im Prozess der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der sozialen und kommunikativen Entwicklung älterer Vorschulkinder mit geistiger Behinderung, Anpassung der Bedingungen und Formen der Bildung, Methoden und Arbeitstechniken sowie methodische Unterstützung für die Teilnehmer des Lehrkörpers.

So unser Modell psychologische und pädagogische Betreuung zielt darauf ab, effektiv zu erhöhen soziale und kommunikative Entwicklung geistig behinderter Kinder im Vorschulalter, was experimentell bestätigt wurde.

Bibliographisches Verzeichnis

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Sammlungsausgabe:

ENTWURF DES MODELLS DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN UNTERSTÜTZUNG EINES KINDES UNTER DEN BEDINGUNGEN DER EINFÜHRUNG DES FGOS DER VORSCHULERZIEHUNG

Kasannikova Anna Wjatscheslawowna

kann. päd. Wissenschaften, Assoz. Abteilung für zusätzliche berufliche Bildung der autonomen Bildungseinrichtung für höhere berufliche Bildung "Leningrad State University benannt nach A.S. Puschkin,

Russische Föderation, St. Petersburg

E- Post: Kasannikova@ Yandex. en

Petrowa Tatjana Olegowna

Leiter der staatlichen Haushades Kindergartens Nr. 21 des Bezirks Kirovsky

Russische Föderation, St. Petersburg

E- Post: machst du[E-Mail geschützt] Kirow. spb. en

Silina Swetlana Jurjewna

Stellvertretender Leiter für Bildungsarbeit der staatlichen Haushades Kindergartens Nr. 21 des Kirovsky-Bezirks

Rf, G. Heilige- Petersburg

EIN PROJEKT DES MODELLS PSYCHOLOGISCHER UND PÄDAGOGISCHER KINDERFÖRDERUNG UNTER BEDINGUNGEN LÄNDLICHER BILDUNGSSTANDARDS EINFÜHRUNG DER VORSCHULERZIEHUNG

Anna Kasannikova

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Außerordentlicher Professor des Lehrstuhls für Berufsergänzung, Unabhängige Bildungseinrichtung Staatliche Puschkin-Universität Leningrad,

Russland, st. Petersburg

Tatjana Petrowa

Leiter des Staatshaushalts der vorschulischen Bildungseinrichtung
des Kindergartens Nr. 21 des Kirower Gebiets,

Russland, st. Petersburg

Swetlana Silina

Stellvertretender Leiter der Bildungsarbeit, Staatshaushalt der vorschulischen Bildungseinrichtung des Kindergartens Nr. 21 des Kirower Gebiets,

Russland, St. Petersburg

ANMERKUNG

Der Beitrag stellt einen Modellentwurf zur psychologischen und pädagogischen Betreuung eines Vorschulkindes im Rahmen der Anforderungen des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung vor. Die Grundsätze, Bauaufgaben und Bauteile des Modellvorhabens werden festgelegt. Im Rahmen der Erstellung einer kriterienbasierten Bewertung der Wirksamkeit des vorgeschlagenen Projekts wurden Indikatoren für den Entwicklungsstand der kommunikativen Handlungen des Kindes identifiziert.

ABSTRAKT

Im Artikel wird ein Modellprojekt zur psychologischen und pädagogischen Betreuung von Vorschulkindern im Rahmen der Anforderungen des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung vorgestellt. Grundsätze, Ausbildungsziele und strukturelle Bestandteile des Modellvorhabens werden festgelegt. Leistungsindikatoren des Entwicklungsstandes der kommunikativen Handlungen des Kindes werden als Teil der Kriterien für die Bewertungsbildung der vorgeschlagenen Projekteffektivität herausgegriffen.

Stichworte: GEF der Vorschulerziehung, psychologische und pädagogische Unterstützung, Strukturmodell des Projekts der psychologischen und pädagogischen Unterstützung, Kriterien und Indikatoren für den Entwicklungsstand der kommunikativen Handlungen des Kindes.

Schlüsselwörter: Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung; psychologische und pädagogische Unterstützung; strukturelles Projektmodell der psychologischen und pädagogischen Unterstützung; Kriterien und Indikatoren des Entwicklungsstandes der kommunikativen Handlungen des Kindes.

Die Anforderungen des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ und des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für Vorschulerziehung ist die Entwicklung eines Bildungsprogramms für einen Kindergarten in einer Bildungsorganisation für Vorschulerziehung. Das Vorschulerziehungsprogramm ist als ein Programm der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für eine positive Sozialisation und Individualisierung, Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert, die die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Aktivitäten sicherstellt. Die Relevanz dieses Problems für unsere Bildungsorganisation hängt mit der Durchführung des Projekts der experimentellen Arbeit zum Thema "Gestaltung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Sozialisation und Individualisierung der Entwicklung des Kindes in den Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen" zusammen ( Beschluss des Bildungsausschusses vom 05.08.2014 Nr. 3364-r) .

Die Relevanz der Arbeit an der Schaffung eines innovativen Projekts im Rahmen der experimentellen Arbeit von Bildungseinrichtungen hängt auch damit zusammen, dass es wünschenswert ist, ein Kind im Stadium der Vorschulerziehung psychologisch und pädagogisch zu unterstützen ein solches Modell haben, das von den meisten vorschulischen Einrichtungen in der Phase der Umsetzung des Landesbildungsstandards eingefordert werden könnte.

Der Begriff der „pädagogischen Unterstützung“ wird in der modernen Pädagogik breit und facettenreich verwendet. Es ist erstens mit den Aktivitäten verschiedener gesellschaftlicher Dienste verbunden, die daran interessiert sind, die sozialen Rechte von Kindern zu schützen und zu schützen. Zweitens wird unter pädagogischer Förderung ein System vielfältiger Aktivitäten verstanden, die zur Differenzierung nach Interessen, Neigungen, Lebenswünschen durchgeführt werden und darauf abzielen, diese zu erkennen und zu fördern. Die wichtigsten Mittel der pädagogischen Unterstützung sind „bedingungslose positive Akzeptanz“ (Wortlaut von K. Rogers) des Kindes durch den Lehrer, Empathie, kommunikativer, kreativer Interaktionsreichtum. Der Lehrer, mit einem solchen Ziel bewaffnet, verwirklicht sich als Subjekt einer persönlichkeitsbildenden Situation, reflektiert sich als spezifischer Träger der persönlichen Erfahrung der Selbstregulation, bietet diese Erfahrung dem Kind als Mittel zur Unterstützung und Lösung seiner an persönliche Probleme.

In Auslandsstudien aus verschiedenen Ländern wird pädagogische Unterstützung als Schulberatung, psychologische und pädagogische Beratungsleistung im Bildungssystem betrachtet - in den Vereinigten Staaten; wie Coaching - dem Einzelnen helfen und ihn bei positiver Veränderung unterstützen - in Australien; als Hilfe in einer Wahlsituation, als Vormundschaft, Seelsorge, als persönlicher und sozialer Bildungsgang - in England; als ein System psychologischer und pädagogischer Hilfe und Unterstützung für das Kind im Bildungsprozess und bei der Berufswahl - in Holland.

Eine Analyse der pädagogischen Literatur zur Problematik der Modellierung eines Systems der pädagogischen Förderung eines Kindes ermöglichte es den Autoren, eine Gestaltungsoption für ein Modell der psychologischen und pädagogischen Förderung von Kindern im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für zu präsentieren Vorschulbildung.

Der vorgeschlagene Modellentwurf für psychologische und pädagogische Unterstützung basiert auf einem systematischen Ansatz. Basierend auf einer systematischen Vorgehensweise identifizierten die Autoren die folgenden vorgeschlagenen Blöcke des geplanten Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Kindern im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung: zielgerichtet, sinnvoll, organisatorisch (Tabelle 1).

Tabelle 1.

Modellentwurf zur psychologischen und pädagogischen Betreuung von Vorschulkindern im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung

Zielblock
Soziale Ordnung: Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes gemäß den Zielvorgaben in den Bereichen kindliche Entwicklung sowie Selbstverwirklichung von Vorschulkindern
Wertesemantik: das Bewusstsein der Kinder für ihren Unterschied zu anderen			sozial-kommunikativ: (Hilfe bei der Kommunikation, Interaktion mit anderen Kindern, Lehrern)					individuell psychologisch (der Inhalt der Komponente ist mit der Motivationsbildung für verschiedene Aktivitäten verbunden
Organisationsblock: Schritte der Modellentwicklung
Organisatorisch und vorbereitend: beinhaltet die Entwicklung einer konzeptionellen Vision der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Kindern	Diagnostisch-projektiv: Feststellung des Entwicklungsstandes des Kindes, Gestaltung der Aktivitäten eines Lehrers, um Bedingungen für die psychologische und pädagogische Unterstützung von Kindern zu schaffen					Verfahrenstechnisch: Umsetzung der methodischen Unterstützung der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder: Suche, Bewertung, Auswahl				Reflektierend: Diskussion der Ergebnisse früherer Aktivitätsschritte, Feststellung der potenziellen Bereitschaft des Kindes
Organisationsblock: Formen der Unterstützungsorganisation
Masse (verschiedene Arten von Kinderaktivitäten)					Gruppe / Arbeit in Kleingruppen					Individuell
Organisationsblock: Bewertungsformulare - Kriterien
Wert-Semantik				sozial-kommunikativ					individuell psychologisch
Organisationsblock: Bewertungsformulare - kindlicher Leistungsstand
		ausreichend

Das Entwurfsmodell der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder im Vorschulalter ist nach den Grundsätzen des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung (Ziffer 1.4) aufgebaut:

• Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv an der Auswahl seiner Bildungsinhalte teilnimmt, wird zum Gegenstand der Bildung.
• Unterstützung der Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;
• Altersgerechtigkeit der Vorschulerziehung.

Die Prinzipien der Erstellung eines Entwurfsmodells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Vorschulkinder ermöglichten es, die Hauptaufgaben zu identifizieren, deren Umsetzung es uns ermöglichen wird, die Ziele und Schwerpunkte der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für eine erfolgreiche Sozialisierung und Individualisierung eines Kindes zu korrelieren im Rahmen der Vorgaben des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung, nämlich:

• Bedingungen für die Durchführung des Programms der Vorschulerziehung schaffen, in denen es möglich ist, Probleme im Zusammenhang mit der Individualisierung und Subjektivierung des Bildungsprozesses des Unterrichtens von Vorschulkindern zu lösen;
• die Bedingungen, Anforderungen und Methoden bei der Durchführung des vorschulischen Bildungsprogramms auf das Alter und die Entwicklungsmerkmale von Vorschulkindern abstimmen.

Korrelieren der Ziele, Zielsetzungen und Ausrichtung des Modellvorhabens auf gelungene Sozialisation und die Möglichkeit der individuellen Entwicklung des Kindes unter den Bedingungen des vorgestellten Modellvorhabens, ermittelt:

• Inhalt des durchgeführten Modellvorhabens;
• Phasen des Aufbaus eines Projektmodells: organisatorisch und vorbereitend, diagnostisch und projektiv, prozedural und reflexiv;
• mögliche Formen der organisatorischen Unterstützung eines Vorschulkindes;
• Kriterien und Indikatoren für das Leistungsniveau des Kindes.

Der Zielblock, die Grundsätze des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung und die inhaltliche Ausrichtung des vorgelegten Modellentwurfs bestimmten das mögliche pädagogische Ergebnis:

• Wertsemantik;
• sozial-kommunikativ;
• individuell psychologisch.

Das wertsemantische Kriterium des pädagogischen Ergebnisses soll mit dem Handeln der Lehrkräfte im Rahmen des vorgeschlagenen Projekts des Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung korreliert werden. Gleichzeitig kann die Aktualisierung der Wertorientierungen von Lehrkräften im Rahmen der Anforderungen des Landesbildungsstandards an die vorschulische Bildung mit den Grundsätzen und Zielen des Aufbaus eines Modellvorhabens korreliert werden. Die Interaktion eines Lehrers und eines Kindes nach den Prinzipien der Fach-Fach-Interaktion beinhaltet eine Neuorientierung, um die Initiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten zu unterstützen und dem Kind zu ermöglichen, die Inhalte seiner Ausbildung aktiv zu wählen, um seine Wünsche, Interessen und Bedürfnisse zu verwirklichen .

Das soziale und kommunikative Kriterium kann unserer Meinung nach mit den Zielen für die Entwicklung eines Vorschulkindes im Rahmen der Anforderungen des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung korreliert werden. Dies ist der Erhalt der notwendigen Informationen über die Welt und über sich selbst durch das Kind. Bildung eines adäquaten Bildes von „Ich und der Welt“ entsprechend dem Alter und den individuellen Fähigkeiten.

Tabelle 2 stellt Ansätze zur Gestaltung eines inhaltlichen Blocks eines Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für einen älteren Vorschulkind im Rahmen der Anforderungen des Landesbildungsstandards gemäß den Zielvorgaben für die soziale und kommunikative Entwicklung eines Kindes dar die Phase des Abschlusses der Stufe der Vorschulerziehung.

Die Auswahl von Positionen aus den Zielpunkten im Stadium der Vollendung der Vorschulerziehung als Kriterien für die soziale und kommunikative Entwicklung des Kindes ermöglicht den Autoren, den inhaltlichen Block des Projekts des Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung eines Vorschulkindes zu spezifizieren. Gleichzeitig ermöglichen die vorgeschlagenen Indikatoren die Auswahl von Methoden zur Bestimmung des kindlichen Leistungsniveaus im Evaluationsblock des vorgeschlagenen Modellvorhabens (Tabelle 1), die dem Alter und den individuellen Merkmalen der Entwicklung eines Vorschulkindes entsprechen.

Tabelle 2.

Ansätze zur Gestaltung des Inhaltsblocks des Projekts des Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Kindes

Kriterium der sozialen und kommunikativen Entwicklung des Kindes	Entwicklungsindikator	Feststellungsverfahren
Wertesemantik: das Bewusstsein des Kindes für seinen Unterschied zu anderen
Einstellung zu sich selbst und anderen Kindern	Einstellung zu sich selbst als Mitglied einer Gruppe Beziehung zu anderen Gruppenmitgliedern Selbstachtung	Methoden: "Zwei Häuser" "Leiter"
sozial und kommunikativ: (Unterstützung bei der Kommunikation, Interaktion mit anderen Kindern, Lehrern)
Ebene der partnerschaftlichen Dialogentwicklung	Fähigkeit, einem Partner zuzuhören Fähigkeit zu verhandeln Fähigkeit zur Empathie	Leistungsdiagnostik Kinder zum Partner Dialog nach A.M. Schchetinina) Technik "Bleistifte"
individuell psychologisch: (der Inhalt der Komponente ist mit der Motivationsbildung für verschiedene Aktivitäten verbunden)
Entwicklungsstand der Zusammenarbeit	die Fähigkeit, die Handlungen eines Partners zu sehen Koordination der Aktionen der Partner gegenseitige Kontrolle ausüben gegenseitige Hilfe Verhältnis zum Ergebnis	Experimental- Technik "Labyrinth" (nach L. A. Wenger)

Ein individuelles psychologisches Kriterium für einen Lehrer sollte auf der Kenntnis des Lehrers über die Schwierigkeiten des Kindes beruhen. Für ein Kind ist es möglich, die Fähigkeiten und Mittel zur Überwindung der kritischen Zonen der Selbstentwicklung gemäß den Altersmerkmalen zu beherrschen.

Somit entspricht der vorgestellte Modellentwurf der psychologischen und pädagogischen Unterstützung eines Vorschulkindes der Logik der Programmgestaltung im Rahmen der Anforderungen des Bundesbildungsgesetzes bei der Gestaltung von Bildungsprogrammen für verschiedene Bildungsstufen, nämlich: Ziel, Inhalt und organisatorisch.

Der Zielblock orientiert sich an der staatlichen Sozialordnung, um eine gewisse Bereitschaft eines Vorschulkindes im Stadium der Absolvierung des vorschulischen Bildungsprogramms für die nächste Stufe des lebenslangen Lernens – die primäre Allgemeinbildung – zu gewährleisten.

Der Organisationsblock umfasst die Phasen des Aufbaus eines Modells, die für die erfolgreiche Umsetzung des erklärten Projekts in der Praxis der Bildungseinrichtung erforderlich sind: organisatorisch und vorbereitend, diagnostisch und projektiv, prozedural, reflexiv.

Die Organisationssperre ist auch notwendig, um das Ergebnis der Arbeit zu ermitteln, sowohl für die Lehrkraft (Selbstkontrolle der pädagogischen Aktivitäten zur Begleitung des Kindes) als auch für das Kind.

Der vorgestellte Ansatz zur Bildung des Modells ermöglicht es, den Aktionsalgorithmus der kreativen Gruppe unter den Bedingungen des Experiments im Rahmen der experimentellen Arbeit zu bestimmen.

Referenzliste:

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Methodische Entwicklungen

„Soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der DO“

Bezirk Kalininsky
Einführung

Das Problem der sozialen und persönlichen Entwicklung eines Vorschulkindes im Prozess seiner Interaktion mit der Außenwelt wird in der gegenwärtigen Phase besonders relevant, da die Hauptstrukturen der Persönlichkeit in der Vorschulzeit der Kindheit gelegt werden, die wiederum , überträgt der Familie und der vorschulischen Einrichtung eine besondere Verantwortung für die Erziehung der notwendigen persönlichen Qualitäten bei Kindern.

Moderne Vorschulkinder interessieren sich nicht nur für die Welt der Gegenstände und Spielzeuge, Kinder wollen viel über eine Person lernen, die Welt um sie herum, die Natur, sie leben in einer Welt, in der viele Aspekte des menschlichen Lebens computerisiert sind, die Nutzung eines Der Computer erweitert die Möglichkeiten der intellektuellen Entwicklung eines Kindes und schafft Bedingungen für die Bereicherung seines Horizonts. Moderne Vorschulkinder sind entspannter, befreiter, offener, unabhängiger, proaktiver geworden, sie haben ein Gefühl von Freiheit und Unabhängigkeit.

Das GEF sorgt für die Entwicklung von Vorschulkindern bei der Assimilation von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und ethischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie; Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen; die Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen.

Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen sind besorgt über Veränderungen in der moralischen, sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern und ihrem Verhalten. Moderne Kinder lernen kaum noch gewisse moralische Normen, sie sind egoistischer, kapriziöser, verwöhnter, oft unkontrollierbarer geworden. Infolgedessen Manipulation durch die Eltern, Kommunikations- und Interaktionsschwierigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, dies ist auf einen Komplex sozialpsychologischer Probleme zurückzuführen (Aggressivität, Schüchternheit, Hyperaktivität, Passivität des Kindes).

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KURSARBEIT

Didaktik und Theorien der Erziehung

Pädagogische Bedingungen, die eine erfolgreiche soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung gewährleisten

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der sozio-kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern

2.2 Diagnostik der Erhebung zur Ausbildung sozialer Kompetenzen bei Vorschulkindern

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

Relevanz

Soziale und wirtschaftliche Veränderungen, Instabilität in unserer Gesellschaft stellen ernsthafte neue Anforderungen an die Organisation der Vorschulerziehung. In der aktuellen Situation mangelt es akut an einer Kultur der Kommunikation, Freundlichkeit, Aufmerksamkeit, Toleranz zueinander. Leider zeigt die Praxis der Vorschulerziehung, dass ein Ungleichgewicht in der Bildungslast in Richtung der intellektuellen Entwicklung zu Lasten der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern besteht.

Gemäß dem „Inhaltskonzept Lebenslanges Lernen (Vorschul- und Grundschulstufe)“ wird die soziale und persönliche Entwicklungsrichtung von Vorschulkindern als wichtig anerkannt. Der Zweck der sozialen und kommunikativen Entwicklung besteht darin, das Selbstvertrauen des Kindes, die Entwicklung seiner emotional positiven Einstellung zur Welt um es herum und seine Kommunikationsfähigkeiten zu unterstützen. Im Vordergrund stehen Bereiche der sozialen und kommunikativen Entwicklung wie:

Entwicklung einer emotional positiven Einstellung gegenüber sich selbst und den Menschen um sie herum bei Vorschulkindern;

Die Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, durch die emotionalen Manifestationen anderer und ihre eigenen zu navigieren;

Bildung von Sozialverhaltensfähigkeiten und Regeln für den sicheren Umgang mit unbekannten Erwachsenen bei Kindern;

Bildung von sozial anerkannten Verhaltensmustern in einer Gesellschaft von Gleichaltrigen und Erwachsenen. sozial kommunikativ emotional

Angesichts dessen besteht die Notwendigkeit der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern, die sich darin ausdrücken, dass das Kind strukturierte Vorstellungen über die soziale Realität erwirbt, angemessene Verhaltensmodelle in der Gesellschaft von Erwachsenen und Gleichaltrigen beherrscht und es in moralischen Manifestationen erzieht , respektvoller Umgang mit Menschen um ihn herum. Die Bildung sozialer Fähigkeiten impliziert die Bereitschaft von Kindern, entsprechend ihren Altersmerkmalen Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen in ihrer Umgebung einzugehen: ihre Handlungen und Meinungen mit den Handlungen und Meinungen anderer Menschen zu verhandeln, zu koordinieren, zu koordinieren.

In der wissenschaftlichen Literatur (Forschung von N. F. Vinogradova, S. A. Kozlova) wird festgestellt, dass die soziale Entwicklung von Kindern erfolgreicher durchgeführt wird, wenn Arten von Aktivitäten für Kinder im Alter von Vorschulkindern (Spielen, Entwerfen, Zeichnen, Modellieren) verfügbar sind Inhalt , werden effektive Methoden und Arbeitsformen eingesetzt.

Es sei darauf hingewiesen, dass in letzter Zeit die Zahl der Arbeiten zu den Problemen der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern zugenommen hat. Trotz der positiven Veränderungen bei der Lösung der theoretischen und praktischen Aspekte des betrachteten Problems ist die Wirksamkeit der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung unter den Bedingungen vorschulischer Bildungseinrichtungen in einer städtischen Siedlung nicht gegeben modernen Anforderungen im Bereich der Vorschulerziehung gerecht werden.

Forschungsproblem. Der Bedarf der Praxis an evidenzbasierten Ansätzen zu den Richtungen und pädagogischen Bedingungen der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern und der geringe Entwicklungsgrad dieses Themas in der Theorie der vorschulischen Bildung führten zur Wahl des Problems unserer Studie: Was sind die pädagogischen Bedingungen für die Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung unter den Bedingungen DOW der städtischen Siedlung?

Zweck der Studie. Pädagogische Bedingungen zu entwickeln, die eine erfolgreiche soziale und kommunikative Entwicklung von Kindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung gewährleisten.

Studienobjekt. Der Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung einer städtischen Siedlung.

Gegenstand der Studie. Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung.

Das gewählte Studienfach bestimmte das Studienthema - die Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung.

Forschungsschwerpunkte.

1. Untersuchung des Standes des Problems der Bildung sozialer Fähigkeiten von Vorschulkindern in der wissenschaftlichen Literatur und Praxis der Vorschulerziehung und der Rolle des Prozesses der Bildung sozialer Fähigkeiten bei der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern unter den Bedingungen von eine vorschulische Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung.

2. Entwicklung eines Modells für die Bildung sozialer Fähigkeiten von Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung.

3. Entwicklung, experimentelle Erprobung und Umsetzung eines Teilprogramms zur Bildung sozialer Kompetenzen von Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung.

4. Entwickeln Sie ein Paket von diagnostischen Materialien für die Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung.

5. Entwicklung methodischer Empfehlungen für Pädagogen zur Organisation pädagogischer Aktivitäten zur Entwicklung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung.

Hypothese

Die Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung ist effektiver, wenn:

Das Entwicklungsprogramm für den Kindergarten "Romashka" wurde entwickelt;

Es wurde ein Modell für die Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern entwickelt

Vorschulalter in den Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung einer städtischen Siedlung; - Es wurde ein Teilprogramm zur Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung entwickelt. - ein Paket von diagnostischen Materialien für die Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern entwickelt wurde;

Für Pädagogen wurden Richtlinien zur Organisation pädagogischer Aktivitäten entwickelt, die darauf abzielen, soziale Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung zu entwickeln.

Die Neuheit der Studie liegt in der Definition und Entwicklung einer Reihe von pädagogischen Bedingungen, die die erfolgreiche Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung in einer städtischen Siedlung gewährleisten.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt darin, dass das Programm zur Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen entwickelt, experimentell erprobt und umgesetzt wird, Teilprogramme für Kinder im jüngeren und älteren Vorschulalter, ein Paket von Diagnosematerialien, Richtlinien für die Bildung von sozialen Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung unter Bedingungen DOW der städtischen Siedlung. Das vorgestellte Paket von Unterrichtsmaterialien kann von Vorschullehrern in verschiedenen Regionen der Region umfassend genutzt werden.

Forschungsmethoden

In verschiedenen Stadien unserer Studie kommen verschiedenste Methoden zum Einsatz:

* Das Studium und die Analyse von psychologischer und pädagogischer Literatur und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung der Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Lehrern zum Forschungsthema.

* Pädagogische und psychologische Diagnostik.

* Indirekte und direkte Beobachtung des pädagogischen Prozesses.

* Befragungen und Interviews.

* Ermittlungs- und Gestaltungsexperiment.

* Mathematische Verarbeitung der Ergebnisse der Studie.

* Analyse der Wirksamkeit des entwickelten Programms und der methodischen Materialien.

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern

1.1 Die Konzepte der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung

Um das Problem der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung auf der Grundlage der Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zu untersuchen, haben wir die Interpretation einiger Konzepte im Zusammenhang mit dem Problem der sozialen Entwicklung geklärt, wie z ", "soziale Normen", "soziale Reife". ", "Fähigkeiten", "soziale Rolle" und versuchten, diese mit den Altersmerkmalen von Vorschulkindern in Beziehung zu setzen.

„Sozialität“ ist eine persönliche Qualität, die das Maß der Entwicklung einer Person als soziales Wesen charakterisiert und sich in der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und anderen Elementen sozialer Erfahrung ausdrückt, die in der Gesellschaft angesammelt wurden und sich in der Fähigkeit eines Individuums zur Verwirklichung manifestieren sein geistiges und kulturelles Potenzial im Prozess der gemeinsamen Aktivität mit anderen Menschen („Pädagogische Enzyklopädie“).

Bei der Interpretation dieser Definition ist zu beachten, dass im Stadium der Vorschulkindheit ein aktiver Prozess der Bildung eines sozialen Weltbildes bei Kindern stattfindet, der auf der Beherrschung der Selbstvorstellungen der Vorschulkinder beruht , soziale Realität, Land, Gesellschaft, die Welt und die Beziehungen anderer.

„Soziale Normen“ sind die Grundregeln, die das menschliche Verhalten in der Gesellschaft bestimmen. Der Punkt ist, dass soziale Normen als moralische Imperative dienen, die auf den in der Gesellschaft akzeptierten Ideen basieren: über Gut und Böse; über Angemessenheit oder Unzulässigkeit (V. I. Chervonyuk, I. V. Kalinsky, G. I. Ivanets) In Bezug auf Kinder im Vorschulalter werden soziale Normen als elementare Regeln der Etikette und des Verhaltens betrachtet, die die Interaktion eines Vorschulkindes mit umliegenden Erwachsenen und Gleichaltrigen regeln. Die Beherrschung elementarer sozialer Normen (einschließlich der Normen der Etikette) durch Vorschulkinder wird in bestimmten Arten von Kinderaktivitäten (Spiel, Design, Kommunikation, elementare Arbeitstätigkeit) mit einer Vielzahl von Mitteln und Techniken durchgeführt.

„Sozialisierung“ ist der Prozess der Aneignung und Weiterentwicklung der soziokulturellen Erfahrung durch ein Individuum, die für seine Aufnahme in das System sozialer Beziehungen erforderlich ist.

"Soziokulturelle Erfahrung" - Arbeitsfähigkeiten, Normen, Werte, Traditionen, Regeln, soziale Eigenschaften einer Person, die es einer Person ermöglichen, in einer Gesellschaft anderer Menschen bequem und effektiv zu existieren.

„Soziale Rolle“ ist ein System von Normen und Verhaltensregeln, die von einer Person erwartet werden, die eine bestimmte Position in der Gesellschaft oder einer sozialen Gruppe einnimmt (RS Nemov). Die Bewältigung einer sozialen Rolle ist eine der Hauptkomponenten des Prozesses der Etablierung sozialer Erfahrung. Auf den ersten Blick erscheint es unzeitgemäß, von der Bewältigung sozialer Rollen durch Kinder im Vorschulalter zu sprechen. Gleichzeitig ist bekannt, dass das Spielen die Haupttätigkeit eines Vorschulkindes ist. Im Prozess der spielerischen Aktivität erwerben Vorschulkinder erste Erfahrungen mit der Durchführung elementarer Spielhandlungen und der Übernahme einer sozial orientierten Spielrolle.

„Pädagogische Technologie“ – eine Beschreibung (Algorithmus) des Prozesses, eine Reihe von Zielen, Inhalten, Methoden und Mitteln zum Erreichen der geplanten Lernergebnisse.

"Spiel" ist eine Art unproduktiver Tätigkeit, bei der das Motiv nicht im Ergebnis, sondern im Prozess selbst liegt. Der natürliche und unwiderstehliche Spieltrieb von Kindern wird in der pädagogischen Praxis mit großem Erfolg genutzt.

"Toleranz" - das Fehlen oder Abschwächen der Reaktion auf einen nachteiligen Faktor als Folge einer Abnahme der Empfindlichkeit gegenüber seinen Auswirkungen; die Fähigkeit einer Person, verschiedenen Arten von Lebensschwierigkeiten standzuhalten, ohne die psychologische Anpassung zu verlieren.

Seit 2013 hat sich das System der Vorschulerziehung erheblich verändert. Normative Rechtsdokumente auf Bundesebene, vor allem das Bildungsgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober , 2013 N 1155 „Über die Anerkennung des bundesstaatlichen Bildungsstandards der Vorschulerziehung“ hat die vorherrschende Wahrnehmung von Lehrern über die Arbeit von Vorschuleinrichtungen erheblich angepasst.

Das Vorschulalter ist die wichtigste Zeit in der Persönlichkeitsbildung, in der die Voraussetzungen für staatsbürgerliche Qualitäten geschaffen werden, die Verantwortung und Fähigkeit des Kindes, andere Menschen frei zu wählen, zu respektieren und zu verstehen, gebildet werden. Der Zweck der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase ist nicht nur die Bildung eines gewissen Wissens, sondern auch die Entwicklung der Grundfähigkeiten des Einzelnen, seiner sozialen und kulturellen Fähigkeiten und eines gesunden Lebensstils.

Die Entwicklung des Modellfahrplans für den Übergang von MBDOU zu GEF DO, der sich auf die Veränderung der beruflichen Position des Lehrers und die Verbesserung der praktischen Erfahrung konzentrierte, bestimmte den angestrebten Tätigkeitsbereich für das Verwaltungs- und Lehrpersonal der Institution. Im Rahmen der Erstellung und Umsetzung dieser Dokumente wurde ein schrittweiser Mechanismus zur Arbeitsorganisation festgelegt.

SCHRITT 1 – Abhaltung eines pädagogischen Rates und Einrichtung eines Rates und einer Arbeitsgruppe zur Entwicklung und Verwaltung eines Programms für Änderungen und Ergänzungen der Bildungsaktivitäten von MBDOU. Der Leiter des Rates des Arbeitskreises zur Umsetzung des Landesbildungsstandards, der Arbeitsauftrag wurde festgelegt, aktuelle theoretische Schulungen durchgeführt.

SCHRITT 2 – Bestimmung von Änderungen und Ergänzungen der Bildungsaktivitäten von MBDOU.

SCHRITT 3 - Entwicklung eines Zeitplans für Änderungen und Ergänzungen der Bildungsaktivitäten von MBDOU.

Der Rat sorgt für die Koordinierung des Handelns des gesamten Lehrkörpers, ist verantwortlich für die informationelle, wissenschaftliche, methodische und fachliche Begleitung des Prozesses, genehmigt Projekte, regt die Aktivitäten der Mitarbeiter an und löst mögliche Konflikte. Mitglieder des Rates und des Arbeitskreises können ihre Arbeit nicht aufnehmen, wenn sie nicht ausreichend über Konzept, Inhalte und Bedingungen zur Umsetzung des Landesbildungsstandards informiert sind. Für ihre Umsetzung müssen sie sich einer beruflichen Umschulung unterziehen, daher umfasste die Arbeitsgruppe Lehrer, die eine Kursumschulung am GAU DPO Murmansk Regional „Institute for the Development of Education“ zum Thema „Verbesserung der pädagogischen Tätigkeit bei der Umsetzung staatlicher Bildungsstandards“ absolvierten.

Der Methodendienst legte gemeinsam mit dem Rat des Arbeitskreises die entsprechenden Aufgaben fest:

1. Analysieren Sie die Bereitschaft von Lehrkräften für den Übergang in den Landesbildungsstandard und identifizieren Sie berufliche Schwierigkeiten.

2. Entwickeln Sie ein System pädagogischer Aktivitäten.

3. Ermitteln und strukturieren Sie die Perspektiven zur Vorbereitung von Lehrkräften auf den Übergang zu GEF DO in MBDOU. Wichtige Ideen wurden vorgebracht:

1. Die Umstellung auf den Landesbildungsstandard Vorschulerziehung erfordert zusätzliche Kenntnisse, Ausbildungen und eine ausreichende pädagogische Qualifikation aller Lehrkräfte.

2. Es werden Änderungen im regulatorischen Rahmen der MBDOU erforderlich sein - Anpassung des Bildungsprogramms, Änderungen der lokalen Gesetze der Institution.

3. Erneuerung, Transformation und Zertifizierung der fachlichen Entwicklungsumgebung von Gruppen, Sälen, Klassenzimmern entsprechend den Bildungsbereichen, dem Schülerkontingent, der Ausrichtung der Gruppen.

Die schrittweise Umstellung der Lehrkräfte auf die bundesstaatlichen Bildungsstandards des Fernunterrichts erforderte die Entwicklung eines speziellen Programms – eines Systems konsequenter Maßnahmen zu ihrer Vorbereitung. Das Programm wurde auf der Grundlage des tatsächlichen Bereitschaftsstands der Lehrer, ihrer Wünsche und Bedürfnisse entwickelt. Bei der Vorbereitung des Programms wurden theoretische und wissenschaftliche Empfehlungen, Prinzipien und Ideen sowie die bisherige effektive Erfahrung der praktischen Arbeit von MBDOU-Lehrern genutzt. Der Inhalt des Programms zielt darauf ab, das Wesen, die Ziele und Ziele der Vorschulerziehung zu überdenken, neue pädagogische Technologien zu beherrschen, die Möglichkeiten der persönlichen Selbstentwicklung und der Selbstverwirklichung des pädagogischen Potenzials zu erweitern. Das Programm umfasst 3 Bereiche:

1. Informationsunterstützung für Vorschullehrer;

2. Unterstützung bei der Bildung und Entwicklung von Humanressourcen;

3. Unterstützung der ordnungspolitischen Unterstützung bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards.

Die Hauptformen der Arbeit mit Lehrern, die während der Durchführung des Programms verwendet werden, sind Meisterkurse, methodologische Beratungen, Schulungsseminare und Workshops.

Die Umsetzung des Programms ist zu einer Priorität in den Aktivitäten des MBDOU-Teams für die Übergangszeit im akademischen Jahr 2013-2014 geworden. Dieses Programm umfasst eine Reihe von Komponenten: Ressourcenunterstützung (Logistik, Personal, Informationen), Analyse möglicher Risiken und Möglichkeiten zu deren Bewältigung, Verteilung der Verantwortlichkeiten im Team. Die auf die Berücksichtigung der persönlichen und fachlichen Besonderheiten der Lehrkräfte ausgerichtete analytische und zusammenfassende Tätigkeit des Prozesses zur Einführung des Landesbildungsstandards für den Fernunterricht ermöglichte es, die Wirksamkeit der Arbeit vorherzusagen und zu optimieren so viel wie möglich.

Die Relevanz des Problems der Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase wird durch das Interesse des Staates an der Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern bestätigt. Ein Beispiel ist die Verabschiedung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung (FSES DO). GEF DO als Hauptprinzip der Vorschulerziehung berücksichtigt die Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes in verschiedenen Aktivitäten. Darüber hinaus zielt der Standard darauf ab, die intellektuellen Qualitäten von Vorschulkindern zu entwickeln. Ihm zufolge soll das Programm die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Aktivitäten sicherstellen. Dieses Dokument interpretiert die kognitive Entwicklung als einen Bildungsbereich, dessen Essenz sich wie folgt offenbart: die Entwicklung von Neugier und kognitiver Motivation; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, ihre Eigenschaften und Beziehungen (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt. Ein solches Verständnis der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern legt nahe, sie als einen Prozess des allmählichen Übergangs von einer Entwicklungsstufe der kognitiven Aktivität zu einer anderen zu betrachten. Die Stufen der kognitiven Entwicklung umfassen: Neugier, Neugier, die Entwicklung des kognitiven Interesses, die Entwicklung der kognitiven Aktivität. Betrachten wir jede der Phasen genauer.

1. Die erste Stufe ist Neugier. Es zeichnet sich durch eine selektive Einstellung zu jedem Thema aus, die auf rein äußere, dem Kind oft plötzlich offenbarte Seiten und Umstände zurückzuführen ist. In diesem Stadium begnügt sich der Vorschulkind nur mit der anfänglichen Orientierung, die mit der Unterhaltung des Themas selbst verbunden ist. Diese Eigenschaft ist charakteristisch für kleine Kinder.

2. Die zweite Stufe der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern kann als Neugier definiert werden, die ein wertvoller Zustand des Individuums ist, eine aktive Vision der Welt, die durch den Wunsch des Kindes gekennzeichnet ist, über das ursprünglich Wahrgenommene hinauszudringen. Als Beispiel für die Manifestation von Neugier kann man die Tatsache anführen, dass das Kind häufig kognitive Fragen stellt, zum Beispiel: „Woraus bestehen Wolken?“, „Warum schwanken Bäume?“, „Wie erreicht man die Himmel?". Für die Entwicklung der kindlichen Neugier ist die Fähigkeit eines Erwachsenen, solche Fragen zu beantworten, von besonderer Bedeutung.

3. Eine neue Qualität oder Stufe der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern ist kognitives Interesse, gekennzeichnet durch erhöhte Stabilität, einen klaren selektiven Fokus auf ein erkennbares Objekt, wertvolle Motivation, in der kognitive Motive den Hauptplatz einnehmen. Als Ausdruck des kognitiven Interesses sollte der Wunsch des Kindes angesehen werden, die gestellten Fragen selbstständig zu beantworten.

4. Ein hohes Maß an kognitiver Entwicklung von Vorschulkindern umfasst kognitive Aktivität, deren Grundlage ein ganzheitlicher Akt kognitiver Aktivität ist - eine erzieherische und kognitive Aufgabe. Die kognitive Aktivität ist eine natürliche Manifestation des Interesses des Kindes an der Welt um es herum und zeichnet sich durch klare Parameter aus. Die Interessen des Kindes und die Intensität seines Wunsches, bestimmte Objekte oder Phänomene kennenzulernen, zeigen sich in: Aufmerksamkeit und gesteigertem Interesse; emotionale Einstellung (Überraschung, Aufregung, Lachen usw.); Maßnahmen zur Klärung von Struktur und Zweck des Objekts (hier gilt es, die Qualität und Vielfalt der Prüfungshandlungen sowie Reflexionspausen zu berücksichtigen); ständige Anziehung zu diesem Objekt.

Es sollte beachtet werden, dass die FSES DO den spezifischen Inhalt der Bildungsbereiche auf die Umsetzung in bestimmten Arten von Aktivitäten konzentriert, wobei der kognitiven Forschung (dem Studium von Objekten der umgebenden Welt und dem Experimentieren mit ihnen) besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird. Typische Tätigkeiten für die Umsetzung dieses Arbeitsbereichs sind:

Organisation der Lösung kognitiver Probleme;

Anwendung des Experimentierens in der Arbeit mit Kindern; - Verwendung von Design.

Eine aktuelle Methode der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern ist das Experimentieren, das als praktische Aktivität mit Suchcharakter betrachtet wird, die darauf abzielt, die Eigenschaften, Qualitäten von Objekten und Materialien, Zusammenhänge und Abhängigkeiten von Phänomenen zu verstehen. Beim Experimentieren agiert ein Vorschulkind als Forscher, der die Welt um sich herum selbstständig und aktiv lernt, indem er verschiedene Formen der Beeinflussung nutzt. Als Beispiele können folgende Experimente durchgeführt werden: „Schmeckt Wasser?“; "Verdunstet Wasser?"; Wo ist die Tinte geblieben?

Kognitive Aufgaben werden in der Arbeit mit Vorschulkindern eingesetzt. Das System der kognitiven Aufgaben begleitet den gesamten Lernprozess, der aus inhaltlich und methodisch immer komplexer werdenden, aufeinanderfolgenden Aktivitäten besteht. Beispiele für kognitive Aufgaben können sein: „Leblose Natur“: Warum sind Pfützen auf dem Boden? Warum ist das Wasser draußen gefroren? Warum schmilzt Schnee in Innenräumen? usw.; „Wildtiere: Können Pflanzen ohne Licht (Feuchtigkeit, Wärme) wachsen? Warum verwelken, vergilben, verlieren Pflanzen im Herbst ihre Blätter? Warum ändert sich die Fellfarbe eines Kaninchens im Herbst? Warum braucht eine Schildkröte einen Panzer? Warum ändert sich das Leben der Tiere im Winter? usw. Nachdem die Kinder die kognitive Aufgabe angenommen haben, wird unter Anleitung des Erziehers ihre Analyse durchgeführt: die Identifizierung des Bekannten und des Unbekannten. Als Ergebnis der Analyse stellen Kinder Vermutungen über den möglichen Verlauf eines Naturphänomens und seine Ursachen auf. Der Lehrer muss zuhören und alle Annahmen berücksichtigen, auf ihre Inkonsistenz achten.

Effektive Methoden der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern umfassen Projektaktivitäten, die die Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern, die Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und sich im Informationsraum zurechtzufinden, sicherstellen. In der Praxis des Kindergartens empfiehlt es sich, Projektaktivitäten unter Einbeziehung der Eltern der Schüler und zu jenen Themen zu organisieren, die nicht immer in der vorschulischen Bildungseinrichtung bearbeitet werden können. Als Beispiele für Projektaktivitäten zur kognitiven Entwicklung können folgende Aktivitäten herangezogen werden: Einzel- und Gruppenprojekte „Unterwasserwelt“, „Lustige Astronomie“, „Haustiere“, „Jahreszeiten“, „Sehenswürdigkeiten der Heimatstadt“.

Abschließend können wir feststellen, dass in der gegenwärtigen Phase der Entwicklung der Vorschulerziehung dem Problem der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern große Aufmerksamkeit geschenkt wird, was wiederum eine besondere Einstellung des Lehrers zu diesem Problem erfordert. Durch Experimente, kognitive Aufgaben und Projektaktivitäten zur Lösung des Problems der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern sorgt der Lehrer für einen Phasenübergang und qualitative Veränderungen in der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern.

1.2 Die Rolle des Spiels bei der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern

Im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung entwickelt ein Vorschulkind eine emotional positive Einstellung zu sich selbst und der Welt um es herum, zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, es entsteht ein System von inneren und äußeren Motiven, Bedürfnissen, elementaren sozialen Fähigkeiten (N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova , L. W. Kolomichenko). Der Prozess der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern erfordert die Schaffung besonderer psychologischer und pädagogischer Bedingungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung und vor allem die Organisation von Bildungsaktivitäten für Vorschulkinder, die darauf abzielen, ein gemeinsames Ergebnis der Kinderaktivitäten zu erzielen. Eine solche pädagogische Aktivität eines Lehrers mit Kindern, die das Erreichen eines gemeinsamen Ergebnisses sicherstellt, ist die führende Aktivität eines Vorschulkinderspiels.

Paradoxerweise besteht in der heutigen Praxis der Vorschulerziehung ein ernstes Problem darin, die Spielaktivität bei der Organisation des Bildungsprozesses für Vorschulkinder zu ignorieren, ihre Rolle bei der Entwicklung der wichtigsten mentalen Funktionen, Neubildungen, der Bildung positiver Verhaltensmuster, Beherrschung elementarer sozialer Fähigkeiten der Interaktion mit Gleichaltrigen.

Das Spiel, so F. Frebel, gibt dem Kind ein Gefühl von Freiheit, Freude, Zufriedenheit, "Frieden in sich selbst und um sich herum". Das Spiel ermöglicht es dem Kind, seine eigene Aktivität zu zeigen und sich im Alltag voll zu verwirklichen. Laut M. Montessori ist es das Spiel, das es ermöglicht, die natürlichen Bedürfnisse von Kindern zu berücksichtigen, es ist das Spiel, das Kindern hilft, die Fähigkeiten der Unabhängigkeit von Erwachsenen zu erwerben, die Fähigkeit des Kindes zu formen, sich um seine Umwelt zu kümmern, es daran zu gewöhnen Sozialverhalten gegenüber anderen Kindern und Erwachsenen. Laut S.L. Rubinshtein ist das Spiel im Leben eines Kindes die Art von Aktivität, in der seine Persönlichkeit geformt wird. Das Spiel ist die erste Aktivität, die bei der Entwicklung der Persönlichkeit, bei der Bildung ihrer Eigenschaften und der Bereicherung ihrer inneren Inhalte eine besonders bedeutende Rolle spielt. Vorbereitung auf zukünftige Aktivitäten. Das Kind „spielt, weil es sich entwickelt, und entwickelt sich, weil es spielt. Spiel ist die Praxis der Entwicklung“. Der herausragende Psychologe L.S. Vygotsky betont, dass das Kind im Spiel nicht nur frei, d.h. er bestimmt selbstständig sein eigenes Handeln, ausgehend von seinem „Ich“, ordnet sein Handeln aber auch einem bestimmten Sinn unter, er handelt aufgrund des Sinns einer Sache. Es ist während des Spiels laut L.S. Vygotsky, das Kind lernt, sich seiner eigenen Handlungen und Taten bewusst zu sein und sein eigenes Verhalten mit dem Verhalten anderer zu korrelieren. DB Elkonin argumentiert, dass das Spiel eines Vorschulkindes eine besondere Form der Aktivität von Kindern ist, deren Thema ein Erwachsener ist - seine Aktivität und das System seiner Beziehungen zu anderen Menschen.

Im Konzept der Vorschulerziehung (1989) wird das Spiel als die wichtigste Institution für die Erziehung und Entwicklung der Kultur eines Vorschulkindes betrachtet, eine „Akademie des Lebens“, die Bedingungen für die harmonische volle Entwicklung eines Vorschulkindes bietet. Es ist besonders wertvoll, stellen die Autoren des Konzepts fest, dass ein Kind im Prozess des Spielens Wege der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen entwickelt, moralische und willentliche Qualitäten entwickelt - Zurückhaltung, Ausdauer, Verantwortungsbewusstsein, Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit zu moralischem und eigene Handlungen und die Handlungen anderer Kinder ethisch bewerten, Bereitschaft zu kollektivem Handeln. Die im Spiel widergespiegelte soziokulturelle Situation schafft günstige Bedingungen für die Bildung elementarer sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern, um ein gemeinsames Ziel zu bestimmen, eine Abfolge von Aktionen zu planen, die erforderlichen Mittel auszuwählen und Wege zu wählen, um ein Ergebnis zu erzielen. Dank der im Spiel entstehenden Spielsituation entwickelt das Kind unter günstigen Bedingungen allmählich die Fähigkeit, die Spieleinstellungen und -regeln zu befolgen, es lernt, die Meinungen und Handlungen anderer Spielteilnehmer zu verstehen und zu akzeptieren, um sie zu zeigen die Fähigkeiten zu wohlwollendem und tolerantem Verhalten. Kinder beginnen allmählich, Elemente und Modelle des Sozialverhaltens im Spiel zu demonstrieren, erleben gemeinsam verschiedene emotionale Zustände, lernen, ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen, zu bewerten.

Im Verlauf der Spielaktivität entwickeln Kinder im Vorschulalter Fähigkeiten und Fertigkeiten, um mit Gleichaltrigen in Spielinteraktion zu treten. Kinder üben die Fähigkeit, das Thema des Spiels zu wählen und sich mit Gleichaltrigen zu einigen, hören sich die Meinungen der Teilnehmer über die Spielhandlung an, äußern und korrigieren ihre eigene Meinung, verteilen Spielrollen unter Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse und Interessen der Partner, Planen Sie die Entwicklung der Spielhandlung, wählen Sie die erforderlichen Attribute aus und bereiten Sie die fehlenden vor. Kinder entwickeln die Fähigkeit, die Spielregeln selbstständig zu beachten, bestehende Regeln zu ändern, neue aufzustellen, Konfliktsituationen allein oder mit ein wenig Hilfe eines Lehrers zu lösen, die Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten ihrer Altersgenossen fair zu bewerten und die Einstellung der Kinder zur zugewiesenen Aufgabe.

Die Bedingungen für die Entwicklung der Zusammenarbeit zwischen Kindern werden in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten geschaffen, aber die Priorität von Spielaktivitäten ist bedingungslos, da der vielfältige Inhalt von Spielen, die Integration verschiedener Arten von Aktivitäten in das Spiel, die lebhafte Manifestation von Emotionen von Kindern ermöglichen es ihnen, erfolgreich Kooperationserfahrungen zu sammeln. Die Art der Spielsituation versetzt das Kind in eine Lage, die ein hohes Maß an Bildung seiner sozialen Fähigkeiten bei der Wahl von Wegen und Formen der Interaktion, der Abstimmung von Zielen, der gemeinsamen Planung, der Rollenverteilung, dem Erreichen eines gemeinsamen Ergebnisses erfordert wissenschaftliche Forschung von F. Fröbel, M. Montessori , S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjew, D. B. Elkonina und anderen, die sich der Rolle der Spielaktivität bei der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes widmen, wird festgestellt, dass der Prozess der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern erfolgreicher durchgeführt wird, wenn die Ressourcen der Spielaktivität genutzt werden.

Eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Ausbildung sozialer Kompetenzen bei Kindern im Vorschulalter ist die Gestaltung der Zusammenarbeit zwischen dem Personal der vorschulischen Bildungseinrichtung und kulturellen Einrichtungen. Ein wichtiges Objekt der Zusammenarbeit ist das Paläontologische Museum Undorovka. Ziel der Zusammenarbeit ist es, günstige Bedingungen für eine erfolgreiche soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern zu schaffen, die Vorstellungen der Kinder über den Reichtum und die Vielfalt der Flora und Fauna der Welt und die Rolle des Menschen bei ihrer Erhaltung zu bereichern.

Treffen im Dorf Undory, Ausflüge zum paläontologischen Museum, Bekanntschaft mit seinen Exponaten entwickeln das Interesse der Kinder an der Umwelt und ermutigen sie, sinnvolle Kontakte mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen und zu pflegen. Lebhafte Eindrücke über das, was sie im Dorf Undory gesehen haben, spiegeln das paläontologische Museum in verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder wider - Spiel, Kommunikation, künstlerische und kreative, kognitive Forschung und tragen zur Organisation gemeinsamer Spiele und Gespräche mit Gleichaltrigen über die Bewohner bei der Antike, die Schaffung gemeinsamer künstlerischer Kompositionen zu Museumsexponaten, Teilnahme an Forschungsaktivitäten paläontologischer Ausrichtung. Eine Vielzahl von Kinderaktivitäten, die die Eindrücke der Zusammenarbeit mit dem paläontologischen Museum widerspiegeln, tragen zur Bildung wichtiger Fähigkeiten bei Vorschulkindern bei, wie z. ggf. Anpassungen der eigenen Aktivitäten vornehmen und die Werteigenschaften des Einzelnen entwickeln - Neugier, Bewusstsein, Wohlwollen, Freundlichkeit, gute Erziehung.

Die Organisation der Zusammenarbeit zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Belegschaft einer Textilfabrik bereichert die Vorstellungen der Kinder über die Bereiche menschlicher beruflicher Tätigkeit erheblich, macht sie mit den Errungenschaften des technischen Fortschritts vertraut, vermittelt Respekt für Erwachsene und Stolz auf ihre Arbeit. Die Isheevsk-Textilfabrik zur Herstellung von Stoffen für die Herstellung von Decken, Decken, Tagesdecken usw. ist seit dem 18. Jahrhundert bekannt und hat eine lange berufliche Tradition. Erwähnenswert ist nur die Tatsache, dass die russische Armee den Vaterländischen Krieg von 1812 in Uniformen aus dem Stoff der Isheevo-Weber gewonnen hat. Im Dorf sind Familiendynastien von Webern bekannt. Und das heutige Leben vieler Bewohner des Dorfes ist mit der Fabrik verbunden.

Als wesentliche Voraussetzung für die Bildung sozialer Kompetenzen bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und persönlichen Entwicklung gilt die Organisation soziokultureller und künstlerischer Zentren in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Die Zentren sind so konzipiert, dass sie soziale Bildungsaktivitäten für Kinder außerhalb der Gruppenräume organisieren. Dazu wurden in der vorschulischen Bildungseinrichtung das soziokulturelle Zentrum „Unser Dorf: Herbst, Winter, Frühling, Sommer“ und das Kunstzentrum „Feenvernissage“ geschaffen. Für die Zentren wurden Reproduktionen von Gemälden, Kinderliteratur, Zeitschriften, Materialien und Ausrüstung ausgewählt, um Probleme bei der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern zu lösen.

Eine ebenso wichtige Voraussetzung für die Bildung sozialer Kompetenzen bei Vorschulkindern ist die Schaffung von Minimuseen und Museumsräumen mit sozialer Ausrichtung in Gruppenvorschulbildungseinrichtungen. Die Organisation der Museen „Archäologie“, „Paläontologie“, „Textil“, „Autowelt“ usw. trägt zum Eintauchen der Kinder in die Vergangenheit, das Leben der Menschen, ihre Aktivitäten bei und führt sie in die Transportmittel der Antike ein und in der heutigen Zeit Kommunikationsmittel zwischen Menschen. Museumskompositionen stellen die Geschichte des Dorfes wieder her, machen Kinder mit der Arbeit und dem Leben unserer Landsleute, Stoffarten, Kleidung, landwirtschaftlichen und Automobilprodukten usw. bekannt. Museumsräume werden organisiert, um Bedingungen für Kinder zu schaffen, um aktiv Kinderkontakte aufzubauen und zu festigen, die Handlungen von Museumskompositionen nachzuspielen und die Handlungen von Kinderspielen zu bereichern. Aktivitäten auf der Grundlage der Museumsausstellung tragen zur Entwicklung der sozialen Fähigkeiten von Kindern bei, z. B. die Fähigkeit, Kontakt mit Gleichaltrigen aufzunehmen, sich auf das Thema und die Handlung der Aktivität zu einigen, die Abfolge von Aktionen und Aktionen zu planen.

Museumsräume in vorschulischen Bildungseinrichtungen zielen darauf ab, Kinder an die Errungenschaften der modernen Wissenschaft und des technologischen Fortschritts heranzuführen (Textilfabrikausrüstung, Transport- und Kommunikationsmittel usw.).

Um Exponate für eine Museumskomposition auszuwählen, berücksichtigen Lehrer eine Reihe von Anforderungen:

Jedes Objekt führt Vorschulkinder in die Geschichte unseres Landes, seiner Bürger, des Dorflebens, seiner Bewohner ein;

Objekte sollten in Zweck und Verwendung vielfältig sein; - Objekte müssen attraktiv und originell sein.

Zwingende Voraussetzung für die Aufnahme eines Objekts in eine museale Komposition ist es, dem Kind die Möglichkeit zu geben, mit dem Exponat zu agieren.

1.3 Formen und Methoden der Arbeit zur Bildung sozialer Kompetenzen bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung

Basierend auf den Bestimmungen des Konzepts der sozialen Entwicklung S.A. Kozlova über die soziale Realität, als ein wichtiges Mittel zur Erziehung eines Vorschulkindes, als ein bedeutendes Mittel zur Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern, sollten Objekte und Ereignisse des sozialen und kulturellen Umfelds berücksichtigt werden. Soziale Objekte nehmen die gesamte Vielfalt des sozialen Umfelds auf: architektonische Strukturen, ihre Merkmale, kulturelle Einrichtungen, Wohngebäude, von Bewohnern geschaffene Objekte usw. Beim Kennenlernen sozialer Objekte beobachten Kinder eine Vielzahl von Erscheinungsformen von eine Person und ihre Wirkungskreise. Sie erfahren wichtige soziale Informationen über ihr Heimatdorf, seine Hauptstraßen, Gebäude und beruflichen Aktivitäten der Bewohner. Lebhafte gesellschaftliche Veranstaltungen - Dorftag, Bezirkstag, Internationaler Kindertag, 1. September usw., Ausstellungen von Zeichnungen, Fotografien über ihr Heimatdorf, Treffen mit berühmten Persönlichkeiten entwickeln die emotionale Sphäre bei Kindern, bilden ihre Wertorientierungen und Urteile über genehmigte Formen durch gesellschaftliche Beziehungen zwischen anderen und soziale Verhaltensmuster.

Zu den Kulturobjekten gehören einzigartige archäologische Stätten und paläontologische Exponate, die sich auf dem Territorium unserer Region befinden. Kinder werden in die Geschichte einer der größten Städte der Wolga Bulgariens eingeführt - dem legendären Oshel, das sich auf dem Territorium der alten Siedlung Old Aleikin entlang des alten Weges von Bolgar nach Kiew befindet.

Kunst als Mittel zur Entwicklung sozialer Kompetenzen bei Vorschulkindern nimmt einen wichtigen Platz im Bildungsprozess ein. Werke der Kinderliteratur, Folklore, vor allem Volksmärchen, Werke der bildenden Kunst, Musik, Theater haben einen besonderen Impuls, der nicht nur zu einem tiefen Eintauchen in die Geschichte und Traditionen der Menschen beiträgt, sondern auch eine Kultur des Verhaltens bildet , ein Beziehungsstil zwischen anderen, bieten soziale Verhaltensmuster in der Gesellschaft. Der Kontakt mit Kunstwerken hilft Kindern, die Motive der Handlungen der Figuren zu verstehen, die Gründe für das Verhalten der Figuren zu erklären, Lebenssituationen zu verstehen und sie zu ermutigen, die gesammelten Erfahrungen in ihrem eigenen Verhalten zu nutzen.

Bei der Bildung sozialer Kompetenzen bei Kindern im Vorschulalter ist das Spiel und seine verschiedenen Formen ein besonders bedeutsames Mittel. Die Beherrschung anfänglicher sozialer Fähigkeiten durch Kinder und ihre "Einbeziehung" in das System sozialer Beziehungen wird hauptsächlich durch die Ressourcen spielerischer Aktivitäten bereitgestellt.

Pädagogische Methoden und Techniken, die darauf abzielen, soziale Fähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter zu entwickeln, werden in die folgenden Gruppen eingeteilt:

Gruppe 1 trägt zur Bildung und Festigung von Vorstellungen über die soziale Realität bei Vorschulkindern bei. Diese Gruppe von Methoden umfasst:

* Kunstwerke lesen, Aufführungen und Theateraufführungen besuchen, über das Dorf, seine Bewohner, ihre Aktivitäten und Hobbys sprechen. Kindern faszinierende Geschichten über die Vergangenheit unserer Region erzählen, über die antike Stadt Oshel, ihre Befestigungsanlagen, die Lebensweise ihrer Bewohner. Organisation von Gesprächen über die alten Bewohner unserer Region, ihre Gewohnheiten, Lebensmerkmale usw.

* Betrachten von Reproduktionen von Gemälden berühmter Künstler, des Künstlers L. I. Kachalin, die auf ihren Leinwänden die Natur unserer Region, Landschaften, Gebäude und Straßen darstellten, die Vorschulkindern bekannt sind.

* Untersuchung von Illustrationen, Plakaten, Layouts, die die Ereignisse des sozialen Lebens des Dorfes und die Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern widerspiegeln.

Gruppe 2 trägt zur Entwicklung eines positiven Selbstgefühls und einer emotional positiven Einstellung gegenüber der Umwelt, Gleichaltrigen, der Fähigkeit, mit ihren eigenen emotionalen Zuständen und Erfahrungen und den emotionalen Manifestationen anderer umzugehen, bei Kindern bei und umfasst:

* Unterhaltsame Spielsituationen. Die Organisation von Spielsituationen schafft günstige Bedingungen für Kinder, um die sozialen Fähigkeiten gemeinsamer Aktionen mit Gleichaltrigen, die Manifestation von Gefühlen und Emotionen, die mit anderen Kindern gemeinsam sind, und die Fähigkeit, sie zu unterscheiden, zu beherrschen. Zum Beispiel eine Spielsituation für Kinder im Vorschulalter "On the Shore". Den Kindern wird ein Bild von Meereswellen gezeigt und angeboten, mit den Wellen zu spielen – indem sie sich vorstellen, wie sie vor der Welle „weglaufen“ und sich ihr wieder nähern.

* Rundtanzspiele. Im Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung werden Reigentanzspiele ab dem frühen Vorschulalter eingesetzt. Spiele, die auf dem „Kreis“ basieren, geben dem Kind die Möglichkeit, an die eigene Stärke zu glauben, Selbstvertrauen zu spüren und das Spielziel zu verwirklichen. Reigentanzspiele tragen zur Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes, lebendiger Empfindungen und Erfahrungen bei und stärken elementare soziale Fähigkeiten in ihm: ein Ziel zu formulieren und seine Umsetzung durch gemeinsames Handeln zu erreichen, seine Handlungen und sein Verhalten angemessen einzuschätzen, Fehler zu korrigieren rechtzeitig.

* ekstatische Spiele (aus dem Griechischen „Bewunderung“). Ekstatische Spiele sind ein Kinderspaß, der ein Höchstmaß an Emotionen und Freude widerspiegelt. Zu den ekstatischen Spielen gehören Tanzspiele, Schwimmen in der Brandung, Karussellfahren, Schwingen auf einer Schaukel und vieles mehr. Der Prozess der Bildung sozialer Fähigkeiten ist komplex und erfordert von Kindern, dass sie bei verschiedenen Aktivitäten ständig Ausdauer, Geduld und Entschlossenheit beweisen. Der Lehrer muss die Kinder unterstützen und die günstigsten Bedingungen für die Beherrschung sozialer Fähigkeiten schaffen. Der Einsatz ekstatischer Spiele bei der Entwicklung sozialer Fähigkeiten trägt dazu bei, eine fröhliche Atmosphäre in der Gruppe zu schaffen, macht Kinder fröhlich und fröhlich und entwickelt positive Beziehungen zu Gleichaltrigen. Die ekstatischen Spiele „Magic Waves“, „Dinosaur Search“, „Dinosaur Appearance“, „Magic Water“ etc. regen Kinder dazu an, Freude zu erleben, sich gemeinsam mit Kindern zu erfreuen und ihnen gemeinsames Handeln beizubringen.

* Eine Vielzahl von künstlerischen Aktivitäten ermutigt Kinder, eine aufmerksame und sensible Haltung gegenüber Gleichaltrigen zu zeigen, und bildet die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu interagieren. Zum Beispiel organisiert eine Lehrerin künstlerische und kreative Aktivitäten zum Thema „Dinosaurier-Dekoration“ für Kinder im Vorschulalter. Der Lehrer zeigt ein dreidimensionales Bild eines Dinosauriers (ein dreidimensionales Bild wird durch die Verwendung verschiedener Getreidesorten erreicht) und ermutigt die Kinder, Kontakt über die Arbeit aufzunehmen, Meinungen auszutauschen, eine Abfolge von Aktionen zu vereinbaren und zu finden die besten Möglichkeiten (Materialien) zu performen. Kinder einigen sich darauf, wie sie die Silhouettenbilder von Dinosauriern kleben, welche Materialien und Getreide: Sägemehl, Hirse, Erbsen, Buchweizen usw., um sie zu bestreuen. Sie betrachten interessiert die Bilder ihrer Altersgenossen, tauschen Eindrücke über das Gesehene aus.

* Spielübungen zur Bildung sozialer Kompetenzen zielen darauf ab, den Erfolg von Kindern zu fördern und zu unterstützen. Im Verlauf alltäglicher Aktivitäten wird den Kindern geholfen, die Manifestation sozialer Fähigkeiten unter Gleichaltrigen zu bemerken - die Fähigkeit des Kindes, sich auf den Zweck der Aktivität zu einigen, den Konflikt zu lösen, die Fähigkeit, nachzugeben usw. - und anzubieten, ihnen zu folgen Beispiel.

* Literaturabende und Quiz, Vorträge, Wettbewerbe und Messen etc. werden mit dem Ziel durchgeführt, in der Gruppe Bedingungen für die Entwicklung einer emotionalen Reaktionsfähigkeit auf die Handlungen und Taten anderer bei Kindern zu schaffen; Manifestationen von Sympathie, Empathie, die Fähigkeit, die Handlungen von Gleichaltrigen zu verstehen und zu akzeptieren, die Bildung von Etiketteregeln.

Gruppe 3 sorgt für die Umsetzung sozialer Ideen in Aktivitäten und die Bildung von elementaren sozialen Fähigkeiten, sozialen Verhaltensmustern, einer Kultur der Beziehung zu umgebenden Erwachsenen und Gleichaltrigen bei Kindern. Diese Gruppe von Methoden umfasst eine Vielzahl von Spielaktivitäten. Durch den Prozess der spielerischen Aktivität schaffen Lehrer Bedingungen für die Verbesserung eines Komplexes sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern, wie zum Beispiel:

Nehmen Sie Kontakt zu Gleichgesinnten auf

Nehmen Sie wegen eines gemeinsamen Kontakts mit einem Kollegen Kontakt auf

Aktivitäten;

Gleichen Sie Ihre eigene Meinung mit der Meinung anderer ab;

sich mit Kollegen über Thema, Zweck und Maßnahmen einigen;

Planen Sie Ihre eigenen Aktionen und Aktivitäten;

Koordinieren Sie eigene Handlungen und Taten mit den Handlungen und Taten Ihrer Mitmenschen;

Handeln Sie kooperativ, führen Sie Aktionen konsequent durch;

Konfliktsituationen lösen;

Es ist elementar, das eigene Verhalten zu managen.

Ein effektiver Weg, um soziale Fähigkeiten bei Kindern zu entwickeln, war die Organisation von Projektaktivitäten in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung "Romashka". Die Arbeit wird in Richtungen durchgeführt, von denen sich eine, "Spielzeug", darauf konzentriert, Bedingungen für die Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der führenden Art von Aktivität zu schaffen - dem Spiel.

Der Block "Spielzeug" enthält Abschnitte: "Paläontologische Expedition", "Archäologische Expedition", "Expedition: Autozentrum", "Expedition: Textilien", "Reise in die antike Stadt Oshel".

* Im Abschnitt "Paläontologische Expedition" bilden Vorschulkinder anhand von Spielaktivitäten soziale Fähigkeiten aus, die auf Inhalten basieren, die die Vorstellungen von Kindern über die Flora und Fauna der antiken Welt unserer Region stärken.

* Im Abschnitt "Archäologische Expedition" können Sie an der Bildung sozialer Fähigkeiten zu Material arbeiten, das sich auf Informationen über die Lebensweise eines Menschen in der Antike, sein Leben und seine Berufe bezieht.

* Abschnitt "Reise in die antike Stadt Oshel"

* Die Rubrik "Expedition: Autozentrum" bringt Vorschulkindern Informationen über den Verkehr, seine Entwicklung, Art und Bedeutung im menschlichen Leben näher. Informationen zum Verkehr und seiner Entwicklung sind für Jungen besonders interessant. Vorschulkinder, die sich über verschiedene Automarken, Transportmittel, Motorenteile, Autoreparaturen austauschen, neue Kontakte knüpfen und alte pflegen, finden Lösungen für Problemsituationen. Kommunikationsfähigkeit urbanes Kind

Die Rubrik "Expedition: Textilien" enthält Informationen für Kinder über die Textilindustrie, alte und moderne Webtechniken, die Verwendung im modernen Leben und die Arbeit der Weber. Der Spielkomplex "Expedition Textile" ermöglicht es Ihnen, eine Vielzahl von Spielen mit Vorschulkindern zu verwenden - mit natürlichem Material, Spielen mit Objekten, Desktop-gedruckten, verbal-logischen, Plot-Rollenspielen, die darauf abzielen, elementare soziale Fähigkeiten bei Kindern im Spiel zu entwickeln Aktivitäten.

Die Umsetzung der Bildungsaktivitäten des Lehrers mit Kindern bei der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern erfolgt durch die Organisation eines Komplexes von Beobachtungen, Gesprächen, Exkursionen, Ausstellungen, die speziell in den Museumsräumen der Vorschulbildungseinrichtung "Archäologie" geschaffen wurden. "Paläontologie", "Autowelt", "Textil", "Ein Märchen besuchen" (unter Verwendung von Reproduktionen von Gemälden lokaler Künstler), Layouts "Mein Dorf: Winter", "Mein Dorf: Frühling", "Mein Dorf: Sommer", " Mein Dorf: Herbst" sozialer Orientierung und beinhaltet das Kennenlernen elementarer Informationen über die soziale Welt, unsere Region, ihre Bewohner, Bereiche ihrer beruflichen Tätigkeit, Hobbys.

Die Einführung von Komplexen aus verschiedenen didaktischen Übungen, unterhaltsamen Spielen, Geschichten-didaktischen Spielen und Rollenspielen, Spaziergängen mit sozialer Orientierung in pädagogische Aktivitäten in den Morgen- und Abendzeiten schafft Bedingungen für die erfolgreiche Festigung und Verbesserung der anfänglichen sozialen Kinder Fähigkeiten im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung. Darüber hinaus ist es möglich, in den Vormittags- und Abendstunden ein Wahlfach zu organisieren, um die Vorschulkinder mit der Flora und Fauna unserer Region, der Geschichte ihres Heimatdorfes, seinen kulturellen und beruflichen Traditionen, Transportmitteln usw. vertraut zu machen.

Der Erfolg der Bildung sozialer Kompetenzen bei Vorschulkindern wird durch die Interaktion von Lehrern mit den Eltern von Schülern bestimmt. Formen der Organisation der Interaktion mit den Familien von Schülern bei der Bildung sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern sind gemeinsame Ausflüge, Treffen, Messen, Wettbewerbe, Konzerte, soziale Projekte, die es ermöglichen, regionale Berufstraditionen zu erkunden, berufliche Aktivitäten der Eltern, Möglichkeiten, die Freizeit der Familie zu verbringen , usw.

Kapitel 2

2.1 Das Verfahren zur Prüfung sozialer Kompetenzen im Prozess der sozialkommunikativen Entwicklung

Der Zweck der Umfrage: Ermittlung des Bildungsniveaus sozialer Fähigkeiten bei Vorschulkindern im Prozess der sozialen und kommunikativen Entwicklung

Prüfungsform: individuell.

Empfehlungen: Eine Erhebung des Bildungsniveaus sozialer Fähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter ist eine pädagogische Aktivität, einschließlich einer Reihe von Maßnahmen des Erziehers, die mit der Sammlung und Verarbeitung von Informationen über das untersuchte Objekt verbunden sind. Die Erhebung sollte dabei eine kriterienorientierte Ausrichtung haben, die dafür sorgt, dass die Lehrkraft über Methoden verfügt, die die Erhebung weniger statistischer Daten als die Aufdeckung des Bildungsstandes der qualitativen Merkmale der Persönlichkeit eines Vorschulkindes gewährleisten und ihre Eigenschaften und eine allgemeine Schlussfolgerung über den Stand der sozialen und persönlichen Entwicklung enthalten. Bei der Durchführung einer Umfrage sollte man Schemata verwenden, um das Kind bei täglichen Aktivitäten, beim Spielen und bei Gesprächen zu beobachten.

Prüfungszeit: nicht länger als 20 Minuten.

Verarbeitung von Umfrageergebnissen. Ein Scoring-System wird verwendet, um diagnostische Daten zu verarbeiten.

Tages- und Spielaktivitäten:

Zur Verarbeitung der Erhebungsdaten von Kindern im Rahmen von Alltags- und Spielaktivitäten wird das folgende Bewertungssystem verwendet:

0 Punkte - verfügt nicht über elementare soziale Fähigkeiten, um das eigene Verhalten zu regulieren und mit Gleichaltrigen zu interagieren.

1 Punkt - Elementare soziale Fähigkeiten zur Regulierung des eigenen Verhaltens und der Interaktion mit Gleichaltrigen sind nicht vollständig ausgebildet, sondern nur teilweise.

2 Punkte - demonstriert den altersgerechten Besitz sozialer Fähigkeiten, das eigene Verhalten zu regulieren und mit Gleichaltrigen in vollem Umfang umzugehen.

Um die Daten der Untersuchung von Kindern im Verlauf des didaktischen Spiels zu verarbeiten, wird das folgende Bewertungssystem verwendet:

0-unvollständige, fragmentierte Antwort, Antwortverweigerung. 1 - ausreichende Antwort; 2 ist die vollständige Antwort.

Zur Verarbeitung der Befragungsdaten von Kindern während des Gesprächs wird folgendes Bewertungssystem verwendet:

...

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Die Grundlage der fortschreitenden Entwicklung der modernen Gesellschaft ist ein Mensch, seine Kultur, Bildung und Erziehung. Die kommunikative Kultur als Teil der universellen Kultur spiegelt den Stand der gesellschaftlichen Entwicklung wider und beeinflusst ihn gleichzeitig gravierend. Die Aufgabe besteht heute mehr denn je darin, eine hochgebildete, wohlerzogene junge Generation auszubilden, die alle Errungenschaften der von der Menschheit geschaffenen Kultur besitzt.

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Psychologische und pädagogische Unterstützung zur Entwicklung einer kommunikativen Kultur von Vorschulkindern im Kultur- und Spielraum einer vorschulischen Einrichtung

Die Grundlage der fortschreitenden Entwicklung der modernen Gesellschaft ist ein Mensch, seine Kultur, Bildung und Erziehung. Die kommunikative Kultur als Teil der universellen Kultur spiegelt den Stand der gesellschaftlichen Entwicklung wider und beeinflusst ihn gleichzeitig gravierend. Die Aufgabe besteht heute mehr denn je darin, eine hochgebildete, wohlerzogene junge Generation auszubilden, die alle Errungenschaften der von der Menschheit geschaffenen Kultur besitzt.

Von den ersten Lebenstagen an steht ein Kind in ständiger Kommunikation mit der Welt um es herum und den Menschen. Ohne Kommunikation kann sich ein Mensch nicht harmonisch entwickeln. Die Fähigkeit zu kommunizieren, mit anderen leicht eine gemeinsame Sprache zu finden, andere Menschen zu verstehen, ist die Grundlage der kommunikativen Kultur eines Menschen.

Durch die Kommunikation durchläuft das Kind eine Inkulturation und Sozialisation, wird zu einem Vertreter seines Volkes und seiner Kultur und lernt auch, sein Verhalten mit den Handlungen anderer Menschen zu korrelieren und mit ihnen einen einzigen sozialen Organismus zu bilden. In den Prozessen der soziokulturellen Interaktion erhalten die Normen, Werte und Institutionen einer bestimmten Kultur ihre stabile Form.

Damit die Kommunikationsfähigkeiten richtig ausgebildet werden können, muss das Kind sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit Erwachsenen kommunizieren, und die Kommunikation muss harmonisch, vollständig und zeitlich ausreichend sein.

Was ist eine Kommunikationskultur? Im enzyklopädischen Wörterbuch der Lehrerin Bezrukova

Kommunikative Kultur- eine Reihe von Kenntnissen über die Gesetze der zwischenmenschlichen Kommunikation, Fähigkeiten und Fertigkeiten, um ihre Mittel in verschiedenen Lebens- und Arbeitssituationen und persönlichen Kommunikationsqualitäten einzusetzen.

Die kommunikative Kultur ist ein Teil der Grundkultur des Individuums, die seine Lebensbereitschaft, die Selbstbestimmung, den Aufbau harmonischer Beziehungen mit der umgebenden Realität und mit sich selbst sicherstellt.

Es ist ein Mittel, um die innere Welt des Individuums, den Reichtum ihres Inhalts, ein Mittel zur Lösung aufkommender Probleme zu schaffen.

Kommunikationskultur ist eine Reihe von Fähigkeiten, die einen freundlichen Umgang der Menschen untereinander gewährleisten, die effektive Lösung aller Arten von Kommunikationsproblemen.

Psychologen definieren Kommunikationskultur als individuelle psychologische Merkmale einer Person, um die Effektivität ihrer Kommunikation und Kompatibilität mit anderen Menschen sicherzustellen.

Zu den Kommunikationsfähigkeiten gehören:1) der Wunsch, mit anderen in Kontakt zu treten („Ich will!“); 2) die Fähigkeit, Kommunikation zu organisieren („Ich kann“), einschließlich der Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, die Fähigkeit, sich emotional einzufühlen, die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu lösen; 3) Kenntnis der Normen und Regeln, die bei der Kommunikation mit anderen eingehalten werden müssen („Ich weiß!“).

Die wichtigsten Aspekte der Kommunikation:

kommunikative SeiteKommunikation besteht im Austausch von Informationen zwischen Menschen;

interaktive Seitebesteht darin, die Interaktion zwischen Menschen zu organisieren (z. B. müssen Sie Aktionen koordinieren, Funktionen verteilen oder die Stimmung, das Verhalten und die Überzeugungen des Gesprächspartners beeinflussen);

Wahrnehmungsseite der Kommunikationumfasst den Prozess der gegenseitigen Wahrnehmung der Kommunikationspartner und der darauf aufbauenden Herstellung des gegenseitigen Verständnisses.

Laut Wissenschaftlern die Grundlagekommunikative KulturEs gibt allgemein anerkannte moralische Anforderungen an die Kommunikation, die untrennbar mit der Anerkennung der Einzigartigkeit und des Werts jedes Einzelnen verbunden sind:

Höflichkeit - ein Ausdruck des Respekts für andere Menschen.

Richtigkeit - die Fähigkeit, sich in allen Situationen, vor allem in Konfliktsituationen, im Rahmen des Anstands zu halten. Wenn der Streit von Angriffen auf Gegner begleitet wird, wird er zu einem gewöhnlichen Swara.

Takt - das ist in erster Linie Augenmaß, ein Gefühl für Grenzen in der Kommunikation.

Bescheidenheit in der Kommunikationbedeutet Zurückhaltung in Bewertungen, Respekt vor dem Geschmack, Zuneigung anderer Menschen.

Anstand- Dies ist der Wunsch, der erste zu sein, der Höflichkeit zeigt, um eine andere Person vor Unannehmlichkeiten und Ärger zu bewahren.

Laut G.M. Andreeva und A.A. Bodalev und andere Wissenschaftler,eine Person mit einer hohen Kommunikationskultur hat:

Empathie - die Fähigkeit, die Welt mit den Augen anderer zu sehen, sie so zu verstehen, wie sie es tun;

Wohlwollen- Respekt, Sympathie, die Fähigkeit, Menschen zu verstehen, ihre Handlungen nicht zu billigen, Bereitschaft, andere zu unterstützen;

Authentizität- die Fähigkeit, im Kontakt mit anderen Menschen man selbst zu sein;

Konkretheit - die Fähigkeit, über ihre spezifischen Erfahrungen, Meinungen, Handlungen zu sprechen, die Bereitschaft, Fragen unmissverständlich zu beantworten;

Initiative- die Fähigkeit, „voranzugehen“, Kontakte zu knüpfen, die Bereitschaft, in einer Situation, die ein aktives Eingreifen erfordert, ein Geschäft zu übernehmen, und nicht nur darauf zu warten, dass andere anfangen, etwas zu tun;

Unmittelbarkeit- Fähigkeit, direkt zu sprechen und zu handeln;

Offenheit - Bereitschaft, die eigene innere Welt für andere zu öffnen, und die feste Überzeugung, dass dies zum Aufbau gesunder und starker Beziehungen zu anderen beiträgt, Aufrichtigkeit;

Anfälligkeit- die Fähigkeit, seine Gefühle auszudrücken und die Bereitschaft, emotionale Äußerungen von anderen zu akzeptieren;

Neugier- eine forschende Einstellung zum eigenen Leben und Verhalten, die Bereitschaft, Informationen von Menschen darüber zu akzeptieren, wie sie Sie wahrnehmen, aber gleichzeitig der Autor des Selbstwertgefühls zu sein.

Nicht weniger wichtigdie komponenten einer kommunikativen kultur sind wissen, fertigkeiten und fähigkeiten, die sich auf die sprachtätigkeit beziehen, d.h. eine Sprachkultur.

Bei der Sprachaktivität lassen sich drei Aspekte unterscheiden: Sinnvoll, Ausdrucksstark und Motivierend.

Ausdruckskraft der Redeverbunden mit seiner emotionalen Färbung: Die Sprache kann hell, figurativ, energisch oder umgekehrt trocken, lethargisch, stumpf sein.

Die motivierende Seite der Sprachaktivitätbesteht in ihrem Einfluss auf die Gedanken, Gefühle und den Willen des Zuhörers. Der Grad der Wahrnehmung von Sprache durch Zuhörer hängt vom Niveau der Sprachkultur ab und umfasst die inhaltliche, expressive und motivierende Seite.

Die Kommunikationskultur umfasst: Emotionskultur (Gefühlskultur), Denkkultur und Sprachkultur.

Bildung einer kommunikativen Kultur- eine wichtige Voraussetzung für die normale psychische Entwicklung des Kindes. Und auch eine der Hauptaufgaben, ihn auf das spätere Leben vorzubereiten. Kinder im Vorschulalter müssen verstehen, was sie sagen und in welcher Form sie ihre Gedanken ausdrücken, sich bewusst sein, wie andere das Gesagte wahrnehmen, die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu hören.

Denn nach dem Landesbildungsstandard ist das Spiel eine der wichtigsten Haupttätigkeiten, durch die Lehrkräfte alle erzieherischen und erzieherischen Aufgaben lösen müssen

Und die führende Art der Aktivität (die Hauptart der Kinderaktivität) während des gesamten Vorschulalters ist ein Spiel, dann sollte eine der Hauptmethoden für die effektive Bildung einer kommunikativen Kultur eines Vorschulkindes ein Spiel (Spielaktivität) sein.

Dazu ist es notwendig, einen Kultur- und Spielraum zu schaffen, der eine Vielzahl von Ecken, Aktivitätsbereichen (Sportecken, didaktische Spiele, eine Theaterecke, Rollenspielecken usw.) umfasst.

Erstellen Sie eine sich entwickelnde Themen-Spielumgebung mit realen Objekten, Spielzeugen, Attributen, Spielgeräten und Ersatzgegenständen.

Und auch für die Bildung einer Kommunikationskultur (ihrer Bestandteile) ist es notwendig, gemeinsame Aktivitäten eines Kindes mit einem Erwachsenen und Kindern durch die Durchführung von didaktischen, Plot-Rollenspielen, Spielen im Freien und Spielen mit Regeln im Alltag zu organisieren.

Die Wahl des Spiels als Hauptmittel zur Umsetzung der Aufgaben zur Bildung der Kommunikationskultur von Vorschulkindern basiert auf der Tatsache, dass das Spiel bei der Arbeit mit diesen Kindern nicht nur universell, sondern zum optimalen psychologischen und pädagogischen Werkzeug wird, das es Ihnen ermöglicht ihre Entwicklung umfassend beeinflussen.

Zu Ihrer Aufmerksamkeit bieten wir Spiele zur Entwicklung der Komponenten einer Kommunikationskultur an.

Zur Entwicklung der Selbstakzeptanz, Akzeptanz eines Kommunikationspartners werden Spiele abgehalten:

"Wer ich bin?"

"Beende den Satz"

"In der Mitte des Kreises"

"Worte der Glückwünsche und Wünsche"

"Verbände"

"Selbstportrait"

"Porträt eines Freundes"

"Liebevoller Name"

"Kappen"

"Magnet"

"Beschreibe einen Freund"

Zweck: Kindern beizubringen, auf das Aussehen und die individuellen Merkmale einer anderen Person zu achten und sie so zu akzeptieren, wie sie ist.

Mit den Augen ein Paar finden“, werden die Kinder in Paare eingeteilt. Sie stehen mit dem Rücken zueinander und beschreiben abwechselnd Größe, Gesicht, Haarfarbe, Kleidung des Partners. Der Erwachsene achtet auf die Richtigkeit der Beschreibung.

All diese Spiele bilden eine freundliche Einstellung zu sich selbst und anderen, lehren Sie, die positiven Eigenschaften anderer zu bemerken und in Worten auszudrücken, Komplimente zu machen.

Spiele zur Entwicklung von Empathie und Spiele, die zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, den eigenen und den emotionalen Zustand anderer zu bestimmen, diesen Zustand auszudrücken.

"Gutes Tier"

"Kleines Gespenst"

"Spiegel"

"Affen"

"Böser Drache"

Verschiedene Studien zum Ausdruck von Emotionen.

"Zoo der Gefühle"

Eine Person wird ausgewählt – ein „Zoobesucher“. Die restlichen Teilnehmer erhalten Karten mit Emotionen. Die Aufgabe des Besuchers im Zoo der Emotionen besteht darin, die abgebildeten Emotionen anderer Teilnehmer zu erraten.

Spiele, um die Fähigkeit zu entwickeln, einem Partner zuzuhören und zuzuhören,Schaffung einer günstigen Atmosphäre direkter, freier Kommunikation.

"Ohne Maske"

"Verstehe mich"

"Fisch - Vogel - Tier" (ein Tier wird in einer bestimmten Reihenfolge nacheinander genannt: Fisch, Vogel, Tier), dieses Spiel kann modifiziert werden, z. B. Gemüse - Obst - Beeren, Haus. Tier-Wildtier - Vogel usw.

"Eine Geschichte erzählen"

"Tierchor"

„Shop“ (der Käufer sagt nicht, was er kaufen möchte, sondern beschreibt diesen Artikel)

Eines der Lieblingsspiele der Kinder ist „Pressekonferenz“ (Promi-Interview)

„Der Künstler und der Computer“

Die Kinder werden paarweise aufgeteilt und sitzen sich gegenüber. Einer spielt die Rolle eines Künstlers, der andere - ein Computer. In der Mitte des Tisches befindet sich ein Bildschirm. Der Künstler sagt dem Computer, was er zeichnen soll (Farbe, Form, Größe, Position im Raum usw.). Der Computer zeichnet hinter den Bildschirm und klärt mit dem Kunden unverständliche Momente. Der Computer übergibt dem Künstler die fertig gedruckte Zeichnung. Dann tauschen die Kinder die Rollen.

Spiele, die zur Entwicklung nonverbaler und objektiver Interaktionsmöglichkeiten und zum Abbau körperlicher Barrieren beitragen

„Gespräch durch das Glas“ (um zu vermitteln, dass es in der Gruppe heiß ist, einen Freund bitten, etwas zu trinken zu bringen usw.)

„Hände lernen sich kennen, Hände sind scheu, spielen, sich freuen, streiten, versöhnen“

"Stell dir ein Sprichwort vor"

"Wer kam zu Besuch"

"Bildhauer und Ton"

"Waschmaschine" - "Zauberalgen"

"Pass the motion" (taubes Telefon ohne Worte)

Auf den Rücken zeichnen “(Sie können zu zweit oder alle zusammen spielen)

"Erzähle Verse mit deinen Händen"

Es werden Gedichte ausgewählt, die „mit den Händen“ oder „mit dem ganzen Körper“ rezitiert werden können. Ein Erwachsener bietet an, sich ein Gedicht anzuhören. Dann liest er es noch einmal vor, und die Kinder erzählen es mit Körpersprache.

Eine der Hauptarten von Spielen für die Bildung einer Kommunikationskultur sind Spiele, die ein Gefühl der Einheit und des Zusammenhalts bilden und auf die Entwicklung von Gruppeninteraktionsfähigkeiten (die Fähigkeit, in einem Team zu handeln) abzielen.

"Der Blinde und der Führer"

"Glue Creek"

"Sturer Tausendfüßler"

"Der Schwanz des Esels Eeyore"

"Zauberband"

"Glückliches Konto"

"Siamesische Zwillinge"

"Marianette"

Gehen Sie durch den Reifen

"Geschichten aus der Wundertüte"

Zweck: Kindern beizubringen, zu interagieren, um die Fähigkeiten gemeinsamer kreativer Aktivitäten zu entwickeln.

Der Lehrer hat eine Tasche in der Hand. Es enthält Motivbilder oder Alltagsgegenstände, kleine Spielsachen. Kinder nehmen, nachdem sie sich in Paare aufgeteilt haben, einen Gegenstand oder ein Bild für sich heraus. Ein paar Spieler finden einen geeigneten Ort und denken sich eine Kurzgeschichte aus, die beide Themen beinhaltet, manchmal ohne Bezug. Nach einer gewissen Zeit versammeln sich die Kinder im Kreis und jedes Paar erzählt seine Geschichte.

Spiele, die zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, Konfliktsituationen zu lösen und Konflikte in der Kommunikation miteinander zu überwinden

"Spiele - Situationen" (Modellierung von Konfliktsituationen)

"Streit"

„Etüden mit dem Inhalt von Problemsituationen“

"Teppich des Friedens"

Zweck: Kindern die Verhandlungs- und Diskussionsstrategie bei der Lösung von Konflikten in einer Gruppe beizubringen. Das Vorhandensein eines solchen Friedensteppichs in der Gruppe ermutigt Kinder, Kämpfe und Streitigkeiten aufzugeben und sie durch die Diskussion von Problemen miteinander zu ersetzen.

"Süßes Problem"

Zweck: Kindern beizubringen, kleine Probleme durch Verhandlungen zu lösen, gemeinsame Entscheidungen zu treffen und sich zu weigern, Probleme schnell zu ihren Gunsten zu lösen.

Setzen Sie sich gegenüber und schauen Sie sich in die Augen. Zwischen euch auf einer Serviette liegt ein Keks, bitte noch nicht anfassen.

Es gibt ein Problem bei diesem Spiel: Nur die Person, deren Partner das Cookie freiwillig ablehnt und es Ihnen gibt, kann ein Cookie bekommen. Dies ist eine Regel, die nicht gebrochen werden darf. Jetzt können Sie anfangen zu sprechen, aber ohne die Zustimmung Ihres Partners können Sie keine Cookies nehmen.

Erzieher: „Und jetzt gebe ich jedem Paar noch einen Keks. Besprechen Sie, was Sie dieses Mal mit den Keksen machen werden."

Der Lehrer beobachtet die Kinder und stellt in diesem Fall fest, dass die Kinder anders handeln.

Themen zur Diskussion

„Kinder, wer von euch hat seinem Freund die Kekse gegeben?“ Sag mir, wie hast du dich dabei gefühlt?

Wer wollte die Kekse behalten? Was hast du dafür getan?

Was erwartest du, wenn du höflich zu jemandem bist?

Wer brauchte am wenigsten Zeit, um eine Einigung zu erzielen?

Wie kann man sonst zu einem Konsens kommen?

- Welche Argumente haben Sie dafür angeführt, dass der Partner der Abgabe von Cookies zustimmt?

Das Spiel ist ein wirksames Mittel, um die sich herausbildende Persönlichkeit eines Vorschulkindes zu beeinflussen. Es beeinflusst die Entwicklung aller Strukturelemente der Grundkultur der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, die Bildung neuer Persönlichkeitsmerkmale (Aktivität, Selbstvertrauen, Zielstrebigkeit usw.), die anschließend für ein harmonisches soziales Miteinander sorgen.

Spieltechnologien sind daher die optimalen pädagogischen Mittel zur Bildung einer Kommunikationskultur eines Vorschulkindes, da sie auf der führenden Aktivitätsart von Vorschulkindern basieren - einem Spiel, bei dem das Kind seine Fähigkeiten am vollsten offenbart und das Soziokulturelle effektiver lernt Erfahrung der Menschheit. Darüber hinaus ist das Spiel in der Lage, die Bildung und Entwicklung aller strukturellen Komponenten der kommunikativen Kultur des Vorschulkindes zu beeinflussen. Die Umsetzung der Aufgaben zur Bildung einer kommunikativen Kultur eines Vorschulkindes ist durch den Einsatz von Spieltechnologien möglich, die auf die Bildung oder Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten abzielen, die für eine vollwertige Interaktion von Bedeutung sind.