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Monitoring mit leistungsschwachen Schülern in der Grundschule. Schwerpunkt in der Lehre. Individuelles Arbeitsprogramm

Programm für die Arbeit mit leistungsschwachen Kindern

1 Erläuterung

Das Problem des schlechten Fortschritts beunruhigt alle: sowohl Erwachsene als auch Kinder. Offensichtlich gibt es kein einziges geistig gesundes Kind auf der Welt, das gerne schlecht lernen würde. Wenn Träume von erfolgreichen Schuljahren in die ersten "Zweien" zerbrochen werden, verliert das Kind zuerst die Lust am Lernen und überspringt dann einfach den Unterricht oder wird ein "schwieriger" Schüler, was meistens zu neuen negativen Verhaltensmanifestationen führt. Leistungsschwache Schüler suchen nach Menschen, in deren Umgebung sie sich nicht unbedeutend fühlen. So finden sie sich in Hoffirmen wieder und füllen die Armee von Hooligans und Drogenabhängigen auf.

Was ist Scheitern?

Underachievement ist eine Lernverzögerung, bei der der Schüler in der vorgegebenen Zeit das im Lehrplan vorgesehene Wissen sowie die gesamte Bandbreite der Probleme, die ein Kind im Zusammenhang mit systematischem Lernen haben kann, nicht auf einem zufriedenstellenden Niveau beherrscht (Sowohl in der Gruppe als auch einzeln).

Um ein Mittel zur Überwindung des Scheiterns zu finden, muss man die Ursachen kennen, die dazu führen. Dies kann die geringe Qualität der geistigen Aktivität des Kindes, seine mangelnde Lernmotivation, die unvollkommene Organisation des Bildungsprozesses usw. sein. Nachdem festgestellt wurde, was das Schulversagen verursacht hat, ist es möglich, dem Schüler qualifizierte Hilfe bei der Überwindung zu leisten es.

2 Ziele und Ziele

1. Ziele:

Umsetzung des Bildungsgesetzes;

Verabschiedung umfassender Maßnahmen zur Verbesserung der schulischen Leistungen und der Qualität des Wissens der Studierenden.

2. Aufgaben:

Schaffung von Bedingungen für eine erfolgreiche Aneignung der Lehrpläne durch die Studierenden;

Auswahl pädagogischer Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses und zur Steigerung der Motivation leistungsschwacher Schüler;

Durchführung einer mehrstufigen Ausbildung;

Untersuchung der Merkmale leistungsschwacher Schüler, der Gründe für ihren Rückstand im Studium und schwache Motivation.

Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung der Schüler zur Bildungsarbeit

3 Gruppen leistungsschwacher Kinder

Chronisch leistungsschwache Kinder

(aus körperlichen Gründen)

– Aufgaben wahrnehmenunaufmerksam, oft sind sie es nichtverstehen, aber FragenDer Lehrer wird nicht gefragtnicht um Klärung bitten;– passiv arbeiten.ständig benötigtAnreize zum Umzugandere Arten von Arbeit;– kein festes Ziel habennicht planen undorganisieren ihreArbeit;– arbeiten sehr träge, bzwdas Tempo langsam verlangsamenfrüher müde werden als andereKinder;– sind gleichgültigzu den eigenen ErgebnissenArbeit, zu kognitiven

Arbeit im Allgemeinen.

Studenten mit relativhohes Level Entwicklunggeistige Aktivität,aber mit negativEinstellung zum Unterrichten– in Verbindung mit einem teilweisen bzwkompletter PositionsverlustSchüler aus gutem GrundMissverständnis eines separatenThema oder GruppeWissenschaftsdisziplinen (exakt,humanitäre usw.) oder– als Folge des Fehlensnotwendige Voraussetzungen:dysfunktionale Familie,schlechte Gesundheit, Abwesenheitausreichend pädagogisch

Begleitpersonen.

– erfolglose Schüler,die gekennzeichnet sindgeringe Qualitätgeistige Aktivität(nach physiologischGründen) wannpositive Einstellung zuLehre und Aufrechterhaltung der Position des Schülers;– erfolglose Schüler,wofür es typisch istniedrig als auch hochQualität des DenkensAktivitäten unternegative Einstellung zuLehre und Totalschadenstudentische Stellung,manifestiert sich in der Sehnsucht

Schule verlassen

Arten von leistungsschwachen Schülern

Um dem Wesen der Leistungsschwäche auf den Grund zu gehen, kann man auch an die Identifizierung von Typen leistungsschwacher Schüler denken.

Obwohl leistungsschwache Schüler gemeinsame Merkmale aufweisen, unterscheiden sie sich erheblich voneinander. In der Praxis der täglichen Arbeit mit ihnen stoßen wir in jedem konkreten Fall von Fehlentwicklung auf ganz neue Besonderheiten, die die Suche nach neuen Wegen einer individuellen Herangehensweise erfordern. Eine solche „Vielseitigkeit“ des Schulversagens schafft erhebliche Schwierigkeiten bei der Arbeit der Lehrer, um es zu überwinden. Eine Langzeitstudie zum Schulversagen lässt auf typische Erscheinungsformen schließen. Der Typus des leistungsschwachen Schülers ist durch eine eigentümliche Kombination der wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale gekennzeichnet, die sich durch anhaltende Leistungsschwäche entwickelt haben und die seine Leistungen in der wissenschaftlichen Arbeit bestimmen.

Viele Autoren stützen die Typologie leistungsschwacher Schulkinder auf die Gründe, die sie für leistungsschwache Schüler studiert haben. Dies tut insbesondere L. S. Slavina: Sie sondert die Typen von Underachievern nach dem dominanten Grund heraus. Eine Gruppe von Underachievern besteht aus jenen Schülern, die keine wirksamen Lernmotive haben, eine andere - Kinder mit schwachen Lernfähigkeiten, eine dritte - mit unzureichend ausgebildeten Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit und die nicht wissen, wie man arbeitet. Die gleiche Methode wird von A. A. Budarny, Yu. K. Babansky und einigen anderen Autoren verwendet. Diese Art der Typologie liefert kein Wissen über die interne Struktur von Minderleistungen.

Es gibt Versuche, eine Typologie aus anderen Gründen zu bilden, insbesondere nach den Merkmalen der pädagogischen Arbeit der Schüler und ihrer Persönlichkeitsstruktur. Ein solcher Ansatz findet sich bei P. P. Blonsky, der bei der Erstellung einer allgemeinen Typologie von Schulkindern die Typen von Underachievern herausgegriffen hat. Das ist erstens der Typus, den er „schlechter Arbeiter“ nannte. Seine Merkmale sind die folgenden:

1) er nimmt Aufgaben unaufmerksam wahr, versteht sie oft nicht, stellt dem Lehrer aber keine Fragen, bittet nicht um Erklärungen;

2) arbeitet passiv (braucht ständig Anreize, um zur nächsten Art von Arbeit zu wechseln);

3) bemerkt seine Fehler und Schwierigkeiten nicht;

4) hat keine klare Vorstellung vom Ziel, plant und organisiert seine Arbeit nicht;

5) arbeitet entweder sehr träge oder verlangsamt sich allmählich;

6) ist den Ergebnissen der Arbeit gleichgültig.

Diese Merkmale eines leistungsschwachen Schülers können, da sie seine Aktivität im Bildungsprozess charakterisieren, zur Bestimmung von Leistungsschwäche herangezogen werden. Ein anderer ausgewählter Typ wird als pathologisch bezeichnet - das sind emotionale, oft lernschwache Schulkinder, die von anderen auf eine bestimmte Einstellung zu sich selbst treffen. Sie sagen „Ich kann nicht“, bevor sie mit der Arbeit beginnen, sie brauchen die Zustimmung anderer, es fällt ihnen schwer, Schwierigkeiten und Misserfolge zu ertragen. In diesem Fall sind die hervorgehobenen Merkmale eher psychologischer als didaktischer Natur.

Die psychologische Typologie des schlechten Fortschritts wird von N.I. Murachkovsky: In diesem Fall wird die Art der Beziehung zwischen den wichtigsten Aspekten der Persönlichkeit von Schulkindern zugrunde gelegt.

Die Einteilung von leistungsschwachen Schülern in Typen kann je nach Art des Verhältnisses der beiden Hauptgruppen von Persönlichkeitsmerkmalen von Schülern erfolgen:

Merkmale geistiger Aktivität im Zusammenhang mit Lernen.

Die Ausrichtung der Persönlichkeit des Schülers, die seine Einstellung zum Lernen bestimmt.

Auf dieser Grundlage wurden drei Typen von leistungsschwachen Schülern identifiziert:

Leistungsschwache Schüler, die sich durch eine geringe Qualität der geistigen Aktivität mit einer positiven Einstellung zum Lernen und zur Aufrechterhaltung der Position eines Schülers auszeichnen.

Schüler mit einem relativ hohen Entwicklungsstand der geistigen Aktivität mit negativer Einstellung zum Lernen und teilweisem oder vollständigem Verlust der Position eines Schülers.

3. Underachiever, die durch eine geringe Qualität der geistigen Aktivität mit einer negativen Einstellung zum Lernen und einem vollständigen Verlust der Position eines Schülers gekennzeichnet sind, manifestiert sich im Wunsch, die Schule zu verlassen.

Die erste Art von erfolglosen Schulkindern.

Alle Schulkinder dieses Typs zeichnen sich durch eine geringe Lernfähigkeit aus, die mit einem reduzierten Niveau geistiger Operationen einhergeht. Die schwache Entwicklung des Denkprozesses (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Konkretisierung) verursacht ernsthafte Schwierigkeiten bei der Aufnahme von Unterrichtsmaterial, die zur Entstehung eines vereinfachten Ansatzes zur Lösung psychischer Probleme bei Schulkindern beitragen. Bei diesem Ansatz neigen Schüler dazu, Lernaufgaben an ihre begrenzten Fähigkeiten anzupassen oder geistige Arbeit ganz zu vermeiden, wodurch eine geistige Behinderung eintritt und Lernfähigkeiten nicht ausgebildet werden.

Das Versagen im Studium und die Unfähigkeit, mit der Klasse zusammenzuarbeiten, sind für sie keine Quelle moralischer Konflikte, da sie aufgrund der Einschränkungen ihrer kognitiven Fähigkeiten ihren Rückstand zu Recht in ihrer Unfähigkeit sehen, sich einzelnen Fächern gleichberechtigt anzupassen jeder andere. Das Fehlen eines moralischen Konflikts trägt zur Erhaltung der Position des Schülers und zur Bildung einer positiven moralischen Orientierung bei, da das Verstehen der Gründe für das Scheitern bei einer positiven Einstellung zum Lernen ein guter Anreiz ist, Defizite zu überwinden. Dies wird durch die Tatsache belegt, dass Schulkinder dieser Art bereitwillig die Hilfe von Lehrern und Kameraden annehmen.

Die zweite Art von leistungsschwachen Schülern.

Schüler dieses Typs kommen mit einer guten intellektuellen Vorbereitung und dem Wunsch, gut zu lernen, in die Schule. Die Qualität ihrer wissenschaftlichen Arbeit spiegelt sich jedoch vor allem darin wider, dass sie es gewohnt sind, nur das zu tun, was ihnen gefällt, mangels einer breiteren und stabileren Motivation in der pädagogischen Arbeit diese Schüler aktive geistige Arbeit in Fächern meiden, deren Aneignung Systematik erfordert und anstrengende Arbeit (Sprachen, Mathematik), Aufgaben in mündlichen Fächern werden oberflächlich gelernt, dabei entwickeln sie keine Lernfähigkeiten, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden. Gleichzeitig entwickeln sie eine bestimmte Arbeitsweise: ihre sorglose Ausführung, ihr langsames Tempo. Für Schulkinder des zweiten Typs führt Lernversagen zwangsläufig zu moralischen Konflikten. Es entsteht im Zusammenhang mit dem Widerspruch zwischen ihren erweiterten intellektuellen Fähigkeiten und der schwachen Verwirklichung dieser Fähigkeiten, was durch den Mangel an Fähigkeiten für ein unabhängiges Studium erklärt wird. Ein moralischer Konflikt findet sich bei ihnen in einem frühen Lernstadium und bedingt nicht nur eine negative Einstellung zum Lernen, sondern führt auch zur Trennung vom Klassenteam, was eine negative moralische Orientierung bewirken kann.

Die dritte Art von leistungsschwachen Schülern.

Für diesen Typus, wie auch für den ersten, ist eine geringe Lernfähigkeit charakteristisch. Eine schwache Entwicklung von Denkprozessen verursacht ernsthafte Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Unterrichtsmaterial. Bei der Durchführung von Bildungsaufgaben fehlt es diesen Schülern an Kritik; Figuren manipulierend geraten sie leicht ins Absurde. Außerdem versuchen sie nicht, die erzielten Ergebnisse mit den Ergebnissen anderer Schüler zu vergleichen. Eine solche Arbeit weist nicht nur auf Lernschwierigkeiten und Arbeitsunfähigkeit hin, sondern auch auf eine nachlässige Einstellung zum Lernen. Diese Schulkinder haben eine sehr ausgeprägte Denkbeschränktheit.

Die schwache Entwicklung der Motivationsseite der kognitiven Aktivität manifestiert sich im Fehlen kognitiver Interessen in der Art der allgemeinen Orientierung der Persönlichkeit. Die Kombination dieser Eigenschaften bestimmt eine negative Einstellung zum Wissen, zur Schule, zu den Lehrern sowie zum Wunsch, die Schule zu verlassen. Die allgemeine negative Einstellung bestimmt die Interessen dieser Kategorie. In der Schule fühlen sie sich am meisten zu Fächern wie Sportunterricht und Arbeitsunterricht hingezogen.

Genauere Merkmale der pädagogischen Arbeit von Studenten werden in der Arbeit von R. L. Ginzburg angegeben. Der Autor berücksichtigt die unterschiedlichen Ebenen der Aneignung von Unterrichtsmaterial durch die Schüler. Unter Unterrichtsmaterial wird dabei der Text des Lehrbuchs verstanden und verschiedene Arten der Assimilation sind mit einem bestimmten Niveau der semantischen Verarbeitung des Textes korreliert. So zeichnen sich einige arme Schüler dadurch aus, dass sie der Erklärung des Lehrers überhaupt nicht folgen können und ernsthafte Schwierigkeiten beim Lesen des Textes des Lehrbuchs haben, während andere dadurch gekennzeichnet sind, dass sie mit Analyse - Synthese nur in einige Fälle, insbesondere wenn wir redenüber bestimmte Objekte und Phänomene. Ein gemeinsames Merkmal leistungsschwacher Schüler ist die mangelnde Bereitschaft, ihre mentale Stärke zu belasten, eine negative Einstellung gegenüber komplexeren Arbeitsmethoden.

Die Aufmerksamkeit der Forscher richtet sich hauptsächlich auf die gebildeten, fixierten schlechten Fortschritte, und das Hauptziel ist die Untersuchung ihrer Ursachen. Insbesondere studieren N. A. Menchinskaya und ihre Mitarbeiter nur diejenigen Studenten, die in vielen Fächern über mehrere Jahre keinen Erfolg haben. In der Studie von Yu. K. Babansky ist die Analyse der Fehlerursachen die Hauptmethode zur Entwicklung von Mitteln zur Vermeidung von Fehlern.

4 Ursachen für Schulversagen:

Unterricht überspringen

Unzureichende Arbeit zu Hause

Schwache Fähigkeiten

Zurückhaltung, das Thema zu lernen

Unzureichende Arbeit im Klassenzimmer

Voreingenommenheit in der Klasseneinstufung

Lehrervorurteile im Unterricht

Große Menge an Hausaufgaben

Unzureichende Aufmerksamkeit des Lehrers

Hohe Materialkomplexität

Andere Gründe

5 Ursachen und Art der Manifestation schlechter Fortschritte

Fehlerursachen

Bei der Durchführung einer Lernaufgabe, die aktive geistige Arbeit erfordert, besteht kein Wunsch, sie zu verstehen und zu verstehen.Anstatt aktiv nachzudenken - die Verwendung verschiedener Problemumgehungen: Auswendiglernen, Schummeln, Tipps von Kameraden, Erraten der richtigen Antworten.Intellektuelle Passivität kann sich sowohl punktuell in Bezug auf akademische Fächer als auch in der gesamten Bildungsarbeit manifestieren. Außerhalb des Klassenzimmers sind viele dieser Schüler klüger, aktiver und schlagfertiger als im Klassenzimmer.

6 Verhinderung von Studienversagen

Unterrichtsphasen
Kontrollieren Sie besonders die Aneignung von Fragen, die den Studierenden in der Regel die größten Schwierigkeiten bereiten. Analysieren und systematisieren Sie sorgfältig die Fehler, die die Schüler in mündlichen Antworten und schriftlichen Arbeiten machen, identifizieren Sie typische für den Unterricht und konzentrieren Sie sich auf ihre Beseitigung. Überwachen Sie die Assimilation des Materials durch Schüler, die vorherige Lektionen verpasst haben. Fassen Sie am Ende der Aufteilung des Themas oder Abschnitts die Ergebnisse der Assimilation grundlegender Konzepte, Gesetze, Regeln, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Schulkinder zusammen und ermitteln Sie die Gründe für die Verzögerung.
Wählen Sie Aufgaben nach den wichtigsten, komplexesten und schwierigsten Abschnitten des Unterrichtsmaterials aus und streben Sie eine geringere Anzahl von Übungen, aber Daten in einem bestimmten System an, um eine größere Wirkung zu erzielen. Nehmen Sie in den Inhalt der unabhängigen Arbeit eine Übung auf, um Fehler in den Antworten und in der schriftlichen Arbeit zu beseitigen. Geben Sie Anweisungen, wie die Arbeit zu erledigen ist. Anregen zur Formulierung von Fragen an den Lehrer bei Schwierigkeiten beim selbständigen Arbeiten. Helfen Sie den Schülern geschickt bei ihrer Arbeit und entwickeln Sie ihre Unabhängigkeit auf jede erdenkliche Weise. Um die Fähigkeit zu lehren, Arbeit zu planen, sie im richtigen Tempo auszuführen und Kontrolle auszuüben.

7 Das System der Arbeit zur Bildung einer positiven Einstellung zum Lernen bei leistungsschwachen Schülern

Gebildet Beziehungen

Durchführung von Facholympiaden zur Steigerung der Lernmotivation

Artikelname

8 Eckpunkte der Gestaltung des Bildungsprozesses mit leistungsschwachen Kindern

Um die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern effektiver zu gestalten, verwenden Sie neue Bildungstechnologien, innovative Formen und Methoden des Unterrichts: einen persönlichkeitsorientierten Ansatz (Bauen lernen unter Berücksichtigung der Entwicklung individueller Fähigkeiten und des Bildungsniveaus von Lernfähigkeiten) und unterschiedliche Differenzierungsgrade in allen Unterrichtsphasen.

Einzelgruppenarbeit organisieren, mit differenzierten Trainingsaufgaben, unveränderlicher praktischer Arbeit, differenzierter Testarbeit, kreativer Arbeit nach Wahl.

Verwenden Sie im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten "Hilfekarten", "Erinnerungen für Schüler", verwenden Sie Spielaufgaben in größerem Umfang, die es ermöglichen, auf der unterbewussten Ebene zu arbeiten. In der Arbeit werden besondere Erfolgssituationen geschaffen.

Bei der Befragung erhalten leistungsschwache Schülerinnen und Schüler einen ungefähren Antwortplan, sie dürfen den zu Hause erstellten Plan verwenden, haben mehr Zeit, sich an der Tafel auf die Antwort vorzubereiten, Vormerkungen zu machen, visuelle Hilfsmittel zu verwenden etc.

Den Schülern werden Leitfragen gestellt, um ihnen zu helfen, das Material einheitlich zu präsentieren.

Die Assimilation des Materials zu den Themen der Unterrichtsstunden, bei denen der Schüler aus dem einen oder anderen Grund gefehlt hat, wird regelmäßig überprüft.

Während der Befragung und der Auswertung ihrer Ergebnisse wird auf eine Atmosphäre des Wohlwollens geachtet.

Während des Studiums neuen Materials konzentriert sich die Aufmerksamkeit leistungsschwacher Schüler auf die wichtigsten und komplexesten Abschnitte des untersuchten Themas, der Lehrer wendet sich häufig mit Fragen an sie, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials verdeutlichen, anregen Fragen der Studierenden bei Schwierigkeiten bei der Bewältigung neuer Stoffe.

Im Rahmen der selbstständigen Arbeit im Unterricht werden leistungsschwachen Schülern Aufgaben gestellt, die darauf abzielen, ihre Fehler bei der Beantwortung oder bei schriftlichen Arbeiten zu beseitigen: Positive Aspekte in ihrer Arbeit werden zur Anregung neuer Anstrengungen hervorgehoben, typische Arbeitsschwierigkeiten werden festgestellt und Wege aufgezeigt zu deren Beseitigung indiziert sind, wird Hilfestellung bei gleichzeitiger Entwicklung der Selbständigkeit beim Lernen gegeben. Bei der Organisation der Hausaufgaben für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler werden Aufgaben ausgewählt, um Fehler zu erkennen und zu korrigieren: Eine ausführliche Einweisung in den Ablauf der Hausaufgaben, zu möglichen Schwierigkeiten, Beratungskarten werden angeboten (falls erforderlich), Aufgaben zur Wiederholung des Stoffes werden erteilt die erforderlich sind, um ein neues Thema zu studieren. Das Hausaufgabenvolumen wird so berechnet, dass eine Überlastung vermieden wird.

9 Memo „Psychotherapie der Minderleistung“

1. Regel eins: "Besiege nicht die Lügen." Eine Zwei ist eine ausreichende Strafe, und es lohnt sich nicht, für dieselben Fehler bestraft zu werden. Das Kind hat bereits eine Einschätzung seines Wissens erhalten und erwartet von Ihnen ruhige Hilfe und keine neuen Vorwürfe.

2. Regel zwei: „Nicht mehr als ein Fehler pro Minute.“ Um einem Kind Fehler zu ersparen, beachten Sie nicht mehr als einen Fehler pro Minute. Kenne das Maß. Andernfalls wird das Kind einfach „abschalten“, auf solche Reden nicht mehr reagieren und für Ihre Einschätzungen unempfindlich werden. Das ist natürlich sehr schwierig, aber wählen Sie nach Möglichkeit aus den vielen Mängeln des Kindes den für Sie jetzt besonders unerträglichen aus, den Sie erst einmal beseitigen wollen, und sprechen Sie nur darüber. Der Rest wird später überwunden oder erweist sich einfach als unwichtig.
3. Regel drei: „Du wirst zwei Hasen jagen ...“ Beraten Sie sich mit dem Kind und beseitigen Sie zunächst die für es wichtigsten Erziehungsschwierigkeiten. Hier trifft man eher auf Verständnis und Einmütigkeit. Wenn es Ihnen beiden in erster Linie um die Lesegeschwindigkeit geht, fordern Sie vom Kind nicht sowohl Ausdrucksstärke als auch Nacherzählen.
4. Regel vier: „Lob den Darsteller, kritisiere die Leistung.“ Das Gutachten muss eine genaue Adresse haben. Das Kind glaubt normalerweise, dass seine ganze Persönlichkeit bewertet wird. Es liegt in Ihrer Macht, ihm dabei zu helfen, die Beurteilung seiner Persönlichkeit von der Beurteilung seiner Arbeit zu trennen. Lob sollte an die Person gerichtet werden. Eine positive Bewertung sollte sich auf eine Person beziehen, die ein wenig sachkundig und geschickt geworden ist. Wenn das Kind dank Ihres Lobes beginnt, sich für solche Eigenschaften zu respektieren, dann legen Sie eine weitere wichtige Grundlage für den Wunsch zu lernen. Doch bei solch persönlichem Lob sollte Kritik möglichst unpersönlich ausfallen: „Solche Aufgaben müssen nicht in einer Handlung, sondern in zweien gelöst werden.“ Diese Form der negativen Bewertung stimuliert die Korrektur von Fehlern, wirkt sich jedoch nicht negativ auf die Einstellung des Kindes zum Wissen, seinen Glauben an den Erfolg aus.

5. Regel Fünf: „Die Bewertung sollte die Fortschritte des Kindes heute mit seinen eigenen Misserfolgen gestern vergleichen.“ Ein Abgleich der Leistungen des Kindes mit staatlichen Bewertungsmaßstäben oder dem Erfolg eines Mitschülers ist nicht erforderlich. Schließlich ist auch der kleinste Erfolg eines Kindes ein echter Erfolg, ein Sieg über sich selbst, und er sollte entsprechend seiner Vorzüge wahrgenommen und gewürdigt werden.

6. Regel sechs: „Sparen Sie nicht mit Lob.“ Es gibt keinen Verlierer, der nichts zu loben hat. Wählen Sie eine winzige Insel aus dem Strom der Fehlschläge, einen Strohhalm des Erfolgs, und das Kind wird ein Sprungbrett haben, von dem aus es Unwissenheit und Unfähigkeit angreifen kann. Denn erwachsene Vorwürfe: „Ich habe es nicht getan, ich habe es nicht versucht, ich habe nicht gelehrt“ rufen ein Echo hervor: „Ich will nicht, ich kann nicht, ich will nicht!“

7. Regel 7: „Bewertung der Sicherheitstechnik“. Es ist notwendig, Kinderarbeit sehr fraktioniert, differenziert zu bewerten. Eine globale Bewertung ist hier nicht geeignet, bei der die Früchte sehr unterschiedlicher Bemühungen des Kindes kombiniert werden - sowohl die Richtigkeit der Berechnungen als auch die Fähigkeit, Probleme eines bestimmten Typs zu lösen, sowie die Alphabetisierung der Aufzeichnungen und das Erscheinungsbild von die Arbeit. Bei einer differenzierten Einschätzung hat das Kind weder Illusionen vom vollen Erfolg, noch ein Gefühl des totalen Versagens. Die praktischste Motivation des Unterrichts ergibt sich: „Ich weiß es noch nicht, aber ich kann und will es wissen.“

8. Regel Acht: „Setzen Sie Ihrem Kind ganz konkrete und realistische Ziele.“ Dann wird er versuchen, sie zu erreichen. Verführen Sie das Kind nicht mit unmöglichen Zielen, drängen Sie es nicht auf den Weg absichtlicher Lügen. Wenn er neun Fehler in einem Diktat gemacht hat, versprechen Sie ihm nicht, beim nächsten Mal zu versuchen, fehlerfrei zu schreiben. Stimmen Sie zu, dass es nicht mehr als sieben geben wird, und freuen Sie sich mit dem Kind, wenn dies erreicht ist.

9. Regel neun: „Das Kind soll kein Objekt, sondern Komplize der Beurteilung sein.“
Dem Kind sollte beigebracht werden, seine Leistungen selbst einzuschätzen. Die Fähigkeit, sich selbst einzuschätzen, ist ein notwendiger Bestandteil der Lernfähigkeit – das wichtigste Mittel zur Überwindung von Lernschwierigkeiten. Fangen Sie an, Selbstachtung mit Differenzierung zu lehren. Die Selbsteinschätzung eines Kindes, das nach den Prinzipien der schmerzlosen (differenzierten) Beurteilung erzogen wird, schützt es relativ vor der schwerwiegenden Unvollkommenheit des Schulnotensystems. Eine separate Notiz verdient Schönheit, Schnelligkeit der Ausführung, Fehler für "Unaufmerksamkeit" und Fehler "für die Regeln" und die Tatsache, dass sich das Kind pünktlich und ohne Mahnung zum Unterricht gesetzt hat.
10. Regel zehn: "Bewertung muss sich in allen sichtbaren Zeichen ausdrücken." Es ist sehr wichtig, dass die Bewertung nicht nur in Worten ausgedrückt wird, sondern sich in einigen sichtbaren Zeichen materialisiert. Verwenden Sie dazu Grafiken, Tabellen, Lineale usw., die Ihnen helfen, die gestrigen und heutigen Leistungen des Kindes visuell zu vergleichen.

10 Das Beschäftigungsprogramm des Klassenlehrers mit schwachen Schülern

Um einem Leistungsabfall vorzubeugen und das Lernniveau und die Lernqualität der Schülerinnen und Schüler zu verbessern, intensivieren Sie die Arbeit mit leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern durch wirksame Formen der Steuerung.

Systematische Kontrolle der Teilnahme von Schülern an Unterrichtsstunden, zusätzlichen Unterrichtsstunden der Schule.

Skizzieren Sie Wege, um diesen Schülern Erfolg zu verschaffen, arbeiten Sie in Kontakt: Klassenlehrer - Schüler - Eltern - Lehrer.

Bei der Arbeit mit den Eltern: Kontakt halten, sie in Aktivitäten mit dem Kind zu Hause einbeziehen, Gespräche führen, Ratschläge und Empfehlungen zur Verbesserung der schulischen Leistungen geben.

An der Entwicklung einer bewussten akademischen Disziplin der Schüler zu arbeiten, um eine positive Lernmotivation zu entwickeln.

11 Organisation der Arbeit mit schwachen und erfolglosen Schülern im Unterricht

BEI In letzter Zeit Psychologen und Pädagogen stellen zusammen mit Ärzten eine stetige Zunahme der Zahl der Kinder mit Problemen im allgemeinen Verhalten und Lernen fest. Und wie beim letzten Lehrerrat festgestellt wurde, gibt es an unserer Schule leistungsschwache Schüler, und es gibt noch mehr leistungsschwache Schüler. Versuchen wir herauszufinden, womit es verbunden ist?
Experten stellen fest, dass negative Veränderungen der ökologischen und sozioökonomischen Situation im Land die somatische und neuropsychische Gesundheit von Schulkindern verschlechtern und im Zusammenhang mit intensiviertem Training und überlasteten Schulprogrammen die Zahl der Underachiever erheblich zunimmt.
Allerdings darf der sozialpsychologische Faktor schlechter Fortschritte nicht außer Acht gelassen werden. Schließlich lernt das Kind in einem Team, in dem es einen ständigen Vergleich der Kinder untereinander gibt, verstärkt durch die Einschätzungen des Lehrers. Ein erfolgloser Student ist gleichsam der „Zurschaustellung“ von Mitschülern ausgesetzt und erlebt fast täglich eine Situation des Scheiterns. All dies trägt natürlich nicht zu seiner persönlichen Bildung und Entwicklung bei. Es wird offensichtlich, dass ein Teil der Schuld daran große Menge Verlierer fallen auf unsere Schultern, die Schultern der Lehrer.
Sogar die alten Weisen sagten: „Das Problem zu sehen und zu verstehen, bedeutet, es halb zu lösen, wenn du das Problem nicht siehst, bedeutet das, dass es in dir selbst liegt.“ Das eigentliche Problem unserer Schule ist es, Schüler mit geringen Bildungschancen „nicht zu verlieren“, „nicht zu verpassen“.
Dazu ist es aber wie immer unter Berücksichtigung unseres Berufsstandes notwendig, mindestens drei Fragen zu beantworten: Wen unterrichten? Was lehren? Wie lehren?

Wen unterrichten? Merkmale leistungsschwacher Schüler:

geringer Wissensstand als Folge dieser geringen intellektuellen Entwicklung;

mangelndes kognitives Interesse;

elementare Organisationsfähigkeiten werden nicht ausgebildet;

Schüler benötigen einen individuellen Ansatz aus psychologischer und pädagogischer (in Bezug auf das Lernen) Sicht;

man verlässt sich nicht auf die Eltern als Verbündete des Fachlehrers;

Kinder, meist aus asozialen Familien;

mangelndes Selbstwertgefühl der Studierenden;

häufiges Überspringen von Unterrichtsstunden ohne triftigen Grund, was zu einem Mangel an Systemwissen und in der Folge zu einer geringen Intelligenz führt.

Die Verzögerung des Schülers bei der Assimilation eines bestimmten akademischen Fachs kann an folgenden Anzeichen festgestellt werden:
1. Niedriges Niveau der geistigen Entwicklung.
Die Gründe:

pädagogische Vernachlässigung;

häufige Krankheiten;

Fehlzeiten;

organische Erkrankungen des Zentralnervensystems und des Gehirns.

Erscheint:

weiß nicht, wie man kausale Beziehungen herstellt;

alle Anzeichen eines Objekts oder Phänomens berücksichtigen;

siehe gemeinsame und d.

2. Mangel an Bildungsfähigkeiten. Das Kind ist nicht lernfähig

Arbeit mit Texten

heben Sie das Wesentliche hervor;

kann seine Zeit nicht organisieren und seine Bemühungen verteilen usw.

3. Aufmerksamkeitsdefizit mit Hyperaktivität.
Charakterisiert durch:

Ablenkbarkeit;

Mobilität;

Unruhe usw.

4. Mangelndes kognitives Interesse.
Wegen:

niemand arbeitete mit dem Kind, entwickelte seine kognitiven Fähigkeiten nicht;

er interessiert sich für nichts, er besucht keine Kreise und Sektionen, liest keine Bücher, sondern bevorzugt einen leeren Zeitvertreib.

5. Ungeformtheit einer beliebigen Sphäre.
Es äußert sich darin, dass der Schüler tut, was er will, und nicht in der Lage ist, sich willentlich anzustrengen, um Bildungsaufgaben zu erfüllen.
6. Konfliktbeziehungen

Mit Gleichaltrigen;

Lehrer;

Verweigerung der Anstrengung bei Lernaktivitäten.

7. Geringes kognitives Interesse
Strafmaßnahmen (Zwei, Bestrafungen usw.) funktionieren nicht Das Kind braucht Unterstützung, um zu zeigen, dass es in anderen Aktivitäten reich ist.
Es ist nützlich, unterhaltsame Aufgaben und Rätsel sowie interessante Geschichten einzufügen, um beim Lösen von Bildungsproblemen einen „Neuheitseffekt“ zu erzielen.
8. Niedriger Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens
Es ist notwendig, großen Wert auf Klarheit bei der Lösung und Präsentation von Unterrichtsmaterial zu legen, um die Umsetzung des Grundsatzes der Zugänglichkeit von Unterrichtsmaterial sicherzustellen.
9. Geringe Leistung: Müdigkeit, Erschöpfung, langsames Arbeitstempo
Was lehren?
Es ist notwendig, den Grund für die Verzögerung herauszufinden, das tatsächliche Niveau seines Wissens zu bestimmen und ihn dann auf das Bildungsniveau „zurückzubringen“, auf dem er die Anforderungen des Programms, der staatlichen Bildungsstandards, erfüllt.
Wie lehren?
Entwerfen und implementieren Sie einen personalisierten Lernplan.
§ Um schlechte Fortschritte zu vermeiden, ist es notwendig, Lücken in den Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler rechtzeitig zu erkennen und die rechtzeitige Beseitigung dieser Lücken zu organisieren.
§ Es ist notwendig, die Richtigkeit und Angemessenheit der von den Schülern angewandten Methoden der pädagogischen Arbeit festzustellen und diese Methoden gegebenenfalls zu korrigieren. Es ist notwendig, die Studierenden systematisch in allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schulen.
§ Es ist notwendig, den Bildungsprozess, das Leben der Schüler in der Schule und im Klassenzimmer so zu organisieren, dass bei den Schülern die innere Motivation für Lernaktivitäten, ein anhaltendes kognitives Interesse am Lernen, hervorgerufen und entwickelt wird.
Sehen wir uns an, wie Sie einem leistungsschwachen Schüler helfen können:
§ Für die Konsolidierung wird eine längere Zeit benötigt und ein größeres Volumen an zu lösenden Aufgaben.
§ Der Lehrer muss für sich und für den Schüler ein Minimum an Kenntnissen und Fähigkeiten formulieren, die der Schüler lernen muss.
So verbessern Sie die Leistung:

Aktivitäten diversifizieren;

das Büro lüften

körperlich durchführen Protokoll;

Denken Sie immer daran, den Grundsatz der Notwendigkeit und Hinlänglichkeit zu respektieren.

Arten der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Karten für individuelle Arbeit;

Aufgaben mit einer Auswahl an Antworten;

deformierte Aufgaben;

“Schnittsätze;

Lochkarten;

Karten - Simulatoren;

kreative Aufgaben;

“Informantenkarten“;

“Karten mit Musterlösungen“;

“Übersichtskarten.
Der Lehrer muss:

kennen die geistige Entwicklung des Kindes:- Wahrnehmung (Kanäle - kinästhetisch, auditiv, visuell);
- Aufmerksamkeit (freiwillig, unfreiwillig, nachfreiwillig);
- Gedächtnis (verbal, nonverbal);

danach streben, jedes Kind zu verstehen und zu akzeptieren;

eine ruhige Umgebung und ein günstiges psychologisches Klima im Klassenzimmer schaffen;

zeigen angemessene Genauigkeit, unerschöpfliche Geduld, faire Strenge, Vertrauen in die Fähigkeiten des Schülers;

in der Lage sein, die Position eines Studenten einzunehmen;

in der Lage sein, einen entspannten Dialog zu führen;

streben nach externer Unterhaltung;

die Mittel der nonverbalen Kommunikation nutzen (Hinweissignale, Zeichnungen, Tabellen, Diagramme, Plan);

lernen, mit Wörterbüchern und anderem Referenzmaterial zu arbeiten;

in der Ausbildung, Weiterbildung anwenden, verschiedene Formen der Gruppenarbeit. gegenseitige Erhebung, Selbstkontrolle, Notizblöcke zu verschiedenen Themen, ihre Verwendung in verschiedenen Lernphasen;

bei der Formulierung der Unterrichtsziele als vorrangiges Korrektiv einbeziehen- Entwicklungsaspekt(Arbeiten an der Entwicklung überfachlicher Tätigkeitsmethoden, der Entwicklung mentaler Prozesse);

Unterrichtsmaterial sinnvoll verteilen(schwierig - am Anfang!);

Verwenden Sie häufige Änderungen der Aktivitäten im Unterricht.

den Unterrichtsstoff wiederholt aussprechen und festigen;

Streben nach Algorithmisierung der Aktivität.

Bei der Arbeit mit schwachen Schülern sollte sich der Lehrer auf Folgendes verlassen Von Psychologen entwickelte Regeln:
1. Bringen Sie den Schwachen nicht in eine Situation einer unerwarteten Frage und verlangen Sie keine schnelle Antwort darauf, geben Sie dem Schüler genügend Zeit zum Nachdenken und zur Vorbereitung.
2. Es ist wünschenswert, dass die Antwort nicht mündlich, sondern schriftlich erfolgt.
3. Es ist unmöglich, ein großes, vielfältiges, komplexes Material in einem begrenzten Zeitraum zur Assimilation zu geben. Sie müssen versuchen, es in einzelne Informationsstücke zu zerlegen und diese nach und nach zu geben, wenn Sie sie beherrschen.
4. Sie sollten solche Schüler nicht zwingen, Fragen zu neuem, gerade gelerntem Material zu beantworten. Es ist besser, die Umfrage auf die nächste Stunde zu verschieben, um den Schülern die Möglichkeit zu geben, zu Hause zu lernen.
5. Durch die richtige Taktik der Umfragen und Belohnungen (nicht nur durch Bewertung, sondern auch durch Bemerkungen wie „sehr gut“, „gut gemacht“, „klug“, etc.) ist es notwendig, bei solchen Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu bilden , in ihrem Wissen, in der Möglichkeit zu studieren. Dieses Selbstvertrauen hilft dem Schüler in extremen Stresssituationen beim Bestehen von Prüfungen, beim Schreiben von Tests usw.
6. Sie sollten bei der Beurteilung der Fehler des Schülers vorsichtiger sein, weil er selbst sehr schmerzt.
7. Während der Vorbereitung der Antwort durch den Schüler müssen Sie ihm Zeit geben, das Geschriebene zu überprüfen und zu korrigieren.
8. Sie sollten den Schüler auf ein Minimum ablenken, versuchen, seine Aufmerksamkeit nicht abzulenken, eine ruhige, nicht nervöse Umgebung schaffen.

Schüler lieben, was sie verstehen, was ihnen gelingt, was sie können. Jeder Schüler freut sich über gute Noten, auch der Disziplinübertreter. Es ist wichtig, dass er mit Hilfe von Kameraden, Lehrern, die ersten Erfolge erzielt und dass sie bemerkt und notiert werden, damit er sieht, dass der Lehrer mit seinen Erfolgen zufrieden ist oder sich über seine Misserfolge aufregt. Wie erreicht man das?
Hier kann auf eine differenzierte Herangehensweise an das Lernen nicht verzichtet werden.
Differenzierter Ansatz kann in jeder der Phasen des Unterrichts durchgeführt werden:

beim Befestigen;

bei der Kontrolle der Hausaufgaben;

beim selbstständigen Arbeiten.

Differenzierter Ansatz für die Ausbildung beinhaltet die Verwendung geeigneter didaktischer Materialien:
spezielle Trainingstische, Poster und Schemata zur Selbstkontrolle;
Karten - Aufgaben, die den Zustand der vorgeschlagenen Aufgabe bestimmen,
Karten mit den Texten der erhaltenen Informationen, begleitet von den erforderlichen Erklärungen, Zeichnungen;
Karten mit Beispielen, wie Entscheidungen getroffen werden sollten;
Anweisungskarten, die Anweisungen zum Ausführen von Aufgaben geben.
Wie gestaltet sich die differenzierte Arbeit der Schülerinnen und Schüler im Unterricht und bei den Hausaufgaben am sinnvollsten? Wir können die folgenden Empfehlungen für die rationale Anwendung des differentiellen Ansatzes geben.

Drei-Varianten-Aufgaben je nach Schwierigkeitsgrad - leicht, mittel und fortgeschritten (die Wahl der Option wird dem Schüler zur Verfügung gestellt).

Eine gemeinsame Aufgabe für die ganze Gruppe mit einem Vorschlag für ein System von Zusatzaufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad.

Individuelle differenzierte Aufgaben.

Gruppieren Sie differenzierte Aufgaben unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Vorbereitung der Schüler (die Option wird vom Lehrer festgelegt).

Äquivalente Zwei-Varianten-Aufgaben in Zeilen mit einem Vorschlag für jede Variante des Systems von zusätzlichen Aufgaben mit zunehmender Komplexität.

Allgemeine praktische Aufgaben mit Angabe der Mindestanzahl an Aufgaben und Beispielen zur obligatorischen Bearbeitung.

Individuelle Gruppenaufgaben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades anhand bereits gelöster Probleme und Beispiele.

Individuelle Gruppenaufgaben, die in Form von Programmen angeboten werden Karten. .

Es ist notwendig, eine Erfolgssituation im Unterricht zu schaffen:

einem starken Schüler zu helfen, sein Potenzial in arbeitsintensiveren und komplexeren Aktivitäten auszuschöpfen;

schwach - um eine machbare Menge an Arbeit zu erledigen.

Die Lösung für diese und andere Probleme kann ein vom Lehrer richtig organisiertes Unterrichtssystem der Arbeit sein, das auf persönlichkeitsorientierter Pädagogik und deren Anwendung basiert grundlegende Technologie, wie Kollaboratives Lernen. Der Grundgedanke des kollaborativen Lernens ist es, gemeinsam zu lernen, nicht nur gemeinsam zu tun. Team Learning ist eine Variante des kollaborativen Lernens. Gemäß diesem Verfahren wird die Klasse unterteilt in 3–4 Teams unterschiedlichen Niveaus. Es wird ein Kapitän ausgewählt, der die von jedem Schüler und dem gesamten Team gesammelten Punkte zählt. „Awards“-Teams erhalten einen für alle in Form einer Wertung entsprechend der erreichten Punktzahl. Die „individuelle“ Verantwortung jedes Schülers bedeutet, dass der Erfolg oder Misserfolg der gesamten Gruppe vom Erfolg oder Misserfolg jedes ihrer Mitglieder abhängt. Dies ermutigt das gesamte Team, den Fortschritt des anderen zu verfolgen und seinem Kameraden zu Hilfe zu kommen. Gleiche Erfolgschancen sind dadurch gewährleistet Jedes Team erhält Aufgaben auf einem anderen Level. Dies gibt starken, durchschnittlichen und schwachen Schülern die gleiche Chance, Punkte für ihr Team zu sammeln. Ermöglicht es leistungsschwachen Schülern, sich als vollwertige Mitglieder des Teams zu fühlen, und weckt den Wunsch zu lernen. Auch die individuelle Eigenarbeit für schwache Schüler wird gleichsam zu einem Teilchen selbstständiger Kollektivarbeit. Sie nutzen das erhaltene und verarbeitete Wissen der gesamten Gruppe.
Viele Schüler stehen oft vor dem Problem der Schüler-Lehrer-Kommunikation. Aufgrund der individuellen Merkmale des Individuums fällt es ihnen schwer, eine Frage zu stellen, nach einer Erklärung zu fragen. Es ist einfacher, Mitschüler nach unverständlichen Dingen zu fragen, sich Rat zu holen und um eine Erklärung zu bitten. Daher ist es notwendig, die Arbeit so zu organisieren, dass ein Klassenkamerad zur richtigen Zeit zur Hilfe kommen kann, damit Sie fragen, herausfinden können und gleichzeitig keine Angst haben, eine unbefriedigende Antwort zu bekommen Klasse. Dies trägt bei Gruppenform Arbeit. Die Klasse wird in mehrere Gruppen von 4 Personen aufgeteilt. Kinder organisiert in Gruppen mit unterschiedlichen Entwicklungsstufen: mittel-niedrig, hoch-mittel. In der Gruppe wird ein Senior ernannt, der dem Lehrer bei der Organisation der Arbeit hilft und Noten schreibt. Alle Gruppen erhalten Aufgaben. Aufgaben werden von allen in der Gruppe gelöst, dabei wird diskutiert, sich gegenseitig hinterfragt, das Problem auf unterschiedliche Weise gelöst, anschließend wird diskutiert usw. Jeder beteiligt sich an der Arbeit, leistet seinen eigenen Beitrag; der Starke erklärt den Schwachen, jeder geht eine Stufe höher. Die Gruppe sollte dann ihre Entscheidung vor der Klasse verteidigen. Nachdem alle Gruppen oder Teile der Gruppen angehört wurden, kommen die Schüler zu einem gemeinsamen Ergebnis.
Somit verbrachten absolut alle Schüler die ganze nützliche Zeit damit, das Hauptziel des Unterrichts zu erreichen. Der Lehrer leitet die Arbeit, hilft teilweise, korrigiert.
Günstige Bedingungen werden geschaffen für:
- Verständnis für den Schüler und Respekt für den Schüler (der Schüler fühlt sich wichtig und nützlich, sie beraten sich mit ihm, reden);
- Unterstützung durch Schüler und Lehrer, falls erforderlich (Hilfe ist unmerklich, kompetent, machbar);
- damit der Schüler am Ende des Unterrichts eine zufriedenstellende Bewertung für seine Arbeit erhält.
Gleichzeitig wird in der Gruppenarbeit die Arbeit des Schülers durch zwei Arten von Bewertungen bewertet: Selbsteinschätzung, Gruppenbewertung. Der Schüler bewertet sich selbst für die Arbeit zu einem bestimmten Zeitpunkt des Unterrichts, das Kriterium der Selbsteinschätzung wird vom Lehrer angeboten. Die Gruppennote wird vergeben, nachdem die Gruppenmitglieder den Beitrag jedes Schülers zum Studium eines Themas diskutiert haben.
Um ihren Tagesablauf zu diversifizieren, verwenden Lehrer häufig verschiedene Formen und Genres des Unterrichts.

In den meisten Fällen erhöhen solche Lektionen die Effektivität des Lernens wirklich, aber jede Lektion in ein Feuerwerk an Wundern und Unterhaltung zu verwandeln, ist mit dem Verlust einer verantwortungsvollen Einstellung zum Lernen im Allgemeinen behaftet. Solcher Unterricht verliert seine Wirkung, wenn Lehrer und Schüler von der äußeren, handlungsorientierten Seite des Unterrichts zu Lasten der Unterrichtskomponente hingerissen werden. Ein moderner Lehrer muss in seiner Praxis Technologien einsetzen, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entsprechen. Einer von diesen Technologien ist Projekt basiertes lernen. Die Projektmethode wird als Möglichkeit angesehen, die kognitive Aktivität der Schüler zu aktualisieren und anzuregen. Was ist so notwendig in der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern?
Bei der Arbeit an einem Projekt systematisieren und verallgemeinern die Studierenden nicht nur das im Unterricht erworbene Wissen, sondern entwickeln auch Aufmerksamkeit. Design- und Forschungsaktivitäten ermöglichen es den Studierenden, das im Unterricht erworbene Wissen in die Praxis umzusetzen. Eine weitere moderne Technologie Technologie der "vollständigen Assimilation".
Dreihundert Jahre lang waren die Worte von Ya.A. Comenius "Bring jedem alles bei!". Aber ist es wirklich möglich, dieses Problem zu lösen? Wie kann man die Schwachen nicht verlieren und den Starken nicht schaden?
Das Wesen der Technologie der „vollständigen Assimilation“ wird im Folgenden ausgedrückt. Laut Wissenschaftlern benötigen verschiedene Schüler je nach intellektuellen Fähigkeiten unterschiedliche Zeit, um denselben Unterrichtsstoff zu beherrschen. Der traditionell organisierte Bildungsprozess ignoriert diese Realität jedoch und verlangt, dass alle Schüler den gesamten Stoff bis zu einer bestimmten Frist lernen, die für alle gleich ist. Aber viele haben keine Zeit zum Lernen, und daher nimmt nicht jeder den Stoff vollständig auf. Zeitmangel ist der Hauptgrund für „hinkendes“ Wissen. Daher ist es notwendig, den Unterricht so zu individualisieren, dass jeder Schüler so viel Zeit wie nötig für die vollständige Aneignung des Stoffes erhält.
Der Zweck eines solchen Trainings besteht darin, ein System psychologischer und pädagogischer Bedingungen zu schaffen, die es ermöglichen, in einem Klassenteam zu arbeiten, wobei der Fokus nicht auf dem „durchschnittlichen“ Schüler liegt, sondern mit jedem Einzelnen unter Berücksichtigung individueller kognitiver Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen.
Wenn wir davon ausgehen, dass ein Unterrichtsblock ein Fragment des Lernprozesses ist, in dessen Verlauf die Schüler einen separaten Teil des Unterrichtsmaterials lernen, können die Phasen der Bewältigung des gelernten Materials in Form der folgenden Tabelle dargestellt werden.
Es ist zu beachten, dass die Technologie es dem Schüler ermöglicht, wenn möglich und wenn Interesse besteht, in jeder Lernphase auf ein höheres Niveau aufzusteigen.
Auf diese Weise,Differenzierung trägt zur Individualisierung des Lernens bei, und dementsprechend befindet sich jeder am Ende des Studiums des Themas auf dem Niveau, auf dem er in der für dieses Thema vorgesehenen Zeit sein kann oder will.
Alle unsere Kinder sind sehr unterschiedlich: einige sind aufgeweckt, talentiert, andere nicht so sehr. Aber jedes Kind muss sich selbst erfüllen. Und das wünsche ich Ihnen von Herzen.

1. Vollständiger Name Schüler ______________________________________________

2. Klasse _____________________________________________________

3. In welchen Fächern hat ______________________________ keine Zeit

4. Studentisches Verhalten __________________________________________

5. Gründe, die zu schlechten Studienleistungen geführt haben _______________

6. Welche Mittel (didaktisch, pädagogisch, pädagogisch, außerschulisch, Zusatzunterricht) werden in der Arbeit mit dem Schüler eingesetzt ____________________________

7. Wer ist an der Arbeit zur Überwindung des studentischen Scheiterns beteiligt __

8. Wie lange dauert diese Arbeit ___________________________

9. Welche Veränderungen sind zu beobachten, gibt es Arbeitsergebnisse _______

Bei der Befragung leistungsschwacher Schüler:

Geben Sie mehr Zeit für die Vorbereitung, bieten Sie einen kurzen Antwortplan an, erlauben Sie Ihnen, Ihren eigenen Antwortplan zu haben

Ausgabediagramme, Poster, die helfen, die Antwort zu systematisieren

Stellen Sie mehr Fragen in persönlichen Gesprächen

Es ist sinnvoll, eine Befragung schwacher Studierender mit eigenständigen Arbeiten anderer Studierender zu kombinieren, um individuelle Arbeiten durchführen zu können, mit Leitfragen Ihr Wissen unter Beweis zu stellen und einem erneuten Lag vorzubeugen.

Erläuterung des neuen Materials:

Wenden Sie spezielle Techniken an, um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten

klare Formulierung der Ziele und Zielsetzungen der kommenden Klassen, Verständnis des Stoffes bei jedem schwachen Schüler erreichen

Heben Sie Objekte hervor, auf die die Aufmerksamkeit der Schüler gerichtet werden sollte, beseitigen Sie alle äußeren Reize

Lehrmethoden und Arten von Lernaktivitäten diversifizieren, Problemsituationen schaffen

das Interesse der Schüler am Thema steigern

Schülermüdigkeit vorzubeugen.

3. Organisation der selbstständigen Arbeit:

Unterteilen Sie Aufgaben in Phasen, dosieren Sie sie anhand bestimmter Anweisungen

die ersten selbstständigen Schritte zu fördern, damit der Schüler die Freude am Lernen, das Vergnügen und nicht die Schwierigkeiten und den Kummer empfindet.

Bei der Hausaufgabenmeldung:

Suchen Sie einen bestimmten Absatz in einem Lehrbuch

Lesen Sie den Text der Aufgabe, die Beschreibung der Erfahrung, die Aufgabe für die Übung ...

Fragen einladen

Geben Sie Ratgeberkarten mit einem Plan für die Durchführung der Arbeit und geben Sie an, wo bei Schwierigkeiten Erklärungen im Lehrbuch nachzulesen sind

Berücksichtigen Sie die Dosierung der Hausaufgaben /reproduktive Ebene/.

Die Verwendung von mehrstufigen Kontrollarbeiten.

Reflexion der Arbeit mit Underachievern in Unterrichtsplänen.

Verfügbarkeit einer thematischen Erfassung von Wissen. AufschlussreichGründe dafür Unzureichende Leistung.

Führen von Notizbüchern zur systematischen Erfassung von Wissen.

12 Der Arbeitsplan von Grundschullehrern mit schwachen und erfolglosen Schülern

Veranstaltungen

Arbeitsplan

mit schwachen Schülern für das Studienjahr 2016-2017. Jahr

Lehrer _______ Klasse _____________________________

Ziele:

1. Umsetzung des Bildungsgesetzes

2. Verabschiedung umfassender Maßnahmen zur Verbesserung der schulischen Leistungen und der Qualität des Wissens der Studierenden.

Aufgaben:

Schaffung von Bedingungen für eine erfolgreiche Aneignung der Lehrpläne durch die Studierenden.

Auswahl pädagogischer Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses und Steigerung der Motivation leistungsschwacher Schüler

Die Untersuchung der Merkmale leistungsschwacher Schüler, der Gründe für ihren Rückstand im Studium und ihre schwache Motivation

Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung der Studierenden zur Bildungsarbeit

Grundlegende Richtungen und Aktivitäten:

1. Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern

2. Methoden und Formen der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern in der außerschulischen Zeit.

3. Bildungsarbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern mit dem Ziel, die schulischen Leistungen zu verbessern.

4. Organisation der Arbeit mit Eltern schwacher und erfolgloser Schüler.

Geplante Ergebnisse des Programms

Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Schülern, persönliches Wachstum von leistungsschwachen und leistungsschwachen Kindern.

Einführung neuer Bildungstechnologien.

Bereitstellung von Möglichkeiten zur Teilnahme von leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern an Kreativwettbewerben, Ausstellungen und anderen Veranstaltungen.

Veranstaltungen	Begriff
Erstellen Sie eine Liste der leistungsschwachen Schüler in den unterrichteten Fächern.
Durchführung eines Kontrollschnitts des Wissens der Schüler der Klasse zu den Themen des behandelten Unterrichtsstoffs. a) Ermittlung des tatsächlichen Wissensstandes von Kindern. b) Identifizierung von Wissenslücken der Schüler, die beseitigt werden müssen.	November (erste Woche)
Ermittlung der Gründe für den Rückstand leistungsschwacher Schüler durch Gespräche mit Schulspezialisten: einem Psychologen, einem Logopäden
Treffen mit einzelnen Eltern und Gespräche mit den Schülern selbst	während des Studienjahres.
Teilnahme an der Diskussion über Fragen der Arbeit mit schwachen Schülern und Erfahrungsaustausch mit Kolleginnen und Kollegen (im Lehrerrat, Kleinlehrerrat, Sitzungen)	während des Studienjahres.
Erstellung eines Arbeitsplans zur Schließung von Wissenslücken bei leistungsrückständigen Studierenden für das Studienjahr 2016-2017	November, bei Bedarf aktualisieren.
Verwenden Sie einen differenzierten Ansatz zur Organisation der selbstständigen Arbeit im Klassenzimmer und integrieren Sie machbare individuelle Aufgaben für einen leistungsschwachen Schüler.	während des Studienjahres.
Gespräche mit Eltern und Schülern über die Gründe für schlechte Lernergebnisse	aus Notwendigkeit während eines Jahres
Kontrolle durch die Eltern für die Teilnahme am Unterricht, außerschulische Aktivitäten, Tagebücher. Teilnahme der Eltern an Elternabenden	ständig.
Aufbau einer ständigen Kommunikation mit den Eltern leistungsschwacher Schüler.	ständig
Organisation von Beratungsgesprächen für Eltern von leistungsschwachen Schülern mit Fachlehrern, Schulpsychologen.	aus Notwendigkeit
Einbindung der Eltern in den Schulbesuch	Februar März

Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit

Richtungen	Pädagogische Maßnahmen
Verbesserung der Bewegung und sensomotorischen Entwicklung.	Entwicklung der Feinmotorik der Hand und Finger; Entwicklung kalligraphischer Fähigkeiten; Entwicklung der Artikulationsmotorik.
Korrektur bestimmter Aspekte der geistigen Aktivität.	Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Wiedererkennung; Entwicklung des visuellen Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit; Bildung allgemeiner Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten (Farbe, Form, Größe); Entwicklung räumlicher Vorstellungen und Orientierung; Entwicklung von Zeitvorstellungen; Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses; Die Entwicklung phonetischer und phonemischer Repräsentationen, die Bildung von Lautanalysen.
Entwicklung grundlegender mentaler Operationen.	Bildung von korrelativen Analysefähigkeiten; Entwicklung von Gruppierungs- und Klassifikationsfähigkeiten; Bildung von Fähigkeiten, um nach mündlichen und schriftlichen Anweisungen und Algorithmen zu arbeiten; Bildung der Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu planen; Entwicklung kombinierter Fähigkeiten.
Entwicklung unterschiedlicher Denkweisen.	Entwicklung des visuell-figurativen Denkens; Entwicklung des verbal-logischen Denkens (die Fähigkeit, logische Zusammenhänge zwischen Objekten, Phänomenen und Ereignissen zu sehen und herzustellen).
Sprachentwicklung, Beherrschung der Sprachtechnik.
Ideen über die Welt erweitern und den Wortschatz bereichern.
Korrektur individueller Wissenslücken.

Schlüsselpunkte in der Organisation des Bildungsprozesses

mit leistungsschwachen Kindern

Einzelgruppenarbeit organisieren, mit differenzierten Trainingsaufgaben, unveränderlicher praktischer Arbeit, differenzierter Testarbeit, kreativer Arbeit nach Wahl.

Beim Vorstellungsgespräch erhalten leistungsschwache Schülerinnen und Schüler mehr Zeit, sich auf eine Antwort an der Tafel vorzubereiten, visuelle Hilfsmittel einzusetzen etc.

Den Schülern werden Leitfragen gestellt, um ihnen zu helfen, das Material einheitlich zu präsentieren.

Die Assimilation des Materials zu den Themen der Unterrichtsstunden, bei denen der Schüler aus dem einen oder anderen Grund gefehlt hat, wird regelmäßig überprüft.

Während der Befragung und der Auswertung ihrer Ergebnisse wird auf eine Atmosphäre des Wohlwollens geachtet.

Einem erfolglosen Schüler im Unterricht helfen

Unterrichtsphasen	Arten von Lernhilfen
Bei der Überwachung der Bereitschaft der Schüler	Schaffung einer Atmosphäre des besonderen Wohlwollens während der Befragung. Verringern Sie das Umfragetempo, um eine längere Vorbereitung an der Tafel zu ermöglichen. Erlaubnis, visuelle Hilfsmittel zu verwenden, die helfen, die Essenz des Phänomens auszudrücken. Anregung durch Bewertung, Ermutigung, Lob.
	Anwendung von Maßnahmen zur Aufrechterhaltung des Interesses an der Aufnahme des Themas Wenden Sie sich häufiger mit Fragen an schwache Schüler, um den Grad ihres Verständnisses des Unterrichtsstoffs zu verdeutlichen. Beteiligung an der Bildung von Sätzen beim problembasierten Lernen, an Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen oder an der Erklärung des Kerns des von einem starken Schüler ausgedrückten Problems.
Bei der Organisation selbstständiger Arbeit	Die Wahl für Gruppen schwacher Darsteller des rationalsten Übungssystems und nicht einer mechanischen Erhöhung ihrer Anzahl. Eine detailliertere Erläuterung der Task-Ausführungssequenz. Schwierigkeiten Alarm Eine Erinnerung an den Empfang und die Methode zur Erledigung der Aufgabe. Anleitung zur rationellen Lösung von Aufgaben, Anforderungen an deren Gestaltung.
Während der selbstständigen Arbeit im Unterricht	Aufteilung der Aufgaben in Dosen, Stufen, Auswahl einiger einfacher Aufgaben in komplexen Aufgaben. Ein Hinweis auf die Notwendigkeit, eine bestimmte Regel zu aktualisieren. Stimulierung selbstständiger Handlungen der Underachiever. Gründlichere Kontrolle über ihre Aktivitäten, Aufzeigen von Fehlern, Prüfen, Korrigieren.

Studienversagen vorbeugen

Unterrichtsphasen	Schwerpunkt in der Lehre
Bei der Überwachung der Bereitschaft der Schüler	Kontrollieren Sie besonders die Aneignung von Fragen, die den Studierenden in der Regel die größten Schwierigkeiten bereiten. Analysieren und systematisieren Sie sorgfältig die Fehler, die die Schüler in mündlichen Antworten und schriftlichen Arbeiten machen, identifizieren Sie typische für den Unterricht und konzentrieren Sie sich auf ihre Beseitigung. Überwachen Sie die Assimilation des Materials durch Schüler, die vorherige Lektionen verpasst haben. Fassen Sie am Ende der Assimilation eines Themas oder Abschnitts die Ergebnisse der Assimilation grundlegender Konzepte, Gesetze, Regeln, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Schulkinder zusammen und identifizieren Sie die Gründe für die Verzögerung.
Bei der Präsentation von neuem Material	Achten Sie darauf, während des Unterrichts zu überprüfen, inwieweit die Schüler die Hauptelemente des präsentierten Materials verstanden haben. Fragen von Schülern anregen, falls Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials auftreten. Wenden Sie Mittel an, um das Interesse an der Assimilation von Wissen aufrechtzuerhalten. Bieten Sie eine Vielzahl von Lehrmethoden an, die es allen Schülern ermöglichen, den Stoff aktiv zu lernen.
Während der selbstständigen Arbeit der Schüler im Unterricht	Wählen Sie Aufgaben zur selbstständigen Bearbeitung der wichtigsten, komplexesten und schwierigsten Teile des Unterrichtsmaterials aus und streben Sie eine geringere Anzahl von Übungen an, die jedoch in einem bestimmten System eingereicht werden, um eine größere Wirkung zu erzielen. Nehmen Sie in den Inhalt von selbstständigen Arbeitsübungen auf, um Fehler in den Antworten und in der schriftlichen Arbeit zu beseitigen. Geben Sie Anweisungen, wie die Arbeit zu erledigen ist. Anregen zur Formulierung von Fragen an den Lehrer bei Schwierigkeiten beim selbständigen Arbeiten. Helfen Sie den Schülern geschickt bei ihrer Arbeit und entwickeln Sie ihre Unabhängigkeit auf jede erdenkliche Weise. Um die Fähigkeiten zu vermitteln, Arbeit zu planen, sie im richtigen Tempo auszuführen und Kontrolle auszuüben.

MEMO FÜR LEHRER

Arbeit mit leistungsschwachen Schülern im Unterricht.

Bei der Befragung leistungsschwacher Schüler:

Geben Sie mehr Zeit für die Vorbereitung, bieten Sie einen kurzen Antwortplan an, erlauben Sie Ihnen, Ihren eigenen Antwortplan zu haben

Ausgabediagramme, Poster, die helfen, die Antwort zu systematisieren

Stellen Sie mehr Fragen in persönlichen Gesprächen

Erläuterung des neuen Materials:

Wenden Sie spezielle Techniken an, um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten

klare Formulierung der Ziele und Zielsetzungen der kommenden Klassen, Verständnis des Stoffes bei jedem schwachen Schüler erreichen

Heben Sie Objekte hervor, auf die die Aufmerksamkeit der Schüler gerichtet werden sollte, beseitigen Sie alle äußeren Reize

Lehrmethoden und Arten von Lernaktivitäten diversifizieren, Problemsituationen schaffen

das Interesse der Schüler am Thema steigern

Schülermüdigkeit vorzubeugen.

3. Organisation der selbstständigen Arbeit:

Unterteilen Sie Aufgaben in Phasen, dosieren Sie sie anhand bestimmter Anweisungen

die ersten selbstständigen Schritte zu fördern, damit der Schüler die Freude am Lernen, das Vergnügen und nicht die Schwierigkeiten und den Kummer empfindet.

Die Verwendung von mehrstufigen Kontrollarbeiten .

Äußere und innere Fehlerursachen

Berühmte Psychologen Yu.K. Babansky und V.S. Tsetlin identifiziert zwei Gruppen von Gründen für akademisches Scheitern: externe und interne.

Zu den äußeren Ursachen zählen vor allem soziale, d. h. die Wertminderung der Bildung in der Gesellschaft, die Instabilität des bestehenden Bildungssystems. "Die zielgerichtete Arbeit der Schule zur Verhinderung schlechter Fortschritte kann nur bei einer allgemeinen Verbesserung der sozialen Bedingungen zu angemessenen Ergebnissen führen" (V. S. Tsetlin). Leider können wir dieses Problem nicht vor Ort lösen.

Zu den externen Gründen gehört auch die Unvollkommenheit der Organisation des Bildungsprozesses auf dem Gebiet (uninteressanter Unterricht, fehlender individueller Ansatz, Überlastung der Schüler, ungeformte Methoden der Bildungsaktivitäten, Wissenslücken usw.).

Zu beachten ist auch der negative Einfluss von außen – Straße, Familie etc. In Zeiten aktiver Aufklärungsarbeit trat dieser Grund in den Hintergrund. Aber jetzt ist es relevanter denn je, weil wir die Möglichkeiten verloren haben, damit umzugehen, und es ist sehr schwierig, sie wieder herzustellen.

Eine der wichtigsten internen Ursachen für schlechte Fortschritte sind heute die Gesundheitsschäden von Schulkindern, die durch eine starke Verschlechterung des materiellen Wohlstands der Familien verursacht werden. Medizinische Einrichtungen stellen fest, dass jedes vierte Kind von Geburt an ernsthafte gesundheitliche Probleme hat. Dies muss bei der Organisation des Bildungsprozesses berücksichtigt werden, da eine Person, die an bestimmten Krankheiten leidet, keine kolossalen Trainingsbelastungen ertragen kann.

Zu den internen Gründen gehört auch die geringe Entwicklung des Intellekts, was sich auch zeitnah in der Erstellung von Programmen und der Erstellung neuer Lehrbücher widerspiegeln sollte. Lehrmaterial sollte für die meisten Schüler machbar sein.

Die mangelnde Lernmotivation sollte auch auf interne Gründe zurückgeführt werden: Das Kind hat eine falsch geformte Einstellung zur Bildung, es versteht deren soziale Bedeutung nicht und strebt nicht danach, in Bildungsaktivitäten erfolgreich zu sein.

Und schließlich das Problem der schwachen Entwicklung der Willenssphäre bei Schülern. Übrigens wird dem letzten Grund selten Beachtung geschenkt. Obwohl K.D. darüber geschrieben hat. Ushinsky: "Nur auf Interesse basierender Unterricht ermöglicht es nicht, den Willen des Schülers zu stärken, da nicht alles im Unterricht interessant ist und vieles mit Willenskraft genommen werden muss."

Ursachen und Art der Manifestation des Scheiterns
Fehlerursachen	Die Art der Manifestation
Geringe Entwicklung der Lernmotivation (nichts fördert das Lernen). Beeinflussen: Lebensumstände des Kindes in der Familie; Beziehungen zu anderen Erwachsenen	Falsch geformte Einstellung zum Unterricht, Missverständnis seiner gesellschaftlichen Bedeutung. Es besteht kein Wunsch, in Bildungsaktivitäten erfolgreich zu sein (es besteht kein Interesse an guten Noten, befriedigende sind ziemlich zufrieden)
Geistige Passivität als Folge falscher Erziehung. Intellektuell passive Schüler - diejenigen, die weder die richtigen Bedingungen für die geistige Entwicklung noch eine ausreichende Praxis der intellektuellen Aktivität hatten, ihnen fehlen intellektuelle Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten, auf deren Grundlage der Lehrer Bildung aufbaut	Bei der Durchführung einer Lernaufgabe, die aktive geistige Arbeit erfordert, besteht kein Wunsch, sie zu verstehen und zu verstehen. Anstatt aktiv nachzudenken - die Verwendung verschiedener Problemumgehungen: Auswendiglernen, Schummeln, Tipps von Kameraden, Erraten der richtigen Antworten. Intellektuelle Passivität kann sich sowohl punktuell in Bezug auf akademische Fächer als auch in der gesamten Bildungsarbeit manifestieren. Außerhalb des Klassenzimmers sind viele dieser Schüler klüger, aktiver und schlagfertiger als im Klassenzimmer.
Falsche Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit - seitens des Lehrers gibt es keine angemessene Kontrolle über die Methoden und Techniken ihrer Umsetzung	Die Schüler wissen nicht, wie man lernt, sie wissen nicht, wie man selbstständig arbeitet, weil sie ineffektive Methoden der pädagogischen Arbeit anwenden, die viel zusätzliche Zeit und Arbeit erfordern: Sie lernen den Text auswendig, ohne logische Teile hervorzuheben; sie beginnen mit der Durchführung praktischer Aufgaben, bevor sie die Regel kennen, für deren Anwendung diese Aufgaben gestellt werden; überprüfen ihre Arbeit nicht oder wissen nicht, wie sie das überprüfen sollen; langsam arbeiten
Falsch geformte Einstellung zur Bildungsarbeit: Lücken in der Ausbildung (es gibt keine festen Arbeitspflichten, sie sind es nicht gewohnt, diese sorgfältig auszuführen, es gab keine strengen Anforderungen an die Qualität der Arbeit; verwöhnte, unorganisierte Studenten); unsachgemäße Organisation von Bildungsaktivitäten in Bildungseinrichtungen	Unwilligkeit, eine Aufgabe auszuführen, die nicht sehr interessant, langweilig, schwierig oder zeitaufwändig ist. Fahrlässigkeit und Unehrlichkeit bei der Erfüllung der Erziehungspflichten. Unerledigte oder teilweise erledigte Hausaufgaben. Sorgloser Umgang mit Lehrbüchern
Fehlende oder schwache Entwicklung von pädagogischen und kognitiven Interessen - unzureichende Aufmerksamkeit für dieses Problem seitens der Lehrer und Eltern	Wissen wird ohne Interesse erworben, wird leicht formal, weil es den Bedarf für seinen Erwerb nicht erfüllt, bleibt ein totes Gewicht, wird nicht verwendet, beeinflusst nicht die Vorstellungen des Schülers über die umgebende Realität und ermutigt nicht zu weiterer Aktivität

Kinder mit schulischen Leistungsproblemen können in mehrere Gruppen eingeteilt werden:

1 Gruppe. Die geringe Qualität der geistigen Aktivität (schwache Entwicklung kognitiver Prozesse - Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, fehlende Bildung kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten usw.) ist mit einer positiven Einstellung zum Lernen verbunden.

2 Gruppe. Hohe Qualität der geistigen Aktivität gepaart mit einer negativen Einstellung zum Lernen.

3. Gruppe. Die geringe Qualität der geistigen Aktivität wird mit einer negativen Einstellung zum Lernen kombiniert.

Am häufigsten trifft der Lehrer auf Schüler der ersten und zweiten Gruppe. Jede Schülergruppe sollte differenziert gefördert werden.

Arbeiten mit Schülern mit schlechter Entwicklung der geistigen Aktivität

Für die erste Gruppe von Underachievern (mit schwach entwickelter geistiger Aktivität, aber mit Lernwillen) werden speziell organisierte Klassen abgehalten, um kognitive Prozesse zu bilden - Aufmerksamkeit, Gedächtnis, individuelle mentale Operationen: Vergleiche, Klassifikationen, Verallgemeinerungen; Klassen zur Bildung von Lernfähigkeiten: ein Algorithmus zur Lösung eines Problems oder zur Arbeit mit seinem Zustand, zur Entwicklung der Lesegeschwindigkeit usw. Die Hauptsache bei der Arbeit mit solchen Kindern ist, ihnen das Lernen beizubringen. Es ist sinnlos, an Pflichtgefühl und Gewissen zu appellieren, Eltern zur Schule zu rufen - die Schüler selbst erleben schmerzlich ihr Versagen. Im Gegenteil, wir müssen uns mit ihnen über jeden Sieg freuen, sei es auch nur der kleinste, über jeden Fortschritt.

Die Quelle menschlichen Handelns sind seine Bedürfnisse. Ein Motiv ist ein Impuls, in eine bestimmte Richtung aktiv zu werden. Motivation sind die Prozesse, die die Bewegung zum Ziel bestimmen, dies sind Faktoren (externe und interne), die die Aktivität oder Passivität von Schülern beeinflussen.

Wie kann man dem Schüler das Gefühl geben, sich vorwärts zu bewegen und Erfolge bei Lernaktivitäten zu erleben? Um die Schüler zu interessieren, müssen alle Möglichkeiten des Unterrichtsmaterials genutzt werden:

problematische Situationen schaffen;

unabhängiges Denken aktivieren;

die Zusammenarbeit der Schüler im Unterricht zu organisieren;

positive Beziehungen zur Gruppe aufbauen;

aufrichtiges Interesse am Erfolg der Kinder zeigen.

Bei der Entwicklung des Leistungsmotivs sollte sich der Schüler an der Selbsteinschätzung der Tätigkeit orientieren (z. B. dem Kind solche Fragen stellen: „Bist du mit dem Ergebnis zufrieden?“; anstatt zu bewerten, sagen Sie ihm: „Du hast es gut gemacht Arbeit heute“). Sie können Einzelgespräche führen, Erfolge und Misserfolge besprechen und sich ständig für die Einstellung des Schülers zum Prozess und zum Ergebnis seiner Tätigkeit interessieren. Schüler, die den Stoff bereits gelernt und die Aufgabe erledigt haben, können eine Pause einlegen oder zusätzliche Aufgaben erledigen. Schülern, die darauf ausgerichtet sind, Misserfolg zu vermeiden, sollten Aufgaben gestellt werden, die ihr Selbstwertgefühl stärken und sie vor öffentlicher Verurteilung und Kritik schützen.

Übung „Das Wichtigste“

Die Schüler lesen den Text schnell und sorgfältig. Danach werden sie aufgefordert, es noch einmal durchzugehen und das Thema des Schulungsmaterials in einem Wort zu beschreiben. Dann - in einem Satz, und dann ein "Geheimnis" im Text finden, ohne das es bedeutungslos wäre. Am Ende der Übung lesen alle Teilnehmer die Wörter, Sätze und „Geheimnisse“ vor. Die genauesten und besten Antworten werden ausgewählt.

Übung "Sofortbild"

Die Teilnehmer werden in zwei Teams aufgeteilt. Für eine sehr kurze Zeit wird den Schülern der Text gezeigt. Die Schüler sollten ihre ganze Aufmerksamkeit darauf richten und so viele Informationen wie möglich aus dem gezeigten Text aufnehmen. Jedes Team kann auf einem Zettel festhalten, was die Teammitglieder gemeinsam aus dem Gedächtnis wiederherstellen können. Anschließend besprechen und vergleichen alle gemeinsam die Ergebnisse, welches Team mehr Text richtig wiedergeben wird.

Übung "Beste Frage"

Die Schüler lesen den Text, danach muss sich jeder eine originelle Frage zum Thema des Lehrtextes einfallen lassen und sie einem Nachbarn stellen. Er muss sie so vollständig wie möglich beantworten. Der Antwortende stellt die Frage dem nächsten Schüler usw. Die Teilnehmer entscheiden, wer die interessanteste Frage gestellt hat, wer am besten geantwortet hat und am aktivsten war.

Übung "Nacherzählen im Kreis"

Die Schüler lesen den Text und stellen sich dann im Kreis auf. Einer der Teilnehmer geht in die Mitte des Kreises, schließt die Augen, kreist an Ort und Stelle und zeigt auf einen beliebigen Spieler, von dem aus die Wiedergabe des Lehrtextes beginnt. Im Uhrzeigersinn sagt jeder einen Satz aus dem Text. Und so weiter bis zum Schluss. Danach wird der Text noch einmal gelesen, und die Teilnehmer korrigieren die Fehler, ergänzen das Versäumte.

Individueller Arbeitsplan

zum Füllen von Wissenslücken für das Studienjahr 2016-2017

Problem	Korrekturarbeiten. Aktivitäten	Zeitliche Koordinierung	Geschätztes Ergebnis	Tatsächliche Ergebnis
Die Feinmotorik der Hände ist schlecht entwickelt.	physische Minuten bei jeder Lektion (spezielle Übungen); Handarbeit (Bildhauen, Entwerfen, Zeichnen, Schattieren usw.) grafische Diktate	Während des Studienjahres	die richtige Position des Notizbuchs beim Schreiben; die Steigung der Buchstaben; Buchstabenhöhe; die Rechtschreibung und Verbindung einiger Buchstaben verbessern
Mangel an visuell-figurativem Denken	Unterricht bei einem Psychologen; Arbeit an einem visuellen Modell; Spezialist. Aufgaben: 1) Nennen Sie die geometrischen Formen, aus denen das Haus besteht; 2) In welche Teile ist das Rechteck unterteilt? 3) Verbinden Sie das Bild und den Namen der entsprechenden Figuren mit einem Pfeil usw.	Während des Studienjahres	Schreiben Sie eine kurze Notiz zur Aufgabe
Niedriges Niveau der phrasalen Sprache.	summendes Lesen; Wiederherstellung deformierter Sätze	Während des Studienjahres	vollständige Antworten auf Fragen; deformierte Sätze wiederherstellen
Mangel an Aufmerksamkeit und Ausdauer	Unterricht bei einem Psychologen; Erinnerung an Bilder, Wortgruppen; Unterschiede finden; Finden und streichen Sie bestimmte Buchstaben aus dem Text (Buchstaben ändern, anders streichen) - nicht länger als 5 Minuten.	Während des Studienjahres	rechtzeitig von einer Aktivität zur anderen wechseln

mit leistungsschwachen Kindern

Einzelgruppenarbeit organisieren, mit differenzierten Trainingsaufgaben, unveränderlicher praktischer Arbeit, differenzierter Testarbeit, kreativer Arbeit nach Wahl.

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Vorschau:

Arbeitsplan

Lehrer Primachenko T.V.

1. Ziele:

1. Umsetzung des Bildungsgesetzes

2. Verabschiedung umfassender Maßnahmen zur Verbesserung der schulischen Leistungen und der Qualität des Wissens der Studierenden.

2. Aufgaben:

Schaffung von Bedingungen für eine erfolgreiche Aneignung der Lehrpläne durch die Studierenden.

Auswahl pädagogischer Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses und Steigerung der Motivation leistungsschwacher Schüler

Umsetzung der mehrstufigen Ausbildung

Die Untersuchung der Merkmale leistungsschwacher Schüler, der Gründe für ihren Rückstand im Studium und ihre schwache Motivation

Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung der Studierenden zur Bildungsarbeit

3. Die Hauptabschnitte der Planung:

I. Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern eines Fachlehrers

II. Planung der Arbeit des Klassenlehrers mit schwachen Schülern

4. Grundlegende Richtungen und Aktivitäten:

1. Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern im Unterricht.

2. Methoden und Formen der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern in der außerschulischen Zeit.

3. Bildungsarbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern mit dem Ziel, die schulischen Leistungen zu verbessern.

4. Organisation der Arbeit mit Eltern schwacher und erfolgloser Schüler.

5. Das Programm der Aktivitäten des Lehrers

Mit leistungsschwachen Schülern

1. Führen Sie zu Beginn des Jahres eine Diagnostik durch, um den Bildungsstand des Schülers zu ermitteln.

2. Verwenden Sie im Unterricht verschiedene Arten von Umfragen (mündlich, schriftlich, individuell usw.) für die Objektivität des Ergebnisses.

3. Erstellen und verwenden Sie Referenzdiagramme, visuelle Hilfsmittel, technische Mittel und didaktisches Material im Unterricht.

3. Regelmäßige und systematische Befragungen, zeitnahe Notenvergabe, Vermeidung einer Anhäufung von Noten am Ende des Quartals, wenn der Schüler keine Möglichkeit mehr hat, sie zu korrigieren (die Anzahl der Befragten in der Unterrichtsstunde sollte mindestens 5 betragen -7 Schüler).

4. Kommentieren Sie die Bewertung des Schülers und notieren Sie die Mängel, damit der Schüler diese in Zukunft beseitigen kann

5. Beseitigen Sie Wissenslücken, die während der Tests festgestellt wurden, und testen Sie das Wissen erneut.

6. Informieren Sie den Klassenlehrer oder die Eltern des Schülers direkt über schlechte schulische Leistungen, wenn es zu einer Häufung von ungenügenden Noten kommt (3 oder mehr „2s“)

7. Führen Sie individuelle Gruppenberatungen und Unterricht mit Schülern durch, die Unterstützung benötigen, um grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln

8. Wie kann ein Fachlehrer die folgenden Unterlagen ausfüllen:

Zeitplan der individuellen Arbeit mit leistungsschwachen Personen

Das Programm der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern auf dem Konto. Jahr;

Aufgaben zum Füllen von Wissenslücken;

Die Ergebnisse der thematischen Kontrolle des Schülerwissens

Bericht des Fachlehrers über die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern.

Arbeitsplan mit leistungsschwachen Schülern für das Studienjahr 2012-2016. Jahr

Grundschullehrer Primachenko T.V.

Veranstaltungen	Begriff
1. Erstellen Sie eine Liste der leistungsschwachen Schüler in den unterrichteten Fächern. Senden Sie Informationen an den Schulleiter	August
2. Durchführung eines Kontrollschnitts des studentischen Unterrichtswissens zu den Hauptteilen des Lehrstoffs der vorangegangenen Studienjahre. Ziel: a) Ermittlung des tatsächlichen Wissensstandes von Kindern. b) Identifizierung von Wissenslücken der Schüler, die schnell behoben werden müssen.	September
3. Führen Sie ein Interview mit den Klassenlehrern durch, um den Grund für ihren Rückstand herauszufinden. Ermittlung der Gründe für den Rückstand leistungsschwacher Schüler durch Gespräche mit Schulfachleuten: einem Klassenlehrer, einem Psychologen,	September
4. Treffen mit einzelnen Eltern und Gespräche mit den Schülern selbst	Während des Schuljahres.
5. Teilnahme an der Diskussion zu Fragen der Arbeit mit schwachen Schülern und Erfahrungsaustausch mit Kolleginnen und Kollegen (im Lehrerrat, Kleinlehrerrat, ShMO)	Während des Schuljahres.
6. Erstellung eines Arbeitsplans zur Beseitigung von Wissenslücken eines leistungsrückständigen Schülers für das laufende Quartal.	September, bei Bedarf aktualisieren.
7. Eigenständiges Arbeiten im Unterricht differenziert gestalten, machbare Einzelaufgaben für einen leistungsschwachen Schüler aufnehmen, im Unterrichtsplan fixieren, um nicht zu vergessen.	Während des Schuljahres.
8. Führen Sie bei der Analyse der thematischen Wissensbilanz zum Thema Kinder der gesamten Klasse eine obligatorische thematische Wissensbilanz der leistungsschwachen Schülerinnen und Schüler der Klasse.	Während des Schuljahres.
9. Reflektieren Sie die Einzelarbeit mit einem schwachen Schüler in Arbeitsbüchern oder speziellen Heften zum Thema.	Während des Schuljahres.

Schlüsselpunkte in der Organisation des Bildungsprozesses

mit leistungsschwachen Kindern

Einzelgruppenarbeit organisieren, mit differenzierten Trainingsaufgaben, unveränderlicher praktischer Arbeit, differenzierter Testarbeit, kreativer Arbeit nach Wahl.

Den Schülern werden Leitfragen gestellt, um ihnen zu helfen, das Material einheitlich zu präsentieren.

Die Assimilation des Materials zu den Themen der Unterrichtsstunden, bei denen der Schüler aus dem einen oder anderen Grund gefehlt hat, wird regelmäßig überprüft.

Während der Befragung und der Auswertung ihrer Ergebnisse wird auf eine Atmosphäre des Wohlwollens geachtet.

Bei der Organisation der Hausaufgaben für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler werden Aufgaben ausgewählt, um Fehler zu erkennen und zu korrigieren: Eine ausführliche Einweisung in den Ablauf der Hausaufgaben, zu möglichen Schwierigkeiten, Beratungskarten werden angeboten (falls erforderlich), Aufgaben zur Wiederholung des Stoffes werden erteilt die erforderlich sind, um ein neues Thema zu studieren. Das Hausaufgabenvolumen wird so berechnet, dass eine Überlastung vermieden wird.

6. Das Tätigkeitsprogramm des Klassenlehrers

mit leistungsschwachen Schülern

Um einen Rückgang der schulischen Leistungen zu verhindern und das Bildungsniveau und die Qualität der Bildung von Schülern der Klasse 4-A zu verbessern, die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern durch wirksame Formen der Kontrolle stärken.

Systematische Kontrolle der Teilnahme von Schülern an Unterrichtsstunden, zusätzlichen Unterrichtsstunden der Schule.

Skizzieren Sie Wege, um diesen Schülern Erfolg zu verschaffen, arbeiten Sie in Kontakt: Klassenlehrer - Schüler - Eltern - Lehrer.

An der Entwicklung einer bewussten akademischen Disziplin der Schüler zu arbeiten, um eine positive Lernmotivation zu entwickeln.

Arbeitsplan mit leistungsschwachen Schülern für das Studienjahr 2012-2013. Jahr

Klassenlehrer der 1. Klasse Primachenko T.V.

Veranstaltungen	Begriff
1. Melden Sie sich an und erstellen Sie eine Liste der leistungsschwachen Schüler der 1. Klasse auf der Grundlage der Ergebnisse des vorangegangenen Studienjahres	Oktober
2. Ermittlung der Gründe für den Rückstand leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler. Notieren Sie die Informationen in einem speziellen Notizbuch für die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern in Ihrer Klasse.	September Oktober
3. Führen Sie ein Gespräch mit den Eltern der 1. Klasse durch, um den Arbeitsplan mit leistungsschwachen Schülern abzustimmen und zu klären. Laden Sie die Eltern ein, an den Lektionen des vorgestellten Arbeitsplans teilzunehmen.	September Oktober
4. Interviews mit Lehrern nach den Ergebnissen des Trimesters und den Ergebnissen der individuellen Arbeit mit dem Kind.	Am Ende des Quartals.
5. Einzelgespräche mit den Eltern über die Befindlichkeit leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler auf Basis der Testergebnisse.	Nach dem Kontrollplan.
6. Einzelgespräche mit leistungsschwachen Studierenden über den Stand ihres Studiums.	Punktuell, je nach Situation.
7. Zusammenarbeit mit Eltern leistungsschwacher Schüler	Während der gesamten akademischen

Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern im Unterricht

In letzter Zeit haben Psychologen und Pädagogen zusammen mit Ärzten einen stetigen Anstieg der Zahl der Kinder mit Problemen im allgemeinen Verhalten und Lernen festgestellt. Und wie beim letzten Lehrerrat festgestellt wurde, gibt es an unserer Schule leistungsschwache Schüler, und es gibt noch mehr leistungsschwache Schüler. Versuchen wir herauszufinden, womit es verbunden ist?
Experten stellen fest, dass negative Veränderungen der ökologischen und sozioökonomischen Situation im Land die somatische und neuropsychische Gesundheit von Schulkindern verschlechtern und im Zusammenhang mit intensiviertem Training und überlasteten Schulprogrammen die Zahl der Underachiever erheblich zunimmt.
Allerdings darf der sozialpsychologische Faktor schlechter Fortschritte nicht außer Acht gelassen werden. Schließlich lernt das Kind in einem Team, in dem es einen ständigen Vergleich der Kinder untereinander gibt, verstärkt durch die Einschätzungen des Lehrers. Ein erfolgloser Student ist gleichsam der „Zurschaustellung“ von Mitschülern ausgesetzt und erlebt fast täglich eine Situation des Scheiterns. All dies trägt natürlich nicht zu seiner persönlichen Bildung und Entwicklung bei. Es wird offensichtlich, dass ein Teil der Schuld für eine so große Zahl von Verlierern auf unseren Schultern liegt, den Schultern der Lehrer.
Sogar die alten Weisen sagten: „Das Problem zu sehen und zu verstehen, bedeutet, es halb zu lösen, wenn du das Problem nicht siehst, bedeutet das, dass es in dir selbst liegt.“ Das eigentliche Problem unserer Schule ist es, Schüler mit geringen Bildungschancen „nicht zu verlieren“, „nicht zu verpassen“.
Dazu ist es aber wie immer unter Berücksichtigung unseres Berufsstandes notwendig, mindestens drei Fragen zu beantworten:Wen unterrichten? Was lehren? Wie lehren?

Wen unterrichten?
Schauen wir uns noch einmal die Merkmale leistungsschwacher Schüler an
Merkmale leistungsschwacher Schüler

geringer Wissensstand als Folge dieser geringen intellektuellen Entwicklung
mangelndes kognitives Interesse
Mangel an grundlegenden organisatorischen Fähigkeiten
Schüler benötigen einen individuellen Ansatz aus psychologischer und pädagogischer (in Bezug auf das Lernen) Sicht
es gibt kein Vertrauen auf die Eltern als Verbündete des Lehrers – des Fachlehrers
Kinder, meist aus asozialen Familien
mangelndes Selbstwertgefühl der Schüler
häufiges Überspringen von Unterrichtsstunden ohne triftigen Grund, was zu einem Mangel an Systemwissen und in der Folge zu einer geringen Intelligenz führt

Die Verzögerung des Schülers bei der Assimilation eines bestimmten akademischen Fachs kann an folgenden Anzeichen festgestellt werden:
1. Niedriges Niveau der geistigen Entwicklung.
Die Gründe:

Pädagogische Vernachlässigung.
Häufige Erkrankungen.
Unterrichtsabwesenheiten.
Organische Störungen des Zentralnervensystems und des Gehirns.

Erscheint:

Ursache-Wirkungs-Beziehungen können nicht hergestellt werden.
Berücksichtigen Sie alle Anzeichen eines Objekts oder Phänomens.
Siehe gemeinsame und d.

2. Mangel an Bildungsfähigkeiten.Das Kind ist nicht lernfähig

Arbeit mit Texten
heben Sie das Wesentliche hervor;
kann seine Zeit nicht organisieren und seine Bemühungen verteilen usw.

3. Aufmerksamkeitsdefizit mit Hyperaktivität.
Charakterisiert durch:

Ablenkbarkeit;
Mobilität;
Unruhe usw.

4. Mangelndes kognitives Interesse.
Wegen:

niemand arbeitete mit dem Kind, entwickelte seine kognitiven Fähigkeiten nicht;
er interessiert sich für nichts, er besucht keine Kreise und Sektionen, liest keine Bücher, sondern bevorzugt einen leeren Zeitvertreib.

5. Ungeformtheit einer beliebigen Sphäre.
Es äußert sich darin, dass der Schüler tut, was er will, und nicht in der Lage ist, sich willentlich anzustrengen, um Bildungsaufgaben zu erfüllen.
6. Konfliktbeziehungen

Mit Gleichaltrigen;
Lehrer;
Verweigerung der Anstrengung bei Lernaktivitäten.

7. Geringes kognitives Interesse
Strafmaßnahmen (Zwei, Bestrafungen usw.) funktionieren nicht Das Kind braucht Unterstützung, um zu zeigen, dass es in anderen Aktivitäten reich ist.
Es ist nützlich, unterhaltsame Aufgaben und Rätsel sowie interessante Geschichten einzufügen, um beim Lösen von Bildungsproblemen einen „Neuheitseffekt“ zu erzielen.
8. Niedriger Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens
Es ist notwendig, großen Wert auf Klarheit bei der Lösung und Präsentation von Unterrichtsmaterial zu legen, um die Umsetzung des Grundsatzes der Zugänglichkeit von Unterrichtsmaterial sicherzustellen.
9. Geringe Leistung: Müdigkeit, Erschöpfung, langsames Arbeitstempo
Was lehren?
Es ist notwendig, den Grund für die Verzögerung herauszufinden, das tatsächliche Niveau seines Wissens zu bestimmen und ihn dann auf das Bildungsniveau „zurückzubringen“, auf dem er die Anforderungen des Programms, der staatlichen Bildungsstandards, erfüllt.
Wie lehren?
Entwerfen und implementieren Sie einen personalisierten Lernplan.
Aus der obigen kurzen Übersicht lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:
§ Um schlechte Fortschritte zu vermeiden, ist es notwendig, Lücken in den Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler rechtzeitig zu erkennen und die rechtzeitige Beseitigung dieser Lücken zu organisieren.
§ Es ist notwendig, die Richtigkeit und Angemessenheit der von den Schülern angewandten Methoden der pädagogischen Arbeit festzustellen und diese Methoden gegebenenfalls zu korrigieren. Es ist notwendig, die Studierenden systematisch in allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schulen.
§ Es ist notwendig, den Bildungsprozess, das Leben der Schüler in der Schule und im Klassenzimmer so zu organisieren, dass bei den Schülern die innere Motivation für Lernaktivitäten, ein anhaltendes kognitives Interesse am Lernen, hervorgerufen und entwickelt wird.
Sehen wir uns an, wie Sie einem leistungsschwachen Schüler helfen können:
§ Für die Konsolidierung wird eine längere Zeit benötigt und ein größeres Volumen an zu lösenden Aufgaben.
§ Der Lehrer muss für sich und für den Schüler ein Minimum an Kenntnissen und Fähigkeiten formulieren, die der Schüler lernen muss.
So verbessern Sie die Leistung:

Aktivitäten diversifizieren.
Lüften Sie das Büro.
Körperliche Übungen durchführen.
Denken Sie immer daran, den Grundsatz der Notwendigkeit und Hinlänglichkeit zu respektieren.

Arten der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Karten für individuelle Arbeit.
Fragen mit einer Auswahl an Antworten.
Deformierte Aufgaben.
„Cut“-Sätze.
Lochkarten.
Karten - Trainer.
Kreative Aufgaben.
"Informationskarten"
„Karten mit Musterlösungen“,
"Zusammenfassungskarten".
Der Lehrer muss:

Kennen Sie die geistige Entwicklung des Kindes:- Wahrnehmung (Kanäle - kinästhetisch, auditiv, visuell)
- Aufmerksamkeit (freiwillig, unfreiwillig, nachfreiwillig)
- Gedächtnis (verbal, nonverbal)

Bemühen Sie sich, jedes Kind zu verstehen und zu akzeptieren
Schaffen Sie eine ruhige Umgebung und ein günstiges psychologisches Klima im Klassenzimmer
Zeigen Sie angemessene Genauigkeit, unerschöpfliche Geduld, faire Strenge und Vertrauen in die Fähigkeiten des Schülers
In der Lage sein, die Position eines Studenten einzunehmen
NEIN spöttischer Ton!
Wissen, wie man einen offenen Dialog führt
Strebe nach externer Unterhaltung
Verwenden Sie die Mittel der nonverbalen Kommunikation (Hinweissignale, Zeichnungen, Tabellen, Diagramme, Plan)
Lernen Sie, mit Wörterbüchern und anderem Referenzmaterial zu arbeiten
In der Ausbildung gelten Weiterbildungen, verschiedene Formen der Gruppenarbeit. gegenseitige Erhebung, Selbstkontrolle, Notizblöcke zu verschiedenen Themen, ihre Verwendung in verschiedenen Lernphasen
Bei der Formulierung der Unterrichtsziele sollten Korrekturmaßnahmen vorrangig berücksichtigt werden- Entwicklungsaspekt(Arbeiten an der Entwicklung übersubjektiver Tätigkeitsmethoden, der Entwicklung mentaler Prozesse)
Unterrichtsmaterial vernünftig verteilen(Anfangs schwierig!)
Wenden Sie häufige Änderungen der Aktivitäten im Unterricht an
Wiederholen und verstärken Sie den Unterrichtsstoff
Streben Sie nach der Algorithmisierung von Aktivitäten

Dies waren algorithmische Auszüge. Handlungsmöglichkeiten werden skizziert. Und jetzt noch ein bisschen konkreter.
Bei der Arbeit mit schwachen Schülern sollte sich der Lehrer auf Folgendes verlassenVon Psychologen entwickelte Regeln:
1. Bringen Sie den Schwachen nicht in eine Situation einer unerwarteten Frage und verlangen Sie keine schnelle Antwort darauf, geben Sie dem Schüler genügend Zeit zum Nachdenken und zur Vorbereitung.
2. Es ist wünschenswert, dass die Antwort nicht mündlich, sondern schriftlich erfolgt.
3. Es ist unmöglich, ein großes, vielfältiges, komplexes Material in einem begrenzten Zeitraum zur Assimilation zu geben. Sie müssen versuchen, es in einzelne Informationsstücke zu zerlegen und diese nach und nach zu geben, wenn Sie sie beherrschen.
4. Sie sollten solche Schüler nicht zwingen, Fragen zu neuem, gerade gelerntem Material zu beantworten. Es ist besser, die Umfrage auf die nächste Stunde zu verschieben, um den Schülern die Möglichkeit zu geben, zu Hause zu lernen.
5. Durch die richtige Taktik der Umfragen und Belohnungen (nicht nur durch Bewertung, sondern auch durch Bemerkungen wie „sehr gut“, „gut gemacht“, „klug“, etc.) ist es notwendig, bei solchen Schülern Vertrauen in ihre Fähigkeiten zu bilden , in ihrem Wissen, in der Möglichkeit zu studieren. Dieses Selbstvertrauen hilft dem Schüler in extremen Stresssituationen beim Bestehen von Prüfungen, beim Schreiben von Tests usw.
6. Sie sollten bei der Beurteilung der Fehler des Schülers vorsichtiger sein, weil er selbst sehr schmerzt.
7. Während der Vorbereitung der Antwort durch den Schüler müssen Sie ihm Zeit geben, das Geschriebene zu überprüfen und zu korrigieren.
8. Sie sollten den Schüler auf ein Minimum ablenken, versuchen, seine Aufmerksamkeit nicht abzulenken, eine ruhige, nicht nervöse Umgebung schaffen.

Schüler lieben, was sie verstehen, was ihnen gelingt, was sie können. Jeder Schüler freut sich über gute Noten, auch der Disziplinübertreter. Es ist wichtig, dass er mit Hilfe von Kameraden, Lehrern, die ersten Erfolge erzielt und dass sie bemerkt und notiert werden, damit er sieht, dass der Lehrer mit seinen Erfolgen zufrieden ist oder sich über seine Misserfolge aufregt. Wie erreicht man das?
Hier kann auf eine differenzierte Herangehensweise an das Lernen nicht verzichtet werden.
Differenzierter Ansatzkann in jeder der Phasen des Unterrichts durchgeführt werden:

Wenn gepinnt.
Bei der Kontrolle der Hausaufgaben.
Beim selbstständigen Arbeiten.

Differenzierter Ansatzfür die Ausbildung beinhaltet die Verwendung geeigneter didaktischer Materialien:
spezielle Trainingstische, Poster und Schemata zur Selbstkontrolle;
Karten - Aufgaben, die den Zustand der vorgeschlagenen Aufgabe bestimmen,
Karten mit den Texten der erhaltenen Informationen, begleitet von den erforderlichen Erklärungen, Zeichnungen;
Karten mit Beispielen, wie Entscheidungen getroffen werden sollten;
Anweisungskarten, die Anweisungen zum Ausführen von Aufgaben geben.
Wie gestaltet sich die differenzierte Arbeit der Schülerinnen und Schüler im Unterricht und bei den Hausaufgaben am sinnvollsten? Wir können die folgenden Empfehlungen für die rationale Anwendung des differentiellen Ansatzes geben.

Drei-Varianten-Aufgaben je nach Schwierigkeitsgrad - leicht, mittel und fortgeschritten (die Wahl der Option wird dem Schüler zur Verfügung gestellt).
Eine gemeinsame Aufgabe für die ganze Gruppe mit einem Vorschlag für ein System von Zusatzaufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad.
Individuelle differenzierte Aufgaben.
Gruppieren Sie differenzierte Aufgaben unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Vorbereitung der Schüler (die Option wird vom Lehrer festgelegt).
Äquivalente Zwei-Varianten-Aufgaben in Zeilen mit einem Vorschlag für jede Variante des Systems von zusätzlichen Aufgaben mit zunehmender Komplexität.
Allgemeine praktische Aufgaben mit Angabe der Mindestanzahl an Aufgaben und Beispielen zur obligatorischen Bearbeitung.
Individuelle Gruppenaufgaben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades anhand bereits gelöster Probleme und Beispiele.
Individuelle Gruppenaufgaben, die in Form von programmierten Karten angeboten werden. .

Es ist notwendig, eine Erfolgssituation im Unterricht zu schaffen:

einem starken Schüler zu helfen, sein Potenzial in arbeitsintensiveren und komplexeren Aktivitäten auszuschöpfen;
schwach - um eine machbare Menge an Arbeit zu erledigen.

Die Lösung für diese und andere Probleme kann ein vom Lehrer richtig organisiertes Unterrichtssystem der Arbeit sein, das auf persönlichkeitsorientierter Pädagogik und deren Anwendung basiertgrundlegende Technologie, wie Kollaboratives Lernen.Die Grundidee des kollaborativen Lernens ist es, gemeinsam zu lernen, nicht nur gemeinsam zu tun.Methode des Lernens im Team - als Variante des kooperativen Lernens. Gemäß diesem Verfahren wird die Klasse unterteilt in3–4 Teams unterschiedlichen Niveaus. Es wird ein Kapitän ausgewählt, der die von jedem Schüler und dem gesamten Team gesammelten Punkte zählt. „Awards“-Teams erhalten einen für alle in Form einer Wertung entsprechend der erreichten Punktzahl. Die „individuelle“ Verantwortung jedes Schülers bedeutet, dass der Erfolg oder Misserfolg der gesamten Gruppe vom Erfolg oder Misserfolg jedes ihrer Mitglieder abhängt. Dies ermutigt das gesamte Team, den Fortschritt des anderen zu verfolgen und seinem Kameraden zu Hilfe zu kommen. Gleiche Erfolgschancen sind dadurch gewährleistetJedes Team erhält Aufgaben auf einem anderen Level.Dies gibt starken, durchschnittlichen und schwachen Schülern die gleiche Chance, Punkte für ihr Team zu sammeln.Ermöglicht es leistungsschwachen Schülern, sich als vollwertige Mitglieder des Teams zu fühlen, und weckt den Wunsch zu lernen.Auch die individuelle Eigenarbeit für schwache Schüler wird gleichsam zu einem Teilchen selbstständiger Kollektivarbeit. Sie nutzen das erhaltene und verarbeitete Wissen der gesamten Gruppe.
Viele Schüler stehen oft vor dem Problem der Schüler-Lehrer-Kommunikation. Aufgrund der individuellen Merkmale des Individuums fällt es ihnen schwer, eine Frage zu stellen, nach einer Erklärung zu fragen. Es ist einfacher, Mitschüler nach unverständlichen Dingen zu fragen, sich Rat zu holen und um eine Erklärung zu bitten. Daher ist es notwendig, die Arbeit so zu organisieren, dass ein Klassenkamerad zur richtigen Zeit zur Hilfe kommen kann, damit Sie fragen, herausfinden können und gleichzeitig keine Angst haben, eine unbefriedigende Antwort zu bekommen Klasse. Dies trägt bei Gruppenarbeitsform. Die Klasse wird in mehrere Gruppen von 4 Personen aufgeteilt. Kinderorganisiert in Gruppen mit unterschiedlichen Entwicklungsstufen:mittel-niedrig, hoch-mittel. In der Gruppe wird ein Senior ernannt, der dem Lehrer bei der Organisation der Arbeit hilft und Noten schreibt. Alle Gruppen erhalten Aufgaben. Aufgaben werden von allen in der Gruppe gelöst, dabei wird diskutiert, sich gegenseitig hinterfragt, das Problem auf unterschiedliche Weise gelöst, anschließend wird diskutiert usw. Jeder beteiligt sich an der Arbeit, leistet seinen eigenen Beitrag; der Starke erklärt den Schwachen, jeder geht eine Stufe höher. Die Gruppe sollte dann ihre Entscheidung vor der Klasse verteidigen. Nachdem alle Gruppen oder Teile der Gruppen angehört wurden, kommen die Schüler zu einem gemeinsamen Ergebnis.
Somit verbrachten absolut alle Schüler die ganze nützliche Zeit damit, das Hauptziel des Unterrichts zu erreichen. Der Lehrer leitet die Arbeit, hilft teilweise, korrigiert.
Günstige Bedingungen werden geschaffen für:
- Verständnis für den Schüler und Respekt für den Schüler (der Schüler fühlt sich wichtig und nützlich, sie beraten sich mit ihm, reden);
- Unterstützung durch Schüler und Lehrer, falls erforderlich (Hilfe ist unmerklich, kompetent, machbar);
- damit der Schüler am Ende des Unterrichts eine zufriedenstellende Bewertung für seine Arbeit erhält.
Gleichzeitig wird in der Gruppenarbeit die Arbeit des Schülers durch zwei Arten von Bewertungen bewertet: Selbsteinschätzung, Gruppenbewertung. Der Schüler bewertet sich selbst für die Arbeit zu einem bestimmten Zeitpunkt des Unterrichts, das Kriterium der Selbsteinschätzung wird vom Lehrer angeboten. Die Gruppennote wird vergeben, nachdem die Gruppenmitglieder den Beitrag jedes Schülers zum Studium eines Themas diskutiert haben.
Um ihren Tagesablauf zu diversifizieren, verwenden Lehrer häufigverschiedene Formen und Genres des Unterrichts. Zum Beispiel:

Spielstunde
Leistungsunterricht
Reisestunde
Unterrichtsdetektiv
Märchenstunde
Unterrichtsstärke rundum
Konzertstunde
Malstunde

Eine weitere moderne Technologie Technologie der "vollständigen Assimilation".
Dreihundert Jahre lang waren die Worte von Ya.A. Comenius "Bring jedem alles bei!". Aber ist es wirklich möglich, dieses Problem zu lösen? Wie kann man die Schwachen nicht verlieren und den Starken nicht schaden?
Das Wesen der Technologie der „vollständigen Assimilation“ wird im Folgenden ausgedrückt. Laut Wissenschaftlern benötigen verschiedene Schüler je nach intellektuellen Fähigkeiten unterschiedliche Zeit, um denselben Unterrichtsstoff zu beherrschen. Der traditionell organisierte Bildungsprozess ignoriert diese Realität jedoch und verlangt, dass alle Schüler den gesamten Stoff bis zu einer bestimmten Frist lernen, die für alle gleich ist. Aber viele haben keine Zeit zum Lernen, und daher nimmt nicht jeder den Stoff vollständig auf. Zeitmangel ist der Hauptgrund für „hinkendes“ Wissen. Daher ist es notwendig, den Unterricht so zu individualisieren, dass jeder Schüler so viel Zeit wie nötig für die vollständige Aneignung des Stoffes erhält.
Der Zweck eines solchen Trainings besteht darin, ein System psychologischer und pädagogischer Bedingungen zu schaffen, die es ermöglichen, in einem Klassenteam zu arbeiten, wobei der Fokus nicht auf dem „durchschnittlichen“ Schüler liegt, sondern mit jedem Einzelnen unter Berücksichtigung individueller kognitiver Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen.
Wenn wir davon ausgehen, dass ein Unterrichtsblock ein Fragment des Lernprozesses ist, in dessen Verlauf die Schüler einen separaten Teil des Unterrichtsmaterials lernen, können die Phasen der Bewältigung des gelernten Materials in Form der folgenden Tabelle dargestellt werden.
Es ist zu beachten, dass die Technologie es dem Schüler ermöglicht, wenn möglich und wenn Interesse besteht, in jeder Lernphase auf ein höheres Niveau aufzusteigen.
Auf diese Weise, Differenzierung trägt zur Individualisierung des Lernens bei, und dementsprechend befindet sich jeder am Ende des Studiums des Themas auf dem Niveau, auf dem er in der für dieses Thema vorgesehenen Zeit sein kann oder will.
Alle unsere Kinder sind sehr unterschiedlich: einige sind aufgeweckt, talentiert, andere nicht so sehr. Aber jedes Kind muss sich selbst erfüllen. Und das wünsche ich Ihnen von Herzen.

Erläuterungen:

Diese methodische Weiterentwicklung widmet sich der Problematik der Gestaltung von Aktivitäten mit zurückgebliebenen Kindern im Unterricht der Grundschule. Die Form der Arbeit mit Studierenden ist Einzel- und Gruppenarbeit.

Für die Arbeit werden einem jungen Spezialisten praktische Aufgaben und Übungen angeboten, die darauf abzielen, Schwierigkeiten beim Unterrichten leistungsschwacher Kinder zu beseitigen.

Ich hoffe, dass die Anwendung der von mir verwendeten Techniken, der Methoden der Arbeit mit leistungsschwachen Kindern, der jungen Fachkraft helfen wird, den Bildungsprozess besser und produktiver zu organisieren.

Infoblatt:

Jeder Lehrer muss sich mit Schülern treffen, die große Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials haben.

Für leistungsschwache Kinder sind ein geringes Leistungsniveau bei pädagogischen und außerschulischen Aufgaben, Mängel bei der Entwicklung kognitiver Interessen, erhöhte Ablenkbarkeit, Trägheit, Passivität und instabile Aufmerksamkeit charakteristisch.

Kann es so sein klassifiziere die Underachiever:

diejenigen, die schwache geistige Fähigkeiten haben
diejenigen, die schwache Lernfähigkeiten haben;
diejenigen mit schlechten mündlichen und schriftlichen Fähigkeiten;
diejenigen, die die Norm des Lesens des Textes nicht kennen; (30%)
diejenigen, die die Technik des mündlichen Zählens nicht kennen (60 %)
diejenigen mit geringem Gedächtnis; (durch Test durch den Schulpsychologen feststellen lassen)
diejenigen, die die Fähigkeiten der Führungsarbeit nicht entwickelt haben; (30 %)
diejenigen, die keinen Fleiß gebildet haben - bewusst
formulierte Einstellung zu einer schwierigen Aufgabe; (25%)
geringe Lernmotivation:

1) "Ich will nicht und das ist alles ..." - das ist nicht systembedingt, sondern nur in Einzelfällen

Studienjahr, sind wegen Überlastung, emotional möglich

Zustände anderer;

2) "Ich will nicht, weil ..." - der wahre Grund ist, dass der Student nicht mehr ist

können Wissenslücken schließen.

Schlechte schulische Leistungen sollten umfassend betrachtet werden – im Rahmen der gesamten Schule und Familie.

Laut Yu.Z. Gilbukh, akademisches Versagen kann in allgemeines und spezifisches unterteilt werden. Allgemeine Leistungsschwäche ist ein anhaltendes, relativ langes Verzögern eines Schülers in den Hauptfächern Mathematik und Russisch. Spezifische Verzögerung wirkt sich nur auf eines dieser Elemente aus. Darüber hinaus kann sich der Schüler zufriedenstellend in anderen Fächern der Grundschule engagieren.

Schulprogramme sind für das durchschnittliche Kind konzipiert, aber im Klassenzimmer gibt es normalerweise Kinder mit unterschiedlicher Vorbereitung auf Lernaktivitäten, mit unterschiedlichen Möglichkeiten und Fähigkeiten zum Lernen. Schlechte Schüler sind im Unterricht in der Regel passiv, streben nicht danach, sich Wissen anzueignen, und vermeiden Schwierigkeiten. Die Fähigkeiten dieser Kinder finden keine volle Verwirklichung, ihre geistige Entwicklung verbessert sich langsamer als sie sein könnte.

Meistens konzentriert sich der Lehrer bei der Arbeit mit Kindern aufgrund der erforderlichen Leistungsindikatoren auf den durchschnittlichen und starken Schüler. Die Arbeit eines Lehrers mit leistungsschwachen Schülern läuft in der Regel darauf hinaus, Einzel- und Zusatzunterricht zu geben, durch zusätzliche Erklärungen, mehrfache Wiederholungen, das Auswendiglernen der Regeln, wodurch eine zusätzliche Belastung für den Schüler entsteht. Also habe ich versucht, meine Arbeit aufzubauen. Aber ich habe gemerkt, dass es mit dieser Arbeitsweise unmöglich ist, Erfolge zu erzielen. Das Kind wird müde, führt die Aufgabe mechanisch aus, negative Gefühle, Emotionen werden in ihm erzeugt, ein Gefühl der Unsicherheit in seinen Fähigkeiten wird fixiert.

Formen und Methoden der Arbeit mit Leistungsschwachen:

Persönlichkeitsorientierter Ansatz: Bauenlernen unter Berücksichtigung der Entwicklung individueller Fähigkeiten und des Ausbildungsstandes der Kompetenzen der pädagogischen Arbeit, ist differenzierte Trainingsaufgaben, invariante Laborarbeit, differenzierte Kontrollarbeit, Wahlarbeit.

Schrittweises Kennenlernen von neuem Material unter Verwendung von Wissensbeispielen und Regeln für die Durchführung von Bildungsaktivitäten. Schwache Schüler können sich nicht sofort eine große Menge an neuem Stoff aneignen und gleichzeitig altes und neues Wissen in Aufgaben anwenden.

Organisieren Sie systematische Tests von Kenntnissen und Fähigkeiten. Nur die Kenntnis der Lücken ermöglicht eine schnelle und richtige Hilfestellung. Jedes Trainingsmodul wird mit einer Wissenskontrolle zur Aneignung abgeschlossen. Wissenslücken führen zu Interesseverlust am Studienfach und natürlich zu Wissenslücken. Um Wissenslücken zu schließen, ist es erforderlich, dass sich alle zu unterrichtenden Schülerinnen und Schüler unverzüglich Rat bei der Lehrkraft holen.

Das Schultagebuch reicht nicht aus, um den Kenntnisstand der Schüler zu berücksichtigen. Daher ist es notwendig, alle Unterrichtsjahre des Fachs zu überwachen, in denen die Hauptthemen der Abschnitte die theoretischen Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten der Schüler am Tag der Prüfung zum Thema berücksichtigen. Beachten Sie in Zukunft im Laufe der Zeit die Änderungen, die im Wissen des Schülers aufgetreten sind. Dieser Bericht zeigt das "Wachstum des Schülers", die Stärke seines Wissens.

Hilfekarten sind praktisch für zusätzliche Aktivitäten. Dies ist eine Beispielaufgabe mit einer Lösung und einer ähnlichen Aufgabe. Erstellen Sie für typische Probleme Lösungsalgorithmen.

Sie können Übungen mit Spielen verwenden. Solche Kurse bieten die Möglichkeit, auf der unterbewussten Ebene zu arbeiten.

Fleiß ist also mit Vertrauen in den Erfolg verbunden Es ist notwendig, eine Erfolgssituation zu schaffen.

Formen und Methoden der Arbeit mit Schülern mit geringer Motivation in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten kann nach Zweck unterteilt werden:

1) positive Motivation entwickeln;

2) unter Bedingungen geringer Motivation zu trainieren.

Methoden zur Entwicklung positiver Lernmotivation:

Interesse am Thema;

Aufgaben mit einer Bedingung, die eine wichtige praktische Anwendung widerspiegelt;

wichtiges Material für das zukünftige Leben;

Das Studium des Themas kann anregen:

Wunsch, Wissen im Prozess der unabhängigen Tätigkeit zu erwerben; daher können im Unterricht 50 bis 70 % der Zeit für eigenständiges differenziertes Arbeiten in Gruppen, zu zweit oder einzeln aufgewendet werden.

der Wunsch, der Erste im Wettbewerb, im Spiel zu sein, die Mannschaft nicht im Stich zu lassen; Der Einfluss des Teams war in der Sowjetzeit relevant, aber auch jetzt bleiben Verantwortungsbewusstsein und gegenseitige Unterstützung unsere Werte und sind im Ehrenkodex enthalten.

Nachdem ich diese Situation analysiert hatte, fand ich Folgendes Probleme Lernaktivitäten der Schüler:

Kinder haben Schwierigkeiten beim Schreiben, wodurch Buchstaben und Silben ersetzt und neu angeordnet werden können („Hut“ - „Hut“); Vokale hinzufügen oder überspringen ("grass" - "tarava", "street" - "ulta")

Schlampiges Schreiben, Schmutz in Notizbüchern, Nichteinhaltung der Linie;

Niedrige Lesegeschwindigkeit; „mechanisches“ Lesen, Schwierigkeiten beim Nacherzählen; Lesen des Endes von Wörtern mit Verzerrungen, Unfähigkeit, die Bedeutung von Sprichwörtern und Redewendungen zu begründen;

Rechtschreibfehler machen (sie kennen die Regeln, wissen aber nicht, wie sie sie schriftlich anwenden sollen);

Sie arbeiten nicht gerne alleine, sie bevorzugen den einfachen Weg - das Schummeln vom Brett aus.

Nach dem Studium des Problemzustands die beste Erfahrung der Arbeit führender Psychologen: N. P. Lokalova, A. F. Anufrieva, S. P. Kostromina bei der Arbeit mit schwachen Kindern mit ihren Methoden, Erstens versucht, eine Reihe von Schwierigkeiten und ihre Ursachen zu identifizieren,

Zweitens, Materialien für den Unterricht mit Kindern auszuwählen und dabei eine individuelle und differenzierte Herangehensweise an jeden Schüler zu berücksichtigen.

Schwierigkeiten und Ursachen ihres Auftretens beim Unterrichten eines jüngeren Schülers:

№ p/p

Schwierigkeit

Weil

Die Unmöglichkeit der korrekten Wiedergabe des grafischen Musters eines Buchstabens, einer Zahl (in Höhe, Neigung).

Unvollkommenheit in der Entwicklung der mikromotorischen Fähigkeiten der Hand;

Überspringen von Buchstaben und Silben.

geringe Entwicklung des phonemischen Gehörs, schlechte Konzentration der Aufmerksamkeit

Schwierigkeiten beim Schreiben von Briefen. Ersetzen von Buchstaben, Silben („er“ zu „aber“, „Katze“ zu „aktuell“)

ungeformte räumliche Darstellungen

Schwierigkeiten beim Lösen mathematischer Probleme

logisches Denken ist schlecht entwickelt, ein niedriger Entwicklungsstand des figurativen Denkens

Schwierigkeiten beim Nacherzählen des Textes, Unfähigkeit, die Hauptidee des Textes hervorzuheben.

schlechte Entwicklung des logischen Gedächtnisses, geringes Sprachniveau und figuratives Denken

Schwierigkeiten beim Erlernen neuer Kenntnisse

geringes Maß an Wahrnehmung und Willkür

Schwierigkeiten, Aufgaben alleine zu erledigen

geringe Entwicklung der Willkür, geringes Selbstwertgefühl, ungeformte Selbstbeherrschung

Schlechte Kenntnisse von Additions- (Multiplikations-) Tabellen

geringer Entwicklungsstand des mechanischen Gedächtnisses

Unaufmerksamkeit, Ablenkung

geringe Entwicklung der Willkür, geringe Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit

In der Psychologie sind verschiedene Ansätze zur Entwicklung mentaler Handlungen bekannt. Der berühmte Psychologe P. Ya Galperin schuf einst die Theorie der allmählichen Bildung mentaler Handlungen. Dieser Prozess hat eine Reihe von Stufen:

Bühne 1- Stadium der vorläufigen Bekanntschaft mit der Aktion. Das Kind muss den Zweck der Aktion erklären und zeigen, worauf es sich konzentrieren muss, wenn es die Aufgabe erledigt;

Stufe 2- Ausführen einer Aktion in erweiterter Form. Das Kind muss den Inhalt der Handlung lernen;

Stufe 3- dem Kind beibringen, alle Aktionen auszusprechen, die es ausführt;

Stufe 4- Ausführen einer Handlung in Form von „mit sich selbst sprechen“

Stufe 5- eine Aktion ausführen. Das Kind führt und kontrolliert sich selbst.

Zuallererst erzeugt das kognitive Interesse die Vorstellungskraft der Schüler und trägt zur Entwicklung von Prozessen wie Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken und Aufmerksamkeit bei. Kognitives Interesse ist eines der wichtigsten Motive für den Unterricht von Schülern. Unter seinem Einfluss beginnen schwache Schüler produktiver zu arbeiten. Es ist wichtig, dass der Unterricht interessant und reichhaltig ist. Kinder mit schlechten schulischen Leistungen brauchen mehr Sichtbarkeit, spielerische Momente, dann wird auch Interesse am Lernen gezeigt.

ich . Jeder Lehrer weiß, wie wichtig die Organisation von pädagogischen Aktivitäten ist. Daher versuche ich, ein gutes Unterrichtstempo, Klarheit, Zugänglichkeit, eine Vielzahl von Arten und Formen von Aufgaben festzulegen. Dazu verwende ich folgende Methoden:

Thema Nachricht. Unterrichtsziele setzen.

Am wertvollsten und bedeutsamsten ist die Festlegung von Unterrichtszielen.Kinder selbst . Für einen leistungsschwachen Schüler ist es schwierig, sich an das Thema der Unterrichtsstunde zu erinnern, und noch mehr an die Ziele und Zielsetzungen. Meistens ist es ihm egal. Ich empfehle eine Bewerbung"Wissensportfolio" (Abb.1) , die wir in jede Unterrichtsstunde mitnehmen, enthält drei Taschen mit Karten:

1 - "wir werden lernen", 2 - "wir werden uns entwickeln",

3 - „Wir bilden uns selbst aus“.

Nachdem ich das Thema der Lektion angekündigt habe, frage ich: „Leute, was müssen wir mit ins Land des Wissens nehmen?“ Ich nehme abwechselnd eine Karte aus jeder Tasche und die Schüler legen selbst die Ziele und Ziele des Unterrichts fest. Diese Technik hilft Kindern, sich sicherer und verantwortungsvoller zu fühlen. Sie versuchen, einen Satz richtig zu bilden, ihren Gedanken richtig zu formulieren. Nachdem wir die Lektion zusammengefasst haben, kehren wir wieder zum „Wissensportfolio“ zurück, und die Kinder, die eine Karte herausgenommen haben, fassen zusammen: was sie gelernt haben, was sie gelernt haben, worauf sie beim nächsten Mal achten müssen.

II . Für die Entwicklung von kognitivem Interesse, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Gedächtnis bei Kindern mit Lernschwierigkeiten schlage ich vor, die folgenden Aufgaben zu verwenden:

Aufgabe zur Stärkung der Mikromotorik der Hand, zur Schreibkorrektur.

Arbeiten Sie an zusätzlichen Notizbüchern in einer Schachtel (Abb. 2), in der ich jedem der Jungs Elemente kleiner Figuren vorschreibe. Die Aufgaben sind zunächst einfach: Kästchen umkreisen, schräge Linien zeichnen usw. Die Aufgaben werden mit zunehmendem Fortschritt des Schülers schwieriger. Der Lehrer, der solche Notizbücher führt, hat die Möglichkeit, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers zu verfolgen. Aufgaben werden individuell für jeden Schüler ausgewählt.

Abbildung 2 Abbildung 3 Abbildung 4

Schraffur von kleinen und großen Figuren in verschiedene Richtungen (Abb. 3)

Streichen Sie Elemente von Buchstaben, Zahlen, Silben gemäß dem fertigen Muster.

Diese Aufgaben tragen zur Verbesserung der Handschrift und der Schreibgenauigkeit bei.

2. Aufgaben zur Entwicklung der Konzentration willkürlicher Aufmerksamkeit und ihrer Stabilität:

- Suchen und unterstreichen Sie aus einer Reihe von Buchstaben die erforderlichen Buchstaben, zum Beispiel: den Buchstaben B mit einer Linie und den Buchstaben P - Kreis.

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYEARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

Nach und nach erschwere ich die Aufgaben:

Finde versteckte Wörter in jeder Buchstabenzeile und unterstreiche sie.

"Rate mal, wer sich versteckt?" Die Kinder bekommen eine Karte mit übereinandergelegten Bildern. Aufgabe: Die auf der Karte abgebildeten Gegenstände betrachten und benennen. (Abb. 4) oder z. B. "Die Buchstaben sind versteckt"(Abb. 6)

Die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, Einfallsreichtum trägt zum Spiel bei "Sammle die Wörter." Die Wörter sind falsch geschrieben. Wir müssen das Wort verbreiten. (Abb.5)

Abbildung 5 Abbildung 6 Abbildung 7

Für die Entwicklung der visuellen Analyse, die Bildung der Fähigkeit, die Vergleichsoperation zu beherrschen, schlage ich die folgenden Aufgaben vor:

Ich gebe den Schülern Bilder, Bilder, die sich in einigen Details unterscheiden. Für sie - Aufgaben: "Unterschiede finden",(Abb.7) "Schnell lesen" Kinder erhalten Karten mit Wortpaaren, die sich in einem oder zwei Buchstaben unterscheiden:

Beine - Löffel Tochter - Fass

Egorka - Hügelstadt - Erbsen

Mädchen - Großvaterbild - Korb

"Finde und kreise ein zusätzliches Objekt ein, Symbol"(Abb. 8a, b)

Abbildung 8a Abbildung 8b Abbildung 9

4. Um räumliche Beziehungen zu entwickeln, schlage ich vor, die folgenden Übungen zu verwenden:

Spiel "Flug".

Ziel: Lagekorrektur (rechts, links, diagonal).

Ich verteile geometrische Formen an Kinder: Dreiecke und weiße Papierbögen. „Leute, ihr seid die Kapitäne eurer Flugzeuge. Unser Flug beginnt in der unteren rechten Ecke des Himmels. Wir gehen immer weiter in die obere rechte Ecke usw.“

Ich schlage Aufgaben vor, um die Fähigkeit von Kindern zu identifizieren, verbale Bezeichnungen räumlicher Merkmale von Objekten korrekt zu verwenden.

"Lies das Wort."

Ich zeige ein Plakat mit einer chaotischen Anordnung von Buchstaben. Die Aufgabe der Jungs ist es, ein Wort daraus zu machen (Abb. 9)

Zur Entwicklung des Denkens verwende ich Spiele: "Ruhe", "Leiter", "Zug nehmen".

Spiel selbst bauen. Kinder haben Muster aus farbigen geometrischen Formen und einem weißen Blatt Papier. Diese Aufgabe hilft den Kindern, sich zu konzentrieren, ihre Vorstellungskraft anzuwenden, ihr Wissen über geometrische Formen zu festigen und ihre Orientierung im Raum zu festigen. Zum Beispiel: Legen Sie ein Quadrat in die Mitte des Blattes, ein Dreieck darauf. Über dem Dreieck ist ein Kreis, rechts vom Quadrat ist ein Rechteck, links sind 2 Dreiecke. Welches Bild hast du bekommen? ( Haus, Sonne, Zaun, Fischgrätenmuster). Sie können die Aufgabe geben, in ein Notizbuch zu zeichnen. Sie können Kindern auch die Aufgabe geben, aus geometrischen Formen ein Boot, ein Auto, ein Haus usw. zu bauen.

Wortschatz- und Rechtschreibarbeit sind wichtig in der Arbeit mit leistungsschwachen Kindern. Normalerweise wird der Auswendiglernprozess unter Berücksichtigung der Merkmale des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit der Schüler organisiert. Ich schlage folgende Gedächtnistechniken vor:

Selektives Diktat

Die Methode des selektiven Diktierens ist einfach. Der Lehrer liest den Text laut vor, in dem Wörter mit nicht überprüfbaren Schreibweisen vorkommen, und die Schüler schreiben nach dem Anhören der Sätze die darin vorkommenden Wörter mit diesen Schreibweisen auf. In Zukunft kann diese Art von Arbeit kompliziert sein: In einer Spalte des angegebenen Textes schreiben die Schüler Wörter mit überprüften verwendeten Vokalen auf, in der anderen - mit ungeprüften.

Dabei lernen die Kinder nicht nur, Wörter mit geprüften und ungeprüften Vokalen zu unterscheiden, sondern auch die Schreibweise beider zu korrigieren.

Selektive Reaktion.

Das Wesen dieser Technik besteht darin, dass auf eine Aufgabe (Frage) mehrere Antworten gegeben werden, von denen eine richtig ist. Wir müssen es finden und hervorheben. Nachdem die Schreibweise dieser Wörter im Wörterbuch überprüft wurde, wählen die Schüler Antworten und setzen +.

Auswahl von Wörtern mit einer Wurzel - andere Wortarten.

Aufgabe zur Bildung einiger Wortarten aus anderen. Diese Arbeit kann dem Lehren der ungeprüften Rechtschreibung untergeordnet werden. Beispiel: Das Wort Birke wird diktiert, schreiben Sie das Adjektivwort (Birke) dazu auf.

Auswahl und Erfassung von Synonymen und Antonyme.

Eine der effektivsten Methoden der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit ist die Auswahl von Wörtern mit ähnlicher oder entgegengesetzter Bedeutung durch die Schüler. Unter den von den Studierenden ausgewählten und erfassten Synonymen und Antonyme befinden sich in der Regel viele Wörter mit nicht überprüfbarer Schreibweise. Beispiel: Synonyme für das Wort Vaterland - Mutterland, Vaterland und Antonyme für das Wort stören - Hilfe, Hilfe.

Mit diesen Wörtern Sätze bilden.

Diese Art der Arbeit wird in der Schule sehr häufig praktiziert. Es hilft, die Rechtschreibfähigkeit zu festigen, das Wörterbuch zu festigen und zu bereichern, die syntaktische Struktur der Sprache zu beherrschen, nicht überprüfbare Schreibweisen zu festigen.

Rechtschreibtabellen hinzufügen.

Diese Technik kann auch verwendet werden, um ungeprüfte Schreibweisen zu korrigieren. Beispiel: Wörter für eine bestimmte Schreibweise auswählen.

Schriftliche Nacherzählung des Textes mit diesen Worten.

Die Schülerinnen und Schüler vermitteln schriftlich kurz den Inhalt eines Textes, indem sie die an die Tafel geschriebenen Wörter mit nicht überprüfbarer Schreibweise (Vokale aus zweiter Hand, doppelte Konsonanten) verwenden.

III . Für die Entwicklung von Gedächtnis, Diktion und Sprachverständlichkeit empfehle ich die Verwendung von Zungenbrechern, Zungenbrechern, Sprüchen, kurzen Gedichten und Rätseln.

a) Um die korrekte Aussprache von Lauten zu ermitteln, das Sprechtempo zu beschleunigen und die Produktivität des Auswendiglernens zu steigern.

Abbildung 12

Zum Beispiel:

Os-os-os - strenger Frost Ivashka hat ein Hemd,

Os-osch-os - der Frost knackt im Hof Das Hemd hat Taschen.

Os-os-os - Frost hat uns gefroren

Os-osch-os - gefrorene Wangen, Nase.

Da das Gedächtnis eine Reihe von Merkmalen aufweist, hängt seine Bildung und Entwicklung insgesamt von der allgemeinen Entwicklung der spezifischen Differenzierung des Gedächtnisses ab. Daher ist es möglich, die Produktivität des Auswendiglernens zu erhöhen, indem verschiedene Arten des Gedächtnisses synthetisiert werden, insbesondere auditive und visuelle.

b) Für die Entwicklung des Gedächtnisses Aufmerksamkeit MathematikunterrichtÜbungen können verwendet werden:

„Erinnere dich und zeichne ». Abbildung 13

Den Kindern wird eine einfache Zeichnung gezeigt. Innerhalb von 10 Sek. sie studieren es selbst. Ich entferne die Zeichnung und bitte Sie, sie aus dem Gedächtnis zu reproduzieren. Dann zeige ich, die Kinder vergleichen (Abb. 13).

Das Spiel „Was hat sich geändert?»

Auf dem Lehrertisch liegen viele Gegenstände (z. B. ein Lineal, ein Notizbuch, ein Buch, Stifte, Bleistifte, ein Radiergummi usw.) Auf Befehl des Lehrers oder Leiters schließen die Jungs die Augen. Derzeit werden 2 Artikel getauscht. Die Schüler sollten bemerken, was sich geändert hat.

"Finde ein Muster." Kinder zeichnen die erforderlichen Figuren in leere Zellen (Abb. 14).

Abbildung 14 Abbildung 15 Abbildung 16 Abbildung 17

Für leistungsschwache Schüler ist es schwierig, sich an die Regeln zu erinnern. verwende ich im Unterricht Memo Krippen (von Irina Aseeva). Kinder merken und verarbeiten sie schnell (siehe Anhang Nr. 1)

Im Russischen verwende ich ein Zeichen« Vokale. Konsonanten (nach Klangfülle, Weichheit) “(Abb. 16)

In der Mathematik fällt es Kindern schwer, sich die Zeichen von Ausdrücken zu merken " >» und " <» . Dafür verwende ich das Bild eines Vogels. Der Schnabel ist geschlossen - das Zeichen "mehr", der Schnabel ist offen - das Zeichen "weniger" (Abb. 17).

BEI) Fließendes Lesen ist in der Grundschule unerlässlich.

Kinder mit geringem Erfolg können Buchstaben, Silben mehrmals wiederholen, „das Ende schlucken“.

Ich empfehle die Verwendung von Kartensätzen von einfach bis komplex. Ich benutze diese Karten täglich als Buzz Reading. Karten müssen vertikal gelesen werden, dann horizontal. Es gibt eine visuelle Fixierung von Buchstaben, ihre stabile Wahrnehmung, das Lesetempo nimmt zu (Abb. 15, Anhang Nr. 2).

Übung "Lesen Sie die Regel"

darauf abzielt, sich weiterzuentwickeln freiwillige Aufmerksamkeit, um das Sprechtempo zu verlangsamen. Aufgaben können unterschiedlich sein (z. B. beim Lesen jedes zweite Wort überspringen, Text ein Wort durchlesen usw.) WICHTIG: Texte sollten einfach und klein sein.

Sie können das Lesen nach Rollen verwenden, eine Dramatisierung von Märchen inszenieren. Die Jungs sind befreit und versuchen, den Text ausdrucksstark auszusprechen.

v . Für die Entwicklung einer allgemeinen Sichtweise, die Entwicklung von Sprache, Vorstellungskraft, Stabilität der Aufmerksamkeit, Denken

- Das Spiel "Kennen Sie Tiere?"

Ich schlage vor, Karten mit der Klassifizierung von Objekten (z. B. Tieren) zu verwenden. Es werden Fragen gestellt: Wer von ihnen lebt in heißen Ländern, welche in kalten? Wer von ihnen ist ein Raubtier, was ein Pflanzenfresser? Kinderfarbe (Abb. 18).

Das nächste Spiel entwickelt die Aufmerksamkeitsspanne.

- "Lustiger danetki"- Rätsel. Zum Beispiel:

Lustige Danetki - ohne Bonbonpapier -

Nur "ja" und nur "nein" - geben Sie die richtige Antwort!

Wenn du zum Buffet rennst,

Hast du also Hunger? …(Ja)

Am Himmel, ein Monat und ein Stern -

Also ist es Mittag? ... (nein)Abbildung 18

-"Spiel der Aufmerksamkeit" Zum Beispiel: Achtung! Aufmerksamkeit!

Wortspiel

Buchprinzessinnen - Fingernägel

Sie träumen davon, ... (Mädchen) zu werden. Sie malen nur ... (Jungen)

Sie lieben Sport, Autos, Rennen - Eine graue Maus sehen,

Echt ... (Jungen) Quietschen vor Angst ... (Mädchen)

- Das Spiel "Mütter und Jungen" trägt zur Entwicklung von Horizonten und Vorstellungskraft bei. Der Lehrer nennt die Mutter, die Schüler nennen ihre Kinder. Zum Beispiel:

Fuchs - Fuchsjunges Kuh - Kalb Hähnchen - Küken

Hase - Hase Pferd - Fohlen Gans - Gänschen

ein Löwe - Löwenjunges Hund - Welpe Ente - Entlein

-Das Spiel "Einer ist viele"

(zum Beispiel: Stuhl – Stühle, Fenster – Fenster, Baum – Bäume)

-Das Spiel "Sag ein Wort"

Zum Beispiel:

Ahorn, Birke, Pappel - Bäume Schnee, Regen, Tau - Niederschlag

Preiselbeeren, Heidelbeeren, Heidelbeeren - Beere Bus, Straßenbahn, Trolleybus - Transport

-Das Spiel „Sprich das Gegenteil“

Der Lehrer nennt die Wörter, die Kinder suchen Antonyme dafür auf. Zum Beispiel:

Spaß - traurig groß - klein

Heiß - kalt eng - breit

Süss - bitter tief - klein

-Das Spiel « Finden Sie das zusätzliche Wort.

Zum Beispiel: mutig teuflisch, kühn, mutig

Apfel, Pflaume, Gurke, Birne

Stunde, Minute, Sommer, zweite

Milch, Sauerrahm, brot, Hüttenkäse

VI. Hören wir uns die "Queen of Silence" an

In der Regel ermüden leistungsschwache Kinder schnell, lassen sich von Fremdkörpern ablenken und werden passiv. Ich empfehle folgende Vorgehensweise:

Sobald ich merke, dass die Kinder müde sind und anfangen, Lärm im Klassenzimmer zu machen, schlage ich vor, die „Königin der Stille“ zu Besuch einzuladen. Die Klasse friert ein. Kinder sitzen bequem, schließen die Augen, ruhen sich aus. Die Kinder hören die „Queen of Silence“ sehr gerne. Sagen Sie unbedingt mit leiser, ruhiger Stimme: „Queen Silence“ lobte alle Jungs und besonders ... (ich nenne das laute, desorganisierte Kind) und setzte sich neben ihn. Und wir werden sehen, ob sie bis zum Ende der Stunde in unserer Klasse bleibt oder zu anderen Kindern geht.“

Ich empfehle auch die Verwendung "Stimmungswolke"

Beginnen Fremdgeräusche im Unterricht, poste ich leise eine „Stimmungswolke“ an die Tafel. (Das Bild einer Wolke von zwei Seiten. Einerseits - Tränenregen, andererseits - ein Lächeln). „Seht mal, Jungs, das Wetter im Klassenzimmer wird schlechter. Sieht aus, als würde es regnen." Sobald sich die Jungs beruhigt haben, wechsle ich die Wolke auf die andere Seite. Solche kleinen Tricks helfen, die Kinder auf die Organisation von pädagogischen Aktivitäten einzustimmen, tragen zur Konzentration bei.

Ich habe die Hauptpunkte vorgestellt, Formen der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern, aber es bezieht auch Kinder mit einem höheren Vorbereitungsniveau mit ein. Daher versuche ich, einen individuellen und differenzierten Zugang zu den Jungs zu finden. Während Kinder lernen, werden didaktische Trainingskarten im Mathematikunterricht und in der russischen Sprache unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten verteilt. Zurückgebliebene Kinder zögern meistens, eigenständige Aufgaben zu erledigen. Daher wähle ich sowohl Kontroll- als auch Eigenarbeit nach Komplexitätsgrad aus.

FAZIT:

Jeder Lehrer möchte, dass das Kind gut lernt. Dazu müssen Sie folgen vier wichtige Regeln:

1 . Interesse am Lernprozess;

2. Psychisches Wohlbefinden, freundliche Atmosphäre im Klassenzimmer;

3. Einbeziehung in die pädagogische Arbeit aller Studierenden, Aktivierung der Eigeninitiative von Kindern;

4. Kreativer Ansatz, Geschick der Lehrer, die mit Kindern arbeiten.

Verzeichnis der verwendeten Literatur:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Didaktisches Material zur Prüfung des schriftlichen und zusammenhängenden Sprechens. - M. "Akt", 2000

Lokalova N.P. Wie man einem leistungsschwachen Schüler hilft. – M. Os-89, 2005

Tichomirova L. F. Bildung und Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten des Kindes. Junior-Studenten. – M.: Rolf, 2000

Tscheremuschkina L.V. Entwicklung der kindlichen Aufmerksamkeit. Ein beliebter Ratgeber für Eltern und Erzieher. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1997

Ljublinskaja A.A. Ein Lehrer über die Psychologie eines jüngeren Schülers. Ein Leitfaden für den Lehrer. M. "Aufklärung", 1977

Olschanskaja E.V. Entwicklung von Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung. Spielaufgaben. M. "Erster September", 2004

Rybina A.F. Korrektur der Lautaussprache bei Kindern. Sprachmaterial für das Grundschulalter. - Wolgograd: Lehrer, 2003.

Shabanova A.A. Korrektur- und Entwicklungsklassen mit Schülern der Klassen 1-2 der Grundschule. - Wolgograd: Lehrer, 2007

Befehl. Skylight und andere intellektuelle Spiele für Kinder im Alter von 6-10 Jahren. M., 1993

Aufmerksamkeitsspiele. .

Irina Aseeva „Wenn du lernen willst…“ Schulportal http://sonnet.ee/

Wenn man die individuelle Herangehensweise an Kinder vergisst, ist es unmöglich, den Bildungsprozess erfolgreich zu organisieren. In jeder Klasse gibt es Schüler, die aus dem einen oder anderen Grund in die Kategorie „Nachzügler“ gefallen sind. Die Aufgabe der Lehrer besteht darin, eine Reihe von Maßnahmen zu entwickeln, die solchen Schülern helfen, mit Schwierigkeiten umzugehen. Das Ergebnis der Tätigkeit der Fachlehrer wird im Bericht über die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern dargestellt.

Die Korrektur des Wissens von zurückgebliebenen Schülern ist eine vom Lehrer sorgfältig durchdachte Strategie. Um es umzusetzen, muss der Lehrer die Eigenschaften jedes Kindes berücksichtigen.

Monatlich berichtet er dem Schulleiter über die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten. Informationen werden schriftlich übermittelt. Das Dokument muss Folgendes enthalten:

Nachname, Name und Vatersname eines schwachen Schülers.
Gründe, warum das Kind Schwierigkeiten hatte, den Stoff zu lernen.
Art der verwendeten Umfrage.
Arbeitsformen zur Beseitigung von Wissenslücken.
Das Ergebnis der geleisteten Arbeit.

Um einen solchen Bericht über die Arbeit mit leistungsrückständigen Schülern zu erstellen, muss der Lehrer zu Beginn des Schuljahres eine Diagnostik oder ein Wissensmonitoring im Unterricht durchführen. Nachdem er die unabhängige Arbeit überprüft hat, wird er sich ein Bild vom tatsächlichen Lernniveau der Kinder machen und Lücken identifizieren, die eine schnelle Beseitigung erfordern. Außerdem erfährt der Lehrer von den weit zurückliegenden Schülern in der Klasse.

Während des Bildungsprozesses identifiziert der Lehrer die Schwachen unter den Kindern, indem er sie einfach beobachtet. Erfolglose Jungs werden durch ihre Reaktion auf Schwierigkeiten, Erfolge und Niederlagen, ihre Unfähigkeit, eine Frage zu beantworten, ein Problem zu lösen, einen bestimmten Vorschlag zu formulieren, „gezeigt“.

Korrekturmaßnahmen hängen von der Ursache dieses Zustands ab. Es wird durch individuelle Gespräche, Befragungen herausgefunden. In der entsprechenden Spalte des Berichts zur Arbeit mit leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern werden als häufigste Ursachen für Wissenslücken genannt:

Fehlende Klassen.
Zu viele Hausaufgaben.
Voreingenommene Einschätzung des Kindes im Unterricht.
Mangelnde Vorbereitung zu Hause.
Mangelnde Lust zu lernen.
Schwache Aktivität während des Unterrichts.
Niedrige Qualität der geistigen Aktivität.
Mangel an notwendigen Voraussetzungen (Gesundheitsprobleme, dysfunktionale Familie).
Hohe Komplexität des Unterrichtsmaterials.

Ein Lehrer, der daran arbeitet, die Wissensqualität leistungsschwacher Schüler zu verbessern, wählt dafür die vernünftigsten Formen und Methoden. Unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes kann der Lehrer:

Persönliche Aufgabenstellungen zu Themen entwickeln (Karten, Tabellen, Referenzdiagramme).
Holen Sie sich unterhaltsames Material (Kreuzworträtsel, Rebusse, Rätsel).
Stellen Sie dem Schüler eine kreative Aufgabe für den Unterricht (erstellen Sie selbst Bildmaterial, zeichnen Sie eine Illustration für die Arbeit).
Beim allgemeinen selbstständigen Arbeiten Rückständige teilweise oder ganz von Einzelaufgaben ausschließen.
Entwickeln Sie differenzierte Aufgaben für verschiedene Arten von Verifizierungsarbeiten.
Führen Sie proaktive Umfragen durch.
Legen Sie individuelle Hausaufgaben fest und kontrollieren Sie diese vor dem Kind.
Bieten Sie Beratungen an, helfen Sie vor dem Unterricht.
Verwenden Sie verschiedene Arten der Befragung von zurückgebliebenen Kindern (mündlich, schriftlich, frontal, individuell, Eildiktat und andere).

Musterfachlehrerbericht

Bericht über die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern der 6. Klasse der EE „Staatliche Gesamtschule“.

Name des Kindes	Fehlerursachen	Verwendete Umfragetypen	Formulare zum Ausfüllen von Lücken	Das Ergebnis der Arbeit
Bechter Anton Nikolajewitsch	Abwesenheit wegen Krankheit	Schreiben	Individuelle Beratungen	Anhebung des Wissensstandes von durchschnittlich auf ausreichend
Zadworkin Maxim Alexandrowitsch	Geringe Aktivität während des Unterrichts	Individuell	Individuelle Hausaufgaben, ähnliche Aufgaben auf Karten während des Unterrichts lösen
Malz Artur Romanovich	Schwache Vorbereitung zu Hause, mangelndes Interesse am Lernen		Außerschulische Aktivitäten, Hilfe vor dem Unterricht	Erhöhung des Wissensstandes von niedrig auf mittel

Mathematiklehrer Pasko I.N.

Wenn keine positive Dynamik zu beobachten ist, werden die Spalten „Fristen für die Abgabe von Materialien“, „Informationen an den Klassenlehrer“ und „Informationen an die Eltern“ in die Berichtstabelle aufgenommen.

Die Hauptaufgabe jeder Schule besteht darin, mit zurückgebliebenen Kindern einen unauffälligen, aber gleichzeitig intelligenten Justizvollzugsdienst aufzubauen. Ziel ist es, alle Schwierigkeiten zu beseitigen, mit denen Kinder während des Lernprozesses konfrontiert sind.

Typ

oder

Monitoring mit leistungsschwachen Schülern in der Grundschule. Schwerpunkt in der Lehre. Individuelles Arbeitsprogramm

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Musterfachlehrerbericht

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