Studienarbeit zum Thema: Pädagogische Bedingungen für die Gestaltung persönlicher universeller Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler. Bedingungen und Mittel zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten
Referenzen
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PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE BILDUNG VON KOGNITIVEN UNIVERSELLEN LERNAKTIONEN BEI KINDERN IM GRUNDSCHULALTER
Yenik O.A., Fomina S.A.
Togliatti State University, Togliatti, Region Samara, Russland
PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE GESTALTUNG VON KOGNITIVEN UNIVERSELLEN TRAININGSAKTIONEN VON GRUNDSCHULKINDERN
Enik O.A., Fomina S.A.
Togliatti State University, Togliatti, Russland
Ziel ist es, die pädagogischen Voraussetzungen für die Ausbildung von kognitiven universellen Lernaktivitäten (PUUD) bei jüngeren Schülerinnen und Schülern zu konkretisieren und zu erproben.
Die Methode oder Methodik der Arbeit - Diagnostik der PUUD-Bildungsgrade bei jüngeren Schülern; Entwicklung und Erprobung eines Aufgabensystems zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schüler.
Ergebnisse - eine Erhöhung des PUUD-Bildungsniveaus bei jüngeren Schülern.
Der Geltungsbereich der Ergebnisse ist die Grundschulbildung.
Schlüsselwörter: kognitive universelle Lernaktivitäten; Technologie der Bildung von kognitiven universellen Bildungsaktivitäten; kognitive Fähigkeiten; logische Suchaufgaben.
Ziel - die Möglichkeiten zur Gestaltung kognitiver universeller Trainingsaktionen (CUTA) von Grundschulkindern zu gründen und zu bestätigen.
Methode oder Methodik der Arbeitsdurchführung - Diagnostik der Ebenen der Gestaltung von CUTA von Grundschulkindern; Entwicklung und Zulassung des Aufgabensystems im Hinblick auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern.
Ergebnisse - Erhöhung des Niveaus der Gestaltung von CUTA bei Grundschulkindern.
Anwendungsbereich der Ergebnisse - Elementarpädagogik.
Schlüsselwörter: kognitive universelle Trainingsaktionen; Grundschulkinder; Gestaltungstechnologie für kognitive universelle Trainingsaktionen, kognitive Fähigkeiten; logische Suchaufgaben.
Die Grundschule ist die wichtigste Stufe im Prozess der allgemeinen Bildung eines Schülers. In vier Jahren muss er nicht nur den Studienstoff der Fachrichtungen beherrschen, sondern auch lernen, wie man lernt – zum „Berufsstudenten“.
Die Verantwortung des Grundschullehrers war schon immer außergewöhnlich, nimmt aber im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards des IEO deutlich zu. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung einer Reihe von "universellen Bildungsaktivitäten", die als Grundlage des Bildungs- und Bildungsprozesses dienen und es dem Schüler ermöglichen, selbstständig neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen einschließlich der Fähigkeit zu erwerben lernen. In der Grundschule muss der Lehrer dem Kind nicht nur Lesen, Schreiben und Zählen beibringen, sondern auch zwei Gruppen neuer Fähigkeiten vermitteln. Erstens sind dies universelle Lernaktivitäten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden. Zweitens, um die Lernmotivation der Kinder zu formen.
Der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ (ULE) bedeutet im weiten Sinne die Fähigkeit zu lernen, d.h. er charakterisiert die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstverbesserung und Selbstentfaltung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren Sinne kann der Begriff "universelle Lernaktivitäten" als eine Reihe von Schülerhandlungen (sowie damit verbundenen Lernfähigkeiten) definiert werden, die seine Fähigkeit sicherstellen, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig anzueignen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.
Universelle Lernaktivitäten werden unterteilt in: - persönlich;
kognitiv;
Gesprächig;
Regulierung.
Kognitives UUD umfasst allgemeine pädagogische, logische Handlungen sowie die Handlungen des Stellens und Lösens von Problemen. Unter Berücksichtigung der Merkmale der modernen Gesellschaft, wie zum Beispiel: "Informatisierung" - die Notwendigkeit des ständigen Selbstlernens und der Selbstentwicklung, "Technologisierung" - die Notwendigkeit, mit verschiedenen Informationsquellen arbeiten zu können, zu finden und Probleme lösen usw. -Wir kamen zu dem Schluss, dass es sich lohnt, bei der Organisation des ULD-Bildungsprozesses der kognitiven UUD besondere Aufmerksamkeit zu schenken.
Bei der Untersuchung des Problems der Bildung kognitiver UUD bei jüngeren Schülern stießen wir auf die Notwendigkeit, O.A.-Technologie im Bildungsprozess der Grundschule einzusetzen. Ho-Lodow. Sie hat ein Aufgabensystem entwickelt, einen Kurs zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten (CPC) für Kinder im Alter von 6-7, 7-8, 8-9 und 9-10 Jahren. Es ist für das Programm von 1-4 Klassen einer Gesamtschule konzipiert. Es sollte besonders darauf geachtet werden, dass Übungen, die in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt werden, eine umfassende Entwicklung verschiedener Arten von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung und Vorstellungskraft ermöglichen. trägt zur Entwicklung der sensorischen und motorischen Sphäre des Kindes bei, bildet nicht standardisiertes Denken. Aufgaben können im Mathematik-, Informatik-, Logikunterricht eingesetzt werden.
Das Ziel unserer Studie ist es, die pädagogischen Bedingungen für die Gestaltung kognitiver universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im Grundschulalter theoretisch zu untermauern und experimentell zu überprüfen.
Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigte, dass die theoretischen und methodischen Grundlagen für die Entwicklung allgemeiner Bildungsstandards
Die system- und kulturgeschichtlichen Ansätze nach den Vorgaben von L.S. Vygotsky, A.N. Leontjew, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, V.V. Davydova und andere, die die psychologischen Bedingungen und Mechanismen des Prozesses der Wissensbeherrschung, die Bildung eines Weltbildes sowie die allgemeine Struktur der Bildungsaktivitäten der Schüler am besten enthüllen. Als Grundvoraussetzung dient die These, dass die Entwicklung des Individuums im Bildungssystem durch die Bildung von UUD sichergestellt wird, die als Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses fungieren. Also laut A.G. Asmolov, die Bereitschaft zum Übergang in die nächste Stufe des Bildungssystems drückt sich nicht nur und nicht so sehr auf der Grundlage von Wissen und Fähigkeiten aus, sondern auf der Grundlage der Bildung der Haupttypen von UUD.
Kognitive universelle Lernaktivitäten (PUUD) sind ein System von Möglichkeiten, die Welt um uns herum kennenzulernen, einen unabhängigen Prozess des Suchens, Forschens und eine Reihe von Operationen zum Verarbeiten, Systematisieren, Verallgemeinern und Verwenden der erhaltenen Informationen aufzubauen.
Die PUUD-Fähigkeiten umfassen: sich der kognitiven Aufgabe bewusst zu sein; lesen und hören, die notwendigen Informationen extrahieren und sie selbstständig in den Materialien von Lehrbüchern, Arbeitsbüchern und anderer zusätzlicher Literatur finden; Vergleichs-, Klassifikations-, Analyse- und Syntheseoperationen zur Lösung von Bildungsproblemen durchführen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen ziehen; erzieherische und kognitive Handlungen in materialisierter und mentaler Form durchführen; die in bildlicher, schematischer, modellhafter Form dargebotenen Informationen verstehen, zeichensymbolische Mittel zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme einsetzen. Am deutlichsten manifestieren sich diese Fähigkeiten im Mathematikunterricht.
Basierend auf der Analyse der Literatur haben wir die Methodik der experimentellen Studie festgelegt, die aus drei Phasen bestand.
Die erste Stufe ist ein Feststellungsexperiment. Zweck - Ermittlung des Bildungsniveaus kognitiver universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im Grundschulalter.
Der Ermittlungsversuch wurde auf Grundlage des MBU-Lyzeums Nr. 51 der Stadt O durchgeführt. Togliatti parallel zu den ersten Klassen (von September 2012 bis Mai 2013). Eine experimentelle Gruppe (1D) und eine Kontrollgruppe (1B) wurden definiert. 52 Kinder nahmen an dem Experiment teil.
Basierend auf den Recherchen von T.V. Garachuk, O.A. Yenik, L.G. Petersson [2; 3; 4] haben wir die Indikatoren für die Bildungsniveaus von WPMP bestimmt:
■ die Fähigkeit, logische Aktionen durchzuführen, um eine Eins-zu-Eins-Korrespondenz herzustellen und einen diskreten Satz zu speichern;
■ die Fähigkeit, zwischen objektiver und sprachlicher Realität zu unterscheiden;
■ die Fähigkeit zur Kodierung (Dekodierung) unter Verwendung von Symbolen;
■ Fähigkeit, Rechenaufgaben zu lösen;
■ die Fähigkeit, die Art des Problems und dessen Lösung zu erkennen.
Tabelle 1 zeigt eine Karte des Ermittlungsexperiments.
Tabelle 1
Diagnosekarte des Ermittlungsexperiments
Indikator Diagnoseaufgabe
1) die Fähigkeit, logische Aktionen auszuführen, um eine Eins-zu-eins-Korrespondenz herzustellen und eine diskrete Menge zu bewahren Konstruktion eines numerischen Äquivalents oder einer Eins-zu-eins-Korrespondenz (J. Piaget, A. Szemińska)
2) die Fähigkeit, zwischen objektiver und sprachlicher Realität zu unterscheiden Test zur Bestimmung der Anzahl der Wörter in einem Satz (S.N. Karpova)
Tabelle 1 fortgesetzt
3) die Fähigkeit, mit Symbolen zu codieren (decodieren).
4) die Fähigkeit, arithmetische Probleme zu lösen Diagnose der universellen Wirkung der allgemeinen Methode zur Lösung von Problemen (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)
5) die Fähigkeit, die Art des Problems und den Lösungsweg zu erkennen Schemata für Probleme finden (A.N. Ryabinkina)
Nachdem wir alle diagnostischen Aufgaben durchgeführt hatten, teilten wir die Kinder bedingt in Stufen der PUUD-Bildung ein:
hohes Niveau - Kinder stellen eine Eins-zu-Eins-Korrespondenz richtig her, sehen die Invarianz der Menge bei verschiedenen Änderungen in der räumlichen Anordnung von Objekten; die Quantität nicht nur im Fach, sondern auch in Sprachkonstruktionen richtig bestimmen; angemessen
Zaitseva K.P. - 2013
I. A. LARISOVA - 2010
KUCHARTSCHUK OLGA WALERJEWNA, SHIPOVA LARISA VALENTINOVNA - 2015
Gestaltung universeller Lernaktivitäten im Bildungsprozess (praktische Beratung).
Die Hauptaufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung von "universellen Bildungsaktivitäten" (im Folgenden UUD). UUD - die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen; eine Reihe von Schüleraktionen, die seine kulturelle Identität, soziale Kompetenz, Toleranz und die Fähigkeit zum unabhängigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten gewährleisten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.
Die Haupttypen von UUD können in vier Blöcke unterteilt werden:
1. Kommunikatives Handeln - vermitteln den Schülern soziale Kompetenz und bewusste Orientierung an den Positionen anderer Menschen (in erster Linie Kommunikations- oder Aktivitätspartner), die Fähigkeit zuzuhören und sich an einem Dialog zu beteiligen, sich an einer kollektiven Diskussion von Problemen zu beteiligen, sich in Gleichaltrige zu integrieren gruppieren und produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen aufbauen.
2. Persönliches Handeln – Vermittlung einer wertesemantischen Orientierung der Studierenden (Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Normen und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. Hinsichtlich der Bildungstätigkeit sind zwei Arten von Handlungen zu unterscheiden: 1) die Handlung der Bedeutungsbildung; 2) die Aktion der moralischen und ethischen Bewertung des Inhalts, der assimiliert wird.
3. Regulatorische Maßnahmen – bieten den Schülern die Organisation ihrer Lernaktivitäten. Dazu gehören: Zielsetzung, Planung, Prognose, Kontrolle in Form eines Vergleichs der Handlungsweise und ihres Ergebnisses, Korrektur, Bewertung, gewollte Selbstregulierung.
4. Kognitive Handlungen umfassen allgemeinbildende, logische Handlungen sowie die Handlungen des Stellens und Lösens von Problemen.
Der Lernprozess legt den Inhalt und die Charakteristika der kindlichen Lernaktivität fest und bestimmt dadurch die Zone der proximalen Entwicklung dieser universellen Lernaktivitäten und ihrer Eigenschaften. Universelle Bildungsaktivitäten stellen ein integrales System dar, in dem der Ursprung und die Entwicklung jeder Art von Bildungsaktivitäten durch ihre Beziehung zu anderen Arten von Bildungsaktivitäten und der allgemeinen Logik der altersbezogenen Entwicklung bestimmt werden.
Bedingungen für die Entwicklung von UUD:
Die Bildung von UUD im Bildungsprozess wird durch die folgenden drei ergänzenden Bestimmungen bestimmt:
Die Bildung von UUD als Ziel bestimmt den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses;
· Die Bildung der UUD erfolgt im Rahmen der Angleichung verschiedener Fachdisziplinen und außerschulischer Aktivitäten;
· Universelle Bildungsaktivitäten können nur gebildet werden, wenn die Schüler eine Bildungsarbeit einer bestimmten Art durchführen, die auf der Verwendung von Technologien, Methoden und Techniken für die Organisation von Bildungsaktivitäten durch Lehrer basiert, die dem Alter der Schüler angemessen sind.
Die Auswahl und Strukturierung der Bildungsinhalte, die Definition von Unterrichtsformen und -methoden - all dies sollte die Ziele der Bildung bestimmter Arten von UUD berücksichtigen.
Beispiele für Formen der Bildungstätigkeit als Voraussetzung für die Bildung von UUD:
Akademische Zusammenarbeit | Bildungskooperation ermöglicht die Gestaltung kommunikativer, regulatorischer, kognitiver und persönlicher universeller Lernaktivitäten. Der Lehrer nimmt das Kind als gleichberechtigten Partner wahr, als aktiven, einflussreichen Teilnehmer am Bildungsprozess, organisiert Kommunikation, Dialog. Die Teilnehmer des Prozesses sind emotional offen und frei in ihren Aussagen. Das Kind nutzt frei die Hilfe eines Lehrers oder von Gleichaltrigen. Mit einer solchen Zusammenarbeit Der Lehrer fungiert als Moderator die eher indirekt handelt als direkte Anweisungen. Diese Kommunikation ist so nah wie möglich am Kind. Organisation der Arbeit in Paaren, Gruppen, selbstständiges Arbeiten unter Nutzung zusätzlicher Informationsquellen. |
Kreatives Design, Bildung - Forschung Aktivität | Künstlerisches, musikalisches, theatralisches Schaffen, Design, Konzeption und Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer Initiativen etc. Arbeite weiter Projekte ergänzt harmonisch die Unterrichtsaktivitäten im Bildungsprozess und ermöglicht es Ihnen, unter komfortableren Bedingungen an der Erzielung persönlicher und überfachlicher Bildungsergebnisse zu arbeiten, ohne durch den zeitlichen Rahmen des Einzelunterrichts begrenzt zu sein. Die Fokussierung von Projekten auf das ursprüngliche Endergebnis in begrenzter Zeit schafft die Voraussetzungen und Bedingungen für das Erreichen regulatorisch Metasubjektergebnisse. Die gemeinsame kreative Aktivität der Studierenden bei der Bearbeitung von Projekten in einer Gruppe und die notwendige letzte Phase der Arbeit an einem Projekt - die Präsentation (Verteidigung) des Projekts - tragen zur Bildung von Mbei. persönlich Ergebnisse bei der Bearbeitung von Projekten können durch die Wahl des Themas Projekte erzielt werden. |
Kontrolle und Auswertung u reflektierende Tätigkeit | Das Selbstwertgefühl ist der Kern des Selbstbewusstseins einer Person und dient als System von Bewertungen und Vorstellungen über sich selbst, seine Qualitäten und Fähigkeiten, seinen Platz in der Welt und in Beziehungen zu anderen Menschen. Die zentrale Funktion der Selbsteinschätzung ist regulatorisch Funktion. Der Ursprung des Selbstwertgefühls ist mit der Kommunikation und den Aktivitäten des Kindes verbunden. Die Entwicklung des Selbstwertgefühls wird maßgeblich durch eine eigens organisierte pädagogische Aktion der Evaluation beeinflusst. Bedingungen für die Entwicklung der Aktion zur Bewertung von Bildungsaktivitäten: dem Schüler die Aufgabe stellen, seine Aktivitäten zu bewerten (nicht der Lehrer bewertet, das Kind hat die Aufgabe, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu bewerten); Gegenstand der Bewertung sind Lernaktivitäten und deren Ergebnisse; Interaktionsmethoden, eigene Möglichkeiten zur Durchführung von Aktivitäten; Organisation der Objektivierung für das Kind von Änderungen in den Bildungsaktivitäten auf der Grundlage eines Vergleichs seiner früheren und späteren Leistungen; Bildung der Einstellung eines Schülers, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu verbessern (Bewertung hilft zu verstehen, was und wie verbessert werden kann); die Ausbildung der Fähigkeit des Schülers, mit dem Lehrer zusammenzuarbeiten und die Kriterien für eine differenzierte Bewertung in pädagogischen Aktivitäten selbstständig zu entwickeln und anzuwenden, einschließlich der Fähigkeit, die Ursachen von Misserfolgen zu analysieren und die fehlenden Operationen und Bedingungen aufzuzeigen, die den erfolgreichen Abschluss des Unterrichts gewährleisten würden erzieherische Aufgabe; Organisation der pädagogischen Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler, basierend auf gegenseitigem Respekt, Akzeptanz, Vertrauen und Anerkennung der Individualität jedes Kindes. |
Arbeitstätigkeit | Selbstbedienung, Teilnahme an gesellschaftlich nützlicher Arbeit, an gesellschaftlich bedeutsamen Arbeitshandlungen. Systematisches Arbeiten entwickelt die positiven Eigenschaften einer Person: Organisation, Disziplin, Aufmerksamkeit, Beobachtung. Arbeiten von jüngeren Schulkindern ermöglicht es dem Lehrer, ihre individuellen Eigenschaften besser kennenzulernen, ihre kreativen Möglichkeiten herauszufinden, bestimmte Fähigkeiten zu entwickeln. Die Arbeitstätigkeit ermöglicht es, persönliche universelle Lernaktivitäten zu bilden. |
sportliche Aktivitäten | Die Beherrschung der Grundlagen der Körperkultur, die Vertrautheit mit verschiedenen Sportarten und die Erfahrung bei der Teilnahme an Sportwettkämpfen werden zur Formung beitragen Willkürliche Persönlichkeitsmerkmale, kommunikative Handlungen, regulatorische Handlungen. |
Organisationsformen des Bildungsraums, die zur Bildung von UUD beitragen.
|
Problemsituation; gegenseitiges Lernen; Kostenlose Lektion; Unterricht in verschiedenen Altersstufen Zusammenarbeit usw. | Form der pädagogischen Tätigkeit zur Einstellung und Lösung von Bildungsproblemen |
Trainingseinheit | Ort verschiedener Gruppen- und Einzelpraktiken |
Beratungsgespräch | Das Formular zur Lösung der Probleme eines jüngeren Schülers auf Anfrage an den Lehrer |
kreative Werkstatt | Die Fähigkeiten der kreativen kollektiven Aktivität zu organisieren |
Konferenz, Seminar | Die Form der Zusammenfassung der Ergebnisse der kreativen Tätigkeit |
Einzelunterricht | Form der Organisation von Aktivitäten zum Aufbau individueller Bildungswege |
außerschulische Formen | Ort der Umsetzung persönlicher Aufgaben und Interessen jüngerer Studierender. Die Aufgabe des Lehrers als Erzieher ist es, gute Initiativen von Kindern zu unterstützen und Möglichkeiten für deren Umsetzung zu bieten. |
So erzeugen Sie UUD (Liste der Technologien zur Bildung von UUD)
1. Um die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Arbeit zu bewerten, lernen die Kinder gemäß dem vorgeschlagenen Algorithmus selbst, ihre Aufgabe zu bewerten
2. Der Lehrer achtet auf den Entwicklungswert jeder Aufgabe
3. Der Lehrer vergleicht die Kinder nicht miteinander
4. Der Lehrer zeigt, warum dieses oder jenes Wissen benötigt wird, wie es im Leben nützlich sein wird
5. Der Lehrer erzählt neues Material im Unterricht und bezieht die Kinder in die Entdeckung neuen Wissens ein
6. Der Lehrer bringt den Kindern bei, wie man in einer Gruppe arbeitet
7. Die Lehrkraft zeigt, wie man in Gruppenarbeit zu einer gemeinsamen Lösung kommt.
8. Der Lehrer interveniert in Erziehungskonflikten, indem er ein Muster ausspricht (anleitet, zeigt).
9. Der Lehrer im Unterricht achtet sehr auf die Selbstprüfung der Kinder und bringt ihnen bei, wie man einen Fehler findet und korrigiert.
10. Der Lehrer setzt Ziele im Unterricht und arbeitet mit den Kindern an den Zielen.
11. Der Lehrer bringt den Kindern die Fähigkeiten bei, die ihnen bei der Arbeit mit Informationen nützlich sind - Nacherzählen, Erstellen eines Plans, Einführung verschiedener Quellen
12. Der Lehrer achtet auf die Entwicklung des Gedächtnisses und der logischen Denkoperationen
13. Der Lehrer macht auf gängige Handlungsweisen in einer bestimmten Situation aufmerksam.
14. Der Lehrer verwendet Projektarbeitsformen im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten
15. Der Lehrer zieht es vor, die notwendigen Werte zu bilden, indem er auf dialogische Kommunikation zurückgreift und Kinder in den Prozess einbezieht.
16. Der Lehrer bringt den Kindern bei, im Rahmen der Arbeit mit wertvollem Material und seiner Analyse moralische Entscheidungen zu treffen.
17. Der Lehrer findet einen Weg, Kinder mit Wissen zu fesseln
18. Der Lehrer zeigt die Bedeutung des Unterrichts, tut es in einer „richtigen“ Form
19. Der Lehrer bezieht Kinder in konstruktive Aktivitäten, kollektive kreative Aktivitäten ein
20. Der Lehrer gibt die Möglichkeit, den Fehler zu korrigieren
21. Der Lehrer zeigt und erklärt, warum diese oder jene Note gegeben wurde, lehrt die Kinder, die Arbeit nach den Kriterien zu bewerten
22. Der Lehrer lässt andere Kinder am Bewertungsprozess teilnehmen.
23. Der Lehrer hilft dem Kind, sich selbst zu finden, indem er eine individuelle Route erstellt.
24. Der Lehrer bringt dem Kind bei, sich Ziele zu setzen und nach Wegen zu suchen, diese zu erreichen
25. Der Lehrer bringt den Kindern bei, einen Aktionsplan zu erstellen, bevor sie anfangen, etwas zu tun.
26. Der Lehrer vermittelt den Kindern auf subtile Weise positive Werte und ermöglicht ihnen, diese anhand ihres Beispiels zu leben.
27. Der Lehrer lehrt verschiedene Arten, seine Gedanken auszudrücken, die Kunst zu argumentieren, die eigene Meinung zu verteidigen und die Meinung anderer zu respektieren
28. Der Lehrer organisiert Aktivitätsformen, in denen Kinder leben und das notwendige Wissen erwerben können
29. Der Lehrer bringt den Kindern bei, wie sie Aktivitäten effektiv auswendig lernen und organisieren können.
30. Der Lehrer vermittelt den Kindern unaufdringlich die Bedeutung des Unterrichts
31. Der Lehrer zeigt, wie man Rollen und Verantwortlichkeiten verteilt und im Team arbeitet
32. Am Ende der Aufgabe, am Ende der Stunde, bewertet die Lehrkraft gemeinsam mit den Kindern, was die Kinder gelernt haben, was funktioniert hat und was nicht
33. Der Lehrer im Unterricht verwendet spezielle Entwicklungsaufgaben und stellt Fragen
34. Der Lehrer und das Kind kommunizieren auf Augenhöhe
35. Der Lehrer bezieht jeden aktiv in den Lernprozess ein und fördert die Lernzusammenarbeit zwischen Schülern, Schülern und Lehrern
36. Der Lehrer baut eine Lektion im Aktivitätsparadigma auf
37. Der Lehrer nutzt die interaktiven Funktionen der IKT im Unterricht
38. Der Lehrer organisiert die Arbeit in Schichtpaaren
39. Der Lehrer lässt die Kinder selbstständig aus den vorgeschlagenen Aufgaben wählen
40. Der Lehrer organisiert konstruktive gemeinsame Aktivitäten
Das zusammengesetzte Material,
Methodiker des Ressourcenzentrums
Gebrauchte Bücher :
· Wie man universelle Lernaktivitäten in der Grundschule gestaltet. Vom Handeln zum Denken. Ein Leitfaden für einen Lehrer, herausgegeben, M .: "Prosveshchenie", 2010.
Internetquellen:
GEF - für die Grundschule in Aktion (http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?B4%D0%BB%D1%8F_%D0%BD%D0%B0%D1%87% D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%88% D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B_-_%D0%B2_% D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8% D0%B8!)
Bildung von universellen Bildungsaktivitäten.
Im Rahmen neuer Anforderungen, unter Berücksichtigung der Einführung des Landesbildungsstandards GmbH, wird das Leben unter sich ständig ändernden Bedingungen zu einer neuen Norm, die von einem Menschen verlangt, dass er immer neue, nicht standardisierte Aufgaben lösen kann. Ein moderner Mensch muss darauf vorbereitet sein, dass er in seinem Leben immer wieder den Umfang der Beschäftigung ändern und neue Berufe beherrschen muss, daher gewinnen Eigenschaften wie berufliche Mobilität und die Fähigkeit zur Weiterbildung besondere Bedeutung. Erhöhte Anforderungen werden auch an die kommunikative Interaktion und Kooperation, Toleranz gestellt.
Eine wichtige Voraussetzung für die Ausbildung solcher Persönlichkeitsmerkmale in einer modernen Schule istProduktive Bildung, die eine Akzentverschiebung von der Lehrtätigkeit des Lehrers hin zu den eigenständigen produktiven pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten des Schülers nahelegt, den Übergang von der Schule als Mittel des Wissenstransfers zur Schule der Selbstbestimmung und Selbstentfaltung des Schülers . Im Rahmen der produktiven Bildung ist es den Schulkindern möglich, sich zu bildenhohes Leveluniverselle Lernaktivitätendie die Fähigkeit vermitteln, sich lebenslang selbst zu bilden, neue Technologien zu beherrschen und die Möglichkeiten ihrer Nutzung zu verstehen, Probleme zu lösen und unabhängige Entscheidungen zu treffen, sich im sozialen und beruflichen Bereich anzupassen, im Team zu arbeiten.
Im Landesbildungsstandard werden die Vorstellungen über das Bildungsergebnis deutlich erweitert. Der Zweck und Sinn von Bildung ist die Entwicklung der Persönlichkeit von Schülern, und unter dem neuen Bildungsergebnis werden in diesem Dokument sowohl kognitive (Bildungs-)Ergebnisse als auch Ergebnisse verstanden, die sich auf andere Aspekte der im Bildungsprozess geformten Persönlichkeit von Schülern beziehen - staatsbürgerliche Stellung, der Grad ihrer Sozialisation, das System der Wertebeziehungen und Orientierungen. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung einer Reihe von "universellen Lernaktivitäten" (ULA), die nicht nur die Entwicklung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten der Schüler innerhalb einzelner Disziplinen, sondern auch die Kompetenz "unterrichten". Lernen", die Fähigkeit des Individuums zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Mit der Gestaltung des persönlichen Handelns der Schülerinnen und Schüler in den Grundschulklassen (Sinn und Selbstbestimmung, moralische und ethische Orientierung) unterliegen die Funktionsweise und die Entwicklung der UUD (kommunikativ, kognitiv und regulative) in der Hauptschule erheblichen Veränderungen. Die Regulierung von Kommunikation, Kooperation und Zusammenarbeit projiziert bestimmte Leistungen und Ergebnisse eines Teenagers, was zu einer Veränderung der Art seines Kommunikations- und Selbstkonzepts führt.Ausgehend davon, dass zwischenmenschliche Kommunikation zur führenden Aktivität in der Jugend wird, kommunikative Lernaktivitäten Priorität in der Entwicklung von UUD während dieser Zeit erhalten.
Die Aufgabe der Grundschule ist „dem Schüler das Lernen beizubringen“, die Aufgabe der Grundschule ist „dem Schüler das kommunikative Lernen beizubringen“.„Bildungskooperationen initiieren“.
Im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards vermittelt die Lehrkraft den Schülerinnen und Schülern nicht nur objektives Wissen, sondern trägt auch zur Entwicklung ihrer Eigeninitiative und Selbständigkeit bei, organisiert die Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler so, dass alle ihre Fähigkeiten entfalten können und Interessen, das heißt, schafft Bedingungen, unter denen es den Schülern möglich wird, ihre intellektuellen und anderen Fähigkeiten zu entwickeln, Erfahrungen in der Anwendung des erworbenen Wissens in verschiedenen Situationen (kognitiv, sozial), d.h. Entwicklung ihrer Kompetenz.
Eine der effektivsten Möglichkeiten zur Verbesserung der Effektivität von Bildungsaktivitäten in Grundschulen besteht darin, Schüler in Projektforschungsaktivitäten einzubeziehen. Durch die Verwendung verschiedener Formen dieser Art von Aktivitäten im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten hat der Lehrer die Möglichkeit, an der Gestaltung aller Arten von universellen Bildungsaktivitäten der Schüler zu arbeiten. Die Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten ist eine vorrangige Richtung der Schule bei der Entwicklung von UUD.
Bildung von UUD basierend auf der Nutzung von Design- und Forschungsaktivitäten
| Allgemeine Bestandteile der Struktur von Design- und Forschungsaktivitäten | Gebildete Arten von UUD (nach Priorität) | Endgültige Ergebnisse der Teilnahme an Projekt- und Forschungsaktivitäten |
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| Zusammenarbeit | Individuelle Arbeit |
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| Analyse der Relevanz der laufenden Forschung (Projekt). Ziele setzen. Aufgabenformulierung. Wahl der Mittel und Methoden. Planung der Arbeit, Festlegung des Zeitpunkts und der Reihenfolge der Aktionen. Durchführung von Design- und Forschungsarbeiten. Formulierung der Ergebnisse. Präsentation der Ergebnisse | Kommunikatives UUD Regulatorisches UUD Kognitives UUD Persönliches UUD | Regulatorisches UUD Kognitives UUD Persönliches UUD Kommunikatives UUD | Geistige und persönliche Entwicklung von Schulkindern. Erweiterung ihrer Kompetenz im gewählten Thema. Ausbildung der Fähigkeit zur Zusammenarbeit in einer Gruppe. Ausbildung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten. Das Verständnis der Studierenden für die Essenz von Forschungs- und Projektaktivitäten. |
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Bei der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten ist es ratsam, neben traditionellen Methoden digitale Tools und die Möglichkeiten der modernen Informations- und Bildungsumgebung umfassend zu nutzen. Die Orientierung von Schülern an Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und die Bildung der Fähigkeit, sie richtig anzuwenden (IKT-Kompetenz), sind eines der wichtigen Elemente bei der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten von Schülern.
IKT sollten bei der Bewertung der Bildung universeller Bildungsaktivitäten umfassend eingesetzt werden. Für ihre Bildung ist es von größter Bedeutung, das Informations- und Bildungsumfeld zu nutzen, in dem Lehrer und Schüler ihre Aktivitäten und Ergebnisse planen und aufzeichnen.Daher sind Informations- und Kommunikationstechnologien ein Werkzeug für universelle Bildungsaktivitäten.
Die Technologie der Bildung der richtigen Leseaktivität (Technologie des produktiven Lesens) ermöglicht das Verständnis des Textes durch die Beherrschung der Methoden seiner Entwicklung in den Phasen vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen. Diese Technologie zielt auf die Bildung kommunikativer universeller Lernaktivitäten ab und bietet die Fähigkeit, das Gelesene zu interpretieren und zu interpretierenseinen Standpunkt formulieren, den Gesprächspartner (Autor) angemessen verstehen,die Fähigkeit, die Texte von Lehrbüchern bewusst laut und leise zu lesen; kognitive universelle Lernaktivitäten, zum Beispiel FähigkeitenInformationen aus Text extrahieren.
Die Bildung und Entwicklung von UUD basiert auf einem Systemaktivitätsansatz. Danach wird die Aktivität des Schülers als Grundlage für die Erreichung der Entwicklungsziele der Bildung anerkannt – Wissen wird nicht in fertiger Form weitergegeben, sondern von den Schülern selbst im Prozess der kognitiven Aktivität erworben. Die Anerkennung der aktiven Rolle des Schülers beim Lernen führt zu einer Änderung der Vorstellungen über den Inhalt der Interaktion des Schülers mit dem Lehrer und den Klassenkameraden. Sie nimmt den Charakter einer Kooperation an. Die alleinige Führung des Lehrers in dieser Zusammenarbeit wird durch die aktive Beteiligung der Schüler an der Wahl der Unterrichtsmethoden ersetzt. All dies macht die Aufgabe, universelle Bildungsaktivitäten in der Grundschule zu entwickeln, besonders relevant.
Die Entwicklung von UUD in Grund- und Sekundarschulen ist im Rahmen der Nutzung solcher Möglichkeiten des modernen informationspädagogischen Umfelds sinnvoll wie:
. Lehrmittel, die die Effizienz und Qualität der Ausbildung von Schülern steigern, Organisation von operativer Beratungshilfe zur Bildung einer Kultur der Bildungsaktivitäten in Bildungseinrichtungen;
. Kognitionswerkzeuge, die für die Bildung von Forschungsfähigkeiten verantwortlich sind, indem sie die Arbeit wissenschaftlicher Labors modellieren, gemeinsame Bildungs- und Forschungsarbeiten von Schülern und Lehrern organisieren, die Möglichkeit einer zeitnahen und unabhängigen Verarbeitung der Ergebnisse experimenteller Aktivitäten;
. Telekommunikationsmittel, die die Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden, die notwendigen Informationen aus verschiedenen Quellen zu erhalten;
. persönliche Entwicklungsinstrumente, die die Bildung von Kommunikationskulturfähigkeiten sicherstellen;
. ein wirksames Instrument zur Überwachung und Korrektur der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten.
Die Lösung des Problems der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten erfolgt nicht nur im Unterricht in einzelnen akademischen Fächern, sondern auch im Rahmen außerschulischer Aktivitäten sowie im Rahmen der überfachlichen Programme von Studiengängen und Disziplinen (Wahlfächer , Zirkel, Wahlfächer).
Bildung von UUD unter Berücksichtigung der Organisationsformen von Design- und Forschungsaktivitäten
| Organisationsformen von Design- und Forschungsaktivitäten | Gebildetes UUD (vorrangig) |
| Während des Unterrichts: Lektion - studieren Lektion - Labor Lektion - kreativer Bericht Lektion - eine Geschichte über Wissenschaftler Lektion - Verteidigung von Forschungsprojekten Eine Lektion in offenen Gedanken Pädagogisches Experiment | Regulatorisches, kognitives, kommunikatives, persönliches UUD Kommunikative, kognitive, regulatorische, persönliche UUD Kommunikative, kognitive, regulatorische, persönliche UUD Regulatorisches, kommunikatives, kognitives, persönliches UUD |
| Bei außerschulischen Aktivitäten: Forschungspraxis Bildungsexpeditionen (Wandern, Reisen, Exkursionen) | Persönliche, regulatorische, kommunikative, kognitive UUD Persönliches, kognitives, kommunikatives, regulatorisches UUD |
Die Einführung eines Systemaktivitätsansatzes in den Bildungsprozess ist durch den Einsatz verschiedener moderner pädagogischer Technologien möglich. Unter der großen Vielfalt werden vorrangig solche Technologien verwendet, die es ermöglichen, die aktive kognitive Aktivität des Schülers zu organisieren (sowohl individuell als auch in Form einer Zusammenarbeit mehrerer Typen):
Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben;
Technik der Projekttätigkeit der Studierenden;
Untersuchungsmethode;
IKT - Technologien;
Problemlernen;
Diskussionstechnologie;
kollektive Art des Lernens;
Gehäusetechnik.
Einsatz innovativer pädagogischer Technologien
| Pädagogische Technologien | Prioritätstypen von gebildeten UUD | Fächer (Fachgebiete) zum vorrangigen Einsatz pädagogischer Technologien |
| Projektbasierte Lerntechnologie | Kommunikatives UUD Kognitives UUD Regulatorisches UUD Persönliches UUD | Technologie Fremdsprache (Englisch). Naturwissenschaftliche Fächer Körperkultur und Grundlagen der Lebenssicherheit |
| Technologie der problematischen Präsentation von Unterrichtsmaterial | Kognitives UUD. | Mathematik und Informatik Naturwissenschaftliche Fächer Philologie Grundlagen der Lebenssicherheit |
| Forschungstechnologie | Kognitives UUD Regulatorisches UUD Persönliches UUD | Naturwissenschaftliche Fächer Philologie Mathematik und Informatik |
| Kommunikations- und Dialogtechnologien | Kommunikatives UUD Regulatorisches UUD | Philologie Kunst Mathematik Naturwissenschaftliche Fächer |
| Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens | Kognitives UUD Kommunikatives UUD | Naturwissenschaftliche Fächer Philologie Mathematik und Informatik |
| Modulare Lerntechnologie | Kognitives UUD Regulatorisches UUD | Chemie Sozialwissenschaftliche Fächer |
| Fall - Technologie | Kognitives UUD Regulatorisches UUD Kommunikatives UUD | Sozialwissenschaftliche Fächer |
| Pädagogische Spieltechnologie | Kommunikatives UUD Regulatorisches UUD | Sportunterricht |
Die Hauptprinzipien der Bildungsaktivitäten sollten Wissenschaftlichkeit, Zugänglichkeit, Stärke, Sichtbarkeit, Verbindung zwischen Theorie und Praxis, Bewusstsein und Aktivität, Ergebnisorientierung, Zusammenarbeit, Konsistenz und Kontinuität sein.
Die Bildung und Weiterentwicklung verschiedener Arten universeller Bildungsaktivitäten erfolgt nicht im Rahmen einzelner akademischer Fächer. Die Einhaltung eines bestimmten Systems von Bedingungen sowie die Organisation verschiedener Arten von Schüleraktivitäten zur Lösung derselben Arten von Problemen ermöglichen es jedem Fachlehrer, an der Bildung aller Arten von UUD zu arbeiten.
Die wichtigsten Wege, Methoden und Technologien zur Bildung des UUD des Schülers
| UUD | Methoden und Technologien zur Bildung dieses UUD |
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| Regulierung | Psychologische Schulungen. Geschäftsspiele. Produktive Lerntechnologie. Gehäusetechnologie. | Designtechnologien. Meisterklasse Technik. Portfolio-Technologie. Anreicherungs-Lerntechnologie |
| kognitiv | Collaboration-Technologie. Aufführung schriftlicher Arbeiten (Berichte und Botschaften, analytische und reflektierende Essays). Geschäftsspiele. Technologien für Gruppenarbeit. Innovationslabore. Teilnahme an Wettbewerben, Olympiaden und NPCs. | Technologie des kritischen Denkens. Entwicklung innovativer Projekte. Master Class. Technologie zum Problemlernen. Technologie des Entwicklungslernens |
| Gesprächig | Psychologische Spiele. Lösen von kommunikativen Sprachproblemen. Partnerarbeit. Diskussionen. Geschicklichkeitstrainings. Problem beim Lernen. | Vorträge mit Feedback. Technik des aktiven Zuhörens. Paraphrasierungstechnik. Seminare. Projektgruppenaktivität |
| persönlich | Die Methode zur Unterstützung von Noten V.F. Schatalova. Psychologische Schulungen. Geschäftsspiele. Technologie für Fernunterricht. Gehäusetechnologie. TRIZ-Technologie. | Technologie zum Problemlernen. Designtechnologien. Technologie der Selbsterziehung. Technologie der kollektiven kreativen Arbeit. Portfolio-Technologie |
Formen der Bildungstätigkeit als Bedingung für die Bildung universeller Bildungstätigkeiten
| Akademische Zusammenarbeit | Der Lehrer nimmt das Kind als gleichberechtigten Partner wahr, als aktiven, einflussreichen Teilnehmer am Bildungsprozess, organisiert Kommunikation, Dialog. Die Teilnehmer des Prozesses sind emotional offen und frei in ihren Aussagen. Das Kind nutzt frei die Hilfe eines Lehrers oder von Gleichaltrigen. Bei einer solchen Zusammenarbeit handelt der Lehrer als Organisator, der indirekt und nicht als direkte Anweisung handelt. Diese Kommunikation ist so nah wie möglich am Kind. Organisation der Arbeit in Paaren, Gruppen, selbstständiges Arbeiten unter Nutzung zusätzlicher Informationsquellen. Pädagogische Zusammenarbeit lässt sich bildenkommunikative, regulatorische, kognitive und persönliche universelle Lernaktivitäten. |
| Kreatives Design, Bildungs- und Forschungsaktivitäten | Künstlerisches, musikalisches, theatralisches Schaffen, Design, Konzeption und Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer Initiativen etc. Arbeite weiterProjekte ergänzt harmonisch die Unterrichtsaktivitäten im Bildungsprozess und ermöglicht es Ihnen, unter komfortableren Bedingungen an der Erzielung persönlicher und überfachlicher Bildungsergebnisse zu arbeiten, ohne durch den zeitlichen Rahmen des Einzelunterrichts begrenzt zu sein. Die Fokussierung von Projekten auf das ursprüngliche Endergebnis in begrenzter Zeit schafft die Voraussetzungen und Bedingungen für das ErreichenregulatorischMetasubjektergebnisse. Die gemeinsame kreative Aktivität der Studierenden bei der Bearbeitung von Projekten in einer Gruppe und die notwendige letzte Phase der Arbeit an einem Projekt - die Präsentation (Verteidigung) des Projekts - tragen zur Bildung des Metafachs beigesprächigFähigkeiten. persönlichErgebnisse bei der Bearbeitung von Projekten können durch die Wahl des Themas Projekte erzielt werden. |
| Steuerung - Auswertung u reflektierende Tätigkeit | Das Selbstwertgefühl ist der Kern des Selbstbewusstseins einer Person und dient als System von Bewertungen und Vorstellungen über sich selbst, seine Qualitäten und Fähigkeiten, seinen Platz in der Welt und in Beziehungen zu anderen Menschen. Die zentrale Funktion der Selbsteinschätzung istregulatorischFunktion. Der Ursprung des Selbstwertgefühls ist mit der Kommunikation und den Aktivitäten des Kindes verbunden. Die Entwicklung des Selbstwertgefühls wird maßgeblich durch eine eigens organisierte pädagogische Aktion der Evaluation beeinflusst. Bedingungen für die Entwicklung der Aktion zur Bewertung von Bildungsaktivitäten: * Stellen Sie dem Schüler die Aufgabe, seine Aktivitäten zu bewerten (nicht der Lehrer bewertet, das Kind erhält die Aufgabe, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu bewerten); * Gegenstand der Bewertung sind Lernaktivitäten und deren Ergebnisse; * Bewertungsgegenstand sind Lernaktivitäten und deren Ergebnisse, Interaktionsmöglichkeiten, eigene Möglichkeiten zur Durchführung von Aktivitäten; * Organisation der Objektivierung für das Kind von Änderungen in den Bildungsaktivitäten auf der Grundlage eines Vergleichs seiner früheren und späteren Leistungen; * die Herausbildung der Einstellung eines Schülers, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu verbessern (Bewertung hilft zu verstehen, was und wie verbessert werden kann); * die Bildung der Fähigkeit des Schülers, mit dem Lehrer zusammenzuarbeiten und Kriterien für eine differenzierte Bewertung von Bildungsaktivitäten selbstständig zu entwickeln und anzuwenden, einschließlich der Fähigkeit, die Ursachen von Misserfolgen zu analysieren und die fehlenden Operationen und Bedingungen aufzuzeigen, die die erfolgreiche Erfüllung der Bildungsaufgabe sicherstellen würden; * Organisation der pädagogischen Zusammenarbeit zwischen einem Lehrer und Schülern, basierend auf gegenseitigem Respekt, Akzeptanz, Vertrauen und Anerkennung der Individualität jedes Kindes. |
| Arbeitstätigkeit | Selbstbedienung, Teilnahme an gesellschaftlich nützlicher Arbeit, an gesellschaftlich bedeutsamen Arbeitshandlungen. Systematisches Arbeiten entwickelt die positiven Eigenschaften einer Person: Organisation, Disziplin, Aufmerksamkeit, Beobachtung. Die Arbeit von Schülern ermöglicht es dem Lehrer, ihre individuellen Eigenschaften besser kennenzulernen, ihre kreativen Möglichkeiten herauszufinden, bestimmte Fähigkeiten zu entwickeln. Die Arbeitstätigkeit ermöglicht die Bildungpersönlich universellAktivitäten lernen. |
| sportliche Aktivitäten | Die Beherrschung der Grundlagen der Körperkultur, die Vertrautheit mit verschiedenen Sportarten und die Erfahrung bei der Teilnahme an Sportwettkämpfen werden zur Formung beitragenWillkürliche Persönlichkeitsmerkmale, kommunikative Handlungen, regulatorische Handlungen. |
Organisationsformen des Bildungsraums, die zur Bildung von UUD beitragen.
| Lektion: Problemsituation; Dialog; gegenseitiges Lernen; Kostenlose Lektion; Eine Lektion in altersübergreifender Zusammenarbeit usw. | Form der pädagogischen Tätigkeit zur Einstellung und Lösung von Bildungsproblemen |
| Trainingseinheit | Ort verschiedener Gruppen- und Einzelpraktiken |
| Beratungsgespräch | Das Formular zur Lösung der Probleme eines jüngeren Schülers auf Anfrage an den Lehrer |
| kreative Werkstatt | Die Fähigkeiten der kreativen kollektiven Aktivität zu organisieren |
| Konferenz, Seminar | Die Form der Zusammenfassung der Ergebnisse der kreativen Tätigkeit |
| Unterricht in einer kleinen Akademie | Zielt darauf ab, die Fähigkeiten von Projektaktivitäten in Fächern zu entwickeln |
| Einzelunterricht | Organisationsform der Aktivitäten zum Bau individueller Lehrpfade |
| außerschulische Formen | Ort der Umsetzung persönlicher Aufgaben und Interessen jüngerer Studierender. Die Aufgabe des Lehrers als Erzieher ist es, gute Initiativen von Kindern zu unterstützen und Möglichkeiten für deren Umsetzung zu bieten. |
UUD wird durch Unterricht, außerschulische Aktivitäten, Schulungen, Beratungen, Debatten, nicht-traditionelle Unterrichtsformen, Olympiaden, Wettbewerbe, Ausstellungen, Festivals, Zirkel, Wahlkurse, Gruppenunterricht, Seminare, wissenschaftliche Gesellschaften, Studententeams, Projekte, Forschung, Ausflüge.
Auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung werden die Kinder aktiv in gemeinsame Aktivitäten einbezogen, was es ermöglicht, den Lernprozess auf dieser Ebene gemäß der Hauptaufgabe der Hauptschule "dem Schüler das Lernen in Kommunikation beizubringen" zu organisieren. Der Einsatz verschiedener Arten der Zusammenarbeit unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler wird es ermöglichen, die Arbeit zur Lösung dieses Problems zu organisieren.
Nutzung verschiedener Kooperationsformen zur Bildung von UUD
| Form der Zusammenarbeit | Hauptbestandteile der Zusammenarbeit | Gebildeter UUD-Typ |
| Akademische Zusammenarbeit | Verteilung der Anfangshandlungen und -operationen, gegeben durch die Gegenstandsbedingung der gemeinsamen Arbeit. Austausch von Aktionsmethoden. Verständnis. Kommunikation. Planung allgemeiner Arbeitsweisen. Betrachtung. | Kommunikatives UUD |
| Kooperative Tätigkeit | Gemeinsame Zielsetzung. Gemeinsame Definition, wie man die Arbeit erledigt. Neuorganisation der eigenen Tätigkeit unter Berücksichtigung der sich ändernden Arbeitsbedingungen. Die Position anderer Beteiligter bei der Arbeitsleistung verstehen und berücksichtigen. | Persönliches UUD Regulatorisches UUD |
| Altersübergreifende Zusammenarbeit | Arbeiten von der Position des Lehrers in Bezug auf einen anderen. Testen mit anschließender Analyse und Verallgemeinerung von Mitteln und Methoden pädagogischer Aktivitäten. | KommunikativUUD |
| Projekttätigkeit (als Kooperationsform) | Aufgabenverteilung. Auswertung der Antwort eines Freundes. Halten Sie sich an die Regeln der Gruppe. Übergang von der Position des Lernenden zum lehrenden Selbst. Entwicklung individueller Stile der Zusammenarbeit | KommunikativUUD Regulatorisches UUD Kognitives UUD Persönliches UUD |
| Diskussion | Sich einen eigenen Standpunkt bilden. Abstimmung der Standpunkte anderer mit der anschließenden Formulierung des Fazits. Formulieren einer eigenen Meinung mit entsprechender Gestaltung in mündlicher oder schriftlicher Rede. Führen eines gedanklichen Dialogs mit den Autoren wissenschaftlicher Texte (in einer schriftlichen Diskussionssituation) mit anschließendem Erhalt von Informationen über Sichtweisen auf Probleme. | Persönliches UUD Regulatorisches UUD Kommunikatives UUD Kognitives UUD |
| Bildungsnachweis (als besondere Form der Organisation der Wissensaneignung) | Vorschlag einer Abschlussarbeit (Erklärung). Argumente liefern. Der Schluss von Schlussfolgerungen (Überlegungen, bei denen ein neues Urteil geboren wird). | Kognitives UUD Kommunikatives UUD |
| Betrachtung | Angabe einer neuen Aufgabe als Aufgabe mit fehlenden Daten. Analyse der Verfügbarkeit von Mitteln und Wegen zur Erfüllung der Aufgabe. Beurteilen Sie Ihre Bereitschaft, ein Problem zu lösen. Eigenständige Suche nach fehlenden Informationen. Eigenständige Erfindung der fehlenden Wirkungsweise. | Alle Arten von UUD |
Universelle Lernaktivitäten können nur dann gebildet werdenLeistung von Studenten der pädagogischen Arbeit eines bestimmten Typsauf der Grundlage der Nutzung von Technologien, Methoden und Techniken zur Organisation von Bildungsaktivitäten durch Lehrer, die dem Alter der Schüler angemessen sind. Die Auswahl und Strukturierung der Bildungsinhalte, die Definition von Formen und Methoden der Lernaktivitäten - all dies sollte die Ziele der Bildung bestimmter Arten von UUD berücksichtigen.
Pädagogische Techniken zur Bildung von UUD| Universelle Lernaktivitäten | Pädagogische Techniken | Ergebnisse der UUD-Entwicklung |
| persönlich | Array-Zuweisung. Darüber hinausgehen. Verspätete Antwort. Fangen Sie den Fehler ab. Theatralisierung. | Sinnbildung ist die Herstellung einer Verbindung zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv durch die Schüler. |
| Regulierung | „Schutzfolie“. Wir besprechen Hausaufgaben. Zusammenfassung. Eingang zum Unterricht. Die perfekte Umfrage. Bewertung. Frage zum Text. Verspätete Antwort. Wir wiederholen mit Kontrolle. Lernen Sie die Kriterien kennen. Arbeitsorganisation in Gruppen. Eingang zum Unterricht. Illustrative Antwort. Ampel | Selbstregulierung als Fähigkeit, Hindernisse zu überwinden. |
| kognitiv | Ihre Beispiele. Überraschung. Fantastische Ergänzung. Themenüberschneidung. Wir wiederholen mit Kontrolle. „Ja“ und „Nein“ sagen. Kettenumfrage. | Suche und Auswahl notwendiger Informationen; Reflexion der Methoden und Bedingungen des Handelns, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Aktivität. |
| Gesprächig | Verhör. Arbeitsorganisation in Gruppen. konsultieren | Bildungszusammenarbeit mit Gleichaltrigen planen, Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen, die Fähigkeit, seine Gedanken vollständig und genau auszudrücken. Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer, proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen |
1.
Der Lehrer kann jede der Ebenen der Hausaufgaben in einem Array festlegen.
Beispielsweise gibt der Lehrer zehn Aufgaben (oder etwa Verse) vor, aus denen der Schüler selbst mindestens einen vorgegebenen Mindestumfang der Aufgabe auswählen und lösen (lernen) muss.
Beispiel.
Für jede Lektion lernten die Kinder neue Wörter aus einem russisch-deutschen Sprachführer. Die Anzahl war nicht begrenzt: zehn Wörter - ausgezeichnet, von fünf bis zehn - gut. Ein wichtiges Detail: In der Lektion müssen Sie nicht einzelne Wörter, sondern vorgefertigte umgangssprachliche Sätze sprechen. Zuerst auf Russisch, dann auf Deutsch. Sie kamen nach Belieben an den Tisch.
2. Eine Vielzahl von Aufgaben wird auf einmal gestellt - im Rahmen eines großen Themas, das bearbeitet oder wiederholt wird.Beispielsweise muss der Schüler von 60 Aufgaben mindestens 15 lösen, der Rest ist optional. Und diesen Wunsch mit Staffelsteuerungsarbeit zu wecken, zusammengestellt aus den Aufgaben dieses Arrays. Je mehr Sie lösen, desto wahrscheinlicher ist es, dass Sie auf ein bekanntes Problem stoßen und Zeit und Mühe sparen. Ein solches Array wird nicht für die nächste Stunde gesetzt, sondern für einen längeren Zeitraum.
Ein wichtiger psychologischer Effekt: Eine selbstständige Aufgabenwahl bietet eine zusätzliche Chance zur Selbstverwirklichung, denn es ist bekannt, wie sehr dies gerade im Jugendalter den Schülern unserer Schule zu wenig ist. Und das Thema wiederum wird für sie interessanter.
Verzögerte Reaktion
Nachdem der Lehrer eine Frage gestellt hat, hat er es nicht eilig, die Schüler zu befragen. Ein bestimmterPause . Dadurch können sich schlagfertige Kinder, die aufgrund ihrer persönlichen Qualitäten langsamer auf die veränderte Bildungssituation reagieren, „hochziehen“. In der Grundschule hat es der Schüler oft eilig, sich auszudrückeneigenes Selbst : zieht seine Hand hoch und hat manchmal nicht einmal eine Antwort parat auf die Frage des Lehrers. Gleichzeitig kann uns ein phlegmatischer Student (äußerlich - schlagfertig) nach dem Nachdenken eine brillante Antwort geben.
Holen Sie sich den Fehler!1. Beim Erklären des Stoffes macht der Lehrer absichtlich Fehler.
Zunächst werden die Schüler davor gewarnt. Manchmal, vor allem in den unteren Klassenstufen, kann ihnen sogar durch Tonfall oder Gestik „gefährliche Orte“ mitgeteilt werden. Es ist wichtig, Kindern beizubringen, schnell auf Fehler zu reagieren.
2. Der Schüler erhält einen Text mit speziell gemachten Fehlern - lassen Sie ihn "als Lehrer arbeiten". Texte können von anderen Schülern, auch von älteren, vorab vorbereitet werden.
AmpelIn vielerlei Hinsicht wird das Problem der Steigerung der Effizienz der mündlichen Befragung durch eine Technik gelöst, die wir "Ampel" nennen werden.
Eine Ampel ist nur ein langer Kartonstreifen, auf der einen Seite rot und auf der anderen grün.
FORMEL: Beim Fragen heben die Schüler die „Ampel“ mit der roten oder grünen Seite in Richtung Lehrer und signalisieren damit ihre Antwortbereitschaft.
Wie Ampeln verwendet werden, hängt von der Art der Umfrage ab.
Rotes Signal bedeutet "Ich weiß nicht!" Dies ist ein Alarm. Diese Studentin gibt sich sozusagen eine Zwei - auch wenn sie nicht zur Zeitschrift geht.
Grünes Signal - "Ich weiß!"
Darüber hinausgehen:
Beim Aufbau einer Unterrichtsstunde geht der Lehrer über das Lehrbuch hinaus, das Thema, und fügt die neuesten Ereignisse, Beispiele aus der umgebenden Realität, Handlungen aus beliebten Cartoons (z. B. beim Studium des Themas „Gesund Lifestyle“, eine der Serien des Zeichentrickfilms „Smeshariki“ wird besprochen) oder Kinderserien.
Idealer Beruf: Der Lehrer fordert die Schüler auf, Hausaufgaben zu machen
Theatralisierung. Szenen zu einem Lernthema abspielen.
"Schutzfolie" Vor jeder Unterrichtsstunde, immer an der gleichen Stelle, gibt es ein „Schutzblatt“, wo jeder Schüler, ohne Angabe von Gründen, seinen Nachnamen eintragen kann und sicher sein kann, dass er heute nicht gefragt wird. Aber der Lehrer, der diese Blätter abheftet, behält die Situation unter Kontrolle.
Hausaufgaben besprechen . Der Lehrer diskutiert gemeinsam mit den Schülern die Frage: Was sollten die Hausaufgaben sein, damit der neue Stoff qualitativ fixiert wird? Gleichzeitig wird natürlich der gelernte Stoff noch einmal überprüft. Empfang bei regelmäßiger Anwendung steigert das Bewusstsein für Hausaufgaben erheblich. Die Technik funktioniert besonders gut, wenn die Methoden und Arten von Hausaufgaben, die der Lehrer normalerweise gibt, sehr unterschiedlich sind.
Zusammenfassung : Die Schüler beantworten schriftlich Fragen, die ihre Einstellung zum Unterricht, zum Fach, zum Lehrer widerspiegeln
Eingang zum Unterricht Der Lehrer startet den Unterricht mit „Einstellungen“.Schauen wir uns zum Beispiel den Unterrichtsplan an. Dies geschieht am besten halb scherzhaft. Zum Beispiel: Zuerst werden wir gemeinsam tiefes Wissen bestaunen – und dafür eine kleine mündliche Befragung durchführen. Dann werden wir versuchen, die Frage zu beantworten: (das Thema der Lektion in Frageform). Dann werden wir unser Gehirn trainieren - Problemlösung. Und schließlich werden wir das Wertvollste aus den Vertiefungen der Erinnerung herausholen (das Thema der Wiederholung). Wenn es technisch möglich ist, kann der Unterricht auch mit einer kurzen musikalischen Phrase begonnen werden. Es kann dur-aufregend sein, wie Khachaturians Säbeltanz oder Ravels Bolero. Oder auf eine Moll-beruhigende Art, wie Sviridovs Romanze ... Aus der traditionellen Analyse von Hausaufgaben. Aus der intellektuellen Aufwärmphase – zwei oder drei nicht allzu schwierige Fragen zum Nachdenken. Aus einer traditionellen mündlichen oder kurzen schriftlichen Befragung. Eine einfache Umfrage - weil ihr Hauptziel darin besteht, das Kind auf die Arbeit vorzubereiten und es nicht mit einer Gehirnwäsche zu belasten ... Möglicherweise gibt es andere Optionen für den "Einstieg" in den Unterricht.
Perfekte Umfrage : Die Schülerinnen und Schüler beurteilen den Grad ihrer Vorbereitung selbst und teilen dies der Lehrkraft mit.
Frage zum Text:
Beim Studium eines wissenschaftlichen Textes erhalten die Studierenden die Aufgabe, eine Liste reproduktiver und erweiternder Fragen dazu zu erstellen. Dann werden sie in Gruppen eingeteilt: -Fragen, die im Unterricht beantwortet werden können;
Fragen, auf die vielleicht noch niemand die Antwort kennt.
Lassen Sie sich helfen : Der Lehrer macht das Beste aus Situationen, in denen die Schüler ihm helfen können. Er lädt Studierende (auf freiwilliger Basis!) ein, Materialien zu entwickeln, die für die weitere Verwendung im Unterricht anwendbar sind (das können Aufgaben für Tests sein, ein Kreuzworträtsel zum Wiederholen).
Arbeitsorganisation in Gruppen , Darüber hinaus können Gruppen sowohl dasselbe als auch unterschiedliche erhalten, aber auf ein gemeinsames Aufgabenergebnis hinarbeiten.
"Ja und nein". Das Spiel versetzt die Schüler in eine aktive Position. Dieses Spiel lehrt:
unterschiedliche Tatsachen zu einem einzigen Bild verbinden;
vorhandene Informationen organisieren;
höre zu und höre den Schülern zu.
Das Wesentliche des Spiels: Der Lehrer denkt an eine Zahl, einen Gegenstand, einen literarischen oder historischen Helden usw. Die Schüler müssen herausfinden, woran der Lehrer gedacht hat. Dazu stellen sie Fragen, auf die der Lehrer nur mit den Worten „ja“, „nein“, „und ja“, „und nein“ antwortet.
Konsultieren:
Der Lehrer berät sich mit den Schülern und bespricht beispielsweise Probleme
Beziehungen. Er überzeugt die Schüler davon, dass ihre Meinung ihm wichtig ist, aber er warnt: Der Lehrer hat das letzte Wort. Es ist wichtig, den Studierenden für die gemeinsame Diskussion zu danken.
Gesichter : Die Schüler signalisieren ihren emotionalen Zustand mit Bildkarten, die gute, ruhige oder schlechte Laune darstellen.
Blitzkontrolle : Der Lehrer führt eine schriftliche Umfrage in schnellem Tempo für 7-10 Minuten durch, um den Grad der Beherrschung der Lernfähigkeiten zu ermitteln, die für ein weiteres erfolgreiches Studium erforderlich sind. Die Arbeiten werden dem Lehrer übergeben oder es findet eine Selbstprüfung statt (der Lehrer diktiert oder zeigt die richtigen Antworten). In diesem Fall ist es wichtig, Bewertungsstandards festzulegen (z. B. wenn sechs oder sieben von sieben Aufgaben korrekt erledigt werden, wird eine 5 vergeben, 5 Aufgaben - 4 usw.).
Lernen Sie die Kriterien kennen : Der Lehrer führt die Schüler in die Kriterien ein, nach denen Noten für verschiedene Arten von Arbeiten vergeben werden.
Schreiben
(von englisch rechts - rechts): Nach Abschluss der Arbeit stellt sich der Schüler ein
markieren. Dann wertet der Lehrer aus. Der Bruch wird geschrieben. Beispiel: 4/5, wobei 4 die Note des Schülers und 5 die Note des Lehrers ist. Der Empfang wird verwendet, um die Kriterien für die Bewertung zu vereinbaren. Nach einer Weile stimmen Zähler und Nenner zunehmend überein. Ein weiterer Zweck der Verwendung dieser Technik besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, Ihre Arbeit regelmäßig zu bewerten.
Die in der Schule eingesetzten Aktivitätstechnologien sehen Kleingruppen-, Paar- und andere Formen der Gruppenarbeit vor. Dies liegt an seiner Bedeutung als Grundlage für die Bildunggesprächiguniverselle Lernaktivitäten.Sehr effektiv ist nicht nur die Zusammenarbeit im Klassenzimmer, also unter Gleichaltrigen, sondern auch die Zusammenarbeit verschiedener Altersstufen. Es trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, die intellektuelle und emotionale Position einer anderen Person zu verstehen und zu berücksichtigen.Eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung der kommunikativen Aktivität von Schülern spielt die NaturZusammenarbeit mit dem Lehrer. Die Erlangung von wissenschaftlichen und intellektuellen Fähigkeiten kann durch ein System von Bedingungen gewährleistet werden, die Folgendes umfassen:
.Schaffung von Bedingungen für das Auftauchen von Fragen und Problemen bei den Schülern (Anregung des Denkprozesses);
.Reflexion des Denkprozesses, Erreichen eines hohen Lösungsverständnisses;
.Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens von Kindern;
.Befriedigung kognitiver Bedürfnisse;
.Befriedigung des Bedarfs an zwischenmenschlicher Kommunikation;
.Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstverwaltung der eigenen Aktivitäten - reflexive Selbstregulierung;
.Differenzierung und Individualisierung der Bildungsinhalte;
Staatliche Haushaltsberufsbildungseinrichtung
Gebiet Rostow „Pädagogische Hochschule Zernograd“
KURSARBEIT
Thema: Pädagogische Bedingungen für die Gestaltung persönlicher universeller Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler
Fachrichtung: 050146 "Lehramt Grundschulklassen"
Ausgeführt von: Leiter:
Student 3 "A" -Gruppe Kovaleva E. I.
Nurieva Filyura Zhiyanshaevna
Zur Verteidigung zugelassen
_____________________
Unterschrift des Managers
EINFÜHRUNG………………………………………………………………....3 KAPITEL I. Lernhandlungen“, „persönliche universelle Lernhandlungen“………………… ……………………………..5 …………8 KAPITEL II. PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE BILDUNG PERSÖNLICHER UNIVERSELLER LERNAKTIONEN BEI JUNIOR-SCHULKINDERN 2.1 Technologien für die Bildung persönlicher universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im Grundschulalter ……………………………..11 2.2 Untersuchung der Erfahrungen von praktizierenden Lehrern zum zu untersuchenden Problem ………... ......................................... .......................................................... ......19
SCHLUSSFOLGERUNG……………………………………………………………………..26
REFERENZEN…………………………………………………….....28
ANWENDUNGEN
EINFÜHRUNG
Mit Inkrafttreten des neuen Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung im Jahr 2011 wird zum Bildungsziel die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schülerinnen und Schüler, die Kompetenzen wie Lernfähigkeit vermittelt und damit eine Notwendigkeit einer genauen Untersuchung der neuen Anforderungen, die von der Gesellschaft und der Zeit gestellt werden.
Der Landesbildungsstandard (im Folgenden GEF) der primären Allgemeinbildung definierte als Hauptergebnis die Bildung von universellen Bildungsaktivitäten (im Folgenden UUD), die den Schülern die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung vermitteln. Verbesserung. All dies wird durch die bewusste, aktive Aneignung sozialer Erfahrungen durch die Schüler erreicht. Dabei werden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten (im Folgenden KAS) als Abkömmlinge der entsprechenden Arten zielgerichteten Handelns betrachtet, d.h. sie werden in enger Verbindung mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewandt und bewahrt.
Universelle Lernaktivitäten, ihre Eigenschaften und Qualitäten bestimmen die Wirksamkeit des Bildungsprozesses, insbesondere die Assimilation von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, das Bild der Welt und die wichtigsten Arten der Schülerkompetenz, einschließlich sozialer und persönlicher. Als Ergebnis der Entwicklung persönlicher universeller Handlungen wird die persönliche Position des Schülers gebildet, eine angemessene Motivation für Lernaktivitäten, einschließlich erzieherischer und kognitiver Motive, die Orientierung an moralischen Normen und deren Umsetzung sowie die Fähigkeit zur moralischen Dezentralisierung.
Ausgehend davon ist das Thema „Ausprägung des personalen universellen Bildungshandelns bei jüngeren Schülern“ relevant.
Objekt Forschung ist der Prozess der Bildung von persönlichen UUD-Kindern im Grundschulalter.
Thema Forschung sind die pädagogischen Voraussetzungen für die Bildung persönlicher UUD-Unterstufenschüler.
Zweck der Studie- die pädagogischen Bedingungen für die Bildung der persönlichen UUD von Kindern im Grundschulalter zu identifizieren.
Hypothese: Der Prozess der Bildung persönlicher UUD wird unter folgenden Bedingungen effizienter:
Der Lehrer versteht die Notwendigkeit, dass das Kind UUD beherrscht, weiß, wie man Unterricht zur Bildung von UUD richtig gestaltet und weiß, wie man die Aktivitäten der Schüler organisiert, während derer die Bildung von UUD durchgeführt wird;
Für den Bildungsprozess werden Technologien zur Organisation von Bildungsaktivitäten ausgewählt, die für das Alter der Schüler charakteristisch sind.
Die Aktivitäten des Lehrers bei der Bildung von UUD für Kinder im Grundschulalter werden in das System aufgenommen.
Der Zweck und die Hypothese halfen uns dabei, Folgendes zu formulieren Aufgaben:
Die Essenz der Konzepte von "persönlichem UUD", "UUD" studieren;
Untersuchung der altersbedingten Merkmale der Bildung persönlicher UUD;
Die Technologien zur Bildung persönlicher UUD zu studieren und aufzudecken;
Beschreiben Sie die Erfahrung von Lehrern und Praktikern bei der Bildung persönlicher UUD.
In unserer Arbeit haben wir Folgendes verwendet Methoden:
Studium und Analyse wissenschaftlicher Literatur;
Studieren und Zusammenfassen der Erfahrungen von praktizierenden Lehrern.
Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, 2 Kapiteln (Theorie und Praxis), Schluss, Literaturverzeichnis, Anwendungen.
KAPITELICH. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DES PROBLEMS DER BILDUNG PERSÖNLICHER UNIVERSELLER LERNAKTIONEN BEI JÜNGEREN SCHULKINDERN- Die Essenz der Konzepte "universelle Lernaktivitäten", "persönliche universelle Lernaktivitäten"
In unserer Forschungsarbeit werden wir die grundlegenden Konzepte aufdecken.
Die Schlüsselkonzepte unserer Forschungsarbeit sind die Konzepte „universelle Lernaktivitäten“, „persönliche universelle Lernaktivitäten“.
Wie A. G. Asmolov schrieb, bedeuten universelle Lernaktivitäten im weiteren Sinne die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
UUD ist im engeren Sinne eine Gesamtheit von Handlungsweisen der Studierenden (sowie der damit verbundenen Kompetenzen der Bildungsarbeit), die die selbstständige Aneignung neuen Wissens, die Herausbildung von Kompetenzen einschließlich der Organisation dieses Prozesses sicherstellen.
T. V. Vasilenko begründet das Konzept wie folgt: „Universelle Lernaktivitäten (UUD) sind eine unveränderliche Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses. Die Bewältigung universeller Lernaktivitäten durch die Schüler schafft die Möglichkeit der selbstständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, d.h. Fähigkeit zu lernen."
Universelle Lernaktivitäten (nachfolgend UUD) sind nach dem Landesbildungsstandard (nachfolgend GEF) verallgemeinerte Maßnahmen, die eine breite Orientierung der Schülerinnen und Schüler in unterschiedlichen Wissensgebieten und Lernmotivationen erzeugen.
Laut A. V. Fedotova sind UUD verallgemeinerte Aktionen, die die Möglichkeit einer breiten Orientierung der Schüler sowohl in verschiedenen Fachgebieten als auch in der Struktur der Lernaktivität selbst eröffnen, einschließlich des Bewusstseins der Schüler für ihre Zielorientierung, Wertesemantik und Operation Eigenschaften“.
AG Asmolow, T. V. Wassilenko, A. V. Fedotov unterscheidet Folgendes UUD-Funktionen:
Gewährleistung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;
Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung;
Sicherstellung der erfolgreichen Aneignung von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.
A. G. Asmolov weist auf 4 Blöcke von UUD hin: persönlich, kognitiv, regulatorisch, kommunikativ.
Gesetzliche Maßnahmen ermöglichen den Schülern die Organisation ihrer Lernaktivitäten. Dazu gehören: (Zielsetzung, Planung, Prognose, Steuerung, Bewertung, Selbstregulierung)
Zu den kognitiven universellen Handlungen gehören: allgemeinbildend, logisch, selbstständig, Auswahl, Informationssuche, Wissensstrukturierung.
Zu den kommunikativen Handlungen gehören: (Fragen stellen, Konflikte lösen, ein Problem identifizieren, identifizieren, das Verhalten eines Partners steuern, seine Handlungen überwachen, korrigieren, bewerten, die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken.
Lassen Sie uns näher auf das persönliche UUD eingehen. A. G. Asmolov betont, dass sie wertsemantische Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen bieten.
Wertesemantische Orientierung - die Persönlichkeit des Schülers liegt dem subjektiven Verhalten und der Einstellung zur gewählten Tätigkeit zugrunde, ist eine sensible Phase in der Entwicklung von Persönlichkeitskomponenten, die mit der Bildung eines Weltbildes verbunden sind. Insbesondere die Bildung des Weltbildes ist mit der wertsemantischen Sphäre der Persönlichkeit verbunden, die in dieser Zeit stabil ist. Dies manifestiert sich in Form von Altersmerkmalen des jüngeren Schülers, Charaktereigenschaften, seinen Interessen etc.
In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten von persönlichen Handlungen zu unterscheiden:
Persönliche, berufliche, lebenslange Selbstbestimmung;
Sinnbildung, d. h. die Herstellung eines Zusammenhangs durch SchülerInnen zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv, also zwischen dem Ergebnis des Lernens und der Motivation der Tätigkeit, um deren willen sie durchgeführt wird. Der Schüler sollte sich fragen: was ist die Bedeutung und was ist die Bedeutung von
für mich unterrichten? - und beantworten können;
Moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der zu verarbeitenden Inhalte (basierend auf sozialen und persönlichen Werten), die eine persönliche moralische Wahl bieten.
So haben wir im ersten Absatz nach dem Studium der wissenschaftlichen Literatur die folgenden Konzepte aufgedeckt und analysiert: „universelle Lernaktivitäten“ und „persönliche universelle Lernaktivitäten“, die von Wissenschaftlern wie A.G. Asmolov, T.V. Wassilenko, A. V. Fedotova und fand heraus, dass ULD als eine Reihe von Handlungsmethoden von Schülern in Bezug auf ihre Lernfähigkeiten verstanden wird, die eine unabhängige Assimilation von neuem Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, gewährleisten und auch 4 Arten von UUD unterscheiden : kognitiv, regulatorisch, kommunikativ und persönlich. Nachdem wir die persönliche UUD genauer untersucht haben, können wir sagen, dass für die Bildung der persönlichen UUD eine wertsemantische Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen erforderlich ist.
UUD kann nur im Bereich der neuen Bedingungen der Bildungstätigkeit gebildet werden. In diesem Zusammenhang wurde es notwendig, die Altersmerkmale des Grundschulalters zu untersuchen.
- Altersmerkmale der Bildung persönlicher universeller Lernaktivitäten bei Grundschülern
Im Zusammenhang mit der Tatsache, dass wir die altersbedingten Merkmale der Bildung persönlicher UUDs berücksichtigen, müssen wir bei jüngeren Schulkindern die psychologischen Merkmale von Kindern dieses Alters berücksichtigen.
Wie O. B. Darvish feststellte, ist das Grundschulalter der Höhepunkt der Kindheit. In der modernen Periodisierung der Psychologie umfasst die Entwicklung 6-7 bis 9-11 Jahre. In diesem Alter gibt es eine Änderung der Bilder und des Lebensstils: neue Anforderungen, eine neue soziale Rolle des Schülers, eine grundlegend neue Art von Aktivität - Lernaktivität. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen gewissen sozialen Status.
V.S Mukhina glaubt, dass das Grundschulalter nicht nur durch einen wichtigen äußeren Umstand im Leben eines Kindes bestimmt wird - den Schuleintritt, sondern auch durch ständige Verantwortung im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten, wenn das Kind in ein neues Beziehungssystem mit Menschen um ihn herum eintritt.
RS Nemov sagte, dass das Grundschulalter die Zeit ist, das Motiv für den Erfolg als stabiles persönliches Eigentum einer Person zu festigen. Selbstvertrauen und Offenheit, Gehorsam und Fleiß sind wichtige Persönlichkeitsmerkmale jüngerer Schüler. Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und eines normalen Anspruchsniveaus bei einem Kind. Die Erkenntnis, dass der Erfolg von Mühe und Anstrengung abhängt und nicht von vorhandenen Fähigkeiten.
Während dieser Zeit wartet das Kind auf eine große Veränderung im Leben, das Unterrichten wird zur Haupttätigkeit.
Für die weitere Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes ist das Bedürfnis nach äußeren Eindrücken von besonderer Bedeutung, da sich auf der Grundlage dieses Bedürfnisses schnell neue spirituelle Bedürfnisse, auch kognitive, entwickeln: das Bedürfnis, Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten, in ihr Wesen einzudringen.
IP Podlasy sagte, dass die Persönlichkeitsbildung des Schülers unter dem Einfluss neuer Beziehungen zu Erwachsenen erfolgt, d.h. Lehrer und Mitschüler (Klassenkameraden), neue Aktivitäten (Unterricht) und Kommunikation, Einbeziehung in ein ganzes System von Teams (schulweit, Klassenzimmer). Das Grundschulalter bietet große Möglichkeiten für die Entwicklung der moralischen Qualitäten des Einzelnen. Begünstigt wird dies durch die Formbarkeit und die bekannte Beeinflussbarkeit von Schulkindern, ihre Leichtgläubigkeit, ihren Hang zur Nachahmung und vor allem die enorme Autorität des Lehrers.
Zu den psychischen Merkmalen von Kindern im Grundschulalter gehört die innere Stellung des Schülers, die eine altersspezifische Form der Selbstbestimmung im Vorschulalter darstellt. Die Bildung der inneren Position des Schülers wurde von Wissenschaftlern wie M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V.V. Davydov, A.Z. Zack, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin und andere. Viele Studien haben die komplexe Dynamik der Bildung einer inneren Position eines Schülers offenbart, die sich im motivational-semantischen Bereich und in Bezug auf Schulfächer widerspiegelt.
Durch die Analyse von Internetquellen haben wir gelernt, dass die interne Position des Schülers die Einstellung des Kindes zu Aktivitäten im Zusammenhang mit der Erfüllung der Aufgaben des Schülers ist, die das angemessene Verhalten in der Lernsituation bestimmt und eine altersspezifische Form der Selbstbestimmung darstellt im höheren Vorschulalter.
VS. Mukhina identifizierte die folgenden Kriterien für die Bildung einer internen Position eines Studenten:
Eine positive Einstellung zur Schule, ein Gefühl der Lernbedürftigkeit, d.h. das Kind strebt in einer Situation des fakultativen Schulbesuchs weiterhin Unterricht mit bestimmten Schulinhalten an;
die Bekundung eines besonderen Interesses an den neuen, schulischen Inhalten des Unterrichts, das sich in der Bevorzugung des schulähnlichen Unterrichts gegenüber dem vorschulähnlichen Unterricht widerspiegelt, bei Vorliegen einer hinreichend sinnvollen Vorstellung von der Schulvorbereitung;
Präferenz für Gruppenunterricht im Klassenzimmer gegenüber Einzelunterricht zu Hause, positive Einstellung zur Schuldisziplin, die auf die Einhaltung allgemein anerkannter Verhaltensnormen in der Schule abzielt; Präferenz für eine soziale Art, das eigene Wissen zu bewerten – Noten für vorschulische Arten der Belohnung (Süßigkeiten, Geschenke) (D. B. Elkonin, A. L. Wenger, 1988).
Ein adäquates Motivsystem für die Grundschule sollte als Kombination aus kognitiven, erzieherischen, sozialen Motiven und Leistungsmotivation erkannt werden.
Die Entwicklung erzieherischer und kognitiver Motive in der Grundschule erfordert von der Lehrkraft die Gestaltung folgender Rahmenbedingungen:
Schaffung von Problemsituationen, Aktivierung der kreativen Einstellung der Schüler zum Lernen;
Bildung einer reflexiven Einstellung zum Lernen und der persönlichen Bedeutung des Lernens (Bewusstsein über das Bildungsziel und die Verbindung der Aufgabenfolge mit dem Endziel);
Den Schülern die notwendigen Mittel zur Lösung von Problemen zur Verfügung stellen, das Wissen des Schülers unter Berücksichtigung seiner neuen Leistungen bewerten;
Organisation von Formen gemeinsamer Bildungsaktivitäten, Bildungszusammenarbeit.
In den Studien von A. V. Leontiev über die Rolle der Bildungstätigkeit bei der Entwicklung des Selbstwertgefühls eines jüngeren Schülers wurde gezeigt, dass sich ein reflektiertes Selbstwertgefühl aufgrund der Tatsache entwickelt, dass der Schüler selbst an der Bewertung und der Entwicklung der Bewertung teilnimmt Kriterien und ihre Anwendung auf verschiedene Situationen. In dieser Hinsicht muss der Lehrer dem Kind beibringen, seine Veränderungen zu korrigieren und sie angemessen in Sprache auszudrücken.
Laut dem Autor A. G. Asmolov wird die persönliche Selbstregulierung, basierend auf dem Selbstwertgefühl des Schülers, durch die Einbeziehung in die motivationale und semantische Sphäre der Persönlichkeit, die Bildung einer reflexiven Einstellung zu sich selbst im Laufe der Bildungstätigkeit, die die moralische und ethische Bewertung seines Handelns durch das Kind auf der Grundlage der Aneignung eines Systems moralischer Normen; Entwicklung des Denkens, die es ermöglicht, das Selbstwertgefühl zu differenzieren.
Wir haben also die Altersmerkmale jüngerer Schulkinder untersucht und können sagen, dass das Grundschulalter die wichtigste Phase der schulischen Kindheit und die günstigste für die Bildung universeller Bildungsaktivitäten ist.
Abschluss: Im ersten Kapitel haben wir die Konzepte „universelle Bildungsaktionen“ und „persönliche universelle Aktionen“ aufgedeckt und auch die Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter untersucht und analysiert und sind zu dem Schluss gekommen, dass die Bildung persönlicher UUD obligatorisch ist Bestandteil des Bildungsprozesses und sollte von der ersten Stufe an beginnen, aber bei der Arbeit an der Bildung einer persönlichen UUD müssen die Altersmerkmale des jüngeren Schülers berücksichtigt werden.
Als Ergebnis kamen wir zu dem Schluss, dass es zur Ermittlung der pädagogischen Bedingungen für die Bildung persönlicher ULD von Kindern im Grundschulalter erforderlich ist, die Technologien zur Bildung persönlicher UUD zu berücksichtigen und die Erfahrungen zu analysieren von praktizierenden Lehrern.
KAPITEL II. MERKMALE DER ORGANISATION DER BILDUNG VON PERSÖNLICHEN UNIVERSELLEN LERNAKTIONEN IN JUNIOR-SCHULKINDERN.
2.1 Technologien zur Gestaltung persönlicher universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im Grundschulalter.
Für eine erfolgreiche Arbeit mit unserem Problem müssen wir die Technologien für die Bildung persönlicher universeller Lernaktivitäten berücksichtigen.
Pädagogische Technologie (aus dem Griechischen τέχνη - Kunst, Handwerk, Geschicklichkeit; λόγος - Wort, Unterricht) - eine spezielle Reihe von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und pädagogischen Mitteln, die systematisch im Bildungsprozess auf der Grundlage erklärter psychologischer und pädagogischer Methoden eingesetzt werden Einstellungen , was immer zum Erreichen des prognostizierten Bildungsergebnisses mit einer akzeptablen Abweichungsquote führt.
Ein moderner Lehrer muss eine Vielzahl von Lerntechnologien anwenden und variabel nutzen, um den Lernprozess von Schulkindern so aufzubauen, dass das Interesse und der Wunsch jedes Kindes zu lernen entwickelt werden, sowie um im Kind eine Reihe universeller Lernaktivitäten zu bilden die es ihm ermöglichen, den Lernprozess selbstständig durchzuführen und ihm die Fähigkeit vermitteln, eigenständige Lernaktivitäten zu organisieren.
Jeder Lehrer sollte in der Lage sein, Aufgaben gezielt zu gestalten, die das Niveau der Beherrschung verschiedener universeller Lernaktivitäten durch die Schüler verbessern.
Literarisches Lesen ist die am besten geeignete Disziplin für die Gestaltung persönlicher universeller Lernaktivitäten. Denn zu den Schwerpunkten des Fachs „Literarische Lektüre“ gehören:
Bildung von korrekten, ausdrucksstarken und bewussten Lesefähigkeiten, laut und für sich selbst lesen (was die Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten ermöglicht);
Einführung in das Lesen von Belletristik, ihren moralischen, spirituellen und ästhetischen Werten (so entwickeln jüngere Schüler eine moralische und ästhetische Einstellung gegenüber Menschen und der Welt um sie herum);
Die Bildung des Interesses eines unerfahrenen Lesers an dem Buch, an der Geschichte seiner Entstehung (hilft, den Horizont junger Leser zu erweitern, kognitive Interessen bei der Auswahl eines Werks zu zeigen).
Die effektivsten Mittel und Wege zur Entwicklung universeller Lernaktivitäten im Rahmen des Literaturunterrichts:
Akademische Zusammenarbeit
Bildung universeller Lernaktivitäten im Prozess der Analyse eines literarischen Textes
Bildung universeller Bildungsaktivitäten im Rahmen von Forschungs- und Projektaktivitäten
Persönliche Aktionen werden im Klassenzimmer gebildet, indem das "Schicksal des Helden" auf der Grundlage des Vergleichs mit den Helden literarischer Werke und der Bekanntschaft mit der heroischen Vergangenheit Russlands mit den Heldentaten und Errungenschaften seiner Bürger nachgezeichnet wird. Für die Bildung persönlicher Handlungen müssen verschiedene Lehrmethoden in einem Komplex angewendet werden. Im frühen Schulalter erfolgt die Assimilation der Regeln des moralischen Verhaltens auf der Grundlage der Nachahmung von Erwachsenen, Lehrern, Eltern, durch Dramatisierung von Gedichten, Geschichten moralischer Themen. Es ist wichtig, Kindern beizubringen, ihre Handlungen zu bewerten. Und der Lehrer sollte taktvoll darin sein, zu ermutigen und zu tadeln, wenn er über moralische Taten spricht. Kindern selbst beizubringen, eine Handlung zu bewerten, ist es wichtig, ihnen beizubringen, ein Motiv herauszugreifen, das heißt, wofür, im Namen dessen, was diese oder jene Handlung ausgeführt wird. Für jüngere Schüler ist es einfacher, die Handlungen und ihre Motive anderer Menschen zu verstehen als ihre eigenen.
Die folgenden Technologien sind für die Bildung persönlicher UUD im Unterricht des literarischen Lesens am effektivsten
1.Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme.
Die von G.S. Altshuller entwickelte Theorie des erfinderischen Problemlösens (im Folgenden TRIZ genannt) ist eine der innovativen Technologien, die die Effizienz der Bildung im Rahmen der Einführung des FGOS IEO steigern können.
Die TRIZ-Pädagogik basiert auf:
1. Methoden und Technologien, mit denen Sie die Methoden zur Beseitigung psychologischer Trägheit beherrschen können (RTV - die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft);
2. Problemlösungsmethodik auf der Grundlage der Gesetze der Systementwicklung, allgemeine Prinzipien zur Lösung von Widersprüchen und Mechanismen zu ihrer Anwendung zur Lösung spezifischer Probleme;
3. Bildungssystem, das auf der Theorie der Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit aufbaut.
TRIZ gibt dem Lehrer die Möglichkeit:
Verbesserung der Unterrichtsmethode des Fachs;
Arbeite mit Leidenschaft;
Machen Sie Ihr Thema für Kinder interessant;
Erstellen Sie ein einheitliches System der Weltanschauung unter den Schülern;
Genießen Sie das Vertrauen der Kinder und ihrer Eltern.
Die Einführung der TRIZ-RTV-Technologie in die Praxis von Grundschullehrern ermöglicht die Lösung der folgenden pädagogischen Aufgaben:
1. Pädagogisch:
Bildung der richtigen Einstellung zur Welt um sie herum bei Kindern;
Die Entwicklung von Unabhängigkeit, Selbstvertrauen und dem Gefühl, dass sie mit der Lösung jedes Problems fertig werden können;
2. Pädagogisch:
Anhebung des allgemeinen Bildungsniveaus der Schüler;
Bildung einer positiven Einstellung der Kinder zum Bildungsprozess;
Fähigkeit, erfinderische, praktische und soziale Probleme zu analysieren und zu lösen;
Zielgerichtete Entwicklung des systemdialektischen Denkens.
3. Entwicklung:
Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Logik und Intelligenz im Allgemeinen;
Entwicklung kreativer Fähigkeiten (Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität des Denkens);
Entwicklung des räumlichen Denkens;
Sprachentwicklung;
Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu kombinieren;
Entwicklung des kreativen Denkens.
Die Hauptrichtung in der Grundschule ist die Entwicklung einer kontrollierten kreativen Vorstellungskraft und Fantasie und TRIZ-Propädeutik, dh die Vorbereitung des kindlichen Bewusstseins auf die weitere Wahrnehmung von TRIZ.
Dazu werden Brainstorming, die Piktogrammmethode, Dichometrie (Eingrenzung des Suchfeldes) und Methoden zur Erstellung sprachkreativer Produkte (Rätsel, Metaphern, kreative Kompositionen auf der Grundlage eines Bildes) verwendet.
2. Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben(im Folgenden RKCHP) wurde Ende des 20. Jahrhunderts in den USA entwickelt. Seine Autoren: D. Steele, C. Meredith, C. Temple.
Die RCMCHP-Technologie ist ein integrales System, das die Fähigkeiten zur Arbeit mit Informationen im Prozess des Lesens und Schreibens bildet. Es zielt darauf ab, die grundlegenden Fähigkeiten eines offenen Informationsraums zu beherrschen und die Persönlichkeitsmerkmale einer offenen Gesellschaft zu entwickeln. Die Technologie eignet sich zur Lösung vieler Probleme im Bildungsbereich.
Die RCMCHP-Technologie ermöglicht es, im Klassenzimmer eine Atmosphäre der Partnerschaft, des gemeinsamen Suchens und der kreativen Problemlösung zu schaffen. Die Entwicklung des kritischen Denkens ist für einen Menschen in der modernen Welt wichtig, da das neue Jahrhundert kreative Aktivitäten erfordert. Kritisches Denken hilft einer Person, ihre eigenen Prioritäten im persönlichen und beruflichen Leben zu bestimmen, bildet die Fähigkeit, unabhängige Schlussfolgerungen zu analysieren und zu ziehen, die Folgen ihrer Entscheidungen vorherzusagen und für sie verantwortlich zu sein, und ermöglicht die Entwicklung einer Dialogkultur in gemeinsamen Aktivitäten.
Kritisches Denken ist eine der Arten menschlicher intellektueller Aktivität, die sich durch ein hohes Maß an Wahrnehmung, Verständnis und Objektivität der Herangehensweise an das sie umgebende Informationsfeld auszeichnet.
Ziele der RCMCHP-Technologie:
1. Herausbildung eines neuen Denkstils, der sich durch Offenheit, Flexibilität, Reflexivität, Bewusstsein für die innere Mehrdeutigkeit von Positionen und Standpunkten, die Alternativität getroffener Entscheidungen auszeichnet.
2. Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsmerkmale wie kritisches Denken, Reflexivität, Kommunikation, Kreativität, Mobilität, Unabhängigkeit, Toleranz, Verantwortung für die eigene Wahl und die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten.
3. Entwicklung von analytischem, kritischem Denken. Ziel ist es, den Schülern beizubringen:
Ursache-Wirkungs-Beziehungen hervorheben;
Betrachten Sie neue Ideen und Erkenntnisse im Kontext bestehender;
Unnötige oder falsche Informationen ablehnen;
Verstehen, wie verschiedene Informationen zusammenhängen;
Heben Sie Denkfehler hervor;
Rückschluss darauf ziehen, wessen spezifische Wertorientierungen, Interessen, weltanschauliche Einstellungen der Text oder die sprechende Person widerspiegelt;
Seien Sie ehrlich in Ihrer Argumentation;
Identifizieren Sie falsche Stereotypen, die zu falschen Schlussfolgerungen führen;
Erkennen Sie voreingenommene Einstellungen, Meinungen und Urteile;
Eine stets überprüfbare Tatsache von einer Vermutung und persönlichen Meinung unterscheiden zu können;
Hinterfragen Sie die logische Inkonsistenz von gesprochener oder geschriebener Sprache;
Trennen Sie im Text oder in der Rede das Wesentliche vom Wesentlichen und konzentrieren Sie sich auf das Erste.
4. Bildung einer Lesekultur, die die Fähigkeit umfasst, sich in Informationsquellen zurechtzufinden, unterschiedliche Lesestrategien anzuwenden, das Gelesene angemessen zu verstehen, Informationen nach ihrer Wichtigkeit zu sortieren, Sekundärinformationen „auszusieben“, neues Wissen kritisch zu bewerten, Schlussfolgerungen zu ziehen und Verallgemeinerungen.
5. Stimulierung der kreativen Aktivität der unabhängigen Suche, indem die Mechanismen der Selbsterziehung und Selbstorganisation in Gang gesetzt werden.
Die RCMCHP-Technologie ist super-subjektiv, durchdringend und in jedem Programm und Fach anwendbar.
Die Technologie basiert auf einem grundlegenden didaktischen Zyklus, der aus drei Stufen (Stufen) besteht.
Jede Phase hat ihre eigenen Ziele und Ziele sowie eine Reihe charakteristischer Techniken, die zunächst darauf abzielen, Forschung und kreative Aktivität zu aktivieren und dann das erworbene Wissen zu verstehen und zu verallgemeinern.
Die erste Stufe ist die „Challenge“, in der das Vorwissen der Studierenden aktiviert, das Interesse am Thema geweckt und die Ziele für das Studium des anstehenden Lehrstoffs festgelegt werden.
Die zweite Stufe – „Verstehen“ – ist sinnvoll, während der die direkte Arbeit des Schülers mit dem Text stattfindet, und die Arbeit gerichtet, sinnvoll ist. Begleitet wird der Leseprozess immer von studentischen Aktivitäten (Korrektur, Tabellierung, Journaling), die es ermöglichen, das eigene Verständnis nachzuvollziehen. Dabei wird der Begriff „Text“ sehr weit ausgelegt: Es ist ein geschriebener Text, eine Lehrerrede und Videomaterial.
Die dritte Stufe - "Reflexion" - Reflexionen. In dieser Phase bildet sich der Studierende eine persönliche Haltung zum Text und fixiert diese entweder anhand seines eigenen Textes oder seiner Position in der Diskussion. Hier findet ein aktives Überdenken der eigenen Ideen unter Berücksichtigung des neu erworbenen Wissens statt.
Im Literaturunterricht im Rahmen dieser Technologie beherrschen die Schüler verschiedene Möglichkeiten, Informationen zu integrieren, lernen, ihre eigene Meinung auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Ideen zu entwickeln, Schlussfolgerungen und logische Beweisketten zu bilden, ihre Gedanken klar und selbstbewusst auszudrücken und richtig im Verhältnis zu anderen.
3. Technologie des produktiven Lesens.[ 15]
Produktive Lesetechnologie, entwickelt von Professor N.N. Swetlowskaja. Diese Technologie zielt auf die Bildung persönlicher UUD ab, die die Fähigkeit bietet, das Gelesene zu interpretieren und die eigene Position zu formulieren, den Gesprächspartner (Autor) angemessen zu verstehen, Lehrbuchtexte bewusst laut und für sich selbst zu lesen und Informationen zu extrahieren aus dem Text. Die Bildung korrekter Leseaktivitäten basiert also auf dem Material der Lehrbuchtexte.
Die Technologie des produktiven Lesens ermöglicht das Verständnis des Textes durch die Beherrschung der Methoden seiner Entwicklung in drei Phasen der Arbeit mit dem Text.
Ich inszeniere. Arbeiten Sie vor dem Lesen mit dem Text
Ziel ist es, eine so wichtige Lesefähigkeit wie die Antizipation zu entwickeln, dh die Fähigkeit, den Inhalt des Textes zu erraten und zu antizipieren. Vor dem Lesen einer Arbeit ist es effektiv, die „Vorhersage“ -Technik anzuwenden. Den Schülern werden indikative Maßnahmen angeboten (siehe Titel, Illustrationen, achten Sie auf das Genre, die Struktur der Arbeit). Kinder lesen den Namen des Autors, den Titel des Werks, betrachten die dem Text vorangestellte Illustration und äußern dann ihre Annahmen über die Charaktere, das Thema und den Inhalt. Basierend auf der spannenden Sucharbeit, bei der das literarische Wissen der Schüler aufgefüllt sowie ihre Aufmerksamkeit, ihr Gedächtnis, ihr Denken und ihre Sprache verbessert werden, formulieren die Schüler selbst das Thema des Unterrichts. In Anbetracht des Themas und anhand von Schlüsselsätzen bestimmen die Schüler den Zweck der Lektion "Lesen wir den Text, führen Sie einen Dialog mit dem Autor, überprüfen Sie unsere Annahmen." Die Technologie des produktiven Lesens ermöglicht es dem Lehrer also, die Forschungsarbeit von Kindern so zu organisieren, dass sie selbst über die Lösung des Schlüsselproblems des Unterrichts „denken“ und selbst erklären können, wie sie unter neuen Bedingungen handeln sollen.
Stufe II. Arbeiten mit Text beim Lesen
Das Ziel ist es, den Text zu verstehen und die Interpretation des Lesers zu erstellen. Das primäre Lesen des Textes wird nach den Merkmalen des Textes, dem Alter und den individuellen Fähigkeiten der Schüler organisiert. Es kann unabhängiges Lesen im Unterricht oder Lesen-Hören oder kombiniertes Lesen sein. Als nächstes kommt die Identifizierung der primären Wahrnehmung, die Identifizierung von Übereinstimmungen der anfänglichen Annahmen der Schüler mit der inhaltlichen, emotionalen Färbung des gelesenen Textes.
Die Hauptaufgabe des Lehrers in dieser Phase besteht darin, dem Kind zu helfen, den Autor im Text zu sehen (seine Einstellung zu den Charakteren, zur Situation, um das Problem „Autor und Realität“ zu lösen), und dies ist nur während möglich wiederholtes (analytisches, studierendes, „langsames“) Lesen.
III. Stadium. Arbeiten mit Text nach dem Lesen
Ziel ist es, die Interpretation des Lesers mit der Bedeutung des Autors zu korrigieren. Das Ergebnis einer gemeinsamen Diskussionslektüre sollte ein Verständnis der Bedeutung des Autors, die Identifizierung und Formulierung der Hauptidee des Textes sein.
In dieser Technologie wird die Geschichte des Lehrers über den Schriftsteller und das Gespräch mit Kindern über seine Persönlichkeit nach dem Lesen der Arbeit empfohlen und nicht vorher, da diese Informationen nach dem Lesen auf den vorbereiteten Boden fallen: Das Kind wird dazu in der Lage sein korrelieren sie mit der Vorstellung von der Persönlichkeit des Autors, die er im Prozess des Lesens entwickelt hat. Außerdem vertieft eine gut strukturierte Geschichte über den Autor das Verständnis für das gelesene Werk.
In dieser Phase wird ein wiederholter Aufruf zum Titel der Arbeit und Illustration bereitgestellt. Es wird ein Gespräch über die Bedeutung des Titels geführt, über seine Verbindung mit dem Thema, der Hauptidee des Autors. Zur Illustration verwende ich die folgenden Fragen: Welches bestimmte Fragment des Textes wurde vom Künstler illustriert (oder ist dies vielleicht eine Illustration des gesamten Textes als Ganzes)? Ist der Künstler im Detail genau? Stimmt die Vision des Autors mit Ihrer überein?
Für die dritte Stufe der Arbeit mit dem Text ist eine kreative Aufgabe vorgesehen.
Daher haben wir in diesem Abschnitt Technologien zur Bildung persönlicher UUD im Literaturunterricht betrachtet, wie z. B.: Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme, Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben und Technologie zum produktiven Lesen. Wir können daraus schließen, dass es für die Bildung von persönlichen UUD notwendig ist, verschiedene Technologien in Kombination zu verwenden.
2.2 Untersuchung der Erfahrungen von Lehrern und Praktikern zu dem untersuchten Problem.
Im Zuge der Bearbeitung des Problems "Bildung persönlicher universeller Bildungshandlungen jüngerer Schüler" haben wir die Erfahrungen praktizierender Lehrer untersucht. Wir haben uns mit der Arbeit von I.V. Loskutova, Grundschullehrerin, Sayanogorsk, MBOU Sayanogorsk Lyceum "Eureka".
Einer der Wege, eine persönliche UUD zu bilden, sind ihrer Meinung nach pädagogische Maßnahmen, die im System der Wertorientierungen eines jüngeren Schülers seine Einstellung zu verschiedenen Aspekten der ihn umgebenden Welt und seine innere Position widerspiegeln:
Positive Einstellung zum Lernen, zur kognitiven Aktivität,
Wunsch, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, vorhandene zu verbessern,
Erkenne deine Schwierigkeiten an und bemühe dich, sie zu überwinden
Lerne neue Aktivitäten kennen
Beteiligen Sie sich am kreativen, kreativen Prozess;
Bewusstsein für sich selbst als Individuum und zugleich als Mitglied der Gesellschaft, Anerkennung allgemein anerkannter moralischer und ethischer Standards für sich selbst, Fähigkeit zur Selbstbewertung des eigenen Handelns und Handelns;
Bewusstsein für sich selbst als Bürger, als Vertreter eines bestimmten Volkes, einer bestimmten Kultur, Interesse an und Respekt für andere Völker;
Streben nach Schönheit, Bereitschaft, den Zustand der Umwelt und der eigenen Gesundheit zu erhalten.
Für die Bildung persönlicher universeller Lernaktivitäten verwendete der Lehrer die folgenden Arten von Aufgaben:
Teilnahme an Projekten;
Kreative Aufgaben;
Visuelle, motorische, verbale Wahrnehmung von Musik;
Geistige Wiedergabe eines Bildes, einer Situation, eines Videofilms;
Selbsteinschätzung des Ereignisses, Vorfalls;
Leistungstagebuch.
Irina Wladimirowna verwendete diese Art von Aufgaben im Unterricht des literarischen Lesens, um die richtige Art der Leseaktivität zu bilden, die ein dreistufiger Prozess des gezielten individuellen Verständnisses und Beherrschens von Büchern durch Kinder ist (vor dem Lesen, während des Lesens und danach). Lektüre). N.N. Svetlovskaya identifiziert die Phasen der Arbeit mit Text im Klassenzimmer:
Vor dem Lesen
Während des Lesens
Nach dem Lesen (wo die problemdialogische Technik ins Spiel kommt)
Anhand von Titel, Illustration und Schlüsselwörtern äußern die Kinder ihre Vermutungen über das Thema, die Charaktere der Arbeit, den Ablauf der Ereignisse.
Das Erstellen einer problematischen Situation mit Hilfe einer problematischen Frage ist am optimalsten, wenn dabei ein Gespräch stattfindet, das hilft, die Absicht des Autors zu verstehen, "versteckt zwischen den Zeilen", eine Geschichte über den Autor, über seine Persönlichkeit, basiert die persönliche Erfahrung des Schülers.
Nachdem wir die Erfahrung von Irina Wladimirownas Arbeit zur Bildung persönlicher universeller Bildungshandlungen im Unterricht des literarischen Lesens studiert hatten, stellten wir fest, dass der Lehrer den Schülern eine wertsemantische Orientierung bietet (Kenntnis moralischer Normen, die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit dem Akzeptierten zu korrelieren ethische Prinzipien, die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.
Die Bildung einer persönlichen UUD wird auch aktiv in außerschulischen Aktivitäten umgesetzt, außerschulische Aktivitäten werden als wichtiger Bestandteil des Bildungsinhalts in den Grundplan aufgenommen, wodurch dessen Variabilität und Anpassungsfähigkeit an die Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten von Schulkindern erhöht werden. Darüber hinaus tragen außerschulische Aktivitäten zu einer vielseitigeren Offenlegung der individuellen Merkmale des Kindes bei, die im Unterricht nicht immer berücksichtigt werden können, zur Entwicklung des Interesses der Kinder an verschiedenen Aktivitäten und dem Wunsch, aktiv an produktiven, sozial anerkannten Aktivitäten teilzunehmen . In diesem Zusammenhang haben wir die Erfahrungen von I.E. Khokholina, Grundschullehrerin, MOU-Gymnasium Nr. 33, Kostroma, die eine Beilage für das Schultagebuch entwickelt hat, die bei den meisten Schülern zur Bildung einer persönlichen UUD beiträgt.
Ziel dieser Arbeit ist es, den Kindern ein angemessenes Selbstwertgefühl und Selbstbeherrschung beizubringen. Es war nur ein Blatt namens „Educate Yourself“. Und sie und die Jungs entschieden gemeinsam, welche Eigenschaften sie in sich kultivieren sollten und was dafür getan werden muss. Alle Anforderungen sind in drei Gruppen unterteilt:
1. Gesunder Lebensstil;
2. Bildungsaktivitäten;
3. Gute Manieren.
Dann einigten sie sich auf die Form, in der sie die Ergebnisse festhalten würden. Die Auswertung nach den vorgegebenen Kriterien erfolgte im Quartal wöchentlich. Die Bewertung ist in zwei Arten von Bewertungen unterteilt: prädiktiv und retrospektiv (real).
Kinder stellen zu Beginn der Woche eine prädiktive Einschätzung an, als würden sie davon ausgehen und sich gleichzeitig auf das beste Ergebnis nach den festgelegten Kriterien für die ganze Woche einstellen. Und dann wird es in eine separate Spalte (Prognosewert) eingetragen.
Die Bewertung erfolgt in einem Farbsystem: roter Kreis - immer durchgeführt, gelb - versucht, blau - gescheitert.
Unter der Woche versuchen die Kinder, ihre Erfolge oder Misserfolge nach allen Kriterien der Selbsterziehung zu kontrollieren.
Am Ende der Woche erfolgte eine Analyse und eine reale Selbsteinschätzung nach den vorgegebenen Kriterien.
Basierend auf den Ergebnissen der Assessments wird eine Reflexion durchgeführt. Kinder teilen freiwillig ihre Erfolge oder Schwierigkeiten in einem bestimmten Bereich der Selbstbildung.
Redewendungen in einem reflektierenden Gespräch können sein:
Es war einfach...
Besser als letzte Woche...
Sie haben mir geholfen …
Das Schwierigste …
Das interessanteste …
Ich hatte nicht erwartet …
Ich musste mich zwingen...
Nächste Woche habe ich...
Ich bemühe mich…
und andere.
Gearbeitet wird das ganze Quartal über.
Am Ende des Quartals fassen die Kinder ihre Ergebnisse zusammen und ziehen selbstständig oder mit Hilfe ihrer Eltern Schlussfolgerungen und Empfehlungen in Form von eigenen Ratschlägen für eine neue Stufe der Selbsterziehung – ein neues Quartal.
Diese Art der Selbsterziehung ist nach Meinung des Lehrers für den jüngeren Schüler notwendig. Die ständigen Belehrungen der Erwachsenen werden manchmal nicht von allen Kindern wahrgenommen oder ohne große Lust ausgeführt. Arbeiten mit dem „Bilden Sie sich“-Blatt, sehen Sie Ihren Erfolg in dem einen oder anderen Bereich, beobachten Sie das Wachsen des Erfolgs, planen Sie Ihre Aktivitäten, Kinder werden unwillkürlich, als würden sie spielen, natürlich und natürlich erzogen. Sie gewöhnen sich an einen gesunden Lebensstil, aufmerksame und kulturelle Kommunikation und Verantwortung.
Unter Bezugnahme auf die Standards der neuen Generation argumentiert Khokholina, dass im Bereich der persönlichen universellen Lernaktivitäten Folgendes gebildet werden sollte:
Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand der Kriterien für den Erfolg von Bildungsaktivitäten;
Installation zu einem gesunden Lebensstil und dessen Umsetzung in reales Verhalten und Handeln;
Angemessenes Verständnis der Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten;
Die interne Position des Schülers auf der Ebene einer positiven Einstellung gegenüber der Schule, die sich auf die bedeutsamen Momente der Schulaktivitäten konzentriert und das Modell eines „guten Schülers“ akzeptiert;
Orientierung am moralischen Gehalt und Sinn sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns der Mitmenschen;
Kenntnis grundlegender moralischer Normen und Orientierung zu deren Umsetzung.
Es hilft, den Entwicklungsstand persönlicher universeller Handlungen zu kontrollieren und hilft bei der Arbeit mit dem „Educate Yourself“ -Tagebuch, in dem nicht der Lehrer Noten setzt, sondern das Kind selbst sich selbst bewertet, seine Fortschritte überwacht, Dinge plant und manchmal teilt das Intimste mit dem Tagebuch. Im Tagebuch mit Bewertungsblatt befindet sich ein Wörterbuch, das aus Wörtern besteht, die die Eigenschaften von Menschen und ihre Charaktereigenschaften bezeichnen. Dies ist eine Art Modell eines gesunden, wohlerzogenen Bürgers, nach dem der Student streben sollte.
Anleitung zum Führen eines Tagebuchs
Positive Abschiedsworte für das Kind vom Lehrer
Plan-Kalender zur Erfassung von Fällen und wichtigen Ereignissen mit Fixierung des Ergebnisses
Blatt „Bilde dich selbst“
Fassen Sie Ihre Arbeit zusammen und nehmen Sie Empfehlungen auf
Wörterbuch
Also haben wir die Erfahrung von praktizierenden Lehrern, Lehrerin Loskutova I. V. MBOU, Sayanogorsk Lyceum "Evrika", bei der Bildung persönlicher UUD im Unterricht des literarischen Lesens untersucht und festgestellt, dass es notwendig ist, eine zu erstellen, um persönliche Ergebnisse zu erzielen Problemsituation anhand eines problematischen Sachverhalts zu gewährleisten, wertesemantische Orientierung der Studierenden, Kenntnis moralischer Maßstäbe, die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, und Orientierung in gesellschaftlichen Rollen. Wir haben auch die Erfahrung der Grundschullehrerin Khokholina I.E. MOU Gymnasium Nr. 33 in Kostroma bei der Bildung persönlicher UUD studiert. Die von Irina Evgenievna erstellte Beilage „Bilde dich selbst“ im Schultagebuch ist am erfolgreichsten und hilft den Schülern, sich Ziele zu setzen, danach zu streben, sie zu erreichen, ihre Ergebnisse zu verfolgen und ihre Erfolge zu teilen.
Schlussfolgerung: Im zweiten Kapitel unserer Arbeit haben wir die Technologien zur Bildung persönlicher UUD untersucht und sind zu dem Schluss gekommen, dass für die Effektivität der Arbeit verschiedene Technologien in Kombination verwendet werden müssen. Im selben Kapitel haben wir die positiven Erfahrungen von praktizierenden Lehrern untersucht: I.V. Loskutova und I.E. Khokholina über das Problem der „Bildung der persönlichen ULD von Grundschulkindern“, und wir können daraus schließen, dass durch gezielte Arbeit an der Bildung der persönlichen UUD nicht nur bei Unterrichtsaktivitäten, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten gute Ergebnisse erzielt werden können.
Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass die Bildung einer persönlichen UUD ein komplexer Prozess ist, für dessen Bildung es notwendig ist, sich auf die Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers zu verlassen und die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung zu formen die bewusste und aktive Aneignung sozialer Erfahrungen.
Unser Problem "Pädagogische Bedingungen für die Bildung persönlicher UUD jüngerer Schüler" bedarf der Weiterentwicklung.
ABSCHLUSS
In der gegenwärtigen Phase der Reform des Bildungssystems ist die Frage der Bildung persönlicher UUD jüngerer Schüler sehr relevant. Der staatliche Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung definierte die Bildung von UUD als Hauptergebnis, das Schülern die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung vermittelt. All dies wird durch die bewusste, aktive Aneignung sozialer Erfahrungen durch die Schüler erreicht.
Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Bildung der persönlichen UUD von Kindern im Grundschulalter.
Gegenstand der Forschung sind die pädagogischen Bedingungen für die Bildung persönlicher UUD jüngerer Schulkinder.
Ziel der Studie ist es, die pädagogischen Bedingungen für die Bildung persönlicher UUD von Kindern im Grundschulalter zu identifizieren.
Zu Beginn unserer Studie haben wir uns ein Ziel gesetzt, für dessen Umsetzung eine Reihe von Aufgaben identifiziert wurden.
Bei der Lösung des ersten Problems haben wir die Essenz der Konzepte "universelle Bildungsaktivitäten", "persönliche universelle Bildungsaktivitäten" herausgefunden. Wir haben die Definition von A.G. Asmolova: "UUD" ist eine Reihe von Handlungsmethoden von Schülern (sowie den damit verbundenen Fähigkeiten der Bildungsarbeit), die die unabhängige Assimilation von neuem Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, gewährleisten.
Bei der Lösung des zweiten Problems haben wir die Altersmerkmale des Grundschulalters aufgezeigt und sind zu dem Schluss gekommen, dass das Grundschulalter das wichtigste Stadium der Schulkindheit ist und am günstigsten für die Bildung von UUD ist.
Bei der Lösung des folgenden Problems haben wir die Technologien zur Bildung persönlicher ULDs im Unterricht des literarischen Lesens betrachtet und sind zu dem Schluss gekommen, dass es für eine effizientere Arbeit notwendig ist, verschiedene Technologien zur Bildung persönlicher ULDs zu verwenden.
Bei der Lösung des letzten Problems analysierten wir die Erfahrung von praktizierenden Lehrern bei der Bildung persönlicher ULD der Mittelschüler Loskutova I. V. und Khokholina I. E., die ihre eigene Methodik zur Bildung persönlicher ULD entwickelt haben. Und wir können daraus schließen, dass durch gezielte Arbeit an der Bildung persönlicher UUD nicht nur bei Unterrichtsaktivitäten, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten gute Ergebnisse erzielt werden können.
Somit glauben wir, dass das Ziel unserer Studie dank der umgesetzten Aufgaben erreicht wurde.
Die von uns aufgestellte Hypothese ist, dass der Prozess der Bildung persönlicher UUD effizienter ist, wenn der Lehrer die Notwendigkeit der Bildung von UUD bei Kindern versteht und weiß, wie man Unterricht organisiert; Technologien für die Organisation von Bildungsaktivitäten wurden für den Bildungsprozess ausgewählt und fanden theoretische Bestätigung.
Wir planen, die praktische Bestätigung der aufgestellten Hypothese während der Vordiplompraxis umzusetzen.
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Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/
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MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION
BUNDESHAUSHALT BILDUNG
INSTITUTION
HOCHSCHULBILDUNG
„STAATLICHE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT NOWOSIBIRSK“
KURSARBEIT
Pädagogische Bedingungen für die Gestaltung kommunikativen Handelns jüngerer Schüler
Schüler der Gruppe 38
Krupko Swetlana Alekseevna
Nowosibirsk 2014
Einführung
I. Theoretische Grundlagen zur Gestaltung kommunikativen Handelns jüngerer Schüler
Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel
2.2 Schaffung pädagogischer Voraussetzungen für die Gestaltung kommunikativen Handelns bei jüngeren Schülern
Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel
Abschluss
Liste der verwendeten Quellen
Anwendung
Einführung
Da die vorrangige Richtung der neuen Bildungsstandards die Realisierung des Entwicklungspotenzials der allgemeinen Sekundarbildung ist, besteht die dringende Aufgabe darin, die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten als psychologische Komponente des grundlegenden Kerns der Bildung zusammen mit der zu gewährleisten traditionelle Präsentation der fachlichen Inhalte bestimmter Disziplinen. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung universeller Bildungsaktivitäten, die den Schülern die Fähigkeit zum Lernen, zur Selbstentwicklung und zur Selbstverbesserung vermitteln. All dies wird durch die bewusste, aktive Aneignung sozialer Erfahrungen durch die Schüler erreicht. Die Qualität der Wissensassimilation wird durch die Vielfalt und Art der Arten universeller Handlungen bestimmt.
Heute wird das russische Bildungssystem reformiert, um pädagogische Modelle zu entwickeln, die der sozialen Gesellschaftsordnung angemessen sind. Es gibt ein wachsendes wissenschaftliches Interesse an der kommunikativen Essenz von Bildung als einer der Hauptideen der Standards der zweiten Generation. Die Suche nach optimalen Mitteln und Wegen zur Einführung von Kommunikationstechnologien in die pädagogische Wissenschaft und den Bildungsbereich wird sowohl von Wissenschaftlern als auch von praxisorientierten Fachleuten durchgeführt.
Die Relevanz des Forschungsthemas. Die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter ist eines der wichtigsten Probleme in der gegenwärtigen Phase der Entwicklung sozialer Beziehungen. Die Alterskategorie der Kinder wurde nicht zufällig gewählt. Die nächste Phase im Leben eines Kindes ist die Pubertät, in der Kommunikationsfähigkeiten einer der dominierenden Faktoren sind. Die Beherrschung der Elemente der Kommunikationskultur im Grundschulalter ermöglicht es Kindern, ihr Potenzial erfolgreicher auszuschöpfen.
Ziel der Bildung ist die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schüler, die eine Schlüsselkompetenz wie die Lernfähigkeit vermittelt.
Wenn der Zweck der Kommunikation der Austausch von Informationen mit überwiegend emotionalem Inhalt ist, dann sind die Ziele der Kommunikation: der Austausch und die Übermittlung von Informationen; Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, Entwicklung beruflicher Qualitäten; Einstellungsbildung zu sich selbst, zu anderen Menschen, zur Gesellschaft insgesamt; Austausch von Aktivitäten, innovativen Methoden, Mitteln, Technologien; Veränderung der Werthaltungen und Motivation des Verhaltens; Austausch von Emotionen.
Je nach Zweck der Botschaft werden in der wissenschaftlichen Literatur fünf Kommunikationsmodelle unterschieden: kognitiv, persuasiv, expressiv, suggestiv, rituell. Jedes dieser Modelle hat seine eigenen Ziele und erwarteten Ergebnisse, Organisationsbedingungen, Kommunikationsformen und -mittel.
Basierend auf dem Ziel erfüllt die Kommunikation die folgenden Funktionen: Information und Kommunikation (der Prozess des Informationsaustauschs); interaktiv (Interaktion von Personen im Prozess der zwischenmenschlichen Kommunikation); erkenntnistheoretisch (kognitiv); axiologisch (der Prozess des Austauschs spiritueller Werte); normativ (der Prozess der Übertragung und Fixierung von Normen im Alltagsbewusstsein); sozialpraktisch (Austausch von Aktivitätsergebnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Fertigkeiten).
Das Konzept des Landesbildungsstandards für die Bildung der zweiten Generation zur Gestaltung universeller Bildungsangebote in der Grundschule soll die Anforderungen an die Ergebnisse der primären Allgemeinbildung konkretisieren und die traditionellen Inhalte von Bildungsangeboten ergänzen. Das Konzept sollte die Grundlage für die Entwicklung von Lehrplänen, Programmen, Unterrichtsmaterialien und Handbüchern im Grundschulsystem werden.
Im Bereich universeller Bildungsaktivitäten wird Kommunikation als semantischer Aspekt von Kommunikation und sozialer Interaktion betrachtet, angefangen bei der Kontaktaufnahme bis hin zu komplexen Formen der Zusammenarbeit (Organisation und Durchführung gemeinsamer Aktivitäten), dem Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen usw.
Zunehmend kommt es zu Ablehnung und Mobbing von Kindern durch Mitschüler, Einsamkeitserfahrungen, Äußerungen von Feindseligkeit und Aggression gegenüber Gleichaltrigen. All dies verleiht der Ausbildung der Fähigkeit, in einer Gruppe zu kooperieren und zu arbeiten, tolerant gegenüber unterschiedlichen Meinungen zu sein, einem Partner zuhören und zuhören zu können, seinen Standpunkt zu einem Problem frei, klar und deutlich zu äußern, besondere Bedeutung .
Die Bildung der Fähigkeit und Bereitschaft der Schüler, universelle Lernaktivitäten umzusetzen, wird die Effizienz des Bildungsprozesses in der Grundschule verbessern. All dies bestimmt die Relevanz des gewählten Themas.
Gegenstand der Forschung ist das Konzept der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten in der Grundschule, Standards der zweiten Generation.
Ziel der Studie sind methodische Empfehlungen zur Einführung der Landesbildungsstandards der zweiten Generation, die Offenlegung des Konzepts „universelle Bildungsangebote“.
Um dieses Ziel zu erreichen, müssen eine Reihe von Aufgaben gelöst werden:
Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Bildung universeller Bildungsaktivitäten für Schulkinder;
Die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Arbeit des Lehrers mit jüngeren Schülern zu identifizieren;
Bestätigen Sie die Wirksamkeit der Arbeit zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten für Schulkinder.
Gegenstand dieser Studienarbeit ist eine Literaturreihe „Standards der zweiten Generation“, Lehrer- und Elternliteratur zur Einführung des Landesbildungsstandards.
Hypothese Forschung ist die Bildung eines speziellen Programms zur Entwicklung kommunikativer Maßnahmen in den pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten jüngerer Schüler, das auf den Einsatz von Gruppentechnologien, Formen und Methoden zur Organisation der pädagogischen Zusammenarbeit und unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kommunikation jüngerer Schüler abzielt Studenten.
Der kommunikative Ansatz sichert die Bildung und Entwicklung der Kommunikationsbereitschaft; es führt zur Einhaltung von Etikette-Normen, der Fähigkeit, sozial zu interagieren, intellektuelle, kognitive und kreative Fähigkeiten zu zeigen.
Die Basis der Studie ist die Mittelschule MBOU St-Oyashinskaya, die sich in der Region Nowosibirsk, Bezirk Moshkovsky, r-p. Station-Oyashinsky, st. Kommunist, 101. Direktor Vikhrova S.G. Um dieses Problem zu untersuchen, wurde Klasse 2 "A" verwendet. Die Klasse besteht aus 19 Schülern: 8 Mädchen und 11 Jungen. Das Alter der Schüler liegt zwischen 8 und 10 Jahren. Die Lehrerin dieser Klasse, Volynskaya L.G. hat die erste Qualifikationskategorie.
Die Relevanz des Themas ergibt sich somit aus dem Bedarf der Gesellschaft und des Bildungssystems an der Gestaltung kommunikativer universeller Bildungshandlungen von Schülern, die eine der Hauptkomponenten der Lernfähigkeit ab dem Grundschulalter darstellen eine Anforderung des Landesbildungsstandards.
I. Theoretische Grundlagen zur Gestaltung kommunikativen Handelns bei jüngeren Studierenden
1.1 Analyse der Arbeiten in- und ausländischer Autoren zum Problem der Gestaltung kommunikativer Handlungen bei jüngeren Schülern
In den vergangenen Jahrzehnten hat sich das Verständnis von Bildungszielen und der Art und Weise ihrer Umsetzung in der Gesellschaft dramatisch verändert. Von der Anerkennung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Hauptergebnisse der Bildung hat ein Übergang zu einem Verständnis von Lernen als Prozess stattgefunden, der Schüler auf das wirkliche Leben vorbereitet, bereit ist, eine aktive Position einzunehmen, Lebensprobleme erfolgreich zu lösen und in der Lage zu sein kooperieren und in einer Gruppe arbeiten, bereit sein für eine schnelle Umschulung als Reaktion auf Wissensaktualisierungen und Arbeitsmarktanforderungen.
In der Auslandspsychologie spiegelt sich eine solche Neuorientierung in neuen Ansätzen wider: handlungsorientiertes Lehren und Lernen; problemlösungsorientierter Unterricht (Probleme); prozessorientiertes Lehren, dh die bewusste Bewältigung des Lernprozesses selbst, seiner konstituierenden Handlungen, ihrer Abfolge und Verknüpfungen zwischen Konzepten; Lernen im Prozess der Lösung von Problemen mit direktem Bezug zu praktischen Situationen aus der Praxis und Projektarbeit.
Begründung L.S. Vygotskys Prinzip der kulturgeschichtlichen Natur der Psyche und ihrer Entwicklung als Prozess der Aneignung soziokultureller Erfahrung lenkte die Aufmerksamkeit auf das Lernen.
EIN. Leontiev vertrat eine Position zur Aktivität als treibende Kraft hinter der Entwicklung der persönlichen und kognitiven Entwicklung und betonte die Schlüsselbedeutung der motivational-semantischen Sphäre.
P.Ja. Galperin begründete die Rolle und Funktionen der Orientierung für den Erfolg jeder menschlichen Aktivität, zeigte, dass die Qualität der Entwicklungserziehung von der Art der Orientierungsgrundlage der gebildeten Handlungen abhängt (von der Vollständigkeit des Systems von Bedingungen, auf die sich der Schüler verlässt der Prozess der Problemlösung und die Methode zur Hervorhebung der Orientierungsbasis). Er hat den psychologischen Mechanismus für die Aneignung kultureller und sozialer Erfahrungen durch eine Person herausgegriffen und den Inhalt und die Qualität der Handlungen des Schülers in jeder Phase seiner Ausbildung bestimmt. DB Elkonin, der eine Hypothese über die spiralförmige Entwicklung aufstellte, zeigte die Einheit und Interdependenz der Entwicklung der motivational-semantischen und operativ-technischen Sphären der Persönlichkeit im Verlauf des Systems der Aktivitätstypen, vor allem der führenden.
So ist in jüngster Zeit im Bereich der Bildungspolitik und Methodik der Bildungsentwicklung der Übergang vom Paradigma „Wissen, Können, Können“ zum kulturgeschichtlichen Systemaktivitätsparadigma der Bildung deutlich markiert. Es findet seinen Ausdruck in so verschiedenen Bereichen der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und Praxis wie der Entwicklungspädagogik (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), der systematisch stufenweisen Bildung geistiger Handlungen und Konzepte (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), der Entwicklungspädagogik (L.V. Zankov), Psychopädagogik des „lebendigen Wissens“ (V.P. Zinchenko), kulturhistorische semantische Pädagogik der variablen Entwicklungspädagogik (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V. V. Klochko, E.A. Yamburg), persönlichkeitsorientierte Erziehung (V.D. Shadrikov, V.I. Slobodchikov , I. S. Yakimanskaya, V. V. Serikov usw.), Schule des Dialogs der Kulturen (V. S. . Bibler).
Das Modell zur Bewertung des Bildungsniveaus von Bildungsaktivitäten umfasst eine Bewertung aller seiner Komponenten: Motive, Zielsetzungsmerkmale, Lernaktivitäten, Kontrolle und Bewertung. Bei der Beurteilung der Gestaltung pädagogischen Handelns wird die Altersspezifität berücksichtigt, die in einem allmählichen Übergang von der gemeinsamen Tätigkeit von Lehrer und Schüler zu einer gemeinsam geteilten (in der Grundschule und im frühen Jugendalter) und zu einer eigenständigen Tätigkeit mit Elementen der Selbstständigkeit besteht. Bildung und Selbstbildung (im jüngeren Jugendalter und im älteren Jugendalter).
Wie die Praxis zeigt, ist der Zweitklässler kommunikativen Handlungen nicht immer sicher. Daher führt jeder Lehrer zu Beginn des Schuljahres eine Diagnostik durch, um den Bildungsstand verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ermitteln. In der Klasse, mit der ich gerade arbeite, wurden die Fäustlinge-Aufgabe und die Who-is-right-Methode zur Diagnose verwendet. Autor G. A. Zuckermann. Aus der Diagnostik ist ersichtlich, dass 50 % der Schülerinnen und Schüler eine geringe, 30 % eine durchschnittliche und 20 % eine hohe Bereitschaft zum systematischen Lernen in der Schule aufweisen. Dies legt nahe, dass die Arbeit unter Berücksichtigung des Vorbereitungsniveaus der Kinder aufgebaut werden sollte. Jedes Kind kann erfolgreich sein, wenn die Grundfertigkeiten verschiedener Sprechtätigkeiten rechtzeitig entwickelt werden. Für eine schrittweise Entwicklung in der Zukunft ist es wichtig, bereits im Grundschulalter mit der Gestaltung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten zu beginnen. Kommunikative Handlungen entstehen nicht aus dem Nichts, sie werden geformt. Die Grundlage seiner Entstehung ist die Erfahrung menschlicher Kommunikation in all ihren Formen, einschließlich virtueller. Kommunikation ist ein wesentlicher Bestandteil jedes Unterrichts, daher führt die Bildung kommunikativer universeller Bildungshandlungen der Schüler zu einer Qualitätssteigerung des Bildungsprozesses. Insbesondere Fächer wie die russische Sprache und das literarische Lesen bilden kognitive, kommunikative und regulatorische Handlungen und tragen zur Entwicklung der kindlichen Sprache bei.
Um im Unterricht eine emotional günstige Situation zu schaffen, ist es notwendig, Spieltechniken einzusetzen; IKT; Aufgaben zur Entwicklung literarischer Fähigkeiten und kreativer Vorstellungskraft, zum Beispiel:
1. "Die Geschichte in der ersten Person":
Basierend auf elektronischer Visualisierung anhand der Gesichter von Märchenfiguren zu erzählen;
Präsentieren Sie eine Erzählung im Namen des Themas, z. B. die Pea Story-Diashow.
2. "Kompliment":
Machen Sie einem fabelhaften, literarischen Helden ein Kompliment.
3. "Ein Märchen in einer bestimmten Tonart":
Geben Sie ein neues Objekt im Namen des Märchens ein, zum Beispiel „Kolobok und ein Ballon“;
Komponieren Sie ein neues Märchen mit der Erstellung elektronischer Zeichnungen dafür.
4. "Änderung der märchenhaften Auflösung":
Denk dir ein anderes Ende der Geschichte aus.
Die Arbeit in Paaren und Gruppen hilft, die Kommunikation zu organisieren, weil. Jedes Kind hat die Möglichkeit, mit einem interessierten Gesprächspartner zu sprechen, seinen Standpunkt zu äußern, in einer Atmosphäre des Vertrauens und des guten Willens, der Freiheit und des gegenseitigen Verständnisses verhandeln zu können, gleich und anders in der Co-Creation zu sein.
Die Teilnahme von Kindern an Spielen und Übungen sorgt dafür, dass freundschaftliche Beziehungen zwischen ihnen entstehen, und die Gruppenunterstützung schafft ein Gefühl der Sicherheit, und selbst die ängstlichsten und ängstlichsten Kinder überwinden die Angst.
Auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung ist das ausdrucksstarke Lesen ein wichtiges Mittel, um das Verständnis der Position des Autors, der Einstellung des Autors zu den Helden des Werks und der dargestellten Realität zu organisieren. Das Studienfach „Literarisches Lesen“ sieht die Gestaltung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten vor:
1) Zuhören, Lesen (Geschichte) des Lehrers, Festlegung seines Themas, Schlüsselwörter;
2) Vorbereitung mündlicher Erzählungen (über literarische Helden, über persönliche Eindrücke nach dem Gelesenen);
3) Inszenierung und Dramatisierung;
4) mündliches mündliches Zeichnen;
5) kreatives Nacherzählen des Textes im Namen verschiedener Helden - Charaktere;
6) ein Essay basierend auf persönlichen Eindrücken (Klassen 3-4) und auf dem Gelesenen (Klasse 4);
7) ein Interview mit einem Schriftsteller;
Beim Unterricht der russischen Sprache werden typische Aufgaben verwendet, die auf die Entwicklung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten abzielen:
- „Arbeiten Sie an Ihrer mündlichen und schriftlichen wissenschaftlichen Rede. Bereiten Sie eine zusammenhängende Geschichte zum Thema vor: "Was weiß ich über ein Substantiv." Ein Plan wird Ihnen helfen, Ihre Geschichte aufzubauen. Vergessen Sie nicht, dass jeder Ihrer Gedanken durch ein Beispiel gestützt werden muss.
- „Beende und schreibe Sätze mit direkter Rede auf. Seien es Vorschläge – Aufforderungen, die sich Märchenfiguren aneinander wenden. Sie müssen das Wort "bitte" verwenden. Denken Sie daran: Dieses Wort wird durch Kommas getrennt.
Für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz ist das pädagogische und methodische Paket von großer Bedeutung. Im System "School of Russia" ist die Arbeit an der Sprachentwicklung in allen Lehrbüchern klar strukturiert und umfasst die Entwicklung eines breiten Spektrums von Fähigkeiten, sorgt für die quantitative und qualitative Bereicherung des Wortschatzes von Kindern und die Entwicklung einer kohärenten mündlichen Sprache und schriftliche Rede.
So lassen sich beispielsweise im Mathematikunterricht zwei aufeinander bezogene Richtungen für die Entwicklung kommunikativer universeller Bildungshandlungen unterscheiden: die Entwicklung der mündlichen wissenschaftlichen Rede und die Entwicklung einer Reihe von Fähigkeiten, auf denen eine kompetente wirksame Interaktion basiert.
Die erste Richtung kann alle Aufgaben umfassen, mit lautem Sprechen beim Erlernen eines neuen Themas Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad.
Die zweite Richtung bei der Bildung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten umfasst ein Aufgabensystem, das darauf abzielt, die Kommunikation zwischen Schülern in einem Paar oder einer Gruppe zu organisieren. Darüber hinaus beinhaltet die Technologie der im System "School of Russia" entwickelten Aktivitätsmethode die Entwicklung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten.
Ich entwickle auch Kommunikationsfähigkeiten unter Verwendung von IKT. Die Schule hat für jedes Fach elektronisches Unterrichtsmaterial gesammelt und systematisiert. Die Arbeit eines Schülers am Computer, die Arbeit in einer Kette, in Paaren entwickeln Kommunikationsfähigkeiten. Kinder sind in der Lage, anderen ihre Position zu vermitteln, die Techniken des Monologs und der dialogischen Rede zu beherrschen, andere Positionen zu verstehen, diese Fähigkeiten wurden in den ersten Schuljahren erworben. Am Ende der dritten Klasse sind meine Schüler in der Lage:
ihre Gedanken mündlich und schriftlich unter Berücksichtigung von Bildungs- und Lebenssituationen zu formulieren;
Äußern Sie Ihren Standpunkt und versuchen Sie ihn durch Argumente zu untermauern;
Führen Sie alternative Hausaufgaben unter Verwendung von IKT durch und demonstrieren Sie sie der Klasse;
Präsentieren Sie die Ergebnisse des Projekts und der Forschung auf der Konferenz und setzen Sie dabei auf elektronische Sichtbarkeit.
Die Zwischendiagnostik der Entwicklung kommunikativer universeller Lernaktivitäten zeigte ein ziemlich hohes Niveau ihrer Bildung. Dies ist besonders wichtig, da der aktuelle Bildungsstandard durch eine aktualisierte Version ersetzt wird, die den modernen Bedürfnissen der Gesellschaft entspricht. Von besonderer Relevanz sind auch die Arbeiten zur Entstehung und Entwicklung kommunikativer Handlungen bei jüngeren Studierenden. Die kontinuierliche kreative Suche des Lehrers in allen Arten der Interaktion mit den Schülern wird zu einer Garantie für ein neues pädagogisches Ergebnis.
Die theoretische und methodische Grundlage für die Entwicklung des Konzepts der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten für die Grundschule im Rahmen der Schaffung staatlicher Standards für die allgemeine Bildung kann ein kulturhistorischer Systemaktivitätsansatz sein (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P .Ya Galperin, D. B. Elkonin usw.), die die wichtigsten psychologischen Bedingungen und Mechanismen des Prozesses der Wissensaneignung, der Bildung eines Weltbildes und der allgemeinen Struktur der Lernaktivitäten der Schüler aufzeigen.
Das Konzept der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten, das auf der Grundlage dieses Ansatzes erstellt wurde, ermöglicht es, die Hauptergebnisse von Bildung und Erziehung herauszustellen, ausgedrückt in universellen Bildungsaktivitäten als Indikatoren für die harmonische Entwicklung des Individuums, die zahlreiche Möglichkeiten bieten für Schüler zum Erwerb von Wissen, Fähigkeiten, Kompetenzen des Einzelnen, der Fähigkeit und Bereitschaft zu lernen, Frieden, Lernen, Zusammenarbeit, Selbstbildung und Selbstentfaltung.
1.2 Merkmale der Hauptkonzepte der Studie
Im weitesten Sinne bedeutet der Begriff "universelle Lernaktivitäten" die Fähigkeit zu lernen, dh die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren (eigentlich psychologischen) Sinne kann dieser Begriff als eine Reihe von studentischen Handlungsmethoden (sowie den damit verbundenen Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit) definiert werden, die die selbstständige Aneignung von neuem Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, einschließlich gewährleisten die Organisation dieses Prozesses.
Die Fähigkeit eines Studierenden, sich selbstständig neues Wissen erfolgreich anzueignen, Fähigkeiten und Kompetenzen zu bilden, einschließlich der eigenständigen Gestaltung dieses Prozesses. Die Lernfähigkeit wird folglich dadurch sichergestellt, dass universelle Lernhandlungen als verallgemeinernde Handlungen den Studierenden die Möglichkeit einer breiten Orientierung sowohl in verschiedenen Fachgebieten als auch in der Ausgestaltung der Lerntätigkeit selbst einschließlich des Bewusstseins für deren Zielorientierung eröffnen , wertsemantische und operationale Merkmale.
Das Erreichen der Lernfähigkeit beinhaltet somit die volle Entfaltung aller Komponenten der Bildungstätigkeit von Schulkindern, einschließlich:
Kognitive und erzieherische Motive;
Lernziel;
Lernaufgabe;
Lernaktivitäten und -operationen (Orientierung, Transformation von Material, Kontrolle und Bewertung).
Die Lernfähigkeit ist ein wesentlicher Faktor für die Steigerung der Effektivität der Studierenden bei der Bewältigung von Fachkenntnissen, der Herausbildung von Fähigkeiten und Kompetenzen, des Weltbildes und der wertsemantischen Grundlagen persönlicher moralischer Entscheidungen.
Funktionen universeller Lernaktivitäten:
Studienmöglichkeiten aus eigener Kraft sicherstellen;
Lernaktivitäten durchführen, Lernziele setzen, die notwendigen Mittel und Wege suchen und nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivitäten überwachen und bewerten;
Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung; Sicherstellung der erfolgreichen Assimilation von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.
Der universelle Charakter von Bildungsaktivitäten zeigt sich darin, dass sie:
Übersubjekt-, Metasubjektcharakter;
Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung und Selbstentwicklung des Einzelnen;
Gewährleistung der Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses; unterliegen der Organisation und Regelung jedweder Tätigkeit des Studierenden, unabhängig von ihrem fachspezifischen Inhalt.
Universelle Bildungsaktivitäten bieten die Stufen der Assimilation von Bildungsinhalten und die Bildung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers.
Die Umsetzung des Aktivitätsansatzes in der Bildung erfolgt im Zuge der Lösung folgender Aufgaben:
Bestimmung der Hauptergebnisse von Aus- und Weiterbildung in Abhängigkeit von der Bildung persönlicher Qualitäten und universeller Bildungsaktivitäten;
Aufbau der Inhalte von akademischen Fächern und Bildung im Allgemeinen mit Fokus auf wesentliche Kenntnisse in den relevanten Fachgebieten;
Festlegung von Funktionen, Inhalt und Struktur universeller Bildungsaktivitäten für jedes Alter und jede Bildungsstufe;
Identifizierung der altersspezifischen Form und qualitativer Indikatoren der Bildung universeller Bildungsaktivitäten in Bezug auf die kognitive und persönliche Entwicklung der Schüler;
Bestimmung des Spektrums von Bildungsfächern, innerhalb derer spezifische Arten universeller Bildungsaktivitäten optimal gestaltet werden können;
Entwicklung eines Systems typischer Aufgaben zur Diagnose der Bildung universeller Bildungsaktivitäten in jeder Phase des Bildungsprozesses;
Entwicklung eines Systems von Aufgaben und Organisation der Orientierung der Schüler bei ihrer Lösung, das die Bildung universeller Bildungsaktivitäten sicherstellt.
Als Teil der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten, die den zentralen Zielen der Allgemeinbildung entsprechen, können vier Blöcke unterschieden werden:
persönlich;
Regulatorische (einschließlich auch Selbstregulierungsmaßnahmen);
Informativ;
Gesprächig.
Persönliches Handeln vermittelt den Studierenden eine wertesemantische Orientierung (Kenntnis moralischer Normen, Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Prinzipien in Beziehung zu setzen, Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.
In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten von persönlichen Handlungen zu unterscheiden:
Persönliche, berufliche, lebenslange Selbstbestimmung;
Sinnbildung, d. h. die Herstellung einer Verbindung zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv, also zwischen dem Ergebnis des Lernens und der Motivation der Tätigkeit, für die sie durchgeführt wird, durch die Schüler. Der Schüler muss sich fragen, welchen Sinn und welchen Sinn hat die Lehre für mich? - und beantworten können;
Moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der zu verarbeitenden Inhalte (basierend auf sozialen und persönlichen Werten), die eine persönliche moralische Wahl gewährleisten.
Gesetzliche Maßnahmen ermöglichen den Schülern die Organisation ihrer Lernaktivitäten. Diese beinhalten:
Zielsetzung als das Setzen einer Lernaufgabe, basierend auf der Korrelation von bereits bekanntem und vom Schüler gelerntem und noch unbekanntem;
Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen;
Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Wissensaufnahmeniveaus, seiner zeitlichen Merkmale;
Kontrolle in Form des Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;
Korrektur - Durchführung der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Abweichung zwischen dem Standard, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis;
Bewertung – die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation;
Selbstregulation als die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen (in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.
Zu den kognitiven universellen Aktivitäten gehören:
Allgemeinbildendes, logisches sowie die Formulierung und Lösung des Problems.
Allgemeinbildende universelle Aktionen:
Eigenständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels;
Suche und Auswahl notwendiger Informationen; Anwendung von Methoden zum Abrufen von Informationen, einschließlich unter Verwendung von Computertools;
Wissen strukturieren;
Bewusste und willkürliche Konstruktion einer mündlichen und schriftlichen Redeaussage;
Auswahl der effektivsten Methoden zur Lösung von Problemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen;
Reflexion von Handlungsmethoden und -bedingungen, Kontrolle und Bewertung des Ablaufs und der Ergebnisse von Aktivitäten;
Semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens in Abhängigkeit vom Zweck;
Formulierung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.
Zeichensymbolische Handlungen bilden eine besondere Gruppe allgemeinbildender Universalhandlungen:
Modellieren - die Transformation eines Objekts von einer sinnlichen Form in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden (räumlich-grafisch oder zeichensymbolisch);
Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetze zu identifizieren, die diesen Themenbereich definieren.
Boolesche generische Aktionen:
Analyse von Objekten zur Hervorhebung von Merkmalen (wesentlich, nicht wesentlich);
Synthese - die Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich der unabhängigen Vervollständigung mit der Vervollständigung der fehlenden Komponenten;
Auswahl von Gründen und Kriterien für Vergleich, Seriation, Klassifizierung von Objekten;
Zusammenfassend unter dem Begriff, Ableitung von Konsequenzen;
Herstellung kausaler Zusammenhänge;
Aufbau einer logischen Argumentationskette;
Nachweisen;
Hypothesen und ihre Begründung.
Aussage und Lösung des Problems:
Formulierung des Problems;
Eigenständiges Schaffen von Lösungsansätzen für Probleme kreativer und explorativer Natur.
Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Personen, Kommunikationspartner oder Aktivitäten; Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen und Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.
Zu den Kommunikationsaktivitäten gehören:
Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - Bestimmung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsmöglichkeiten;
Befragung - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;
Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Lösung des Konflikts, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;
Umgang mit dem Verhalten des Partners - Kontrolle, Korrektur, Bewertung seiner Handlungen;
Die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation auszudrücken; Besitz von monologischen und dialogischen Redeformen in Übereinstimmung mit den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.
1.3 Psychologische und pädagogische Merkmale der Merkmale von Kindern im Grundschulalter
In der modernen Psychologie ist es allgemein anerkannt, dass mentale Prozesse eng miteinander verbunden sind und zu einem integralen Prozess verschmelzen, einer Eigenschaft namens "Psyche". Gegenwärtig werden in der Wissenschaft integrative Zugänge zur Psyche entwickelt, und die Klassifikation psychischer Prozesse hat eher einen pädagogischen Wert, der mit der Entwicklung der Wissenschaft zunimmt.
Alle mentalen Prozesse sind jene Prozesse, die im menschlichen Kopf ablaufen und sich in sich dynamisch verändernden mentalen Phänomenen widerspiegeln. Die wichtigsten kognitiven Prozesse sind Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, sie sind eng miteinander verbunden. Der kognitive Prozess ist ein Prozess, der zur Kognition, der Wissenserweiterung, beiträgt.
Dabei ist jedoch zu beachten, dass Kinder im Grundschulalter erhebliche Entwicklungsreserven haben. Ihre Identifizierung und effektive Nutzung ist eine der Hauptaufgaben von Lehrern und Eltern. Im Grundschulalter werden diejenigen grundlegenden menschlichen Eigenschaften kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Wahrnehmung und Sprache) fixiert und entwickelt, deren Bedarf mit dem Eintritt in die Schule verbunden ist. Von „natürlich“, laut L.S. Vygotsky, diese Prozesse sollten bis zum Ende des Grundschulalters „kulturell“ werden, dh sich in höhere mentale Funktionen verwandeln, die mit Sprache verbunden sind, freiwillig und vermittelt. Dies wird durch die Hauptaktivitäten erleichtert, mit denen ein Kind in diesem Alter hauptsächlich in der Schule und zu Hause beschäftigt ist: Unterrichten, Kommunizieren, Spielen und Arbeiten.
Vygotsky hingegen glaubt, dass bei menschlichen mentalen Prozessen zwei Ebenen unterschieden werden sollten: Die erste ist der „sich selbst überlassene Geist“; der zweite ist der Verstand (mentaler Prozess), der mit Werkzeugen und Hilfsmitteln ausgestattet ist. Auf dem Gebiet der mentalen Phänomene nannte Vygotsky die erste Ebene die Ebene der "natürlichen" und die zweite - die Ebene der "kulturellen" mentalen Prozesse. Ein „kultureller“ Prozess ist ein „natürlicher“ Prozess, der durch besondere psychologische Werkzeuge und Hilfsmittel vermittelt wird.
Das Grundschulalter ist eine Zeit intensiver Entwicklung und qualitativer Transformation kognitiver Prozesse, die beginnen, einen indirekten Charakter anzunehmen und bewusst und willkürlich zu werden. Das Kind beherrscht allmählich seine mentalen Prozesse, lernt, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken zu kontrollieren. Laut O. Yu. Ermolaev, während des Grundschulalters treten signifikante Veränderungen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit auf, es kommt zu einer intensiven Entwicklung aller Eigenschaften: Die Lautstärke nimmt besonders stark zu, die Stabilität nimmt zu, Schalt- und Verteilungsfähigkeiten entwickeln sich.
Zunächst wird die Arbeit des Gehirns und des Nervensystems verbessert. Laut Physiologen ist die Großhirnrinde bereits mit sieben Jahren weitgehend ausgereift. Allerdings sind bei Kindern in diesem Alter die wichtigsten, spezifisch menschlichen Teile des Gehirns, die für die Programmierung, Regulierung und Steuerung komplexer Formen geistiger Aktivität zuständig sind, noch nicht vollständig ausgebildet (Entwicklung der vorderen Gehirnteile endet nur bis zum 12. Lebensjahr), wodurch der regulatorische und hemmende Einfluss des Kortex auf subkortikale Strukturen unzureichend ist. Die Unvollkommenheit der regulatorischen Funktion des Kortex manifestiert sich in den Besonderheiten des Verhaltens, der Organisation der Aktivität und der emotionalen Sphäre, die für Kinder dieses Alters charakteristisch sind: Jüngere Schüler sind leicht ablenkbar, unfähig zu längerer Konzentration, erregbar, emotional.
Laut L.S. Vygotsky rückt mit Beginn der Schulzeit das Denken ins Zentrum der bewussten Aktivität des Kindes. Die Entwicklung des verbal-logischen, logischen Denkens, die im Zuge der Assimilation wissenschaftlicher Erkenntnisse erfolgt, alle anderen kognitiven Prozesse werden neu aufgebaut: "Das Gedächtnis wird in diesem Alter zum Denken, und die Wahrnehmung wird zum Denken." Die Assimilation der Grundlagen des theoretischen Bewusstseins und Denkens im Laufe der Bildungstätigkeit führt zur Entstehung und Entwicklung neuer qualitativer Formationen wie Reflexion, Analyse; interner Aktionsplan.
Dabei sind Denken und Sprache keine identischen Begriffe. Denken ist die höchste Form der aktiven Reflexion der objektiven Realität. Die Sprache spiegelt und festigt direkt die spezifisch menschliche – verallgemeinerte – Reflexion der Wirklichkeit. Beide Konzepte bilden eine komplexe dialektische Einheit, die jeweils ihre eigenen Besonderheiten hat. Das Erkennen und Beschreiben der Beziehung zwischen Sprache und Denken ermöglicht es, gezieltere und genauere Methoden zur Sprach- und Denkentwicklung zu bestimmen. Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Dadurch werden die mentalen Prozesse selbst intensiv entwickelt, umgebaut, andererseits hängt die Entwicklung anderer mentaler Funktionen vom Intellekt ab. Der im Vorschulalter skizzierte Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzieht sich. Das Kind hat logisch richtiges Denken: es verwendet Operationen. Dies ist jedoch noch keine formale - logische Operation, ein jüngerer Student kann noch nicht in einem hypothetischen Plan argumentieren. J. Piaget nannte Operationen, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch sind, spezifisch, da sie nur auf bestimmtes, visuelles Material angewendet werden können.
Obwohl J. Piaget herausfand, dass das Denken eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren durch "Zentrieren" oder Wahrnehmung der Welt der Dinge und ihrer Eigenschaften aus der einzig möglichen Position heraus gekennzeichnet ist, die das Kind tatsächlich einnehmen kann. Es ist für ein Kind schwer vorstellbar, dass seine Sicht der Welt nicht damit übereinstimmt, wie andere Menschen diese Welt wahrnehmen. Wenn Sie also ein Kind bitten, sich ein Layout anzusehen, das drei Berge unterschiedlicher Höhe zeigt, die sich gegenseitig verdecken, und dann anbieten, ein Bild zu finden, das die Berge zeigt, wie das Kind sie sieht, dann kann es diese Aufgabe leicht bewältigen. Aber wenn Sie ein Kind bitten, ein Bild zu wählen, das Berge zeigt, wie sie von einer Person gesehen werden, die von der gegenüberliegenden Seite schaut, dann wählt das Kind ein Bild, das seine eigene Vision widerspiegelt. In diesem Alter ist es für ein Kind schwierig, sich vorzustellen, dass es einen anderen Standpunkt gibt, dass man es anders sehen kann.
Der Schulunterricht ist so strukturiert, dass vor allem das verbale und logische Denken gefördert wird. Wenn Kinder in den ersten beiden Schuljahren viel mit Anschauungsmustern arbeiten, wird in den nächsten Klassen der Umfang dieser Art von Arbeit reduziert. Der bildliche Anfang wird in der pädagogischen Tätigkeit immer weniger notwendig, jedenfalls bei der Bewältigung der grundlegenden Schuldisziplinen.
Am Ende des Grundschulalters (und später) zeigen sich vergleichsweise individuelle Unterschiede: Psychologen unterscheiden bei Kindern Gruppen von „Theoretikern“ oder „Denkern“, die Lernprobleme leicht verbal lösen, „Praktiker“, die auf Visualisierung und praktisches Handeln angewiesen sind, und "Künstler", mit lebhaftem, phantasievollem Denken. Bei den meisten Kindern besteht ein relatives Gleichgewicht zwischen verschiedenen Denkweisen.
Das Unterrichten der Muttersprache gilt als wichtigstes Mittel der geistigen Erziehung jüngerer Schüler. Nur die Methode der Sprachentwicklung wird als wirksam anerkannt, die gleichzeitig das Denken entwickelt.
Bei der Entwicklung der Sprache steht die Akkumulation ihres Inhalts an erster Stelle. Der Inhalt der Sprache ergibt sich aus der Verbindung des Prozesses der Sprachbeherrschung mit dem Erkenntnisprozess der umgebenden Welt. Sprache ist ein Mittel der logischen Erkenntnis, mit der Beherrschung der Sprache ist die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes verbunden. Die physiologische Grundlage der Sprache sind vorübergehende Verbindungen, die in der Großhirnrinde als Ergebnis der Einwirkung von Objekten und Phänomenen der Realität auf eine Person und der Wörter, mit denen diese Objekte und Phänomene bezeichnet werden, gebildet werden.
IP Pavlov betrachtete Sprache hauptsächlich als kinästhetische Impulse, die von den Sprachorganen zum Kortex gelangen. Diese kinästhetischen Empfindungen nannte er die wichtigste Grundkomponente des zweiten Signalsystems. "Alle äußeren und inneren Reize, alle neu gebildeten Reflexe, sowohl positive als auch hemmende, werden sofort geäußert, vermittelt durch das Wort, das heißt, sie sind mit dem motorischen Sprachanalysator verbunden und werden in das Vokabular der Kindersprache aufgenommen."
1.4 Die Herausbildung kommunikativen Handelns bei jüngeren Schülerinnen und Schülern ist eine der Hauptforderungen der GEF IEO
Das Wichtigste ist meiner Meinung nach, dass der Bildungsstandard der neuen Generation neue Ziele für den Lehrer setzt. Jetzt, in der Grundschule, muss der Lehrer dem Kind nicht nur Lesen, Schreiben und Zählen beibringen, sondern auch zwei Gruppen neuer Fähigkeiten vermitteln. Erstens sind dies universelle Lernaktivitäten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden. Zweitens, um die Lernmotivation der Kinder zu formen. Heute rücken Bildungsergebnisse überfachlicher, allgemeinbildender Natur in den Vordergrund.
In der Grundschule, die verschiedene Fächer studiert, muss ein Schüler seines Alters die Methoden der kognitiven, kreativen Aktivität beherrschen, Kommunikations- und Informationsfähigkeiten beherrschen und bereit sein, sich weiterzubilden.
Die meisten Lehrer werden ihr Denken auf der Grundlage der neuen Herausforderungen, die die moderne Bildung stellt, neu aufbauen müssen. Der Bildungsinhalt ändert sich nicht wesentlich, aber bei der Umsetzung des neuen Standards muss jeder Lehrer über den Rahmen seines Fachs hinausgehen und vor allem über die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes nachdenken, ohne dass universelle Lernfähigkeiten entwickelt werden müssen die der Student weder in den nächsten Bildungsstufen noch in beruflichen Aktivitäten erfolgreich sein kann.
Eine erfolgreiche Bildung in der Grundschule ist ohne die Bildung von pädagogischen Fähigkeiten bei jüngeren Schülern nicht möglich, die einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der kognitiven Aktivität des Schülers leisten, da sie allgemeinbildend sind, dh nicht von den spezifischen Inhalten der abhängen Thema. Dabei nimmt jedes wissenschaftliche Fach gemäß den inhaltlichen Besonderheiten seinen Platz in diesem Prozess ein.
Zum Beispiel werden dem Kind bereits in den ersten Lektionen des Alphabetisierens Lernaufgaben gestellt, und es erklärt zunächst zusammen mit dem Lehrer und dann unabhängig die Abfolge der pädagogischen Operationen (Aktionen), die es durchführt, um sie zu lösen. Bei der Durchführung einer fundierten Analyse orientieren sich Erstklässler also am Modell des Wortes und geben seine qualitativen Merkmale an. Dazu müssen sie alle Aktionen kennen, die zur Lösung dieser Lernaufgabe notwendig sind: Anzahl der Laute in einem Wort bestimmen, ihre Reihenfolge festlegen, die „Qualität“ jedes Lautes analysieren (Vokal, Konsonant, weicher, harter Konsonant), benennen jeder Sound mit dem entsprechenden Farbmodell. Zu Beginn des Trainings fungieren alle diese Aktionen als Thema, aber es wird ein wenig Zeit in Anspruch nehmen, und der Schüler wird den Aktionsalgorithmus verwenden und mit allen Bildungsinhalten arbeiten. Das Hauptergebnis des Trainings besteht nun darin, dass der Schüler, der gelernt hat, einen Plan für die Umsetzung der Bildungsaufgabe zu erstellen, nicht mehr anders arbeiten kann.
Insofern verändert sich die Rolle der Grundschullehrerin und des Grundschullehrers im Hinblick auf das Verständnis der Bedeutung des Bildungs- und Erziehungsprozesses erheblich. Jetzt muss der Lehrer den Lernprozess nicht nur als Prozess der Beherrschung des Systems von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen aufbauen, die die instrumentelle Grundlage der Bildungstätigkeit des Schülers bilden, sondern auch als Prozess der Persönlichkeitsentwicklung, Akzeptanz von Spirituellem, Moralischem , soziale, familiäre und andere Werte.
Funktionen kommunikativer Lernaktivitäten:
Gewährleistung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;
Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung; Sicherstellung der erfolgreichen Assimilation von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.
Der universelle Charakter pädagogischen Handelns manifestiert sich darin, dass es über- und überfachlicher Natur ist, die Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung sicherstellt, die Kontinuität aller Stufen des Bildungsprozesses gewährleistet und zugrunde liegt die Organisation und Regelung jeglicher studentischer Tätigkeit, unabhängig von ihren speziellen fachlichen Inhalten.
Kommunikatives Handeln - vermittelt anderen Menschen soziale Kompetenz und Orientierung, die Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten, sich an einer kollektiven Diskussion von Problemen zu beteiligen, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren und eine produktive Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen.
Daher ist es täglich notwendig, Bedingungen für die Einführung der Zusammenarbeit im Bildungsbereich zu schaffen.
Unterricht in Technologie, literarischem Lesen und der Welt kann nach der Technologie "Pädagogische Workshops in der Praxis der Grundschule" durchgeführt werden, die auf der Arbeit von Kindern in Gruppen basiert. Die Schüler planen gemeinsam Aktivitäten, verteilen Rollen, Funktionen der einzelnen Gruppenmitglieder, Aktivitätsformen, korrigieren Fehler.
Es ist sehr wichtig, dass jedes Kind im Unterricht die Möglichkeit hat, seine Meinung zu äußern, im Wissen, dass diese Meinung akzeptiert wird.
Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, Kommunikations- oder Handlungspartner, Zuhör- und Dialogfähigkeit; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen und Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.
Die Arten von kommunikativen Handlungen sind:
Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - Definition der Ziele, Funktionen der Teilnehmer, Interaktionsformen;
· Fragen stellen – proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;
Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Lösung des Konflikts, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;
Management des Verhaltens des Partners - Kontrolle, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners;
die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation auszudrücken, Besitz von monologen und dialogischen Redeformen in Übereinstimmung mit den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.
Daher sollte das Lernen als ein Prozess der „Entdeckung“ von spezifischem Wissen durch jeden Schüler aufgebaut werden. Der Schüler akzeptiert es nicht in fertiger Form, und die Aktivität im Unterricht ist so organisiert, dass sie von ihm Anstrengung, Reflexion und Suche erfordert. Der Student hat das Recht, einen Fehler zu machen, die aufgestellten Hypothesen, die vorgebrachten Beweise, die Analyse der Ursachen von Fehlern und Ungenauigkeiten und deren Korrektur gemeinsam zu diskutieren. Eine solche Herangehensweise macht den Lernprozess persönlich bedeutsam und formt den Schüler, wie der Psychologe A.N. Leontjew, „tatsächlich wirkende Motive“. Dies ist genau die wichtigste Bedingung.
Dies hat uns gezwungen, die Orientierung der Lehrmethoden an Reproduktionsmethoden aufzugeben. Die Autoren der Lehrbücher sahen die Hauptaufgabe in der Entwicklung forschender und suchender Bildungsaufgaben: Problemsituationen, Alternativfragen, Modellierungsaufgaben etc., die dazu beitragen, dass der Schüler ein gleichberechtigter Teilnehmer am Bildungsprozess wird. Dies bedeutet natürlich nicht, dass die führende Rolle des Lehrers abnimmt, aber sie bleibt für den Schüler verborgen. Führung läuft nicht darauf hinaus, ein Muster oder eine Anweisung zu präsentieren, die erinnert und reproduziert werden muss, sondern beinhaltet die Organisation von gemeinsamem Nachdenken, Suchen, Beobachten (für ein Objekt der Natur, eine Spracheinheit, ein mathematisches Objekt usw.), unabhängig Konstruktion von Algorithmen usw.
Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel
Das Problem der effektiven Gestaltung des kommunikativen Handelns der Schüler ist eines der komplexen und kontroversen Probleme der modernen pädagogischen Wissenschaft. Einerseits spiegelt es das Bedürfnis der Gesellschaft wider, das sich in der Bildungsordnung nach Schülern ausdrückt, die zur vollen Selbstverwirklichung, zum unabhängigen Erwerb von Wissen und zur effektiven Durchführung verschiedener Aktivitäten fähig sind; zeigt das Interesse von Wissenschaftlern, Wege zu finden, um sachbezogene Aktionen von Schulkindern zu gestalten. Andererseits zeigt sich, dass das moderne System der Schulbildung mit der traditionellen Organisation des Bildungsprozesses und angemessener methodischer Unterstützung noch nicht bereit ist, die objektiven Faktoren, die die Bildung allgemeiner kognitiver Handlungen der Schüler bestimmen, kompetent zu bewältigen , auf wissenschaftlicher Basis, die Bildung von Supersubjekthandlungen jüngerer Studierender in den Assessment-Aktivitäten sicherstellen.
Nach Betrachtung der theoretischen Grundlagen für die Entwicklung kognitiver kommunikativer Handlungen kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:
1. Die strategische Ausrichtung der Optimierung des Systems der primären Allgemeinbildung ist die Bildung von kommunikativen Handlungen (allgemeine Lernkompetenzen, Metafachkompetenzen, generalisierte Handlungsmethoden, "Schlüssel" -Kompetenzen), die die Bereitschaft und Fähigkeit des Kindes zur Bewältigung sicherstellen die Kompetenz „lernen können“.
Kommunikative Handlungen bilden ein System, das aus vier Typen besteht: persönlich - Selbstbestimmung, Bedeutungsbildung, moralische und ethische Bewertung; regulatorisch - Planung, Vorhersage, Kontrolle, Korrektur, Bewertung; kognitiv - allgemeinbildend, einschließlich zeichensymbolisch; logische, suchende und problemlösende Handlungen; kommunikativ - Zusammenarbeit planen, Fragen stellen, Konflikte lösen, das Verhalten eines Partners steuern, die eigene Position gemäß den Normen der Muttersprache ausdrücken können, die Sprache des relevanten Fachgebiets verstehen.
Die Bildung kommunikativer Handlungen jüngerer Schulkinder ist eine notwendige Voraussetzung, um die Kontinuität des Übergangs des Kindes von der Grundschule und den Erfolg seiner Ausbildung in der Hauptschule zu gewährleisten.
2. Die Organisation von Bildungskooperationen und gemeinsamen Bildungsaktivitäten, die Nutzung von Projektformen, problemorientiertes Lernen mit individuell differenziertem Ansatz, Informations- und Kommunikationstechnologien sind wesentliche Voraussetzungen zur Steigerung des Entwicklungspotenzials von Bildungsangeboten.
Das zweite Kapitel beschreibt die Ergebnisse der experimentellen Forschung zur Gestaltung kommunikativer Handlungen jüngerer Schüler.
II. Experimentelle Arbeiten zur Gestaltung kommunikativer Handlungen jüngerer Schüler
2.1 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten zur Gestaltung kommunikativer Handlungen bei jüngeren Schülern
Diagnosen und Untersuchungen zur Ermittlung des Bildungsniveaus von kommunikativen universellen Bildungsaktionen jüngerer Schulkinder wurden auf der Grundlage der MBOU St-Oyashinskaya-Sekundarschule durchgeführt, die sich in der Region Nowosibirsk, Bezirk Moshkovsky, r-p befindet. Station-Oyashinsky, st. Kommunist, 101. Direktor Vikhrova S.G.
Um dieses Problem zu untersuchen, wurde Klasse 2 "A" verwendet. Die Klasse besteht aus 19 Schülern: 8 Mädchen und 11 Jungen. Das Alter der Schüler liegt zwischen 8 und 10 Jahren. Die Lehrerin dieser Klasse, Volynskaya L.G. hat die erste Qualifikationskategorie. Diese Klasse ist an der EMC "School of Russia" beteiligt.
Die folgenden Methoden wurden im Experiment verwendet:
Gespräch mit Studierenden (Texte);
Überwachung der Schüler während des Lernprozesses.
Diese Klasse ist an der EMC "School of Russia" beteiligt. Das Experiment wurde im Unterricht der Welt herum durchgeführt. Die Kinder lernten die Rubrik „Natur“ kennen. Studienthemen: unbelebte und lebendige Natur; Naturphänomen; was sind die Pflanzen; Sternenhimmel; was sind die Tiere; Wild- und Kulturpflanzen; Wild- und Haustiere.
In der experimentellen Klasse wurde das Programm unter Berücksichtigung der Besonderheiten einer typischen Organisation der Bildungskommunikation vor dem Experiment erstellt. In dem Fall, in dem das Problem in der Bildungssituation nicht stereotyp als Verstoß gegen die bestehende Ordnung wahrgenommen wurde, hatte die Arbeit einen formativen Charakter. In einer Klasse, in der der Lehrer das primäre Recht hatte, Fragen zu stellen, führten wir ein Korrekturprogramm ein. Sie wurde in drei Etappen durchgeführt. In der ersten Phase wurde das Verbot, Fragen in verschiedenen Situationen der Bildungskommunikation zu stellen, aufgehoben. In der zweiten Stufe wurden gemeinsam mit den Studierenden Kriterien zur Bewertung der gestellten Fragen entwickelt. In der dritten Stufe werteten die Kinder die Fragen selbstständig aus und hoben deren inhaltliche und ethische Seite hervor. Die Ergebnisse der während des Anpassungszeitraums durchgeführten Arbeiten sind in der Tabelle wiedergegeben
Tabelle 1 Ergebnisse der Durchführung des formativen Experiments in der 2. Klasse
Es wurde eine Bewertungsmethode verwendet: ein individuelles Gespräch mit dem Kind.
Beschreibung der Aufgabe: Das Kind bekommt abwechselnd den Text von drei Aufgaben und gestellten Fragen.
Petya zeichnete die Schlange Gorynych und zeigte die Zeichnung seinen Freunden. Wolodja sagte: "Das ist großartig!" Und Sasha rief: "Fu, was für ein Monster!"
Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Warum hat Sascha das gesagt? Und Wolodja? Was dachte Peter? Was wird Petya jedem der Jungen antworten? Was würden Sie sagen, wenn Sie Sasha und Volodya wären? Warum?
Nach der Schule beschlossen drei Freunde, gemeinsam Kochunterricht zu nehmen.
Lassen Sie uns zuerst mathematische Probleme lösen, - sagte Natasha.
Nein, Sie müssen mit einer Übung in der russischen Sprache beginnen, - schlug Katja vor.
Aber nein, zuerst musst du ein Gedicht lernen “, widersprach Ira.
Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Warum? Wie haben die Mädchen ihre Wahl erklärt? Wie können sie es besser machen?
Zwei Schwestern suchten ein Geschenk für ihren kleinen Bruder zum ersten Geburtstag aus.
Kaufen wir ihm dieses Lotto, - schlug Lena vor.
Nein, es ist besser, einen Roller zu geben, - Anya widersprach.
Welche ist Ihrer Meinung nach richtig? Warum? Wie haben die Mädchen ihre Wahl erklärt? Wie können sie es besser machen? Was würden Sie vorschlagen zu spenden? Warum?
Evaluationskriterien:
Verständnis für die Möglichkeit unterschiedlicher Positionen und Standpunkte (Überwindung des Egozentrismus), Fokussierung auf andere Positionen als die eigenen;
Verständnis der Möglichkeit unterschiedlicher Bewertungsgrundlagen für dasselbe Thema, Verständnis der Relativität von Bewertungen oder Auswahlansätzen;
Berücksichtigung unterschiedlicher Meinungen und die Fähigkeit, eigene zu begründen;
Berücksichtigung unterschiedlicher Bedürfnisse und Interessen.
Bewertungsstufen:
1. Niedriges Niveau: Das Kind berücksichtigt nicht die Möglichkeit unterschiedlicher Gründe für die Bewertung desselben Objekts (z. B. die abgebildete Figur und die Qualität der Zeichnung selbst in Aufgabe 1) bzw. die Wahl (Aufgaben 2 und 3). , schließt die Möglichkeit unterschiedlicher Standpunkte aus; Das Kind ergreift die Seite einer der Figuren, wobei eine andere Position eindeutig falsch ist.
2. Mittleres Niveau: Teilweise richtige Antwort – das Kind versteht die Möglichkeit unterschiedlicher Herangehensweisen an die Bewertung eines Objekts oder einer Situation und gibt zu, dass unterschiedliche Meinungen auf ihre Weise gerecht oder falsch sind, kann aber ihre Antworten nicht begründen.
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