heim » Mit seinen eigenen Händen » Programmnamen bis hin zu Rhetorik für Kinder. "Unterhaltende Rhetorik" Der Einsatz von Rhetorik bei Kindern im Vorschulalter als Mittel zur Entwicklung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten. Erstellt durch: - Präsentation. Programmschwerpunkt: Justizvollzugsanstalt

Programmnamen bis hin zu Rhetorik für Kinder. "Unterhaltende Rhetorik" Der Einsatz von Rhetorik bei Kindern im Vorschulalter als Mittel zur Entwicklung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten. Erstellt durch: - Präsentation. Programmschwerpunkt: Justizvollzugsanstalt

I. EINLEITUNG

C U R S A

"GRUNDLAGEN DER RHETORIK IM KINDERGARTEN"

Die Änderung der aktuellen Gesetzgebung in Bezug auf die Anforderungen der Länder im Bereich der vorschulischen Bildung führt heute dazu, dass wir uns von der einfachen Wissensvermittlung an Kinder hin zu der Notwendigkeit bewegen, die Fähigkeit der Kinder zum eigenständigen Lernen, Erwerben und Analysieren von Wissen auf der Grundlage von Entwicklungspädagogik zu entwickeln, Integration von Inhalte entsprechend den altersgerechten Fähigkeiten der Kinder sowie den Besonderheiten und Möglichkeiten der Bildungsbereiche. Nicht weniger wichtig ist heute die Betonung der Umsetzung von Bildungsaufgaben in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten: Spielen, Kommunizieren, Arbeiten, kognitive Forschung, produktives, musikalisches und künstlerisches Lesen.

Gegenwärtig ist eine der wichtigsten sozialen Aufgaben die Bildung eines zukünftigen Mitglieds der Gesellschaft ab dem Vorschulalter, einer Person mit entwickeltem Denken, vielseitigen Bedürfnissen, hellen kreativen Manifestationen, vertraut mit den Grundlagen der universellen Kultur, mit breiten und vielfältigen Vorstellungen über die Welt herum. Daher müssen Eltern und Erzieher im Kind sein eigenes „Ich“ und den Wunsch, die Umwelt kennenzulernen, ständig unterstützen und entwickeln.

"Kommunikation" ist ein neues Bildungsfeld. Das Wort beginnt das Kind früh zu begeistern, da es eines der zugänglichsten und interessantesten Mittel der Selbstdarstellung des Kindes und gleichzeitig die Grundlage gemeinsamer Interessen mit Gleichaltrigen ist. Aber viele Lehrer und Eltern stellen fest, dass moderne Kinder nicht sehr gut miteinander umgehen können. Dafür gibt es viele Gründe: Die meisten Kinder sind die einzigen in der Familie und an Führung gewöhnt, sie kommunizieren selten mit anderen Kindern außerhalb der Kindergartenmauern. Spielten Mitte und Ende des 20. Jahrhunderts Höfe, in denen Kinder viel Zeit zum Spielen und Kommunizieren verbrachten, eine wichtige Rolle bei der Ausbildung der Kommunikationsfähigkeit, so verbringen Vorschulkinder heute die meiste Zeit vor Computer und Fernseher. Eine hohe Beschäftigung der Eltern trägt auch nicht zur Kommunikation mit dem Kind bei. Auch die Sprache eines Vorschulkindes leidet darunter – sie wird schlechter, viele Kinder können ihre Gedanken nicht formulieren, haben einen begrenzten Wortschatz.

Derzeit wird in vorschulischen Bildungseinrichtungen dem Bildungsprozess dieser Richtung große Bedeutung beigemessen. Es ist kein Zufall, dass in der Vorschulpädagogik der Notwendigkeit, Kinder-Erwachsenen-Gemeinschaften zu bilden, immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt wurde. Und das ist natürlich, weil. Gerade im Unterrichtsraum dieses Bildungsganges erlebt das Kind viele Situationen, Beziehungen und Handlungen, das Kind stärkt sein spirituelles Leben, macht es mobil, reaktionsfähig, freundlich, empathischer und verständnisvoller für seine Altersgenossen.

Das Wort ist voller Reichtum für eine erfolgreiche emotionale und moralische Erziehung, es offenbart und wächst spirituelle Kräfte, weckt die Liebe zur Muttersprache. Durch die Beschäftigung mit Rhetorik lernt das Kind die Schönheit und Kraft des Wortes, entwickelt sich moralisch, beherrscht Kommunikationsfähigkeiten bei der Integration (Kontakt) mit Musik, Fiktion, Folklore.

Im Vorschulalter ist das Kind nach dem exakten Bild von M. Montessori der Erbauer seiner selbst. Zu dieser Zeit fallen die Perioden maximaler Intensität sensibler Perioden in seiner Entwicklung - Sprache, Sensorik, Soziales, Motorik. In maßgeblichen psychologischen und pädagogischen Studien gilt die Vorschulkindheit im Zeitraum von 3 bis 7 Jahren als Übergangsalter – vom Spielen zum Lernen. Die Vorschulerziehung ist die Anfangsphase der Bildung unserer Gesellschaft, sie muss so organisiert und umgesetzt werden, dass sie entsprechend ihrem System von Zielen, Inhalten, Organisationsformen, Technologien, der Art der Verwaltung von Bildungssystemen, ihrer internen und Außenbeziehungen, es setzt die Idee der Entwicklung jedes Kindes um und baut auf den Grundsätzen der Kontinuität mit der allgemeinen Grundschulbildung im Allgemeinen auf.

Abschließend möchte ich anmerken, dass die harmonische Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes facettenreicher ist, wenn sie erstens auf der Grundlage eines individuell differenzierten entwicklungspädagogischen Ansatzes und zweitens in der Vorschulerziehungsgruppe erfolgt, d.h. im Kindergarten, Schaffung eines günstigen pädagogischen Umfelds und der notwendigen Atmosphäre für die emotionale Wahrnehmung von Sprachaktivitäten durch Kinder.

Es ist notwendig, mit Vorschulkindern von klein auf zu arbeiten, aber sehr ausdrucksstark, interessant und nahe am Geisteszustand von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren.

II. ERLÄUTERUNGEN

Die Grundlage des pädagogischen Konzepts der Bildungsentwicklung ist die Entwicklung des Kindes, die die Bildung seiner kommunikativen, spirituellen und moralischen Sphäre der Persönlichkeit, die moralische und ästhetische Bildung sicherstellt und den Lehrer an individuellen Merkmalen orientiert. Diese Aufgaben spiegeln sich im Autorenprogramm „Grundlagen der Rhetorik im Kindergarten“ wider.

Der sich entwickelnde Kurs dieses Programms als integraler Bestandteil des Fachs "Rhetorik" ergänzt organisch das Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung "Sprachentwicklung", "Lesen von Fiktion", "ABC der Höflichkeit", "Sprachkultur". ", "Folklore. Volkskunst", ist eine logische Fortsetzung des Vorschulunterrichts nach dem M. Montessori-System und richtet sich an ein Team von Kindern, die in der Lage sind, in ihrem Handeln Arbeit zur Verbesserung der kindlichen Sprachentwicklung und der korrekten Bildung zu entwickeln Sprache, Kommunikationsfähigkeiten sowie das innere spirituelle und moralische Leben eines Vorschulkindes zu bereichern, Wahrnehmung, Gedächtnis, Fantasie, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft zu entwickeln und bei einem Kind auch die Fähigkeit zu entwickeln, sich nicht nur in Worten auszudrücken, sondern auch in Mimik, Gestik etc.

Dieses Programm ist pädagogisch und entwicklungsfördernd und zielt auf die Sprachentwicklung des Kindes, seine kreativen literarischen Fähigkeiten sowie die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten eines Vorschulkindes ab. Darüber hinaus ist das vorgestellte Programm in der Lage, in seinen geplanten Aktionen die Arbeit an der Entwicklung von Sprache, Stimme, Tempo und Lautstärke zu erweitern, das Interesse an der Entwicklung der Sprache eines Kindes zu erweitern und so einem Vorschulkind zu helfen, sich an das Lernen anzupassen eine allgemeinbildende Einrichtung.

Bei der Entwicklung des Programms wurden die Methoden der Lehrer M. Montessori Davydov V.V., Vygotsky L.S., Elkonin V.A. verwendet. usw.

Der Unterricht im Rahmen des Programms "Grundlagen der Rhetorik im Kindergarten" löst eine Reihe von Problemen im Zusammenhang mit Kindern im Alter von 3-7 Jahren (Sprachentwicklung, Kommunikationsfähigkeit usw.).

Das Programm ist unter Berücksichtigung der Grundprinzipien der Pädagogik der Zusammenarbeit (Humanisierung und Individualisierung des pädagogischen Prozesses) aufgebaut und ist in der heutigen Zeit von Bedeutung und Relevanz, da Vorschulkinder Schwierigkeiten haben, verschiedene Arten von Sprachaktivitäten, eine Kultur des Sprachverhaltens, zu organisieren , weil die Kultur des Sprachverhaltens eine Manifestation einer gemeinsamen Kulturperson ist. Im Prozess meiner Arbeit kommen Kinder wichtigen Gedanken näher – über den Zusammenhang von Sprache und Wirklichkeit, Sprache und Denken, über die Bedeutung der Kultur des Sprachverhaltens im Leben. Kinder lesen, lernen, lernen, sprechen über das Gelernte, interagieren mit Gleichaltrigen und Erwachsenen im Recherche- und Diskussionsprozess, wodurch ein vollständiges Bild der Welt um das Kind herum entsteht. Deshalb spielen im rhetorischen System meines Autors jene Aufgaben und Übungen eine besondere Rolle, die bei Kindern eine kritische Wahrnehmung der Sprache entwickeln - ein Gefühl für die Relevanz der Aussage (wie Sprachwissenschaftler sagen, ein Gefühl für die kommunikative Zweckmäßigkeit). Spezielle Aufgaben lenken die Aufmerksamkeit auf jene Seite der Rede, die mit einer freundlichen, respektvollen Haltung gegenüber einer Person verbunden ist.

Das Programm ist offen, was es Ihnen ermöglicht, die Anzahl der Stunden für den Durchgang einzelner Themen in Abhängigkeit vom Entwicklungsstand der Kinder, der qualitativen Zusammensetzung der Gruppe und der Assimilation des Programms durch das Kind als Ganzes zu variieren.

All dies bestätigt die Notwendigkeit, das Bildungsprogramm dieses Autors zu erstellen, das darauf abzielt, das Ziel zu erreichen.

ZWECK DES KURS:

Beherrschung konstruktiver Arten der Interaktion mit anderen Menschen, Anpassung eines Vorschulkindes an die Gesellschaft durch die Entwicklung von Sprachfähigkeiten und natürlichen Neigungen.

KURSZIELE:

LEHRREICH: Identifizierung und Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Kindern;

einen ersten Eindruck von den Grundbegriffen der Rhetorik der Alltags- und Geschäftskommunikation zu vermitteln;

zu lehren, die Grundelemente korrekter, genauer Sprache zu beherrschen;

um die ersten Fähigkeiten zur Analyse und Bewertung von Kommunikation und Sprache zu bilden.

die Bildung einer kreativen Persönlichkeit durch die Einführung eines Kindes in die rhetorische Tätigkeit;

ENTWICKLUNG: Entwicklung der Kindersprache durch ein System spezieller produktiver Übungen;

Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; verbundene Sprache - Dialog- und Monologformen;

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;

Entwicklung der Aussprache und der Improvisationsfähigkeiten eines Vorschulkindes;

Entwicklung des Konzepts der Angemessenheit der Verwendung nonverbaler (nonverbaler) Kommunikationsmittel - Gestik, Mimik, Körperbewegungen, Intonation;

Entwicklung der grundlegenden Eigenschaften der mündlichen Sprache eines Vorschulkindes: Stimmfärbung, Lautstärke, Tempo usw .;

Entwicklung der Fähigkeit zur Interaktion mit einem Kommunikationspartner; Ihr Sprachverhalten analysieren;

Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit des Kindes.

LEHRREICH: bei Kindern die Notwendigkeit erziehen, Sprachetikette, Freundlichkeit und eine positive Weltanschauung einzuhalten;

Förderung von Respekt und Stolz auf die Muttersprache;

Schaffung von Bedingungen für Kinder für ihr spirituelles und moralisches Wachstum

Im vierten Lebensjahr richtet ein Kind sein Interesse und seine Aufmerksamkeit allmählich auf das Ergebnis seiner Tätigkeit, die Qualität dessen, was es schafft. Die sinnliche Wahrnehmung der Welt erfasst das Kind, beherrscht es vollständig, drängt es zur Suchaktivität und enthüllt die ihm von Geburt an innewohnenden kreativen Fähigkeiten. Um dem Vorschulkind zu helfen, sich zu offenbaren, setzt der Erzieher die Prinzipien um, die seine pädagogische Position ausmachen:

R Entwicklung des Kindes;
Achtung der Freiheit und Würde jedes Kindes;
sorgfältige Einstellung zu den Ergebnissen der Kreativität der Kinder;
wissenschaftliche Gültigkeit und praktische Anwendbarkeit und die Möglichkeit der Umsetzung der Vorschulerziehung in der Massenpraxis unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale von Kindern bei der Auswahl von Inhalten und Unterrichtsmethoden;
eine Kombination einer Entwicklungskomponente mit einer Trainingskomponente;
Planung und Auswahl von Themen unter Berücksichtigung der Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder;
Integration der Sprachaktivität mit anderen Aktivitäten (Spiel, Beobachtung usw.).

Dieser Ansatz ermöglicht es, die Probleme der emotionalen und sprachlichen Entwicklung von Kindern zu lösen, das Kind zu unterstützen und verschiedene Lebens- und Spielsituationen zu nutzen, um Erfolge zu erzielen.

Die im Programm entwickelten Themen sind drei Blöcken zugeordnet:

Vermittlung der Grundlagen der Rhetorik als Prozess (Methodik).

Rhetor: Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (subjektiver Aspekt).

Rhetor und Publikum (objektiver Aspekt).

Der erste Block ist allgemeinen theoretischen Fragen gewidmet. Der Zweck des Blocks ist es zu zeigen, dass die Fähigkeiten eines Rhetors auf den theoretischen Grundlagen der Sprechtechnik basieren, die als umfassender Kurs betrachtet werden, einschließlich psychologischer, moralischer, emotionaler und anderer Aspekte der Kommunikation. Das Kennenlernen der Themen der Blöcke hilft zu verstehen, dass die Rhetorik als Wissenschaft, die sich über Jahrhunderte entwickelt hat, ihren eigenen Status und ihre eigenen Merkmale auf einem für Kinder dieses Alters zugänglichen Niveau hat.

Der zweite (subjektive Aspekt) umfasst Themen, die methodisches Wissen zur Entwicklung der Sprachkompetenz, zur Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes vermitteln. Im Programm wird der rhetorischen Analyse als wichtigstem Bestandteil der Sprachentwicklung ein bedeutender Platz eingeräumt.

Der dritte Block stellt keine besonderen Lernschwierigkeiten dar und zielt darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbst und seine Kreativität auszudrücken und anderen zu präsentieren, seine Schöpfung mit den Anforderungen der umgebenden Welt in Beziehung zu setzen.

Die Basis des gesamten Kurses „Grundlagen der Rhetorik für Vorschulkinder“ besteht aus zwei Teilen: Theorie und Praxis.

Fragen theoretischer Teil Programme werden von der Notwendigkeit bestimmt, Kindern Wissen über die wichtigsten Sprachgattungen und die Rolle des Wortes im menschlichen Leben zu vermitteln. Theoretisches Wissen wird den Kindern in zugänglicher Form vermittelt (Gespräch - Botschaft, Show, Videotour etc.).

Praktischer Teil Der Kurs zielt auf Aktionen ab, die zur Bildung der Kommunikation von Kindern, zur Entwicklung der richtigen Sprache, Stimme und ihrer Farbe, Lautstärke, ihres Tempos sowie der Sprachetikette beitragen. positive, moralische und emotionale Wahrnehmung der Kommunikationsarten und Verständnis der Einheit der Inhalte und Ausdrucksmöglichkeiten der Sprachaktivität.

Klassen in dieser Gruppe können nach verschiedenen Algorithmen aufgebaut werden:

Ich wähle:

1. Präsentation eines Fragments des Themas mithilfe eines Frage-Antwort-Gesprächs, einer Gesprächsnachricht an Kinder, die unbedingt auf Spiellehrmethoden basiert.

2. Demonstration von Ausdrucksmöglichkeiten der Sprachaktivität durch den Erzieher selbst.

3. Vorstellung der Thematik des praktischen Teils, Kompetenzentwicklung, Vertiefung von Theorie und Praxis.

II-Option:

1. Kreatives Lernspiel zur Festigung der erworbenen Fähigkeiten (Einzelarbeit).

2. Korrektur der Mängel der Schüler beim Nachweis rhetorischer Fähigkeiten (gemäß Algorithmus) durch den Lehrer.

III-Option:

1. Vertiefung des behandelten Stoffes in Form von rhetorischen Spielen.

2. Üben Sie in verschiedenen Spielsituationen praktische rhetorische Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Das Thema kann als Ganzes betrachtet oder in Unterthemen unterteilt werden. Praktische Übungen können organisch in die Präsentation eingebaut werden, die nach der Methode der Konversationsdemonstration durchgeführt werden.

Die Reflexion und Abrechnung der Leistung erfolgt durch die Prinzipien gemeinsamer Aktivitäten des Lehrers und des Kindes:

das Prinzip der Entwicklungserziehung (Vygotsky L.S., Elkonin V.A. und andere)
das Prinzip der fördernden Bildung;
das Prinzip der Zugänglichkeit;
das Prinzip der Abstufung, Konsistenz und Systematik;
das Prinzip der Sichtbarkeit;
das Prinzip der emotionalen Sättigung (Themenauswahl richtet sich nach den Fähigkeiten und der erfolgreichen Förderung des Kindes);
das Prinzip der Motivation für die rhetorische Praxis;
Verbindungen zwischen Theorie und Praxis.

Die wichtigsten Lehrmethoden sind:

Anzeige mit Erklärung;
Spieltechniken;
Organisation unabhängiger Suchaktivitäten;
Situations-, Plot-Rollenspiele, Spielaufgaben, Fragen für Kinder etc.

Zu den Hauptaktivitäten in der Klasse gehören:

Spielaktivitäten;
kognitive Forschungstätigkeit;
dem Erzieher die Merkmale der Sprachaktivität zeigen;
rhetorische Analyse von Texten verschiedener Sprachgattungen;
Sichtung von Bildmaterial;
rhetorische Spiele;
fünf Minuten Sprachgymnastik;
orthologische Aufwärmübungen;
Improvisationsspielaufgaben;
psychische und emotionale Entlastung (Sportunterrichtsminuten) etc.

Ein Merkmal des Programms ist die Idee, das Wissen zu bereichern und die rhetorischen Fähigkeiten eines Vorschulkindes für einen erfolgreichen Unterricht zu entwickeln, da dies zur möglichst vollständigen Aneignung des konzeptionellen und instrumentellen Wissens von Kindern beitragen und ihr Interesse an der Beherrschung der Sprachetikette steigern soll und richtige gute Rede.

III. BILDUNGS- UND THEMATISCHER PLAN

(insgesamt 70 Stunden)

1. Studienjahr:

Theoretischer Studiengang

Nr. p / p	Grundlegendes Konzept (Abschnitte)	Unterrichtsthemen. Instrumentelles Wissen.	Anzahl der Stunden	Gesamt
ICH.	Die Rhetorik der alltäglichen Kommunikation	Einführungsstunde. Einführung in die Rhetorik. Was lehrt Rhetorik?	1 Stunde	1 Stunde
II.	Kommunikation. Arten der Kommunikation	Mündliche und schriftliche Kommunikation. Verbale (verbale) und nonverbale (nonverbale) Kommunikation.	1 Stunde	3h.
		Kommunikation im Alltag (Alltag): per Telefon, am Tisch, beim Spaziergang etc.	1 Stunde
		Gestik, Mimik, Körperbewegungen, Intonation in der mündlichen Rede.	1 Stunde
III.	Sprachetikette	Was ist höflichkeit. Höfliche Rede (verbale Höflichkeit). Höflich, unhöflich, unhöflich.	1 Stunde	2h.
III.	Sprachetikette	Grüße, Abschied, Dankbarkeit, Glückwünsche.	1 Stunde	2h.
v.	Sprachaktivität	Hören. Hören und hören. Gehört, gehört. Regeln für den Zuhörer (wir lernen, einander, dem Lehrer usw. zuzuhören)	1 Stunde	3h.
		Wir hören zu und versuchen zu verstehen. Hörtechniken: Festlegung des Titels und der Schlüsselwörter.	1 Stunde
		Apropos. Stimme, ihre Färbung, Lautstärke, Tempo der gesprochenen Sprache. Regeln für Redner.	1 Stunde
v.	Korrekte und gute Rede	Die Sprache ist korrekt (entsprechend den Normen der Literatursprache). Normen - was ist das. Warum brauchen wir Normen	1 Stunde	2h.
v.	Korrekte und gute Rede	Ausdruckskraft der Rede. Der Reichtum der Sprache.	1 Stunde	2h.
VI.	Sprachgenres. Text.	Was ist Text. Hauptgedanke und Titel des Textes. Schlüssel (Schlüsselwörter).	1 Stunde	4 Std.
		Verkürzte Nacherzählung.	1 Stunde
		Ausführliche Nacherzählung.	1 Stunde
		Beschreibung des Artikels.	1 Stunde
GESAMT: 15 Stunden

Praktischer Lehrgang

Nr. p / p	Grundlegendes Konzept (Abschnitte)	Unterrichtsthemen. Instrumentelles Wissen	Anzahl der Stunden	Gesamt
ICH.	Kommunikation. Arten der Kommunikation	Rhetorische Analyse verbaler (verbaler) und nonverbaler (nonverbaler) Kommunikation.	1 Stunde	5 Std.
		Durchführen von Sprachaufgaben Kommunikation im Alltag (Alltag): per Telefon, am Tisch, auf einem Spaziergang usw. (K. Chukovsky "Telephone")	2h.
		Mimik, Gestik, Körperhaltung. Sprechender Blick. (K. Chukovskys Märchen "Huhn")	2h.
II.	Sprachetikette	Versteigerung höflicher Worte.	1 Stunde	4 Std.
		Karussell sagen. Sprachaufgaben nach dem Gedicht von V. Bokov "Freundliches Wort"	1 Stunde
		Analyse von Sprechsituationen: Begrüßung, Verabschiedung, Dankbarkeit, Glückwünsche.	2h.
III.	Sprachaktivität	Regeln für den Zuhörer (wir lernen, einander, dem Lehrer usw. zuzuhören)	1 Stunde	4 Std.
		Hörtechniken: Festlegung des Titels und der Schlüsselwörter. "Twisted Song" (per. K. Chukovsky)	1 Stunde
		Stimme, ihre Färbung, Lautstärke, Tempo der gesprochenen Sprache. Regeln für Redner. Analyse von Zungenbrechern, Zungenbrechern. Die Lautstärke reicht von einem Flüstern bis zu einem Schrei.	2h.
IV.	Korrekte und gute Rede	Ausdruckskraft der Rede. Der Reichtum der Sprache. Schreibe ein Rätsel. Reim (D. Ciardi "Über erstaunliche Vögel")	2h.	2h.
v.	Sprachgenres. Text.	Was ist Text. Hauptgedanke und Titel des Textes. Schlüsselwörter (Referenzwörter) Verfassen eines Textes anhand von Plotzeichnungen.	2h.	5 Std.
		Verkürzte Nacherzählung.	1 Stunde
		Ausführliche Nacherzählung.	1 Stunde
		Beschreibung des Artikels.	1 Stunde
GESAMT: 20 Stunden

2. Studienjahr:

Theoretischer Studiengang

Nr. p / p	Grundlegendes Konzept (Abschnitte)	Unterrichtsthemen. Instrumentelles Wissen	Anzahl der Stunden	Gesamt
ICH.	Kommunikation. Arten der Kommunikation	Einführungsstunde. Warum kommunizieren Menschen? Sprachsituation: Wer spricht mit wem? Kommunikationsziele Ihr Adressat: Mit wem sprechen Sie? Ihre Kommunikationsziele.Kommunikation: One-One; ein wenig (persönliche) Kommunikation zur Kontaktaufnahme und Übermittlung von Informationen	1 Stunde	2h.
ICH.	Kommunikation. Arten der Kommunikation	Kommunikation im offiziellen (geschäftlichen) Rahmen (d/s Gruppe, Theater, Post etc.)	1 Stunde	2h.
II.	Sprachetikette	ABC der Höflichkeit. Etikette Wörter, Phrasen. Ton der höflichen Rede. Sprechen Sie bekannte und unbekannte Personen an. Anerkennung, Lob (Kompliment).	1 Stunde	3h.
		Etikette Ausdrucksformen von Entschuldigungen, Bitten. Höfliche Absage, Einladung, Glückwünsche (mündlich).	1 Stunde	3h.
		Formen der Zustimmung, höflicher Einwand in einem Streit (Streit, aber kein Streit). Trost, Anteilnahme (Ausdrucksformen)	1 Stunde
III.	Sprachaktivität		1 Stunde	4 Std.
		Grundton, Semantik (logische Betonung).	1 Stunde
		Unvorbereitete (spontane) und vorbereitete Rede	1 Stunde
		Merkmale des spontanen Sprechens.	1 Stunde
IV.	Korrekte und gute Rede	Sprachgenauigkeit. Normen (normative Wörterbücher). Kommunikationsfehler. Ausdruckskraft der Rede. Der Reichtum der Sprache. Der Reichtum Ihrer Rede.	1 Stunde	1 Stunde
v.	Sprachgenres. Text.	Texttitel. Die Hauptidee des Textes Die wichtigsten strukturellen und semantischen Teile des Textes (Anfang, Mittelteil, Ende) Schlüssel (unterstützende Wörter).	1 Stunde	3h.
		Textarten. Sprachgenres. Verkürzte Nacherzählung. Ausführliche Nacherzählung.	1 Stunde
		Argumentation. Beschreibende Beschreibung des Themas.	1 Stunde
GESAMT: 13 Stunden

Praktische Ausbildung:

Nr. p / p	Grundlegendes Konzept (Abschnitte)	Unterrichtsthemen. Instrumentelles Wissen	Anzahl der Stunden	Gesamt
ICH.	Rhetorik der Alltags- und Geschäftskommunikation Kommunikation. Arten der Kommunikation	Zeichenarbeit. Reden zu führen, keine Bastschuhe weben. Sprachsituation: Textanalyse (Übersetzt aus dem Estnischen M. Yasnov) Ihr Adressat: Mit wem sprechen Sie? Analyse von Sprachsituationen ("Gespräche" G. Gorbovsky)	1 Stunde	3h.

		Kommunikation im Alltag (Alltag). Kommunikation: Eins-Eins; ein wenig (persönlich) ("Gute Taten, freundliche Worte") Kommunikation für Kontakt und zum Melden von Informationen. Fernsehbotschaft (Sprechrollen)	1 Stunde
		Kommunikation im offiziellen (Geschäfts-)Umfeld (d/s Gruppe, Theater, Post etc.) Rhetorische Analyse von Dialogen, Monologe.	1 Stunde
II.	Sprachetikette	Etikette Dialoge. Bewertung der Korrektheit des Sprachverhaltens. Anerkennung, Lob (Kompliment). Arbeiten an Zeichnungen, Diagrammen.	1 Stunde	5 Std.
		Etikettenformulare Entschuldigungen, Bitten. Rhetorische Analyse des Gedichts "Lapusya" von S. Mikhalkov.	1 Stunde
		Sprachprobleme lösen Etikette Dialoge: Einladung, Glückwünsche (mündlich, schriftlich.	1 Stunde
		Möglichkeiten, die Zustimmung auszudrücken, ein höflicher Einwand in einem Streit (ein Streit, aber kein Streit) (ein Auszug aus dem Märchen von D. Mamin-Sibiryak "Es ist Zeit zu schlafen" ("Alyonushka's Tales")	1 Stunde
		Sprachprobleme lösen Etikette Dialoge: Trost, Anteilnahme (Ausdrucksweisen).	1h
III.	Sprachaktivität	Die Hauptstadien der Sprachaktivität (bevor er sagte, hörte, dabei und danach)	1 Stunde	5 Std.
		Hörtechniken: einen Plan machen. Arbeiten Sie mit Text.	1 Stunde
		Grundton, Semantik (logische Betonung). Arbeiten Sie mit Text.	1 Stunde
		Unvorbereitete (spontane) Rede. Merkmale des spontanen Sprechens. Rhetorische Analyse eines Ausschnitts aus L. Carrolls Märchen „Alice im Wunderland“	1 Stunde
		vorbereitete Rede. Vorbereiten einer Geschichte über Ihren besten Freund (Freund) nach Plan (Aussehen, Hobbies, Charaktereigenschaften)	1 Stunde
IV.	Korrekte und gute Rede	Sprachgenauigkeit. Normen (normative Wörterbücher). Reise in das Land SLOVARIUM.	1 Stunde	2h.
		Ausdruckskraft der Rede. Der Reichtum der Sprache. Märchen schreiben.	1 Stunde
VI.	Sprachgenres. Text	Arbeiten Sie mit Text. Sprachspiel „Geben Sie das Thema an“	1 Stunde	7h.
		Isolation in den Texten ihrer strukturellen und semantischen Hauptteile (Anfang, Mittelteil, Schluss)	1 Stunde
		Errate das Märchen anhand der Schlüsselwörter.	1 Stunde
		Verkürzte Nacherzählung. Ausführliche Nacherzählung.	1 Stunde
		Argumentation.	1 Stunde
		Beschreibende Beschreibung des Themas.	1 Stunde
GESAMT: 22 Stunden

IV. PROGRAMM

(insgesamt 70 Stunden)

Theoretischer Studiengang:

Thema 1.

Einführungsstunde. Einführung in die Rhetorik. Was lehrt Rhetorik? Warum kommunizieren Menschen?

Thema 2 Kommunikation. Arten der Kommunikation .

Verbale Kommunikation. Verbale (verbale) Kommunikation.

Kommunikation im Alltag (Alltag): im Laden, am Telefon, am Tisch, beim Spaziergang etc.

Gestik, Mimik, Körperbewegungen, Intonation in der mündlichen Rede.

Sprachsituation: Wer spricht mit wem? Kommunikationsziele.

Ihr Adressat: Mit wem sprechen Sie? Ihre Kommunikationsziele.

Kommunikation im Alltag (Alltag).

Kommunikation: Eins-Eins; eins - ein wenig (persönlich)

Kommunikation im offiziellen (geschäftlichen) Rahmen (d/s Gruppe, Theater, Post etc.)

Kommunikation zur Kontaktaufnahme und Übermittlung von Informationen

Thema 3. Sprachetikette

Was ist höflichkeit. Höfliche Rede (verbale Höflichkeit).

Höflich, unhöflich, unhöflich.

Grüße, Abschied, Dankbarkeit, Glückwünsche.

Etikette Wörter, Phrasen. Ton der höflichen Rede. Sprechen Sie bekannte und unbekannte Personen an.

Etikette Ausdrucksformen von Entschuldigungen, Bitten. Höfliche Ablehnung.

Anerkennung, Lob (Kompliment).

Einladung, Glückwünsche (mündlich, schriftlich).

Formen der Zustimmung, höflicher Einwand in einem Streit (Streit, aber kein Streit).

Trost, Anteilnahme (Ausdrucksformen)

Thema 4. Sprachaktivität

Hören. Hören und hören.

Gehört, gehört. Regeln für den Zuhörer (wir lernen, einander, dem Lehrer usw. zuzuhören)

Wir hören zu und versuchen zu verstehen. Hörtechniken: Festlegung des Titels und der Schlüsselwörter.

Die Hauptstadien der Sprachaktivität (bevor er sagte, hörte, dabei und danach)

Hörtechniken: einen Plan machen.

Grundton, Semantik (logische Betonung).

Unvorbereitete (spontane) und vorbereitete Rede

Merkmale des spontanen Sprechens.

Thema 5. Korrekte und gute Rede.

Die Sprache ist korrekt (entsprechend den Normen der Literatursprache). Normen - was ist das. Warum braucht es Regeln?

Sprachgenauigkeit. Normen (normative Wörterbücher). Kommunikationsfehler.

Ausdruckskraft der Rede. Der Reichtum der Sprache. Der Reichtum Ihrer Rede.

Thema 6. Sprachgenres. Text.

Was ist Text.

Hauptgedanke und Titel des Textes.

Schlüssel (Schlüsselwörter).

Verkürzte Nacherzählung. Ausführliche Nacherzählung. Beschreibung des Artikels.

Texttitel. Thema des Textes.

Die wichtigsten strukturellen und semantischen Teile des Textes (Anfang, Mittelteil, Ende). Textarten. Sprachgenres. Argumentation.

Praktische Ausbildung:

Thema 1. Rhetorik der Alltags- und Geschäftskommunikation

Zeichenarbeit.

Reden zu führen - keine Bastschuhe weben

Thema 2 Kommunikation. Arten der Kommunikation .

Rhetorische Analyse verbaler (verbaler) und nonverbaler (nonverbaler) Kommunikation.

A. Barto "Ich gehe gerne zusammen spazieren"

Durchführen von Sprachaufgaben Kommunikation im Alltag (Alltag): per Telefon, am Tisch, auf einem Spaziergang usw. (K. Chukovsky "Telephone")

Mimik, Gestik, Körperhaltung. Sprechender Blick. (K. Chukovskys Märchen "Huhn")

Sprachsituation: Textanalyse (Übersetzt aus dem Estnischen M. Yasnov)

Ihr Adressat: Mit wem sprechen Sie? Analyse von Sprachsituationen ("Gespräche" G. Gorbovsky)

Kommunikation im Alltag (Alltag).

Kommunikation: Eins-Eins; ein wenig (persönlich) ("Gute Taten, freundliche Worte")

Kommunikation im offiziellen (Geschäfts-)Umfeld (d/s Gruppe, Theater, Post etc.) Rhetorische Analyse von Dialogen, Monologe.

Kommunikation zur Kontaktaufnahme und zur Übermittlung von Informationen. Fernsehbotschaft (Sprechrollen)

Thema 3. Sprachetikette

Versteigerung höflicher Worte. Karussell sagen. Sprachaufgaben basierend auf dem Gedicht von V. Bokov "Freundliches Wort". Analyse von Sprechsituationen: Begrüßung, Verabschiedung, Dankbarkeit, Glückwünsche.

Etikette Dialoge. Bewertung der Korrektheit des Sprachverhaltens. Arbeiten an Zeichnungen, Diagrammen. Etikette Ausdrucksformen von Entschuldigungen, Bitten. Rhetorische Analyse des Gedichts "Lapusya" von S. Mikhalkov.Zustimmung, Lob (Kompliment), Wettbewerb "Machen wir uns gegenseitig Komplimente ....".

Sprachprobleme lösen Etikettedialoge: Einladung, Glückwünsche (mündlich, schriftlich). Möglichkeiten, die Zustimmung auszudrücken, ein höflicher Einwand in einem Streit (ein Streit, aber kein Streit) (ein Auszug aus dem Märchen von D. Mamin-Sibiryak "Es ist Zeit zu schlafen" ("Alyonushka's Tales"). Sprachprobleme lösen Etikette Dialoge: Trost, Anteilnahme (Ausdrucksmethoden).

Thema 4. Sprachaktivität

Regeln für den Zuhörer (wir lernen, einander, dem Lehrer usw. zuzuhören)

Hörtechniken: Festlegung des Titels und der Schlüsselwörter. "Verdrehtes Lied" (übersetzt von K. Chukovsky)

Die Hauptstadien der Sprachaktivität (bevor er sagte, hörte, dabei und danach). Hörtechniken: einen Plan machen. Arbeiten Sie mit Text. Grundton, Semantik (logische Betonung). Arbeiten Sie mit Text.

Unvorbereitete (spontane) Rede. Merkmale des spontanen Sprechens.

Rhetorische Analyse eines Ausschnitts aus L. Carrolls Märchen „Alice im Wunderland“. vorbereitete Rede. Vorbereiten einer Geschichte über Ihren besten Freund (Freund) nach Plan (Aussehen, Hobbies, Charaktereigenschaften)

Thema 5. Korrekte und gute Rede.

Ausdruckskraft der Rede. Der Reichtum der Sprache. Schreibe ein Rätsel. Reim (D. Ciardi "Über erstaunliche Vögel"). Sprachgenauigkeit. Normen (normative Wörterbücher). Reise in das Land SLOVARIUM. Ausdruckskraft der Rede. Der Reichtum der Sprache. Märchen schreiben.

Thema 6. Sprachgenres. Text.

Was ist Text. Hauptgedanke und Titel des Textes. Schlüsselwörter (Referenzwörter) Verfassen eines Textes anhand von Plotzeichnungen. Verkürzte Nacherzählung. Ausführliche Nacherzählung. Argumentation. Beschreibung des Artikels. Arbeiten Sie mit Text. Sprachspiel "Thema klären." Isolation in den Texten ihrer strukturellen und semantischen Hauptteile (Anfang, Mittelteil, Schluss). Errate das Märchen anhand der Schlüsselwörter.

Das Programm des Kurses "Grundlagen der Rhetorik für Kinder im Vorschulalter" bietet die Möglichkeit, rhetorische Fähigkeiten im Tätigkeitsfeld Rede zu entwickeln und beinhaltet die Beherrschung der Grundlagen des richtigen Sprechens durch die Schüler.

Der Kurs „Grundlagen der Rhetorik für Vorschulkinder“ ist auf zwei Studienjahre ausgelegt, aufbauend auf einer Einzel- und Gruppenarbeit mit Kindern innerhalb der im Curriculum vorgesehenen Zeit.

Der Unterricht findet in einer Gruppe von 8 Personen (erstes Studienjahr) bzw. 8-10 Personen (zweites Studienjahr) zweimal im Monat für eine Stunde statt.

Der Unterricht findet im Kindergarten statt.

Formen der Kommunikation mit Vorschulkindern können Einzel- und Gruppenunterricht mit Kindern in Schritten umfassen:

Der Lernprozess sollte entsprechend der Altersentwicklung der Kinder ganz selbstverständlich ablaufen. Der Erfolg des Unterrichts hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, angenehme Bedingungen zu schaffen, in denen sich jedes Kind sicher, akzeptiert, geliebt und selbstbewusst fühlt. Ein günstiges Bildungs- und Entwicklungsumfeld trägt somit zur rechtzeitigen Entwicklung der geistigen und kreativen Prozesse des Kindes bei.

Bei der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter ist zu bedenken, dass jedes Kind (auch das kleinste) eine Persönlichkeit ist, die das Recht auf einen eigenen, einzigartigen Entwicklungsweg hat. Und die Rolle eines Erwachsenen besteht darin, dabei zu helfen, die Möglichkeiten und Fähigkeiten von Kindern aufzudecken.

Der Erzieher ist in der Position des Organisators der Entwicklungsumgebung. Er ist ein Forscher und Beobachter, der das Recht der Kinder respektiert, sich von Erwachsenen und voneinander zu unterscheiden, das Recht auf ihre eigene Individualität.

Der Erzieher-Rhetor ist ein respektvoller Gesprächspartner im Dialog, ein älterer Freund, der ihn in die richtige Richtung weist, ihm aber nicht seine Gedanken und seinen Willen aufzwingt. Dies ist ein Berater, ein Assistent bei der Vorbereitung von Monologen und Dialogen, keineswegs ein Kritiker und Kontrolleur, sondern in erster Linie eine Person, die alle Fundstücke, insbesondere originelle, fördert, die Sprechaktivität anregt und taktvolles Verhalten und einen kreativen Umgang mit ihnen demonstriert Geschäft.

Beim Unterrichten von Vorschulkindern müssen Spieltechnologien, Formen der Gruppen- und Einzelarbeit, Methoden der Beobachtung, des Vergleichs und innovative Methoden der pädagogischen Technologie des Entwicklungs- und Suchlernens eingesetzt werden.

Die Klassenstruktur besteht aus Komponenten, von denen die akzeptabelsten sind:

1. Den Lehrer mit den Kindern begrüßen.

2. Einstieg in das Thema.

3. Sprachgymnastik.

4. Eintauchen in das Thema.

5. Fantastische Ergänzung.

6. Durchführung von rhetorischen Sprachspielen.

7. Sportunterricht

8. Zusatzaufgaben, die sogenannten Querschnittsarbeiten.

9. Konsolidierung des Gelernten.

10. Zusammenfassung der Lektion.

11. Abschied von Kindern.

Die gestellten Aufgaben werden in einem Komplex bei jedem Treffen mit Kindern durch die erklärten Aktivitäten gelöst.

Beim Unterrichten von Rhetorik wird vorgeschlagen, verschiedene Methoden der pädagogischen Technik anzuwenden:

1. "Überraschung"

FORMEL: Der Lehrer findet einen Standpunkt, in dem sogar das Gewöhnliche erstaunlich wird.

2. "Magische Hände" und "Magische Beine" "

FORMEL: animierte Helden jeder Lektion, mit denen Sie zuerst grüßen müssen, und sich an die Regeln für die Arbeit mit ihnen erinnern.

3.verspätete Antwort .

FORMEL 1: Zu Beginn des Unterrichts gibt der Lehrer ein Rätsel (eine erstaunliche Tatsache), dessen Antwort (der Schlüssel zum Verständnis) im Unterricht bei der Arbeit mit neuem Material geöffnet wird.

FORMEL 2: Geben Sie am Ende der Stunde ein Rätsel (eine erstaunliche Tatsache) auf, um die nächste Stunde damit zu beginnen.

4.Fantastische Ergänzung

FORMEL: Der Lehrer ergänzt die reale Situation mit Fantasie

Als Kontrolle der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten werden kreative Zeugnisse am Ende des Schuljahres gehalten), die aktive Teilnahme der Schüler des Ateliers an verschiedenen Veranstaltungen im Kindergarten usw.

Das Programm des Kurses „Grundlagen der Rhetorik für Vorschulkinder“ als Ganzes und insbesondere sein praktischer Teil ist für Vorschulkinder sehr wichtig, weil. Im Unterricht lernen die Kinder durch ihre Arbeit, sich Wissen anzueignen. In diesem Moment findet der Prozess der Verschmelzung der kreativen Aktivität des Lehrers und der Kinder statt. Und als Ergebnis - Co-Creation, die höchste Stufe der Entwicklung und Bildung gemeinsamer kreativer Aktivitäten.

VI. BESCHREIBUNG DER GEPLANTEN ERGEBNISSE. ÜBERWACHUNG UND AUSWERTUNG DER ERGEBNISSE

Kinder, die im Bildungskurs "Grundlagen der Rhetorik im Kindergarten" eingeschrieben sind, "tauchen" zunächst in den durch das Programm geschaffenen Raum ein, der zur Entwicklung einer einzigartigen menschlichen Begabung bei Kindern beiträgt - die Gabe von Worten, hilft Kindern ihre Sprechpraxis nachvollziehen, um ihnen auf dieser Grundlage die Möglichkeit zu geben, in der Beherrschung der Kommunikationsfähigkeit voranzukommen.

Die Arbeitsform des Kreises "Grundlagen der Rhetorik für Vorschulkinder" zielt darauf ab, die aktive Sprachaktivität des Kindes (Kommunikation, Kultur des Sprachverhaltens, kreative Vorstellungskraft und literarische Fähigkeiten) zu entwickeln. So können Kinder in Zukunft die Welt der zwischenmenschlichen Beziehungen erfolgreich meistern.

Die wichtigsten Errungenschaften der Arbeit des Kreises sind erstens der Erfolg der Kinder bei der Sprachentwicklung und zweitens die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Sprachaktivität, die die Sprache des Kindes radikal verändern können.

Die persönlichkeitsorientierte Handlungsgrundlage trägt dazu bei, dass sich der Vorschulkind seiner Andersartigkeit, seiner Schwäche und Stärke (verbal, emotional, kommunikativ, kreativ) bewusst wird, sich in einer differenzierten Bildung selbstständig entwickelt und den eigenen Lebenssinn wählt.

Die Selbsteinschätzung ist natürlich ein wesentlicher Indikator für die Entwicklung. Die Aktivität des Kindes, seine Teilnahme an den Aktivitäten des Teams, der Wunsch nach Selbstbildung hängen von seiner Ebene ab, da bei Kindern aufgrund der Reaktionen anderer Gefühle für sich selbst gebildet und verstärkt werden.

Im Allgemeinen umfassen die erwarteten Ergebnisse:

№	Erziehungs- und Entwicklungsaufgaben	Qualitäten, die sich entwickeln	Tracking-Mechanismus
1.	Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur effektiven Kommunikation	Die Fähigkeit, in der alltäglichen Kommunikation eine adäquate Einschätzung abzugeben und die Angemessenheit des gewählten Kommunikationsmittels.	Inklusive pädagogische Beobachtung, Gespräche
3.	Ausbildung der kommunikativen Qualitäten der Schüler	Kommunikationsfähigkeit, Sprachkultur. Verantwortungsbewusstsein für die Arbeit.	Qualität der Aufgaben
4.	Entwicklung spezieller Fähigkeiten zur Analyse und Bewertung gesprochener (mündlicher) Sprache	Übereinstimmung von Hauptton, Tempo, Sprechlautstärke, hervorgehobenen semantischen Betonungen zur Sprechaufgabe des Sprechers	Qualität der Aufgaben
5.	Entwicklung kreativer Sprachfähigkeiten durch ein System spezieller produktiver Aufgaben	Selbständigkeit, Eigeninitiative, Vorstellungskraft	Durch das System der Sonderaufgaben

Die Ergebnisse der zweijährigen Arbeit mit Kindern im Rahmen des Programms „Grundlagen der Rhetorik im Kindergarten“ sind:

Wunsch und Möglichkeiten von Kindern zur Selbstverwirklichung in sprachschöpferischer Gemeinschaftstätigkeit.
Das stetige Interesse des Kindes an der Sprachentwicklung und der Wunsch, sich in dieser Richtung zu verbessern.
Die Bildung einer Sprachkultur und einer bestimmten kulturellen Einstellung bei Vorschulkindern.
Die Entstehung und Umsetzung eigener (gemeinsam mit Erwachsenen) kreativer Projekte.

Das Programm definiert die wichtigsten erzieherischen, gestalterischen und allgemeinbildenden Aufgaben und die Abfolge ihrer Erschwerung von Thema zu Thema. Die Leistungskontrolle der Schülerinnen und Schüler erfolgt alljährlich am Ende des Studienjahres im März, zeitlich abgestimmt auf den Geburtstag des Kindergartens.

Abschließend stelle ich fest, dass ein wichtiger Faktor für das Erreichen positiver Ergebnisse in der Arbeit des Programms die geschickte Schaffung einer Erfolgssituation durch den Lehrer ist.

Die Hauptkontrollmethode ist die systematische Beobachtung der Sprachaktivität von Schülern sowohl im Aktivitätsprozess als auch bei "Kontrollpunkten" - kreativen Ereignissen usw. Darüber hinaus führt der Psychologe Tests durch (zur Entwicklung kreativer Sprachfähigkeiten, der Entwicklung grundlegender mentaler Prozesse usw.) . Die Ergebnisse der persönlichen und kreativen Entwicklung des Kindes werden in der Personal Card festgehalten, die vom Erzieher aufbewahrt wird.

Kontrolle über die technischen Fähigkeiten der Schüler:

VII. BEDINGUNGEN FÜR DIE UMSETZUNG

Die Hauptbedingung für die Durchführung des Programms ist der Lehrer selbst - der Erzieher. Er tritt in verschiedenen Funktionen auf: als Rhetoriker, Pädagoge, Schauspieler, Geschichtenerzähler usw. Sein lebendiges Wort, seine Kunstfertigkeit, seine Fähigkeit, sprachliche Fähigkeiten visuell zu demonstrieren und eine Atmosphäre der Kommunikation zu schaffen, ist ein Beispiel für Kinder. Dadurch ist es möglich, die Fähigkeiten und Talente von Vorschulkindern zu erkennen und zu entwickeln.

Erstens wird eine für schöpferische Tätigkeit günstige Atmosphäre geschaffen, Bedingungen für die möglichst freie Verwirklichung der von der Natur gegebenen intellektuellen, emotionalen Fähigkeiten und Möglichkeiten, die für einen bestimmten Schüler charakteristisch sind.

Der Lehrer muss:

die Methodik des Lehrens der Kurse "Grundlagen der Rhetorik", "Sprachentwicklung", "Etikette" und "Sprachkultur", "Lesen von Belletristik" usw. besitzen;
haben Grundkenntnisse in Anatomie, Entwicklungspsychologie, Philologie;
kennen neue Zeichentrickfilme, Spielzeuge, Programme, Bücher für Kinder und setzen diese bei Bedarf in ihrer Arbeit ein.
Das lebendige Wort des Lehrers, sein künstlerischer Geschmack, die Beherrschung des Wortes ist ein Beispiel für die Schüler.

Für die erfolgreiche Arbeit des Studios „Grundlagen der Rhetorik im Kindergarten“ und die Sicherstellung planbarer Ergebnisse sind bestimmte Voraussetzungen notwendig:

Gemütlicher ästhetischer Raum für den Unterricht
Sätze von didaktischem Handout-Material (Grundrisszeichnungen usw.)
Bibliothek mit Gedichten, Märchen und Geschichten für Kinder.
Lehrmittel (eine Bibliothek mit wissenschaftlicher und methodischer Literatur zur Rhetorik sowie Bücher zur Sprachentwicklung).
Mediathek in diesem Tätigkeitsbereich.

VIII. LITERATURVERZEICHNIS Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Vorschulpädagogik. Die Entwicklung von Sprache und Intelligenz in Spielen, Trainings, Tests. - Phönix, 2007

M. Montessori-Methode in Russland

Grizik T. Kognitive Entwicklung von Kindern im Alter von 4-5 Jahren. M., 2007

Anders sagen / Sprachspiele, Übungen, Situationen, Szenarien / Ed. O. S. Ushakova. Samara, 2008

Ushakova OS Wir stellen Vorschulkindern im Alter von 3-7 Jahren Literatur vor. M., 2010

Arten von Arbeiten zur Sprachentwicklung. - M.: Bildungsministerium, 2003

Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspiele. Für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. - M.: AST. Astrel, 2002

Sprichwörter, Redewendungen, Kinderreime, Zungenbrecher. Ein beliebter Ratgeber für Eltern und Lehrer - Ya.: Development Academy. Akademie K., 1998

Lemberg M.R. Rhetorik: Proc. Zulage.- M.: Akademie. 1995

Repkina N.V. Was ist Entwicklungslernen? - T.: Peleng, 2003

Methodik der Sprachentwicklung. - M.: Aufklärung. 2000

Gin A. Methoden der pädagogischen Technik: Ein Leitfaden für den Lehrer.-3. Aufl.-M.: Vita Press, 2007

Rhetorische Übungen für fürsorgliche Eltern und ihre neugierigen Kinder

1. Übung „Erkläre das Wort“

Geben Sie Ihrem Kind ein paar Wörter zur Definition. Lassen Sie ihn erklären, was eine Nase ist, ein Löwenzahn, ein Stuhl, ein Baum, ein Ball.

Aber verstehen Sie, dass das erste, was Sie tun müssen, darin besteht, das Wort in eine allgemeinere Klasse von Dingen einzuordnen.

Zum Beispiel:

Ein Baum ist eine Pflanze, die... Eine Nase ist ein Organ, das... Ein Löwenzahn ist eine Blume, die... und so weiter hat. Dann sollten Sie die äußeren Unterscheidungsmerkmale, Funktionen oder den Aufbau benennen. Ein Baum ist also eine Pflanze, die viele Beine und Blätter hat, sehr fleißig ist und auf der Straße lebt. Es würde reichen. Es wird schön sein, wenn das Kind die Definition des Wortes "Löwenzahn" gibt: Ein Löwenzahn ist eine Blume, die am Anfang gelb und dann weiß ist. Er hat Flusen und wenn man auf ihn bläst, verteilen sie sich in alle Richtungen. Er lebt im Sommer. Er kann auch Menschen heilen. Seien Sie nicht überrascht: Manche Kinder können schlechtere Definitionen sagen! Bringen Sie ihnen das bei. Beginnen Sie mit der Definition des Wortes "Hund".

2. Übung "Erinnere dich an das Wort"

Ihre Aufgabe und die Aufgabe des Kindes ist es, sich alle bekannten Wörter zu merken, die zum gewählten Thema passen. Alles, was Sie bereits über ihn wissen.

Zum Beispiel:

Thema "Mann" (Sie nennen)

Mensch, Kreatur (das Kind wiederholt das vorherige Wort und nennt sein eigenes)

Mensch, Kreatur, Ohren

Der Verlierer nennt den lustigen Ausdruck "Schafskopf".

3. Übung "Erfinde einen Reim für ein Wort"

Nehmen Sie einfache Wörter, die das Kind kennt, und lassen Sie es einen Reim dafür auswählen.

Zum Beispiel:

Gewitter - Tau

4. Übung „Lesen und wiederholen“

Besorgen Sie sich ein interessantes Buch, das für das Alter des Kindes geeignet ist. Lesen Sie den Satz laut vor. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, das Gesagte wörtlich zu wiederholen. Die Märchen von Alexander Sergejewitsch Puschkin eignen sich am besten für diesen Rhetorik-Workshop, aber Sie können auch Prosa nehmen, was schwieriger sein wird. Aber es hängt alles vom Kind ab, seinem Niveau. Nehmen Sie zuerst einen Teil des Satzes, seine kurzen Passagen, dann - allmählich kann das Kind mit langen Sätzen fertig werden. Das für die Rhetorik so notwendige Arbeitsgedächtnis entwickelt sich und der Wortschatz erweitert sich. Diese Übung erfordert die Hartnäckigkeit der Eltern sowie Humor und Positivität. Sie können die Lust, mit Ihnen zu spielen, mit einem strengen Wort und einem bedrohlichen Blick töten.

Lesen Sie die Sätze laut vor und lassen Sie das Kind versuchen, das Gesagte zu wiederholen.

5. Übung „Lasst uns der Stille lauschen“

Dieses Spiel bringt die Fähigkeit hervor, sich schnell zu konzentrieren.

Messen Sie zunächst eineinhalb bis zwei Minuten und hören Sie sich alle Geräusche um Sie herum an: im Zimmer, in der Wohnung, vor dem Fenster. Erzählen Sie dann wiederum von den Geräuschen, die Sie gehört haben, und stellen Sie sie mit Hilfe von Wörtern dar. Natürlich kann es nicht wiederholt werden. Derjenige, der diese Geräusche am meisten nennt, gewinnt.

Zum Beispiel:

Ich hörte die Uhr im Zimmer ticken

Und ich hörte ein Auto auf der Straße vorbeifahren: „trrr-trrr“

Es regnete vor dem Fenster: "Tropf-Tropf-Tropf"

In einem anderen Raum waren Schritte zu hören: „top-top-top“

6. Übung „Finde den fehlenden Gegenstand“

Der Anführer wird gewählt. Dies ist zum Beispiel ein Kind, das aufgefordert wird, sich sorgfältig umzusehen und sich an die umliegenden kleinen Gegenstände zu erinnern, die auf den Tischen liegen. Dann wendet er sich ab und verlässt den Raum, während Sie einen der Gegenstände entfernen. Wenn der Fahrer zurückkehrt, muss er eine Veränderung feststellen, die an den Tischen oder im Raum allgemein aufgetreten ist (wenn das Spiel in größerem Umfang gespielt wird und es sich um im Raum befindliche Gegenstände handelt). Ihre Aufgabe ist es, den Fahrer zu veranlassen, indem Sie eine originelle Definition des Themas finden, ohne es direkt zu benennen. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, dem Elternteil Leitfragen zu stellen und zu versuchen, das entfernte Objekt zu erraten.

Z.B:

Wie sieht dieses Tier aus?

Auf einem Hamster

-… Dieser Artikel kann nur im Unterricht verwendet werden?

Sie können es mitnehmen, wohin Sie wollen!

Ist das eine Strafe?

Ja! Gut gemacht.

7. Übung „Finde die Unterschiede“

Kinder und Sie sind eingeladen, in ein, zwei Worten zu erklären, was der Unterschied zwischen zwei äußerlich ähnlichen Objekten ist.

Zum Beispiel:

Sie: Was ist der Unterschied zwischen einem Ball und einer Zitrone?

Kind: Der Ball ist rund

Sie: Eine Zitrone ist auch rund. Falsch.

Kind: Es ist gelb!

Sie: Beide Gegenstände können gelb sein.

Kind: Der Ball ist leer.

Sie: Nicht alle Bälle im Inneren sind leer.

Kind: Du kannst den Ball nicht essen.

Sie: Vollkommen richtig! Darin liegt der Unterschied.

.Übungen „Stellen Sie sich vor, Sie wären ein Künstler“

Die Geschichte aus dem Bild, alle Arten von Präsentationen, werden seit langem im schulischen Bildungsprozess verwendet. Ihre Vorteile sind unbestreitbar. Auch solche rhetorischen Übungen für Kinder lassen sich unserer Meinung nach erfolgreich üben. Neben dem Zeichnen entwickelt eine Geschichte anhand eines Bildes eine assoziativ-farbige Wahrnehmung eines klingenden Wortes, was zu einer harmonischeren Ausbildung der rhetorischen Fähigkeiten eines Kindes beiträgt.

1) "Woran ich mich erinnere"

Die Bedeutung der Übung ergibt sich aus dem Namen. Das Kind betrachtet die Reproduktion eine Weile, dreht sie dann um, sodass es sie nicht mehr sehen kann, und erzählt, woran es sich erinnert. Das mag zunächst nur eine Aufzählung der abgebildeten Objekte sein, aber nach und nach muss man zu einer schlüssigen Beschreibung kommen.

2) "Was ist los?"

Diese Aufgabe ist viel schwieriger als die vorherige. Das Kind sollte das Bild nicht nur beschreiben, sondern versuchen zu verstehen, was dort passiert, einige Regiequalitäten zeigen, die Handlung im Bild wahrnehmen oder es fantasieren, wenn es sich um eine Landschaft oder ein Stillleben handelt.

3) "Was ist vorher passiert?"

Der Sprecher drückt seine Vermutungen darüber aus, was auf dem Bild passiert ist, bevor der Künstler in dem Moment, den er wollte, anhielt und es in Farbe festhielt.

4) „Wie würde ich das Bild nennen, wenn ich ein Künstler wäre?“

Ihr Kind bietet seine eigene Version des Namens des Bildes an und versucht, seine Legitimität zu beweisen.

9. Übung "Lustiger Zungenbrecher"

Eine Übung, die ein Gefühl für Rhythmus und Sprachlogik entwickelt. Ein einfacher Bekannter ein Zungenbrecher für alle, zum Beispiel: „Über einen weißen Stier“.

Der Text ist in mehr oder weniger logisch abgeschlossene Passagen - Phrasen - unterteilt. Die Pausen, die die Phrasen voneinander trennen, werden mit Klatschen gefüllt. Stampfen und andere Bewegungen können zu den Klatschen hinzugefügt werden.

Das ganze sieht ungefähr so aus:

Oma hatte einen Stier! (Sie und Ihr Kind machen zwei Händeklatschen und zwei Stampfen)

Weißer Stier. Zweimal klatschen und zweimal stampfen. (Kind)

Es war ein Stier dumme Lippen! Zweimal klatschen und zweimal stampfen (wieder du)

Blöder Bulle. Zweimal klatschen und zweimal stampfen. (wieder Kind)

Der Stier hat eine weiße Lippe .... Zweimal klatschen und zweimal stampfen.

War dumm! (Chor)

Beim ersten Mal wird der Zungenbrecher langsam und nachdenklich gelesen. Es ist notwendig, sofort festzustellen, worum es bei diesem Zungenbrecher geht. Was darin passiert, wie wir mit seinen Helden umgehen. Wenn Sie dann das zweite und dritte Mal lesen, können Sie das Tempo erhöhen und die allgemeine rhythmische Struktur beobachten, deren markante Punkte unsere Spielpausen sind - Klatschen und Stampfen sowie explosive Konsonanten - in diesem Zungenbrecher überwiegt ein explosiver Klang. B". Es sollte besonders deutlich auf den Lippen "explodieren".

Wie oft sprechen wir kurz und bündig, hören zu und denken wirklich darüber nach, was der Gesprächspartner sagt? Es passiert selten und nicht bei jedem. Es ist möglich, zumindest die Grundlagen des schönen Sprechens zu lernen, jedoch mit geringer Wahrscheinlichkeit, da das Gehirn eines Erwachsenen neue Informationen schlechter aufnimmt.

Ist es also nicht besser, schöne Sprache von klein auf zu lernen? Schließlich ist es die Rhetorik der Kinder, die den Grundstein für erfolgreiche Verhandlungen in der Zukunft legt. Dazu wurden viele Lehrbücher, Arbeitsbücher und Vorbereitungskurse erstellt. Sie können mit Ihrem Kind alleine arbeiten oder es in der Gruppe zum Unterricht bringen.

Materialien zur Rhetorik für Vorschulkinder

Betriebssystem Sorokko, Rhetorik für die Kleinen. Das Lehrbuch richtet sich an Kinder im Alter von 5–7 Jahren. Es ist auch für kleinere geeignet. Die von Sorokko gestellten Aufgaben kann das Baby selbstständig ausführen. Sie helfen dabei, die Grundlagen der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu beherrschen und führen in die Sprachkultur ein.
OM Eltsov Rhetorik für Kinder im Vorschulalter. Dieses Handbuch ist bereits ernster als das von Sorokko und eignet sich für Erzieher von Kindervorbereitungsgruppen. Das vorgestellte Material wird älteren Vorschulkindern helfen, sich den Grundlagen der Rhetorik anzuschließen, und Ihnen sagen, was die Eigenschaften und Zeichen der Beredsamkeit sind.

Eltern können diese Lehrbücher verwenden, um selbst ein Unterrichtsprogramm zu erstellen, aber es ist besser, das Kind zu Vorbereitungskursen für die Entwicklung der mündlichen Sprache zu schicken. Schließlich ist Gruppenarbeit für Kinder sehr wichtig.

Materialien für den Unterricht zum Thema: "Rhetorik für Kinder"

Ladyzhenskaya hat eine Reihe von Lehrbüchern für Kinder der Klassen 1 bis 8 veröffentlicht. Sie werden nicht nur Eltern und Lehrer ansprechen, sondern auch Kinder, denn neben dem Text gibt es viele Zeichnungen. Dieser Studiengang entspricht dem Landesbildungsstandard.

TA Ladyzhenskaya "Kinderrhetorik in Geschichten und Zeichnungen". Lehrbücher für die Klassen 1-4 kommen in einer Reihe für mehrjähriges Lernen für die Grundschule. Laut dem Autor werden die Lehrbücher dem Kind beibringen, dem Gesprächspartner, der schriftlichen und mündlichen Rede, der erfolgreichen Kommunikation und den Grundlagen des Schreibens schöner Texte zuzuhören. Jedem Handbuch liegt ein Arbeitsheft bei.
TA Ladyzhenskaya „Schulrhetorik. 5-8 Klasse. Im Rahmen dieses Programms lernt das Kind die Zeichen lebendiger Texte, das richtige Sprechen und die Psychologie der Kommunikation kennen. Es gibt viele Aufgaben mit Audio- und Videomaterial. Lehrbücher für ältere Kinder sprechen ausführlich über das Verfassen eines begründeten Textes und eines Geschäftsbriefes. Arbeitsbücher sind für jedes Handbuch verfügbar.

Zur Erleichterung der Lehrer wird der Ladyzhenskaya-Kurs von methodischen Empfehlungen für die Durchführung eines Unterrichts begleitet. Darin finden Sie eine Erläuterung zum Zweck des Handbuchs, zu den Merkmalen der Unterrichtsorganisation, Informationen zu Literatur und Materialien für den Unterricht.

Präsentation für eine Rhetorikstunde in der 3. Klasse zum Thema „Hören und Denken“, in der beantwortet wird, warum die Fähigkeit zum Zuhören so wichtig ist, was vom Verstehen des klingenden Textes abhängt und wie man dem Gesprächspartner zeigt, dass man genau zuhört. Solche Präsentationen dienen als Unterstützung für Lehrer und sind für kleine Kinder interessant.
Kinderrhetorik ist wichtig, aber für ältere Leser gibt es ein Lehrbuch von A.K. Michalskaya - "Grundlagen der Rhetorik. 10-11 Klasse. Mit seiner Hilfe lernen Oberstufenschüler das richtige Mitschreiben, die Kunst des öffentlichen Redens, die Kunst der Eloquenz, Konversation und Argumentation. Das Lehrbuch von Michalskaya lehrt Sie außerdem, Gedanken kurz und klar auszudrücken und über die Eigenschaften und Grundlagen der Rhetorik in der russischen Sprache zu sprechen, wie Sie Gruppen von Menschen beeinflussen und sich auf die Präsentation Ihrer Person vorbereiten können.

Michalskaya wird helfen, sich mit den Grundlagen der Rhetorik und der Erwachsenen vertraut zu machen.

Die Ausbildung in den aufgeführten Programmen wird für Studenten interessant sein. Aufgaben in Lehrbüchern und Arbeitsbüchern, deren Komplexität allmählich zunimmt, entwickeln ihre Beredsamkeit, die Fähigkeit zu schreiben, zuzuhören und zu lesen. Und erläuternde Hinweise und Hinweise aus Unterrichtsmaterialien helfen Ihnen, den Unterricht besser zu planen.

Das Programm der zusätzlichen Bildung für Kinder im Vorschulalter mit sozialer und kommunikativer Ausrichtung. Es kann in der Arbeit von Einrichtungen der allgemeinen und zusätzlichen Bildung für Vorschulkinder im Alter von 4 bis 7 Jahren verwendet werden.

Herunterladen:

Vorschau:

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung

"Kindergarten Nr. 20 "Romashka" der Stadt Novocheboksarsk, Tschuwaschische Republik

Zusätzliches allgemeines Entwicklungsprogramm

„RHETORIK FÜR VORSCHULKINDER“

(Entwickelt von Ph.D. Romanova I.V., Oberlehrerin des MBDOU "Kindergarten Nr. 20" Kamille "auf der konzeptionellen Grundlage der wissenschaftlichen und rhetorischen Schule von Professor T.A. Ladyzhenskaya)

Das Alter der Vorschulkinder gilt für Kinder von 4 bis 7 Jahren.

Die Laufzeit der Programmdurchführung beträgt 1 bis 3 Jahre.

Nowotscheboksarsk

2017

Erläuterung ……………………………3
Inhalt des Programms ………………………...7
Lehrplan ………………………………………11
Methodische Unterstützung …………………12
Arbeitsorganisation …………………………… 13
Methodische Unterstützung……………………...14

Erläuterungen

Programmschwerpunkt- sozialpädagogisch. Ziel ist es, Bedingungen für die soziale und kommunikative Entwicklung eines Vorschulkindes zu schaffen, basierend auf der Bildung eines Systems grundlegender moralischer Werte (Ideen der Kinder, die durch die Erfahrung der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen fixiert werden) in enger Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern.

Relevanz des Programms.Eine freie, kreative Persönlichkeit mit Selbstwertgefühl und Respekt vor den Menschen bildet sich ein Leben lang, ihre Grundlagen werden jedoch im Vorschulalter gelegt.Fragen im Zusammenhang mit moralischer Bildung und kommunikativer Entwicklung waren schon immer wichtig für die pädagogische Wissenschaft, aber in den letzten zwanzig Jahren waren sie die akutesten.Die Vorschulerziehung ist der erste Schritt in der sozialen Sozialisation des Kindes, in dem moralische Werte und Normen des kulturellen Verhaltens festgelegt werden und sich die aufstrebende Persönlichkeit eines kleinen russischen Bürgers entwickelt.Eine effektive kommunikative und moralische Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit der russischen Bürger während des gesamten Lebens kann durch ein System der kontinuierlichen rhetorischen Bildung gewährleistet werden, das ein integraler Bestandteil des Gesamtsystems des Bildungsprozesses (von der Vorschule bis einschließlich zum Aufbaustudium) ist. Nach Z.I. Kurtseva verstehen wir Rhetorik als ein mehrstufiges theoretisches und pragmatisches System, dessen Hauptziel die Vermittlung von Kommunikation, kommunikativer Entwicklung und moralischer Erziehung einer funktional gebildeten Person ist, die in der Lage ist, erfolgreich zu interagieren und sich in der modernen Gesellschaft zu verwirklichen.

Das Ergebnis der Entwicklung, Erziehung und Bildung des Kindes im Stadium der Vorschulkindheit ist die Vorbereitung auf eine erfolgreiche Schulzeit.Der Zweck der Schulvorbereitung besteht darin, bei einem Vorschulkind die Eigenschaften zu formen, die für die Bewältigung von Bildungsaktivitäten erforderlich sind - Neugier, Initiative, Unabhängigkeit, Willkür, kreativer Selbstausdruck des Kindes usw., dh die Bildung der Voraussetzungen für universelle Bildungsaktivitäten.

Das vorgeschlagene Programm soll den propädeutischen Rhetorikkurs, der im Gesamtprogramm „Kindergarten 2100“ vorgestellt wird, um ein Arbeitsbuch für Vorschulkinder „Du bist ein Wort, ich bin ein Wort …“ ergänzen und eine systematische, zielgerichtete Unterrichtsarbeit ermöglichen Kinder in der Anfangsphase der allgemeinen Bildung zu kommunizieren.

Programmziele:

Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten von Vorschulkindern in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.
Entwicklung einer bewussten Einstellung zur Bewertung des Sprachverhaltens im Hinblick auf moralische Werte bei Vorschulkindern.
Entwicklung eines Gefühls für die kommunikative Zweckmäßigkeit der Aussage bei Vorschulkindern.

Programmziele:

Kennenlernen von Kindern mit nonverbalen Kommunikationsmitteln (Gestik, Mimik, Körperbewegungen) und die wichtigsten kommunikativen Kommunikationsziele in typischen Kommunikationssituationen für ein Kind.
Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Sprachverhalten und das Sprachverhalten eines anderen unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten, des Verhältnisses von verbalen und nonverbalen sprachlichen Ausdrucksmitteln einzuschätzen.

Besonderheiten und Adressaten des zusätzlichen Bildungsprogramms:

Das Programm "Rhetorik vor der Schule" richtet sich an Kinder im Vorschulalter (von 4 bis 7 Jahren), die Einrichtungen der allgemeinen und zusätzlichen Bildung besuchen.Der Kurs des Programms besteht aus 36 thematischen Treffen mit Kindern, es ist variabel zu verwenden, da es die Umsetzung beinhaltet von:

innerhalb eines Jahres(Vorschulvorbereitung),das sind 36 Wochen, d. h. ein thematisches Treffen pro Woche;
während zwei Jahren(Senioren- und Vorbereitungsgruppe), 36 Wochen jährlich, thematische Treffen finden jede zweite Woche statt;
innerhalb von drei Jahren -ab der mittleren Gruppe nach einer vereinfachten Fassung des Curriculums des ersten Studienjahresab der zweiten Jahreshälfte.

In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen (gemäß Plan des ersten bzw. zweiten Studienjahres) finden alle zwei Wochen thematische Treffen statt.

Mögliche Formen der Durchführung thematischer Treffen mit Kindern: ein Spiel, eine Reise, ein Märchen, ein Ausflug, ein Wettbewerb, ein Quiz, ein Kreativabend, ein Konzert, ein Urlaub usw.

Mögliche Formen der Organisation der Aktivitäten von Kindern bei thematischen Treffen: Gruppe; Individuell; Einzelgruppe; paarweise arbeiten usw.

Geplante Ergebnisse der Entwicklung des Programms:

Die Ausbildung sozialer und kommunikativer Kompetenzen entwickelt die kindliche Kommunikationsfähigkeit, die sich auf drei qualitativen Ebenen manifestiert:

„ICH WILL“ das Bedürfnis und den Wunsch, mit anderen zu kommunizieren;

„ICH WEISS“ Kenntnis der Normen und Regeln, die bei der Kommunikation eingehalten werden müssen;

„ICH KANN“ die Fähigkeit, die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu organisieren.

Die erwarteten Ergebnisse, vorbehaltlich der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des zusätzlichen Bildungsprogramms „RHETORIK VOR DER SCHULE“, in der Endphase seiner Durchführung umfassen die folgenden Ziele:

Das Kind ist in der Lage, mit verschiedenen sprachlichen Mitteln einen Dialog und Monolog aufzubauen, ist in der Lage, konstruktive Beziehungen zu den Teilnehmern an gemeinsamen Aktivitäten aufzubauen, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, Spielen, Kommunikation, kognitiven Forschungsaktivitäten, Design usw .
Das Kind kann den Grad des höflichen Verhaltens bestimmen, kann sein eigenes Sprachverhalten und das Sprachverhalten eines anderen unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation einschätzen (so höflich - so unhöflich; das kann man sagen - das kann man nicht sagen; ein Gedanke ist so richtig ausgedrückt - ein Gedanke ist so falsch ausgedrückt; Sprache klingt so gut - Sprache klingt so schlecht usw.).
Das Kind ist in der Lage, in verschiedenen Kommunikationssituationen zu navigieren und eine Sprachaussage zu erstellen, wobei zu berücksichtigen ist, wen der Sprecher zu welchem Zweck anspricht, welche Formen der Sprachetikette er verwenden wird. weiß, wie man bei verschiedenen Aktivitäten unterschiedliche Regeln und soziale Normen befolgt, versucht, Konflikte zu lösen.
Das Kind kennt die Ausdrucksmittel der mündlichen Rede ziemlich gut: Es kann seine eigene Stimme kontrollieren, versteht, wann es laut-leise, schnell-langsam, mit welcher Betonung usw.
Das Kind weiß, wie man verhandelt, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigt, sich in die Fehler einfühlt und sich über die Erfolge anderer freut, seine Gefühle angemessen zeigt und auf die Rede des Sprechers in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen reagiert.

Formen der pädagogischen Diagnostik.

Ziele unterliegen keiner direkten Überprüfung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Abgleich mit den tatsächlichen Leistungen der Kinder. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Bewertung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern. Die Bewältigung des Programms wird nicht von Zwischenzertifikaten und Abschlusszertifikaten der Schüler begleitet. .

Bei der Durchführung des Programms „Rhetorik vor der Schule“ kann eine Einschätzung der individuellen Entwicklung der Kinder erfolgen. Eine solche Beurteilung erfolgt durch eine Lehrperson im Rahmen der pädagogischen Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Vorschulkindern, verbunden mit der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischen Handelns und zugrunde liegend ihrer weiteren Planung).

Die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) können ausschließlich zur Lösung folgender Bildungsaufgaben verwendet werden:

1) Individualisierung der Bildung (einschließlich Unterstützung des Kindes, Aufbau seines Bildungswegs oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung);

2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.

Bei Bedarf wird eine psychologische Diagnostik der Entwicklung von Kindern eingesetzt (Erkennung und Untersuchung der individuellen psychologischen Merkmale von Kindern), die von qualifizierten Spezialisten (Lehrer-Psychologen, Psychologen) durchgeführt wird.

Die Teilnahme eines Kindes an der psychologischen Diagnostik ist nur mit Zustimmung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) zulässig.

Die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik können verwendet werden, um die Probleme der psychologischen Unterstützung zu lösen und eine qualifizierte Korrektur der kindlichen Entwicklung durchzuführen..

Formen der Beurteilung der individuellen Entwicklung des Kindes:

Beobachtung von Manifestationen des sozialen und kommunikativen Verhaltens eines Vorschulkindes bei verschiedenen Aktivitäten,
Analyse von Produkten kindlicher Sprechtätigkeit (öffentliches Reden, Text- und Wortbildung),
Befragung der Eltern zur Bildung der sozialen und kommunikativen Kompetenz eines Kindes, was die Entwicklung der folgenden Fähigkeiten impliziert:

Die Fähigkeit, den emotionalen Zustand eines Gleichaltrigen, eines Erwachsenen (fröhlich, traurig, wütend, stur usw.) zu verstehen und darüber zu sprechen.
Fähigkeit, die notwendigen Informationen in der Kommunikation zu erhalten.
Die Fähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, ihre Meinung und Interessen zu respektieren.
Fähigkeit zum einfachen Dialog mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.
Die Fähigkeit, seine Meinung ruhig zu verteidigen.
Die Fähigkeit, ihre Wünsche und Bestrebungen mit den Interessen anderer Menschen in Beziehung zu setzen.
Die Fähigkeit, an kollektiven Angelegenheiten teilzunehmen (verhandeln, nachgeben usw.)
Die Fähigkeit, andere Menschen mit Respekt zu behandeln.
Fähigkeit, Hilfe anzunehmen und zu leisten.
Die Fähigkeit, nicht zu streiten, in Konfliktsituationen ruhig zu reagieren.

Die Ergebnisse der Festlegung der Entwicklung des Programms.Das erwartete Ergebnis der Arbeit an dem Programm ist die soziale und kommunikative Entwicklung eines Vorschulkindes auf der Grundlage der Bildung eines Systems grundlegender moralischer Werte (Kinderideen, die durch die Erfahrung der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen festgelegt werden). Dieser Prozess erreicht seine inhaltliche Vollständigkeit und wird für das Kind selbst relevant, wenn er sich mit dem Leben verbindet, mit realen sozialen Problemen, die auf der Grundlage einer moralischen Entscheidung angegangen werden müssen. Das Programm „RHETORIK VOR DER SCHULE“ wurde auf der Grundlage der konzeptionellen Vorgaben der wissenschaftlich-rhetorischen Schule von T.A. Ladyschenskaja, ist daher praxisorientierter Natur und beinhaltet nur produktive Arten von Aktivitäten für Kinder.

Ein mögliches Ergebnis der Arbeit am Programm (dh das externe Ergebnis der Aktivität) kann die Erstellung eines Aufbewahrungsordners sein - ein Portfolio eines Vorschulkindes zum Thema "Auf dem Weg ins magische Land" Rhetorik "(das speichert Fotos öffentlicher Reden, Zeichnungen und Kunsthandwerk, vom Kind erfundene und auf verschiedenen Medien aufgezeichnete Texte von Märchen und Kurzgeschichten, Zungenbrecher und Abzählreime usw.).

Thematische Planung des ersten Studienjahres.

Nr. p / p	Thema	Anzahl der Sitzungen
	"Kommunikation"
1.1.	"Ein scharfes Wort sticht ins Herz" (Was ist Kommunikation?)
1.2.	"Das Wort ist kein Spatz, es fliegt heraus - du wirst es nicht fangen"(verbale Kommunikation).
1.3.	„Was mit einem Stift geschrieben ist, kann nicht mit einer Axt abgehauen werden“(Schriftliche Kommunikation.)
1.4.	„Höflichkeit öffnet alle Türen“ (Warum höflich sein?)
1.5.	„Besser ein treuer Freund als ein Edelstein“
1.6.	"Seit jeher erzieht ein Buch eine Person"(Sie spricht leise...)
	"Sprachetikette"
2.1.	"Freundlichkeit lehrt diejenigen, die zuhören" (Dankbarkeit)
2.2.	„Fragen Sie schön - Sie werden sehr nett sein“ (So stellen Sie eine Anfrage)
2.3.	"Was ist Hallo, so ist die Antwort" (Guten Tag!)
2.4.	„Viel reden – der Kopf tut weh“(Kommunikationsregeln).
2.5.	"Rote Sprache durch Hören" (Was für ein Zuhörer bist du?)
2.6.	"Das Wort brennt schlimmer als Feuer" (Entschuldigung nicht vergessen).
	"Sprechtechnik"
3.1.	"Sei dein Wortmeister" (Welcher Ton?)
3.2.	„Lieber mit dem Fuß stolpern als mit der Zunge“
3.3.	„Sparen Sie nicht am Lächeln, jeder macht Fehler“(Aus einem Lächeln wurde es für alle heller ...)
3.4.	„Wer mit seiner Zunge stürmt, wird nicht viel kämpfen“(Leise oder laut?)
3.5.	"Wort für Wort geht weiter" (Brich dir nicht die Zunge!)
3.6.	„Wo Worte selten sind, haben sie Gewicht“ (Ratet mal, was ich gesagt habe!)
	Gesamt

Thematische Planung des zweiten Studienjahres.

Nr. p / p	Thema	Anzahl der Sitzungen
	"Kommunikation"
1.1.	"Ein gutes Gespräch ist so gut wie ein Essen" (Warum kommunizieren Menschen?)
1.2.	„Es gibt keinen Freund – das weiße Licht ist nicht schön“ (Für Freundschaft gibt es keine Distanz.)
1.3.	„Ein Buch zu lesen ist wie auf Flügeln zu fliegen“(Sie spricht leise...)
1.4.	"Es gibt keinen Freund, also suche danach, aber du hast ihn gefunden, also pass auf dich auf" (Ohne Freunde bin ich ein bisschen, aber mit Freunden viel).
1.5.	„Zwei Menschen sagen die Wahrheit: der, der sagt, und der, der zuhört“ (Wer? An wen? Warum? Wie?)
	"Sprachetikette"
2.1.	„Es kommt vor, dass dasselbe Wort einen quält, einen anderen heilt“ (Entschuldigung nicht vergessen!)
2.2.	"Ohne Hallo gibt es keine Antwort" (Guten Tag!)
2.3.	„Was mir entwischt ist, davon habe ich mich verabschiedet“ (Auf Wiedersehen!)
2.4.	"Bedauern Sie Ihren Dank nicht, aber erwarten Sie nicht den von jemand anderem"(Dankbarkeit)
2.5.	„Sprache – eins, Ohr – zwei, einmal sagen, zweimal zuhören“(Kommunikationsregeln).
2.6.	"Sprich ohne nachzudenken - was soll ich schießen ohne zu zielen"(So stellen Sie eine Anfrage).
2.7.	„Ein Pferd erkennt man im Reiten, ein Mensch erkennt man in der Kommunikation“(Telefonieren)
2.8.	"In Nachbarn wohnen - im Gespräch sein" (Einladung)
	"Sprechtechnik"
3.1.	„Ein gutes Wort wird ein Haus bauen, aber ein böses wird es zerstören“(Welcher Ton?)
3.2.	"Die Zunge spricht und der Kopf antwortet" (Versöhnen, versöhnen, versöhnen und nicht mehr kämpfen!)
3.3.	„Das gesprochene Wort ist Silber, das Unausgesprochene ist Gold“ (Wann ist es gut, wie ein Fisch zu schweigen?)
3.4.	„Du kannst mit ihrer Zunge nicht einmal barfuß mithalten“ (Beeil dich – du wirst die Leute zum Lachen bringen!)
3.5.	„Worte sind viele, Taten sind wenige“ (Ratet mal, was ich gesagt habe!)
	Gesamt

Das Programm "RHETORIK VOR DER SCHULE" dient als Ergänzung zum bereits bestehenden Kurs "Du bist ein Wort, ich bin ein Wort" für Vorschulkinder von Z. I. Kurtseva - die Ziele, Ziele und Abschnitte der Programme sind dieselben und trotz der Tatsache, dass jeder Abschnitt seine eigenen Besonderheiten, seinen eigenen pädagogischen und erzieherischen Wert hat, eng miteinander verbunden sind, sich gegenseitig ergänzen.

Abschnitt "Kommunikation"

Kommunikation, ihre Bedeutung für eine Person. Die Kommunikation ist unterschiedlich (schriftlich und mündlich). Sprechsituation (Wer? Zu wem? Warum? Wie?). Rhetorik des Respekts für den Gesprächspartner (Kommunikations- und Zuhörregeln).

Ziel:

Zeigen Sie Vorschulkindern die Bedeutung der Kommunikation im Leben jedes Menschen und führen Sie zu einem Verständnis dafür, dass das Wort das wichtigste Kommunikationsmittel, der Austausch von Gedanken und Gefühlen zwischen Menschen ist. Geben Sie eine Vorstellung von Rhetorik und was sie lehrt.

Aufgaben:

Bildung einer sorgfältigen Einstellung zum Wort bei Kindern, Verständnis dafür, dass das Wort ein Mittel zur Beeinflussung der Vorstellungskraft und des Verhaltens von Menschen ist.
Kennenlernen der wesentlichen kommunikativen Kommunikationsziele in typischen Kommunikationssituationen eines Kindes.
Die Entwicklung der Fähigkeit von Vorschulkindern, einen Dialog und Monolog mit einer Vielzahl von Sprachwerkzeugen aufzubauen.

Abschnitt "Sprachetikette"

Grüße. Abschied. Dankbarkeit. Entschuldigung. Telefonieren. Regeln und Normen der Sprachetikette.

Ziele:

Vorschulkinder mit den gebräuchlichsten (für ein bestimmtes Alter) mündlichen Sprachgattungen vertraut machen.
Ideenbildung über die Normen und Regeln der Sprachetikette, Entwicklung der Fähigkeit, sie in Abhängigkeit von Kommunikationssituationen anzuwenden.

Aufgaben:

Ideenbildung zu den Sprachgattungen Gruß/Verabschiedung, Dank/Entschuldigung, deren angemessener Verwendung unter Berücksichtigung des Adressaten und der Kommunikationssituation.
Bekanntschaft von Kindern mit den Regeln des Sprachverhaltens während eines Telefongesprächs.
Die Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Sprachverhalten und das Sprachverhalten anderer unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation einzuschätzen.

Abschnitt "Sprechtechnik"

Nonverbale Kommunikationsmittel (Mimik, Gestik, Körperbewegungen). Ausdrucksmittel der Sprache (Sprachatmung, Diktion, Intonation, Stimme und ihre Eigenschaften).

Ziel:

Bildung von Vorstellungen von Vorschulkindern über die kommunikativen Qualitäten der Sprache und die Mittel ihrer Ausdruckskraft - Mimik, Gestik, Körperbewegungen, Stimme.

Aufgaben:

Kennenlernen von Kindern mit nonverbalen Kommunikationsmitteln (Gestik, Mimik, Körperbewegungen).
Arbeit an Intonation, Stimme und der Ausbildung der Sprechatmung.
Die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern, verschiedene Ausdrucksmittel der Sprache zu verwenden, verbale und nonverbale Kommunikationsmittel zu korrelieren, die eigene Stimme zu kontrollieren.

Abschnitt Programm	Alter der Kinder
Abschnitt Programm	4 bis 5 Jahre	5 bis 6 Jahre alt	6 bis 7 Jahre alt
KOMMUNIKATION	Arten der Kommunikation nonverbale Kommunikationsmittel (Mimik, Gestik, Körperbewegungen)	Bestandteile der Sprechsituation, kommunikative Ziele der Kommunikation	Kommunikationsregeln
SPRACHE-ETIKETTE	Grüße, Abschied, Dankbarkeit, Entschuldigung	Anfrage, Ablehnung	telefonieren
SPRACHETECHNIK	Zungenbrecher, Reime zählen, Rhetorik	Sprichwörter, Redewendungen,	Kurzgeschichten, Aufsatzschreiben.

Die Variabilität bei der Organisation von Kinderaktivitäten unter Berücksichtigung der Merkmale einer vorschulischen Bildungseinrichtung macht detaillierte Empfehlungen zur Stundenzahl für ein thematisches Treffen im Rahmen dieses Programms bedeutungslos.

Die unabhängige Auswahl und kreative Nutzung des Programms durch Lehrer wird vorausgesetzt - sein Umfang und seine Präsentationsformen von Informationen, didaktischem Material, das für die soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern erforderlich ist, unter Berücksichtigung der verfügbaren Zeit, des Entwicklungsstands der Kinder und ihrer eigene Ausbildung. Die Dauer der kontinuierlichen direkt pädagogischen Aktivität für Kinder von 4 bis 5 Jahren - nicht mehr als 20 Minuten, für Kinder von 5 bis 6 Jahren - nicht mehr als 25 Minuten und für Kinder von 6 bis 7 Jahren - nicht mehr als 30 Minuten.

3. Lehrplan des Programms.

Studienzeit	Abschnitt Programme	Thema	Anzahl der Stunden			Form der Kontrolle
Studienzeit	Abschnitt Programme	Thema	Theorie	Üben	Gesamtdauer	Form der Kontrolle
September-November	KOMMUNIKATION					Portfolio "Auf dem Weg ins magische Land" Rhetorik "
Dezember-Februar	SPRACHETECHNIK
März Mai	SPRACHE-ETIKETTE

4. Methodische Unterstützung des Programms.

Unterrichtsmethoden und pädagogische Technologien:

Struktureller Bestandteil des thematischen Treffens auf dem Programm	Methodische Techniken, die die produktiven Aktivitäten von Kindern sicherstellen	Entwicklungsorientierte Lernmethoden (basierend auf OS School 2100-Technologien)
„Rhetorik in der Folklore“	Gesprächsführung mit Kindern über das Sprichwort zum Thema des Treffens	problematische Dialogmethode
"Problemsituation"	Durchführung von Kommunikations- und Sprechaufgaben anhand typischer Kommunikationssituationen für Vorschulkinder	problematische Dialogmethode
"Magische Rhetorik"	Lesung durch den Lehrer einer rhetorischen Erzählung und fiktionalen Werken zum Thema des Treffens	produktive Lesemethode
„Rhetorische Skizzen“	Mit Illustrationen, Büchern arbeiten, zeichnen, modellieren, darstellen und Mini-Performances inszenieren	produktive Lesemethode
"Neues aus der Heimat"	Kinderaufführungen basierend auf den Ergebnissen kreativer Hausaufgaben mit den Eltern	Portfolio-Methode
„Rhetorik im Spiel“	Gestaltung kommunikativer Sprachspiele - Übungen, Modellierung von Lebenssituationen der Kommunikation	Portfolio-Methode
"Kindergarten Besuchsschule"	Umsetzung der Nachfolgeregelung mit der nächsten Bildungsstufe für das Kind „Grundschule“	Methode Projekte

Organisationsformen des Bildungsprozesses.

Die Variabilität des Programms ermöglicht es den Lehrkräften, die Arbeit abhängig von den zugewiesenen Stunden unabhängig zu planen. Das System der thematischen Treffen im Rahmen des Programms impliziert keine streng geregelten Organisationsformen und kann auf zwei Arten umgesetzt werden:

1). Umfassend - in Form von thematischen Treffen mit Kindern am Nachmittag, wenn ein oder zwei für jedes Thema organisiert werden, in die Elemente verschiedener Aktivitäten von Vorschulkindern aufgenommen werden können. Die Vertiefung des Materials erfolgt in Regimemomenten und selbstständigen Aktivitäten von Vorschulkindern (bei einem Spaziergang, durch das Lesen von Literatur, in Dramatisierungsspielen usw.) sowie in der alltäglichen Kommunikation in einem familiären Umfeld.

2). verteilt - als durchgehendes Element jeder Veranstaltung in der vorschulischen Bildungseinrichtung (Spiele, Unterhaltung, Ferien, Wettbewerbe usw.), dh in der Struktur verschiedener Formen von Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern.

Organisationsformen des Unterrichts.Thematische Treffen hängen von der Verwendung der folgenden Lehrmethoden ab:

1. Verbale Lehrmethoden:

Gespräch;
Textanalyse usw.

2. Visuelle Lehrmethoden

Anzeige von Videomaterial, Illustrationen;
Darstellung, Aufführung durch den Lehrer;
Überwachung;
Probearbeiten usw.

3. Praktische Lehrmethoden

kreative Aufgaben;
Kommunikations- und Sprechübungen;
Rhetorische Spiele usw.

Unterricht in Form einer Spielreise, Gesprächsführung, eines Kreativworkshops sind möglich.

5. Organisation der Arbeit am Programm.

Umsetzungsfrist.Das Programm „Rhetorik für Vorschulkinder“ kann an die Gegebenheiten verschiedener vorschulischer Einrichtungen angepasst und in vorschulischen Einrichtungen jeglicher Art, in Einrichtungen der Zusatzbildung für Vorschulkinder und in Schulen, in denen die vorschulische Vorbereitung zukünftiger Erstklässler durchgeführt wird, durchgeführt werden ein oder drei Jahre.

Merkmale der Organisation des pädagogischen Prozesses.Methoden zur Organisation gemeinsamer Bildungsaktivitäten eines Erwachsenen mit einem Kind im Rahmen des Programms „Rhetorik für Vorschulkinder“ werden im entsprechenden Abschnitt „Methoden der Entwicklungserziehung bei der Umsetzung des Inhalts des Programms“ des Autorenhandbuchs „Rhetorik vor Schule" (siehe Referenzen).

Personalbesetzung.Die Umsetzung des Programms „Rhetorik für Vorschulkinder“ impliziert nicht die Einführung zusätzlicher Spezialisten für die Arbeit mit Kindern in einer Gruppe.

Die Effektivität der Umsetzung des Programms beruht auf der kommunikativen Kompetenz von Erwachsenen, die das Kind im Kindergarten und zu Hause umgeben. Methodische Unterstützung für den Prozess der Verbesserung der kommunikativen und sprachlichen Fähigkeiten des Lehrers wird im Lehrmittel des Autors „Sprachkultur des Lehrerdialogs mit den Eltern“ (M: „Balass“, 2012. -192 S.) vorgestellt.

Material und technische Ausstattung.Bei der Umsetzung des Programms ist es ratsam, Fernseh- und Videogeräte, Audio- und visuelle Mittel zu verwenden, die es Kindern ermöglichen, alle Aspekte der mündlichen Rede in ihrer wiederholten Wiederholung (Zeichentrickfilme ansehen, Stimmen aufnehmen usw.) und Dynamik ( Videoaufzeichnungen von Reden von Vorschulkindern etc.).

Informationsunterstützung.Das Programm Rhetorik für Vorschulkinder ist eine logische Fortsetzung und Ergänzung des propädeutischen Rhetorikkurses, dessen Inhalte in den Richtlinien für Erzieher, Lehrer und Eltern offengelegt sind. Du bist ein Wort, ich bin ein Wort ... Z.I. Kurtseva (M.: "Balass", 2002. - 96 S.).

Didaktische UnterstützungDie Durchführung des Programms ist ausführlich im entsprechenden Abschnitt „Didaktische Unterstützung für den Kurs „RHETORIK VOR DER SCHULE“ des Autorenhandbuchs „Rhetorik vor der Schule“ beschrieben (siehe Literaturhinweise).

Zusammenfassungsformulare für jedes Thema oder jeden Abschnitt.Alle Abschnitte des Programms sind miteinander verbunden, überschneiden sich und folgen nicht aufeinander. Die Hauptindikatoren für die soziale und kommunikative Entwicklung des Kindes sind die Produkte der Sprachaktivität des Kindes (öffentliche Rede, Textgenerierung und Wortbildung) in der Dynamik, dh ein Vergleich der Leistungen des Kindes mit seinen eigenen Leistungen in früheren Stadien, und nicht in Vergleich mit anderen Kindern.

Kompatibilität mit anderen Bildungsprogrammen.Das Programm kann in Verbindung mit anderen Programmen verschiedener Art verwendet werden.

6. Methodische Unterstützung des zusätzlichen Bildungsprogramms

Literatur, die vom Lehrer verwendet wird, um das Programm zu entwickeln und den pädagogischen Prozess zu organisieren:

Gesetz "Über Bildung in der Russischen Föderation" FZ vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ (in der Fassung vom 25. November 2013) (in der geänderten und ergänzten Fassung, gültig ab 5. Dezember 2013) Artikel 10., S.4.http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_147353/ Berater Plus, 1992-2013.
Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands. Projekt (A. Ya. Danilyuk, A. M. Kondakov, V. A. Tishkov) // Bulletin of Education. Nr. 17. September 2009. Offizielle Referenz- und Informationsveröffentlichung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation www.vestnik.edu.ru/proect.html.
Kurtseva, Z.I. Kommunikative und moralische Entwicklung von Studenten im System der kontinuierlichen rhetorischen Bildung: Monographie / Z.I. Kurtseva [Text] - M.: MIOO, 2007, S. 12.
Kurtseva, Z.I. Rhetorische Weiterbildung / Z.I. Kurtseva // Grundschule plus Vorher und Nachher. -2007. - Nr. 4. - S. 15-19.
Kurtseva, Z.I. Du bist ein Wort, ich bin ein Wort ... (Optionen für den Rhetorikunterricht im Vorschulalter mit theoretischem Kommentar). Methodische Empfehlungen für Erzieher, Lehrer und Eltern / Z.I. Kurtseva [Text] - M .: "Balass", 2002.
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 17. Oktober 2013 N 1155 Moskau "Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung." Registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation am 14. November 2013 Registrierung N 30384.
Romanova I.V. Rhetorik vor der Schule: ein Lehrmittel für Lehrer und Eltern Ed. Kurtseva Z.I. - Tscheboksary: TsDIP "INet", 2017. - 255 p.
SanPiN 2.4.1.3049-13 vom 15. Mai 2013 Nr. 26. Registriert beim Justizministerium Russlands am 29. Mai 2013 Nr. 28564.
Schule von Professor T.A. Ladyschenskaja. Sammelmonographie / Ed. AUF DER. Ippolitova und andere [Text] - M.: "Prometheus" MPGU, 2005. 224 p.
Romanova IV. , Sprachkultur des Lehrerdialogs mit den Eltern. Ed. Z.I. Kurtseva, -M: Balass, 2012. -192 p.

Empfohlene Literatur für Kinder und Eltern zu diesem Programm:

Poesie

Märchen

Geschichten

Barto A. L.

„Spielzeug“, „Grundel“, „Ziege“, „Bär“, „Ball“, „Schiff“, „Schuhe“, „Der Frühling kommt“, „Wir haben Glück!“, „Spatz“, „Treffen“, „ Zu Ehren von Andrey“, „Gewitter“, „Es war im Januar“, „Kinderprogramm“, „Wild“, „Das Haus wachte im Morgengrauen auf“, „Regen im Wald“, „Zwei Schwestern sehen ihren Bruder an“ , „Musik hat angefangen zu spielen“, „Häschen im Fenster“, „Wintertraum“, „Spiel“, „Katya“, „Mücken“, „Kesselraum“, „Kätzchen“, „Wer schreit“, „Baden“, „ Zitrone“, „Frösche“, „Mama geht arbeiten“, „Jüngerer Bruder“, „Karottensaft“, „Auf der Piste“, „Erkältung“, „Reh“, „Herbst“, „Vor dem Schlafengehen“, „Rattle“, „Sink“, „Gespräch mit Mama“, „River“, „Rubber Zina“, „Scary Bird“, „Wie oft haben sie mich beschimpft“, „Lustige Blume“, „Danke“, „Hundert Kleidung“, „Wächter“, „Morgens auf dem Rasen“, „Sveta denkt“, „Uchi-uti“, „Taschenlampe“, „Mütze“, „Wunder“

Beloserow T. "Waldweiner".

Blagina E. "Lass uns in Stille sitzen"

Sachoder B. "Chauffeur", "Buchbinderei", "Veränderung", "Niemand", "Bad Cat", "Barbosa", "Vogelschule"

Kuschak Yu. „Wie gut sind höfliche Kinder“

Marshak S. Ya . "Kinder im Käfig", "Die Geschichte von der dummen Maus", "Über das Nilpferd", "Die Geschichte von der dummen Maus", "So zerstreut", "Cat's House", "Wo hat der Spatz gegessen?", "Mustached Striped", "Visiting the Queen",

Majakowski V. V. „Was ist gut, was ist schlecht“

Michalkow S.

„Was hast du?“, „Welpe“, „Onkel Styopa“, „Wie ein alter Mann eine Kuh verkaufte“, „Schiff“, „Sashas Brei“, „Elefantenmaler“, „Kalligrafie“, „Wunderbare Pillen“, „Mein Welpe“, „Gieriger Hase“, „Impfung“, „Verkalkuliert“.

Pchelnikova A.A. "Vogel", "Spiel mit Blumen"

Tokmakova I. "Ich bin traurig", "Wo der Fisch schläft"

Charms D. „Lügner“, „Bulldogge und Taxifahrer“, „Ich bin schon gerannt, gerannt, gerannt und wurde müde …“.

Geschichten von K. I. Tschukowski

"Aibolit"

"Gestohlene Sonne"

"Mojdodyr",

"Fliege Tsokotukha",

"Verwirrtheit"

"Kakerlake",

"Telefon",

"Fedorino-Trauer",

Geschichten von A. S. Puschkin

"Die Geschichte vom goldenen Hahn"

"Die Geschichte vom Fischer und dem Fisch",

"Die Geschichte von der toten Prinzessin und den sieben Bogatyrs"

"Die Geschichte vom Priester und seinem Arbeiter Balda",

"Die Geschichte von Zar Saltan ..."

Märchen von G. H. Andersen

"Das häßliche Entlein",

"Wilde Schwäne",

"Prinzessin auf der Erbse"

"Die Schneekönigin",

"Zinn Soldat"

Geschichten von A. N. Tolstoi "Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer von Buratino", "Die drei kleinen Schweinchen"

A. Lindgren „Baby und Carlson“, „Pippi Langstrumpf“

A. Volkov "Der Zauberer von Oz"

Brüder Grimm "Bob, Stroh und Kohle""Die Bremer Stadtmusikanten", "Der Breitopf", "Lady Schneesturm", "Die Bremer Stadtmusikanten"

V. Garschin "Froschreisender"

IN UND. dal "Mädchen Schneewittchen", "Alter Mann-Jahr-alter Mann", "Peinliche Frau", "Fuchs - Lapotnitsa".

V.F. Odoevsky "Stadt in einer Schnupftabakdose", "Moroz Ivanovich"

D. Mamin-Sibiryak:Sammlung "Alyonushka's Tales", "Gray Neck", "The Tale of the Brave Hare - lange Ohren - schräge Augen - kurzer Schwanz", "The Tale of the Goat".

D.Rodari "Cipollino"

L. Caroll "Alice im Wunderland"

P. Erschow "Das kleine bucklige Pferd"

S. Aksakov "Die scharlachrote Blume"

S. Ja. Marshak "Zwölf Monate"

S. Lagerlöf "Niels Reise mit den Wildgänsen"

C. Perrot "Rotkäppchen","Der gestiefelte Kater"

Y.Olesha "Drei dicke Männer",

Fabeln von I. A. Krylov"Quartett", "Affe und Brille", "Libelle und Ameise", "Krähe und Fuchs", "Libelle und Ameise", "Schwan, Krebs und Hecht", "Elefant und Mops", "Wolf und Katze".

Russische Volksmärchen

"Wolf und Kinder", "Gänse-Schwäne", "Zayushkina-Hütte", "Hase - Prahlerei", "Überwinterung der Tiere", "Wie der Esel aufhörte zu singen", "Kolobok", "Katze, Hahn und Fuchs", " Tiny - Havroshechka", "Ryaba Henne", "Henne, Maus und Birkhuhn", "Fuchs und Kranich", "Fuchs und Krug", "Fuchs, Hase und Hahn", "Fuchsschwester und grauer Wolf", "Fuchs mit ein Nudelholz“, „Frost, Sonne und Wind“, „Frost“, „Goldener Jakobsmuschelhahn“, „Durch Hecht“, „Rübe“, „Handschuh“, „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“, „Sivka-Burka“, „Harzfass“, „Teremok“, "Drei Bären", "Prinzessin Frosch", "Prinzessin Nesmeyana", "Huhn, Maus und Birkhuhn", "Dummer Wolf", "Lehmmann", "Ziege - Dereza", "Angst hat große Augen."

A. Mitta "Kugel im Fenster"

A. Pleschtschejew "Enkelin", "Mein Garten"

A. Sukonzew "Wie der Igel sein Fell wechselte"

A. Tolstoi "Igel", "Als würde ein Hund einen Freund suchen"

B. Schitkow "Auf der Eisscholle", "Was ich sah"

W. Berestow „Wer lernt was?“, „Hut“, „Gute Nachrichten“

V. Bianchi "Musiker", "Erste Jagd"

W. Birjukow „Warum flieht die Wolke vor dem Wind“

V. Garschin "Froschreisender"

W. Dragunsky "Freund aus Kindertagen", "Verzauberter Brief", "Wo hast du das gesehen?", "Hühnerbrühe", « Meine Schwester Xenia“, „Was ich liebe“, „... und was ich nicht mag“, „Der gestiefelte Kater“, „Ritter“

V. Oseeva "Zauberwort", "Was ist einfacher?" „Drei Kameraden“, „Bis zum ersten Regen“, „Böse“, „Wer ist der Dümmste im ganzen Land?“ („Im selben Haus“), „Gut“, „Rache“, „Drei Kameraden“, „Söhne“, „Wer hat ihn bestraft?“, „Blaue Blätter“

V. Sutejew "Wer hat "Miau?", "Huhn und Entlein" gesagt

V. Bianchi „Wie eine Ameise eilte nach Hause“ und „Sinichkin-Kalender“, „Fuchs und Maus“, „Mäusegipfel“, „Eule“, „Wessen Nase ist besser“, „Erste Jagd“, „Waldhäuser“

V. Kataev "Blume - Sieben-Blume"

G.Oster "Ein Kätzchen namens Woof", "38 Papageien", "Echo"

E. Charushin: "Bären", "Oleshki", "Tomkas Träume", ein Zyklus von Geschichten "Nikitka und seine Freunde", "Über Tiere", "Über die Jagd", "Über mich", "Ente mit Küken", "Über Tomka"

E. Permjak "Stift und Tintenfass", "Ein Koffer mit einer Geldbörse", "Der eilende Igel", "Someone's Gate", "The Most Terrible"

E.Blaginina "Vogelkirsche", "Mantel"

K. D. Ushinsky: "Blindes Pferd", "Wie ein Hemd auf einem Feld wächst", "Die Streiche einer alten Winterfrau", "Vier Wünsche", "Spielende Hunde", "Know How to Wait", "Hen", "Two Goats". “, „Zwei Pflüge“

K. Paustowski "Hasenpfoten", "Flügelbaum", "Zerzauster Spatz"

L. N. Tolstoi: „Knochen“, „Vogel“, „Hai“, „Sprung“, „Philippok“, „Lipunjuschka“, „Löwe und Hund“, „Lügner“, „Wie die Gänse Rom retteten“, „Drei Brötchen und ein Bagel“, „Vater und Söhne“, „Krähe und Krebs“, „Fuchs und Hunde“, „Eichhörnchen und Wolf“, „Mäuse“, „Alter Großvater und Enkelin“, „Krähe und Krebs“, „Eichhörnchen und Wolf“

L. Pantelev "Wie ein Ferkel sprechen lernte", "Feigling"

M. Pljazkowski „Wie das Entlein seinen Schatten verlor“, „Ich wollte ein starker Mann werden“

M. Prishvin „Eichhörnchen-Memory“, „Igel“, „Guys and Ducklings“, „Birch Bark Tube“

M. Gorki "Spatz"

Mark Twain "Abenteuer von Tom Sawyer"

N. N. Nosov „Dunno on the Moon“, „Live Hat“, „Mishkin’s Porridge“, „Cucumbers“, „Knock-Knock“, „Patch“, „Bobik Visiting Barbos“, „On the Hill“, „Entertainers“, „Dreamers“ , "Einfallsreichtum"

N. Sladkov "Der Bär und die Sonne", "Warum ist Novemberschecke", "Der Igel lief den Weg entlang", "Ei", "Wintersommer", "Winterschulden", "Das mysteriöse Tier", "Sie urteilten - gerudert" , „Elster und Bär“, „Elster und Hase“, „Fuchs und Maus“, „Löwenzahn und Regen“

E. Uspensky „Rout“, „Onkel Fedor, Hund und Katze“, „Cheburashka“, „Prostokvashino“, „Bunte Familie“« Krokodil Gena und seine Freunde", " Alles in Ordnung "

Y. Ermolaev "Verschüttet"

Yu.Koval "Der Fuchs und das Moorhuhn"

Ja Tayts: "Shoo", "Bis zur Taille", "Zug".

Rhetorik für Kinder

Ein Sprecher zu sein bedeutet, Menschen mit Hilfe des Wortes zu kontrollieren. Wenn Eltern ihrem Kind anbieten, sich mit Rhetorik zu beschäftigen, setzen sie ihm normalerweise keine solchen Ziele. Absolut vergebens. Die Rhetorik der Kinder unterscheidet sich von der Rhetorik der Erwachsenen nur in der Form des Lernens, aber nicht im Wesentlichen. Wenn Sie glauben, dass Ihr Kind undeutlich spricht, schlecht schreibt oder Angst hat, vor Fremden zu sprechen, beschränken Sie es nicht darauf, diese Mängel zu korrigieren. Bieten Sie ihm mehr, bieten Sie ihm an, der perfekte Redner zu sein. Es wird ihm gelingen. Wir werden helfen.

Rhetorik für Kinder ist ein exklusives Angebot von Argument studio. Bei der Anpassung des klassischen Rhetorikkurses an die kindliche Wahrnehmung ist es uns gelungen, die Rhetorik der Rhetorik beizubehalten.

ZIELE

Beseitigen Sie Barrieren in der Kommunikation. Befreien Sie sich von der Angst vor öffentlichem Reden. Sprechverbindungen hinzufügen. Machen Sie die Sprache flexibler und reichhaltiger. Lernen Sie, Sprachaufgaben zu stellen und zu erfüllen. Machen Sie es sich zur Gewohnheit, die Aussagen anderer zu analysieren. Helfen Sie, die Schönheit in der Genauigkeit der Sprache zu sehen. Verstehen und beherrschen Sie die allgemeine Struktur eines beliebigen Textes. Beherrsche deine Rede als Werkzeug.

ORGANISATION

Oratorium für Kinder unterrichten wir nur in einem individuellen Format. Das Kind wird in der Schule viel Erfahrung in der öffentlichen Rede sammeln, bei unseren Treffen ist es wichtig, die Grundlage zu legen, Vertrauen aufzubauen und eine gute Fähigkeit zu vermitteln.

Jede Lektion enthält eine neue Theorie und Übungen zu ihrer Assimilation, ist jedoch im Format der Live-Kommunikation mit Elementen des Spiels aufgebaut. Eine Unterrichtsstunde dauert in der Regel eine Stunde oder anderthalb Stunden, findet ein- bis dreimal wöchentlich in der dem Kind vertrauten Umgebung bei ihm zu Hause statt. Der Zeitplan der Treffen und die Ziele des Programms werden nach der ersten Unterrichtsstunde mit den Eltern besprochen und können im Laufe des Trainings angepasst werden.

Wir unterrichten Kinder seit der fünften Klasse, obwohl einige Lehrer bereits Erfahrung in der Arbeit mit Erstklässlern haben.

Wenn Sie neben pädagogischen Aufgaben auch andere für uns stellen möchten (z. B. medizinische, bezogen auf die geistige Entwicklung Ihres Kindes, oder weltanschaulich, bezogen auf seine moralische Entwicklung, seine Interessen, Motivation etc.), dann lassen Sie uns wissen wir schon vor dem ersten Treffen unseres Lehrers mit seinem zukünftigen Schüler.

PROGRAMM

Nachfolgend finden Sie ein öffentliches Redeprogramm für Erwachsene.

Oratorium für Kinder hat ein ähnliches Programm in Bezug auf Richtungen und Aufgaben, unterscheidet sich jedoch stark in der Unterrichtsform, im Detail des Studiums, im Studienablauf und in der Betonung einzelner Blöcke. Individuell entwickelt.

Rhetorik
Rhetorik ist die Wissenschaft vom zweckmäßigen Wort. Warum "über das Wort"? Denn für Ihre Aussage können Sie nicht nur Worte verwenden. Worte werden nicht immer benötigt und sind manchmal direkt kontraindiziert, aber die Rhetorik verwendet sie. Warum „Wissenschaft“? Da die Rhetorik eine angewandte Geisteswissenschaft ist, hat sie Regeln und Gesetze, deren Verletzung Sie Ihrer Rede nicht die gewünschte Wirkung verleihen können. Warum "angemessen"? Denn der Redner hat ein Ziel, das er erreichen will, indem er seine Rede als Werkzeug einsetzt. Wenn du kein Ziel hast, kannst du kein Redner sein. Wer ein Ziel hat, aber die Rhetorik nicht kennt, kann auch kein Redner sein. Der Sprecher will und weiß, wie er Menschen mit Hilfe seines geschriebenen und klingenden Wortes führen kann.

Furcht
Die Menschen haben große Angst, in der Öffentlichkeit zu sprechen und allgemein zu kommunizieren, zum Beispiel mit Fremden. Sie werden sagen, dass die Angst durch eine gute Vorbereitung verschwindet, und Sie werden Recht haben, zumal es nichts Schlimmeres gibt als einen Menschen, der nicht vorbereitet ist, aber auch keine Angst hat. Ein solcher Redner ist einfach ekelhaft, weil seine unkontrollierte Wortwahl durch nichts zurückgehalten wird, nicht einmal durch Angst. Wir fürchten, der Professionalität und Erfahrung natürlich weichen zu müssen. Aber es gibt Zeiten, in denen Sie gezielt an der Angst arbeiten müssen, manchmal sogar über einen längeren Zeitraum. Ja, das ist eher ein psychologisches Problem, das aber mit einer Reihe von Übungen und Praktiken im Rahmen des Rhetorik-Vorstudiums erfolgreich gelöst werden kann.

Rede These, Sprecher und Publikum
Der Redner spricht zu einem Publikum. Ein Publikum ist eine Gruppe von Menschen, die ein Problem verbindet. Die Aufgabe des Sprechers ist es, dieses Problem zu lösen. Nicht Ihr Problem, sondern das Problem des Publikums, denn das Publikum kümmert sich nicht um die Probleme des Redners. Aber wenn der Redner das Problem des Publikums lösen kann, wird das Publikum folgen. Ein guter Redner löst neben dem Problem des Publikums immer auch seine eigenen Probleme. Die Kunst besteht darin zu lernen, die Lösung der eigenen Probleme mit der Lösung der Probleme der Zuhörer zu verbinden. Die Redethese ist die Hauptidee der Aussage in Form eines einzelnen Satzes, der eine Beschreibung des Problems des Publikums und eine Variante seiner akzeptablen Lösung enthält.

Tatsache als Grundlage der Weltanschauung
Um eine Rede zu gestalten, müssen wir wissen, wer spricht und vor wem, wie die Situation um sie herum aussieht, was sie übereinander denken und was sie über das Thema der Rede denken, welche Ziele sie verfolgen, was sie was wir vor der Rede tun würden, was der Redner als Erfolg bezeichnen wird und welche Art von Rede das Publikum als erfolgreich bezeichnen wird. Die Situation um die Zuhörer herum wird als Tatsache bezeichnet. Daraus ergibt sich das Problem des Publikums, das der Redner löst. Eine Reihe von Fakten wird zu einem Weltbild geformt, und die Argumentation basiert auf dem Weltbild. Die Haupteigenschaft einer Tatsache ist, dass eine Tatsache nicht existiert, sondern nur ihre Interpretationen, die Sie brauchen, um für das Publikum überzeugend zu sein.

Argumentation der These
In der These seines Vortrags schlägt der Redner eine Lösung für das Problem des Publikums vor. Argumente müssen die Richtigkeit dieser Entscheidung in dem Teil davon beweisen, der nicht durch die Interpretation der Tatsache bestätigt wird. Wir schlagen vor, siebzehn Arten von Argumenten zu beherrschen: fünf Argumente zur Realität, fünf rationale, vier Argumente zur Norm und drei Argumente zur Person. Ein wichtiger Hinweis – die Stärke eines Arguments hängt nicht von seiner Art ab, starke Argumente sind diejenigen, die das Publikum als solche betrachtet. Kein Redner, sondern ein Publikum. Für ein Publikum wird es eins sein, für ein anderes wird es anders sein.

Monolog und seine Struktur
Ein Monolog ist die einfachste Form der Rede. Sein Ziel ist es, eine Hauptidee, die eine Beschreibung des Problems und seiner Lösung enthält, in die Köpfe der Zuhörer zu bringen. Um diese Aufgabe zu erfüllen, wird die Struktur der Sprache benötigt. Rhetorik lehrt, Menschen mit Hilfe von Sprache zu kontrollieren, daher basieren alle ihre Gesetze darauf, wie Menschen genau diese Sprache wahrnehmen. Während des Monologs macht das Publikum drei Akzente. Der Redner kann über alles reden, aber die Leute werden sich zuerst immer auf den Redner konzentrieren, dann schauen sie, wie überzeugend er ist, und dann werden sie sich dafür interessieren, wozu er sie aufruft. Drei wichtige Punkte - der Redner, seine Überzeugungskraft, Anziehungskraft. Aber wir gehen weiter, unsere Struktur wird komplizierter: Einleitung, These, Abteilung, Präsentation, Bestätigung, Widerlegung, Verallgemeinerung, Motivation.

Dialog in Überzeugung, nachdenkliche Kommunikation
Die komplexeste Art des Dialogs und das zeitaufwändigste Format des öffentlichen Redens. Von außen sieht es nach einfacher Kommunikation aus, interessant, einprägsam und einladend. Im Kern ist es eine Möglichkeit, beim Gesprächspartner einen bestimmten Gedanken oder Wunsch zu formen, aber ohne diesen Gedanken von uns zu äußern und ohne Beweise für diesen Gedanken unsererseits. Dialog in der Überzeugung hat nichts mit neurolinguistischer Programmierung und anderen nahezu psychologischen Praktiken zu tun.

Dialog ist dialektisch
Ein Dialog um der Wahrheitsfindung willen, bei dem die Beteiligten respektvoll miteinander umgehen und nicht glauben, dass sie sich nicht irren können. In seiner reinsten Form die seltenste Form des Dialogs, nicht nur wegen seiner Ziele, sondern auch wegen der komplexen Verhaltensstruktur. In der realen Kommunikation werden jedoch Elemente des dialektischen Dialogs verwendet.

Polemischer Dialog, Sophismen
Eine starre Form des Dialogs, deren Aufgabe es ist, Zuhörer an sich zu ziehen und den Gegner in den Dreck zu treten, auch um den Preis, die Wahrheit zu diskreditieren. Historisch gesehen ist dies die erste Form des Dialogs, die von den Sophisten entwickelt und zur formalen Vollendung gebracht wurde. Sophismen - Pseudo-Argumente, die in einem Streit verwendet werden, die wahr aussehen, aber einen internen Fehler haben. Wir schlagen vor, die folgenden Arten von Sophismus zu untersuchen: Fallen, Unterstellungen, Provokationen, Umkehrungen, Demoralisierungen und Substitutionen. Der Hauptzweck der Sophistik besteht darin, den Gegner zu demütigen. Die ganze umfangreiche Theorie des polemischen Dialogs mit einer Vielfalt von Praktiken und Methoden seiner Führung ist demselben Ziel untergeordnet.

Typ