Arbeiten Sie an der intellektuellen Entwicklung jüngerer Schulkinder. Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit? Was kann die geistigen Qualitäten eines Kindes verbessern?

Möglichkeiten der intellektuellen Entwicklung eines Grundschulkindes im Lernprozess gemäß dem Lehr- und Lernkomplex „Schule Russlands“.

Relevanz des Themas Intelligenzstudium: umfassende Persönlichkeitsentwicklung, d.h. nicht Lesen, Zählen, Schreiben lehren, sondern Persönlichkeitsmerkmale sowie intellektuelle und kreative Fähigkeiten entwickeln.
Ziel der Arbeit : Auswahl der Bildungsinhalte für ein Grundschulkind und Wege seiner intellektuellen Entwicklung.

Aufgaben: Analyse von Standards und Lehrmaterialien „Schule Russlands“;

Klassifizierung von Lehrmitteln;

Erstellen Sie eine Datenbank mit didaktischen Materialien zur Kompetenzbildung und Entwicklungsaufgaben

Motivationsbereich, Aufgaben zur Entwicklung des Selbstwertgefühls und kognitiver Prozesse.

intellektuelle Fähigkeiten der Schüler.

Das Problem der intellektuellen Entwicklung der Schüler Unter den Bedingungen einer modernen Schule erhält es eine dominierende Bedeutung. Die Aufmerksamkeit für dieses Problem wird durch die Bedingungen des modernen Lebens bestimmt.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Die Konzentration auf eine Person mit einem hohen Entwicklungsstand verschiedener Intelligenzqualitäten ermutigt Lehrer, ständig nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu aktualisieren sowie psychologische, pädagogische und organisatorisch-pädagogische Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung und Entwicklung erforderlich sind des intellektuellen Potenzials der Studierenden.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt erwirbt. Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Das Grundschulalter zeichnet sich durch eine intensive intellektuelle Entwicklung aus. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten. Im Grundschulalter findet eine intensive Entwicklung der Intelligenz eines Kindes statt. Es ist zu beachten, dass sich intellektuelle Fähigkeiten durch Aktivität entwickeln und dass ihre Entwicklung eine hohe kognitive Aktivität von Kindern erfordert. Aber nicht jede Aktivität entwickelt Fähigkeiten. Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d. h. hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“ und von der Fähigkeit, systematische kognitive Aktivitäten zu organisieren. ihre intellektuelle Entwicklung.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart, zum Beispiel: David Wexler Unter Intelligenz versteht er die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt und den Psychologen anzupassen

I.A. Domashenko glaubt, dass Intelligenz eine allgemeine kognitive Fähigkeit ist, die die Bereitschaft einer Person bestimmt, Wissen und Erfahrung aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.

Intelligenz- Dies ist eine Reihe von Eigenschaften eines Individuums, die geistige Aktivität gewährleisten

Person.

Intellektuellen Fähigkeiten – Dies sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Mit intellektuellen Fähigkeiten meinen wir– Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben im Unterricht von Kindern im Grundschulalter.

Wie eine Literaturanalyse zeigt, wird die praktische Erfahrung des Unterrichts in der Grundschule und die intellektuelle Entwicklung der Schüler mit einer solchen Organisation der Lehrerarbeit möglich, die den transformativen Charakter der Aktivitäten der Schüler beim Unterrichten in der Zone der Proximalität gewährleistet Entwicklung. Die geistige Entwicklung erfolgt nicht von selbst, sondern als Ergebnis der vielfältigen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten. Passive Wahrnehmung und Aufnahme neuer Dinge können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die geistigen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln und sie in aktive Aktivitäten einzubeziehen.

Dafür ist es sehr wichtig, in der Grundschule Bedingungen für die volle Entwicklung der Kinder zu schaffen, bei ihnen stabile kognitive Prozesse auszubilden, Denkfähigkeiten und Selbständigkeit bei der Problemlösungsfindung zu entwickeln.

Die Kriterien für die intellektuelle und geistige Entwicklung sind: Unabhängigkeit des Denkens, Geschwindigkeit und Stärke der Aufnahme von Lehrmaterial, Orientierungsgeschwindigkeit bei der Lösung nicht standardmäßiger Probleme, die Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwichtigen zu unterscheiden, unterschiedliche Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität, Kritikalität des Geistes. Durch die Entwicklung von Intelligenz können wir einem Kind einen starken Anstoß geben, die Welt um es herum zu verstehen. Ein Mensch mit ausgeprägter Intelligenz nutzt das erworbene Wissen nicht nur im Unterricht, sondern auch außerhalb viel aktiver. Solche Kinder passen sich leichter an äußere Einflüsse an, sind weniger anfällig für Stress, resistent gegen psychophysischen Stress und verfügen über Selbstentwicklung und logische Denkfähigkeiten.

Schulung- einer der schwierigsten und entscheidendsten Momente im Leben von Kindern, sowohl psychologisch als auch physiologisch. Heutzutage gibt es im Bildungssystem viele Programme, die darauf abzielen, das intellektuelle Potenzial von Schulkindern zu entwickeln. Sie tragen sicherlich zur Entwicklung vieler Persönlichkeitsmerkmale bei, aber nicht alle Studierenden erwerben während des Studiums in diesen Programmen problemlos Wissen, da Kinder unterschiedliche Fähigkeiten und psychologische Eigenschaften haben. Traditionelle Programme berücksichtigen die Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers. Daher gibt es unter denen, die sich mit ihnen beschäftigt haben, viele Wissenschaftler aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen, wunderbare Lehrer und andere berühmte Persönlichkeiten. Es wurde festgestellt, dass jeder im Rahmen des Programms „Schule Russlands“ studieren kann. Von den ersten Schultagen an ist der Schüler mit einer Reihe von Problemen konfrontiert, die nicht direkt mit seiner Erfahrung zusammenhängen und deren Lösung die maximale Mobilisierung seiner geistigen und körperlichen Kräfte erfordert. In dieser Zeit brauchen die Schüler nicht nur Hilfe von Lehrern, sondern auch von Eltern. Es sei darauf hingewiesen, dass der Vorteil des Programms „School of Russia“ darin besteht, dass die Eltern sowohl den Inhalt als auch die Anforderungen des Programms leicht verstehen. Es ist auch wichtig, dass sich das Programm der School of Russia stets auf das Hauptprinzip der Bildung konzentriert – die Zugänglichkeit des Inhalts des Bildungsmaterials.“ Der Inhalt der pädagogischen Funktion des Unterrichts besteht aus einer Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Lehrplan der Fächer festgehalten sind. Die Entwicklungsprogramme des Autors erfordern eine sehr strikte Einhaltung der methodischen Empfehlungen ihrer Schöpfer, während das Programm „Schule Russlands“ die kreative Herangehensweise des Lehrers an den Lernprozess voraussetzt. Es sorgt sowohl für Variabilität als auch für den Einsatz von Technologieelementen, die mit dem technischen und informationellen Fortschritt verbunden sind. Durch die Arbeit nach diesem Programm verfügt der Lehrer über Bedingungen, unter denen er problemlos einen schülerzentrierten Unterrichtsansatz umsetzen kann. Darüber hinaus sorgt es wie kein anderes dafür, dass Schüler ihre schulischen Fähigkeiten weiterentwickeln. Methodisch ist dieses Programm gut ausgestattet. Mit dem Programm „School of Russia“ können Sie das Prinzip des erfolgreichen Lernens umsetzen, das heute besonders wichtig ist. Ich glaube, dass der Bildungskomplex „Schule Russlands“ es den Schülern ermöglicht, qualitativ hochwertiges Wissen zu erwerben. Die in der Grundschule erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bieten die Möglichkeit für eine erfolgreiche weitere Ausbildung auf der Sekundarstufe. Der Stoff in den Lehrbüchern dieses Sets wird in einer für Schüler mit unterschiedlichen individuellen Fähigkeiten zugänglichen Form präsentiert. Dieses traditionelle System zielt auf die intellektuelle und moralische Entwicklung der Schüler ab.

Intellektuelle Entwicklung eines Grundschulkindes:

Entwicklung der Fähigkeit, Wissen in einer nicht standardmäßigen Situation, unter Wahlbedingungen und bei Vorliegen eines Fehlers anzuwenden;

Entwicklung der Unabhängigkeit und Initiative der Kinder bei der Auswahl der notwendigen Mittel zur Lösung einer Bildungsaufgabe;

die Fähigkeit entwickeln, sich Wissen anzueignen,

die Bildung von Meta-Subjekt-Aktionen, die eine der gestellten Bildungsaufgabe angemessene Suche nach Informationen und deren Arbeit gewährleisten;

lernen, sich seiner Unwissenheit bewusst zu werden, die Fähigkeit, einen Fehler zu finden und zu korrigieren, die erzielten Ergebnisse mit dem Zweck der Bildungsaufgabe zu vergleichen;

angemessener Einsatz mentaler Operationen (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Gegenüberstellung usw.);

unter Berücksichtigung des Altersniveaus der Entwicklung von Denken, Sprache, Vorstellungskraft, Wahrnehmung und anderen kognitiven Prozessen;

Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen als Voraussetzung für die Entwicklung ausreichender allgemeinbildender Kompetenzen

Die Studierenden erwerben diese neuen Entwicklungen nicht nur im Unterricht, sondern auch bei der Organisation intellektueller und kreativer Wettbewerbe und Wettbewerbe, bei wissenschaftlicher und technischer Kreativität sowie bei Design- und Forschungsaktivitäten. Das Endergebnis der pädagogischen Aktivitäten der Grundschule wird im Standard als „Porträt eines Absolventen“ festgehalten: *neugierig, interessiert, aktiv die Welt erkundend; *lernfähig, fähig, eigene Aktivitäten zu organisieren; *Respekt und Akzeptanz der Werte von Familie und Gesellschaft, der Geschichte und Kultur jedes Volkes; *wohlwollend, in der Lage, einem Partner zuzuhören und ihn zu hören, seine eigene Meinung und die anderer zu respektieren; *bereit, unabhängig zu handeln und Verantwortung für ihr Handeln zu übernehmen; *verfügt über ein Verständnis für die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils. Bildungs- und Methodenset „Schule Russlands“ - ein zuverlässiges Werkzeug zur Umsetzung der Standards der zweiten Generation. Der neue Standard stellt neue Anforderungen an die Ergebnisse der Grundschulbildung. Dieses Ergebnis wird durch moderne Lehrmaterialien erreicht, darunter Lehrbücher und Lehrmittel der neuen Generation, die alle Anforderungen des Standards erfüllen. Der Lehr- und Lernkomplex „Schule Russlands“ des Verlags „Prosveshcheniye“ ist ein solches Set. Das 2001 erstellte Kit, das an russischen Schulen die größte Anerkennung gefunden hat, entwickelt sich erfolgreich entsprechend den Anforderungen der Zeit weiter, verbessert sich, integriert das Beste aus der lebendigen pädagogischen Erfahrung und ist heute ein zuverlässiges Werkzeug für die Umsetzung der Standards der zweiten Generation . Die Prinzipien des Aufbaus des Bildungskomplexes „Schule Russlands“ sind: die Priorität der Bildung im Bildungsprozess, der persönlichkeitsorientierte und aktivitätsbasierte Charakter des Lernens. Alle Fächer, auch die Fächer des ästhetischen Zyklus, arbeiten auf ein gemeinsames Ergebnis hin, bilden beim Kind ein einheitliches modernes Weltbild und entwickeln die Lernfähigkeit. Das Set umfasst Lehrbücher in folgenden Disziplinen: Alphabetisierung, Russische Sprache, literarisches Lesen, Mathematik, Umwelt, Bildende Kunst, Musik, Informatik, künstlerische Arbeit, Lebenssicherheit, Fremdsprachen. Alle Lehrbücher verfügen über vollständige Zeilen von der 1. bis zur 4. Klasse sowie umfangreiche pädagogische und methodische Unterstützung in Form von Arbeitsheften, didaktischen Materialien, Prüfungsarbeiten, Unterrichtsentwicklungen, Lesebüchern und anderen Hilfsmitteln. Eine wichtige Bestimmung des Standards ist die Ausrichtung der Bildungsinhalte auf die Bildung von Familienwerten, die den kulturellen, spirituellen und moralischen Reichtum des russischen Volkes ausmachen. Diese Aufgabe wird durch alle Studienfächer gelöst, unter denen der Studiengang „Die Welt um uns herum“ einen besonderen Platz einnimmt, in dem die Bildung von Familienwerten eine der Hauptaufgaben darstellt. Die Besonderheit des Studiengangs besteht darin, dass das Wissen über die Umwelt als gemeinsames Projekt angeboten wird, das durch die Interaktion eines Erwachsenen und eines Kindes in der Familie umgesetzt wird. Herkömmlicherweise könnte es heißen: „Lasst uns gemeinsam die Welt erkunden.“ Dieses Projekt umfasst die folgenden gemeinsamen Aktivitäten: Lektüre von Bildungsliteratur, Beobachtungen, Umweltaktivitäten, Spaziergänge und Reisen und viele andere Situationen. Zur Unterstützung dieser Aktivität sind im Set folgende Bücher enthalten: „Grüne Seiten“, das Atlas-Determinant „Von der Erde zum Himmel“, „Der Riese auf der Lichtung“ oder „Erste Lektionen in Umweltethik“. Diese Bücher wurden nicht nur für die Arbeit im Klassenzimmer, sondern in größerem Maße für die Arbeit in der Familie geschaffen, was ein besonderes Merkmal der Reihe ist. Die Gestaltung fachspezifischer und übergreifender Bildungsaktivitäten, die Grundlagen der Lernfähigkeit, ist ein integrales Ergebnis der Bildung in der Grundschule im Rahmen des Second Generation Standards. Dieses Ergebnis wird auch in allen Unterrichtsfächern erreicht. Betrachten wir als Beispiel die Organisation von Bildungsaktivitäten im Russischunterricht nach dem Kurs von V.P Kanakina, V.G. Der gemeinsame Aufbau, die methodische Systematik und der methodische Apparat der Lehrbücher der Klassen 1 – 4 verleihen ihnen den Charakter eines integralen pädagogischen Systems. Jedes Thema wird in einer bestimmten Reihenfolge enthüllt. Unter den in Lehrbüchern vorgestellten Mitteln zur Steuerung der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Schülern nehmen analytische Pläne einen bedeutenden Platz ein. Analytische Pläne sind ein Fragensystem, das nahezu jede Aufgabe begleitet. Eine besondere Rolle spielen in Lehrbüchern Informationen über die Sprache, die den Kindern vor allem zur Reflexion, zum tieferen Verständnis, zur Bewusstmachung und in manchen Fällen zum Auswendiglernen vermittelt werden. Die in Schulbüchern präsentierten Informationen aus der Sprachgeschichte sollen Kinder dazu anregen, Fragen zu stellen und nach Antworten darauf zu suchen, was und warum sich die Sprache verändert. Das methodische System von Schulbüchern ist darauf ausgerichtet, bei jüngeren Schulkindern den starken Wunsch zu wecken, selbständig zu denken und zu analysieren , argumentieren und Interesse am Lernen wecken, die Muttersprache lernen. Das methodische System der Lehrbücher lenkt die Aktivitäten des Lehrers darauf, im Unterricht eine Atmosphäre der Entdeckung und Überraschung zu schaffen, die Fähigkeiten der pädagogischen Unabhängigkeit schrittweise zu entwickeln und dialektische Organisation des Unterrichts. In der Struktur des neuen Standards nehmen die Anforderungen an die Bildungsergebnisse von Fach- und Metafachfächern (universelle Lernaktivitäten) eine der Hauptbestimmungen ein. Alle Lehrbücher des Sets erfüllen diese Anforderungen. In den Standards der zweiten Generation wird der Arbeit der Schüler mit Informationen als einer der wichtigsten Komponenten der Lernfähigkeit große Aufmerksamkeit gewidmet. In diesem Zusammenhang hat der Bildungskomplex „School of Russia“ ein spezielles Navigationssystem entwickelt, das es dem Schüler ermöglicht, innerhalb des Sets zu navigieren und über das Set hinaus nach anderen Informationsquellen zu suchen. Ein spezielles Aufgabensystem verbindet Lehrbuch und Arbeitsbuch, Lehrbuch und Prüfungsbuch und organisiert auch die Suche nach den notwendigen Informationen: im Internet, in Lexika, Nachschlagewerken, in heimatkundlicher und populärwissenschaftlicher Literatur. Ein wichtiges Merkmal von Lehrbüchern ist die Aufteilung des Lehrmaterials auf Grund- und Fortgeschrittenenniveau, die es den Studierenden ermöglicht, die Lehrveranstaltungen unter Berücksichtigung individueller Merkmale, Interessen und Neigungen zu meistern. Der Wert des Kits liegt zweifellos darin, dass es Eigenschaften aufweist, die für den Lehrer immer von großer Bedeutung sind. Nämlich: Fundamentalität, Verlässlichkeit, Stabilität, Offenheit für Neues. All dies möchte ich am Beispiel der Verbesserungslehrbücher für den Mathematikkurs von M. I. Moro betrachten. Aufgrund der Besonderheiten des Unterrichtsfachs legten die Autoren besonderen Wert auf eine solche Präsentation von Lehrmaterial auf den Seiten von Mathematiklehrbüchern, die Voraussetzungen für die Bildung universeller intellektueller Handlungen bei Schülern schafft, beispielsweise Handlungen zum Vergleich mathematischer Objekte ihre Klassifizierung vornehmen, die vorgeschlagene Situation analysieren und Schlussfolgerungen ziehen, basierend auf der Identifizierung verschiedener Funktionen desselben mathematischen Objekts und der Herstellung seiner Verbindungen mit anderen Objekten, der Identifizierung wesentlicher Merkmale und der Eliminierung unwesentlicher Merkmale, der Übertragung beherrschter Handlungsmethoden und erworbener Kenntnisse auf andere Bedingungen . Die Beherrschung der Vergleichs-, Analyse- und Klassifizierungstechniken formt das universelle geistige Handeln der Schüler und entwickelt die Fähigkeit, Verallgemeinerungen vorzunehmen; erleichtert die Einbindung von Kindern in Bildungsaktivitäten nicht nur im Mathematikunterricht, sondern auch beim Erlernen anderer Schulfächer. Hauptsächlich Ziele Der Grundschulunterricht in Mathematik umfasst: mathematische Entwicklung von Grundschulkindern, Bildung eines Systems erster mathematischer Kenntnisse, Förderung des Interesses an Mathematik und geistiger Aktivität. Das Programm definiert eine Reihe von Aufgaben, deren Lösung darauf abzielt, die Hauptziele der mathematischen Grundausbildung zu erreichen: - Bildung von Elementen unabhängiger intellektueller Aktivität basierend auf der Beherrschung einfacher mathematischer Methoden zum Verständnis der Welt um uns herum (die Fähigkeit zu etablieren, quantitative und räumliche Zusammenhänge beschreiben, modellieren und erklären); - Entwicklung der Grundlagen des logischen, zeichensymbolischen und algorithmischen Denkens; - Entwicklung der räumlichen Vorstellungskraft; - Entwicklung der mathematischen Sprache; - Bildung eines Systems anfänglicher mathematischer Kenntnisse und der Fähigkeit, diese zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme anzuwenden; - Entwicklung der Fähigkeit, nach Informationen zu suchen und damit zu arbeiten; - Bildung erster Ideen zur Computerkompetenz; - Entwicklung kognitiver Fähigkeiten; - Förderung des Wunsches, mathematische Kenntnisse zu erweitern; - Bildung kritischen Denkens; - Entwicklung von Fähigkeiten zur Begründung und Verteidigung des geäußerten Urteils sowie zur Bewertung und Akzeptanz der Urteile anderer. Durch die Lösung dieser Aufgaben wird sichergestellt, dass jüngere Schüler die Universalität mathematischer Wege des Weltverständnisses verstehen, mathematische Grundkenntnisse, die Zusammenhänge der Mathematik mit der umgebenden Realität und mit anderen Schulfächern sowie ein persönliches Interesse an der Erweiterung mathematischer Kenntnisse beherrschen. Im Kurs „Mathematik“ werden erste räumliche und zeitliche Orientierungen des Kindes erlernt; die Kinder lernen die Welt der Mengen, Geschwindigkeiten und unterschiedlichen Darstellungs- und Leseweisen kennen. Angeboten große Menge mathematische Spiele, bei denen zu zweit gearbeitet wird. Die Rubriken „Unsere Projekte“ richten sich an die Arbeit in Gruppen. Mathematiklehrbücher bieten „Seiten für Neugierige“. Der Inhalt des Unterrichtsstoffs ist so gestaltet, dass Schüler ab der ersten Klasse nicht nur das Beobachten und Vergleichen lernen. Klassifizieren Sie Objekte, begründen Sie, treffen Sie Verallgemeinerungen, halten Sie aber auch die Ergebnisse Ihrer Beobachtungen und Handlungen auf unterschiedliche Weise fest (verbal, praktisch, akustisch, grafisch). All dies wird zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, kreative und explorative Probleme zu lösen. Am Ende jeder Lektion gibt es Aufgaben zum Selbsttest. Jedes Thema im Lehrbuch endet mit den Überschriften: „Was hast du gelernt?“, „Was hast du gelernt?“, „Lass uns uns selbst testen und unsere Erfolge bewerten.“ Während des gesamten Kurses werden Aufgaben systematisch aufgebaut, um Modellierungsaktivitäten zu organisieren. Das Lehrbuchsystem des pädagogischen Bildungskomplexes „Schule Russlands“ berücksichtigt die psychologischen und altersbedingten Merkmale jüngerer Schulkinder sowie die unterschiedlichen pädagogischen Fähigkeiten der Kinder. In diesem Zusammenhang und um die angegebenen persönlichen Ergebnisse zu erzielen, enthalten die Lehrbücher aller Fachrichtungen eine Vielzahl von Übungen, Aufgaben und Aufgaben, Lernspielen, Puzzles und Rätseln, die von farbenfrohen Illustrationen begleitet werden, die dazu beitragen, die Motivation der Schüler beim Lernen zu steigern Berücksichtigung des Übergangs von Kindern im Grundschulalter vom Spielen zu Bildungsaktivitäten. Lernhilfsmittel – eine Vielzahl von Materialien und „Werkzeugen“ des Bildungsprozesses, durch deren Einsatz das gesetzte Lernziel erfolgreicher und in rational verkürzter Zeit erreicht werden kann. Unter Lehrmittel verstehen wir: ein materieller oder ideeller Gegenstand, der vom Lehrer und den Schülern zum Erwerb von Wissen verwendet wird (P. I. Pidkasisty). Der didaktische Hauptzweck von Lehrmitteln besteht darin, die Beherrschung des Lehrstoffs zu beschleunigen, d.h. Bringen Sie den Bildungsprozess den effektivsten Merkmalen näher. Es gibt 2 Gruppen von Lehrmitteln: a) Mittel als Informationsquelle; b) Mittel als Werkzeug zur Beherrschung von Lehrmaterial. Alle Lehrmittel sind unterteilt in Material und Ideal. Zu den materiellen Mitteln zählen Lehrbücher, Lehrmittel, didaktisches Material, Prüfungsmaterial, Anschauungshilfen, TSO (technische Lehrmittel) und Laborgeräte. Die idealen Mittel sind allgemein anerkannte Systeme der Gebärdensprache (Sprache), des Schreibens (schriftliche Rede), Symbolsysteme verschiedener Wissenschaften, visuelle Hilfsmittel, pädagogische Computerprogramme, Methoden und Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten und Systeme der Ausbildungsanforderungen. Lernen wird wirksam, wenn materielle und ideelle Lernmittel miteinander verbunden sind und sich ergänzen. Klassifizierung der Fonds: Die Ausgangspunkte, die der Klassifizierung von Lehrmitteln zugrunde liegen, wurden von V.V. Kraevsky vorgeschlagen. Er betrachtete Inhalte als das wichtigste Bindeglied im Bildungssystem. Genau darauf bauen Methoden und Formen der Organisation pädagogischer Aktivitäten und des gesamten Prozesses der Lehre, Erziehung und Entwicklung des Kindes auf. Der Bildungsinhalt bestimmt die Art und Weise der Wissensaneignung, die die Vernetzung der Lehrmittel erfordert. Der Bildungsinhalt wird auf 3 Ebenen gebildet: Ebene 1 – Unterricht. Basierend auf dem vorgeschlagenen Thema und dem Umfang des Materials baut der Lehrer die Lektion selbst auf und versucht, den Bildungsinhalt, der im Thema dieser Lektion enthalten ist, möglichst vollständig wiederzugeben. Stufe 2 – akademisches Fach. Der Inhalt des Studienfachs wird auf der Grundlage des Stundenumfangs des Fachs und der Bedeutung der für das Studium ausgewählten Lehrmaterialabschnitte gebildet. Level 3 – der gesamte Lernprozess. (In allen Lehrmethoden allgemeinbildender Bildungseinrichtungen, die alle Inhalte abdecken, d. h. akademische Fächer, ihre Anzahl, die Anzahl der ihnen jeweils zugewiesenen Stunden)

Ideale Lernwerkzeuge

Materialien für die Ausbildung

Level 1 – im Unterricht:

Kunstwerke, sonstige kulturelle Errungenschaften (Malerei, Musik, Literatur), Anschauungsmaterialien (Zeichnungen, Zeichnungen, Diagramme), pädagogische Computerprogramme zum Thema des Unterrichts, Zeichensysteme, Formen der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten im Unterricht.

Ausgewählte Texte aus dem Lehrbuch, Aufgaben, Übungen und Aufgaben für Studierende zur Lösung von Prüfungsmaterialien, Laborausstattung, TSO.

Level 2 – akademisches Fach:

Symbolsysteme für verschiedene Disziplinen, pädagogische Computerprogramme, die den gesamten Studienverlauf eines Fachs abdecken, eine Entwicklungsumgebung zum Erwerb von Fähigkeiten in einem bestimmten Fach.

Lehrbücher und Lehrmittel, didaktische Materialien, methodische Entwicklungen (Empfehlungen zum Thema).

Level 3 – der gesamte Lernprozess:

Bildungssystem, Lehrmethoden, System allgemeiner schulischer Anforderungen.

Unterrichtsräume, Bibliotheken, Kantinen und Buffets, Arztpraxis, Räumlichkeiten für Verwaltung und Lehrer, Umkleideräume, Hauswirtschaftsräume.

Erstens sind Lernwerkzeuge darauf ausgelegt, den Zeitaufwand für die Wahrnehmung verschiedener Bildungsinformationen zu reduzieren. Darüber hinaus werden mit ihrer Hilfe alle notwendigen Informationen übermittelt. Eine weitere Funktion ist die Fähigkeit, das Untersuchungsobjekt als Ganzes und in Teilen zu betrachten. Sie sollen auch die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler sicherstellen. Und zu diesem Zweck sollten sie im Unterricht stets umfassend eingesetzt werden. Die Entwicklung psychologischer Neubildungen im Grundschulalter ist untrennbar mit Bildungs- und Spielaktivitäten verbunden. Spielen ist eine Quelle der Entwicklung des kindlichen Bewusstseins, der Willkür seines Verhaltens und eine besondere Form der Modellierung der Beziehung zwischen Kind und Erwachsenem. Die Spielumgebung schafft eine Umgebung, in der Kinder ihre Unabhängigkeit zeigen wollen und können. Die spielerischen Handlungen des Kindes, begleitet von einem hohen emotionalen Aufschwung und anhaltendem kognitiven Interesse, sind der stärkste Anreiz für seine kognitive Aktivität. Spiele während des Lernprozesses – didaktische Spiele – sind für jüngere Schüler von großem Interesse. Diese Spiele regen zum Nachdenken an und bieten den Schülern die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu testen und weiterzuentwickeln. Sie sind eines der Mittel zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten. Zwecke der Verwendung didaktischer SpieleMit nächste: - intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder; Schaffung geeigneter Bedingungen für die Gestaltung der Entwicklung jedes Kindes als Individuum, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten; individuelle Herangehensweise an jedes Kind und Einsatz individueller Lernmittel; emotionale und psychologische Entwicklung jüngerer Schulkinder, die durch die Teilnahme an didaktischen Spielen gefördert wird; Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse; Erhöhung des Umfangs der Konzepte, Ideen und Informationen, die der Student beherrscht; sie stellen die individuelle Erfahrung des Studierenden dar. Die Arten von Spielen für Kinder sind sehr vielfältig. Bei den didaktischen Spielen unterscheidet man zwischen Spielen im eigentlichen Sinne und Spielaktivitäten, Spielübungen. Ein didaktisches Spiel zeichnet sich durch das Vorhandensein eines Spielplans oder einer Spielaufgabe aus. Ein wesentliches Element eines didaktischen Spiels sind die Regeln. Die Einhaltung der Regeln gewährleistet die Umsetzung der Spielinhalte. Das Vorhandensein von Regeln hilft, Spielaktionen durchzuführen und das Spielproblem zu lösen. So lernt das Kind ungewollt spielerisch. Im didaktischen Spiel wird die Fähigkeit zum Befolgen von Regeln ausgebildet, denn Der Erfolg des Spiels hängt von der Genauigkeit der Einhaltung der Regeln ab. Dadurch beeinflussen Spiele die Bildung freiwilligen Verhaltens und der Organisation. Aufgrund der Art des verwendeten Materials werden didaktische Spiele üblicherweise in Spiele mit Gegenständen, Brettspiele und Wortspiele unterteilt. Themenspiele- das sind Spiele mit volksdidaktischem Spielzeug, Mosaiken und Naturmaterialien. Die wichtigsten Spielaktionen mit ihnen sind: Aufreihen, Auslegen, Rollen, Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen usw. Diese Spiele entwickeln Farben, Größen und Formen. Brettspiele zielt darauf ab, Vorstellungen über die Umwelt zu klären, Wissen anzuregen, Denkprozesse und Operationen zu entwickeln (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung usw.). Brettspiele – gedruckte Spiele unterteilt in mehrere Typen: gepaarte Bilder, Lotto, Domino, ausgeschnittene Bilder und Faltwürfel, Spiele wie „Labyrinth“, „Geometrisches Lotto“. Wortspiele. Zu dieser Gruppe gehören zahlreiche Volksspiele wie „Farben“, „Stille“, „Schwarz und Weiß“ usw. Spiele fördern Aufmerksamkeit, Intelligenz, Reaktionsgeschwindigkeit und kohärente Sprache. Der Aufbau eines didaktischen Spiels, seine Aufgaben, Spielregeln und Spielhandlungen bergen objektiv die Möglichkeit, viele Qualitäten sozialer Aktivität zu entwickeln. Somit hat das Kind in einem didaktischen Spiel die Möglichkeit, sein Verhalten und Handeln zu gestalten. Das didaktische Spiel ist konventionell in mehrere Phasen unterteilt. Jedes zeichnet sich durch bestimmte Manifestationen der kindlichen Aktivität aus. Die erste Phase ist durch den Wunsch des Kindes gekennzeichnet, zu spielen und aktiv zu sein. Um das Interesse am Spiel zu wecken, sind verschiedene Techniken möglich: Konversation, Rätsel, Reime zählen, Erinnerungen an das Spiel, das Ihnen gefallen hat. In der zweiten Stufe lernt das Kind, die Spielaufgabe, Regeln und Aktionen des Spiels auszuführen. In dieser Zeit werden die Grundlagen für so wichtige Eigenschaften wie Ehrlichkeit, Entschlossenheit, Ausdauer, die Fähigkeit, die Bitterkeit des Scheiterns zu überwinden, und die Fähigkeit gelegt, sich nicht nur über den eigenen Erfolg, sondern auch über den Erfolg Ihrer Kameraden zu freuen. Auf der dritten Stufe zeigt das Kind, das bereits mit den Spielregeln vertraut ist, Kreativität und ist damit beschäftigt, nach eigenständigen Aktionen zu suchen. Er muss die im Spiel enthaltenen Aktionen ausführen: raten, finden, verstecken, darstellen, aufheben. Um sie erfolgreich zu bewältigen, müssen Sie Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und die Fähigkeit zeigen, mit der Situation umzugehen. Ein Kind, das das Spiel beherrscht, muss sowohl sein Organisator als auch sein aktiver Teilnehmer werden. Jede Phase des Spiels entspricht bestimmten pädagogischen Aufgaben. In der ersten Phase weckt der Lehrer das Interesse der Kinder am Spielen, weckt freudige Vorfreude auf ein neues interessantes Spiel und weckt die Lust am Spielen. In der zweiten Phase fungiert der Lehrer nicht nur als Beobachter, sondern auch als gleichberechtigter Partner, der es versteht, rechtzeitig zu helfen und das Verhalten der Kinder im Spiel fair zu bewerten. Auf der dritten Stufe besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die Kreativität der Kinder beim Lösen von Spielproblemen zu bewerten. Eine der Hauptaufgaben der geistigen Bildung von Kindern im Grundschulalter ist die Entwicklung des Denkens und Sprechens. Diese beiden untrennbar miteinander verbundenen mentalen Prozesse entstehen und entwickeln sich, wenn das Kind etwas über die Welt um es herum lernt. Um ein Kind an geistige Arbeit zu gewöhnen, ist es notwendig, sie interessant und unterhaltsam zu gestalten. Unterhaltsame geistige Arbeit wird durch verschiedene Methoden erreicht, unter denen das didaktische Spiel einen besonderen Platz einnimmt, das große Möglichkeiten für die Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern, für die Entwicklung von Unabhängigkeit und Aktivität ihres Denkens bietet. In spielerischer Form verläuft der Denkprozess selbst schneller und aktiver, da Spielen eine diesem Alter innewohnende Aktivitätsform ist. Im Spiel überwindet das Kind die Schwierigkeiten der geistigen Arbeit leicht, ohne zu merken, dass ihm etwas beigebracht wird. Im didaktischen Spiel lernen Kinder, über Dinge nachzudenken, die sie im Moment nicht direkt wahrnehmen. In diesem Spiel lernen Sie, sich bei der Lösung eines Problems auf die Idee zuvor wahrgenommener Objekte zu verlassen. Das Spiel erfordert die Nutzung zuvor erworbener Kenntnisse in neuen Zusammenhängen, unter neuen Umständen. In diesen Spielen muss das Kind verschiedene mentale Probleme selbstständig lösen: Objekte beschreiben, anhand von Beschreibungen anhand von Ähnlichkeits- und Unterschiedszeichen erraten, Objekte nach verschiedenen Eigenschaften und Merkmalen gruppieren, Unlogiken in Urteilen finden, Geschichten unter Einbeziehung von Fabeln erfinden, usw. In ihrer Gesamtheit sollen didaktische Spiele (pädagogisch, kognitiv) zur Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, zur Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, zur Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität bei Kindern beitragen und die Beobachtungsgabe der Schüler fördern. Gültigkeit von Urteilen, Gewohnheiten der Selbstprüfung, lehren Sie Kinder, ihr Handeln der anstehenden Aufgabe unterzuordnen und die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen. Es ist zu beachten, dass das didaktische Spiel für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder sehr wichtig ist.

Kognitive und intellektuelle Spiele als Mittel zum Verständnis der Welt um uns herum. Fast jedes Spiel ist lehrreich. Es gibt jedoch eine besondere Art von Spielen, die auf gezielter Entwicklung, Bereicherung des Intellekts, auf der Vermittlung wichtiger Informationen, Informationen über die Welt, Spielen basieren, die sinnvoll auf das Lernen des Kindes ausgerichtet sind. In der wissenschaftlichen Literatur werden Spiele für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter meist als didaktisch oder pädagogisch bezeichnet, Spiele für ältere Kinder als intellektuell. Ein Lern- und Kognitionsspiel ermöglicht es, fachliche und soziale Kontexte in das Lernen einzubeziehen, die für die spätere Arbeitstätigkeit wichtig sind. In Spielen dieser Art werden Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung modelliert, die im Vergleich zur konventionellen Ausbildung adäquat und für die berufliche Tätigkeit in der Zukunft notwendig sind. Beim „kontextuellen“ Lernen verschmilzt das Erreichen rein didaktischer Ziele mit pädagogischen Entwicklungszielen, wodurch der Erkenntnisprozess aktiviert wird. Bei der Organisation des Hauptteils der Veranstaltung sollte der Lehrer versuchen, Wort, Bild, Darstellung, kreative Aktivität und Wettbewerb zu kombinieren. Wir sollten die Unterhaltung nicht vergessen. Es kann über die gesamte Komposition (d. h. den Hauptteil) verteilt oder in einem Block zusammengefasst werden. Dazu gehören: allgemeine Lieder, Gruppenspiele, Wettbewerbe, Spaß und Attraktionen, Tänze, Konzertnummern, Überraschungen, Gastspiele usw. Der letzte Teil sollte klar, hell und prägnant sein. Hier kommen in Frage: Auszeichnungen, Geheimnisse preisgeben, kollektive Beurteilung, Entscheidungsfindung, Ritual, gemeinsames Lied usw.

Letzteres beinhaltet die Zusammenfassung und Analyse des Spiels. Welche Spielformen auch immer gewählt werden, sie müssen folgende Anforderungen erfüllen:

Das Spiel soll den Teamzusammenhalt fördern.

Einen pädagogischen Wert haben.

Intensivieren Sie die sozialen Aktivitäten der Studierenden.

Sorgen Sie für geistige Aktivität der Spielteilnehmer.

Schaffen Sie Bedingungen für die Kreativität der Kinder.

Halten Sie sich an den Grundsatz: „So wenige Zuschauer wie möglich, so viele Charaktere wie möglich.“

Bei der Durchführung eines Spiels muss der Lehrer bedenken, dass das Spiel auch die geringste Möglichkeit einer Gefährdung der Gesundheit von Kindern ausschließen sollte. Allerdings kann man schwierige Regeln, die nicht leicht zu befolgen sind, nicht über Bord werfen. Für einige Spiele sind Inventar, verschiedene Gegenstände und Attribute erforderlich. Ihre Eignung muss überwacht werden. Im Spiel verwendete Gegenstände und Gegenstände müssen sicher, für Kinder geeignet und hygienisch sein. Das Spiel sollte nicht zu riskant sein oder die Würde der Spieler beeinträchtigen. Kinder müssen die Bedeutung und den Inhalt des Spiels, seine Regeln und Abläufe gut verstehen, die genaue Übersetzung von Begriffen und Konzepten kennen und die Idee jeder Spielrolle verstehen. Darüber hinaus sollte der Inhalt des Spiels pädagogisch sein; seine Wahl hängt auch vom Alter der Spieler, ihrer körperlichen Entwicklung und ihrer Einstellung ab. Das Ende des Spiels sollte produktiv sein – Sieg, Niederlage, Unentschieden. Es sollte hell und emotional sein und eine Analyse enthalten. Verstöße oder Nichteinhaltung der Regeln werden durch ein Straf-, Punkte- oder Bewertungssystem berücksichtigt. Das Spiel erfordert die gleiche aufmerksame Haltung sich selbst gegenüber wie andere Einflussmöglichkeiten auf Kinder, beispielsweise die Arbeit. Spielen ist ein wichtiges Mittel zur Entwicklung und Bildung, ein lebendiges, helles und freudiges Mittel. Es muss daran erinnert werden, dass sich der gesamte pädagogische Kern von Spielen in ihren Regeln widerspiegelt. Vergessen Sie bei der Organisation eines Lernspiels nicht das Publikum.

Um die Aufmerksamkeit der Schüler zu erregen, können Sie die folgenden Techniken anwenden:

farbenfrohe Ankündigung, Theaterzettel, Plakate, Werbung, nicht standardmäßige Form, geschichtenbasiert, mit interessantem Text, Einladungskarte, Einladungsbrief, Postkarte, Visitenkarte; Ankündigung im Radio und Fernsehen. Bei der Auswahl von Spielern für die Teilnahme an einem Lernspiel ist es notwendig, sie im Voraus über das Thema des Programms sowie die Wissensbereiche zu informieren, die besprochen werden. Es empfiehlt sich, eine Literaturliste anzugeben, die zum Selbststudium genutzt werden kann. Dies können Wörterbücher, Nachschlagewerke, Enzyklopädien sein. Sie müssen sie nicht von Anfang bis Ende lesen, die Hauptsache ist, die Antwort auf die Frage zu finden, die Sie brauchen. Bei Bedarf können Sie Audio-, Video- und Bildmaterialien sowie Internetdienste nutzen. Es besteht auch die Möglichkeit, Beratungsgespräche zu organisieren, bei denen die Teilnehmer individuell die notwendigen Informationen einholen und Fragen stellen können, die sie interessieren. Das von den Spielern erworbene Wissen wird von der Jury gewürdigt, der Fachlehrer und Spezialisten verschiedener Fachgebiete angehören können. Es ist wünschenswert, dass ihre Beurteilungen objektiv und fair sind und keine kontroversen Fragen aufwerfen. Es muss daran erinnert werden, dass jedes Spiel auf keinen Fall einer Unterrichtsstunde ähneln sollte, sondern einer zusätzlichen Arbeit zum Erlernen des in der Schule behandelten Stoffes. Das Wichtigste, wonach ein Lehrer streben sollte, ist, einen Funken Interesse an einem bestimmten Wissensgebiet zu entfachen. Nur ein solcher Funke kann eine Kettenreaktion aus Leidenschaft, Neugier und Suche auslösen und die Atmosphäre schaffen, in der der Baum des Wissens am üppigsten wächst.

Die Hauptaufgabe wird im Prozess der Wahrnehmungsentwicklung gelöst, - Schülern beibringen, einzelne Zeichen oder Eigenschaften wahrgenommener Objekte (Farbe, Form) zu erkennen und zu analysieren, zu verstehen, was sie sehen, und dabei die geistige Aktivität aktiv in den Wahrnehmungsprozess einzubeziehen. Vergleichsaufgaben sind nützlich, um eine sinnvolle Wahrnehmung zu entwickeln. Den Schülern werden gepaarte Bilder angeboten, die geringfügige Unterschiede aufweisen. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, diese Unterschiede zu entdecken. Aufgaben, bei denen Sie feststellen müssen, was nicht erledigt wurde, sind effektiv. Den Kindern werden Zeichnungen bekannter Gegenstände gezeigt, bei denen ein Teil fehlt, und sie werden gebeten, herauszufinden, was in den Gegenständen fehlt. Beispiele für Aufgaben: ein Hocker ohne ein Bein, ein Elefant ohne Stoßzahn, ein Hund ohne eine Pfote usw. Das Spiel „Pick a Pattern“ ist bei Kindern sehr beliebt. Den Kindern werden „Teppiche“ mit unterschiedlichen Mustern und „Löchern“ unterschiedlicher Konfiguration gezeigt. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, den passenden Patch auszuwählen. Um Trainingseinheiten zur Verbesserung der Geschwindigkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung durchzuführen, können Sie eine 100-Zellen-Tabelle mit Grafiken und Bildern mit geometrischen Formen und einer Reihe von Buchstaben verwenden. Es empfiehlt sich auch, eine Matrix mit geometrischen Formen unterschiedlicher Größe zu verwenden . Das Spiel „Was ist in der Packung“, „Wiegen Sie es in Ihren Händen“, „Entwickeln Sie Ihr Auge“, „Messen Sie nach Augenmaß“ usw.
Aufmerksamkeit ist die Grundlage jeder intellektuellen und praktischen Tätigkeit. In der Grundschule wird besonderer Wert auf die Bildung einer Stabilität der Aufmerksamkeit gelegt, die durch die Dauer der Aufrechterhaltung ihrer Konzentration und Verteilung bestimmt wird, d. H. Die Fähigkeit, die Ausführung von zwei oder mehr Aktionen gleichzeitig zu kontrollieren. Zur Entwicklung dieser wichtigen geistigen Eigenschaft gibt es verschiedene Übungen. Am beliebtesten bei jüngeren Schulkindern sind „Ineinander verschlungene Linien“ und alle Arten von „Korrekturtests“, also das Streichen eines oder mehrerer bestimmter Symbole aus der Tabelle. Beispielsweise findet das Kind in der Buchstabenform der Tabelle darin den vorgegebenen Buchstaben und streicht ihn durch. Schulte-Tische sind wirksam für die Aufmerksamkeitsentwicklung. Dabei handelt es sich um digitale Tabellen, in denen Zahlen von 1 bis 25 in zufälliger Reihenfolge angeordnet sind. Die Aufgabe besteht darin, möglichst schnell alle Zahlen zu finden und anzuzeigen.
Die Hauptrichtung in der Entwicklung Erinnerung Bei jüngeren Schulkindern handelt es sich um die Bildung des indirekten Auswendiglernens, also um die Verwendung von Hilfsmitteln zum Auswendiglernen, einschließlich Zeichen und Symbolen. Dies erfordert die Fähigkeit, gespeicherte Objekte in Teile zu unterteilen, verschiedene Eigenschaften in ihnen hervorzuheben und bestimmte Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen und einem bestimmten System konventioneller Zeichen herzustellen. Die Entwicklung des assoziativen Gedächtnisses wird durch Übungen erleichtert wie:
a) Wörter mithilfe von Bildern auswendig lernen;
b) Auswendiglernen von Wörtern durch Verfassen einer Geschichte;
c) Auswendiglernen von Fremdwörtern mithilfe phonetischer Assoziationen. Das Spiel „Words“ zielt auf die Entwicklung des verbalen Gedächtnisses ab. Das Kind wird gebeten, so viele Wörter wie möglich zum Thema aufzuschreiben: Schule, Musik, Winter, Frühling, Sommer usw. „10-Wörter“-Technik
Entwicklung Vorstellung ist eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. In allen Schuldisziplinen gibt es Aufgaben, bei denen es darum geht, sich eine Situation vorzustellen, in der sich das Kind noch nie befunden hat, Bilder zu schaffen, die kein spezifisches Analogon in der umgebenden Realität haben, ein bestehendes Bild zu transformieren, sich von einem Bild zu bewegen der Bezugnahme auf einen anderen. Die Entwicklung dieser wichtigen Qualität ist ein wichtiger Bestandteil intellektuelle Entwicklung. Die Bildung der Vorstellungskraft erfolgt mit Hilfe von phantasieanregenden Aufgaben, bei denen es um imaginäre Situationen geht. Diese beinhalten:
1) Aufgaben zur Entwicklung der verbalen Fantasie: Verfassen von Märchen, Geschichten; Stellen Sie sich vor, was passieren würde, wenn...;
2) Aufgaben zur Bildung nonverbaler Fantasie (Erschaffung eines neuen Objekts: Tier, Mechanismus usw.);
3) Aufgaben zur pantomimischen Fantasie (eine Teekanne, ein Auto, einen Zug usw. darstellen);
4) Aufgaben zur Entwicklung der visuellen Vorstellungskraft:
a) eine unvollendete Zeichnung vervollständigen;
b) Zeichnen Sie so viele Objekte wie möglich mit geometrischen Formen.
Die Entwicklung des visuellen und effektiven Denkens wird durch traditionelle Aktivitäten für Kinder erleichtert: Zeichnen, Modellieren, Gestalten. Es gibt spezielle Spiele, die von B.P. entwickelt wurden. Nikitin: „Falten Sie das Muster“, „Setzen Sie ein Quadrat zusammen“, „Punkte“, „Steine“, „Montessori-Rahmen und -Einsätze“. Auch traditionelle didaktische Spiele sind sinnvoll: Baukästen, vorgefertigte Spielzeuge, Mosaike, Lotto, Domino, Zauberwürfel usw. Die von A.3 entwickelten Übungen haben eine hohe entwicklungsfördernde Wirkung. Zach, – „Ordnen Sie die Karte neu an.“
Auf der Grundlage des visuell-effektiven Denkens entsteht eine komplexere Denkweise – das visuell-figurative. Ein ausreichender Entwicklungsstand ermöglicht es dem Kind, Probleme ohne den Einsatz praktischer Handlungen oder Gegenstände, sondern nur auf der Grundlage geistiger Ideen zu lösen. Diese Art des Denkens ermöglicht es Ihnen, schematische Bilder zu verwenden und im Kopf zu handeln. Um diese Art des Denkens zu entwickeln, empfiehlt es sich, die folgenden Übungen zu verwenden: „Ein zusätzlicher Gegenstand“, „In Gruppen aufteilen“, „Unsinn“ usw. Diese Übungen basieren auf Bildern, durch deren Betrachtung das Kind die Aufgabe lösen muss vorgeschlagene Aufgabe.
Die Entwicklung des verbal-logischen Denkens beinhaltet die Bildung mentaler Operationen:
Analyse, Synthese, Verallgemeinerung usw. Zur Entwicklung von Vergleichsoperationen werden Aufgaben verwendet, bei denen ähnliche Objekte verglichen werden müssen (eine Fliege und ein Schmetterling; ein Tisch und ein Stuhl; ein Buch und ein Notizbuch; Wasser und Milch usw.) und benennen Sie die Zeichen von Ähnlichkeit und Unterschied. Die Bildung von Verallgemeinerungsoperationen und die Hervorhebung der Hauptsache erfolgt mit Hilfe von Übungen: „Finde das zusätzliche Wort“; Benennen Sie Wörter, die sich auf ein allgemeines Konzept beziehen (Bäume, Sport, Tiere, Transport usw.); Definieren Sie das Konzept (Fahrrad, Knopf, Nagel, Flugzeug usw.); Wählen Sie Synonyme (Antonyme) usw. Um die Operationen der Analyse und Synthese zu entwickeln, werden Übungen verwendet, in denen Sie eine Analyse zwischen Konzepten durchführen müssen. Zum Beispiel: Song - Composer = Flugzeug - ? In diesem Fall sind die möglichen Antwortmöglichkeiten:
a) Flugplatz,
b) Kraftstoff,
c) Konstruktor,
d) Pilot
d) Kämpfer.
Analytisch-synthetische Prozesse entwickeln sich aktiv beim Lösen von Anagrammen, beim Ergänzen fehlender Buchstaben in Wörtern usw.

1. Es ist notwendig, Kindern dabei zu helfen, komplexe strukturelle mentale Aktivitäten zu meistern.

Bringen Sie sich bei, unabhängig zu denken und mentale Probleme zu lösen.

2.

3.

4.

5. Bildung sollte auf die Entwicklung geistiger Fähigkeiten abzielen.

6. Es gilt, Interesse an intellektueller Arbeit zu wecken und eine positive Einstellung zu entwickeln

zur geistigen Aktivität.

7. Es ist notwendig, rationales Handeln und Methoden zur Überprüfung der Richtigkeit der Problemlösung zu lehren.

8. Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, mündlich zu erklären, warum sie diese oder jene Aufgabe auf diese Weise erledigt haben.

9. Ein wichtiger Arbeitsbereich besteht darin, die Denkfähigkeit des Kindes konsequent zu entwickeln,

Schlussfolgerungen aus beobachteten Fakten ziehen, unabhängig denken, Intellektuelles hervorheben

Problem lösen und Antworten auf neue Fragen finden.

10.

1. Es ist notwendig, Kindern bei der Bewältigung der Entwicklung einer neuen sozialen Rolle zu helfen – der Rolle eines Schülers,

neue Anforderungen annehmen, neue Tätigkeiten meistern, sich aktiv auf Neues einlassen

Beziehung.

2. Es ist notwendig, im Klassenzimmer eine Atmosphäre der Akzeptanz und Sicherheit zu schaffen, damit das Kind dies spürt

Er wird unabhängig von seinem Verhalten und Erfolg geschätzt und akzeptiert.

3. Finden Sie Wege, um sicherzustellen, dass alle Kinder eine positive Erfahrung in der Schule machen. Belohnen

Kinder für Verbesserungen in den Bildungsaktivitäten und nicht für den absoluten Erfolg darin.

4. Um das Kompetenzgefühl eines Kindes in jeder Aktivität zu entwickeln, sollte der Lehrer so viel wie möglich tun

Betonen Sie häufiger alles, was das Kind bereits gelernt hat und was es noch lernen kann, aber nicht

auf seine Unfähigkeit und Unvollkommenheit fixieren.

5. Wenn ein Kind in etwas keinen Erfolg hat, besteht die Aufgabe des Lehrers darin, ihm zu vermitteln, dass der Erfolg mit Sicherheit kommen wird.

6. Je nach Unterrichtsinhalt sollte der Lehrer die Lernaktivitäten so gestalten, dass

um bei Schülern einen dieser Arbeit entsprechenden Motivationskreislauf zu bilden. Dieser Zyklus

hat mehrere Phasen: von der Motivation bis zum Arbeitsbeginn

/Bereitschaft, Engagement/, um den Fortschritt der Arbeit zu motivieren und dann den Abschluss zu motivieren.

7. Im Lernprozess ist es notwendig, die individuellen kognitiven Eigenschaften zu berücksichtigen

Prozesse und implementieren eine individuelle Herangehensweise an Kinder.

8. Vergleichen Sie Kinder niemals miteinander; loben Sie sie für ihre Erfolge und Leistungen.

9. Vergessen Sie nicht, dass es sich hierbei nicht um ein geschlechtsloses Kind handelt, sondern um einen Jungen oder ein Mädchen mit bestimmten Eigenschaften

Merkmale des Denkens, der Wahrnehmung, der Emotionen.

10. Verlassen Sie sich beim Unterrichten von Jungen auf deren hohe Suchaktivität und Intelligenz.

11. Wenn Sie Mädchen unterrichten, erklären Sie ihnen nicht nur das Prinzip der Erledigung einer Aufgabe, sondern bringen Sie es ihnen auch bei

agieren Sie unabhängig und nicht nach vorgefertigten Schemata.

12. Sie sollten ein Kind nicht so sehr unterrichten, sondern vielmehr seinen Lernwillen entwickeln.

13. Für erfolgreiches Lernen müssen wir unsere Anforderungen in die Wünsche des Kindes umwandeln.

1. Um bei Kindern ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ist es notwendig, eine Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen

psychologischer Trost und Unterstützung.

2. Der Lehrer sollte die Arbeit der Schüler nicht sinnvoll bewerten (nicht nur benoten, sondern geben).

(durch entsprechende Erläuterung) nicht nur einheitliche Bewertungsgrundsätze vermitteln, sondern auch schaffen

ein positiver emotionaler Hintergrund für jede Beurteilung, auch eine niedrige.

3. Es ist notwendig, Kindern zu erklären, dass nur bestimmte Arbeiten bewertet werden, nicht jedoch die Persönlichkeit

Vergleichen Sie Kinder miteinander.

4. Korrektur des Selbstwertgefühls, um es einem angemessenen Niveau anzunähern.

5. Entwicklung einer Orientierung zur positiven Einschätzung der Qualitäten von Gleichaltrigen.

6. Ausbildung der Fähigkeit, die Merkmale des eigenen Aussehens richtig einzuschätzen und zu charakterisieren,

Verhalten, die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Schwächen hervorzuheben.

7. Harmonisierung der Beziehungen des Kindes in der Familie und zu Gleichaltrigen.

Der Lehrer muss den gesamten Lernprozess so gestalten, dass das Kind spürt: Lernen ist eine Freude und nicht nur eine Pflicht. Lernen kann mit Leidenschaft erfolgen. Daher müssen Unterricht und außerschulische Aktivitäten ein hohes Maß an Interesse und kognitiver Aktivität aufweisen, in einer freundlichen Umgebung und in einer Erfolgssituation stattfinden. Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, mithilfe verschiedener Lehrmethoden, darunter auch Spiele, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt zu fördern. Bringen Sie den Kindern bei, zu argumentieren, zu denken und nicht zu pauken, und ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Literatur:

1. „School of Russia“ ist eine Sammlung von Arbeitsprogrammen für die Klassen 1-4. Ein Handbuch für Lehrer allgemeinbildender Einrichtungen. M. „Aufklärung“ 2011 - 528 S.

2. Anufriev, A.F. Wie man Schwierigkeiten beim Unterrichten von Kindern überwindet. Psychodiagnostische Tabellen. Psychodiagnostische Techniken. Korrekturübungen / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. - M.: Os-89, 1999.-224 S. 3. Ovcharova, R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule / R.V. -M.: Sfera, 1996 240 S.

4. Sirotyuk A.L. Kinder unter Berücksichtigung der Psychophysiologie unterrichten: ein praktischer Leitfaden für Lehrer und Eltern. – M.: Einkaufszentrum Sphere, 2000. – 128 S.

5. Tikhomirova L.V. Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern. Ein beliebter Leitfaden für Eltern und Lehrer. – Jaroslawl: Entwicklungsakademie, 1996.-192 S.

6. Kholodova O.A. Für junge kluge Leute: Aufgaben zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten (6-7 Jahre) / Methodenhandbuch, 1. Klasse + Kursprogramm „RPS“. 3. Aufl., überarbeitet. – M.: Rostkniga.2009.-270 S.

7. Internetressourcen.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

„Sekundarschule Nr. 28“

Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder

Grundschullehrer

Vasina Svetlana Vitalievna

Kemerowo

2012

Einleitung………………………………………………………1

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Grundlagen des Intellektuellen

Entwicklung von Schulkindern

1.1 Intelligenz, intellektuelle Entwicklung und intellektuelle

Fähigkeiten………………………………………………………..4

Die Essenz intellektueller Fähigkeiten……………………….15

Schulkinder beim Russischunterricht

Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern an

Russischunterricht……………………………………41

Referenzen…………………………………………………………….52

Anhang………………………………………………………..55

1

Einführung.

Ein Mensch ist sein ganzes Leben lang ständig mit akuten und dringenden Aufgaben und Problemen konfrontiert. Das Auftauchen solcher Probleme, Schwierigkeiten und Überraschungen bedeutet, dass es in der Realität um uns herum noch viele unbekannte, verborgene Dinge gibt. Folglich brauchen wir eine immer tiefere Kenntnis der Welt, die Entdeckung immer neuer Prozesse, Eigenschaften und Beziehungen von Menschen und Dingen. Unabhängig davon, welche neuen Trends, die aus den Anforderungen der Zeit hervorgegangen sind, in die Schule eindringen, unabhängig davon, wie sich die Programme und Lehrbücher ändern, war und ist die Bildung einer Kultur der intellektuellen Aktivität der Schüler immer eine der wichtigsten allgemeinen Bildungsmaßnahmen und pädagogische Aufgaben.

Intelligenz ist die Fähigkeit zu denken. Intelligenz ist nicht von Natur aus gegeben; sie muss im Laufe des Lebens entwickelt werden.

Die intellektuelle Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung jüngerer Generationen.

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Lerninteresses, des Wissensstandes und der Bereitschaft der Schüler zur ständigen Selbstbildung hängt von seiner Fähigkeit ab, systematische, kognitive Aktivitäten zu organisieren. ihre intellektuelle Entwicklung.

Die meisten Wissenschaftler erkennen an, dass die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Schulkindern ohne problembasiertes Lernen nicht möglich ist.

Problembasierte Lernmethoden wirken sich positiv auf die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschülern aus.

Sie werden vom Lehrer je nach Unterrichtsziel und Inhalt des Lernstoffs ausgewählt:

- heuristische Forschungsmethoden – ermöglichen es den Schülern, unter Anleitung eines Lehrers selbst neues Wissen zu entdecken und kreative Fähigkeiten zu entwickeln;

— dialogische Methode — sorgt für ein höheres Maß an kognitiver Aktivität der Schüler im Lernprozess;

– Monolog-Methode – ergänzt das Wissen der Schüler

zusätzliche Fakten.

Bedeutende Beiträge zur Offenlegung des Problems der intellektuellen Entwicklung, des problembasierten und entwicklungsorientierten Lernens wurden von N.A. Menchinskaya, P.Ya. Talyzina, T.V. Babansky, I.K . Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya und andere.

Die Hauptaufgabe der Schule ist vor allem die ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen und die Bereitschaft zur Weiterentwicklung. Daher wurde das Thema „Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder“ gewählt.

Ziel der Arbeit:

1. Steigern Sie das Interesse am Lernprozess.

2. Die Fähigkeit, nicht standardmäßige Probleme zu lösen.

3. Förderung der Unabhängigkeit und Ausdauer in

das Ziel erreichen.

4. Die Fähigkeit, logisch zu analysieren und zu denken.

Objekt Arbeit ist der Prozess des Unterrichtens von Schulkindern.

Thema – Problembasiertes Lernen als Faktor in der intellektuellen Entwicklung von Schülern.

Basierend auf dem Ziel und dem Subjekt der Zielerreichung wurde Folgendes festgelegt Aufgaben:

Studieren und analysieren Sie psychologische, pädagogische und methodische Literatur zum Forschungsthema.

Enthüllen Sie die Essenz der intellektuellen Entwicklung.

Forschungsarbeit organisieren.

Zur Lösung der Probleme wurden folgende Forschungsmethoden eingesetzt:

— Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Arbeiten zum Forschungsthema;

— Beobachtung, Gespräch, Prüfung, Befragung;

— pädagogisches Experiment und Datenverarbeitung.

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung von Schulkindern.

1.1 Intelligenz, intellektuelle Entwicklung

und intellektuelle Fähigkeiten.

Der Begriff „Intelligenz“, der im 16. Jahrhundert aus dem Lateinischen in die modernen Sprachen überging und ursprünglich die Fähigkeit zum Verstehen bezeichnete, hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einer immer wichtigeren allgemeinen wissenschaftlichen Kategorie entwickelt. In der Fachliteratur werden die intellektuellen Ressourcen einzelner Bevölkerungsgruppen und die intellektuellen Bedürfnisse der Gesellschaft als Ganzes diskutiert.

Man kann ohne Übertreibung sagen, dass der überwiegende Teil der empirischen Forschung in der Psychologie mit der Erforschung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit zusammenhängt.

Wie Sie wissen, wird der kognitive Bereich der Persönlichkeit mithilfe von Tests untersucht.

Das Konzept eines „Tests“ als ein System kurzer standardisierter Aufgaben zur objektiven Messung des Entwicklungsstands bestimmter mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale wurde erstmals vom berühmten englischen Psychologen F. Galton eingeführt. F. Galtons Ideen wurden angenommen weitere Entwicklung in den Werken des amerikanischen Psychologen D. Cattell, der Testsysteme zur Untersuchung verschiedener Arten von Sensibilität, Reaktionszeit und Kurzzeitgedächtniskapazität entwickelte.

Der nächste Schritt in der Testentwicklung war die Übertragung der Testmethode von der Messung einfachster sensomotorischer Qualitäten und des Gedächtnisses auf die Messung höherer geistiger Funktionen, die mit dem Begriff „Geist“, „Intelligenz“ bezeichnet werden. Diesen Schritt machte der berühmte Psychologe A. Binet, der 1905 zusammen mit T. Simon ein Testsystem entwickelte, um den Entwicklungsstand der kindlichen Intelligenz zu messen.

Im Jahr 1921 organisierte die Zeitschrift Educational Psychology eine Diskussion, an der führende amerikanische Psychologen teilnahmen. Jeder von ihnen wurde gebeten, Intelligenz zu definieren und eine Methode zu benennen, mit der Intelligenz am besten gemessen werden könnte. Fast alle Wissenschaftler nannten Tests als die beste Methode zur Messung von Intelligenz, ihre Definitionen von Intelligenz erwiesen sich jedoch als paradoxerweise widersprüchlich. Интеллект определялся как «способность к абстрактному мышлению» (Л.Термен), «возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды » (Э.Торндайк), совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности» (С.Колвин ) usw.

Derzeit herrscht in der Theorie der Testologie ungefähr die gleiche Situation wie in den 1920er bis 1940er Jahren. Es besteht noch keine Einigkeit darüber, was Intelligenztests messen sollen); Testologen bauen ihre Diagnosesysteme immer noch auf der Grundlage widersprüchlicher Intelligenzmodelle auf.

Der moderne amerikanische Psychologe F. Freeman stellt beispielsweise eine Theorie auf, nach der Intelligenz aus 6 Komponenten besteht:

Digitale Fähigkeiten.

Wortschatz.

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen Objekten wahrzunehmen.

Sprachgewandtheit.

Denkfähigkeit.

Erinnerung.

Dabei werden als Bestandteile der Intelligenz sowohl die allgemeine geistige Funktion (Gedächtnis) als auch solche Fähigkeiten herangezogen, die eindeutig direkte Folgen des Lernens sind (Fähigkeit, Operationen durchzuführen, Wortschatz).

Der englische Psychologe G. Eysenck reduziert die menschliche Intelligenz im Wesentlichen auf die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die amerikanischen Psychologen R. Cattell und J. Horn unterscheiden zwei Komponenten der Intelligenz: „flüssig“ und „kristallisiert“. Die „flüssige“ Komponente der Intelligenz ist erblich vorgegeben und manifestiert sich direkt in allen Bereichen menschlichen Handelns, erreicht ihren Höhepunkt im frühen Erwachsenenalter und verschwindet dann. Die „kristallisierte“ Komponente der Intelligenz ist eigentlich die Summe der im Laufe des Lebens erworbenen Fähigkeiten.

Der amerikanische Psychologe D. Wexler, Autor einer der bekanntesten Methoden zur Untersuchung von Intelligenz, interpretiert Intelligenz als eine allgemeine Fähigkeit eines Individuums, die sich in zielgerichteter Aktivität, korrektem Denken und Verstehen sowie in der Anpassung der Umgebung an die eigenen Fähigkeiten manifestiert. Für den berühmten Schweizer Psychologen J. Piaget liegt die Essenz in der Strukturierung der Beziehung zwischen Umwelt und Organismus.

Die deutschen Wissenschaftler-Lehrer Melhorn G. und Melhorn H.G. Intelligenz ist eine Reihe von Fähigkeiten, die das Niveau und die Qualität der Denkprozesse einer Person charakterisieren. Sie glauben, dass die Funktion der Intelligenz darin besteht, objektiv bestehende Probleme mental zu lösen. Der Ausdruck der am weitesten entwickelten Form der Intelligenz ist gerichtetes Problemdenken. Es schafft neues Wissen, um die Welt um uns herum zu meistern. Problematisches Denken führt zu mehr oder weniger eine große und qualitative Erweiterung des Wissenshorizonts, die eine bewusste Einflussnahme auf Natur und Gesellschaft im Einklang mit den menschlichen Gedanken ermöglicht.

Psychodiagnostiker haben darauf hingewiesen, dass aus verschiedenen Tests abgeleitete IQs schwer miteinander zu vergleichen sind, da verschiedene Tests auf unterschiedlichen Intelligenzkonzepten basieren und die Tests unterschiedliche Aufgaben umfassen.

Derzeit erkennen viele Psychometriker zunehmend die Unvollkommenheit der von ihnen verwendeten Tools zur Intelligenzbewertung. Einige von ihnen versuchen, das Testverfahren zu verbessern, indem sie nicht nur bei der Vorbereitung von Testsystemen, sondern auch bei der Entwicklung von Intelligenzmodellen, die diesen Tests zugrunde liegen, in großem Umfang mathematische und statische Methoden nutzen. Damit hat sich im Testen ein Trend durchgesetzt, dessen Vertreter die Methode der Faktorenanalyse zur Charakterisierung und Messung von Intelligenz nutzen.

Vertreter dieses Trends berufen sich auf die Arbeit von Charles Spearman, der bereits 1904 auf der Grundlage einer Analyse der Ergebnisse von Probanden, die eine Reihe intellektueller Tests bestanden, eine Theorie aufstellte, nach der Intelligenz aus einem allgemeinen Faktor besteht. G„-„allgemeine mentale Energie“ – beteiligt an der Lösung aller intellektuellen Tests und eine Reihe spezifischer Faktoren-“ S", die jeweils innerhalb eines bestimmten Tests funktionieren und nicht mit anderen Tests korrelieren.

Spearmans Ideen wurden dann in den Werken von L. Thurstone und J. Guilford weiterentwickelt.

Vertreter des faktoriellen Ansatzes beim Testen gehen von der tatsächlichen Beobachtung aus, dass einige Personen, die bei einigen Tests gut abschneiden, bei anderen möglicherweise schlecht abschneiden. Folglich sind an der Lösung unterschiedlicher Tests unterschiedliche Komponenten der Intelligenz beteiligt.

Guilford identifizierte experimentell 90 Faktoren (Fähigkeiten) der Intelligenz (von 120 Faktoren, die seiner Meinung nach theoretisch möglich waren).

Um eine Vorstellung von der intellektuellen Entwicklung des Subjekts zu bekommen, ist es laut Guilford notwendig, den Entwicklungsgrad aller Faktoren zu untersuchen, die die Intelligenz ausmachen.

L. Thurstone wiederum entwickelte ein Intelligenzmodell, das aus 7 Faktoren besteht:

Räumliches Vorstellungsvermögen.

Geschwindigkeit der Wahrnehmung.

Einfache Handhabung von digitalem Material.

Wörter verstehen.

Assoziatives Gedächtnis.

Sprachgewandtheit.

Verstehen oder Argumentieren.

Im Allgemeinen bedeutet Intelligenz (aus dem Lateinischen). Intellektus- Verstehen, Konzept) - im weitesten Sinne alle kognitiven Aktivitäten des Menschen, im engeren Sinne - Denken.

Die führende Rolle in der Struktur der Intelligenz nimmt das Denken ein, das jeden kognitiven Prozess organisiert. Dies drückt sich in der Zweckmäßigkeit und Selektivität dieser Prozesse aus: Die Wahrnehmung manifestiert sich in der Beobachtung, das Gedächtnis zeichnet auf die eine oder andere Weise bedeutsame Phänomene auf und „präsentiert“ sie gezielt im Reflexionsprozess, die Vorstellungskraft wird als notwendiges Bindeglied in die Lösung einbezogen ein kreatives Problem, d.h. Jeder der mentalen Prozesse ist organisch in den mentalen Akt des Subjekts einbezogen.

Intelligenz ist das höchste Produkt des Gehirns und die komplexeste Form der Reflexion der objektiven Realität, die auf der Grundlage einfacherer Reflexionen entstanden ist und diese einfacheren (sinnlichen) Formen umfasst.

Mit dem Aufkommen der Arbeitstätigkeit und dem Aufkommen der Sprache kam es zu einem qualitativen Sprung in der Entwicklung der menschlichen Intelligenz. Geistige Tätigkeit steht in engem Zusammenhang mit der menschlichen Praxis, dient ihr und wird von ihr geprüft. Der menschliche Intellekt abstrahiert vom Individuum und verallgemeinert das Typische und Wesentliche. Er weicht nicht von der Realität ab, sondern offenbart die Gesetze der Existenz tiefer und vollständiger.

Der soziale Charakter menschlichen Handelns gewährleistet seine hohe intellektuelle Aktivität. Es zielt nicht nur darauf ab, die objektive Realität zu verstehen, sondern sie auch entsprechend den gesellschaftlichen Bedürfnissen zu verändern. Diese Art der intellektuellen Tätigkeit gewährleistet die Einheit der Erkenntnis selbst (Denken), der Einstellung zum Erkennbaren (Emotionen) und der praktischen Umsetzung (Wille) dieser Handlung.

Die Förderung des Intellekts eines Kindes erfordert die umfassende Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten (Breite und Feinheit verschiedener Empfindungen, Beobachtung, Übungen verschiedener Gedächtnisarten, Anregung der Vorstellungskraft), insbesondere aber die Entwicklung des Denkens. Die Kultivierung der Intelligenz ist eine der zentralen Aufgaben der ganzheitlichen harmonischen Entwicklung des Einzelnen. Die pädagogische Enzyklopädie betont, dass „intellektuelle Bildung der wichtigste Aspekt der Vorbereitung jüngerer Generationen auf Leben und Arbeit ist, der darin besteht, die Entwicklung von Intelligenz und kognitiven Fähigkeiten zu steuern, indem das Interesse an intellektueller Aktivität geweckt, sie mit Wissen, Methoden zu dessen Erwerb usw. ausgestattet wird.“ in der Praxis anwenden, eine Kultur der intellektuellen Arbeit vermitteln“ Für die Bildung des heranwachsenden Geistes zu sorgen, ist Aufgabe der Familie, der Schule und der pädagogischen Wissenschaft auf dem gesamten Weg ihrer historischen Entwicklung.

Es ist erwiesen, dass die geistige Entwicklung ein kontinuierlicher Prozess ist, der in Lern-, Arbeits-, Spiel- und Lebenssituationen abläuft und dass sie am intensivsten während der aktiven Aneignung und kreativen Anwendung von Wissen stattfindet, d. h. in Akten, die besonders wertvolle Operationen für die Entwicklung der Intelligenz enthalten.

Wir können typische Merkmale entwickelter Intelligenz identifizieren, deren Kenntnis für das Verständnis des Prozesses der intellektuellen Bildung wichtig ist. Das erste dieser Merkmale ist eine aktive Haltung gegenüber der umgebenden Welt der Phänomene.

Der Wunsch, über das Bekannte hinauszugehen, die Aktivität des Geistes drückt sich in dem ständigen Wunsch aus, Wissen zu erweitern und es für theoretische und praktische Zwecke kreativ anzuwenden. Eng verbunden mit der Tätigkeit der intellektuellen Tätigkeit ist die Beobachtung, die Fähigkeit, ihre wesentlichen Aspekte und Zusammenhänge in Phänomenen und Tatsachen zu erkennen.

Entwickelte Intelligenz zeichnet sich durch ihren systematischen Charakter aus, der interne Verbindungen zwischen der Aufgabe und den für ihre rationalste Lösung erforderlichen Mitteln herstellt, was zu einer Abfolge von Aktionen und Suchen führt.

Der systematische Charakter der Intelligenz ist zugleich ihre Disziplin, die die Genauigkeit der Arbeit und die Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse gewährleistet.

Die entwickelte Intelligenz zeichnet sich auch durch Unabhängigkeit aus, die sich sowohl im Erkennen als auch in der praktischen Tätigkeit manifestiert. Die Unabhängigkeit des Intellekts ist untrennbar mit seinem schöpferischen Charakter verbunden. Wenn ein Mensch in der Schule des Lebens an exekutive Arbeit und nachahmendes Handeln gewöhnt ist, ist es für ihn sehr schwierig, Unabhängigkeit zu erlangen. Unabhängige Intelligenz beschränkt sich nicht darauf, die Gedanken und Meinungen anderer Menschen zu nutzen. Er sucht nach neuen Wegen, die Realität zu studieren, bemerkt bisher unbeachtete Fakten, gibt Erklärungen dafür und deckt neue Muster auf.

In der modernen Psychologie ist es allgemein anerkannt, dass Lernen zu intellektueller Entwicklung führt. Das Problem der Verbindung und Interaktion zwischen dem Lernen eines Schülers und seiner intellektuellen Entwicklung ist jedoch noch nicht ausreichend untersucht.

Das eigentliche Konzept der intellektuellen (mentalen) Entwicklung wird von verschiedenen Forschern unterschiedlich interpretiert.

S.L. Rubinshtein und B.G. Ananiev gehörten zu den ersten, die eine Erforschung der allgemeinen geistigen Entwicklung und der allgemeinen Intelligenz forderten. Also,

Dieses Problem wurde in verschiedenen Richtungen untersucht. Unter diesen Studien ist die Forschung von N.S. Leites hervorzuheben, der feststellt, dass allgemeine geistige Fähigkeiten, zu denen in erster Linie die Qualität des Geistes gehört (obwohl sie auch erheblich von willentlichen und emotionalen Merkmalen abhängen können), die Möglichkeit theoretischen Wissens charakterisieren und praktische Tätigkeit einer Person. Das Wesentlichste für die menschliche Intelligenz ist, dass sie es ermöglicht, die Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten und Phänomenen in der umgebenden Welt zu reflektieren und dadurch die Realität kreativ zu verändern. Wie N.S. Leites zeigte, basieren einige Aktivitäten und die Selbstregulation auf den Eigenschaften höherer Nervenaktivität, die wesentliche innere Bedingungen für die Bildung allgemeiner geistiger Fähigkeiten sind.

Psychologen versuchen, die Struktur allgemeiner geistiger Fähigkeiten aufzudecken. N.D. Levitov glaubt beispielsweise, dass zu den allgemeinen geistigen Fähigkeiten in erster Linie jene Eigenschaften gehören, die als Intelligenz (Geschwindigkeit der geistigen Orientierung), Nachdenklichkeit und Kritikalität bezeichnet werden.

N.A. Menchinskaya hat mit einer Gruppe ihrer Mitarbeiter erfolgreich das Problem der geistigen Entwicklung untersucht. Diese Studien basieren auf der von D. N. Bogoyavlensky und N. A. Menchinskaya vertretenen Position, dass die geistige Entwicklung mit zwei Kategorien von Phänomenen verbunden ist. Erstens muss es eine Ansammlung von Wissen geben – P.P. Blonsky machte darauf aufmerksam: „Ein leerer Kopf ist nicht vernünftig: Je mehr Erfahrung und Wissen dieser Kopf hat, desto fähiger ist er zum Denken.“ eine notwendige Bedingung für das Denken. Zweitens sind zur Charakterisierung der geistigen Entwicklung jene geistigen Vorgänge wichtig, durch die Wissen erworben wird. Das ist ein charakteristisches Merkmal

geistige Entwicklung ist die Anhäufung eines besonderen Fundus gut entwickelter und fest verankerter geistiger Techniken, die den intellektuellen Fähigkeiten zugerechnet werden können. Mit anderen Worten, die geistige Entwicklung wird sowohl dadurch charakterisiert, was sich im Bewusstsein widerspiegelt, als auch, noch mehr, dadurch, wie diese Reflexion erfolgt.

Diese Studiengruppe analysiert die geistigen Fähigkeiten von Schülern aus verschiedenen Perspektiven. Es werden die Ebenen des produktiven Denkens beschrieben, die durch die Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität bestimmt werden. Diese Stufen basieren auf den folgenden Merkmalen:

a) Zusammenhänge zwischen Analyse und Synthese,

b) die Mittel, mit denen diese Prozesse durchgeführt werden,

c) der Grad der Vollständigkeit der Analyse und Synthese.

Daneben werden mentale Techniken auch als Operationssysteme untersucht, die speziell zur Lösung von Problemen einer bestimmten Art innerhalb eines Schulfachs oder zur Lösung einer Vielzahl von Problemen aus unterschiedlichen Wissensgebieten ausgebildet sind (E.N. Kabanova-Meller).

Interessant ist auch der Standpunkt von L.V. Zankov. Der entscheidende Faktor für die geistige Entwicklung ist für ihn die Vereinigung solcher, ihrer Natur nach charakteristischer Handlungsweisen zu einem bestimmten Funktionssystem. Beispielsweise wurde jüngeren Schulkindern in einigen Unterrichtsstunden analytisches Beobachten beigebracht, in anderen die Verallgemeinerung wesentlicher Merkmale. Wir können von Fortschritten in der geistigen Entwicklung sprechen, wenn diese verschiedenen Methoden geistiger Tätigkeit in einem System, in einer einzigen analytischen und synthetischen Tätigkeit vereint werden.

Im Zusammenhang damit stellt sich die Frage nach den inhaltlichen Kriterien (Anzeichen, Indikatoren) der geistigen Entwicklung. Eine Liste solcher allgemeiner Kriterien wird von N.D. Levitov gegeben. Seiner Meinung nach ist die geistige Entwicklung durch folgende Indikatoren gekennzeichnet:

Unabhängigkeit des Denkens,

Geschwindigkeit und Stärke der Assimilation von Lehrmaterial,

schnelle geistige Orientierung (Einfallsreichtum) bei der Lösung nicht standardmäßiger Probleme,

tiefes Eindringen in das Wesen der untersuchten Phänomene (die Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwichtigen zu unterscheiden),

Kritikalität des Geistes, mangelnde Neigung zu voreingenommenen, unbegründeten Urteilen.

Für D.B. Elkonin ist das Hauptkriterium der geistigen Entwicklung das Vorhandensein einer korrekt organisierten Struktur der Bildungsaktivität (geformte Bildungsaktivität) mit ihren Komponenten – Aufgabenstellung, Mittelwahl, Selbstkontrolle und Selbsttest die korrekte Korrelation von thematischen und symbolischen Plänen in der pädagogischen Tätigkeit.

N.A. Menchinskaya berücksichtigt in diesem Zusammenhang Merkmale der geistigen Aktivität wie:

Geschwindigkeit (oder dementsprechend Langsamkeit) der Assimilation;

Flexibilität des Denkprozesses (d. h. Leichtigkeit bzw. Schwierigkeit der Umstrukturierung der Arbeit, Anpassung an sich ändernde Aufgabenbedingungen);

enge Verbindung (bzw. Fragmentierung) visueller und abstrakter Denkkomponenten;

unterschiedliche Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität.

E. N. Kabanova-Meller sieht das Hauptkriterium der geistigen Entwicklung in der breiten und aktiven Übertragung der an einem Objekt ausgebildeten Techniken der geistigen Aktivität auf ein anderes Objekt. Ein hohes Maß an geistiger Entwicklung ist mit einer interdisziplinären Verallgemeinerung mentaler Techniken verbunden, die die Möglichkeit ihrer breiten Übertragung von einem Fach auf ein anderes eröffnet.

Von besonderem Interesse sind die von Z.I. Kalmykova im Labor mit N.A. Menchinskaya entwickelten Kriterien. Dies ist zum einen das Fortschrittstempo – ein Indikator, der nicht mit dem individuellen Arbeitstempo verwechselt werden sollte. Arbeitsgeschwindigkeit und Vsind zwei verschiedene Dinge. Sie können langsam arbeiten, aber schnell verallgemeinern und umgekehrt. Das Tempo des Fortschritts wird durch die Anzahl ähnlicher Übungen bestimmt, die zur Bildung einer Verallgemeinerung erforderlich sind.

Ein weiteres Kriterium für die geistige Entwicklung von Schülern ist die sogenannte „Ökonomie des Denkens“, also der Grad an Argumentation, auf deren Grundlage Schüler für sich ein neues Muster erkennen. Dabei ging Z.I. Kalmykova von folgenden Überlegungen aus. Studierende mit einem geringen geistigen Entwicklungsstand nutzen die in den Aufgabenbedingungen enthaltenen Informationen schlecht und lösen sie oft auf der Grundlage von Blindtests oder unbegründeten Analogien. Daher erweist sich ihr Lösungsweg als unwirtschaftlich; er ist mit spezifischen, wiederholten und falschen Urteilen überfrachtet. Solche Schüler benötigen ständig Korrektur und Hilfe von außen. Studierende mit einem hohen Grad an geistiger Entwicklung verfügen über einen großen Wissensschatz und Möglichkeiten, damit umzugehen, die in den Bedingungen der Aufgabe enthaltenen Informationen vollständig zu extrahieren und ihre Handlungen ständig zu kontrollieren, sodass ihr Weg zur Lösung des Problems prägnant und kurz ist , und rational.

Eine wichtige Aufgabe der modernen Psychologie besteht darin, objektive, wissenschaftlich fundierte indikatorpsychologische Methoden zu entwickeln, mit deren Hilfe man den geistigen Entwicklungsstand von Schulkindern in verschiedenen Altersstufen diagnostizieren kann.

Bisher wurden einige Methoden zur Diagnose der intellektuellen Entwicklung von Schulkindern während des Lernprozesses entwickelt. Diese Methoden sind mit der Beurteilung und Messung solcher Parameter der geistigen Aktivität verbunden wie:

Techniken der geistigen Aktivität;

die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen etc.

1.2 Das Wesen intellektueller Fähigkeiten.

Im pädagogischen Wörterbuch wird der Begriff „Fähigkeit“ wie folgt definiert: „Fähigkeiten sind die Bereitschaft zu praktischen und theoretischen Handlungen, die auf der Grundlage erworbener Kenntnisse und Lebenserfahrung schnell, genau und bewusst ausgeführt werden.“

Zu den pädagogischen Fähigkeiten gehört die Nutzung bereits erworbener Erfahrungen und bestimmter Kenntnisse. Wissen und Fähigkeiten sind für die Jungfrau untrennbare und funktional miteinander verbundene Bestandteile jedes zielgerichteten Handelns. Die Qualität der Fähigkeiten wird durch die Art und den Inhalt des Wissens über die beabsichtigte Handlung bestimmt.

Das Studium der einzelnen Studienfächer, die Durchführung von Übungen und das selbstständige Arbeiten vermitteln den Studierenden die Fähigkeit, Wissen anzuwenden. Der Erwerb von Fähigkeiten wiederum trägt zur Vertiefung und weiteren Anhäufung von Wissen bei. Durch Verbesserung und Automatisierung werden Fertigkeiten zu Fertigkeiten. Fähigkeiten stehen in engem Zusammenhang mit Fertigkeiten als Möglichkeiten, Handlungen auszuführen, die den Zielen und Bedingungen entsprechen, unter denen man handeln muss. Im Gegensatz zu Fertigkeiten können Fertigkeiten jedoch ohne besondere Übung bei der Ausführung einer Aktion ausgebildet werden. In diesen Fällen stützt man sich auf früher erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten, wenn man Handlungen ausführt, die der gegebenen Handlung nur ähnlich sind. Allerdings verbessert sich die Fertigkeit mit der Beherrschung der Fertigkeit. Ein hohes Maß an Fertigkeit bedeutet die Fähigkeit, verschiedene Fertigkeiten einzusetzen

je nach Handlungsbedingungen das gleiche Ziel erreichen. Bei einem hohen Maß an Fähigkeitsentwicklung kann eine Aktion in verschiedenen Variationen ausgeführt werden, die jeweils den Erfolg der Aktion unter bestimmten spezifischen Bedingungen gewährleisten.

Die Bildung von Fähigkeiten ist ein komplexer Prozess der analytischen und synthetischen Aktivität der Großhirnrinde

Dabei werden Zusammenhänge zwischen der Aufgabe, dem zu ihrer Erledigung erforderlichen Wissen und der Anwendung des Wissens in der Praxis hergestellt und gefestigt. Wiederholte Aktionen verstärken diese Assoziationen und Aufgabenvariationen machen sie immer präziser. Auf diese Weise werden Eigenschaften und Zeichen von Fähigkeiten gebildet: Flexibilität, d.h. die Fähigkeit, in verschiedenen Situationen rational zu handeln, Resilienz, d.h. Aufrechterhaltung von Genauigkeit und Tempo trotz einiger Nebenwirkungen, Kraft (die Fähigkeit geht in der Zeit, in der sie praktisch nicht genutzt wird, nicht verloren), maximale Nähe zu realen Bedingungen und Aufgaben.

In der modernen pädagogischen Literatur gibt es keinen einheitlichen Ansatz zur Klassifizierung pädagogischer Fähigkeiten. Einige Wissenschaftler glauben, dass „Fähigkeiten und Fertigkeiten unterteilt werden in allgemeine (interdisziplinäre) und private (spezifisch für einzelne Fächer), intellektuelle und praktische, pädagogische und autodidaktische, allgemeine Arbeits- und berufliche, rationale und irrationale, produktive und reproduktive und einige andere.“ ” Allerdings ist die Einteilung der Fähigkeiten in Typen gewissermaßen bedingt, denn oft gibt es keine scharfe Grenze, die sie voneinander trennt. Daher haben wir entschieden, dass die folgende von N.A. Loshkareva vorgeschlagene Klassifizierung genauer ist. Nach dieser Klassifikation wird die pädagogische Arbeit von Schülern durch pädagogisch-organisatorische, pädagogisch-intellektuelle, pädagogisch-informatische und pädagogisch-kommunikative Fähigkeiten gewährleistet. Es gilt die gleiche Klassifizierung

Yu.K. Babansky. Wir werden nur auf pädagogische und intellektuelle Fähigkeiten näher eingehen.

In seiner Arbeit identifiziert Yu.K. Babansky die folgenden Gruppen intellektueller Fähigkeiten: die eigenen Aktivitäten motivieren; Informationen sorgfältig wahrnehmen; rational erinnern; das Lehrmaterial logisch verstehen und das Wesentliche darin hervorheben; Probleme lösen

kognitive Aufgaben; Übungen selbstständig durchführen; üben Sie Selbstkontrolle bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten aus.

Wie wir sehen, basiert Babanskys Klassifizierung auf dem aktiven Ansatz. Ohne diese Klassifizierung abzulehnen, betrachten wir eine andere Klasse intellektueller Fähigkeiten, die auf dem Konzept der „Intelligenz“ basierte. In dieser Klassifizierung wird unter intellektuellen Fähigkeiten die Bereitschaft einer Person verstanden, intellektuelle Handlungen auszuführen. Die intellektuellen Fähigkeiten sind hier folgende:

wahrnehmen,

erinnern,

Seien Sie vorsichtig,

denken,

Intuition haben.

Betrachten wir die aufgeführten Gruppen intellektueller Fähigkeiten, einschließlich der von Yu.K. identifizierten.

1. Motivation zum Lernen.

Es ist bekannt, dass der Erfolg jeder Aktivität, einschließlich Bildungsaktivitäten, weitgehend vom Vorhandensein positiver Lernmotive abhängt.

Der Mensch verfügt von Natur aus über einen unbedingten Orientierungsreflex „Warum?“ Die Aufgabe der Lehrkräfte besteht darin, dies über den gesamten Zeitraum hinweg sicherzustellen

Schulbildung, um die günstigsten Bedingungen für die Aufrechterhaltung dieser charakteristischen menschlichen Neugier zu schaffen, sie nicht auszulöschen, sondern durch neue Motive zu ergänzen, die sich aus den Inhalten der Bildung selbst, den Formen und Methoden der Organisation kognitiver Aktivitäten, aus dem Stil der Kommunikation mit den Schülern ergeben . Motivation muss gezielt geformt, entwickelt, stimuliert werden und, was besonders wichtig ist, den Schülern muss beigebracht werden, ihre Motive „selbst zu stimulieren“.

Unter den vielfältigen Lernmotiven lassen sich zwei große Gruppen unterscheiden: Motive des kognitiven Interesses und Motive der Pflicht und Verantwortung beim Lernen. Die Motive des kognitiven Interesses äußern sich in einem gesteigerten Verlangen nach Lernspielen, pädagogischen Diskussionen, Streitigkeiten und anderen Methoden der Lernanregung. Die Motive von Pflicht und Verantwortung hängen in erster Linie mit der bewussten akademischen Disziplin des Schülers, dem Wunsch zusammen, den Anforderungen von Lehrern und Eltern bereitwillig nachzukommen und die öffentliche Meinung der Klasse zu respektieren.

Wenn der Lehrer die Beweggründe des Schülers kennt, kann er ihm rechtzeitig sagen, an welchen Mängeln er in naher Zukunft beharrlich arbeiten sollte. Schließlich denken viele Studierende überhaupt nicht über dieses Problem nach, und es reicht aus, sie darauf aufmerksam zu machen, und sie beginnen unwillkürlich mit der Selbstbildung, zumindest in ihren elementarsten Formen. Auch anderen Schülern müssen zugängliche Methoden zur Selbsterziehung von Lernmotiven nahegelegt werden. Wieder andere benötigen eine noch sorgfältigere und systematischere Überwachung des Fortschritts der Selbstbildung und die Bereitstellung fortlaufender Unterstützung. Lehrer sollten den Schülern beibringen, die subjektive Bedeutung des Lernens zu verstehen – was das Studium dieses Fachs für die Entwicklung ihrer Neigungen, Fähigkeiten, für die berufliche Orientierung und zur genauen Beherrschung des jeweiligen Berufs leisten kann. Lehrer sollten den Schülern helfen, dies zu erkennen

gibt Unterricht zur Vorbereitung auf die Kommunikation in einer pulsierenden Umgebung, im Arbeitsteam. All dies entwickelt bei Schulkindern einen Reflex der Selbstmotivation und Selbststimulation. In pädagogischen Angelegenheiten sind Pflichtgefühle, Verantwortungsgefühle und bewusste Disziplin die Quellen der Anregung. Auch die Selbsterziehung akademischer Disziplin und willensstarker Gelassenheit ist mit der Entwicklung einer „Störimmunität“ verbunden; die Fähigkeit, sich immer wieder dazu zu zwingen, Aufgaben zu übernehmen

„unlösbare“ Lösung des Problems. Ebenso wichtig ist die klare Darstellung der Anforderungen seitens der Lehrkräfte, die Einheitlichkeit dieser Anforderungen und eine klare Motivation für die vergebenen Noten.

Ein angemessenes Belohnungssystem verdient ernsthafte Aufmerksamkeit. Ein Lob für die Antwort, ein lobenswerter Eintrag im Tagebuch und auf dem Fortschrittsbildschirm – all dies trägt zur Entstehung gesellschaftlich wertvoller Motive bei, die für die Bildungsmotivation im Allgemeinen eine besonders wichtige Rolle spielen.

Das Wichtigste für einen Lehrer ist die Notwendigkeit, die externe Stimulation in eine Selbststimulation der internen Motivation der Schüler umzuwandeln. Und hier ist die geschickte Verbindung von Zielsetzung und Studierendenmotivation besonders wichtig. Durch das Durchdenken der Aufgaben seiner Aktivitäten zu Hause und im Unterricht motiviert ein Schulkind, insbesondere ein älteres, seine Aktivitäten. Schüler beteiligen sich aktiver an der Selbstbildung von Motiven, wenn sie erkennen, dass dieser Prozess für Lehrer, Eltern und Schüleraktivisten von Interesse ist, wenn sie bei auftretenden Schwierigkeiten unterstützt werden.

Wir sehen also, was genau der Prozess der Selbststimulation des Lernens beinhaltet:

Bewusstsein der Studierenden für Lernen als öffentliche Aufgabe;

Einschätzung der theoretischen und praktischen Bedeutung des Faches und der zu untersuchenden Fragestellung;

Einschätzung der subjektiven Bedeutung des Lernens im Allgemeinen und eines bestimmten Fachs für die Entwicklung der eigenen Fähigkeiten, beruflichen Ambitionen oder umgekehrt für die gezielte Beseitigung von Gründen, die verhindern, dass man sich voll und ganz auf seine tatsächlichen Bildungsfähigkeiten verlassen kann;

der Wunsch, sich nicht nur das interessanteste, hellste, aufregendste und unterhaltsamste Wissen anzueignen, sondern den gesamten Bildungsinhalt zu beherrschen;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Befolgung von Selbstbefehlen, willentliche Anregung der Bildung;

beharrliche Überwindung von Lernschwierigkeiten;

der Wunsch, den Nutzen für sich selbst zu verstehen, zu erkennen, zu erleben, zu bewerten, die Anforderungen von Lehrern, Eltern und Klassenpersonal zu erfüllen;

bewusste Unterdrückung von Angstgefühlen vor bevorstehenden Antworten, Klassenarbeiten oder einem Test.

2. Die Fähigkeit zur Wahrnehmung.

Wahrnehmung ist die Reflexion von Objekten oder Phänomenen im menschlichen Geist mit ihrer direkten Auswirkung auf die Sinne. Im Zuge der Wahrnehmung werden einzelne Empfindungen geordnet und zu ganzheitlichen Bildern von Dingen und Ereignissen kombiniert. Die Wahrnehmung spiegelt das Objekt als Ganzes in der Gesamtheit seiner Eigenschaften wider. Dabei reduziert sich die Wahrnehmung nicht auf die Summe der Empfindungen, sondern stellt mit ihren inhärenten Merkmalen eine qualitativ neue Stufe der Sinneswahrnehmung dar.

Obwohl Wahrnehmung durch die direkte Einwirkung eines Reizes auf Rezeptoren entsteht, haben Wahrnehmungsbilder immer eine bestimmte semantische Bedeutung. Die Wahrnehmungsfähigkeit eines Menschen ist eng mit dem Denken verbunden, mit dem Verstehen des Wesens eines Gegenstandes. Unter der Fähigkeit, einen Gegenstand bewusst wahrzunehmen, versteht man die Fähigkeit, ihn gedanklich zu benennen, d.h. Ordnen Sie das wahrgenommene Objekt einer bestimmten Gruppe oder Klasse von Objekten zu und fassen Sie es in Worten zusammen. Auch beim Anblick eines Fremden

Wenn es sich um ein Objekt handelt, versuchen wir, seine Ähnlichkeit mit uns bekannten Objekten zu erkennen und es einer bestimmten Kategorie zuzuordnen. Die Wahrnehmungsfähigkeit ist die Fähigkeit, eine dynamische Suche nach der besten Interpretation und Erklärung der verfügbaren Daten zu organisieren. Wahrnehmung ist ein aktiver Prozess, bei dem eine Person viele Aktionen ausführt, um sich ein angemessenes Bild von einem Objekt zu machen.

Wiederholte psychologische und pädagogische Experimente haben gezeigt, dass wir nicht wahrnehmen können, bevor wir nicht gelernt haben, wahrzunehmen. Wahrnehmung ist ein System von Wahrnehmungshandlungen, und deren Beherrschung erfordert besondere Ausbildung und Übung.

Die wichtigste Form der Wahrnehmungsfähigkeit ist die Fähigkeit zu beobachten. Beobachtung kann als bewusste, systematische Wahrnehmung von Objekten oder Phänomenen in der umgebenden Welt charakterisiert werden. Bei der Beobachtung fungiert die Wahrnehmung als eigenständige Aktivität. Oftmals unterscheiden wir bestimmte Laute einer fremden Sprache nicht, hören bei der Darbietung eines Musikstücks keine Unwahrheiten oder sehen sie bei der Wiedergabe von Farbtönen in Gemälden nicht. Die Fähigkeit zu beobachten kann und sollte erlernt werden.

Der berühmte niederländische Wissenschaftler M. Minnaert sagte: „Die Einsicht hängt von Ihnen ab – Sie müssen nur Ihre Augen mit einem Zauberstab namens „Wissen, was man anschauen soll“ berühren. Tatsächlich wird der Erfolg der Beobachtung maßgeblich von der Formulierung des Problems bestimmt. Der Beobachter benötigt einen „Kompass“, um die Beobachtungsrichtung anzuzeigen. Dieser „Kompass“ ist die dem Beobachter zugewiesene Aufgabe, der Beobachtungsplan.

Für eine erfolgreiche Beobachtung sind die vorbereitende Vorbereitung, die bisherigen Erfahrungen und das Wissen des Beobachters von großer Bedeutung. Je reicher die Erfahrung eines Menschen ist, je mehr Wissen er hat, desto reicher ist er

Wahrnehmung. Der Lehrer muss diese Beobachtungsmuster berücksichtigen, wenn er die Aktivitäten der Schüler organisiert.

Die Ausbildung der Beobachtungsfähigkeit bei Schülern trägt dazu bei, neues Wissen effektiver aufzunehmen, wenn das Prinzip des visuellen Lernens angewendet wird. Offensichtlich sollte der Lernprozess nicht nur auf dem Prinzip basieren, dass die Schüler die Informationen akzeptieren, die ihnen mitgeteilt werden

Unterrichtslehrer; „Der Lernprozess sollte als aktive geistige Aktivität der Schüler organisiert werden.“ Experimentelle Untersuchungen haben gezeigt, dass ein wesentlicher Bestandteil des Entscheidungsprozesses die Manipulation des Bildes der Situation ist, das sich auf der Grundlage einer orientierungserforschenden Wahrnehmungsaktivität entwickelt hat. Die Notwendigkeit, eine Problemsituation in einen internen Plan für den Entscheidungsprozess umzusetzen, zeigt, wie äußerst wichtig der richtige Ansatz für das Studium des Prinzips der Visualisierung des Lernens ist. Der Einsatz von Visualisierung im Unterricht soll nicht nur den Prozess der Erstellung eines Situationsbildes leiten, sondern auch den Prozess der Umstrukturierung dieses Bildes entsprechend der Aufgabenstellung. Die Reihenfolge der Verwendung visueller Hilfsmittel im Unterricht sollte die Aktivitäten der Schüler bei der Erstellung eines Modells des zu studierenden Materials leiten.

Dieser Ansatz zur Nutzung des Prinzips der Visualisierung des Lernens sollte, wenn er auf aktiver Beobachtung und aktiver geistiger Aktivität der Schüler basiert, ein effektives und dauerhaftes Lernen gewährleisten.

3. Die Fähigkeit, aufmerksam zu sein.

Aufmerksamkeit ist eine wichtige und untrennbare Voraussetzung für die Wirksamkeit aller Arten menschlichen Handelns, insbesondere von Arbeit und Bildung. Je komplexer und verantwortungsvoller die Arbeit, desto höher sind die Anforderungen an die Aufmerksamkeit. Für die erfolgreiche Gestaltung pädagogischer Arbeit ist es notwendig, dass Studierende über die Fähigkeit zur angemessenen Aufmerksamkeit verfügen. Sogar der große russische Lehrer K.D. Ushinsky betonte die Rolle der Aufmerksamkeit beim Lernen und schrieb: „Aufmerksamkeit ist genau die Tür, durch die alles geht, was von der Außenwelt in die menschliche Seele eindringt.“ Es ist klar, dass es für den Erfolg des gesamten Unterrichts sehr wichtig ist, den Kindern beizubringen, diese Türen offen zu halten.

Je nach Konzentrationsgegenstand (wahrgenommene Gegenstände, Erinnerungsdarstellungen, Gedanken, Bewegungen) werden folgende Erscheinungsformen der Aufmerksamkeit unterschieden: sensorisch (wahrnehmungsbezogen), intellektuell, motorisch (motorisch). Aufmerksamkeit als kognitiver Prozess wird je nach Art seines Ursprungs und der Art seiner Umsetzung in zwei Typen unterteilt: unfreiwillige Aufmerksamkeit und freiwillige Aufmerksamkeit. Unfreiwillige Aufmerksamkeit entsteht und wird unabhängig von den bewussten Absichten oder Zielen einer Person aufrechterhalten. Freiwillige Aufmerksamkeit ist eine bewusst gelenkte und regulierte Konzentration.

Da die Definition des Begriffs „Fähigkeit“ die Notwendigkeit einer bewussten Ausführung von Handlungen betont, werden wir, wenn wir von der Fähigkeit zur Aufmerksamkeit sprechen, die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit verstehen. Freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt sich auf der Grundlage unfreiwilliger Aufmerksamkeit. Die Fähigkeit zur Aufmerksamkeit entsteht, wenn sich ein Mensch in seiner Tätigkeit eine bestimmte Aufgabe stellt und bewusst ein Handlungsprogramm entwickelt. Diese intellektuelle Fähigkeit entsteht nicht nur durch Bildung, sondern zu einem großen Teil auch durch die Selbstbildung der Schüler. Der Grad der Entwicklung der Aufmerksamkeitsfähigkeit verrät die Aktivität des Einzelnen. Bei freiwilliger Aufmerksamkeit sind Interessen indirekter Natur (dies sind Interessen des Ziels, des Ergebnisses der Aktivität). Wenn bei gezielter Aktivität Inhalt und Ablauf der Aktivität selbst für das Kind interessant und bedeutsam werden und nicht nur ihr Ergebnis, wie bei der freiwilligen Konzentration, dann gibt es Grund, von postfreiwilliger Aufmerksamkeit zu sprechen. Postfreiwillige Aufmerksamkeit zeichnet sich durch eine langfristig hohe Konzentration aus; damit sind die intensivste und fruchtbarste geistige Aktivität und die hohe Produktivität aller Arten von Arbeit verbunden. Für die Ausbildung der freiwilligen Aufmerksamkeit, also der Fähigkeit zur Aufmerksamkeit, ist die Bedeutung pädagogischer Aktivitäten besonders groß.

Das Schulalter ist eine Zeit aktiver Entwicklung; einige Psychologen (P.Ya. Galperin und andere) glauben, dass die Unaufmerksamkeit von Schulkindern mit der fehlerhaften Bildung von Kontrollfunktionen unter Bedingungen verbunden ist, in denen sie sich spontan entwickelt. In diesem Zusammenhang wird die Aufgabe der systematischen Entwicklung der Aufmerksamkeitsfähigkeit als ständige, zielgerichtete Ausbildung automatisierter Handlungen der mentalen Kontrolle wahrgenommen. Die intellektuelle Fähigkeit zur Aufmerksamkeit ist durch verschiedene qualitative Ausprägungen gekennzeichnet. Dazu gehören: Stabilität, Umschalten, Verteilung und Aufmerksamkeitsspanne.

Durch die Analyse der Unterrichtspraxis können wir einige typische Mängel identifizieren, die die Schüler daran hindern, den Erklärungen der Lehrer aufmerksam zuzuhören. Dies ist zunächst einmal eine schwache Konzentration der Aufmerksamkeit auf das Wesentliche, eine Verletzung der Darstellungslogik, das Fehlen durchdachter, klarer, eindeutig interpretierter Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen. Künstlerische und figurative Techniken werden sehr selten eingesetzt; dies verringert den emotionalen Ton der Erklärung. Die Aufmerksamkeit der Schüler wird manchmal durch die Unfähigkeit der Lehrer beeinträchtigt, für gute Disziplin im Klassenzimmer zu sorgen.

Von besonderer Bedeutung, um die Aufmerksamkeit der Schüler auf dem richtigen Niveau zu halten, sind verschiedene Lehrmethoden: Geschichte, Konversation, selbstständige Lösung von Problemsituationen usw. Mit der richtigen Kombination und Abwechslung kann Aufmerksamkeit als Persönlichkeitsmerkmal aktiv entwickelt werden.

4. Erinnerungsfähigkeit.

Das wichtigste Merkmal der Psyche ist, dass die Reflexion äußerer Einflüsse vom Individuum ständig in seinem weiteren Verhalten genutzt wird. Die allmähliche Komplikation des Verhaltens wird durch die Anhäufung individueller Erfahrungen erreicht. Die Bildung von Erfahrungen wäre unmöglich, wenn die Bilder der Außenwelt in der Großhirnrinde entstehen würden

Gehirn, spurlos verschwunden. Indem sie verschiedene Verbindungen miteinander eingehen, werden diese Bilder entsprechend den Anforderungen des Lebens und Handelns verdichtet, konserviert und reproduziert.

Das Auswendiglernen, Speichern und anschließende Reproduzieren seiner Erfahrungen durch ein Individuum wird als Gedächtnis bezeichnet. Das Gedächtnis ist das wichtigste und bestimmende Merkmal des geistigen Lebens eines Menschen und gewährleistet die Einheit und Integrität der menschlichen Persönlichkeit. Wir werden die Gesamtheit der Fähigkeiten, sich verschiedene Arten von Informationen zu merken, zu speichern und zu reproduzieren, weiterhin als intellektuelle Fähigkeit zur Erinnerung bezeichnen.

Das Gedächtnis als mentaler Prozess wird nach drei Hauptkriterien in verschiedene Typen unterteilt:

entsprechend der Art der geistigen Aktivität, die in der Aktivität vorherrscht, wird das Gedächtnis in motorisches, figuratives und verbal-logisches Gedächtnis unterteilt;

je nach Art der Ziele der Tätigkeit – unfreiwillig und freiwillig;

entsprechend der Dauer der Konsolidierung und Erhaltung (im Zusammenhang mit seiner Rolle und seinem Platz in der Tätigkeit) – kurzfristig, langfristig und operativ.

Nach der Definition intellektueller Fähigkeiten wird unter der Bildung der Erinnerungsfähigkeit die Entwicklung eines willkürlichen figurativen oder verbal-logischen Gedächtnisses verstanden, das langfristig oder operativ sein muss.

Das figurative Gedächtnis ist die Erinnerung an Ideen, Bilder der Natur und des Lebens sowie an Geräusche, Zeichen und Geschmäcker. Für das intensive Erlernen der Geometrie (und vieler anderer Wissenschaften) ist es besonders wichtig, das Gedächtnis der Schüler für Darstellungen zu entwickeln.

in einer anderen sprachlichen Form verkörpert, kann ihre Reproduktion darauf ausgerichtet sein, entweder nur die Grundbedeutung des Materials oder seine wörtliche verbale Gestaltung zu vermitteln.

Die Fähigkeit, sich verbale und logische Formen zu merken, ist eine spezifisch menschliche Fähigkeit, im Gegensatz zur Fähigkeit, sich Bilder zu merken, die in ihrer einfachsten Form auch bei Tieren gebildet werden kann. Basierend auf der Entwicklung anderer Gedächtnisarten wird das verbal-logische Gedächtnis in Bezug auf diese führend, und die Entwicklung aller anderen Gedächtnisarten hängt von seiner Entwicklung ab. Die Fähigkeit, sich verbale und logische Formen zu merken, gehört zu den wichtigsten intellektuellen Fähigkeiten, die Schüler benötigen, um sich während des Lernprozesses Wissen anzueignen.

Das Auswendiglernen und Reproduzieren, bei dem es um das besondere Ziel geht, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern, wird als freiwilliges Gedächtnis bezeichnet. Von der Bildung der Erinnerungsfähigkeit können wir erst dann sprechen, wenn die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses stattfindet.

Das Langzeitgedächtnis zeichnet sich durch die langfristige Speicherung von Inhalten nach wiederholter Wiederholung und Reproduktion aus. Unter dem Begriff „Arbeitsgedächtnis“ versteht man mnemonische Prozesse, die unmittelbar von einer Person ausgeführte Handlungen und Operationen dienen. Wenn eine Person eine Aktion ausführt, zum Beispiel Rechnen, führt sie diese in Teilen, in Stücken aus. Gleichzeitig behält der Mensch manche Zwischenergebnisse „im Kopf“, solange er sich mit ihnen beschäftigt. Während wir uns dem Endergebnis nähern, kann es sein, dass spezifisches „ausgearbeitetes“ Material vergessen wird. Ein ähnliches Phänomen wird beim Lesen, Kopieren und allgemein beim Ausführen mehr oder weniger komplexer Aktionen beobachtet. Die Materialstücke, mit denen eine Person arbeitet, können unterschiedlich sein (der Leseprozess des Kindes beginnt mit dem Falten einzelner Buchstaben). Das Volumen dieser Stücke, die sogenannten operativen Einheiten

Gedächtnis, beeinflusst erheblich den Erfolg der Ausführung einer bestimmten Aktivität.

Neben Speichertypen werden auch seine Hauptprozesse unterschieden. Dabei werden die verschiedenen Funktionen des Gedächtnisses im Leben und Handeln als Grundlage betrachtet. Zu den Gedächtnisprozessen gehören das Auswendiglernen (Konsolidieren), die Reproduktion (Aktualisierung, Erneuerung) und das Speichern von Material. Lassen Sie uns kurz die relevanten Fähigkeiten beschreiben.

Die Fähigkeit zum Auswendiglernen (im engeren Sinne als Teil der allgemeinen pädagogischen und intellektuellen Erinnerungsfähigkeit) lässt sich als die Fähigkeit definieren, neues Wissen durch Verknüpfung mit bereits erworbenem Wissen zu festigen.

Die Fähigkeit, Informationen zu reproduzieren, ist die Fähigkeit, zuvor konsolidiertes Wissen zu aktualisieren, indem es aus dem Langzeitgedächtnis extrahiert und in das Betriebsgedächtnis übertragen wird.

Bereits im Jugendalter sollte das Gedächtnis nicht nur zum Gegenstand der Bildung, sondern auch der Selbstbildung werden. Die Selbsterziehung des Gedächtnisses erzielt erhebliche Erfolge, wenn sie auf der Kenntnis der Gesetze seiner Entstehung basiert. Grundlage für die Entwicklung des semantischen Gedächtnisses ist die sinnvolle kognitive Aktivität des Individuums.

5. Die Fähigkeit zur Intuition.

„Intuition (lat. Intuition– Kontemplation, Vision, genaue Betrachtung) ist ein Begriff, der dasselbe bedeutet wie direkte Kontemplation, Wissen, das im Zuge der praktischen und spirituellen Beherrschung eines Objekts erworben wird, visuelle Darstellung.“ Obwohl sich Intuition von der Fähigkeit unterscheidet, diskursiv zu denken (das heißt, einen Begriff logisch aus einem anderen abzuleiten), steht sie ihr nicht entgegen. Die Betrachtung eines Objekts durch die Sinne (was manchmal als sensorische Intuition bezeichnet wird) vermittelt uns weder verlässliches noch universelles Wissen. Dieses Wissen wird nur mit erreicht

mit Hilfe von Vernunft und intellektueller Intuition. Unter letzterem versteht Descartes die höchste Form des Wissens, wenn die Wahrheit einer bestimmten Position oder Idee dem Geist direkt klar wird, ohne die Hilfe von Überlegungen oder Beweisen (zum Beispiel, wenn zwei Größen gleich einer dritten sind, dann sind sie sind einander gleich).

Wissenschaftliches Wissen beschränkt sich nicht allein auf logisches, konzeptionelles Denken; In der Wissenschaft spielt die sensorische und intellektuelle Intuition eine wichtige Rolle. Unabhängig davon, wie diese oder jene Position erlangt wurde, wird ihre Zuverlässigkeit durch praktische Tests nachgewiesen. Beispielsweise wird die Wahrheit vieler Axiome der Mathematik und Regeln der Logik intuitiv wahrgenommen, nicht aufgrund ihrer angeborenen Natur, sondern weil sie, nachdem sie milliardenfach in der Praxis getestet wurden, die „Stärke des Vorurteils“ für eine Person erworben haben.

6. Die Fähigkeit, beim Lernen Selbstkontrolle zu üben.

Es ist bekannt, dass es ohne aktuelle und endgültige Kontrolle unmöglich ist, die tatsächliche Wirksamkeit der Bildungsarbeit objektiv zu beurteilen. Ohne den Grad der Beherrschung des Materials, die Genauigkeit des zu lösenden Problems, die Richtigkeit des Schreibens des Aufsatzes zu überprüfen, ohne die Gewohnheit zu entwickeln, Ihre Handlungen immer zu überprüfen, ist es unmöglich, deren Richtigkeit zu garantieren.

Unterdessen zeigt die Untersuchung des Entwicklungsgrades der Selbstkontrollfähigkeiten bei Studierenden, dass diese Fähigkeit in der Regel schlecht ausgebildet ist. Die Schüler arbeiten nicht immer richtig mit den Testfragen im Lehrbuch oder mit den Antworten in den Aufgabenbüchern.

Die Erfahrung von Lehrern in Moskau und St. Petersburg zeigt, dass es sinnvoll ist, spezielle Techniken zur Entwicklung der Selbstkontrollfähigkeiten der Schüler einzusetzen. Erstens ist es notwendig, den Schülern bei der Vorbereitung zu Hause zu raten, den Grad der Assimilation des Unterrichtsstoffs zu überprüfen, indem sie einen Plan für die Lektüre erstellen und die Hauptgedanken in eigenen Worten nacherzählen.

Das nächste wichtige Mittel zur Entwicklung der Selbstkontrolle besteht darin, den Schülern beizubringen, Testfragen im Lehrbuch sowie zusätzliche Testfragen, die eine Reflexion des Textes erfordern, systematisch zu beantworten. In Mittel- und Oberschulen werden die Schüler gebeten, selbst Testfragen zum Text zu erstellen, wenn diese nicht im Lehrbuch enthalten sind. In diesem Fall wird gleichzeitig Selbstkontrolle über die Fähigkeit ausgeübt, das Wesentliche hervorzuheben. Eine besonders wertvolle Methode der Selbstkontrolle ist die Überprüfung der Richtigkeit schriftlicher Aufgaben. Zu diesem Zweck werden fachspezifische Techniken eingesetzt. Beispielsweise wird in der Mathematik eine ungefähre Schätzung der Richtigkeit der Lösung eines Problems vorgenommen; die Realität der Ergebnisse wird beurteilt; Die Genauigkeit der Berechnungen wird durch Umkehroperationen (Multiplikation durch Division, Addition durch Subtraktion usw.) überprüft.

Ein bemerkenswertes Merkmal der Erfahrung moderner Lehrer ist die Einführung von Schülern in die gegenseitige Überprüfung von Aufsätzen und das selbstständige Arbeiten. Mit der Einführung von Overheadprojektoren in die Schulpraxis hat sich auch diese Form der Fehlerkorrektur, etwa der Vergleich der eigenen Lösung mit einem auf der Leinwand dargestellten Modell, deutlich ausgeweitet.

Die Kombination der oben beschriebenen Arbeitsmethoden gewährleistet stets die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstkontrolle beim Lernen.

7. Die Fähigkeit, selbstständig Übungen durchzuführen, problematische und kognitive Probleme zu lösen.

Die moderne Pädagogik geht davon aus, dass der Schüler nicht nur Lernobjekt sein soll, sondern passiv die Bildungsinformationen des Lehrers erhält. Er ist aufgefordert, gleichzeitig aktiver Subjekt davon zu sein, selbstständig Wissen zu besitzen und kognitive Probleme zu lösen. Dazu muss er nicht nur Fähigkeiten entwickeln

sorgfältige Wahrnehmung pädagogischer Informationen, aber auch selbstständiges Lernen, die Fähigkeit, pädagogische Übungen durchzuführen, Experimente durchzuführen und auch problematische Probleme zu lösen.

Ein wertvolles Mittel zur Entwicklung von Fähigkeiten zur eigenständigen Lösung pädagogischer Probleme sind Aufgaben für Studierende, den Anwendungsbereich der untersuchten Fragestellungen in der umgebenden Realität zu finden und auf dieser Grundlage neue Probleme in Physik, Mathematik und anderen Fächern zu formulieren. Den Schülern gefällt es sehr, selbst Probleme zu verfassen, vor allem, wenn der Lehrer dann ihre gemeinsame Diskussion und die Lösung der besten Probleme organisiert.

Das wertvollste Mittel zur Entwicklung unabhängigen Denkens ist problembasiertes Lernen. Beim problembasierten Lernen treffen die Studierenden Annahmen, suchen nach Argumenten, um diese zu beweisen, und formulieren selbstständig einige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, die bereits neue Wissenselemente zum jeweiligen Thema darstellen. Daher fördert problembasiertes Lernen nicht nur die Unabhängigkeit, sondern auch einige Fähigkeiten in Bildungs- und Forschungsaktivitäten.

8. Denkfähigkeit.

Auf die wichtigste aller intellektuellen Fähigkeiten – die Fähigkeit zu denken – wird etwas näher eingegangen. Der Akademiker A.V. Pogorelov stellte fest, dass „...nur sehr wenige Absolventen der Schule Mathematiker sein werden.“ Es ist jedoch unwahrscheinlich, dass es mindestens jemanden gibt, der nicht argumentieren, analysieren und beweisen muss.“ Die erfolgreiche Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaft und der Werkzeuge ist ohne die Bildung einer Denkkultur nicht möglich. T.A. Addison sagte auch, dass die Hauptaufgabe der Zivilisation darin besteht, einem Menschen das Denken beizubringen.

Kognitive Aktivität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen, und dann kann ein Übergang zum Denken erfolgen. Allerdings steht jedes, auch das am weitesten entwickelte Denken immer in Verbindung mit Sinneswissen, d.h.

Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen. Die geistige Aktivität erhält ihren gesamten Stoff nur aus einer Quelle – aus sensorischem Wissen.

Durch Empfindungen und Wahrnehmungen steht das Denken in direkter Verbindung mit der Außenwelt und ist deren Spiegelbild. Die Richtigkeit (Angemessenheit) dieser Überlegungen wird in der Praxis fortlaufend überprüft. Da es im Rahmen der Sinneswahrnehmung allein (mit Hilfe der Sinnes- und Wahrnehmungsfähigkeit) unmöglich ist, eine solche allgemeine, totale, direkte Wirkung der Interaktion eines Subjekts mit einem erkennbaren Objekt vollständig zu analysieren, dann die Fähigkeit zu denken ist notwendig. Mit Hilfe dieser intellektuellen Fähigkeit wird ein weiteres, tieferes Wissen über die Außenwelt erlangt. Dadurch ist es möglich, die komplexesten Zusammenhänge zwischen Objekten, Ereignissen und Phänomenen zu zerlegen und zu entwirren.

Im Prozess des Denkens unter Verwendung der Daten von Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen überschreitet ein Mensch gleichzeitig die Grenzen des Sinneswissens, das heißt, er beginnt, solche Phänomene der Außenwelt, ihre Eigenschaften und Beziehungen zu erkennen, die sind in Wahrnehmungen nicht direkt gegeben und daher überhaupt nicht direkt beobachtbar.

Für die geistige Aktivität des Menschen ist sein Zusammenhang nicht nur mit der Sinneswahrnehmung, sondern auch mit Sprache und Sprache von wesentlicher Bedeutung. Erst mit dem Aufkommen der Sprache wird es möglich, die eine oder andere ihrer Eigenschaften von einem erkennbaren Objekt zu abstrahieren und die Idee oder das Konzept davon in einem speziellen Wort zu festigen und zu fixieren. Menschliches Denken – in welcher Form es auch immer ausgeübt wurde – ist ohne Sprache nicht möglich. Jeder Gedanke entsteht und entwickelt sich in untrennbarer Verbindung mit der Sprache. Je tiefer und gründlicher dieser oder jener Gedanke durchdacht ist, desto klarer und deutlicher kommt er in Worten, in mündlicher oder schriftlicher Rede zum Ausdruck. Und umgekehrt, desto mehr

Je besser und verfeinerter die verbale Formulierung eines Gedankens ist, desto klarer und verständlicher wird dieser Gedanke selbst.

Spezielle Beobachtungen im Rahmen psychologischer und pädagogischer Experimente zeigten, dass viele Schulkinder bei der Lösung eines Problems oft Schwierigkeiten haben, ein Problem zu lösen, bis sie ihre Argumentation laut formulieren. Wenn die Löser beginnen, die Hauptargumente nacheinander konkreter und klarer zu formulieren und auszusprechen (auch wenn sie am Anfang offensichtlich falsch sind), dann erleichtert ein solches lautes Denken normalerweise die Lösung von Problemen.

Eine solche Formulierung, Konsolidierung und Aufzeichnung von Gedanken in Worten bedeutet, einen Gedanken zu lesen, hilft, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Momente und Teile dieses Gedankens zu lenken und trägt zu einem tieferen Verständnis bei. Dadurch wird ein detailliertes, konsistentes und systematisches Denken möglich, d.h. ein klarer und korrekter Vergleich aller Hauptgedanken, die im Denkprozess entstehen. Damit sind die wichtigsten notwendigen Voraussetzungen für die Ausbildung der Fähigkeit zum diskursiven Denken im Wort, in der Gedankenformulierung enthalten. Diskursives Denken ist logisches Denken, logisch geteilt und bewusst. Der Gedanke ist fest in der sprachlichen Formulierung verankert – mündlich oder sogar schriftlich. Daher besteht immer die Möglichkeit, bei Bedarf noch einmal auf diesen Gedanken zurückzukommen, ihn noch tiefer zu überdenken, zu überprüfen und ihn im Zuge der Überlegung mit anderen Gedanken in Zusammenhang zu bringen.

Die Formulierung von Gedanken im Sprechprozess ist die wichtigste Voraussetzung für ihre Bildung. Auch die sogenannte innere Sprache kann in diesem Prozess eine große Rolle spielen: Bei der Lösung eines Problems löst ein Mensch es nicht laut, sondern lautlos, als würde er nur mit sich selbst sprechen. So die Bildung

Die Fähigkeit zu denken ist untrennbar mit der Entwicklung der Sprache verbunden. Denken existiert notwendigerweise in einer materiellen, verbalen Hülle.

Erkenntnis setzt die Kontinuität allen im Laufe der Menschheitsgeschichte erworbenen Wissens voraus. Alle grundlegenden Erkenntnisse der Erkenntnis werden sprachlich festgehalten – in Büchern, Zeitschriften etc. In all dem kommt die soziale Natur des menschlichen Denkens zum Vorschein. Die intellektuelle Entwicklung eines Menschen erfolgt notwendigerweise im Prozess der Assimilation des Wissens, das die Menschheit im Laufe der sozialgeschichtlichen Entwicklung entwickelt hat. Der Prozess der menschlichen Erkenntnis der Welt wird durch die historische Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse bestimmt, deren Ergebnisse jeder Mensch während der Ausbildung beherrscht.

Während der gesamten Schulzeit wird dem Kind ein vorgefertigtes, etabliertes und bekanntes System von Wissen, Konzepten usw. präsentiert, das von der Menschheit im Laufe der Vorgeschichte entdeckt und entwickelt wurde. Aber was der Menschheit bekannt und für sie nicht neu ist, erweist sich zwangsläufig für jedes Kind als unbekannt und neu. Daher erfordert die Beherrschung des gesamten historisch gewachsenen Wissensschatzes vom Kind viel Nachdenken und ernsthafte kreative Arbeit, obwohl es ein vorgefertigtes Konzeptsystem beherrscht und dieses unter Anleitung von Erwachsenen beherrscht. Folglich schließt die Tatsache, dass Kinder der Menschheit bereits bekanntes Wissen aufnehmen und dies mit Hilfe von Erwachsenen tun, nicht aus, sondern setzt im Gegenteil die Notwendigkeit voraus, bei Kindern selbst die Fähigkeit zum selbstständigen Denken zu entwickeln. Andernfalls wird die Aneignung von Wissen rein formal, oberflächlich, gedankenlos und mechanisch sein. Somit ist die Fähigkeit zum Denken eine notwendige Grundlage sowohl für den Wissenserwerb (zum Beispiel durch Kinder) als auch für den Erwerb völlig neuen Wissens (vor allem durch Wissenschaftler) im Laufe der historischen Entwicklung der Menschheit.

Die Fähigkeit zu denken setzt die Fähigkeit voraus, logische Formen zu verwenden – Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen. Konzepte sind Gedanken, die die allgemeinen, wesentlichen und charakteristischen (spezifischen) Eigenschaften von Gegenständen und Phänomenen der Realität widerspiegeln. Der Inhalt von Begriffen offenbart sich in Urteilen, die immer in verbaler Form ausgedrückt werden. Urteile sind eine Widerspiegelung von Zusammenhängen zwischen Gegenständen und Phänomenen der Wirklichkeit bzw. zwischen deren Eigenschaften und Merkmalen. Urteile werden im Wesentlichen auf zwei Arten gebildet:

direkt, wenn sie das Wahrgenommene ausdrücken;

indirekt – durch Schlussfolgerungen oder Argumentation.

In der schlussfolgernden, argumentierenden (und insbesondere prädiktiven) Arbeit des Denkens kommt seine indirekte Natur am deutlichsten zum Ausdruck. Eine Schlussfolgerung ist eine Verbindung zwischen Gedanken (Konzepten, Urteilen), wodurch wir aus einem oder mehreren Urteilen ein anderes Urteil gewinnen und es aus dem Inhalt der ursprünglichen Urteile extrahieren. Alle logischen Formen sind für den normalen Ablauf der geistigen Aktivität unbedingt erforderlich. Dank ihnen wird jedes Denken anschaulich, überzeugend, konsistent und spiegelt daher die objektive Realität korrekt wider.

Der Denkprozess besteht in erster Linie aus Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung. Das bedeutet, dass die Fähigkeit zum Denken die Fähigkeit zum Analysieren, Synthetisieren, Vergleichen und Verallgemeinern umfasst. Die Fähigkeit zur Analyse ist die Fähigkeit, bestimmte Aspekte, Elemente, Eigenschaften, Zusammenhänge, Beziehungen usw. in einem Objekt hervorzuheben; Teilen Sie ein erkennbares Objekt in verschiedene Komponenten. Die Fähigkeit zur Synthese ist die Fähigkeit, die durch Analyse identifizierten Komponenten eines Ganzen zu kombinieren. Analyse und Synthese sind immer miteinander verbunden. Die Fähigkeit zur Analyse und Synthese schafft die Grundlage für die Entwicklung der Fähigkeit, verschiedene Objekte zu vergleichen. Vergleichbarkeit -

Dies ist die Fähigkeit, Wissensobjekte zu vergleichen, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu finden. Der Vergleich führt zur Verallgemeinerung. Im Zuge der Generalisierung fällt in den verglichenen Objekten – als Ergebnis ihrer Analyse – etwas Gemeinsames auf. Es gibt zwei Arten dieser Eigenschaften, die verschiedenen Objekten gemeinsam sind:

gemeinsam als ähnliche Merkmale,

als wesentliche Merkmale gemeinsam.

Gemeinsame wesentliche Merkmale werden während und als Ergebnis einer eingehenden Analyse und Synthese identifiziert.

Die Gesetze der Analyse, Synthese, des Vergleichs und der Verallgemeinerung sind die grundlegenden, inneren, spezifischen Gesetze des Denkens. Nur auf ihrer Grundlage können alle äußeren Erscheinungsformen geistiger Aktivität erklärt werden. So stellt ein Lehrer häufig fest, dass ein Schüler, der ein bestimmtes Problem gelöst oder einen bestimmten Satz beherrscht, die Übertragung nicht durchführen kann, d. h. Wenn Sie diese Lösung unter anderen Bedingungen verwenden, können Sie den Satz nicht zur Lösung von Problemen derselben Art anwenden, wenn deren Inhalt, Zeichnung usw. sind leicht modifiziert. Beispielsweise ist ein Student, der gerade den Satz über die Summe der Innenwinkel eines Dreiecks in einer Zeichnung mit einem spitzen Dreieck bewiesen hat, oft nicht in der Lage, die gleiche Argumentation durchzuführen, wenn die bereits bekannte Zeichnung um 90° gedreht wird oder wenn Der Schüler erhält eine Zeichnung mit einem stumpfen Dreieck. Diese Situation weist auf eine unzureichende Entwicklung der Fähigkeiten zum Analysieren, Synthetisieren und Verallgemeinern hin. Das Variieren der Aufgabenbedingungen hilft dem Studierenden, die ihm gestellte Aufgabe zu analysieren, die wesentlichsten Bestandteile darin hervorzuheben und zu verallgemeinern. Indem er die wesentlichen Bedingungen verschiedener Probleme identifiziert und verallgemeinert, überträgt er die Lösung von einem Problem auf ein anderes, das im Wesentlichen dem ersten ähnelt. Hinter der externen Abhängigkeit „Variation der Bedingungen – Übertragung der Entscheidung“ steht also eine interne Abhängigkeit „Analyse – Generalisierung“.

Denken ist zielgerichtet. Die Notwendigkeit, die Denkfähigkeit zu nutzen, entsteht vor allem dann, wenn im Laufe des Lebens und der Praxis ein neues Ziel, ein neues Problem, neue Umstände und Handlungsbedingungen vor einem Menschen auftauchen. Die Fähigkeit zum Denken ist ihrem Wesen nach nur in den Situationen notwendig, in denen diese neuen Ziele entstehen und die alten Mittel und Methoden der Tätigkeit nicht ausreichen (wenn auch notwendig), um sie zu erreichen. Solche Situationen werden als problematisch bezeichnet.

Die Fähigkeit zu denken ist die Fähigkeit, Neues zu suchen und zu entdecken. In den Fällen, in denen man mit alten Fähigkeiten auskommt, entstehen keine problematischen Situationen und daher ist die Fähigkeit zum Denken einfach nicht erforderlich. Beispielsweise wird ein Zweitklässler nicht mehr durch eine Frage wie „Wie viel ist 2x2?“ zum Nachdenken gezwungen. Das Bedürfnis, die Denkfähigkeit einzusetzen, verschwindet auch dann, wenn der Schüler eine neue Art der Lösung bestimmter Probleme oder Beispiele beherrscht, aber immer wieder gezwungen ist, diese ihm bereits bekannten ähnlichen Probleme und Beispiele zu lösen. Folglich ist nicht jede Lebenssituation problematisch, d.h. zum Nachdenken anregen.

Denken und Problemlösen hängen eng miteinander zusammen. Aber die Fähigkeit zu denken lässt sich nicht auf die Fähigkeit reduzieren, Probleme zu lösen. Die Lösung eines Problems erfolgt nur mit Hilfe der Denkfähigkeit und nicht anders. Die Fähigkeit zum Denken manifestiert sich aber nicht nur in der Lösung bereits gestellter, formulierter Probleme (z. B. schulischer Probleme). Es ist auch notwendig, um Aufgaben selbst zu stellen, neue Probleme zu erkennen und zu verstehen. Oft erfordert das Finden und Stellen eines Problems noch größere intellektuelle Anstrengungen als seine anschließende Lösung. Die Fähigkeit zum Denken ist auch für die Wissensaufnahme, das Verstehen von Texten beim Lesen und in vielen anderen Fällen notwendig, die keineswegs mit der Lösung von Problemen identisch sind.

Obwohl sich die Denkfähigkeit nicht auf die Fähigkeit zur Problemlösung reduziert, entwickelt man sie am besten im Zuge der Problemlösung, wenn der Schüler auf für ihn realisierbare Probleme und Fragestellungen stößt und diese formuliert.

Psychologen und Lehrer kommen zu dem Schluss, dass es nicht notwendig ist, alle Schwierigkeiten aus dem Weg des Schülers zu beseitigen. Erst im Zuge ihrer Überwindung wird er in der Lage sein, seine intellektuellen Fähigkeiten zu entwickeln. Die Hilfe und Anleitung des Lehrers besteht nicht darin, diese Schwierigkeiten zu beseitigen, sondern darin, die Schüler darauf vorzubereiten, sie zu überwinden.

In der Psychologie ist die folgende einfachste und etwas konventionelle Klassifizierung von Denkweisen üblich: visuell-effektiv; visuell-figurativ; abstrakt (theoretisch).

Dementsprechend unterscheiden wir zwischen der Fähigkeit zum abstrakten Denken und der Fähigkeit zum visuellen Denken.

Sowohl in der historischen Entwicklung der Menschheit als auch im Entwicklungsprozess jedes einzelnen Kindes ist nicht die rein theoretische, sondern die praktische Tätigkeit der Ausgangspunkt. Daher wird im Vorschul- und Vorschulalter vor allem die Fähigkeit zum visuellen Denken ausgebildet. In jedem Fall muss das Kind das Objekt klar wahrnehmen und visualisieren. Mit anderen Worten: Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und beherrschen Konzepte (im engeren Sinne) noch nicht. Auf der Grundlage praktischer und visuell-sinnlicher Erfahrungen entwickeln Kinder im Schulalter – zunächst in einfachsten Formen – die Fähigkeit zum abstrakten Denken, also die Fähigkeit, in Form abstrakter Konzepte zu denken. Denken erscheint hier vor allem in Form abstrakter Konzepte und Argumentationen. Die Beherrschung von Konzepten beim Erlernen der Grundlagen verschiedener Naturwissenschaften – Mathematik, Physik, Geschichte – ist für die intellektuelle Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Die Ausbildung der Fähigkeit zum abstrakten Denken bei Schülern im Zuge der Beherrschung von Konzepten bedeutet keineswegs, dass keine Notwendigkeit besteht, diese Fähigkeit zu entwickeln

visuell denken. Im Gegenteil: Diese primäre Form der Denkfähigkeit wird immer weiter verbessert. Nicht nur Kinder, sondern auch Erwachsene entwickeln in gewissem Maße ständig alle Arten und Formen geistiger Aktivität.

Zu den individuellen Merkmalen der Denkfähigkeit zählen Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Flexibilität und Denkgeschwindigkeit. Die Fähigkeit zum selbstständigen Denken manifestiert sich vor allem in der Fähigkeit, ein neues Problem zu erkennen, zu stellen und es dann selbstständig zu lösen. Flexibilität des Denkens liegt in der Fähigkeit, den ursprünglichen Plan zur Lösung eines Problems zu ändern, wenn er diejenigen Bedingungen des Problems nicht erfüllt, die sich im Laufe seiner Lösung nach und nach herausstellen und die nicht von Anfang an berücksichtigt werden konnten.

Das wichtigste Zeichen der Ausbildung der Denkfähigkeit ist die Ausbildung der Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, selbstständig zu immer neuen Verallgemeinerungen zu kommen. Wenn ein Mensch denkt, beschränkt er sich nicht darauf, diese oder jene Tatsache oder dieses oder jenes Ereignis anzugeben, auch wenn es hell, neu, interessant und unerwartet ist. Das Denken geht notwendigerweise weiter, erforscht das Wesen eines bestimmten Phänomens und entdeckt das allgemeine Entwicklungsgesetz aller mehr oder weniger homogenen Phänomene, egal wie äußerlich sie sich voneinander unterscheiden.

Schüler nicht nur der Oberstufe, sondern auch der Unterstufe sind durchaus in der Lage, anhand des ihnen zur Verfügung stehenden Materials das Wesentliche an Phänomenen und einzelnen Tatsachen zu erkennen und dadurch zu neuen Verallgemeinerungen zu gelangen. Ein langfristiges psychologisches und pädagogisches Experiment von V.V. Davydov, D.B. Elkonin, L.V. Zankov und anderen Psychologen zeigt überzeugend, dass selbst Grundschulkinder in der Lage sind, viel komplexere Inhalte zu verarbeiten, als man es sich in jüngster Zeit vorgestellt hat. Zweifellos verfügt das Denken von Schülern noch über sehr große und ungenutzte Reserven und Möglichkeiten. Eine der Hauptaufgaben

Psychologie und Pädagogik - um alle Reserven vollständig freizulegen und auf ihrer Grundlage das Lernen effektiver und kreativer zu gestalten.

Zu den Hauptaufgabentypen, deren Einbeziehung in das Arbeitssystem eines Lehrers mit Schülern zur Ausbildung ihrer intellektuellen Fähigkeiten beiträgt, gehören vor allem: Aufgaben mit Forschungscharakter (Beobachtungen, Vorbereitung eines Experiments, Suche nach einer Antwort in der wissenschaftlichen Literatur usw.), Förderung der Entwicklung von Neugier, Unabhängigkeit und induktivem Denken. Es gibt eine Reihe von Aufgaben, die darauf abzielen, kreatives Denken zu entwickeln. Zu den häufigsten gehören: Aufsätze schreiben, eigene Aufgaben verfassen, „knifflige“ Aufgaben, bei denen man eine in einer impliziten Form enthaltene Bedingung erraten muss, Aufgaben zum Entwerfen von Instrumenten usw Geräte usw.

Sehr wichtig Aufgaben zur Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen , Förderung der Entwicklung des logischen Denkens, das weitgehend auf Analysen und Verallgemeinerungen basiert.

Die Entwicklung analytischer und synthetischer Aktivitäten wird erleichtert durch Aufgaben, die eine Auswahl an Lösungen erfordern (wirtschaftlicher, genauer oder umfassender) aus den Vorschlägen. (Eine kürzere Lösung für ein mathematisches Problem finden).

Spielen Sie eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des logischen und verallgemeinernden Denkens Vergleichsaufgaben , beginnend mit dem Einfachsten – „stärker als …“ – und endend mit Vergleichen, die die Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen Konzepten und komplexen Phänomenen aufdecken.

Zusammen mit Aufgaben, die den Vergleich, die Auswahl und die Suche nach der rationalsten Lösung ermöglichen, ist es legitim Aufgaben, die darauf abzielen, geistige Handlungen zu rationalisieren , indem den Schülern beigebracht wird, sie in einer strengen Reihenfolge auszuführen, deren Einhaltung das Erhalten der richtigen Ergebnisse gewährleistet, d. h. verwenden

Algorithmen oder deren unabhängige Kompilierung. Elemente des algorithmischen Denkens werden durch das Studium von Russisch und Fremdsprachen, Mathematik, Physik und Chemie gebildet.

Bei der Entwicklungsarbeit treten gewisse Schwierigkeiten auf Vermutungen und Intuitionen . In der Mathematik bedeutet dies, dass Studierende zur „Einsicht“ gelangen, die auftritt, wenn dem Studierenden aufgrund der Analyse von Bedingungen und der Aufzählung möglicher Lösungen der gesamte Lösungsweg klar wird und die eigentliche Rechenarbeit nicht mehr so ​​wichtig ist. Die Bildung von kategorischem und verallgemeinerndem Denken wird durch eine Reihe von Faktoren erleichtert Aufgaben im Zusammenhang mit Analyse und Synthese Zeichen, um ein Phänomen einer bestimmten Klasse oder einem bestimmten Typ zuzuordnen. Dazu gehören: Ein Problem unter einem bereits bekannten Typus zusammenzufassen, einen verallgemeinernden Begriff für eine Gruppe von Wörtern auszuwählen oder einen bestimmten Begriff für einen verallgemeinernden Begriff auszuwählen, Gemeinsamkeiten in einer Gruppe von Begriffen zu finden und ihnen einen Begriff zuzuordnen, der für diesen allgemeinen Begriff geeignet ist Besonderheit.

Der Prozess jeder Bildung, einschließlich der Schulbildung, muss zwei wichtige menschliche Bedürfnisse befriedigen. Einer davon ist der Wunsch, die Welt zu verstehen, sich Wissen anzueignen, der andere ist der Wunsch, die eigene Individualität, die intellektuelle Entwicklung, ein tieferes Wissen über die Welt und eine umfassendere Nutzung der eigenen Stärken zu formen.

Die Entwicklung geistiger Fähigkeiten und selbstständiges Denken ist die Grundlage geistiger Aktivität. Unabhängigkeit des Denkens kann nicht durch einseitiges Studium vorgefertigter Informationen erreicht werden. Daher sind Lernmethoden, die das reproduktive Denken, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis ansprechen, unzureichend. Daneben sind Methoden gefragt, die Studierende dazu ermutigen, die Realität direkt zu verstehen und theoretische Probleme selbstständig zu lösen. Das ist problembasiertes Lernen.

Kapitel 2. Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Junioren

Schulkinder beim Russischunterricht.

Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern im Klassenzimmer

Russische Sprache.

Im Laufe der Jahre erfreut sich G. A. Bakulinas System des Unterrichts der russischen Sprache in Grundschulklassen zunehmender Anerkennung bei Lehrern. Ziel ist es, die Qualität der mündlichen und schriftlichen Rede von Kindern zu verbessern und die aktive Beteiligung von Schulkindern an der Formulierung, Formulierung und Lösung von Bildungsproblemen sicherzustellen.

Dieses System sorgt für eine solche Umsetzung des Bildungsprozesses, bei der in jeder Strukturphase des Russischunterrichts im Zuge des Studiums des sprachlichen Materials und auf dessen Grundlage gleichzeitig eine Reihe intellektueller Qualitäten des Einzelnen geformt und verbessert werden.

Dies wird durch gewisse Änderungen im Inhalt und in der Organisation des Lernprozesses im Vergleich zum traditionellen System erreicht.

Inhaltliche Änderungen werden durchgeführt durch:

- Einführung zusätzlichen Wortschatzes bei der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit, Festigung, Wiederholung und Verallgemeinerung des Gelernten;

- Erhöhung des Umfangs der Verwendung von Sprichwörtern, Redewendungen und Ausdruckseinheiten in verschiedenen Unterrichtsphasen;

— Erweiterung des Arbeitsumfangs um Konzepte und Begriffe;

— Einbeziehung verschiedener Arten von Texten pädagogischer und kognitiver Natur in den Unterrichtsinhalt.

Die aktualisierten Bildungsinhalte tragen dazu bei, den Horizont der Schüler zu erweitern, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, die Entwicklung des Kindes als Individuum zu fördern und zu aktivieren

Die geistige Aktivität von Kindern ermöglicht es, die Merkmale des Grundschulalters fruchtbar für die volle Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler zu nutzen.

Um die Schlussfolgerungen praktisch zu untermauern, wurden Arbeiten zur Überprüfung der Arbeitshypothese durchgeführt.

Das pädagogische Experiment besteht aus drei Phasen:

- Angabe

- prägend

- Steuern

Ziel des ersten Arbeitsschrittes war es, die Bereitschaft der Studierenden zur Lösung von Forschungsaufgaben und Übungsaufgaben zu testen.

Um den Entwicklungsstand der intellektuellen Fähigkeiten zu bestimmen, ist es notwendig, die Einstellung jedes Kindes zum Russischunterricht zu kennen. Um die Einstellung von Schülern zum Studienfach zu ermitteln, wurde ein Fragebogen vorgeschlagen.

p.p.

Name Thema	Sehr gefällt	Gefällt	Nicht gefällt
	Mathematik
	Russisch
	Lektüre
	ISO
	Arbeiten
	Musik

Kreative Aufgaben unterscheiden sich im didaktischen Zweck, im Grad der Unabhängigkeit der Studierenden und im Grad der Kreativität. Das wichtigste didaktische Ziel kreativer Aufgaben besteht darin, bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, sich erfolgreich im Leben zurechtzufinden, Lebensprobleme schnell und richtig zu lösen und erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden. Die Aufgaben variieren im Schwierigkeitsgrad, sind inhaltlich interessant und zielen darauf ab, verschiedene Qualitäten kreativen Denkens zu erforschen.

All dies trug dazu bei, die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler zu erkennen.

Der Test bestand aus 7 Aufgaben. Die Zeit war begrenzt - 40 Minuten. Die Bewertung des Bildungsniveaus der intellektuellen Fähigkeiten erfolgte gemäß der Tabelle (Anlage 2).

Niveau der intellektuellen Fähigkeiten

Anzahl der Punkte
Hoch	6 -7
Durchschnitt	5 — 4
Kurz	3 oder weniger

Im zweiten Schritt wurden solche Übungen ausgewählt und zusammengestellt, mit denen die Studierenden verbales und logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und intellektuelle Fähigkeiten entwickeln. Von Lektion zu Lektion werden die Aufgaben schwieriger.

Mobilisierungsphase.

Das Ziel der Mobilisierungsphase besteht darin, das Kind in die Arbeit einzubeziehen. Sein Inhalt umfasst Übungsgruppen, die verschiedene Operationen mit Buchstaben beinhalten. Beim Briefmaterial handelt es sich um eine grafische Darstellung von Buchstaben auf speziellen Karten, die Schüler auf einer Satzleinwand neu anordnen und austauschen, also reale Aktionen mit ihnen durchführen können. Die Übungen sind auf 2-4 Minuten pro Unterrichtsstunde ausgelegt und sollen die Denkweisen des Kindes verbessern: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-figurativ, verbal-logisch. Gleichzeitig mit dem Denken entwickeln sich Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Intelligenz, Beobachtungsgabe und Sprachfähigkeit.

Welche zwei Permutationen von Karten mit Buchstaben müssen in der unteren Reihe vorgenommen werden, damit die Buchstaben oben und unten in der gleichen Reihenfolge sind?

Welche vier Permutationen der Buchstabenkarten sollen in der unteren Reihe vorgenommen werden, damit die Buchstaben in beiden Reihen in der gleichen Reihenfolge stehen?

Welcher Buchstabe kann zu den Buchstaben Zh, Sh, Ch hinzugefügt werden? (SCH)

Besonderheiten beim Führen einer Schreibminute

In einer Schreibminute werden zwei Phasen unterschieden: die vorbereitende und die ausführende Phase. Die Vorbereitungsphase wiederum besteht aus zwei Teilen:

Definieren und Formulieren des Themas einer Schreibminute durch die Studierenden;

Kinder formulieren einen Plan für bevorstehende Aktionen zum Schreiben von Briefen und deren Elemente.

Im ersten Teil der Vorbereitungsphase legen die Studierenden mithilfe speziell entwickelter Techniken selbstständig den/die zu schreibenden Buchstaben fest. Der Lehrer gibt zum Beispiel die Aufgabe: „Schauen Sie sich dieses Bild genau an und sagen Sie mir, welchen Brief wir heute schreiben werden?“ Kommt es häufiger vor als andere? Wie oft? Welcher Buchstabe ist das?

a p r n

GR

rrm

Die Schüler mobilisieren ihre Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe und ihren Einfallsreichtum, identifizieren den/die benötigten Buchstaben und geben eine vollständig begründete Antwort, während sie gleichzeitig das Thema ihrer Schreibminute formulieren: „Heute haben wir

wir werden einen Brief schreiben R. Sie wird häufiger als andere abgebildet, genauer gesagt fünfmal.“ Für den zweiten Teil der Vorbereitungsphase schreibt der Lehrer ein

An der Tafel hängt eine Buchstabenkette, die für jede Unterrichtsstunde nach einem neuen Prinzip zusammengestellt wird, und bietet den Kindern die nächste Aufgabe an

Zum Beispiel: „Bestimmen Sie die Reihenfolge, in der die Buchstaben in dieser Zeile geschrieben werden:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr..."

Die Schüler erklären das Schriftsystem laut: „Großes P, kleines P, abwechselnd mit Buchstaben in der Reihenfolge, in der sie im Alphabet erscheinen.“

In der Ausführungsphase schreiben die Kinder die begonnene Buchstabenreihe in ihr Heft und führen diese selbstständig bis zum Ende der Zeile fort.

So verbessern die Schüler während einer Schreibminute nicht nur ihre grafischen Fähigkeiten, sondern entwickeln auch Denken, Aufmerksamkeit, Intelligenz, Beobachtungsgabe, Sprache und analytisch-synthetische Fähigkeiten.

Merkmale der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit

Der Wortschatz und die Rechtschreibung werden mithilfe spezieller Aufgaben trainiert, die die kreativen Fähigkeiten der Kinder fördern und das Wort bestimmen, mit dem sie sich vertraut machen möchten.

Jede Technik hat ihren eigenen spezifischen Zweck und trägt eine bestimmte Belastung.

Erster Termin- Suche im Zusammenhang mit Arbeiten zur Phonetik und Wiederholung des untersuchten Materials.

1. Der Lehrer sagt zum Beispiel: „Das neue Wort, das Sie heute lernen werden, ist in einer Buchstabenkette versteckt. Untersuchen Sie die Kette sorgfältig und finden Sie die darin enthaltenen Silben in der folgenden Reihenfolge: SG, SGS, SGS

(S-Konsonant, G-Vokal)

Indem Sie sie in der angegebenen Reihenfolge hinzufügen, erkennen Sie das Wort.“

KLMNSTTKAVGDSCHSHRANVSBVZHPRDNSMDASHKKLFCHNNNMTS

(Bleistift)

Von Lektion zu Lektion ändern sich die Aufgaben und ihre Zusammenstellungsprinzipien. Das Kennenlernen der lexikalischen Bedeutung des untersuchten Wortes erfolgt mithilfe einer Teilsuchmethode, bei der Kinder Definitionen verfassen, generische Konzepte und wesentliche Merkmale eines bestimmten, durch ein neues Wort bezeichneten Objekts finden. Diese Art von Arbeit trägt zu einer besseren Beherrschung der Schreibweise eines Wortes bei.

2. „Entfernen Sie im Geiste die Buchstaben, die die stimmlosen Konsonantenlaute in dieser Figur bezeichnen, und Sie werden das Wort erkennen, mit dem wir in der Lektion vertraut werden werden.“

P F B K T H E SH S R H Y W Z T A (Birke)

3. „Kreieren Sie im Geiste die ungepaarten Konsonanten in Bezug auf Härte und Weichheit durch, und Sie lernen ein neues Wort, das wir in der Lektion kennenlernen werden.“

UND UM Sch G C H UM R SCH UM Y D(Garten)

Zweiter Termin- besteht darin, verschiedene Chiffren und Codes mit spezifischen Anweisungen des Lehrers zu verwenden, um ein neues Wort zu bestimmen.

4. Schauen Sie sich diesen Code genau an:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Uhr N O R K V U

2 S G D Y L H C T

und der Schlüssel dazu: 2 - 1, 1 - 4, 2 - 5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Nachdem Sie den Schlüssel dieser Chiffre gelöst haben, werden Sie das Wort erkennen, das wir in der Lektion kennenlernen werden.

***

	=		=		=	##
	***			***	##	##	***	***
		##	##	##	***
##						***
		=		=		=		=

Durch die systematische Arbeit mit Symbolen, Codes und Chiffren können Sie abstraktes Denken entwickeln.

Besonderheiten beim Erlernen neuer Materialien.

In Grundschulklassen wird eine Teilsuchmethode verwendet, um neues Lehrmaterial zu studieren. Die klar formulierten Fragen des Lehrers wechseln sich mit den Antworten der Schüler ab, so dass die Schüler am Ende der Begründungssuche selbstständig zu dem notwendigen Ergebnis kommen.

In der Oberstufe der Grundschule ist der Einsatz der Problemmethode durchaus berechtigt und effektiv. Dabei stellt der Lehrer eine Problemsituation dar, untersucht sie mit den Schülern und formuliert eine Schlussfolgerung.

Die Entstehung einer Problemsituation umfasst mehrere Ebenen: hoch, mittel, niedrig.

Eine Problemaufgabe (Situation) auf einem hohen Niveau enthält keine Hinweise, auf einem durchschnittlichen Niveau - 1-2 Hinweise. Auf einem niedrigen Niveau spielen Fragen und Aufgaben die Rolle von Hinweisen, bei deren Beantwortung die Schüler zum gewünschten Ergebnis kommen.

Beim Studium des Themas „Weiches Zeichen am Ende von Substantiven nach Zischlauten“ sind beispielsweise drei Stufen möglich.

Hohes Niveau.

Lesen Sie die geschriebenen Wörter sorgfältig durch. Finden Sie den Unterschied in ihrer Schreibweise. Formulieren Sie eine Regel.

Tochter, Arzt, Ruhe, Hütte, Roggen, Messer.

Durchschnittsniveau.

Lesen Sie die geschriebenen Wortspalten sorgfältig durch. Erklären Sie das Prinzip ihrer Gruppierung. Formulieren Sie eine Regel für das Schreiben.

Tochterärztin

ruhige Hütte

Roggenmesser

Niedriges Niveau.

Lesen Sie die Wörter in der ersten und zweiten Spalte sorgfältig durch:

Tochterärztin

ruhige Hütte

Roggenmesser

Beantworten Sie folgende Fragen:

Zu welcher Wortart gehören alle geschriebenen Wörter?

— Bestimmen Sie das Geschlecht des ersten und zweiten Substantivs

Säulen?

Welche Konsonanten stehen am Ende der Substantive in beiden Spalten?

Am Ende welcher Substantive und in welchen Fällen steht ein weiches Zeichen?

Die Teilnahme an der Suche erfordert von den Kindern maximale Konzentration, intensive geistige Aktivität, die Fähigkeit, ihre Gedanken richtig auszudrücken, den kognitiven Prozess zu aktivieren, die Beherrschung analytisch-synthetischer Handlungen sicherzustellen und Logik im Denken zu lehren.

Konsolidierung des untersuchten Materials.

Bei der Festigung des erlernten Stoffes ist es möglich, durch eine spezielle Auswahl an Übungen gezielt bestimmte intellektuelle Qualitäten und Fähigkeiten der Studierenden zu formen. Jede Art von Aufgabe zielt darauf ab, die intellektuellen Qualitäten zu verbessern.

Beispielaufgabe:

Lesen Sie den Satz, charakterisieren Sie ihn: Verteilen Sie diesen Satz, fügen Sie bei jeder Wiederholung ein Wort hinzu und wiederholen Sie alle zuvor gesprochenen Wörter.

Nebel legte sich über die Stadt.

Ein weißer Nebel legte sich über die Stadt.

Weißer Nebel senkte sich langsam über die Stadt.

Weißer Nebel senkte sich langsam über unsere Stadt.

So erfolgt die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler im Prozess des Russischunterrichts durch die Bereicherung des Inhalts und die Verbesserung der Methoden der praktischen Tätigkeit der Schüler im Klassenzimmer.

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ANWENDUNG

1. Bestimmen Sie das Muster, setzen Sie die Reihe fort:

Aab Aav Aag_____________________________________________________________________________

2. Schauen Sie sich die Buchstabenreihe genau an und finden Sie das Vokabelwort.

V D J M O G U R E C Z U P N O E ________________

3. Schreiben Sie ein paar Wörter. Beispiel: Pappel - Baum.

Hechtgerichte

Tellervogel

Maiglöckchenbeere

Drosselfische

Himbeerblüte

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Schreiben Sie die Wörter in der folgenden Reihenfolge: überprüfbar, überprüfbar, überprüfbar. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Unterstreiche die Schreibweise. Beispiel: Eiche, Eichen - Eiche.

1) du..ok, du..ki, du..; _______________________________

2) zu..ki, zu.., zu..ok; _______________________________

3) colo.., colo..ki, colo..ok; _______________________________

4) Seite.., Seite..it, Seite..ka; ________________________________

5. Überlege dir zwei Vokabeln und schreibe sie auf

m x b

Oh oh oh

_______________ _______________

6. Lesen. Geben Sie anstelle des Fragezeichens die gewünschte Zahl ein.

N

___________________

Einstellung jüngerer Schüler zum akademischen Fach.

p.p.

Name Thema	Sehr gefällt	Gefällt	Nicht gefällt
	Mathematik
	Russisch
	Lektüre
	ISO
	Arbeiten
	Musik

Diese Tabelle zeigt, dass die russische Sprache an letzter Stelle steht

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

„Sekundarschule Nr. 28“

Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder

Vasina Svetlana Vitalievna

Kemerowo

2012

Einleitung………………………………………………………1

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Grundlagen des Intellektuellen

Entwicklung von Schulkindern

1.1 Intelligenz, intellektuelle Entwicklung und intellektuelle

Fähigkeiten………………………………………………………..4

Die Essenz intellektueller Fähigkeiten……………………….15

Schulkinder beim Russischunterricht

Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern an

Russischunterricht……………………………………41

Referenzen…………………………………………………………….52

Anhang………………………………………………………..55

1

Einführung.

Ein Mensch ist sein ganzes Leben lang ständig mit akuten und dringenden Aufgaben und Problemen konfrontiert. Das Auftauchen solcher Probleme, Schwierigkeiten und Überraschungen bedeutet, dass es in der Realität um uns herum noch viele unbekannte, verborgene Dinge gibt. Folglich brauchen wir eine immer tiefere Kenntnis der Welt, die Entdeckung immer neuer Prozesse, Eigenschaften und Beziehungen von Menschen und Dingen. Unabhängig davon, welche neuen Trends, die aus den Anforderungen der Zeit hervorgegangen sind, in die Schule eindringen, unabhängig davon, wie sich die Programme und Lehrbücher ändern, war und ist die Bildung einer Kultur der intellektuellen Aktivität der Schüler immer eine der wichtigsten allgemeinen Bildungsmaßnahmen und pädagogische Aufgaben.

Intelligenz ist die Fähigkeit zu denken. Intelligenz ist nicht von Natur aus gegeben; sie muss im Laufe des Lebens entwickelt werden.

Die intellektuelle Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung jüngerer Generationen.

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Lerninteresses, des Wissensstandes und der Bereitschaft der Schüler zur ständigen Selbstbildung hängt von seiner Fähigkeit ab, systematische, kognitive Aktivitäten zu organisieren. ihre intellektuelle Entwicklung.

Die meisten Wissenschaftler erkennen an, dass die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Schulkindern ohne problembasiertes Lernen nicht möglich ist.

Problembasierte Lernmethoden wirken sich positiv auf die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschülern aus.

Sie werden vom Lehrer je nach Unterrichtsziel und Inhalt des Lernstoffs ausgewählt:

Heuristische Forschungsmethoden – ermöglichen es den Schülern, unter Anleitung eines Lehrers selbst neues Wissen zu entdecken und kreative Fähigkeiten zu entwickeln;

Dialogische Methode – sorgt für ein höheres Maß an kognitiver Aktivität der Schüler im Erkenntnisprozess;

Monologmethode – ergänzt das Wissen der Schüler

zusätzliche Fakten.

Bedeutende Beiträge zur Offenlegung des Problems der intellektuellen Entwicklung, des problembasierten und entwicklungsorientierten Lernens wurden von N.A. Menchinskaya, P.Ya. Talyzina, T.V. Babansky, I.K . Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya und andere.

Die Hauptaufgabe der Schule ist vor allem die ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen und die Bereitschaft zur Weiterentwicklung. Daher wurde das Thema „Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder“ gewählt.

Ziel der Arbeit:

1. Steigern Sie das Interesse am Lernprozess.

2. Die Fähigkeit, nicht standardmäßige Probleme zu lösen.

3. Förderung der Unabhängigkeit und Ausdauer in

das Ziel erreichen.

4. Die Fähigkeit, logisch zu analysieren und zu denken.

Objekt Arbeit ist der Prozess des Unterrichtens von Schulkindern.

Thema – Problembasiertes Lernen als Faktor in der intellektuellen Entwicklung von Schülern.

Basierend auf dem Ziel und dem Subjekt der Zielerreichung wurde Folgendes festgelegt Aufgaben:

Studieren und analysieren Sie psychologische, pädagogische und methodische Literatur zum Forschungsthema.

Enthüllen Sie die Essenz der intellektuellen Entwicklung.

Forschungsarbeit organisieren.

Zur Lösung der Probleme wurden folgende Forschungsmethoden eingesetzt:

Analyse psychologischer, pädagogischer, methodischer Arbeiten zum Forschungsthema;

Beobachtung, Gespräch, Prüfung, Befragung;

Pädagogisches Experiment und Datenverarbeitung.

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung von Schulkindern.

1.1 Intelligenz, intellektuelle Entwicklung

und intellektuelle Fähigkeiten.

Der Begriff „Intelligenz“ wurde vom Lateinischen bis in die modernen Sprachen übernommen Jahrhundert und ursprünglich die Fähigkeit zu verstehen bezeichnet, hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einer immer wichtigeren allgemeinen wissenschaftlichen Kategorie entwickelt. In der Fachliteratur werden die intellektuellen Ressourcen einzelner Bevölkerungsgruppen und die intellektuellen Bedürfnisse der Gesellschaft als Ganzes diskutiert.

Man kann ohne Übertreibung sagen, dass der überwiegende Teil der empirischen Forschung in der Psychologie mit der Erforschung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit zusammenhängt.

Wie Sie wissen, wird der kognitive Bereich der Persönlichkeit mithilfe von Tests untersucht.

Das Konzept eines „Tests“ als ein System kurzer standardisierter Aufgaben zur objektiven Messung des Entwicklungsstands bestimmter mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale wurde erstmals vom berühmten englischen Psychologen F. Galton eingeführt. Die Ideen von F. Galton wurden in den Arbeiten des amerikanischen Psychologen D. Cattell weiterentwickelt, der Testsysteme zur Untersuchung verschiedener Arten von Sensibilität, Reaktionszeit und Kurzzeitgedächtniskapazität entwickelte.

Der nächste Schritt in der Testentwicklung war die Übertragung der Testmethode von der Messung einfachster sensomotorischer Qualitäten und des Gedächtnisses auf die Messung höherer geistiger Funktionen, die mit dem Begriff „Geist“, „Intelligenz“ bezeichnet werden. Diesen Schritt machte der berühmte Psychologe A. Binet, der 1905 zusammen mit T. Simon ein Testsystem entwickelte, um den Entwicklungsstand der kindlichen Intelligenz zu messen.

Im Jahr 1921 organisierte die Zeitschrift Educational Psychology eine Diskussion, an der führende amerikanische Psychologen teilnahmen. Jeder von ihnen wurde gebeten, Intelligenz zu definieren und eine Methode zu benennen, mit der Intelligenz am besten gemessen werden könnte. Fast alle Wissenschaftler nannten Tests als die beste Methode zur Messung von Intelligenz, ihre Definitionen von Intelligenz erwiesen sich jedoch als paradoxerweise widersprüchlich. Интеллект определялся как «способность к абстрактному мышлению» (Л.Термен), «возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды » (Э.Торндайк), совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности» (С.Колвин ) usw.

Derzeit herrscht in der Theorie der Testologie ungefähr die gleiche Situation wie in den 1920er bis 1940er Jahren. Es besteht noch keine Einigkeit darüber, was Intelligenztests messen sollen); Testologen bauen ihre Diagnosesysteme immer noch auf der Grundlage widersprüchlicher Intelligenzmodelle auf.

Der moderne amerikanische Psychologe F. Freeman stellt beispielsweise eine Theorie auf, nach der Intelligenz aus 6 Komponenten besteht:

Digitale Fähigkeiten.

Wortschatz.

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen Objekten wahrzunehmen.

Sprachgewandtheit.

Denkfähigkeit.

Erinnerung.

Dabei werden als Bestandteile der Intelligenz sowohl die allgemeine geistige Funktion (Gedächtnis) als auch solche Fähigkeiten herangezogen, die eindeutig direkte Folgen des Lernens sind (Fähigkeit, Operationen durchzuführen, Wortschatz).

Der englische Psychologe G. Eysenck reduziert die menschliche Intelligenz im Wesentlichen auf die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die amerikanischen Psychologen R. Cattell und J. Horn unterscheiden zwei Komponenten der Intelligenz: „flüssig“ und „kristallisiert“. Die „flüssige“ Komponente der Intelligenz ist erblich vorgegeben und manifestiert sich direkt in allen Bereichen menschlichen Handelns, erreicht ihren Höhepunkt im frühen Erwachsenenalter und verschwindet dann. Die „kristallisierte“ Komponente der Intelligenz ist eigentlich die Summe der im Laufe des Lebens erworbenen Fähigkeiten.

Der amerikanische Psychologe D. Wexler, Autor einer der bekanntesten Methoden zur Untersuchung von Intelligenz, interpretiert Intelligenz als eine allgemeine Fähigkeit eines Individuums, die sich in zielgerichteter Aktivität, korrektem Denken und Verstehen sowie in der Anpassung der Umgebung an die eigenen Fähigkeiten manifestiert. Für den berühmten Schweizer Psychologen J. Piaget liegt die Essenz in der Strukturierung der Beziehung zwischen Umwelt und Organismus.

Die deutschen Wissenschaftler-Lehrer Melhorn G. und Melhorn H.G. Intelligenz ist eine Reihe von Fähigkeiten, die das Niveau und die Qualität der Denkprozesse einer Person charakterisieren. Sie glauben, dass die Funktion der Intelligenz darin besteht, objektiv bestehende Probleme mental zu lösen. Der Ausdruck der am weitesten entwickelten Form der Intelligenz ist gerichtetes Problemdenken. Es schafft neues Wissen, um die Welt um uns herum zu meistern. Problematisches Denken führt zu mehr oder weniger eine große und qualitative Erweiterung des Wissenshorizonts, die eine bewusste Einflussnahme auf Natur und Gesellschaft im Einklang mit den menschlichen Gedanken ermöglicht.

Psychodiagnostiker haben darauf hingewiesen, dass aus verschiedenen Tests abgeleitete IQs schwer miteinander zu vergleichen sind, da verschiedene Tests auf unterschiedlichen Intelligenzkonzepten basieren und die Tests unterschiedliche Aufgaben umfassen.

Derzeit erkennen viele Psychometriker zunehmend die Unvollkommenheit der von ihnen verwendeten Tools zur Intelligenzbewertung. Einige von ihnen versuchen, das Testverfahren zu verbessern, indem sie nicht nur bei der Vorbereitung von Testsystemen, sondern auch bei der Entwicklung von Intelligenzmodellen, die diesen Tests zugrunde liegen, in großem Umfang mathematische und statische Methoden nutzen. Damit hat sich im Testen ein Trend durchgesetzt, dessen Vertreter die Methode der Faktorenanalyse zur Charakterisierung und Messung von Intelligenz nutzen.

Vertreter dieses Trends berufen sich auf die Arbeit von Charles Spearman, der bereits 1904 auf der Grundlage einer Analyse der Ergebnisse von Probanden, die eine Reihe intellektueller Tests bestanden, eine Theorie aufstellte, nach der Intelligenz aus einem allgemeinen Faktor besteht.G„-„allgemeine mentale Energie“ – beteiligt an der Lösung aller intellektuellen Tests und eine Reihe spezifischer Faktoren-“ S", die jeweils innerhalb eines bestimmten Tests funktionieren und nicht mit anderen Tests korrelieren.

Spearmans Ideen wurden dann in den Werken von L. Thurstone und J. Guilford weiterentwickelt.

Vertreter des faktoriellen Ansatzes beim Testen gehen von der tatsächlichen Beobachtung aus, dass einige Personen, die bei einigen Tests gut abschneiden, bei anderen möglicherweise schlecht abschneiden. Folglich sind an der Lösung unterschiedlicher Tests unterschiedliche Komponenten der Intelligenz beteiligt.

Guilford identifizierte experimentell 90 Faktoren (Fähigkeiten) der Intelligenz (von 120 Faktoren, die seiner Meinung nach theoretisch möglich waren).

Um eine Vorstellung von der intellektuellen Entwicklung des Subjekts zu bekommen, ist es laut Guilford notwendig, den Entwicklungsgrad aller Faktoren zu untersuchen, die die Intelligenz ausmachen.

L. Thurstone wiederum entwickelte ein Intelligenzmodell, das aus 7 Faktoren besteht:

Räumliches Vorstellungsvermögen.

Geschwindigkeit der Wahrnehmung.

Einfache Handhabung von digitalem Material.

Wörter verstehen.

Assoziatives Gedächtnis.

Sprachgewandtheit.

Verstehen oder Argumentieren.

Im Allgemeinen bedeutet Intelligenz (aus dem Lateinischen).Intellektus- Verstehen, Konzept) - im weitesten Sinne alle kognitiven Aktivitäten des Menschen, im engeren Sinne - Denken.

Die führende Rolle in der Struktur der Intelligenz nimmt das Denken ein, das jeden kognitiven Prozess organisiert. Dies drückt sich in der Zweckmäßigkeit und Selektivität dieser Prozesse aus: Die Wahrnehmung manifestiert sich in der Beobachtung, das Gedächtnis zeichnet auf die eine oder andere Weise bedeutsame Phänomene auf und „präsentiert“ sie gezielt im Reflexionsprozess, die Vorstellungskraft wird als notwendiges Bindeglied in die Lösung einbezogen ein kreatives Problem, d.h. Jeder der mentalen Prozesse ist organisch in den mentalen Akt des Subjekts einbezogen.

Intelligenz ist das höchste Produkt des Gehirns und die komplexeste Form der Reflexion der objektiven Realität, die auf der Grundlage einfacherer Reflexionen entstanden ist und diese einfacheren (sinnlichen) Formen umfasst.

Mit dem Aufkommen der Arbeitstätigkeit und dem Aufkommen der Sprache kam es zu einem qualitativen Sprung in der Entwicklung der menschlichen Intelligenz. Geistige Tätigkeit steht in engem Zusammenhang mit der menschlichen Praxis, dient ihr und wird von ihr geprüft. Der menschliche Intellekt abstrahiert vom Individuum und verallgemeinert das Typische und Wesentliche. Er weicht nicht von der Realität ab, sondern offenbart die Gesetze der Existenz tiefer und vollständiger.

Der soziale Charakter menschlichen Handelns gewährleistet seine hohe intellektuelle Aktivität. Es zielt nicht nur darauf ab, die objektive Realität zu verstehen, sondern sie auch entsprechend den gesellschaftlichen Bedürfnissen zu verändern. Diese Art der intellektuellen Tätigkeit gewährleistet die Einheit der Erkenntnis selbst (Denken), der Einstellung zum Erkennbaren (Emotionen) und der praktischen Umsetzung (Wille) dieser Handlung.

Die Förderung des Intellekts eines Kindes erfordert die umfassende Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten (Breite und Feinheit verschiedener Empfindungen, Beobachtung, Übungen verschiedener Gedächtnisarten, Anregung der Vorstellungskraft), insbesondere aber die Entwicklung des Denkens. Die Kultivierung der Intelligenz ist eine der zentralen Aufgaben der ganzheitlichen harmonischen Entwicklung des Einzelnen. Die pädagogische Enzyklopädie betont, dass „intellektuelle Bildung der wichtigste Aspekt der Vorbereitung jüngerer Generationen auf Leben und Arbeit ist, der darin besteht, die Entwicklung von Intelligenz und kognitiven Fähigkeiten zu steuern, indem das Interesse an intellektueller Aktivität geweckt, sie mit Wissen, Methoden zu dessen Erwerb usw. ausgestattet wird.“ in der Praxis anwenden, eine Kultur der intellektuellen Arbeit vermitteln“ Für die Bildung des heranwachsenden Geistes zu sorgen, ist Aufgabe der Familie, der Schule und der pädagogischen Wissenschaft auf dem gesamten Weg ihrer historischen Entwicklung.

Es ist erwiesen, dass die geistige Entwicklung ein kontinuierlicher Prozess ist, der in Lern-, Arbeits-, Spiel- und Lebenssituationen abläuft und dass sie am intensivsten während der aktiven Aneignung und kreativen Anwendung von Wissen stattfindet, d. h. in Akten, die besonders wertvolle Operationen für die Entwicklung der Intelligenz enthalten.

Wir können typische Merkmale entwickelter Intelligenz identifizieren, deren Kenntnis für das Verständnis des Prozesses der intellektuellen Bildung wichtig ist. Das erste dieser Merkmale ist eine aktive Haltung gegenüber der umgebenden Welt der Phänomene.

Der Wunsch, über das Bekannte hinauszugehen, die Aktivität des Geistes drückt sich in dem ständigen Wunsch aus, Wissen zu erweitern und es für theoretische und praktische Zwecke kreativ anzuwenden. Eng verbunden mit der Tätigkeit der intellektuellen Tätigkeit ist die Beobachtung, die Fähigkeit, ihre wesentlichen Aspekte und Zusammenhänge in Phänomenen und Tatsachen zu erkennen.

Entwickelte Intelligenz zeichnet sich durch ihren systematischen Charakter aus, der interne Verbindungen zwischen der Aufgabe und den für ihre rationalste Lösung erforderlichen Mitteln herstellt, was zu einer Abfolge von Aktionen und Suchen führt.

Der systematische Charakter der Intelligenz ist zugleich ihre Disziplin, die die Genauigkeit der Arbeit und die Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse gewährleistet.

Die entwickelte Intelligenz zeichnet sich auch durch Unabhängigkeit aus, die sich sowohl im Erkennen als auch in der praktischen Tätigkeit manifestiert. Die Unabhängigkeit des Intellekts ist untrennbar mit seinem schöpferischen Charakter verbunden. Wenn ein Mensch in der Schule des Lebens an exekutive Arbeit und nachahmendes Handeln gewöhnt ist, ist es für ihn sehr schwierig, Unabhängigkeit zu erlangen. Unabhängige Intelligenz beschränkt sich nicht darauf, die Gedanken und Meinungen anderer Menschen zu nutzen. Er sucht nach neuen Wegen, die Realität zu studieren, bemerkt bisher unbeachtete Fakten, gibt Erklärungen dafür und deckt neue Muster auf.

In der modernen Psychologie ist es allgemein anerkannt, dass Lernen zu intellektueller Entwicklung führt. Das Problem der Verbindung und Interaktion zwischen dem Lernen eines Schülers und seiner intellektuellen Entwicklung ist jedoch noch nicht ausreichend untersucht.

Das eigentliche Konzept der intellektuellen (mentalen) Entwicklung wird von verschiedenen Forschern unterschiedlich interpretiert.

S.L. Rubinshtein und B.G. Ananiev gehörten zu den ersten, die eine Erforschung der allgemeinen geistigen Entwicklung und der allgemeinen Intelligenz forderten. Also,

Dieses Problem wurde in verschiedenen Richtungen untersucht. Unter diesen Studien ist die Forschung von N.S. Leites hervorzuheben, der feststellt, dass allgemeine geistige Fähigkeiten, zu denen in erster Linie die Qualität des Geistes gehört (obwohl sie auch erheblich von willentlichen und emotionalen Merkmalen abhängen können), die Möglichkeit theoretischen Wissens charakterisieren und praktische Tätigkeit einer Person. Das Wesentlichste für die menschliche Intelligenz ist, dass sie es ermöglicht, die Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten und Phänomenen in der umgebenden Welt zu reflektieren und dadurch die Realität kreativ zu verändern. Wie N.S. Leites zeigte, basieren einige Aktivitäten und die Selbstregulation auf den Eigenschaften höherer Nervenaktivität, die wesentliche innere Bedingungen für die Bildung allgemeiner geistiger Fähigkeiten sind.

Psychologen versuchen, die Struktur allgemeiner geistiger Fähigkeiten aufzudecken. N.D. Levitov glaubt beispielsweise, dass zu den allgemeinen geistigen Fähigkeiten in erster Linie jene Eigenschaften gehören, die als Intelligenz (Geschwindigkeit der geistigen Orientierung), Nachdenklichkeit und Kritikalität bezeichnet werden.

N.A. Menchinskaya hat mit einer Gruppe ihrer Mitarbeiter erfolgreich das Problem der geistigen Entwicklung untersucht. Diese Studien basieren auf der von D. N. Bogoyavlensky und N. A. Menchinskaya vertretenen Position, dass die geistige Entwicklung mit zwei Kategorien von Phänomenen verbunden ist. Erstens muss es eine Ansammlung von Wissen geben – P.P. Blonsky machte darauf aufmerksam: „Ein leerer Kopf ist nicht vernünftig: Je mehr Erfahrung und Wissen dieser Kopf hat, desto fähiger ist er zum Denken.“ eine notwendige Bedingung für das Denken. Zweitens sind zur Charakterisierung der geistigen Entwicklung jene geistigen Vorgänge wichtig, durch die Wissen erworben wird. Das ist ein charakteristisches Merkmal

geistige Entwicklung ist die Anhäufung eines besonderen Fundus gut entwickelter und fest verankerter geistiger Techniken, die den intellektuellen Fähigkeiten zugerechnet werden können. Mit anderen Worten, die geistige Entwicklung wird sowohl dadurch charakterisiert, was sich im Bewusstsein widerspiegelt, als auch, noch mehr, dadurch, wie diese Reflexion erfolgt.

Diese Studiengruppe analysiert die geistigen Fähigkeiten von Schülern aus verschiedenen Perspektiven. Es werden die Ebenen des produktiven Denkens beschrieben, die durch die Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität bestimmt werden. Diese Stufen basieren auf den folgenden Merkmalen:

a) Zusammenhänge zwischen Analyse und Synthese,

b) die Mittel, mit denen diese Prozesse durchgeführt werden,

c) der Grad der Vollständigkeit der Analyse und Synthese.

Daneben werden mentale Techniken auch als Operationssysteme untersucht, die speziell zur Lösung von Problemen einer bestimmten Art innerhalb eines Schulfachs oder zur Lösung einer Vielzahl von Problemen aus unterschiedlichen Wissensgebieten ausgebildet sind (E.N. Kabanova-Meller).

Interessant ist auch der Standpunkt von L.V. Zankov. Der entscheidende Faktor für die geistige Entwicklung ist für ihn die Vereinigung solcher, ihrer Natur nach charakteristischer Handlungsweisen zu einem bestimmten Funktionssystem. Beispielsweise wurde jüngeren Schulkindern in einigen Unterrichtsstunden analytisches Beobachten beigebracht, in anderen die Verallgemeinerung wesentlicher Merkmale. Wir können von Fortschritten in der geistigen Entwicklung sprechen, wenn diese verschiedenen Methoden geistiger Tätigkeit in einem System, in einer einzigen analytischen und synthetischen Tätigkeit vereint werden.

Im Zusammenhang damit stellt sich die Frage nach den inhaltlichen Kriterien (Anzeichen, Indikatoren) der geistigen Entwicklung. Eine Liste solcher allgemeiner Kriterien wird von N.D. Levitov gegeben. Seiner Meinung nach ist die geistige Entwicklung durch folgende Indikatoren gekennzeichnet:

Unabhängigkeit des Denkens,

Geschwindigkeit und Stärke der Assimilation von Lehrmaterial,

schnelle geistige Orientierung (Einfallsreichtum) bei der Lösung nicht standardmäßiger Probleme,

tiefes Eindringen in das Wesen der untersuchten Phänomene (die Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwichtigen zu unterscheiden),

Kritikalität des Geistes, mangelnde Neigung zu voreingenommenen, unbegründeten Urteilen.

Für D.B. Elkonin ist das Hauptkriterium der geistigen Entwicklung das Vorhandensein einer korrekt organisierten Struktur der Bildungsaktivität (geformte Bildungsaktivität) mit ihren Komponenten – Aufgabenstellung, Mittelwahl, Selbstkontrolle und Selbsttest die korrekte Korrelation von thematischen und symbolischen Plänen in der pädagogischen Tätigkeit.

N.A. Menchinskaya berücksichtigt in diesem Zusammenhang Merkmale der geistigen Aktivität wie:

Geschwindigkeit (oder dementsprechend Langsamkeit) der Assimilation;

Flexibilität des Denkprozesses (d. h. Leichtigkeit bzw. Schwierigkeit der Umstrukturierung der Arbeit, Anpassung an sich ändernde Aufgabenbedingungen);

enge Verbindung (bzw. Fragmentierung) visueller und abstrakter Denkkomponenten;

unterschiedliche Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität.

E. N. Kabanova-Meller sieht das Hauptkriterium der geistigen Entwicklung in der breiten und aktiven Übertragung der an einem Objekt ausgebildeten Techniken der geistigen Aktivität auf ein anderes Objekt. Ein hohes Maß an geistiger Entwicklung ist mit einer interdisziplinären Verallgemeinerung mentaler Techniken verbunden, die die Möglichkeit ihrer breiten Übertragung von einem Fach auf ein anderes eröffnet.

Von besonderem Interesse sind die von Z.I. Kalmykova im Labor mit N.A. Menchinskaya entwickelten Kriterien. Dies ist zum einen das Fortschrittstempo – ein Indikator, der nicht mit dem individuellen Arbeitstempo verwechselt werden sollte. Arbeitsgeschwindigkeit und Vsind zwei verschiedene Dinge. Sie können langsam arbeiten, aber schnell verallgemeinern und umgekehrt. Das Tempo des Fortschritts wird durch die Anzahl ähnlicher Übungen bestimmt, die zur Bildung einer Verallgemeinerung erforderlich sind.

Ein weiteres Kriterium für die geistige Entwicklung von Schülern ist die sogenannte „Ökonomie des Denkens“, also der Grad an Argumentation, auf deren Grundlage Schüler für sich ein neues Muster erkennen. Dabei ging Z.I. Kalmykova von folgenden Überlegungen aus. Studierende mit einem geringen geistigen Entwicklungsstand nutzen die in den Aufgabenbedingungen enthaltenen Informationen schlecht und lösen sie oft auf der Grundlage von Blindtests oder unbegründeten Analogien. Daher erweist sich ihr Lösungsweg als unwirtschaftlich; er ist mit spezifischen, wiederholten und falschen Urteilen überfrachtet. Solche Schüler benötigen ständig Korrektur und Hilfe von außen. Studierende mit einem hohen Grad an geistiger Entwicklung verfügen über einen großen Wissensschatz und Möglichkeiten, damit umzugehen, die in den Bedingungen der Aufgabe enthaltenen Informationen vollständig zu extrahieren und ihre Handlungen ständig zu kontrollieren, sodass ihr Weg zur Lösung des Problems prägnant und kurz ist , und rational.

Eine wichtige Aufgabe der modernen Psychologie besteht darin, objektive, wissenschaftlich fundierte indikatorpsychologische Methoden zu entwickeln, mit deren Hilfe man den geistigen Entwicklungsstand von Schulkindern in verschiedenen Altersstufen diagnostizieren kann.

Bisher wurden einige Methoden zur Diagnose der intellektuellen Entwicklung von Schulkindern während des Lernprozesses entwickelt. Diese Methoden sind mit der Beurteilung und Messung solcher Parameter der geistigen Aktivität verbunden wie:

Techniken der geistigen Aktivität;

die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen etc.

1.2 Das Wesen intellektueller Fähigkeiten.

Im pädagogischen Wörterbuch wird der Begriff „Fähigkeit“ wie folgt definiert: „Fähigkeiten sind die Bereitschaft zu praktischen und theoretischen Handlungen, die auf der Grundlage erworbener Kenntnisse und Lebenserfahrung schnell, genau und bewusst ausgeführt werden.“

Zu den pädagogischen Fähigkeiten gehört die Nutzung bereits erworbener Erfahrungen und bestimmter Kenntnisse. Wissen und Fähigkeiten sind für die Jungfrau untrennbare und funktional miteinander verbundene Bestandteile jedes zielgerichteten Handelns. Die Qualität der Fähigkeiten wird durch die Art und den Inhalt des Wissens über die beabsichtigte Handlung bestimmt.

Das Studium der einzelnen Studienfächer, die Durchführung von Übungen und das selbstständige Arbeiten vermitteln den Studierenden die Fähigkeit, Wissen anzuwenden. Der Erwerb von Fähigkeiten wiederum trägt zur Vertiefung und weiteren Anhäufung von Wissen bei. Durch Verbesserung und Automatisierung werden Fertigkeiten zu Fertigkeiten. Fähigkeiten stehen in engem Zusammenhang mit Fertigkeiten als Möglichkeiten, Handlungen auszuführen, die den Zielen und Bedingungen entsprechen, unter denen man handeln muss. Im Gegensatz zu Fertigkeiten können Fertigkeiten jedoch ohne besondere Übung bei der Ausführung einer Aktion ausgebildet werden. In diesen Fällen stützt man sich auf früher erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten, wenn man Handlungen ausführt, die der gegebenen Handlung nur ähnlich sind. Allerdings verbessert sich die Fertigkeit mit der Beherrschung der Fertigkeit. Ein hohes Maß an Fertigkeit bedeutet die Fähigkeit, verschiedene Fertigkeiten einzusetzen

je nach Handlungsbedingungen das gleiche Ziel erreichen. Bei einem hohen Maß an Fähigkeitsentwicklung kann eine Aktion in verschiedenen Variationen ausgeführt werden, die jeweils den Erfolg der Aktion unter bestimmten spezifischen Bedingungen gewährleisten.

Die Bildung von Fähigkeiten ist ein komplexer Prozess der analytischen und synthetischen Aktivität der Großhirnrinde

Dabei werden Zusammenhänge zwischen der Aufgabe, dem zu ihrer Erledigung erforderlichen Wissen und der Anwendung des Wissens in der Praxis hergestellt und gefestigt. Wiederholte Aktionen verstärken diese Assoziationen und Aufgabenvariationen machen sie immer präziser. Auf diese Weise werden Eigenschaften und Zeichen von Fähigkeiten gebildet: Flexibilität, d.h. die Fähigkeit, in verschiedenen Situationen rational zu handeln, Resilienz, d.h. Aufrechterhaltung von Genauigkeit und Tempo trotz einiger Nebenwirkungen, Kraft (die Fähigkeit geht in der Zeit, in der sie praktisch nicht genutzt wird, nicht verloren), maximale Nähe zu realen Bedingungen und Aufgaben.

In der modernen pädagogischen Literatur gibt es keinen einheitlichen Ansatz zur Klassifizierung pädagogischer Fähigkeiten. Einige Wissenschaftler glauben, dass „Fähigkeiten und Fertigkeiten unterteilt werden in allgemeine (interdisziplinäre) und private (spezifisch für einzelne Fächer), intellektuelle und praktische, pädagogische und autodidaktische, allgemeine Arbeits- und berufliche, rationale und irrationale, produktive und reproduktive und einige andere.“ ” Allerdings ist die Einteilung der Fähigkeiten in Typen gewissermaßen bedingt, denn oft gibt es keine scharfe Grenze, die sie voneinander trennt. Daher haben wir entschieden, dass die folgende von N.A. Loshkareva vorgeschlagene Klassifizierung genauer ist. Nach dieser Klassifikation wird die pädagogische Arbeit von Schülern durch pädagogisch-organisatorische, pädagogisch-intellektuelle, pädagogisch-informatische und pädagogisch-kommunikative Fähigkeiten gewährleistet. Es gilt die gleiche Klassifizierung

Yu.K. Babansky. Wir werden nur auf pädagogische und intellektuelle Fähigkeiten näher eingehen.

In seiner Arbeit identifiziert Yu.K. Babansky die folgenden Gruppen intellektueller Fähigkeiten: die eigenen Aktivitäten motivieren; Informationen sorgfältig wahrnehmen; rational erinnern; das Lehrmaterial logisch verstehen und das Wesentliche darin hervorheben; Probleme lösen

kognitive Aufgaben; Übungen selbstständig durchführen; üben Sie Selbstkontrolle bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten aus.

Wie wir sehen, basiert Babanskys Klassifizierung auf dem aktiven Ansatz. Ohne diese Klassifizierung abzulehnen, betrachten wir eine andere Klasse intellektueller Fähigkeiten, die auf dem Konzept der „Intelligenz“ basierte. In dieser Klassifizierung wird unter intellektuellen Fähigkeiten die Bereitschaft einer Person verstanden, intellektuelle Handlungen auszuführen. Die intellektuellen Fähigkeiten sind hier folgende:

wahrnehmen,

erinnern,

Seien Sie vorsichtig,

denken,

Intuition haben.

Betrachten wir die aufgeführten Gruppen intellektueller Fähigkeiten, einschließlich der von Yu.K. identifizierten.

1. Motivation zum Lernen.

Es ist bekannt, dass der Erfolg jeder Aktivität, einschließlich Bildungsaktivitäten, weitgehend vom Vorhandensein positiver Lernmotive abhängt.

Der Mensch verfügt von Natur aus über einen unbedingten Orientierungsreflex „Warum?“ Die Aufgabe der Lehrkräfte besteht darin, dies über den gesamten Zeitraum hinweg sicherzustellen

Schulbildung, um die günstigsten Bedingungen für die Aufrechterhaltung dieser charakteristischen menschlichen Neugier zu schaffen, sie nicht auszulöschen, sondern durch neue Motive zu ergänzen, die sich aus den Inhalten der Bildung selbst, den Formen und Methoden der Organisation kognitiver Aktivitäten, aus dem Stil der Kommunikation mit den Schülern ergeben . Motivation muss gezielt geformt, entwickelt, stimuliert werden und, was besonders wichtig ist, den Schülern muss beigebracht werden, ihre Motive „selbst zu stimulieren“.

Unter den vielfältigen Lernmotiven lassen sich zwei große Gruppen unterscheiden: Motive des kognitiven Interesses und Motive der Pflicht und Verantwortung beim Lernen. Die Motive des kognitiven Interesses äußern sich in einem gesteigerten Verlangen nach Lernspielen, pädagogischen Diskussionen, Streitigkeiten und anderen Methoden der Lernanregung. Die Motive von Pflicht und Verantwortung hängen in erster Linie mit der bewussten akademischen Disziplin des Schülers, dem Wunsch zusammen, den Anforderungen von Lehrern und Eltern bereitwillig nachzukommen und die öffentliche Meinung der Klasse zu respektieren.

Wenn der Lehrer die Beweggründe des Schülers kennt, kann er ihm rechtzeitig sagen, an welchen Mängeln er in naher Zukunft beharrlich arbeiten sollte. Schließlich denken viele Studierende überhaupt nicht über dieses Problem nach, und es reicht aus, sie darauf aufmerksam zu machen, und sie beginnen unwillkürlich mit der Selbstbildung, zumindest in ihren elementarsten Formen. Auch anderen Schülern müssen zugängliche Methoden zur Selbsterziehung von Lernmotiven nahegelegt werden. Wieder andere benötigen eine noch sorgfältigere und systematischere Überwachung des Fortschritts der Selbstbildung und die Bereitstellung fortlaufender Unterstützung. Lehrer sollten den Schülern beibringen, die subjektive Bedeutung des Lernens zu verstehen – was das Studium dieses Fachs für die Entwicklung ihrer Neigungen, Fähigkeiten, für die berufliche Orientierung und zur genauen Beherrschung des jeweiligen Berufs leisten kann. Lehrer sollten den Schülern helfen, dies zu erkennen

gibt Unterricht zur Vorbereitung auf die Kommunikation in einer pulsierenden Umgebung, im Arbeitsteam. All dies entwickelt bei Schulkindern einen Reflex der Selbstmotivation und Selbststimulation. In pädagogischen Angelegenheiten sind Pflichtgefühle, Verantwortungsgefühle und bewusste Disziplin die Quellen der Anregung. Auch die Selbsterziehung akademischer Disziplin und willensstarker Gelassenheit ist mit der Entwicklung einer „Störimmunität“ verbunden; die Fähigkeit, sich immer wieder dazu zu zwingen, Aufgaben zu übernehmen

„unlösbare“ Lösung des Problems. Ebenso wichtig ist die klare Darstellung der Anforderungen seitens der Lehrkräfte, die Einheitlichkeit dieser Anforderungen und eine klare Motivation für die vergebenen Noten.

Ein angemessenes Belohnungssystem verdient ernsthafte Aufmerksamkeit. Ein Lob für die Antwort, ein lobenswerter Eintrag im Tagebuch und auf dem Fortschrittsbildschirm – all dies trägt zur Entstehung gesellschaftlich wertvoller Motive bei, die für die Bildungsmotivation im Allgemeinen eine besonders wichtige Rolle spielen.

Das Wichtigste für einen Lehrer ist die Notwendigkeit, die externe Stimulation in eine Selbststimulation der internen Motivation der Schüler umzuwandeln. Und hier ist die geschickte Verbindung von Zielsetzung und Studierendenmotivation besonders wichtig. Durch das Durchdenken der Aufgaben seiner Aktivitäten zu Hause und im Unterricht motiviert ein Schulkind, insbesondere ein älteres, seine Aktivitäten. Schüler beteiligen sich aktiver an der Selbstbildung von Motiven, wenn sie erkennen, dass dieser Prozess für Lehrer, Eltern und Schüleraktivisten von Interesse ist, wenn sie bei auftretenden Schwierigkeiten unterstützt werden.

Wir sehen also, was genau der Prozess der Selbststimulation des Lernens beinhaltet:

Bewusstsein der Studierenden für Lernen als öffentliche Aufgabe;

Einschätzung der theoretischen und praktischen Bedeutung des Faches und der zu untersuchenden Fragestellung;

Einschätzung der subjektiven Bedeutung des Lernens im Allgemeinen und eines bestimmten Fachs für die Entwicklung der eigenen Fähigkeiten, beruflichen Ambitionen oder umgekehrt für die gezielte Beseitigung von Gründen, die verhindern, dass man sich voll und ganz auf seine tatsächlichen Bildungsfähigkeiten verlassen kann;

der Wunsch, sich nicht nur das interessanteste, hellste, aufregendste und unterhaltsamste Wissen anzueignen, sondern den gesamten Bildungsinhalt zu beherrschen;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Befolgung von Selbstbefehlen, willentliche Anregung der Bildung;

beharrliche Überwindung von Lernschwierigkeiten;

der Wunsch, den Nutzen für sich selbst zu verstehen, zu erkennen, zu erleben, zu bewerten, die Anforderungen von Lehrern, Eltern und Klassenpersonal zu erfüllen;

bewusste Unterdrückung von Angstgefühlen vor bevorstehenden Antworten, Klassenarbeiten oder einem Test.

2. Die Fähigkeit zur Wahrnehmung.

Wahrnehmung ist die Reflexion von Objekten oder Phänomenen im menschlichen Geist mit ihrer direkten Auswirkung auf die Sinne. Im Zuge der Wahrnehmung werden einzelne Empfindungen geordnet und zu ganzheitlichen Bildern von Dingen und Ereignissen kombiniert. Die Wahrnehmung spiegelt das Objekt als Ganzes in der Gesamtheit seiner Eigenschaften wider. Dabei reduziert sich die Wahrnehmung nicht auf die Summe der Empfindungen, sondern stellt mit ihren inhärenten Merkmalen eine qualitativ neue Stufe der Sinneswahrnehmung dar.

Obwohl Wahrnehmung durch die direkte Einwirkung eines Reizes auf Rezeptoren entsteht, haben Wahrnehmungsbilder immer eine bestimmte semantische Bedeutung. Die Wahrnehmungsfähigkeit eines Menschen ist eng mit dem Denken verbunden, mit dem Verstehen des Wesens eines Gegenstandes. Unter der Fähigkeit, einen Gegenstand bewusst wahrzunehmen, versteht man die Fähigkeit, ihn gedanklich zu benennen, d.h. Ordnen Sie das wahrgenommene Objekt einer bestimmten Gruppe oder Klasse von Objekten zu und fassen Sie es in Worten zusammen. Auch beim Anblick eines Fremden

Wenn es sich um ein Objekt handelt, versuchen wir, seine Ähnlichkeit mit uns bekannten Objekten zu erkennen und es einer bestimmten Kategorie zuzuordnen. Die Wahrnehmungsfähigkeit ist die Fähigkeit, eine dynamische Suche nach der besten Interpretation und Erklärung der verfügbaren Daten zu organisieren. Wahrnehmung ist ein aktiver Prozess, bei dem eine Person viele Aktionen ausführt, um sich ein angemessenes Bild von einem Objekt zu machen.

Wiederholte psychologische und pädagogische Experimente haben gezeigt, dass wir nicht wahrnehmen können, bevor wir nicht gelernt haben, wahrzunehmen. Wahrnehmung ist ein System von Wahrnehmungshandlungen, und deren Beherrschung erfordert besondere Ausbildung und Übung.

Die wichtigste Form der Wahrnehmungsfähigkeit ist die Fähigkeit zu beobachten. Beobachtung kann als bewusste, systematische Wahrnehmung von Objekten oder Phänomenen in der umgebenden Welt charakterisiert werden. Bei der Beobachtung fungiert die Wahrnehmung als eigenständige Aktivität. Oftmals unterscheiden wir bestimmte Laute einer fremden Sprache nicht, hören bei der Darbietung eines Musikstücks keine Unwahrheiten oder sehen sie bei der Wiedergabe von Farbtönen in Gemälden nicht. Die Fähigkeit zu beobachten kann und sollte erlernt werden.

Der berühmte niederländische Wissenschaftler M. Minnaert sagte: „Die Einsicht hängt von Ihnen ab – Sie müssen nur Ihre Augen mit einem Zauberstab namens „Wissen, was man anschauen soll“ berühren. Tatsächlich wird der Erfolg der Beobachtung maßgeblich von der Formulierung des Problems bestimmt. Der Beobachter benötigt einen „Kompass“, um die Beobachtungsrichtung anzuzeigen. Dieser „Kompass“ ist die dem Beobachter zugewiesene Aufgabe, der Beobachtungsplan.

Für eine erfolgreiche Beobachtung sind die vorbereitende Vorbereitung, die bisherigen Erfahrungen und das Wissen des Beobachters von großer Bedeutung. Je reicher die Erfahrung eines Menschen ist, je mehr Wissen er hat, desto reicher ist er

Wahrnehmung. Der Lehrer muss diese Beobachtungsmuster berücksichtigen, wenn er die Aktivitäten der Schüler organisiert.

Die Ausbildung der Beobachtungsfähigkeit bei Schülern trägt dazu bei, neues Wissen effektiver aufzunehmen, wenn das Prinzip des visuellen Lernens angewendet wird. Offensichtlich sollte der Lernprozess nicht nur auf dem Prinzip basieren, dass die Schüler die Informationen akzeptieren, die ihnen mitgeteilt werden

Unterrichtslehrer; „Der Lernprozess sollte als aktive geistige Aktivität der Schüler organisiert werden.“ Experimentelle Untersuchungen haben gezeigt, dass ein wesentlicher Bestandteil des Entscheidungsprozesses die Manipulation des Bildes der Situation ist, das sich auf der Grundlage einer orientierungserforschenden Wahrnehmungsaktivität entwickelt hat. Die Notwendigkeit, eine Problemsituation in einen internen Plan für den Entscheidungsprozess umzusetzen, zeigt, wie äußerst wichtig der richtige Ansatz für das Studium des Prinzips der Visualisierung des Lernens ist. Der Einsatz von Visualisierung im Unterricht soll nicht nur den Prozess der Erstellung eines Situationsbildes leiten, sondern auch den Prozess der Umstrukturierung dieses Bildes entsprechend der Aufgabenstellung. Die Reihenfolge der Verwendung visueller Hilfsmittel im Unterricht sollte die Aktivitäten der Schüler bei der Erstellung eines Modells des zu studierenden Materials leiten.

Dieser Ansatz zur Nutzung des Prinzips der Visualisierung des Lernens sollte, wenn er auf aktiver Beobachtung und aktiver geistiger Aktivität der Schüler basiert, ein effektives und dauerhaftes Lernen gewährleisten.

3. Die Fähigkeit, aufmerksam zu sein.

Aufmerksamkeit ist eine wichtige und untrennbare Voraussetzung für die Wirksamkeit aller Arten menschlichen Handelns, insbesondere von Arbeit und Bildung. Je komplexer und verantwortungsvoller die Arbeit, desto höher sind die Anforderungen an die Aufmerksamkeit. Für die erfolgreiche Gestaltung pädagogischer Arbeit ist es notwendig, dass Studierende über die Fähigkeit zur angemessenen Aufmerksamkeit verfügen. Sogar der große russische Lehrer K.D. Ushinsky betonte die Rolle der Aufmerksamkeit beim Lernen und schrieb: „Aufmerksamkeit ist genau die Tür, durch die alles geht, was von der Außenwelt in die menschliche Seele eindringt.“ Es ist klar, dass es für den Erfolg des gesamten Unterrichts sehr wichtig ist, den Kindern beizubringen, diese Türen offen zu halten.

Je nach Konzentrationsgegenstand (wahrgenommene Gegenstände, Erinnerungsdarstellungen, Gedanken, Bewegungen) werden folgende Erscheinungsformen der Aufmerksamkeit unterschieden: sensorisch (wahrnehmungsbezogen), intellektuell, motorisch (motorisch). Aufmerksamkeit als kognitiver Prozess wird je nach Art seines Ursprungs und der Art seiner Umsetzung in zwei Typen unterteilt: unfreiwillige Aufmerksamkeit und freiwillige Aufmerksamkeit. Unfreiwillige Aufmerksamkeit entsteht und wird unabhängig von den bewussten Absichten oder Zielen einer Person aufrechterhalten. Freiwillige Aufmerksamkeit ist eine bewusst gelenkte und regulierte Konzentration.

Da die Definition des Begriffs „Fähigkeit“ die Notwendigkeit einer bewussten Ausführung von Handlungen betont, werden wir, wenn wir von der Fähigkeit zur Aufmerksamkeit sprechen, die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit verstehen. Freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt sich auf der Grundlage unfreiwilliger Aufmerksamkeit. Die Fähigkeit zur Aufmerksamkeit entsteht, wenn sich ein Mensch in seiner Tätigkeit eine bestimmte Aufgabe stellt und bewusst ein Handlungsprogramm entwickelt. Diese intellektuelle Fähigkeit entsteht nicht nur durch Bildung, sondern zu einem großen Teil auch durch die Selbstbildung der Schüler. Der Grad der Entwicklung der Aufmerksamkeitsfähigkeit verrät die Aktivität des Einzelnen. Bei freiwilliger Aufmerksamkeit sind Interessen indirekter Natur (dies sind Interessen des Ziels, des Ergebnisses der Aktivität). Wenn bei gezielter Aktivität Inhalt und Ablauf der Aktivität selbst für das Kind interessant und bedeutsam werden und nicht nur ihr Ergebnis, wie bei der freiwilligen Konzentration, dann gibt es Grund, von postfreiwilliger Aufmerksamkeit zu sprechen. Postfreiwillige Aufmerksamkeit zeichnet sich durch eine langfristig hohe Konzentration aus; damit sind die intensivste und fruchtbarste geistige Aktivität und die hohe Produktivität aller Arten von Arbeit verbunden. Für die Ausbildung der freiwilligen Aufmerksamkeit, also der Fähigkeit zur Aufmerksamkeit, ist die Bedeutung pädagogischer Aktivitäten besonders groß.

Das Schulalter ist eine Zeit aktiver Entwicklung; einige Psychologen (P.Ya. Galperin und andere) glauben, dass die Unaufmerksamkeit von Schulkindern mit der fehlerhaften Bildung von Kontrollfunktionen unter Bedingungen verbunden ist, in denen sie sich spontan entwickelt. In diesem Zusammenhang wird die Aufgabe der systematischen Entwicklung der Aufmerksamkeitsfähigkeit als ständige, zielgerichtete Ausbildung automatisierter Handlungen der mentalen Kontrolle wahrgenommen. Die intellektuelle Fähigkeit zur Aufmerksamkeit ist durch verschiedene qualitative Ausprägungen gekennzeichnet. Dazu gehören: Stabilität, Umschalten, Verteilung und Aufmerksamkeitsspanne.

Durch die Analyse der Unterrichtspraxis können wir einige typische Mängel identifizieren, die die Schüler daran hindern, den Erklärungen der Lehrer aufmerksam zuzuhören. Dies ist zunächst einmal eine schwache Konzentration der Aufmerksamkeit auf das Wesentliche, eine Verletzung der Darstellungslogik, das Fehlen durchdachter, klarer, eindeutig interpretierter Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen. Künstlerische und figurative Techniken werden sehr selten eingesetzt; dies verringert den emotionalen Ton der Erklärung. Die Aufmerksamkeit der Schüler wird manchmal durch die Unfähigkeit der Lehrer beeinträchtigt, für gute Disziplin im Klassenzimmer zu sorgen.

Von besonderer Bedeutung, um die Aufmerksamkeit der Schüler auf dem richtigen Niveau zu halten, sind verschiedene Lehrmethoden: Geschichte, Konversation, selbstständige Lösung von Problemsituationen usw. Mit der richtigen Kombination und Abwechslung kann Aufmerksamkeit als Persönlichkeitsmerkmal aktiv entwickelt werden.

4. Erinnerungsfähigkeit.

Das wichtigste Merkmal der Psyche ist, dass die Reflexion äußerer Einflüsse vom Individuum ständig in seinem weiteren Verhalten genutzt wird. Die allmähliche Komplikation des Verhaltens wird durch die Anhäufung individueller Erfahrungen erreicht. Die Bildung von Erfahrungen wäre unmöglich, wenn die Bilder der Außenwelt in der Großhirnrinde entstehen würden

Gehirn, spurlos verschwunden. Indem sie verschiedene Verbindungen miteinander eingehen, werden diese Bilder entsprechend den Anforderungen des Lebens und Handelns verdichtet, konserviert und reproduziert.

Das Auswendiglernen, Speichern und anschließende Reproduzieren seiner Erfahrungen durch ein Individuum wird als Gedächtnis bezeichnet. Das Gedächtnis ist das wichtigste und bestimmende Merkmal des geistigen Lebens eines Menschen und gewährleistet die Einheit und Integrität der menschlichen Persönlichkeit. Wir werden die Gesamtheit der Fähigkeiten, sich verschiedene Arten von Informationen zu merken, zu speichern und zu reproduzieren, weiterhin als intellektuelle Fähigkeit zur Erinnerung bezeichnen.

Das Gedächtnis als mentaler Prozess wird nach drei Hauptkriterien in verschiedene Typen unterteilt:

entsprechend der Art der geistigen Aktivität, die in der Aktivität vorherrscht, wird das Gedächtnis in motorisches, figuratives und verbal-logisches Gedächtnis unterteilt;

je nach Art der Ziele der Tätigkeit – unfreiwillig und freiwillig;

entsprechend der Dauer der Konsolidierung und Erhaltung (im Zusammenhang mit seiner Rolle und seinem Platz in der Tätigkeit) – kurzfristig, langfristig und operativ.

Nach der Definition intellektueller Fähigkeiten wird unter der Bildung der Erinnerungsfähigkeit die Entwicklung eines willkürlichen figurativen oder verbal-logischen Gedächtnisses verstanden, das langfristig oder operativ sein muss.

Das figurative Gedächtnis ist die Erinnerung an Ideen, Bilder der Natur und des Lebens sowie an Geräusche, Zeichen und Geschmäcker. Für das intensive Erlernen der Geometrie (und vieler anderer Wissenschaften) ist es besonders wichtig, das Gedächtnis der Schüler für Darstellungen zu entwickeln.

in einer anderen sprachlichen Form verkörpert, kann ihre Reproduktion darauf ausgerichtet sein, entweder nur die Grundbedeutung des Materials oder seine wörtliche verbale Gestaltung zu vermitteln.

Die Fähigkeit, sich verbale und logische Formen zu merken, ist eine spezifisch menschliche Fähigkeit, im Gegensatz zur Fähigkeit, sich Bilder zu merken, die in ihrer einfachsten Form auch bei Tieren gebildet werden kann. Basierend auf der Entwicklung anderer Gedächtnisarten wird das verbal-logische Gedächtnis in Bezug auf diese führend, und die Entwicklung aller anderen Gedächtnisarten hängt von seiner Entwicklung ab. Die Fähigkeit, sich verbale und logische Formen zu merken, gehört zu den wichtigsten intellektuellen Fähigkeiten, die Schüler benötigen, um sich während des Lernprozesses Wissen anzueignen.

Das Auswendiglernen und Reproduzieren, bei dem es um das besondere Ziel geht, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern, wird als freiwilliges Gedächtnis bezeichnet. Von der Bildung der Erinnerungsfähigkeit können wir erst dann sprechen, wenn die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses stattfindet.

Das Langzeitgedächtnis zeichnet sich durch die langfristige Speicherung von Inhalten nach wiederholter Wiederholung und Reproduktion aus. Unter dem Begriff „Arbeitsgedächtnis“ versteht man mnemonische Prozesse, die unmittelbar von einer Person ausgeführte Handlungen und Operationen dienen. Wenn eine Person eine Aktion ausführt, zum Beispiel Rechnen, führt sie diese in Teilen, in Stücken aus. Gleichzeitig behält der Mensch manche Zwischenergebnisse „im Kopf“, solange er sich mit ihnen beschäftigt. Während wir uns dem Endergebnis nähern, kann es sein, dass spezifisches „ausgearbeitetes“ Material vergessen wird. Ein ähnliches Phänomen wird beim Lesen, Kopieren und allgemein beim Ausführen mehr oder weniger komplexer Aktionen beobachtet. Die Materialstücke, mit denen eine Person arbeitet, können unterschiedlich sein (der Leseprozess des Kindes beginnt mit dem Falten einzelner Buchstaben). Das Volumen dieser Stücke, die sogenannten operativen Einheiten

Gedächtnis, beeinflusst erheblich den Erfolg der Ausführung einer bestimmten Aktivität.

Neben Speichertypen werden auch seine Hauptprozesse unterschieden. Dabei werden die verschiedenen Funktionen des Gedächtnisses im Leben und Handeln als Grundlage betrachtet. Zu den Gedächtnisprozessen gehören das Auswendiglernen (Konsolidieren), die Reproduktion (Aktualisierung, Erneuerung) und das Speichern von Material. Lassen Sie uns kurz die relevanten Fähigkeiten beschreiben.

Die Fähigkeit zum Auswendiglernen (im engeren Sinne als Teil der allgemeinen pädagogischen und intellektuellen Erinnerungsfähigkeit) lässt sich als die Fähigkeit definieren, neues Wissen durch Verknüpfung mit bereits erworbenem Wissen zu festigen.

Die Fähigkeit, Informationen zu reproduzieren, ist die Fähigkeit, zuvor konsolidiertes Wissen zu aktualisieren, indem es aus dem Langzeitgedächtnis extrahiert und in das Betriebsgedächtnis übertragen wird.

Bereits im Jugendalter sollte das Gedächtnis nicht nur zum Gegenstand der Bildung, sondern auch der Selbstbildung werden. Die Selbsterziehung des Gedächtnisses erzielt erhebliche Erfolge, wenn sie auf der Kenntnis der Gesetze seiner Entstehung basiert. Grundlage für die Entwicklung des semantischen Gedächtnisses ist die sinnvolle kognitive Aktivität des Individuums.

5. Die Fähigkeit zur Intuition.

„Intuition (lat. Intuition– Kontemplation, Vision, genaue Betrachtung) ist ein Begriff, der dasselbe bedeutet wie direkte Kontemplation, Wissen, das im Zuge der praktischen und spirituellen Beherrschung eines Objekts erworben wird, visuelle Darstellung.“ Obwohl sich Intuition von der Fähigkeit unterscheidet, diskursiv zu denken (das heißt, einen Begriff logisch aus einem anderen abzuleiten), steht sie ihr nicht entgegen. Die Betrachtung eines Objekts durch die Sinne (was manchmal als sensorische Intuition bezeichnet wird) vermittelt uns weder verlässliches noch universelles Wissen. Dieses Wissen wird nur mit erreicht

mit Hilfe von Vernunft und intellektueller Intuition. Unter letzterem versteht Descartes die höchste Form des Wissens, wenn die Wahrheit einer bestimmten Position oder Idee dem Geist direkt klar wird, ohne die Hilfe von Überlegungen oder Beweisen (zum Beispiel, wenn zwei Größen gleich einer dritten sind, dann sind sie sind einander gleich).

Wissenschaftliches Wissen beschränkt sich nicht allein auf logisches, konzeptionelles Denken; In der Wissenschaft spielt die sensorische und intellektuelle Intuition eine wichtige Rolle. Unabhängig davon, wie diese oder jene Position erlangt wurde, wird ihre Zuverlässigkeit durch praktische Tests nachgewiesen. Beispielsweise wird die Wahrheit vieler Axiome der Mathematik und Regeln der Logik intuitiv wahrgenommen, nicht aufgrund ihrer angeborenen Natur, sondern weil sie, nachdem sie milliardenfach in der Praxis getestet wurden, die „Stärke des Vorurteils“ für eine Person erworben haben.

6. Die Fähigkeit, beim Lernen Selbstkontrolle zu üben.

Es ist bekannt, dass es ohne aktuelle und endgültige Kontrolle unmöglich ist, die tatsächliche Wirksamkeit der Bildungsarbeit objektiv zu beurteilen. Ohne den Grad der Beherrschung des Materials, die Genauigkeit des zu lösenden Problems, die Richtigkeit des Schreibens des Aufsatzes zu überprüfen, ohne die Gewohnheit zu entwickeln, Ihre Handlungen immer zu überprüfen, ist es unmöglich, deren Richtigkeit zu garantieren.

Unterdessen zeigt die Untersuchung des Entwicklungsgrades der Selbstkontrollfähigkeiten bei Studierenden, dass diese Fähigkeit in der Regel schlecht ausgebildet ist. Die Schüler arbeiten nicht immer richtig mit den Testfragen im Lehrbuch oder mit den Antworten in den Aufgabenbüchern.

Die Erfahrung von Lehrern in Moskau und St. Petersburg zeigt, dass es sinnvoll ist, spezielle Techniken zur Entwicklung der Selbstkontrollfähigkeiten der Schüler einzusetzen. Erstens ist es notwendig, den Schülern bei der Vorbereitung zu Hause zu raten, den Grad der Assimilation des Unterrichtsstoffs zu überprüfen, indem sie einen Plan für die Lektüre erstellen und die Hauptgedanken in eigenen Worten nacherzählen.

Das nächste wichtige Mittel zur Entwicklung der Selbstkontrolle besteht darin, den Schülern beizubringen, Testfragen im Lehrbuch sowie zusätzliche Testfragen, die eine Reflexion des Textes erfordern, systematisch zu beantworten. In Mittel- und Oberschulen werden die Schüler gebeten, selbst Testfragen zum Text zu erstellen, wenn diese nicht im Lehrbuch enthalten sind. In diesem Fall wird gleichzeitig Selbstkontrolle über die Fähigkeit ausgeübt, das Wesentliche hervorzuheben. Eine besonders wertvolle Methode der Selbstkontrolle ist die Überprüfung der Richtigkeit schriftlicher Aufgaben. Zu diesem Zweck werden fachspezifische Techniken eingesetzt. Beispielsweise wird in der Mathematik eine ungefähre Schätzung der Richtigkeit der Lösung eines Problems vorgenommen; die Realität der Ergebnisse wird beurteilt; Die Genauigkeit der Berechnungen wird durch Umkehroperationen (Multiplikation durch Division, Addition durch Subtraktion usw.) überprüft.

Ein bemerkenswertes Merkmal der Erfahrung moderner Lehrer ist die Einführung von Schülern in die gegenseitige Überprüfung von Aufsätzen und das selbstständige Arbeiten. Mit der Einführung von Overheadprojektoren in die Schulpraxis hat sich auch diese Form der Fehlerkorrektur, etwa der Vergleich der eigenen Lösung mit einem auf der Leinwand dargestellten Modell, deutlich ausgeweitet.

Die Kombination der oben beschriebenen Arbeitsmethoden gewährleistet stets die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstkontrolle beim Lernen.

7. Die Fähigkeit, selbstständig Übungen durchzuführen, problematische und kognitive Probleme zu lösen.

Die moderne Pädagogik geht davon aus, dass der Schüler nicht nur Lernobjekt sein soll, sondern passiv die Bildungsinformationen des Lehrers erhält. Er ist aufgefordert, gleichzeitig aktiver Subjekt davon zu sein, selbstständig Wissen zu besitzen und kognitive Probleme zu lösen. Dazu muss er nicht nur Fähigkeiten entwickeln

sorgfältige Wahrnehmung pädagogischer Informationen, aber auch selbstständiges Lernen, die Fähigkeit, pädagogische Übungen durchzuführen, Experimente durchzuführen und auch problematische Probleme zu lösen.

Ein wertvolles Mittel zur Entwicklung von Fähigkeiten zur eigenständigen Lösung pädagogischer Probleme sind Aufgaben für Studierende, den Anwendungsbereich der untersuchten Fragestellungen in der umgebenden Realität zu finden und auf dieser Grundlage neue Probleme in Physik, Mathematik und anderen Fächern zu formulieren. Den Schülern gefällt es sehr, selbst Probleme zu verfassen, vor allem, wenn der Lehrer dann ihre gemeinsame Diskussion und die Lösung der besten Probleme organisiert.

Das wertvollste Mittel zur Entwicklung unabhängigen Denkens ist problembasiertes Lernen. Beim problembasierten Lernen treffen die Studierenden Annahmen, suchen nach Argumenten, um diese zu beweisen, und formulieren selbstständig einige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, die bereits neue Wissenselemente zum jeweiligen Thema darstellen. Daher fördert problembasiertes Lernen nicht nur die Unabhängigkeit, sondern auch einige Fähigkeiten in Bildungs- und Forschungsaktivitäten.

8. Denkfähigkeit.

Auf die wichtigste aller intellektuellen Fähigkeiten – die Fähigkeit zu denken – wird etwas näher eingegangen. Der Akademiker A.V. Pogorelov stellte fest, dass „...nur sehr wenige Absolventen der Schule Mathematiker sein werden.“ Es ist jedoch unwahrscheinlich, dass es mindestens jemanden gibt, der nicht argumentieren, analysieren und beweisen muss.“ Die erfolgreiche Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaft und der Werkzeuge ist ohne die Bildung einer Denkkultur nicht möglich. T.A. Addison sagte auch, dass die Hauptaufgabe der Zivilisation darin besteht, einem Menschen das Denken beizubringen.

Kognitive Aktivität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen, und dann kann ein Übergang zum Denken erfolgen. Allerdings steht jedes, auch das am weitesten entwickelte Denken immer in Verbindung mit Sinneswissen, d.h.

Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen. Die geistige Aktivität erhält ihren gesamten Stoff nur aus einer Quelle – aus sensorischem Wissen.

Durch Empfindungen und Wahrnehmungen steht das Denken in direkter Verbindung mit der Außenwelt und ist deren Spiegelbild. Die Richtigkeit (Angemessenheit) dieser Überlegungen wird in der Praxis fortlaufend überprüft. Da es im Rahmen der Sinneswahrnehmung allein (mit Hilfe der Sinnes- und Wahrnehmungsfähigkeit) unmöglich ist, eine solche allgemeine, totale, direkte Wirkung der Interaktion eines Subjekts mit einem erkennbaren Objekt vollständig zu analysieren, dann die Fähigkeit zu denken ist notwendig. Mit Hilfe dieser intellektuellen Fähigkeit wird ein weiteres, tieferes Wissen über die Außenwelt erlangt. Dadurch ist es möglich, die komplexesten Zusammenhänge zwischen Objekten, Ereignissen und Phänomenen zu zerlegen und zu entwirren.

Im Prozess des Denkens unter Verwendung der Daten von Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen überschreitet ein Mensch gleichzeitig die Grenzen des Sinneswissens, das heißt, er beginnt, solche Phänomene der Außenwelt, ihre Eigenschaften und Beziehungen zu erkennen, die sind in Wahrnehmungen nicht direkt gegeben und daher überhaupt nicht direkt beobachtbar.

Für die geistige Aktivität des Menschen ist sein Zusammenhang nicht nur mit der Sinneswahrnehmung, sondern auch mit Sprache und Sprache von wesentlicher Bedeutung. Erst mit dem Aufkommen der Sprache wird es möglich, die eine oder andere ihrer Eigenschaften von einem erkennbaren Objekt zu abstrahieren und die Idee oder das Konzept davon in einem speziellen Wort zu festigen und zu fixieren. Menschliches Denken – in welcher Form es auch immer ausgeübt wurde – ist ohne Sprache nicht möglich. Jeder Gedanke entsteht und entwickelt sich in untrennbarer Verbindung mit der Sprache. Je tiefer und gründlicher dieser oder jener Gedanke durchdacht ist, desto klarer und deutlicher kommt er in Worten, in mündlicher oder schriftlicher Rede zum Ausdruck. Und umgekehrt, desto mehr

Je besser und verfeinerter die verbale Formulierung eines Gedankens ist, desto klarer und verständlicher wird dieser Gedanke selbst.

Spezielle Beobachtungen im Rahmen psychologischer und pädagogischer Experimente zeigten, dass viele Schulkinder bei der Lösung eines Problems oft Schwierigkeiten haben, ein Problem zu lösen, bis sie ihre Argumentation laut formulieren. Wenn die Löser beginnen, die Hauptargumente nacheinander konkreter und klarer zu formulieren und auszusprechen (auch wenn sie am Anfang offensichtlich falsch sind), dann erleichtert ein solches lautes Denken normalerweise die Lösung von Problemen.

Eine solche Formulierung, Konsolidierung und Aufzeichnung von Gedanken in Worten bedeutet, einen Gedanken zu lesen, hilft, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Momente und Teile dieses Gedankens zu lenken und trägt zu einem tieferen Verständnis bei. Dadurch wird ein detailliertes, konsistentes und systematisches Denken möglich, d.h. ein klarer und korrekter Vergleich aller Hauptgedanken, die im Denkprozess entstehen. Damit sind die wichtigsten notwendigen Voraussetzungen für die Ausbildung der Fähigkeit zum diskursiven Denken im Wort, in der Gedankenformulierung enthalten. Diskursives Denken ist logisches Denken, logisch geteilt und bewusst. Der Gedanke ist fest in der sprachlichen Formulierung verankert – mündlich oder sogar schriftlich. Daher besteht immer die Möglichkeit, bei Bedarf noch einmal auf diesen Gedanken zurückzukommen, ihn noch tiefer zu überdenken, zu überprüfen und ihn im Zuge der Überlegung mit anderen Gedanken in Zusammenhang zu bringen.

Die Formulierung von Gedanken im Sprechprozess ist die wichtigste Voraussetzung für ihre Bildung. Auch die sogenannte innere Sprache kann in diesem Prozess eine große Rolle spielen: Bei der Lösung eines Problems löst ein Mensch es nicht laut, sondern lautlos, als würde er nur mit sich selbst sprechen. So die Bildung

Die Fähigkeit zu denken ist untrennbar mit der Entwicklung der Sprache verbunden. Denken existiert notwendigerweise in einer materiellen, verbalen Hülle.

Erkenntnis setzt die Kontinuität allen im Laufe der Menschheitsgeschichte erworbenen Wissens voraus. Alle grundlegenden Erkenntnisse der Erkenntnis werden sprachlich festgehalten – in Büchern, Zeitschriften etc. In all dem kommt die soziale Natur des menschlichen Denkens zum Vorschein. Die intellektuelle Entwicklung eines Menschen erfolgt notwendigerweise im Prozess der Assimilation des Wissens, das die Menschheit im Laufe der sozialgeschichtlichen Entwicklung entwickelt hat. Der Prozess der menschlichen Erkenntnis der Welt wird durch die historische Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse bestimmt, deren Ergebnisse jeder Mensch während der Ausbildung beherrscht.

Während der gesamten Schulzeit wird dem Kind ein vorgefertigtes, etabliertes und bekanntes System von Wissen, Konzepten usw. präsentiert, das von der Menschheit im Laufe der Vorgeschichte entdeckt und entwickelt wurde. Aber was der Menschheit bekannt und für sie nicht neu ist, erweist sich zwangsläufig für jedes Kind als unbekannt und neu. Daher erfordert die Beherrschung des gesamten historisch gewachsenen Wissensschatzes vom Kind viel Nachdenken und ernsthafte kreative Arbeit, obwohl es ein vorgefertigtes Konzeptsystem beherrscht und dieses unter Anleitung von Erwachsenen beherrscht. Folglich schließt die Tatsache, dass Kinder der Menschheit bereits bekanntes Wissen aufnehmen und dies mit Hilfe von Erwachsenen tun, nicht aus, sondern setzt im Gegenteil die Notwendigkeit voraus, bei Kindern selbst die Fähigkeit zum selbstständigen Denken zu entwickeln. Andernfalls wird die Aneignung von Wissen rein formal, oberflächlich, gedankenlos und mechanisch sein. Somit ist die Fähigkeit zum Denken eine notwendige Grundlage sowohl für den Wissenserwerb (zum Beispiel durch Kinder) als auch für den Erwerb völlig neuen Wissens (vor allem durch Wissenschaftler) im Laufe der historischen Entwicklung der Menschheit.

Die Fähigkeit zu denken setzt die Fähigkeit voraus, logische Formen zu verwenden – Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen. Konzepte sind Gedanken, die die allgemeinen, wesentlichen und charakteristischen (spezifischen) Eigenschaften von Gegenständen und Phänomenen der Realität widerspiegeln. Der Inhalt von Begriffen offenbart sich in Urteilen, die immer in verbaler Form ausgedrückt werden. Urteile sind eine Widerspiegelung von Zusammenhängen zwischen Gegenständen und Phänomenen der Wirklichkeit bzw. zwischen deren Eigenschaften und Merkmalen. Urteile werden im Wesentlichen auf zwei Arten gebildet:

direkt, wenn sie das Wahrgenommene ausdrücken;

indirekt – durch Schlussfolgerungen oder Argumentation.

In der schlussfolgernden, argumentierenden (und insbesondere prädiktiven) Arbeit des Denkens kommt seine indirekte Natur am deutlichsten zum Ausdruck. Eine Schlussfolgerung ist eine Verbindung zwischen Gedanken (Konzepten, Urteilen), wodurch wir aus einem oder mehreren Urteilen ein anderes Urteil gewinnen und es aus dem Inhalt der ursprünglichen Urteile extrahieren. Alle logischen Formen sind für den normalen Ablauf der geistigen Aktivität unbedingt erforderlich. Dank ihnen wird jedes Denken anschaulich, überzeugend, konsistent und spiegelt daher die objektive Realität korrekt wider.

Der Denkprozess besteht in erster Linie aus Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung. Das bedeutet, dass die Fähigkeit zum Denken die Fähigkeit zum Analysieren, Synthetisieren, Vergleichen und Verallgemeinern umfasst. Die Fähigkeit zur Analyse ist die Fähigkeit, bestimmte Aspekte, Elemente, Eigenschaften, Zusammenhänge, Beziehungen usw. in einem Objekt hervorzuheben; Teilen Sie ein erkennbares Objekt in verschiedene Komponenten. Die Fähigkeit zur Synthese ist die Fähigkeit, die durch Analyse identifizierten Komponenten eines Ganzen zu kombinieren. Analyse und Synthese sind immer miteinander verbunden. Die Fähigkeit zur Analyse und Synthese schafft die Grundlage für die Entwicklung der Fähigkeit, verschiedene Objekte zu vergleichen. Vergleichbarkeit -

Dies ist die Fähigkeit, Wissensobjekte zu vergleichen, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu finden. Der Vergleich führt zur Verallgemeinerung. Im Zuge der Generalisierung fällt in den verglichenen Objekten – als Ergebnis ihrer Analyse – etwas Gemeinsames auf. Es gibt zwei Arten dieser Eigenschaften, die verschiedenen Objekten gemeinsam sind:

gemeinsam als ähnliche Merkmale,

als wesentliche Merkmale gemeinsam.

Gemeinsame wesentliche Merkmale werden während und als Ergebnis einer eingehenden Analyse und Synthese identifiziert.

Die Gesetze der Analyse, Synthese, des Vergleichs und der Verallgemeinerung sind die grundlegenden, inneren, spezifischen Gesetze des Denkens. Nur auf ihrer Grundlage können alle äußeren Erscheinungsformen geistiger Aktivität erklärt werden. So stellt ein Lehrer häufig fest, dass ein Schüler, der ein bestimmtes Problem gelöst oder einen bestimmten Satz beherrscht, die Übertragung nicht durchführen kann, d. h. Wenn Sie diese Lösung unter anderen Bedingungen verwenden, können Sie den Satz nicht zur Lösung von Problemen derselben Art anwenden, wenn deren Inhalt, Zeichnung usw. sind leicht modifiziert. Beispielsweise ist ein Student, der gerade den Satz über die Summe der Innenwinkel eines Dreiecks in einer Zeichnung mit einem spitzen Dreieck bewiesen hat, oft nicht in der Lage, die gleiche Argumentation durchzuführen, wenn die bereits bekannte Zeichnung um 90° gedreht wird oder wenn Der Schüler erhält eine Zeichnung mit einem stumpfen Dreieck. Diese Situation weist auf eine unzureichende Entwicklung der Fähigkeiten zum Analysieren, Synthetisieren und Verallgemeinern hin. Das Variieren der Aufgabenbedingungen hilft dem Studierenden, die ihm gestellte Aufgabe zu analysieren, die wesentlichsten Bestandteile darin hervorzuheben und zu verallgemeinern. Indem er die wesentlichen Bedingungen verschiedener Probleme identifiziert und verallgemeinert, überträgt er die Lösung von einem Problem auf ein anderes, das im Wesentlichen dem ersten ähnelt. Hinter der externen Abhängigkeit „Variation der Bedingungen – Übertragung der Entscheidung“ steht also eine interne Abhängigkeit „Analyse – Generalisierung“.

Denken ist zielgerichtet. Die Notwendigkeit, die Denkfähigkeit zu nutzen, entsteht vor allem dann, wenn im Laufe des Lebens und der Praxis ein neues Ziel, ein neues Problem, neue Umstände und Handlungsbedingungen vor einem Menschen auftauchen. Die Fähigkeit zum Denken ist ihrem Wesen nach nur in den Situationen notwendig, in denen diese neuen Ziele entstehen und die alten Mittel und Methoden der Tätigkeit nicht ausreichen (wenn auch notwendig), um sie zu erreichen. Solche Situationen werden als problematisch bezeichnet.

Die Fähigkeit zu denken ist die Fähigkeit, Neues zu suchen und zu entdecken. In den Fällen, in denen man mit alten Fähigkeiten auskommt, entstehen keine problematischen Situationen und daher ist die Fähigkeit zum Denken einfach nicht erforderlich. Beispielsweise wird ein Zweitklässler nicht mehr durch eine Frage wie „Wie viel ist 2x2?“ zum Nachdenken gezwungen. Das Bedürfnis, die Denkfähigkeit einzusetzen, verschwindet auch dann, wenn der Schüler eine neue Art der Lösung bestimmter Probleme oder Beispiele beherrscht, aber immer wieder gezwungen ist, diese ihm bereits bekannten ähnlichen Probleme und Beispiele zu lösen. Folglich ist nicht jede Lebenssituation problematisch, d.h. zum Nachdenken anregen.

Denken und Problemlösen hängen eng miteinander zusammen. Aber die Fähigkeit zu denken lässt sich nicht auf die Fähigkeit reduzieren, Probleme zu lösen. Die Lösung eines Problems erfolgt nur mit Hilfe der Denkfähigkeit und nicht anders. Die Fähigkeit zum Denken manifestiert sich aber nicht nur in der Lösung bereits gestellter, formulierter Probleme (z. B. schulischer Probleme). Es ist auch notwendig, um Aufgaben selbst zu stellen, neue Probleme zu erkennen und zu verstehen. Oft erfordert das Finden und Stellen eines Problems noch größere intellektuelle Anstrengungen als seine anschließende Lösung. Die Fähigkeit zum Denken ist auch für die Wissensaufnahme, das Verstehen von Texten beim Lesen und in vielen anderen Fällen notwendig, die keineswegs mit der Lösung von Problemen identisch sind.

Obwohl sich die Denkfähigkeit nicht auf die Fähigkeit zur Problemlösung reduziert, entwickelt man sie am besten im Zuge der Problemlösung, wenn der Schüler auf für ihn realisierbare Probleme und Fragestellungen stößt und diese formuliert.

Psychologen und Lehrer kommen zu dem Schluss, dass es nicht notwendig ist, alle Schwierigkeiten aus dem Weg des Schülers zu beseitigen. Erst im Zuge ihrer Überwindung wird er in der Lage sein, seine intellektuellen Fähigkeiten zu entwickeln. Die Hilfe und Anleitung des Lehrers besteht nicht darin, diese Schwierigkeiten zu beseitigen, sondern darin, die Schüler darauf vorzubereiten, sie zu überwinden.

In der Psychologie ist die folgende einfachste und etwas konventionelle Klassifizierung von Denkweisen üblich: visuell-effektiv; visuell-figurativ; abstrakt (theoretisch).

Dementsprechend unterscheiden wir zwischen der Fähigkeit zum abstrakten Denken und der Fähigkeit zum visuellen Denken.

Sowohl in der historischen Entwicklung der Menschheit als auch im Entwicklungsprozess jedes einzelnen Kindes ist nicht die rein theoretische, sondern die praktische Tätigkeit der Ausgangspunkt. Daher wird im Vorschul- und Vorschulalter vor allem die Fähigkeit zum visuellen Denken ausgebildet. In jedem Fall muss das Kind das Objekt klar wahrnehmen und visualisieren. Mit anderen Worten: Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und beherrschen Konzepte (im engeren Sinne) noch nicht. Auf der Grundlage praktischer und visuell-sinnlicher Erfahrungen entwickeln Kinder im Schulalter – zunächst in einfachsten Formen – die Fähigkeit zum abstrakten Denken, also die Fähigkeit, in Form abstrakter Konzepte zu denken. Denken erscheint hier vor allem in Form abstrakter Konzepte und Argumentationen. Die Beherrschung von Konzepten beim Erlernen der Grundlagen verschiedener Naturwissenschaften – Mathematik, Physik, Geschichte – ist für die intellektuelle Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Die Ausbildung der Fähigkeit zum abstrakten Denken bei Schülern im Zuge der Beherrschung von Konzepten bedeutet keineswegs, dass keine Notwendigkeit besteht, diese Fähigkeit zu entwickeln

visuell denken. Im Gegenteil: Diese primäre Form der Denkfähigkeit wird immer weiter verbessert. Nicht nur Kinder, sondern auch Erwachsene entwickeln in gewissem Maße ständig alle Arten und Formen geistiger Aktivität.

Zu den individuellen Merkmalen der Denkfähigkeit zählen Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Flexibilität und Denkgeschwindigkeit. Die Fähigkeit zum selbstständigen Denken manifestiert sich vor allem in der Fähigkeit, ein neues Problem zu erkennen, zu stellen und es dann selbstständig zu lösen. Flexibilität des Denkens liegt in der Fähigkeit, den ursprünglichen Plan zur Lösung eines Problems zu ändern, wenn er diejenigen Bedingungen des Problems nicht erfüllt, die sich im Laufe seiner Lösung nach und nach herausstellen und die nicht von Anfang an berücksichtigt werden konnten.

Das wichtigste Zeichen der Ausbildung der Denkfähigkeit ist die Ausbildung der Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, selbstständig zu immer neuen Verallgemeinerungen zu kommen. Wenn ein Mensch denkt, beschränkt er sich nicht darauf, diese oder jene Tatsache oder dieses oder jenes Ereignis anzugeben, auch wenn es hell, neu, interessant und unerwartet ist. Das Denken geht notwendigerweise weiter, erforscht das Wesen eines bestimmten Phänomens und entdeckt das allgemeine Entwicklungsgesetz aller mehr oder weniger homogenen Phänomene, egal wie äußerlich sie sich voneinander unterscheiden.

Schüler nicht nur der Oberstufe, sondern auch der Unterstufe sind durchaus in der Lage, anhand des ihnen zur Verfügung stehenden Materials das Wesentliche an Phänomenen und einzelnen Tatsachen zu erkennen und dadurch zu neuen Verallgemeinerungen zu gelangen. Ein langfristiges psychologisches und pädagogisches Experiment von V.V. Davydov, D.B. Elkonin, L.V. Zankov und anderen Psychologen zeigt überzeugend, dass selbst Grundschulkinder in der Lage sind, viel komplexere Inhalte zu verarbeiten, als man es sich in jüngster Zeit vorgestellt hat. Zweifellos verfügt das Denken von Schülern noch über sehr große und ungenutzte Reserven und Möglichkeiten. Eine der Hauptaufgaben

Psychologie und Pädagogik - um alle Reserven vollständig freizulegen und auf ihrer Grundlage das Lernen effektiver und kreativer zu gestalten.

Zu den Hauptaufgabentypen, deren Einbeziehung in das Arbeitssystem eines Lehrers mit Schülern zur Ausbildung ihrer intellektuellen Fähigkeiten beiträgt, gehören vor allem: Aufgaben mit Forschungscharakter (Beobachtungen, Vorbereitung eines Experiments, Suche nach einer Antwort in der wissenschaftlichen Literatur usw.), Förderung der Entwicklung von Neugier, Unabhängigkeit und induktivem Denken. Es gibt eine Reihe von Aufgaben, die darauf abzielen, kreatives Denken zu entwickeln. Zu den häufigsten gehören: Aufsätze schreiben, eigene Aufgaben verfassen, „knifflige“ Aufgaben, bei denen man eine in einer impliziten Form enthaltene Bedingung erraten muss, Aufgaben zum Entwerfen von Instrumenten usw Geräte usw.

Sehr wichtig Aufgaben zur Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen , Förderung der Entwicklung des logischen Denkens, das weitgehend auf Analysen und Verallgemeinerungen basiert.

Die Entwicklung analytischer und synthetischer Aktivitäten wird erleichtert durch Aufgaben, die eine Auswahl an Lösungen erfordern (wirtschaftlicher, genauer oder umfassender) aus den Vorschlägen. (Eine kürzere Lösung für ein mathematisches Problem finden).

Spielen Sie eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des logischen und verallgemeinernden Denkens Vergleichsaufgaben , beginnend mit dem Einfachsten – „stärker als …“ – und endend mit Vergleichen, die die Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen Konzepten und komplexen Phänomenen aufdecken.

Zusammen mit Aufgaben, die den Vergleich, die Auswahl und die Suche nach der rationalsten Lösung ermöglichen, ist es legitim Aufgaben, die darauf abzielen, geistige Handlungen zu rationalisieren , indem den Schülern beigebracht wird, sie in einer strengen Reihenfolge auszuführen, deren Einhaltung das Erhalten der richtigen Ergebnisse gewährleistet, d. h. verwenden

Algorithmen oder deren unabhängige Kompilierung. Elemente des algorithmischen Denkens werden durch das Studium von Russisch und Fremdsprachen, Mathematik, Physik und Chemie gebildet.

Bei der Entwicklungsarbeit treten gewisse Schwierigkeiten auf Vermutungen und Intuitionen . In der Mathematik bedeutet dies, dass Studierende zur „Einsicht“ gelangen, die auftritt, wenn dem Studierenden aufgrund der Analyse von Bedingungen und der Aufzählung möglicher Lösungen der gesamte Lösungsweg klar wird und die eigentliche Rechenarbeit nicht mehr so ​​wichtig ist. Die Bildung von kategorischem und verallgemeinerndem Denken wird durch eine Reihe von Faktoren erleichtert Aufgaben im Zusammenhang mit Analyse und Synthese Zeichen, um ein Phänomen einer bestimmten Klasse oder einem bestimmten Typ zuzuordnen. Dazu gehören: Ein Problem unter einem bereits bekannten Typus zusammenzufassen, einen verallgemeinernden Begriff für eine Gruppe von Wörtern auszuwählen oder einen bestimmten Begriff für einen verallgemeinernden Begriff auszuwählen, Gemeinsamkeiten in einer Gruppe von Begriffen zu finden und ihnen einen Begriff zuzuordnen, der für diesen allgemeinen Begriff geeignet ist Besonderheit.

Der Prozess jeder Bildung, einschließlich der Schulbildung, muss zwei wichtige menschliche Bedürfnisse befriedigen. Einer davon ist der Wunsch, die Welt zu verstehen, sich Wissen anzueignen, der andere ist der Wunsch, die eigene Individualität, die intellektuelle Entwicklung, ein tieferes Wissen über die Welt und eine umfassendere Nutzung der eigenen Stärken zu formen.

Die Entwicklung geistiger Fähigkeiten und selbstständiges Denken ist die Grundlage geistiger Aktivität. Unabhängigkeit des Denkens kann nicht durch einseitiges Studium vorgefertigter Informationen erreicht werden. Daher sind Lernmethoden, die das reproduktive Denken, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis ansprechen, unzureichend. Daneben sind Methoden gefragt, die Studierende dazu ermutigen, die Realität direkt zu verstehen und theoretische Probleme selbstständig zu lösen. Das ist problembasiertes Lernen.

Kapitel 2. Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Junioren

Schulkinder beim Russischunterricht.

Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern im Klassenzimmer

Russische Sprache.

Im Laufe der Jahre erfreut sich G. A. Bakulinas System des Unterrichts der russischen Sprache in Grundschulklassen zunehmender Anerkennung bei Lehrern. Ziel ist es, die Qualität der mündlichen und schriftlichen Rede von Kindern zu verbessern und die aktive Beteiligung von Schulkindern an der Formulierung, Formulierung und Lösung von Bildungsproblemen sicherzustellen.

Dieses System sorgt für eine solche Umsetzung des Bildungsprozesses, bei der in jeder Strukturphase des Russischunterrichts im Zuge des Studiums des sprachlichen Materials und auf dessen Grundlage gleichzeitig eine Reihe intellektueller Qualitäten des Einzelnen geformt und verbessert werden.

Dies wird durch gewisse Änderungen im Inhalt und in der Organisation des Lernprozesses im Vergleich zum traditionellen System erreicht.

Inhaltliche Änderungen werden durchgeführt durch:

Einführung zusätzlichen Wortschatzes bei der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit, Festigung, Wiederholung und Verallgemeinerung des Gelernten;

Erhöhung des Umfangs der Verwendung von Sprichwörtern, Redewendungen und Ausdruckseinheiten in verschiedenen Unterrichtsphasen;

Erweiterung des Arbeitsumfangs um Konzepte und Begriffe;

Einbeziehung verschiedener Arten von Texten pädagogischer und kognitiver Natur in den Unterrichtsinhalt.

Die aktualisierten Bildungsinhalte tragen dazu bei, den Horizont der Schüler zu erweitern, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, die Entwicklung des Kindes als Individuum zu fördern und zu aktivieren

Die geistige Aktivität von Kindern ermöglicht es, die Merkmale des Grundschulalters fruchtbar für die volle Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler zu nutzen.

Um die Schlussfolgerungen praktisch zu untermauern, wurden Arbeiten zur Überprüfung der Arbeitshypothese durchgeführt.

Das pädagogische Experiment besteht aus drei Phasen:

Ermittlung

Prägend

Kontrollieren

Ziel des ersten Arbeitsschrittes war es, die Bereitschaft der Studierenden zur Lösung von Forschungsaufgaben und Übungsaufgaben zu testen.

Um den Entwicklungsstand der intellektuellen Fähigkeiten zu bestimmen, ist es notwendig, die Einstellung jedes Kindes zum Russischunterricht zu kennen. Um die Einstellung von Schülern zum Studienfach zu ermitteln, wurde ein Fragebogen vorgeschlagen.

Kein Gegenstand

Kreative Aufgaben unterscheiden sich im didaktischen Zweck, im Grad der Unabhängigkeit der Studierenden und im Grad der Kreativität. Das wichtigste didaktische Ziel kreativer Aufgaben besteht darin, bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, sich erfolgreich im Leben zurechtzufinden, Lebensprobleme schnell und richtig zu lösen und erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden. Die Aufgaben variieren im Schwierigkeitsgrad, sind inhaltlich interessant und zielen darauf ab, verschiedene Qualitäten kreativen Denkens zu erforschen.

All dies trug dazu bei, die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler zu erkennen.

Der Test bestand aus 7 Aufgaben. Die Zeit war begrenzt - 40 Minuten. Die Bewertung des Bildungsniveaus der intellektuellen Fähigkeiten erfolgte gemäß der Tabelle (Anlage 2).

Niveau der intellektuellen Fähigkeiten

Im zweiten Schritt wurden solche Übungen ausgewählt und zusammengestellt, mit denen die Studierenden verbales und logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und intellektuelle Fähigkeiten entwickeln. Von Lektion zu Lektion werden die Aufgaben schwieriger.

Mobilisierungsphase.

Das Ziel der Mobilisierungsphase besteht darin, das Kind in die Arbeit einzubeziehen. Sein Inhalt umfasst Übungsgruppen, die verschiedene Operationen mit Buchstaben beinhalten. Beim Briefmaterial handelt es sich um eine grafische Darstellung von Buchstaben auf speziellen Karten, die Schüler auf einer Satzleinwand neu anordnen und austauschen, also reale Aktionen mit ihnen durchführen können. Die Übungen sind auf 2-4 Minuten pro Unterrichtsstunde ausgelegt und sollen die Denkweisen des Kindes verbessern: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-figurativ, verbal-logisch. Gleichzeitig mit dem Denken entwickeln sich Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Intelligenz, Beobachtungsgabe und Sprachfähigkeit.

Welche zwei Permutationen von Karten mit Buchstaben müssen in der unteren Reihe vorgenommen werden, damit die Buchstaben oben und unten in der gleichen Reihenfolge sind?

Welche vier Permutationen der Buchstabenkarten sollen in der unteren Reihe vorgenommen werden, damit die Buchstaben in beiden Reihen in der gleichen Reihenfolge stehen?

Welcher Buchstabe kann zu den Buchstaben Zh, Sh, Ch hinzugefügt werden? (SCH)

Besonderheiten beim Führen einer Schreibminute

In einer Schreibminute werden zwei Phasen unterschieden: die vorbereitende und die ausführende Phase. Die Vorbereitungsphase wiederum besteht aus zwei Teilen:

Definieren und Formulieren des Themas einer Schreibminute durch die Studierenden;

Kinder formulieren einen Plan für bevorstehende Aktionen zum Schreiben von Briefen und deren Elemente.

Im ersten Teil der Vorbereitungsphase legen die Studierenden mithilfe speziell entwickelter Techniken selbstständig den/die zu schreibenden Buchstaben fest. Der Lehrer gibt zum Beispiel die Aufgabe: „Schauen Sie sich dieses Bild genau an und sagen Sie mir, welchen Brief wir heute schreiben werden?“ Kommt es häufiger vor als andere? Wie oft? Welcher Buchstabe ist das?

a p r n

GR

rrm

Die Schüler mobilisieren ihre Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe und ihren Einfallsreichtum, identifizieren den/die benötigten Buchstaben und geben eine vollständig begründete Antwort, während sie gleichzeitig das Thema ihrer Schreibminute formulieren: „Heute haben wir

wir werden einen Brief schreiben R. Sie wird häufiger als andere abgebildet, genauer gesagt fünfmal.“ Für den zweiten Teil der Vorbereitungsphase schreibt der Lehrer ein

An der Tafel hängt eine Buchstabenkette, die für jede Unterrichtsstunde nach einem neuen Prinzip zusammengestellt wird, und bietet den Kindern die nächste Aufgabe an

Zum Beispiel: „Bestimmen Sie die Reihenfolge, in der die Buchstaben in dieser Zeile geschrieben werden:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr..."

Die Schüler erklären das Schriftsystem laut: „Großes P, kleines P, abwechselnd mit Buchstaben in der Reihenfolge, in der sie im Alphabet erscheinen.“

In der Ausführungsphase schreiben die Kinder die begonnene Buchstabenreihe in ihr Heft und führen diese selbstständig bis zum Ende der Zeile fort.

So verbessern die Schüler während einer Schreibminute nicht nur ihre grafischen Fähigkeiten, sondern entwickeln auch Denken, Aufmerksamkeit, Intelligenz, Beobachtungsgabe, Sprache und analytisch-synthetische Fähigkeiten.

Merkmale der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit

Der Wortschatz und die Rechtschreibung werden mithilfe spezieller Aufgaben trainiert, die die kreativen Fähigkeiten der Kinder fördern und das Wort bestimmen, mit dem sie sich vertraut machen möchten.

Jede Technik hat ihren eigenen spezifischen Zweck und trägt eine bestimmte Belastung.

Erster Termin- Suche im Zusammenhang mit Arbeiten zur Phonetik und Wiederholung des untersuchten Materials.

1. Der Lehrer sagt zum Beispiel: „Das neue Wort, das Sie heute lernen werden, ist in einer Buchstabenkette versteckt. Untersuchen Sie die Kette sorgfältig und finden Sie die darin enthaltenen Silben in der folgenden Reihenfolge: SG, SGS, SGS

(S-Konsonant, G-Vokal)

Indem Sie sie in der angegebenen Reihenfolge hinzufügen, erkennen Sie das Wort.“

KLMNSTTKAVGDSCHSHRANVSBVZHPRDNSMDASHKKLFCHNNNMTS

(Bleistift)

Von Lektion zu Lektion ändern sich die Aufgaben und ihre Zusammenstellungsprinzipien. Das Kennenlernen der lexikalischen Bedeutung des untersuchten Wortes erfolgt mithilfe einer Teilsuchmethode, bei der Kinder Definitionen verfassen, generische Konzepte und wesentliche Merkmale eines bestimmten, durch ein neues Wort bezeichneten Objekts finden. Diese Art von Arbeit trägt zu einer besseren Beherrschung der Schreibweise eines Wortes bei.

2. „Entfernen Sie im Geiste die Buchstaben, die die stimmlosen Konsonantenlaute in dieser Figur bezeichnen, und Sie werden das Wort erkennen, mit dem wir in der Lektion vertraut werden werden.“

P F B K T H E SH S R H Y W Z T A (Birke)

3. „Kreieren Sie im Geiste die ungepaarten Konsonanten in Bezug auf Härte und Weichheit durch, und Sie lernen ein neues Wort, das wir in der Lektion kennenlernen werden.“

UND UM Sch G C H UM R SCH UM Y D(Garten)

Zweiter Termin- besteht darin, verschiedene Chiffren und Codes mit spezifischen Anweisungen des Lehrers zu verwenden, um ein neues Wort zu bestimmen.

4. Schauen Sie sich diesen Code genau an:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Uhr N O R K V U

2 S G D Y L H C T

und der Schlüssel dazu: 2 - 1, 1 – 4, 2 -5, 1 – 4, 1 – 2, 1 – 1

Nachdem Sie den Schlüssel dieser Chiffre gelöst haben, werden Sie das Wort erkennen, das wir in der Lektion kennenlernen werden.

P ***

Durch die systematische Arbeit mit Symbolen, Codes und Chiffren können Sie abstraktes Denken entwickeln.

Besonderheiten beim Erlernen neuer Materialien.

In Grundschulklassen wird eine Teilsuchmethode verwendet, um neues Lehrmaterial zu studieren. Die klar formulierten Fragen des Lehrers wechseln sich mit den Antworten der Schüler ab, so dass die Schüler am Ende der Begründungssuche selbstständig zu dem notwendigen Ergebnis kommen.

In der Oberstufe der Grundschule ist der Einsatz der Problemmethode durchaus berechtigt und effektiv. Dabei stellt der Lehrer eine Problemsituation dar, untersucht sie mit den Schülern und formuliert eine Schlussfolgerung.

Die Entstehung einer Problemsituation umfasst mehrere Ebenen: hoch, mittel, niedrig.

Eine Problemaufgabe (Situation) auf einem hohen Niveau enthält keine Hinweise, auf einem durchschnittlichen Niveau - 1-2 Hinweise. Auf einem niedrigen Niveau spielen Fragen und Aufgaben die Rolle von Hinweisen, bei deren Beantwortung die Schüler zum gewünschten Ergebnis kommen.

Beim Studium des Themas „Weiches Zeichen am Ende von Substantiven nach Zischlauten“ sind beispielsweise drei Stufen möglich.

Hohes Niveau.

Lesen Sie die geschriebenen Wörter sorgfältig durch. Finden Sie den Unterschied in ihrer Schreibweise. Formulieren Sie eine Regel.

Tochter, Arzt, Ruhe, Hütte, Roggen, Messer.

Durchschnittsniveau.

Lesen Sie die geschriebenen Wortspalten sorgfältig durch. Erklären Sie das Prinzip ihrer Gruppierung. Formulieren Sie eine Regel für das Schreiben.

Tochterärztin

ruhige Hütte

Roggenmesser

Niedriges Niveau.

Lesen Sie die Wörter in der ersten und zweiten Spalte sorgfältig durch:

Tochterärztin

ruhige Hütte

Roggenmesser

Beantworten Sie folgende Fragen:

Zu welcher Wortart gehören alle geschriebenen Wörter?

Bestimmen Sie das Geschlecht des ersten und zweiten Substantivs

Säulen?

Welche Konsonanten stehen am Ende der Substantive in beiden Spalten?

Am Ende welcher Substantive und in welchen Fällen steht ein weiches Zeichen?

Die Teilnahme an der Suche erfordert von den Kindern maximale Konzentration, intensive geistige Aktivität, die Fähigkeit, ihre Gedanken richtig auszudrücken, den kognitiven Prozess zu aktivieren, die Beherrschung analytisch-synthetischer Handlungen sicherzustellen und Logik im Denken zu lehren.

Konsolidierung des untersuchten Materials.

Bei der Festigung des erlernten Stoffes ist es möglich, durch eine spezielle Auswahl an Übungen gezielt bestimmte intellektuelle Qualitäten und Fähigkeiten der Studierenden zu formen. Jede Art von Aufgabe zielt darauf ab, die intellektuellen Qualitäten zu verbessern.

Beispielaufgabe:

Lesen Sie den Satz, charakterisieren Sie ihn: Verteilen Sie diesen Satz, fügen Sie bei jeder Wiederholung ein Wort hinzu und wiederholen Sie alle zuvor gesprochenen Wörter.

Nebel legte sich über die Stadt.

Ein weißer Nebel legte sich über die Stadt.

Weißer Nebel senkte sich langsam über die Stadt.

Weißer Nebel senkte sich langsam über unsere Stadt.

So erfolgt die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler im Prozess des Russischunterrichts durch die Bereicherung des Inhalts und die Verbesserung der Methoden der praktischen Tätigkeit der Schüler im Klassenzimmer.

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ANWENDUNG

1. Bestimmen Sie das Muster, setzen Sie die Reihe fort:Aab Aav Aag_____________________________________________________________________________

2. Schauen Sie sich die Buchstabenreihe genau an und finden Sie das Vokabelwort. V D J M O G U R E C Z U P N O E ________________

3. Schreiben Sie ein paar Wörter. Beispiel: Pappel - Baum. Hecht Gerichte Teller Vogel Maiglöckchen Beere Drossel Fisch Himbeere Blume ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Schreiben Sie die Wörter in der folgenden Reihenfolge: überprüfbar, überprüfbar, überprüfbar. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Unterstreiche die Schreibweise. Beispiel: Eiche, Eichen - Eiche.

1) du..ok, du..ki, du..; _______________________________2) zu..ki, zu.., zu..ok; _______________________________3) colo.., colo..ki, colo..ok; _______________________________4) Seite.., Seite..it, Seite..ka; ________________________________

5. Überlege dir zwei Vokabeln und schreibe sie auf m r x w z o o o o _______________ _______________

6. Lesen. Geben Sie anstelle des Fragezeichens die gewünschte Zahl ein. Waldwaldtreppe 1 2 ?

8B . Entschlüsseln Sie das Wort und schreiben Sie es auf.A

R

B A

A

N

___________________

Einstellung jüngerer Schüler zum akademischen Fach.

Kein Gegenstand

Diese Tabelle zeigt, dass die russische Sprache an letzter Stelle steht

Einführung

1 Allgemeines Konzept des Denkens

1.2 Merkmale der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder

Abschluss

Referenzliste

Anwendungen

Einführung

Das Bildungssystem ist einer der Faktoren für den wirtschaftlichen und sozialen Fortschritt der Gesellschaft. Es sollte darauf abzielen, die Persönlichkeit des Schülers und seine geistigen Fähigkeiten zu entwickeln und Bedingungen für seine Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung zu schaffen. Der Grad der geistigen Entwicklung hat großen Einfluss auf die Wirksamkeit der Lösung dieser Probleme. Und der Grad der geistigen Entwicklung hängt wiederum von der Diagnose ab. Denn je früher eine Verzögerung in der Entwicklung eines bestimmten mentalen Prozesses bemerkt wird, desto eher wird sie korrigiert. Wenn alle mentalen Prozesse dem geistigen Entwicklungsstand des Einzelnen entsprechen, können wir von einer erfolgreich entwickelten Persönlichkeit sprechen, die der Gesellschaft zugute kommt.

Ein häufiges Beispiel in der Unterrichtspraxis ist die Organisation der Aktionen der Schüler durch Lehrer nach einem Modell: Allzu oft bieten Lehrer Kindern Trainingsübungen an, die auf Nachahmung basieren und kein Nachdenken erfordern. Unter diesen Bedingungen sind Denkqualitäten wie Tiefe, Kritikalität und Flexibilität, die Aspekte seiner Unabhängigkeit sind, nicht ausreichend entwickelt.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können. Während sie sich entwickeln, verbessern sich die Fähigkeiten selbst und erwerben die notwendigen Qualitäten. Für die richtige Wahl der Ausbildungs- und Erziehungsmethode ist die Kenntnis der psychologischen Struktur intellektueller Fähigkeiten und der Gesetze ihrer Entstehung notwendig.

Ein systematischer Unterrichtsverlauf, der auf Such- und Gestaltungsaufgaben zu nichtpädagogischen Inhalten basiert, schafft günstige Voraussetzungen für die Entwicklung einer Denkkultur bei jüngeren Schülern, die sich durch die Fähigkeit auszeichnet, geistige Aktivitäten selbstständig zu steuern, Initiative zu zeigen, Ziele zu setzen und Wege zu finden sie erreichen. Ohne die Entwicklung der Vorstellungskraft gibt es keine geistige Aktivität. Es ist kein Geheimnis, dass die Vorstellungskraft aus Elementen der Realität aufgebaut ist und direkt vom Reichtum und der Vielfalt der erworbenen Erfahrungen abhängt. Dies ist nicht möglich, wenn Sie Ihre Vorstellungskraft entwickeln, ohne die emotionale Sphäre zu berücksichtigen. Die aktive Einführung verschiedener Lernspiele in den Bildungsprozess zur geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder gehört zu den wichtigsten Aufgaben eines Grundschullehrers.

Daher ist das Problem der geistigen Entwicklung, der Bildung der intellektuellen Lernbereitschaft von Kindern in der Grundschule, relevant.

Menschliche Aktivität als bewusste Aktivität entsteht und entwickelt sich im Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung seines Bewusstseins. Es dient auch als Grundlage für die Bildung und Entwicklung des Bewusstseins, als Quelle seines Inhalts und erfordert die Hilfe und Beteiligung anderer Menschen, d.h. nimmt den Charakter einer gemeinsamen Aktivität an. Seine Ergebnisse haben einen gewissen Einfluss auf die Welt um uns herum, auf das Leben und Schicksal anderer Menschen.

Psychologische Untersuchungen zeigen, dass der Weiterentwicklung des Denkens im Grundschulalter eine besondere Bedeutung zukommt. Darüber hinaus befindet sich das Denken eines Kindes im Grundschulalter an einem Wendepunkt in der Entwicklung. In dieser Zeit findet ein Übergang vom visuell-figurativen Denken, das für ein bestimmtes Alter grundlegend ist, zum verbal-logischen, konzeptionellen Denken statt.

Ziel ist es, die geistige Entwicklung von Grundschulkindern im Alter von 9 bis 10 Jahren zu untersuchen.

Studienobjekt: Schüler der 4. Klasse von Malopolpinskaya MBOUSOSH.

Forschungsgegenstand: Denkqualitäten als Parameter der geistigen Entwicklung.

Forschungshypothese: Je höher der geistige Entwicklungsstand, desto effektiver die Lösung der gestellten Aufgaben.

Analyse der theoretischen Grundlagen der geistigen Entwicklung von Grundschulkindern in der Psychologie;

Erkunden Sie die Flexibilität des Denkens, die Geschwindigkeit des Denkens, die Selektivität und Konzentration der Aufmerksamkeit, den Grad der Generalisierungs- und Abstraktionsprozesse sowie das verbale Denken.

Führen Sie eine Studie zur geistigen Entwicklung von Grundschulkindern durch.

Forschungsmethoden: theoretische Analyse wissenschaftlich-psychologischer und pädagogischer Literatur; Gespräche mit Schülern, Durchführung von Tests und Verarbeitung der Ergebnisse.

Forschungsmethoden:

Methodik zur Untersuchung der Flexibilität des Denkens;

Technik „Denkgeschwindigkeit studieren“;

Munstenberg-Technik;

Technik „Ausschluss von Konzepten“;

Methodik zum Studium des verbalen Denkens „Fragebogen zum Orientierungstest der Schulreife von J. Jerasek“

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder

1 Allgemeines Konzept des Denkens

Objekte und Phänomene der Realität haben solche Eigenschaften und Beziehungen, die direkt mit Hilfe von Empfindungen und Wahrnehmungen (Farben, Geräusche, Formen, Platzierung und Bewegung von Körpern im sichtbaren Raum) erkannt werden können, und solche Eigenschaften und Beziehungen, die nur erkannt werden können indirekt und durch Verallgemeinerung, d. h. durch Denken. Denken ist eine indirekte und verallgemeinerte Widerspiegelung der Realität, eine Art geistiger Aktivität, die darin besteht, das Wesen von Dingen und Phänomenen, natürliche Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen zu kennen.

Das erste Merkmal des Denkens ist seine indirekte Natur. Was ein Mensch nicht direkt wissen kann, weiß er indirekt, indirekt: manche Eigenschaften durch andere, das Unbekannte durch das Bekannte. Das Denken basiert immer auf den Daten der Sinneserfahrung – Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen – und auf zuvor erworbenen theoretischen Erkenntnissen. Indirektes Wissen ist vermitteltes Wissen.

Das zweite Merkmal des Denkens ist seine Allgemeingültigkeit. Die Verallgemeinerung als Erkenntnis des Allgemeinen und Wesentlichen an den Gegenständen der Wirklichkeit ist möglich, weil alle Eigenschaften dieser Gegenstände miteinander verbunden sind. Das Allgemeine existiert und manifestiert sich nur im Einzelnen, im Konkreten.

Denken ist das bedeutungsvollste Element der drei Komponenten des mentalen Prozesses und zeichnet sich eher durch Vollständigkeit als durch Exklusivität aus. Wenn wir ein Buch lesen, werden Informationen sequentiell vom Sinnesspeicher zum Gedächtnisspeicher übertragen. Aber dann werden diese neuen Informationen umgewandelt, verdaut , und das Ergebnis ist ein Originalprodukt.

Es gibt eine anhaltende Debatte darüber, ob Denken überhaupt möglich ist intern Prozess oder existiert er nur insoweit, als er sich im Verhalten manifestiert. Ein Schachspieler denkt möglicherweise mehrere Minuten über seinen nächsten Zug nach, bevor er ihn explizit macht.

Menschen drücken Verallgemeinerungen durch Sprache und Sprache aus. Eine verbale Bezeichnung bezieht sich nicht nur auf einen einzelnen Gegenstand, sondern auf eine ganze Gruppe gleichartiger Gegenstände. Verallgemeinerung ist auch Bildern (Ideen und sogar Wahrnehmungen) inhärent.

Denken ist die höchste Ebene menschlichen Wissens über die Realität. Die sensorische Grundlage des Denkens sind Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen. Über die Sinne – sie sind die einzigen Kommunikationskanäle zwischen dem Körper und der Außenwelt – gelangen Informationen ins Gehirn. Der Inhalt der Informationen wird vom Gehirn verarbeitet. Die komplexeste (logischste) Form der Informationsverarbeitung ist die Denktätigkeit. Er löst die mentalen Probleme, die das Leben einem Menschen stellt, reflektiert, zieht Schlussfolgerungen und lernt dadurch das Wesen der Dinge und Phänomene kennen, entdeckt die Gesetze ihrer Verbindung und verändert dann auf dieser Grundlage die Welt.

Das Denken ist nicht nur eng mit Empfindungen und Wahrnehmungen verbunden, sondern wird auch auf deren Grundlage geformt. Der Übergang von der Empfindung zum Denken ist ein komplexer Prozess, der zunächst darin besteht, einen Gegenstand oder sein Zeichen zu isolieren und zu isolieren, vom Konkreten, Individuellen zu abstrahieren und das Wesentliche, das vielen Gegenständen gemeinsam ist, festzustellen.

Wenn wir über den aktuellen Stand der modernen Grundschule in unserem Land sprechen, dann steht die Fortpflanzungsaktivität weiterhin im Vordergrund. Während des Unterrichts in zwei akademischen Hauptdisziplinen – Sprache und Mathematik – lösen Kinder fast immer Standardbildungsprobleme. Ihr Zweck besteht darin, sicherzustellen, dass die Suchaktivität der Kinder mit jeder nachfolgenden Aufgabe desselben Typs schrittweise eingeschränkt wird und schließlich vollständig verschwindet.

Einerseits behindert die Dominanz von Aktivitäten zum Erwerb vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten die Entwicklung der Intelligenz von Kindern, vor allem des logischen Denkens. Im Zusammenhang mit diesem Lehrsystem gewöhnen sich Kinder daran, Probleme zu lösen, für die es immer fertige Lösungen gibt, und zwar in der Regel nur eine Lösung. Daher verlieren sich Kinder in Situationen, in denen es für das Problem keine Lösung gibt oder umgekehrt mehrere Lösungen. Darüber hinaus gewöhnen sich Kinder daran, Probleme auf der Grundlage einer bereits erlernten Regel zu lösen, sodass sie nicht in der Lage sind, eigenständig nach neuen Wegen zu suchen.

Die Entwicklung des logischen Denkens erfolgt größtenteils spontan, daher beherrschen die meisten Schüler selbst in der Oberstufe die ersten Techniken des logischen Denkens nicht und diese Techniken müssen bereits in der Grundschule gelehrt werden.

Zunächst müssen Sie von Lektion zu Lektion die Fähigkeit des Kindes entwickeln, zu analysieren und zu synthetisieren. Die Schärfe des analytischen Geistes ermöglicht es Ihnen, komplexe Sachverhalte zu verstehen. Die Fähigkeit zur Synthese hilft dabei, gleichzeitig komplexe Situationen im Blick zu behalten, kausale Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu finden, eine lange Kette von Schlussfolgerungen zu beherrschen und Zusammenhänge zwischen einzelnen Faktoren und allgemeinen Mustern zu entdecken.

In der Vorbereitungsphase der Lösung eines Problems werden dessen Bedingungen analysiert und ein Plan entwickelt, und in der Ausführungsphase wird dieser Plan praktisch umgesetzt. Das erhaltene Ergebnis wird dann mit den Bedingungen und dem Problem in Zusammenhang gebracht. Zu all dem, was gesagt wurde, sollte man die Fähigkeit hinzufügen, logisch zu denken und Konzepte zu verwenden. Der erste dieser Bereiche ist mit der Sprachbildung bei Kindern verbunden und wird aktiv bei der Lösung verschiedener Probleme eingesetzt. Die Entwicklung in diese Richtung verläuft erfolgreich, wenn dem Kind beigebracht wird, laut zu argumentieren, den Gedankengang in Worten wiederzugeben und das erzielte Ergebnis zu benennen.

Die zweite Entwicklungsrichtung wird erfolgreich umgesetzt, wenn Kindern gleichzeitig zu lösende Aufgaben gestellt und praktische Handlungen, die Fähigkeit zum Umgang mit Bildern und die Fähigkeit zum Umgang mit Konzepten auf der Ebene logischer Abstraktionen entwickelt werden. Bei der Vorherrschaft der praktischen Tätigkeit entwickelt sich zunächst das visuell-aktive Denken, das figurative und verbal-logische Denken kann jedoch zurückbleiben. Wenn kreatives Denken vorherrscht, kann es zu Verzögerungen bei der Entwicklung theoretischer und praktischer Intelligenz kommen. Wenn Kinder nur auf die Fähigkeit achten, laut zu sprechen, hinken sie oft im praktischen Denken hinterher und sind in der Vorstellungswelt schwach. All dies kann letztendlich den gesamten intellektuellen Fortschritt des Kindes behindern.

Die vorbereitende Phase der Orientierung an den Bedingungen der Aufgabe ist für die Entwicklung der Intelligenz von großer Bedeutung, da Kinder in der Praxis oft gerade deshalb an der Bewältigung der Aufgabe scheitern, weil sie nicht in der Lage sind, ihren Zustand zu analysieren. Dieser Nachteil wird durch spezielle Übungen überwunden, die auf den Vergleich der Bedingungen einander ähnlicher Aufgaben abzielen. Solche Übungen sind besonders nützlich, wenn Kinder darauf abzielen, die Sätze von Problemen in komplexen Situationen auszurichten, zwischen denen es subtile, kaum wahrnehmbare, aber signifikante Unterschiede gibt und die von der Richtung der Suche nach der richtigen Antwort abhängen. Es ist wichtig, dass Kinder lernen, diese Unterschiede nicht nur zu sehen, sondern auch verbal zu formulieren. Es wurde festgestellt, dass Erstklässler die ihnen gestellte Aufgabe verstehen und annehmen können.

Ein Kind wird ohne zu zögern geboren. Am Ende des ersten Lebensjahres können beim Kind Manifestationen elementaren Denkens beobachtet werden. Die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung des Denkens bei Kindern ist eine orientierte Bildung und Ausbildung. Im Erziehungsprozess beherrscht das Kind das Fach durch Handeln und Sprechen, lernt, zunächst einfache, dann komplexe Probleme zu lösen, die Anforderungen der Erwachsenen zu verstehen und entsprechend zu handeln.

Das Denken des Kindes erfolgt in Form von Handlungen, die auf die Lösung spezifischer Probleme abzielen: einen beliebigen Gegenstand in Sicht bringen, Ringe an der Stange einer Spielzeugpyramide anbringen, ein Fenster schließen oder öffnen, um versteckte Dinge zu finden, zu einem Stuhl gehen, ein Spielzeug mitbringen, usw. Nachdem das Kind diese Aktionen abgeschlossen hat, denkt es. Er glaubt, dass sein Handeln, sein Denken visuell und effektiv ist. Die Beherrschung der Sprache anderer Menschen führt zu einer Veränderung in der Entwicklung des visuell aktiven Denkens eines Kindes. Durch die Sprache beginnen Kinder, kollektiv zu denken. Die ersten Verallgemeinerungen der Kinder sind allgemeiner Natur: Ein Kind meint dasselbe Wort für mehrere verschiedene Gegenstände, bei denen es eine gewisse Ähnlichkeit wahrnimmt.

Denken ist ein mentaler Prozess, an dem beide Gehirnhälften beteiligt sind. Und die Lösung der ihm gestellten Aufgaben hängt davon ab, wie umfassend ein Mensch denken kann. Deshalb ist die Entwicklung des Denkens bei Kindern so wichtig. Vielleicht ist dies in der frühen Kindheit nicht sehr auffällig, da alle wichtigen Entscheidungen für das Baby von seinen Eltern getroffen werden und die Leistungen des Kindes meist an der Anzahl der Schritte, der Fähigkeit, Silben zu lesen oder einen Baukasten zu falten, gemessen werden. Aber früher oder später kommt die Zeit, in der ein Mensch vor ernsthaften Lebenszielen und Zielen steht. Um einen Job in großen und erfolgreichen Unternehmen zu bekommen, durchlaufen Bewerber zahlreiche Tests, darunter einen IQ-Test. Logisches Denken und Kreativität sind der Kern jeder Erfindung der Menschheit. Und wenn Sie möchten, dass Ihr Kind die Chance hat, etwas Großartiges in seinem Leben zu tun, bringen Sie ihm von Kindheit an bei, richtig zu denken. Selbst wenn er sich für den Weg der Kunst oder zum Beispiel des Sports entscheidet, wird ihn die Fähigkeit, seine Handlungen zu analysieren und sein Verhalten klar und logisch zu strukturieren, mit Sicherheit in jedem Bereich zum Erfolg führen.

Die Entwicklung des Denkens drückt sich in der allmählichen Erweiterung des Gedankeninhalts, in der konsequenten Entstehung von Formen und Methoden geistiger Aktivität und deren Veränderung im Zuge der Gesamtbildung der Persönlichkeit aus. Gleichzeitig steigt die Motivation des Kindes zu geistiger Aktivität – kognitive Interessen.

Das Denken entwickelt sich im Laufe des Lebens eines Menschen im Prozess seiner Tätigkeit. Auf jeder Stufe hat das Denken seine eigenen Merkmale.

Die Beherrschung der Sprache der Menschen in seiner Umgebung führt zu einer Veränderung in der Entwicklung des visuellen und effektiven Denkens eines Kindes. Dank der Sprache beginnen Kinder, allgemein zu denken.

Die Weiterentwicklung des Denkens drückt sich in einer Veränderung des Verhältnisses von Handlung, Bild und Wort aus. Das Wort spielt bei der Lösung von Problemen eine immer wichtigere Rolle.

Psychologen unterscheiden zwei Hauptstadien in der Denkentwicklung jüngerer Schulkinder.

In der ersten Stufe (Klassen I-II) ähnelt ihr Denken in vielerlei Hinsicht dem Denken von Vorschulkindern: Die Analyse von Lehrmaterial erfolgt überwiegend visuell-effektiv und visuell-figurativ. Kinder beurteilen Gegenstände und Phänomene einseitig und oberflächlich nach ihren äußeren individuellen Merkmalen. Ihre Schlussfolgerungen basieren auf visuellen Prämissen, die in der Wahrnehmung gegeben sind, und Schlussfolgerungen werden nicht auf der Grundlage logischer Argumente, sondern durch direkte Korrelation des Urteils mit wahrgenommenen Informationen gezogen. Verallgemeinerungen und Konzepte dieser Stufe hängen stark von den äußeren Eigenschaften von Objekten ab und legen die Eigenschaften fest, die an der Oberfläche liegen.

Beispielsweise wird die gleiche Präposition „auf“ von Zweitklässlern erfolgreicher identifiziert, wenn ihre Bedeutung konkret ist (die Beziehung zwischen visuellen Objekten ausdrückt – „Äpfel auf dem Tisch“), als wenn ihre Bedeutung abstrakter ist („der andere“) Tag“, „zur Erinnerung““). Deshalb ist das Prinzip der Sichtbarkeit in der Grundschule so wichtig. Indem der Lehrer den Kindern die Möglichkeit gibt, den Umfang spezifischer Ausprägungen von Konzepten zu erweitern, erleichtert er es, wesentliche Allgemeingültigkeiten zu erkennen und sie mit dem passenden Wort zu bezeichnen. Das Hauptkriterium für eine vollständige Verallgemeinerung ist die Fähigkeit des Kindes, ein eigenes Beispiel zu geben, das dem erworbenen Wissen entspricht.

Ab der dritten Klasse tritt das Denken in eine qualitativ neue, zweite Stufe ein, in der der Lehrer die Zusammenhänge zwischen den einzelnen Elementen der gewonnenen Informationen aufzeigen muss. Bis zur dritten Klasse beherrschen Kinder gattungsspezifische Beziehungen zwischen einzelnen Merkmalen von Konzepten, d.h. Durch die Klassifikation wird eine analytisch-synthetische Tätigkeitsform gebildet und die Wirkungsweise der Modellierung beherrscht. Dies bedeutet, dass sich formal-logisches Denken zu bilden beginnt.

In der Grundschule wird viel Wert auf die Bildung wissenschaftlicher Konzepte gelegt. Es gibt Subjektkonzepte (Wissen über allgemeine und wesentliche Merkmale und Eigenschaften von Objekten – Vögel, Tiere, Früchte, Möbel usw.) und relationale Konzepte (Wissen, das die Zusammenhänge und Beziehungen objektiver Dinge und Phänomene widerspiegelt – Größe, Entwicklung usw.) . Bei ersterem werden mehrere Stufen der Assimilation unterschieden: 1) Identifizierung funktionaler Eigenschaften von Objekten, d.h. bezogen auf ihren Zweck (Kuh - Milch); 2) Auflistung bekannter Eigenschaften ohne Unterscheidung zwischen Wesentlichem und Unwesentlichem (Gurke ist eine Frucht, wächst im Garten, grün, schmackhaft, mit Samen usw.); 3) Identifizieren gemeinsamer, wesentlicher Merkmale einer Klasse einzelner Objekte (Früchte, Bäume, Tiere). Auch für Letzteres werden mehrere Entwicklungsstadien identifiziert: 1) Betrachtung konkreter Einzelfälle der Ausprägung dieser Konzepte (eines mehr als das andere); 2) eine Verallgemeinerung, die für bekannte, aufgetretene Fälle gilt und sich nicht auf neue Fälle erstreckt; 3) eine breite Verallgemeinerung, die auf alle Fälle anwendbar ist.

Die Entwicklung des Denkens hängt weitgehend vom Entwicklungsstand der Denkprozesse ab. So führt beispielsweise die Entwicklung der Analyse vom praktisch Wirksamen zum Sinnlichen und weiter zum Mentalen (von Klasse I bis Klasse III). Darüber hinaus beginnt die Analyse unvollständig und wird nach und nach umfassend und systematisch. Die Synthese entwickelt sich von einfach, summativ zu umfassender und komplexer. Die Analyse ist für jüngere Schulkinder ein einfacherer Prozess und entwickelt sich schneller als die Synthese, obwohl beide Prozesse eng miteinander verbunden sind (je tiefer die Analyse, desto vollständiger die Synthese).

Es ist zu beachten, dass jüngere Schulkinder beginnen, sich ihrer eigenen Denkprozesse bewusst zu werden und versuchen, diese zu kontrollieren, wenn auch nicht immer erfolgreich.

In den letzten Jahren wird immer mehr von der Bildung theoretischen Denkens auf der Grundlage empirischen Denkens gesprochen.

Theoretisches Denken wird durch eine Reihe seiner Eigenschaften definiert (Reflexion; Analyse des Inhalts eines Problems, Hervorhebung der allgemeinen Lösungsmethode, die „vor Ort“ auf eine ganze Klasse von Problemen übertragen wird; interner Aktionsplan, Sicherstellung Planung und Ausführung im Kopf). Empirisches Denken erfolgt durch den Vergleich äußerlich ähnlicher, gemeinsamer Merkmale von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt durch „Versuch und Irrtum“. Forschung in experimentellen Klassen unter der Leitung von V.V. Davydov zeigte, dass Elemente des theoretischen Denkens in den unteren Klassenstufen gebildet werden können.

Alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache – haben bereits einen recht langen Entwicklungsweg durchlaufen.

Verschiedene kognitive Prozesse, die unterschiedliche Arten kindlicher Aktivität ermöglichen, funktionieren nicht isoliert voneinander, sondern stellen ein komplexes System dar, jedes von ihnen ist mit allen anderen verbunden. Dieser Zusammenhang bleibt während der gesamten Kindheit nicht unverändert: Zu verschiedenen Zeitpunkten erlangt einer der Prozesse eine herausragende Bedeutung für die allgemeine geistige Entwicklung.

Psychologische Untersuchungen zeigen, dass in dieser Zeit das Denken einen großen Einfluss auf die Entwicklung aller mentalen Prozesse hat.

Wenn der Student pädagogische Aktivitäten beherrscht und die Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse beherrscht, wird er nach und nach mit dem System wissenschaftlicher Konzepte vertraut, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden. Das verbal-logische Denken ermöglicht es dem Schüler, Probleme zu lösen und Schlussfolgerungen zu ziehen, wobei der Schwerpunkt nicht auf visuellen Zeichen von Objekten, sondern auf inneren, wesentlichen Eigenschaften und Beziehungen liegt. Während des Trainings beherrschen Kinder die Techniken der geistigen Aktivität, erwerben die Fähigkeit, „in ihrem Kopf“ zu handeln und den Prozess ihres eigenen Denkens zu analysieren. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken: Beim Denken verwendet es die Operationen Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung.

Jüngere Schulkinder lernen durch das Lernen in der Schule, wenn es notwendig ist, Aufgaben regelmäßig und unbedingt zu erledigen, ihr Denken zu kontrollieren und bei Bedarf zu denken.

In vielerlei Hinsicht wird die Bildung eines solchen freiwilligen, kontrollierten Denkens durch die Aufgaben des Lehrers im Unterricht erleichtert und die Kinder zum Nachdenken angeregt.

Bei der Kommunikation in der Grundschule entwickeln Kinder bewusstes kritisches Denken. Dies geschieht dadurch, dass in der Klasse Wege zur Lösung von Problemen besprochen werden, verschiedene Lösungsmöglichkeiten in Betracht gezogen werden und der Lehrer die Schüler ständig auffordert, die Richtigkeit ihres Urteils zu begründen, zu sagen und zu beweisen. Ein jüngeres Schulkind loggt sich regelmäßig in das System ein, wenn es Überlegungen anstellen, verschiedene Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen muss.

Bei der Lösung pädagogischer Probleme entwickeln Kinder logische Denkvorgänge wie Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung.

Denken ist also der Prozess, durch den eine neue mentale Repräsentation gebildet wird; Es geschieht durch die Transformation von Informationen, die durch ein komplexes Zusammenspiel der mentalen Eigenschaften Urteilsvermögen, Abstraktion, Argumentation und Problemlösung erreicht wird.

Geistige Entwicklung – Bildung von Fähigkeiten<#"justify">.2 Merkmale der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder

Derzeit wird viel Wert darauf gelegt, die junge Generation auf kreative Aktivitäten in allen Bereichen der Gesellschaft vorzubereiten. In dieser Hinsicht nimmt die Rolle der Schule bei der Ausbildung aktiver, proaktiver, kreativ denkender und spirituell reicher Bürger des Landes zu. Psychologen haben festgestellt, dass die Eigenschaften der menschlichen Psyche, der Grundlage des Intellekts und der gesamten spirituellen Sphäre hauptsächlich im Vorschul- und Grundschulalter entstehen und geformt werden, obwohl die Ergebnisse der Entwicklung meist erst später entdeckt werden. Die Entwicklung des Denkens führt wiederum zu einer qualitativen Umstrukturierung der Wahrnehmung und des Gedächtnisses.

Die russische Sprache ist der wichtigste Faktor für die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten, der Sprache, der moralischen Qualitäten und der Gesamtpersönlichkeit des Kindes. Viele fortschrittliche Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Linguisten und Methodologen des 19. Jahrhunderts (F. I. Buslaev, V. G. Belinsky, L. I. Polivanov, D. I. Tikhomirov usw.) schrieben in ihren Werken über die enorme entwicklungspolitische Bedeutung der Muttersprache als schulsprachliches Unterrichtsfach.

Im Grundschulalter kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Psyche des Kindes; die Aufnahme neuen Wissens, neue Vorstellungen von der Welt um es herum bauen die Alltagskonzepte wieder auf, die Kinder zuvor entwickelt hatten, und das schulische Denken trägt zur Entwicklung des theoretischen Denkens bei Formen, die für Schüler dieses Alters zugänglich sind.

Kinder im Vorschul- und Grundschulalter haben eine Veranlagung zur Sprache. Sie lernen leicht und bereitwillig neue Wörter und Sprachmuster und beherrschen verschiedene sprachliche Strukturen. Ohne große Schwierigkeiten entwickeln sie das Sprachhören und die Artikulation. Allerdings ist eine Sprachveranlagung, eine Kombination günstiger innerer Bedingungen für eine vollständige Sprachkombination, ein vorübergehendes Phänomen. Die Fähigkeit, Sprachformen schnell zu beherrschen, nimmt mit den Jahren deutlich ab. Wenn außerdem die Sprachbildung aus irgendeinem Grund nicht rechtzeitig erfolgt, ist ihre zukünftige Entwicklung äußerst schwierig. Ein reiferes Gehirn und erworbene Lebenserfahrung sind kein stimulierender Faktor für den anfänglichen Spracherwerb.

Das Grundschulalter ist in der Regel durch einen strengen Realismus der Einstellungen, die Dominanz des Interesses an bestimmten Tatsachen der objektiven Realität (manifestiert beim Sammeln, Zusammenstellen von Herbarien usw.) gekennzeichnet In der Struktur seiner Urteile nehmen in der Sprache der dialektischen Logik „Urteile der Existenz“ und „Urteile der Reflexion“ einen bedeutenden Platz ein; Die Beweise selbst, auf die das Kind zurückgreift, werden oft auf einen Verweis auf ein Beispiel und eine Analogie reduziert. Dies sind typische Techniken, „Methoden“ des Denkens eines Kindes sich vor allem durch die Unfähigkeit auszeichnet, Zusammenhänge aufzudecken und Erklärungen zu geben, ist offensichtlich unhaltbar, wenn er Zusammenhänge herstellt und jegliche Zufälle als Erklärungen akzeptiert. Das Denken des Kindes funktioniert zunächst in Kurzschlüssen. Erst wenn das Kind, indem es das Vorstellbare vom Tatsächlichen trennt, beginnt, seinen Gedanken als Hypothese zu betrachten, also als eine Position, die noch überprüft werden muss, wird das Urteil zur Begründung und wird in den Prozess der Rechtfertigung und Schlussfolgerung einbezogen.

Altersbedingte Merkmale der kindlichen Intelligenzentwicklung, Ergebnisse neuester Forschungen auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik, Erfahrungen praktischer pädagogischer Arbeit – all dies ermöglicht es, dabei ein System umfassender intellektueller Entwicklung von Grundschulkindern zu schaffen ihnen die russische Sprache beizubringen. Dieses System sorgt für eine solche Umsetzung des Bildungsprozesses, bei der in jeder Strukturphase des Russischunterrichts im Zuge des Studiums des Sprachmaterials und auf dieser Grundlage gleichzeitig eine Reihe intellektueller Qualitäten des Einzelnen geformt und verbessert werden.

Das Grundschulalter birgt erhebliche Potenziale für die geistige Entwicklung von Kindern, die jedoch noch nicht genau bestimmt werden können. Verschiedene Lösungen zu diesem Problem, die von Wissenschaftlern, Lehrern und praktischen Lehrern vorgeschlagen werden, sind fast immer mit der Erfahrung verbunden, bestimmte Lehrmethoden anzuwenden und die Fähigkeiten des Kindes zu diagnostizieren, und es ist unmöglich, im Voraus zu sagen, ob Kinder dazu in der Lage sein werden oder nicht um ein komplexeres Programm zu meistern, wenn fortgeschrittene Lernmittel und Methoden zur Diagnose von Lernbehinderungen eingesetzt werden. Die unten dargestellten Daten sollten nicht als normativ betrachtet werden. Sie zeigen vielmehr, was ein normales Kind mit nicht den besten Lehrmethoden und -mitteln erreichen kann, mit aktuellen Bildungsprogrammen, die nicht immer die Fähigkeiten von Kindern berücksichtigen. In den ersten drei bis vier Schuljahren können Fortschritte in der geistigen Entwicklung der Kinder deutlich spürbar sein. Von der Dominanz des visuell-wirksamen und elementaren figurativen Denkens, von der vorkonzeptuellen Entwicklungsebene und dem an Logik armen Denken steigt der Schüler zum verbal-logischen Denken auf der Ebene konkreter Konzepte auf. Der Beginn dieses Zeitalters ist mit der Dominanz des präoperativen Denkens verbunden, das Ende mit der Dominanz des operativen Denkens in Konzepten. Im gleichen Alter kommen die allgemeinen und besonderen Fähigkeiten von Kindern recht gut zum Vorschein, so dass man ihre Begabung beurteilen kann.

Laut einer Reihe von Studien zeigen Grundschulkinder eine deutliche Entwicklung ihrer Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen. Im ersten Schulalter (7 – 10 Jahre) werden induktive und deduktive Schlussfolgerungen gebildet, die tiefere objektive Zusammenhänge offenbaren als die Transduktion bei einem Vorschulkind. Aber selbst in diesem Zeitraum: 1) werden Schlussfolgerungen hauptsächlich durch die in der Beobachtung gegebenen Prämissen begrenzt. Abstraktere Schlussfolgerungen sind größtenteils zugänglich, hauptsächlich jedoch nur insoweit, als sie mit Hilfe eines visuellen Diagramms getroffen werden können, wie beispielsweise Schlussfolgerungen über das Verhältnis von Mengen; 2) Schlussfolgerungen werden, da sie objektiv sind, in Übereinstimmung mit bestimmten Grundsätzen oder Regeln gezogen, jedoch nicht auf der Grundlage dieser Grundsätze: Diese allgemeinen Grundsätze werden nicht verwirklicht. Da die logische Notwendigkeit der Schlussfolgerung nicht erkannt wird, ist der gesamte Weg des Denkens für das Verständnis größtenteils unzugänglich.

Das Denken des Kindes wird bereits in diesem Stadium mit unterschiedlichen Konzepten von Dingen, Phänomenen und Prozessen operiert und so darauf vorbereitet, die Konzepte selbst in ihren Eigenschaften und Beziehungen zu verstehen. Somit werden innerhalb dieser Denkstufe Voraussetzungen und Möglichkeiten für den Übergang zur nächsten Stufe geschaffen. Diese Möglichkeiten werden im Kind verwirklicht, wenn es sich während seiner Ausbildung ein System theoretischen Wissens aneignet.

Zahlreiche Beobachtungen von Lehrern haben gezeigt, dass ein Kind, das die Techniken der geistigen Aktivität in den Grundschulklassen nicht beherrscht, in der Regel in die Kategorie der Leistungsschwächeren auf der Mittelstufe fällt. Eine der wichtigen Richtungen bei der Lösung dieses Problems ist die Schaffung von Bedingungen in Grundschulklassen, die die volle geistige Entwicklung von Kindern gewährleisten, verbunden mit der Bildung stabiler kognitiver Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten geistiger Aktivität, geistiger Qualitäten und kreativer Initiative. Das Denken nimmt eine der Hauptpositionen in der geistigen Entwicklung ein. Um Bedingungen für die Entwicklung der Intelligenz zu schaffen, müssen Sie sich daher auf die Entwicklung des Denkens konzentrieren. Hierfür gibt es verschiedene Methoden und Techniken.

Die Bildung von Unabhängigkeit im Denken und Handeln bei der Suche nach Wegen zur Zielerreichung erfordert, dass Kinder atypische, nicht standardmäßige Probleme lösen. Die notwendigen Voraussetzungen für die Organisation systematischer Arbeit zur Bildung und Entwicklung selbstständigen Denkens sind im Unterricht nur sehr schwer zu schaffen. Dem soll durch die Organisation systematischer Aktivitäten im außerschulischen Bereich Rechnung getragen werden.

Die Bildung eines harmonischen Geistes ist eine der Hauptaufgaben des pädagogischen Prozesses. Das ist keine leichte Aufgabe, aber machbar. Studierende haben, wie alle Menschen im Allgemeinen, unterschiedliche Mentalitäten: Die eine ist analytisch, bei anderen dominieren visuell-figurative und drittens entwickeln sich figurative und abstrakte Denkkomponenten relativ gleichmäßig. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Entwicklungsstand des logischen und abstrakten Denkens sowie die intellektuelle Entwicklung der Schüler so hoch wie möglich zu heben. Moderne Forscher sind zu dem Schluss gekommen, dass nur 3-5 % der Gehirnzellen aktiv arbeiten, obwohl die geistigen Fähigkeiten des Menschen grenzenlos und einzigartig sind.

Das Problem ist, dass es nicht beschäftigt ist, inaktive Zellen verlieren ihre Aktivität und müssen ständig Arbeit herunterladen. Daher muss neben der Tatsache, dass Lehrer den Schülern ein gewisses Maß an Wissen vermitteln und entsprechende Fähigkeiten entwickeln müssen, auch auf die intellektuelle Entwicklung der Kinder geachtet werden. Dieser Ansatz schafft Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern, regt das Kind zum Nachdenken und Suchen an und gibt ihm ein Gefühl des Vertrauens in die Fähigkeiten seines Intellekts. Während dieser Kurse bilden und entwickeln die Studierenden Formen der Selbstwahrnehmung und Selbstkontrolle, die Angst vor falschen Schritten verschwindet, Ängste und ständige Sorgen darüber nehmen ab und schaffen so die notwendigen persönlichen und intellektuellen Voraussetzungen für den erfolgreichen Abschluss des Lernprozesses.

Die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten steht in direktem Zusammenhang mit allen Grundfächern der Grundschulbildung. Beispielsweise hilft die intensive Entwicklung des logischen Denkens, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses dabei, die Regeln der russischen Sprache besser zu analysieren und besser zu verstehen und zu lernen. Die geistige Entwicklung ist ein wichtiger Aspekt in der Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschülers, insbesondere im kognitiven Bereich. Das menschliche Denken zeichnet sich durch eine aktive Suche nach Zusammenhängen und Beziehungen zwischen verschiedenen Ereignissen aus. Die Richtung, direkt nicht beobachtbare Zusammenhänge und Zusammenhänge zu reflektieren, sowohl Grundphänomene als auch ungleiche, wesentliche und unwesentliche Details typisiert hervorzuheben, zeichnet das Denken als kognitiven Prozess, Wahrnehmungen und Empfindungen aus.

Bei der Auswahl von Verbindungen und Beziehungen können Sie auf unterschiedliche Weise vorgehen. Um Beziehungen zwischen Elementen herzustellen, müssen diese sich in einigen Fällen tatsächlich ändern und transformieren. In anderen Fällen verändern sich nur ihre Bilder, ohne die Objekte selbst zu berühren. Es gibt Zeiten, in denen die Beziehungen zwischen Dingen ohne praktische oder mentale Änderung der Sachlage, sondern nur durch Überlegungen und Schlussfolgerungen hergestellt werden.

Das menschliche Denken erfolgt auf drei Arten: visuell wirksam, visuell figurativ, verbal logisch.

Jüngere Schulkinder entwickeln durch das Lernen in der Schule, wenn es notwendig ist, Aufgaben regelmäßig und unbedingt zu erledigen, ihr Denken zu kontrollieren und bei Bedarf zu denken, viele mentale Prozesse: Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Sprache. Das Kind entwickelt seine geistigen Fähigkeiten.

Die Bildung von Intelligenz wird in vielerlei Hinsicht durch die Anweisungen des Lehrers im Klassenzimmer erleichtert und die Kinder zum Nachdenken angeregt.

Ziel der Aus- und Weiterbildung ist die umfassende Weiterentwicklung jedes Einzelnen.

Besonderes Augenmerk wird derzeit auf so wichtige Aufgaben der Pädagogischen Psychologie gelegt wie:

) Erstellung einer Klassifizierung von Verzögerungen in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes;

) Entwicklung von Methoden zur Diagnose der Ursachen von Studienversagen;

)Untersuchung der Ursachen geistiger Behinderung bei Kindern, um Risikofaktoren (ungünstige äußere und innere Bedingungen) rechtzeitig zu erkennen und Schulversagen zu verhindern;

)Optimierung des pädagogischen Prozesses auf der Grundlage der Errungenschaften der Pädagogischen Psychologie in Kombination mit der Entwicklung eines theoretischen Konzepts, das den pädagogischen Wissenschaften gemeinsam ist.

Der Einsatz der Psychologie an öffentlichen Schulen ist ein dringendes Problem. Vor allem Grundschullehrer brauchen die Hilfe von Psychologen. Sie benötigen diese Hilfe, um eine qualifizierte Diagnostik durchzuführen und vorübergehende Störungen in der Persönlichkeitsentwicklung des Studierenden zu überwinden sowie ihr Wissen auf dem Gebiet der Psychologie und psychologischen Diagnostik ständig zu ergänzen. Der Einsatz einer korrekturorientierten Diagnostik soll in erster Linie zur korrekten Identifizierung von Korrekturzielen beitragen, die auf eine schnelle Beseitigung von Verhaltens- und Leistungsstörungen abzielen.

Bei der Kommunikation in der Grundschule entwickeln Kinder bewusstes kritisches Denken. Dies geschieht dadurch, dass im Unterricht Wege zur Problemlösung besprochen und verschiedene Lösungsmöglichkeiten in Betracht gezogen werden. Der Lehrer verlangt von den Schülern ständig, die Richtigkeit ihres Urteils zu begründen, zu sagen und zu beweisen, d.h. Erfordert, dass Kinder Probleme selbstständig lösen.

Auch bei jüngeren Schulkindern wird die Fähigkeit zur Handlungsplanung im Laufe der Schulzeit aktiv entwickelt. Das Lernen ermutigt Kinder, zunächst einen Plan zur Lösung eines Problems zu entwickeln und erst dann mit der praktischen Lösung fortzufahren.

Ein jüngeres Schulkind schafft regelmäßig ein System, wenn es argumentieren, verschiedene Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen muss.

Im Grundschulunterricht entwickeln Kinder bei der Lösung pädagogischer Probleme Methoden des logischen Denkens wie den Vergleich, verbunden mit der Auswahl und verbalen Bezeichnung verschiedener Eigenschaften und Verallgemeinerungszeichen in einem Objekt, verbunden mit der Abstraktion von unwesentlichen Merkmalen des Subjekts und Kombinieren Sie sie auf der Grundlage der Gemeinsamkeit wesentlicher Merkmale.

Lehrer wissen, dass die geistige Entwicklung gleichaltriger Kinder ganz anders ist; manche Kinder lösen praktische Probleme leichter. Andere finden es einfacher, Aufgaben im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, sich Zustände oder Phänomene vorzustellen und vorzustellen, zu lösen. Ein Drittel der Kinder kann leichter schlussfolgern, Überlegungen anstellen und Schlussfolgerungen ziehen, was es ihnen ermöglicht, mathematische Probleme erfolgreicher zu lösen, allgemeine Regeln abzuleiten und diese anzuwenden in bestimmten Situationen.

Für die geistige Entwicklung eines Grundschülers müssen drei Denkweisen eingesetzt werden. Darüber hinaus entwickelt das Kind mit Hilfe jedes einzelnen von ihnen bestimmte geistige Qualitäten besser. Das Lösen von Problemen mit Hilfe von visuell effektivem Denken ermöglicht es den Schülern, Fähigkeiten zur Steuerung ihrer Handlungen zu entwickeln und zielgerichtete statt zufällige und chaotische Versuche zur Problemlösung zu unternehmen.

Da es einem Kind bei der Arbeit mit Gegenständen leichter fällt, seine eigenen Handlungen zu beobachten, um diese zu verändern, ist es in diesem Fall einfacher, Handlungen zu kontrollieren und praktische Versuche zu stoppen, wenn deren Ergebnis nicht den Anforderungen der Aufgabe entspricht. Oder zwingen Sie sich im Gegenteil dazu, einen Versuch so lange abzuschließen, bis Sie ein bestimmtes Ergebnis erhalten, und geben Sie ihn nicht ab, ohne das Ergebnis zu kennen.

Und so ist es mit Hilfe des visuell-effektiven Denkens bequemer, bei Kindern eine so wichtige Geistesqualität zu entwickeln wie die Fähigkeit, bei der Lösung von Problemen zielgerichtet zu handeln, ihre Handlungen bewusst zu steuern und zu kontrollieren.

Die Einzigartigkeit des visuell-figurativen Denkens liegt darin, dass ein Mensch bei der Lösung von Problemen mit seiner Hilfe nicht die Möglichkeit hat, Bilder und Ideen tatsächlich zu verändern. Auf diese Weise können Sie verschiedene Pläne zur Erreichung eines Ziels entwickeln und diese Pläne mental koordinieren, um die beste Option zu finden. Da eine Person bei der Lösung von Problemen mit Hilfe des visuell-figurativen Denkens nur mit Bildern von Objekten operieren muss (d. h. mit Objekten nur auf der mentalen Ebene operieren muss), ist es in diesem Fall schwieriger, ihre Handlungen und Kontrolle zu steuern sie besser zu verstehen und zu realisieren, als wenn die Fähigkeit besteht, mit den Objekten selbst zu operieren.

Daher kann das Hauptziel der Arbeit zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens nicht darin bestehen, damit die Fähigkeit zu entwickeln, sein Handeln bei der Lösung von Problemen zu steuern.

Das Hauptziel der Korrektur des visuell-figurativen Denkens bei Kindern besteht darin, damit die Fähigkeit zu entwickeln, unterschiedliche Wege, unterschiedliche Pläne, unterschiedliche Optionen zur Zielerreichung und unterschiedliche Arten der Problemlösung in Betracht zu ziehen.

Dies ergibt sich aus der Tatsache, dass man die gewünschte Lösung schneller finden kann, wenn man gedanklich mit Objekten umgeht und sich mögliche Optionen für deren Änderungen vorstellt, als wenn man alle möglichen Optionen ausführt. Darüber hinaus gibt es nicht immer die Voraussetzungen für mehrfache Änderungen der realen Situation.

Die Einzigartigkeit des verbal-logischen Denkens liegt darin, dass es sich um abstraktes Denken handelt, bei dem eine Person nicht mit Dingen und ihren Bildern handelt, sondern mit Konzepten über sie, die in Worten oder Zeichen formalisiert werden. In diesem Fall handelt eine Person nach bestimmten Regeln und lenkt von den visuellen Merkmalen der Dinge und ihren Bildern ab.

Im Grundschulalter ist Lernen die Hauptaktivität. Damit sich ein Kind erfolgreich an das Schulleben anpassen kann, ist daher ein reibungsloser Übergang von einer Aktivitätsart zur anderen erforderlich. Dazu setzt der Lehrer im Unterricht verschiedene Spieltechniken ein. Er kann sie sowohl in Unterrichtsaktivitäten als auch in außerschulische Aktivitäten einteilen.

Daher besteht das Hauptziel der Arbeit zur Entwicklung des verbal-logischen Denkens bei Kindern darin, damit bei Kindern die Fähigkeit zum Denken zu entwickeln und aus den als Ausgangsurteilen vorgeschlagenen Urteilen Schlussfolgerungen zu ziehen. Die Fähigkeit, sich auf den Inhalt dieser Urteile zu beschränken und keine anderen Überlegungen in Bezug auf die äußeren Merkmale jener Dinge oder Bilder einzubeziehen, die in den ursprünglichen Urteilen widergespiegelt und bezeichnet werden. .

Im Grundschulalter:

-Es findet eine weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit für systematisches Lernen in der Schule bietet.

-das Kind wird zum „sozialen“ Subjekt und übernimmt nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich beurteilt wird;

-Bildungsaktivität wird führend;

-freiwilliges Verhalten tritt auf;

-es entsteht die Möglichkeit, die Ergebnisse von Handeln und Nachdenken zu planen;

-Der Leistungswille der Kinder nimmt zu.

Denken ist eine besondere Art theoretischer und praktischer Tätigkeit, die ein darin enthaltenes System von Handlungen und Operationen indikativer, forschender, transformativer und kognitiver Natur beinhaltet.

Somit sind die Denkmerkmale jüngerer Schulkinder wie folgt:

das Denken eines Grundschulkindes zeichnet sich durch eine hohe Entwicklungsgeschwindigkeit aus;

in intellektuellen Prozessen kommt es zu strukturellen und qualitativen Veränderungen;

Visuell wirksames und visuell-figuratives Denken entwickeln sich aktiv, verbal-logisches Denken beginnt sich zu bilden.

Im Grundschulalter entwickeln sich alle drei Denkformen (Konzept, Urteil, Folgerung):

Kinder beherrschen wissenschaftliche Konzepte während des Lernprozesses;

Bei der Entwicklung des Urteilsvermögens eines Kindes spielen die Erweiterung des Wissens und die Entwicklung einer Denkweise der Wahrheit eine wesentliche Rolle.

Aus einem Urteil wird eine Schlussfolgerung, wenn das Kind das Denkbare vom Tatsächlichen trennt und beginnt, seinen Gedanken als Hypothese zu betrachten, das heißt als eine Position, die noch überprüft werden muss.

Kapitel II. Empirische Untersuchung der geistigen Entwicklung von Grundschulkindern

1 Beschreibung des Objekts und der Forschungsmethoden

Derzeit muss die Schule ihre Aktivitäten so organisieren, dass die Entwicklung der individuellen Fähigkeiten und eine kreative Einstellung zum Leben jedes Schülers, die Einführung verschiedener innovativer Bildungsprogramme und die Umsetzung des Prinzips eines humanen Ansatzes gewährleistet werden Kinder usw. Mit anderen Worten: Die Schule ist sehr daran interessiert, die Besonderheiten der geistigen Entwicklung jedes einzelnen Kindes zu erfahren.

Das Niveau der schulischen Bildung und Erziehung wird maßgeblich davon bestimmt, inwieweit der pädagogische Prozess auf die Psychologie der altersbedingten und individuellen Entwicklung des Kindes ausgerichtet ist. Hierbei handelt es sich um eine psychologische und pädagogische Betreuung der Schülerinnen und Schüler während der gesamten Studienzeit, um individuelle Entwicklungsmöglichkeiten zu erkennen und bei Studienrückständen rechtzeitig Hilfestellung zu leisten. Dies ist besonders wichtig in den unteren Klassenstufen, wenn die gezielte Bildung eines Menschen gerade erst beginnt, wenn das Lernen zur Hauptaktivität wird, in deren Rahmen die geistigen Eigenschaften und Qualitäten des Kindes geformt werden.

Um einen bestimmten Bereich zu entwickeln, ist es zunächst notwendig, den Entwicklungsstand bestimmter Komponenten seiner Komponenten diagnostizieren zu können.

In der Grundschule berücksichtigen Lehrer und Eltern oft nicht die Merkmale der geistigen Entwicklung eines Schülers und berücksichtigen das Verhalten des Kindes im Unterricht, seinen Gehorsam usw. Aber wie Untersuchungen gezeigt haben, sollte nicht nur auf die des Schülers geachtet werden persönliche Qualitäten, aber auch auf die Merkmale seiner kognitiven Aktivität und vergleichen Sie den geistigen Entwicklungsstand eines Schülers mit seinem akademischen Erfolg.

Bevor das Kind zur Schule kam, besuchte es den Kindergarten, entwickelte sich zu Hause weiter und erweiterte seinen Horizont durch die Kommunikation mit älteren Kindern und Gleichaltrigen. Jedes Kind hat seinen eigenen spezifischen Grad der Intelligenzentwicklung entwickelt, bei manchen ist er höher, bei manchen niedriger. Daher bestimmt der Lehrer bei der Einschulung den geistigen Entwicklungsstand des Kindes. Es wird durch folgende Kriterien bestimmt: die Fähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, logische Operationen der Analyse, des Vergleichs, der Verallgemeinerung, der Abstraktion und der Konkretisierung in Form verbaler Konzepte durchzuführen. Es gibt fünf Stufen der Intelligenzentwicklung: niedrig, unterdurchschnittlich, durchschnittlich, hoch, sehr hoch. Sie haben folgende Eigenschaften:

-Niedrig - das Kind weiß nicht, wie es einer anderen Person zuhören soll, führt logische Operationen der Analyse, des Vergleichs, der Verallgemeinerung, der Abstraktion und der Konkretisierung in Form verbaler Konzepte durch;

-Unter dem Durchschnitt – das Kind weiß nicht, wie es einer anderen Person zuhören soll, macht Fehler bei der Ausführung logischer Operationen in Form verbaler Konzepte;

-Durchschnittlich – das Kind weiß nicht, wie es einer anderen Person zuhören soll; es führt einfache logische verbale Operationen – Vergleich, Verallgemeinerung in Form verbaler Konzepte – fehlerfrei durch. Bei der Durchführung komplexerer logischer Operationen – Abstraktion, Konkretisierung, Analyse, Synthese – macht er Fehler;

-Hoch – beim Verstehen einer anderen Person und bei der Ausführung aller logischen Operationen sind einige Fehler möglich, aber das Kind kann diese Fehler selbst ohne die Hilfe von Erwachsenen korrigieren;

-Sehr hoch – zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind einer anderen Person zuhören und beliebige logische Operationen in Form verbaler Konzepte ausführen kann.

Um verlässliche Methoden zur Berücksichtigung von Wissen, Fähigkeiten, zur Bestimmung der Lernfähigkeit, des Tempos der geistigen, moralischen und ästhetischen sowie allgemein der geistigen Entwicklung zu entwickeln, ist es notwendig, für all diese Aspekte objektive Indikatoren und Kriterien hervorzuheben der Bildungsaktivitäten der Schüler und ihrer Persönlichkeit. Das ist eine äußerst schwierige Aufgabe. Und deshalb werden viele verschiedene Kriterien vorgeschlagen. Die Hauptkriterien sind die Kriterien für die geistige Entwicklung der Studierenden. Sie sind am weitesten entwickelt und haben bereits praktische Anwendungen.

Forschungsmethoden.

Um diese Probleme zu lösen, verwendeten wir die folgenden Forschungsmethoden:

-Analyse und Synthese wissenschaftlicher und methodischer Literatur;

-Pädagogische Betreuung;

Testen;

Gespräch;

-Pädagogisches Experiment;

-Mathe-Statistik.

1. Methodik zur Untersuchung der Flexibilität des Denkens

Die Technik ermöglicht es uns, die Variabilität von Ansätzen, Hypothesen, Ausgangsdaten, Standpunkten und Vorgängen zu bestimmen, die am Prozess der geistigen Aktivität beteiligt sind. Kann einzeln oder in der Gruppe verwendet werden.

Fortschritt der Aufgabe.

Den Schülern wird ein Formular mit geschriebenen Anagrammen (Buchstabensätzen) vorgelegt. Innerhalb von 3 Min. Sie müssen Wörter aus Buchstabengruppen bilden, ohne einen einzigen Buchstaben zu verpassen oder hinzuzufügen. Wörter können nur Substantive sein (Anhang 1).

Die Anzahl der zusammengesetzten Wörter – ein Indikator für die Flexibilität des Denkens – ist in der Tabelle dargestellt:

Tabelle 1

Grad der Denkflexibilität Erwachsene Schüler 3-4 Klassen. 1-2 Klassen 1. Hoch 26 und mehr 20 und mehr 15 und mehr 2. Durchschnitt 21-25 13-19 10-14 3. Niedrig 11-20 7-12 5-9

Methodik „Untersuchung der Denkgeschwindigkeit“

Mit der Technik können Sie das Tempo der Umsetzung der indikativen und operativen Komponenten des Denkens bestimmen. Kann einzeln oder in der Gruppe verwendet werden. Den Schülern wird ein Formular mit Wörtern vorgelegt, in denen Buchstaben fehlen. Auf ein Signal hin ergänzen sie innerhalb von 3 Minuten die fehlenden Buchstaben in Wörtern. Jeder Bindestrich bedeutet einen fehlenden Buchstaben. Wörter müssen Substantive, allgemeine Substantive, im Singular sein (Anhang 2).

Verarbeitung der Ergebnisse.

Innerhalb von 3 Minuten wird die Anzahl der richtig zusammengesetzten Wörter gezählt. Ein Indikator für die Denkgeschwindigkeit und zugleich ein Indikator für die Beweglichkeit nervöser Prozesse ist die Anzahl der zusammengesetzten Wörter:

weniger als 20 - geringe Denkgeschwindigkeit und Beweglichkeit nervöser Prozesse;

30 - durchschnittliche Denkgeschwindigkeit und Beweglichkeit nervöser Prozesse;

ein Wort und mehr - hohe Denkgeschwindigkeit und Beweglichkeit nervöser Prozesse.

Munstenberg-Technik

Die Technik zielt darauf ab, die Selektivität und Konzentration der Aufmerksamkeit zu bestimmen. Der Test wurde vom deutsch-amerikanischen Psychologen Hugo Munsterberg (1863-1916) entwickelt. Die Technik kann in der professionellen Auswahl für Fachgebiete eingesetzt werden, die eine gute Selektivität und Konzentration sowie eine hohe Störfestigkeit erfordern.

Anweisungen. Unter dem alphabetischen Text gibt es Wörter. Ihre Aufgabe besteht darin, diese Wörter beim Lesen des Textes so schnell wie möglich zu unterstreichen (Anhang 3).

Beispiel: „Lügen“.

Zeit für die Erledigung der Aufgabe: 2 Minuten

Aufbereitung der Ergebnisse und Interpretation

Bewertet werden die Anzahl der hervorgehobenen Wörter und die Anzahl der Fehler (verpasste und falsch hervorgehobene Wörter). Der Text besteht aus 25 Wörtern.

Eine Punktzahl von 20 oder mehr gilt als gut (vorzugsweise ohne fehlende Wörter). Niedrige Punktzahlen – 18 Punkte oder weniger.

4. Methodik „Konzeptausschluss“

Die Technik ermöglicht es uns, den Grad von Generalisierungs- und Abstraktionsprozessen zu identifizieren.

Fortschritt der Aufgabe.

Der Lehrer stellt den Schülern folgende Aufgabe: „Von den fünf vorgeschlagenen Wörtern sind vier einander ähnlich und können mit einem Namen kombiniert werden. Finden Sie das unpassende Wort und sagen Sie mir, wie die anderen vier heißen können“ (Anhang 4). .

Analyse der Ergebnisse. Die Analyse bewertet den Grad der Generalisierung:

hoch – bei Verwendung konzeptioneller Konzepte (Zuordnung zu einer Klasse anhand wesentlicher Merkmale);

mittel - bei Anwendung der Funktionsebene der Generalisierung (Klassifizierung anhand funktioneller Merkmale);

gering – mit bestimmten Verallgemeinerungen (Zuordnung zu einer Klasse anhand bestimmter Merkmale).

Methodik zur Erforschung des verbalen Denkens „Fragebogen zum Orientierungstest der Schulreife von J. Jerasek“

Fragebogen zum Orientierungstest Schulreife von J. Jerasek.

Ziel: Bestimmung des Entwicklungsstandes sozialer Qualitäten, der Verbindung mit dem allgemeinen Bewusstsein des Kindes und der Entwicklung geistiger Operationen.

Material: Protokoll mit Fragen (Anhang 5).

2 Analyse und Interpretation der Ergebnisse

Tabelle 2 Studienergebnisse:

Name des StudentenMethodikFlexibilität des DenkensSchnelles DenkenMunstenberg-TechnikAusschluss von KonzeptenVerbales DenkenGlazov Nikolay 18mittleres Niveau31 hoch84 % (21)8 von 1213 b. Gruppe III, DurchschnittGrachev Nikita22 hoch30 Durchschnitt 96 % (24)1020 v. Gruppe II, überdurchschnittlichGromov Andrey19 Durchschnitt25 Durchschnitt 80% (20)1017 v. Gruppe II, überdurchschnittlichGromov Gleb 18Durchschnitt 32hoch88% (22)716 b. Gruppe II, überdurchschnittlichSchukow Dmitri22 hoch30 durchschnittlich92 % (23) 1012 b . Gruppe III, DurchschnittKozlov Daniil19 Durchschnitt 24Durchschnitt 80%(20)719 v. Gruppe II, überdurchschnittlichAndrey Mironov20 hoch29 durchschnittlich88% (22) 613 b. Gruppe III, Mittelstufe Soloviev Andrey 23hoch28 Durchschnitt 80%(20)918 v. Gruppe II, überdurchschnittlichMaximum

Minimum

Munstenberg-Technik:

Gutes Ergebnis: 20 oder mehr Punkte

Niedrige Punktzahl: 18 Punkte oder weniger

Die Studie wurde an der Sekundarschule Nr. 3 in Brjansk durchgeführt. Die Stichprobe umfasste Kinder der ersten Klasse, 8 Personen.

Die folgenden Merkmale der geistigen Entwicklung der Schüler wurden offenbart. Die meisten Kinder bewältigen Aufgaben und wechseln problemlos zu neuen Handlungsweisen.

Charakteristisch ist ein relativ hoher Aufmerksamkeitswechsel bei Kindern beim Übergang von einer Aufgabe zur anderen; Es wurde eine Kontrollfunktion gebildet.

Die meisten Kinder haben die wichtigste Komponente der kognitiven Aktivität – das Gedächtnis – ausreichend entwickelt. Dies ist vor allem typisch für durchschnittliche und leistungsstarke Studierende. Es gibt jedoch leistungsschwache Schüler, die den ihnen vorgelesenen Stoff unvollständig und mit erheblichen Verzerrungen wiedergeben.

Bei den meisten Kindern ist die Denkweise entwickelt, die darauf abzielt, ein Ganzes aus einzelnen Elementen zu konstruieren – die Synthese.

Viele Kinder haben auch die Fähigkeit zu analysieren. Diese. Diese Kinder sind in der Lage, ein ganzes System in miteinander verbundene Teilsysteme zu unterteilen, die jeweils ein eigenes, definiertes Ganzes darstellen, und auch Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen herzustellen.

Dabei ist zu beachten, dass fast alle Kinder in der Lage sind, Gegenstände und Phänomene entsprechend ihrer Grundeigenschaften zu einer Gemeinschaft zusammenzufassen.

Generell können wir als Ergebnis unserer Forschung über die Bereitschaft im Bereich der geistigen Fähigkeiten der Mehrheit der Erstklässler sprechen, in die Sekundarstufe zu wechseln.

Denken geistige Aufmerksamkeit verbal

Abschluss

Geistige Aktivität ist wie jede andere Aktivität eine Kette verschiedener geordneter Aktionen in diesem Fall es werden kognitive Prozesse und Operationen sein, die innerhalb dieser Prozesse stattfinden.

Als kognitiver Prozess beispielsweise das Gedächtnis, das Vorgänge wie Auswendiglernen, Reproduzieren, Vergessen und andere umfasst. Denken ist Analyse, Synthese, Verallgemeinerung der Bedingungen und Anforderungen des zu lösenden Problems und Methoden zu seiner Lösung.

Geistige Aktivität ist eine enge Verbindung zwischen Sinneswahrnehmung und rationaler Wahrnehmung.

Ein Kind, das zur Schule kommt und bereits über ein gewisses Maß an Wissen verfügt, entwickelt und entwickelt seine kognitive Aktivität erst im Bildungsprozess aktiv. Wie viel effektiver und zielgerichteter es sein wird, hängt vom Lehrer ab, nämlich davon, wie er den Schüler interessieren und ihn auf Lernaktivitäten einstimmen kann.

Kinder der ersten Klasse, die buchstäblich sechs Monate Schulzeit abgeschlossen haben, verfügen über gut entwickelte kognitive Prozesse, sie sind besonders gut in der Welt um sie herum orientiert, ihr Denken und ihre Vorstellungskraft sind gut entwickelt, aber solche grundlegenden kognitiven Prozesse, die dies stark beeinflussen Im Bildungsprozess beginnt sich die Assimilation von Material wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis gerade erst zu entwickeln.

Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit entstehen als notwendige Mittel zu ihrer Umsetzung, Analyse, Reflexion und Planung zu besonderen mentalen Handlungen, einer neuen und indirekteren Reflexion der umgebenden Realität. Während sich diese mentalen Handlungen bei jüngeren Schulkindern entwickeln, entwickeln sich die grundlegenden kognitiven Prozesse auf grundlegend andere Weise: Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken.

Im Vergleich zum Vorschulalter verändern sich der Inhalt dieser Prozesse und ihre Form qualitativ. Das Denken wird abstrakt und verallgemeinert. Das Denken vermittelt die Entwicklung anderer geistiger Funktionen, es erfolgt die Intellektualisierung aller geistigen Prozesse, deren Bewusstsein, Willkür, Verallgemeinerung.

Die Wahrnehmung nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an, die nach einem bestimmten Plan durchgeführt wird.

Im Grundschulalter werden Auswendiglerntechniken intensiv entwickelt. Von den einfachsten Methoden des Auswendiglernens durch Wiederholung und Reproduktion geht das Kind zum Gruppieren und Verstehen der Zusammenhänge der Hauptteile des Lernstoffs über. Zum Auswendiglernen werden Schemata und Modelle verwendet. In diesem Alter wird die Fähigkeit ausgebildet, die Aufmerksamkeit auf die erforderlichen Bildungsinhalte zu richten. Die Aufmerksamkeit wird fokussiert und freiwillig, ihr Volumen nimmt zu und die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf mehrere Objekte zu verteilen, nimmt zu.

Die geistige Entwicklung ist eine Entwicklung, die durch Denkarten (kreativ, kognitiv, theoretisch usw.), Denkstil (analytische Denkweise, fantasievolles Denken, visuell-figuratives Denken) und geistige Qualitäten (Intelligenz, Flexibilität, Unabhängigkeit, Kritikalität, Fähigkeit) gekennzeichnet ist im Kopf handeln usw.), kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Wahrnehmung), mentale Operationen (Isolierung, Vergleich, Analyse, Synthese, Systematisierung usw.), kognitive Fähigkeiten (die Fähigkeit, eine Frage zu stellen, zu isolieren und ein Problem formulieren, eine Hypothese aufstellen, sie beweisen, Schlussfolgerungen ziehen, Wissen anwenden), Lernfähigkeiten (Planen, Ziele setzen, im richtigen Tempo lesen und schreiben, Notizen machen usw.), außerfachliche Kenntnisse und Fähigkeiten, Fach Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, ein ganzheitliches System von Allgemeinbildung und Spezialwissen.

Basierend auf dieser Vorstellung vom Entwicklungsstand ist es möglich, die Ziele seiner Entwicklung zu formulieren – es ist notwendig, mentale Prozesse in ihren verschiedenen Typen und Typen zu entwickeln.

Es ist zu beachten, dass sich die intellektuelle Sphäre nicht in Teilen, sondern ganzheitlich entwickelt: Es ist beispielsweise unmöglich, nur Intelligenz zu entwickeln, ohne geistige Flexibilität zu entwickeln. Daher gibt es in der Pädagogik ein System problembasierter Lernmethoden, ein System interaktiver Methoden und Diagnosetechniken.

Die zu Beginn der Arbeit gesetzten Ziele wurden erreicht. Ich habe die Theorie des geistigen Entwicklungsprozesses eines Grundschülers studiert und die effektivsten Diagnosemethoden identifiziert, die ich in meiner Arbeit vorgeschlagen habe. Nachdem ich eine Reihe von Aufgaben und Methoden geprüft hatte, wählte ich die wirksamsten zur Verbesserung der geistigen Entwicklung und zur Vorbeugung geistiger Behinderung bei Kindern im Grundschulalter aus.

Meine Hypothese war: „Der Grad der geistigen Entwicklung hängt von der Quantität und Qualität der ausgeführten Aufgaben ab, die auf die Entwicklung geistiger Prozesse abzielen.“ Es wurde nämlich bestätigt, dass der Entwicklungsstand des Kindes in Zukunft umso höher sein wird, je früher die Abweichung erkannt und eine Reihe von Maßnahmen ergriffen werden: Aufgaben und Tests erledigen.

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Anhang 1

1.Methodik zur Untersuchung der Flexibilität des Denkens

Anlage 2

Methodik „Untersuchung der Denkgeschwindigkeit“

Anhang 3

Munstenberg-Technik

Anhang 4

Methodik „Ausschluss von Konzepten“

Heruntergekommen, alt, abgenutzt, klein, heruntergekommen.

Mutig, mutig, mutig, wütend, entschlossen.

Wassili, Fedor, Iwanow, Semjon, Porfiry.

Tief, hoch, leicht, niedrig, flach.

Milch, Sahne, Käse, Schmalz, Sauerrahm.

Haus, Scheune, Hütte, Hütte, Gebäude.

Birke, Kiefer, Baum, Eiche, Fichte.

Hassen Sie, ärgern Sie sich, verachten Sie, seien Sie empört, bestrafen Sie.

Nest, Loch, Ameisenhaufen, Hühnerstall, Höhle.

Hammer, Nagel, Zange, Axt, Meißel.

Minute, Sekunde, Stunde, Abend, Tag.

Raub, Diebstahl, Erdbeben, Brandstiftung, Körperverletzung.

Anhang 5

Fragebogen zum Orientierungstest Schulreife von J. Jerasek

Anleitung: „Beantworten Sie die Fragen.“

1. Welches Tier ist größer, ein Pferd oder ein Hund? Pferd = 0 Punkte. Falsche Antwort = - 5 Punkte.2. Morgens frühstücken Sie und nachmittags ... essen wir zu Mittag. Wir essen Suppe, Fleisch = 0 Punkte. Wir essen zu Abend, schlafen und andere falsche Antworten = - 3 Punkte. 3. Tagsüber und nachts ist es hell...Dunkel = 0 Punkte, Falsche Antwort = - 4 Punkte. 4. Der Himmel ist blau und das Gras...Grün = 0 Punkte. Falsche Antwort = - 4 Punkte. 5. Kirschen, Birnen, Pflaumen, Äpfel sind...? Früchte = 1 Punkt. 6. Warum wird die Schranke abgesenkt, bevor der Zug das Gleis passiert, damit der Zug nicht mit dem Auto kollidiert? Damit niemand von einem Zug (usw.) angefahren wird = 0 Punkte Falsche Antwort = - 1 Punkt. 7. Welche Städte sind Moskau, Rostow, Kiew? = 1 Punkt. 8. Welche Uhrzeit zeigt die Uhr an? Gut angezeigt = 4 Punkte. Nur eine Viertelstunde, eine ganze Stunde, eine Viertelstunde und eine Stunde werden korrekt angezeigt = 3 Punkte. Kennt die Stunden nicht = 0 Punkte. 9. Eine kleine Kuh ist ein Kalb, ein kleiner Hund ist..., ein kleines Schaf ist...? Welpe, Lamm = 4 Punkte. Nur eine von zwei Antworten = O. Falsche Antwort = - 1 Punkt. 10. Ist ein Hund eher ein Huhn oder eine Katze? Wie ist es ähnlich, was haben sie gleich? Wie eine Katze, weil sie 4 Beine, Fell, Schwanz, Krallen hat (eine Ähnlichkeit reicht) = 0 Punkte Wie eine Katze (ohne Ähnlichkeitsnoten zu geben) = - 1 Punkt . Wie ein Huhn = - 3 Punkte. 11. Warum haben alle Autos Bremsen? Zwei Gründe (Abbremsen eines Berges, Bremsen in einer Kurve, Anhalten bei Kollisionsgefahr, vollständiges Anhalten nach Beendigung der Fahrt) = 1 Punkt 1 Grund = 0 Punkte (z. B. würde er nicht ohne Bremsen fahren). ) = - 1 Punkt. 12. Wie ähneln sich ein Hammer und eine Axt? Zwei gemeinsame Merkmale = 3 Spitzen (sie sind aus Holz und Eisen, sie haben Griffe, das sind Werkzeuge, man kann damit Nägel einschlagen, sie sind auf der Rückseite flach Seite). 1 Ähnlichkeit = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte. 13. Wie ähneln sich Eichhörnchen und Katzen? Feststellung, dass es sich um Tiere handelt oder Nennung von zwei gemeinsamen Merkmalen (sie haben 4 Pfoten, Schwänze, Fell, sie können auf Bäume klettern) = 3 Punkte. Eine Ähnlichkeit = 0. 14. Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel und eine Schraube? Woran würden Sie sie erkennen, wenn sie hier vor Ihnen lägen? Sie haben unterschiedliche Vorzeichen: Eine Schraube hat ein Gewinde (Gewinde, so eine gedrehte Linie um eine Kerbe) = 3 Punkte Die Schraube ist eingeschraubt und der Nagel ist eingeschlagen, oder die Schraube hat eine Mutter = 2 Punkte Punkte. 15. Fußball, Hochsprung, Tennis, Schwimmen – ist das...? Sport, Sport = 3 Punkte. Spiele (Übungen), Turnen, Wettkämpfe = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte. 16. Welche Fahrzeuge kennen Sie? Drei Landfahrzeuge, ein Flugzeug oder ein Schiff = 4 Punkte. Nur drei Landfahrzeuge oder eine vollständige Liste, mit einem Flugzeug oder einem Schiff, aber erst nachdem Sie erklärt haben, dass Sie Fahrzeuge verwenden können, um irgendwohin zu gelangen = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte. 17. Was ist der Unterschied zwischen einem alten Mann und einem jungen Mann? Was ist der Unterschied zwischen ihnen? Drei Anzeichen (graue Haare, keine Haare, Falten, kann so nicht mehr arbeiten, sieht schlecht, hört schlecht, kommt häufiger vor, ist krank, stirbt eher als jung) = 4 Punkte. 1 oder 2 Unterschiede = 2 Punkte. Falsche Antwort (er hat einen Stock, er raucht usw.) = O Punkte. 18. Warum treiben Menschen Sport? Zwei Gründe (gesund, fit, stark, beweglicher sein, aufrecht stehen, nicht dick sein, einen Rekord erreichen wollen usw.) = 4 Punkte. Ein Grund = 2 Punkte. Falsche Antwort (etwas tun). können) = 0 Punkte. 19. Warum ist es schlimm, wenn jemand die Arbeit scheut? Der Rest muss für ihn arbeiten (oder ein anderer Ausdruck dafür, dass jemand anderes darunter leidet). Er ist faul. Er verdient wenig und kann nichts kaufen = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte. 20. Warum müssen Sie eine Briefmarke auf den Umschlag kleben? Der andere muss für den Versand eine Strafe zahlen = 0 Punkte.

Einführung

1Das Wesen des Begriffs „Intelligenz“. Faktoren der intellektuellen Entwicklung

2Merkmale der intellektuellen Entwicklung im Grundschulalter

3Intellektuelle Spiele: ihre Klassifizierung und Bedeutung

4Entwicklung der Intelligenz im Grundschulalter mithilfe von Computern

2 Durchführung von Denkspielen in außerschulischen Aktivitäten

3 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

intellektuelles Spieldenken außerhalb des Lehrplans

Einführung

Die intellektuelle Entwicklung einer Person ist in der aktuellen Situation des Übergangs der Gesellschaft zur Informationsentwicklungsstufe von besonderer Bedeutung. Es ist bekannt, dass in einer Informationsgesellschaft im Gegensatz zu einer Industriegesellschaft hauptsächlich Intelligenz und Wissen produziert und konsumiert werden und dementsprechend die Mehrheit der Gesellschaftsmitglieder mit der Produktion von Informationsprodukten beschäftigt ist. Daher fallen Bildung und Intelligenz in den entstehenden Konturen der Informationsgesellschaft in die Kategorie des nationalen Reichtums, und die Lebensaktivität darin erfordert von den Mitgliedern der Gesellschaft ein hohes intellektuelles Niveau, eine Informationskultur und kreative Aktivität.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Bedeutet, intellektuelle Entwicklung

Zahlreiche Beobachtungen von Wissenschaftlern (V. V. Davydov, T. M. Savelyev, O. I. Tirinova) und Studien von Psychologen haben überzeugend gezeigt, dass ein Kind, das in den Grundschulklassen das Lernen nicht gelernt und die Techniken der geistigen Aktivität nicht beherrscht, normalerweise in die Kategorie fällt Underachiever. Eine der wichtigen Richtungen bei der Lösung dieses Problems ist die Schaffung von Bedingungen in Grundschulklassen, die die volle geistige Entwicklung von Kindern gewährleisten, verbunden mit der Bildung stabiler kognitiver Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten geistiger Aktivität, geistiger Qualitäten, kreativer Initiative und Unabhängigkeit in die Suche nach Wegen zur Lösung von Problemen.

Derzeit wird viel Wert darauf gelegt, die junge Generation auf kreative Aktivitäten in allen Bereichen der Gesellschaft vorzubereiten. In dieser Hinsicht nimmt die Rolle der Schule bei der Ausbildung aktiver, proaktiver, kreativ denkender und spirituell reicher Bürger des Landes zu. Psychologen haben festgestellt, dass die Eigenschaften der menschlichen Psyche, der Grundlage des Intellekts und der gesamten spirituellen Sphäre hauptsächlich im Vorschul- und Grundschulalter entstehen und geformt werden, obwohl die Ergebnisse der Entwicklung meist erst später entdeckt werden. Psychologe L.S. Wygotski bemerkte die intensive Entwicklung der Intelligenz im Grundschulalter. Die Entwicklung des Denkens führt wiederum zu einer qualitativen Umstrukturierung der Wahrnehmung und des Gedächtnisses.

Bedeutende Beiträge zur Offenlegung des Problems der intellektuellen Entwicklung wurden von N.A. Menchinskaya, N.F.

Unter Berücksichtigung der Relevanz, sozialen und praktischen Bedeutung des Problems der intellektuellen Entwicklung haben wir das Forschungsthema „Intellektuelle Entwicklung von Grundschulkindern in außerschulischen Aktivitäten“ gewählt.

Ziel: Betrachtung der effektivsten Methoden der intellektuellen Entwicklung von Grundschulkindern in außerschulischen Aktivitäten.

Aufgaben:

1.Analysieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsproblem.

.Enthüllen Sie die Essenz des Konzepts „Intelligenz“ und bestimmen Sie die Faktoren der intellektuellen Entwicklung.

.Führen Sie eine Diagnostik der Schüler der Experimentalklasse durch

.Entwickeln Sie eine Reihe von Denkspielen und testen Sie deren Wirksamkeit bei außerschulischen Aktivitäten.

Studienobjekt- intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder.

Themaist die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder in außerschulischen Aktivitäten.

Forschungsmethoden:Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Beobachtungen, Tests, Diagnosetechniken, pädagogisches Experiment.

Ich habe an der Belodubrovsk-Sekundarschule Untersuchungen zu intellektuellen Qualitäten im Grundschulalter bei Kindern im Alter von 7 bis 8 Jahren durchgeführt.

Das Experiment fand unter natürlichen Bedingungen statt.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung jüngerer Schulkinder

1Die Essenz des Begriffs „Intelligenz“. Faktoren der intellektuellen Entwicklung

Das Problem der intellektuellen Entwicklung von Schülern im modernen Schulumfeld gewinnt an Bedeutung. Die Aufmerksamkeit für dieses Problem wird durch die Bedingungen des modernen Lebens bestimmt.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Die Konzentration auf eine Person mit einem hohen Entwicklungsstand verschiedener Intelligenzqualitäten ermutigt Lehrer, ständig nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu aktualisieren sowie psychologische, pädagogische und organisatorisch-pädagogische Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung und Entwicklung erforderlich sind des intellektuellen Potenzials der Studierenden.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt erwirbt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Das Grundschulalter zeichnet sich durch eine intensive intellektuelle Entwicklung aus. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart.

D. Wexler versteht Intelligenz als die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt anzupassen.

Psychologe I.A. Domashenko: „Intelligenz ist eine allgemeine kognitive Fähigkeit, die die Bereitschaft einer Person bestimmt, Wissen und Erfahrung aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.“

Intelligenz ist also die Gesamtheit der Eigenschaften eines Individuums, die die geistige Aktivität eines Menschen sicherstellen. Es zeichnet sich wiederum aus durch:

Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus dem Bereich der Wissenschaft und Kunst;

Fähigkeit zu mentalen Operationen: Analyse, Synthese, deren Ableitungen: Kreativität und Abstraktion;

die Fähigkeit, logisch zu denken, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt herzustellen;

Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz, verschiedene Arten des Denkens: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

Intellektuelle Entwicklung- Dies ist die Ausbildung der Fähigkeit, verschiedene Denkweisen (empirisches, figuratives, theoretisches, konkretes historisches, dialektisches usw. in ihrer Einheit) zu beherrschen und anzuwenden. Sein organischer Teil ist die Fähigkeit, Ereignisse und Phänomene der Realität selbstständig zu analysieren, eigenständige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen, sowie die Sprachentwicklung: Besitz und freie Nutzung des Wortschatzes.

Geistige Entwicklung -quantitative und qualitative Veränderungen, die in den kognitiven Eigenschaften einer Person im Laufe der Zeit auftreten. Die geistige Entwicklung ist ein dynamisches System, das sowohl durch die Aufnahme sozialer Erfahrungen im Verlauf der Aktivitäten des Kindes unter dem Einfluss spontanen und zielgerichteten Lernens als auch durch die Reifung der organischen Basis bestimmt wird. Die Reifung organischer Strukturen schafft einerseits die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung und hängt andererseits selbst von der Funktionsfähigkeit der entsprechenden organischen Systeme bei der Durchführung von Aktivitäten ab. Die geistige Entwicklung eines Kindes erfolgt stufenweise. Auf jeder Altersstufe entstehen spezifische Voraussetzungen für die Aufnahme neuer sozialer Erfahrungen, für die Beherrschung neuer Handlungsweisen, für die Ausbildung neuer geistiger Prozesse. Die geistige Entwicklung verläuft je nach Lebensumständen und Erziehung des Kindes sehr unterschiedlich. Bei spontaner, unorganisierter Entwicklung verringert sich ihr Niveau und trägt den Eindruck einer fehlerhaften Funktion geistiger Prozesse.

In der russischen Psychologie wird die geistige Entwicklung eines Menschen als eine qualitativ einzigartige Art seiner Funktionsweise verstanden, die durch die Entstehung qualitativ neuer psychologischer Formationen und den Übergang des psychologischen Systems auf eine neue Funktionsebene gekennzeichnet ist (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ). Viele Psychologen sind auf der Suche nach spezifischen Indikatoren für U. r. Wenden Sie sich der Analyse der geistigen Aktivität von Schülern im Schulprozess zu, den Merkmalen ganzheitlicher Bildungsaktivitäten. Als Indikatoren der geistigen Entwicklung gelten: Internalisierung, d.h. die Umwandlung praktischer (äußerer) objektiver Handlungen in mentale Handlungen (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) – Lernfähigkeit, d.h. Fähigkeit zur Wissensaufnahme, Arbeitstechniken , gekennzeichnet durch das Tempo des Fortschritts (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova) - die Fähigkeit, die Übertragung mentaler Operationen auf neues Material, auf neue Bedingungen zu verallgemeinern (E.N. Kabanova-Meller). Darüber hinaus gibt es weitere Indikatoren ganzheitlicher Bildungstätigkeit, die als Merkmale des geistigen Entwicklungsstandes dienen können. Viele Forscher suchen nach Indikatoren für die geistige Entwicklung in den Merkmalen kognitiver mentaler Prozesse, hauptsächlich in den Merkmalen des Denkens und des Gedächtnisses. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass es die genannten mentalen Funktionen sind, die die Aufnahme eingehender Informationen und die Anpassung des Individuums an die Umwelt gewährleisten, was als ultimatives Ziel des Funktionierens der menschlichen kognitiven Sphäre angesehen wird.

2Merkmale der intellektuellen Entwicklung im Grundschulalter

Schüler im Grundschulalter zeichnen sich durch bestimmte intellektuelle Fähigkeiten wie Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen aus. Darüber hinaus werden diese Fähigkeiten in verschiedene Ebenen unterteilt (R.S. Nemov, S.A. Rubinstein) – pädagogisch und kreativ. Hinzu kommen allgemeine intellektuelle Fähigkeiten und besondere Fähigkeiten.

Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen; Diese Fähigkeiten erfüllen die Anforderungen, die nicht durch eine, sondern durch eine ganze Reihe relativ verwandter Aktivitäten gestellt werden. Zu den allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten zählen beispielsweise Eigenschaften des Geistes wie geistige Aktivität, Kritikalität, Systematik, Geschwindigkeit der geistigen Orientierung, ein hohes Maß an analytischer und synthetischer Aktivität, fokussierte Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen, Aufmerksamkeit. Betrachten Sie jede Art von intellektueller Fähigkeit genauer.

Die Wahrnehmung ist durch Unwillkürlichkeit gekennzeichnet, obwohl Elemente der willkürlichen Wahrnehmung bereits im Vorschulalter zu finden sind. Kinder kommen mit ziemlich entwickelten Wahrnehmungsprozessen in die Schule: Sie haben eine hohe Seh- und Hörschärfe, sie sind in vielen Formen und Farben gut orientiert. Doch eine systematische Analyse der wahrgenommenen Eigenschaften und Qualitäten der Objekte selbst fehlt den Erstklässlern noch. Wenn sie ein Bild betrachten oder einen Text lesen, springen sie oft von einem zum anderen und übersehen dabei wesentliche Details. Dies ist im Unterricht zum Zeichnen eines Gegenstands aus dem Leben leicht zu erkennen: Die Zeichnungen zeichnen sich durch eine seltene Vielfalt an Formen und Farben aus, die sich teilweise erheblich vom Original unterscheiden.

Die Wahrnehmung eines Grundschülers wird in erster Linie durch die Eigenschaften des Gegenstandes selbst bestimmt, sodass Kinder nicht das Wichtigste, Wesentliche wahrnehmen, sondern das, was sich deutlich vom Hintergrund anderer Gegenstände abhebt (Farbe, Größe, Form, usw.). Der Wahrnehmungsprozess beschränkt sich oft nur auf das Erkennen und anschließende Benennen eines Objekts.

Die Wahrnehmung in den Klassen I-II ist durch eine schwache Differenzierung gekennzeichnet: Kinder verwechseln oft ähnliche und nahe, aber nicht identische Objekte und deren Eigenschaften, und zu den Häufigkeitsfehlern zählen das Auslassen von Buchstaben und Wörtern in Sätzen, das Ersetzen von Buchstaben in Wörtern und andere Buchstabenverzerrungen von Wörtern. Aber in der dritten Klasse lernen Kinder die „Technik“ der Wahrnehmung: ähnliche Objekte vergleichen, das Wesentliche und Wesentliche identifizieren. Die Wahrnehmung wird zu einem zielgerichteten, kontrollierten Prozess und wird zerstückelt.

Bezüglich bestimmter Wahrnehmungsarten ist zu beachten, dass im Grundschulalter die Orientierung an sensorischen Maßstäben von Form, Farbe und Zeit zunimmt. So wurde festgestellt, dass Kinder Form und Farbe als separate Merkmale eines Objekts betrachten und sie niemals gegenüberstellen. In manchen Fällen nehmen sie eine Form an, um ein Objekt zu charakterisieren, in anderen Fällen die Farbe.

Aber generell wird die Wahrnehmung von Farben und Formen genauer und differenzierter. Die Formwahrnehmung ist bei flächigen Figuren besser, doch bei der Benennung dreidimensionaler Figuren (Kugel, Kegel, Zylinder) gibt es schon lange Schwierigkeiten und Versuche, unbekannte Formen durch bestimmte bekannte Objekte (Zylinder = Glas, Kegel = Deckel usw.) zu objektivieren. ). Kinder erkennen eine Figur oft nicht, wenn sie ungewöhnlich positioniert ist (z. B. ein Quadrat mit der Ecke nach unten). Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass das Kind das allgemeine Erscheinungsbild des Zeichens erfasst, jedoch nicht seine Elemente. Daher sind in diesem Alter Aufgaben zum Zerlegen und Konstruieren (Pentaminoes, geometrische Mosaike usw.) sehr nützlich.

Bei der Wahrnehmung eines Handlungsbildes besteht eine Tendenz zur Interpretation, Interpretation der Handlung, wobei eine einfache Auflistung der abgebildeten Gegenstände oder deren Beschreibung nicht ausgeschlossen ist.

Generell ist die Entwicklung der Wahrnehmung durch eine Zunahme der Beliebigkeit gekennzeichnet. Und wenn der Lehrer Beobachtung lehrt und sich auf unterschiedliche Eigenschaften von Objekten konzentriert, sind Kinder sowohl in der Realität im Allgemeinen als auch im Lehrmaterial im Besonderen besser zu orientieren

Das Gedächtnis eines Grundschülers ist die primäre psychologische Komponente der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Auswendiglernen abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch eine große Menge Stoff und reproduzieren ihn dann. Ein jüngerer Schüler erinnert sich leichter an das, was hell und ungewöhnlich ist und was einen emotionalen Eindruck hinterlässt. Ohne Beherrschung der Gedächtnistätigkeit strebt das Kind nach mechanischem Auswendiglernen, was in der Regel kein charakteristisches Merkmal seines Gedächtnisses ist und enorme Schwierigkeiten bereitet. Dieser Mangel wird behoben, wenn der Lehrer ihm rationale Auswendiglerntechniken beibringt.

Die mnemonische Aktivität eines Grundschulkindes wird wie sein gesamtes Lernen immer willkürlicher und bedeutungsvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler.

Die wichtigste Technik zum Auswendiglernen besteht darin, den Text in semantische Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen. In der Grundschule werden andere Methoden eingesetzt, um das Auswendiglernen, Vergleichen und Zuordnen zu erleichtern.

Es ist auch zu beachten, dass ein jüngeres Schulkind ohne spezielle Ausbildung keine rationalen Gedächtnistechniken anwenden kann, da sie alle den Einsatz komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich) erfordern, die es im Lernprozess nach und nach beherrscht. Die Beherrschung von Reproduktionstechniken durch Grundschulkinder zeichnet sich durch eigene Merkmale aus.

Die Fortpflanzung ist für einen Grundschüler eine schwierige Tätigkeit, die Zielsetzung, Einbeziehung von Denkprozessen und Selbstbeherrschung erfordert.

Zu Beginn des Lernens ist die Selbstbeherrschung bei Kindern schwach entwickelt und ihre Verbesserung durchläuft mehrere Phasen. Zunächst kann der Schüler den Stoff beim Auswendiglernen nur viele Male wiederholen, dann versucht er, sich durch einen Blick in das Lehrbuch zu beherrschen, d.h. Durch Anerkennung wird im Lernprozess das Bedürfnis nach Reproduktion gebildet.

Im Prozess des Auswendiglernens und insbesondere der Reproduktion entwickelt sich das willkürliche Gedächtnis intensiv, und in den Klassen II-III steigt seine Produktivität bei Kindern im Vergleich zum unwillkürlichen Gedächtnis stark an. Eine Reihe psychologischer Studien zeigt jedoch, dass sich beide Gedächtnisarten in Zukunft gemeinsam entwickeln und miteinander verbunden sind. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens und dementsprechend die Fähigkeit, seine Techniken anzuwenden, dann dazu beiträgt, den Inhalt des Lehrmaterials zu analysieren und es besser auswendig zu lernen. Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, sind Gedächtnisprozesse durch altersbedingte Merkmale gekennzeichnet, deren Kenntnis und Berücksichtigung für den Lehrer notwendig sind, um erfolgreiches Lernen und die geistige Entwicklung der Schüler zu organisieren.

Die Vorstellungskraft durchläuft in ihrer Entwicklung zwei Phasen. Im ersten Stadium charakterisieren die nachgebildeten Bilder das Objekt sehr grob, sind detailarm, inaktiv – das ist die nachbildende (reproduktive) Vorstellungskraft. Die zweite Stufe ist durch eine erhebliche Verarbeitung des figurativen Materials und die Schaffung neuer Bilder gekennzeichnet – das ist produktive Vorstellungskraft. In der ersten Klasse basiert die Vorstellungskraft auf bestimmten Gegenständen, doch mit zunehmendem Alter steht das Wort an erster Stelle und gibt der Fantasie Raum.

Die Hauptrichtung in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist der Übergang zu einer immer korrekteren und vollständigeren Abbildung der Realität auf der Grundlage relevanter Erkenntnisse. Mit zunehmendem Alter nimmt der Realismus der kindlichen Fantasie zu. Dies ist auf die Anhäufung von Wissen und die Entwicklung kritischen Denkens zurückzuführen.

Die Vorstellungskraft eines Grundschülers ist zunächst durch eine leichte Verarbeitung vorhandener Ideen gekennzeichnet. Anschließend erfolgt die kreative Verarbeitung von Ideen.

Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft eines Grundschülers ist die Abhängigkeit von bestimmten Objekten. Beim Spielen nutzen Kinder also Spielzeug, Haushaltsgegenstände usw. Ohne diese ist es für sie schwierig, fantasievolle Bilder zu schaffen. Ebenso verlässt sich ein Kind beim Lesen und Erzählen von Geschichten auf ein Bild, ein bestimmtes Bild. Ohne dies kann sich der Schüler die beschriebene Situation nicht vorstellen oder nachbilden.

Als Ergebnis der ständigen Arbeit des Lehrers beginnt die Entwicklung der Vorstellungskraft in die folgenden Richtungen zu gehen.

Das Bild der Vorstellung ist zunächst vage und unklar, dann wird es präziser und eindeutiger.

Zunächst spiegeln sich nur wenige Zeichen im Bild wider, doch in der zweiten und dritten Klasse gibt es viele weitere und bedeutsame.

Die Verarbeitung von Bildern und angesammelten Ideen in der 1. Klasse ist unbedeutend, und in der 3. Klasse erwirbt der Schüler viel mehr Wissen und das Bild wird allgemeiner und heller. Kinder können den Handlungsstrang einer Geschichte ändern, indem sie eine Konvention einführen und deren Wesen verstehen.

Zunächst erfordert jedes Vorstellungsbild die Unterstützung für ein bestimmtes Objekt (beim Lesen und Erzählen von Geschichten beispielsweise die Unterstützung für ein Bild), und dann entwickelt sich die Unterstützung für das Wort. Dies ermöglicht es dem Schulkind, ein neues Bild in seinem Kopf zu schaffen (Kinder schreiben Aufsätze basierend auf der Geschichte des Lehrers oder auf dem, was sie in einem Buch gelesen haben).

Im Lernprozess wird mit der allgemeinen Entwicklung der Fähigkeit, die eigene geistige Aktivität zu steuern, auch die Vorstellungskraft zu einem zunehmend kontrollierten Prozess, und ihre Bilder entstehen entsprechend den Aufgaben, die der Inhalt der pädagogischen Aktivität an sie stellt.

Das Denken vereint sozusagen alle kognitiven Prozesse, sichert ihre Entwicklung und fördert ihre Teilnahme an jeder Phase des geistigen Aktes. Und die kognitiven Prozesse selbst nehmen gegebenenfalls eine Struktur an, die einem intellektuellen Akt ähnelt. Aufmerksamkeits-, Merk- und Reproduktionsaufgaben sind im Wesentlichen transformierte intellektuelle Aufgaben, die durch Denken gelöst werden.

Das Denken eines Kindes im Grundschulalter bewegt sich vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, konzeptionellen Denken. Dadurch erhält die geistige Aktivität einen Doppelcharakter: Das konkrete Denken, das mit der Realität und der direkten Beobachtung verbunden ist, beginnt, logischen Prinzipien zu gehorchen, gleichzeitig sind abstrakte, formal-logische Schlussfolgerungen einem Kind in diesem Alter jedoch noch nicht zugänglich. Daher entwickelt ein Kind in diesem Alter verschiedene Denkweisen, die zum Erfolg bei der Beherrschung von Lehrmaterial beitragen.

Die schrittweise Bildung eines internen Aktionsplans führt zu erheblichen Veränderungen in allen intellektuellen Prozessen. Kinder neigen zunächst dazu, Verallgemeinerungen auf der Grundlage äußerer, meist unwichtiger Merkmale vorzunehmen. Aber im Lernprozess richtet der Lehrer seine Aufmerksamkeit auf Zusammenhänge, Beziehungen und auf das, was nicht direkt wahrgenommen wird, sodass die Schüler auf eine höhere Ebene der Verallgemeinerungen gelangen und in der Lage sind, wissenschaftliche Konzepte zu assimilieren, ohne auf visuelles Material angewiesen zu sein.

In der Grundschule entwickeln sich alle kognitiven Prozesse, aber D.B. Elkonin, wie L.S. Vygotski glaubt, dass Veränderungen in der Wahrnehmung und im Gedächtnis auf das Denken zurückzuführen sind. Es ist das Denken, das in dieser Zeit zum Zentrum der Entwicklung wird. Aus diesem Grund folgt die Entwicklung der Wahrnehmung und des Gedächtnisses dem Weg der Intellektualisierung. Die Schüler nutzen mentale Handlungen, um Probleme der Wahrnehmung, des Auswendiglernens und der Reproduktion zu lösen. „Dank des Übergangs des Denkens auf eine neue, höhere Ebene erfolgt eine Umstrukturierung aller anderen mentalen Prozesse, das Gedächtnis wird zum Denken und die Wahrnehmung wird zum Denken. Der Übergang der Denkprozesse auf eine neue Ebene und die damit verbundene Umstrukturierung aller anderen Prozesse bilden.“ der Hauptinhalt der geistigen Entwicklung im Grundschulalter.“

In der Grundschule wird viel Wert auf die Bildung wissenschaftlicher Konzepte gelegt. Es gibt Subjektkonzepte (Wissen über allgemeine und wesentliche Merkmale und Eigenschaften von Objekten – Vögel, Tiere, Früchte, Möbel usw.) und relationale Konzepte (Wissen, das die Zusammenhänge und Beziehungen objektiver Dinge und Phänomene widerspiegelt – Größe, Entwicklung usw.). ).

Für Ersteres gibt es mehrere Assimilationsstufen:

) Hervorhebung der funktionalen Eigenschaften von Objekten, d.h. bezogen auf ihren Zweck (Kuh - Milch);

) Auflistung bekannter Eigenschaften ohne Hervorhebung von Wesentlichem und Unwesentlichem (Gurke ist eine Frucht, wächst im Garten, grün, schmackhaft, mit Samen usw.);

) Identifizierung gemeinsamer, wesentlicher Merkmale einer Klasse einzelner Objekte (Früchte, Bäume, Tiere).

Auch für Letzteres werden mehrere Entwicklungsstadien identifiziert:

) Berücksichtigung konkreter Einzelfälle der Ausprägung dieser Konzepte (eines mehr als das andere);

) eine Verallgemeinerung, die für bekannte, aufgetretene Fälle gilt und sich nicht auf neue Fälle erstreckt;

) eine weit gefasste Verallgemeinerung, die für alle Fälle gilt.

Die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit zu Beginn des Lernens ist die unwillkürliche Aufmerksamkeit, deren physiologische Grundlage der Orientierungsreflex vom Pawlowschen Typ ist – „Was ist das?“ Das Kind kann seine Aufmerksamkeit noch nicht kontrollieren; Die Reaktion auf das Neue, Ungewöhnliche ist so stark, dass er abgelenkt ist und unmittelbaren Eindrücken ausgeliefert ist. Auch bei konzentrierter Aufmerksamkeit bemerken jüngere Schulkinder oft das Wesentliche und Wesentliche nicht und werden durch einzelne, auffällige, auffällige Zeichen an Dingen und Phänomenen abgelenkt. Darüber hinaus hängt die Aufmerksamkeit von Kindern eng mit dem Denken zusammen, und daher kann es für sie schwierig sein, sich auf unklares, unverständliches und unverständliches Material zu konzentrieren.

Dieses Bild in der Aufmerksamkeitsentwicklung bleibt jedoch nicht unverändert; in den Klassen I-III kommt es zu einem schnellen Prozess der Bildung von Freiwilligkeit im Allgemeinen und freiwilliger Aufmerksamkeit im Besonderen. Dies hängt mit der allgemeinen intellektuellen Entwicklung des Kindes, mit der Bildung kognitiver Interessen und der Entwicklung der Fähigkeit zu zielgerichtetem Arbeiten zusammen.

Die Selbstorganisation des Kindes ist eine Folge der ursprünglich von Erwachsenen und Lehrern geschaffenen und geleiteten Organisation. Die allgemeine Richtung bei der Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit ist der Übergang des Kindes vom Erreichen eines von einem Erwachsenen gesetzten Ziels zum Setzen und Erreichen seiner eigenen Ziele.

Doch die freiwillige Aufmerksamkeit eines jüngeren Schulkindes ist noch instabil, da es noch nicht über interne Selbstregulierungsmöglichkeiten verfügt. Diese Instabilität zeigt sich in der Schwäche der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu verteilen, in leichter Ablenkbarkeit und Sättigung, schneller Ermüdung und Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit von einem Objekt auf ein anderes zu lenken. Im Durchschnitt ist ein Kind in der Lage, seine Aufmerksamkeit 15 bis 20 Minuten lang aufrechtzuerhalten. Daher greifen Lehrer auf verschiedene Arten pädagogischer Arbeit zurück, um die aufgeführten Merkmale der Aufmerksamkeit von Kindern auszugleichen. Darüber hinaus haben Psychologen herausgefunden, dass die Aufmerksamkeit in den Klassen I-II bei der Ausführung äußerer Handlungen stabiler und bei der Ausführung geistiger Handlungen weniger stabil ist.

Diese Funktion wird auch in der pädagogischen Praxis genutzt, indem mentale Aktivitäten mit materiellen und praktischen Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Singen, Sportunterricht) abgewechselt werden. Es wurde auch festgestellt, dass Kinder bei einfachen, aber eintönigen Tätigkeiten eher abgelenkt sind als bei der Lösung komplexer Probleme, die den Einsatz unterschiedlicher Arbeitsmethoden und -techniken erfordern.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist auch mit der Erweiterung ihres Volumens und der Fähigkeit, sie zu verteilen, verbunden. Daher erweisen sich in den unteren Klassenstufen Aufgaben mit gepaarter Kontrolle als sehr effektiv: Durch die Kontrolle der Arbeit eines Nachbarn wird das Kind aufmerksamer auf seine eigene. N. F. Dobrynin stellte fest, dass die Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder recht konzentriert und stabil sein kann, wenn sie voll mit der Arbeit beschäftigt sind, wenn die Arbeit maximale geistige und motorische Aktivität erfordert und wenn sie von Emotionen und Interessen erfasst wird.

Sprache ist einer der wichtigsten mentalen Prozesse eines Grundschulkindes, und die Beherrschung der Sprache erfolgt im muttersprachlichen Unterricht entlang ihrer klangrhythmischen Intonationsseite; im Hinblick auf die Beherrschung der grammatikalischen Struktur und des Wortschatzes, die Erweiterung des Wortschatzes und das Bewusstsein für die eigenen Sprachprozesse.

Eine der Funktionen der Sprache, die im Vordergrund steht, ist die der Kommunikation. Die Sprache eines jüngeren Schulkindes variiert im Grad der Willkür, Komplexität und Planung, seine Aussagen sind jedoch sehr spontan. Oftmals handelt es sich dabei um Sprachwiederholungen und Sprachbenennungen; das Kind kann überwiegend komprimierte, unwillkürliche, reaktive (dialogische) Sprache haben.

Die Sprachentwicklung ist der wichtigste Aspekt der allgemeinen geistigen Entwicklung im Kindesalter. Sprache ist untrennbar mit Denken verbunden. Wenn das Kind die Sprache beherrscht, lernt es, die Sprache anderer angemessen zu verstehen und seine Gedanken kohärent auszudrücken. Sprache gibt dem Kind die Möglichkeit, seine eigenen Gefühle und Erfahrungen auszudrücken, hilft bei der Selbstregulierung und Selbstkontrolle von Aktivitäten.

Im Grundschulalter „ist die Beherrschung der schriftlichen Sprache eine sehr wichtige Errungenschaft für die Sprachentwicklung eines Kindes, ... die für die geistige Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung ist.“ Während dieser Zeit findet aktives Lernen im Lesen (d. h. Verstehen geschriebener Sprache) und Schreiben (Konstruieren der eigenen schriftlichen Sprache) statt. Durch das Erlernen des Lesens und Schreibens lernt ein Kind auf neue Weise – kohärent, systematisch, nachdenklich –, seine mündliche Rede aufzubauen.

Während des Schulunterrichts kann ein Lehrer eine Reihe von Aufgaben und Übungen anwenden, die zur allgemeinen Sprachentwicklung von Kindern beitragen: den Wortschatz bereichern, die grammatikalische Struktur der Sprache verbessern usw.

1.3 Intellektuelle Spiele: ihre Klassifizierung und Bedeutung

Geistige und kreative Spiele gehören in unserem Land zu den beliebtesten Formen der Freizeitgestaltung. Dank des Fernsehens haben sie Millionen von Fans aller Altersgruppen gewonnen und sind in der Arbeitspraxis, in Schulen, Bibliotheken, Kultureinrichtungen und Jugendarbeitsclubs weit verbreitet. Wir können sagen, dass es keinen öffentlichen Verein gibt, der nicht in der einen oder anderen Phase seiner Arbeit intellektuelle und kreative Spiele als Mittel zur Entwicklung und Bereitstellung von Freizeit für seine Mitglieder genutzt hat. Internationale und regionale Festivals intellektueller Spiele unter der Schirmherrschaft der International Association of Clubs „Was? Wo? Wann?“ ziehen stets eine große Anzahl interessierter Teilnehmer und Zuschauer an. In vielen Regionen unseres Landes leisten intellektuelle Spieleclubs als gemeinnützige Organisationen bedeutende Arbeit für junge Menschen, indem sie nicht nur Spieleprojekte selbst umsetzen, sondern auch andere vielfältige Bedürfnisse junger Menschen befriedigen.

Intellektuelles Spiel ist eine individuelle oder (häufiger) kollektive Ausführung von Aufgaben, die den Einsatz produktiven Denkens unter begrenzten Zeit- und Wettbewerbsbedingungen erfordern. Intellektuelle Spiele vereinen die Merkmale von Spiel- und Bildungsaktivitäten – sie entwickeln theoretisches Denken und erfordern die Formulierung von Konzepten, die Durchführung grundlegender mentaler Operationen (Klassifizierung, Analyse, Synthese usw.).

Andererseits ist diese Aktivität selbst kein Ziel, sondern ein Mittel, um ein Spielergebnis (Sieg in einem Wettbewerb) zu erzielen, und dieses Ergebnis verliert schnell an Wert an sich und das Ziel verlagert sich vom Ergebnis direkt auf den Prozess des Suchens und eine Entscheidung treffen.

SPIELKLASSIFIZIERUNG:

1.Spiele für intensives Lernen.

Lernspiele zum Arbeiten mit Text.

Kaufmännische Ausbildung

Spieletests

2.Spiele zur aktiven Erholung

Indoor-Spiele

Spiele am Tisch

Spiele für draussen

3.Kommunikative und sprachliche Spiele.

Kommunikationstrainingsspiele

Sprachlernspiele

Spiele-Kreativabende

4.Psychotechnische Spiele

Spiele der Psycho-Selbstregulierung des Staates

Gesundheitsspiele

Aktivierung von Reservefähigkeiten (suggestive Selbstverbesserung)

Was ist ein Spiel?

Ein Spiel ist eine Art unproduktiver Aktivität, deren Motiv nicht in ihren Ergebnissen, sondern im Prozess selbst liegt.

Obwohl das Wörterbuch besagt, dass Spielen als Aktivitätstyp unproduktiv ist, stellen intellektuelle Spiele diese Aussage in Frage. Natürlich scheinen solche Spiele kein praktisches Ergebnis zu haben, aber dennoch ist die kognitive Wirkung solcher Spiele hoch, da sie viel interessantes und nützliches Wissen vermitteln. Es sind Denkspiele, die geistige Aktivität zu einem spannenden Wettbewerb machen und das Interesse an der Materie wecken.

Die Bedeutung von Gedankenspielen:

Sie geben den talentiertesten und gebildetsten Kindern die Möglichkeit, sich zu offenbaren, für die Wissen, Wissenschaft und Kreativität von größter Bedeutung sind.

Sie tragen zur ganzheitlichen harmonischen Entwicklung des Studierenden bei und tragen zur Entwicklung der erworbenen Fähigkeiten und Qualitäten bei, die im Leben und Studium notwendig sind.

Sie entwickeln geistige Fähigkeiten, verbessern und trainieren Gedächtnis und Denken und helfen, Wissen besser aufzunehmen und zu festigen.

Sie sind wichtig für die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern, als Mittel zur psychologischen Vorbereitung auf zukünftige Lebenssituationen.

Es ist zu beachten, dass die Schüler bei der Durchführung von Denkspielen immer aktiv sind. Emotionale Ausbrüche und intellektuelle Erfahrungen wecken und erhalten das Interesse und tragen zur Motivation der Schüler bei.

Intellektuelle Spiele schaffen Erfolgssituationen; es gibt Erfolg, es gibt den Wunsch zu lernen.

Moderne gesellschaftliche Veränderungen, neue strategische Leitlinien der Wirtschaftsentwicklung, die Offenheit der Gesellschaft, ihre schnelle Informatisierung und Dynamik haben die Anforderungen an Bildung radikal verändert. Das Hauptziel der Bildung ist nicht ein einfacher Bestand an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern darauf aufbauende persönliche, soziale und berufliche Kompetenz – die Fähigkeit, Informationen selbstständig zu beschaffen, zu analysieren und effektiv zu nutzen, die Fähigkeit, rational und effektiv zu leben und zu arbeiten eine sich schnell verändernde Welt.

Die Fähigkeit, klar und logisch zu denken und seine Gedanken klar auszudrücken, wird heutzutage von jedem benötigt. Einer der vorrangigen Bereiche beim Aufbau eines nationalen Bildungsmodells ist die Vorbereitung der intellektuellen Elite – junger Menschen, die in der Lage sind, Schlüsselpositionen in Regierung, Wirtschaft, Wissenschaft, Kultur und Kunst zu besetzen.

Alle intellektuellen Spiele können bedingt in elementare und zusammengesetzte Spiele (die eine Kombination elementarer Spiele darstellen) unterteilt werden. Elementarspiele lassen sich wiederum nach der Anzahl der Antwortmöglichkeiten klassifizieren, aus denen die Teilnehmer die richtige auswählen. Natürlich kann jedes Denkspiel sowohl einzeln als auch in der Gruppe gespielt werden.

Die einfachsten Denkspiele sind Testspiele, bei denen es sich um eine Reihe von Aussagen und eine vorgegebene Anzahl von Antwortmöglichkeiten handelt – von 2 (dieses Spiel heißt „Ob du es glaubst oder nicht“) bis 5 („Scrabble-Lotto“) Das Spiel wird normalerweise zum Aufwärmen, für Spiele mit dem Publikum oder in den Pausen zwischen „Haupt“-Denkspielen verwendet. Ihr Vorteil ist die hohe Rolle des Glücks, die es auch nicht sehr vorbereiteten Teilnehmern ermöglicht, Erfolge zu erzielen, sowie die Fähigkeit die Komplexität der Aufgaben zu variieren.

Das komplexeste dieser Spiele sind die sogenannten „seltsamen Umstände“, bei denen immer spezifischere Informationen über das gewünschte Objekt gemeldet werden. Je früher eine Person (Team) ein verschlüsseltes Konzept löst, desto mehr Punkte erhält sie.

Der Standardumfang dieser Spiele beträgt 15 „Ob Sie es glauben oder nicht“-Fragen oder 8-10 „Scrabble Lotto“-Fragen.

Diese Art von Spielen ist ein ernstzunehmendes Mittel zur Entwicklung, wenn sie einen impliziten, aber klaren Algorithmus zum Finden der richtigen Lösung enthalten, die Aufgabe paradox ist und/oder eine paradoxe Entscheidung erfordert.

Zweite Gruppe(relativ seltener) sind Spiele, die grob als „Lücken füllen“ (ein Schlüsselwort wird weggelassen oder in einer Phrase ersetzt, die wiederhergestellt oder erinnert werden muss), „Listen wiederherstellen“ („Wer hat wen geliebt“, „ Woher kommt der Satz „Lass uns reden“ in verschiedenen Sprachen“).

Dritte Gruppesind Spiele, bei denen die Teilnehmer aufgefordert werden, Objekte nach bestimmten Merkmalen zu gruppieren, die meist von den Teilnehmern selbst identifiziert werden. Die Intellectual Games Clubs haben mehrere Varianten solcher Spiele entwickelt:

„Jeder Jäger will es wissen.“ Ein sehr wichtiges Merkmal des Raumes ist seine Farbgestaltung. Farbe ist auch die Grundlage des menschlichen emotionalen Gedächtnisses. Daher verwenden wir bei der Korrektur des räumlichen Elements des Chronotops dieses Spiel, das in zwei Versionen verwendet werden kann – in der ersten davon sind sieben Spieler beteiligt, denen jeweils eine bestimmte Farbe „zugewiesen“ wird (in den ersten Phasen sind dies die Farben des Hauptspektrums, dann können die Aufgaben komplizierter sein). Dann wird das eine oder andere Objekt aufgerufen und innerhalb einer begrenzten Zeit unter Wettbewerbsbedingungen muss der entsprechende Spieler auf diesen Reiz reagieren. Wenn Sie über einen großen Raum verfügen, kann die Lösung durch die Notwendigkeit zusätzlicher Eingriffe in den Raum erschwert werden. In einer einfacheren Version des Spiels (mindestens zwei Personen können teilnehmen) muss jeder Spieler unter Wettbewerbsbedingungen (oder Zeitlimits) die Farbe eines bestimmten Objekts korrekt benennen.

„Nord – Süd“ Dieses Spiel wird auch verwendet, um ein rationales Bild des Raumes zu entwerfen. Es wird in Form eines Wettbewerbs ausgetragen, an dem in der Regel Paare teilnehmen. Der Moderator benennt das Objekt (ein Element der geografischen Umgebung, literarisch) und die Teilnehmer müssen antworten (und nur derjenige, dem die entsprechende Richtung zugewiesen ist, antwortet, was eine paarweise Koordination erfordert). Befindet sich dieses Objekt nördlich oder südlich (Option - Westen oder Osten) des vom Anführer angegebenen Objekts? Eine komplexere Variante des Spiels besteht darin, dass die Teilnehmer in Form der richtigen Antwort ihre räumliche Position entsprechend den Bedingungen ändern müssen.

Vierte Gruppestellen Denkspiele dar, bei denen die Teilnehmer aufgefordert werden, innerhalb einer bestimmten Zeit eine bestimmte Frage zu beantworten. Die individuelle Form wird durch „Eigenes Spiel“ repräsentiert (in der Regel sind in jeder Runde drei Teilnehmer beteiligt).

Die wichtigsten Spiele dieser Art sind jedoch zweifellos „Brain Ring“ und „What? Where? When?“. Beim ersten handelt es sich um einen Kopf-an-Kopf-Wettbewerb zwischen Teams, beim zweiten handelt es sich um ein Turnier, bei dem die Aufgabe des Teams darin besteht, die maximale Punktzahl zu erzielen.

Zusammengesetzte intellektuelle Spiele.

Bei der Durchführung einer bestimmten Veranstaltung umfasst das Szenario in der Regel die Kombination bestimmter Arten von Denkspielen entsprechend der allgemeinen Idee der Veranstaltung sowie basierend auf den Zielen der Unterhaltung, um die Aufmerksamkeit sowohl der Teilnehmer als auch der Zuschauer aufrechtzuerhalten. Daher sind solche Spiele normalerweise eine Kombination bestimmter elementarer intellektueller Spiele.

Als Beispiel für die Entwicklung eines solch komplexen intellektuellen Spiels nennen wir das Spiel „Fifth Corner“, das im Intellectual Games Club der Stadt Gus-Khrustalny entwickelt wurde.

Das Spiel ist individueller Natur. In der ersten Phase treten vier Personen gegeneinander an, in den folgenden Phasen fünf. Der Zyklus besteht aus fünf Phasen.

Zu Beginn des Spiels besetzen die ersten vier Teilnehmer die Ecken an den Seiten der Bühne. Das Spielfeld ist in 5 Sektoren unterteilt. Der Moderator stellt den Spielern 21 Fragen. Die Bedenkzeit für eine Antwort beträgt 15 Sekunden. Der Spieler kann das Vorliegen einer Antwort bereits beim Lesen der Frage signalisieren. Der Spieler, der zuerst das Signal gegeben hat, antwortet.

Wenn die Antwort richtig ist, bewegt sich der Spieler zum nächsten Sektor oder erhält das Recht, jeden anderen Spieler einen Sektor zurück zu bewegen. Ziel des Spiels ist es, nicht nur den letzten fünften Sektor (Fifth Corner) zu besetzen, sondern auch bis zu den letzten 21 Fragen dort zu bleiben. Nur der Spieler, der es selbst erreicht hat, kann einen Spieler aus der fünften Ecke zwingen. Wenn in 21 Fragen kein Spieler die fünfte Ecke erreicht hat, gewinnt der Etappenspieler der Spieler, der ihm am nächsten ist. In der nächsten Phase des Spiels beginnt er „in der fünften Ecke“. Die Aufgabe der anderen Spieler besteht in diesem Fall darin, ihn da rauszudrängen. Im Gegensatz zu intellektuellen Spielen setzen kreative Spiele das Vorhandensein von Aufgaben mit einer „offenen Antwort“ voraus (das Fehlen einer einzigen richtigen Lösung). Bei dieser Art von Spielen drücken sich Jugendliche durch die eine oder andere Art von Kunst aus; Schließlich sollte als Ergebnis solcher Spiele ein einzigartiges, zunächst nicht geplantes Ergebnis entstehen.

Wir haben viele Spiele aus der Praxis der Theaterausbildung nach den Systemen von K.S. übernommen. Stanislavsky, M. Tschechow, M.O. Knebel usw., von uns aufgabenspezifisch umgestaltet

Wichtige Erfolgsfaktoren bei der Organisation eines Gaming-Programms:

• Konsistenz der Form und Regelmäßigkeit der Veröffentlichung
• Möglichkeit der Beteiligung möglichst breiter Bevölkerungsgruppen.
• Klarheit der Programmstruktur (wer erhält Preise, wofür und wie).

1.4 Entwicklung der Intelligenz im Grundschulalter mithilfe von Computern

Die radikalen Veränderungen im Bildungsbereich werden durch den Bedarf der Gesellschaft an Personal verursacht, das in der Lage ist, ungewöhnliche Entscheidungen zu treffen, das kreativ denken kann, d.h. intellektuell entwickelte Menschen.

Die Schule soll einen denkenden und reflektierenden Menschen vorbereiten, der nicht nur über Wissen verfügt, sondern es auch im Leben anwenden kann. Daher sollte die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes von Beginn der Bildung an oberste Priorität haben. Die wichtigste Manifestationsform der intellektuellen Entwicklung im Grundschulalter ist die pädagogische Unabhängigkeit (die Fähigkeit zu lernen). Was ist das? Diese Fähigkeit:

)Planen Sie Ihre unmittelbaren und zukünftigen Schritte;

)bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Handlungen;

)Bewerten Sie Ihre Kenntnisse und Fähigkeiten, erkennen und dokumentieren Sie Ihre Unzulänglichkeit in etwas und suchen Sie gegebenenfalls Hilfe, d. h. die Fähigkeit, die notwendige Reflexion durchzuführen, um die erste Frage der Selbstbildung zu beantworten: „Was soll man studieren?“

In der Grundschule sollten nicht nur die Grundlagen für Fachwissen, sondern auch für das Wissen um das eigene Unwissen gelegt werden. Mit der Wirkung des Selbstwertgefühls, mit der Fähigkeit zu verstehen, dass „ich das schon weiß und kann, aber das weiß ich nicht“, beginnt die pädagogische Unabhängigkeit, der Übergang vom einfachen fleißigen Schüler zum Menschen, der weiß, wie man Informationen lernt, beschafft und dann selbstständig analysiert.

Daher ist es für die intellektuelle Entwicklung notwendig, Bildungsaktivitäten im Klassenzimmer so zu organisieren, dass Kinder auf Situationen stoßen, in denen ihr Wissen mit neuen Fakten in Konflikt steht. Mir wird eine unmögliche praktische Aufgabe oder eine Aufgabe gestellt, die sich von der vorherigen unterscheidet, und ich stelle Fragen:

Können Sie diese Aufgabe erledigen?

Was weißt du nicht?

Bei der Analyse einer praktischen Aufgabe, die sich von der vorherigen unterscheidet, erkennt der Student, dass altes Wissen nicht akzeptabel oder unzureichend ist. Ich helfe ihm bei Fragen:

Was wollten Sie machen?

Was hast du gemacht?

Welche Kenntnisse haben Sie angewendet?

Ist die Aufgabe erledigt?

Warum wurde es nicht gemacht?

Was ist unbekannt?

Welchen Zweck verfolgen Sie mit Ihrem weiteren Studium?

Manchmal formuliere ich eine problematische Frage (es ist unmöglich, sie sofort zu beantworten):

Können Sie die Frage gleich beantworten?

Was müssen Sie wissen, um zu antworten?

Während der Arbeit werden alle Fragen der Kinder erfasst. Diese Schwierigkeiten sind die Grundlage für die Erstellung einer technologischen Landkarte, die die Ziele der Weiterbildung definiert. Das Bewusstsein darüber, „was gelernt werden muss“, reicht jedoch nicht aus. Der Studierende muss verstehen, welche Suchaktionen notwendig sind, um die fehlenden Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben.

In diesem Zusammenhang stellt sich die zweite Frage der Selbstbildung: „Wie lernt man?“ oder „Wie erreicht man das Ziel am besten?“ Darauf gibt es drei Antworten:

die fehlende Handlungsmethode selbstständig erfinden;

selbstständig die fehlenden Informationen in einem beliebigen „Repository“ finden;

Fordern Sie die fehlenden Daten bei einem Experten an.

„Die pädagogische Selbstständigkeit eines entwickelten Grundschülers besteht in der Fähigkeit bzw. dem Vermögen, gemeinsam mit einem Erwachsenen Maßnahmen zu ergreifen, um fehlende Wege zur Lösung neuer Probleme zu finden.“ Bei der Vermutung über die fehlende Vorgehensweise greift ein Grundschüler zunächst auf die Hilfe eines Lehrers zurück. Der Lehrer ist derjenige, der die Lehre selbst lehrt. Es ist wichtig, den Kindern nicht so sehr das Handeln beizubringen, sondern vielmehr das Planen zukünftiger Maßnahmen, ohne dass der Schüler bei der Suche nach Ergebnissen die Möglichkeiten zur Erreichung des Ziels aus den Augen verliert.

Eine dieser Möglichkeiten besteht darin, einen Algorithmus zu erstellen. Darauf kann man in der Phase der Planung und Organisation von Aktivitäten kaum verzichten, da es notwendig ist, eine Abfolge von Maßnahmen zur Lösung des Problems festzulegen und die Frage „Was und wie ist zu tun, um das Ziel zu erreichen?“ zu beantworten.

In der Phase der Bewertung der Ergebnisse der Aktivität beantwortet der Schüler die Frage „Ist das erzielte Ergebnis korrekt?“ Die Kontrolle im Aktivitätsprozess ist viel effektiver als die Kontrolle auf der Grundlage der Aktivitätsergebnisse. Wenn daher ein Algorithmus vorhanden ist, ist eine Zwischenkontrolle einfacher durchzuführen. Die Bedeutung von Fragen im Zusammenhang mit der Fähigkeit, Algorithmen zu komponieren, zu schreiben und zu implementieren, hat in den letzten Jahren stetig zugenommen. In einer Reihe von Veröffentlichungen, insbesondere in Artikeln von N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryachev et al. werden die Zweckmäßigkeit einer frühzeitigen Einarbeitung von Kindern in die Computertechnik, die Entwicklung ihres algorithmischen, logischen Denkens und die Beherrschung der Grundlagen der Programmierung begründet. Das Hauptargument ist die Notwendigkeit, Schüler auf das Leben in der Informationsgesellschaft vorzubereiten. Die Bildung einer Innovationskultur unter den Studierenden steht im Vordergrund. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, sich in Informationsflüssen zurechtzufinden, effektiv nach Informationen zu suchen, sie zu verarbeiten und zu klassifizieren. Und die Suche nach neuen Informationen (Arbeiten am Computer, mit Wörterbüchern etc.) ist mit Algorithmen verbunden.

Bisher wurden mehrere Programme für Grundschulen zum Informatikstudium vorbereitet. Unter ihnen möchte ich die maschinenfreie Version „Informatics in Games and Problems“ (Autor A.V. Goryachev) hervorheben.

Die Autoren des Programms und der Lehrbücher legen großen Wert auf die Entwicklung logischer Techniken wie Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion und Verallgemeinerung. Es sind diese Techniken, die für die Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen und natürlich für die Erstellung von Algorithmen notwendig sind. Die Ausbildung dieser Fähigkeit erfolgt in vier Stufen.

In der ersten Phase lernen Kinder die Konzepte der Operation (Handlung) und des Ergebnisses einer Operation kennen und lernen, das Ergebnis einer Aktion zu bestimmen.

In der zweiten Stufe lernen sie, was ein Aktionsprogramm oder Algorithmus ist, lernen, eine Abfolge von Aktionen festzulegen, einfache Algorithmen auszuführen und verbale Algorithmen zu verfassen.

In der dritten Stufe lernen die Kinder Möglichkeiten zur visuellen Darstellung von Algorithmen kennen und lernen, die so spezifizierten Algorithmen klar auszuführen.

In der vierten Stufe lernen Kinder, Algorithmen zu erstellen.

In jeder Phase wird eine Diagnostik durchgeführt, bei der der Ausbildungsgrad dieser Fähigkeit aufgedeckt wird. Der Abschnitt „Selbstständige Hausaufgaben dosieren“ enthält Übungen, die diese Fähigkeiten entwickeln.

Reproduktionsaufgaben (Stufe 1) zielen darauf ab, das Wissen der Schüler über grundlegende Konzepte zum Thema und ihre Fähigkeit, einen vorgefertigten Algorithmus auszuführen, zu testen.

Bei Aufgaben rekonstruktiver Natur (Stufe 2) geht es darum, nicht nur die Fähigkeit der Schüler zu testen, mit einem vorgefertigten Algorithmus zu arbeiten, sondern auch ihre Fähigkeit, Fehler im Algorithmus zu finden und Ergänzungen und Änderungen daran vorzunehmen.

Aufgaben konstruktiver Natur (Stufe 3) bieten dem Kind die Möglichkeit, viele Möglichkeiten zur Lösung eines Problems zu finden und geben ihm die Freiheit, die Mittel zur Zielerreichung zu wählen. Dem Kind wird eine Bedingung und ein Ergebnis vorgegeben, das erreicht werden muss, und es sucht selbst nach Wegen, dies zu erreichen.

Wenn Schüler nur Aufgaben der ersten und zweiten Stufe erledigen, bedeutet dies, dass sie den Zweck der Bildungsaktivität verstehen, bei deren Erreichung sie private Techniken und vorgefertigte Algorithmen verwenden, was bedeutet, dass wir von einem durchschnittlichen Entwicklungsstand sprechen können Unabhängigkeit der Studierenden. Wenn ein Schüler selbst einen Algorithmus erstellen kann, bedeutet dies, dass er über einen hohen Entwicklungsstand der pädagogischen Unabhängigkeit verfügt, da er selbstständig Ziele für pädagogische Aktivitäten festlegen, einen Plan für die Selbstbildung erstellen kann und weiß, wie er Mittel zu deren Umsetzung findet . In der Grundschule ist das selbstständige Erstellen von Programmen nicht zwingend erforderlich; Kinder müssen lediglich in der Lage sein, ein vorgefertigtes Programm zu nutzen, es zu lesen und den Handlungsablauf zu erklären. Im Unterricht aller Fächer ist es jedoch notwendig, Kinder in die Ausarbeitung von Algorithmen einzubeziehen. Verteilen Sie beispielsweise Hausaufgaben. Es ist klar, dass die Kinderprogramme zu Hause nicht immer funktionieren; sie komponieren sie mit Fehlern. Der Prozess des Nachdenkens über die Abfolge der ausgeführten Operationen wirkt sich jedoch am positivsten auf die Entwicklung des algorithmischen Denkens aus.

Intellektuelle Entwicklung ist eine Entwicklung, die durch Denkarten (kreativ, kognitiv, theoretisch usw.), Denkstil (analytische Denkweise, fantasievolles Denken, visuell-figuratives Denken) und geistige Qualitäten (Einfallsreichtum, Flexibilität, Unabhängigkeit, Kritikalität, Fähigkeit) gekennzeichnet ist im Kopf handeln usw.), kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Wahrnehmung), mentale Operationen (Isolierung, Vergleich, Analyse, Synthese, Systematisierung usw.), kognitive Fähigkeiten (die Fähigkeit, eine Frage zu stellen, zu isolieren und ein Problem formulieren, eine Hypothese aufstellen, sie beweisen, Schlussfolgerungen ziehen, Wissen anwenden), Lernfähigkeiten (Planen, Ziele setzen, im richtigen Tempo lesen und schreiben, Notizen machen usw.), außerfachliche Kenntnisse und Fähigkeiten, Fach Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, ein ganzheitliches System von Allgemeinbildung und Spezialwissen.

Basierend auf dieser Vorstellung vom Entwicklungsstand ist es möglich, die Ziele seiner Entwicklung zu formulieren – es ist notwendig, mentale Prozesse in ihren verschiedenen Typen und Typen zu entwickeln.

Es ist zu beachten, dass sich die intellektuelle Sphäre nicht in Teilen, sondern ganzheitlich entwickelt: Es ist beispielsweise unmöglich, nur Intelligenz zu entwickeln, ohne geistige Flexibilität zu entwickeln. Daher gibt es in der Pädagogik ein System problembasierter Lernmethoden, ein System interaktiver Methoden und Diagnosetechniken.

Kapitel 2. Experimentelle Arbeiten zur Entwicklung der Intelligenz jüngerer Schulkinder

1 Ermittlung des Ausbildungsstandes der Denkqualitäten bei Schülern der 2. Klasse

Der Zweck dieser Phase unserer Forschung bestand darin, den Entwicklungsstand des Denkens bei jüngeren Schulkindern zu ermitteln.

Aufgaben dieser Phase:

um den Entwicklungsstand des Denkens bei Schülern der 2. Klasse der staatlichen Bildungseinrichtung „Belodubrovskaya-Sekundarschule des Bezirks Kostyukovichi“ zu diagnostizieren;

Bestimmen Sie die Merkmale der kreativen Entwicklung der Schüler.

Die Hauptindikatoren für kreatives Denken, die P. Torrence identifiziert, sind Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität und Ausarbeitung.

Für unsere vergleichende Analyse werden die quantitativen Werte am bedeutsamsten und aussagekräftigsten sein: über der Entwicklungsnorm und unter der Entwicklungsnorm, was ein Merkmal günstiger oder umgekehrt ungünstiger Bedingungen für die Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse ist.

Zu Beginn haben wir eine verkürzte Version der bildlichen (figurativen) Batterie von P. Torrances Kreativitätstest verwendet und uns dabei auf die Aufgabe konzentriert „Beende die Zeichnung“.

Die Aufgabe „Beende die Zeichnung“ ist der zweite Untertest der figurativen Testbatterie zum kreativen Denken von P. Torrance.

Bevor wir den Test abgeben, lesen wir die Anweisungen vollständig durch und denken alle Aspekte der Arbeit sorgfältig durch. Die Tests erlauben keine Änderungen oder Ergänzungen, da dadurch die Zuverlässigkeit und Validität der Testindikatoren verändert wird.

Während der Prüfung ist es inakzeptabel, eine ängstliche und angespannte Prüfungs-, Prüfungs- oder Wettbewerbsatmosphäre zu schaffen. Im Gegenteil, man sollte danach streben, eine freundliche und ruhige Atmosphäre der Wärme, Geborgenheit und des Vertrauens zu schaffen, die Fantasie und Neugier der Kinder zu fördern und die Suche nach alternativen Antworten anzuregen. Die Prüfung erfolgte in Form eines spannenden Spiels. Dies ist sehr wichtig für die Zuverlässigkeit der Ergebnisse.

Die Klasse besteht aus 7 Schülern (4 Mädchen, 3 Jungen).

Die Testausführungszeit beträgt 10 Minuten. Neben der Vorbereitung, dem Lesen von Anweisungen, dem Verteilen von Arbeitsblättern usw. Für den Test waren 20 Minuten vorgesehen.

Bevor wir die Aktivitätsblätter verteilten, erklärten wir den Kindern, was sie tun würden, weckten ihr Interesse an den Aktivitäten und motivierten sie, sie zu erledigen. Hierzu haben wir den folgenden Text verwendet. „Leute! Ich denke, dass euch die Arbeit, die vor euch liegt, große Freude bereiten wird. Wir werden herausfinden, wie gut ihr neue Dinge erfinden und verschiedene Probleme lösen könnt dass du deiner Fantasie Raum gibst und es dir gefallen wird.

Nach vorläufigen Anweisungen verteilten sie Aufgabenblätter und stellten sicher, dass auf jedem Formular in der entsprechenden Spalte Nachname, Vorname und Datum angegeben waren.

Nach diesen Vorbereitungen begannen wir mit dem Lesen der folgenden Anweisungen:

„Sie werden spannende Aufgaben zu erledigen haben. Sie alle erfordern Ihre Fantasie, um neue Ideen zu entwickeln und diese auf unterschiedliche Weise zu kombinieren. Versuchen Sie bei jeder Aufgabe, sich etwas Neues und Ungewöhnliches auszudenken, das niemand sonst in Ihrer Gruppe hat ( Versuchen Sie dann, Ihre Idee zu ergänzen und zu vervollständigen, sodass ein interessantes Story-Bild entsteht.

Die Zeit zum Erledigen der Aufgabe ist begrenzt, also versuchen Sie, sie sinnvoll zu nutzen. Arbeiten Sie schnell, aber nehmen Sie sich Zeit. Wenn Sie Fragen haben, heben Sie stillschweigend Ihre Hand und ich werde zu Ihnen kommen und die notwendigen Erläuterungen geben.“

Die Prüfaufgabe ist wie folgt formuliert:

„Auf diesen beiden Seiten sind unfertige Figuren gezeichnet. Wenn man ihnen zusätzliche Linien hinzufügt, erhält man interessante Objekte oder Handlungsbilder. Für diese Aufgabe haben Sie 10 Minuten Zeit.

Versuchen Sie, sich ein Bild oder eine Geschichte auszudenken, die sonst niemandem einfällt. Machen Sie es vollständig und interessant und fügen Sie neue Ideen hinzu. Überlegen Sie sich für jedes Bild einen interessanten Titel und schreiben Sie ihn unter das Bild.

Nach 10 Minuten werden die Aufgaben beendet und die Blätter werden schnell eingesammelt.

Die Ergebnisse wurden gemäß den Anweisungen für die Tests verarbeitet.

Jede relevante Idee (d. h. eine Zeichnung, die das Originalelement enthält) sollte einer von 83 Antwortkategorien zugeordnet werden. Bestimmen Sie anhand dieser Listen Antwortkategorienummern und Originalitätswerte. Tragen Sie diese in die entsprechenden Kästchen ein.

Anschließend werden für die Entwicklung jeder Antwort Punkte ermittelt, die in die für diese Aufgabenerfüllungsindikatoren reservierte Spalte eingetragen werden. Indikatoren für die Kategorien Originalität und Ausarbeitung der Antworten werden auf dem Formular in der Zeile erfasst, die der Nummer der Abbildung entspricht. Dort werden auch Auslassungen (Fehlen) von Antworten erfasst.

Der Sprachkompetenzwert für einen Test kann direkt aus der letzten Antwortnummer ermittelt werden, sofern keine Auslassungen oder irrelevanten Antworten vorhanden waren.

Um den Flexibilitätswert zu ermitteln, streichen Sie doppelte Antwortkategorienummern durch und zählen Sie die verbleibenden. Der Gesamtwert für die Originalität wird durch Addition aller Punkte in dieser Spalte ermittelt. Der Gesamtindikator der Antwortentwicklung wird auf ähnliche Weise ermittelt.

Geläufigkeit. Dieser Indikator wird durch Zählen der Anzahl der abgeschlossenen Figuren ermittelt. Die maximale Punktzahl beträgt 10.

Flexibilität. Dieser Indikator wird durch die Anzahl der verschiedenen Antwortkategorien bestimmt. Zur Bestimmung der Kategorie können sowohl die Bilder selbst als auch deren Namen herangezogen werden (was manchmal nicht übereinstimmt).

Originalität. Die Höchstpunktzahl beträgt 2 Punkte für nicht offensichtliche Antworten mit einer Häufigkeit von weniger als 2 %, die Mindestpunktzahl beträgt 0 Punkte für Antworten mit einer Häufigkeit von 5 % oder mehr und 1 Punkt wird für Antworten gezählt, die in 2–4,9 % vorkommen Fälle. Angaben zur Bewertung der Kategorie und zur Originalität der Antwort sind in Liste Nr. 1 für jede Abbildung separat aufgeführt.

Ausarbeitung. Bei der Beurteilung der Gründlichkeit der Entwicklung von Antworten werden Punkte für jedes wesentliche Detail (Idee) vergeben, das die ursprüngliche Reizfigur sowohl innerhalb als auch außerhalb ihrer Kontur ergänzt.

Die Ergebnisse der Datenverarbeitung sind in der Tabelle dargestellt

Tabelle 1. Testergebnisse für Schüler der 2. Klasse.

F.I. KindIndikatorenFließfähigkeitFlexibilitätOriginalitätEntwicklung1. Antonova Daria10N8N10N22N2. Dovydenko Maria10N8N10N18N3. Ivanova Valeria10N7N9N20N4. Kazakov Denis10N4n/n6N15n/n5. Lizunov Dmitry10N6n/n8N16N6. Rudaya Daria10N5n/n8N20N7. Chernyakov Alexey10N10v/n12v/n16N

Die Ergebnisse sind in Tabelle 2 dargestellt. Vergleichende quantitative Zusammensetzung der Studierenden in der quantitativen Zusammensetzung.

EntwicklungsstufenFlexibilitätOriginalitätÜber der Norm11Entwicklungsnorm36Unter der Norm30

Die Ergebnisse sind in Tabelle 3 dargestellt. Vergleichende quantitative Zusammensetzung der Studierenden in Prozent.

Entwicklungsniveaus Flexibilität Originalität Über der Norm 12 % 12 % Entwicklungsnorm 44 % 88 % Unter der Norm 44 % 0 %

Der Flexibilitätsindikator zeigt die Fähigkeit des Kindes an, neue Geschichten auf vielfältige Weise zu präsentieren. Dieser Indikator liegt bei 12 % der Kinder (1 Person) über der Norm, bei 44 % (3 Personen) innerhalb der Norm und bei 44 % (3 Personen) unter der Norm.

Der Originalitätsindikator weist auf die Möglichkeiten der Vorstellungskraft, die Schaffung neuer Handlungsstränge, Geschichten, Geschichten und das kreative Potenzial des Verständnisses von Objekten hin. Die Ergebnisse dieses Indikators weisen auch auf einen höheren Entwicklungsstand des kreativen Potenzials der Kinder in der Experimentalgruppe hin. Dieser Indikator war bei 12 % (1 Person) der Kinder höher als normal und 88 % (6 Personen) waren normal.

In der Feststellungsphase haben wir den Grad der Ausbildung von Fähigkeiten wie Generalisierung und Abstraktion, die Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten und Phänomenen zu identifizieren, Originalität und schnelles Denken identifiziert.

Die folgende Technik ist „Eliminierung von Konzepten“.

Methodik „Ausschluss von Konzepten“

Die Essenz dieser Technik ist wie folgt. Den Probanden werden 4–5 Wörter vorgelesen, von denen 3–4 durch ein gemeinsames generisches Konzept vereint sind und das fünfte sich nicht auf dieses Konzept bezieht. Sie müssen sich diese Wörter anhören und das „zusätzliche“ Wort innerhalb von 20 Sekunden aufschreiben. Dann werden die nächsten 5 Wörter gelesen usw.

Ziel: Untersuchung des Niveaus von Generalisierungs- und Abstraktionsprozessen, der Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten oder Aussagen hervorzuheben.

Ausrüstung: Blatt Papier mit Wortreihen:

.Heruntergekommen, alt, abgenutzt, klein.

.Mutig, mutig, mutig, wütend.

.Wassili, Fedor, Iwan, Semjonow.

.Milch, Schmalz, Sauerrahm, Sahne.

.Straßenbahn, Bus, Trolleybus, Traktor.

.Hütte, Stall, Ofen, Räucherei, Kabine.

.Birke, Kiefer, Eiche, Flieder, Fichte.

.Hunger, Kälte, Unbehagen, Durst, Profit.

.Fußball, Volleyball, Hockey, Schwimmen, Basketball.

.Bleistift, Kugelschreiber, Farben, Filzstift, Tinte.

Fortschritt der Studie:

Die Schüler müssen in jeder Wortreihe dasjenige finden, das nicht passt, dasjenige, das überflüssig ist, und erklären, warum.

Punktezahl 10987654321 Anzahl der richtigen Antworten 10987654321

Verarbeitung der Ergebnisse.

Tabelle 1. Testergebnisse in Punkten.

F.I. Kind Anzahl der richtigen Antworten Punktezahl 1. Antonova Daria66 Punkte2. Dovydenko Maria88 Punkte3. Ivanova Valeria77 Punkte4. Kazakov Denis55 Punkte5. Lizunov Dmitry66 Punkte6. Rudaya Daria77 Punkte7. Chernyakov Alexey1010 Punkte

Anzahl der PunkteAnzahl der Schüler, die Punkte erzielt haben.Prozentsatz der Punkte1-2 Punkte00%3-4 Punkte00%5-6 Punkte344%7-8 Punkte344%9-10 Punkte112%

Die Schüler haben die Aufgabe gelöst. Die für einen Studierenden charakteristischste Form der Verallgemeinerung ist die Verallgemeinerung auf der Grundlage wesentlicher Merkmale.

2.2 Durchführung von Denkspielen in außerschulischen Aktivitäten

Bildungsarbeit ist eine organisierte Gruppenaktivität, die Schulkinder in geplante pädagogische Beziehungen einbezieht (M.A. Besova)

Außerschulische Arbeit – organisierte und zielgerichtete Aktivitäten für Schüler, die von der Schule außerhalb der Schulzeit durchgeführt werden, um Wissen, Fähigkeiten, Entwicklung der Selbstständigkeit, individuellen Fähigkeiten der Schüler zu erweitern und zu vertiefen, sowie ihre Interessen zu befriedigen und eine aktive und angemessene Freizeitgestaltung zu gewährleisten, organisierte Formen von außerschulischer Arbeit, Studentenclubs; Kulturarbeit (Abhalten von Leserkonferenzen, Shows, Wettbewerben, Themenabenden, Schulferien, Treffen mit interessanten Menschen usw.); individuelle Arbeit der Schüler unter Anleitung von Lehrern und Eltern (Bücher lesen, Kunst machen etc.).

In der prägenden Phase des Experiments entwickelten und führten wir eine Reihe von Denkspielen und außerschulischen Aktivitäten durch. Die Spiele waren kurz (10-15 Minuten). Lassen Sie uns einige davon beschreiben.

Ein Spiel namens „What's It Like?“

Ziel: Entwicklung der Beobachtungsgabe, des verbalen Denkens und der Reaktionsgeschwindigkeit.

Option I.

Den Schülern wurden schematische Zeichnungen ausgehändigt. Es ist notwendig, zu jedem Diagramm so viele Wörter wie möglich aufzuschreiben (die Anzahl der Wörter kann variieren). Sie haben 5 Minuten Zeit, um den Vorgang abzuschließen. Jeder Schüler löste die Aufgabe einzeln.

Die typischsten Antworten von Zweitklässlern sind: 1. Ziegelstein, Tisch, Federmäppchen usw.

. Igel, Dreieck, Dach usw.

Baum, Süßigkeiten, Ball usw.

Bogen, Rutsche, Bogen usw.

Ich habe die ursprünglichen Worte aufgeschrieben. Der Junge liest viel und ist sehr aufmerksam. Er kam auf diese Worte:

Ich habe die meisten Wörter geschrieben. Gesamt

Dann haben wir die Kinder gebeten, folgende Aufgaben differenziert zu lösen: Jungen sollten aus einem Rechteck ein Auto basteln (zeichnen), und Mädchen sollten aus 3 Figuren eine Blume basteln. Folgendes ist passiert:

Option II

Die Klasse wurde in Mikrogruppen eingeteilt. Den Schülern wurden Karten mit diesen Bildern überreicht.

Es ist notwendig, vor jedem schematischen Bild so viele Wörter wie möglich aufzuschreiben und mit dem letzten schematischen Bild Sätze zu bilden. Zum Abschluss: 5 Minuten. Antworten der ersten Gruppe:

.Als die Frühlingssonne herauskam, schmolz unser Schneemann.

.Mascha und Petja erhielten für das korrekte Zeichnen eines Ovals und eines Vierecks eine 8 in Mathematik.

Das nächste Spiel, das wir den Kindern anboten, hatte ein Ziel: die Sprachentwicklung der Schüler und die Verallgemeinerung ihres Wortschatzes. Den Mikrogruppen wurden Karten mit Wörtern angeboten (1 – Lampe, Laterne, Sonne, Filzstiefel; 2 – Stiefel, Schuhe, Schnürsenkel, Filzstiefel). Die Schüler müssen 4 Sätze bilden, d. h. mit jedem der genannten Wörter.

Es wurden Vorgespräche geführt: „Es ist Licht für uns“ und „Schuhe“.

Uns interessierten die ursprünglichen Antworten der Studierenden. Beispielsätze:

.Auf der Tischkante stand eine ungewöhnliche Lampe in Form einer Blume.

.Eines Tages kletterte unsere Katze auf einen Laternenpfahl.

.Jeden Morgen wache ich auf und die Sonne scheint durch das Fenster.

.Meine Großmutter hat mir zum Geburtstag Kinderfilzstiefel geschenkt.

Mit Hilfe verbaler Denkspiele entwickelten wir Originalität des Denkens und eine kreative Einstellung zur Aufgabe. Zum Beispiel „Eine magische Geschichte“.

Den Kindern wurden 4 Wörter angeboten: Bleistift, Bär, See, Schmetterling.

„Jeden Sommer entspanne ich mich bei meiner Großmutter in ihrem Haus. Eines Tages ging ich dorthin, um mit einem Bleistift zu zeichnen, und dann kam mir der Gedanke kam zu mir: „Sollte ich nicht einen Bären aus meinem Lieblingszeichentrickfilm „Mascha und der Bär“ zeichnen?“ Ich begann, einen schönen Bären zu bekommen, aber der Schmetterling begann zu stören, der ständig auf der Kante meines Bleistifts saß. Dann ich beschloss, dass ich nach Hause gehen musste, um die Zeichnung fertigzustellen.

Das nächste Spiel ist „My Berry“.

Rot, saftig, duftend,

wächst niedrig, bodennah.

Was ist das für eine Beere?

(Erdbeere)

In verschiedenen Sprachen wird der Name der Erdbeere mit dem Begriff „Erde“ in Verbindung gebracht. Der Name dieser Beere bedeutet auf Deutsch „Erdbeere“. Auf Polnisch heißt es „Schneeverwehung“. Und wie gut hat Y. Kushak über den Namen der Erdbeeren gesprochen!

Ich bin ein Tropfen Sommer

Auf einem dünnen Bein,

Weben Sie für mich

Körper und Körbe.

Wer liebt mich

Er verneigt sich gerne.

Und sie gaben mir einen Namen

Heimatland.

Aufgabe für Kinder. Bilden Sie Sätze aus Wörtern. Fragen helfen Kindern, in 2 Minuten einen Satz richtig zu verfassen.

Von, errötet, in der Nähe, Beeren, Guckloch, Kräuter, duftend, weiß, sieht aus, Erdbeeren.

Erstellen eines Vorschlags mithilfe von Frageschemata:

)Wo? Was macht? Welche? Was? Was?

)Wo? Was macht? Welche? Was?

Schema: „Ein kleines weißes Auge einer Erdbeere schaut aus dem Gras hervor. Eine duftende Beere errötet.“

Bilden Sie Ihren eigenen Satz über Erdbeeren.

Antworten der Schüler:

.Am Waldrand pflückten ein Bruder und eine Schwester einen Korb mit duftenden Erdbeeren.

.In unserem Garten wachsen köstliche Erdbeeren.

.Meine Großmutter hat diesen Sommer Erdbeermarmelade gemacht.

.Mascha fand eine Lichtung mit Erdbeeren.

Das nächste Spiel ist „Burim“.

Spielbeschreibung

Ziel des Spiels ist es, ohne Vorbereitung Gedichte zu vorgegebenen Themen zu verfassen. Die Teilnehmer erhalten Blätter mit leeren Reimen und werden gebeten, Gedichte zu schreiben. Von demjenigen, der die Aufgabe nicht erledigt hat, verfällt.

Spielregel:

.Blätter mit leeren Reimen werden verteilt.

.Die Teilnehmer schreiben Gedichte.

.Verlieren Sie diejenigen, die die Aufgabe nicht abgeschlossen haben.

Notiz.

Worte können sehr schwierig sein. Die Teilnehmer können diese selbst anbieten. Sie können auch ein Thema festlegen, beispielsweise zu Ehren des Helden des Anlasses.

Den Kindern wurden verschiedene Wörter zum Reimen gegeben:

.…….Schweigen,

……..Frühling.

.…….Klavier,

…….Orangen.

.…….Kwas,

…….eine Ananas.

.……..Winter,

………Häuser.

……..Spitze,

……..Turm.

Die originellsten Gedichte von Kindern:

Antonova Daria

„Auf einem riesigen Klavier

Tagsüber gab es Orangen.“

Ivanova Valeria

„Alles wurde still. Stille.“

Wo bist du, sag mir, Frühling?

Dovydenko Maria

„Mama hat mir Kwas eingeschenkt.

Es schmeckt nach Ananas.

.Tschernjakow Alexej

„Der bittere Winter ist gekommen,

Überall weiße Häuser

Ihre Fenster sind wie Spitze.

Oh, diese Türme!“

Aufgrund der Ergebnisse dieses Spiels können wir sagen, dass es für Kinder sehr interessant und spannend ist. Das Spiel „Burim“ fördert die Intelligenz jüngerer Schulkinder perfekt und fördert die geistige Entwicklung. Alle Schüler haben dieses Spiel erfolgreich abgeschlossen.

2.3Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Im Mai 2014 führten wir eine Diagnostik durch, um die Dynamik in der intellektuellen Entwicklung von Studierenden zu ermitteln. Die verwendeten Diagnosetechniken waren die gleichen wie in der Bestimmungsphase des Experiments.

Die Ergebnisse sind in der Tabelle dargestellt.

Die Ergebnisse sind in Tabelle 4 dargestellt. Vergleichende quantitative Zusammensetzung der Studierenden in der quantitativen Zusammensetzung.

EntwicklungsstufenFlexibilitätOriginalitätÜber der Norm 23Entwicklungsnorm 34Unter der Norm 20

Die Ergebnisse sind in Tabelle 5 dargestellt. Vergleichende quantitative Zusammensetzung der Studierenden in Prozent.

Entwicklungsniveaus Flexibilität Originalität Über der Norm 28 % 44 % Entwicklungsnorm 44 % 56 % Unter der Norm 28 % 0 %

Die Ergebnisse sind im Diagramm dargestellt.

Der Flexibilitätsindikator zeigt die Fähigkeit des Kindes an, neue Geschichten auf vielfältige Weise zu präsentieren. Dieser Indikator liegt bei 28 % der Kinder (2 Personen) über der Norm, bei 44 % (3 Personen) innerhalb der Norm und bei 28 % (2 Personen) unter der Norm.

Ein deutlich höherer Wert auf dieser Skala weist auf günstige Bedingungen für die Entwicklung der Labilität, Variabilität und Flexibilität der im Entwicklungsprozess gebildeten mentalen Operationen hin.

Der Originalitätsindikator weist auf die Möglichkeiten der Vorstellungskraft, die Schaffung neuer Handlungsstränge, Geschichten, Geschichten und das kreative Potenzial des Verständnisses von Objekten hin. Die Ergebnisse dieses Indikators weisen auch auf einen höheren Entwicklungsstand des kreativen Potenzials der Kinder in der Experimentalgruppe hin. Dieser Indikator war bei 44 % (3 Personen) der Kinder höher als normal und 56 % (4 Personen) waren normal.

Methodik „Ausschluss von Konzepten“.

Tabelle 3. Testergebnisse in Punkten.

F.I. Kind Anzahl der richtigen Antworten Punktezahl 1. Antonova Daria88 Punkte2. Dovydenko Maria99 Punkte3. Ivanova Valeria88 Punkte4. Kazakov Denis55 Punkte5. Lizunov Dmitry77 Punkte6. Rudaya Daria77 Punkte7. Chernyakov Alexey1010 Punkte

Tabelle 2. Das Ergebnis der Erledigung der Klassenaufgabe in Prozent.

Anzahl der PunkteAnzahl der Schüler, die Punkte erzielt haben.Prozentsatz, der Punkte erzielt hat1-2 Punkte00%3-4 Punkte00%5-6 Punkte114%7-8 Punkte456%9-10 Punkte228%

Anhand der gewonnenen Daten stellen wir nach der Durchführung von Denkspielen mit Kindern fest, dass das Ergebnis deutlich vom Original abweicht; nämlich die Konzentration der Aufmerksamkeit hat zugenommen, sie ist stabiler geworden, was durch die Zunahme der Anzahl richtig hervorgehobener Wörter belegt wird.

Spiel „Wie sieht es aus?“

Folgende Zahlen wurden vorgeschlagen:

Antworten der Kinder:

.Ball, Mond, Kugel, Ball usw.

.Berge, Welle, Linie usw.

.Rohr, Glas, Fass usw.

Spiel "Burim"

Wir wiederholten das Spiel mit denselben Wörtern, die im ersten Experiment vorgeschlagen wurden. Die Antworten der Kinder waren sehr originell, obwohl sie diese Wörter bereits kannten.

.„Nina liebt Orangen

Und Klavier spielen.

.„Der Morgen auf dem Feld ist ruhig,

Weil der Frühling zu uns gekommen ist“

.„Ich habe heute Kwas gekauft

Und eine riesige Ananas.

Als Ergebnis der abschließenden Diagnostik können wir den Schluss ziehen, dass sich die Ergebnisse der Kinder insgesamt verbessert haben, die Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten zu finden, die Fähigkeit zum Vergleichen und Verallgemeinern entwickelt hat. Nach der Durchführung von Denkspielen stellen wir fest, dass die Mehrheit der Kinder eine durchschnittliche und überdurchschnittliche Denkentwicklung aufweist, die bei der Erstdiagnose nicht beobachtet wurde.

Abschluss

Eine Messung der Intelligenz kann nicht alle Seiten und Aspekte der komplexesten intelligenten menschlichen Aktivitäten aufzeigen. Moderne Tests zur Messung der Intelligenz werden von Psychologen weit verbreitet und erfolgreich eingesetzt, um den aktuellen Entwicklungsstand kognitiver Funktionen bei Kindern und Erwachsenen zu ermitteln, für Zwecke der Berufsberatung und Berufsauswahl, um die Schwere geistiger Defekte bei bestimmten psychischen Erkrankungen festzustellen.

Bei der Analyse der Faktoren der intellektuellen Entwicklung haben wir zwei Gruppen identifiziert: genetische und Umweltfaktoren. Wenn erstere nur den Grundstein legen, den Grundstein für die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, dann können die sozialen einen entscheidenden Einfluss darauf haben.

Nachdem die theoretischen Aspekte dieses Problems analysiert und experimentell getestet wurden, sollten die folgenden Hauptschlussfolgerungen formuliert werden.

Aus der Analyse der gelesenen Literatur und der durchgeführten Forschung können wir schließen, dass die sensibelste Zeit für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern das Grundschulalter ist. Die Entwicklung des Denkens führt wiederum zu einer qualitativen Umstrukturierung von Wahrnehmung und Gedächtnis, ihrer Umwandlung in regulierte, willkürliche Prozesse. Und damit ein Kind in der Mittelschule erfolgreich lernen kann, ist es notwendig, die Entwicklung seiner mentalen Prozesse im Grundschulalter zu unterstützen. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht nicht nur darin, den Kindern eine gewisse Menge an Informationen zu vermitteln, sondern auch dabei zu helfen, Probleme im Studium zu beseitigen: Gedächtnis, Logik, Aufmerksamkeit, also intellektuelle Fähigkeiten, zu entwickeln.

Eines der Ziele unserer Forschung war die Auswahl und Systematisierung eines Aufgabenkomplexes zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter. Aufgrund der Ergebnisse der Studie können wir sagen, dass wir diese Aufgabe erfolgreich gemeistert haben. Und wir haben das zu Beginn der Studie gesetzte Ziel erreicht. Dies lässt sich anhand eines Vergleichs der Ergebnisse der Input- und Outputdiagnostik auf der Ebene der intellektuellen Fähigkeiten erkennen. Der Entwicklungsstand der intellektuellen Qualitäten der Kinder hat sich im Vergleich zum Stand vor Abschluss des Aufgabensystems zur Entwicklung der intellektuellen Qualitäten erhöht. Somit wurde die Hypothese auf der Grundlage der durchgeführten Untersuchungen bestätigt.

Bei der Anwendung der Techniken war es wichtig, Interesse zu wecken, Aufmerksamkeit zu lehren und deutlich zu machen, dass die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten die Hauptsache für den weiteren Erfolg im Leben ist.

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