Značilnosti verbalnih učnih metod. Splošne zahteve za njihovo izvajanje. Značilnosti besednih učnih metod (razlaga, zgodba, predavanje, pogovor, delo s knjigo) Kaj lahko pripišemo besedni učni metodi
KSU "Ubinskaya OSSH"
Učiteljica ruskega jezika in književnosti
Budkeeva S.V.
Govor na seji RMO 08.01.2015
Coaching na temo:
Učinkovite verbalne metode poučevanja ruskega jezika in književnosti.
1. Koncept učnih metod. (Slide 1-2)
Metoda (iz grške besede metodos »pot do nečesa«) pomeni način za dosego cilja.
Iskanje odgovora na tradicionalno didaktično vprašanje - kako poučevati? - nas pripelje do kategorije učnih metod. Brez njih je nemogoče doseči cilj, uresničiti načrtovano vsebino, napolniti učenje s kognitivno dejavnostjo.
Metoda je jedro izobraževalnega procesa, vez med predvidenim ciljem in končnim rezultatom.
Učne metode so metode urejenih med seboj povezanih dejavnosti učitelja in učencev, katerih cilj je reševanje problemov izobraževanja, vzgoje in razvoja v učnem procesu. (A.E. Dmitriev in Yu.A. Dmitriev).
diapozitiv 3
2. Izbira učnih metod. diapozitiv 4
Izbira učnih metod je odvisna od:
Od specifičnih pedagoških ciljev (oblikovanje znanja, razvoj spretnosti in spretnosti, njihovo utrjevanje, ponavljanje, posploševanje);
Od značilnosti vsebine učnega gradiva (kompleksnost, novost);
Od starostnih značilnosti in zmožnosti učencev;
Od stopnje pripravljenosti učencev, stopnje oblikovanosti njihovega ZUN;
Od izobraževalne in materialne opremljenosti izobraževalne ustanove - razpoložljivost opreme, vizualnih pripomočkov, tehničnih sredstev (IKT);
Od zmožnosti in individualnih značilnosti učitelja, njegovih osebnih lastnosti, stopnje teoretične in praktične pripravljenosti, pedagoških sposobnosti.
3. Bistvo in vsebina klasifikacije učnih metod po viru znanja.
(diapozitiv 5)
Obstaja na stotine klasifikacij iz različnih razlogov. Tukaj so najbolj razviti.
1 razvrstitev po viru znanja:
Učne metode:
verbalne metode
učenje
Vizualne metode
učenje
Praktične metode
učenje
predavanje
zgodba
razlaga
pogovor
diskusija
delo s knjigo
opazovanja
ilustracije
demonstracije
vaje
laboratorijska dela
praktično delo
izvajanje izobraževalnih in delovnih
naloge
živa beseda
knjiga
življenjskih dogodkov oz
njihove slike
praktične izkušnje
4. Verbalne metode poučevanja (diapozitiv 6):
- To je najpogostejša skupina učnih metod, ki se uporablja pri vseh šolskih predmetih in služi vsem stopnjam in oblikam izobraževanja.
Vir znanja je pri tem »beseda«, ustna (v živo, slišana na radiu in televiziji, posneta na magnetni trak, videokaseto in na internetni strani, ki jo učenci izgovorijo sami) in tiskana.
Beseda spodbuja aktivno aktivnost drugega signalnega sistema učencev, zagotavlja visoko kulturo slušnih zaznav (poslušanje) in razmišljanja (razmišljanje),
zahteva veščine analize in sinteze, konkretizacije in nasprotovanja, presojanja in sklepanja, razvija bralne sposobnosti, ustni in pisni govor.
(diapozitiv 7)
Besedne učne metode - predavanje, zgodba, pogovor, razlaga, pogovor, delo s knjigo. Te metode se pogosto uporabljajo v procesu oblikovanja teoretičnega in dejanskega znanja pri otrocih. Omogoča verbalno izmenjavo informacij med učiteljem in učenci.
Seznanjanje študentov z dejstvi, idejami se izvaja predvsem v končani obliki.
(diapozitiv 8)
Zgodba vključuje ustno pripovedno predstavitev vsebine učne snovi. Ta metoda se uporablja na vseh stopnjah šolanja. Spremeni se le narava zgodbe, njen obseg, trajanje. Glede na cilje ločimo več vrst zgodbe: zgodba-uvod, zgodba-razstava, zgodba-zaključek.
Uvodna zgodba (cilj) - priprava učencev na zaznavanje nove učne snovi. Za to vrsto zgodbe je značilna relativna kratkost, svetlost, čustvenost predstavitve, omogoča vam, da vzbudite zanimanje za novo temo, vzbudite potrebo po njeni aktivni asimilaciji.
Pripovedna zgodba Učitelj razkrije vsebino nove teme, izvede predstavitev po določenem logično razvijajočem se načrtu, v jasnem zaporedju, pri čemer izpostavlja glavno, bistveno, z uporabo ilustracij in prepričljivih primerov.
Zaključna zgodba običajno na koncu razreda. Učitelj v njem povzema glavne misli, sklepa in posplošuje, daje navodila za nadaljnje samostojno delo na to temo. Med zgodbo se uporabljajo takšne metodološke tehnike, kot so aktiviranje pozornosti, pospeševanje pomnjenja - mnemotehnične, asociativne, logične primerjave, primerjave, poudarjanje glavne stvari, povzemanje.
(diapozitiv 9)
Obstajajo številne pedagoške zahteve za zgodbo:
vključiti zadostno število živih in prepričljivih primerov, dejstev, ki dokazujejo pravilnost predlaganih določb;
imeti jasno logiko predstavitve;
poudarite vodilne položaje, ideje, usmerite pozornost otrok nanje;
bodite čustveni, ekspresivni;
izražati v preprostem in dostopnem jeziku (izgovarjati stavke, besede jasno, razločno, razločno;
predstaviti v počasnem posnetku težji del učne snovi;
odražati elemente osebne ocene in učiteljevega odnosa do predstavljenih dejstev in dogodkov (tj. izraziti svoje mnenje, izraziti svoja čustva, odnos);
zgodba naj bo kratka (do 10 minut) - na vse možne načine upoštevajte značilnosti osnovnošolskih otrok, imajo slabo razvito prostovoljno pozornost, osredotočeno analizo zaznanih dejstev, dogodkov, hitro se utrudijo, ne zmorejo. dolgo poslušajte učiteljevo zgodbo;
zagotoviti, da otroci zapisujejo pravila, definicije, datume, dejstva, najpomembnejša določila;
ponovite najpomembnejše, pomembne določbe, zaključke.
(diapozitiv 10)
Razlaga - besedna razlaga vzorcev, bistvenih lastnosti preučevanega predmeta, razkritje dejstev, izpeljava pravil, zakonov, načinov delovanja, demonstracija poskusov.
Razlaga je monološki sistem predstavitve. K razlagi se najpogosteje zatečemo pri preučevanju teoretičnega gradiva.
(diapozitiv 11)
Pri razlagi učiteljev je treba upoštevati pedagoške zahteve:
cilji, cilji razlage so jasno oblikovani, vprašanja, ki jih je treba razkriti, so poudarjena;
gradivo je predstavljeno v strogem zaporedju, sistemu;
zagotoviti otrokom razumevanje učne snovi, jih vključiti v aktivno opazovanje razloženih pojavov, ilustracij in demonstracij, IKT;
vzpostaviti povezavo s preteklimi izkušnjami, s svojimi idejami in koncepti;
uporabljajte primerjave dejstev, predmetov, pojavov, primerjave, analogije – to je osnova razumevanja.(diapozitiv 12)
Na primer:
1. primerjava podobnih in polarnih položajev (samoglasniki-soglasniki).
2. ujemanje, ko so pravila dobro naučena:
b - indikator mehkosti soglasnikov; b - ločilni trdi znak
zapisano na koncu in v - zapisano sredi besede;
sredina besede;
za soglasniki; - za soglasniki;
pred soglasniki; - pred samoglasniki;
kaže, da soglasniki – kaže, da soglasniki niso
mehko izgovorjeni se ne spajajo s samoglasniki
privabljanje živih primerov;
poudarite bistvene značilnosti, ki označujejo bistvo asimiliranih pravil, konceptov, zakonov.
Razlago kombiniramo z demonstracijo vizualnih učnih pripomočkov, eksperimentov, z uporabo IKT, osebnih računalnikov.
Razlaga kot učna metoda se pogosto uporablja pri delu z otroki različnih starostnih skupin. Vendar pa je v srednjih in starejših letih, zaradi vse večje kompleksnosti učne snovi in vse večjih intelektualnih zmožnosti učencev, uporaba te metode bolj potrebna kot pri delu z mlajšimi učenci.
(diapozitiv 13)
Pogovor sodi med najbolj znane metode didaktičnega dela. Mojstrsko ga je uporabil Sokrat. Vodilna funkcija te metode je motivacijska, vendar ne manj uspešno opravlja tudi druge funkcije. Nobena metoda ni bolj vsestranska in učinkovita v vseh pogledih. Bistvo pogovora je spodbuditi učence, da s ciljno usmerjenimi in spretno zastavljenimi vprašanji obnovijo (se spomnijo) že znano znanje, s samostojnim razmišljanjem, sklepanjem in posploševanjem dosežejo usvajanje novega. Pogovor poskrbi, da učenčeva misel sledi učiteljevi misli, zaradi česar se pomika korak za korakom pri osvajanju novega znanja. Pogovor čim bolj aktivira razmišljanje, služi kot odlično sredstvo za diagnosticiranje pridobljenega znanja in spretnosti, prispeva k razvoju kognitivnih sil učencev in ustvarja pogoje za operativno vodenje procesa spoznavanja. Velika je tudi njegova vzgojna vloga.
Pogovor je najbolj učinkovit za:
priprava dijakov na delo v razredu;
seznanjanje z novo snovjo;
sistematizacija in utrjevanje znanja;
tekoči nadzor in diagnostika asimilacije znanja.
(diapozitiv 14)
Pogovore lahko razvrstite na več načinov:
uvodni (organizacijski);
sporočila novega znanja (sokratska, hevristična itd.);
sistematiziranje (fiksiranje);
nadzor in korekcija.
Uvodni pogovor se običajno izvede pred začetkom študijskega dela. Njegov namen je razkriti, ali so učenci pravilno razumeli pomen prihajajočega dela, ali imajo dobro predstavo o tem, kaj in kako narediti. Pred ekskurzijo, laboratorijskimi in praktičnimi urami, študijem novega materiala imajo takšni pogovori pomemben učinek.
Pogovor - sporočilo se najpogosteje zgodi:
katehetski (vprašanje-odgovor, nedopuščanje ugovorov, s pomnjenjem odgovorov),
sokratsko (mehko, spoštljivo s strani študenta, ne dopušča dvomov in ugovorov),
hevristično (postavljanje učenca pred probleme in zahtevanje lastnih odgovorov na vprašanja učitelja).
Vsak pogovor oblikuje zanimanje za znanje, goji okus za kognitivno dejavnost. Sedanja šola uporablja pretežno hevristične pogovore. Učitelj s spretnim postavljanjem vprašanj spodbuja učence k razmišljanju, k odkrivanju resnice z lastnimi prizadevanji in razmišljanji.
Sistematizacija (fiksiranje) pogovori služijo posploševanju in sistematizaciji znanja, ki ga učenci že imajo.
Nadzor in korekcija pogovore uporabljamo v diagnostične namene in takrat, ko je treba znanje, ki ga imajo učenci, razvijati, pojasnjevati, dopolnjevati z novimi dejstvi ali določili.
Za uspešno uporabo pogovora je najprej potrebna resna priprava učitelja nanj.
Pedagoške zahteve za uporabo metode pogovora:
Zelo pomembno je pravilno oblikovati in postavljati vprašanja. Imeti morajo logično povezavo med seboj, skupaj razkrivati bistvo preučevanega vprašanja in prispevati k asimilaciji znanja v sistemu.
Prav tako ne smete postavljati "spodbudnih" vprašanj, ki vsebujejo že pripravljene odgovore.
Enako pomembna je tehnika usposabljanja vprašanje-odgovor. Vsako vprašanje je postavljeno celotnemu razredu. In šele po kratkem premoru za razmislek je študent pozvan k odgovoru.
Učencev, ki "kričijo" odgovore, ne bi smeli spodbujati.
"Šibke" je treba pogosteje spraševati, ostalim pa dati možnost, da popravijo netočne odgovore.
Dolga ali "dvojna" vprašanja se ne postavljajo.
Če nihče ne more odgovoriti, morate preoblikovati, razdeliti na dele, postaviti glavno vprašanje.
Namišljene samostojnosti učencev ne smete doseči s predlaganjem sugestivnih besed, zlogov ali začetnic, po katerih lahko podate odgovor, ne da bi vas oviral razmislek.
Uspeh pogovora je odvisen od stika z razredom. Zagotoviti je treba, da vsi učenci pri tem aktivno sodelujejo, pozorno poslušajo vprašanja, pretehtajo odgovore, analizirajo odgovore svojih tovarišev in si prizadevajo izraziti svoje mnenje.
Vsakemu odgovoru se pozorno prisluhne. Pravilne odgovore potrdimo, napačne ali nepopolne komentiramo, pojasnimo. Učenec, ki je odgovoril napačno, je povabljen, da sam odkrije netočnost, če pa mu to ne uspe, pokliče na pomoč svoje tovariše.
Z dovoljenjem učitelja lahko učenci postavljajo vprašanja drug drugemu, vendar takoj, ko se prepriča, da njihova vprašanja nimajo spoznavne vrednosti in so zastavljena z namenom namišljene aktivacije, spraševanja prenehamo.
Učitelj se mora zavedati, da je konverzacija negospodarna in težka metoda poučevanja. Zahteva čas, trud, ustrezne pogoje, visoko stopnjo pedagoškega znanja. Pri izbiri pogovora je treba pretehtati možnosti sebe in učencev.
(diapozitiv 15)
Diskusija - njen glavni namen: spodbujanje kognitivnega interesa, vključevanje študentov v aktivno razpravo o različnih znanstvenih pogledih na določen problem, spodbujanje k razumevanju različnih pristopov, argumentiranju tujega in lastnega stališča. Toda to zahteva prisotnost vsaj dveh nasprotujočih si mnenj o obravnavanem vprašanju. Brez znanja postane razprava nesmiselna, nesmiselna in netočna, brez sposobnosti izražanja ideje pa postane zmedena in protislovna. Razprava po eni strani predvideva, da imajo učenci sposobnost jasnega in natančnega oblikovanja svojih misli, gradnje sistema utemeljenih dokazov, po drugi strani pa jih uči razmišljati, argumentirati in dokazati svoj primer. V tej situaciji mora učitelj sam učencem pokazati primer tega sloga argumentacije, naučiti učence, da natančno izražajo svoje misli in so strpni do besedičenja šolarjev, spoštljivo spreminjajo svoje argumente, nevsiljivo obdržijo pravico do zadnje besede, ne trdim, da je končna resnica.. Dobro vodena razprava ima veliko izobraževalno in izobraževalno vrednost: uči globljega razumevanja problema, sposobnosti zagovarjanja svojega stališča in upoštevanja mnenj drugih.
(diapozitiv 16)
Predavanje se razlikuje od drugih načinov verbalne predstavitve:
a) strožjo strukturo;
b) logiko podajanja učne snovi;
c) številčnost sporočenih informacij;
d) sistemskost pokritosti znanja.
Predmet šolskega predavanja je predvsem opis kompleksnih sistemov, pojavov, predmetov, procesov, povezav in odvisnosti med njimi, predvsem vzročne narave. Iz tega sledi, da je predavanje uporabno le v višjih razredih, ko so učenci že dosegli raven usposobljenosti, ki je potrebna za zaznavanje in razumevanje snovi predavanja. Predavanje obsega po obsegu celo lekcijo, včasih tudi lekcijo v paru.
Predavateljsko metodo uvajamo postopoma, izraščajo razlago in pogovor.
Pogoji za učinkovitost šolskega predavanja so (ped.zahteve):
(diapozitiv 17)
učiteljeva priprava natančnega načrta predavanja;
seznanitev študentov z načrtom, seznanitev s temo, namenom in cilji predavanja;
logično skladna in dosledna predstavitev vseh točk načrta;
kratki povzetki zaključkov po obdelavi vsake točke;
logične povezave pri prehodu iz enega dela predavanja v drugega;
problematična in čustvena predstavitev;
živa govorica, pravočasno vključevanje zgledov, primerjav, nazornih dejstev;
stik z občinstvom, prožen nadzor miselne dejavnosti študentov;
večstransko razkritje najpomembnejših določb predavanja;
optimalen tempo predstavitve, ki omogoča študentom, da zapišejo glavne poudarke predavanja;
izbor (narek), kaj naj se posname;
uporaba vizualizacije (demonstracije, ilustracije, videi), ki olajša zaznavanje in razumevanje preučevanih določb;
kombinacija predavanj s seminarji, praktičnimi vajami, v katerih se posamezna določila temeljito analizirajo.
Predavanje prihrani študijski čas, je ena najučinkovitejših metod z vidika zaznavanja vsebine informacij, ki se glede na vrsto pogojev lahko giblje od 20 do 50 %.
(diapozitiv 18)
Delo z učbenikom in knjigo je postalo ena najpomembnejših učnih metod.
Učbeniki, knjige so eden glavnih virov znanja. Ljudska modrost pravi: »Že od nekdaj je knjiga vzgajala človeka«, »Kdor veliko bere, veliko ve«, »Knjiga je prijatelj, brez nje je kot brez rok.« V učbeniku je znanje predstavljeno sistematično. Material v njih je zanesljiv, dobro preizkušen.
Glavna prednost te metode je možnost, da učenec večkrat obdeluje izobraževalne informacije v njemu dostopnem tempu in ob primernem času. Poučne knjige uspešno opravljajo poučevanje, razvijanje, izobraževanje, spodbujanje, nadzor in korekcijo. Besedila o delu, o domovini, najboljših ljudeh, njihovih plemenitih dejanjih usmerjajo otroke k razmišljanju, prebujajo njihova čustva, pomagajo razširiti njihova obzorja in oblikujejo moralne lastnosti.
Namen samostojnega dela s knjigo je lahko seznanjanje z njeno zgradbo, preletavanje, branje posameznih poglavij, iskanje odgovorov na določena vprašanja, preučevanje gradiva, sklicevanje na posamezne odlomke besedila ali celotno knjigo, reševanje primerov in nalog, reševanje primerov in problemov. izvajanje kontrolnih testov in končno pomnjenje snovi na spomin.
Naučiti otroke delati z besedilom učbenika in knjige, oblikovati njihovo potrebo po branju je najpomembnejša naloga učitelja. "Na svetu je veliko dobrih knjig, vendar so te knjige dobre samo za tiste ljudi, ki jih znajo brati" (D. I. Pisarev). »Če večina vaših učencev,« poudarja Sh.A. Amonashvili, »noče brati, potem ste slab učitelj; če je večina vaših učencev navdušena nad branjem, potem ste dober učitelj; in če so v vašem razredu vsi fantje zasvojeni z branjem, potem niste le dober učitelj, ste dober vzgojitelj «(Sh.A. Amonashvili »Kako gre otrokom?«)
Delo s knjigo je za šolarje zapletena in težka metoda poučevanja. Precejšen del diplomantov je ne obvlada pravilno: ker znajo brati, ne razumejo pomena prebranega. Zato je treba povečati delež te metode v celotnem sistemu, pripraviti učenca na samostojno delo s knjigo, razvijati zmožnost prostega branja in razumevanja prebranega; poudariti glavno stvar v preučenem gradivu; vodijo evidence, sestavljajo strukturne in logične diagrame (osnovne opombe); izberite literaturo o obravnavani temi. Te veščine je treba oblikovati pri učencih od prvega dne bivanja v šoli.
Najbolj razširjeni sta dve vrsti dela s knjigo: v razredu pod vodstvom učitelja in doma samostojno, da bi utrdili in razširili znanje, pridobljeno pri pouku. Sodobne izobraževalne knjige so vse bolj "stisnjene" po obsegu, njihovi prevajalci težijo k temu, da veliko količino učnega gradiva "zapakirajo" v zbirne tabele, diagrame, grafe, vizualne modele, klasifikacije itd. Zato bi morali učitelji posvetiti več pozornosti analizi informacij, predstavljenih v stisnjeni obliki, da bi pri šolarjih oblikovali sposobnost "zlaganja" in "razgrnitve" znanja.
Učenje dela s knjigo vključuje oblikovanje veščin samokontrole pri šolarjih. Zagotoviti je treba, da učenec znanja o gradivu ne presoja po tem, kolikokrat je prebral besedilo učbenika, temveč po sposobnosti, da zavestno in podrobno navede vsebino prebranega. Da bi to naredili, je treba oblikovati navado, da več časa ne posvetimo branju gradiva, temveč aktivnemu priklicu iz spomina.
(diapozitiv 19)
Obstaja več tehnik samostojnega dela s tiskanimi viri:
delanje zapiskov - povzetek, kratek zapis vsebine prebranega.
izdelava besedilnega načrta Načrt je lahko preprost ali kompleksen. Če želite sestaviti načrt, ga morate po branju besedila razdeliti na dele in vsak del nasloviti.
diplomsko delo - povzetek glavnih prebranih idej.
citat - dobesedni odlomek iz besedila. Obvezno navedite impresum (avtor, naslov dela, kraj izida, založba, leto izida, stran).
opomba - jedrnat povzetek prebrane vsebine brez izgube bistvenega pomena.
strokovni pregled - napišite kratko oceno, v kateri izrazite svoj odnos do prebranega.
sestavljanje potrdila - informacije o nečem, pridobljene po iskanju. Reference so statistične, biografske, terminološke, geografske itd.
izdelava formalno-logičnega modela - besedno-shematski prikaz prebranega.
sestavljanje tezavra - urejen niz osnovnih pojmov za razdelek, temo.
sestavljanje matrike idej - primerjalne značilnosti homogenih predmetov, pojavov v delih različnih avtorjev.
sistematično vadijo šolarje pri branju, izvajanju pomenske analize vsebine prebranega, pri pripravi odgovorov na vprašanja, pri uporabi diagramov, tabel, navedenih v učbenikih, pri predstavljanju svojih mnenj in pisanju.
Danes je šola izgubila enotnost. Pedagogika obravnava različne pristope k učnemu procesu (osebnostno usmerjene, kompetenčne, tehnološke, kulturološke), ki vplivajo na pedagoško prakso in s tem na metode poučevanja.
To kaže, da se je treba vrniti k upoštevanju tradicionalnih metod poučevanja, vendar je treba pokazati nekaj novega, kar jim je prinesla sodobna realnost. Na primer, metode dela s knjigo dopolnjujejo metode dela z informacijami v širšem smislu, vključno z iskanjem informacij na internetu.
5. Dialog
Tradicionalne metode poučevanja so se spremenile. Sodobna pedagogika gre naprej. Če pri tradicionalnem pouku z verbalno metodo pride v ospredje učitelj, potem je v sodobnem svetu tak model že zastarel. Učinkovitost te metode poučevanja ni bila preklicana, vendar je treba jasno razumeti, da je treba iti v korak s časom in iskati nove načine za reševanje težav, ki se pojavljajo v učnem procesu.
(diapozitiv 20)
(diapozitiv 21)
Rezultati znanstvenih raziskav kažejo, da je dialog osrednji del pouka. Mercer in Littleton (2007) sta v svojem delu pokazala, da lahko dialog v razredu prispeva k intelektualnemu razvoju učencev in njihovi uspešnosti pri učenju. Študija poudarja, da tako interaktivna komunikacija z odraslimi kot sodelovanje z vrstniki prispevata k učenju otrok in njihovemu kognitivnemu razvoju.
L. Vygotsky označuje majhne otroke kot učence, katerih kognitivni razvoj poteka v procesu socialne interakcije; z drugimi besedami, v času, ko se učenci učijo bolj odraslih načinov razmišljanja z interakcijo z bolj sposobnimi učenci ter interakcijo z okoliško kulturo in okoljem. Nadalje L. Vygotsky trdi, da postane kognitivni razvoj učinkovitejši v obdobju, ko učenci delajo v svojem "območju bližnjega razvoja" (ZPD). To območje določa veščine in sposobnosti, ki jih študent razvija; vrsta nalog, ki jih sam še ne zmore opraviti. Za opravljanje takšnih nalog učenci potrebujejo pomoč odraslih ali bolj kompetentnih oseb, ki bi jih lahko podpirale pri učenju novih stvari. Ta podpora vključuje komunikacijo in v tem primeru L. Vygotsky meni, da je govor glavno učno orodje.
Učni model L. Vigotskega predpostavlja, da je znanje pridobljeno kot rezultat učenčeve vključenosti v dialog. Tako je vloga učitelja pri podpiranju socialne vključenosti v učni proces ključnega pomena za razvoj učenja učencev. Učenci se lažje učijo, če imajo priložnost za dialog z drugimi, ki so bolj razgledani, kar so lahko sošolci ali učitelji. Učenje bo uspešno, če obravnavane ideje še niso del učenčevega trenutnega razumevanja, so pa del njegovega ZPD. Izjavo L. Vygotskega o osrednji vlogi govora pri učenju so podprle empirične raziskave. Barnes (1971) je trdil, da ima način uporabe govora v razredu največji vpliv na učenje učencev. Potrdil je, da se učenje ne dogaja samo s pasivnim poslušanjem učitelja, ampak tudi kot posledica uporabe besednih sredstev: govorjenja, diskusije in argumentiranja. Novejša študija Mercerja in Hodgkinsona (2008) temelji na prejšnjem Barnesovem delu, da bi ugotovila osrednjo vlogo dialoga pri učenju. Do danes je dovolj dokazov, ki kažejo, da je skupni pogovor učencev v razredu zelo koristen, saj:
omogoča študentom, da izrazijo svoje razumevanje teme;
jim pomaga spoznati, da imajo ljudje lahko različne ideje;
pomaga študentom pri argumentiranju njihovih idej;
pomaga učiteljem razumeti, kje so njihovi učenci v učnem procesu.
Značilnost večine razprav v razredu je, da učitelj nadzoruje temo pogovora, primernost in pravilnost povedanih učencev ter kdaj in kako lahko učenci govorijo. Učenci v mnogih razredih imajo le malo pravice do govora. Na primer, nekateri učenci nimajo pravice reči učitelju: "To je zanimivo stališče." Analiza raziskav kaže, da običajni slog govora v razredu, ko učitelj nadzoruje pogovor, postavlja pomembna vprašanja, ponavlja odgovore učencev in jih pohvali, ne dviguje ravni razmišljanja učencev in ne razvija njihovih govornih sposobnosti.
Razvoj dialoškega pogovora v razredu
Alexander (2004) trdi, da konverzacija pri učenju ni enosmeren proces komunikacije, temveč vzajemen proces, v katerem ideje tečejo v dveh smereh in na tej podlagi pomikajo učenčevo učenje naprej. V dialogu so učenci (pa tudi njihovi učitelji) enakovredni partnerji, ki trdo delajo, da bi dosegli skladen rezultat, ter izkušajo in razvijajo, kar je Mercer (2000) opisal kot izmenjavo znanja ali vključevanje v proces »izmenjave misli«. Izmenjava misli je možna v dialogu s študenti, lahko pa jo študenti izvajajo med seboj v procesu skupnega raziskovanja.
(diapozitiv 22)
(diapozitiv 23)
6. Nestandardne oblike pouka kot način za povečanje učinkovitosti verbalnih učnih metod.
»Hiti v šolo kot za igro. Takšna je, «je zapisal Jan Comenius. Ali ni res, da o sodobni šoli tega ne morete reči? Je dober? Navsezadnje je zanimanje glavna spodbuda za otrokovo aktivnost, njegov razvoj in učenje.
V zadnjih dveh desetletjih se je v izobraževanju marsikaj spremenilo. Danes ni učitelja, ki ne bi razmišljal o vprašanjih: »Kako narediti lekcijo zanimivo, svetlo? Kako očarati otroke s svojim predmetom? Kako ustvariti situacijo uspeha v razredu za vsakega učenca? Kateri sodobni učitelj ne sanja o tem, da bi otroci pri njegovem pouku delali prostovoljno, ustvarjalno; ste predmet obvladali maksimalno za vsako stopnjo uspeha?
In to ni naključje. Nova organizacija družbe, nov odnos do življenja postavljajo pred šolo nove zahteve.
Danes glavni cilj izobraževanja ni le zbiranje določene količine znanja, spretnosti, spretnosti s strani študenta, temveč tudi priprava študenta kot samostojnega subjekta izobraževalne dejavnosti. V središču sodobnega izobraževanja je dejavnost tako učitelja kot nič manj pomembnega učenca. Prav temu cilju – vzgoji ustvarjalne, aktivne osebnosti, ki se zna učiti, se samostojno izpopolnjevati, so podrejene glavne naloge sodobnega izobraževanja.
Nestandardne oblike in metode poučevanja bodo omogočile zabavne razrede, upoštevale individualne značilnosti skupine, uporabile vsebino učnega gradiva, okrepile kognitivno dejavnost, poiskale časovne rezerve in vzpostavile proces sodelovanja med učitelj in učenec. Nestandardne lekcije vzgajajo skupno kulturo in kulturo mnenj, sposobnost kompetentnega razvoja lastnega aktivnega, visoko moralnega položaja.
Nestandardni pouk je vedno počitniški pouk, ko so vsi učenci aktivni, ko se ima vsak možnost izraziti in ko razred postane tim.
In ravno pri taki lekciji, kot je rekel Ciceron, se bodo "oči poslušalca zasvetile proti očem govorca."
Skupine nestandardnih lekcij
1. Pouk v obliki tekmovanja in iger: tekmovanje, turnir, štafeta (jezikovna bitka), dvoboj, KVN, poslovna igra, igra vlog, križanka, kviz itd.
2. Pouk na oblikah, žanrih in metodah dela, poznanih v družbeni praksi: raziskovanje, analiza primarnih virov, komentarji, brainstorming, intervjuji, poročanje.
3. Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji učnega gradiva: lekcija modrosti, razodetja.
4. Učne ure, ki spominjajo na javne oblike komuniciranja: tiskovna konferenca, dražba, dobrodelni nastop, shod, organizirana razprava, panorama, televizijska oddaja, telekonferenca, reportaža, dialog, časopis v živo, ustni dnevnik. .
5. Lekcije, ki temeljijo na fantaziji: lekcija pravljic, lekcija presenečenja, darilna lekcija Hottabycha.
6. Lekcije, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti institucij in organizacij: sodišče, preiskava, sodišče, cirkus, patentni urad, akademski svet.
7. Tradicionalne oblike obšolskega dela, prenesene v okviru pouka: KVN, "poznavalci vodijo preiskavo", matineja, predstava, koncert, uprizoritev umetniškega dela, debata, "srečanja", "klub poznavalcev".
8. Integrirane lekcije.
9. Preoblikovanje tradicionalnih metod organiziranja lekcije: predavanje-paradoks, anketa v paru, ekspresna anketa, lekcija-test (zagovor ocene), lekcija-svetovanje, zaščita obrazca bralca, TV lekcija brez televizije .
Skoraj vsi vam omogočajo zastavljanje problemskih vprašanj in ustvarjanje problemskih situacij, reševanje problemov diferenciranega učenja, aktiviranje učnih dejavnosti, povečanje kognitivnega interesa in prispevanje k razvoju kritičnega mišljenja. Netradicionalne lekcije ruskega jezika in književnosti zagotavljajo sistematično analizo jezikovnih informacij, razvijajo jezikovno opazovanje.
Priprave na netradicionalne lekcije potekajo zelo previdno, kar praviloma zahteva veliko truda in časa tako s strani učitelja kot učenca. V svoji praksi najuspešneje uporabljam več netradicionalnih oblik pouka: delavnico, kviz, raziskavo, potovanje, dialog na podlagi problemske situacije, poslovno igro, test. Izbira je odvisna od več pogojev: prvič, upoštevam starostne značilnosti učencev, in drugič, naloge, cilje, vsebino izobraževanja v povezavi s temo, ki se preučuje.
Izkušnje z izvajanjem netradicionalnih lekcij so pokazale, da se otroci v tej obliki lažje in hitreje naučijo nove teme, bolj pozorno in z zanimanjem berejo leposlovna dela in si lažje zapomnijo pravila ruskega jezika.
Sploh ni potrebno ves čas pripravljati lekcije v nekonvencionalni obliki, saj je to naporen proces, ki zahteva veliko časa in truda. Dovolj je, da v lekcijo vnesete nekaj trikov in postane veliko bolj zanimivo.
Na primer:
Pravila ruskega jezika v verzih,
Preverjanje domače naloge v obliki križanke,
Avdio in video posnetki zanimivosti o avtorju, obdobju itd.
Predstavitev lekcij(diapozitivi 24-27)
Učna predstava v 9. razredu po romanu A.S. Puškin "Eugene Onegin".
Lekcija - sojenje Raskolnikovu po romanu F.M. Dostojevskega "Zločin in kazen" v 10. razredu.
Ura poezije v 7. razredu "Bil je nekoč mali človek." Pesmi pesnikov 20. stoletja o veliki domovinski vojni.
Zaključek: Verbalna metoda je ena najučinkovitejših metod izobraževanja in usposabljanja. Uspeh verbalnih metod, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu, je odvisen od sposobnosti učitelja, da pravilno sestavi besedno razlago, in od sposobnosti študenta, da razume vsebino gradiva v besedni predstavitvi. Ne smemo dovoliti izolacije verbalne metode od drugih metod in pretiravanja njihovega pomena. Ta metoda je osrednja v izobraževalnem procesu, vse druge metode temeljijo na njej.
(diapozitiv 28)
Seznam uporabljene literature:
1. Aleksyuk A. N. Problem učnih metod v splošni šoli. M., 1979.
2. Boldyrev N.I. Moralna vzgoja šolarjev: vprašanja teorije. - M.: Pedagogika, 1996.
3. Veliki psihološki slovar. Comp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press, 2004.
4. Veliki razlagalni slovar ruskega jezika / Comp. in pogl. izd. S.A. Kuznecov. - Sankt Peterburg: Norint, 2000.
5. Wigman S. L. Goljufija o pedagogiki: učbenik. dodatek.-- M.: TK Velby, 2005.
6. Kostjaškin E.G. Teorija in praksa obšolskega dela splošne šole: Dis. dr. ped. znanosti. - M., 1999.
7. Pedagogika: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: Uč. za stud. višji in povpr. ped. učbenik ustanove / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov in drugi; Ed. S.A. Smirnova. - 4. izd., Rev. - M.: Založniški center "Akademija", 2003.
8. Podlasy I.P. Pedagogika. Nova smer: Učbenik za študente. ped. univerze: V 2 knj. - M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2000. - Knj. 1: Splošne osnove. Učni proces.
9. Potaškin M.M. Kako optimizirati proces izobraževanja. - M.: Znanje, 1994.
10. Tkachenko E.V. Prednostne naloge ruskega osnovnega poklicnega izobraževanja // Pedagogika. - 2005
11. Ukhtomsky A. A. Spoštovani sogovornik. - Ribinsk. 1997.
Uvod
Metodiki poučevanja je posvečenih več kot ducat temeljnih študij, na katerih je pomemben uspeh dela učitelja in šole kot celote, tako v teoriji pedagogike kot v zasebni metodiki poučevanja posameznih predmetov. In kljub temu je problem učnih metod tako v teoriji poučevanja kot v resnični pedagoški praksi še vedno zelo aktualen in občasno povzroča burne razprave na straneh pedagoškega tiska. Razlagajo jih nenehni poskusi teoretikov učiteljev, da bi od empiričnih opisov posameznih skupin metod prešli k utemeljitvi znanstvenega sistema učnih metod in razlagi njihovega bistva na podlagi razkrivanja narave učne metode in razvijanja temeljev. za njihovo razvrstitev.
V sodobni pedagogiki obstaja ogromen arzenal učnih metod, med katerimi pomembno mesto zasedajo verbalne učne metode. Navsezadnje ima beseda veliko vlogo v procesu spoznavanja, le zahvaljujoč besedi lahko izrazimo svoje znanje o svetu. Vendar, da bi beseda opravljala funkcijo nekakšnega "signala signalov", tako da lahko ustrezno odraža resničnost, jo je treba pravilno uporabiti. Ta določba je še posebej pomembna za vzgojno-izobraževalno delo v šoli, kjer je beseda - tako ustna kot pisna - pomembno sredstvo vplivanja na učence.
Verbalne metode zavzemajo vodilno mesto v sistemu učnih metod. Bila so obdobja, ko so bili skoraj edini način prenosa znanja. Progresivni učitelji - Ya.A. Komenskega, K.D. Ushinsky in drugi - nasprotovali absolutizaciji njihovega pomena, dokazali, da jih je treba dopolniti z vizualnimi in praktičnimi metodami. Trenutno se pogosto imenujejo zastareli, "neaktivni".
K tej skupini metod je treba pristopiti objektivno. Besedne metode omogočajo posredovanje velike količine informacij v najkrajšem možnem času, postavljajo težave učencem in nakazujejo načine za njihovo rešitev. S pomočjo besede lahko učitelj otrokom prikliče v misli žive slike preteklosti, sedanjosti in prihodnosti človeštva. Beseda aktivira domišljijo, spomin, čustva učencev.
Namen tega dela je preučiti verbalne metode poučevanja, ugotoviti njihovo mesto v izobraževalnem procesu.
Med pisanjem so bile zastavljene naslednje naloge:
opredeliti učno metodo;
preučiti glavne vrste verbalnih metod;
pokazati mesto verbalnih učnih metod v izobraževalnem procesu;
razkrivajo osnovne zahteve za uporabo verbalnih učnih metod.
1. Pojem in bistvo verbalnih učnih metod
Koncept učne metode je zelo kompleksen. Kljub različnim opredelitvam tega pojma s strani posameznih didaktikov pa je mogoče opaziti tudi nekaj skupnega, kar zbližuje njihova stališča. Večina avtorjev učno metodo obravnava kot način organizacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev. V učnem procesu metoda deluje kot urejen način medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev za doseganje določenih izobraževalnih ciljev. S tega vidika vsaka učna metoda organsko vključuje učno delo učitelja (predstavitev, razlaga novega materiala) in organizacijo aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov.
Nič manj težavno ni vprašanje klasifikacije učnih metod. Trenutno obstaja veliko klasifikacij učnih metod z različnimi pristopi, ki so jih predlagali učitelji različnih letnikov.
Trenutno so predlagane klasifikacije metod na podlagi naslednjih razlogov:
Glede na vir informacije, upoštevajoč obliko izobraževanja.
Po naravi iskalne dejavnosti.
O logiki učenja (o uporabi logičnih in psiholoških operacij).
Po logični strukturi vsebine učne snovi.
Ta klasifikacija vključuje štiri skupine metod, razvrščenih po stopnji posplošenosti, odvisno od ciljne funkcionalnosti vsake skupine. Pri usposabljanju v kateri koli lekciji je treba vključiti vse skupine metod, vendar kompleksno in sinhrono, saj ima vsaka skupina svojo ciljno funkcionalnost. Kar zadeva prednost skupin ali posameznih metod, je njihova izbira odvisna od specifične didaktične situacije (ciljev, ciljev, vsebine gradiva, sredstev, oblik itd.).
Glede na vir informacij se metode delijo na:
verbalno;
vizualni;
praktične metode.
Oglejmo si podrobneje verbalne metode poučevanja. Beseda je najbolj dostopno in razširjeno učno sredstvo. Ko se nauči uporabljati besedo, učitelj učencem naredi razumljive tudi najbolj abstraktne pojme, ideje. S pomočjo besede zna učencem priklicati v mislih žive slike preteklosti, lepe prihodnosti človeštva, zgradbe vesolja. Beseda aktivira domišljijo, spomin, čustva učencev. Besedne metode poučevanja so še posebej pomembne na prvi stopnji učenja, dokler se otroci ne naučijo uporabljati knjige, takrat je beseda skoraj edino orodje za razumevanje sveta.
Besedne metode poučevanja so se pojavljale že od ustanovitve šol in so bile zlasti v srednjem veku skoraj edini način prenosa znanja. Verbalne metode vključujejo tako ustno predstavitev učnega gradiva, ki vključuje monolog, enostranski vpliv na študente (zgodba, razlaga, predavanje, pouk), kot razpravo o gradivu, ki se preučuje, kar zahteva aktivno interakcijo med učiteljem in študentom ( pogovor, seminar, razprava). Med besedne metode spada tudi delo s knjigo.
Tradicionalno se te metode uporabljajo za posredovanje izobraževalnih informacij. Toda med pogovorom (zgodba, predavanje) ni mogoče samo posredovati informacij, ampak tudi odgovoriti na vprašanja, ki se porajajo od učencev, in dobro premišljen sistem vprašanj učitelja lahko povzroči njihovo miselno aktivnost .
Delo z učbenikom, knjigo, referenčno literaturo je mogoče uporabiti tudi na različne načine. Lahko gre zgolj za iskanje pravih informacij ali raziskovanje, ko se iščejo informacije za odgovore na določena vprašanja. Z drugimi besedami, zgodba, predavanje, pogovor (verbalne učne metode) so znane, tradicionalne metode, ki pa jih je v sodobnih razmerah treba obravnavati ne le kot posredovanje že pripravljenih informacij, temveč bolj kot sredstvo razvijanje mišljenja učencev, njihovih ustvarjalnih sposobnosti.
2. Vrste besednih učnih metod
Verbalne metode pa lahko razdelimo tudi v skupine.
Prvič, glede na to, ali je govor, ki ga učenec zazna, ustni ali pisni (tiskani), lahko besedne metode razdelimo na ustne in pisne. Vsak od njih ima svoje prednosti in slabosti. Ustne metode, ki jih učitelj uporablja na predavanjih, seminarjih, konzultacijah, mu omogočajo uspešnejšo razlago snovi. Hkrati pravočasno prejemanje povratnih informacij učencev o razumevanju učne snovi (z uporabo govornih namigov, vprašanj, obrazne mimike učencev). Pisni jezik nima teh prednosti. Po drugi strani pa je ustni govor manj učinkovit z vidika hitrosti prenosa informacij (hitrost govora je manjša od hitrosti branja besedila).
Drugič, verbalne metode poučevanja so razdeljene tudi na monološke in dialoške. Monološka metoda (kot oblika govora) se običajno uporablja pri predavanju. Dialoško metodo običajno obravnavamo kot ustno metodo verbalnega poučevanja, ki temelji na dialoški interakciji učitelja in učenca ali diskusiji v skupini. Sodobne informacijske tehnologije za poučevanje s pomočjo interneta in elektronske pošte pa omogočajo uspešno izvajanje te metode pri pisnem načinu poučevanja.
Oglejmo si zdaj značilnosti posameznih verbalnih učnih metod.
Zgodba je predstavitev vprašanja, ki temelji na živahnem figurativnem dejanskem gradivu. Učitelj tako rekoč »riše« z besedo žive podobe realnosti. Vseeno pa zgodba vsebuje tudi elemente posploševanja. Njegovo trajanje je običajno 10-20 minut. Najpogosteje se zgodba uporablja pri pouku humanističnih ved, zlasti v nižjih razredih, redkeje v srednjih in izjemoma v starejših.
Zgodbo napiše učiteljica. Njegova vsebina ni omejena na učbenik. Običajno vključuje primere iz življenja, odlomke iz literarnih besedil, retorična vprašanja in vzklike ter poziv poslušalcem.
Zgodba od učitelja zahteva visoko čustvenost in barvitost, mimiko, kretnje. To mu daje posebno moč vpliva na poslušalce. Zgodba je eden najpomembnejših načinov podajanja nove snovi.
Zgodba je razdeljena na:
umetniški in literarni;
opisno;
pripoved (o življenju in delu znanstvenikov, pisateljev itd.);
spominska zgodba;
pripovedovanje prebranega;
zgodba o tem, kar je slišal in videl;
fantazijska zgodba.
Razlaga - razlago razumemo kot razlago pojmov, zakonov, pravil s široko uporabo izračunov, opazovanj in poskusov. Pomembno vlogo igrajo logično sklepanje in dokazi.
Razlaga je lahko znanstvena, poslovna, analitična, demonstrativno tehnična. Zahteva ekonomične, natančne formulacije, utemeljene zaključke. Razlaga je tesno povezana z razlago, razlago, dekodiranjem, razlago pojmov.
Tu je pomembnejše kot pri pripovedovanju neposredno preverjanje poteka oblikovanja pojmov pri šolarjih, sklicevanje na predhodno naučeno.
Informacija je razlaga poteka prihajajočega dela, načinov izvajanja nalog, opozorilo o morebitnih varnostnih napakah pri pouku tehnike ali med laboratorijskim delom pri fiziki, kemiji, biologiji itd. Informacija se od razlage razlikuje po večji praktičnosti, specifičnosti in kratkost. V procesu poučevanja tehnologije, risanja in risanja se pouk kombinira z demonstracijo metod izvajanja dela, ki se mu pogosto umakne. Vendar se to dogaja tudi pri organizaciji laboratorijskega dela.
Briefing je lahko: uvodni (uvodni), tekoči in zaključni. Tokratni briefing je frontalni in individualni. Tesno je povezan z razlago, razlago in prikazom metod za izvajanje dejanj. Inštrukcije praviloma spremljajo praktične vaje, ekskurzije in druge oblike izobraževanja. Pogosto se uporabljajo pisna navodila (naloge, kartice z navodili itd.).
Predavanje je najkompleksnejša vrsta predstavitve učne snovi, ki temelji na eni ali dveh vodilnih idejah ali problemih. Predavanje se od zgodbe in razlage razlikuje po globini in širini snovi ter po trajanju.
Najpogosteje se uporablja pri pouku humanitarnega cikla pri pregledu dogodkov in določil. Predavanje vključuje poročilo o znanstvenih in življenjskih dejstvih, zgodovino vprašanja, logične dokaze in zaključke, citate in odlomke iz dokumentov. Globoko in celovito razkriva objektivne zakonitosti resničnosti, študente pripelje do svetovnonazorskih zaključkov.
Določbe, predstavljene v predavanju, so globoko utemeljene s stvarnim gradivom, statističnimi in znanstvenimi podatki.
Običajno je predavanje podprto s samostojnim delom študentov na priporočeni literaturi.
Poznamo: uvodna, tekoča, zaključna (posploševalna, sistematizirajoča) in pregledna predavanja. Najtežja za dojemanje in razumevanje so predavanja zbirne narave, ki poglabljajo in sistematizirajo predhodno pridobljeno znanje.
Predavanja običajno vključujejo opis, primerjavo, razjasnitev in dešifriranje pojmov in novega besedišča, upoštevanje dejstev in njihovo posploševanje, posredovanje sistematičnega znanja, polemiziranje in navajanje primarnih virov. Ustna predstavitev znanja na predavanju omogoča učitelju, da zagotovi ideološko naravnanost učenja, prebuja misli in občutke študentov, kar prinaša visok čustveni in voljni odnos do izobraževalnega dela, spodbuja radovednost, povzroča hitenje k dejanjem in tudi služi kot model pravilnega govora, sklepanja in razumnih sklepov.
Pogovor je metoda poučevanja vprašanje-odgovor, besede učitelja in učencev so združene, predvideva, da imajo slednji določeno znanje. Glede na didaktične naloge so: uvodni, ponavljajoči se, končni, utrjevalni, računovodski pogovori. Uvodni pogovor je namenjen ugotavljanju znanja učencev o temi; ponavljajoč se pogovor za reprodukcijo preteklosti; krepitev - okrepiti znanje; računovodstvo – za preverjanje in ocenjevanje znanja; zadnji - povzeti in posplošiti preučeno gradivo.
Vrednost pogovora je v kolektivni miselni dejavnosti učencev. Pri tem sodeluje ves razred, vsak učenec. Vprašanja ne postavljajo le učitelji, ampak tudi učenci.
Visok izobraževalni in vzgojni učinek pogovora zagotavljata predvsem vsebina in narava vprašanj: zaslišujoča in nagovarjajoča, sugestivna in polemična, analizirajoča in povzemajoča itd. Učinek pogovora je v veliki meri odvisen tudi od učiteljeve sposobnosti oblikovanja vprašanj. pravilno in na različne načine določiti njihovo logično zaporedje, naslovljeno na študente, ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti.
Metoda dela s knjigo - med drugimi metodami zavzema pomembno mesto (slovarji, priročniki, revije), kjer je vir znanja tiskana beseda.
Psihološko delo s tiskano besedo temelji na predstavi učencev, domišljiji in mišljenju. Zunaj pouka ni omejena s tempom in časom, razvija kognitivne interese in nagnjenja, izboljšuje estetske okuse in duhovne potrebe učencev.
Delo s knjigo poteka na vseh stopnjah izobraževanja. Tehnike dela s knjigo so odvisne od starosti učencev: v nižjih razredih se učenci učijo razumeti in zapomniti besedilo, združevati naučeno okoli prebranega in ga vrednotiti z vidika vaje. V srednjem in višjem razredu pridobijo sposobnost izraznega branja, analiziranja in zapisovanja prebranega, uporabe slovarjev in priročnikov. Branje se uporablja kot sredstvo za pridobivanje novega znanja.
Poučna razprava. Med verbalnimi učnimi metodami je v sodobni šoli izobraževalne diskusije pomembno mesto. Njegov glavni namen v učnem procesu je spodbujanje kognitivnega interesa, vključitev študentov v aktivno razpravo o različnih znanstvenih pogledih na določen problem, spodbujanje k razumevanju različnih pristopov k argumentiranju tujega in lastnega stališča. Toda to zahteva temeljito predhodno pripravo študentov, tako vsebinsko kot formalno, in prisotnost vsaj dveh nasprotujočih si mnenj o obravnavanem problemu. Brez znanja postane razprava brezpredmetna, nesmiselna in netočna, brez sposobnosti izražanja ideje, prepričevanja nasprotnikov pa brez privlačnosti, zmedena in protislovna.
3. Zahteve za uporabo verbalnih učnih metod
Verbalne metode poučevanja postavljajo velike zahteve do govora učitelja in učencev.
Govor učitelja je glavni instrument pedagoškega vpliva in hkrati model za učence. Že sam javni govor učitelja služi posredovanju informacij poslušalcem. Poleg tega ima vedno didaktično naravnanost, tj. Hkrati s prenosom informacij se rešujejo učne naloge. To postavlja posebne zahteve glede izbora, načinov organiziranja in podajanja informacij, tj. na vsebino in oblike pedagoškega govora.
Govor učitelja mora biti pripravljen, taka priprava pa vključuje več stopenj. Določene zahteve so naložene tudi samemu govoru - glas ne sme povzročati neprijetnih občutkov med poslušalci, ampak mora imeti evfonijo. Učitelj mora spremeniti značilnosti svojega glasu ob upoštevanju situacije komunikacije. Učitelj mora znati nadzorovati svoj glas v komunikaciji z občinstvom, ga usmerjati, »vračati« poslušalcem, govoriti ne zase, ampak za učence, tj. glas mora imeti polet.
Učitelj mora imeti dobro dikcijo. Govor učitelja mora biti nujno napolnjen s čustveno in intelektualno vsebino, ki jo lahko imenujemo ekspresivnost.
Pri besednih metodah je treba upoštevati tempo in ton podajanja gradiva. Tempo naj ne bo prehiter, saj je tako težko zaznati in razumeti slišano. Če je tempo govora prepočasen, učenci postopoma izgubijo zanimanje za predstavljeno gradivo. Preglasno ali tiho, pa tudi monotona predstavitev negativno vplivajo na asimilacijo gradiva. Včasih je primerna šala ali primerna primerjava, da ublaži situacijo. Nadaljnja asimilacija predmeta je odvisna od tega, kako zanimivo je predstavljeno učno gradivo.
Te zahteve se večinoma nanašajo na verbalne metode, kot so pripovedovanje, razlaga, informiranje, predavanje.
Do govora učencev je treba postaviti tudi določene zahteve: biti morajo sposobni predstaviti snov logično in dosledno, odgovarjati glasno, jasno, z logičnim poudarkom, premori in pravilno intonacijo. Za govorno kulturo učencev so potrebne veščine, kot so sposobnost poslušanja in razumevanja govora učitelja in prijatelja, biti pozoren na izjave drugih, sposobnost postaviti vprašanje, sodelovati v razpravi o problemu, itd. so prav tako pomembni.
Te zahteve veljajo za verbalne metode, kot so pogovor, razprava.
Poleg govornih zahtev ima vsaka od verbalnih metod svoje posebne zahteve. Na primer, zgodba ima naslednje zahteve:
Zgodba mora:
vključiti zadostno število živih in prepričljivih primerov, dejstev, ki dokazujejo pravilnost predlaganih določb;
imeti jasno logiko predstavitve;
bodite čustveni;
biti predstavljen v preprostem in dostopnem jeziku;
odražajo elemente osebne ocene in odnos učitelja do navedenih dejstev in dogodkov.
Uporaba metode razlage zahteva:
natančna in jasna formulacija naloge, bistvo problema, vprašanje;
dosledno razkrivanje vzročno-posledičnih zvez, argumentacije in dokazov;
uporaba primerjave, primerjave, analogije;
privabljanje živih primerov;
brezhibna logika predstavitve.
Čeprav se razlaga kot učna metoda pogosto uporablja pri delu z otroki različnih starostnih skupin, pa se v srednji in višji šolski dobi zaradi kompleksnosti učnega gradiva in vse večjih intelektualnih zmožnosti učencev uporaba te metode povečuje. potrebno kot pri delu z mlajšimi učenci.
Kar se tiče predavanj, se ta metoda uporablja predvsem v srednjih šolah, srednjih poklicnih in visokošolskih ustanovah. Za predavanje na splošno veljajo naslednje zahteve:
strog izbor potrebnih informacij;
dostopnost in jasnost predstavitve;
logična predstavitev snovi;
govorna pismenost, optimalen tempo govora, dobra dikcija predavatelja.
Poleg zgornjih zahtev morajo različne vrste govorne predstavitve gradiva s strani učitelja izpolnjevati naslednje osnovne pedagoške zahteve:
Logično zaporedje in dokazi, ki zagotavljajo sistematičnost znanja, njihovo zavedanje.
Jasnost, jasnost in razumljivost, ki prispeva k trdni asimilaciji znanja, ustvarja potrebno podlago za pravilne posplošitve in sklepe.3. Slikovitost, čustvenost in pravilnost govora učitelja, ki olajšajo proces zaznavanja in razumevanja preučenega gradiva, vzbujajo zanimanje in pritegnejo pozornost učencev, delujejo ne le na um, ampak tudi na njihove občutke.
Upoštevanje starostnih značilnosti učencev, ki predvideva postopno zapletanje ustne predstavitve gradiva s strani učitelja na zaporednih stopnjah usposabljanja in krepitev abstraktnega mišljenja učencev.
Izbira ene ali druge učne metode je odvisna od ciljev, vsebine in ciljev usposabljanja, pa tudi od starostnih značilnosti učencev. Odvisnost izbire učnih metod od njegovih ciljev, starosti učencev, pa tudi od značilnosti predmetov, ki se preučujejo, ne pomeni, da bi morali na primer v natančnih znanostih uporabljati izključno laboratorijske metode in pri humanističnem pouku – besedni.
Hkrati uporaba samo ene verbalne metode ne bo vodila do dobrih učnih rezultatov. Enostranska uporaba verbalnih metod otežuje obvladovanje gradiva, zlasti za otroke z vizualno-figurativnim motoričnim spominom, z vizualno-figurativnim tipom razmišljanja. Te metode ne zadoščajo za oblikovanje veščin in sposobnosti vadečih.
Tako so lahko najučinkovitejše različne kombinacije metod, odvisno od ciljev pouka, značilnosti otrok, situacije, pogojev itd.
Zaključek
predavanje izobraževalna razpravna knjiga
Tako lahko, če upoštevamo verbalne metode poučevanja, naredimo naslednje zaključke:
Na sedanji stopnji učnega procesa imajo govorne metode pomembno vlogo. Verbalna metoda je najbolj dostopna in razširjena. Tradicionalno se te metode uporabljajo za posredovanje izobraževalnih informacij. Toda med pogovorom (zgodba, predavanje) ni mogoče samo posredovati informacij, ampak tudi odgovoriti na vprašanja, ki se porajajo od učencev, in dobro premišljen sistem vprašanj učitelja lahko povzroči njihovo miselno aktivnost .
Tudi same besedne metode so razdeljene v skupine: ustne, pisne, monološke, dialoške. Med besednimi učnimi metodami so bile najpogostejše zgodba, pogovor, predavanje, razlaga, navodila, delo s knjigo itd.
Uspešnost učenja z besednimi metodami je odvisna od sposobnosti učenca, da razume vsebino snovi v besedni predstavitvi. Besedne metode poučevanja zahtevajo od učitelja logično zaporedje in dokaze pri razlagi, zanesljivost gradiva, slikovitost in čustvenost predstavitve, literarno pravilen, jasen govor. Verbalne metode poučevanja postavljajo velike zahteve do govora učitelja in učencev. Biti mora kulturan in kompetenten, jedrnat in figurativen, jasen in razumljiv; glas je dovolj glasen, izgovorjava jasna, ton ni zelo nizek, vendar tudi ne visok.
Pri uporabi vseh vrst verbalnih metod si je treba prizadevati za njihovo kombiniranje z drugimi metodami (uporaba demonstracij, ilustracij, vaj ipd. pri predstavitvi) in zagotoviti čim večjo aktivnost učencev (z vnaprejšnjo seznanitvijo s temo, kratkim razkritjem). namen in predstavitveni načrt, zastavljanje vprašanj med predstavitvijo, ki poganjajo misel učencev).
Literatura
1. Karandašev V. N. Metode poučevanja psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. 250s.
Kodžaspirova G.A. Pedagogika. Učbenik. - M.: Gardariki, 2009. - 527p.
Pedagogika. Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov / Ed. P.I. piddly. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640s.
Pedagogika. Učbenik, ur. L.P. Krivošeenko. - M.: TK Velby, 2004. - 432 str.
Psihologija in pedagogika. Učbenik / ur. B.A. Spasennikov. - M.: Norma, 2003. - 280s.
Strizhak L.N. Psihologija in pedagogika. Vadnica. - M .: MGIU, 1999 - 594s.
Slastenin V.A. Pedagogika. Učbenik za študente. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 576s.
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri učenju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
Metode ustne predstavitve
1. Zgodba
2. Razlaga
5. Poučna razprava
1. Zgodba- besedna metoda poučevanja, ki vključuje ustno pripovedno predstavitev vsebine učnega gradiva.
Pedagoške zahteve za zgodbo:
ü zagotavljanje ideološke in moralne naravnanosti poučevanja;
zanesljivost posredovanih informacij; vključitev živih in prepričljivih primerov, dejstev, ki dokazujejo pravilnost predlaganih določb;
ü zagotavljanje jasnosti logike predstavitve;
ü čustvena predstavitev;
ü preprostost in dostopnost jezika predstavitve;
ü odraz osebnega stališča pri oceni navedenih dejstev, dogodkov.
Vodilna funkcija te metode je poučevanje. Povezane funkcije - razvijanje, izobraževanje, spodbujanje in nadzor ter korekcija.
Ta metoda se uporablja predvsem v nižjih razredih; manj pogosto se uporablja v drugih in tretjih šolah.
Glede na cilje ločimo več vrst zgodb: zgodba-uvod, zgodba-pripoved, zgodba-zaključek. Namen prve je priprava učencev na učenje nove snovi, druga služi predstavitvi predvidene vsebine, tretja pa zaključuje učni segment.
Učinkovitost zgodbe je odvisna od njene kombinacije z drugimi učnimi metodami - ilustracijo (v nižjih razredih), diskusijo (v srednjih razredih za pripovedovanje o določenih dejstvih, dogodkih, ljudeh.
2. Razlaga- verbalna učna metoda, ki je sestavljena iz razlage vzorcev, bistvenih lastnosti preučevanih predmetov, posameznih konceptov, dejstev ali pojavov pri preučevanju, praviloma, teoretičnega gradiva različnih ved, hkrati pa razkriva temeljne vzroke in posledice v naravi pojavov in družbenega življenja.
Pedagoške zahteve za razlago:
ü natančno in jasno oblikovanje naloge, bistvo problema, vprašanje;
ü dosledno razkrivanje vzročno-posledičnih zvez, argumentov in dokazov;
ü uporaba metod primerjave, primerjave, analogije;
ü privlačnost svetlih primerov;
ü Zagotavljanje jasnosti logike predstavitve.
Izobraževalni in kognitivni rezultat razlage se kaže v tem, da študent globoko in jasno razume bistvo pojava, njegove redne povezave in odvisnosti. Diagnostična vrednost razlage je v tem, da je njena učinkovitost neposredno odvisna od tega, kako jasne informacije o globini študentovega razumevanja resnice prejme učitelj in na tej podlagi popravi pridobljeno znanje. Razvijajoči rezultat razlage se izraža v aktiviranju miselnih procesov, oblikovanju pri šolarjih sposobnosti, da se osredotočijo na prepoznavanje glavnega in bistvenega. Izobraževalna vrednost metode je v razvoju želje pri otrocih, da bi prišli do dna resnice, prepoznali glavno stvar v preučevanem gradivu in jo ločili od nepomembnega, sekundarnega.
Razlaga kot učna metoda se pogosto uporablja pri delu z otroki vseh starostnih skupin. V srednješolskem in osnovnošolskem obdobju pa zaradi vse večje kompleksnosti učne snovi in vse večjih intelektualnih zmožnosti postaja potreba po razlagi vse bolj pereča.
3. Pogovor- dialoška učna metoda, pri kateri učitelj s postavitvijo skrbno premišljenega sistema vprašanj vodi učence k razumevanju nove snovi ali preverja njihovo asimilacijo že preučenega.
Glede na specifične naloge, vsebino učnega gradiva, stopnjo ustvarjalne kognitivne dejavnosti učencev, mesto pogovora v didaktičnem procesu ločimo naslednje vrste pogovorov:
▪ hevristični pogovor, med katerim učitelj, ki se opira na znanje in praktične izkušnje, ki jih imajo učenci, jih vodi k razumevanju in usvajanju novega znanja, oblikuje pravila in sklepe;
▪ informativni pogovor, se uporablja za sporočanje novega znanja;
▪ krepitev pogovora, ki se uporablja po učenju nove snovi;
▪ individualni pogovor, vprašanja so naslovljena na enega študenta;
▪ frontalni pogovor vprašanja so naslovljena na učence celotnega razreda.
Vrsta pogovora je intervju, ki je sestavljen iz razprave o problemih z učenci, predvsem v višjih razredih.
Prednosti metode pogovora:
▪ aktivira učence, razvija njihov spomin in govor;
▪ odpira znanje učencev, ima pomembne izobraževalne možnosti.
Pogovor zahteva premišljenost in jasnost pri oblikovanju vprašanj, prilagodljivost pri njihovem pojasnjevanju in razvoju. Izkušeni učitelji za izboljšanje izobraževalnega procesa v zgodbo in razlago vključujejo elemente pogovora. S pomočjo dialoga se izvaja tudi problemsko učenje: zastavljanje problema, razjasnitev razumevanja njegovega bistva ter razpravljanje in vodenje učencev do samostojnih sklepov. Kognitivni rezultat pogovora je v trdni asimilaciji znanja s strani šolarjev, v aktiviranju njihovih življenjskih izkušenj. Razvojni učinek pogovora se kaže v oblikovanju sposobnosti otrok, da jasno in hitro razmišljajo, analizirajo in posplošujejo, postavljajo natančna vprašanja, govorijo kratko in jasno izražajo svoje misli.
4. Predavanje(lat. lectio - branje) - sistematična, dosledna, monološka predstavitev učitelja (učitelja, predavatelja) učnega gradiva, praviloma teoretične narave. Kot ena od organizacijskih oblik izobraževanja in ena od učnih metod je tradicionalna za visokošolsko izobraževanje, kjer se na njegovi podlagi oblikujejo predmeti pri številnih predmetih učnega načrta.
Predavanje je organska enota metode in oblike poučevanja. Študente vključuje v proces pozornega poslušanja, vizualnega opazovanja pripomočkov, zapisovanja in hkrati organizira celostno, celovito učno uro. V pogojih srednje šole se uporablja v višjih razredih za poučevanje predmetov družbenega in humanitarnega cikla. Narava učnega gradiva teh disciplin, potreba po podrobnih razlagah, spremembe v teoriji, dejstva, dogodki, velike posplošitve zahtevajo od učitelja veliko ustvarjalno aktivnost, dolgo monološko samo-manifestacijo. Tehnologija metode predavanja vključuje sporočanje načrta študentom, navedbo značilnosti beleženja, intonacijo in ponavljanje glavnih zaključkov in posplošitev, retorična vprašanja, prikazovanje ilustrativnega gradiva, epizodne razprave, odgovore na vprašanja, povzetke in kratko analizo. literature. Z učnega vidika se prednosti predavanja kažejo v zmožnosti zagotavljanja popolnosti in celovitosti zaznavanja - asimilacija obsežnega učnega gradiva s strani šolarjev v njegovih logičnih posredovanjih in odnosih.
Razvijalni učinek predavanja je vključevanje študentov v tok logičnega mišljenja, metode dialektične logike, v dvig učiteljeve misli od konkretnega k abstraktnemu, od abstraktnega k konkretnemu, obračanje k analizi in sintezi, indukciji. in odbitek. V izobraževalnem smislu predavanje pri otrocih oblikuje delavnost, stabilno prostovoljno pozornost, veščine zapisovanja ustnega govora, sposobnost postavljanja vprašanj in pojasnjevanja nerazumljenega.
5. Razprava (lat. discussionio - premislek, raziskovanje)- učna metoda, ki povečuje intenzivnost in učinkovitost izobraževalnega procesa z aktivnim vključevanjem učencev v kolektivno iskanje resnice.
V prakso naše šole postopoma vstopa tudi vzgojna diskusija, poleg drugih metod. Že dolgo se uspešno uporablja v izobraževalnih ustanovah zahodnega sveta in v številnih primerih daje dobre rezultate pri reševanju tistih problemov, kjer so druge metode manj učinkovite.
9. Vizualne učne metode:demonstracija, ilustracija, video metoda, delo s knjigo.
1. Demonstracija (lat. demonstratio - prikazovanje)- metoda, izražena v prikazovanju različnih vizualnih pripomočkov celotnemu razredu v lekciji.
Predmeti demonstracije so:
ü vizualni pripomočki demonstracijske narave - slike, tabele, diagrami, zemljevidi, prosojnice, filmi, modeli, postavitve, diagrami, veliki naravni predmeti in pripravki itd .;
ü poskusi, ki jih izvaja učitelj v razredu pri pouku fizike, kemije, biologije in drugih predmetov.
Demonstracijo uporablja učitelj predvsem pri učenju nove snovi, pa tudi pri povzemanju in ponavljanju že preučene snovi. Pogoji za učinkovitost uporabe demonstracije so: skrbno premišljena razlaga; zagotavljanje dobre vidljivosti demonstriranih predmetov vsem učencem; široka vključenost slednjih v pripravo in izvedbo demonstracije.
2. Ilustracijo kot metodo poučevanja interakcije uporablja učitelj, da bi v glavah učencev s pomočjo vizualnih pripomočkov ustvaril natančno, jasno in jasno podobo pojava, ki se preučuje.
Glavna funkcija ilustracije je figurativno poustvariti obliko, bistvo pojava, njegovo strukturo, povezave, interakcije za potrditev teoretičnih stališč. Pomaga pripeljati vse analizatorje in duševne procese občutkov, zaznav in predstav, povezanih z njimi, v stanje aktivnosti, zaradi česar nastane bogata empirična osnova za posploševanje in analitično miselno dejavnost otrok in učitelja. Ilustracije se uporabljajo pri pouku vseh predmetov. Kot ponazoritev se uporabljajo naravni in umetno ustvarjeni predmeti: modeli, modeli, lutke; likovna dela, fragmenti filmov, literarna, glasbena, znanstvena dela; simbolni pripomočki, kot so zemljevidi, diagrami, grafi, diagrami. Izobraževalni rezultat uporabe ilustracij se kaže v zagotavljanju jasnosti začetnega dojemanja predmeta, ki ga preučujejo učenci, od katerega je odvisno vse nadaljnje delo in kakovost asimilacije. Razvojni učinek ilustracije je povezan z aktiviranjem dejavnosti analizatorjev, procesov zaznavanja in oblikovanja idej. Hkrati pa zloraba ilustrativnosti vodi v zadrževanje v razvoju miselnih procesov.
3. Intenzivno prodiranje v prakso izobraževalnih ustanov novih virov prikaza informacij na zaslonu (grafoskopi, projektorji, filmske kamere, izobraževalna televizija, video predvajalniki in videorekorderji ter računalniki z odsevom informacij na zaslonu) vam omogoča izbrati in upoštevati video metoda kot samostojna učna metoda.
Video metoda ne služi le podajanju znanja, temveč tudi njegovemu nadzoru, utrjevanju, ponavljanju, posploševanju, sistematizaciji, zato uspešno opravlja vse didaktične funkcije.
Izobraževalne in izobraževalne funkcije te metode so določene z visoko učinkovitostjo vpliva vizualnih podob in možnostjo upravljanja dogodkov.
10. Praktične metode poučevanja: pri vaje, laboratorijska metoda, praktična metoda, spoznavne (didaktične) igre.
1. Vaja med praktičnimi metodami so najučinkovitejše.
Vaja- To je metoda učenja, ki je sistematično, organizirano ponavljanje dejanj, da bi jih obvladali ali izboljšali njihovo kakovost. Brez pravilno organiziranih vaj je nemogoče obvladati izobraževalne in praktične spretnosti in spretnosti.
Prednost te metode je v tem, da zagotavlja učinkovito oblikovanje spretnosti in spretnosti, slabost pa je v šibkem delovanju motivacijske funkcije.
Obstajajo posebne, izpeljane in komentirane vaje.
poseben imenovane večkrat ponavljajoče se vaje, namenjene oblikovanju izobraževalnih, delovnih spretnosti in sposobnosti. Če se v posebne vaje vključijo predhodno uporabljene, se imenujejo izpeljanke.
Odvod vaje pomagajo ponoviti in utrditi predhodno oblikovane spretnosti. Brez izpeljanih vaj je veščina pozabljena.
Komentirano vaje služijo aktiviranju izobraževalnega procesa, zavestnemu izpolnjevanju izobraževalnih nalog. Njihovo bistvo je, da učitelj in učenci komentirajo izvedena dejanja, zaradi česar jih bolje razumejo in asimilirajo.
Oralno vaje se pogosto uporabljajo v učnem procesu. Povezani so z razvojem kulture govora in logičnega mišljenja, kognitivnih sposobnosti učencev. Namen ustnih vaj je raznolik: osvajanje tehnike in kulture branja, ustnega štetja, pripovedovanja, logičnega podajanja znanja itd.
Napisano vaje (slogovni, slovnični, pravopisni nareki, eseji, povzetki, reševanje problemov, opisi poskusov itd.) so pomembna sestavina učenja. Njihov glavni namen je oblikovanje, razvoj in krepitev potrebnih veščin in spretnosti. Učitelj mora skrbeti za njihovo zadostno količino in raznolikost. Pisne vaje so tesno povezane z grafičnimi, ki se uporabljajo pri študiju matematike, fizike, risanja, geografije, risanja, pa tudi v procesu industrijskega usposabljanja.
Laboratorijski in praktični vaje prispevajo k osvajanju spretnosti rokovanja z orodji, laboratorijsko opremo (instrumenti, merilna oprema), razvijajo oblikovalske in tehnične spretnosti.
Proizvodnja in delo vaje so sistem posebej zasnovanih delovnih dejanj izobraževalne ali proizvodne narave. So preprosti in kompleksni.
Da bi bile vaje učinkovite, morajo izpolnjevati številne zahteve:
ü zavestno usmerjanje študenta k izboljšanju kakovosti dejavnosti;
ü poznavanje pravil za izvajanje dejanj;
ü zavestno upoštevanje in nadzor nad pogoji, v katerih se mora izvajati;
ü obračunavanje doseženih rezultatov;
porazdelitev ponovitev v času.
2. Laboratorijska metoda temelji na samostojnem izvajanju eksperimentov, raziskovanju študentov in se uporablja predvsem pri študiju fizike, kemije, biologije. Poskusi se lahko izvajajo individualno ali skupinsko.
Posebej učinkovita je problemska (raziskovalna) laboratorijska metoda. Razlikuje se po tem, da študentje sami postavijo raziskovalno hipotezo, začrtajo njeno pot ter izberejo potrebne materiale in naprave.
Laboratorijska metoda je kompleksna, zahteva posebno, pogosto drago opremo, ter skrbno pripravo učitelja in študentov. Njegova uporaba je povezana z znatnimi stroški energije in časa.
3. Praktična metoda se od laboratorija razlikuje po tem, da pri dejavnostih študentov prevladuje uporaba pridobljenega znanja pri reševanju praktičnih problemov. V ospredje pride sposobnost uporabe teorije v praksi. Ta metoda opravlja funkcijo poglabljanja znanja, spretnosti, prispeva pa tudi k reševanju problemov nadzora in popravka, spodbuja kognitivno aktivnost.
Obstaja pet stopenj, skozi katere običajno poteka kognitivna dejavnost študentov pri praktičnem pouku:
Učiteljeva razlaga je stopnja teoretičnega razumevanja dela.
Predstava je stopnja pouka.
Preizkus je faza, na kateri dva do trije učenci delajo, ostali učenci pa opazujejo in pod vodstvom učitelja komentirajo, če se pri delu zgodi napaka.
Zaključek dela - faza, v kateri vsakdo samostojno opravi nalogo. Učitelj na tej stopnji posebno pozornost posveti tistim učencem, ki se z nalogo ne spopadejo najbolje.
Nadzor. Na tej stopnji je študentsko delo sprejeto in ovrednoteno. Upoštevani so kakovost izvedbe, skrben odnos do časa, materialov, hitrost in pravilna izvedba naloge.
4. Izobraževalne igre (didaktične)- to so posebej ustvarjene situacije, ki simulirajo realnost, iz katere so učenci povabljeni, da najdejo izhod. Glavni namen te metode je spodbujanje kognitivnega procesa. Učenec dobi takšne spodbude v igri, kjer nastopa kot aktiven transformator realnosti.
V zadnjem desetletju se je povečala priljubljenost simulacijske igre(to je prispevanje k reprodukciji določene kakovosti), pa tudi takšne različice metode igre, kot sta dramatizacija in ustvarjanje idej.
Odrska metoda ima lahko različne oblike, na primer v obliki vnaprej pripravljenega dialoga, razprave na določeno temo, v obliki gledališke reprodukcije dogodkov, ki so se nekoč res zgodili ali so hipotetični.
Metoda generiranja idej izposojen iz arzenala metod za usposabljanje ustvarjalnih delavcev in visokokvalificiranih strokovnjakov. Podobno je znanemu »brainstormingu«, med katerim udeleženci izražajo (generirajo) lastne ideje za rešitev problema.
Delo z učbenikom in knjigo je najpomembnejša učna metoda, vključno s številnimi tehnikami za samostojno delo s tiskanimi viri:
delanje zapiskov(povzetek, povzetek prebranega);
izdelava besedilnega načrta(razbijanje prebranega besedila na pomensko bolj ali manj neodvisne fragmente in njihovo naslovljenje);
diplomsko delo(kratek povzetek glavnih misli (tez) prebranega besedila);
citat(dobesedni odlomek iz besedila z obvezno navedbo izhodnih podatkov citirane izdaje: avtor, naslov dela, kraj izida, založba, leto izida, stran);
opomba(kratek povzetek vsebine prebranega brez izgube bistvenega pomena);
strokovni pregled(pisanje kratke ocene, v kateri izrazite svoj odnos do prebranega);
sestavljanje potrdila(izbor informacij statistične, biografske, bibliografske, terminološke, pravne ipd. narave, pridobljenih kot rezultat iskanja);
izdelava formalno-logičnega modela(besedno-shematski prikaz prebranega);
sestavljanje tezavra(urejen nabor osnovnih pojmov za posamezno poglavje ali temo);
sestavljanje matrike idej(primerjalne značilnosti homogenih predmetov, pojavi v delih različnih avtorjev).
11. Oblike organizacije izobraževalnega dela, zgodovina njihovega razvoja. Lekcija je glavna oblika izobraževanja, zahteve zanjo.
Oblike organizacije usposabljanja
| Lekcija | Posvetovanja | ||||
| - Tradicionalno - Netradicionalno | - Kombinirano - Ponavljanje - Spoznavanje nove snovi - Utrjevanje - Posploševanje - Kontrola in preverjanje | - Individualno - Skupinsko | - Aktualno - Tematsko - Posplošujoče | ||
| Izleti | Seminarji | ||||
| Kompleksen predmet | Uvodni generalizacijski tok | Naravoslovna produkcija Do nepozabnih krajev V muzeje, na razstave | Izbirni predmeti | ||
| domače študijsko delo | Delavnice | ||||
| reproduktivni | - Izvajanje vaj in reševanje problemov | Laboratorijske študije | |||
| Ustvarjalno | - Delo z učbenikom | Delavnice | |||
| - Opazovanja in poskusi | Delavnice | ||||
| - Branje dodatne literature | Dodatne lekcije | ||||
| - Priprava poročil in sporočil | Oblike delovnega usposabljanja | ||||
| - Izdelava dodatkov | Izobraževalne konference | ||||
Zahteve za lekcijo
| Didaktično (izobraževalno) | Jasna opredelitev mesta lekcije v sistemu lekcij in nalog te lekcije |
| Določitev optimalne vsebine pouka v skladu z učnim načrtom ob upoštevanju priprave študentov | |
| Implementacija učnih principov | |
| Izbira najbolj racionalnih metod, tehnik in sredstev usposabljanja, spodbujanja in nadzora | |
| Izvajanje različnih vrst kolektivnega, skupinskega in individualnega dela | |
| Izvajanje medpredmetnih povezav | |
| Poučna | Oblikovanje spomina, pozornosti, razmišljanja učencev |
| Razvoj kognitivnih interesov, pozitivnih motivov za učne dejavnosti | |
| Celovito upoštevanje razvojnih in psiholoških značilnosti učencev | |
| Oblikovanje potrebe po znanju, pripravljenost za samoizobraževanje | |
| Oblikovanje izobraževalne dejavnosti študentov | |
| Oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjanje problemskih situacij | |
| Poučna | Oblikovanje svetovnega nazora in neodvisnih svetovnonazorskih stališč |
| Vzgoja moralnih lastnosti, estetskega dojemanja sveta | |
| Skladnost z učiteljevim pedagoškim taktom, vzdržljivostjo, potrpežljivostjo | |
| Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja | |
| Obogatitev izkušenj komunikacije in odnosov | |
| Organizacijski Te metode zavzemajo vodilno mesto v sistemu učnih metod, omogočajo prenos velike količine informacij v najkrajšem možnem času, postavljajo težave za pripravnika in nakazujejo načine za njihovo rešitev. Verbalne metode delimo na naslednje vrste: zgodba, razlaga, pogovor, diskusija, predavanje, delo s knjigo. 1. pripovedovalska metoda vključuje ustno pripovedno predstavitev vsebine učne snovi. S pedagoškega vidika bi morala zgodba: - zagotavljati ideološko in moralno naravnanost pouka; - vključiti zadostno število nazornih in prepričljivih primerov, dejstev; - imeti jasno logiko predstavitve; - bodite čustveni; - biti na voljo; - odražati elemente osebne ocene in odnos učitelja do navedenih dejstev in dogodkov. 2. Pod razlaga razumeti je treba verbalno razlago pravilnosti, bistvenih lastnosti preučevanega predmeta, posameznih konceptov, pojavov. Razlaga je monološka oblika predstavitve. Uporaba te metode zahteva: - natančna in jasna formulacija naloge, bistva problema, vprašanja; - dosledno razkrivanje vzročno-posledičnih zvez, argumentacije in dokazov; - uporaba primerjave, primerjave, analogije; – privabljanje živih primerov; - brezhibna logika predstavitve. 3. Pogovor- dialoška metoda poučevanja, pri kateri učitelj s postavitvijo skrbno premišljenega sistema vprašanj vodi učence k razumevanju nove snovi ali preverja njihovo asimilacijo že preučenega. Vrste pogovorov: uvodni ali uvodni, organizacijski pogovori; pogovor-sporočila ali prepoznavanje in oblikovanje novega znanja (hevristika); sintetiziranje, sistematiziranje ali fiksiranje. Med pogovorom lahko vprašanja naslovimo na enega študenta ( posameznika pogovor) ali učenci celotnega razreda ( čelni pogovor). Ena vrsta pogovora je intervju. Uspešnost intervjujev je v veliki meri odvisna od pravilnosti vprašanj, ki naj bodo kratka, jasna, smiselna. 4. Glavni namen izobraževalna razprava v učnem procesu - spodbujanje kognitivnega interesa, vključevanje študentov v aktivno razpravo o različnih znanstvenih pogledih na določen problem, spodbujanje k razumevanju različnih pristopov k argumentiranju tujega in lastnega stališča. Pred razpravo je treba študente tako vsebinsko kot formalno temeljito pripraviti in imeti vsaj dve nasprotujoči si mnenji o obravnavanem problemu. 5. Predavanje- monološki način podajanja obsežnega gradiva. Prednost predavanja je zmožnost zagotoviti popolnost in celovitost študentovega dojemanja učnega gradiva v njegovih logičnih posredovanjih in odnosih na temo kot celoto. Šolsko predavanje lahko uporabimo tudi pri ponavljanju obravnavane snovi ( pregled predavanje). 6. Delo z učbenikom je najpomembnejša učna metoda. Tehnike samostojnega dela s tiskanim virom: zapisovanje; izdelava besedilnega načrta; citat; opomba; strokovni pregled; sestava potrdila; sestavljanje matrike idej - primerjalne značilnosti homogenih predmetov, pojavov v delih različnih avtorjev. Verbalne metode poučevanja postavljajo velike zahteve do govora učitelja in učencev. Govor učitelja je glavni instrument pedagoškega vpliva in hkrati model za učence. Že sam javni govor učitelja služi posredovanju informacij poslušalcem. Poleg tega ima vedno didaktično naravnanost, tj. Hkrati s prenosom informacij se rešujejo učne naloge. To postavlja posebne zahteve glede izbora, načinov organiziranja in podajanja informacij, tj. na vsebino in oblike pedagoškega govora. Govor učitelja mora biti pripravljen, taka priprava pa vključuje več stopenj. Določene zahteve so naložene tudi samemu govoru - glas ne sme povzročati neprijetnih občutkov med poslušalci, ampak mora imeti evfonijo. Učitelj mora spremeniti značilnosti svojega glasu ob upoštevanju situacije komunikacije. Učitelj mora znati nadzorovati svoj glas v komunikaciji z občinstvom, ga usmerjati, »vračati« poslušalcem, govoriti ne zase, ampak za učence, tj. glas mora imeti polet. Učitelj mora imeti dobro dikcijo. Govor učitelja mora biti nujno napolnjen s čustveno in intelektualno vsebino, ki jo lahko imenujemo ekspresivnost. Pri besednih metodah je treba upoštevati tempo in ton podajanja gradiva. Tempo naj ne bo prehiter, saj je tako težko zaznati in razumeti slišano. Če je tempo govora prepočasen, učenci postopoma izgubijo zanimanje za predstavljeno gradivo. Preglasno ali tiho, pa tudi monotona predstavitev negativno vplivajo na asimilacijo gradiva. Včasih je primerna šala ali primerna primerjava, da ublaži situacijo. Nadaljnja asimilacija predmeta je odvisna od tega, kako zanimivo je predstavljeno učno gradivo. Te zahteve se večinoma nanašajo na verbalne metode, kot so pripovedovanje, razlaga, informiranje, predavanje. Do govora učencev je treba postaviti tudi določene zahteve: biti morajo sposobni predstaviti snov logično in dosledno, odgovarjati glasno, jasno, z logičnim poudarkom, premori in pravilno intonacijo. Za govorno kulturo učencev so potrebne veščine, kot so sposobnost poslušanja in razumevanja govora učitelja in prijatelja, biti pozoren na izjave drugih, sposobnost postaviti vprašanje, sodelovati v razpravi o problemu, itd. so prav tako pomembni. Te zahteve veljajo za verbalne metode, kot so pogovor, razprava. Poleg govornih zahtev ima vsaka od verbalnih metod svoje posebne zahteve. Na primer, zgodba ima naslednje zahteve: Zgodba mora: Vključite zadostno število živih in prepričljivih primerov, dejstev, ki dokazujejo pravilnost predlaganih določb; Imeti jasno logiko predstavitve; Bodite čustveni; Izraženo v preprostem in dostopnem jeziku; Odraža elemente osebne ocene in odnos učitelja do navedenih dejstev in dogodkov. Uporaba metode razlage zahteva: Natančna in jasna formulacija naloge, bistvo problema, vprašanje; Dosledno razkrivanje vzročno-posledičnih zvez, argumentacije in dokazov; Uporaba primerjave, primerjave, analogije; Privlačni nazorni primeri; Brezhibna logika predstavitve. Čeprav se razlaga kot učna metoda pogosto uporablja pri delu z otroki različnih starostnih skupin, pa se v srednji in višji šolski dobi zaradi kompleksnosti učnega gradiva in vse večjih intelektualnih zmožnosti učencev uporaba te metode povečuje. potrebno kot pri delu z mlajšimi učenci. Kar se tiče predavanj, se ta metoda uporablja predvsem v srednjih šolah, srednjih poklicnih in visokošolskih ustanovah. Za predavanje na splošno veljajo naslednje zahteve: znanstvene vsebine; Stroga izbira potrebnih informacij; Dostopnost in jasnost predstavitve; Logična predstavitev snovi; Govorna pismenost, optimalna hitrost govora, dobra dikcija predavatelja Karandaševa VN Metode poučevanja psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. S. 84 .. Poleg zgornjih zahtev morajo različne vrste govorne predstavitve gradiva s strani učitelja izpolnjevati naslednje osnovne pedagoške zahteve: 1. Logična doslednost in dokazi, ki zagotavljajo sistematičnost znanja, njihovo zavedanje. 2. Jasnost, jasnost in razumljivost, ki prispeva k trdni asimilaciji znanja, ustvarja potrebno podlago za pravilne posplošitve in sklepe.3. Slikovitost, čustvenost in pravilnost govora učitelja, ki olajšajo proces zaznavanja in razumevanja preučenega gradiva, vzbujajo zanimanje in pritegnejo pozornost učencev, delujejo ne le na um, ampak tudi na njihove občutke. 4. Upoštevanje starostnih značilnosti učencev, ki zagotavljajo postopno zapletanje ustne predstavitve gradiva s strani učitelja na zaporednih stopnjah usposabljanja in krepitev abstraktnega mišljenja učencev. Izbira ene ali druge učne metode je odvisna od ciljev, vsebine in ciljev usposabljanja, pa tudi od starostnih značilnosti učencev. Odvisnost izbire učnih metod od njegovih ciljev, starosti učencev, pa tudi od značilnosti predmetov, ki se preučujejo, ne pomeni, da bi morali na primer v natančnih znanostih uporabljati izključno laboratorijske metode in pri humanističnem pouku – besedni. Hkrati uporaba samo ene verbalne metode ne bo vodila do dobrih učnih rezultatov. Enostranska uporaba verbalnih metod otežuje obvladovanje gradiva, zlasti za otroke z vizualno-figurativnim motoričnim spominom, z vizualno-figurativnim tipom razmišljanja. Te metode ne zadoščajo za oblikovanje veščin in sposobnosti vadečih. Tako so lahko najučinkovitejše različne kombinacije metod, odvisno od ciljev pouka, značilnosti otrok, situacije, pogojev itd. Sorodne objave: Palice niso ptice ali žuželke
 Človek ubija planet: zaskrbljujoča dejstva ZN (13 fotografij)
 Proksima Kentavra b - Zemlji podoben eksoplanet blizu Zemlje najbližje zvezde Proksima Kentavra Proksima Kentavra planeta
 Najbolj skrivnostni primeri izginotja ljudi
 Gardijske enote v zgodovini oboroženih sil
oz
|
