domov » Dizajn dnevne sobe » Poročilo »Profesionalna IKT – kompetence učiteljev«. IKT kompetenca je aktualna zahteva za učitelja. Kaj je IKT kompetenca učitelja?

Poročilo »Profesionalna IKT – kompetence učiteljev«. IKT kompetenca je aktualna zahteva za učitelja. Kaj je IKT kompetenca učitelja?

Proces informatizacije sodobne družbe je zahteval razvoj novega modela izobraževalnega sistema, ki temelji na uporabi sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij.

Za učitelje in učitelji so napisani in razviti številni programi, elektronski učbeniki, spletne strani, publikacije. Ogromno število različnih tečajev o informacijski tehnologiji ponuja svoje storitve učiteljem. V šolo se dobavlja nova oprema (računalniki, projektorji, interaktivne table). A na žalost moramo priznati, da vsi učitelji ne morejo delati s to opremo.

Uvedba IKT v poklicne dejavnosti učiteljev je v našem času neizogibna. Profesionalnost učiteljev je sinteza kompetenc, vključno s predmetno-metodično, psihološko-pedagoško in IKT komponento. V znanstveni pedagoški literaturi je veliko del posvečenih razjasnitvi pojmov "kompetentnost" in "kompetentnost".

Pristojnost- vključuje nabor medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, veščine, metode delovanja), določenih glede na določeno vrsto predmetov in procesov in potrebnih za kakovostno produktivno dejavnost v zvezi z njimi.

Pristojnost- posedovanje, posedovanje osebe ustrezne kompetence, vključno z njegovim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti.

Kompetenčni pristop- to je pristop, ki se osredotoča na rezultat izobraževanja, rezultat pa se ne šteje za količino naučenih informacij, temveč za sposobnost osebe, da deluje v različnih problemskih situacijah. Oglejmo si vprašanje oblikovanja in razvoja IKT - kompetence predmetnih učiteljev.

Spodaj IKT kompetenca predmetnega učitelja razumeli bomo ne le uporabo različnih informacijskih orodij, temveč tudi njihovo učinkovito uporabo v pedagoških dejavnostih.

Razviti osnovno IKT kompetenco potrebno:

razumevanje delovanja osebnega računalnika in didaktičnih zmožnosti IKT;
obvladovanje metodoloških osnov priprave vizualnih in didaktičnih gradiv z uporabo Microsoft Officea;
uporaba interneta in digitalnih izobraževalnih virov pri poučevanju;
oblikovanje pozitivne motivacije za uporabo IKT.

In v skladu z novimi predpisi o certificiranju, če učitelj nima računalnika, potem ne more biti certificiran za prvo ali najvišjo kategorijo.

Za dvig ravni IKT kompetenc lahko učitelj

udeležujejo se seminarjev na različnih ravneh o uporabi IKT v izobraževalni praksi;
sodelujejo na strokovnih tekmovanjih, spletnih forumih in učiteljskih zborih;
uporabljati široko paleto digitalnih tehnologij in orodij pri pripravah na pouk, izbirne predmete in projektne dejavnosti: urejevalniki besedil, programi za obdelavo slik, programi za pripravo predstavitev, procesorji za preglednice;
zagotoviti uporabo zbirke digitalnih virov in internetnih virov;
ustvariti banko izobraževalnih nalog, ki se izvajajo z aktivno uporabo IKT;
razvijati lastne projekte o uporabi IKT.

Računalnik je le orodje, katerega uporaba se mora organsko vklopiti v sistem pouka in prispevati k doseganju zastavljenih ciljev in ciljev pouka. Računalnik ne nadomesti učitelja ali učbenika, ampak korenito spremeni naravo pedagoške dejavnosti. Glavni metodološki problem poučevanja se premakne od »kako najbolje povedati snov« na »kako jo najbolje pokazati«.

Obvladovanje znanja, povezanega z velikim obsegom digitalnih in drugih specifičnih informacij z aktivnim dialogom z osebnim računalnikom, je za učenca bolj učinkovito in zanimivo kot preučevanje dolgočasnih strani učbenika. Študent lahko s pomočjo vadbenih programov simulira realne procese, kar pomeni, da vidi vzroke in posledice ter razume njihov pomen. Računalnik vam omogoča, da odpravite enega najpomembnejših razlogov za negativen odnos do učenja - neuspeh zaradi nerazumevanja bistva problema, znatne vrzeli v znanju.

Vključitev IKT v pouk naredi učni proces zanimiv in zabaven, pri otrocih ustvarja veselo, delovno razpoloženje in olajša premagovanje težav pri obvladovanju učne snovi. Različni vidiki uporabe informacijskih in računalniških tehnologij podpirajo in krepijo zanimanje otrok za učni predmet. Računalnik lahko in moramo obravnavati kot močan vzvod za duševni razvoj otroka. Ni pa dejstvo, da uporaba računalnika v učilnici omogoča »z lahkoto« obvladovanje na primer matematike. V znanost ni lahkih poti. Vendar je treba izkoristiti vse možnosti, da se otroci učijo z zanimanjem, tako da večina najstnikov izkusi in spozna privlačne vidike predmeta, ki ga študira.

Uporaba novih informacijskih tehnologij pri poučevanju omogoča razvijanje posebnih veščin pri otrocih z različnimi kognitivnimi sposobnostmi, naredi pouk bolj nazoren in dinamičen, učinkovitejši z vidika učenja in razvoja učencev, olajša učiteljevo delo v razredu in prispeva k oblikovanje ključnih kompetenc učencev.

Uporaba računalnika pri pouku matematike je po mojem mnenju še posebej perspektivna. In to ni le vizualizacija predstavljenega materiala, ampak tudi razvoj vizualnega mišljenja. Z doslednim oblikovanjem »žive kontemplacije« izobraževalnih matematičnih informacij ne uporabljamo le naravnih lastnosti učenčevega vizualnega aparata, temveč tudi oblikujemo sposobnost preoblikovanja vizualnega razmišljanja v produktivno razmišljanje.

Programi MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics in uporaba interaktivne table (programska oprema SMART Notebook 10) so mi postali v čudovito pomoč pri pedagoških dejavnostih pri podajanju nove snovi, pri urah ponavljanja, posploševanju in kontroli znanja.

Na primer, ko preučujete temo "Grafi funkcij" v algebri, vam za vsako nalogo ni treba znova narisati koordinatnega sistema. To prihrani čas. Pouk poteka dobro. Grafično postane mogoče rešiti veliko število enačb in neenačb, vključno s tistimi s parametrom, spreminjanje risbe, ko rešitev napreduje, zaradi česar je bolj vizualna za določen namen. Ko učenci sestavijo graf funkcije na papirju, nastanejo bistvene prostorske omejitve, saj je praviloma graf upodobljen le v bližini izhodišča koordinatnega sistema in ga morajo učenci miselno nadaljevati do območja najbližje neskončnosti. . Ker vsi učenci nimajo potrebne prostorske domišljije, se posledično oblikuje površno znanje o tako pomembni matematični temi, kot so grafi.

Za razvoj prostorske domišljije in pravilno oblikovanje pojmov, povezanih s to temo, postane računalnik dober pomočnik.

Programi, ki gradijo grafe na zaslonu, vam omogočajo ogled risbe za poljubne vrednosti argumenta funkcije, ki jo spreminjajo na različne načine, tako z zmanjševanjem kot z zvišanjem merske enote. Učenci lahko vidijo najenostavnejše transformacije funkcijskih grafov v dinamiki.

Poleg tega se na običajni tabli grafika izkaže za nejasno in obsežno; tudi z uporabo barvne krede je težko doseči želeno jasnost in jasnost. Interaktivna tabla vam omogoča, da se tem nevšečnostim izognete. Jasno je viden celoten proces preoblikovanja grafa, njegovo gibanje glede na koordinatne osi in ne samo začetni in končni rezultati.

Hitro lahko preverite domačo nalogo, na primer tako, da učencem na interaktivni tabli pokažete skenirano rešitev. Če se pojavijo vprašanja v zvezi s predhodno rešenimi težavami, se lahko hitro vrnete nanje, zato ni treba obnoviti stanja ali rešitve. Slednje je najpomembnejše, saj shranjene rešitve je mogoče vedno enostavno obnoviti tako med poukom kot tudi po pouku, zlasti pri dodatnem pouku in konzultacijah za tiste študente, ki so temo zamudili ali je niso v celoti obvladali.

Preverjanje obvladovanja snovi se lahko hitro izvede s frontalnim ali individualnim preverjanjem z naknadno analizo, ki odraža rezultate v elektronski reviji na učiteljevem računalniku. Ta oblika dela vam omogoča, da imate operativne informacije o stanju procesa asimilacije znanja o tej temi s strani vsakega študenta. Poveča se zanimanje študentov za predmet, ki se preučuje. Motivacija kognitivne dejavnosti študentov se poveča zaradi multimedijskih zmogljivosti računalnika.

Barvno in multimedijsko oblikovanje sta pomembno sredstvo za organizacijo zaznavanja informacijskega gradiva. Učenci se tiho naučijo opaziti eno ali drugo značilnost informacijskega sporočila, ki (navzven nehote) doseže njihovo zavest. Magnete in gumbe, ilustracije na kartonu in kredo na tabli zamenjajo slike na ekranu.

Kot rezultat učenja s pomočjo informacijskih in računalniških tehnologij lahko govorimo o spremembi prioritet od učenčeve asimilacije že pripravljenega akademskega znanja med poukom do samostojne aktivne kognitivne dejavnosti vsakega študenta ob upoštevanju njegovih zmožnosti. .

Uporaba IKT omogoča uresničevanje idej individualizacije in diferenciacije učenja. Sodobni učni pripomočki, ustvarjeni na podlagi IKT, imajo interaktivnost (zmožnost interakcije z učencem) in omogočajo v večji meri uresničevanje razvojne paradigme v izobraževanju.

Z organizacijo dela s testi v elektronski obliki pri pouku in izven pouka otroci razvijajo osnovne »informacijske« kompetence, ki so za mnoge tiste, ki so danes najbolj aktualne in bodo otrokom potrebne tudi v prihodnosti. Obenem se dviguje učna raven šibkih učencev, zanemarjajo pa se tudi močni učenci.

V obšolskih dejavnostih je priporočljivo uporabljati sodobne računalniške tehnologije. Na primer, izvajam različne kvize na to temo s predstavitvami, ki vključujejo ustrezno glasbo, potrebne ilustracije, vprašanja za kviz in naloge za ekipe. Takšni dogodki so zanimivi za vse: udeležence, navijače in žirijo.

Spremljanje med mojimi učenci različnih razredov z namenom ugotavljanja njihovega zanimanja za uporabo IKT pri učenju je pokazalo naslednje: 87 % meni, da je zanimiva, 5 % nezanimiva in 8 % težko odgovori.

Vendar je nujno upoštevati zdravju varčne pogoje za učenje učencev in racionalno uporabljati računalniško tehnologijo v kombinaciji s tradicionalnimi metodami poučevanja.

Treba je opozoriti, da se čas za predhodno usposabljanje učitelja pri uporabi IKT na prvi stopnji nedvomno povečuje, vendar se postopoma kopiči metodološka osnova, ki močno olajša to usposabljanje v prihodnosti.

Globoko sem prepričan, da mora sodoben učitelj v celoti izkoristiti možnosti, ki nam jih ponujajo sodobne računalniške tehnologije, da bi povečal učinkovitost pedagoške dejavnosti.

učiteljica

Pomembni, a razdrobljeni elementi kompetenc učiteljev IKT so vključeni v tiste, sprejete v poznih 2000-ih. kvalifikacijske zahteve. V zadnjem času se ruska šola kot celota hitro razvija v smeri informatizacije vseh procesov in digitalizacije. Večina učiteljev uporablja računalnik za pripravo besedil in mobilni telefon za pošiljanje kratkih sporočil. Učitelji pri svojih predstavitvah uporabljajo projektor, učencem dajejo naloge za iskanje informacij na internetu, pošiljanje informacij staršem po elektronski pošti itd.

V mnogih regijah Rusije so dovoljeni ali se uvajajo elektronski dnevniki in dnevniki, ki zagotavljajo delno potopitev v sliko -

proces v informacijsko okolje (IS). Popolnejša poglobljenost (ki vključuje umestitev osnovnih informacij izobraževalnega procesa v IS) zagotavlja dodatne pedagoške možnosti obvladovanje teh priložnosti je osnovni element pedagoške IKT kompetence, skupaj z zmožnostjo spretnega vnašanja besedila s tipkovnice in oblikovanja; poizvedba za iskanje po internetu.

Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno šolo (pa tudi za druge stopnje splošne izobrazbe) kot zahtevo za pogoje izobraževalnega procesa vsebuje strokovno IKT-kompetentnost učitelja, zlasti delo v informacijski tehnologiji.

Strokovna IKT kompetenca

Poklicna IKT kompetenca je usposobljena uporaba orodij IKT, ki se običajno uporabljajo na določenem strokovnem področju v razvitih državah pri reševanju strokovnih problemov, kjer je to potrebno in ko je to potrebno.

Strokovna pedagoška IKT kompetenca vključuje:

Splošna uporabniška IKT kompetenca.

Splošna pedagoška IKT kompetenca.

Predmetno-pedagoška IKT-kompetentnost (ki odraža strokovno IKT-kompetentnost ustreznega področja človekove dejavnosti).

Vsaka komponenta vključuje kvalifikacijo IKT, ki je sestavljena iz ustrezne sposobnosti uporabe virov IKT.

Strokovno pedagoška IKT kompetenca

2. Predpostavlja se, da je prisoten v vseh komponentah poklicnega standarda.

3. Ugotovljeno v izobraževalnem procesu in ocenjeno s strani strokovnjakov, praviloma med opazovanjem učiteljevih dejavnosti in analizo njihovega zapisa v informacijskem okolju.

Odraz zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za pogoje za izvajanje izobraževalnega programa v zahtevah za poklicno IKT-kompetentnost učitelja in njegovo oceno.

Opis strokovne pedagoške IKT-kompetentnosti in njenih posameznih elementov je podan za situacijo, ko so izpolnjene zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda glede materialnih in informacijskih pogojev splošnega izobraževalnega procesa. Če nekatere zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda niso izpolnjene, se elementi IKT-kompetentnosti lahko izvajajo in ocenjujejo (verificirajo) v ustrezno spremenjeni obliki. Prav tako je kot začasen ukrep omogočeno ocenjevanje elementov IKT – kompetence izven izobraževalnega procesa, v modelnih situacijah.

Komponente učiteljeve IKT kompetence

Javna komponenta

1. Uporaba tehnik in upoštevanje pravil za začetek, premor, nadaljevanje in zaključek dela z orodji IKT, odpravljanje težav, zagotavljanje potrošnega materiala, ergonomija, varnostni ukrepi in druga vprašanja, ki so vključena v rezultate obvladovanja IKT v osnovni šoli.

2. Spoštovanje etičnih in pravnih standardov za uporabo IKT (vključno z nedopustnostjo nepooblaščene uporabe in vsiljevanja informacij).

3. Video in avdio snemanje procesov v okolju in v izobraževalnem procesu.

4. Vnos s tipkovnico.

5. Avdio-video-besedilna komunikacija (dvosmerna komunikacija, konferenca, takojšnja in zakasnjena sporočila, samodejno popravljanje besedila in prevajanje med jeziki).

6. Veščine iskanja po internetu in podatkovnih bazah.

7. Sistematična uporaba obstoječih veščin v vsakdanjem in poklicnem kontekstu.

Splošna pedagoška komponenta

1 . Pedagoško delovanje v informacijskem okolju (IS) in njegovo stalno prikazovanje v IS v skladu s cilji:

Načrtovanje in objektivna analiza izobraževalnega procesa.

Transparentnost in razumljivost izobraževalnega procesa navzven (ter s tem povezane omejitve dostopa).

Organizacije izobraževalnega procesa:

- izdajanje nalog študentom,

- preverjanje nalog pred naslednjo uro, pregledovanje in beleženje vmesnih in končnih rezultatov, tudi v skladu z danim sistemom kriterijev,

- sestavljanje in označevanje študentskih portfeljev in lastnih,

- oddaljeno posvetovanje s študenti pri opravljanju nalog, podpora interakciji študent-mentor.

2. Organizacija izobraževalnega procesa, v katerem učenci sistematično, v skladu s cilji izobraževanja:

- izvajati aktivnosti in dosegati rezultate v odprtem, nadzorovanem informacijskem prostoru,

- upoštevati norme citiranja in referenc (če je učitelj sposoben uporabljati sisteme proti plagiatorstvu),

- uporabljajo informacijska orodja, ki so jim na voljo.

3. Priprava in vodenje govorov, razprav, posvetov z računalniško podporo, tudi v telekomunikacijskem okolju.

4. Organizacija in vodenje skupinskih (tudi medšolskih) dejavnosti v telekomunikacijskem okolju.

5. Uporaba orodij za oblikovanje dejavnosti (tudi kolektivnih), vizualizacijo vlog in dogodkov.

6. Vizualna komunikacija – uporaba vizualnih objektov v komunikacijskem procesu, vključno s konceptualnimi, organizacijskimi in drugimi diagrami, video montažo.

7. Predvidevanje, oblikovanje in relativna ocena individualnega napredka študenta, ki temelji na trenutnem stanju, osebnostnih značilnostih, prejšnji zgodovini, predhodno zbranih statističnih podatkih o različnih študentih.

8. Ocenjevanje kakovosti digitalnih izobraževalnih virov (virov, orodij) glede na določene izobraževalne cilje njihove uporabe.

9. Upoštevanje javnega informacijskega prostora, še posebej mladinskega.

10. Podpora za oblikovanje in uporabo splošne uporabniške komponente pri delu študentov.

11. Organizacija spremljanja študentov njihovega zdravstvenega stanja.

Predmetno-pedagoška komponenta.

Po formulaciji elementa kompetence so v oklepaju navedeni predmeti in skupine predmetov, pri katerih se ta element uporablja.

1. Postavitev in izvedba eksperimenta v virtualnih laboratorijih vašega predmeta (naravoslovje, ekonomija, ekologija, sociologija).

2. Pridobivanje niza numeričnih podatkov z avtomatskim odčitavanjem oznak video slike iz digitalnih merilnih naprav (senzorjev), naknadnimi meritvami in kopičenjem eksperimentalnih podatkov (naravoslovje in matematične vede, geografija).

3. Obdelava numeričnih podatkov z uporabo računalniških statističnih in vizualizacijskih orodij (naravoslovje in matematika, ekonomija, ekologija, sociologija).

4. Geolokacija. Vnos informacij v geografske informacijske sisteme. Prepoznavanje objektov na zemljevidih in satelitskih slikah, kombinacija zemljevidov in slik (geografija, ekologija, ekonomija, biologija).

5. Uporaba digitalnih determinant, njihovo dodajanje (biologija).

6. Poznavanje kakovostnih virov informacij o vaši temi, vključno z:

oliterarna besedila in filmske priredbe,ozgodovinski dokumenti, vključno z zgodovinskimi

ric kartice.

7. Predstavitev informacij v družinskih drevesih in časovnih linijah (zgodovina, družboslovje).

8. Uporaba digitalnih tehnologij za glasbeno kompozicijo in izvedbo (glasba).

9. Uporaba digitalnih tehnologij za vizualno ustvarjalnost, vključno z animacijo, animacijo, tridimenzionalno grafiko in izdelavo prototipov (umetnost, tehnologija, literatura).

10. Načrtovanje virtualnih in realnih naprav z digitalnim krmiljenjem (tehnologija, računalništvo).

11. Podpora učitelju pri udejanjanju vseh elementov predmetno-pedagoške sestavine predmeta pri delu študentov.

Metode in načini učiteljevega doseganja profesionalne IKT kompetence.

Optimalen model za učiteljevo doseganje profesionalne IKT kompetence zagotavlja kombinacija naslednjih dejavnikov:

1. Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda (na kateri koli stopnji izobraževanja, na primer osnovno).

2. Razpoložljivost zadostne tehnološke baze (zahteva zveznega državnega izobraževalnega standarda): širokopasovni internetni kanal, stalen dostop do mobilnega računalnika, orodja informacijskega okolja (IS), nameščena v šoli.

3. Prisotnost potrebe po učitelju, namestitev uprave izobraževalne ustanove za dejansko izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda, sprejetje lokalnih predpisov o delu osebja izobraževalne ustanove v IS.

4. Začetno razvijanje učiteljeve osnovne IKT kompetence v sistemu izpopolnjevanja s certificiranjem s strokovno oceno njegovih aktivnosti v IS izobraževalne ustanove.

"Če vojaki dan za dnem ne vadijo,

takrat bodo na prvi črti padli v primež strahu in dvoma.

Če generali ne trenirajo dan za dnem,

potem med bitko ne bodo mogli manevrirati."

(Sun Tzu "Umetnost zmage"

prevedel Vinogrodsky)

Tehnologija nikoli ne bo zares nadomestila učitelja, vendar vedno bolj nadomešča stare načine poučevanja. Učitelj je general na igrišču, ki svojo vojsko ne vodi le v spoznanje fragmentarnega znanja, temveč vsakega posebej v odkrivanje sveta, ki ga obdaja, in razvoj lastne osebnosti v tem svetu.

Sklicujoč se na zakon o širjenju inovacij, Simon Sinek (predava TED Kako veliki voditelji navdihujejo dejanja) navaja zanimive številke: "...Prvih 2,5 % prebivalstva so inovatorji. Naslednjih 13,5 % prebivalstva je zgodnjih uporabnikov. naslednjih 34 % je zgodnjih uporabnikov." večina, kasnejša večina in 16 % so mossy brakes – ljudje, ki so težki na nogah. Edini razlog, zakaj taki ljudje kupujejo telefone s tonskim izbiranjem, je, ker so telefoni z vrtljivo številčnico ni več v prodaji."

Očitno ta zakon velja tudi za novosti v šolstvu. Vsak od nas razume, v katero skupino kdo spada, vendar je očitno, da general nikakor ne more odložiti "usposabljanja" - "telefon z vrtljivim diskom" ne zagotavlja več možnosti, ki jih potrebujemo za manevriranje - izvajanje naših pedagoških nalog . Osnovna znanja in pismenost uporabnika informacijske tehnologije očitno niso več dovolj, na dnevnem redu je razvita digitalna kompetenca generala.

Obstaja več definicij pojma digitalne kompetence, tukaj bomo predstavili definicijo iz študije G.U. Soldatove, v kateri je IKT kompetenca razumljena kot »ki temelji na nenehnem pridobivanju kompetenc (znanja, veščin, motivacije, odgovornosti)«. posameznikove sposobnosti samozavestne, učinkovite, kritične in varne izbire in uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij v različnih sferah življenja (informacijsko okolje, komunikacije, potrošnja, tehnosfera) ter njegove pripravljenosti za tovrstne dejavnosti.« Po mnenju avtorjev študije digitalna kompetenca ni le skupek splošnih uporabniških in strokovnih znanj in veščin, ki so predstavljena v različnih modelih IKT – kompetence, informacijske kompetence, ampak tudi odnos do učinkovite dejavnosti in osebni odnos do nje. , ki temelji na občutku odgovornosti."

Razlikujejo se: vrste digitalnih kompetenc :

Unescovi standardi digitalne kompetence učiteljev (2011) zajemajo vse vidike izobraževanja, vključno z učiteljevim razumevanjem vloge informacijske tehnologije za učenje in razvoj učencev, poznavanjem osnovnih orodij in razvojem strategij za njihovo uporabo pri reševanju didaktičnih problemov. , izvajanje kurikuluma, evalvacija rezultatov ter vodenje izobraževalnega procesa in spremljanja, strokovni razvoj.

V strukturi kompetenc IKT poklicni standard učitelja ruščine opredeljuje tri bloke, vključno s seznamom veščin glede na dejavnost: splošna uporabniška kompetenca IKT; splošna pedagoška IKT kompetenca; predmetno-pedagoška IKT kompetenca

* * *

»Ničesar ni absolutne koristi ali škode,

Vedno prevladuje ena stran."

(Sun Tzu "Umetnost zmage")

Z očitnim hitrim širjenjem informacijske tehnologije se razprave o IT v izobraževanju nadaljujejo še danes. In če ne govorimo več o tem, ali mora učitelj porabiti čas in trud za njihovo obvladovanje in ali je od njih več koristi ali škode, potem o tem, v kolikšni meri, katere, kako in kdaj obvladati in uporabljati ter katere. za sodobnega učitelja potrebne veščine - o vsem tem se aktivno razpravlja. Nobenega dvoma ni, kot kažejo izkušnje, je za današnjega »generala« na njegovih bojiščih pomembno vsakodnevno urjenje v naslednjih veščinah:

Operativne sposobnosti - učitelj mora samozavestno uporabljati tehnologijo in znati rešiti problem, ki se pojavi med poukom v zvezi z njeno uporabo; samostojno ali v sodelovanju s sodelavci (in študenti) hitro obvladati nove storitve in aplikacije na podlagi izkušenj.

Veščine iskanja - znati morate uporabljati različne iskalnike, da lahko upoštevate različne vire in stališča, predstavljena na želeno vprašanje.

Kritična ocena - treba je znati samostojno in naučiti dijake kritično presojati in izbirati ustrezne, pravočasne in izobraževalni nalogi primerne, zanesljive in varne vire in informacije.

Ustvarjalnost- poznavanje namena in sposobnost uvida v smiselnost uporabe določenih orodij za širjenje zmožnosti in ustvarjalnosti pri reševanju konkretnih didaktičnih nalog in izvajanju projektov.

Komunikacijske sposobnosti - sposobnost uporabe razpoložljivih komunikacijskih sredstev (elektronska pošta, klepeti, vgrajeni v aplikacije, instant messengerji itd.) v skladu s pedagoškimi nalogami, ki jih rešuje.

Varnostne veščine - učitelj mora imeti in učiti učence varnega vedenja in uporabe internetnih virov, družbenih omrežij, varovanja osebnih podatkov, nenehno razvijati veščine digitalnega državljana učencev.

Prilagodljivost- tehnologije in storitve se nenehno izboljšujejo, digitalno pismen učitelj pa se mora znati prilagajati novim spremembam in biti odprt za učenje.

Poznavanje komunikacijskih platform - v izobraževalnem procesu se vedno pogosteje uporabljajo komunikacijska orodja, kot sta Skype ali Google Hangouts, ki študentom odpirajo velike možnosti za komuniciranje s strokovnjaki po vsem svetu, izvedbo video ekskurzij in spletno učenje učiteljev na daljavo. Zato je poznavanje tovrstnih platform za učitelje še posebej dragoceno.

Koncept IKT kompetence v sodobni pedagogiki

Trenutno so se računalniki in druge informacijske tehnologije trdno uveljavile v življenju tako učiteljev kot študentov. Brez računalniškega znanja je v sodobnem svetu zelo težko, saj je informatizacija prodrla na vsa področja delovanja.

Potencial IKT v izobraževanju je ogromen. Sodobna pedagogika tega pojava ni mogla mimo. V skladu s tem so se v znanosti pojavile različne interpretacije. Posebno pozornost so znanstveniki namenili proučevanju izraza »kompetentnost IKT«.

Tabela 1 odraža ključne pristope k opredelitvi kompetenc IKT.

Tabela 1. Interpretacija IKT kompetence v pedagogiki

		Izjava o definiciji
	V.F. Burmakina	IKT kompetence– samozavestno obvladovanje vseh komponent veščin IKT pismenosti za reševanje porajajočih se težav pri izobraževalnih, izobraževalnih in drugih dejavnostih.
	A.A. Elizarov	IKT kompetence- to je skupek znanj, veščin in izkušenj, pri čemer je prisotnost teh izkušenj odločilna za opravljanje poklicnih funkcij.
	ON. Shilova M.B. Lebedeva	IKT kompetence– je sposobnost posameznika za reševanje izobraževalnih, vsakdanjih, poklicnih problemov z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij
	L.N.Gorbunova in A.M. Semibratov	IKT kompetence»je učiteljeva pripravljenost in sposobnost, da samostojno in odgovorno uporablja te tehnologije pri svojem poklicnem delovanju.«

Ob upoštevanju obstoječih razlag pojma IKT kompetence lahko ugotovimo splošno razlago, po kateri:

IKT kompetence je zmožnost uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij za dostop do informacij, njihovo iskanje, organiziranje, obdelavo, vrednotenje ter njihovo proizvodnjo in posredovanje/distribucijo, kar zadošča za uspešno življenje in delo v razmerah nastajajoče informacijske družbe.

Slika 1. Ključni vidiki kompetenc IKT

Kompetencija IKT vključuje več komponent, zaradi česar se lahko šteje za samostojno enoto pedagoške kompetence v skladu z novo generacijo zveznega državnega izobraževalnega standarda. Osnovna struktura IKT kompetence je predstavljena v tabeli 2.

Tabela 2. Struktura IKT kompetenc

	Strukturni element
	Opredelitev	sposobnost natančne interpretacije vprašanja; zmožnost podrobnosti vprašanja; iskanje informacij v besedilu, navedenih eksplicitno ali implicitno; prepoznavanje izrazov, pojmov; utemeljitev vložene zahteve;
	Dostop (iskanje)	izbiranje iskalnih izrazov glede na stopnjo podrobnosti; ujemanje rezultatov iskanja z zahtevanimi izrazi (metoda ocenjevanja); oblikovanje iskalne strategije; kakovost sintakse.
	Nadzor	ustvarjanje klasifikacijske sheme za strukturiranje informacij; uporaba predlaganih klasifikacijskih shem za; strukturiranje informacij.
	Integracija	sposobnost primerjave in primerjave informacij iz več virov; sposobnost izločanja nepomembnih in nepomembnih informacij; sposobnost jedrnatega in logičnega podajanja posplošenih informacij.
		razvoj kriterijev za izbor informacij glede na potrebe; izbor virov po razvitih ali določenih kriterijih; sposobnost prenehanja iskanja.
	Ustvarjanje	sposobnost oblikovanja priporočil za rešitev določenega problema na podlagi prejetih informacij, vključno s protislovnimi informacijami; sposobnost sklepanja o osredotočenosti razpoložljivih informacij na rešitev določenega problema; sposobnost utemeljitve svojih zaključkov; sposobnost uravnotežene predstavitve vprašanja v prisotnosti nasprotujočih si informacij; strukturiranje generiranih informacij z namenom povečanja verodostojnosti zaključkov
	Sporočilo (prenos)	sposobnost prilagajanja informacij za specifično občinstvo (z izbiro ustreznih sredstev, jezika in vizualnih podob); sposobnost korektnega citiranja virov (natančno in v skladu z avtorskimi pravicami); zagotavljanje, če je potrebno, zaupnosti informacij; sposobnost, da se vzdržijo uporabe provokativnega jezika glede kulture, rase, etnične pripadnosti ali spola; poznavanje vseh zahtev (pravil komuniciranja), povezanih s stilom konkretnega komuniciranja

Kompetence učitelja IKT

IKT kompetence učitelja je pomemben element ravni kvalifikacij sodobnega učitelja. V kontekstu naraščajočih zahtev glede ravni poučevanja predmetov v šoli vam znanje IKT omogoča individualizacijo učnega procesa in uvajanje novosti, ki bodo izboljšale asimilacijo informacij s strani učencev in povečale njihov interes za izobraževanje.

Sodobni standardi zahtevajo skladnost učiteljeve IKT kompetence z vsebino, katere komponente so prikazane na sliki 2.

Slika 2. Vsebina učiteljeve IKT kompetence

Sodobni učitelj obvladuje IKT v več stopnjah, ki dvigujejo raven njegove strokovnosti. V pedagoški znanosti strokovnjaki obravnavajo vsako stopnjo posebej. Prva stopnja torej vključuje razvoj informacijskih in komunikacijskih kompetenc učitelja, povezanih z organizacijo učenja učencev. Za drugo stopnjo je značilno oblikovanje pedagoških IKT kompetenc, povezanih z izboljšanjem izobraževalnega procesa v načinu mrežne pedagoške interakcije.

Povečanje kvalifikacij učiteljev danes postaja ena najpomembnejših nalog pri prehodu šol na specializirano izobraževanje. Z informatizacijo je mogoče dvigniti sistem izpopolnjevanja na novo raven, kar pa ni mogoče brez razvoja IKT kompetenc učitelja.

Model kompetenc IKT, ki obstaja v sodobnih standardih, omogoča učitelju, da se progresivno razvija, nenehno širi svoje znanje in zmožnosti na področju poučevanja.

Slika 3. Kompetenčni model IKT

IKT kompetenca identificira elemente, ki se oblikujejo in uporabljajo pri posameznih predmetih, v integrativnih interdisciplinarnih projektih in v obšolskih dejavnostih. Hkrati obvladovanje IKT-kompetence v okviru posameznega predmeta prispeva k oblikovanju metapredmetne IKT-kompetence in ima ključno vlogo pri oblikovanju univerzalne učne dejavnosti.

Ocena IKT kompetenc

Obstoječi pristopi k izobraževanju zahtevajo stalno spremljanje in ocenjevanje stopnje IKT usposobljenosti učitelja. Glavni cilj Ocene IKT kompetenc je diagnoza dinamike razvoja in pravočasno prepoznavanje »pojavov stagnacije« in vrzeli.

Spremljanje je eden ključnih pristopov k ocenjevanju učiteljeve usposobljenosti za IKT. Namenjen je proučevanju in izbiri trenutnih metod za odpravo pomanjkljivosti IKT kompetenc. Sodobni koncept spremljanja učiteljeve IKT kompetence temelji na delih znane učiteljice L.V. Spremljanje kot metoda ocenjevanja IKT usposobljenosti opravlja funkcijo spremljanja kakovosti poučevanja učiteljev. Glavne funkcije vključujejo naslednje:

informacijska funkcija– omogoča beleženje učnih rezultatov in presojo napredka posameznega učitelja, njegovih dosežkov in težav;
nadzorna in korektivna funkcija– zagotavlja objektivne podatke o stopnji informatiziranosti izobraževalne ustanove kot celote, IKT – usposobljenost posameznega učitelja, ki služi kot osnova za prilagajanje učnih metod in izbiro individualne izobraževalne poti. To pa bo pomagalo ustvariti pozitivno motivacijo in udobne pogoje za vsakega učitelja, ob upoštevanju akseoloških vidikov učenja odraslih;
motivacijska funkcija spodbuja izpopolnjevanje in poglabljanje lastnega znanja, razvija veščine samokontrole in samospoštovanja.

Osnovna raven IKT kompetence učitelja naj vključuje sistem veščin, ki so predstavljene na spodnji sliki.

Slika 4. Osnovna raven IKT kompetence učitelja

Trenutno lahko IKT usposobljenost učiteljev ocenjujemo s strokovno oceno razvoja njihovega pouka. Upošteva se posamezni učitelj in se primerja stopnja uporabe IKT, zapisana v načrtu, z realno. Na podlagi rezultatov primerjave se dodeli določena ocena.

Diagnostična karta razvoja IKT kompetenc učitelja

S spodnjim diagnostičnim testom lahko hitro ocenite stopnjo IKT kompetence učitelja. Ocena se izvede z razporeditvijo točk glede na stopnjo posamezne spretnosti, navedeno v diagnostičnem kartonu:

3 točke - visoka raven,
2 točki – povprečna raven,
1 točka – nizka raven,
0 – ni indikatorja

IKT kompetence

	Znanje, sposobnosti, veščine.
	Poznavanje osebnega računalnika, namena računalniških naprav
	Poznavanje namena programskih izdelkov (Windows, MS Office), njihovih funkcij in zmožnosti
	Poznavanje obstoja računalniških omrežij (vključno z internetom)
	Sposobnost vnašanja besedila v Word
	Sposobnost ustvarjanja preglednice v Excelu
	Sposobnost ustvarjanja grafikona iz preglednice v Excelu
	Sposobnost ustvarjanja preproste predstavitve za lekcijo
	Sposobnost ustvarjanja predstavitve za lekcijo s hiperpovezavami, zvokom itd.
	Znanje pedagoškega kadra pri predmetu
	Sposobnost namestitve uporabljenega programa na demo računalniku in uporabe projekcijske opreme
	Znati najti, oceniti, izbrati in prikazati informacije iz centra
	Sposobnost pridobivanja in izbiranja informacij iz interneta o poučevani disciplini
	Sposobnost izbire in uporabe programske opreme (urejevalniki besedil in preglednic, programi za izdelavo knjižic, spletnih strani, predstavitveni programi za optimalno predstavitev različnih vrst gradiv, potrebnih za izobraževalni proces
	Poznavanje metod za izdelavo lastnega elektronskega didaktičnega gradiva.
	Uporaba IKT za tematsko načrtovanje
	Uporaba IKT za spremljanje vaše teme
	Uporaba IKT za izdelavo različnih poročil na to temo
	Uporaba IKT za analizo učnega procesa
	Sposobnost ustvarjanja lastnega digitalnega portfelja in študentskega portfelja
	Uporaba orodij za organizacijo učnih dejavnosti študentov.
	Podprite izobraževalni proces na daljavo, na primer prek Dnevnik.ru.
	Organizirati delo učencev v okviru mrežnih komunikacijskih projektov (internetne olimpijade, tekmovanja, kvizi...)
	Izdelava banke CMM in testnih nalog
	Želja po samoizobraževanju v okviru IKT
	Interakcija in sodelovanje s starši, ki uporabljajo IKT (e-pošta, Dnevnik.ru)
	Sposobnost učinkovite gradnje komunikacijskega procesa z različnimi udeleženci EP z uporabo IKT

Literatura

Burmakina V.F., Falina, I.N. IKT kompetence študentov. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
Galanov A.B. Model razvoja IKT kompetenc pri učiteljih // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Izgradnja sistema za izpopolnjevanje učiteljev na področju informacijsko-komunikacijskih tehnologij po distribucijskem principu. Konferenca ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
Elizarov A. A. Osnovna kompetenca IKT kot osnova internetnega izobraževanja za učitelje: povzetki poročila // Mednarodna znanstvena in praktična konferenca RELARN-2004.
Kochegarova L.V. Znanstvena in metodološka podpora v informacijskem okolju kot celovita rešitev problema usposabljanja osebja // Sahalin Education - XXI. 2008. št. 1. str. 3-5
Lebedeva M.B., Shilova O.N. Kaj je IKT kompetenca študentov pedagoške univerze in kako jo razvijati? // Računalništvo in izobraževanje. – 2004. – št. 3. – Str. 95-100.