У дома » Декор » Същност на алгоритмичното обучение в педагогиката. Алгоритмизация в обучението. Въпроси и задачи за самоконтрол

Същност на алгоритмичното обучение в педагогиката. Алгоритмизация в обучението. Въпроси и задачи за самоконтрол

Основните понятия на този тип обучение са „алгоритъм” и „алгоритмизация”. Каква е тяхната същност?

Алгоритъмът е пълно и точно предписание за изпълнение в определена последователност от операции (действия), насочени към постигане на цел или решаване на задача от определен, даден клас задачи. Това понятие навлиза в теорията и практиката на образованието в края на 50-те години на ХХ век. във връзка с развитието на програмираното обучение и използването на обучаващи машини. Терминът "алгоритмизация" означава: 1) раздел от компютърните науки, който изучава методите и техниките за конструиране на алгоритми, както и техните свойства; 2) етапът на решаване на проблема, който се състои в конструирането на алгоритъм за решение въз основа на условието на проблема и изискванията за крайните резултати. В последното си значение този термин се използва, когато се разглежда същността на посочения проблем. Алгоритмизирането на обучението се състои в разработването и прилагането на алгоритми за ученици или алгоритми за обучение на хора (или машини). Важна теоретична и методологична основа за този вид обучение, както и за програмираното обучение, е кибернетичният подход. Основната цел на алгоритмичното обучение е да повиши ефективността на управление на учебния процес. Дейността на учителя по алгоритмизиране на дейностите на учениците, т.е. разделянето й на отделни взаимосвързани елементи (действия, стъпки), се състои от следните операции: подчертаване на условията, необходими за изпълнение на учебни действия; подчертаване на самите учебни дейности; определяне на методите за комуникация между преподаването и учебните дейности (V.A. Slastenin и др.).

Алгоритмите за студенти са разделени на две групи: а) алгоритми, свързани с изучавания предмет и позволяващи успешно решаване на проблеми, специфични за този предмет; б) алгоритми за обучение (асимилация), които предписват действията, необходими за усвояването както на предвидените алгоритми, така и на учебния материал.

Педагогическа оценка на алгоритмичното обучение. Този тип обучение е ценен преди всичко, защото предоставя на учениците средства за контрол на тяхното мислене и практически действия, тоест формира у ученика необходимите личностни качества като предмет на собствената им учебна дейност. Този вид обучение създава необходимите предпоставки за подготовка на учениците за творческа дейност, тъй като в процеса на алгоритмизиране учениците овладяват методите на дейност, включително умствената дейност. Алгоритмизацията увеличава тежестта на самостоятелната работа на студентите и допринася, както вече беше отбелязано, за подобряване на управлението на учебния процес. В същото време този тип обучение строго формализира действията на ученика и го лишава от творческо търсене. Това е съществен недостатък на алгоритмичното обучение.

4. Лично-дейностният подход като основа за организиране на учебния процес
Лично-активен подход -методологическа концепция на вътрешната психология, разглеждайки психологията като наука за генерирането и функционирането на психиката в процеса на взаимодействие на индивидите с околната среда, базирано на дейността.

Основният постулат на тази концепция: психиката се формира и проявява в дейността. Всички останали принципи на психологията се основават на този постулат: развитие, историзъм, активност, обективност, интернализация-екстериоризация, единството на структурата на външната и вътрешната дейност, систематичен анализ на психиката, зависимостта на умственото отражение от мястото на обекта в структурата на дейността.

Въз основа на тази концепция е разработена теория за водещата дейност в психическото развитие на индивида, теория за структурната организация на дейността: дейност - действие - операция, изместване на мотива към целта, изместване на условията на дейност към цел, средства и условия на дейност, психология и психофизиология на регулиране на дейността; формират се концептуални и психологически концепции за смисъла и значението на действията, йерархията на мотивите на личността. Концепцията за дейностния подход се използва широко и плодотворно във всички приложни клонове на домашната психология (медицинска, педагогическа, инженерна, правна и др.).

По дефиниция терминът "подход към ученето" е двусмислен. Това са: а) идеологическа категория, която отразява социалните нагласи на субектите на възпитанието като носители на общественото съзнание; б) глобална и системна организация и самоорганизация на образователния процес, включително всички негови компоненти и преди всичко самите субекти на педагогическото взаимодействие: учител (преподавател) и ученик (студент). Подходът като категория е по-широк от понятието „стратегия на учене” – включва го, определяйки методите, формите, техниките на учене.

Основите на личностно-дейностния подход са положени в психологията от трудовете на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананиев, където личността се разглежда като субект на дейност, който сам, като се формира в дейността и в общуването с други хора, определя характера на тази дейност и общуване. Персонален подход, според К.К. Платонов, това е принципът на личната обусловеност на всички психични явления на човек, неговата дейност, неговите индивидуални психологически характеристики.

Личностно-дейностният подход в своя личен компонент предполага, че в центъра на обучението е самият ученик - неговите мотиви, цели, неговият уникален психологически състав, т.е. ученикът, ученикът като личност. Въз основа на интересите на ученика, нивото на неговите знания и умения, учителят (учителят) определя образователната цел на урока и формира, насочва и коригира целия образователен процес с цел развитие на личността на ученика. Съответно целта на всеки урок, урок при прилагането на личностно-дейностния подход се формира от позицията на всеки отделен ученик и цялата група като цяло. Например, целта на урока може да бъде зададена по следния начин: „Днес всеки от вас ще се научи как да решава определен клас задачи.“ Тази формулировка означава, че ученикът трябва да разсъждава върху текущото, първоначалното, текущото ниво на знания и след това да оцени своите успехи, своето личностно израстване.

5. Знаково комплексно обучение. Компетентностен подход в съвременното образование.
Достатъчно широко разпространено в професионалното (висше и средно) образование понастоящем е получаването на знаково контекстно или контекстно обучение. В тази посока на обучение образователната информация се представя под формата на образователни текстове („знаци“), а задачите, конструирани въз основа на съдържащата се в тях информация, задават контекста за бъдеща професионална дейност. Според А.А. Вербицки, предметът и социалното съдържание на бъдещата професионална дейност се моделират в образователния процес с всички дидактически средства, форми, методи, сред които едно от основните места заема бизнес играта. Бизнес играта е форма на обучение с активна дейност. Включва дефинирането на цели (всъщност игрови и педагогически: дидактически и образователни), съдържанието на играта и наличието на игрови и симулационни модели (A.A. Verbitsky, N.V. Borisova). Симулационният модел, който отразява дидактически обработен (обобщение, опростяване, проблематизиране) фрагмент от професионалната реалност, е предметната основа на квазипрофесионалната дейност на студентите.

Технологията на преподаване (педагогическа технология) е ново (от 50-те години на XX век) направление в педагогическата наука, което се занимава с проектиране на оптимални системи за обучение, проектиране на образователни процеси.

Педагогическата технология се основава на идеята за пълна контролируемост на образователния процес, проектиране и възпроизводимост на цикъла на обучение. Традиционното обучение се характеризира с несигурност при поставяне на цели, лоша контролируемост на учебните дейности, невъзможност за повторение на учебни операции, слаба обратна връзка и субективизъм при оценката на постигането на целите. Специфични характеристики на технологията за обучение:

Разработване на диагностично поставени учебни цели;

Ориентиране на всички образователни процедури към гарантирано постигане на образователните цели;

Оперативна обратна връзка, оценка на текущи и крайни резултати;

Възпроизводимост на тренировъчните процедури.

Поставяне на диагностични учебни цели. За постигане на дадено (желано) ниво на обучение е необходимо целите да се поставят диагностично, тоест да се определят чрез резултатите, изразени в действията на учениците, които (действията) учителят може да измери и оцени. В традиционното обучение целите са поставени неясно, „неинструментално“: „изучаване на теоремата“, „решаване на квадратни уравнения“, „четене на текста изразително“, „въвеждане на принципа на действие“. Тези цели не описват резултатите от обучението и са трудни за проверка. В диагностичната цел действията на ученика се описват по отношение на: знае, разбира, прилага и т.н.

Технологията на обучение се фокусира върху гарантираното постигане на целите и идеята за пълно усвояване чрез учебни процедури. След определяне на диагностично поставените цели по предмета, материалът се разделя на фрагменти – учебни елементи за усвояване. След това работата по проверката се развива в раздели (сумата от образователни елементи), след което се организира обучение, проверка - текущ контрол, коригиране и повторно, в други операции, обучение. И така до пълното усвояване на дадените учебни елементи. Текущите оценки се правят по типа „усвоен – неусвоен“. Резултатите се обясняват на всеки ученик.

1. Съобщаване на необходимите знания.

2. Формиране на умения на репродуктивно ниво.

2.1. Демонстрация на дейности като цяло и по елементи (това може да се комбинира с обявяване на заглавия на принципа „демонстрация + обяснение“).

2.2. Организация на развитието на умения в опростени условия.

2.3. Организиране на самостоятелна практика с непрекъсната обратна връзка и положителна оценка на преподавателя.

3. Преход към търсеща, продуктивна фаза.

3.1. Организация на проблемни ситуации - решаване на конкретни проблеми, симулационно моделиране.

3.2. Задължителен анализ от учениците на дейността им с учителя и групата.

Горното може да послужи като опора на учителя при изучаване на раздел, тема.

Съществена характеристика на технологията за преподаване е възпроизводимостта на цикъла на обучение, т.е. възможността за повторението му от всеки учител. Учебният цикъл съдържа следните елементи: определяне на учебни цели; предварителна оценка на нивото на подготовка; обучение, набор от процедури за обучение; настройка според резултатите от обратната връзка; окончателна оценка на резултатите и поставяне на нови цели. В този случай учебният процес придобива модулен характер: той се състои от блокове-модули, всеки от които представлява учебен цикъл по дадена тема.

Обратната връзка, обективният контрол на знанията е съществена характеристика на учебната технология. Измерването на нивото на усвояване на знанията и тяхната оценка в момента са несигурни и субективни: в програмите резултатите от обучението се описват по недиагностичен начин, невъзможно е те да бъдат измерени и оценени обективно. Това е причината за формализма в оценяването на знанията. Отхвърлянето на оценката на знанията обаче като цяло е нереалистично: записът на напредъка е един от компонентите на управлението на дидактическия процес и цялата система на обучение.

В учебната работа като цяло и в учебната дейност на учителя в частност има два вида учебни задачи: традиционни, подобни на тези, които вече са решени многократно по едни и същи начини и винаги в точно същата последователност, и задачи от друга група, които трябва да бъдат решени не в традиционни, познати ситуации, а в необичайни условия. Решението на този проблем е многовариантно. Той няма аналози в предишни дейности: всичко трябва да се направи наново, т.е. да творя, откъдето и името: творческата задача. В реалната практика на учителя се срещат и двете групи задачи. Нека се спрем на характеристиките на първата група: традиционни методи на обучение за решаване на образователни проблеми.

Какво дава алгоритмизирането

Ако се вгледате внимателно в решаването на учебните задачи от учителя в урока, можете да видите точната и строга последователност на повечето учебни действия, операции и техники. Учителят дава строго последователни инструкции за извършване на определена операция, които се наричат алгоритми. Алгоритъмът е понятие от математиката, кибернетиката - система за решаване на задачи (математически и други), предписваща строго точна последователност от операции, водещи до един и същи резултат. В същото време изходните данни също трябва да бъдат недвусмислени, т.е. избягвайте различни интерпретации. Има много примери за решаване на такива проблеми според алгоритъма в училищния курс: всяко правило за аритметични операции, решаване на задачи по алгебра, физика, химия се извършва съгласно добре известни формули, които предписват строго определена последователност от действия. Но тук трябва да уточним: не всяко правило е алгоритъм, въпреки че може да бъде, тъй като не съдържа предписания, които стриктно определят последователността на операциите. Нека дадем пример за алгоритмични предписания за обучение по грамотност: I) изберете дума от изречение; 2) разделете думата на срички; 3) подчертайте звуци в него и т.н. в точна последователност, докато стигнат до символния образ на звука, т.е. писма.
Можете също така да си припомните правилата за изписване на думи в езика, например префикси pre- и pre-, компания - кампания, слято или отделно изписване на частицата „не“ с думи и др. Има определена последователност в учебните действия на учителя, например в уроците по труд, физическо възпитание, чужди езици и др. Това означава, че тук са възможни и алгоритмичните действия на учителя.
Алгоритмизацията означава (в първия смисъл) „етап на решаване на проблем, който се състои в намиране на алгоритъм за решаването му според постановката на проблема”1. По отношение на обучението това означава следното: а) има редица сходни дидактически задачи; б) имат еднакви и недвусмислено разбрани изходни данни; в) необходимо е да се разработят точни правила за строго последователни учебни действия и операции на ученика, изпълнението на които гарантирано ще доведе до необходимия (зададен) резултат; г) същите точно последователни действия трябва да бъдат разработени и внедрени в учебните действия на учителя. Това всъщност е алгоритмизацията на образователния процес, без която не са немислими нито програмираното обучение, нито педагогическата технология. Трудността тук е, че нито учениците, нито учителите имат абсолютно идентични изходни данни. В този смисъл имаме предвид условно допустими прилики. Достатъчно е да се каже, че дори когато се учи да чете и пише, един ученик може лесно да различи звуци от дума, докато на друг се дава същата задача трудно. И учителят прибягва (принуден!) към други, неалгоритмични дидактически похвати. Но въпреки това има възможност за използване на алгоритми.
Изследването на алгоритмите за обучение е извършено от L.N. Ланда, Н.Ф. Тализин, както и методисти за преподаване на езици и математика. Според тях алгоритмите имат някои съществени характеристики; М.П. Лапчик ги нарича „свойства“, Н. Ф. Тализина ги нарича „изисквания“. Тези автори ги подреждат в различен ред.

детерминизъм

Детерминизмът (L.N. Landa), или строгата сигурност (M.P. Lapchik), конструктивността (N.F. Talyzina), предполага недвусмислеността на предписаните действия и операции, изключвайки случайността при избора на действия. Това са такива елементарни действия и операции, които човек или машина „могат да извършват по еднакъв начин“ (L.N. Landa). Това означава, че за да се алгоритмизира учебният процес, е необходимо да се намерят най-простите операции в сложно действие.
Тук е уместно да припомним идеята на И.Г. Песталоци (началото на 19 век) за елементарно или по-скоро елементарно образование, когато дори една неграмотна селска жена може да разбере най-простия елемент на образованието (и образованието) и, използвайки го, стъпка по стъпка ще постигне необходимия, достатъчно висок резултат на възпитателната работа.
Най-простите операции трябва да бъдат подредени в строга, недвусмислено предписана последователност. Тази част от алгоритмизацията, ако се намерят най-простите операции, вече е проста.

Ефективност

Това означава, че алгоритъмът е насочен към получаване на желания резултат. Ако изходните данни са определени и недвусмислени, тогава се получава точен резултат. Но трябва да се отбележи, че не всяка инструкция за изпълнение на операции е алгоритъм (LN Landa). Например, учителят по език след контролна диктовка (или математик след тест) кани учениците да извършат следните последователни операции (т.е. дава инструкции): 1) прочетете внимателно цялата диктовка; 2) намерете в него такива места, където ученикът е имал съмнения относно правописа; 3) запомнете още веднъж съответното правило; 4) ако е направена грешка, тя трябва да бъде коригирана. Формално това предписание следва последователността на предложените операции. Те са полезни за учениците. Междувременно тези предписания не могат да се нарекат алгоритъм в точния му смисъл, тъй като първоначалните данни не са еднозначни. Наистина всеки ученик може да има грешка при различни правописни правила или решаване на математическа задача и следователно крайният резултат от предложените операции също ще бъде различен. Поради тази причина изброеният ред от действия (операции) може да се нарече по-скоро не строго предписание, т.е. не алгоритъм, а някои незадължителни полезни съвети.

Масовост и дискретност

Масовостта като черта означава, че алгоритъмът е подходящ за решаване на цял клас задачи от един и същи тип.
Дискретността като свойство (характеристика) на алгоритмите е добавена от практикуващи специалисти, занимаващи се с алгоритмизация. Това се дължи на факта, че описаният интегрален процес трябва да бъде разделен на отделни последователни стъпки. Получава се подреден набор от „предписания, директиви, команди, ясно разделени една от друга“1. Те образуват дискретна, прекъсната структура на алгоритъма. Първо е необходимо и точно да се изпълнят изискванията само на първото предписание, след което може да се пристъпи към изпълнение на второто и така – то е задължително за всички следващи.

Яснота

Алгоритъмът е съставен за изпълнители с различни характеристики: за учители с различна квалификация; различни степени на обучение - от първокласник до абсолвент; обучаващи машини на различни системи. Изпълнителите с различни характеристики могат да приемат за безусловно изпълнение само тези команди, които разбират, са налични: така че изпълнителят да може да прочете езика, на който е написана инструкцията, така че да може да разбере всяка команда, какво и как да направи и как да изпълнява всички онези действия, които дават алгоритмични предписания.

Резултати

И така, алгоритмите имат следните свойства (характеристики): детерминизъм (определеност), уникалност, масов характер, дискретност и разбираемост.
Алгоритмизацията включва, както вече беше споменато, съставянето на алгоритмични предписания. В образователния процес те са насочени на първо място към ученика, изучаващ различни академични предмети. Той получава инструкции (команди) за точното изпълнение на операциите върху изучавания материал: това могат да бъдат правилата за решаване, например на квадратни уравнения, извършване на аритметични операции, например добавяне на многозначни числа, изчисляване на повърхността на пресечен конус и др. Второ, самият учител може да получи или да има такива точни инструкции, например за използването на тестове за постижения в учебния процес, за провеждане на демонстрационни експерименти по физика, химия и др. Трето, алгоритмите са необходими за обучение на машини. Най-общо казано, човек и машина в повечето случаи могат да имат общи алгоритми, но все пак за машината те ще бъдат по-строги. В противен случай тя просто няма да „разбере“ и няма да приеме инструкции как да действа. И човек, който е ориентиран в ситуацията, може да разбере по-малко строги предписания, въпреки че това е напълно нежелателно. Ако сравним алгоритмичните инструкции към ученика и учителя, тогава тяхната разлика се крие в изпълнението на действията: учителят има действията за учене, ученикът има действията за преподаване, тъй като целите на действието са различни.
Алгоритмите могат да бъдат представени под формата на диаграма или словесна нотация. Схемата на алгоритъма е неговото графично визуално представяне. Предписанията са два вида: аритметични и логически. В първия случай се предписва извършването на поредица от последователни работи в една посока, докато се получи резултатът. Логическите предписания включват разклоняване, което позволява алтернативно решение (или условие, или отговор).

Във връзка с развитието на програмираното обучение понятието алгоритъм навлезе в теорията и практиката. алгоритмизиране на обучението. Алгоритъмът в дидактиката е недвусмислено разбрано предписание за извършване на строго последователни операции с учебния материал, водещи до решаването на задача или клас задачи.На учителя трябва да е ясно, че алгоритъмът е в основата на алгоритмичния тип програма за обучение (сега има повечето от тях). Важно е обаче, че в други видове обучение учителят може да използва алгоритмично обучение, създавайки алгоритми за учениците, инструкции за овладяване на знания, правила, решаване на задачи, изпълнение на упражнения и практическа работа. Например алгоритъм за събиране на две положителни числа, намиране на общ знаменател и много други в математиката. Ето пример за алгоритъм за разпознаване на типове прости изречения при изучаване на синтаксис. Анализирайки изречението, ученикът трябва последователно да отговори на въпросите (виж Диаграма 4).

Схема 4

Използването на алгоритми в обучението позволява по-строг контрол на действията на учениците и следователно по-ефективно постигане на резултати, но при определени условия. Успехът на работата на учениците с алгоритми зависи от първоначалните знания и умения по предмета, както и от умствените умения, необходими за извършване на логически последователни действия и редица други фактори.

Алгоритмите за ученици са на различни нива: някои са предназначени за усвояване на конкретен материал (както в горния пример), други предоставят решение на клас проблеми, трети предписват действията на обучение, усвояване. Има и алгоритми за учителя, описващи неговите действия за развитие на конкретен учебен процес.

блоково обучение

Идеите за програмирано обучение в момента се използват в концепциите за блоково и модулно обучение. Идеята на блоковото обучение е да организира учебния материал по такъв начин, че да осигури баланс между ясните инструкции на програмата и свободата на действие на ученика, което прави програмата гъвкава и дори получи името "полупрограмиране". ". Блоковото програмиране предоставя на учениците разнообразни интелектуални операции и оперативно използване на придобитите знания при решаване на определени проблеми. Полският дидактик C. Kupisiewicz, създателят на блоковото обучение, подчертава такива блокове от програмата за обучение. Информационен блок;тогава тест-информация(проверете наученото); тогава коригираща информация(при неверен отговор - допълнително обучение); по-нататък - проблемен блок:решаване на задачи въз основа на придобитите знания; след това също блокирайте проверки и корекции.На диаграмата изглежда така:

Схема 5

Модулното обучение (като развитие на блоково обучение) е такава организация на учебния процес, при която ученикът работи с учебна програма, която включва модули (блокове): целеви, информационни, оперативни, т.е. методическо ръководство за постигане на целите на обучението, знания тестов блок. Този тип управление на обучението е разработен главно за висше образование и образование за възрастни.

Съвременните средства за комуникация позволяват създаването на сложни електронни системи за обучение, телекомуникационни мрежи, които в бъдеще имат големи дидактически възможности. По-специално се разработват интерактивни програми, в които студентът работи в интерактивен режим със сложни информационни системи, бази данни, експертни системи, които изпълняват дидактически функции. В момента носител на обучителната програма е компютър. Учителите и учените, методистите, дидактиците имат възможност да създават разнообразни образователни софтуерни продукти за компютърно и електронно обучение. Ето някои видове продукти (на първо място - най-многобройните, след това - в низходящ ред): обучение на умения, образователни и опознавателни упражнения, образователни и познавателни игри, упражнения за запаметяване, моделиране, усвояване на понятия.

Историята на програмираното обучение показва, че то не е намерило широко приложение в средното и висшето образование, на което в един момент бяха възложени големи надежди. Ясно е! Учебният процес е невъзможен без живо човешко общуване между ученици и жив учител, който не може да бъде заменен от машина. Използването на "технологичните" методи и методи на работа, описани в тази глава, може да бъде само ограничено и се извършва в комбинация с други подходи: в рамките на дистанционното обучение, отчасти като елемент на проблемното обучение, като един от начините за реализиране на принципа на информатизация на образованието и др.

Това са основните модели на обучение, които са получили различно разпространение в съвременната училищна практика.

6.8. Формиране на самостоятелност на учениците в учебния процес

Понятието и същността на независимостта като категория на науката

Крайната цел на формирането на образователната дейност е формирането на ученика като неин субект, постигането на такова ниво на развитие на учениците, когато те могат самостоятелно да определят целта на дейността, да актуализират знанията и методите на дейност, необходими за решаване на проблема; когато могат да планират своите действия, да коригират тяхното изпълнение, да съпоставят резултата с целта, тоест самостоятелно да извършват образователни дейности.

Дете, прекрачващо прага на училище, не притежава такива умения. В процеса на обучение той трябва да постигне определено достатъчно високо ниво на независимост, което отваря възможността да се справя с различни задачи, да получава нещо ново в процеса на решаване на образователни проблеми.

К. Д. пише за необходимостта от формиране на самостоятелност на учениците в процеса на обучение. Ушински. Трябва постоянно да се помни, че е необходимо да се прехвърлят на ученика не само това или онова знание, но и да се развие в него желанието и способността самостоятелно, без учител, да придобива нови знания ... да даде на ученика средство да извлича полезни знания не само от книгите, но и от предмети, други, от събития в живота, от историята на собствената си душа. Притежавайки такава умствена сила, извличайки здравословна храна отвсякъде, човек ще учи през целия си живот, което, разбира се, е една от основните задачи на обучението ”(Ушински К. Д. Събрани произведения в 11 тома, 1950 г. V. 2. C . 500).

Независимостта означава, че човек има собствена преценка и оценка на явленията от заобикалящата го действителност, както и свобода в действията и действията, независимост от волята и влиянието на другите.

Независимостта е придобито качество на човек, то се формира, докато човек расте при наличието на редица условия, най-значимото от които е разширяването на обхвата на тези дейности и онези области на общуване, в които човек може да прави без външна помощ, разчитайки единствено на личен опит.

Естествено, с това разбиране независимостестествено повдига въпроса за разширяването зони на независимостличността и ролята на учителя в този процес. Решението на този въпрос се крие в анализа на "водещите дейности" (Л. С. Виготски, Д. И. Фелдщайн). Детето в предучилищна възраст проявява самостоятелност в игровите дейности. Той избира играта, определя нейните условия, подбира своите партньори, контролира хода на нейното протичане и оценява крайния резултат. Ако се абстрахираме от спецификата на игровата дейност, в изброените действия можете да забележите началото на съществуващи умствени операции, които след това ще бъдат разгърнати в образователна, промишлена, социална и други видове човешка дейност. В начална училищна възраст „зоната на независимост“ постепенно се разширява поради образователни и познавателни дейности.

Безспорен факт е, че повишаването на степента на самостоятелност на учениците в учебната дейност, първо,допринася за разширяване на областта на приложение на формираните знания, действия и отношения на нивото на изпълнение на междудисциплинарни връзки, което осигурява прехода от вътрешнопредметни връзки към междуциклови и от тях към междудисциплинарни връзки. Освен това е от съществено значение, че усложняването на съдържанието, методите на дейност се извършва не само в процеса на преход от вътрешнопредметни към междупредметни и от тях към междупредметни, но и на всеки от тези етапи, водещи към все по-широки връзки.

второ,повишаване на степента на независимост се постига чрез такова изграждане на обучение, при което се извършва преход от инструкциите на учителя към необходимостта от използване на определени знания и действия при решаване на учебен проблем към самостоятелно търсене на такива знания и действия.

трето, формирането на учебната дейност на учениците трябва да осигури такава организация на работа, при която учениците преминават от формирането на отделни операции на извършените действия към формирането на цялото действие. Такава работа трябва да се извършва както по отношение на конкретни и общи образователни дейности, по отношение на отделни процедурни компоненти на образователната дейност, така и по отношение на процеса на решаване на образователния проблем като цяло.

четвърто,Ще се повиши и степента на самостоятелност на учениците, ако те преминат от овладяване на действия в готов вид към самостоятелно откриване на отделни действия и техните системи. Освен това е много важно и тук предмет на дейност на учениците да бъдат конкретни и общи действия, структурата на конкретната дейност и учебната дейност в нейния специфичен смисъл.

Пето,повишаването на степента на независимост трябва да означава преход на учениците от осъзнаването на необходимостта от овладяване на това специфично умение към осъзнаването на важността на овладяването на интегралната структура на учебната дейност.

На шесто,преходът от задачи с репродуктивен характер към творчески задачи, изискващи използване на знания и действия от интердисциплинарен характер.

Лесно е да се види, че във всички случаи става дума за постепенно намаляване на степента на подпомагане на учениците при изпълнението на образователната дейност, за превръщането им в субекти на тази дейност.

Очевидно е, че тази разпоредба е особено значима както в теоретично, така и в практическо отношение за организацията на образователния процес, тъй като осъзнаването на мотивите, целите, методите, методите на преподаване от ученика, осъзнаването на себе си като субект на образователна дейност изисква такова Конструкция на обучението, в която се развива активността и независимостта на ученика, постепенното му превръщане от обект на педагогическо въздействие в обект на постоянна образователна дейност. Такъв преход е възможен, ако връзката между учител и ученик е изградена правилно, по време на развитието на която активните функции постепенно се прехвърлят на ученика.

Технология за формиране на самостоятелност в обучението на учениците

Формирането на самостоятелност в учебните дейности е предпоставка за проявлението на това качество в други видове дейности, не само в тези, в които ученикът участва в момента, но и в тези, които идват при него в бъдеще. В тази връзка задачата за формиране на творческия потенциал на учениците е от особено значение.

Известно е, че учебната дейност на учениците по овладяване на системата от знания, умения и способности се определя от два взаимосвързани процеса: репродуктивни и творчески.

Репродуктивният тип дейност се състои в това, че човек възпроизвежда или повтаря предварително създадени и разработени методи на поведение или възкресява следи от предишни впечатления (Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. Психологическо есе. М., 1967. С. 3.) .

Творческият тип дейност се характеризира с това, че е насочена към създаване на нещо ново, „няма значение дали е създадено от творческа дейност, нещо от външния свят или определена конструкция на ума или чувството, живеенето и се намира само в самия човек” (пак там).стр.3.).

Подчертавайки необходимостта от формиране на творческа активност сред учениците, важно е да се има предвид, че продуктивните и репродуктивните елементи на дейността винаги са тясно свързани, тъй като репродуктивните елементи са в основата на творческата дейност, действайки като неин градивен материал. Новото се формира на базата на предишното известно, а последното действа като строителен материал не само по отношение на съдържанието на дейността, но и на операционната структура, взаимоотношенията, които се развиват между субектите на обучение.

Елементите на творчеството и възпроизвеждането в дейностите на учениците, както и в дейностите на зрелия човек, трябва да се разграничат според две характерни черти: 1) според резултата (продукта) от дейността; 2) според начина, по който протича (процес).Очевидно е, че в учебната дейност елементите на творчеството на учениците се проявяват преди всичко в особеностите на нейното протичане, а именно: в способността да виждат проблема, да намират нови начини за решаване на конкретни практически и образователни проблеми в нестандартни ситуации.

Единството на репродуктивния и продуктивния характер на образователната дейност наистина е необходимо условие за осигуряване на последователно формиране на ученика като субект на образователна дейност.

Формирането на образователната дейност в единството на нейните структурни компоненти се постига поради факта, че при преминаването от репродуктивни методи към творчески методи задължително се прави преход от визията за конкретно действие към общо, от отделни процесуални компоненти на решаване на образователни проблеми към интегрална структура на образователната дейност. От отделен мотив към система от отношения.

Преходът от репродуктивна дейност към творческа дейност предполага задължителното прилагане на междупредметни връзки, тъй като те създават благоприятни условия за развитие на познавателните способности на учениците, позволяват им да формират творческо мислене с помощта на различни предмети.

Формирането на творческия потенциал на учениците се постига чрез целенасочена промяна в мярката на конкретното и общото в овладяването на техните практически и познавателни действия. Това е едно от важните условия за този процес. Характеристика на това условие е, че то действа като вътрешна страна на процеса на формиране на тези действия и подобряване на съдържанието на образованието, т.е. систематично изграждане на учебен материал и спазване на единството на специфичните и инвариантни възможности на всеки учебен предмет за насърчаване на учениците към творчески действия и тяхното осъзнаване на всички формирани компоненти на тази дейност и повишаване на степента на самостоятелност на учениците в самия процес на формиране на техния творчески потенциал. И накрая, това условие играе важна роля при спазването на разумна комбинация от репродуктивния и продуктивния характер на образователните дейности. Всъщност, ако говорим за системното изграждане на всеки учебен предмет, тогава е много важно да се определи мярката на конкретния материал, въз основа на който може да се издигне до следващото ниво на обобщение.

Трябва да се отбележи, че няма да е полезно нито да се премине твърде бързо към обобщение без достатъчно количество специфичен материал (тъй като в този случай обобщението ще бъде от формален характер), нито да се забави твърде много върху конкретен материал.

Повишаването на степента на независимост в процеса на формиране на образователни дейности може да бъде в различни посоки, но успехът на тяхното изпълнение зависи от това колко разумна ще бъде мярката на специфичното и общото в организацията на дейностите на учениците във всяка от тези области.

Дидактическите условия, описани накратко по-горе, формират основата за обучение на учениците как да учат.

Нека илюстрираме това с конкретен пример за повишаване на степента на независимост на по-младите ученици в процеса на формиране на учебни дейности. Така че, говорейки за целенасочена промяна в мярката на конкретното и общото в тяхната образователна дейност, се предполага, че наборът от задачи и методически техники, предлагани на учениците, ще доведе директно до промяна в позицията на ученика, превръщайки го от пасивен изпълнител на чужда воля в активен творец, творец на този процес. Именно в тази позиция се разширява обхватът на прилагане от студентите на предварително придобити знания и умения, проявява се независимост при избора на метод за решаване на проблем и прехвърлянето му от една дисциплина в друга, което позволява на студента да овладее метаметоди, евристики - опит, умения за учене. Независимостта стимулира развитието на самодейността. И последното действа като най-важното условие за личностното развитие на ученика в процеса на обучение, което се проявява във всяка преценка, инициативен стремеж, облечен в подходящи дела (дума, цветове, движение и др.).

Въпроси и задачи за самоконтрол

1. Какъв е учебният процес? Как да разберем двустранния характер на учебния процес?

2. Разкрийте логиката и основните противоречия на учебния процес.

3. Опишете същността и структурата на преподаването и ученето.

4. Опишете целостта и цикличността на учебния процес.

5. Дайте кратка характеристика на функциите на обучението: образователна, развиваща и възпитателна.

6. Опишете дейностите на учителя и дейностите на ученика в основните видове обучение.

7. Съставете когнитивни проблемни задачи по една тема от курса на вашата специалност.

8. Определете смисъла и съдържанието на понятията „Самостоятелна дейност” и „Самостоятелна работа”.

Алгоритмичното обучение се основава на разработването на подходящи модели на мисловни процеси, последователни умствени действия, които осигуряват решаването на учебни проблеми.
Основните понятия на този тип обучение са „алгоритъм” и „алгоритмизация”. Каква е тяхната същност?
Алгоритъмът е пълно и точно предписание за изпълнение в определена последователност от операции (действия), насочени към постигане на цел или решаване на задача от определен, даден клас задачи. Това понятие навлиза в теорията и практиката на образованието в края на 50-те години на ХХ век. във връзка с развитието на програмираното обучение и използването на обучаващи машини. Терминът "алгоритмизация" означава: 1) раздел от компютърните науки, който изучава методите и техниките за конструиране на алгоритми, както и техните свойства; 2) етапът на решаване на проблема, който се състои в конструирането на алгоритъм за решение въз основа на условието на проблема и изискванията за крайните резултати. В последното си значение този термин се използва, когато се разглежда същността на посочения проблем. Алгоритмизирането на обучението се състои в разработването и прилагането на алгоритми за ученици или алгоритми за обучение на хора (или машини). Важна теоретична и методологична основа за този вид обучение, както и за програмираното обучение, е кибернетичният подход. Основната цел на алгоритмичното обучение е да повиши ефективността на управление на учебния процес. Дейността на учителя по алгоритмизирането на дейностите на учениците, т.е. разделянето й на отделни взаимосвързани елементи (действия, стъпки), се състои от следните операции: подчертаване на условията, необходими за изпълнение на учебни действия; подчертаване на самите учебни дейности; определяне на методите за комуникация между преподаването и учебните дейности (V.A. Slastenin и др.).
Алгоритмите за студенти са разделени на две групи: а) алгоритми, свързани с изучавания предмет и позволяващи успешно решаване на проблеми, специфични за този предмет; б) алгоритми за обучение (асимилация), които предписват действията, необходими за усвояването както на предвидените алгоритми, така и на учебния материал.
Алгоритъмът дава на учениците строго предписание за извършване на последователност от елементарни операции (действайте само така!), така че гарантира само правилното решаване на проблеми от учениците. И така, в уроците по математика учениците използват различни алгоритми, без които е невъзможно да се извършват такива прости операции като разделяне на многоцифрени числа. В уроците по руски език по време на граматически анализ на учениците се дават алгоритми за разбор на изречение на части. Редица практически действия на учениците са свързани с точното изпълнение на алгоритми-предписания за тяхното изпълнение, например използването на компас по география, използването на инструменти в лабораторни упражнения по физика или химия. Въпреки това, не всички образователни материали, научени от учениците, могат да бъдат изучавани чрез алгоритмизиране. Изследователите разграничават следните видове задачи: задачи, които могат да бъдат решени само с помощта на алгоритъм; задачи, които е целесъобразно да се решават с помощта на алгоритми; задачи, които могат, но са дидактически неуместни, да се решават с помощта на алгоритми; задачи, за които е невъзможно да се изгради алгоритъм, тъй като е невъзможно да се предвидят всички условия, операции и тяхната последователност.
Като цяло ефективността на образователния процес в условията на неговата алгоритмизация зависи от качеството на инструкциите за учениците и учителите. Необходимо е да се изберат такива видове дейности, които е целесъобразно да се преподават точно с помощта на предписания от алгоритмичен тип. Предпочитание трябва да се даде на обобщените дейности.
Педагогическа оценка на алгоритмичното обучение. Този тип обучение е ценен преди всичко, защото предоставя на учениците средства за контрол на тяхното мислене и практически действия, тоест формира у ученика необходимите личностни качества като предмет на собствената им учебна дейност. Този вид обучение създава необходимите предпоставки за подготовка на учениците за творческа дейност, тъй като в процеса на алгоритмизиране учениците овладяват методите на дейност, включително умствената дейност. Алгоритмизацията увеличава тежестта на самостоятелната работа на студентите и допринася, както вече беше отбелязано, за подобряване на управлението на учебния процес. В същото време този тип обучение строго формализира действията на ученика и го лишава от творческо търсене. Това е съществен недостатък на алгоритмичното обучение.

Схема 4

блоково обучение

Схема 5