Вярвате или не (игра на карти). Правила на играта Вярвам - Не вярвам Активирайте играта Вярвам Не вярвам
Тази статия описва активните методи на преподаване, които се използват от учителя в класната стая. Активните методи на обучение са форма на взаимодействие между ученици и учител, при която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници в урока.
Изтегли:
Преглед:
„Използване на активни методи на обучение в урочната система“
(от трудов стаж)
Активните методи на обучение са форма на взаимодействие между ученици и учител, при която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници в урока. Ако в пасивния урок учителят е бил главно действащо лице и ръководител на урока, то тук учителят и учениците са на равна нога.
Активните методи включват методи, които се използват в рамките на образователното събитие, в процеса на неговото изпълнение. За всеки етап от урока се използват собствени активни методи за най-ефективно решаване на специфичните задачи на етапа.
В работата си използвам редица методи, чието описание ще бъде дадено по-долу.
Целта, която си поставям в урока, е да заинтересувам учениците, да изненадам, да разберат, да достигнат до истината. Това са компонентите на проблемно развиващото обучение.
В традиционен урок децата слушат учителя, следват мислите му,
запомнете определението. Такава учебна дейност - "дойде,
чут, запомнен” се нарича репродуктивен. И при изграждането
проблемна ситуация е творческото усвояване на знания.
Използването на AMO в урока ви позволява да:
Осигурете положителна мотивация за учене;
Провеждане на урок на високо естетическо и емоционално ниво;
Осигуряват висока степен на диференциация на обучението;
Увеличете обема на извършената работа в урока с 1,5 - 2 пъти;
Подобряване на контрола на знанията;
Рационално организирайте учебния процес, повишете ефективността на урока.
Описание на активните методи.
Психологическа подкрепа
Учениците стоят в кръг, хванати за ръце, учителят произнася думите шепнешком, а учениците ги повтарят на глас в хор:
Ние сме интелигентни! Ние сме приятелски настроени!
Ние сме внимателни! Ние сме старателни!
Справяме се и ще успеем!
Психологическо настроение.
„Дърво на настроението“ - момчетата показват в началото и в края на урока листа от съответния цвят: зелено - всичко е наред, жълто - не е в много добро настроение, лилаво - лошо;
Децата обясняват настроението си, особено в края на урока, ако то се е променило.
Образователно събитие AM start
Можете да започнете урока по необичаен начин, като поканите учениците да поздравят с лакти.
Метод "Кажи здравей с лакти"»
Цел - Среща, поздрав, опознаване
Номерът е целият клас.
Време - 10 минути
Подготовка: Столовете и масите трябва да бъдат поставени настрани, така че учениците да могат да се движат свободно из стаята.
Поведение, ръководене:
Учителят кара учениците да застанат в кръг. След това ги кани да изплатят първото-второто-третото и да направят следното:
Всеки "номер едно" поставя ръцете си зад главата си, така че лактите да сочат в различни посоки;
Всеки "номер две" опира ръцете си на бедрата, така че лактите също да са насочени надясно и наляво;
Всеки "номер три" се навежда напред, поставя ръце на коленете си и изпъва лактите си встрани.
Учителят казва на учениците, че имат само пет минути, за да изпълнят задачата. През това време те трябва да поздравяват колкото се може повече съученици, като просто произнасят името си и се докосват с лакти.
След пет минути учениците се събират на три групи, така че първото, второто и третото число да са съответно заедно. След това те се поздравяват в групата си.
Забележка: Тази забавна игра ви позволява да започнете урока по забавен начин, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага за установяване на контакт между учениците.
AM изясняване на целите, очакванията и опасенията
Метод "Овощна градина"
Цел - За учителя (класния ръководител) резултатите от прилагането на метода ще позволят по-добро разбиране на класа и всеки ученик, учителят (класен ръководител) ще може да използва получените материали при подготовката и провеждането на уроци (извънкласни дейности), за да осигури ориентиран към ученика подход към учениците.
Този метод ще позволи на учениците по-ясно да определят своите образователни цели, да изразят своите очаквания и притеснения, така че учителите да могат да ги познават и да ги вземат предвид в образователния процес.
Номерът е целият клас.
Време - 20 минути
Подготовка: Предварително подготвени шаблони на ябълки и лимони от цветна хартия, флумастери, плакат, тиксо.
Поведение, ръководене:
Предварително се подготвят два големи плаката с нарисувано дърво на всеки от тях. Едното дърво е подписано "Ябълково дърво", второто - "Лимоново дърво". На учениците също се раздават големи ябълки и лимони, предварително изрязани от хартия.
Учителят (класният ръководител) приканва учениците да се опитат да дефинират по-ясно какво очакват (биха искали да получат) от обучението и от какво се страхуват. Може да има няколко очаквания и страхове. Очакванията/притесненията включват формите и методите на преподаване, стила и методите на работа в класната стая, атмосферата в класната стая, отношението на учителите и съучениците и др.
Учениците са поканени да напишат своите очаквания върху ябълки и страхове върху лимони. Записалите отиват при съответните дървета и с тиксо закрепват плодовете към клоните. След като всички ученици са прикрепили плодовете си към дърветата, учителят ги озвучава. След изразяване на очакванията и притесненията е възможно да се организира обсъждане и систематизиране на формулираните цели, желания и опасения. В процеса на обсъждане е възможно да се изяснят записаните очаквания и опасения. В края на метода учителят обобщава резултатите от изясняването на очакванията и опасенията.
Забележка: Преди да започне да изяснява очакванията и страховете, учителят обяснява защо е важно да се изяснят целите, очакванията и страховете. Добре е, когато учителят (класният ръководител) също участва в процеса, изразявайки своите цели, очаквания и опасения.
Пример AM презентация на учебен материал
Вместо обичайния устен разказ на учителя за нова тема, можете да използвате следния метод за представяне на нов материал:
Метод за отгатване на информация
Цели на метода : представяне на нов материал, структуриране на материала, активизиране на вниманието на учениците.
Групи: всички членове.
Време: Зависи от количеството нов материал и структурата на урока.
Материал: подготвен лист хартия, цветни маркери.
Поведение, ръководене:
Учителят назовава темата на своето съобщение. На стената е прикрепен лист хартия за рисуване или тетрадка с флипчарт, в центъра на която е посочено името на темата. Останалата част от листовото пространство е разделена на сектори, номерирани, но все още незапълнени. Започвайки от сектор 1, учителят въвежда в сектора името на раздела от темата, за който сега ще започне да говори по време на съобщението. Учениците се насърчават да помислят какви аспекти на темата могат да бъдат обсъдени по-нататък в доклада. След това учителят разкрива темата и най-важните точки от първия раздел се вписват в сектора (можете да запишете теми и ключови точки с маркери с различни цветове). Те са включени на плаката в хода на съобщението. След като завърши представянето на материала по първия раздел на темата, учителят въвежда името на втория раздел на темата във втория сектор и т.н.
По този начин всички нови материали се представят визуално и в ясно структурирана форма, ключовите му точки са подчертани. Постепенно се запълват "белите петна", съществуващи към момента на представянето на тази тема.
В края на презентацията учителят пита дали всички очаквани раздели са обхванати и дали има аспекти на темата, които не са споменати. След презентацията е възможно да се проведе кратка дискусия по темата и, ако учениците имат въпроси, учителят дава отговори на тях.
Този метод на представяне на материала помага на учениците да следват аргументацията на учителя и да видят аспекта на темата, който е актуален в момента на историята. Ясното разделяне на общия поток от информация допринася за по-добро възприятие. „Белите петна“ са стимулиращи – много участници ще започнат да се замислят какви ще бъдат следващите, все още необозначени части от темата.
AM организация на самостоятелна работа по темата
Метод на автобусна спирка
Мишена : научете се да обсъждате и анализирате дадена тема в малки групи.
Групи: 5-7 човека
Брой: цял клас
Време: 20-25 мин.
Материал: листове с голям формат (ватман, плакат, тефтер за флипчарт), флумастери.
Поведение, ръководене:
Учителят определя броя на въпросите, които ще се обсъждат по новата тема (оптимално 4-5). Участниците се разделят на групи според броя на въпросите (5-7 души във всяка).
Групите се разпределят по спирките. На всяка спирка (на стената или на масата) има голямоформатен лист с написан въпрос по темата. Учителят поставя задача на групите да запишат на листа основните моменти от новата тема, свързани с въпроса. В рамките на 5 минути групите обсъждат поставените въпроси и записват ключовите точки. След това по команда на учителя групите се придвижват по посока на часовниковата стрелка до следващата спирка. Запознайте се със съществуващите записи и при необходимост ги допълнете в рамките на 3 минути. Не можете да коригирате съществуващи записи, направени от предишната група. След това следващият преход до нова автобусна спирка и още 3 минути за запознаване, обсъждане и добавяне на бележки. Когато групата се върне на първата си спирка, са необходими 3 минути за преглед на всички записи и избор на член на групата, който да представи материала. След това всяка група ще представи резултатите от работата си по своя въпрос. Накрая учителят обобщава казаното от всички групи, ако е необходимо, прави корекции и обобщава работата.
Забележка: Препоръчително е да организирате автобусни спирки (прикрепете листове с въпроси) в различни ъгли на занималнята, така че групите да не си пречат по време на дискусията. Въпросите на изследваната тема могат да бъдат стилизирани като имена на автобусни спирки.
AM обобщаване на урока
Метод "Ресторант"
Мишена: Разберете, за да получите обратна връзка от учениците от миналия урок.
Време: 5 мин. за подготовка; 1-3 мин. на всеки участник (за отговор).
Брой: Всички студенти
Материал: лист голям формат, флумастери, тиксо, цветни карти
Поведение, ръководене:
Учителят кани учениците да си представят, че са прекарали днешния ден в ресторант и сега директорът на ресторанта ги моли да отговорят на няколко въпроса:
Бих ял още от това...
Най-много ми хареса…
почти усвоих...
Преместих...
Моля добавете…
Участниците записват отговорите си на карти и ги залепват на лист с флипчарт, като коментират.
Забележка: За учителя този етап е много важен, защото ви позволява да разберете какво са научили добре момчетата и на какво трябва да обърнете внимание в следващия урок.
AM Дърво на мъдростта |
Днес ще създадем дърво на мъдростта със собствените си ръце. Моля, първо прочетете внимателно текста. |
Методът за изясняване на очакванията и страховете "Слънцето и облакът" Цел: да се определи нивото на очакванията и страховете на учениците. Участници: всички ученици. Необходими материали: Карти с изображение на слънце и облаци за всеки ученик. Провеждане: деца, които са уверени в способностите си, прикрепят слънцето към дъската с помощта на магнити, а не уверени - облак. Оценка на резултата: по броя на облаците в началото на урока можете да проследите ученици, които не са сигурни в способностите си; По броя на слънцата в края на урока може да се прецени качеството на усвояването на нов материал; имената, написани върху картинките с изображения на облаци, ви позволяват да планирате индивидуална работа в следващите уроци по тази тема. Последната част от метода "Слънце и облак" (провежда се в края на урока) Цел: да се определи степента на удовлетвореност от работата на учениците в урока Участници: всички ученици. Необходими материали: карти с изображение на слънце и облаци върху магнити за всеки ученик. Провеждане: всеки ученик се приближава до своето слънце и поставя облак отгоре, ако има затруднения при възприемане на материала и обратно, поставя слънцето върху облак, ако страховете му са били напразни. Оценка на резултата: преобладаването на слънцата над облаците ни позволява да заключим, че урокът е бил ползотворен, интересен и целите са постигнати. |
Упражнение "Мост на приятелството" Цел: да се почувства принадлежност към група, да се развие приятелско отношение един към друг, да се създаде положително емоционално отношение към работата Участници: всички учители. Време: 5 минути Провеждане: Водещият моли учителите да образуват двойки, ако желаят, да измислят и покажат мост на приятелство, щастие, радост, мечти (с помощта на ръце, крака, торс, докосване на глави, длани и др.). След това той предлага да "построи" моста с три, четири и т.н. стига да има желаещи. Упражнението завършва, като всички се хващат за ръце, правят кръг и вдигат ръце нагоре, изобразявайки „Мост на приятелството“. Метод на магическия кръг Цел: да разберете мнението за миналото събитие, да проследите съответствието на резултатите от урока с очакваните предположения. Участници: всички ученици Време: 5 минути Необходими материали: магнетофон и касета със запис на спокойна музика, голям кръг от въже, вътре в който има топки от зелени, червени и жълти панделки. Провеждане: Звучи спокойна музика, групата се приближава към кръга. Фасилитаторът кани всички учители да оценят приноса си към работата на групата: поставете червено венчелистче от топка - не е доволен, не е направил всичко, което е могъл; жълто - може да е по-добре; зелено - направих всичко по силите си за успеха на групата. Полученото цвете се сравнява с цвете |
Всички знаем от деца, че бързо отгледаното не се счита за паднало, боровинките и морковите са полезни за очите, а пилешкият бульон е задължителен при настинки. Учени от различни страни са открили кои от тези твърдения са верни и кои са често срещани погрешни схващания, които лесно се опровергават.
Ябълките предпазват от болести
Не е вярно
Популярна английска поговорка гласи: "An apple a day keeps a doctor away" ("Който яде по една ябълка на ден, той няма лекар"). Матю Дейвис от Мичиганския университет реши да тества валидността на тази поговорка. В неговия експеримент са участвали повече от 8000 американци, от които 9% действително ядат по една ябълка всеки ден.
Въпреки несъмнените ползи от този плод, съдържащ около 20% от дневната доза фибри, както и желязо, калций и витамин А, се оказа, че любителите на ябълките боледуват също толкова често, колкото и тези, които предпочитат други плодове. Като цяло, разбира се, не трябва да отказвате ябълки, но тези плодове очевидно нямат невероятни свойства.
Пилешкият бульон помага при настинки
Вярно ли е
Това потвърдиха американски учени от болницата Маунт Синай, които публикуваха резултатите от изследването си през 2012 г. В експеримента са участвали 15 души със симптоми на настинка. На едни предлагали студена вода, на други топла, а трети били „почерпени“ с пилешки бульон, който се оказал сравнително ефикасно средство срещу настинка.
Авторите приписват лечебните свойства на бульона на съдържащия се в него карнозин, вещество, което повишава имунитета. Други компоненти на бульона също са важни: чесънът и лукът съдържат органосулфиди, важни за производството на имунни клетки, а витамин А от морковите допринася за образуването на защитни антитела.
Пийте поне 8 чаши вода на ден
Не е вярно
Мнението, че възрастен трябва да пие най-малко два литра вода на ден, е широко разпространено сред привържениците на здравословния начин на живот.
Тази фраза е публикувана за първи път в препоръките на Съвета по храните и храненето на САЩ (National Food and Nutrition Board) през 1945 г. Въпреки това, в онези години той беше по-дълъг и звучеше така: "Нормата на прием на течности за възрастен е около 2,5 литра на ден ... но по-голямата част от това количество се съдържа в консумираната храна." През годините краят на изречението е забравен, а предоставянето на 8 чаши остава популярно повече от половин век.
Резултатите от научни изследвания през последните години показват, че редовната консумация на големи количества течности не влияе по никакъв начин на здравето. Така през 2010 г. израелските учени не разкриха положителния ефект на 8 чаши вода върху състоянието на кожата, като по този начин опровергаха друг мит за красотата и здравето.
Боровинките и морковите подобряват зрението
отчасти вярно
Лекарите често препоръчват на пациентите с намалена зрителна острота да включват в диетата си моркови или боровинки. Но според Natural Medicines Comprehensive Database учените все още не са открили убедителни доказателства за ползите от боровинките за очите.
Що се отнася до витамин А, който е богат на морковите, значението му за зрението е многократно потвърдено от различни изследвания. Известно е, че дефицитът на витамин А е една от причините за детската слепота, а въвеждането на това вещество в диетата спомага за подобряване на нощното виждане и предпазва роговицата от сухота. Но морковите, подобно на боровинките, не могат да направят зрението по-рязко.
Бързо вдигнат не се брои за паднал
Вярно ли е
Студенти от университета Астън (Великобритания) доказаха, че това правило наистина работи и храната, която е била на пода за по-малко от пет секунди, най-често не е опасна за здравето.
Авторите изследвали вероятността от инфекция с E. coli и Staphylococcus aureus от парчета храна, паднали на пода. Експериментът отчита вида на храната, вида на настилката и времето, през което храната е престояла на пода. Оказа се, че храната, която лежи върху килима, се заразява с бактерии много по-бавно от парчетата, паднали върху плочки или ламинат. Ако храната беше вдигната в рамките на 5 секунди, тогава рискът от инфекция като цяло беше минимален.
Ръководителят на изследването Антъни Хилтън (Anthony Hilton) предоставя интересна статистика: почти 90% от респондентите казват, че винаги следват „правилото за пет секунди“ и изразиха готовност да го следват в бъдеще.
Смехът удължава живота
неизвестен
Дали смехът наистина допринася за дълголетието, учените все още не са успели да установят, но ползите за здравето са неоспорими. И така, Робин Дънбар (Robin Dunbar) от Оксфорд през 2011 г. доказа, че смехът намалява чувствителността към болка. Оказа се, че при такава активна проява на положителни емоции диафрагмата, мускулите на гърба и корема се стягат и това мускулно напрежение води до производството на „хормони на радостта“ ендорфини, които подобряват психологическото състояние и помагат за справяне с болката.
Има добри новини за тези с наднормено тегло. Maciej Buchowski и неговите колеги вярват, че трябва да се смеете всеки ден. Учените са изчислили, че 15 минути смях на ден могат да изгорят до 40 килокалории. Това означава, че веселите хора могат да загубят около два килограма за една година, просто не забравяйки за шегите и доброто настроение!
Ксения Скрипник
Снимка thinkstockphotos.com
MBOU Средно училище Краснокомунарская
Доклад по темата:
„Прилагане на стратегията на семантичното четене
в час по математика »
Изготвил: учител по математика
MBOU Средно училище Краснокомунарская
Япиева А.В.
2014-2015 учебна година
„Прилагане на стратегията за семантично четене в уроците по математика“
„Тези мили хора дори не подозират какво
Струва си да отделите време и усилия да се научите да четете.
азАз самият го използвах 80 години и не мога да кажа всичко,
за пълно постигане на целта"
И. Гьоте
Глобалните процеси на информатизация на обществото поставиха теоретиците и практиците в сферата на образованието пред необходимостта от разработване на нови подходи в обучението по четене.
Сега има информационен взрив и същевременно информационна криза. Появяват се противоречия между ограничените способности на човек да възприема и обработва информация и съществуващите мощни информационни потоци. Необходимо е да се подготвят учениците за бързо възприемане и обработка на големи количества информация, овладяване на съвременни средства, методи и технологии на работа.
Федералният държавен образователен стандарт, който отразява социалния ред на нашето общество, подчертава значението на преподаването на семантично четене и отбелязва, че четенето в съвременното информационно общество има „метапредметен“ характер и способността да се чете смислено е универсална учебна дейност. Това означава, че във всеки предмет трябва да се работи върху формирането и развитието на семантични умения за четене. В 21 век проблемът с четенето привлича вниманието на теоретици и практици от цял свят. Древните гърци са казали: "Той е неграмотен: не може нито да чете, нито да плува." Днес четенето, наред с писането и компютърните умения, е едно от основните умения, които ви позволяват да работите продуктивно и да общувате свободно с различни хора.
Четенето е многофункционален процес. От една страна, уменията за грамотно четене са необходими при работа с голямо количество информация. Това гарантира успех на възрастните в работата и на децата в училище. От друга страна, четенето играе важна роля в социализацията на учениците. И накрая, четенето изпълнява образователна функция, формира оценъчна и морална позиция на човека.
Ако говорим за математическата грамотност на учениците, тогава нейното развитие е пряко свързано с развитието на семантични и функционални умения за четене.
За да изпълнят задачата, учениците трябва:
Да може да извлича и анализира информация, получена от текста;
Да бъде в състояние да оцени критично тази информация;
Но тук е парадоксът, ние всички разбираме отлично какво трябва да знаят и могат учениците,
но как трябва да се организира учебният процес в класната стая, така че всеки и най-небрежният ученик да може да каже: „Знам и мога това“
Ние казваме: "Урокът е основната форма на организация на обучението." Но уроците могат да бъдат
различни, както и техните резултати.
Какъв урок може да се счита за най-ефективен?
Възможно ли е да се изведе формула за ефективен урок?
Да опитаме.
Първо, детето в урока трябва да се интересува и да разбере защо учи
този материал и къде може да приложи придобитите знания;
На второ място, урокът трябва да създаде ситуация, в която учениците
придобиват знания в процеса на активна познавателна дейност;
И накрая, трето, ако учениците изпълняват успешно задачи не само в
модел, но и в променена ситуация (в идеалния случай, когато тази ситуация
възможно най-близо до конкретен житейски проблем), то е именно това
Преподаването на математика трябва да бъде фокусирано не само върху математиката
образование, в тесния смисъл на думата, но и върху образованието чрез математика, т.к. способността за прилагане на математическите знания е в основата на успешен и проспериращ живот на нашите ученици.
Помислете за приложението на елементи от технологията за развитие на критичното мислене (TRCM), чието използване ви позволява да реализирате идеите на стратегията за семантично четене в урок по математика.
Критичното мислене е система от умствени стратегии и комуникативни качества, които ви позволяват ефективно да взаимодействате с информационната реалност. Ако нашите ученици умеят и четат литературни произведения, то с учебните и научните текстове е друго. Следователно използването на TRCM в дейността позволява решаването на този проблем.
Рецепция "Представяне на информация в клъстери"
Клъстерите се използват за структуриране и систематизиране на материала. Най-често използвам този вид работа в заключителните уроци по определена тема.
клъстер - метод за графична организация на учебен материал, чиято същност е, че в средата на листа основната дума (идея, тема) е написана или скицирана, а идеите (думи, снимки), свързани с нея, са фиксирани отстрани на нея.
Предлагам на децата да прочетат изучавания материал, предоставен в учебници или записан в речници, и около основната дума (темата на урока) да напишат ключовите понятия, изрази, формули според тях. И след това заедно по време на разговора или момчетата, работещи по двойки, групи, попълват тези ключови понятия, изрази, формули с необходимата информация.
Рецепция "Вмъкване"
Приемът "Вмъкване" е маркирането на текста, докато се чете.
Използва се за стимулиране на по-внимателно четене. Четенето се превръща във вълнуващо пътешествие.
1. Четенето е индивидуално.
1. Докато чете, ученикът прави бележки в текста: V - вече знаех; + - нов; - мислеше друго; ? - Не разбирам, има въпроси.
2. Четене, втори път, попълнете таблицата, систематизирайки материала.
Вече знаех (V)
Научих ново (+)
Мислех друго (-)
Имате въпроси (?)
Записите правят кратки, ключови думи, фрази. След като попълнят таблицата, учениците ще имат мини-схема.
След като учениците попълнят таблицата, обобщаваме резултатите от работата в режим на разговор. Ако учениците имат някакви въпроси, тогава аз им отговарям, като предварително разбрах дали някой от учениците може да отговори на възникналия въпрос. Тази техника допринася за развитието на способността за класифициране, систематизиране на входящата информация, подчертаване на новото.
Методи за задаване на въпроси:
- „Дебел“ и „тънък“ въпрос (на етапа на контрол на знанията).
Въпроси от този вид възникват през целия урок по математика. Или можете да предложите на учениците задача: съставете въпроси по темата, по текста на параграфа и т.н.
"Дебели" въпроси
"Тънки" въпроси
Обясни защо....?
Защо мислиш….?
Познайте какво би се случило, ако...?
Каква е разликата…?
Защо мислиш….?
СЗО..? Какво…? Кога…?
Може би…? Бих могъл...?
Беше ли...? Ще…?
Съгласен ли си…?
Вярно ли е…?
- Таблица с въпроси . Основата са въпроси, които започват с въпросителни думи.
Какво?
СЗО?
Кога?
как?
Защо?
За какво?
Рецепция " Анализирайте идеи, предположения, текстове.
Анализът е първоначалната мисловна операция, с която започва процесът на мислене. За да го реализирате, трябва да разложите идеята или обекта на съставните му части.
Предлагам да анализирам текста по схемата: „Разбирам това и ще го обясня на друг“, „Разбирам това, но не мога да го обясня“, „Не разбирам това“.
Прием "Вярвам - не вярвам"
Извършва се с целсъбудете интерес към изучаването на темата и създайте положителна мотивация за самостоятелно изучаване на текста по тази тема.
Провежда се в началото на урока, след представянето на темата.
Въпрос
“+” Вярвам
“-" Не вярвам
1. Вярвате ли, че най-простата от кривите линии е кръг?
2. Вярвате ли, че древните индианци са смятали радиуса за най-важния елемент на кръга, въпреки че не са знаели такава дума?
3. Вярвате ли, че за първи път терминът "радиус" се среща едва през 16 век?
4. Вярвате ли, че на латински radius означава „лъч“?
5. ……………………………………….
Рецепция "Домашна работа".
Предлагам на учениците самостоятелно да анализират проблема, да изучават теоретичния блок и т.н. Попълнете таблицата в тетрадката:
Знам
открих
искам да знам
Възникнаха въпроси
"Лайка от въпроси" ("Chamomile Bloom").
Шест венчелистчета - шест вида въпроси.
Прости въпроси. Отговаряйки на тях, трябва да посочите някои факти, да запомните, да възпроизведете някаква информация. Използвам го при традиционни форми на контрол: при тестове, при използване на терминологични диктовки и др.
Уточняващи въпроси . Обикновено те започват с думите: „Значи казвате, че ...?“, „Ако разбирам правилно, тогава ...?“, „Може да греша, но според мен вие казахте за ...?“. Целта на тези въпроси е да осигурят обратна връзка на ученика за това, което са казали току-що. Много е важно тези въпроси да се задават без негативни изражения на лицето.
Тълкувателни (пояснителни) въпроси . Обикновено започват с „Защо?“. В някои ситуации (както споменахме по-горе) те могат да се възприемат негативно - като принуда за оправдание. В други случаи те са насочени към установяване на причинно-следствени връзки. Ако ученикът знае отговора на този въпрос, тогава той се "превръща" от интерпретативен в прост. Следователно този тип въпроси „работят“, когато има елемент на независимост в отговора на него.
творчески въпроси . Когато във въпроса има частица „би” и във формулировката му има елементи на условност, предположение, фантастична прогноза. „Какво би се променило в .... ако ....?“, „Какво мислите, как ще бъде ....?“
Въпроси за оценка . Тези въпроси са насочени към изясняване на критериите за оценка на определени факти. „Как е……различен от……?“ и т.н.
Практически въпроси. Това въпроси, насочени към установяване на връзката между теория и практика. Например: „Къде в обикновения живот бихте могли да наблюдавате симетрия?“.
Изброените методи за работа с текст в урока ви позволяват да създадете условия за формиране на универсални учебни дейности (UUD):
Когнитивни:
Намерете (в учебници и други източници, включително с помощта на ИКТ) надеждна информация, необходима за решаване на образователни и житейски проблеми;
Притежават семантично четене - самостоятелно четат действителна, подтекстова, концептуална информация;
Анализирайте (включително подчертаване на основното, разделяне на части) и обобщаване, доказване, правене на изводи, дефиниране на понятия; изграждат логически разсъждения – на просто и сложно ниво;
Класифицира (групира, създава йерархия) според зададени или независимо избрани основания;
Сравнявайте обекти според определени или самодефинирани критерии (включително използване на ИКТ);
Установете аналогии (създайте обектни модели), за да разберете моделите, да ги използвате при решаване на проблеми;
Представяне на информация в различни форми (фигура, текст, таблица, план, диаграма, тезиси), вкл. използване на ИКТ.
Регулаторен UUD:
Определете целта, проблема в дейността: образователна и жизнено-практическа;
Планирайте дейности
Работете по план, като се позовавате на целта, намирайте и коригирайте грешки.
Комуникативен UUD:
Изразете мнението си (в монолог, диалог), като го аргументирате, потвърждавате го с факти, излагате контрааргументи в дискусията;
Коригирайте мнението си;
Създава устни и писмени текстове за решаване на комуникационни проблеми – с помощта и самостоятелно;
Съзнателно използвайте речеви средства в съответствие със ситуацията на общуване;
Организирайте работа по двойки, групи.
Личен UUD:
Разумно е да се оценяват собствените и чуждите действия, въз основа на универсални ценности;
Да усвоят нови социални роли и правила, да се научат да осмислят критично тях и собственото си поведение.
Използването на TRCM техники позволяваформакултура на сътрудничество, култура на работа с информация, развитие на критична позиция както по отношение на външния свят, така и по отношение на себе си, т.е. формира "мислеща личност". Ученикът става обект на образователна и познавателна дейност, той развива умствените умения, необходими за живота в съвременния свят: способността да се отнася критично към информацията, самостоятелно да взема решения и да прави изводи.
Препратки:
Суртаева Н.Н. Хуманитарните технологии в съвременното образователно пространство. - Омск: BOU DPO "IROUOO", 2009.
Общоруска видеоконференцияОрешкин Виктор Георгиевич „Критично мислене: Технологии и техники“, март 2012 г
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учете децата да мислят критично. - Санкт Петербург .: "Реч", 2003 ().
Куропятник И.В. Четенето като стратегически важна компетентност за младите хора // Педагогическа работилница. Всичко за учителя. - 2012. - № 6
Формиране на универсални образователни дейности в основното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: наръчник за учители / под редакцията на A.G. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010.
Раздели: Математика
Първо, нека дефинираме признаците на критично мислене:
- Първо, критичното мислене е независимо мислене.
- Второ, информацията е отправната, а не крайната точка на критичното мислене. Знанието създава мотивация, без която човек не може да мисли критично.
- Трето, критичното мислене започва със задаване на въпроси и изясняване на проблемите, които трябва да бъдат разрешени.
- Четвърто, критичното мислене търси убедителна аргументация.
- Пето, критичното мислене е социално мислене. (Дейвид Клъстър, САЩ)
Педагогическа технология за развитие на критичното мислене.
Водещи целеви насоки: Мотивация за учене. Разширяване на знанията и развитие на интелектуалните умения. Развитие на рефлексивно мислене. Формиране на обобщения.
Целта на прилагането на технологията за развитие на критичното мислене: Развитието на умствените умения на учениците, необходими за учене и ежедневието (способност за вземане на информирани решения, работа с информация, анализиране, разглеждане на различни аспекти на решението).
RKM технология:
- Формира самостоятелно мислене.
- Въоръжава се с методи и начини за самостоятелна работа.
- Това дава възможност за съзнателно управление на образователния процес в системата "учител-ученик".
- Позволява ви да повлияете на резултата и целите на образователния процес.
Някои правила на технологията RMK:
1. Задавайте въпроси, интересувайте се.
Тук не става дума за повърхностно любопитство, което се изразява в това да си пъхате носа навсякъде, а за любопитство, любознателност, интелектуална жажда.
Въпросите могат да послужат като мотивация за изучаване на материала, могат да допринесат за по-добро консолидиране на наученото, а също и да работят за размисъл.
Методи за задаване на въпроси:
1. „Дебел“ и „тънък“ въпрос (етап за контрол на знанията) Съставете въпроси по темата, според текста.
2. Таблица с въпроси. Основата са въпроси, които започват с въпросителни думи.
| Какво? | СЗО? | Кога? | как? | Защо? | За какво? |
2. Анализирайте идеи, предположения, текстове.
Анализът е първоначалната мисловна операция, с която започва процесът на мислене. За да го реализирате, трябва да разложите идеята или обекта на съставните му части.
Можете да анализирате в няколко посоки: „Вече знам това“, „Чух това“, „Не знам това“. Друг пример: „Разбирам това и ще го обясня на друг“, „Разбирам това, но не мога да го обясня“, „Не разбирам това“.
"INSERT" поставяне на икони в текста (маркиране на текст).
- „вече знаех“, + „нов“, (-) - „мислех различно или не знаех“, ? - не разбрах, има въпроси финална маса.
| + | (-) | ? | |
3. Изследвайте факти, доказателства.
4.Изразявайте своите предложения, мисли, идеи, а също така вземете предвид и други мнения.
1. "Лайка" Блум. (като вариант за домашна работа) Съставете въпроси по темата, съобразявайки се с предназначението им.
2. Концептуална таблица. (Сравнителен анализ)
Тема „Функции“. Общ урок. 9 клас
Можете да помолите учениците да попълнят таблицата, докато работят в групи. След това обсъдете и сравнете резултатите.
| Тип функция | Домейн | Диапазон от стойности | Възходящ низходящ |
Y>0 | Паритет | Функционални нули |
| 1. Линеен | ||||||
| 2. Квадратичен | ||||||
| 3. Сила | ||||||
| а) | ||||||
| б) | ||||||
| IN) |
8 КЛАС. Урок по RCM технология.
кръг. Взаимно разположение на права линия и окръжност.
Основна дидактическа цел на урока: Да се постигне способността за самостоятелно формулиране на дефиниции на понятията: окръжност, радиус, диаметър, хорда от всеки ученик.
Цели на урока:
- Изследвайте връзката между линия и окръжност.
- Допринасят за формирането на критично мислене, техники за анализ и синтез
- Възпитаване на комуникативна култура, придобиване на опит за самостоятелна работа.
| ЦЕЛИ НА ЕТАПА | УКАЗАНИЯ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ | РЕЗУЛТАТ | |
| !. орг. сцена. | Подгответе ученика за работа в урока. | Поздравления. Организация на вниманието. |
|
| 2. Подготовка за изучаване на нов материал. | Организация на познавателната дейност на учениците. | Докладвайте темата на урока. Играта "Вярвам, не вярвам". Каква според вас ще бъде целта на нашия урок? |
В тетрадката датата и темата на урока. Посочете целта на урока. |
| 3. Усвояване на нови знания. (себе си - но) |
Дайте конкретна представа за изучаваните понятия. Формулирайте тяхното определение. Анализирайте връзката между тях. |
1. Прочетете текстовия лист номер 1. 2. Какво ново научихте? В сравнение с отговорите „вярвате или не“ в началото на урока. 3. Направете таблица с въпроси според текста. 4. Разменете въпроси и отговори със съсед. 5. Работете с табличния лист номер 2. Използвайки ключови думи, формулирайте дефиниции, обсъдете ги със сътрудник по бюрото. 6.Практически работен лист №3 Бягайте и правете изводи. |
В тетрадката има таблица с въпроси. Тетрадката съдържа дефинициите на окръжност, радиус, диаметър на хордата, Практическа работа в тетрадка. Заключение. |
| 4. Проверка на разбирането на новия материал (Отпред) 10 мин. |
Разбиране на нови концепции и модели. Коригирайте откритите пропуски. |
Обсъждаме с класа изпълнените задачи, определения и изводи. Запознаване с материала в учебника P.158 стр. 68 |
Поправени са пропуски в бележника. |
| 5. Фиксиране | Затвърдете знанията и уменията върху нов материал. | 1. Задача: No631 2..Направете задачата си за взаимна позиция на линия и окръжност. |
Отговор с обяснение в тетрадката. |
| 6. Обобщаване | Уведомете д\з. Обобщете. |
Какво ново научихте в урока? Как разбирате епиграфа преди текста на листа. 4b - Нищо не разбрах, но опитах. D \ W записи в тетрадка, стр. 68, № 633. |
Възпроизвеждайте изучаваните понятия. Поставете оценки на учениците, които отговарят правилно в урока. |
КРЪГ.
Играта "Вярвай или не вярвай"
Целта на играта:Събудете интерес към изучаването на темата „кръг“, създайте положителна мотивация за самостоятелно изучаване на текста по темата.
Провежда се в началото на урока, след представянето на темата.
| Въпрос | "+" Вярвам "-" Не вярвам |
| 1. Вярвате ли, че най-простата от кривите линии е кръг? | |
| 2. Вярвате ли, че древните индианци са смятали радиуса за най-важния елемент на кръга, въпреки че не са знаели такава дума? | |
| 3. Вярвате ли, че за първи път терминът "радиус" се среща едва през 16 век? | |
| 4. Вярвате ли, че на латински radius означава „лъч“? | |
| 5. Вярвате ли, че за даден периметър окръжността е тази, която ограничава най-голямата площ? | |
| 6. Вярвате ли, че на руски думата „кръгъл“ означава най-високата степен на нещо? | |
| 7. Вярвате ли, че изразът "ходене в кръг" някога е означавал "напредък"? | |
| 8. Вярвате ли, че акорд на гръцки означава „струна“? | |
| 9. Вярвате ли, че определението за "тангента" е още в първия учебник по геометрия - "Начала" на Евклид? |
ЛИСТ №1
"Нито 30 години, нито 30 века нямат ефект върху яснотата или красотата на геометричните истини." Карол Л.
Най-простата от кривите линии е кръгът. Това е една от най-старите геометрични форми. Дори вавилонците и древните индийци смятат за най-важния елемент на кръга - радиуса. Думата е латинска и означава "лъч". В древни времена този термин не съществуваше: Евклид и други учени просто казаха „направо от центъра“, Ф. Виет пише, че „радиус“ е „елегантна дума“. Терминът "радиус" става общоприет едва в края на 17 век. За първи път терминът "радиус" се среща в "Геометрията" на френския учен Рамс, публикувана през 1569 г.
В древна Гърция кръгът и обиколката се смятали за венец на съвършенството. Наистина във всяка своя точка кръгът е „подреден“ по един и същи начин, което му позволява сякаш да се движи „сам“. В равнината само права линия има това свойство. Едно от най-интересните свойства на кръга е, че за даден периметър той ограничава максималната площ.
На руски думата „кръгъл“ също започна да означава висока степен на нещо: „кръгъл отличник“, „кръгъл сирак“ и дори „кръгъл глупак“.
Ако някога сте се опитвали да получите информация от бюрократична организация, най-вероятно сте се „въртели в кръг“. Изразът „ходене в кръг“ обикновено не се свързва с прогрес. Но по време на индустриалната революция изразът "ходене в кръг" много точно отразява прогреса. Ролките и зъбните колела дадоха на машините способността да увеличат производителността и по този начин да съкратят работната седмица.
Без концепцията за кръг и обиколка би било трудно да се говори за циркулация на живота. Кръговете са навсякъде около нас. Кръговете и циклите вървят ръка за ръка. Циклите се получават при движение в кръг. Ние изучаваме циклите на земята, те ни помагат да разберем кога да засадим и кога да станем.
Концепцията за кръг се дава от линията на движение на модел на самолет, прикрепен към ръката на човек с шнур, както и от джантата на колелото, чиито спици съответстват на радиусите на окръжността.
Терминът "акорд" (от гръцки "струна") е въведен в съвременния смисъл от европейски учени през XII-XIII век.
Дефиницията на допирателната като права линия, която има само една обща точка с окръжност, се среща за първи път в учебника „Елементи на геометрията” на френския математик Лежандр (1752-1833). В Елементите на Евклид е дадено следното определение: линията докосва кръг, ако се срещне с кръга, но не го пресича, когато продължава.
Въз основа на материали от книгите: Г. Глейзър „История на математиката в училище“, С. Акимова „Занимателна математика“.
След като прочетете текста, направете върху него таблица с въпроси в тетрадката си, така че въпросът да започва с посочената дума.
| Диаметър | Хорда на кръг, център на кръг. |
ПРАКТИЧЕСКА РАБОТА. Да разгледаме правата m, точката M извън нея и отсечката MK.
Построете три окръжности в тетрадката с център в точка М:
1. Радиус на окръжност r< MK
2. Радиус на окръжност r = MK
3. Радиус на окръжност r >MK
Определете разстоянието от точка до права: Разстоянието от точка до права е
__________________________________________________
Направете заключение за взаимното разположение на правата и окръжността в зависимост от радиуса и разстоянието от центъра до правата.
Обсъдете откритията си със съученик.
Урокът свърши.
Библиография:
- М.Г. Ермолаева. Модерен урок: тенденции, възможности, анализ. СПб. 2007 г.
- Ю. Н. Кулюткина. Е.Б. Спаская. Образователни технологии. КАРО СПб 2001г.
- ОТНОСНО. Епишев. Технология на обучението по математика, базирана на дейностния подход. Просвещение Москва 2003 г.
„Вярвай или не вярвай“ е интелектуална игра, позната на мнозина.
Правилата на играта "вярвай - не вярвай" са много прости - водещият задава въпроси, а играчът решава дали да вярва на информацията, съдържаща се в тях, или не.
Ето например въпросите за играта „вярвай или не вярвай“:
За всеки верен отговор поставяме + Който има повече + на всички въпроси - печели и се награждава с ценен подарък.
1. В Япония учениците пишат ли на черната дъска с четка с цветно мастило? (да)
2. Практикува ли се черна дъска за еднократна употреба в Австралия? (Не)
3. Писалката е изобретена в древен Египет? (да)
4. Първоначално химикалка използвана ли е само от военни пилоти? (да)
5. В Африка се произвеждат подсилени моливи за деца, които са склонни да гризат нещо? (да)
6. В някои видове цветни моливи се добавя екстракт от моркови за по-голяма здравина на оловото? (Не)
7. Римляните носели ли са панталони? (Не, те носеха туники и тоги)
8. Ако пчела ужили някого, ще умре ли? (да)
9. Вярно ли е, че паяците се хранят със собствената си мрежа? (да)
10. В корейски цирк два крокодила бяха научени да свирят валс. (Не)
11. Летят ли пингвините на север за зимата? (Не, пингвините не могат да летят)
12. Ако поставите камбала на шахматна дъска, тя също ще стане карирана. (да)
13. Спартанските воини напръсквали косите си с парфюм преди битката. (Да, това е единственият лукс, който са си позволили)
14. Мишките стават ли плъхове? (Не, това са два различни разреда гризачи)
15. Някои жаби могат да летят? (Да, в тропическите гори на Азия и Африка)
16. Могат ли децата да чуват по-високи звуци от възрастните? (да)
17. Пълно ли е окото с въздух? (Не, окото е пълно с течност)
18. По-висок ли си сутрин, отколкото вечер? (да)
19. Хората все още ли се мият със зехтин на някои места? (Да, в някои горещи страни, където водата е оскъдна)
20. Могат ли прилепите да приемат радиосигнали? (Не)
21. Совите не могат да въртят очи? (да)
22. Лосът вид елен ли е? (да)
23. Жирафите използват ли ехото си, за да намерят листата, с които се хранят през нощта? (Не)
24. Делфините са малки китове? (да)
25. Рогът на носорог има ли магическа сила? (Не)
26. В някои страни бръмбарите светулки се използват като осветителни тела? (да)
27. Маймуната обикновено ли е с размерите на коте? (да)
28. Щастливата монета на Скрудж струваше ли 10 цента? (да)
29. Дуремар продавал ли е жаби? (Не, пиявици)
30. Ескимосите сушат ли мойва и ядат ли я вместо хляб? (да)
31. Може ли да се види дъга в полунощ? (да)
32. Повечето ряпа се отглеждат в Русия? (Не, в Америка)
33. Слон, срещайки се с непознат роднина, го поздравява по следния начин - слага ли хобота си в устата си? (да)
34. Истинското име на Ханс Кристиан Андерсен Свенсен ли беше? (Не, Ханс)
35. В медицината диагнозата "синдром на Мюнхаузен" се поставя на пациент, който много лъже? 36. (Не, такава диагноза се поставя на пациент, който има постоянно желание да се лекува)
37. Растежът на Коня - Гърбушкото е два инча? (не, три)
38. Първо място сред причините за смърт от катастрофи в Япония през 1995 г. заети обувки на висок ток? (Да, почти 200 японски жени са загинали от падане от високи токчета)
