Индивидуални особености на мислене, интелигентност и креативност. Основни подходи за решаване на проблема с интелектуалните способности и креативността

През 40-те години. Карл Дункеробърна внимание на факта, че повечето от неговите ученици при решаването на проблема (унищожаване на стомашен тумор при пациент чрез интензивно облъчване) не могат да се откъснат от знанията, които вече имат (предлагат решения от „хирургически“ тип). Но за да разреши този проблем, човек трябва да може да установи връзки между този проблем и елементи от минал опит, които на пръв поглед нямат нищо общо с него.

През този период се провеждат все повече изследвания, насочени към разкриване на особеностите на мисленето на творческите хора.

Заслугата за обобщаването на всички тези изследвания принадлежи на Гилдфорд, който разграничава 2 вида мислене:

· Конвергентен необходимо да се намери единственото точно решение на проблема, като се използват съществуващите знания и логически разсъждения.

· разнопосочни което води до оригинални решения. Търси се решение във всички възможни посоки, за да се разгледат възможно най-много варианти.

Творческите хора са склонни да имат различно мислене. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между елементи, които на пръв поглед нямат нищо общо.

Творческото мислене е пластично, подвижно, оригинално. Пикасо е казал: "Аз не търся, аз намирам." Това е основната разлика между интелектуалец и творчески човек.

От друга страна, съвсем ясно е, че тези две качества трябва да бъдат съчетани и за да се прояви творческият дух с пълна сила, е необходимо определено ниво на интелигентност. При хората със „среден интелект“ интелигентността и креативността обикновено са тясно свързани помежду си; човек с нормална интелигентност обикновено има нормална креативност. Едва започвайки от определено ниво, пътищата на интелекта и творчеството се разделят. Това ниво изглежда е някъде около IQ от 120; по-нататък корелацията между творческата и интелектуалната дейност изчезва.

Богоявлениеустанови връзката между интелигентността и креативността, както следва. Единица за анализ на креативността - интелектуална дейност .

Интелектуалната инициатива служи като мярка за интелектуална активност.

Интелектуална инициатива- това е продължаване на умствената дейност извън обстановката на ситуацията, не поради практически или външни нужди или субективна отрицателна оценка на работата.

Че. интелектуална дейност не е стимулирано продължение на мисленето.

Тя разграничава нива на интелектуална активност, различни по ниво на креативност в тях:

1. Стимулно-продуктивно ниво (наричана още пасивна): умствената дейност на това ниво се определя от действието на външен стимул. Няма вътрешен източник на стимул.

Пример: при добросъвестна и енергична работа субектът остава в рамките на един начин на действие.

Това е нивото на действие на социалния индивид.

Също така това ниво съответства на съвременната концепция за „умствена надареност“.

2. Евристично ниво: проявлението до известна степен на интелектуална дейност, която не е стимулирана нито от външни фактори, нито от субективна оценка на неудовлетвореност от резултатите от дейността. Субектът притежава надежден метод за решаване, въз основа на който открива нови оригинални методи. Но интелектуалната дейност на „евриста” има граница, т.к той спира там. Новият образец се оценява от гледна точка на практическото приложение при изпълнението на предишната задача. За разлика от стимулно-продуктивното ниво тук се наблюдава наличие на интелектуална инициатива.

3. Креативно ниво: тук също има проява на интелектуална дейност, която не е стимулирана от външни фактори, но откритите закономерности се превръщат в самостоятелен проблем, в името на който субектът е готов да спре дейността, предложена в експеримента.

Творческите субекти често искат да им бъде позволено да мислят за случващото се по време на експеримента.

Решаването на техния собствен проблем (вярват те) става по-важно от успеха в експеримента.

Качествена характеристика на интелектуалната дейност на такива субекти: независимост, поставяне на проблеми, които не са стимулирани отвън.

На това ниво се наблюдава феноменът на когнитивното целеполагане - формулирането на нов проблем, чието решение е насочено към познавателната дейност на субекта.

Правени са опити да се установи връзка между интелекта и креативността при деца на 11-12 години . Учените проведоха серия от интервюта и наблюдения и откриха следните модели:

· Деца с високи нива на креативност и интелигентност уверени в способностите си. Имат добър контрол върху действията си. Лесно преминаване от детски към възрастен тип поведение. Интегрират се добре в обществото и проявяват интерес към всичко ново.

· Деца с висок интелект, но ниска креативност : цялата енергия е насочена към постигане на успех. Всеки провал се възприема като бедствие, така че най-често избягват риска, не обичат да изразяват мнението си. Има намаляване на общителността.

· Деца с нисък интелект, но висока креативност : съществува постоянен конфликт между собствените им представи за света и изискванията на училището. Липса на самочувствие и липса на самоуважение. Тези деца се страхуват особено от оценката на техните действия от другите.

· Деца с нисък интелект и креативност най-адаптираните (по външни признаци) и са доволни от своята същност. Те вярват в способностите си и компенсират липсата на интелигентност с изобилие от социални контакти или известна пасивност.

Заключение от изследването: в условия на повече или по-малко открито принуда към определени правила, лошата адаптация е най-вероятно при деца, принадлежащи към 2 междинни групи.

Тестване на нивото на развитие на творческото мислене: проблеми и перспективи.

1. Изучаване на продуктите на творчеството.

Творчески характеристики на продукта:

· количество;

· качество;

значимост.

2. Изследване на творческия процес.

Фройд. творчески акт- сублимация на либидната енергия.

Използване на проективни техники: тест на Роршах и ТАТ. Липса на надеждност и валидност.

Индивидуален асоциационен тест(ПЪЛХ). вербален тест. творчески процес– преоформяне на асоциативните елементи в нови комбинации, отговарящи на задачата. Дайте свързваща (четвърта) дума между трите данни. Например: плъх, синьо, вила. Свързващата дума е сирене. Недостатъкът са междукултурните различия.

3. Креативността като способност на личността.

Гилфорд. Създаване- качествена система от различни фактори (способности), която се намира в общия модел на интелигентността.

Фактори на креативността:

1) оригиналност - способността да се произвеждат отделни асоциации, необичайни отговори; тест - предложете възможно най-много заглавия към текста;

2) семантична гъвкавост - способността да се подчертае функцията на даден обект и да се предложи новото му използване (отново си спомняме „таралежа на ареста“ и неговите латентни свойства); тест - дадени са няколко обекта, но задачата се решава само с помощта на един; намери този един обект;

3) фигуративна адаптивна гъвкавост - способността да се промени формата на стимула по такъв начин, че да се видят нови възможности в него (отново "Таралеж"); тест - пъзели с кибрит, когато трябва да преминете от една равнина към многоизмерността на пространството

4) семантична спонтанна гъвкавост - способността да се редуцират различни идеи в относително неограничена ситуация; тест - списък на всички възможни начини за използване на определен предмет.

Тестове на Торанс. Създаване- способността да се засили възприемането на недостатъци, пропуски в знанията, липсващи елементи, дисхармония.

Тест "Попитай и познай": вербализация на въпроси, причини и следствия.

„Подобряване“ на продуктите: промяна на визуалния образ по такъв начин, че да е интересно за децата да играят с такъв предмет.

Висока валидност на теста. Идентифициране на емоционалните и личностни характеристики на творческа личност (виж въпрос № 42).

4. Изследването на личността.

Голдщайн, Роджърс, Маслоу. Създаване- себеактуализация.

Тест. Представяне на черно-бели рисунки. Творческите личности избраха сложни рисунки.

Торндайк, Уолах, Коган. Проблемът с корелацията на теста не е тестовете за креативност и IQ.

Тестовете за креативност и IQ тестовете се занимават с същотокогнитивни процеси. Изводи:

ü няма единен критерий за верен отговор;

ü да няма ограничения във времето;

ü да не се използват елементи на състезателна мотивация.

Когато се вземат предвид тези фактори, корелацията между IQ тестовете и творческите тестове е нула. Следователно условията на теста трябва да са "реални".

100 rбонус за първа поръчка

Изберете вида работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Композиции Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Кандидатска теза Лабораторна работа Помощ по- линия

Попитайте за цена

Последният път способностите започнаха да се изучават на ниво операции (Бине, Симон) като вече установени умения. Тогава способностите започват да се изучават като процес на решаване на проблеми (на ниво действия) – Гилфорд.

Но тогава не можем да не споменем последното, най-високо ниво. Това е нивото на активност, което е свързано с мотивацията.

Творчество. Нека анализираме тази дума. Не се превежда на руски просто защото не може да се преведе на руски с една дума. Ако в едно - ще има творчество, способност за творчество.

Но някои хора може вече да са забелязали известно противоречие. Прочетете, Гилфорд също имаше творчески способности: дивергенция, конвергенция - също и способността да бъде креативен. Отговор: но тези способности са от различни нива. Правете разлика между интелигентност и креативност. Дивергенцията, конвергенцията се отнася до интелигентността, а креативността е по-високо ниво; вероятно можете да преведете ... няма да давам определение за творчество ... Творчествое готовността да се реализират способностите.

Всъщност можете да кажете по различен начин: способността да ... поръчвате. Повече от десет нанасяния на тебешир е едно, а друго е, че ще реализирам тази своя способност. Това са различни неща. Имам го в потенциал. Ако ме помолят, ще го направя. В един тест за интелигентност ме помолиха да назова толкова много начини да го използвам - аз го направих. В метода... изследванията на креативността няма да изискват нищо. Те ще гледат - сам ли ще го направя?

Пример.(Простете ми, че споменах клиничната психология. Наистина обичам клиничната психология. Първата ми курсова работа беше написана под ръководството на клиничен психолог ...) Ако приложите критериите на Гилфорд, тогава ще имате най-различния шизофреник. Защо? Защото пациентът с шизофрения има раздвоено мислене. Сравнете: дивергенция - различно мислене; пациент с шизофрения - раздвоено мислене.

Yu.F.Polyakov, сега ръководител на катедрата по клинична психология, проведе пакостлив експеримент в средата на 60-те години. Той, първо, сравняваше (тогава терминът дивергенция не беше толкова известен, но съществуваше - оригиналност, гъвкавост и т.н.) ... Той сравняваше оригиналността на нормата и патологията.

Няма съмнение, че пациентите са спечелили. Защо? Защото при такова раздвоение на съзнанието свойствата на обекта губят своята значимост. Сега ще има много труден материал. Какво означава? Ако ме попитат нещо, например в тест, например, четвъртият статист е нормален човек, той веднага ще подчертае много значимо, високочестотно свойство.

Не е така - болен от шизофрения. Той ще подчертае всички свойства и в същото време няма да ги разграничи по значимост.

Трима души са изобразени в три клетки, те работят - някой цепи дърва, пере дрехи, ... Четвъртият - безделник - лежи, бездейства.

Обяснете разликата между интелигентност и креативност.

Пациент с шизофрения твърди: нека първото е излишно (той не го интересува). Той подчертава всички негови различия. После втория, третия... Забравих какво точно диктува този клиент. Той стига до четвъртата точка. Сега да предположим, че четвъртият ще бъде излишен. Тогава той заключава, че в момента е единственият от четиримата вижда небето. Нискочестотни ... първо акценти на функциите. Такъв човек получава висок резултат при разминаване.

Може би тези ... разкриват латентни, скрити признаци при решаване на творчески проблеми? Може би тези хора ще станат по-успешни в решаването на творчески проблеми?..

проблем. Днес е известно на всички - за везни и свещ, балансирани от набор от тежести. Целта е да промените баланса на везните, без да докосвате тежестите. Отговор: Запалете свещ. Свещта гори - това е високочестотна асоциация. Свещта има тежест, докато гори нещо губи - нискочестотно. Болен,... щом толкова добре си разпознал латентните признаци - реши проблема със свещта! не са открити разлики между нормално и ненормално. Това означава, че са се сблъскали 2 фактора. И един фактор, като че ли, беше угасен, балансиран от друг. Вижте: пациент с шизофрения (и тук разбирам Гилфорд) явно печели предимство в дивергенцията, но по отношение на креативността, към която постепенно се приближаваме (според нашата дефиниция - чрез желание да използваме дивергенцията си), той губи. Той не може да използва възможностите, които му се дават.

Това е сблъсък на две нива на изследователски способности. На ниво действия - потърсете в свещта всичко, което се съдържа в свойствата - той ще намери ... Ако не си поставите цел ...

Пациент с шизофрения не може да си постави цел, дейността му не е насочена. И затова губи.

Сега нека премахнем примера от пътя и да вземем какво е изследване на креативността днес. Последовател на Гилфорд (от чуждестранни автори), изследовател на име Торънс, се занимава с изследване на креативността като способност за творчество. По мое лично мнение Торънс все още гравитира към Гилдфорд по много начини. Неговата креативност е близка до чистия интелект.Ще кажем рязко: креативността като способност от втори ред е свързана с мотивацията. И тук, простете ми за едно малко лирично отклонение.

Човек живее като психолог, който започва в психологията, винаги губи нещо. След 5-7 минути сме при вас. Значението е следното: ще загубите правото да бъдете тестов субект в изследване на креативността. Ако субектът знае, че изучава креативност (интелигентност - той не губи нищо, инструкциите са ясно зададени там - той се бори за секунди, минути, собствен CI) ... Но въпросът е, че ако знаем как методологията за креативни работи, никога няма да разберем дали сме креативни... отдавна сте взели решението си да напуснете прекрасната общност от художници...

Да не говорим за Торънс...

Като пример за домашен психолог - ... Богоявление. Първо, ще кажа най-общо: 3 разлики между теста за интелигентност и методите за креативност:

1. Най-простият. Спомняме си, че тестът за интелигентност е кратък тест. Тестът дава ограничение във времето. Методиката за творчество не съдържа времеви ограничения.

Защо? Но защото всяко ограничение, и то най-вече във времето, провокира стереотипни решения – на базата на миналия опит, на вече свършеното и на това, което може да даде резултат сега.

За да се разкрие нов подход към ситуацията, човек не може да ограничи тестовия обект във времето. Затова казвам: не тест, а техника.

2. Тестът за интелигентност има проста структура. Той е недвусмислен. Методиката за творчество има сложна структура. Комплексен означава, че материалът се състои от поне две нива. (Засега говоря в общи линии.) Същността е следната: субектът, както му се струва в началото, има работа с доста ясен, определен материал, но всъщност същият този материал съдържа възможностите на различен начин на действие с него.

3. Свързан с 2. В теста за интелигентност, пряка инструкция, казват директно - намерете възможно най-много начини да използвате обекта. В методиката за творчество обучението е косвено, т.е. разбира се, на субекта се дава някакъв начин да действа с материала, казва му се - това е как да се реши проблемът, овладявайки това решение. Но всъщност проблемът може да се реши и по друг начин и това друго решение не се посочва на субекта. Субектът не е мотивиран по никакъв начин да търси нови решения.

Това бяха 3 разлики между теста за интелигентност и теста за креативност.

Методът на Богоявленская е методът на творческото поле. И тогава продължихме. Същност: техниката на творческото поле има редица реализации. Сега имам предвид първия от тях. Първо изпълнение - цилиндричен шах.

(Когато нещо се обърка, учителят се връща назад като видеорекордер...

Интелигентност - изследване на способностите на ниво действия; креативност - на ниво дейност, как способностите са свързани с мотивацията.

Способността е налице, но няма готовност за нейното прилагане.

И сега казваме това: в световната практика - Торънс, в домашната психология - Богоявленская разработи конкретна методика за творчество. Техниката има няколко приложения. Може да се каже, че методът е творческа област ...)

Когато играем шах, дъската лежи върху равнина. Първа снимка: нека се опитаме да играем шах, когато дъската е цилиндрична. Освен това всичко това се обяснява на субекта и след това те казват ... Той сам решава проблеми ... с условието: тъй като дъската е цилиндър - през - фигурата може да премине.

Точка на дъската - опитайте се да матирате (изобщо е трудно да матирате на цилиндрична дъска)... поставете два офицера под шах.

Експериментатор: тук е смисълът - има цар и тук е алгоритъмът за решаване на проблема (това, което уж ще бъдете научени, е пряка инструкция - те поставят краля и трябва да нарисувате диагонали). На някое друго място на дъската, тези два диагонала ... отново ще се пресекат. Има един слон. И следващото - поставяме второто. Това е дадено в инструкциите.

Какво прави тестваният субект? Първо, всеки започва да рисува диагонали. каква е тайната Този прословут епископ винаги е на известно разстояние от краля. Не се забелязва веднага... И за тези, които искат, съм готов да го забележа. И тогава ние, гледайки напред, казваме: някой ще начертае диагонали и по-нататък и някой ще забележи, че тази желана цел - епископът - винаги е на определено разстояние от краля. И какво да правя? Спрете да рисувате диагонали! смисъл?

Това, което представям сега, са различните нива на интелектуална активност на субекта - интелигентността на активността, инициативността.

1. Първо ниво - стимулиращо-продуктивен, т.е. тъй като ми бяха дадени инструкции да чертая диагонали, така че продължавам да ги чертая. Има ли мотивация? Има. Който? Стимул-продуктивен - начертайте диагонали възможно най-бързо. Експериментът се провежда в няколко сесии, докато се установи, че субектът има определена стратегия за решаване на проблема.

Субектът от първо ниво рисува диагонали все по-бързо и по-бързо, без да мисли, че целта му може да бъде постигната с други средства.

2. Второто ниво (от Archimedean: „Еврика! Намерена!“) се нарича ниво евристичен. Евристичното ниво означава преход към нови средства за решаване на проблема. Забележка: кой? Спонтанен, немотивиран от нищо (на субекта не са дадени инструкции да търси нов). Ако беше даден, щеше да разкрие - затова тук говорим за мотивация.

3. Има и трети. В метода Bogoyavlenskaya по-често се разграничават първото и второто. Рядко. Обаждат се - всъщност творческиозначава поставяне на нови цели. По-конкретно, това ниво ... Ще кажа от себе си: няма толкова много тестови предмети на творческо ниво. За щастие на останалите ... Нека си спомним Маслоу: самоактуализиране - 4%, а дори и 1%. Не всеки диагностик може да разпознае творчески човек. Не е трудно да го объркате с болен от шизофрения. Обикновено той се държи така: ... Творческият определено премина през второто ниво, той разкри всички евристики, нови средства за решаване на проблема, това е всичко. Той описа този набор ... Заявява: Не е необходимо да давам нови задачи. Сега ще взема техниката и ще я разбера ... Излизайки отвъд ситуацията - надситуационна дейност ...

Безсмислено е да се подражава... Нищо няма да излезе на това ниво.

Вторият може да бъде имитиран - някой ще прошепне: погледнете новия ... Тайна - инструкциите не ви позволяват да търсите нов. А достигането до творческото ниво е по-сложно, то се отнася до целевата структура на действието и връзката му с мотивите, с вътрешната мотивация на субекта.

Бине-Симон - на ниво действие, Гилдфорд - на ниво действие. Творчеството е дума на ниво действие.

Завършване на третия въпрос - малко фенерче.

Психология и езотерика

intellectus разбиране на познанието способността за извършване на процеса на познание и ефективно решаване на проблеми, по-специално при овладяване на нов набор от житейски задачи. Той открои седем такива потенции: 1 способност за броене, т.е. способност за работа с числа и извършване на аритметични операции; 2 вербална вербална гъвкавост, т.е. способността да се разбира устна и писмена реч; 4 пространствена ориентация или способност да си представя различни обекти и форми в пространството; 5 памет; 6 способност за разсъждение; 7...

22. Интелигентност и креативност.

Интелигентност (от латински intellectus разбиране, познание) способността за извършване на процеса на познание и ефективно решаване на проблеми, по-специално при овладяване на нов набор от житейски задачи.

Съществуват редица фундаментално различни интерпретации на интелекта и неговите функции.В генетичния подходЖ. Пиаже интелигентността се тълкува като най-висшият начин за балансиране на субекта с околната среда, характеризиращ се с универсалност, като биопсихична адаптация към действителните обстоятелства на живота.

Във факторно-аналитичния подходвъз основа на различни тестови показатели са открити стабилни фактори на интелигентност (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler и др.).

Домашна психологияразглежда интелекта като неразделна форма на проявление на висшите психични функции на човек, изхожда от принципа на единството на интелекта, неговата връзка с личността. Много внимание се отделя на изследването на връзката между практическия и теоретичния интелект, тяхната зависимост от емоционалните и волевите характеристики на индивида.

Оригиналният подход за разбиране на интелигентността е предложен от Б.G. Ананиев. Той разглежда интелекта като многостепенна организация на когнитивните сили, обхващаща психофизиологичните процеси на състоянието и чертите на личността. Тази организация е свързана с невродинамичните, автономните и метаболитните характеристики на индивида. Те са своеобразни еквиваленти на интелигентността и определят мярката на умствената работоспособност и цената на интелектуалния стрес, степента на тяхната полезност и вредност за човешкото здраве.

Има различни подходи към определениеторазузнавателни структури.

Копиеносец (1904) показва, че успехът на всяка интелектуална дейност зависи от определен общ фактор, обща способност. Той открои коефициента на обща интелигентност (фактор G) и фактора S, който служи като индикатор за специфични способности. От гледна точка на Спирман, всеки човек се характеризира с определено ниво на обща интелигентност, което определя как този човек се адаптира към околната среда. Освен това всички хора имат развити специфични способности в различна степен, проявяващи се при решаването на конкретни проблеми.

Thurstone (1938) използва методи на статистически фактори, за да изследва различни аспекти на общата интелигентност, които той нарича първични умствени способности. Той идентифицира седем такива потенции:

1) способност за броене, т.е. способността да се работи с числа и да се извършват аритметични операции;

2) вербална (вербална) гъвкавост, т.е. лекотата, с която човек може да се обясни, използвайки най-подходящите думи;

3) вербално възприятие, т.е. способността за разбиране на устна и писмена реч;

4) пространствена ориентация или способността да си представяте различни обекти и форми в пространството;

5) памет;

6) способността за разсъждение;

7) скоростта на възприемане на прилики или разлики между обекти и изображения.

Гилдфорд (1959) идентифицира 120 фактора на интелигентността, въз основа на какви умствени операции са необходими, до какви резултати водят тези операции и какво е тяхното съдържание (съдържанието може да бъде образно, символично, семантично, поведенческо).

Под операцията Гилфорд разбира определена концепция за умствен процес, памет, дивергентна продуктивност, конвергентна продуктивност, оценка. Резултати във формата, в която информацията се обработва от субекта: елемент, класове, връзки, системи, видове трансформации и заключения.

Творчество това е творчески потенциал, вътрешен ресурс на човек. Творчеството означава:

• способността на човек да изостави стереотипния начин на мислене (J. Gilford);
• способността да се откриват нови начини за решаване на проблеми или нови начини на изразяване (Н. Роджърс);
• способността да се вземе материал от подсъзнанието в съзнанието (психоаналитичен подход).

Творчеството се проявява по много начини. Това са бързина, гъвкавост, точност, оригиналност на мисленето, богато въображение, чувство за хумор, придържане към високи естетически ценности, степен на детайлност на изображението на проблема и др.

Значителна част от проявите на творчеството се отнасят доособености на мисленето. Един от първите експериментално валидирани списъци с умствени черти, които допринасят за творческите постижения, беше предложен отДж. Гилфорд, който разграничава два вида мислене: конвергентно и дивергентно.конвергентно мисленесе различава чрез фокусиране върху едно правилно решение, търсенето на което се основава на съществуващите знания и логически разсъждения.различно мислене,напротив, характеризира се с търсене във всички възможни посоки, желанието да се разгледат възможно най-много възможности. Според Гилфорд дивергентното мислене е способността за „мислене в широчина“, т.е. способността да виждате други атрибути на даден обект.

Гилфорд, използвайки факторен анализ, идентифицира редица параметри на интелектуалната дейност, които характеризират творчеството:

1. Оригиналност способността да произвежда необичайни отговори, желанието за интелектуална новост.

2. Семантична гъвкавостспособността да се подчертае функцията на обект и да се предложи нова употреба за него.

3. Адаптивна гъвкавост на изображениетоспособността да се промени възприятието на обект по такъв начин, че да се видят неговите нови страни, скрити от наблюдателя.

4. Семантична спонтанна гъвкавостспособността да се произвеждат различни идеи в ситуация, която не съдържа насоки за тези идеи.

5. Плавност способността да произвежда голям брой продуктивни идеи.

П. Торънс креативността се определя като процес на развитие на чувствителност към проблеми, липса на знания, тяхната дисхармония, непоследователност и др.

Торънс идентифицира следните показатели за креативност:

1) Плавност (бързина, производителност) отразява способността за генериране на голям брой идеи.

2) Гъвкавост способността да се представят различни идеи, да се преминава от един аспект на проблема към друг, да се използват различни стратегии за решаване на проблеми.

3) Оригиналност способността да се представят идеи, които са различни от очевидните, банални или твърдо установени.

4) Разработване способност за детайлизиране на предложените идеи.

В момента се смята, че креативността есистема от различни интелигентни и неинтелигентни компоненти. Творческият мисловен процес се влияе от емоционалните, мотивационно-волевите, личностните характеристики на индивида. Установено е, че творческите личности се характеризират със самочувствие, чувство за хумор, повишено внимание към своето „Аз“, енергичност, импулсивност, независимост, оригиналност, прямота на преценката, инициативност, находчивост, спонтанност, вътрешна зрялост, скептицизъм, смелост, склонност към доминиране, вътрешен локус на контрол.

Както и други произведения, които може да ви заинтересуват
38213.		Сондиране на спираловидни тръби	22,39 КБ
	Понастоящем обемите на сондиране са незначителни поради високата цена на сложната операция.85 За разлика от други, скоростта може да се задава от повърхността, т.е. параметрите на сондажите се регулират по-лесно. Предимства и недостатъци на ротационното и турбинното сондиране. Недостатъци: Ниска скорост на механично пробиване в пластични и нискоабразивни скали.
38214.		Форматиране на дискети и твърди дискове. Създаване на системни дискове	253,7 КБ
	След рестартиране форматираме дисковете в командния интерфейс на MS DOS с помощта на помощната програма FROMAT, за това изпълняваме командата FORMAT C, отговаряме на въпроса положително. Имаше проблеми с форматирането на дял D.
38215.		Информационни бази за управление на природно-ресурсния потенциал на района (ПРП)	142,5 КБ
	На всички етапи от развитието производството на материални блага е процес на взаимодействие между хората и природата. По-нататъшното развитие на производителните сили неизбежно е свързано с включването на все по-голямо количество природни ресурси в стопанския оборот и увеличаването на натоварването върху околната среда.
38217.		Работете с предупреждения на Windows	49KB
	Напомняния - това са певни спомени за текущата работа в системата. Skin podia (ruh "мишка", релефни клавиши на клавиатурата, промяна на отварянето на прозореца, слаб) кара операционната система да генерира допълнителни известия и да коригира техните добавки. Независимо дали е като напомняне, това е запис на песен, който се предава в допълнение
38218.		Работа с Windows системни пасти	42,5 КБ
	Системната паста (англ. Hook - паста) е верижна функция, с помощта на която е възможно да се замени необходимата поддръжка, която е добавена към системата. С помощта на пастирите можете да си върнете контрола върху това, което е в системата.
38219.		Критерий за адекватност на изгледа на представяне	273,5 КБ
	Документът съдържа изложение на някои проблеми в областта на паралелната софтуерна визуализация. Разглеждат се проблемите на използването на 3D графика и анимация в паралелната софтуерна визуализация. Предложен е критерий за структурното съответствие между моделни единици, визуални обекти и мисловни образи.
38220.		Разширение на обвивката на Windows	59KB
	В този робот има инструменти за разширяване на стандартните възможности на Windows OS. За да разберете тази работа, е необходимо да разберете основите на обектно-ориентираното програмиране (ООП)
38221.		Робот със системно контекстно меню	59,5 КБ
	На робота се дава много в това, което разказва пред робота. Също така трябва да създадете свой собствен COM обект, за да обработвате контекстното меню (системното контекстно меню - цялото меню, както се появява, когато натиснете бутона на мишката вдясно).

Свързани ли са интелигентността и креативността?

Има три подхода за отговор на този въпрос:

• 1. Няма креативност като такава, а основната роля в определянето на креативното поведение играят мотивацията, ценностите и личностните черти.
• 2. Творчеството е независим фактор, независим от интелекта; или има лека корелация между нивото на интелигентност и нивото на креативност.
• 3. Високото ниво на интелигентност предполага високо ниво на развитие на творческите способности и обратното. В този случай креативността е само компонент на общата умствена надареност.

Последвалите изследвания показват, че има по-сложна връзка между интелигентността и креативността. Например проучванията на E.L. Григоренкосвидетелстват, че креативността и общата интелигентност са способности, които определят процеса на решаване на умствен проблем, но играят различна роля на различните му етапи; в същото време броят на хипотезите, генерирани от индивид при решаването на сложен умствен проблем, корелира с креативността според метода на Е. Торенса, а правилността на решението положително корелира с нивото на общата интелигентност според J. Wexler.

| Повече ▼ Гилдфордустанови, че нивото на IQ определя горната граница на решаване на проблеми за творчество. Ямамоторазкри „по-нисък праг“ - IQ ограничава проявите на креативност при ниско IQ, но когато IQ е над определен праг, творческите постижения не зависят от интелигентността. Въпреки това, чрез премахване на ограничението във времето за изпълнение на тестови задачи за творчество и „премахване“ на атмосферата на състезание от експеримента, Волахи Коганопровергаха теорията за "долния" праг - нивото на креативност не било свързано с нивото на интелигентност.

Трябва да се отбележи теорията за "интелектуалния праг" на Е. Торенса: ако IQ е под 115-120, тогава интелигентността и креативността формират един фактор, с IQ над 120 креативността става независима стойност, т.е. няма творци с ниска интелигентност, но има интелектуалци с ниска креативност.

В експерименти за изкуствено развитие на креативността при деца на възраст 3-5 години беше показано, че съществува връзка между първоначалното ниво на креативност и възможните варианти за нейното развитие. Така че, за децата с ниска креативност, изкуствено предизвиканото повишаване на креативността води до тяхната невротизация; след известно време креативността намалява до определено ниво, индивидуално за всяко дете. По този начин креативността беше ограничена "отгоре" от нивото на интелигентност.

Това позволи на В.Н. Дружининда се формулира понятието „интелектуален диапазон“. Значението му е, че индивидуалните постижения, включително творческите, се определят преди всичко от нивото на общата интелигентност. Високата интелигентност е предпоставка за творчески постижения, но дали човек ще достигне творческия си предел зависи от неговата мотивация и компетентност.

По отношение на децата теорията за "интелектуалния диапазон" се потвърждава от експерименти, проведени от M.I. фиделмани В.С. Юркевич. Имаше групи от деца с висок (над 130) и обикновен интелект. Тестването им разкри повишената креативност на децата от групата с обикновен интелект. Повторното тестване три години по-късно обаче показа, че децата с висок интелект, без да губят нищо от него, драматично подобряват творческите си резултати, докато децата от нормалната група губят творческите си показатели.

За да обяснят този феномен, авторите предлагат концепцията за „наивна“ креативност, която притежават деца, характеризиращи се с непълно познаване на света около себе си и излагайки много хипотези за неговото познание. Децата с висок интелект вече са се разделили с това "наивно" творчество и са готови да развиват творческите си способности съвсем съзнателно. Предложената хипотеза се потвърждава от откритието на D.B. Богоявлениерязко намаляване на креативността в начална училищна възраст, което според изследователя е свързано с развитието на рефлексия, анализ и планиране. В същото време ролята на бликащите асоциации, които се считат за един от показателите за креативност в този подход, пада.

До началото на 60-те години на ХХ век. натрупан е голям опит в тестването на интелигентността, което доведе до редица проблеми и нови въпроси. По-специално се оказа, че професионалните и житейски успехи не са пряко свързани с нивото на интелигентност, изчислено с помощта на IQ тестове. Опитът показва, че хората с не особено висок коефициент на интелигентност са способни на невероятни постижения, а много други, чийто коефициент на интелигентност е много по-висок, често изостават от тях.

В Книгата на рекордите Гинеснай-високият IQ - 228 (!) е регистриран през 1989 г. от десетгодишната американка Мерилин Во Сауан. Сега тя е журналист. И това е! Край на супер постиженията. Второто място в света по коефициент на интелигентност се заема от напълно неизвестна домакиня от Бразилия. Наскоро в пресата лъсна репортаж за българката Даниела Симидчиева, чийто коефициент на интелигентност е равен на този на Айнщайн и е 200 точки. През живота си Семидчиева получава пет магистърски степени в различни области на знанието. Днес една от най-умните жени на планетата, майка на три деца, е в статута на домакиня - потенциалните работодатели не бързат да я поканят на работа. Според Семидчиева дори когато е имала работа, най-голямата заплата, която е получавала, е не повече от 150 долара на месец.

Предполага се, че други качества на ума, които не са обхванати от традиционното тестване, играят решаваща роля тук. Предполага се, че нивото на креативност ще определи успеха на човек и неговия потенциал като творец, създател на нови идеи.

Възникна въпросът за връзката между креативността и интелигентността. Мнозина започнаха да приписват високи творчески способности на хората с висок коефициент на интелигентност, като по този начин креативността започна да се разглежда като следствие от високия коефициент на интелигентност. английският учен Г. Айзенк, разчитайки на значителни (но все още ниски) корелации между IQ и тестове Гилдфордотносно дивергентното мислене, изрази мнение, че креативността е компонент на общата умствена надареност. И така, може ли да се твърди, че човек с висок коефициент на интелигентност определено ще има високо ниво на креативност? Отговорът на този въпрос може да бъде даден от надлъжно проучване, което се провежда от началото на 20-те години на миналия век в Съединените щати. В това проучване Л. Термени неговите служители избраха от повече от 150 хиляди ученици около една и половина хиляди деца, които показаха най-високи резултати на тестове за интелигентност (IQ над 136). След това, в продължение на 60 години, четири пъти са правени контролни измервания на житейския успех, постигнат от високоинтелигентни деца.

Оказа се, че почти всички членове на извадката Терменпостигнал висок социален статус. Всички без изключение са завършили успешно училище, а две трети - и университет. По брой дипломи, издадени книги и регистрирани патенти групата Термен 30 пъти по-висока от контролната проба. Между другото, доходите на членовете на групата бяха четири пъти по-високи от средните за САЩ.

Въпреки това, нито един от субектите не е показал изключителен талант в областта на науката или изкуството, не е създал нещо, което да се счита за значим принос към световната култура. В същото време е установено едно дете, което не отговаря на изискванията за обучение. Термен 136 точки, но в по-късния си живот постигна това, което никой от избраните не успя - стана носител на Нобелова награда.

И така, коефициентът на интелигентност на великия Айнщайн е равен на 200 точки. Има само няколко души с такъв интелект по целия свят, но има хиляди хора в мащаба на планетата, но кой от тях може да се сравни с Айнщайн и да измисли нещо толкова оригинално?

И така, пряката зависимост на креативността от интелигентността L. Терменне намери. Може да си интелектуалец и да не си творческа личност.

Много изследователи смятат, че при диагностицирането на креативността трябва да се изоставят твърдите ограничения на времето, определено за задачата. М. Волахи К. Коганна субектите беше дадено толкова време, колкото им беше необходимо за решаване на проблема, тестването беше проведено под формата на игра, всеки отговор беше приет. При тези условия на теста корелацията между нивото на креативност и интелигентност беше близка до нула, т.е. свойството на творчеството разкрива пълната си независимост от интелекта. Волахи Коганидентифицира 4 групи деца с различни нива на интелигентност и креативност, различаващи се по начини на адаптиране към външни условия и решаване на проблеми.

Децата с високо ниво на интелигентност и креативност са уверени в своите способности, имат адекватно самочувствие, проявяват голяма инициативност, лична независимост на преценките и действията, имат висок успех, проявяват талант и са социално адаптивни.

Децата с ниско ниво на креативност, но висока интелигентност се стремят към училищни успехи, но изключително трудно преживяват провал, страхуват се да изразят мнението си, да поемат рискове, страхуват се от удар по гордостта си, дистанцират се себе си от своите съученици.

Децата с ниско ниво на интелигентност и високо ниво на креативност често попадат в категорията на „отхвърлените“, не се адаптират добре към училищните изисквания, често имат хобита и хобита отстрани, „странни мечтатели“, не се разбират нито от двамата учители или връстници.

Децата с ниско ниво на интелигентност и ниско ниво на творчески способности външно се адаптират добре, поддържат "средното", имат адекватно самочувствие, ниското ниво на способности се компенсира от развитието на социална интелигентност, общителност.

Освен това, в хода на многобройни експерименти се оказа, че високоинтелигентните субекти може да не показват креативно поведение при решаване на проблеми, но няма ниско интелектуално творчество. По-късно Е. Торънс, разчитайки на обширни емпирични изследвания, формулира модел за връзката между креативността и интелигентността: с 10 до 120 точки общата интелигентност и креативността формират един фактор, с 10 точки над 120 креативността губи зависимостта си от интелигентността. .

Допълнителни проучвания допринесоха малко за изясняването на тази разпоредба, тъй като доведоха до противоречиви резултати. Н. Когантях. Волахустанови независимостта на факторите креативност и интелигентност.

У нас в проучвания, проведени от служители на лабораторията за способности на Института по психология РАН, беше разкрита парадоксална зависимост: силно креативните индивиди решават задачи за репродуктивно мислене по-зле от всички останали субекти. Това дава възможност да се обяснят много от трудностите, които творчески надарените деца изпитват в средното училище, където трябва да решават прости, стереотипни интелектуални проблеми за много дълго време.

Някои учени твърдят, че креативността се определя от набор от усвоени през целия живот умствени действия, умения и стратегии. Доказателство в полза на това идва от изследвания върху развитието на креативността. Така, Добър ден, Уорд, хадъни Литъндемонстрира пряка зависимост на творчеството от условията на социализация, до нивото на образователните институции, в които различни хора получават образование. С други думи, има консервативни школи, които формират изпълнители – в тях не се разбират творческите личности, те са отхвърлени от тях; и има креативни школи, които буквално учат да мислиш креативно. Вярно е, че дори първите понякога стават създатели (помнете същия Томас Едисон, който не можа да се справи с рутинната програма), докато вторият изобщо не гарантира 100% творческа възвръщаемост на своите възпитаници. Вероятно нещо е присъщо на самия човек и не само в когнитивната сфера, но и в личната.

Обща интелигентност и креативност

Проблемът за връзката между креативност и интелигентност беше поставен в момента, когато креативността беше обособена като самостоятелен фактор. Гилфорд вярваше, че творческата надареност включва най-малко способността да се мисли различно и трансформативно (IQ). Позволете ми да ви напомня, че според Гилфорд дивергентното мислене е мислене, насочено към търсене на различни логически възможности, чиято способност се проверява с помощта на специални тестове („Необичайно използване на обекти“, „Добавяне на картина“, „Намиране на синоними“ и т.н.).

В редица статии Гилфорд разглежда връзката между интелигентността и креативността. Той вярваше, че интелигентността определя успеха на разбирането и асимилацията на нов материал, а дивергентното мислене определя творческите постижения. Освен това успехът на творческата дейност се предопределя от количеството знания (което от своя страна зависи от интелекта). Гилфорд предполага, че коефициентът на интелигентност ще определи "горната граница" на успеха при решаването на проблеми с различно мислене. Освен това тестовете за креативност на Гилфорд са свързани с работата на семантичен код (вербална информация) и той смята, че ограничаващата роля на интелигентността за тях ще бъде по-висока, отколкото за невербалните тестове. Изследванията показват, че корелациите между тестовете за интелигентност и дивергентното мислене са по-високи при семантичните тестове, отколкото при пространствените и символните тестове.

Въпреки това резултатите от изследванията на К. Ямамото, както и Д. Хардгрийвс и И. Болтън ни позволяват да въведем хипотезата за "долния праг": конвергентната интелигентност (IQ) ограничава проявите на креативност при ниски стойности на IQ, с IQ над определен "праг" творческите постижения не зависят от интелигентността.

В проучванията на Гилфорд и Кристиансен също беше установено, че при нисък коефициент на интелигентност практически няма прояви на творчески талант, докато сред хората с висок коефициент на интелигентност има индивиди както с високи, така и с ниски нива на дивергентно мислене.

Торънс, обобщавайки собствените си изследвания, стига до извода, че връзката между нивото на интелигентност и креативността е едностранна. Той предложи модел на интелектуалния праг: до нивото на IQ< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше "порога" креативность "вырывается на свободу".

Изглежда, че моделът на "интелектуалния праг" е получил ясно потвърждение. Но резултатите от изследванията на Коган и Волах опровергаха теорията за „долния“ праг. Коган и Уолах модифицираха процедурата за тестване: премахнаха времевото ограничение, изоставиха индикатора за „коректност“ (според Гилфорд), премахнаха момента на състезание. В резултат на това факторите креативност и интелигентност се оказват независими. Беше идентифицирана и описана специална група деца с високо ниво на креативност, но с интелигентност под средната.

Основни подходи за решаване на проблема с интелектуалните способности и креативността

Има най-малко три основни подхода към проблема за творчеството. Те могат да бъдат формулирани по следния начин.

1. Като такива, няма творчески способности. Интелектуалната надареност действа като необходимо, но не достатъчно условие за творческата дейност на индивида. Основна роля в определянето на творческото поведение играят мотивациите, ценностите, личностните черти (А. Таненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.). Да се Сред основните характеристики на творческата личност тези изследователи включват когнитивна надареност, чувствителност към проблеми, независимост в несигурни и трудни ситуации.

2. Креативността (креативността) е самостоятелен фактор, независещ от интелекта. В „по-мек“ вариант тази теория казва, че има лека зависимост между нивото на интелигентност и нивото на креативност.

3. Високото ниво на интелигентност предполага високо ниво на креативност и обратното. Няма творчески процес като специфична форма на умствена дейност. Тази гледна точка беше и се споделя от почти всички експерти в областта на разузнаването (Д. Векслер, Р. Вайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стърнберг и др.).

Айзенк, разчитайки на значителни (но все още ниски) корелации между IQ и тестовете на Гилфорд за различно мислене, предположи, че креативността е компонент на общата умствена надареност. Вайсберг твърди, че творческото мислене се диагностицира по качеството на продукта, а не по това как е получен. Всеки познавателен процес, от негова гледна точка, се основава на минали знания и включва тяхната трансформация в съответствие с изискванията на задачата.

Напоследък концепцията на Стърнберг стана широко разпространена. Според Стърнберг интелектът участва както в решаването на нови проблеми, така и в автоматизирането на действията. По отношение на външния свят интелектуалното поведение може да се изрази в адаптация, избор на вида на външната среда или нейната трансформация. Ако човек реализира третия тип връзка, тогава в същото време той ще прояви творческо поведение.

Както и да е, теоретичните аргументи трябва да бъдат подкрепени с факти. Високото (и дори свръхвисокото) ниво на интелигентност обаче не гарантира творчески постижения.

Липсата на недвусмислена връзка между интелигентност и креативност се превърна в основата на два алтернативни изследователски подхода на редукционисткия. Те могат да бъдат обозначени като личностно-мотивационни и психометрични.