Образователни игри и творчество на учениците. Игри за учители - пет минути.doc - Игри за учители Игри за ученици за развитие на педагогически качества

Студентското време е време на незабравими приключения, нови открития и влюбване. Заедно с придобиването на фундаментални знания, създаваме нови приятели, много от които ще останат с нас за цял живот.

За по-хармонично съществуване на студентския екип можете да използвате психологически игри. Това е много ефективен инструмент в педагогическата работа с учениците.

Такива игри са подходящи, както за първокурсници, с цел повече бърза и качествена адаптациякакто и старши ученици. През призмата на игровата дейност децата по-лесно установяват комуникация, разрешават разногласия, учат се да се доверяват един на друг и развиват комуникационни умения.

Привидната простота на някои игри е огромен материал за работата на професионален психолог. С помощта на анализа на играта могат да бъдат решени много важни задачи:

• Определяне на акцентите в развитието на личността на ученика
• Идентифициране на психологически проблеми и бариери
• Помощ при адаптиране в екипа
• Разрешаване и коригиране на междуличностни конфликти
• Помощ и съвети за преподавателския състав

Психологическите игри могат да се играят както в класната стая, така и в неформална обстановка на ученически събирания и партита.

Игри в публиката:

Страхотна игра за компания от 8-24 души.

Помага за развитието на екипен дух, умения за работа в екип, креативност и изобретателност.

Целта е да се построи най-високата кула

Ще ви трябва телбод за всеки отбор, много хартия А4 (можете да го използвате).

Всички играчи са разделени на отбори от по 4-5 души. Всеки отбор получава инвентар. За дадено време - 10 минути, отборите трябва да направят стабилна кула. Листовете хартия се закрепват с телбод, докато могат да се огъват и сгъват, както желаете.

Отборът, който построи най-високата кула, печели.

Страхотна игра за анализиране на вашите чувства и мисли. Помага да разбере себе си и да открие хората наоколо от неочаквана страна, развива емпатия.

Целта е да изберете за себе си предмет, който предизвиква асоциации с вашата личност.

Като реквизити ще служат обикновени предмети - различни играчки, кукли, коли, книга, тетрадка, фиби, ключодържател, ключ и др.

Участниците седят в кръг и избират нещо от цялото разнообразие. След кратка подготовка всеки трябва да обясни защо е избран този или онзи обект. Историята трябва да е от името на този субект. Необходимо е да се разкаже за силни и слаби страни, победи и постижения, обиди и разочарования в проекцията на собствената личност. Изводът е, че не винаги е лесно човек да говори за нещо важно на други хора. Скобите, комплексите, ниското самочувствие пречат. Друго е да разкажеш за живота на едно плюшено мече, това само по себе си предизвиква усмивка и приятелско отношение.

• комплименти

Страхотна игра за студенти, които се познават добре.

Целта е да се създаде благоприятна приятелска среда, изграждане на добронамереност и емпатия.

От реквизита е необходима само топката. Учениците сядат в кръг и хвърлят топката на някой от участниците, като придружават действието с комплимент за човека.

Получава се много забавно и приятелски. Разкриват се интересни нюанси на междуличностните отношения.

Динамична игра на скорост и взаимодействие за 14-20 души. Зрителите са добре дошли.

Насърчава идентифициране на лидерски качестваи комуникационни умения.

Целта е да се разделите на два отбора и да съставите дума от отделни букви.

Ще ви трябват маркер и самозалепващи се листчета хартия.

Водещият, който е и съдия, подготвя две думи с еднакъв брой букви и еднакъв предмет, например географски обекти, психологически термини, наименование на музикални произведения и др.

След това лидерът взема самозалепващи се листове от два цвята. На всеки от листовете са написани букви от думата с един и същи цвят. Два цвята - две думи с еднаква дължина. След това участниците в играта застават в една редица с гръб към публиката. На гърба им хаотично са залепени букви. След като домакинът даде команда, момчетата ще трябва да се самоорганизират в два отбора, да познаят думата и да застанат с гръб към публиката в реда, в който думата изисква. Отборът, който изпълни задачата по-бързо, печели. Важното е, че можете да разпознаете буквата на гърба си само с помощта на друг човек, не можете да откъснете буквите от гърба си или от гърба на друг участник.

Това е много забавна игра. В процеса много ясно се проявяват организационните и лидерските способности на студентите.

Всички знаят тази игра - от малък до голям. Може да има колкото желаете участници.

Целта е да се разберем по-добре, да погледнем себе си отстрани, покажете актьорските си умения.

Инвентаризация не е необходима, а само приятелско отношение и самоирония. Лидерът трябва да покаже своя съученик или учител с жестове, изражение на лицето, походка. Останалите участници трябва да отгатнат скрития човек.

• Изглед отвън

Това е прекрасна игра за себеоткриване. Може да има 10 или повече играчи.

Мишена - получи лични характеристикиот вашите съученици. Извършете анализ на получените данни, проведете съвместна дискусия.

Реквизит за играта могат да бъдат всякакви кутии, пликове или торби, подписани с имената на участниците. Ще са необходими много листове с черти на характера, написани върху тях, например дружелюбие, постоянство, арогантност, спокойствие, арогантност, отговорност и т.н. Ние правим всяка карта с един надпис според броя на участниците плюс доставка от 10 бр. .

В началото на играта всеки ученик взема произволни две карти, които му се струват подходящи за неговия съученик и ги поставя в съответния плик. В същото време всеки човек трябва да бъде максимално обективен в своите оценки. След това момчетата разглобяват пликовете си и анализират съдържанието. В края на играта участниците сядат в кръг и провеждат рефлексия. Учениците се редуват да споделят информацията, която са получили за себе си, съгласни са или не, като си благодарят за искреността.

Резултатите от играта ще помогнат да се разбере адекватността на самочувствието, да се коригира собственото поведение и отношение към хората около тях.

Игри в неформална обстановка:

• Пиеса

Интересна творческа игра за голяма компания, помага за формиране на позитивно мислене и способност за работа в екип, насърчава емоционалното освобождаване.

Целта е да се разкрие творчески потенциал, да се повиши нивото на доверие в групата.

Подробностите може да липсват изобщо, защото това е условен театър, но както показва практиката, те не са излишни.

В основата е всяка добре позната приказка, след което на всички участници се разпределят ролите както на одушевени герои, така и на неодушевени предмети. Това може да бъде дъб, пейка, фенер, театрална завеса и много други. Избира се четец от цялата компания, човек с добра дикция и висок глас.

Не са необходими репетиции, цялата пиеса се развива в реално време. Читателят казва: « Акт първи. Завесата се отваря! Имало едно време живели дядо и една жена. ”И в това време актьорите, назначени за ролята на завесата, се разпръскват в различни посоки и излизат дядото и бабата.

Сценарият може да бъде обмислен от всички заедно, добавяйки забавни герои и моменти. Някой трябва да снима това действие, т.к удоволствието от гледането е гарантирано.

Забавна и динамична игра, която изисква тясно взаимодействие и бързи реакции. Участници от 8 до 16. Допринася за създаването на комфортна приятелска среда и реализиране на творчески потенциал, изгражда екипен дух.

Реквизити - карти с имена на известни литературни произведения или филми (за предпочитане две думи), по една карта за всяка двойка играчи и таймер. Тоест, ако има шест участника в отбори, тогава трябва да се подготвят три карти за всеки.

Първата двойка от отбора получава карта и за 2 минути показва всички съгласни в картата с помощта на ръце, крака или цялото тяло. Но винаги писмото трябва да се състои от две части. Останалите участници трябва да запишат буквите, да заменят гласните и да познаят името. Ако сте успели да изпълните задачата, тогава плюс 1 точка. След това е ред на другия отбор.

След това изчисляване на резултатите и награждаване.

Много мобилна игра, ще ви трябва много място. Трябва да има минимум 10 участника, по 5 за всеки отбор. Играта допринася за формирането на умения за работа в екип, създава благоприятен емоционален фон, облекчава стягането и напрежениетов непозната студентска група.

Упражнение "Превърнете проблема в цел"

Цел: идентифициране на проблемите, които учениците имат при взаимодействие със социалната среда, и преформулирането им в цели.

Брой участници: 15-20 човека.

Време: 30-45 минути.

Материална подкрепа: химикалки, хартия за писане, въпроси към всеки участник.

Напредък на урока:

Учителят кани учениците да направят списък с проблеми, които биха искали да решат възможно най-скоро.

Следните въпроси могат да им помогнат да съставят списък с проблеми:

1. Какво наистина искам да правя, какво да имам, какво да постигна?

2. Какво друго може да ми достави удоволствие?

3. В кои области на живота бих искал да подобря способностите си?

4. Какво е занимавало мислите ми напоследък, притеснявало ме е или ме е дразнело?

5. От какво се оплаквам най-много?

6. Какво ще ми създаде най-много грижи?

7. Какво ме кара да се чувствам тревожен или напрегнат? Какво ме кара да се чувствам комфортно?

8. Какво ме разстройва най-много?

9. Какво ме дразни напоследък?

10. Какво бих искал да променя в отношението си към себе си?

11. Какво трябва да променя в себе си?

12. Какво ми отнема твърде много време?

13. Какво ми е много трудно да правя? Защо се уморявам бързо?

14. Как мога да управлявам времето си по-добре?

15. Как мога да харча парите си по-мъдро?

След това учениците избират и описват проблема, който биха искали да решат първо, и го представят възможно най-обективно.

След като опишат проблема, участниците формулират цел, която биха могли да постигнат, и отговарят на следния въпрос: „Какво трябва да направя, за да може проблемът ми да престане да съществува или поне да стане по-малко остър?“.

Упражнение "Попълнете фразата"

Цел: идентифициране на съществуващи идеи по обсъжданата тема; анализира опита от взаимодействието със социалната среда.

Времетраене: 20 минути.

Напредък на урока:

Учителят кани учениците да завършат поредица от фрази, свързани с темата или съдържанието, атмосферата, организацията на взаимодействие.

Учителят може да помоли учениците да попълнят следните фрази:

- „Мисля, че истински приятел ...“;

- „Студенти, с които уча…”;

- „Моите силни страни на взаимодействие са...“;

- „В процеса на взаимодействие с хората...“;

- „По отношението на човек към човек може да се съди за ...“ и др.

Методът се изпълнява по следния начин: учителят произнася незавършена фраза и посочва участника, който е поканен да я завърши. С една и съща фраза учителят може да се обърне към двама до трима ученици. Желателно е всеки да завърши поне една фраза.

Упражнение "Контакти"

Цел: развиване на способността за установяване и поддържане на контакти с хората.

Времетраене: 30-60 минути.

Брой участници: до 15 човека.

Напредък на урока:

Учителят кани учениците да разиграят някои ситуации.

Примерни ситуации:

„Пред вас стои човек, когото виждате за първи път, но много го харесахте и събудихте желание да го опознаете. Мислите известно време и след това се обръщате към него. Времето за установяване на контакт, поздрав и провеждане на разговор е 2-3 минути.

След това, по сигнал на учителя, учениците трябва да завършат започнатия разговор в рамките на 1 минута, да се сбогуват и да преминат вдясно към новия участник.

Тези правила важат и за следните ситуации:

„Във вагона на метрото случайно се озовахте до доста известен филмов актьор. Вие го обожавате и, разбира се, бихте искали да говорите с него. Това е такъв късмет." В ролята на актьора седят учениците във вътрешния кръг.

„Имате нужда от доста голяма сума пари. Трябва да говориш с родителите си. И така ти се обърна към баща си (майка).

„Разбрахте, че един от вашите приятели е говорил лошо за вас в неформална обстановка. Трябва да говорим с него. Разбира се, това не е много приятно, но е по-добре да разберете всичко веднага, отколкото да спекулирате и да се тревожите за това. Възможността се появи: ти си сам, няма никой наоколо.

Забележка:

Учителят трябва да насочи вниманието на всички участници към това как осъществяват контакт, започват срещата, какви техники и методи на комуникация използват, как поддържат разговора и завършват разговора;

След поредната смяна на партньорите, поставяйки ситуацията, учителят определя конкретните роли за всеки кръг. Например във външния кръг участниците играят ролята на родители, във вътрешния кръг - деца;

Задачата на учителя в това упражнение е да избере такива ситуации, така че да бъде интересно да се реши поставеният проблем.

Ролева игра "Кози-деца"

Цел: да се определят успешни стратегии на поведение при взаимодействие.

Напредък на урока:

Учителят напомня на учениците старата приказка за вълка и седемте ярета, след което разпределя ролите между участниците.

Групата е разделена на две части: едните играят ролята на "деца-експерти", други - "претенденти", опитващи се да убедят "децата" в своята благонадеждност.

Задачата на „козите“ е да разберат в диалог с кандидата за влизане в къщата им дали този непознат човек наистина е този, за когото се представя, или е „вълк“. От няколко кандидати „козите“ трябва да изберат тези, които всъщност са получили ролята на „коза-майка“, „брат“, „чичо-козел“ и други не-кръвожадни роднини.

"Претендентите" имат скрити задачи да не забравят, че са "вълци", "лисици", "тигри" и т.н.

Тези задачи обаче трябва да бъдат скрити от "козите". Всеки "кандидат" трябва да информира колегите за изображението, което е избрал.

За да се убедят "козите" в своята благонадеждност, е предвидено определено време. „Кандидатът“ може да каже и направи всичко, „козите“ също могат да говорят с него и помежду си на всякакви теми. След определеното време „козите“ ще решат дали е възможно да пуснат „кандидатът“ в къщата. Във всеки случай "претендентът" не разкрива ролята си до края на мача.

Обсъждане на резултатите от играта.

„Кандидатите” разкриват своите роли. Първо, тези, които са получили отказ, споделят своите впечатления. След това се обсъждат действията на тези, които са успели.

Играта "Цар на грах".

Цел: развиване на комуникативни умения; развиват речта; създават благоприятна атмосфера.

Брой участници: до 20 човека.

Време: до 30 минути.

Материална подкрепа: грах (5 броя за всеки участник).

Напредък на урока:

На всеки ученик се дават пет грахови зърна. Учениците се разхождат из класната стая и участват в разговор помежду си. Когато се срещат, те трябва да се редуват да си задават такива въпроси, така че да чуят думата „Да“ или „Не“ в отговор.

Ако ученикът, отговарящ на въпроса, каже една от тези думи, тогава той дава на събеседника едно грахово зърно. След това се разпръсват и търсят следващите партньори, с които да говорят.

Който остане без грах, той е извън комуникацията. Който има най-голям брой грахови зърна след завършване, е „Кралят грах“.

При взаимодействие учениците трябва да спазват следните правила:

Не можете да мълчите;

Не можете да избегнете контакта и да избегнете въпроса.

Методът на празния стол

Цел: да се разшири разбирането на учениците за обсъжданата тема; обърнете внимание на разнообразието от мнения, гледни точки по предложената тема; да се развие умението на учениците да правят избор и да го аргументират.

Брой участници: до 25 човека.

Времетраене: 40-50 минути.

Материална подкрепа: листове хартия с написани резюмета.

Напредък на урока:

Учителят избира тема, подготвя 4 изложения, представящи различни гледни точки по обсъждания въпрос и подрежда мебелите в кръг. Всяко твърдение се записва на отделен голям лист хартия и се поставя на пода, образувайки кръг. Всички ученици се изправят и, преминавайки от лист на лист, се запознават със съдържанието на твърденията. След това всеки от тях избира твърдението, с което е съгласен, и сяда до него. Така се създават малки групи за дискусия.

Всяка група обсъжда съдържанието на твърдението в продължение на 10-15 минути, като фиксира аргументите в подкрепа на своя избор.

След обсъждане в малки групи, пред всяка от тях се поставя по един стол, на който сяда представител на групата, за да изрази съвместно изградено мнение по обсъжданата тема и да започне дискусията.Времето за презентация е 2-3 минути.

След като завърши речта, той се връща при малката група. Всеки ученик може да продължи дискусията, като изрази своето мнение, подкрепи позицията на групата с аргументи или подчертае неточностите на предишните въведения. За да се включи в дискусията, той трябва да заеме празния стол пред своята малка група. Един ученик може да заеме празен стол само веднъж.

Учителят прекратява дискусията 5 минути преди края на сесията, за да обобщи работата на групите.

Забележка:

Броят на твърденията не трябва да надвишава четири;

Ако учениците се затрудняват да определят своята позиция, учителят може да предложи да избере твърдението, което е в съответствие с неговите убеждения;

При голям брой ученици в малки групи и желание за активно участие на всички членове на екипа, учителят може да ограничи времето за изказване на представителите на екипа.

Упражнение "Лошо - добро"

Цел: да се развие способността за обективна оценка на ситуацията на взаимодействие.

Брой участници: до 25 човека.

Материална помощ: хартия за писане, химикалки.

Напредък на урока:

Всеки ученик получава лист хартия и химикал.

Учителят кани учениците да си припомнят проблем, ситуация, която ги тревожи (например преминаване на изпити, неприятен разговор и др.).

Учениците разделят листа на две половини. Отляво те записват 10 позиции-аспекти на житейски проблем, които имат отрицателни последици за тях, отдясно - 10 позиции, в които се отбелязват положителните страни на тази ситуация.

Когато обсъжда упражнението, учителят показва, че във всяка житейска ситуация е необходимо да можете да намерите положителни аспекти, поради което да запазите самоконтрол и спокойствие.

Упражнение "Три отговора"

Цел: да се развие способността за определяне на адекватен начин на поведение при взаимодействие.

Брой хора: до 15 ученика.

Времетраене: 30-50 минути.

Напредък на урока:

Всеки ученик измисля ситуация, в която трябва да отговори на въображаем събеседник. Той разказва тази ситуация на групата и след това демонстрира три възможни отговора. Един от вариантите трябва да демонстрира уверено поведение, вторият - агресивно, напористо, обидно, третият - неуверен.

И трите опции се показват без предварително предупреждение коя конкретна опция ще бъде показана сега. След като излагат впечатленията си от чутия и видян вариант за отговор, групата отчита.

1. Проверка на билети в автобуса. По някаква причина нямате билет. Контролерът се приближава към вас. Ти му кажи...

2. Кучето на съседа ви съсипа килима. Звъниш на вратата на съсед. Той се появява на вратата. Ти му кажи...

3. Учителят ви задава въпрос, който сте слушали. Ти му отговори...

4. Група млади весели хора в киното ви безпокоят със силен разговор. Свържете се с тях...

5. Съседът ви настоява да превключите телевизора на друга програма, където има сериен филм (спортна програма) и да гледате това, което ви харесва. Ти му кажи...

6. Вашият приятел не ви е дал парите назаем в уречения час. Вие говорите…

7. В клиниката някакъв тип се пробива до лекаря извън ред. Всички мълчат. Вие говорите…

8. Родителите ви молят да отидете до магазина. Изморен ли си. Ти им кажи...

Упражнение "Стъпка напред"

Цел: да се развие способността на учениците да правят комплименти, да казват приятни неща.

Брой участници: до 15-20 човека.

Времетраене: 30-40 минути.

Напредък на урока:

Учителят моли двама ученици (това е важно в случая) да отидат до черната дъска и да застанат един срещу друг от различни страни.

След това учителят им поставя следната задача: да направят крачка един към друг и да кажат нещо приятно. Учениците вървят, докато се доближат един до друг.

Забележка:

Обикновено самата задача предизвиква смях сред присъстващите и смущение у тези, които стоят пред публиката.

Понякога някой от учениците предлага: „Помолете ги да кажат нещо неприятно, ще минат по-бързо.“ След тази забележка учителят трябва да се обърне към всички ученици с молба да анализират видяното и чутото.

д смърч и аз игри А За студенти- учители

« Мислители »

Водещ: Добър ден, уважаеми колеги!

В заключение на нашия учителски съвет ви каним да участвате в бизнес играта "Мислители”, за да активирате умствената си дейност, да разгърнете креативността си и да оптимизирате междуличностните отношения.

Играта ще се играе3 команди, като за целта трябва да издърпате стикера и да го прехвърлите на игралните маси в съответствие с тях.

(Учителите изваждат стикери от кутията различни цветове и разделени на подходящи екипи.)

Водещ: Като начало, като загрявка, каним всеки отбор да отговори на блиц въпроси.

1. Отказ от храна в знак на протест.(гладна стачка)
2. Предвестник на ваканция(обадете се)

3. Внос на стоки от чужбина(импортиране)

4. Основателят на съвременното олимпийско движение.(Пиер Кубертен)

5. Птица, която носи малки деца.(Щъркел)

6. Съзвучие на краищата на поетичните редове.(рима)

7. Училищна стая.(Клас)

8. Неочакван подарък.(Изненада)

9. Насекомо – символ на упорит труд.(Мравка)

10. Второто копие на документа.(Копие)

11. „Какво означава да „летиш в облаците“?(Мечта)

12. Обект на внимателното внимание на риболовеца.(Плуващ)

13. Верен спътник на Шерлок Холмс.(Д-р Уотсън)
14. Цветя и листа, сплетени в пръстен.(Венец)

15. Любимо занимание в свободното време.(хоби)

17. Преведено от латински "вода".(Аква)

18. Какво означава "бие палци"?(Седнете)
19. Парти, изпълнено от един човек.(Соло)

20. Причинител на грип.(Вирус)
21. Често се нарича "четвъртата власт".(Натиснете)

22. Дава се на човек веднъж завинаги.(Име)

23. И канцеларски, и електрически, и ядрени.(бутон)

24. Изображение на релефа на Земята върху хартия.(Карта)

25. Специалист по "хакване" на компютърни програми?(хакер)

26. Какво означава да "трепериш като лист"?(страхувам се)
27. Синоним на думата "репортер"?(журналист)
28. Синоним на думата "мениджмънт".(Контрол)
29. Устройство за построяване на кръг?(компас)
30. Кой композитор е бил глух?(Бетовен)
31. Колко време отнема на Земята да се завърти около Слънцето?(След година)
32. Как се дешифрира съкращението CIS?(Общност на Независимите Държави)
33. Колко тома има в „Мъртви души“?(две)
34. В какъв жанр стана известен Иван Крилов?(Басни)
35. Кой е авторът на крокодилската песен "Гени"?(Шаински)
36. Какво е "прехапете езика си"?(мълчание)

37. Четвърт век, колко години?(25)

38. Най-близката планета до Слънцето.(Живак)

39. Колко букви има в азбуката?(33)

40. Как се казва раираната пръчка на инспектора на КАТ?(Жезъл)

41. Тя ходи сама.(котка)

42. Парче земя, заобиколено от всички страни с вода.(остров)

45. Основният закон на нашата страна.(конституция)

46. ​​​​Птица - символ на работата на учителя.(пеликан)

47. На 12 юни страната ни чества празника ...(Ден на независимостта)

48. Какво означава да „говорим в три кутии“?(обещавам)

49. Те са в колодата.(Карти)

50. ХПо-лесно ли е: килограм вата или килограм желязо?(Един и същ)

51. Колко числа има в математиката?(10)

52. Дърветата са иглолистни и _(широколистни)

53. Колко дни има една високосна година.(366)

54. Кокошка люпене на пилета.(кокошка)

55. Какво означава „хакване на носа“?(Помня)

56. Привързаност, страст, склонност на сърцето.(любов)

57. Сервитьорка в ресторант.(сервитьор)

58. По-големият брат на пианото.(пиано)

59. Бижута на китката.(Гривна)

60. Дузина колко е?(12)

Водещ: Учителят на 21 век трябва да е "напреднал" във всички въпроси и области, разбира се в най-добрия смисъл на думата.

Предлагаме да тествате вашите интелектуални способности в състезанието "Собствена игра".

На мултимедийния екран ще се появи таблица с категории въпроси:

„Съкращенията в образованието”, „Психология, педагогика”, „Народни мъдрости”, „Тайно досие”.

Отборите трябва да се редуват, като избират по два въпроса във всяка категория и отговарят на тях.

За всеки верен отговор отборът получава 2 точки.

1.ПНПО - приоритетен национален проект "Образование"

2. GEF - федерални държавни образователни стандарти

3. UUD - универсални учебни дейности

4. UDO - институция за допълнително образование

5.ИМК - информационен и методически център

6.НОО - първиченобщо образование

7. ЗНП - учител по допълнително образование

8.ИКТ - информационни и комуникационни технологии

Който иска да знае много, му трябва малко ... ... ... (СЪН)

Пълен корем за учене……..(MULT)

Без брашно няма ... (НАУКА)

От умния ще се учиш, от глупавия... (НЕУЧИ)

Светът е огрян от слънцето, а човекът ... (ЗНАНИЕ)

Неучен човек е като брадва ... (ИНКОРПОРАТИВЕН)

Не е срамно да не знаеш, срамно е ... (НЕ УЧИ)

Учете се от малък - ще ви бъде от полза ... (НА СТАРОСТ)

Скорошното ускоряване на соматичното развитие и физиологичното съзряване на деца и юноши; изразяваща се в увеличаване на телесното тегло и размери, в ускорен пубертет се нарича ...

(УСКОРЕНИЕ)

Дейност, формирана чрез повторение и довеждане до автоматизма. (УМЕНИЕ)

Процесът на опознаване на заобикалящия реален свят, в основата на който е образованието и непрекъснатото попълване на запаса от понятия, идеи; включва заключението на нови съждения (изпълнението на изводи).

(МИСЛИ)

Способността на организма да съхранява и възпроизвежда информация за външния свят и своето вътрешно състояние за по-нататъшното му използване в процеса на живот. (ПАМЕТ)

Способността на организма да се адаптира към различни условия на околната среда. (АДАПТАЦИЯ)

Съвкупност от идеи и понятия за обекти, явления и закони на реалността. (ЗНАНИЕ)

Качествено своеобразна комбинация от способности, от които зависи възможността за постигане на по-голям успех в изпълнението на определена дейност. (Надареност)

Способността на човек съзнателно да извършва определено действие въз основа на знания, желанието да прилага знанията в практически дейности въз основа на съзнанието. (УМЕНИЕ)

Водещ : Всеки учителсе стреми да овладее техниката на движение, жестовете, които придружават речта му, за да подобри емоционалната страна на възприятието.

Каним ви да проверите колко притежавате тази техника в състезанието"Какво означава това?"

Един от отбора трябва да си избере карта със задачата и да изобрази написаното там, а останалите трябва да познаят какво е?

Опции за карти:

РЕЗЮМЕ

ПРОГРАМА

ПРИНТЕР

ДИДАКТИЧЕСКИ МАТЕРИАЛ

СЕРТИФИКАЦИЯ

ТАЛАНТ

РОДИТЕЛСКА СРЕЩА

ПЛАТЕНИ УСЛУГИ

Водещ: Също така е много важно учителят да владее добре родния си език, тъй като трябва да говори много пред публика. Речта му трябва да е красива, богата на епитети и сравнения.

Вашата задача е да напишете и изнесете реч:

учител на родителите;

Директори на трудовия колектив;

Учителят към спонсора;

Учителят на учениците от своята асоциация.

В същото време трябва да използвате следните ключови думи в речта си:

Морков, време, платно, температура, звезда, часовник, парабола, ремонт, декорация, чайник.

Водещ: Нашите състезания приключиха. Всеки отбор успя да демонстрира своята креативност, високо ниво на взаимодействие помежду си и, разбира се, своята интелигентност.

А интелигентността според нас се измерва не само със силата на ума, но и с широчината на душата.

Затова предлагаме всеки член на екипа да направи комплимент на своя колега, като го напише на стикер.

(Задачата се изпълнява.)

Водещ: Благодаря за вниманието.

Опитвайки се да определи мястото на бизнес игрите в системата на активните методи на обучение, И. М. Сироежин и А. А. Вербицки пишат: „Теорията и практиката на обучението, резултатите от научните изследвания показват, че за да се формира творческа личност в университета, е необходимо да се създадат условия за творчество на учениците.

Ето защо във висшето образование се наблюдава устойчив преход от предимно „регулиращи“, „алгоритмични“, „контролиращи“ форми и методи за оптимизиране на дидактическия процес към „развиващи“, „активиращи“, „проблемни“, осигуряващи „раждането“ на познавателни и професионални мотиви, интерес към самостоятелна работа, условия за творчество.

Подобна теоретична позиция изглежда принципно неприемлива поради следните причини.

Първо, тук понятието „творчество“ е деформирано, замъглено и дори дискредитирано, за което ще стане дума по-нататък.

Второ, "регулиращите", "алгоритмичните" форми и методи на обучение се поставят наравно с "контролиращите", което е фундаментално погрешно.

На трето място, познавателните и професионални мотиви, интересът към самостоятелна работа в никакъв случай не са синоним на творчество и условие за него, както авторите го обединяват в една фраза.

Четвърто, много висока мотивация за самостоятелна работа и мотивация - „раждането“ на когнитивни и професионални мотиви се осигурява от „алгоритмичните“ форми и методи на обучение, критикувани от авторите.

Пето, критиците недвусмислено твърдят, че е невъзможно да се осигури обучението на квалифициран специалист чрез "алгоритмични" методи на обучение и тази цел може да бъде постигната само чрез "творчески", "проблемни" методи. Но това също е невярно, което също ще бъде показано на фактите, по-специално на стр. 146-153, 168.

Между другото, Р. Ф. Жуков, авторитетен специалист в областта на бизнес игрите, при оценката на връзката между алгоритми и бизнес игри, заема позиция, точно противоположна на И. М. Сироежин и А. А. Вербицки: „Образователните бизнес игри могат ... да научат нов подход, метод, алгоритъм за вземане на решения и техниката, използвана в това ... ”Нашият опит и най-важното, практическите резултати от образователни игри както без алгоритми, така и в комбинация с алгоритъм, са дадени на стр. 170-172, 192, 193, и ще убеди читателя, че комбинацията от игри и алгоритми за обучение е най-добрият комплекс, който формира способността да се действа най-ефективно в професионална симулационна среда.

И накрая, шесто, практиката на висшето образование изобщо не показва „стабилен преход“ към проблемни форми на обучение на студенти в какъвто и да било мащаб.

Всъщност с усилията на отделни ентусиасти, чийто брой в страната не надвишава няколко десетки, се разработват бизнес игри, които се използват за подобряване на уменията на специалистите в условията, главно на тяхното следдипломно обучение.

И. М. Сироежин и А. А. Вербицки въвеждат значително теоретично и практическо объркване, идентифицирайки креативността с професионалната компетентност. „Това, което през последните години се нарича активно или развиващо обучение, според нас е общата посока на търсене на психологически и дидактически условия, средства и специфични методи за формиране на творческа личност, нейната компетентна професионална дейност.“

Но има огромна разлика между компетентната професионална дейност (III степен на образование) и творчеството (IV степен). Компетентната професионална дейност изобщо не задължава човек да създава. „Творчеството е човешка дейност, която създава нови материални и духовни ценности, които имат социално значение“ (TSB, том 42, стр. 54). В новия Голям енциклопедичен речник това понятие се тълкува с още по-голяма сила и тържественост: „Творчеството е дейност, която генерира нещо качествено ново и се отличава с оригиналност, оригиналност и социално-историческа уникалност. Творчеството е специфично за човека, тъй като винаги предполага творец - субект на творческа дейност; в природата има процес на развитие, но не и творчество.

"Компетентността е набор от въпроси, по които някой е добре информиран." „Компетентен - знаещ, знаещ, авторитетен, в някаква област“ (S.I. Ozhegov. Речник на руския език., М., 1978, стр. 265).

Тук не говорим за заигравки с термини и понятия, а за чисто фундаментални неща. Обществото изобщо не се нуждае от това, без изключение, специалистите във всички отрасли на националната икономика да бъдат творци и да създават нещо ново, оригинално, социално значимо. В крайна сметка това, между другото, е невъзможно.

Но нашето общество има спешна нужда от всеки специалист, който да изпълнява професионалните си задължения добре, компетентно, разчитайки на вече познатите на науката и практиката знания и умения.

Критични изказвания на нашата преса, отбелязващи ниското качество на професионалната подготовка на много специалисти - инженери, учители, лекари и др., редица резолюции на партията и правителството за подобряване на качеството на подготовка на специалисти на всички нива от "професионално училища към университети – всички тези мерки са насочени към добра професионална подготовка на квалифицирани за работа специалисти.

Следователно, ако не жонглираме с модната терминология и не злоупотребяваме с високото понятие „творчество“, то всъщност говорим за много по-прозаични цели и задачи за оптимизиране на професионалното обучение. Идеята е всички звена на професионалното училище да произвеждат специалисти, които да познават добре професионалната информация, да могат да я прилагат в практическата си дейност и бързо да овладеят професионалните умения на тази работа.

Следователно, за квалифицираното изпълнение на професионалните задачи изобщо не е необходимо всички специалисти да са способни на творчество. Достатъчно е, ако в своята практическа работа те решават добре известни на науката проблеми с помощта на добре познати техники, методи и средства. И тогава дидактичните игри трябва да допринесат за решаването на тази конкретна задача - да формират способността да работят професионално и професионално.

По отношение на обучението на лекар тази идея може на пръв поглед да изглежда неправилна и дори богохулна. Всички са свикнали да култивират у ученика възвишено творческо отношение към пациента, че „изиграването на пациента“ изглежда почти обида. Всъщност подобно мнение не е нищо повече от психологическа инерция.

В края на краищата никой не е изненадан или възмутен от добре известния факт за постоянно обучение за формиране и поддържане на майсторство във всяка професия. Така че дидактичните игри в медицината може би са идеална форма за обучение на оптималната професионална дейност на лекар на интелектуалния му етап. В нашия актив обаче има игри, които тренират добре ръчни умения (виж стр. 276).

Доколко моделът на пациента в образователната игра съответства на реалния пациент, читателят ще види по-нататък. Междувременно трябва само психически да се подготвите за преодоляване на психологическата инерция.

Тук вече беше подчертано, че виждаме смисъла на висшето медицинско образование не във формирането на творец от всеки студент, а във факта, че всеки завършил медицински институт на ниво добра квалификация умело и отговорно изпълнява своите професионални задължения. .

Трябва да се каже, че тази идея винаги предизвиква силна съпротива, поне в началото. Характерно е, че в двегодишна дискусия на страниците на списание "ЕКО" относно нашата статия "Професионалното образование - революционни промени" най-много опоненти имаше по тази точка от дискусията. По-голямата част от участниците в дискусията, както и в други подобни дискусии, например в „Литературная газета“, смятат, че всеки човек може и трябва да бъде творец.

Уви, фактите са упорити неща! Предлагаме на читателя уникален документ - буквално възпроизвеждане на магнетофонен запис на една от първите образователни игри, разработени и реализирани в нашата катедра.

Нарочно трябва да се направят няколко уговорки, за да може читателят обективно да оцени изложените му факти.

1. Първата версия на една от първите игри „пациент с оплаквания от болки в гърдите“ е записана на магнетофон. По това време в методиката на играта все още нямаше стандарти за верни отговори и решения, а обратната връзка се поддържаше не от стандарти, а от самия учител, който ръководеше играта.

2. В лявата колона на представения запис са дадени репликите на играчите - студенти от V курс на медицинския факултет на НСМИ. Вдясно са репликите на учителя - разработчик на играта. Забележки: учителят е даден на мястото, където са прозвучали на магнетофона.

3. Играта разиграва типична болкова форма на неусложнен миокарден инфаркт, т.е. банална образователна информация, придобита от студентите в съответния лекционен курс, практически занятия, тестове и изпити по терапия през 4-та година

4. Студентите са предупредени предварително, че няма да имат обикновен урок, а бизнес игра за синдрома на "болка в гърдите". Те бяха поканени да дойдат на урока с книгата „Разпознаване на заболявания на сърдечно-съдовата система. Диагностични и тактически алгоритми. Програмирано лидерство” (Ташкент, “Медицина” - УзССР, 1979 г.).

Освен това учениците са предупредени, че у дома трябва внимателно да обмислят алгоритъма за диференциална диагноза на най-важните заболявания, проявяващи се със синдром на гръдна болка, за да могат бързо и ефективно да извършват диференциална диагноза по време на играта.

Но, както се оказа по време на анкетата в самото начало на урока, никой от учениците у дома не отвори книгата и не се запозна с алгоритъма. През 4-та година студентите разчитат само електрокардиограмата, използвайки алгоритъма. Те не са използвали клинични алгоритми в практическите занятия и не знаят как да работят с тях. Въпреки това те бяха помолени да разгледат алгоритъма в трудни случаи.

5. За разлика от последващия метод на образователни игри, когато всеки етап на размисъл на учениците с карта е ограничен до определено време, в тази игра времето за размисъл не беше ограничено.

6. При четене на репликите на учениците трябва да се има предвид, че по време на играта тези реплики не звучат последователно, както е представено в възпроизведения запис, а понякога заедно, едновременно. Беше много работа да дешифрирам магнитния звукозапис на размишленията на учениците.

Различните забележки на ученици, дадени вляво, не са непременно забележки на различни ученици. Често това са повтарящи се изявления от един и същи ученик и като правило те са били изречени в разгара на разгорещен дебат със съученици.

Записът от играта се номерира според всяка нова информация, представена на заявената от учениците карта.

7. На диаграмата на тази игра (фиг. 2) времето в минути и секунди е зададено в точно съответствие с хронометъра с времето на звучене на магнетофона на всеки от етапите на размисъл за всяка карта.

И въпреки че горният магнитен звукозапис на първата образователна игра е набран на дребно, според нас всеки преподавател във висше медицинско училище трябва внимателно да прочете този документ, след което никой не може да има никакви съмнения относно проблема дали медицинският институт учи на творчество. Той преподава ли професионални умения? Дали той учи всеки от старшите си студенти поне на прости познания по темата, да припомним, в областта на най-важните и често срещани заболявания, в този случай типичен инфаркт на миокарда.

При оценката на възпроизведен магнитен звукозапис на игра трябва да се обърне внимание на редица факти от значителен педагогически и психологически интерес.

1. Заявки за информационни карти № 2 (връзка на болката с дишането), 6 (локализиране на болката), началото на разсъжденията на етап 3, когато се оказа, че болката не е свързана с дишането, беше направено от ученици с помощта на алгоритъм, който те незабавно разгледаха. Но алгоритъмът беше следван от 1-2 ученика, докато останалите разсъждаваха "творчески". Именно те, „креативните мислители“, разсеяха онези, които първи се опитаха да надникнат в алгоритъма и ги въвлякоха в дълга, безплодна дискусия.

2. Ако на етапа на диагностичното разсъждение учителят не дава насочващи въпроси към учениците много често, то на етапа на лечение безпомощността на учениците вече е толкова очевидна, че забележките на учителя се редуват директно с учениците. Тоест той буквално измъква отговори от учениците на всеки водещ въпрос. Това се вижда особено ясно в схематичната скица на тази игра (виж фиг. 2).

3. Шумна безплодна дълга (повече от 9 минути!) дискусия, след като учениците получиха решаваща информация на етап № 9, изглежда пълна изненада: болката не е

						СКАЛ 1*0 МЛЯКО 33 / 20 20 4“ V29"
		ИМАШЕ ЛИ ПРЕДИ ТАКИВА ЗАВЕЩАНИЯ?
					БОЛКАТА НАРАСТВА 35 / 28~ Z'OB/bIIҐ

Ориз. 2. Схема на играта "Пациент с оплаквания от болки в гърдите."

Стрелките отляво са репликите на учениците, отдясно са репликите на учителя, водещ играта. В правоъгълниците общият брой изявления на играчите и водещия, времето, прекарано в обсъждане на всяка нова карта.

лекувани с нитроглицерин. Все пак това е решаващ симптом на инфаркт на миокарда! Въпреки това безпомощните „хвърляния на мисълта“ продължиха толкова дълго и без резултат.

Представеният документален запис на разсъжденията на студентите отлично илюстрира твърдението на П. Я. наука, когато те решават проблеми не от своята област, но не изискват специални знания. Според уместния израз на един служител, обичайната картина на решаването на подобни проблеми е в природата на "брауновско движение на мисълта" - произволни тласъци в различни посоки, с многобройни връщания към едно и също действие, без да се излиза извън границите на тесен "кръпка".

1. Изходна ситуация

Обадете се на линейка в 4 сутринта. Пациентът е на 57 години. Лежа в леглото. Блед. Неспокоен поради остри болки в гърдите.

2. Връзка с дъха.

Връзка с движенията на гръдната стена.

Времето на болката също има значение.

Връзка между болка и дишане

3. Болката не е свързана с дишането

Гръдната стена е изключена, белите дробове са частично изключени. Остава средата. И какво има там? сърце? хранопровод?

Изключете протозоите.

Разберете в коя половина на гърдите.

Ако болката не е свързана с дишането, това не са белите дробове, но ако белите дробове,

след това дълбоко.

Медиумът се интересува.

Стомашно-чревен тракт - може би.

Може да бъде.

Свързана ли е болката с киселини и оригване?

4. Болката не е свързана с киселини...

Или е кардиогенна болка, или...

Необходимо е време, за да започне болката.

Не, имаме нужда от аускултационни данни.

Естеството на болката.

Не, трябват ти ребра, мускули.

Естеството на болката.

аускултаторни данни.

- Естеството на болката.

Локализация на болката.

Или е кардиогенен, или дълбоката белодробна аускултация изключва белите дробове или сърцето.

Аускултация на белите дробове.

5. Везикуларно дишане

Виждате ли алгоритъма?

Значи кардиогенна болка!

Да послушаме сърцето.

Необходимо е да се локализира болката.

Да послушаме сърцата си.

Трябва да слушаме сърцето.

От самото начало беше необходимо да се локализира болката, но сега...

На кого му пука?

Питаме пети или десети, а след това...

Белите ни дробове са практически изключени.

Няма връзка с дишането, аускултаторната картина не дава данни за белодробно увреждане. Остава кардиогенен. Хранопроводът се изключва от анамнезата.

Най-вече остава кардиогенният характер на болката. А също и възрастта.

Е, аускултация или естеството на болката?

Мисля, че локализацията е по-добра.

Може би ЕКГ?

6. Локализация на болката

Парещи болки, локализирани в долната трета на гръдната кост

Зад гръдната кост отдолу какво може да ни даде?

сърце...

Може би диафрагма?

Не, има диафрагма .. *

Какво ще питаме?

Имаме "поликлиника" или "линейка"

Така че можем да изслушаме или да попитаме пациента.

Какво да питам?

Слушайте и след това попитайте времето на болката.

И с товара трябва да изглеждате ...

Ако стенокардия...

Може би слушайте по-добре?

Не, време е да разберем...

Попитайте дали сте били или не...

Засега сме изключили белите дробове и стомашно-чревния тракт. Сърцето остава. Ако е инфаркт, тогава
какъв тип болка не трябва да има преди, нали?

„Имаше ли болка преди? Горе-долу! какво искаш

Имали ли сте такава болка преди?

7. Преди 2 седмици за първи път в живота ми се появиха притискащи краткотрайни болки в студения вятър

В студения вятър!

Снимах нещо, нали?

ще разберем ли

Ако е ангина...

Прочети пак, снимаха!

(препрочита картата).

Какво са снимали?

Кратка продължителност, много студ...

Аускултаторната ангина може да не даде нищо ...

Нищо не може да даде! Да попитаме температурата. Трябва да се направи диференциална диагноза. Слагаме ангина пекторис или инфаркт на миокарда.

Може ли перикардит...

Може да е перикардит.

И медиастинума.

-* Тогава се нуждаете от аускултация на сърцето.

Аускултация на сърцето

8. Сърдечните тонове са ритмични. Акцент върху аортата. На върха слаб духащ систоличен шум без ирадиация.

Такъв може да е случаят с миокардит.

И с порока може.

помогна! Потвърдихме, че това е кардиогенна болка. Трябва да търсим тук.

Сега какво да търсим?

Други органи са изключени поради липса на симптоми. И тук има дори органична материя, може би, или може би функционална, трябва да погледнете.

Но аз съм на друго мнение!

Има ли монитори на линейката?

Но аз съм на друго мнение!

Парещи болки...

Болката е силна...

Болката излъчва ли се?

Ако стенокардия, дай нитроглицерин и виж.

Това ще бъде диагнозата ангина пекторис.

Докато го разпитваме, през това време ще умре!

Трябва да се направи ЕКГ!

Няма ЕКГ. Ако е исхемична болка...няма значение дали е инфаркт...

Инфаркт - особено не помага нитроглицеринът.

Но поне ще знаем, че това не е ангина пекторис!

Е, да вземем малко нитроглицерин.

Всичко е ангина!

ЕКГ дава ли ни нещо? Не, в момента нямаме ЕКГ! Още не сме стигнали до ЕКГ.

Трябва да поставим диагноза, а не помощ!

Имаме ли болка без облъчване?

Но такава микро-помощ е в същото време диференциална диагностика.

Не съм съгласен!

Е, или валидол.

Аналгин!

Аналгинът не действа! Можете да правите и двете едновременно. Не, не можеш точно сега...

Значи нитроглицерин? Имате нужда от електрокардиограф. Не, нямаме го.

Вие сте доктор! Първо трябва да поставите диагноза и след това...

Значи мненията са разделени?

Какво искаш сега?

Какви са вашите предложения? Какви са вашите предложения?

Така че трябва да дадете нитроглицерин * или валидол или да го премахнете. ЕКГ. Така?

Така че има две мнения. Но за да направиш ЕКГ, трябва да извикаш кардио екип, който в най-добрия случай може да дойде след 40 мин. А през това време може да дойде... Значи този път те води до смъртта на пациента. И така, за какво трябва да помислите?

colspan=2 rowspan=2>

Имахме ли някакво облекчаване на болката? Какво са снимали?

Чакай, не се намесвай!

Трябва да измерим температурата по-бързо!

И вие ще разделите това време между всички нас и това ще се получи много добре!! Мислете още!

Вие сте шефът, вие мислите!

Какво има да се мисли? Трябва да скоча!

Има хипертония.- Ами хипертония! Цял живот страда от хипертония. Какво от това? И болката изобщо не е от тук.

Имаме нужда от ЕКГ тук.

Схванахме го!

Какво да правя?

Необходимо е да се следи времето, ако болката продължава повече от 30 минути, тогава инфаркт на миокарда.

Какво причини болката?

В студения вятър...

Значи това е кога! Но сега...

И няма страх от смъртта.

По принцип клоня по-близо до порока!

Сърдечна исхемия. Ангина.

Аз съм за миокарден инфаркт

Все още мисля.

И аз съм за инфаркт.

Аз се въздържах.

Необходимо е да попитате с какво са свързани болките, може би имаше голямо натоварване?

На фона на това, което възникнаха, трябва да попитате.

Той спа...

Събуди ли се от болка?

Да, най-вероятно те спят така ... Ангина пекторис или инфаркт.

Вече казахме да проучим, че няма да ни свърши работа.

Не питахме за характера на болката.

Остри болки?

Защо не попитаха: неразбираем ли е персонажът - изгарящ ...

Дадохте нитроглицерин с валидол. Болката не изчезна.

За в бъдеще планираме учениците да мислят не повече от една минута. Вече минаха 20 мин. Болката ме мъчи от 20 мин. Времето ви изтича!

Каква информация още искате?

Трябва да изчакате 40 минути за ЕКГ, а през това време пациентът ...

Каква е вашата тактика? Какво ви е необходимо, за да диагностицирате и най-важното да помогнете на пациента?

Какво мислите за тази информация?

Информацията е достатъчна за предположение.

Какво е вашето предположение?

Какво е вашето предположение?

Вашето мнение?

Значи три за инфаркт и едно за стенокардия.

Не можеш да устоиш! Трябва ти помощ! И тогава има роднини...

Правилно предполагате. Как можете да различите?

Какво ви дава? В 4 часа сутринта се събудих от болка, но той не работеше физически. Какво ще ви помогне да поставите точна диагноза?

Какво да питам сега?

Може би преглед на пациента?

За да получите повече информация, трябва да говорите с пациента. Имате ли нужда от обективни данни?

Остро, незабавно, нали?

Погледнахте ли пациента или не?

Вижте, нашата болка не се излъчва никъде, така че можем да предположим ангина пекторис? ч

Определено, нали?

- Не защо, но понякога ангината може да не бъде премахната ...

И това е казуистика!

Получени са данни, че болката не се облекчава нито от валидол, нито от нитроглицерин.

Зад гърдите

Не, болка като цяло с инфаркт ...

Не той не може!

10. Болката се засилва в рамките на 30 минути

Тогава е съмнително за инфаркт.

Повече за инфаркт.

Ангина.

Мислете по-бързо.

Възможна аневризма

Може и да бъде.

Не, не, не... не от анамнезата, най-вероятно... продължителността на болката... инфаркт, подобна клиника - РАА (чете алгоритъма).

Те растат, казахте?

Да да да.

Внезапната загуба е подходяща... Не е подходяща... Бледност, възбуда... (чете алгоритъма).

Диастоличен шум, а ние имахме систоличен шум - не става.

Няма данни.

Повече за инфаркт, ако погледнете алгоритъма.

11. В колата болките се засилват, появи се студена пот.

-

- Вече му сложихме венозна инжекция!

Все още можете да нарежете 2-3 кубчета за няколко минути. Правят ли го? Направи.

Не, няма аналгин!

няма да помогне

Нека промедол.

Имаме ли нещо друго? Никога не съм ходил на линейка!

Отново промедол!

Дайте 2 кубчета венозно.

2 кубчета във вена.

Какво трябва да знаем за натиска?

Не, аз също искам за натиск. Дайте кръвно налягане.

13. АН - 90/60 mm Hg. Изкуство.

Добър натиск!

И след въвеждането на промедол какъв е резултатът?

Но аз ви казах: промедол и кордиамин.

Нека заедно получим резултата.

Cordiamin интрамускулно правено, изглежда?

Резултат: кръвно налягане, пулс.

Да, след всички манипулации.

14. Болките са намалели, налягането е скочило.

Налягането се нормализира!

Е, тръгваме, тръгваме, пациентът се почувства ли по-добре?

Пулс 90 за 1 минута.

Закараха ли те в спешното? Всичко. Донесе!!

Ако за някой от преподавателите на медицинския институт даденият документален запис не дава еднозначен отговор на проблема с творчеството и представянето във висшето медицинско училище, нека си представи за секунда, че на мястото на пациента – той самият или някой на близките му, а до него на легло "креативно мислещи" лекари, които дори в типичен случай на класическата болезнена форма на инфаркт на миокарда се оказват толкова "продуктивни", колкото е записано с неумолима точност на лента рекордер.

Теоретиците бяха цитирани по-горе с тяхната пейоративна оценка на "алгоритмичните" методи на преподаване в сравнение с креативността на учениците. Как стоят нещата с това "творчество" вече е ясно на читателя от горния документален запис. Какви са тези
■ "регулиращи", "алгоритмични" методи на обучение, с които авторите така плашат читателя - преподавател от висше образование?!

Веднага след приключване на горната игра, авторът на тези редове предложи на учениците да играят отново, въз основа на диференциално-диагностичните данни, дадени в алгоритъма за разграничаване на заболяванията при синдрома на гръдна болка.

В съответствие с алгоритъма учениците поискаха следната информация и получиха карти за отговор:

1. „Болката свързана ли е с дишане или кашляне?“

Карта с отговор: "Болката не е свързана с дишането."

2. "Болката свързана ли е с хранене, придружена ли е от киселини и оригване?"

Карта с отговор: „Болката не е свързана с хранене и не е придружена от киселини и оригване“.

3. "Локализация на болката?"

Карта за отговор: "Болката е локализирана в долната трета на гръдната кост."

4. "Продължителност на болката?"

Карта с отговор: "Болката се появи преди 30 минути и нараства."

Заключението по алгоритъма, направено от учениците веднага след тази карта и буквално в хор: „Остър миокарден инфаркт.

За да изключим разливане на аортна аневризма, викаме кардио екип с електрокардиограф, но засега даваме аналгетици и поддържаме кръвно налягане.“

Как да не цитираме тук думите на П. Я. Галперин, които следват непосредствено неговия цитат на с. 146. „Междувременно систематичното прилагане на елементарен анализ само с няколко стъпки води до ясно и недвусмислено решение. Оказва се, че задачата е представена като "задача за мислене" само защото мисленето е било недисциплинирано, "неграмотно".

Очевидно всяка задача, и още повече „творческа“ задача, трябва първо да бъде подложена на систематично изследване; би било някак си нецелесъобразно и несъвместимо с естеството на нещата мисленето да се нарече творческо само защото подхожда произволно към проблем и среща трудности там, където по същество не съществува. Има смисъл да се говори за творчески задачи и тяхното творческо решение само след като мисленето е въоръжено с необходимите методи за анализ, в резултат на което ще се установи истинската обективна трудност на тази задача, разбира се, спрямо определено ниво на знания и умения.

Какви са реалните резултати от „творческия полет на мисълта“, припомняме, при решаването на типична, елементарна задача за студенти, в сравнение с „оковата“ от алгоритъма мисъл? В научна формулировка - каква е ефективността на неконтролираното и контролирано мислене при възпитанието на професионалната дейност на лекаря? Отговорът е в таблицата. 7.

Ефективност на диагностичното мислене в процеса на образователна игра и чрез диагностичен алгоритъм

Но може би такъв ярък контраст в ефективността на мисленето, контролирано от алгоритъма, и традиционното, разкрито от играта, е случайност? Нека вземем още няколко примера.

Проведен е масов (311 души) публичен експеримент с първокурсници на медицинския институт. Те бяха помолени да разпознаят самостоятелно творчески 9 двойки маймуни за 4 минути в картината, възпроизведена от нас в споменатата книга „Разпознаване на заболявания на сърдечно-съдовата система. Диагностични и теоретични алгоритми” (с. 32-33), в книгата „Лесно ли се става лекар?” (стр. 130). След изпращане на писмените резултати, за около половин минута на учениците беше разяснен алгоритъмът за решаване на задачи от този клас. След това учениците отново решаваха задачата за същото време и отново предаваха своите бележки.

Резултати: с творческо решение -54% не са решили нито една от деветте задачи, 21% - една. Максималният брой - 8-9 задачи е решен правилно от 1,3% от учениците. При алгоритмичното решение на 8 задачи 16% са решили правилно 9 задачи, 47% няма нито един, който да реши по-малко от две задачи.

И така, iri творческо решаване на проблеми 75% нулев или минимален резултат. С алгоритмичен - 63% от максимума!

Друг пример. Две групи доброволци първа година изучават една и съща тема – клинична (!) „Шумове в сърдечната област. Диагностика на сърдечни дефекти. Но основната група беше по програмиран учебник, а контролната група беше по традиционен учебник, който между другото получи държавната награда. Експериментът се провежда при стриктно спазване на други равни условия, като и в двете групи учениците получават еднакви задачи и диагностични задачи за решаване.

Според резултат от обективен тест основната група получава

обща оценка отличен, контрол - незадоволителен. В същото време основната група прекарва средно 3,3 часа в самостоятелно изучаване на програмирания материал (от 1 час 35 минути до 4 часа 15 минути). Контролната група прекара средно 5,5 часа (2,5 до 15,5 часа).

Насочваме вниманието на читателя към ефективността на контролираното мислене в самообучението на учениците.

Друг пример. В шестте най-големи кардиологични клиники в Новосибирск са изследвани 638 пациенти с различни сърдечно-съдови заболявания с помощта на алгоритми. В сравнение с обичайната пълноценна клинична (творческа) диагноза на най-високото ниво на квалификация на специалистите, едноетапната алгоритмична диагностика дава само 2,4% грешки, по-специално при инфаркт на миокарда - 0,9% грешки. Ретроспективен алгоритмичен анализ на истории на случаи с диагноза, доказана при аутопсията, дава три пъти по-малко грешки от изчерпателната диагноза в клиниката. Но алгоритмичната диагностика отнема от 8-10 минути до 60-85 минути на пациент, докато в клиниката диагнозата се поставя за много дни.

Следователно, алгоритмичната експресна диагностика осигурява почти същото високо качество на професионалната дейност като тази на най-добрите специалисти в най-добрите клиники. Но в сравнение с качеството на диагностиката на поликлиниките и лекарите от линейките, алгоритмичната диагностика, например на инфаркт на миокарда, дава резултати 58-88 пъти по-добри.

Ето някои наистина феноменални ресурси за подобряване на качеството и ефективността на професионалната работа се крият в оптимизирането на мисленето и ученето чрез алгоритми.

Как да не си спомним тук думите на Франсис Бейкън: „Добродетелта на добрия метод е, че изравнява способностите; тя дава на всеки лесно и сигурно лекарство. Всеки!

След всичко казано читателят ще се убеди, че объркването с терминологията не е никак безобидно, защото става дума за стратегия и тактика на професионално обучение на хора.

Подчертавайки основните характерни черти на бизнес игрите, И. М. Сироежин и А. А. Вербицки в първата от петте характеристики подчертават: „Бизнес образователната игра служи като дидактическо средство за развитие на творчеството (теоретично и практическо професионално мислене), изразяващо се в способността да се анализира производствени ситуации, поставяне, решаване и доказване (обосноваване) на субективно нови професионални задачи пред студентите.

Теоретично разбираемо, научно обосновано и съвсем естествено е, че психолозите, изучавайки развитието на детето през периода на първоначалното формиране на неговата психика, споделят обективно и субективно нови знания. В този смисъл за всяко дете таблицата за умножение е голямо откритие за определен период от живота му.

Но педагогиката на висшето образование никога няма да може да се отърве от

от заблуди и, честно казано, / порочни идеи, ако без никакви изменения някои важни научни разпоредби се прехвърлят от дете на възрастен, особено когато преподават възрастни. Ако не правите разлика между предучилищна и висша педагогика.

Говорейки сериозно за „субективно нови професионални задачи за студентите“ и отнасяйки ги към творчеството, авторите не разбират недопустимостта на смилането, обезценяването на високото понятие „творчество“. И за това трябва да се говори, пише и повтаря, докато на всички стане ясно, че това е недопустимо.

Според справедливото изказване на академик Б. А. Енгелгард: „Творчеството, независимо в каква форма е, независимо дали е дело на художник на словото или четката, художник или учен, е най-висшата проява на човешкия дух. Способността да бъдеш креативен е най-висшият дар, който природата е дала на човек по безкрайно дълъг път на неговото еволюционно развитие ”(нашето разведряване - Л. Н.).

Възможно ли е наистина да признаем, че примитивните ученически действия - гледане на ученик в учебник, решаване на задачи по формула, установяване на елементарна диагноза на заболяване, ние - преподаватели от висше училище, шепнещи и опипващи, под звуците на фанфари , обявена за висш дар на природата, за висша проява на човешкия дух?!

Но как тогава да бъдем със субективно творчество, когато ученик за първи път открива за себе си отдавна известните банални общи истини? Разбира се, такава активност в учебния процес трябва да се стимулира по всякакъв начин, дори само за да се приучи ученикът към интелектуална работа. Но защо тук е творчеството? Концепции, които са фундаментално различни по мащаб, не могат да бъдат наречени с един и същи термин. В крайна сметка на никого не би му хрумнало да нарече хартиена лодка, построена за първи път от дете, истински кораб и да обяви попълването на нашия флот!

Нашите опоненти сред студентите често възразяват, че висшето образование няма право да ограничава задачата си до подготовката на "добри изпълнители". Той задължително трябва да култивира интерес и вкус към научните изследвания, да развие у всеки ученик способността за творчество.

В идеалния случай, разбира се, че трябва! По същия начин, по който градският транспорт трябва да работи безупречно, тъй като гаранцията на продукта трябва да гарантира безупречната му работа за целия гаранционен период, тъй като всяко строителство трябва да бъде изпълнено по план. Транспортът обаче се проваля, гаранционните сервизи са пълни с фабрични дефекти, пуснати на тезгяха, а "некомплектът" поглъща огромни суми пари.

А завършилите медицински институти, а и не само те, както ежедневието свидетелства, съвсем не всички търсачи и творци и дори не всички са „добри изпълнители“.

В парадигмата на професионалното образование, формулирана от нас (Л. Б. Наумов, 1979), този проблем се изразява по следния начин: „Максималният ефект от масовото професионално обучение на всички студенти трябва да се постигне без строга зависимост от личния творчески потенциал.“ Всички ученици! Извън строга зависимост!!! Изглежда, че такъв подход е най-конструктивен и отговаря на реалното състояние на нещата.

Сравнявайки теоретичните конструкции на И. М. Сироежин и А. А. Вербицки с горните факти и съображения, е време да си припомним израза на Т. Хекели

трагедията на науката е разрушаването на красива хипотеза от грозен факт!

Не можете да смесвате творчески и изпълнителски дейности, създаване на нов оригинал и способността да прилагате на практика вече известна и предварително проучена информация. За какви субективно нови професионални задачи за студентите може да се говори, ако студентите не са интелектуално готови да играят играта и например не познават методите за необходимо лечение или симптоми за бързо диагностициране на остро заболяване? И отново, ако знаят какво и как да правят и в играта действат оптимално в съответствие с правилата, къде е мястото за творчество?

Между другото, абсолютно същите задачи са изправени пред играчите във всички други области на знанието - в икономически, строителни и други образователни игри. Играта е присъща за ученика - същият симулатор за пилота. Пилотът на симулатора трябва да отработи до професионален автоматизм методите за оптимално управление на самолета във всички режими на полет. Въпреки това, той не само не трябва да "творчески" открива нови методи за навигация на самолета, но е строго забранено да се отклонява от стандарта на действия, предписан от най-строгия алгоритъм.

И така, несъвместими понятия ли са бизнес игрите и творчеството? Изглежда, че всичко се определя от целта на използването на игрите. Ако висшето медицинско училище си постави ясна цел - да научи студента на уменията, които медицинската наука и практика вече притежава, т.е. ниво III, тогава образователните игри не могат да се издигнат над нивото на образование III, предписано от целта. По самата идея за използването им те могат и трябва да развиват и тренират професионални умения.

Съвсем друг е въпросът, ако говорим за проблем, чието решение съвременната наука все още не знае. Тогава това наистина е творческо търсене на решение на проблема и тук, наред с други форми на творчество - изобретателство, брейнсторминг, експертни мнения и др., изследователските бизнес игри също могат да бъдат от голяма полза.

Подчертаваме, че за решаване на творчески задачи - изследователски игри, за обучение на професионални умения и способности - образователни игри. Творчески игри - на IV ниво, образователни - на III ниво.

Основно важно е, че в медицината дидактичните игри не изискват творческо мислене, а само потапят ученика в модел на ситуация, който е толкова близък до неговата дейност, че способността или неспособността за умело и ефективно действие в тази ситуация, в пълно съответствие с реалност, причинява или възстановяване, или поява на усложнения, или дори смърт на „модела на пациента“. В този случай е фундаментално важно неблагоприятните резултати от заболяването, които се случват с модела, да се възприемат психологически като събитие със самия обект на професионална дейност - пациента.

Така че образователните игри в медицината не са и не могат да бъдат инструмент за развитие на творческото мислене. Повтаряме, невъзможно е да се объркат понятията и да се „издигнат“ до трансцендентални висоти, докато е необходимо да се научат ученикът и лекарят да действат бързо, ясно, безупречно в пълно съответствие с мерките, установени от науката и доказани от практиката за бързо надеждна диагностика и ефективно лечение на това заболяване.

В заключение подчертаваме, че само използването на готови симулационни игри, тоест работата на играчите, не е творчество. Създаването на дидактически игри, оригиналната трансформация на обикновена общоприета медицинска информация в образователна игра е акт на висока, наистина творческа дейност за разработчик-методолог. Точно както творческото създаване на литературно, художествено и музикално произведение от високо ниво, както и изпълнението или съзерцанието на вече създадено от твореца произведение.

Поради краткостта на живота не можем да си позволим да губим време за задачи, които не водят до нови резултати.

Академик Л. Д. Ландау

Учените и инженерите трябва да търсят нещо ново, което да се различава от вече откритото не с проценти, а с няколко пъти.

Академик М. А. Лаврентиев

Ролева игра "Сервитьор, в моята супа има муха!"

Всеки участник в ролевата игра е поканен да разиграе конфликтна ситуация, сцената е скъп ресторант. Целта на тази игра е да се идентифицират някои характеристики на комуникацията чрез диалог.

Има само две роли. Това означава, че двама доброволци трябва да демонстрират на публиката описаната конфликтна ситуация и начините за нейното разрешаване.

След този кратък скеч трябва да попитате участниците и наблюдателите за техните впечатления, да разберете тяхното мнение и оценка за поведението на всеки от участниците в скеча. Тази ролева игра може да се играе колкото пъти желаете, важно е само да сменяте участниците.

Роля A. Представете си, че сте на пътуване и решавате да вечеряте в скъп луксозен ресторант. Донасят ви супа, благодарите на сервитьора и започвате да ядете, но намирате нещо като муха в супата. Вие бяхте възмутени от това и решихте да се оплачете на сервитьора защо насекомите плуват в супата ви. Сервитьорът ви уверява, че това не е муха, а подправки. Той обаче не успява да ви убеди и вие решавате да говорите с управителя на ресторанта. Управителят на ресторанта идва при вас...

Роля B. Вие сте управител на скъп ресторант, знаете, че вашият ресторант е един от най-добрите и уважавани ресторанти в града. Вие се гордеете с вашето заведение: услугата е с най-високо качество и цените са правилни. Вашият ресторант се препоръчва на чужденци. Днес един чужденец дойде на вечеря и имаше оплакване от храната. Той иска да говори с теб. Отправяте се към масата.

След като изиграете този кратък скеч, задайте въпроси на публиката, за да анализирате ситуацията:

1. Определете реакцията на А към разваления обяд. Дали се оплакваше, говореше спокойно или беше бесен?

2. Как реагира B? Опита ли се да разбере проблема на клиента, извини ли се, или реагира с безразличие, арогантност?

3. Успяха ли участниците да разрешат конфликта, успяха ли да стигнат до общо мнение?

Тази ролева игра е много информативна. Позволява ви да подчертаете разликите в разрешаването на конфликтни ситуации между мъжете и жените, хората могат да разберат на какво трябва да обърнете внимание във вашия характер. Може би трябва да сте по-общителни, сдържани?

Обобщаване. Невъзможно е да се определи най-добрият начин за решаване на проблеми, всеки е правилен по свой начин, но участниците ще разберат, че конфликтите могат да бъдат разрешени по различни начини. Те ще видят перспективите за своето развитие.

Ролева игра "Пиратски бриг"

Има много интересна ролева игра, наречена "Пиратски Бриг". С помощта на ролевата комуникация ще помогне да се измислят начини за взаимодействие в група участници с твърда диктатура.

Напишете на лист хартия следните роли и техните функции.

Капитан. Той има най-голямата сила, така че може да прекъсне всеки играч в играта.

Основен асистент. Може да прекъсва всеки участник с изключение на капитана.

Навигатор. Може да прекъсва речта на всеки, освен на капитана и първия помощник-капитан.

Боцманът е гадняр. Той има право да прекъсва всички, с изключение на капитана, навигатора, първия помощник-капитан.

Шут моряк. Прекъсва речта на всеки, освен на капитана.

Моряшка кукла. Може да прекъсне всеки, освен каминарите и капитана.

Стокъри (недоволни моряци) - всеки може да прекъсва, освен капитана и първия помощник-капитан.

Юнги е на най-ниската позиция, не могат да отрежат никого, но всички ги отрязват.

Разпределете ролите на участниците чрез теглене на жребий. Условието е този, който е нарушил правилата, да бъде прехвърлен на момчето в кабината, а ако момчето в кабината е нарушило правилата, той отпада от играта.

Задачата на екипа е да състави план за ограбване на кораб със злато, както и да разбере на кого и как ще бъде разпределена плячката.

Въз основа на тази игра често се оказва, че хората, които са свикнали да "водят" в живота, трудно свикват с роли, които включват подчинение. Също така е трудно за хората, които са меки и послушни в живота, да поемат контрола и отговорността на капитана и боцмана. Така групата стига до извода, че общуването на бизнес роли зависи от природата на човека, неговите ценности и нагласи.

Също така ще бъде интересно, ако заснемете играта на видео. Ще можете да проследите кои точно моменти на взаимодействие в групата предизвикват конфликтни ситуации. Тези точки обикновено са за дисциплина, самочувствие.

Резултатът от играта ще бъде предоставянето на следната информация на участниците:

Лични реакции

Правила за примитивна реакция

Нивото на ролева комуникация (духовна, игрова, манипулативна и т.н.)

Ролева игра "Хотел"

Ситуация. Трима от групата са били в командировка в друг град, където самолетът е кацнал непланирано поради лошо време. Полетът е пренасрочен за един ден. Хората са чужди един на друг. Те отидоха до най-близкия хотел от летището, само с едно желание - да се настанят възможно най-скоро.

Герои: администратор на хотел, 54-годишна дама и трима учители от различни градове на възраст 38, 33 и 42 години.

Указания към администратора на хотела. Имате само едно свободно място, трябва да говорите с всеки посетител и след това да решите на кого ще дадете номера. Трябва да запишете решението си на лист хартия и мълчаливо да го дадете на ръководителя на обучението.

Инструкции за учители, дошли в командировка. За да получите стая, трябва да говорите с администратора на хотела. Подозирате, че може да няма свободни стаи. Използвайте всички конструктивни техники, които познавате, когато говорите (техники за установяване на контакт, активно слушане, аргументация). „Мръсните технологии“ са забранени.

Инструкции за треньора. Организирайте видеозапис на играта. Помогнете на администратора да организира работното си място. Изведете всички участници в играта в коридора (посетителите) и ги поканете в стаята един по един. Учителят, който е говорил с администратора, остава в стаята и слуша заедно с останалата част от групата.

След мача се гледа видеозапис и се провежда дискусия. Администраторът съобщава първоначалното си решение, както и последното, ако мнението му се е променило след гледане на видеото. По време на дискусията на администратора се задават поредица от въпроси за това какво им е харесало и какво не в поведението на пътуващите.

Ролеви игри

Ситуация 1.Учителят трудно работи с ученици, които не се страхуват да отговорят остро или дори да бъдат груби. Той може адекватно да устои на грубостта или вместо това да "зарови главата си в пясъка".

Герои: млад учител и студент от курса, в който преподавателят преподава.

Задание на ученика. Бъдете уверени, дори арогантни.

Задача за млад учител. Поставете ученика на мястото му, като използвате техниките за установяване на контакт, аргументация.

Ситуация 2.Учителят работи в това училище от 12 години, има две деца, училищна и предучилищна възраст. В работата се е доказала от добра страна, тя е ветеран на труда. Тя се обърна към ръководството на училището с молба да й осигури допълнителни 2 седмици лятна ваканция за своя сметка, тъй като по здравословни причини може да отиде на море с децата си едва през септември.

Директорката на училището не е подписала акта с мотива, че учебният процес започва през септември и няма кой да я замести. Отказът обаче не беше категоричен, тъй като този учител, ако възникнеше такава необходимост, по първо искане на директора, оставаше след работа да изпълнява неотложни задачи или заместваше болни колеги.

След като получи отказ, учителят подаде две молби до директора: 1) с молба за отпуск; 2) при отказ - за уволнение, като иска да подпише отново първия, а ако не - втория. Казвайки това, учителката избухна в сълзи.

Герои: учител и директор на училището.

Задача за учителя. Демонстрирайте страдание, неразбираема реч, посочете искането и причината за него.

Режисьорско задание. Успокойте учителя, разберете какво се е случило, вземете правилното решение.

Ситуация 3.Директорът на училището информира колектива, че в близко време се очаква проверка на представителите на висшето ръководство, за което те трябва да се подготвят правилно: от това зависи бъдещето на тази организация.

Нямаше достатъчно работно време за документи и служителите трябваше да остават по няколко часа след работа всеки ден. Когато повечето документи бяха подредени, водещите учители (председатели на циклови комисии) и главният учител по учебна работа отказаха да останат след работния ден, позовавайки се на факта, че постоянното отсъствие у дома разрушава семействата им, децата са изоставени и като цяло са уморени.

Герои: директор, главен учител по възпитателна работа, двама учители.

Възлагане на директора на училището. Трябва да поговорите със служителите, да облекчите емоционалния им стрес и да ги убедите в необходимостта от допълнителна работа за още няколко дни.

Инструкции за учители и директор. Реагирайте бурно, отказвайте да работите извънредно; по време на разговора се дръж според ситуацията, в зависимост от това как ще се държи директорът.

Ситуация 4.Работен контакт на възрастни и млади учители. По-възрастният, по-опитният, не приема съвременните технологии за обучение: игри, обучения, анализ на казуси.

Герои: млад учител (председател на цикловата комисия); учител в зряла възраст (пенсиониран), който смята, че традиционните методи на обучение са доста ефективни и няма да се променя, считайки всичко ново за преминаваща тенденция.

Упражнение. Симулирайте ситуацията въз основа на опита от педагогическата комуникация и я разиграйте, като използвате техниките и методите за установяване на контакт. Млад учител се стреми да включи възрастен учител във въвеждането на иновативни технологии в образователния процес, за тази цел той се опитва да установи емоционален контакт, да проведе разговор с опитен, но непокорен учител.

Ситуация 5. Управление на подчинен, който е бил добър приятел, колега.

След като сте получили диплома за второ висше образование по мениджмънт, сте назначени на длъжността директор на същото училище, в което сте работили преди това. Вашата приятелка Валентина Петровна сега стана ваша подчинена и се опита публично да демонстрира близките си отношения с вас пред всички. Онзи ден тя заяви пред всички, че властта бързо разваля човека. Всеки ден ви става все по-трудно да давате заповеди, да контролирате тяхното изпълнение, да оценявате резултатите от работата. Реакцията на Валентина Петровна на всяка ваша забележка е неадекватна, тя през цялото време се опитва да демонстрира на другите степента на приятелско отношение към вас и влияние върху вас. Уморен си от това. Решихте да промените ситуацията.

Герои: директор на училище, нейна бивша приятелка.

Упражнение. Установете добри работни отношения с вашия подчинен. Обяснете на бившата си приятелка, че ситуацията се е променила и тя ще трябва да възстанови отношенията си с вас.