Methoden und Techniken für das Lehren von kreativem Geschichtenerzählen. Methodik für das Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

Swetlana Gozhina
Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beibringen

Die Entwicklung kohärenter Sprache ist eine der zentralen Aufgaben der Spracherziehung Vorschulkinder. Das Kindergartenprogramm stellt die Aufgabe an die Erzieherin, jedes Kind sinnvoll, grammatikalisch richtig, zusammenhängend und konsequent zum Ausdruck zu bringen. Rede Vorschulkind muss am Leben sein, emotional, ausdrucksstark.

Voraussetzungen für eine zusammenhängende Anweisung Vorschulkinder Wortschatz, Grammatik, Stil, Normen der gesunden Sprachkultur übernehmen.

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache ist nur auf der Grundlage der Beherrschung der Muttersprache, der Beherrschung ihrer Klangseite, eines bestimmten Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache möglich.

Daher wird im Kindergarten der Kompetenzbildung besondere Bedeutung beigemessen Geschichtenerzählen. Kinder werden unterrichtet zusammenhängende Aussagen, die sich durch Unabhängigkeit, Vollständigkeit, logische Verbindung ihrer Teile auszeichnen. Geschichte- unabhängig zusammengestellt detailliert von jeder Tatsache, Ereignis. Abfassung Geschichte(nach Reienfolge)- eine komplexere Aktivität als das Nacherzählen. Das Kind selbst bestimmt entsprechend dem vorgegebenen Thema den Inhalt und wählt die Sprachform der Erzählung.

Eine ernsthafte Aufgabe besteht darin, das Material zu systematisieren und es planmäßig in der richtigen Reihenfolge zu präsentieren. (Betreuer oder Ihre eigene). Das musst du deinem Kind zeigen brauche eine Geschichte, um das natürliche Bedürfnis zu unterstützen, sich zu äußern, den Wunsch, dem Publikum etwas zu sagen. Es ist wichtig, dass Kinder Freude empfinden und Befriedigung aus Ihren Geschichten haben ihre Vorteile gesehen.

Geschichten kann beschreibend oder erzählerisch sein. Diesbezüglich z Vorschulkinder drei Kategorien lassen sich unterscheiden Geschichten:

1. Wahrnehmungsgeschichte(über das, was das Kind gerade sieht Geschichte) ;

2. Geschichte aus der Erinnerung(über das, was ich bis zu dem Moment wahrgenommen habe Geschichte) ;

3. Fantasievolles Geschichtenerzählen(erfunden, basierend auf fiktivem Material, auf der Transformation bestehender Ideen).

Daher nur die dritte Kategorie Geschichten- im wahrsten Sinne des Wortes kreativ was erfordert, dass das Kind in der Lage ist, seine bestehenden Erfahrungen zu modifizieren, um aus diesem Material relativ neue Bilder und Situationen zu schaffen. kreative Geschichten kann sich sowohl auf eine visuelle Basis als auch auf stützen verbal: 1. Überlegen Sie sich mit den Helden des Bildes Ereignisse, die über das Bild hinausgehen;

2. Denken Sie sich ein Märchen über einen Spielzeughasen und ein Eichhörnchen aus, das das Kind in den Händen hält. 3. Kommen Sie mit Geschichte zum vorgeschlagenen Thema "Wie Seryozha Natasha geholfen hat".

Training für kreatives Geschichtenerzählen nimmt einen besonderen Platz bei der Bildung kohärenter Sprache ein Vorschulkinder.

Beherrschung dieser Art Geschichtenerzählen markiert einen Übergang zu einer qualitativ neuen Ebene der Sprach-Denk-Aktivität. kreatives Geschichtenerzählen spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des verbalen logischen Denkens, bietet dem Kind große Möglichkeiten, seine Gedanken selbstständig auszudrücken, bewusst verschiedene Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen in der Sprache zu reflektieren, und trägt zur Aktivierung von Wissen und Ideen über die Umwelt bei.

Zu kreatives Geschichtenerzählen Dazu gehören auch solche, die von Kindern erfunden wurden Geschichten(mündliche Kompositionen) mit einer eigenständigen inhaltlichen Auswahl (Situationen, Handlungen, Bilder, einer logisch aufgebauten Handlung und angemessener Sprachgestaltung). kreatives Geschichtenerzählen trägt so viel wie möglich dazu bei, das Kind dem Niveau kohärenter Monologsprache näher zu bringen, das es braucht, um zu Lernaktivitäten in der Schule überzugehen.

Seit der Zusammenstellung kreative Geschichte beinhaltet die Fähigkeit, bestimmte Ereignisse kohärent und konsistent in Sprache darzustellen, sowie das Vorhandensein von Kinder Ideen über die notwendigen Regeln zum Bauen Geschichten - Botschaften(Beginn, Ablauf der Handlungshandlung, Ende, Bestimmung von Zeit und Ort der Ereignisse usw.).

Deshalb Lernen, kreative Geschichten zu schreiben erfolgt vorbehaltlich der Bildung bestimmter Fähigkeiten kohärenter detaillierter Aussagen (Nacherzählen, Zusammenstellen Geschichte für Bild, über Spielzeug und Gegenstände, zum vorgeschlagenen Thema usw.).

Ein Kind, das in die erste Klasse kommt, muss in der Lage sein, alle Laute und Wörter seiner Muttersprache klar und korrekt auszusprechen, die Kraft seiner Stimme zu beherrschen, in einem normalen Tempo zu sprechen und eine klare Ausdrucksweise zu haben. An den aktiven Wortschatz des Kindes werden ausreichend hohe Anforderungen gestellt, an die Fähigkeit, helle, genaue und überzeugende Wörter zu wählen.

Außerdem muss er die grammatikalische Struktur der Sprache beherrschen. Denn all diese Fähigkeiten treten deutlich in einer zusammenhängenden Sprachaussage auf, die vom Kind in der richtigen, logisch schlüssigen und ausdrucksstarken Form übermittelt wird. Da das Kind seine Aussage aufbaut, kann man nicht nur das Niveau seiner Sprachentwicklung beurteilen, sondern auch das Niveau seiner geistigen Entwicklung.

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kreative Geschichten

Bei der Zusammenstellung einer kreativen Geschichte muss das Kind selbstständig über den Inhalt nachdenken, der logisch aufgebaut und diesem Inhalt entsprechend in die richtige verbale Form gebracht werden muss.

Um eine gute Geschichte zu komponieren, müssen Sie die ᴇᴦο-Komposition (Anfang, Höhepunkt, Ende) kennen, über einen großen Wortschatz verfügen, Inhalte auf interessante und unterhaltsame Weise aufbauen können, Ihre Idee genau und ausdrucksstark vermitteln.

Ein Kind kann nur durch systematisches Lernen, durch ständige Übungen lernen, seine Gedanken kohärent auszudrücken und Geschichten zu verfassen. Es gibt verschiedene Arten von kreativen Geschichten.

Fortsetzung und Ende der Geschichte erfinden. Der Lehrer erzählt den Anfang der Geschichte, ᴇᴦο die Handlung, und die Hauptereignisse und Abenteuer der Charaktere werden von den Kindern erfunden. Ein Beispiel ist die unvollendete Geschichte von L.A. Penevskaya „How Misha lost his fäustlinge“ (siehe: Anthology for senior children of preschool age. M., 1976). Der Lehrer stellt den Kindern Fragen: „Hat Mischa seinen Fäustling gefunden? Wie ist es passiert? Wer hat ihm geholfen?“ Das beflügelt die kreative Fantasie der Kinder. Allerdings muss ᴇᴦο so ausgerichtet sein, dass Kinder glaubwürdige Lebenssituationen schaffen. Wenn die Geschichten eintönig sind, sollten Sie darüber sprechen, was sonst noch mit Mishinos Fäustlingen passieren könnte, dh verschiedene Optionen anbieten (sie müssen sich in einem Busch verfangen oder ein Welpe hat sie gezogen usw.).

Voraussetzung ist, dass die Kinder daran erinnert werden, dass sie nicht die Handlung eines Freundes wiederholen und sich eine eigene Version einfallen lassen. Die Themen der Geschichten sind sehr vielfältig: „Was ist mit Yura passiert“, „Wie Wolodja Lenochka geholfen hat“, „Ein Vorfall im Wald“. Es sollte auch ein Märchen sein: „Die Abenteuer eines Hasen“, „Was mir der Igel heimlich erzählte“.

Eine Geschichte oder ein Märchen nach dem Plan der Erzieherin zu erfinden, erfordert mehr Selbständigkeit, da der Plan nur den Ablauf des Erzählens vorgibt und die inhaltliche Erarbeitung von den Kindern selbst durchgeführt werden muss.

L. A. Penevskaya schlägt vor, einen Plan in natürlicher umgangssprachlicher Form zu erstellen. Wenn der Lehrer beispielsweise das Märchen „Die Abenteuer eines Igels“ erfindet, gibt er folgenden Plan vor: „Erzählen Sie zuerst, wie sich der Igel für einen Spaziergang fertig gemacht hat, was er auf dem Weg in den Wald Interessantes gesehen hat, und denken Sie darüber nach, was passiert ist ihn. In Zukunft, wenn die Kinder lernen, Geschichten nach dem vorgeschlagenen Plan zu komponieren, besteht keine Notwendigkeit dafür.

Das Erfinden einer Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema (ohne Plan) gibt der kreativen Vorstellungskraft und der Unabhängigkeit des Denkens einen noch größeren Impuls, das Kind fungiert als Autor, wählt den Inhalt der Geschichte und die ᴇᴦο-Form selbstständig aus. Schon die Formulierung des Themas sollte die Kinder emotional dazu anregen, eine Geschichte zu verfassen. Einige Geschichten können durch ein Thema vereint werden, zum Beispiel eine Reihe von Geschichten über Lena. „Lenas neues Kleid“, „Was mochte Lena im Kindergarten für Spielzeug“ usw. Kinder lernen, Gegenstände bildlich und bildlich zu beschreiben, Gefühle, Stimmungen und Abenteuer der Figuren zu vermitteln und sich selbst ein interessantes Ende der Geschichte auszudenken. (Empfehlung von E. P. Korotkova.)

Sie können auch verschiedene Themen zum Erfinden von Märchen über Tiere vorgeben: „Der Geburtstag des Fuchses“, „Wie der Hase durch den Wald ging“, „Die Abenteuer des Wolfes“ usw.

Die schwierigste Art des Geschichtenerzählens ist es, eine Geschichte oder ein Märchen zu einem selbstgewählten Thema zu erfinden. Hier hängt der Erfolg weitgehend davon ab, wie es dem Lehrer gelingt, Kinder zu interessieren, eine emotionale Stimmung für sie zu erzeugen und der kreativen Fantasie Impulse zu geben. Diese Art des kreativen Geschichtenerzählens kann manchmal unter dem Motto „Wer findet ein interessanteres Märchen?“ durchgeführt werden.

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, die von ihren Kameraden erfundenen Geschichten und Märchen zu bewerten und die positiven und negativen Seiten der Geschichten zu sehen. Dafür gibt der Tutor eine Beurteilungsprobe, sagt zum Beispiel: „Mir hat Oljas Märchen gefallen. Es beschreibt interessanterweise die Abenteuer eines Eichhörnchens und ihrer Freunde. Olya erzählte ihre Geschichte ausdrucksstark. Sie nennt das Eichhörnchen sehr treffend – „Roter Mantel“.

Es ist notwendig, sowohl auf den interessanten, unterhaltsamen Inhalt der Geschichte als auch auf die verbale Form zu achten, in der dieser Inhalt vermittelt wird, um sorgfältig zu überwachen, wie Kinder erlernte Wörter und Ausdrücke in unabhängigen kreativen Aktivitäten verwenden.

Am schwierigsten für Kinder sind beschreibende Geschichten über die Natur. Diese Art des Geschichtenerzählens wird schrittweise unter dem Einfluss der genauen Anweisungen des Lehrers gelehrt. Bevor Sie also über eine bestimmte Jahreszeit sprechen („Frühling“, „Meine Lieblingsjahreszeit“), müssen Sie die Kinder einladen, zuerst über das Wetter zu erzählen, dann über Pflanzen und Bäume, darüber, was zu dieser Jahreszeit mit Tieren passiert, wie Kinder spielen und Erwachsene arbeiten. Sie können zum Beispiel folgenden Plan anbieten: 1) Wie unterscheidet sich der Frühling vom Winter? 2) Wie ist das Wetter im Frühling? 3) Was passiert im Frühjahr mit Bäumen und Sträuchern? 4) Wie leben Frühlingsvögel und -tiere? 5) Was machen die Menschen im Garten und in den Gärten?

Auf der Erstphase Um kreatives Geschichtenerzählen über die Natur zu unterrichten, ist es sinnvoll, die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern auf die Reihenfolge der Vermittlung von Inhalten in einer Geschichte zu lenken. Wenn Kinder die Fähigkeit beherrschen, eine klare und konsistente Geschichte zu verfassen, kann ihnen die Möglichkeit gegeben werden, die Frage des Plans in der Reihenfolge der Auferlegung selbst zu entscheiden.

Von besonderem Interesse sind kreative Geschichten, die auf der „Gleichstellung von Naturphänomenen“ aufbauen („Winter und Sommer“, „Fluss im Herbst und Frühling“, „Im Winter und Sommer im Wald“). Solche Themen bieten reichlich Gelegenheit, nicht nur den Inhalt zu diversifizieren, sondern auch unterschiedliche grammatikalische und syntaktische Strukturen zu verwenden, insbesondere gemeinsame und komplexe Sätze.

Geschichtenerzählen-Klassen können kleine verbale Übungen beinhalten, die sich auf das Thema der Lektion beziehen.

Zum Beispiel gibt der Lehrer zu Beginn einer dem Geschichtenerzählen gewidmeten Stunde zum Thema „Frühling“ den Kindern die Aufgabe, Beinamen und Vergleiche auszuwählen, und hilft so, die elementaren Mittel des künstlerischen Ausdrucks zu beherrschen.

Klassen dieser Art können mit einem Rätsel über die Jahreszeiten beginnen (eine Illustration sollte berücksichtigt werden). Als nächstes schlägt der Lehrer vor, Definitionen für das Wort Himmel zu finden: „Wie ist es im Frühling? (Blau, wolkenlos, blau, freundlich, fröhlich, sonnig). Und an einem regnerischen Tag?“ (düster, grau, schwarz, unfreundlich, niedrig usw.). Als nächstes wird das Wort Sonne vorgeschlagen (hell, warm, klar, fröhlich, rot, golden, rötlich). Kinder finden Vergleiche zum Wort Bach (ein Bach, wie eine Schlange, windet sich; es klingt wie eine Glocke; als ob eine Schlange im Gras kriechen würde). Danach erfinden sie Geschichten über den Frühling.

Türme sind angekommen (Geschichte von Zhenya R.)

Die Türme sind angekommen. Sie kratzen mit ihrem Schnabel in der Erde, sie suchen nach Würmern, sie sammeln Zweige. Sie fingen an, ein Nest zu bauen. Alle arbeiten: Wer trägt das Gras und wer ist der Zweig? Saatkrähen im Frühjahr haben es schwer!

Freche Bärenjunge (Geschichte von Seryozha K.)

Als die Bärenmutter im Frühling aufwachte, schwärmten ihre Jungen in ihrer Höhle. Der Bär hat den Schnee weggeräumt und ist mit ihnen spazieren gegangen. Die Jungen rannten hinter ihr her, hüpfend, rund wie Klumpen. Der Bär führte sie zu einer Birke und begann ein Loch zu graben und gab ihnen eine süße Wurzel. Ach, und es war köstlich! Am nächsten Tag liefen die Jungen allein. Wir fanden eine Wurzel, aber nicht die gleiche, überhaupt nicht lecker. Mama kam zurück und verprügelte sie: „Oh, ihr Narren!“

Kristallklingeln (Geschichte von Katya V.)

Es war ein heißer Frühlingstag. Eiszapfen fielen auf das Eis und klirrten laut und fröhlich, und am Abend erstarrten die Eiszapfen, sie wurden länger und länger. Und am Morgen fielen sie wieder laut und fröhlich. Und den ganzen Frühlingstag war ein Kristallläuten zu hören!

Freundschaft zwischen Birke und Gras (Geschichte von Sveta N.)

Es gab Schnee, und dann wurde die helle Sonne wärmer, und der Schnee schmolz, und ein Grashalm wuchs in der Nähe der Birke. Und als der Wind auffrischte, begann der Grashalm mit der Birke zu flüstern. Sie sagte zu ihr: „Wie froh bin ich, dass es warm ist! Ich werde wachsen!‘‘ Und die Birke sagte, wenn der Mai kommt, wird sie ihr elegantes grünes Kleid anziehen.

Wie Bäume aufwachen (Geschichte von Natasha O.)

Die Frühlingssonne wärmte und erweckte den Bach. Es rannte wie eine Schlange, weckte alle Bäume auf. Sie fingen an zu sagen: „Gut, dass der Frühling kommt! Danke an den Bach, dass er uns aufgeweckt hat!‘‘

Natürlich übertragen Kinder die erlernten künstlerischen Ausdrucksmittel nicht sofort in ihre Kompositionen, aber Vergleiche, Beinamen und interessante Redewendungen tauchen nach und nach in ihren Geschichten auf.

Es ist sehr gut, ein Album mit Kindergeschichten zu erstellen, ihm einen interessanten Namen zu geben und Kinder einzuladen, Illustrationen für jede Geschichte zu zeichnen. Dies wird ein guter Impuls für die Entwicklung der Kreativität der Kinder sein. Geschichtenerzählen hat Auswirkungen auf alle Aspekte der Sprachentwicklung von Vorschulkindern, auf ihre sprachliche Vorbereitung für die weiterführende Schule.

Kreative Geschichten - Konzept und Typen. Klassifizierung und Merkmale der Kategorie "Kreative Geschichten" 2017-2018.

Kuzmina N.A., Lehrerin und Logopädin
höchste Qualifikationskategorie

1. Kreative Geschichten

Kreative Geschichten erfordern, dass das Kind in der Lage ist, seine bestehenden Erfahrungen zu modifizieren, um aus diesem Material neue Bilder und Situationen für den Erzähler zu schaffen.

Kreative Geschichten können basieren auf:

Auf visueller Basis (erfinde Ereignisse mit den Bildfiguren, die über das Bild hinausgehen; überlege dir ein Märchen über Spielzeugtiere.)
auf mündlicher Basis (erfinden Sie eine Geschichte zum vorgeschlagenen Thema „Wie Wanja Mascha geholfen hat.“)

In der Arbeitspraxis ist es zulässig, die Arten der Geschichte in einer Aussage zu mischen: Nachdem das Kind das Spielzeug beschrieben hat, das es vor sich sieht, kann es erzählen, wie es repariert wurde (aus dem Gedächtnis); Planen Sie Ereignisse gemäß dem Bild, das Kind kann den Charakteren Namen geben, ihren Dialog vorschlagen (d. h. träumen).

Der Lehrer sollte die Aufgabe klar abgrenzen:

Erzählen Sie zuerst nur, was Sie sehen,
dann erinnere dich an etwas oder komponiere.

In der mittleren Gruppe lernen sie, Märchen und Geschichten ausdrucksstark nachzuerzählen und Gegenstände zu beschreiben.

In der älteren Gruppe werden diese Fähigkeiten gefestigt und verbessert. Kinder beginnen komplexer zu lernen:

Beschreibe Dinge im Vergleich
über Ereignisse und Fakten aus Ihrer Erfahrung sprechen (aus dem Gedächtnis),
anhand von Bildern beschreibende und erzählende Geschichten verfassen, sowohl wahrnehmungsbasiert als auch mit kreativen Elementen (entsprechend dem Handlungsbild - 3. Quartal).

In der älteren Gruppe werden höhere Anforderungen an die Qualität der kindlichen Geschichte gestellt. Wichtig: Kohärenz, Zweckmäßigkeit der Geschichte (nicht vom vorgegebenen Thema abweichen), ihre Ausführlichkeit (Ort und Zeit der Handlung angeben).

2. Fantasiegeschichten.

Für die Entwicklung jeder kreativen Aktivität brauchen Kinder ein Modell (Show) von Aktionsmethoden. Es gibt eine Reihe von Unterrichtstechniken, um die kreative Vorstellungskraft von Kindern beim Zusammenstellen kreativer Geschichten zu entwickeln.

Beim Unterrichten kreativer Geschichten ist es wichtig, ein richtiges Verständnis für die Aufgabe „Denke nach“ für Kinder zu entwickeln.

Vergleich von Kindergeschichten aus Erfahrung und erfunden (zum gleichen Thema),
Ersatz in der Geschichte der tatsächlichen Natur (aus persönlicher Erfahrung) eines Details oder einer Episode, die zusätzlich erfunden wurde („erfinden, komponieren“).

Eine einfache Technik für Kinder ist das Angebot mehrerer Optionen für die Entwicklung der Handlung durch den Erzieher (geht den Geschichten der Kinder voraus). Die Kinder halten sich zunächst an die vom Lehrer vorgeschlagenen Möglichkeiten und entwickeln dann ihre eigenen.

Eine gute Technik zur Entwicklung der Vorstellungskraft besteht darin, dass die Kinder die vom Lehrer begonnene Geschichte vervollständigen (das Ende erfinden). Der Lehrer bietet eine Handlung an, die mehrere logische Ergebnisse zulässt. ("Wie der Bär seine Stiefel verlor.")

Aktivieren Sie die Vorstellungskraft und Sprache von Kindern solche Techniken:

Abgrenzung des Themas zum Gesicht des Erzählers („Wie ein Junge…“ „Wie ein Mädchen…“)
die Einbeziehung der direkten Rede der Charaktere in die Geschichte.

Der Prozess der Bildung der Monologsprache sollte in Einheit mit der Entwicklung des Denkens durchgeführt werden.

Daher ist es notwendig, Kindern zu helfen, die Inhalte zu verstehen, die sie präsentieren müssen, um ein System von Verbindungen herzustellen:

Räumlich (wo die Aktion stattfindet)
temporär (wenn die Aktion auftritt)
Ziele (warum und wofür hat der Held so gehandelt)
Sequenz (wie sich die Ereignisse entwickelten)
Kausalzusammenhänge usw.

Nach der Beherrschung des Inhalts wird die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Beherrschung der Sprachform gelenkt: Es wird ein Muster- oder Geschichtenplan angeboten.

Alle diese Techniken werden je nach den Fähigkeiten der Kinder und ihrem Sprachniveau unterschiedlich angewendet.

3. Eine Geschichte über ein Spielzeug erfinden.

Für Klassen dieser Art können Sie sowohl figuratives als auch didaktisches Spielzeug verwenden: Pyramiden, Nistpuppen, Rasseln usw.

Die erste Unterrichtsstunde wird mit Demonstrationsmaterial durchgeführt.

Der Lehrer, der die Kinder in die Aufgabe einführt, kann eine Beispielgeschichte, einen Plan und andere Techniken verwenden.

Nachdem der Lehrer beispielsweise ein Spielzeug gezeigt hat, fordert er die Kinder auf, sich eine Geschichte über einen Jungen auszudenken, der dieses Spielzeug hatte.

Beispiel-Storyplan:

Wie kam der Junge an das Spielzeug?
- Wie war sie?
- Was hat er mit ihr gemacht?

На первых занятиях целесообразно начать с разбора первого и третьего пунктов плана, подсказав детям 2 - 3 варианта для составления рассказа (игрушку купили, подарили – кто, когда, по какому случаю; с игрушкой мальчик стал играть не один, а с другом или принёс в Kindergarten). Im Laufe des Unterrichts werden zunächst Geschichten über das eine und dann über andere Spielzeuge gehört, die der Lehrer der Reihe nach zeigt. Wenn die Kinder sich an die gleichen Optionen halten und keine kreative Initiative zeigen, bietet der Lehrer 1 - 2 weitere Optionen für die Entwicklung der Handlung an (das Spielzeug wurde gefunden - wer, wo, wann). Eine neue Handlung bringt eine Änderung des Inhalts der Geschichte mit sich. Diese Aufgabe, als schwierigere, wird Kindern gegeben, die gut erzählen können.

In Fällen, in denen Kinder bereits die Fähigkeit beherrschen, realistische Geschichten zu erfinden, und viele Märchen kennen, können Sie ihnen die Aufgabe geben, sich ein Märchen über ein Spielzeug auszudenken. Zunächst ist es ratsam, Spielzeug zu verwenden - Märchenfiguren.

Story-Plan:

Welches Spielzeug kam nachts in den Kindergarten?
Worüber hat sie mit den anderen Spielzeugen gesprochen?

Die Geschichte enthält eine Beschreibung des Spielzeugs und einen Dialog der Spielzeuge.

Eine Vielzahl von Aktivitäten, bei denen das Spielzeug statisch ist, sind Geschichten – Dramatisierungen, die sich die Kinder selbst einfallen lassen. Das Kind ist Dramatiker, Regisseur und Schauspieler zugleich, denn. Er komponiert die Handlung selbst, bewegt die Spielzeuge um den Tisch herum und erzählt dem Publikum von den Aktionen der Spielzeuge. Die Organisation solcher Klassen wird vom Lehrer im Voraus durchdacht: der Standort des Tisches zur Vorführung der Aufführung, die Aufbewahrung von Spielzeug, die Position des Sprechers.

Die Rolle des Erzählers macht es dem Kind zunächst schwer, weil. erfordert eine schnelle Reaktion, Verteilung der Aufmerksamkeit zwischen der Anzeige und dem Wort. Dazu verwendet der Lehrer in der ersten Stunde eine Beispielgeschichte, wiederholt sie 2-3 Mal und erklärt, wie man sie erzählt.

Zum Beispiel: „Heute werden wir wieder Spielzeuggeschichten erfinden, aber nicht mehr so ​​wie früher. Ich bereite meinen Tisch vor. Sie müssen sofort sprechen und dürfen das Spielzeug nicht auf dem Tisch bewegen. Schau, hier ist ein Auto. Hören Sie sich eine Geschichte über ihn an: - Sobald der Fahrer zur Arbeit gefahren ist (das Auto bewegen). Plötzlich erinnerte er sich, dass er das Auto nicht mit Benzin gefüllt hatte (das Auto anhalten). Wir müssen umkehren (das Auto wenden). Er nahm Benzin und ging schnell zur Arbeit (schnell das Auto bewegen).

Der Lehrer wiederholt das Muster noch einmal und ruft dann das Kind.

Die erste Geschichte sollte kurz sein und nur wenige Aktivitäten mit dem Spielzeug beinhalten. In derselben Lektion werden Geschichten oder Märchen über 2 - 3 weitere Spielzeuge erfunden. Wenn ein Spielzeug auftaucht, das sich im Charakter von den vorherigen unterscheidet, müssen Sie erneut eine Probe der Geschichte geben und seinen Plan skizzieren (wohin sind Sie gegangen ... was haben Sie auf dem Weg getan). In nachfolgenden Klassen können Sie mehrere Spielzeuge und Dekorationselemente verwenden.

Ähnliche Klassen mit Handouts sind nützlich. Der Lehrer gibt den Kindern die gleichen kleinen Spielsachen. Kinder, die das Spielzeug gemäß dem vorgeschlagenen Modell oder Plan untersucht haben, versuchen, eine Geschichte „über sich selbst“ in einem gedämpften Ton zu verfassen. Danach erzählt ein Kind laut, die anderen Kinder stellen mit ihren Spielsachen schweigend die Handlungen des Erzählers dar. Während des Unterrichts kontrollieren die Kinder die Handlungen der anderen.

Sie können eine andere Technik anwenden - die gemeinsame Zusammenstellung von Geschichten von Kindern, die am selben Tisch sitzen.

Bei allen Dramatisierungen ist ein gemächliches Tempo wichtig (Kinder müssen nachdenken).

4. Eine Geschichte basierend auf einem Bild erfinden.

In der älteren Gruppe lernen die Kinder anhand eines Bildes kreative Geschichten zu erfinden.

Kreatives Geschichtenerzählen beinhaltet:

1. Ereignisse, die dem Dargestellten vorausgehen
2. der im Bild festgehaltene Moment
3. nachfolgende Ereignisse (Oder nur die ersten beiden Elemente.)

Beim Betrachten des Bildes werden mehrere Fragen gestellt, die die Vorstellungskraft der Kinder anregen und sie dazu zwingen, über die Ereignisse nachzudenken, die dem Gesehenen vorausgegangen sind, oder über die Ereignisse, die danach passiert sind. („Wo, glauben Sie, kommen diese Kinder her? Was werden sie im Dorf ihrer Großmutter tun?“) Der Lehrer sollte den Kindern die Aufgabe erklären und anbieten, auf ihre eigene Weise zu erzählen, was nicht auf dem Bild zu sehen ist, aber was Das kannst du dir denken. Sie können die Geschichte mit anschließender Analyse skizzieren.

Sie können die Aufgabe erleichtern: Erfinden Sie eine Geschichte in Teilen - denken Sie sich zuerst die Geschichte „Vorbereitung auf die Ankunft der Gäste“ aus - wie die Jungs das Spielzimmer gereinigt haben, wie sie das Konzert vorbereitet haben. Nach dem Anhören von 1 - 2 Geschichten bietet die Lehrerin an, weiter nachzudenken: Wer kam zu Besuch bei den Kindern, wie sind die Gäste gekleidet? Die Geschichte endet mit dem letzten Teil – „Gäste im Urlaub“ – wie die Kinder die Gäste empfingen, wie sie unterhalten wurden. Danach können Sie die Aufgabe stellen: alles auf einmal zu erzählen, d.h. Kombiniere alle Teile zu einer ganzen Geschichte.

Es ist einfacher für Kinder, sich eine kreative Geschichte auszudenken, wenn es eine Reihe von Bildern gibt, die als zentrale Handlungspunkte dienen.

Kreatives Geschichtenerzählen kann auch nach den Handlungszeichnungen von Kindern organisiert werden; der Erzähler kann über seine Zeichnung sagen, dass er mehr zeichnen könnte.

Um die Fähigkeit zu festigen, Geschichten und Märchen zu erfinden, können Sie sprachdidaktische Spiele verwenden. Spiele wie "Fiction" entwickeln einen Sinn für Humor, einen kritischen Geist und die Fähigkeit, eine ähnliche Aussage kurz und bildlich zu konstruieren. Zunächst bringt der Lehrer den Kindern im Verlauf dieser Spiele bei, Fabeln in Märchen, seinen Comic-Geschichten, zu bemerken und sie dann selbst zu komponieren, indem er imaginäre Situationen schafft. (Buch Bondarenko "Wortspiele")

Storyplan für die Sprachentwicklung in der älteren Gruppe.

1. Wir argumentieren, analysieren:

Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt?
Wie hast du das erraten?
Wie sind die Kinder gekleidet? Wieso den?
Was haben sie aus dem Schnee gemacht?
Wenn der Schnee gut geformt ist, wie ist er dann?
Wie viele Klumpen werden normalerweise verwendet, um einen Schneemann zu bauen?
Warum Klumpen unterschiedlicher Größe?

2. Wir füllen den Wissensvorrat auf:

Welche anderen Gebäude können aus Schnee gebaut werden?
Wo ist es wärmer: in einem Haus aus Schnee oder im Freien? Wieso den?
Wovor sind Schneewände geschützt?
Warum haben es Wildtiere und Vögel im Winter besonders schwer?
Wie Vögel Vögeln helfen können Winterzeit?

3. Wir fantasieren, komponieren:

Wo leben die abgebildeten Kinder: in einer Stadt oder einem Dorf?
Gehen sie in die Schule oder in den Kindergarten?
Sind es Verwandte oder Freunde?
Wer schlug vor, ein Haus für den Hund zu bauen?
Hat der Hund einen Besitzer oder ist er obdachlos?
Was bedeutet „obdachlos“? (aktuell)
Wie konnte sie obdachlos sein?
Wie ist das Leben für einen streunenden Hund?
Wo muss sie sich bei Regen oder Frost verstecken?
Was würde ein Hund Kindern sagen, wenn er sprechen könnte?
Was haben die Kinder lieber gemeißelt: einen Schneemann oder ein Haus für einen Hund?
Was könnten die Kinder für diesen Hund von zu Hause mitbringen?

4. Wir komponieren in Reimen:

Wir haben einen Schneeball gerollt
Wird kom…
- Das arme Ding zittert im Schnee -
Einsam…
- Die Brust des Hundes friert ein,
Sie wird aus Schnee sein ...

5. Wir komponieren eine Geschichte basierend auf dem Bild:

Anfang: …
Mitte: ...

Bundesamt für Bildung

Staatliche Bildungseinrichtung

„Solikamsker Staatliches Pädagogisches Institut“

Institut für Pädagogik und Privatmethoden

Methodik für das Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

Aufgeführt:

Schüler im vierten Jahr

FZO Afanasiev

Darja Sergejewna

Geprüft:

Alter Dozent

Fachbereich Pädagogik u

private Methoden

Kruschkowa

Lyubov Georgievna

Solikamsk, 2009

EINLEITUNG

I Kindern im Vorschulalter kreatives Geschichtenerzählen beibringen

1.1. Voraussetzungen für das Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

1.2 Techniken zum Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

II Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

EINLEITUNG

Die Probleme der Bildung der verbalen Kreativität von Kindern wurden von E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, LA Penevskaya, N.A. Orlanova, OS Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya und eine Reihe anderer Wissenschaftler, die die Themen und Arten des kreativen Geschichtenerzählens, Techniken und Unterrichtssequenzen entwickelt haben.

Laut Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Die Besonderheit des kreativen Geschichtenerzählens besteht darin, dass das Kind den Inhalt (Handlung, Fantasiefiguren) anhand des Themas seiner vergangenen Erfahrung selbst erfinden und in eine zusammenhängende Erzählung kleiden muss /2,26/.

Die Möglichkeit, kreative Sprachaktivität zu entwickeln, ergibt sich im höheren Vorschulalter, wenn Kinder über einen ausreichend großen Wissensvorrat über die Welt um sie herum verfügen. Sie haben die Möglichkeit, gemäß dem Plan zu handeln. Per Definition ist L.S. Vygotsky wandelt sich ihre Imagination von einer reproduktiven, mechanisch reproduzierenden Realität zu einer kreativen.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilow, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets betrachten die kreative Vorstellungskraft als einen komplexen mentalen Prozess, der untrennbar mit der Lebenserfahrung des Kindes verbunden ist. Die schöpferische Phantasie im Vorschulalter ist am plastischsten und am leichtesten pädagogisch beeinflussbar.

Kreatives Geschichtenerzählen von Kindern wird als eine Art von Aktivität betrachtet, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes erfasst: Es erfordert aktive Arbeit der Vorstellungskraft, des Denkens, des Sprechens, der Manifestation der Beobachtung, der willensstarken Bemühungen und der Teilnahme positive Gefühle.

ichVorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beibringen

1.1 Voraussetzungen für das Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

Die verbale Kreativität drückt sich in verschiedenen Formen von Geschichten, Märchen, Gedichten, Rätseln, Fabeln und Wortschöpfungen aus. Dies erfordert aktive Arbeit der Vorstellungskraft, des Denkens, des Sprechens, der Manifestation der Beobachtung, der willensstarken Bemühungen und der Teilnahme positiver Emotionen von Kindern. Kinder müssen in der Lage sein, sich eine Handlung, einen Ablauf, einen Höhepunkt und eine Auflösung auszudenken. Sie müssen in der Lage sein, einzelne Fakten auszuwählen, mit Fantasieelementen zu ergänzen und eine kreative Geschichte zu komponieren.

Der Begriff „Kreative Geschichten“ ist eine gebräuchliche Bezeichnung für Geschichten, die sich Kinder selbst ausdenken. In jeder Kindergeschichte steckt ein kreatives Element.

Merkmale des kreativen Geschichtenerzählens liegen darin, dass das Kind Inhalte (Handlung, Fantasiefiguren) basierend auf dem Thema und seinen bisherigen Erfahrungen selbstständig erfinden und in Form einer zusammenhängenden Erzählung kleiden muss. Es erfordert auch die Fähigkeit, sich eine Handlung, einen Ablauf, einen Höhepunkt und eine Auflösung auszudenken. Eine ebenso schwierige Aufgabe ist es, Ihre Idee präzise, ​​ausdrucksstark und unterhaltsam zu vermitteln. Kreatives Geschichtenerzählen ist bis zu einem gewissen Grad mit echter literarischer Kreativität verwandt. Das Kind soll in der Lage sein, einzelne Fakten aus dem vorhandenen Wissen auszuwählen, ein Element der Fantasie einzubringen und eine kreative Geschichte zu verfassen.

O. S. Ushakova betrachtet die verbale Kreativität als eine Aktivität, die unter dem Einfluss von Kunstwerken und Eindrücken aus dem umgebenden Leben entsteht und sich in der Schaffung von mündlichen Kompositionen, Geschichten, Märchen, Gedichten (der Wahrnehmung von fiktiven Werken, mündlicher Volkskunst) ausdrückt , einschließlich kleiner folkloristischer Formen (Sprichwörter, Redensarten, Rätsel, sprachliche Einheiten)).

Die Beziehung zwischen der Wahrnehmung von Fiktion und verbaler Kreativität, die auf der Grundlage der Entwicklung des poetischen Hörens interagieren, wird festgestellt.

Für die Methodik des Unterrichtens von kreativem Geschichtenerzählen ist das Verständnis der Merkmale der Entstehung künstlerischer, insbesondere verbaler Kreativität und der Rolle des Lehrers in diesem Prozess von besonderer Bedeutung. Die pädagogischen Voraussetzungen für die Vermittlung von kreativem Geschichtenerzählen sind:

1. Bereicherung der Erfahrung von Kindern mit Eindrücken aus dem Leben;

2. Anreicherung und Aktivierung des Wörterbuchs;

3. die Fähigkeit von Kindern, zusammenhängend zu erzählen, die Struktur einer zusammenhängenden Aussage zu besitzen;

4. ein richtiges Verständnis der Aufgabe durch die Kinder entwickeln.

AUF DER. Vetlugina identifizierte drei Stadien in der Bildung der künstlerischen Kreativität von Kindern /1,345/:

In der ersten Phase werden Erfahrungen gesammelt: Der Lehrer organisiert den Empfang von Lebensbeobachtungen, die sich auf die Kreativität der Kinder auswirken, lehrt eine figurative Vision der Umwelt und die Rolle der Kunst ist wichtig.

Die zweite Stufe ist der eigentliche Prozess der kindlichen Kreativität (eine Idee entsteht, es wird nach künstlerischen Mitteln gesucht). Eine Einstellung zu einer neuen Aktivität ist wichtig (wir werden eine Geschichte erfinden, kreative Aufgaben). Das Vorhandensein eines Plans ermutigt Kinder, nach einer Komposition zu suchen, die Handlungen von Helden hervorzuheben, Wörter und Beinamen auszuwählen.

Auf der dritten Stufe erscheint ein neues Produkt (seine Qualität, seine Vollendung, sein ästhetisches Vergnügen). Analyse der Ergebnisse der Kreativität für Erwachsene, sein Interesse.

Kreatives Geschichtenerzählen basiert auf dem Prozess der Verarbeitung und Kombination von Darstellungen, die die Realität widerspiegeln, und auf dieser Grundlage der Schaffung neuer Bilder, Handlungen, Situationen, die zuvor nicht in der direkten Wahrnehmung stattgefunden haben. Die einzige Quelle kombinatorischer Aktivität der Imagination ist die umgebende Welt. Daher ist kreative Aktivität direkt abhängig vom Reichtum und der Vielfalt von Ideen, Lebenserfahrungen, die Material für Fantasie liefern.

Eine der Voraussetzungen für den Erfolg von Kindern in der kreativen Tätigkeit ist die ständige Bereicherung der Erfahrung von Kindern mit Eindrücken aus dem Leben. Diese Arbeit kann je nach Aufgabenstellung unterschiedlicher Art sein: Exkursionen, Beobachtung der Arbeit von Erwachsenen, Betrachten von Gemälden, Alben, Illustrationen in Büchern und Zeitschriften, Lesen von Büchern. Vor der Beschreibung der Natur werden daher systematische Beobachtungen saisonaler Veränderungen in der Natur und das Lesen von Literatur verwendet, die Naturphänomene beschreibt.

Das Lesen von Büchern, insbesondere kognitiver Natur, bereichert Kinder mit neuem Wissen und Ideen über die Arbeit der Menschen, über das Verhalten und Handeln von Kindern und Erwachsenen, vertieft moralische Gefühle und liefert hervorragende Beispiele für die literarische Sprache. Die Werke der mündlichen Volkskunst enthalten viele künstlerische Mittel (Allegorien, Dialoge, Wiederholungen, Personifikationen), ziehen mit einer besonderen Struktur, künstlerischen Form, Stil und Sprache an. All dies wirkt sich auf die verbale Kreativität von Kindern aus.

Als Voraussetzung für eine erfolgreiche Vermittlung des kreativen Geschichtenerzählens wird die Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes angesehen. Kinder müssen das Wörterbuch aufgrund der Wortdefinitionen auffüllen und aktivieren; Wörter, die helfen, Erfahrungen zu beschreiben, Charaktereigenschaften von Charakteren. Daher ist der Prozess der Bereicherung der Erfahrung von Kindern eng mit der Bildung neuer Konzepte, eines neuen Vokabulars und der Fähigkeit, das verfügbare Vokabular zu verwenden, verbunden.

Eine kreative Geschichte ist eine produktive Art von Aktivität; ihr Endergebnis sollte eine kohärente, logisch konsistente Geschichte sein. Eine der Bedingungen ist die Fähigkeit von Kindern, zusammenhängend zu erzählen, die Struktur einer zusammenhängenden Aussage zu beherrschen, die Zusammensetzung der Erzählung und Beschreibung zu kennen.

Kinder lernen diese Fähigkeiten in früheren Altersstufen, indem sie literarische Texte reproduzieren, Beschreibungen von Spielzeug und Gemälden zusammenstellen und darauf aufbauend Geschichten erfinden. Besonders nah an der verbalen Kreativität sind Geschichten über ein Spielzeug, das ein Ende und einen Anfang für die auf dem Bild dargestellte Episode erfindet.

Eine weitere Bedingung ist das richtige Verständnis der Kinder für die Aufgabe „Erfinden“, d.h. etwas Neues zu schaffen, über etwas zu sprechen, das eigentlich nicht existiert, oder das Kind selbst hat es nicht gesehen, sondern „es sich ausgedacht“ (obwohl es in der Erfahrung anderer eine ähnliche Tatsache geben könnte).

Varianten des kreativen Geschichtenerzählens nach Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. und andere /3,126/ :

1. Einen Satz erfinden und die Geschichte vervollständigen (der Lehrer erzählt den Anfang der Geschichte, ihre Handlung, Ereignisse und Charaktere werden von den Kindern erfunden) realistisch oder fabelhaft;

2. Erfinden einer Geschichte oder eines Märchens nach dem Plan des Erziehers (große Unabhängigkeit in der inhaltlichen Entwicklung), Penevskaya L.A. bietet an, einen Plan in einer natürlichen Gesprächsform zu machen;

3. Erfinden einer Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema (ohne Plan). Das Kind fungiert als Autor, wählt Inhalt und Form, das Thema soll emotional gestaltbar sein, manche Geschichten lassen sich thematisch zu einer Serie zusammenfassen.

Es gibt keine strenge Klassifizierung kreativer Geschichten in der Methodik der Sprachentwicklung, aber die folgenden Typen können bedingt unterschieden werden: Geschichten realistischer Natur; Märchen; Beschreibungen der Natur. In einer Reihe von Werken sticht das Schreiben von Geschichten in Analogie zu einer literarischen Vorlage hervor (zwei Optionen: Ersetzen der Figuren unter Beibehaltung der Handlung; Änderung der Handlung unter Beibehaltung der Figuren). Meistens erstellen Kinder kontaminierte Texte, da es für sie schwierig ist, eine Beschreibung zu geben, ohne eine Handlung darin einzufügen, und die Beschreibung mit der Handlungshandlung kombiniert wird.

Es ist besser, kreatives Geschichtenerzählen zu lehren, indem man realistische Geschichten erfindet.

1.2 Techniken zum Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

Techniken zum Unterrichten von kreativem Geschichtenerzählen hängen von den Fähigkeiten der Kinder, den Lernzielen und der Art des Geschichtenerzählens ab.

In der älteren Gruppe können Sie als Vorbereitungsstufe die einfachste Methode anwenden, Kindern gemeinsam mit der Lehrkraft Fragen zu stellen. Im Wesentlichen „komponiert“ die Erzieherin gemeinsam mit den Kindern.

In der Schulvorbereitungsgruppe werden die Aufgaben der Vermittlung von kreativem Geschichtenerzählen komplizierter (Fähigkeit zum klaren Aufbau einer Handlung, zum Einsatz von Kommunikationsmitteln und zur Kenntnis des strukturellen Aufbaus des Textes). Alle Arten von kreativen Geschichten werden verwendet, verschiedene Lehrmethoden mit allmählicher Verkomplizierung.

Wie in der älteren Gruppe beginnt die Arbeit mit Kindern mit dem Erfinden realistischer Geschichten. Am einfachsten ist es, eine Fortsetzung und Vervollständigung der Geschichte zu erfinden. Der Lehrer gibt ein Muster, das eine Handlung enthält, und bestimmt die Entwicklung der Handlung. Der Beginn der Geschichte sollte Kinder interessieren, sie mit der Hauptfigur und seiner Figur bekannt machen, mit der Umgebung, in der die Handlung spielt. E. I. Tikheeva empfahl, einen Anfang zu geben, der der Fantasie der Kinder Raum gibt und die Entwicklung der Handlung in verschiedene Richtungen ermöglicht.

Hilfsfragen laut L.A. Penevskaya sind eine der Methoden des aktiven Managements des kreativen Geschichtenerzählens, die es dem Kind erleichtern, ein kreatives Problem zu lösen, das die Kohärenz und Ausdruckskraft der Sprache beeinflusst.

Der Plan in Form von Fragen hilft, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Abfolge und Vollständigkeit der Entwicklung der Handlung zu lenken. Für die Planung empfiehlt es sich, 3-4 Fragen zu verwenden, eine größere Anzahl davon führt zu einer übermäßigen Detaillierung von Handlungen und Beschreibungen, was die Eigenständigkeit der kindlichen Vorstellung behindern kann.

Im Laufe der Geschichte werden sehr vorsichtig Fragen gestellt. Sie können fragen, was mit dem Helden passiert ist, von dem das Kind vergessen hat, zu erzählen. Sie können eine Beschreibung des Helden, seiner Eigenschaften oder das Ende der Geschichte vorschlagen. Als nächstes - eine Geschichte gemäß der vom Lehrer vorgeschlagenen Handlung. Kinder müssen sich Inhalte einfallen lassen, sie verbal in Form einer Erzählung arrangieren, Ereignisse in eine bestimmte Reihenfolge bringen.

E. P. Korotkova entwickelte ein Klassensystem zum Unterrichten von Geschichtenerzählen auf der Grundlage vorgefertigter Geschichten. Es bietet eine Reihe von Geschichten zu Themen, die Kindern nahe und zugänglich sind, sowie interessante Techniken, die die Vorstellungskraft anregen. Eine Geschichte zu einem selbstgewählten Thema erfinden - der Lehrer rät, sich eine Geschichte über einen interessanten Vorfall auszudenken, der einem Jungen oder Mädchen passiert ist, über die Freundschaft von Tieren, über einen Hasen und einen Wolf. Fordert das Kind auf, einen Namen für die zukünftige Geschichte zu finden und einen Plan zu machen.

Märchenerfinden lernen beginnt mit dem Einbringen von Fantasy-Elementen in realistische Geschichten.

Das Lesen und Erzählen von Kurzgeschichten und Märchen für Kinder hilft, ihre Aufmerksamkeit auf die Form und Struktur der Arbeit zu lenken und eine interessante Tatsache hervorzuheben, die darin offenbart wird. Dies wirkt sich positiv auf die Qualität von Kindergeschichten und Märchen aus.

Wie oben erwähnt, ist die schwierigste Art der Kinderliteratur die Beschreibung der Natur. Die folgende Lernsequenz zur Beschreibung der Natur wird als effektiv angesehen:

1. Bereicherung der Ideen und Eindrücke der Kinder von der Natur im Prozess der Beobachtung, Vermittlung der Fähigkeit, die Schönheit der umgebenden Natur zu sehen.

2. Vertiefung der kindlichen Natureindrücke durch die Auseinandersetzung mit Kunstgemälden und den Vergleich der Schönheit des Dargestellten mit der lebendigen Realität.

3. Kindern beibringen, die Objekte der Natur gemäß der Präsentation zu beschreiben.

4. Vermittlung der Fähigkeit, die Natur zu beschreiben, Kenntnisse zu verallgemeinern, Eindrücke bei Beobachtungen zu sammeln, Gemälde zu betrachten, Kunstwerken zuzuhören.

Die verbale Kreativität von Kindern manifestiert sich manchmal nach langem Nachdenken, manchmal spontan als Ergebnis einer Art Gefühlsausbruch. Das systematische Kennenlernen von Kindern mit literarischen und volkstümlichen Rätseln, die Analyse der künstlerischen Mittel von Rätseln, spezielle Wortschatzübungen schaffen Bedingungen für Kinder, um Rätsel selbstständig zu komponieren. E. I. Tikheeva schrieb, dass ein lebendiges Wort, ein figuratives Märchen, eine Geschichte, ein ausdrucksvoll gelesenes Gedicht, ein Volkslied im Kindergarten herrschen und das Kind auf weitere tiefere künstlerische Wahrnehmung vorbereiten sollte / 1,130 /.

Die traditionelle Methode, das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu unterrichten, empfiehlt die Verwendung der Geschichte des Lehrers als Hauptlehrmethode, vorgeschlagen von Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Stufe 1 „Bildkomposition bestimmen“

Um Kinder zu ermutigen, Objekte auf dem Bild hervorzuheben und zu benennen, wird die „Fernglas“-Technik verwendet. Regel: Richten Sie das Guckloch eines Teleskops auf ein Objekt und benennen Sie es.

Um die Details eines Objekts zu bestimmen, werden die Techniken "Auktion", "Jagd nach Details", "Wer ist am aufmerksamsten" usw. verwendet. Diese Spiele zielen darauf ab, die Aufmerksamkeit von Kindern zu aktivieren.

Beim Unterrichten von Klassifizierungsfähigkeiten wird die Methode der Gruppierung nach einem bestimmten Attribut verwendet: künstlich, natürlich, funktional, das Vorhandensein einer bestimmten Farbe, Form usw. Die Klassifikationsgruppe wird durch ein verallgemeinerndes Wort bezeichnet.

Das Modellieren von identifizierten Objekten durch Kinder erfolgt mit Diagrammen, Buchstaben, Bildern, Farben und anderen Bezeichnungsmitteln. Dazu wird eine Tafel oder ein Blatt Papier verwendet, auf dem die Modelle ähnlich der Bildkomposition angeordnet sind.

Stufe 2 „Beziehungen zwischen Objekten im Bild herstellen“

Folgende kreative Aufgaben werden angeboten:

der Assistent „Kombinieren“ kam und kombinierte zwei Objekte (der Lehrer zeigt auf zwei Objekte). Der Zauberer bittet darum, zu erklären, warum er es getan hat. PR: Spiele mit dem Bild "Katze mit Kätzchen".

"Freunde suchen" - Objekte finden, die durch gegenseitige Anordnung miteinander verbunden sind. PR: "Die Kätzchen sind miteinander befreundet, weil die Kinder derselben Mutter Katzen sind und gerne zusammen spielen."

„Auf der Suche nach Feinden“ – Finde Objekte, die „nicht befreundet“ sind. PR: "Die Bälle sind nicht mit dem Korb befreundet, weil sie da rausgerollt sind und nicht dabei sein wollen." Hinweis: Die Bewertung der Beziehung von Objekten ist subjektiv.

Stufe 3 „Beschreibung aufgrund der möglichen Wahrnehmung der Bildgegenstände durch verschiedene Sinne“

Rezeption des „Eintretens ins Bild“: Der Lehrer ermutigt die Kinder, mögliche Empfindungen zu beschreiben, und bietet an, genauer zuzuhören, Gerüche einzuatmen, zu schmecken, mit der Hand zu berühren usw. Es werden kreative Aufgaben gestellt.

Stufe 4 „Sammlung von Rätseln und Metaphern zum Bild“

Das Lehren von Kindern, Rätsel zu komponieren, geht von der halbaktiven Phase (der Lehrer und die Kinder erstellen ein gemeinsames Rätsel) bis zur aktiven Phase (das Kind wählt selbst das Objekt und das Modell des Rätsels). In diesem Fall kann das Kind ein gemischtes Modell verwenden. Um Kindern beizubringen, Rätsel zu komponieren, müssen die Modelle in der folgenden Reihenfolge gemeistert werden.

1. Gemeinsam mit den Kindern wird das im Bild gezeigte Objekt ausgewählt.

2. Gemeinsam mit den Kindern wird ein Objekt ausgewählt. Seine Taten sind markiert. 3. Ein Objekt ist ausgewählt. 4. Im Objekt ist ein Teil ausgewählt. Die Anzahl solcher Teile wird bestimmt.

Metaphern werden vom Erzieher selbst zusammengestellt und bieten an, sie zu erraten. Den Kindern wird eine Frage gestellt: „Von wem oder was rede ich auf dem Bild?“

Stufe 5 "Transformation von Objekten in der Zeit"

Um Kindern beizubringen, wie man Fantasiegeschichten mit der Transformation von Objekten in der Zeit komponiert, wird die Methode der Bewegung in der Zeit („Time Machine“) verwendet.

Ein bestimmtes Objekt des Bildes wird ausgewählt und seine Gegenwart beschrieben. Darüber hinaus wird vorgeschlagen, darüber nachzudenken, wer oder was er in der Vergangenheit war und was mit ihm in der Zukunft (fern oder nah) passieren wird.

Stufe 6 „Beschreibung der Position von Objekten im Bild“

Um Kindern die räumliche Orientierung im Bild beizubringen, werden Spiele verwendet: „Ja-Nein“, „Wiederbelebtes Bild“.

Das Spiel "Ja-Nein" ist wie folgt aufgebaut: Der Gastgeber denkt an ein Objekt auf dem Bild, und die Kinder verwenden Fragen, um seinen Standort zu bestimmen. Das gefundene Objekt „erwacht zum Leben“ und findet seinen Platz auf der Bühne (dreidimensionaler Raum). Die Aufgabe des Kindes besteht darin, das Objekt an Ort und Stelle im Bild und dann auf der Bühne zu beschreiben.

Das kompositorische Modell des Bildes auf der Bühne wird schrittweise aufgebaut.

Stufe 7 „Geschichten für verschiedene Objekte komponieren“

Bevor einem Kind beigebracht wird, kreative Geschichten in der ersten Person zu schreiben, müssen kreative Aufgaben mit folgendem Inhalt durchgeführt werden:

"Ich nenne dir eine Charaktereigenschaft, und du sagst das Gegenteil."

"Zeigen Sie durch Aktion und Mimik die Veränderung Ihrer Gefühle."

„Verwandle dich in jemanden oder etwas. Beschreiben Sie Ihre Gefühle."

Empathie wird verwendet, um zu lehren, wie man kreative Geschichten für ein Objekt in einem Bild mit einer vorbestimmten Eigenschaft komponiert. Es liegt darin, dass das Kind sich als Objekt darstellt und in seinen emotionalen Zustand "eingeht", seine Charaktereigenschaften vermittelt. Es gibt eine detaillierte Beschreibung seines Zustands, seiner Beziehungen zur Außenwelt und der aufgetretenen Probleme. Der Lehrer sollte die Kinder ermutigen, die Probleme der Figuren auf dem Bild zu lösen.

Stufe 8 „Semantische Eigenschaften des Bildes“

In der Vorbereitungsphase wird vertieft daran gearbeitet, Sprichwörter und Redensarten für Kinder zu verstehen und zu lernen, sie aus der Erfahrung des Kindes zu erklären.

Das Verständnis des Bildinhalts durch Kinder ist als Spiel „Erklären Sie, warum das Bild so heißt?“ aufgebaut. Seine Organisation basiert auf der Katalogmethode. Der Lehrer bereitet Zettel vor, auf denen verschiedene Sprichwörter und Redensarten geschrieben sind. Eine Regel wird eingeführt: Zettel herausziehen, Text lesen (vorgelesen von einem Lehrer oder Kindern, die lesen können), erklären, warum das Bild so heißt?

Das nächste Spiel ist "Finde den besten Namen für das Bild". Das Kind wird aufgefordert, sich einige Sprichwörter und Redewendungen zu merken, ein oder zwei Bilder auszuwählen, die für den Inhalt am besten geeignet sind, und seine Auswahl zu begründen. Auf logische Zusammenhänge im Text wird besonders geachtet. Das Ergebnis ist eine Geschichte - Argumentation.

Stufe 9 „Zusammenstellung von Fantasiegeschichten“

Um Kindern beizubringen, Geschichten auf der Grundlage eines Bildes zu verfassen, wird die Spieltechnik „Ein Zauberer kam zu Besuch ...“ verwendet. Zauberer willkommen:

Vergrößerungs-Verkleinerungs-Assistent (das Kind wählt ein Objekt und seine Eigenschaften aus und macht daraus eine fantastische Transformation).

Division-Union Wizard (das ausgewählte Objekt wird in Teile aufgeteilt und in der Struktur vermischt oder tauscht seine Teile mit anderen Objekten).

Zauberer der Animation-Versteinerung (das ausgewählte Objekt oder ein Teil davon wird mobil oder verliert umgekehrt die Fähigkeit, sich im Raum zu bewegen).

Wizard I canAll-I canOnly (das Objekt ist mit unbegrenzten Möglichkeiten ausgestattet oder in seinen Eigenschaften begrenzt).

Magier Im Gegenteil (das Objekt offenbart eine Eigenschaft und ändert sich ins Gegenteil).

Zeitassistent (dieser Assistent ist multifunktional und umfasst die Transformation zeitlicher Prozesse: Beschleunigungs-Verzögerungs-Assistent, Zeitumkehr-Assistent, Zeitverwirrungs-Assistent, Zeitstopp-Assistent, Zeitmaschine, Zeitspiegel).

Stufe 10 "Sammlung von Märchen moralischer und ethischer Natur"

Bitten Sie die Kinder, anhand des Bildes eine Geschichte zu schreiben.

Bestimmen und benennen Sie den Ort, an dem sich die Ereignisse entfalten werden. Nennen Sie die Figuren in der Geschichte. Um die ausgewählten Objekte mit Eigenschaften oder Merkmalen einer Person auszustatten.

Bitten Sie die Kinder, eine Redeskizze über den Anfang des Märchens anzufertigen (wer und wo er gelebt hat, wie er war).

Deklarieren Sie ein Ereignis (das Erscheinen eines ungewöhnlichen Objekts, eines Naturphänomens), das zu einer Konfliktsituation führt.

Fortsetzung der Zusammenstellung des Textes als Beschreibung der Einstellung der Märchenhelden zum Fall nach ihren persönlichen Merkmalen Diskussion der Meinung der einzelnen Helden. Verkündigung der Moral als weiser Gegenstand. Beschreibung der Lösung der Konfliktsituation auf der Grundlage dieser Moral.

Denken Sie an den Namen der Geschichte.

Stufe 11 „Zusammenstellung von Reimtexten nach Bild“

Arbeiten müssen in einer bestimmten Reihenfolge gebaut werden.

Zunächst wird mit den Kindern das Spiel „Skladushki-okladushki“ gespielt, bei dem Substantive, Adjektive, Verben ausgewählt werden, die sich aufeinander reimen und dem Inhalt des Bildes entsprechen.

Dann ermutigt der Lehrer die Kinder, zweizeilige Reimsätze zu bilden.

In der letzten Phase wird ein vollständiger gereimter Text gemäß dem Inhalt des Bildes gemäß dem vorgeschlagenen Algorithmus erstellt.

Führen Sie im Klassenzimmer für die Sprachentwicklung lexikalische Übungen mit Kindern zur Auswahl von Zeichen und Aktionen durch, um Adjektive und Verben in der Sprache zu aktivieren.

Es ist ratsam, zu von Kindern verfassten gereimten Texten zurückzukehren, um sie zu modifizieren.

Algorithmus mentaler Aktionen beim Zusammenstellen von Reimtexten

Auswählen eines Objekts, Bestimmen seiner Eigenschaften, Aktionen und wo sich Ereignisse entfalten.

Eine Auswahl von Wörtern, die sich aufeinander reimen.

Arbeiten Sie an Algorithmen zum Erstellen von Reimtexten.

Am Ende der Arbeit eine ausdrucksstarke Lektüre des Textes.

Analyse des Bildes als integrales System

Das Problem, begabten Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer bei der Präsentation eines neuen Bildes die mentalen Operationen der Kinder herausarbeitet, um das Bild als integrales System und seine Objekte als Komponenten dieses Systems zu analysieren.

Das Modell der Arbeit mit einem Bild als integralem System

Auswahl der im Bild abgebildeten Objekte.

Beziehungen zwischen Objekten herstellen.

Eigenschaften von Objekten (die Erfahrung, Objekte mit unterschiedlichen Sinnen wahrzunehmen, wird aktiviert).

Beschreibung des Dargestellten im Bild durch symbolische Analogie (Vergleich, Metapher).

Darstellung von Objekten im Rahmen der gesamten Zeit ihrer Existenz (vor dem Moment der Abbildung im Bild und danach).

Beschreibung der Position von Objekten im Bild.

Sich selbst im Bild als eines der Objekte darstellen.

Die Suche nach der Mehrdeutigkeit der Bedeutung der Bildhandlung.

Zusammenstellung von kreativen Texten mit Techniken der fantastischen Transformation von Objekten im Bild.

Erstellen von Märchen eines moralischen und ethischen Plans basierend auf dem auf dem Bild dargestellten.

Verfassen von gereimten Texten entsprechend dem Inhalt des Bildes.

Grundoperationen der Analyse des Bildgegenstandes

Auswahl der (möglichen) Hauptfunktion des Objekts. Aufzählung der Elemente, aus denen das Objekt besteht, Teile. Die Bezeichnung des Beziehungsgeflechts dieses Objekts mit anderen im Bild dargestellten Objekten.

Darstellung möglicher zeitlicher Veränderungen des gegebenen Objekts. Identifizierung von Merkmalen eines Objekts, Auswahl von Objekten mit ähnlichen Merkmalen.

Für eine effektivere Beherrschung von Algorithmen zur Organisation kreativer Sprachaktivitäten in einem Bild durch Kinder ist es ratsam, die unten beschriebenen Spiele und kreativen Aufgaben durchzuführen.

IIFazit

Um den Schullehrplan erfolgreich zu meistern, muss ein Kindergartenabsolvent in der Lage sein, seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Doch um dies zu lehren, ist es notwendig, andere Aspekte des Sprechens zu entwickeln: Wortschatz erweitern, eine gesunde Sprachkultur pflegen und eine grammatikalische Struktur bilden – all das ist der sogenannte „Standard“, den ein Kind beim Eintritt in die Schule haben sollte .
In der Praxis der Vorschulerziehung werden Sprechaufgaben in eigens organisierten Klassen zur Sprachentwicklung gelöst, die in der Regel komplexer Natur sind. Wir versuchten, den entstandenen Widerspruch aufzulösen, indem wir Spielmethoden zum Lehren des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes verwendeten, einschließlich der Methode zum Zusammenstellen von Rätseln von A.A. Nesterenko, sowie angepasste Methoden zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Elemente der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ). Mit diesem Ansatz ist das Ergebnis ziemlich garantiert: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte auf der Grundlage eines Bildes vor dem Hintergrund des stetigen Interesses eines Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität zu verfassen. Um das auf dem Bild dargestellte Bild besser zu verstehen, müssen Vorschulkinder ihnen elementare Methoden der Systemanalyse des ausgewählten Objekts beibringen. Das Training wird in Form eines Spiels durchgeführt.

Sie können solche Spiele ab der mittleren Gruppe verwenden. Spiele werden parallel zur Arbeit mit dem Gesamtbild eingebaut. Zeit und Anzahl richten sich nach den Fähigkeiten der Kinder und den Unterrichtszielen des Lehrers.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Methoden zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern - M .: Academy, 1998 - 400s.

2. Vikhrova I. N., Sharikova N. N., Osipova V. V. Korrektur von Sprache und Feinmotorik durch Strichzeichnen // Vorschulpädagogik, 2005 - Nr. 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. und andere Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern - ed. F. A. Sokhina - M.: Aufklärung, 1984 - 223p.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technologien zur Entwicklung kohärenter Sprache - M .: Academy, 2004 - 304 p.

5. Ticheeva E.I. Die Entwicklung der kindlichen Sprache (frühes und vorschulisches Alter) - M .: Bildung, 2003

Einem Kind das Erzählen beizubringen heißt, seine kohärente Sprache zu formen. Diese Aufgabe ist ein wesentlicher Bestandteil der allgemeinen Aufgabe, die Sprache von Vorschulkindern zu entwickeln.
Das Kindergartenprogramm sieht ein Unterrichtssystem zum Unterrichten des Geschichtenerzählens vor. Einem Kind das Geschichtenerzählen beibringen, d.h. Unabhängige kohärente und konsistente Präsentation seiner Gedanken, der Lehrer hilft ihm, die genauen Wörter und Sätze zu finden, Sätze richtig zu bilden, sie logisch miteinander zu verbinden, die Normen der Laut- und Wortaussprache zu beachten. Der Lehrer verbessert alle Aspekte der Sprache des Kindes - lexikalisch, grammatikalisch, phonemisch.
Eine der Arten der Monologsprache sind die mündlichen Kompositionen von Kindern durch Vorstellungskraft. Kinder denken sich gerne einen Anfang und ein Ende zu den Bildern aus, d.h. sie überlegen sich, was den abgebildeten Ereignissen vorangehen oder den dargestellten Ereignissen folgen könnte.
Kinderaufsätze können wie folgt klassifiziert werden:
1. kreativer Aufsatz zum Bild.
2. Kontamination zu Themen von Kunstwerken.
3. freie Komposition:
a) Märchen
b) Geschichten
Kreativer Essay zum Bild Es wird empfohlen, in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe für die Schule zu leiten. Der Lehrer stellt zum Beispiel ein Bild „Im Wald für Pilze“ auf, das den Waldrand darstellt, Mädchen und Jungen, die ihn mit Kisten betreten, ein Hund läuft mit ihnen. Nachdem er sich das Bild angesehen hat, fordert der Lehrer die Kinder auf, sich eine Geschichte darüber auszudenken, was mit dem Jungen passiert ist, bevor er mit den Jungs in den Wald gegangen ist. Der Lehrer hilft dem Kind bei Leitfragen: „Wie heißt er?“,
„Als die Jungs ihn in den Wald riefen, was hat er zu seiner Mutter gesagt und was hat sie ihm geantwortet?“, „Was hat ihm seine Mutter mit auf den Weg gegeben?“. Versuchen Sie sich das alles vorzustellen und zu erzählen. Sie können anbieten, sich eine Geschichte über eine der Figuren auf diesem Bild sowie über einen Hund auszudenken. Die Geschichte kann sich um jedes auf dem Bild abgebildete Objekt drehen: um die Kiste (wer, wann, woraus sie gemacht wurde, wie sie zu diesem Helden kam), um den Baum am Wegesrand (wer, wann, unter welchen Umständen hat sie gepflanzt ). Sie können sich vorstellen, wen die Kinder im Wald treffen werden (Tiere, Menschen) und wie sie sich verhalten werden, wenn sie sich treffen, wie der Ausflug in den Wald enden wird, wie sie zu Hause abgeholt werden.
Kontamination zu Themen von Kunstwerken.
Kinder stellen sich mit großer Freude in Situationen vor, in denen sich ihre Lieblingsfiguren befinden, schreiben sich ihre Handlungen zu, erzählen, korrigieren die Autoren, überdenken Abenteuer kreativ und ändern das Verhalten des Helden in bestimmten Situationen auf ihre eigene Weise. (Und ich würde...)
Die Methode des Schreibensunterrichts - Kontamination ist einfach - dem Kind wird angeboten, eine bestimmte Episode eines Märchens oder einer Geschichte aus seiner eigenen Perspektive nachzuerzählen, als ob ihm alles passiert wäre. Der Erzieher folgt sympathisch dem Verlauf der „Komposition“, gibt vor, jedes Wort zu glauben, und gleichzeitig folgt er notwendigerweise der Sprache des Kindes, korrigiert es unauffällig.
In der Sprachkreativität von Kindern nehmen Kindergeschichten über sich selbst, über Freundschaft mit Gleichaltrigen, über interessante Spaziergänge und Spiele usw. einen großen Platz ein.
E.I. Tikheeva bemerkte, dass ein Kind fast täglich über das sprechen muss, was es gesehen, gehört und erlebt hat, aber der Lehrer begegnet oft einem solchen Bild: Er nennt das eine, das andere, das dritte, und eine verwirrte Präsentation beginnt mit Wiederholungen, Widersprüchen, konstant: „Nein, nicht so, ich habe vergessen zu sagen, dass ich mich nicht erinnere, wie es war“, usw. Solche Sprachschwierigkeiten entstehen, weil das Kind nicht weiß, worüber es sprechen soll. Es ist notwendig, dass das Kind Ratschläge gibt:
„Denken Sie sorgfältig darüber nach, was Sie sagen werden, erinnern Sie sich, was, wo, wann es passiert ist. Und wenn die Geschichte auf diese Weise vorbereitet ist, wird sie leicht denselben Kindern gegeben, die vorher keine zwei Wörter verbinden konnten.
Ein wichtiger Punkt in der Methodik ist die Themenwahl.
In der Seniorengruppe können Themen empfohlen werden:
"Mein Lieblingsspielzeug",
"Unsere Spiele mit Puppen",
"Auf einem Spaziergang",
"Unser Winterspaß"
"Über ein Kätzchen" usw.
Einige Themen erfordern den Einsatz kollektiver Gruppenerfahrungen („Unsere Spiele mit Puppen“, „Wie wir spazieren gingen“), andere ermöglichen es uns, individuell gesammelte Erfahrungen in Geschichten auszudrücken („Wie ich meiner Mutter zu Hause helfe“). Zu Beginn des Jahres kann ein Thema vorgeschlagen werden: "Mein Lieblingsspielzeug". Ein wichtiger Faktor für die erfolgreiche Bewältigung einer Sprechaufgabe ist die Aktivierung des kindlichen Gedächtnisses.
In einem Vorgespräch mit den Kindern bittet die Erzieherin darum, sich ihre Lieblingsspielzeuge zu merken und diese zu benennen. Dann berichtet die Lehrerin, dass die Kinder jetzt ausführlich über die Spielsachen erzählen werden und wie interessant es ist, damit zu spielen. Der Lehrer wird seine Probe geben - eine Geschichte: „Als ich klein war, war mein Lieblingsspielzeug ein Uhrwerkhuhn. Er war gelb, mit runden schwarzen Augen und einem scharfen Schnabel. Das Huhn war klein - es passte auf meine Handfläche. Als er eingeschaltet war, fing er an schnell zu picken: schnell zu picken: klopfen - klopfen und von Ort zu Ort laufen. Ich hatte Spaß". Nachdem die Beschreibung beendet ist, erklärt die Lehrerin, dass die Geschichte aus zwei Teilen besteht und enthüllt die Bedeutung jedes Teils: „Am Anfang habe ich ausführlich über das Spielzeug gesprochen, wie es aussah, was interessant war. Und am Ende sprach sie auch ausführlich über das Spiel mit ihrem Lieblingsspielzeug.
Je nach Anteil der besten Assimilation der Probe kann der Lehrer seine Geschichte wiederholen oder eines der Kinder einladen, den ersten und dann den zweiten Teil zu reproduzieren. Die Aufgabe wird von Anweisungen des Erziehers begleitet: „Denken Sie daran, was ich über mein Lieblingsspielzeug gesagt habe - ein Uhrwerkhuhn. Wiederholen Sie den Anfang der Geschichte. Erinnern Sie sich, wie ich Ihnen von dem Uhrwerk-Hühnchen-Spiel erzählt habe. Wiederhole es."
Am Ende des Gesprächs gibt der Lehrer den Kindern auch konkrete Anweisungen:
„Wenn Sie erzählen, versuchen Sie zunächst, alles über das Spielzeug im Detail zu erzählen (wie heißt es und was ist interessant) und sagen Sie dann, wie Sie damit spielen.
Der Lehrer hört interessiert den Geschichten der Kinder zu, drückt seine Zustimmung mit einem Lächeln oder einem Kopfnicken aus. Es wird nicht empfohlen, dem Kind im Präsentationsprozess klärende Fragen zu stellen, da es von einer Geschichte zu einer Frage-Antwort-Kommunikation übergehen kann. Nach dem Anhören der Geschichte des Kindes analysiert und bewertet der Lehrer seine Geschichte und bezieht dabei die gesamte Gruppe mit ein.
In der Vorbereitungsgruppe für die Schule Der Lehrer übt die Kinder weiterhin darin, aus eigener Erfahrung zu erzählen. Die Geschichten von Kindern des siebten Lebensjahres sind etwas komplexer in Struktur und grammatikalischer Struktur, sie enthalten viel mehr Faktenmaterial. Das Kind erklärt häufiger selbst ohne zusätzliche Fragen und Anweisungen eines Erwachsenen die Ereignisse, über die es spricht. Kinder im Alter von sechs bis sieben Jahren können angeboten werden folgende Themen:
"Wie wir uns im Sommer ausgeruht haben",
„Unser neues Spielzeug“
„Wie spielen wir mit dem Ball“ usw.
Das Unterrichten von kreativem Geschichtenerzählen gemäß der vorgeschlagenen Handlung ist eine komplexe Arbeit zur Bildung einer kohärenten Monologsprache.
Eine der wichtigen methodischen Fragen beim Unterrichten von kreativem Geschichtenerzählen ist die Frage der Auswahl von Handlungen ... Eine Handlung kann genehmigt werden, wenn sie Kinder dazu bringt, eine Geschichte, ein Märchen, mit einer klaren Kompositionsstruktur und unter Einbeziehung von zu entwickeln elementare Beschreibungen in ihnen, wenn es der Erfahrung des Kindes entspricht, seiner Sprachentwicklung, beeinflusst moralische und ästhetische Gefühle, aktiviert den Ausdruck, vertieft das Interesse an der Sprachaktivität.
Parzelle zum Erfinden realistischer Geschichten decken den Bereich Kinderspiele und Unterhaltung ab, zum Beispiel:
« Serezha wurde ein neues Spielzeug präsentiert,
"Galya lernt skaten"
„Yura und Mascha starten im Frühjahr Boote“ usw.
Einige Geschichten spiegeln das Interesse der Kinder an Tieren wider:
"Lustige Abenteuer eines Ingwerkätzchens"
„Seryozha ist mit seinem Welpen spazieren gegangen“ usw.
Kinder nutzen aktiv das angesammelte Wissen, Ideen, Bilder, um darauf aufbauend imaginäre Ereignisse und Handlungen in Geschichten zu entwickeln. Den Plots zufolge erfinden Kinder nicht nur Geschichten mit einem Helden, sondern auch mit mehreren Charakteren.
Gleich zu Beginn des Trainings ist es ratsam, analog ein Sprachmuster zu verwenden, mit dem Kinder Geschichten basierend auf der vorgeschlagenen Handlung sicherer erfinden können. Es wird auch empfohlen, die Methode der gemeinsamen Aktionen zu verwenden - die direkte Beteiligung des Lehrers hilft dem Kind, die kreative Aufgabe besser zu bewältigen.
In der Anfangsphase des Geschichtenerzählens wird eine gemeinsame Zusammenstellung von Geschichten mit dem Lehrer auf dem ausgewählten Grundstück verwendet: Der Lehrer beginnt, das Thema zu enthüllen, und die Kinder fahren fort und beenden es.
Gemeinsam handeln erleichtert die Lösung einer sprachgestalterischen Aufgabe erheblich und wird daher häufiger in der Anfangsphase des Geschichtenerzählens sowie in Fällen verwendet, in denen neue, kompliziertere Aufgaben gestellt werden. Der Lehrer bringt die Geschichte an den Anfang der Handlung, die Vorschulkinder setzen die Handlung fort und entwickeln sie bis zum Anfang weiter. Die Geschichte des Lehrers dient ihnen als Sprachmodell, an dem sie sich während der gesamten Arbeit festhalten.
Die Rezeption gemeinsamer Aktionen im kreativen Erzählunterricht sollte mit Fragen, Anweisungen, Erklärungen usw. kombiniert werden. So kann der Lehrer beispielsweise bei der gemeinsamen Arbeit mit Kindern an der Handlung „Wie Nadia ihren Fäustling verloren und gefunden hat“ die Geschichte beginnen wie folgt: „Oma hat Nadia blaue Fäustlinge mit weißen Streifen gebunden. Nadia probierte sie an, sie passten ihr genau richtig. Danke, Oma“, sagte Nadia. Nadia machte sich für einen Spaziergang fertig, zog neue Fäustlinge an. Und was dann geschah, sagst du dir. Die Lehrerin wechselt die Kinder zur Fortsetzung der Geschichte und erklärt den Plan, der befolgt werden sollte: „Was hat Nadia bei einem Spaziergang gemacht?“, „Wie kam es, dass sie ihren Fäustling verloren hat?“, „Wie hat sie danach gesucht? “, „Wer hat ihr geholfen, einen Fäustling zu finden? ". Die Kinder lassen sich verschiedene Möglichkeiten für weitere Veranstaltungen einfallen. Die Fragen des Lehrers spielen eine wichtige Rolle im Lernprozess. Sie helfen Kindern, sich die imaginären Ereignisse und Handlungen, von denen sie erzählen müssen, lebhafter und konkreter vorzustellen.
Im Erzählunterricht spielen Fragen, die in Form eines Plans für eine Geschichte vorgeschlagen werden, eine wichtige Rolle. Der Lehrer stellt den Kindern den Plan vor, nachdem sie sich mit der Handlung und dem Thema der Geschichte vertraut gemacht haben. Um den Plan der Geschichte im Gedächtnis der Kinder zu festigen, ist es ratsam, eines der Kinder einzuladen, die Hauptpunkte zu wiederholen.
In der Vorschulgruppe können Kinder auch ihre eigenen erstellen Geschichten, die auf dem Bild des Protagonisten basieren.(Vera ist eine fürsorgliche Enkelin. Sie besucht oft ihre Großmutter. Vera hilft oft ihrer Mutter ...)
Kinder haben oft Schwierigkeiten, eine Geschichte zu beginnen, sie schweigen lange, sie suchen kaum nach Sätzen, manchmal beginnen sie die Geschichte auf die gleiche Weise und kopieren sich gegenseitig. Daher sollte der Lehrer die Kinder darin üben, den Anfang der Geschichte aufzubauen. Danach, während die Kinder sich mit der Handlung und dem Plan der Geschichte vertraut machen, ermutigt der Lehrer sie, über den Anfang der Geschichte nachzudenken. Der Lehrer genehmigt die besten Optionen und zeigt selbst, wie ein sinnvoller, dynamischer Beginn der Geschichte erreicht wird.
Im Klassenzimmer in der Vorbereitungsgruppe schminken sich die Kinder zusammen mit dem Lehrer ein Zyklus von Kurzgeschichten, vereint von einem Helden. Zum Beispiel kann ein Zyklus von Geschichten über das Kennenlernen eines neuen Mädchens im Kindergarten aus vier Teilen bestehen. Die erste Geschichte - "Lena kommt in den Kindergarten" - Der Lehrer beginnt und die Kinder fahren fort. „Lena ist mit ihrer Mutter schnell in den Kindergarten gegangen. Das Mädchen wollte so schnell wie möglich dorthin, weil sie zum ersten Mal in den Kindergarten ging. Lena wurde von der Lehrerin herzlich begrüßt. Zusammen mit ihr betrat Lena den Gruppenraum und dann sahen die Jungs den neuen.
„Erzähl uns, was für ein Mädchen die Jungs gesehen haben, wie sie aussah. Dann bietet der Lehrer an, den Anfang der zweiten Geschichte anzuhören: „Die Jungs haben das neue Mädchen begrüßt und nach ihrem Namen gefragt. Sie fingen an, ihr Spielzeug zu zeigen. Welches Spielzeug hat Lena am meisten gefallen? Überlege es dir und rede darüber. Die dritte Geschichte: „Die Kinder zeigten Lena ihre Zeichnungen. Sie zeigten den Herbst. Was konnte Lena in den Zeichnungen sehen. Erzähl mir davon."
Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Kindern beizubringen, ausdrucksstark, bildlich, emotional und geschickt mit verfügbaren künstlerischen Techniken zu erzählen.Der größte Teil des Unterrichts ist Kindergeschichten gewidmet, und der Lehrer achtet gleichzeitig auf diejenigen, die sprechen, und diejenigen, die zuhören. Kommt zur Rettung, wenn das Kind in etwas ratlos ist.
Es empfiehlt sich, Kindergeschichten so anzuordnen, dass sie nachbearbeitet werden können, um sie zum Beispiel für ein Buch aufzuschreiben. Die Texte dieser Geschichten können mit Zeichnungen der Kinder selbst illustriert werden.
In kreativen Erzählkursen lernen Kinder im Alter von 6-7 Jahren außerdem, Geschichten zu erfinden. Beim Erzählen einer Geschichte lernt das Kind, zuvor erlernte Sätze zu verwenden. Er setzt sie hier nicht mechanisch ein, sondern in neuen Kombinationen und schafft so etwas Eigenes. Dies ist der Schlüssel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des menschlichen Geistes.
Für Kinder im Vorschulalter ist es zugänglich und interessant, Märchen über Spielzeug zu erfinden - Puppen, Teddybären, Füchse usw.
Kindern im höheren Vorschulalter können folgende Märchenthemen angeboten werden: „Elefant lernt Fahrrad fahren“, „Däumelinchen zu Besuch bei Puppe“ etc.
Im Klassenzimmer führt der Lehrer die Kinder in das Thema ein - sich ein Märchen über eine Puppe auszudenken, die in den Wald gehen will, um Pilze zu suchen. Auf den Tisch legt der Lehrer Bäume (Wald). „Es wird für Sie interessant sein herauszufinden, in welchem ​​Wald sie Pilze gesammelt hat, welche Pilze sie gesammelt hat, wen sie im Wald getroffen hat und der ihr geholfen hat, viele Pilze zu sammeln. Dann erscheint neben dem Pilz ein Eichhörnchen, und die Kinder vermuten, dass sie es ist, die der Puppe helfen wird. Mit Hilfe von Fragen ermutigt der Lehrer die Kinder, ausführlicher über die Bäume im Wald, über Pilze zu erzählen ...
In welchem ​​Wald wird die Puppe Pilze sammeln? Was für Bäume wachsen darin? Was macht die Puppe glücklich? Es ist fruchtbar, einem Kind ein Spielzeug als Figur in einem Märchen vorzustellen, ohne die Handlung zu inszenieren. In diesem Fall lernen Kinder das Komponieren nach dem Bild eines Märchenhelden. Der Lehrer, der Kindern ein Spielzeug vorstellt, hilft dabei, die Besonderheiten seines Aussehens und seiner Charaktereigenschaften (ein flinkes, fröhliches Eichhörnchen, ein feiger Hase) zu bemerken. Der Lehrer bringt den Kindern bei, imaginäre Episoden in einem Märchen zu erfinden und zu vermitteln, in denen diese Merkmale vorkommen.
Der Unterricht beginnt mit dem Einführungswort des Erziehers und bereitet die Kinder auf die bevorstehende sprachgestalterische Aktivität vor:
„Sie kennen viele Märchen, hören ihnen gerne zu, heute werden Sie selbst versuchen, ein Märchen über lustige Spielzeugtiere zu erfinden. Der Lehrer stellt einen Teddybären und ein Eichhörnchen auf den Tisch, erzählt ein Märchen über sie. „Erfinde jetzt ein lustiges Märchen darüber, welche Spiele der Teddybär und der Hase gespielt haben.“
Aktivitäten, die auf Spielzeug basieren, werden mit Aktivitäten kombiniert, bei denen das Erfinden von Märchen den Handlungen folgt. "Ein Elefantenbaby lernt Fahrradfahren", "Wie ein Igel nach Hause findet." Der Lehrer führt die Kinder in die Handlung des zukünftigen Märchens ein, sammelt einen Plan für seine Präsentation und aktiviert das Wörterbuch. Der Lehrer verwendet die Methode der gemeinsamen Aktionen - der Lehrer beginnt die Geschichte und die Kinder setzen sie fort.
Kreativität entwickelt sich dort erfolgreich, wo geplantes und systematisches Lernen gewährleistet ist und Kinder einen gewissen künstlerischen Entwicklungsstand haben.