Überwachung der Beherrschung der Inhalte des Bildungsprogramms nach dem Landesstandard. Organisation und Durchführung der pädagogischen Überwachung der Beherrschung des Bildungsprogramms durch Kinder. Die Einzigartigkeit des Prozesses des Forschungsverhaltens

REFERENZ

basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Diagnostik (Monitoring)

Beherrschung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung durch Kinder

MADOU Nischnewartowsk DS Nr. 4 „Märchen“

für das Studienjahr 2015-2016 (Ende des Studienjahres)

Base: Verordnung „Über die Durchführung pädagogischer Diagnostik (Monitoring)“ vom 12.04.2016 Nr. 141.

Ziel: Bestimmung des Niveaus der Beherrschung des Bildungsprogramms, Untersuchung der Leistungsdynamik der Schüler in allen Entwicklungsbereichen, Erstellung eines Bildungsverlaufs, Prognose der pädagogischen Arbeit mit Kindern, Bestimmung der Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten.

Datum: 18.04-27.04. 2016

Pädagogen: E. N. Tadzhieva; T. A. Fomenko

Anzahl Kinder: 23

Die pädagogische Diagnostik erfolgte auf der Grundlage von Gesprächen, Beobachtungen, Analysen der Produkte kindlicher Aktivitäten und diagnostischen Aufgaben.

Bildungsbereiche	Diagnosetechniken	Verantwortlich
Körperliche Entwicklung	Beurteilung der körperlichen Fitness - G. Leskova	Trainer für körperliche Fitness
	Diagnostik der Entwicklung des Kinderspiels - N.F. Komarova;	Pädagogen
Kognitive Entwicklung	Diagnostik der Entwicklung kognitiver Prozesse - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina	Pädagogen
Sprachentwicklung	Methoden zum Studium der Sprache bei Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren von O.S. Ushakova; Richtig sprechen lernen - T.A. Tkachenko; Album für einen Logopäden – O.B. Inshakova	Pädagogen
	Diagnosematerialien wurden gemäß den Empfehlungen von T.S. Komarova entwickelt; T. N. Doronova Diagnostik der musikalischen Entwicklung eines Vorschulkindes M.B.Zatsepina;	Pädagogen Musikalischer Leiter

ZUSAMMENFASSUNGSINFORMATIONEN

Über das Erreichen geplanter Ergebnisse durch Kinder

Beherrschung des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung

(INDIVIDUELLE DYNAMIK (VERLAUF) DER KINDLICHEN ENTWICKLUNG

Abschnitt 2.11.1., Abschnitt 3.2.3. GEF DO

Gesamtzahl der Kinder: 25

Entwicklungsstufen Richtung	Hoch		Durchschnitt		Kurz
	N.g.	Kg	N.g.	Kg	N.g.	Kg
Körperliche Entwicklung	14-56%		9-36%		2-8%
Soziale und kommunikative Entwicklung	13-52%		12-48%
Kognitive Entwicklung	10-40%		15-60%
Sprachentwicklung	8-32%		17-68%
Künstlerische und ästhetische Entwicklung	9-36%		15-60%		1-4%
Gesamt:

Sprachentwicklung

Quantitative Analyse

Untersuchte Kinder: 25

B – 8 (32 %)

C – 17 (68 %)

N – 0(0%)

Qualitative Analyse:Kinder verbessern den Aufbau einfacher Sätze und verwenden aktiv zusammengesetzte und komplexe Sätze. Sie können mit Erwachsenen über Themen kommunizieren, die über die unmittelbar wahrgenommene Situation hinausgehen.

Kind	Problem	Geplante Arbeiten	erwartetes Ergebnis
Vitaly K., Ksenia P., Zoya M., Yura S., Timur Sh., Schiene S., Violetta H.	Weniger aktive Kinder zeigen keine hohe Kommunikationsinitiative, reagieren aber bereitwillig, wenn sie sich ein Bild ansehen oder mit einem Spielzeug spielen. Schwierigkeiten beim Nacherzählen literarischer Werke, in unabhängigen Geschichten, die auf Handlungsgemälden basieren. Der Wortschatz ist dürftig. Macht grammatikalische Fehler und Fehler in der Lautaussprache, Fehler bei der Bestimmung des Lautes in einem Wort. Es fällt ihm schwer, ein Adjektiv für ein Substantiv auszuwählen.	Nacherzählung literarischer Werke. Didaktische Sprachspiele zur Entwicklung Aufmerksamkeit, phonemisches Hören, Identifizieren von Sprachlauten, Auswählen von Adjektiven für Substantive, Synonyme usw. Stimulieren Sie die Manifestation Ihrer eigenen Sprachaktivität. Ermutigen Sie Kinder, Fragen zu stellen. Verbessern Sie die Artikulation. Verbesserung der Monologrede. Trainieren Sie Kinder in der korrekten Verwendung beherrschter grammatikalischer Formen, um Gedanken präzise auszudrücken. Schulung in der Lautanalyse von Wörtern.	Das Kind beherrscht die mündliche Sprache recht gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, seine Gedanken, Gefühle und Wünsche durch Sprache ausdrücken, eine Sprachäußerung in einer Kommunikationssituation konstruieren, Laute in Worten hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit

Kognitive Entwicklung

Quantitative Analyse

Untersuchte Kinder: 25

B – 10 (40 %)

C – 15 (60 %)

N – 0 (0 %)

Qualitative Analyse

. Kinder beherrschen verschiedene Arten der Interaktion mit anderen Menschen. Sie lernen, den emotionalen Zustand anderer wahrzunehmen, Aufmerksamkeit und Empathie zu zeigen. Kinder streben nach Unabhängigkeit und nutzen ihr vorhandenes Wissen in verschiedenen produktiven Aktivitäten.

Kinder entwickeln ein tieferes Wissen über die Welt um sie herum, sie lernen, Gegenstände zu vergleichen und sie nach einem oder mehreren Merkmalen zu klassifizieren.

Kind	Problem	Geplante Arbeit	erwartetes Ergebnis
Ksenia P., Timur Sh., Schiene S., Yana U., Violetta H. Kirill D., Ilya Z.	Kinder mit niedrigem Entwicklungsstand zeigen Interesse an Aufgaben, können eine Sehaufgabe jedoch nicht selbstständig analysieren. Sie erleben einen Rückgang der kognitiven Aktivität.	Bereichern Sie das taktile Erlebnis von Kindern mit Objekten. Bereichern Sie weiterhin die Lebenserfahrung von Kindern, indem Sie ihr Verständnis für die Welt der Menschen, Objekte und der Natur erweitern. Förderung der Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern, Objekte nach allgemeinen Merkmalen zu klassifizieren. Arbeiten Sie weiter daran, den Inhalt des pädagogischen Prozesses zu verbessern.

Soziale und kommunikative Entwicklung

Quantitative Analyse

Untersuchte Kinder: 25

B – 13 (52 %)

C – 12 (48 %)

N – 0 (0 %)

Qualitative Analyse

Sie haben eine Vorstellung von den Regeln des kulturellen Verhaltens und befolgen diese in einer vertrauten Umgebung, aber unter neuen Bedingungen können sie Zwängen und dem Bedürfnis nach Unterstützung und Anleitung durch Erwachsene ausgesetzt sein. Sie reagieren sensibel auf die Bewertung ihrer Handlungen und Taten und unterlassen die Wiederholung von Handlungen, die von Erwachsenen negativ bewertet werden. In der Kommunikation streben sie nach koordiniertem Handeln. Üben Sie grundlegende Selbstkontrolle. Sie achten auf den emotionalen Zustand anderer und zeigen Empathie. Zeigen Sie Beharrlichkeit beim Erreichen von Ergebnissen.

Kind	Problem	Geplante Arbeit	erwartetes Ergebnis
Timur Sh., Ksenia P., Yura S., Slava Ch., Valeria, Gleb Sh., Matvey B.	Die Sprachaktivität ist reduziert, das Rollenrepertoire ist dürftig. Manchmal kommt es zu Konflikten.	Führen Sie Bildungsarbeit durch, um das Spielerlebnis von Kindern zu erweitern. Achten Sie besonders auf die Bildung positiver Beziehungen zwischen Kindern im Spiel, die Verhandlungsfähigkeit,Verwenden Sie Skizzen und Übungen, die darauf abzielen, emotionale Spannungen bei allen Arten von Aktivitäten abzubauen. Schüchternheit, Situationen schaffen und durchspielen, die zur Entwicklung der verbalen Kommunikation und der Fähigkeit beitragen, sich auf den emotionalen Zustand anderer zu konzentrieren.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Quantitative Analyse

Untersuchte Kinder: 25

B – 9 (36 %)

C – 15 (60 %)

N – 1 (4 %)

Qualitative Analyse

Kinder zeigen Interesse und das Bedürfnis, mit den schönen Dingen in der Welt um sie herum und mit Kunstwerken zu kommunizieren und erleben die Freude, ihnen zu begegnen. Sie sehen charakteristische Zeichen von Objekten und Phänomenen in der umgebenden Welt.

Kunstarten werden durch ihre Genres und Ausdrucksmittel unterschieden. Sie haben eine Vorstellung vom kreativen Schaffen von Künstlern, Bildhauern, Grafikern und erkennen die Besonderheiten der kreativen Art einiger von ihnen.

Sie können Kunstwerke selbstständig und zielgerichtet untersuchen und das Wahrgenommene mit ihren Erfahrungen, Gefühlen und Vorstellungen in Beziehung setzen. Sie kommunizieren mit Gleichaltrigen und Erwachsenen über das, was sie wahrgenommen haben.

Sie nutzen Ausdrucksmittel, Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihren eigenen Aktivitäten, um ein ausdrucksstarkes Bild zu schaffen. Zeigen Sie Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität.

Kinder mit hohes Level Abschluss des Programms – 9 (36 %).

Kinder mit einem durchschnittlichen NiveauAbschluss des Programms – 15 (60 %).

Kinder Mit niedriges Niveau Beherrschung des Programms – 1 (4 %).

Geplante Arbeiten:

• Betrachten von Gemälden und Illustrationen verschiedener Künstler, um den Ausdruck der eigenen Gefühle, Emotionen und ästhetischen Wahrnehmung zu entwickeln;
• die Verwendung von Werken der dekorativen und angewandten Kunst, um Interesse an Schönheit zu entwickeln;
• Zusammenarbeit mit den Eltern, um die ästhetische Wahrnehmung bei Kindern zu entwickeln.

Voraussichtliches Ergebnis:

Unterscheidet zwischen Werken der bildenden Kunst (Malerei, Buchgrafik, Volkskunst, Skulptur).

Hebt Ausdrucksmittel in verschiedenen Kunstarten hervor (Form, Farbe, Geschmack, Komposition).

Kennt die Eigenschaften von Bildmaterial.

Zeichnung. Erstellt Bilder von Objekten (aus der Natur, aus einer Idee); Geschichtenbilder.

Verwendet eine Vielzahl kompositorischer Lösungen und visueller Materialien.

Verwendet verschiedene Farben und Schattierungen, um ausdrucksstarke Bilder zu erstellen.

Führt Muster basierend auf Volkskunst und Kunsthandwerk aus, Jahren.

Modellieren. Mit erlernten Techniken und Methoden formen sie Objekte unterschiedlicher Form.

Erstellt kleine Handlungskompositionen, die Proportionen, Posen und Bewegungen von Figuren vermitteln.

Erstellt Bilder basierend auf Volksspielzeug.

Anwendung. Stellt Objekte dar und erstellt einfache Handlungskompositionen mithilfe verschiedener Schnitttechniken und dem Zerreißen von Papier.

Allgemeine Schlussfolgerung: Durch die Analyse der zu Beginn des Schuljahres erzielten Ergebnisse konnte festgestellt werden, dass der Entwicklungsstand der Kinder in allen Arten von Kinderaktivitäten auf einem niedrigen Niveau liegt.

Durch die Einführung moderner gesundheitsschonender und pädagogischer Technologien in den Bildungsprozess wird es bis Ende des Jahres möglich sein, den Entwicklungsstand der Kinder in allen Arten von Kinderaktivitäten zu steigern.

Pädagogische Begleitung für das Vorschulalter

Das Monitoringsystem umfasst 5 Bildungsbereiche, die dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung, Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Nr. 1155 vom 17. Oktober 2013, entsprechen: „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Kognitive Entwicklung“, „Sprache“. Entwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“, die es Ihnen ermöglicht, die Qualität der Bildungsaktivitäten in einer Gruppe umfassend zu beurteilen und gegebenenfalls zu individualisieren, um eine ausreichende Beherrschung der Inhalte durch jedes Kind zu erreichen des Bildungsprogramms der Einrichtung.

Die Bewertung des pädagogischen Prozesses hängt davon ab, wie gut jedes Kind die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Bildungsbereichen beherrscht:

1. Punkt – das Kind nicht alle Bewertungsparameter erfüllen kann und keine Hilfe von Erwachsenen annimmt,
2. Punkte – das Kind führt mit Hilfe eines Erwachsenen einige Bewertungsparameter durch,
3. Punkte – Das Kind führt alle Bewertungsparameter selbstständig durch.

Pädagogische Diagnosetabellen werden zweimal im Jahr ausgefüllt, sofern die Bildungseinrichtung nichts anderes vorsieht, - zu Beginn und am Ende des Schuljahres (besser Stifte unterschiedlicher Farbe verwenden) zur Durchführung vergleichende Analyse. Die Technologie zum Arbeiten mit Tabellen ist einfach und umfasst 2 Stufen.

Bühne 1. Gegenüber dem Nachnamen und dem Vornamen jedes Kindes werden in jede Zelle des angegebenen Parameters Punkte eingetragen, aus denen dann der endgültige Indikator für jedes Kind berechnet wird (Durchschnittswert = alle Punkte (auf einer Linie) addieren und durch die Anzahl dividieren Parameter, auf Zehntel gerundet). Dieser Indikator ist notwendig, um Merkmale für ein bestimmtes Kind zu erfassen und die Zwischenergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms individuell zu erfassen.

Stufe 2. Wenn alle Kinder die Diagnose bestanden haben, wird der endgültige Indikator für die Gruppe berechnet (Durchschnittswert = alle Ergebnisse (in einer Spalte) addieren und durch die Anzahl der Parameter dividieren, auf Zehntel runden. Dieser Indikator ist notwendig, um die Gruppe zu beschreiben. breite Trends

(in Ausgleichsgruppen - zur Vorbereitung auf ein medizinisches, psychologisches und pädagogisches Gruppentreffen) sowie zur Aufzeichnung der gruppenweiten Zwischenergebnisse der Beherrschung des allgemeinbildenden Programms.

Ein zweistufiges Monitoringsystem ermöglicht es Ihnen, Ungenauigkeiten in der Struktur des pädagogischen Prozesses in der Gruppe schnell zu erkennen und Kinder mit Entwicklungsproblemen zu identifizieren. Dadurch können wir zeitnah individuelle Bildungswege für Kinder entwickeln und Lehrkräfte zeitnah psychologisch und methodisch unterstützen. Standardentwicklungsoptionen können als Durchschnittswert für jedes Kind oder als gruppenweiter Entwicklungsparameter größer als 3,8 angesehen werden. Dieselben Parameter im Bereich der Durchschnittswerte von 2,3 bis 3,7 können als Indikatoren für Probleme in der Entwicklung eines Kindes sozialer oder organischer Herkunft sowie für geringfügige Schwierigkeiten bei der Organisation des pädagogischen Prozesses in einer Gruppe angesehen werden. Durchschnittswerte unter 2,2 weisen auf eine ausgeprägte Diskrepanz zwischen der Entwicklung des Kindes und dem Alter sowie auf die Notwendigkeit hin, den pädagogischen Prozess in der Gruppe entsprechend diesem Parameter eines bestimmten Bildungsbereichs anzupassen (die angegebenen Intervalle der Durchschnittswerte). haben beratenden Charakter, da sie mithilfe psychometrischer Methoden ermittelt wurden, die in psychologischen und pädagogischen Forschungsverfahren verwendet werden, und werden aktualisiert, sobald die Ergebnisse der Überwachung von Kindern dieses Alters vorliegen.)

Das Vorhandensein einer mathematischen Verarbeitung der Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik des Bildungsprozesses optimiert die Speicherung und den Vergleich der Ergebnisse jedes Kindes und ermöglicht eine rechtzeitige Optimierung des pädagogischen Prozesses in einer Gruppe von Kindern in einer Bildungsorganisation.

Pädagogische Diagnoseinstrumente sind Beschreibungen problematischer Situationen, Fragen, Anweisungen und Beobachtungssituationen, anhand derer Sie den Entwicklungsstand des Kindes hinsichtlich des einen oder anderen Bewertungsparameters bestimmen. Es ist zu beachten, dass diese Situationen, Fragen und Anweisungen während der pädagogischen Diagnostik häufig wiederholt werden, um die Qualität des bewerteten Parameters zu klären. Dies ist möglich, wenn ein Kind längere Zeit von der Gruppe abwesend war oder wenn zwischen Lehrern, die mit dieser Kindergruppe arbeiten, Unstimmigkeiten in der Bewertung eines bestimmten Parameters bestehen. Musik- und Sportleiter sowie Lehrkräfte für Zusatzpädagogik beteiligen sich an der Diskussion der Leistungen der Kinder in der Gruppe, entwickeln jedoch je nach Berufsbild und Schwerpunkt der pädagogischen Tätigkeit eigene Diagnosekriterien.

Es ist wichtig zu beachten, dass jeder Parameter der pädagogischen Beurteilung mit mehreren Methoden diagnostiziert werden kann, um eine gewisse Genauigkeit zu erreichen. Eine Problemsituation kann auch auf die Bewertung mehrerer Parameter, auch aus unterschiedlichen Bildungsbereichen, abzielen.

Grundlegende Diagnosemethoden eines Lehrers in einer Bildungseinrichtung:

• Überwachung
• problematische (diagnostische) Situation
• Gespräch

Formen der pädagogischen Diagnostik:

• Individuell
• Untergruppe
• Gruppe

Bitte beachten Sie, dass die diagnostizierten Parameter je nach Bedarf einer bestimmten Einrichtung erweitert/reduziert werden können, daher wird die Beschreibung pädagogischer Diagnoseinstrumente in verschiedenen Bildungseinrichtungen unterschiedlich sein. Dies erklärt sich aus den unterschiedlichen Inhalten des Bildungsumfelds der Einrichtung, dem unterschiedlichen Studierendenkontingent und den unterschiedlichen Schwerpunktbereichen der Bildungsaktivitäten einer bestimmten Organisation.

Beispiele für Beschreibungen von Werkzeugen für Bildungsbereiche

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

1. Versucht, die Verhaltensregeln an öffentlichen Orten, bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie in der Natur zu befolgen.

Methoden: Beobachtung im Alltag und bei organisierten Aktivitäten, problematische Situation.

Bilden:Einzelperson, Untergruppe, Gruppe.

Übung: Zeichnen Sie das Verhalten und den Kommunikationsstil des Kindes bei Spaziergängen und unabhängigen Aktivitäten auf.

Material: Spielzeug Ameise und Eichhörnchen, Modell eines Waldes mit einem Ameisenhaufen und einem Baum mit einer Mulde.

Übung: „Laden Sie Ameise ein, Eichhörnchen zu besuchen“

1. Kann eine moralische Einschätzung seiner eigenen Handlungen/Handlungen und der anderer abgeben.

Methoden: Gespräch, Problemsituation.

Material: ein Streit zwischen Kindern.

Bilden: Untergruppe.

Übung: „Was ist mit dir passiert, warum hast du dich gestritten?“ Wie fühlen Sie sich? Warum bist du zornig? Warum weint er?

1. Hat eine Vorliebe für Spiel, Auswahl an Arbeitsarten und Kreativität. Methoden: Beobachtung (wiederholt).

Material: notwendige Materialien für die Arbeit auf der Baustelle, in einer Ecke der Natur, in einem Spielzimmer, Materialien zum Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Design, verschiedene Brett- und gedruckte Spiele.

Bilden:Einzelperson, Gruppe.

Übung: „Wählen Sie jetzt aus, was Sie tun möchten“

Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“

1. Kennt seinen Vor- und Nachnamen, seine Wohnadresse, die Vor- und Nachnamen seiner Eltern und deren Beruf.

Methoden: Konversation.

Bilden:Individuell.

Übung: „Bitte sag mir, wie heißt du? Was ist dein Nachname? Wo wohnst du? Auf welcher Straße? Wie heißt Papa/Mama? Was machen Sie?"

1. Unterscheidet zwischen Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck, Oval. Korreliert dreidimensionale und flächige Figuren.

Methoden: problematische Situation.

Material: Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck, Oval gleicher Farbe und unterschiedlicher Größe, Kugel, Zylinder, Würfel unterschiedlicher Größe.Bilden:

Übung: „Finden Sie, was zu welcher Form passt“

Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

1. Führt ein Gespräch weiter, bringt seinen Standpunkt zum Ausdruck, stimmt zu/nicht zu, verwendet alle Wortarten. Ordnet Adjektive Substantiven zu und weiß, wie man Synonyme auswählt. Methoden:

Material: Handlungsbild „Kinder im Sandkasten“, die Situation von Kindern, die Fragen eines Erwachsenen beantworten.

Bilden:Einzelperson, Untergruppe.

Übung: "Was machen die Kinder? Wie fühlt sich Ihrer Meinung nach ein Kind mit einer gestreiften Mütze? Ich denke, er ist glücklich. Warum denkst du so? Wie kann man über ihn sagen, wie er ist?“

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

1. Hält die Schere richtig und wendet verschiedene Schneidtechniken an.

Methoden: Problemsituation, Beobachtung.

Material: Scheren, Blätter mit gezeichneten Umrissen.

VerhaltensformÜbung: „Schneiden Sie es so aus, wie es gezeichnet ist.“

Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“

1. Kann Gegenstände mit der rechten und linken Hand auf ein vertikales und horizontales Ziel werfen, den Ball schlagen und fangen.

Methoden: problematische Situation, Beobachtung im Alltag und organisierte Aktivitäten.

Material: Ball, Korb, Pfosten – Tor.

Verhaltensform: Einzelperson, Untergruppe.

Übung: „Schlag den Ball mit der rechten Hand, dann mit der linken Hand. Versuchen wir nun, in die Haltung zu gelangen – das Ziel. Jetzt spielen wir das Spiel „Fang den Ball und schlag ihn.“

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Bezirk Narimanovsky

„Sekundarschule Nr. 2“

Struktureinheit der Vorschulerziehung „Skazka“

„Überwachung des Niveaus der Beherrschung von Bildungsbereichen“

2017

Entwicklung ist der Prozess der Bildung einer Person oder Persönlichkeit, der dadurch erreicht wird, dass in jeder Phase neue Eigenschaften entstehen, die für eine Person spezifisch sind und durch den gesamten vorherigen Entwicklungsverlauf vorbereitet wurden, aber in früheren Phasen nicht in einer vorgefertigten Form enthalten waren.“

(L.S. Wygotski ).

Die Hauptaufgabe der staatlichen Bildungspolitik der Russischen Föderation im Rahmen der Modernisierung des Bildungssystems besteht darin, eine moderne Qualität der Bildung, einschließlich der Vorschulbildung, sicherzustellen.

Qualität der Vorschulerziehung - ein umfassendes Merkmal, das den Grad der Übereinstimmung der Vorschulerziehung mit dem Landesbildungsstandard ausdrückt (Anforderungen an die Struktur von Grundbildungsprogrammen, die Bedingungen für ihre Umsetzung und die Ergebnisse ihrer Entwicklung) . Das System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms durch Kinder ist ein integraler Bestandteil des Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Bei der Zusammenstellung des Monitorings sollten Sie sich auf Folgendes verlassen:

- Bundesstaatlicher Bildungsstandards für die Vorschulerziehung (genehmigt durch Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 N 1155);

Das implementierte allgemeine Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung. Pädagogische Überwachung ist eine Form der Organisation, Sammlung, Speicherung, Verarbeitung und Verbreitung von Informationen über die Aktivitäten des pädagogischen Systems, die eine Überwachung seines Zustands ermöglicht und es ermöglicht, die Entwicklung des pädagogischen Systems vorherzusagen.

Das pädagogische Monitoring ermöglicht nicht nur eine schnelle Überwachung des Ablaufs und der Dynamik pädagogischer Aktivitäten, sondern auch deren zeitnahe Korrektur bei möglichen negativen Auswirkungen auf die Gesundheit und geistige Entwicklung des Kindes

Zweck der Überwachung : Ermittlung des Grades der Übereinstimmung der Ergebnisse der Tätigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Anforderungen der Vorschulerziehung gemäß den Landesvorgaben.

Wie im Landesbildungsstandard angegeben, werden die geplanten Ergebnisse der Kinder, die das allgemeine Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung beherrschen, in Abschluss- und Mittelstufe unterteilt.

Zwischenbilanz (aktuell). (wird alle sechs Monate oder jedes Jahr durchgeführt) ist eine Beschreibung der Dynamik der Bildung integrativer Qualitäten von Schülern in jedem Altersabschnitt der Beherrschung des Programms in allen Bereichen der kindlichen Entwicklung.

Abschlussnote wird beim Übergang eines Kindes vom Kindergarten in die Schule durchgeführt und beinhaltet eine Beschreibung der integrativen Qualitäten eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Es findet jährlich in einer vorbereitenden Schulgruppe statt.

Das Überwachungssystem sollte einen integrierten Ansatz zur Bewertung der End- und Zwischenergebnisse des Programms bieten und eine Bewertung der Dynamik der Leistungen der Kinder ermöglichen.

Die Hauptaufgabe des Monitorings besteht darin, den Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms durch ein Kind und die Auswirkungen des in einer Vorschuleinrichtung organisierten Bildungsprozesses auf die Entwicklung des Kindes zu ermitteln.

Die Überwachung des Entwicklungsstandes der Schüler erfolgt zweimal im Jahr (1,2 Wochen im September und 3,4 Wochen im Mai). In der Mitte des Schuljahres kann bei Bedarf eine Zwischenuntersuchung durchgeführt werden, um die Besonderheiten der Entwicklungsdynamik jedes Kindes zu erkennen und Anpassungen an individuellen Korrekturprogrammen vorzunehmen. Lehrer und alle nehmen an der Überwachung teil

Die Überwachung des Bildungsprozesses erfolgt durch Verfolgung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms und die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt auf der Grundlage der Beurteilung der Entwicklung der integrativen Qualitäten des Kindes.

Die geplanten Zwischenergebnisse der Beherrschung des Programms in der Vorbereitungsgruppe für die Schule stimmen mit den Endergebnissen der Beherrschung des Programms überein.

Die Überwachung der Entwicklung des Bildungsprogramms erfolgt durch den Lehrer auf der Grundlage der Beobachtung und Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder. Während der Überwachung wird Tabelle 1 ausgefüllt.

Hier ist die 1. Überwachungstabelle. Es gibt an: Bildungsbereich, Methoden, Techniken unter Angabe der Autoren, Häufigkeit und Interpreten.

Zunächst wird eine solche Tabelle entwickelt. Die Methoden werden von Ihnen entsprechend dem umzusetzenden Programm ausgewählt. Dies können Testübungen, Beobachtungen von Kindern, Gespräche, Analysen von Kinderarbeiten usw. sein.

Kindergartengruppe

Datum der Überwachung

Vor- und Nachname des Kindes

Grad der Beherrschung der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten je Bildungsbereich

Gesundheit

Physik. Kultur

Beurteilung des Entwicklungsstandes:
1 Punkt – die meisten Komponenten sind unterentwickelt;
2 Punkte – einzelne Komponenten werden nicht entwickelt;
3 Punkte – altersgerecht;
4 Punkte – hoch.

Überwachungstabelle

Methode/

Methodik

Kriterien

Periodizität/

Fristen

Verantwortlich

Sportunterricht

Testübungen, Beobachtungen

2 r. Im Jahr.

September, Mai

Sportlehrer

Gesundheit

Beobachtungen, Gespräch, Analyse von Diagnosekarten

Kriterien gemäß dem implementierten Programm

2 r. Im Jahr.

September, Mai

Kunst. Krankenschwester, Erzieher

Erkenntnis

Diagnostik (Kriterienorientierte Aufgaben nicht testorientierter Art), Konversation

Kriterien gemäß dem implementierten Programm

2 r. Im Jahr.

September, Mai

Pädagogen

Kommunikation

Beobachtungen, Gespräch, Analyse von Diagnosekarten. Kriterienorientierte Aufgaben nicht testorientierten Typs

Kriterien gemäß dem implementierten Programm

2 r. Im Jahr.

September, Mai

Pädagogen

Arbeiten

Beobachtungen, Gespräch.

Kriterien gemäß dem implementierten Programm

2 mal im Jahr

September, Mai

Pädagogen

Beobachtungen, Gespräch.

Kriterien gemäß dem implementierten Programm

2 mal im Jahr

September, Mai

Pädagogen

Sozialisation

Beobachtungen, Gespräch.

Kriterien gemäß dem implementierten Programm

2 mal im Jahr

September, Mai

Pädagogen

Sicherheit

Gespräch, Beobachtung.

Kriterien gemäß dem implementierten Programm

2 mal im Jahr

September, Mai

Pädagogen

Musik

Beobachtung, kriterienorientierte Aufgaben ohne Testcharakter

Kriterien gemäß dem implementierten Programm

2 mal im Jahr

September, Mai

Musikalischer Leiter

Künstlerische Kreativität

Analyse der Kinderarbeit, Beobachtung.

Kriterien gemäß dem implementierten Programm

2 mal im Jahr

September, Mai

Pädagogen

2. Tisch , hilft dabei, die Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes und den Grad seiner Bildung zu identifizieren. Es gibt Folgendes an: Objekt (integrative Qualität), Inhalt (gemäß dem Bildungsprogramm), Methodik, Häufigkeit, Zeitpunkt, Darsteller.

Im Rahmen des Monitorings werden die körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten des Kindes durch Beobachtungen des Kindes, Gespräche, Experteneinschätzungen, kriterienorientierte Nichttestmethoden, kriterienorientiertes Testen usw. untersucht.

Überwachung der Erreichung der geplanten Endergebnisse der Bewältigung des Programms durch die Kinder

Inhalt (je nach Bildungsprogramm)

Form (Methode/Technik)

Periodizität

Fristen

Verantwortlich

Notiz

Körperlich entwickelt, beherrscht grundlegende kulturelle und hygienische Fähigkeiten

grundlegende körperliche Eigenschaften ( Kraft, Beweglichkeit, Flexibilität, Ausdauer …)

Methodik zur Bestimmung körperlicher Qualitäten und Fähigkeiten

2 mal im Jahr

September, Mai

Sportlehrer

Bedürfnis nach körperlicher Aktivität

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Sportlehrer

Durchführung altersgerechter Hygienemaßnahmen

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Sportlehrer

Einhaltung der Grundregeln eines gesunden Lebensstils

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Sportlehrer

Neugierig, aktiv

interessiert an neuen, unbekannten Dingen in der Welt um ihn herum

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

stellt einem Erwachsenen Fragen, experimentiert gerne

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

ist in der Lage, selbstständig zu handeln (im Alltag, bei verschiedenen Aktivitäten der Kinder).

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

sucht bei Schwierigkeiten die Hilfe eines Erwachsenen auf.

Eine Problemsituation schaffen

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

nimmt aktiv und interessiert am Bildungsprozess teil;

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Emotional reagierend

reagiert auf die Gefühle geliebter Menschen und Freunde

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

fühlt sich in die Charaktere von Märchen, Geschichten und Geschichten hinein.

Beobachtung, Gespräch

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

reagiert emotional auf Kunstwerke, Musik und Kunst sowie die Natur;

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Beherrscht die Kommunikationsmittel und Arten der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

nutzt verbale und nonverbale Kommunikationsmittel angemessen

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

spricht dialogisch und konstruktiv interagiert mit Kindern und Erwachsenen (verhandelt, tauscht Gegenstände aus, verteilt Aktionen in Kooperation)

Diagnosemethodik gemäß dem implementierten Programm

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

ist in der Lage, den Kommunikationsstil mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen je nach Situation zu ändern;

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Kann sein Verhalten verwalten und seine Handlungen auf der Grundlage primärer Wertekonzepte planen und dabei grundlegende, allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln beachten

Das Verhalten eines Kindes wird in erster Linie nicht durch unmittelbare Wünsche und Bedürfnisse bestimmt, sondern durch Forderungen der Erwachsenen und primäre Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“.

Beobachtung, wodurch problematische Situationen entstehen

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Das Kind ist in der Lage, seine Handlungen so zu planen, dass ein bestimmtes Ziel erreicht wird

Überwachung

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Befolgt die Verhaltensregeln auf der Straße (Straßenverkehrsordnung), an öffentlichen Orten (Verkehrsmittel, Geschäfte, Kliniken, Theater usw.);

Beobachtung, wodurch problematische Situationen entstehen

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Kann geistige und persönliche Aufgaben (Probleme) altersgerecht lösen

Das Kind kann selbstständig erworbene Kenntnisse und Handlungsmethoden anwenden, um vorgefertigte Aufgaben (Probleme) zu lösen, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihm selbst gestellt werden

Beobachtung, wodurch problematische Situationen entstehen

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Je nach Situation kann es Wege zur Lösung von Problemen (Problemen) verändern.

Beobachtung, wodurch problematische Situationen entstehen

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Ein Kind ist in der Lage, seine eigene Idee vorzuschlagen und diese in eine Zeichnung, Konstruktion, Geschichte usw. umzusetzen.

Beobachtung, Schaffung von Problemsituationen, Analyse der Kinderarbeit

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, die Gesellschaft, den Staat, die Welt und die Natur haben

hat eine Vorstellung von sich selbst, seiner eigenen Zugehörigkeit und der Zugehörigkeit anderer Menschen zu einem bestimmten Geschlecht;

Gespräch

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

hat eine Vorstellung von Familienzusammensetzung, familiären Beziehungen und Beziehungen, Verteilung familiärer Pflichten, Familientraditionen; über die Gesellschaft, ihre kulturellen Werte; über den Staat und seine Zugehörigkeit; über die Welt;

Gespräch

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

hat ein Verständnis für die Gesellschaft und ihre kulturellen Werte; über den Staat und seine Zugehörigkeit; über die Welt;

Gespräch

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

hat eine Vorstellung von der Welt;

Gespräch

2 mal im Jahr

September, Mai

Lehrer,

Beherrschung der universellen Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten:

Fähigkeit, nach Regeln zu arbeiten

Fähigkeit, nach Vorbild zu arbeiten

Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören

Fähigkeit, Anweisungen von Erwachsenen zu befolgen

Diagnostik nach Novotortseva

1 Mal pro Jahr

Marsch

Psychologe

Überwachung

1 Mal pro Jahr

Mai

Psychologe, Pädagoge

Überwachung der kindlichen Entwicklung

Kindergartengruppe

Datum der Überwachung

Überwachung des Erreichens von Zwischenergebnissen bei der Beherrschung des Programms durch Kinder der Gruppe _______________________

Körperlich

Kultur

Gesundheit

Sicherheit

Sozialisation

Arbeiten

Erkenntnis

Kommunikation

Lektüre

Haube.

Literatur

Künstlerisch

Schaffung

Musik

N.g.

Kg

N.g.

Kg

N.g.

Kg

N.g.

Kg

N.g.

Kg

N.g.

Kg

N.g.

Kg

N.g.

Kg

N.g.

Kg

N.g.

Kg

1.

2.

3

Ergebnis:

Bei der Überwachung der kindlichen Entwicklung füllen Erzieher unter Beteiligung von Fachkräften und einem medizinischen Fachpersonal die Tabellen 3.1 aus. – 3.4. Anschließend wird eine Übersichtstabelle der Ergebnisse der Überwachung der kindlichen Entwicklung ausgefüllt (Tabelle 4).

Das Hauptziel des Lehrpersonals ist die Bildung und Erziehung einer gesunden, umfassend entwickelten und gebildeten kindlichen Persönlichkeit, die bereit ist, in der Schule zu lernen und sich erfolgreich an die Gesellschaft unter sich schnell ändernden Lebensbedingungen anzupassen.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, dass die gesamte pädagogische Arbeit mit Vorschulkindern diagnostisch, differenziert und unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften, Fähigkeiten und Interessen jedes Kindes aufgebaut ist.

Zur Überwachung kommen folgende Methoden zum Einsatz:

Beobachtung, Experiment 3. Gespräch; 4. Umfrage; 5. Fragebogen; 6. Analyse von Aktivitätsprodukten; 7. Vergleichende Analyse.

Bei der Organisation der Überwachung wird die Position von L. S. Vygotsky zur führenden Rolle der Bildung in der kindlichen Entwicklung berücksichtigt und umfasst daher zwei Komponenten: die Überwachung des Bildungsprozesses und die Überwachung der kindlichen Entwicklung. Die Überwachung des Bildungsprozesses erfolgt durch Verfolgung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms und die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt auf der Grundlage der Beurteilung der Entwicklung der integrativen Qualitäten des Kindes.

Überwachung des Bildungsprozesses (integrative Qualität „Beherrscht die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten“)

Die Überwachung des Bildungsprozesses (Überwachung der Beherrschung des Bildungsprogramms) erfolgt durch Lehrer, die den Unterricht mit Vorschulkindern durchführen. Es basiert auf einer Analyse des Erreichens von Zwischenergebnissen des Bildungsprogramms durch Kinder. Mithilfe von Tools zur Überwachung des Bildungsprozesses können Sie den Fortschritt eines Vorschulkindes im Bildungsprogramm beurteilen. Die Form des Monitorings besteht in erster Linie aus der Beobachtung der Aktivitäten des Kindes während verschiedener Aufenthaltsdauern in einer Vorschuleinrichtung, der Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder und speziellen pädagogischen Tests (didaktische Spiele, Aufgaben, Gespräche mit Anreizmaterial), die von der Lehrkraft organisiert werden. Der Lehrer führt ein Monitoring in den Bildungsbereichen durch: Gesundheit, Sport, Sozialisation, Arbeit, Sicherheit, Kognition (konstruktive Tätigkeit, Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes), künstlerische Kreativität. Der Musikdirektor führt die Überwachung im pädagogischen Bereich – Musik durch. Ein Lehrer-Defektologe diagnostiziert Vorschulkinder in Bildungsbereichen: Kognition (sensorische Entwicklung, Bildung elementarer mathematischer Konzepte), Kommunikation, Lesen von Belletristik. Daten zu den Überwachungsergebnissen werden in spezielle Tabellen für Bildungsbereiche innerhalb des Bildungsprogramms (Tabellen 1.1-1.4) und eine individuelle Entwicklungskarte des Kindes eingetragen. Durch die Analyse von Entwicklungskarten können wir die Wirksamkeit des Bildungsprogramms und die Organisation des Bildungsprozesses in der Kindergartengruppe bewerten. Während der Überwachung wird eine zusammenfassende Ergebnistabelle ausgefüllt (Tabelle 2).

Überwachung der kindlichen Entwicklung (Entwicklung integrativer Qualitäten)

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung (Überwachung der Entwicklung integrativer Qualitäten) erfolgt durch Vorschullehrer und einen medizinischen Mitarbeiter. Die Hauptaufgabe dieser Art des Monitorings besteht darin, die individuellen Entwicklungsmerkmale jedes Kindes zu ermitteln und gegebenenfalls einen individuellen Weg der pädagogischen Arbeit zu skizzieren, um das Potenzial der Persönlichkeit des Kindes zu maximieren.

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt mithilfe der Beobachtungsmethode, kriterienbasierter Diagnosetechniken und Testmethoden. Basierend auf den durchgeführten Methoden wird für jedes Kind eine individuelle Entwicklungslandkarte erstellt und ein individueller Entwicklungspfad erstellt.

Zur diagnostischen Untersuchung werden Kontrollaufgaben angeboten, die in den meisten Fällen als Abschlussunterricht und Gemeinschaftsarbeit der Kinder organisiert werden. Diese Form der Diagnostik spart Lehrern Zeit. Der Erfolg der Beherrschung von Studieninhalten ergibt sich auch aus der Beobachtung der Studierenden im Unterricht und bei ihren freien Aktivitäten.

Die gewonnenen Daten werden für jeden Programmabschnitt in Tabellen eingetragen. Sie spiegeln die Erfolge jedes Kindes in der Gruppe wider.

33 Das Kind schaut sich Bilder mit verschiedenen Transportarten an. Aufgabe: Ordnen Sie die Bilder nach Transportart (Personen-, LKW-, Sonderfahrzeuge) an.

34 Das Kind schaut sich die Bilder an und vergleicht sie. Aufgaben: Objekte vergleichen und diejenigen benennen, die einem Menschen die Arbeit im Alltag erleichtern und Komfort schaffen; Ordnen Sie alle Bilder paarweise an (Besen und Staubsauger, Waschbrett und Waschmaschine usw.)

35 Das Kind schaut sich die Bilder an. Fragen: - Wie heißen die Tiere, die im Wald leben? (Wilde Tiere.) - Schauen Sie, der Wald ist leer, bevölkern wir ihn mit Tieren. - Sagen Sie mir, was Sie über jeden von ihnen wissen. Das Kind „bevölkert“ nach und nach die Tiere im Wald und beantwortet die Fragen des Lehrers zu seinem Leben im Wald und seinen Gewohnheiten. -Was isst es? (Pilze, Nüsse.) - Was hilft ihr, sich geschickt durch die Bäume zu bewegen? - Was hilft ihr, Feinden zu entkommen? - Was schützt dich vor der Kälte? (Wintermantel, flauschiger Schwanz.) - Was frisst ein Hase? - Wie entkommt er Feinden? (Verwirrt die Spuren, ändert die Farbe.)

36-37 Das Kind schaut sich die Bilder an, benennt Gegenstände und beantwortet Fragen: Zitrone – welche? (Gelb, saftig, sauer.) Weihnachtsbaum – was? (Groß, grün, stachelig.)

: Ein und dasselbe kann mit unterschiedlichen, aber ähnlichen Worten gesagt werden. Solche Wörter werden in ihrer Bedeutung nahestehende oder „Buddy“-Wörter genannt. Überlegen Sie sich „Kumpel“-Wörter für die folgenden Wörter: 1. Blizzard (Blizzard, Blizzard, Blizzard). 2. Lustig (lustig, amüsant, komisch). 3. Traurig (fröhlich, traurig). 4. Beeilen Sie sich (beeilen Sie sich)

39 Das Kind betrachtet Objektbilder und ordnet sie so an, dass auf einem Stapel Wörter mit dem Laut [a] am Anfang liegen, auf dem anderen – mit dem Laut [a] in der Mitte des Wortes. - Warum sind noch zusätzliche Bilder übrig? (Das Kind muss sagen, dass es noch ein Bild von einer Eberesche gibt, da der Laut [a] weder am Wortanfang noch in der Mitte steht.) Aufgabe: Überlegen Sie sich zum Beispiel für einen beliebigen Laut ein Wort : der Ton [m]. Überlegen Sie sich ein Wort so, dass der vorgegebene Laut in der Mitte (am Ende) des Wortes steht

Beim Ausfüllen von Diagnosetabellen können Sie eine „horizontale“ (Schlussfolgerungen für jedes Kind) und „vertikale“ (Schlussfolgerungen zu den Aufgaben des Abschnitts) Analyse durchführen. So sehen Lehrer, worauf sie bei der Planung des Bildungsprozesses besonders achten sollten und wie sie die individuelle Arbeit mit Kindern gestalten können.

Die Daten für jeden Abschnitt werden in eine Übersichtstabelle eingegeben. Hierbei handelt es sich um eine quantitative und qualitative Analyse der Umsetzung der Programmanforderungen. Die Tabelle gibt den Prozentsatz der Kinder an, die das Programm erlernen (hohes und mittleres Niveau). Durch die Erstellung einer Übersichtstabelle von ZUN für eine Vorschuleinrichtung können Sie die Erfolge der Arbeit in parallelen Altersgruppen vergleichen und die Ergebnisse für jeden Programmabschnitt des gesamten Kindergartens auswerten

47 Grundlegende körperliche Eigenschaften und das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität wurden gebildet.

Führt selbstständig altersgerechte Hygienemaßnahmen durch und befolgt die Grundregeln eines gesunden Lebensstils. Physik.

Er interessiert sich für das Neue, Unbekannte in der Welt um ihn herum (die Welt der Gegenstände und Dinge, die Welt der Beziehungen und seine innere Welt).

Stellt Fragen an Erwachsene, experimentiert gern. Kann selbstständig handeln (im Alltag, bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten).

Suchen Sie bei Schwierigkeiten die Hilfe eines Erwachsenen auf. Nimmt aktiv und interessiert am Bildungsprozess teil und ist freundlich.

Kann intellektuelle und persönliche Probleme lösen –

Kann selbstständig erworbene Kenntnisse und Handlungsmethoden anwenden, um neue Aufgaben (Probleme) zu lösen, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihm selbst gestellt werden; Je nach Situation kann er Wege zur Lösung von Problemen (Problemen) umwandeln. Er ist in der Lage, seine eigene Idee vorzuschlagen und diese in eine Zeichnung, Konstruktion, Geschichte usw. umzusetzen.

Emotional reaktionsfähig – Reagiert auf die Emotionen geliebter Menschen und Freunde. Fühlt sich in die Charaktere von Märchen, Geschichten und Geschichten hinein.

Reagiert emotional auf Werke der bildenden Kunst, Musik und Kunst sowie auf die Natur

Primäre Vorstellungen über sich selbst und die Familie haben – Hat Vorstellungen über sich selbst, die eigene Zugehörigkeit und die anderer Menschen zu einem bestimmten Geschlecht; über Familienzusammensetzung, familiäre Beziehungen und Beziehungen, Verteilung familiärer Pflichten, Familientraditionen; über die Gesellschaft, ihre kulturellen Werte; über den Staat und seine Zugehörigkeit; über die Welt.

Beherrschung der universellen Voraussetzungen pädagogischer Tätigkeit - In der Lage, nach der Regel und nach dem Muster zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen.

49 Für eine vollständigere Aufnahme des Programmstoffs ist es notwendig, in die Arbeitsplanung sowohl langfristige als auch tägliche, differenzierte Arbeit für die Erzielung hoher Ergebnisse durch die Lehrkräfte einzubeziehen und im Unterricht verschiedene Lehr- und Erziehungsformen und -methoden einzusetzen Kinder, Aufgaben zur Entwicklung der Logik, der Fähigkeit zu verallgemeinern, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen, Suchaufgaben, Problemsituationen, Diagramme, unterhaltsame Aufgaben und Aufgaben - Witze, pädagogisch-didaktische Spiele, Rätsel, experimentelle Aufgaben, Experimente, Spielaufgaben. Basierend auf den individuellen Eigenschaften und dem Entwicklungsstand jedes Kindes werden Aufgaben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades angeboten.

Um das Interesse an Bildungsaktivitäten aufrechtzuerhalten, werden Spiele, traditionelle und nicht-traditionelle Formen, Methoden und Techniken des Unterrichts aktiv eingesetzt. Der erfolgreiche Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Kinder in allen Abschnitten des Programms ist nur durch die Umsetzung einer integrierten, personenorientierten Herangehensweise an jedes Kind im Zusammenwirken der Kindergärtnerinnen möglich. Die Diagnoseergebnisse werden auf eine „durchhängende“ Verbindung hinweisen, weshalb eine der jährlichen Aufgaben der Einrichtung für das nächste Jahr darin bestehen wird, diesen Bereich zu verbessern.

Überwachung des Bildungsprozesses

Die Überwachung des Bildungsprozesses (Überwachung der Beherrschung des Bildungsprogramms) erfolgt durch Lehrer, die den Unterricht mit Vorschulkindern durchführen. Es basiert auf einer Analyse der erreichten Zwischenergebnisse der Kinder, die in jedem Abschnitt des Bildungsprogramms beschrieben werden.

Die Bewertung der Entwicklungsergebnisse von Vorschulkindern basiert auf Entwicklungsindikatoren, die gemäß dem FGT für vier Personen erstellt wurdenEntwicklungsrichtungen:

Zur körperlichen Entwicklung von Kindern;

Zur sozialen und persönlichen Entwicklung von Kindern;

Zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern;

Zur künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern.

In jedem der Bereiche werden Indikatoren für den Grad der Beherrschung der erforderlichen Fähigkeiten in den wichtigsten Bildungsbereichen bewertet.

Auch die Schulreife der Kinder wird beurteilt (Kinderentwicklungskarte -Vorschulkind).

Die Diagnostik von Kindern in den Hauptbereichen des Programms wird zweimal im Schuljahr (September, April-Mai) durchgeführt.

In logopädischen Gruppen werden die Kinder dreimal im Schuljahr (September, Januar, Mai) in den Schwerpunkten des Programms untersucht.

Die Diagnostik der neuropsychologischen Entwicklung von Kleinkindern wird dreimal im Schuljahr (November, Februar, Mai) durchgeführt.

Die Diagnose der Schulreife von Kindern der Vorbereitungsgruppe wird zweimal im Schuljahr durchgeführt: im Oktober - Zwischentest,im März - Abschlussprüfung und Ausfüllen der „Vorschulkind-Entwicklungskarte“.

Mithilfe von Tools zur Überwachung des Bildungsprozesses können Sie den Fortschritt eines Vorschulkindes im Bildungsprogramm beurteilen. Die Form der Überwachung besteht in erster Linie aus der Beobachtung der Aktivitäten des Kindes während verschiedener Aufenthaltsdauern in einer Vorschuleinrichtung, der Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder und der von der Lehrkraft organisierten speziellen pädagogischen Tests. Daten zu den Überwachungsergebnissen werden im Rahmen des Bildungsprogramms in eine spezielle Kinderentwicklungskarte eingetragen.

Durch die Analyse von Entwicklungskarten können wir die Wirksamkeit des Bildungsprogramms und die Organisation des Bildungsprozesses in der Kindergartengruppe bewerten.

Die Überwachung der Entwicklung des Bildungsprogramms erfolgt durch den Lehrer auf der Grundlage der Beobachtung und Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder. Während der Überwachung wird Tabelle Nr. 1 ausgefüllt

Tabelle Nr. 1 Überwachung des Bildungsprozesses

Vollständiger Name des Kindes

Grad der Beherrschung der erforderlichen Fähigkeiten in den wichtigsten Bildungsbereichen.

Gesundheit

Sportunterricht

Sozialisation

Arbeiten

Sicherheit

Erkenntnis

Kommunikation

Belletristik lesen

Künstlerische Kreativität

Musik

Endergebnis

Beurteilung des Entwicklungsstandes:

Punktzahl – die meisten Komponenten sind unterentwickelt;

Punkte - einzelne Komponenten werden nicht entwickelt;

Punktzahl - altersgerecht;

Punktzahl - hoch.

Körperliche Entwicklung

Bildungsbereich:

"Körperliche Entwicklung",

"Gesundheit"

Psychologische Diagnostik

Kriterien für die körperliche Entwicklung

Vorschulkinder,

formuliert nach FGT im Programm „

PädagogenGruppen, Methodologen

September

Mai

BocharovaN.I.„Beurteilung der motorischen BereitschaftKinder"

PHYS-Lehrer

September

Mai

Beurteilung der körperlichen Fitness von Kindern(Bildungsministerium)

Methodik „Bewertung der psychomotorischen Entwicklung“ von N. O. Ozeretsky und N. I. Gurevich

PHYS-Ausbilder, Oberschwester

Lehrer - Psychologe

September

Mai

September, Mai

Soziale und persönliche Entwicklung

Bildungsbereich:

"Sozialisation",

"Sicherheit",

"Arbeiten"

Die Kriterien für die soziale und persönliche Entwicklung von Vorschulkindern sind nach FGT im Programm „Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung“bearbeitet von N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

PädagogenGruppen, Methodologen

September

Mai

"Sozialisation"

Methodik „Untersuchung der Spielaktivität“ (modifizierte Version der Methode von R. R. Kalinina)

Methodik „Sich selbst im Laufe der Zeit einschätzen“

(Modifizierte Version der Technik von I. E. Valitova)

„Bilder“-Technik

(modifizierte Version der Technik von E. O. Smirnova, V. M. Kholmagorova)

Methodik „Gespräch“

(modifizierte Version der Technik von E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova)

Methodik „Mein zukünftiger Beruf“

Methodik „Verstehen“

(vorgeschlagen von E. O. Smirnova, V. M. Kholomogorova)

Diagnose des Entwicklungsstandes der Spielfähigkeiten von Kalinina R.R.

PädagogenGruppen, Methodologen

September

Mai

McCartney-Skalen für kindliche Fähigkeiten

Pädagogischer Psychologe

September Oktober

April Mai

Diagnose des Entwicklungsstandes der Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter

Diagnostik der Strukturbildung eines Plot-Rollenspiels.

Untersuchung der Selbsteinschätzung eines Kindes im Laufe der Zeit

Untersuchung des Bewusstseinsniveaus für Konfliktsituationen und Möglichkeiten zu deren Lösung.

Untersuchung der Vorstellung von den emotionalen Zuständen oder sozialen Erfahrungen eines Gleichaltrigen und der eigenen.

Studieren von Vorstellungen über den bevorzugten Beruf und die Struktur der beruflichen Tätigkeit.

Erlernen der Fähigkeit, Problemsituationen zu lösen.

Pädagogischer Psychologe

Pädagogischer Psychologe

Kognitive und sprachliche Entwicklung.

Bildungsbereich: „Kognition“, „Kommunikation“, „Fiktion“

Methodik „Komponieren von „Märchen““ (modifizierte Version der Methode von O. M. Dyachenko)

Methodik „Fragen zu Bildern“

(modifizierte Version der Technik von I. A. Burlakova)

Methodik „Sprachfähigkeiten“ (modifizierte Version der Entwicklungen von S. V. Malanov)

Methodik „Fähigkeit zur zeichensymbolischen Aktivität“ (modifizierte Version der Entwicklungen von S. V. Malanov)

Methodik „Kommunikationsfähigkeiten“ (modifizierte Version des Fragebogens „Kommunikationsfähigkeiten“ (modifizierte Version des Fragebogens von L. V. Kuznetsova, M. A. Panfilova und Co-Autoren)

Methodik „Form der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen“ (E. O. Smirnova)

Methodik „Wahrnehmung literarischer Werke“

Die Kriterien für die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern werden nach FGT im Programm „Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung“bearbeitet von N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

Untersuchung der Merkmale der kindlichen Vorstellungskraft anhand verbaler Materialien)

Untersuchung der kognitiven Aktivität eines Kindes.

Untersuchung der Funktionen der Sprache als Manifestation von Sprachfähigkeiten.

Untersuchung der Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel einzusetzen.

Die Fähigkeiten eines Kindes mit Erwachsenen und Meistern studieren

Identifizierung der führenden Form der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

Untersuchung des emotionalen Verhaltens bei der Wahrnehmung eines literarischen Werks.

Gruppenlehrer,Methodologen

"Erkenntnis"

Kolesnikova E.V. Erkennung von FüllständenNYA mathematische Entwicklung von Kindern

Chudnova R.P. „Untersuchung der mathematischen Kenntnisse und Fähigkeiten von Kindern“

PädagogenGruppen,Methodologen

"Erkenntnis"

Veksler D. Diagnostik der kognitiven Sphäre

Pädagogischer Psychologe

"Erkenntnis"

Wenger L. A. Diagnose der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern

Pädagogischer Psychologe

"Erkenntnis"

Zabramnaya S.D. Diagnostik der geistigen Aktivität

Pädagogischer Psychologe

"Erkenntnis"

Istomina. Diagnose von Speichereigenschaften

Pädagogischer Psychologe

"Erkenntnis"

Diagnostik zur Identifizierung der intellektuellen Entwicklung von Goodenough-Harrison

Pädagogischer Psychologe

"Kommunikation"

Methodik "

Ushakova O.S.

Diagnose der Sprachentwicklung

PädagogenGruppen

Makarova V. N., Stavtseva E. A., Edakova M.N.« Wir studieren Sprache“

Makarova V.A., Stavtseva E.A.

„Diagnostik der Sprachentwicklung von Kindernälteres Vorschulalter“

Oberlehrer, experimentelle Lehrer

4.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Bildungsbereich: „Musik“, „Künstlerisches Schaffen“

Die Kriterien für die künstlerische und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern sind nach FGT im Programm „Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung“bearbeitet von N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Zusätzliche Lehrer Bildung, Musikdirektoren,

Methodologen

"Künstlerische Kreativität"

Komarova T. S. Ermittlung des Entwicklungsstandes der visuellen Fähigkeiten

Lehrernach der schönen Kunst

"Musik"

Merzlyakova S.I. „Niveaubewertung der musikalischen Entwicklung von Kindern“

"Musik"

Kostina E.P. „Analyse der Qualität der Beherrschung des Alphabets durch Kinder auf den Stufen 4–7 der musikalischen Bildung“

„Musik“-Choreographie

Burenina A.I. „Diagnostik des Niveaus der musikalischen und psychomotorischen Entwicklung eines Kindes“

Choreograph

5.

BereitschaftKinderzum Trainingin der Schule

Entwicklungskarte für Vorschulkinder.

OberlehrerPädagogenGruppen

1. Amthauer-Test

2.Jrasek-Kern-Technik

3. Methoden von Gutkina N.I.

- „Horizont“, „Haus“,

- „Magische Brille“

- „Märchen und Spielzeug“,

-"Haus"

- „Woodpecker“, „Yes and No“, „Sound Hide and Seek“.

4. Tsehanskaya L.I. "Muster"

5. Elkonin D.B. „Grafisches Diktat“

6. Wenger A.L. „Zeichnen nach Punkten“

7.Zak A.Z. "Briefträger"

8.Kostikova M.N. „Methodik zur Feststellung der Schulreife“

9. Ginzburg M.R. „Methodik zur Ermittlung der Unterrichtsmotive“

Lehrer-Psychologe

September-Oktober, April-Mai

6.

Emotionale Entwicklung

1. Projektive Techniken: - „Kaktus“, „Zeichnung einer Familie“, „Haus – Baum – Mensch“, „Nicht existierendes Tier“

2. Temmle, Dorki, Amens Test zur Identifizierung von Angstzuständen

3. Test – Zakharovs Fragebogen zur Angsterkennung.

Methodik „Zeitperspektiventest Nr. (modifizierte Version der Methode von I. E. Valitova)“

Methodik „Awareness of Actions“ (modifizierte Version der Methode von E. O. Smirnova);

Methodik „Bad and Good Child“ (Modifikation von A. M. Prikhozhan, Z. Vasiliaukaite);

Methodik „Willensaktivität“ (modifizierte Version der Methode von Sh. N. Chkhartishvili);

Methodik „Volitionale Manifestationen“ (modifizierte Version der Methode von N. A. Tsyrkun, E. A. Panko)

Methodik „Emotionale Sphäre des Kindes“ (modifizierte Version der Methode von V. M. Minaeva)

Methodik „Kind im Klassenzimmer“;

Methodik „Die Fähigkeiten Ihres Kindes“ (modifizierte Version des Fragebogens von L. G. Matveeva, I. V. Vyboishchik D. E. Myakushkina).

Lehrer-Psychologe

Während eines Jahres

7.

Junges Alter

Pechora K.Ya., Pantyukhina S.V., Golubeva L.G. Diagnose der neuropsychischen Entwicklung

Oberschwester, Gruppenlehrer, Methodiker

Überwachung der kindlichen Entwicklung

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung (Überwachung der Entwicklung integrativer Qualitäten) wird von Lehrern, Bildungspsychologen und medizinischen Fachkräften durchgeführt. Die Hauptaufgabe dieser Art des Monitorings besteht darin, die individuellen Entwicklungsmerkmale jedes Kindes zu ermitteln und gegebenenfalls einen individuellen Weg der pädagogischen Arbeit zu skizzieren, um das Potenzial der Persönlichkeit des Kindes zu maximieren.

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung umfasst die Beurteilung der körperlichen Entwicklung des Kindes, seines Gesundheitszustands sowie der Entwicklung allgemeiner Fähigkeiten: kognitive, kommunikative und regulatorische Fähigkeiten.

Die Diagnose kognitiver Fähigkeiten umfasst die Diagnose der Wahrnehmungsentwicklung, der intellektuellen Entwicklung und der kreativen Fähigkeiten von Kindern.

Bei der Diagnose der Kommunikationsfähigkeit wird die Fähigkeit des Kindes ermittelt, die Zustände und Aussagen einer anderen Person in der beobachteten Situation zu verstehen und seine Einstellung zum Geschehen in verbaler und nonverbaler Form auszudrücken. Besonderes Augenmerk wird auf die Diagnostik der kindlichen Aussagekonstruktion und die Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen innerhalb der Gruppe gelegt.

Die Diagnostik regulatorischer Fähigkeiten umfasst die Diagnostik der emotionalen und willkürlichen Regulation des kindlichen Verhaltens, insbesondere der emotionalen Akzeptanz oder Ablehnung der in einer Vorschuleinrichtung entstandenen Situation, der Handlungsfähigkeit, der Planung komplexer Handlungen sowie der Rollenverteilung und Verhandeln Sie mit Aktivitätspartnern.

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt mithilfe der Beobachtungsmethode, kriterienbasierter Diagnosetechniken und Testmethoden. Basierend auf den durchgeführten Methoden wird für jedes Kind eine individuelle Entwicklungslandkarte erstellt und ein individueller Entwicklungspfad erstellt.

Bei der Überwachung der kindlichen Entwicklung füllt ein Bildungspsychologe unter Beteiligung von Lehrern und einem medizinischen Mitarbeiter Tabelle 2 aus.

Tabelle Nr. 2 Überwachung der kindlichen Entwicklung

Vollständiger Name des Kindes

Entwicklungsstand integrativer Qualitäten

Körperliche Entwicklung

Neugier, Aktivität

Emotionalität, Reaktionsfähigkeit

Beherrschung der Kommunikationsmittel und Möglichkeiten der Interaktion mit Gleichaltrigen

Die Fähigkeit, das eigene Verhalten zu steuern und Aktionen zu planen

Fähigkeit, intellektuelle und persönliche Probleme zu lösen

Vorstellung von sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur

Beherrschung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten

Endergebnis

Beurteilung des Entwicklungsstandes:

1 Punkt – die meisten Komponenten sind nicht ausreichend entwickelt;

2 Punkte - einzelne Komponenten werden nicht entwickelt;

3 Punkte - altersgerecht;

4 Punkte - hoch

Dieselben diagnostischen Techniken werden zur Überwachung der kindlichen Entwicklung eingesetzt

Unter dem Ergebnis des Bildungsprozesses wird traditionell der Entwicklungsstand des Kindes verstanden, der Fortschritte in der körperlichen, persönlichen, intellektuellen und sozialen Entwicklung der Schüler widerspiegelt; Schulreife des Kindes.

Um die Qualität und Wirksamkeit des Bildungsprozesses zu kontrollieren und die Dynamik der Entwicklung eines Schülers und seiner Bildungsleistungen zu überwachen, ist ein besonderes Verfahren erforderlich – das Monitoring.

Der Begriff „Überwachung“ im Bildungsbereich bezeichnet ein System zur Organisation, Sammlung, Speicherung, Verarbeitung und Verbreitung von Informationen über die Aktivitäten des Bildungssystems. Ein solches System ermöglicht eine kontinuierliche Überwachung des Zustands des pädagogischen Systems und eine Prognose seiner Entwicklung.

Das Wesentliche der Überwachungsverfahren ist die Kontinuität der Überwachung des Zustands des Bildungssystems oder seiner Elemente. Gegenstand des pädagogischen Monitorings sind die Ergebnisse der Bildung und der Prozess ihrer Erreichung.

Die Überwachung umfasst neben der Kontrolle der Qualität und Wirksamkeit des Bildungsprozesses die Analyse der Gründe für die festgestellten Diskrepanzen zwischen der Qualität der Organisation des Bildungsprozesses und seinen Strukturelementen (dem Niveau der geistigen und körperlichen Gesundheit der Kinder, der Natur). der Aktivitäten der Kinder und der Qualität des entwicklungsbezogenen Fachumfelds, des Verhaltens der Kinder und ihrer Beziehungen zueinander, der Einstellung des Schülers zu sich selbst und dem Grad der Ausbildung persönlicher Qualitäten usw.); Ziel war es, Wege zu finden, sie zu überwinden und entsprechende Anpassungen vorzunehmen.

Zweck der Überwachung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Organisation) - Ermittlung und Beurteilung des Leistungsstandes des Kindes in der sozial-persönlichen, kognitiv-sprachlichen, künstlerisch-ästhetischen und körperlichen Entwicklung anhand der deklarierten Leistungsindikatoren (integrative Persönlichkeitsqualitäten, beginnende Lernbereitschaft bei Schule) des allgemeinbildenden Hauptprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung; Überwachung der Dynamik der Entwicklung dieser Eigenschaften und Bereitstellung auf dieser Grundlage psychologischer und pädagogischer Unterstützung des Kindes im Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Überwachungsaufgaben: Ermittlung des aktuellen Entwicklungsstandes der integrativen Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes in jeder Altersstufe, Bestimmung des Niveaus der anfänglichen Lernbereitschaft im Vorschulalter, Ermittlung des Niveaus der Beherrschung der Inhalte des Programms; Ermittlung der persönlichen Erfolge des Kindes bei der Beherrschung des allgemeinbildenden Grundprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung, Entwicklung eines individuellen Programms zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Kindes auf Basis der gewonnenen Daten, Umsetzung wirksamer Rückmeldungen im „Leiter – Lehrer –“ „Eltern-Kind“-System, um angemessene Maßnahmen zur Regulierung und Vorhersage der Entwicklung zu ergreifen und so den Bildungsprozess zu verbessern.

In den bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung wird darauf hingewiesen, dass das System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Programms durch Kinder einen integrierten Ansatz zur Bewertung von Zwischen- und Endergebnissen bieten sollte.

Im Zusammenhang mit dieser Anforderung wird mit Hilfe des Monitorings in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Organisation) Folgendes untersucht:

- Qualität der Leistungsergebnisse (persönliche, körperliche und geistige Qualitäten des Kindes; Grad seiner Beherrschung des Bildungsprogramms und seiner Bildungsleistungen; Grad der Lernbereitschaft in der Schule; Zufriedenheit verschiedener Verbrauchergruppen mit den Bildungsaktivitäten). Institution);

- Qualität des Bildungsprozesses (Qualität der Bildungsaktivitäten, die im Rahmen der Organisation von Kinderaktivitäten durchgeführt werden; Organisation unabhängiger Aktivitäten von Kindern; Interaktion mit der Familie;

- Qualität der Betriebsbedingungen einer Bildungseinrichtung: Personalpotenzial, Entwicklungsumfeld usw.

Die Überwachung erfolgt durch eine analytische und diagnostische Gruppe einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Organisation), zu der gehören: ein stellvertretender Leiter für Bildungsarbeit, Pädagogen, ein Bildungspsychologe, ein Logopäde, ein Musikdirektor, ein Sportlehrer, ein Spezialist in bildender Kunst, medizinischer Mitarbeiter.

Gegenstand der psychologischen und pädagogischen Begleitung sind Pädagogen; Fachkräfte einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Lehrer-Logopäde, Bildungspsychologe, Musikdirektor, Sportlehrer); Eltern.

Technologische Aspekte der Überwachung der persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern

Im Bildungsprozess werden drei Arten der Überwachung eingesetzt:

- aktuell, wobei die Dynamik der Entwicklung integrativer persönlicher Qualitäten überwacht wird (aktuelle psychologische und pädagogische Diagnostik wird täglich vom Gruppenlehrer entsprechend dem zu studierenden Programmstoff und der Entwicklung der Aktivitäten je nach Alter durchgeführt). );

- Mittelstufe, einschließlich der Verfolgung des aktuellen Entwicklungsstands der integrativen Qualitäten der Persönlichkeit des Kindes in jeder Altersstufe. Darüber hinaus wird einmal im Jahr (im Monat Mai) am Ende jeder Altersperiode im Alter von 3, 4 Jahren, 5, 6, 7 Jahren eine umfassende psychologische und pädagogische Zwischendiagnostik der kindlichen Entwicklung durchgeführt;

- abschließend, bei dem die endgültige Beurteilung des Entwicklungsstands der integrativen Persönlichkeitsqualitäten des Kindes am Ende jeder Altersperiode sowie der anfänglichen Schulreife des Kindes ermittelt wird.

Es empfiehlt sich, Untersuchungen bei Kindern im höheren Vorschulalter im Oktober, Mai des laufenden Jahres und im Oktober, März vor dem Schuleintritt des Kindes durchzuführen.

Das psychologische und pädagogische Beurteilungsverfahren beinhaltet einen zweistufigen Ansatz zur Organisation des Monitorings.

Erste Ebene die Verwendung niedrig formalisierter Methoden des Lehrers, deren Hauptbestandteil die gezielte Beobachtung ist.

Zweites Level – stark formalisierte Methoden, die von Spezialisten verwendet werden (Tests, Fragebögen, projektive Techniken usw.)

Das abschließende Monitoring beinhaltet den Einsatz mehrstufiger Methoden, also eines umfassenden Systems zur Beurteilung des Entwicklungsstandes integrativer Persönlichkeitsmerkmale von Kindern und der anfänglichen Schulreife etc. Zum Beispiel die Untersuchung und Verfolgung der Dynamik sozialer und persönlicher Aspekte Die Entwicklung von Vorschulkindern erfolgt mit folgenden Methoden:

- Umfrage (Gespräch, Interview);

- Beobachtung (beteiligt und unbeteiligt, offen und verborgen, direkt und indirekt);

- natürliche, psychologische, pädagogische und Laborexperimente;

- problematische Situationen;

- Methode der Expertenbewertung bei der Einstufung persönlicher Qualitäten;

- Soziometrie;

- Analyse von Aktivitätsprodukten für Kinder;

- projektive Methoden (unvollendete Sätze, Textinterpretation, Zeichentests);

- Spielaufgaben.

Die Formulare zur Aufzeichnung der Überwachungsergebnisse können sein: ein Notizbuch der einzelnen Besprechungen; „Gesundheitsportfolio“; Diagnosekarten, Analysebögen; Karten über die Schulreife der Kinder usw.

Es empfiehlt sich, die pädagogische Begleitung stufenweise zu organisieren:

- organisatorisch und vorbereitend, bei dem ein Programm erstellt und ein Verfahren zur psychologischen und pädagogischen Überwachung entwickelt wird, um wirksame Indikatoren für die Beherrschung des Bildungsprogramms zu ermitteln;

- Diagnose, bei der Diagnoseinformationen gesammelt werden;

- analytisch und prognostisch, einschließlich der Erstellung einer pädagogischen Diagnose, der Festlegung der Ziele und Inhalte der Arbeit mit dem Schüler, der Entwicklung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für das Kind;

- Strafvollzug und Bildung, Sicherstellung der Umsetzung von Programmen, deren fortlaufende Korrektur, Verfolgung der Dynamik der kindlichen Entwicklung;

- wirksam-analytisch, mit dem Ziel, die Wirksamkeit der Ergebnisse von Überwachungsverfahren zu ermitteln und deren Organisation und Qualität zu verbessern (Korrektur des Überwachungsverfahrens).

Das Ergebnis der psychologischen und pädagogischen Begleitung wird eine umfassende Beurteilung der altersgerechten Ausbildung integrativer Qualitäten des Einzelnen und der Beherrschung des allgemeinbildenden Grundprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung sowie der Ausgangsfähigkeiten zur Schulreife sein.

Die Landesvorgaben für das allgemeine Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung schlagen eine Liste integrativer Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes vor, die es im Prozess der Einarbeitung in verschiedene Kulturtypen, der Verinnerlichung kultureller Werte und der kulturellen Kreativität erwerben kann:

- körperlich entwickelt, Beherrschung grundlegender kultureller und hygienischer Fähigkeiten;

- neugierig, aktiv;

- emotional reaktionsfähig;

- beherrscht die Kommunikationsmittel und Möglichkeiten der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

- in der Lage, sein Verhalten zu steuern und seine Handlungen auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen zu planen und dabei grundlegende allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln zu beachten;

- fähig, geistige und persönliche Aufgaben (Probleme) altersgerecht zu lösen;

- primäre Vorstellungen über sich selbst, die Familie, die Gesellschaft, den Staat, die Welt und die Natur haben;

- der die universellen Voraussetzungen für pädagogisches Handeln beherrscht: die Fähigkeit, nach Regeln und Mustern zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen usw.

Beispielhafte allgemeinbildende Programme, die eine unveränderliche Komponente des Vorschulerziehungsstandards enthalten, sind darauf ausgerichtet, als Bildungsergebnisse diejenigen Qualitäten zu erzielen, die in den Bundesanforderungen definiert sind. Gleichzeitig bieten sie jeweils unterschiedliche Möglichkeiten zur Beschreibung der organisatorischen und methodischen Aspekte des Monitorings im Kindergarten (Entwicklung und Einsatz von Expressdiagnostik, komplexe Diagnoseaufgaben, Zeitpunkt und Häufigkeit des Monitorings in verschiedenen Altersgruppen, Möglichkeiten der Einbindung von Fachkräften). beim Studium der Leistungen von Kindern usw.)

Beispiel: Invariante Komponente der Überwachung

Der Einsatz von Monitoring im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglicht:

- eine ständige (und nicht episodische, wie in der herkömmlichen Kontrollpraxis übliche) Sammlung von Informationen über den Kontrollgegenstand gewährleisten;

- ermöglicht die Untersuchung eines Objekts nach denselben Kriterien, um die Dynamik von Veränderungen zu erkennen;

- sorgt für Kompaktheit, Minimalismus der Messverfahren und optimale Einbindung in den Bildungsprozess.

Vorschulerziehung als Bildungsprozess.

Grundkonzepte: pädagogischer Prozess, Wesen, Struktur und Hauptkomponenten, Integrität des pädagogischen Prozesses, Subjekt-Subjekt-Interaktion – die Grundlage für den Aufbau des pädagogischen Prozesses, Originalität der Organisation des pädagogischen Prozesses, Planung.

In der Vorschulpädagogik wird der pädagogische Prozess als zielgerichtete, inhaltsreiche und organisierte Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern verstanden. Der pädagogische Prozess ist ein bestimmtes System, dessen Bestandteile Inhalte, Mittel, Methoden und Formen der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern sind (B.T. Likhachev). Das Wort „Prozess“ weist auf eine zeitliche Verlängerung hin, und das Wort „pädagogisch“ weist auf den Fokus auf die Transformation der Persönlichkeit einer Person (eines Kindes) hin. Der pädagogische Prozess hat ein Ziel, einen Inhalt, eine Aktivität und ein Ergebnis. Der pädagogische Prozess des Kindergartens als System konzentrierte sich auf die ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen, seiner Fähigkeiten und seiner Kreativität. Der Begriff „pädagogischer Prozess“ wird in der Fachliteratur im weitesten und engeren Sinne verwendet.

Der pädagogische Prozess in einer Vorschuleinrichtung im weitesten Sinne ist die Gesamtheit aller Bedingungen, Mittel und Methoden, die auf die Lösung eines globalen Problems abzielen. Zum Beispiel: Der pädagogische Prozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung zielt auf die umfassende Bildung und Entwicklung des Kindes ab. Neben der globalen Aufgabe kann der pädagogische Prozess auch auf den Inhalt einer engen spezifischen Aufgabe (moralische, ästhetische Bildung) ausgerichtet sein. Verschiedene Methoden, Mittel und Organisationsformen helfen dem Lehrer, diese Probleme zu lösen. Spezifische Aufgaben des pädagogischen Prozesses sind miteinander verbunden, werden vor dem Hintergrund anderer Aufgaben der Bildung und Persönlichkeitsentwicklung umgesetzt und gelöst, da der pädagogische Prozess Integrität, Gemeinschaft und Einheit aufweist.

Der pädagogische Prozess besteht aus drei Phasen: Vorbereitungs-, Haupt- und Abschlussphase (I.P. Podlasy). In der Vorbereitungsphase des pädagogischen Prozesses werden das Ziel und die konkreten Aufgaben festgelegt, Einflussmethoden geplant und ausgewählt, wobei die Hauptaufgabe, das Alter der Kinder und das Bildungskonzept (zum jetzigen Zeitpunkt) berücksichtigt werden das Konzept eines personenorientierten Ansatzes, der die Einhaltung der Erklärung der Rechte des Kindes durch den Lehrer voraussetzt). In der zweiten (Haupt-)Phase erfolgt die pädagogische Interaktion zwischen Kind und Lehrer sowie eine ständige operative Überwachung der Zwischenergebnisse. Die Betriebskontrolle hilft, Abweichungen und Fehler in der Bildung zu erkennen und sofort Anpassungen, Änderungen und Ergänzungen zur Umsetzung von Bildungsproblemen vorzunehmen. In diesem Fall muss der Lehrer das Feedback berücksichtigen – die Reaktion des Kindes auf die Beeinflussung. Im dritten (letzten) Schritt werden die Ergebnisse analysiert und die Ursachen für Bildungsdefizite ermittelt.

Grundsätze für die Gestaltung des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

- die altersbedingten Fähigkeiten der Kinder entsprechend ihren Interessen anpassen;

- Lösung pädagogischer und pädagogischer Probleme in ihrer Einheit;

- unter Berücksichtigung der Bestimmungen über Führungstätigkeiten, deren Änderungen und Ausgleichsverhältnisse verschiedene Typen Aktivitäten in einem einzigen pädagogischen Prozess;

- Interaktion zwischen Lehrer und Kindern mit der Hauptrolle eines Erwachsenen;

- gegenseitigen Respekt zwischen Lehrer und Kind zeigen;

- Schaffung einer natürlichen, entspannten Umgebung für die Entwicklung einer freien kreativen Persönlichkeit;

- Einhaltung der Erklärung der Rechte des Kindes.

Unter Bildung wird ein Erziehungs- und Ausbildungssystem verstanden, das im Interesse des Einzelnen, des Staates und der Gesellschaft erfolgt. Darüber hinaus werden die allgemeinen Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses, seine Verbindung mit Bildungsprogrammen, die Grundsätze der Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern sowie die Einarbeitung der Eltern in die Inhalte des Bildungsprozesses festgelegt eine Vorschuleinrichtung.

Unter Bildungsprozess versteht man die professionell organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Kindern, einschließlich aller Elemente pädagogischer Arbeit. Die Konzepte „pädagogischer“ und „pädagogischer“ Prozesse haben viele Gemeinsamkeiten. Dies ist das Vorhandensein von Struktur, Komponenten, Bedeutung und funktionaler Ausrichtung. Unterschiede: Das Kind steht im Mittelpunkt des Bildungsprozesses und die Bemühungen aller Lehrer sind auf seine Leistungen ausgerichtet. Der Lehrer steht im Mittelpunkt des pädagogischen Prozesses. Er ist ein Organisator und Leiter der Interaktion mit Kindern und achtet darauf, was und wie Kinder lernen.

In der Pädagogik wurde der pädagogische Prozess in den Werken von M.A. berücksichtigt. Danilova, B.G. Likhacheva, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasogo. Allen gemeinsam ist die Sicht auf den pädagogischen Prozess als das Zusammenspiel seiner Komponenten, die Identifizierung seiner Integrität.

I.P. Podlasy formulierte die Gesetze des pädagogischen Prozesses:

- Das Dynamikmuster (je höher die Zwischenleistungen des Kindes, desto aussagekräftiger das Endergebnis).

- Muster der Persönlichkeitsentwicklung (der Grad der Persönlichkeitsentwicklung hängt von der Vererbung, der Bildung und dem Bildungsumfeld ab).

- Regelmäßigkeit der Prozesskontrolle.

- Regelmäßigkeit der Stimulation (die Produktivität der Lehrarbeit hängt sowohl von internen Anreizen – den Motiven der Lehr- und Bildungsaktivitäten, als auch von externen – sozialen, pädagogischen, moralischen Anreizen) ab).

- Muster der Einheit von Sinneswahrnehmung, logischem Verständnis und praktischer Anwendung des Sinnvollen.

- Das Muster der Einheit externer (pädagogischer) und interner (kognitiver) Aktivitäten.

- Das Muster der Konditionalität (das Ergebnis wird durch die Bedürfnisse und Fähigkeiten der Gesellschaft und des Einzelnen bestimmt).

B.G. Likhachev definierte die Kriterien für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses der Schule, und Sh.A. Amonashvili formulierte die Anforderungen an den pädagogischen Prozess.

Die Theorie der Vorschulpädagogik zeichnet sich durch die Untersuchung einzelner Aspekte des pädagogischen Prozesses aus: Unterrichten von Vorschulkindern, Entwicklung des Spiels (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); Entwicklung der Unabhängigkeit und Aktivität des Kindes (G.N. Godina); Planung als Grundlage des pädagogischen Prozesses (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).

Das Konzept der Vorschulerziehung führt Lehrer zur Umsetzung eines individuell differenzierten Ansatzes für Kinder verschiedener Altersgruppen und zur Möglichkeit, verschiedene differenzierte Bildungswege aufzubauen.

In der Geschichte der häuslichen Vorschulpädagogik gab es mehrere Möglichkeiten, den pädagogischen Prozess zu gestalten: in den 1920er–1930er Jahren. Der pädagogische Prozess wurde auf der Grundlage organisierender Momente aufgebaut. Das gesamte Leben von Kindern war zu bestimmten Zeiten darauf ausgerichtet, Momente zu organisieren.

Jeder organisierende Moment umfasste einen bestimmten Abschnitt des Programms: gesellschaftspolitische Bildung, Arbeit, Naturgeschichte, Sport, Mathematik, Musik, Bildende Kunst. Während der Schulung erläuterte der Lehrer den Inhalt jedes Abschnitts und schlug spezifische Arbeitsformen vor. Die positive Seite des Organisierens von Momenten ist die längere Konzentration des Kindes auf bestimmtes kognitives Material; Er entwickelte soziale Verhaltensfähigkeiten und eine Weltanschauung. Nachteile – Formalismus bei der Organisation von Organisationsmomenten und Überorganisation der Kinder.

Anschließend wurden andere Formen der Gestaltung des pädagogischen Prozesses identifiziert: thematisch und komplex. Der Kern der thematischen Form besteht darin, dass das ausgewählte Thema der Hauptkern des pädagogischen Prozesses war. Der Inhalt des Themas wurde in mehreren Kursen vermittelt. Das Thema könnte auch andere inhaltlich damit zusammenhängende Aktivitäten umfassen. Das Thema könnte das ganze Schuljahr über wiederholt werden und der gesamte Bildungsprozess sollte ihm nicht untergeordnet werden. Der Inhalt des Themas könnte einer der Abschnitte des Programms sein, andere Abschnitte wurden parallel studiert. (N.V. Boychenko nutzte im pädagogischen Prozess der Mittelgruppe des Kindergartens die thematische Planung, um Rollenspiele zu Alltagsthemen zu entwickeln).

Grundlage für den komplexen Aufbau des pädagogischen Prozesses ist die Notwendigkeit, eine logische Beziehung zwischen verschiedenen Abschnitten des Programms herzustellen. Der Komplex könnte mehrere unterschiedliche, aber ähnliche Inhalte, Themen oder unterschiedliche Arten von Kinderaktivitäten umfassen. Thematische und integrierte Ansätze zur Gestaltung des pädagogischen Prozesses zielen darauf ab, pädagogische Einflüsse zu bündeln und sie konzentriert und gezielt zu vermitteln. Das Prinzip der Konzentration kann jedoch nicht auf alle Inhalte gleichzeitig angewendet werden, und dann werden einige seiner Aspekte zweitrangig und die Aufmerksamkeit des Lehrers für ihre Entwicklung nimmt ab. Die vielfältige Persönlichkeitsentwicklung ist gestört.

Ein moderner Ansatz für dieses Problem ist die Organisation des pädagogischen Prozesses auf der Grundlage der Identifizierung vorherrschender Bildungsziele. Das Leitziel ist die Bildungsaufgabe. Sein Inhalt wird durch die Entwicklungsmerkmale von Kindern in einer bestimmten Altersstufe und die spezifischen Bildungsaufgaben bestimmt. Das vorherrschende Ziel bestimmt die Beziehung und Hierarchie der Bildungs- und Bildungsaufgaben. Die Vielfalt der Inhalte und Formen ermöglicht es, die vielfältigen Interessen und Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, und eine einzige Motivation besteht darin, diese Entwicklung in eine gemeinsame, pädagogisch wertvolle Richtung zu lenken. Ein Merkmal dieser Konstruktion des pädagogischen Prozesses ist, dass sich die Beziehung zwischen verschiedenen Arten von Aktivitäten ändert. Verschiedene Arten von Aktivitäten, die für die Verwirklichung des vorherrschenden Ziels am besten geeignet sind, treten in den Vordergrund und verändern sich. Zum Beispiel: Bei älteren Vorschulkindern ist das Hauptziel die gemeinsame Aktivität und der Aufbau freundschaftlicher Beziehungen in Spiel und Arbeit, die nach dem Prinzip der Zusammenarbeit organisiert sind. Dann spielen andere Aktivitäten eine unterstützende Rolle. Zu den weiteren Aktivitäten gehören Unterricht, selbstständige individuelle künstlerische Aktivitäten, Ferien usw.

Bestandteile des pädagogischen Prozesses: zielgerichtet, inhaltlich, organisatorisch und methodisch, analytisch und effektiv.

Mit der Veröffentlichung des Konzepts der Vorschulerziehung wird das Problem des pädagogischen Prozesses erneut relevant. Die Studie basiert auf N.Ya. Mikhailenko und N.K. Korotkovas Idee besteht darin, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess aufzubauen, der auf den Arten der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern basiert.

Es gibt drei Blöcke, von denen jeder seine eigenen Besonderheiten hat:

Block 1 – geregelte Tätigkeit in Form speziell organisierter Kurse;

Block 2 – gemeinsame Aktivitäten des Lehrers und der Kinder;

Block 3 – kostenlose Aktivität für Kinder.

Der Kern des pädagogischen Prozesses ist sein Inhalt, der durch den Bildungsstandard bestimmt und durch das Bildungsprogramm umgesetzt wird. Inhalte sind der dynamischste Bestandteil des pädagogischen Prozesses. Der Inhalt des pädagogischen Prozesses entspricht dem Alter der Kinder, löst das Problem der Standardisierung und Regulierung der Lehrertätigkeit, der Bildung der Grundgrundlagen der Persönlichkeit des Kindes, der Selbstbewegung und der Selbstentwicklung.

Bildungsprogramme berücksichtigen den Standard und schaffen Bedingungen für die Entwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit. Die Anforderungen an die Programme werden in Lehr- und Methodenschreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation festgelegt.

Integrität, Gemeinschaft und Einheit sind die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses. Die Besonderheiten des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses werden durch die Identifizierung der dominanten Funktionen offengelegt. Die dominierende Funktion des Lernprozesses ist das Lehren, Bildung ist Bildung, Entwicklung ist Entwicklung. Jeder dieser Prozesse erfüllt als Ganzes begleitende Funktionen: Erziehung erfüllt nicht nur eine erzieherische, sondern auch eine entwicklungspädagogische Bildungsfunktion, und Lernen ist ohne Erziehung und Entwicklung undenkbar. Die Spezifität besteht darin, welche Methoden der Lehrer wählt, um das Ziel zu erreichen.

Die Grundlage des Bildungsprozesses ist die Planung. Ein Plan ist ein Projekt pädagogischer Aktivitäten aller am Bildungsprozess Beteiligten. Planung ist eine wissenschaftlich fundierte Gestaltung des pädagogischen Prozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die ihm Inhalt, Sicherheit und Kontrollierbarkeit verleiht.

Psychologische und pädagogische Forschungen der letzten Jahre haben gezeigt, dass bei der Planung nicht so sehr die Kenntnis des Lehrers über das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder im Vordergrund steht, sondern vielmehr die Berücksichtigung ihrer persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten. Unter entwicklungsorientierter, persönlichkeitsorientierter Interaktion versteht man das Vertrauen auf die persönlichen Qualitäten des Kindes, was vom Lehrer Folgendes erfordert: ständiges Studium und gute Kenntnis der individuellen Eigenschaften, des Temperaments, der Charaktereigenschaften, Ansichten und Gewohnheiten der Kinder;

- Fähigkeit zu diagnostizieren und den tatsächlichen Entwicklungsstand der persönlichen Qualitäten, Motive und Interessen von Kindern zu kennen;

- rechtzeitige Identifizierung und Beseitigung von Gründen, die das Kind daran hindern, das Ziel zu erreichen;

- Kombination von Bildung und Selbstbildung;

- Vertrauen auf Aktivität, Entwicklung von Initiative und Amateurauftritten von Kindern.

Gemäß dem Gesetzentwurf „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wird für das Vorschulerziehungssystem ein bundesstaatlicher Bildungsstandard für die Vorschulerziehung festgelegt.

Ksenia Mukhayarova
Organisation und Durchführung der pädagogischen Überwachung der Beherrschung des Bildungsprogramms durch Kinder

Heute das Problem Überwachung der Beherrschung des Bildungsprogramms durch Kinder in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist für jede Vorschule ein dringendes Thema Bildungsorganisation. Am Ende des Schuljahres zuvor Lehrer stehen vor der Aufgabe, wie man die Leistungen von Vorschulkindern bewertet, was Notiz und vor allem – auf welche Kriterien man sich konzentrieren sollte.

Untersuchungen von A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov und anderen zeigen, dass die wichtigste Komponente überhaupt Der Bildungsprozess wird durch pädagogisches Monitoring repräsentiert.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasyev, I. V. Afanasyeva, E. A. Gvozdeva geben die folgende Definition. Überwachung definiert als spezifisch organisiert, systematische Überwachung des Zustands von Objekten, Phänomenen, Prozessen anhand einer relativ stabilen, begrenzten Anzahl standardisierter Indikatoren, anzeigen vorrangige kausale Abhängigkeit zum Zweck der Beurteilung, Kontrolle, Vorhersage, Verhinderung unerwünschter Entwicklungstendenzen.

Es gibt eine Reihe von Rechtsdokumenten, die den Prozess regeln Überwachung in einer Vorschulorganisation:

Gesetz über Bildung der Russischen Föderation

Bundesstaat Lehrreich Vorschulstandard Ausbildung.

Im Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung heißt es: „Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung im Formular.“ Pädagogische Diagnostik(Überwachung, und sind keine Grundlage für einen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern.“

Aber gemäß Abschnitt 3.2.3 des Standards bei der Implementierung Bildungsprogramm in vorschulischen Bildungseinrichtungen durchgeführt werden Beurteilung der individuellen Entwicklung der Kinder Pädagogische Diagnostik(pädagogische Begleitung) um die Dynamik des individuellen Entwicklungsprofils eines Kindes zu ermitteln und die Arbeit mit einer Kindergruppe zu optimieren.

Auf den ersten Blick widersprechen sich diese Aussagen. Und davor Lehrer Die Frage stellt sich rechtlich und Ist die Durchführung ratsam? Diagnostik von Kindern im Vorschulalter Organisationen? Sollen Benehmen dieses Verfahren oder enthalten?

Gemäß dem Assimilation Efficiency Tracking Prohibition Standard Es gibt kein Programm für Schüler, Und Es können pädagogische Diagnostik und Monitoring durchgeführt werden, und mit Aus pädagogischer Sicht ist es notwendig. Jedes DO hat sein eigenes Bildungsprogramm, das die Ziele zum Zeitpunkt des Abschlusses der Vorschule widerspiegelt Ausbildung sowie Zwischenergebnisse Beherrschung dieses Programms. Erhalten während Überwachung Daten können nicht mit anderen verglichen werden Kinder, eine Gruppe von Kindern. Ergebnisse pädagogisch Die Diagnostik ist nicht zur öffentlichen Offenlegung oder Diskussion bestimmt. Sie stehen zur Analyse zur Verfügung Prognose und Propädeutik nur für einen engen Kreis Lehrer, arbeiten mit Kinder. Die Ergebnisse erlauben sehen Wie viel ist dem Kind gelungen? Beherrschung des Programms, und dienen auch dazu, das Kind zu unterstützen und aufzubauen lehrreich Flugbahn oder professionelle Korrektur der Merkmale seiner Entwicklung. Im Gange Überwachung Die körperlichen, geistigen und persönlichen Eigenschaften des Kindes werden untersucht.

Überwachung und Diagnostik – diese beiden Konzepte hängen zusammen. Z.B, Durchführung pädagogischer Begleitung Sie können die Diagnostik als Methode zur Informationsbeschaffung nutzen, d. Heute gibt es eine große Anzahl pädagogische Methoden zielt darauf ab, den Entwicklungsstand der Schüler in allen 5 zu ermitteln Bildungsbereiche: kognitive Entwicklung, Sprache, künstlerisch-ästhetisch, körperlich und sozial-kommunikativ. In seinem pädagogisch In der Praxis verwende ich normalerweise solche Techniken Wie:

1. Testen „Nonverbale Klassifikation“, Autor T. D. Martsinkovskaya,

2. Kogan-Test,

6. Methodik zur Ermittlung des Sprachentwicklungsstandes von Vorschulkindern ( Autoren: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Methodik „Analyse des Aktivitätsprodukts“, Autorin Komarova T. S.,

8. Methodik „Unvollendete Situationen“ (Autoren: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnose des Entwicklungsstandes der Spielfähigkeiten, Autor D. B. Elkonin.

13. Warteg-Technik „Kreise“

Erhalten während Durchführung pädagogischer Diagnostik und Monitoring Daten sind die Grundlage für Managemententscheidungen zur Effizienzsteigerung Bildungsprogramm.

Veröffentlichungen zum Thema:

Analytischer Bericht über die Ergebnisse der Überwachung des Erreichens von Programmbeherrschungsergebnissen in der Seniorengruppe gemischten Alters Analytischer Bericht über die Ergebnisse der Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Programms durch Kinder in der älteren gemischten Altersgruppe.

Analytischer Bericht über die Ergebnisse der Überwachung der Entwicklung des Bildungsprogramms durch Kinder der zweiten Jugendgruppe Analytischer Bericht über die Ergebnisse der Überwachung der Entwicklung des Bildungsprogramms durch Kinder der 2. Jugendgruppe „Igel“ für das Schuljahr 2017-2018.

Organisation und Durchführung von Spaziergängen mit kleinen Kindern Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Erziehung gesunder Kinder ist das Gehen. Die verhärtende Wirkung von Temperaturschwankungen, Frischluft, Freiluft.

Beratung für Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen „Organisation und Durchführung des Bildungsmonitorings im Kindergarten“ Vorbereitet von: Lehrerin von MBDOU DS Nr. 48 „Löwenzahn“ Kupaeva O. N. Bildungsprogramm der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“.

Für ein effektives Management und fundierte Entscheidungen zur Verwaltung der Bildungsqualität auf der Ebene einer Bildungseinrichtung wird ein Monitoring durchgeführt.

Ziel des Monitorings ist es, Informationsvoraussetzungen für die Bildung einer ganzheitlichen und verlässlichen Vorstellung von der Qualität des Bildungsprozesses vorschulischer Bildungseinrichtungen zu schaffen.

Überwachungsaufgaben:

1. Überwachung des Standes des Bildungsprozesses in der Einrichtung;

2. Rechtzeitige Erkennung von Veränderungen im Bildungsprozess und den sie verursachenden Faktoren;

3. Verhinderung negativer Trends in der Organisation des Bildungsprozesses;

4. Bewertung der Wirksamkeit und Vollständigkeit der Umsetzung methodischer Bildungsunterstützung

Das Bildungsmonitoring in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist ein mehrstufiges System, in dem wir unterscheiden können:

1. Die erste Ebene wird von einem Lehrer (Pädagogen und Spezialisten) durchgeführt – dabei wird die Entwicklung jedes einzelnen Kindes und des gesamten Kinderteams in bestimmten Bereichen überwacht

2. Die zweite Ebene wird von der Verwaltung der Bildungseinrichtung durchgeführt – Verfolgung der Dynamik der Entwicklung von Kindergruppen nach bestimmten Kriterien in mehrere Richtungen und im Zeitverlauf (am Ende des Schuljahres)

Die Überwachung erfordert den umfassenden Einsatz moderner Informationstechnologien in allen Phasen.

Die zum Sammeln von Informationen verwendeten Methoden sind in Abbildung 2 dargestellt.

Reis. 2.

Die Überwachung der Qualität der Bildung und der persönlichen Entwicklung von Kindern umfasst drei Aspekte (medizinisch, psychologisch, pädagogisch).

Die Einbeziehung der pädagogischen Kontrolle in die Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen erfolgt stufenweise:

1. Vorschriften – Installation

2. Analytisch und diagnostisch

3. Prognose

4. Aktivitätstechnologisch

5. Zwischendiagnose

6. Abschließende Diagnose

Das System zur Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Programms durch Kinder sollte einen integrierten Ansatz zur Bewertung der End- und Zwischenergebnisse der Beherrschung des Programms bieten, eine Bewertung der Leistungsdynamik der Kinder ermöglichen und eine Beschreibung des Objekts und der Formen umfassen , Häufigkeit und Inhalt der Überwachung.

Im Rahmen des Monitorings werden die körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten des Kindes durch Beobachtungen des Kindes, Gespräche, Expertenbeurteilungen, kriterienorientierte Methoden nicht testorientierter Art, kriterienorientiertes Testen, Screening-Tests usw. untersucht. A Eine zwingende Voraussetzung für den Aufbau eines Überwachungssystems ist eine Kombination aus niedrig formalisierten (Beobachtung, Gespräch, Expertenbewertung usw.) und hoch formalisierten (Tests, Proben, instrumentelle Methoden) Methoden, Methoden, die die Objektivität und Genauigkeit der erhaltenen Daten gewährleisten.

Eine zwingende Voraussetzung für den Aufbau eines Überwachungssystems besteht darin, nur solche Methoden zu verwenden, mit deren Einsatz Sie die erforderliche Informationsmenge im optimalen Zeitrahmen erhalten.

Um den Inhalt des Monitorings hervorzuheben, ist es notwendig, die Ergebnisse, die das in einer Vorschuleinrichtung eingesetzte Programm erreichen soll, mit den Qualitäten zu korrelieren, die in den Landesanforderungen als geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms definiert sind.

Die Überwachung des Erreichens der geplanten Zwischenergebnisse der Beherrschung des Programms erfolgt ein- bis zweimal im Jahr (z. B. Mai oder Oktober-Mai) – die Häufigkeit wird von der Vorschuleinrichtung festgelegt. Vor der Verabschiedung eines ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramms, dessen Entwicklung von der zuständigen Bundesbehörde sichergestellt wird, kann eine Überwachung der Zwischenergebnisse durch eine Diagnostik derjenigen Ergebnisse durchgeführt werden, die in das von der Vorschuleinrichtung durchgeführte Bildungsprogramm einfließen jede Altersgruppe.

Alle in Tabellen und Diagrammen wiedergegebenen Informationen stellen einen notwendigen Bestandteil der Anhänge zum Bildungsprogramm dar, da sie den Mechanismus seiner Entwicklung in einer bestimmten Bildungseinrichtung aufzeigen. Die Endergebnisse spiegeln sich im Porträt des Absolventen wider, als Ergebnis der Ausbildung der integrativen Qualitäten des Studierenden beim Übergang in eine neue gesellschaftliche Entwicklungsstufe.

Die Hauptaufgabe des Monitorings besteht darin, den Grad der Beherrschung des Bildungsprogramms durch ein Kind und die Auswirkungen des in einer Vorschuleinrichtung organisierten Bildungsprozesses auf die Entwicklung des Kindes zu ermitteln.

Bei der Organisation der Überwachung wird die Position von L.V. berücksichtigt. Vygotsky über die führende Rolle des Lernens in der kindlichen Entwicklung und umfasst daher zwei Komponenten: die Überwachung des Bildungsprozesses und die Überwachung der kindlichen Entwicklung. Die Überwachung des Bildungsprozesses erfolgt durch Verfolgung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms und die Überwachung der kindlichen Entwicklung erfolgt auf der Grundlage der Beurteilung der Entwicklung der integrativen Qualitäten des Kindes.

Die Überwachung des Bildungsprozesses erfolgt durch Lehrer, die Unterricht mit Vorschulkindern durchführen. Es basiert auf einer Analyse der erreichten Zwischenergebnisse der Kinder, die in jedem Abschnitt des Bildungsprogramms beschrieben werden.

Die Überwachung der Entwicklung des Bildungsprogramms erfolgt auf der Grundlage der Beobachtung und Analyse der Produkte der Kinderaktivitäten.

Beurteilung des Entwicklungsstandes:

4 Punkte - hoch.

Die geplanten Ergebnisse der kindlichen Beherrschung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung beschreiben die integrativen Qualitäten des Kindes, die es durch die Beherrschung des Programms erwerben kann.

Die Überwachung der kindlichen Entwicklung (Überwachung der Entwicklung integrativer Qualitäten) wird von Lehrern, Psychologen von Vorschuleinrichtungen und medizinischem Personal durchgeführt. Die Hauptaufgabe dieser Art des Monitorings besteht darin, die individuellen Entwicklungsmerkmale jedes Kindes zu ermitteln und gegebenenfalls einen individuellen Weg der pädagogischen Arbeit zu skizzieren, um das Potenzial der Persönlichkeit des Kindes zu maximieren. Die Überwachung der kindlichen Entwicklung umfasst die Beurteilung der körperlichen Entwicklung des Kindes, seines Gesundheitszustands sowie der Entwicklung allgemeiner Fähigkeiten: kognitive, kommunikative und regulatorische Fähigkeiten.

Beurteilung des Entwicklungsstandes:

1 Punkt – die meisten Komponenten sind unterentwickelt;

2 Punkte - einzelne Komponenten werden nicht entwickelt;

3 Punkte - altersgerecht;

4 Punkte - hoch.

Anhang 12 enthält Alters-Geschlechts-Standards für physiometrische Indikatoren für Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren. Anhang 13 enthält die durchschnittlichen Alters-Geschlechts-Werte von Indikatoren für die Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren.

Typ