توسعه خصوصیات شخصی. عوامل رشد ویژگی های فردی. تعادل. چرخ تعادل

امروزه در روانشناسی و آموزش و پرورش روسی، واژه های «خودشکوفایی شخصی»، «خودشکوفایی»، «رشد شخصی» و ... بسیار رایج و حتی مد شده است. ایده های تحقق خود، رشد شخصی و بسیاری دیگر به خودی خود بوجود نیامده اند.

علاوه بر الگوی رشد و تکامل بیولوژیکی ذاتی ما، انسان تمایل به رشد و تکامل روانی دارد. این تمایل توسط بسیاری از روانشناسان به عنوان میل فرد برای خودشکوفایی توصیف شده است: میل به درک خود و نیاز به درک کامل توانایی های خود.

نظریه شخصیت

فرویدیسم کلاسیک در نگاه خود به ماهیت انسان بدبینانه است و از این واقعیت ناشی می شود که طبیعت انسان منفی - اجتماعی و مخرب است. علاوه بر این، خود شخص نمی تواند با این موضوع کنار بیاید و این مشکل تنها با کمک روانکاو قابل حل است. بر این اساس، در چارچوب روانکاوی، مفهوم «رشد شخصی» غیرممکن است و وجود ندارد.

رویکرد وجودی وی.فرانکل و جی.بودژنتال از دیدگاه محتاطانه تری نسبت به شخص تبعیت می کند که از آنجا ناشی می شود که در ابتدا فرد دارای ذات نیست، بلکه آن را در نتیجه خودسازی و به فعلیت رساندن مثبت به دست می آورد. تضمین نشده است، اما نتیجه انتخاب آزادانه و مسئولانه خود شخص است.

یک موضع نسبتاً رایج (رفتارگرایی و بیشتر رویکردها در روانشناسی شوروی) وجود دارد که بر اساس آن فرد جوهره طبیعی ندارد ، در ابتدا او یک شیء خنثی از تأثیرات خارجی شکل دهنده است که "ماهیت" به دست آمده توسط شخص به آن بستگی دارد. . در این رویکرد، صحبت از رشد شخصی به معنای دقیق آن دشوار است، بلکه در مورد امکان رشد شخصی صحبت می شود.

بر اساس دیدگاه انسان شناسی مسیحی، ماهیت طبیعت انسان پس از سقوط آدم در حالت انحرافی قرار دارد و «خود» او نه یک بالقوه شخصی، بلکه حایلی بین انسان و خدا و نیز بین مردم است. ایده‌آل مسیحی یک فرد ساده، فروتن و پاکدامن، بی‌نهایت با ایده‌آل انسان‌گرایانه فردی خودشکوفایی و خودکفا که با موفقیت در این جهان سازگار می‌شود، از لحظه کنونی لذت می‌برد و به «قدرت توانایی‌های انسانی» اعتقاد دارد، فاصله دارد.

بر اساس تعالیم ارتدکس، روح انسان نه تنها آرزوی بالاترین را دارد، بلکه در معرض تمایل به گناه است، که در حاشیه زندگی معنوی قرار ندارد، بلکه به عمق آن ضربه می زند و تمام حرکات روح را منحرف می کند.

در NLP، از مفهوم "رشد شخصی" استفاده نمی شود، زیرا این رویکرد تنها فناوری های موفق را مدل می کند و اساسا از حل سوالات "در طبیعت انسان در واقعیت چیست" خودداری می کند.

زمانی، ماکس اتو استدلال می‌کرد: «عمیق‌ترین منبع فلسفه بشری، منبعی که آن را تغذیه و شکل می‌دهد، ایمان یا عدم ایمان به انسانیت است. اگر شخصی به مردم اعتماد داشته باشد و معتقد باشد که با کمک آنها می‌تواند به چیزی مهم دست یابد، آنگاه دیدگاه هایی در مورد زندگی و جهان به دست خواهد آورد که با اعتماد او هماهنگ باشد.

عدم اعتماد باعث ایجاد ایده‌های مناسب می‌شود.» (نقل شده در: Horney K., 1993, p. 235). از این، به ویژه، چنین برمی‌آید که در هر مفهومی، علاوه بر مؤلفه‌های نظری و عملی معمولاً متمایز، وجود دارد. همیشه (اما نه همیشه) یکی دیگر است - جزء ارزش. این باور بدیهی است که شالوده واقعی ساختارهای مفهومی است.

اگر معیار ایمان-کفر را در یک فرد به نظریه‌های اصلی روان‌شناختی اعمال کنیم، آنها کاملاً به دو گروه (افسوس - نابرابر) تقسیم می‌شوند: کسانی که به طبیعت انسان «اعتماد» دارند (یعنی انسان‌گرایانه) و «بی اعتمادی». . با این حال، در هر گروه، به نوبه خود، تفاوت های بسیار قابل توجهی می توان یافت، بنابراین منطقی است که تقسیم بندی دیگری را معرفی کنیم:

1. در گروه «بی اعتمادان» (بدبینان) موضع سخت تری وجود دارد و بیان می کند که طبیعت انسان منفی – اجتماعی و مخرب است و خود شخص نمی تواند با این امر کنار بیاید. و نرم‌تري وجود دارد كه بر اساس آن، به طور كلي، شخص ذات طبيعي ندارد و در ابتدا موضوعي خنثي از تأثيرات خارجي تكويني است كه «ذات» به دست آمده توسط شخص به آن وابسته است.

2. در گروه «اعتمادکنندگان» (خوشبینان) دیدگاه رادیکال تری نیز وجود دارد که جوهر مثبت، مهربان و سازنده بدون قید و شرط یک فرد را تأیید می کند، که در قالب یک پتانسیل ذاتی است که در شرایط مناسب آشکار می شود. و نگاه محتاطانه تری نسبت به شخص وجود دارد که از آنجا ناشی می شود که انسان در ابتدا ذات ندارد، بلکه آن را در نتیجه خودسازی به دست می آورد و فعلیت مثبت تضمین نمی شود، بلکه نتیجه یک انتخاب آزادانه و مسئولانه خود شخص، این موقعیت را می توان به صورت مشروط مثبت نامید.

مطابق با تنظیمات اساسی و حل مشکل ذات یک شخص، این سؤال "چه باید کرد" با این جوهر نیز تصمیم می گیرد تا فرد "بهتر" شود، چگونه به درستی رشد کند، او را آموزش دهد. (البته همه روانشناسان نگران این هستند ، اگرچه این خود "بهتر" بسیار متفاوت درک می شود). این سؤال در مورد معنای آموزش اساساً به شرح زیر حل می شود:

اگر ذات شخص منفی است، باید اصلاح شود; اگر وجود نداشته باشد، باید بر روی یک فرد ایجاد، ساخته و «سرمایه گذاری» شود (در هر دو مورد، مرجع اصلی به اصطلاح منافع جامعه است). اگر او مثبت است، برای باز کردن نیاز به کمک دارد. اگر جوهر از طریق انتخاب آزاد به دست می آید، باید به این انتخاب کمک کرد (در دو مورد اخیر، منافع خود شخص سرلوحه قرار می گیرد).

به طور شماتیک تر، گونه شناسی نگرش های ضمنی اساسی در دنیای مفاهیم روانشناختی را می توان در قالب یک جدول ارائه کرد:

بنابراین، بدیهی است که مفهوم رشد شخصی و تحقق خود ادامه منطقی دیدگاه یک فرد در روانشناسی انسان گرا است و اساساً با رویکردهایی که به شخص اعتماد ندارند، اصلاح، شکل دادن و غیره ناسازگار است.اخیراً چندین رویکرد به ماهیت و عملکرد انسان اهمیت بیشتری یافته است:

روانشناسی شناختی

حرکت بالقوه انسانی

روانشناسی زنان

ایده های شرقی

روانشناسی شناختی

روانشناسی شناختی به شما امکان می دهد نحوه عملکرد ذهن را تجزیه و تحلیل کنید و از تنوع و پیچیدگی رفتار انسان قدردانی کنید. اگر بتوانیم نحوه تفکر، مشاهده، تمرکز و به خاطر سپردن خود را بهتر درک کنیم، آنگاه درک روشن تری از این خواهیم داشت که چگونه این عناصر سازنده شناختی در پیدایش ترس ها و هذیان ها، خلاقیت، و همه رفتارها و تظاهرات ذهنی که ما را با آنها همراه می کند، کمک می کند. ما کی هستیم.

اولین روانشناس شناختی، جورج کلی، به اهمیت درک ذهنی از تجربیات ما اشاره کرد. به گفته کلی، همه مردم دانشمند هستند. آن‌ها نظریه‌ها و فرضیه‌هایی را در مورد خود و افراد دیگر تدوین می‌کنند و مانند دانشمندان حرفه‌ای، گاهی اوقات علیرغم وجود شواهدی که به شکست آن تئوری دلخواه اشاره می‌کنند، به آن می‌چسبند.

از آنجایی که مردم معنای زندگی خود را در مراحل اولیه رشد فردی خود می سازند، اغلب بعداً متوجه نمی شوند که راه های زیادی برای تغییر خود و نگرش خود به جهان وجود دارد. معلوم می شود که واقعیت آنقدرها که ما فکر می کنیم ثابت نیست، فقط اگر بتوانیم راه هایی برای ایجاد آزادی در آن پیدا کنیم. مردم می توانند واقعیت را بازسازی کنند (تفسیر مجدد، بازسازی کنند).

ما اصلاً مجبور نیستیم رنگ‌آمیزی گوشه‌ای را که زندگی آن‌ها به آن سوق داده می‌شود بپذیریم و این کشف اغلب حس آزادی را به همراه دارد. کلی دیدگاهی را درباره انسان ارائه می دهد که در روند تغییر دائمی است و بر اساس آن ریشه همه مشکلات موانع تغییر خود است. بنابراین، کلی یک تئوری عمل را ایجاد کرد، و هدف آن باز کردن جهانی دائماً در حال تغییر برای یک فرد، ایجاد مشکلات و فرصت‌هایی برای رشد برای او بود.

نظریه های شرقی شخصیت

این روند را می توان در سراسر توسعه روانشناسی ردیابی کرد، اما در زمان های اخیر به طور فزاینده ای به حوزه تحقیقات بین المللی تبدیل شده است که کمتر به فرضیه های فکری و فلسفی آمریکا و اروپای غربی وابسته است. این نظریه های شرقی در جوامع و نظام های ارزشی ایجاد شد که اغلب با اروپا و ایالات متحده بسیار متفاوت است. باورها و آرمان های این فرهنگ ها درک ما را از معنای انسان بودن غنی می کند.

از دهه 1960 آمریکایی ها علاقه فزاینده ای به تفکر شرقی نشان دادند. دوره ها، کتاب ها و سازمان های بسیاری بر اساس آموزه های مختلف شرقی ظاهر شده است. بسیاری از مردم غربی، در جستجوی ارزش‌های جدید، در تلاش برای رشد شخصی و معنوی، وقت خود را به مطالعه و تمرین شدید این یا آن سیستم شرقی اختصاص می‌دهند.

نظریه های شرقی شامل مفاهیم قدرتمند و روش های مؤثر برای رشد شخصی و معنوی است.. در غرب، این آموزه ها هم موضوع تحقیقات علمی و هم کاربرد عملی می شود.

انواع آسیایی روانشناسی عمدتاً بر سطوح وجودی و فراشخصی تمرکز می کنند و توجه کمی به آسیب شناسی دارند.. آنها حاوی توضیحات مفصلی از حالات مختلف آگاهی، سطوح رشد و مراحل روشنگری هستند که فراتر از طرح های روانشناختی سنتی غربی است. علاوه بر این، آنها ادعا می‌کنند که دستگاه‌هایی در اختیار دارند که با آن‌ها می‌توان این دولت‌ها را ایجاد کرد.

خاستگاه مشترک یوگا، ذن و تصوف نیاز به تبیین رابطه بین عمل مذهبی و زندگی روزمره است. راهنمایان معنوی از اولین روانشناسان چه در غرب و چه در شرق بودند. آنها می خواستند پویایی عاطفی و شخصی دانش آموزان خود و همچنین نیازهای معنوی آنها را درک کنند. برای درک مسائلی که دانش‌آموزان خود با آن مواجه بودند، ابتدا به تجربه خود روی آوردند - اصلی که همانطور که می‌بینیم امروزه در روانکاوی آموزشی که بسیاری از روان‌درمانگران تحت آن قرار می‌گیرند مورد احترام است.

این نظام‌ها با بیشتر نظریه‌های شخصیتی غربی به دلیل علاقه شدیدشان به ارزش‌ها و مسائل اخلاقی و تأکیدشان بر مصلحت زندگی بر اساس برخی هنجارهای معنوی متفاوت هستند. آنها استدلال می کنند که ما باید طبق یک قانون اخلاقی خاص زندگی کنیم، زیرا یک زندگی اخلاقی تنظیم شده تأثیر مستقیم، مشهود و مفیدی بر آگاهی و رفاه عمومی ما دارد.

با این حال، هر سه این نظام روان‌شناختی رویکردی عملی و حتی «شکل‌شکنی» به اخلاق و ارزش‌ها دارند. هر یک از این روایات به بیهودگی و غیر معقول بودن چنین وضعیتی اشاره می کند که شکل بیرونی بیش از کارکرد درونی مورد توجه قرار می گیرد. این نوع روانشناسی، مانند همتایان غربی خود، مبتنی بر مطالعه دقیق تجربیات انسانی است. برای قرن ها، آنها مشاهدات تجربی اثرات روانی، فیزیولوژیکی و معنوی انواع ایده ها، نگرش ها، رفتارها و تمرین ها را خلاصه کرده اند.

باور هر سیستم بر اساس تجربه شخصی و بینش بنیانگذاران آن است. سرزندگی و اعتبار این سیستم‌های روان‌شناختی سنتی با آزمایش، اصلاح و اصلاح آن بینش‌های اولیه برای تطابق با شرایط جدید و موقعیت‌های بین فردی و همچنین محیط‌های فرهنگی مختلف حفظ می‌شود. به عبارت دیگر، این سیستم‌های روان‌شناختی چندصدساله مرتبط باقی می‌مانند و به تغییر و توسعه ادامه می‌دهند.

کارل یونگ می نویسد: «دانش روان شناسی شرقی ... مبنای لازم برای بررسی انتقادی و عینی روان شناسی غربی را تشکیل می دهد» (در: شمداسانی، 1375، ص XLXI). بنابراین، توسعه همه جانبه روانشناسی مستلزم مطالعه و درک تفکر شرقی است.

همه این سیستم ها بر رشد فراشخصی یا رشد فراتر از نفس و شخصیت تأکید دارند. آنها این ایده را مشترک با روانشناسی فراشخصی دارند که از طریق مدیتیشن یا سایر تمرین‌هایی که بر ذهن تأثیر می‌گذارند، می‌توان به حالت‌های عمیق آگاهی دست یافت که فراتر از تجربیات روزمره و شخصی ما است.

در مقابل، روانشناسان غربی تمایل دارند رشد را از منظر تقویت نفس ببینند: دستیابی به استقلال بیشتر، خودمختاری، تحقق خود، رهایی از فرآیندهای عصبی و بهبود روان. با این حال، مفاهیم رشد فرافردی و تقویت نفس می‌توانند مکمل یکدیگر باشند تا متناقض.

جنبش توسعه انسانی

جنبش توسعه انسانی در دهه 1950 و 1960 به وجود آمد. اساساً در مؤسسه Isalen در کالیفرنیا و در آزمایشگاه ملی آموزش در مین، و عمدتاً بر اساس نظریه‌های راجرز و مزلو بود. اکنون یک پدیده فرهنگی گسترده است.

مراکز رشد یا یادگیری در اکثر شهرهای بزرگ وجود دارد که معمولاً کارگاه‌های فشرده، اغلب واقعاً هیجان‌انگیز، آخر هفته یا هفتگی را ارائه می‌دهند که شامل انواع مختلف گروه درمانی، ورزش، مدیتیشن و تمرین‌های معنوی است.

درک رشد شخصی که بعداً در این بخش ارائه شد عمدتاً مبتنی بر مفهوم یکی از رهبران "جنبش برای توسعه پتانسیل انسانی" کارل راجرز است - رویکرد شخص محور او. (در عین حال، مهم است که در نظر داشته باشیم که یکی از ویژگی های متمایز این جهت در روانشناسی عدم وجود یک طرح مفهومی سفت و سخت، تعاریف دقیق و تفسیرهای بدون ابهام است؛ نمایندگان آن پایان ناپذیری راز انسان را تشخیص می دهند. نسبیت و ناقص بودن پیشینی عقاید ما در مورد او و ادعای تکمیل نظریه را نداریم).

ساختار شخصیت و سطوح رشد

در کلی‌ترین شکل، شخص فردی است به عنوان سوژه زندگی خود، مسئول تعامل هم با دنیای بیرون، از جمله افراد دیگر، و هم با دنیای درون، با خودش. شخصیت یک سیستم درونی خودتنظیمی یک فرد است. شخصیت بر اساس پیش نیازهای زیستی ذاتی و تجربه اجتماعی به دست آمده در طول زندگی و همچنین فعالیت عینی فعال شکل می گیرد. شخصیت نسبتاً پایدار است، اما، در عین حال، در نتیجه سازگاری با یک محیط دائماً در حال تغییر تغییر می کند.

از آنجایی که هم پیش نیازهای بیولوژیکی و هم تجربه فردی منحصر به فرد هستند، هر فرد نیز فردی و منحصر به فرد است. ساختار منحصر به فردی دارد که تمام خصوصیات روانی یک فرد معین را ترکیب می کند. با این حال، الگوهای کلی وجود دارد که به شما امکان می دهد شخصیت را کشف، درک کنید و تا حدی تغییر دهید. در ساختار شخصیت سه مولفه قابل تشخیص است که محتوای آن بیانگر بلوغ آن است.:

مؤلفه شناختی - شامل ایده های شخص در مورد خود، دیگران و جهان است. شخصیت سالم بالغ با این واقعیت مشخص می شود:

• خود را به عنوان یک سوژه فعال زندگی، انتخاب آزادانه و مسئولیت پذیری در قبال آنها ارزیابی می کند

  افراد دیگر را به عنوان شرکت کنندگانی منحصر به فرد و برابر در فرآیند زندگی درک می کند

  جهان را دائماً در حال تغییر درک می کند و بنابراین همیشه فضایی جدید و جالب برای تحقق توانایی های خود است.

مؤلفه عاطفی یک شخصیت بالغ سالم شامل موارد زیر است:

• توانایی اعتماد به احساسات و در نظر گرفتن آنها به عنوان مبنایی برای انتخاب رفتار، یعنی اطمینان از اینکه دنیا واقعاً آنگونه است که به نظر می رسد و خود شخص قادر به اتخاذ و اجرای تصمیمات درست است.

  پذیرش خود و دیگران، علاقه واقعی به دیگران

  علاقه به درک جهان، اول از همه - جنبه های مثبت آن

  توانایی تجربه احساسات مثبت و منفی قوی که با موقعیت واقعی مطابقت دارد

مؤلفه رفتاری شامل اعمالی در ارتباط با خود، افراد دیگر و جهان است. در یک فرد سالم بالغ:

• اقدامات با هدف خودشناسی، خودسازی، تحقق خود انجام می شود

  رفتار با دیگران بر اساس خیرخواهی و احترام به شخصیت آنهاست.

  در ارتباط با جهان، رفتار با هدف افزایش و گاه بازیابی منابع آن از طریق فعالیت خلاقانه خود در فرآیند خودآگاهی و رسیدگی دقیق به منابع موجود است.

در ساختار شخصیت چهار سطح قابل تشخیص است:

سطح اول است پایه بیولوژیکی،که شامل سن، خصوصیات جنسی روان، خصوصیات ذاتی سیستم عصبی و مزاج می باشد. این سطح تقریباً برای خود تنظیمی و آموزش آگاهانه قابل قبول نیست.

سطح دوم سازماندهی شخصیت شامل ویژگی های فردی فرآیندهای روانییک شخص، به عنوان مثال، تظاهرات فردی حافظه، ادراک، احساسات، تفکر، احساسات، توانایی ها. این سطح هم به عوامل ذاتی و هم به تجربه فردی، به آموزش، رشد و بهبود این ویژگی ها بستگی دارد.

سومین سطح شخصیت آن است تجربه اجتماعی فردیکه شامل دانش، مهارت ها، توانایی ها و عادات به دست آمده است. آنها شخصیت اجتماعی دارند، در فرآیند ارتباطات، فعالیت های مشترک، یادگیری شکل می گیرند و بر این اساس، می توانند با کمک آموزش هدفمند تغییر کنند.

چهارمین و بالاترین سطح شخصیت یعنی هسته درونی آن را تشکیل می دهد جهت گیری های ارزشی. ساده‌ترین تعریف جهت‌گیری‌های ارزشی، ایده ایده‌آل از خوب بودن است. در یک مفهوم کلی تر، جهت گیری های ارزشی مبنای ارزیابی ذهنی (درونی، خود شخص) از واقعیت است، راهی برای جداسازی اشیا بر اساس اهمیت ذهنی. هر چیز یا پدیده ای تا جایی که با نیازها و ارزش های یک فرد خاص مطابقت داشته باشد یا با آن مطابقت نداشته باشد، معنای شخصی پیدا می کند.

جهت گیری های ارزشی رویکرد کلی فرد را به جهان و خود تعیین می کند، به موقعیت اجتماعی فرد معنا و جهت می بخشد. ساختار پایدار و منسجم آنها ویژگی های شخصیتی مانند صداقت، قابلیت اطمینان، وفاداری به اصول و آرمان های خاص، توانایی تلاش با اراده قوی به نام این آرمان ها و ارزش ها، موقعیت زندگی فعال، پشتکار در دستیابی به اهداف را تعیین می کند. بدیهی است که جهت گیری های ارزشی یک فرد مستقل ممکن است با برخی از ارزش هایی که در اذهان عمومی وجود دارد منطبق نباشد.

ناهماهنگی در نظام ارزشی باعث بروز ناسازگاری در قضاوت ها و رفتار می شود. توسعه نیافتگی، نامشخص بودن جهت گیری های ارزشی نشانه های شیرخوارگی، غلبه محرک های بیرونی بر انگیزه های درونی در ساختار شخصیت است. الهام بخشیدن به هر چیزی برای چنین افرادی نسبتاً آسان است و به راحتی به هر نوع رفتاری تحت عنوان منفعت شخصی یا اجتماعی متقاعد می شوند.

جهت‌گیری‌های ارزشی بر سیستم پایداری از انگیزه‌ها، خواسته‌ها، علایق، تمایلات، آرمان‌ها و دیدگاه‌ها و همچنین بر باورها، جهان‌بینی، عزت‌نفس و ویژگی‌های شخصیتی فرد تأثیر می‌گذارد. جهت گیری های ارزشی بر اساس کل تجربه زندگی یک فرد شکل می گیرد، اما فقط تا حدی تحقق می یابد. اصلاح هدفمند آنها در نتیجه آموزش جدی امکان پذیر است و مستلزم بازسازی کل شخصیت است.

در جامعه، رفتار انسان به صورت خودجوش آشکار نمی شود، بلکه در چارچوب نقش های اجتماعی است. نقش ها مکان های ثابتی در سیستم روابط با افراد دیگر هستند (به عنوان مثال: دانش آموز، معلم، همسر، خریدار و غیره). ایده ها در مورد جلوه های بیرونی نقش ها مبتنی بر هنجارها، محدودیت ها و انتظارات اجتماعی- فرهنگی است. به عبارت دیگر، مطابق با هنجارهای اجتماعی پذیرفته شده در فرهنگ معین، هر فرد در هر نقشی از حقوق خاصی برخوردار می شود، محدودیت های خاصی بر او تحمیل می شود و رفتار خاصی از او انتظار می رود.

به عنوان مثال ممکن است یک پزشک در مطب از بیمار بخواهد که در مورد خودش صریح باشد، لباس بپوشد و ... در عین حال باید کت سفید بپوشد و رفتار صحیحی داشته باشد. از او انتظار می رود که به بیمار و دانش حرفه ای نسبتاً بالایی توجه کند. همین فرد پس از پایان کار، با ورود به فروشگاه، خود را در نقش خریدار با حقوق، محدودیت ها و انتظارات کاملا متفاوت می بیند.

یک فرد ممکن است نقش ها را بپذیرد و انتظارات را برآورده کند، یا ممکن است آنها را نپذیرد - از روی اصول (نوجوانان)، از روی ناآگاهی یا به دلیل ویژگی های شخصیتی. انطباق با انتظارات نقش و توانایی پذیرش نقش دیگری اساس سازگاری اجتماعی و بدون تعارض فرد را تشکیل می دهد. توانایی ایفای نقش مفید و مقاومت موفقیت آمیز در برابر تحمیل یک نقش غیر ضروری، مهارت های اجتماعی مهمی است که می توان از طریق آموزش پرورش داد.

اگرچه شخصیت چیزی جدایی ناپذیر است، اما در موقعیت های مختلف زندگی، ویژگی های گوناگون آن نمایان می شود. یک ویژگی، استعداد فرد برای رفتار مشابه در شرایط مختلف است. یک ویژگی شخصیتی چیزی است که ویژگی های ثابت، پایدار و معمولی رفتار انسان را تعیین می کند. به عنوان مثال، فردی که خجالتی است یا دارای تمایلات رهبری است، تنها زمانی می تواند این ویژگی ها را نشان دهد که در جمع افراد دیگر باشد، اما در صورت امکان آنها را نشان می دهد.

یک شخص "حامل" منفعل صفات خاصی نیست، او فقط به یک موقعیت خاص و ذاتی واکنش نشان نمی دهد، بلکه برعکس، موقعیت هایی که فرد اغلب در آن قرار می گیرد، به عنوان یک قاعده است. همان موقعیت‌هایی که او به طور فعال تمایل به ضربه زدن دارد (اگرچه ممکن است متوجه نباشد). به عنوان مثال، یک فرد اجتماعی به دنبال همراهی و همنشینی است، در حالی که یک فرد ریسک گریز وارد ماجراجویی های "غیر منتظره" می شود. ویژگی های شخصیتی اقدامات فرد را "صفحه ای" می کند.

هر یک از ویژگی های شخصیتی فقط نسبتاً مستقل از سایرین است. هیچ مرز مشخصی وجود ندارد که یک ویژگی را از دیگری جدا کند. یک فرد می تواند ویژگی های متناقضی داشته باشد که خود را در موقعیت های مختلف نشان می دهد. برای مثال، ممکن است فردی با عزیزانش مهربان، ملایم و با درایت باشد، اما با دیگران سختگیر و بی ادب باشد.

در رفتار انسان، در روابطش با دیگران، همواره ویژگی های خاص، اساسی و پایدار شخصیت او نمایان می شود. این ویژگی‌های شخصیتی بارزتر و مرتبط با هم، شخصیت نامیده می‌شوند. شخصیت به وضوح در فعالیت های مختلف متجلی می شود، در طول زندگی فرد تعیین و شکل می گیرد.

شخصیت یک بزرگسال بسیار پایدار است. تغییر قابل توجه آن با کمک آموزش دشوار است. اما می توان به انسان آموخت که اولاً ویژگی های شخصیت خود را بشناسد و ثانیاً موقعیت را تجزیه و تحلیل کند و ویژگی های خاص خود را نشان دهد یا مهار کند، یعنی رفتار خود را سازگارتر کند. شدت برخی از ویژگی های شخصیتی در یک فرد نه تنها در ارتباطات روزمره، بلکه در فعالیت های حرفه ای نیز آشکار می شود. وجود ویژگی های مهم حرفه ای در یک فرد تا حد زیادی تعیین کننده موفقیت و رضایت او از حرفه اش است.

برای درک شخصیت یک فرد در زندگی روزمره و حتی بیشتر از آن شخصیت به عنوان یک کل، باید او را برای مدت طولانی در موقعیت های مختلف مشاهده کنید ("با او یک لیوان نمک بخورید").

من-تصویر

مشاهدات و آزمایش ها نگاهی به شخصیت از بیرون می دهد، کم و بیش عینی. برای خود شخص، دیدگاه خودش نسبت به خودش بسیار مهم است، به خصوص که، به عنوان یک قاعده، یک فرد، به ویژه یک جوان، از ویژگی های شخصیتی خود، شخصیت خود آگاهی ضعیفی دارد. خودآگاهی - آگاهی و ارزیابی شخص از خود به عنوان یک شخص، علایق، ارزش ها و انگیزه های رفتاری او. توسعه خودآگاهی یکی از وظایف آموزش رشد شخصی است.

بر اساس خودآگاهی، فرد یک "تصویر من" ("مفهوم من") را تشکیل می دهد - چگونه یک فرد خود را می بیند و می خواهد خود را ببیند. "تصویر من" شامل تصور فرد از خود، ویژگی های جسمی و روانی او است: ظاهر، توانایی ها، علایق، تمایلات، عزت نفس، اعتماد به نفس و غیره. بر اساس "I-Image" فرد خود را از دنیای بیرون و از افراد دیگر متمایز می کند.

علاوه بر این، "تصویر من" شامل ایده هایی در مورد توانایی ها و عزت نفس شخص است. "تصویر من" می تواند کافی باشد (یعنی کم و بیش با واقعیت مطابقت دارد) یا به طور قابل توجهی تحریف شده باشد، که تشخیص آن برای شخص بسیار دشوار است. در هر صورت، انسان برای پایداری «I-image» خود تلاش می کند. مردم تمایل دارند اطلاعات نادرست را نادیده بگیرند یا در نظر بگیرند که با ایده های آنها درباره خودشان مطابقت نداشته باشد و با داده های اشتباه یا حتی نادرست مطابق با "I-Image" موافق باشند..

اهمیت "من-تصویر" در زندگی یک شخص در این است که مرکز دنیای درونی اوست، آن "نقطه شروع" که بر اساس آن فرد کل جهان اطراف خود را درک و ارزیابی می کند و برنامه ریزی می کند. رفتار خود

مثلاً معروف است که همین رنگ برای یک نفر می تواند «روشن و شاد» و برای دیگری «خشن و کدر» باشد. ممکن است صدای موسیقی مورد علاقه شما خیلی آرام به نظر برسد، اما شخصی که موسیقی مشابهی را دوست ندارد ممکن است آن را خیلی بلند بیابد. این یا آن رویداد را می‌توان خوب یا بد ارزیابی کرد، بسته به اینکه برای شخص مفید باشد یا مضر و غیره. «قضاوت عینی»، قاعدتاً یک افسانه، یک توهم است. هر گونه قضاوت در مورد یک شخص از طریق "من-مفهوم" او شکسته می شود.

«من-تصویر» به طور کلی شامل سه بعد اصلی است: «من» کنونی (چگونه شخص خود را در آن لحظه می بیند)، «من» مطلوب (من چگونه می خواهد خود را ببیند)، «من» نشان داده شده. (چگونه خود را به دیگران نشان می دهد). هر سه بعد در شخصیت وجود دارد و یکپارچگی و رشد آن را تضمین می کند. تصادف کامل بین آنها غیرممکن است، اما یک اختلاف بسیار شدید منجر به یک درگیری شدید درون فردی، اختلاف با خود می شود.

فردی که بیشترین موفقیت و لذت را دارد نقش اجتماعی را ایفا می کند که در آن می تواند این سه بعد «من-تصویر» را در کنار هم قرار دهد.. به طور خاص، عشق به حرفه، اشتیاق برای یک نقش حرفه ای زمانی به وجود می آید که فرد متقاعد شود که می تواند وظایف خود را با موفقیت انجام دهد، چشم انداز رشد حرفه ای را ببیند و اقدامات او توسط دیگران به طور مثبت ارزیابی شود. اگر حداقل یکی از اجزای آنها گم شده باشد، فرد رضایت روانی را تجربه نمی کند و به دنبال تغییر وضعیت است - تغییر محل کار یا حرفه خود.

در روانشناسی، مرسوم است که دو شکل "من-تصویر" - واقعی و ایده آل را متمایز کنیم. در این صورت، «شکل واقعی» به این معنا نیست که این تصویر با واقعیت مطابقت دارد. این تصور یک شخص در مورد خودش است، در مورد "آنچه من اینجا و اکنون هستم". "من-تصویر" ایده آل تصور یک فرد از خود مطابق با خواسته ها است، "آنچه من دوست دارم باشم". این اشکال در بیشتر موارد متفاوت است.

تضاد بین «I-Images» واقعی و ایده آل می تواند پیامدهای مختلفی داشته باشد. می‌تواند منشأ درگیری‌های درون فردی جدی شود، اما از سوی دیگر، انگیزه‌ای برای خودسازی فرد و میل به پیشرفت است. همه چیز به این بستگی دارد که خود شخص این عدم تطابق را چگونه ارزیابی می کند: به عنوان یک چشم انداز، امید یا یک رویا.

با وجود این واقعیت که "I-Image" نسبتاً پایدار است، در طول زندگی ثابت نمی ماند. شکل گیری، توسعه و تغییر آن می تواند هم با علل درونی و هم با تأثیرات بیرونی محیط اجتماعی همراه باشد.

عامل درونی - تمایل فرد برای خودسازی.

خودسازی یک فعالیت آگاهانه انسانی است که هدف آن تحقق کامل ممکن از خود به عنوان یک شخص است. این امر مستلزم وجود اهداف، آرمان ها و نگرش های شخصی کاملاً آگاهانه در زندگی است.

تأثیر خارجی بر تغییر "I-Image"توسط گروه های رسمی و غیررسمی متعددی که فرد در آن گنجانده شده است، ارائه می شود. منبع اطلاعاتی که شخص بر اساس آن "تصویر من" خود را تشکیل می دهد تا حد زیادی درک نحوه تفکر آنها در مورد او و ارزیابی دیگران از او است. آدمی به رفتار و دنیای درونی خود به چشم دیگران نگاه می کند.

با این حال، همه افرادی که یک فرد با آنها ارتباط برقرار می کند تأثیر یکسانی روی او ندارند. نقش ویژه متعلق به "دیگران مهم" است. «دیگری مهم» شخصی است که توجه و تأیید یا عدم تأیید او برای شخص مهم است. تأثیر یک "دیگری مهم" مثبت که شخص می خواهد از او تقلید کند، دستورات و نقش های او آماده پذیرش است، به وضوح قابل توجه است. اما "دیگران مهم" منفی نیز وجود دارد - افرادی که فرد سعی می کند از شباهت با آنها اجتناب کند.

سایر موارد مهم ممکن است شامل والدین، مربیان، برخی از شرکت کنندگان در بازی های کودکان و احتمالاً شخصیت های محبوب باشند. بنابراین، فرآیند اجتماعی شدن از طریق «دیگری مهم» صورت می گیرد. (توجه داشته باشید که برخی از «دیگران مهم» ممکن است از نظر فیزیکی حضور نداشته باشند، اما ممکن است شخصیت‌های کتاب یا فیلم، شخصیت‌های تاریخی، ورزشکاران مشهور و غیره باشند. سپس واکنش‌های آن‌ها تخیلی است، اما در این مورد کمتر مؤثر نیست.)

والنتینا کالینینا
فناوری های دانش آموز محور در محیط در حال توسعه (سخنرانی در شورای معلمان)

در موضوع - فضایی پیاده سازی شده است محیط در حال توسعه، که با الزامات محتوای BEP DO جدید با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد، که به کودک اجازه می دهد فعالیت خود را نشان دهد، خود، توانایی ها و علایق خود را به طور کامل درک کند.

بر سازماندهی فعالیت های آموزشی با کودکان تمرکز می کنم شخصا- یک رویکرد گرا در ارتباط، یعنی من GCD، فعالیت های مشترک مربی و بچه ها را برنامه ریزی می کنم به طوری که هدف آن این نیست که بفهمم کودک چه می داند، بلکه در چه میزان است. "قدرت ذهن" خود را توسعه داد، تمایلات و توانایی استدلال، تفکر انتقادی، یافتن راه حل مناسب، به کار بردن دانش در عمل. به عنوان یک سیستم روابط، همکاری چند وجهی است، اما مهمترین مکان در آن را رابطه "معلم - کودک" اشغال می کند. در مفهوم تعاون، کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی او مطرح می شود. بنابراین، دو موضوع یک فرآیند باید با هم عمل کنند. هیچ یک از آنها نباید بالاتر از دیگری باشد.

فناوری یادگیرنده محور- این چنین سیستم آموزشی است که در آن کودک بالاترین ارزش است و در مرکز فرآیند آموزشی قرار می گیرد. شخصا- آموزش و پرورش مبتنی بر اصول شناخته شده انسان گرایی است آموزش و پرورش: ارزش های ذاتی شخصیت ها، احترام به او، تربیت طبیعی، مهربانی و محبت اصلی است به معنای.

آنها در مرکز کل سیستم کار آموزشی فرزندان ما قرار می دهند باغ:

فراهم کردن شرایط راحت در خانواده و مؤسسه آموزشی پیش دبستانی؛

شرایط بدون درگیری و ایمن آن توسعه;

اجرای پتانسیل های طبیعی موجود.

هدف فناوری دانش آموز محور -"مکانیسم های خودآگاهی را در کودک قرار دهیم، خودسازیسازگاری، خودتنظیمی، دفاع شخصی، خودآموزی و سایر موارد لازم برای شکل گیری یک اصل تصویر شخصی»

وظایف:

جهت گیری انسانی محتوای فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

تضمین یک محیط راحت، بدون درگیری و امن رشد شخصیت کودکتحقق پتانسیل های طبیعی آن؛

یک اولویت ارتباطات شخصی;

رویکرد فردی به دانش آموزان

اشکال سازماندهی فعالیت ها فناوری دانش آموز محور:

بازی ها، فعالیت ها، فعالیت های ورزشی

تمرینات، مشاهدات، فعالیت های تجربی

ورزش، بازی، ژیمناستیک، ماساژ

آموزش، اتود، بازی های نقش آفرینی

کارکرد شخصا-جهت دار تحصیلات:

بشردوستانه، ذات این است که ارزش ذاتی یک فرد را بشناسیم و سلامت جسمی و اخلاقی او، آگاهی از معنای زندگی و موقعیت فعال در آن را تضمین کنیم. شخصیآزادی و امکان به حداکثر رساندن پتانسیل خود؛

فرهنگ آفرین (فرهنگ ساز، با هدف حفظ، انتقال، بازتولید و توسعه فرهنگ از طریق آموزش;

جامعه پذیری که متضمن اطمینان از جذب و بازتولید تجربه اجتماعی توسط فرد است که برای ورود فرد به زندگی جامعه لازم و کافی است. مکانیسم اجرای این عملکرد انعکاس، حفظ فردیت، خلاقیت است شخصیموقعیت در هر فعالیت و وسیله تعیین سرنوشت.

جایگاه معلم در شرایط فناوری دانش آموز محور

رویکردی خوش بینانه به کودک و آینده او به عنوان میل معلم برای دیدن چشم اندازها توسعه شخصیتوانایی کودک و توانایی تحریک هر چه بیشتر او توسعه

نگرش نسبت به کودک به عنوان موضوع فعالیت های آموزشی خود، به عنوان شخصیت هاقادر به بدون اجبار توسعه یابد، اما داوطلبانه به میل و انتخاب خود و فعالیت خود را نشان می دهند

تکیه بر معنی و علایق شخصی(شناختی و اجتماعی)هر کودک در آموزش، ترویج کسب آنها و توسعه.

ویژگی های خاص فناوری دانش آموز محور.

تمرکز بر یک کل نگر منحصر به فرد است رشد شخصیت فردکه برای تحقق حداکثری توانایی های خود تلاش می کند (خودشکوفایی، برای درک تجربه جدید باز است، قادر به انتخاب آگاهانه و مسئولانه در موقعیت های مختلف زندگی است.

بعنوان بخشی از فناوری های دانش آموز محورجهت های مستقل برجسته شدن:

1. انسانی- فناوری های شخصی، با ماهیت انسان گرایانه ، جهت گیری روانشناختی و درمانی در کمک به کودک با سلامت ضعیف در طول دوره سازگاری با شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی متمایز می شوند. این فن آوریخوب است در موسسات پیش دبستانی جدید که در آن اتاق هایی برای تخلیه روانی وجود دارد - این مبلمان روکش شده، گیاهان زیادی که اتاق را تزئین می کنند، اسباب بازی هایی که بازی های فردی را ترویج می کنند، تجهیزات برای درس های فردی اجرا کنید. سالن های موسیقی و ورزش، اتاق های مراقبت های پس از بیماری (پس از بیماری، اتاقی برای محیط زیست توسعهفعالیت های پیش دبستانی و تولیدی، که در آن کودکان می توانند فعالیت مورد علاقه خود را انتخاب کنند. همه اینها به احترام و عشق همه جانبه به کودک ، ایمان به نیروهای خلاق کمک می کند ، هیچ اجباری وجود ندارد. به عنوان یک قاعده، در چنین موسسات پیش دبستانی، کودکان آرام، سازگار، نه درگیری هستند

2. فن آوریهمکاری اصل دموکراتیک کردن آموزش پیش دبستانی، برابری در روابط بین معلم و کودک، مشارکت در سیستم روابط را اجرا می کند. "بزرگسال - کودک". معلم و بچه ها شرایط را ایجاد می کنند محیط در حال توسعه, ساخت دفترچه راهنما، اسباب بازی، هدیه برای تعطیلات. به طور مشترک انواع فعالیت های خلاقانه را تعریف کنید (بازی، کار، کنسرت، تعطیلات، سرگرمی) . آموزشی فن آوری هابر اساس انسان سازی و دموکراتیزه کردن روابط آموزشی با جهت گیری فرآیندی، اولویت ارتباطات شخصی، رویکرد فردی، مدیریت دموکراتیک و جهت گیری انسانی روشن محتوا. این رویکرد یک برنامه آموزشی دارد "تولد تا مدرسه". ذات تکنولوژیکیفرآیند آموزشی بر اساس اولیه داده شده ساخته شده است تاسیسات: نظم اجتماعی (والدین، جامعه)دستورالعمل های آموزشی، اهداف و محتوای آموزش. این دستورالعمل های اولیه باید رویکردهای مدرن را برای ارزیابی دستاوردهای کودکان پیش دبستانی مشخص کند، و همچنین شرایطی را برای وظایف فردی و متمایز ایجاد کند. سرعت آشکار توسعهبه معلم اجازه می دهد تا از هر کودک در سطح خود حمایت کند توسعه. بنابراین خاص تکنولوژیکیرویکرد این است که فرآیند آموزشی باید تضمین کننده دستیابی به اهداف باشد.

مطابق با این، در تکنولوژیکیرویکرد به یادگیری برجسته شدن:

تعیین اهداف و اصلاح حداکثری آنها (آموزش و آموزش با تمرکز بر دستیابی به نتایج).

تهیه وسایل کمک آموزشی (نمایش و توزیع)مطابق با اهداف و مقاصد آموزشی؛

ارزیابی جریان رشد کودک پیش دبستانی، اصلاح انحرافات با هدف دستیابی به اهداف؛

ارزیابی نهایی نتیجه - سطح رشد کودک پیش دبستانی. فن آوری های شخص محورمخالف رویکرد اقتدارگرایانه، غیرشخصی و بی روح به کودک در روش سنتی تکنولوژی - فضای عشق، مراقبت ، همکاری ، ایجاد شرایط برای خلاقیت شخصیت ها.

همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شرایطی را برای موضوع ایجاد می کنند. محیط در حال توسعه: آنها دفترچه راهنما، اسباب بازی، ویژگی های بازی، هدایایی برای تعطیلات می سازند. آنها با هم انواع مختلفی از فعالیت های خلاقانه را تعریف می کنند.

فن آوری های شخص محوردر مرکز کل نظام آموزشی و پرورشی قرار گرفته است شخصیت کودک، فراهم کردن شرایط راحت برای او در موسسه ای که در آن مستقر است، شرایط بدون درگیری و امن برای او توسعه، تحقق پتانسیل های طبیعی موجود. شخصیت کودک در این فناوری تنها یک موضوع نیست، بلکه موضوع اولویت: هدف نظام آموزشی است نه به معنایرسیدن به هر هدف

در نتیجه استفاده از فناوری های شخصیت محورمعلمان این فرصت را دارند که یک مسیر آموزشی فردی برای دانش آموزان ایجاد کنند.

استفاده مختلفاشکال برگزاری مثبت خود را می دهد نتایج: نگرش مدارا نسبت به آن را پرورش می دهد شخصیت کودک; اساس را تشکیل می دهد شخصیفرهنگ با حفظ فردیت کودک؛ ردیف کردنمشارکت معلم و کودک؛ سطح انگیزه کودک را برای فعالیت های آموزشی افزایش می دهد

نتیجه استفاده فن آوری ها- بچه شدن شخصیت ها. این شامل حل موارد زیر است وظایف: توسعهاعتماد کودک به دنیا، احساس شادی. (سلامت روان); شکل گیری آغازها شخصیت ها(اساس فرهنگ شخصی) ; توسعهشخصیت کودک

شعبه اگوریفسکی

بودجه ایالتی فدرال

مؤسسه آموزش عالی

"دانشگاه دولتی آموزش و پرورش مسکو"

گروه آموزشی، روانشناسی و لوگوپدی

فن آوری های توسعه شخصی

کار عملی

انجام:

دانشجو(ها) 3 سال تحصیل

جهت - آموزش آموزشی

مشخصات آموزشی - آموزش مدرسه

پونوماروا ایرینا الکساندرونا

2017

"موضوع واقعی آموزش، آماده سازی انسان برای انسان شدن است."

A. A. Pirogov

فن آوری آموزشی مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی است که مجموعه و ترتیب خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، روش های آموزشی، وسایل آموزشی را تعیین می کند. این ابزار سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی است.

بی تی لیخاچف

دبستان تمام دنیاست! برای کودکی که به مدرسه می آید، زندگی جدیدی آغاز می شود، پر از معجزه، اکتشافات، مشکلات و مشکلات.

چگونه به کودک کمک کنیم تا در دنیای جدیدی برای او - مدرسه ابتدایی - راحت شود؟ چگونه یک معلم می تواند علاقه خود را به یادگیری حفظ کند؟ چگونه می توان مطمئن شد که سال های مدرسه در خاطره یک دوره درخشان زندگی باقی می ماند؟ پاسخ به این سؤالات واضح است - ما باید این خانه - مدرسه ابتدایی را برای ساکنان دسته های مختلف شاد، دنج و مهربان کنیم. مانند هر خانه ای، ساکنان یک مدرسه ابتدایی نیاز به توجه، درک و مراقبت ویژه ای دارند و هر معلم مدرسه ابتدایی که به هر حال مالکی دلسوز است، یاد می گیرد که به هر یک از ساکنان به طور هدفمند کمک کند.

 فرزندان خانواده های آسیب دیده اجتماعی؛

 کودکان در TJS؛

 فرزندان خانواده های مهاجر؛

 یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین؛

 کودکان دارای معلولیت؛

 فرزندان خانواده های پرجمعیت؛

 کودکان دارای رفتار انحرافی.

ایده های آموزشی من در کار با دسته های مختلف کودکان به شرح زیر است:

ایجاد یک مدل مدرسه ابتدایی انطباقی از نوع مختلط (این نوع کلاس ها و برنامه های معمولی است که بر اساس اصل کفایت معقول و ارتباط متقابل تعیین می شود).

به روز رسانی محتوای آموزش، وارد کردن یک عنصر از آموزش ورزشگاه به مدرسه آموزش عمومی انبوه (اجرای تمایز سطح و مشخصات، توسعه فن آوری های آموزشی جدید، شکل گیری شخصیت با عقل توسعه یافته، مهارت های تحقیق، سطح بالای فرهنگ) .

شکل گیری و توسعه یک نظام آموزشی مدرسه از نوع انسان گرایانه مبتنی بر ارزش های جهانی و داخلی.

ایجاد و اجرای برنامه آموزش پرورشی، توسعه و هدایت شغلی از مقطع ابتدایی.

یک سیستم آموزشی انسانی و دموکراتیک در مدرسه ابتدایی ایجاد شده است که یکپارچگی کل فرآیند آموزشی را تضمین می کند. وجود آموزش نه تنها آموزشی، بلکه روانشناختی نیز به طور قابل توجهی در کار نه تنها به عنوان معلم موضوعی، بلکه در کار معلم کلاس کمک می کند. در مرحله اولیه، بررسی ویژگی های روانشناختی، پزشکی و تربیتی شخصیت دانش آموزان و ریزمحیط اجتماعی، شرایط زندگی آنها انجام می شود. در فرآیند چنین مطالعه ای، علایق و نیازهای کودکان، مشکلات و مشکلات، موقعیت های تعارض، انحرافات در رفتار، گونه شناسی خانواده ها، تصویر اجتماعی-فرهنگی و آموزشی آنها آشکار می شود. ابزارهای تشخیصی شامل هر دو روش جامعه شناختی و روانشناختی است. لازم به ذکر است که با وجود تفکیک تکنیک ها و روش های کار با دسته های مختلف دانش آموزان، هر روش در صورت لزوم برای هر کودکی قابل اجرا است. معلمان مدارس ابتدایی با وظیفه اصلی روبرو هستند - ارتقاء رشد هر فرد. بنابراین، تعیین سطح توانایی ها و تنوع آنها در فرزندانمان مهم است، اما به همان اندازه مهم است که بتوانیم آنها را به درستی رشد دهیم. کودکان با استعداد به وضوح نیاز به تحقیق و فعالیت جستجو را نشان می دهند - این یکی از شرایطی است که به دانش آموزان امکان می دهد خود را در فرآیند یادگیری خلاق غوطه ور کنند و عطش دانش ، میل به اکتشافات ، کار ذهنی فعال ، خودشناسی را در آن القا می کند. . در فرآیند آموزشی، رشد یک کودک تیزهوش را باید به عنوان توسعه پتانسیل فعالیت درونی او، توانایی نویسنده، خالق، خالق فعال زندگی خود، توانایی تعیین هدف، جستجوی راه های رسیدن به آن در نظر گرفت. بتواند آزادانه انتخاب کند و در قبال آن مسئولیت پذیر باشد، از توانایی های خود نهایت استفاده را ببرد. به همین دلیل است که روش ها و اشکال کار معلم باید به حل تکلیف تعیین شده کمک کند. برای این دسته از کودکان، روش های کار زیر ارجحیت دارد:  تحقیق.  جستجوی جزئی؛ - مشکل ساز؛ - تصویری اشکال کار:  کلاس درس (کار به صورت جفت، در گروه های کوچک)، وظایف چند سطحی، وظایف خلاق.  مشاوره در مورد مشکل پیش آمده؛ - بحث؛ - بازی ها. شرکت کودکان در المپیادهای درون مدرسه ای و از راه دور در سطوح مختلف بسیار مهم است:  المپیادهای موضوعی. - ماراتن های فکری؛  مسابقات و آزمون های مختلف؛ - بازی با کلمه و سرگرمی؛  پروژه ها در موضوعات مختلف؛ - بازی های نقش آفرینی؛ - وظایف خلاقانه فردی این روش‌ها و فرم‌ها دانش‌آموزان تیزهوش را قادر می‌سازد تا اشکال و انواع فعالیت‌های خلاقانه مناسب را انتخاب کنند. شناسایی کودکان با استعداد در حال حاضر در مدرسه ابتدایی بر اساس مشاهدات، مطالعه ویژگی های روانشناختی، گفتار، حافظه، تفکر منطقی و ارتباط با والدین انجام می شود. معلم به ویژگی های رشد کودک در حوزه شناختی توجه می کند. هنگام کار با کودکان با استعداد، لازم است بتوان: - برنامه های درسی را غنی کرد، یعنی محتوای آموزشی را به روز و گسترش داد. - تقویت توانایی های شناختی دانش آموزان؛  به روشی متفاوت کار کنید، رویکرد فردی را اجرا کنید و به دانش آموزان مشاوره دهید.  تصمیمات روانشناختی و آموزشی آگاهانه بگیرید.  تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی خود و کل کلاس.  انتخاب و تهیه مواد برای فعالیت های خلاق جمعی. موفقیت این فرآیند با ویژگی های مشخصه کودکان در این سن تسهیل می شود: اعتماد به اطاعت از قدرت، افزایش حساسیت، تأثیرپذیری، نگرش ساده لوحانه و بازیگوش نسبت به بسیاری از مواردی که با آنها روبرو می شوند.

دسته بعدی، به نظر من، دسته بسیار مهم دانش آموزان، کودکان معلول هستند. چگونه یک معلم جهانی بسازیم و معلم دبستان چنین کاری با کودکان در این دسته است. اگر به کنوانسیون سازمان ملل نگاه کنیم، می خوانیم که «کودک دارای معلولیت حق دارد از مراقبت، آموزش و تعلیم ویژه ای برخوردار باشد تا به او کمک کند تا در شرایطی که حداکثر استقلال و یکپارچگی اجتماعی را تضمین می کند، زندگی کامل و آبرومندانه ای داشته باشد». و وظیفه اصلی ما در کار با کودکان از این دسته این است که به فرد کوچک استقلال یکپارچگی اجتماعی را آموزش دهیم. سازگاری اجتماعی کودکان بیمار در یک مدرسه جمعی به صورت فردی انجام می شود. کمک های روانشناختی و آموزشی به کودکان بسیار مهم است. معلم با استفاده از فناوری همکاری در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه قصد غلبه بر مشکلات ارتباطی در چنین کودکانی را دارد. اشکال کار عبارتند از:  آشنایی با کودک. - تشخیص؛  کار توانبخشی؛  ارائه کمک و حمایت واقعی؛ - پشتیبانی قانونی روش کار:  گفتگو با معلم کلاس.  با یک کارگر پزشکی؛  گفتگوی فردی با کودک؛  پرسش، آزمایش، جامعه سنجی؛  مشارکت در حلقه ها، بخش ها؛  کمک در فعالیت های آموزشی (توسعه الزامات آموزشی یکنواخت)؛  کار گروهی در جامعه خرد؛  مشارکت کودکان در زندگی اجتماعی مدرسه، کلاس، محل.  (المپیادها، مسابقات، کنسرت ها، سمینارها، کنفرانس ها و...).  درخواست به سازمان های مختلف؛  سازماندهی استراحت تعطیلات، معاینه پزشکی، درمان آسایشگاه و آبگرم؛  رعایت حقوق کودک، مشاوره اجتماعی و حقوقی.

هنگام کار با کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند، و این شامل یتیم، کودکان تحت سرپرستی و کودکانی است که در خانواده های سرپرست زندگی می کنند. مدرسه برای کمک به کودک در حفاظت از حقوق و منافع مشروع خود، نظارت سیستماتیک بر تربیت، آموزش، بهداشت، شرایط مادی و زندگی و کمک به غلبه بر مشکلات در یادگیری طراحی شده است. نتیجه فعالیت معلم ابتدایی حمایت اجتماعی-آموزشی از کودکی است که بدون مراقبت والدین مانده است. این پشتیبانی شامل موارد زیر است: - ایجاد و به روز رسانی به موقع بانک داده دانش آموزان بدون مراقبت والدین. ـ حمایت و مشاوره والدین در بهینه سازی محیط آموزشی خانواده.  گفتگو با خردسالان و والدین آنها در مورد بالا بردن سطح سواد حقوقی، ترویج سبک زندگی سالم و ویژگی های دوران نوجوانی.  مشارکت خردسالان و والدین آنها در فعالیت های مهم اجتماعی؛  کمک در گنجاندن والدین در فرآیند آموزشی و غیره. معلم کلاس نقشه های حمایت پیشگیرانه فردی را برای کودکان بدون مراقبت والدین نگهداری می کند. معلم کلاس به طور منظم یک معلم اجتماعی در مورد نتایج کار با دانش آموزان، در مورد دستاوردهای دانش آموزان در این دسته است. همانطور که قبلاً گفتم، معلم مدرسه ابتدایی امروز یک معلم جهانی است که در کار خود کارکردهای یک معلم-روانشناس و یک معلم اجتماعی و یک معلم سازمان دهنده را در خود جای می دهد. امروزه هنگام مهاجرت از منطقه درگیری های مسلحانه به قلمرو شهرهای روسیه، تعداد زیادی از خانواده های پناهندگان و آوارگان داخلی نقل مکان می کنند که فرزندان آنها به کمک و حمایت روانی نیاز دارند. وضعیت کودکان با عدم اطمینان درونی، سردرگمی، افسردگی، بی تفاوتی تعیین می شود. معلم مدرسه ابتدایی هنگام کار با کودکان خانواده های مهاجران و آوارگان داخلی این سوال را از خود می پرسد: "چگونه فرآیند آموزشی را سازماندهی کنیم؟" "چگونه به کودکان کمک کنیم تا به سرعت با مدرسه روسی سازگار شوند؟". پاسخ به این سؤالات را می توان در اصل بنیادی تربیت انسانی یافت که ارزش و هدف اصلی آموزش را شخصیت کودک، سلامت روانی او، تجربه احساس امنیت، پذیرش گرم همکلاسی ها می داند. و نگرش مثبت بی قید و شرط معلم، بدون توجه به عملکرد تحصیلی و ویژگی های شخصی او. بنابراین هنگام پذیرش کودک در کلاس به عنوان معلم دبستان، باید شرایط مناسبی ایجاد کرد. در جریان فعالیت های کلاسی و فوق برنامه، ایجاد روابط با کودکان رسیده بر اساس گفتگو و همکاری، تایید موفقیت های حتی جزئی در یک محیط جدید برای آنها ضروری است. کار آموزشی با کودکان دارای رفتار انحرافی شامل حوزه های مختلفی است. اول از همه، این کار پیشگیرانه است که به اشکال مختلف انجام می شود. سیستم پیشگیری از رفتار انحرافی دانش آموزان در یک موسسه آموزشی شامل اقدامات زیر به عنوان اولویت است: - ایجاد گروه های پیچیده ای از متخصصان که حمایت اجتماعی از کودکان را ارائه می دهند (معلمان اجتماعی، روانشناس، پزشک و غیره). ایجاد یک محیط آموزشی که امکان هماهنگی روابط کودکان و نوجوانان با محیط نزدیک آنها در خانواده، محل سکونت، کار، تحصیل را فراهم کند. - ایجاد گروه های حمایتی از متخصصان با پروفایل های مختلف، آموزش والدین در مورد چگونگی حل مشکلات مربوط به کودکان و نوجوانان. - سازماندهی آموزش متخصصانی که قادر به ارائه کمکهای حرفه ای اجتماعی، روانشناختی، آموزشی، پزشکی و درگیر در کارهای آموزشی و پیشگیرانه، در درجه اول با کودکان و نوجوانان در معرض خطر و خانواده های آنها هستند. - ایجاد برنامه های آموزشی عمومی برای افزایش آگاهی و جلب توجه به مشکلات جوانان دارای رفتار انحرافی (برنامه های تلویزیونی، برنامه های آموزشی و غیره). - سازماندهی اوقات فراغت کودکان. - کار ترویجی کار با کودکان دارای رفتار انحرافی شامل توانبخشی اجتماعی و تربیتی آنها نیز می شود. توانبخشی را می توان به عنوان یک سیستم اقدامات با هدف حل مشکلات طیف نسبتاً گسترده - از القای مهارت های ابتدایی تا ادغام کامل یک فرد در جامعه در نظر گرفت. توانبخشی را می توان به عنوان نتیجه تأثیر بر شخصیت، عملکردهای ذهنی و جسمی فردی آن نیز در نظر گرفت. در فرآیند توانبخشی، مکانیسم جبرانی برای غلبه بر نقص موجود و در فرآیند سازگاری - سازگاری با آن استفاده می شود. در نتیجه توانبخشی سیستمی از اقدامات با هدف بازگرداندن کودک به زندگی فعال در جامعه و کار مفید اجتماعی است. این فرآیند پیوسته است، اگرچه در زمان محدود است. لازم است بین انواع مختلف توانبخشی تمایز قائل شد: پزشکی، روانشناختی، آموزشی، اجتماعی-اقتصادی، حرفه ای، خانگی. توانبخشی پزشکی با هدف بازیابی کامل یا جزئی یا جبران یک یا آن عملکرد از دست رفته بدن کودک یا کاهش احتمالی یک بیماری پیشرونده انجام می شود. توانبخشی روانشناختی حوزه ذهنی نوجوان را هدف قرار می دهد و هدف آن این است که در ذهن یک نوجوان دارای رفتار انحرافی بر ایده بی فایده بودن و بی ارزش بودن او به عنوان یک فرد غلبه کند.

وظیفه اصلی معلم این است که روش و شکل سازماندهی کار با کودکان را انتخاب کند تا به شدت فناوری های آموزشی نوآورانه را در کار معرفی کند که به طور مطلوب با هدف رشد شخصیت مطابقت دارد.

I فناوری فعالیت پروژه

فعالیت پروژه یک فعالیت هدفمند با یک هدف خاص، با توجه به یک برنامه خاص برای حل جستجو، تحقیق، وظایف عملی در هر جهت از محتوای آموزش است.

این پروژه به شما امکان می دهد دانش آموزان را بهتر بشناسید و به دنیای درونی کودک نفوذ کنید.

II فناوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT). فناوری اطلاعات و ارتباطات یک مفهوم کلی است که دستگاه ها، مکانیسم ها، روش ها و الگوریتم های مختلف پردازش اطلاعات را توصیف می کند.

الزامات جدید برای آموزش پیش دبستانی به عنوان اولین حلقه در آموزش مادام العمر: آموزش با استفاده از فناوری های نوین اطلاعات (کامپیوتر، تخته سفید تعاملی، تبلت و غیره).

وظایف معلمان: همگام شدن با زمان، تبدیل شدن به راهنمای کودک در دنیای فناوری های جدید، مربی در انتخاب برنامه های کامپیوتری،

برای تشکیل پایه های فرهنگ اطلاعاتی شخصیت خود،

ارتقای سطح حرفه ای معلمان و شایستگی والدین.

III فن آوری های صرفه جویی در سلامت

فن آوری صرفه جویی در سلامت سیستمی از اقدامات است که شامل ارتباط متقابل و تعامل همه عوامل محیط آموزشی با هدف حفظ سلامت کودک در تمام مراحل تحصیل و رشد او، شکل گیری دانش، مهارت ها و عادات لازم برای زندگی سالم.

فناوری چهارم فعالیت های تحقیقاتی

هدف از فعالیت پژوهشی تشکیل شایستگی های کلیدی اصلی در دانش آموزان مدرسه، توانایی یک نوع تفکر پژوهشی است.

V فناوری "کارنامه معلم"

آموزش مدرن به نوع جدیدی از معلم نیاز دارد (که خلاقانه فکر می کند، صاحب فناوری های آموزشی مدرن، روش های تشخیص روانشناختی و آموزشی، روش های طراحی مستقل فرآیند آموزشی در شرایط فعالیت های عملی خاص، توانایی پیش بینی نتیجه نهایی خود، که باید پرونده ای از موفقیت داشته باشد که همه چیز شاد، جالب و شایسته اتفاقات زندگی یک معلم را منعکس کند. این پرونده می تواند نمونه کار یک معلم باشد.

فناوری شخص محور VI

فن آوری های دانش آموز محور شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزش مدرسه قرار می دهد، شرایطی راحت در خانواده و موسسه مدرسه فراهم می کند، شرایط بدون درگیری و ایمن برای رشد آن، تحقق پتانسیل های طبیعی موجود، ایجاد شرایط برای تعامل دانش آموز محور با کودکان در فضایی در حال توسعه که به کودک اجازه می دهد تا فعالیت خود را بیان کند و به طور کامل خود را درک کند.

فناوری بازی VII

این به عنوان یک آموزش جامع ساخته شده است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با یک محتوا، طرح، شخصیت مشترک متحد می شود.

نتیجه

یک رویکرد فناورانه، یعنی فناوری‌های جدید آموزشی، یادگیری موفق آنها را در مدرسه تضمین می‌کند.

ایجاد فناوری بدون خلاقیت غیرممکن است. برای معلمی که یاد گرفته است در سطح فنی کار کند، راهنمای اصلی همیشه فرآیند شناختی در حالت توسعه آن خواهد بود.

استفاده از فناوری های نوآورانه آموزشی به موارد زیر کمک می کند:

بهبود کیفیت آموزش؛

آموزش پیشرفته مربیان؛

استفاده از تجربه آموزشی و نظام مندسازی آن؛

استفاده از فن آوری های کامپیوتری توسط دانش آموزان؛

حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان؛

ارتقای کیفیت آموزش و پرورش.

در "فرهنگ توضیحی" توسط V. Dahl، کلمه "معلم" به عنوان مربی، معلم تعریف شده است، یعنی بر دو کارکرد اصلی آن تأکید شده است - هدایت کسب و اجرای تجربه اجتماعی به دانش آموزان و انتقال دانش انباشته شده توسط بشر. این کارکردها برای معلم در طول تاریخ بشریت اساسی بوده است.

معلم سازمان دهنده فرآیند آموزشی در مدرسه است. این منبع دانش برای دانش آموزان در طول درس، فوق برنامه و مشاوره و خارج از فرآیند آموزشی است. هر معلم، با سخنرانی، گفتگو در مقابل والدین دانش آموزان و مردم، تبلیغ کننده دانش آموزشی است.

ساختار جهان و انسان ما چگونه است، روند رشد فردی چگونه است، از چه مراحلی تشکیل شده است، زندگی چیست و معنای آن چیست؟
17425

آناتومی و فیزیولوژی رشد فردی

درباره مهم ترین تغییراتی که در طول رشد شخصی در بدن شما رخ می دهد همه چیز را بیاموزید...
1663

اطلاع

آگاهی چیست، چگونه خود را بشناسید و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت
3259

تعیین شخصیت و خلق و خو

منش چیست و از چه ویژگی هایی تشکیل شده است، مزاج چیست و چه گونه هایی است، چگونه می توان منش و خلق و خوی خود را تعیین کرد و عواقب آن چیست؟
19150

تعریف استعداد

استعداد چیست، چه انواعی دارد، چه دستیارانی در تعریف آن هستند، چگونه آن را تعریف کنیم و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت.
38719

تعریف هدف

هدف چیست، چرا باید آن را بشناسید، چه جنبه هایی از زندگی کامل را تشکیل می دهد، چگونه آن را تعریف و اجرا کنید، و چه پیامدهایی خواهد داشت.
25096

دستیابی به هماهنگی

هارمونی چیست، چگونه با ارزش ها مرتبط است، چرا و چگونه می توان به آن دست یافت
4594

قوانین هماهنگی

قوانین هماهنگی چیست، هدف آنها چیست، چگونه آنها را اعمال کنیم و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت.
3164

تعادل. چرخ تعادل

تعادل در زندگی چیست، از چه جنبه هایی مورد نیاز است، چرا باید برقرار شود، عواقب آن چیست و چگونه می توان چرخ تعادل ایجاد کرد.
2818

توسعه یک رابطه

تعامل و روابط چیست، انواع روابط و اجزای تعامل چیست، چگونه روابط را توسعه دهیم و پیامدهای آن چیست؟
1714

آزادی شخصی

بیان می‌کند آزادی چیست، نشانه‌های انسان آزاد چیست، آزادی شخصی را محدود می‌کند و چگونه می‌توان از شر آن خلاص شد، چه راهی برای رسیدن به آزادی باید طی شود.
3668

غلبه بر ترس

ترس چیست، چه انواعی دارد، چگونه بر آن غلبه کنیم، شجاعت چه نقشی در این امر ایفا می کند و چه عواقبی خواهد داشت.
5732

اعتماد به نفس

طراحی شده برای درک اینکه اعتماد به نفس چیست، چرا به آن نیاز است، چگونه خود را نشان می دهد و چگونه با موفقیت مرتبط است. نحوه اعتماد به نفس را شرح می دهد
20241

حل مسئله

طراحی شده برای درک ماهیت مشکلات و کسب مهارت برای حل آنها
19304

خودسازی

خودشکوفایی و خودشکوفایی چیست، چرا و چگونه می توان به سرنوشت خود پی برد، چگونه برای خودشکوفایی برنامه ریزی کرد، رسالت خود را انجام داد و پیامدهای خودشکوفایی چه خواهد بود.
5349

دستیابی به موفقیت

برای درک ماهیت موفقیت و کسب مهارت برای رسیدن به اهداف خود طراحی شده است. به این سوال پاسخ می دهد که راه موفقیت چیست؟
16015

انگیزه و تحریک

انگیزه و انگیزه چیست، انگیزه و انگیزه چیست، انواع انگیزه ها چیست، فرآیند انگیزش چگونه سازماندهی می شود، نظریه های انگیزه چیست، چگونه به خود انگیزه بدهیم و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت.
8620

تصمیم گیری

تصمیم چیست، نحوه تصمیم گیری صحیح، نحوه تصمیم گیری در سطح سلولی، فرآیند تصمیم گیری، روش های تصمیم گیری چیست و تصمیمات درست و نادرست چه پیامدهایی دارد...
5490

تعیین هدف

چگونه می توان اهداف را به درستی تعیین کرد، چه شرایطی را باید رعایت کرد، از چه روش هایی استفاده کرد و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت
9149

برنامه ریزی اهداف و امور

برنامه ریزی اهداف و امور چیست، از چه مراحلی تشکیل شده است، برنامه چیست و چه انواعی دارد، روش های برنامه ریزی، چگونگی برنامه ریزی برای تحقق خود و نتایج برنامه ریزی چیست؟
15272

توسعه منابع شخصی

منابع اصلی برای انجام کارها، حل مشکلات و دستیابی به اهداف، چگونگی توسعه و احیای آنها چیست و پیامدهای آن چیست؟
8676

استفاده از قانون جذب

ماهیت قانون جذب چیست، شرایط عملکرد آن چیست و چگونه می توان مهارت استفاده روزانه از آن را برای رسیدن به موفقیت به دست آورد.
6245

توسعه خصوصیات شخصی

کیفیت چیست، یک فرد دارای چه ویژگی های شخصی است، برای چه چیزی استفاده می شود و چگونه آنها را توسعه می دهد
9858

توسعه توجه

توجه سرگردان خود را توسعه دهید و یاد بگیرید که چگونه به راحتی آن را مدیریت کنید تا تنها مالک آن شوید و دستیار قدرتمندی برای دستیابی به موفقیت، شادی و آزادی خود بدست آورید.
5025

آموزش خود انضباطی

انضباط شخصی چیست، چگونه آن را برای رسیدن به سطح ایده آل تربیت کنیم و چه عواقبی در پی خواهد داشت
37829

تولید ایده های مفید

ایده چیست، چه چیزی به شما امکان می دهد آنها را تولید کنید، ایده های منحصر به فرد از کجا بوجود می آیند و چگونه ایده های مفید تولید کنید
15848

استفاده از مدل‌های نوآورانه سازمان، محتوا و فناوری‌های فرآیند آموزشی به منظور فراهم کردن شرایط بهینه برای رشد و خودتعیین شخصیت کودک.

توضیحات مواد:این مقاله برای معلمان دبستان و معلمان کلاس در نظر گرفته شده است. این مقاله ایجاد شرایطی را برای شکل گیری یک شخصیت اجتماعی فعال توصیف می کند که ترکیبی از ویژگی های اخلاقی بالا، کارایی، فردیت خلاق، نیاز به رهبری یک سبک زندگی سالم، نگرش انسان گرایانه به جهان است.
نویسنده: شیکینا تاتیانا ایوانونا
محل کار: معلم مدرسه ابتدایی MBOU "مدرسه متوسطه دریایی" ناحیه شهر سوداک، جمهوری کریمه

اخیراً اصطلاح "فناوری های آموزشی نوآورانه" به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفته است.
قبل از در نظر گرفتن ویژگی های اساسی فن آوری های آموزشی نوآورانه، اجازه دهید مفاهیم کلیدی "نوآوری" و "فناوری آموزشی" را روشن کنیم.
کلمه نوآوری ریشه لاتین دارد و در ترجمه به معنای تجدید، تغییر، معرفی جدید است. در تعبیر تربیتی، نوآوری به معنای نوآوری است که روند و نتایج فرآیند آموزشی را بهبود می بخشد.
محققان مسائل نوآوری آموزشی (O. Arlamov، G. Burgin، V. Zhuravlev، V. Zagvyazinsky، N. Yusufbekova، A. Nichols، و غیره) سعی می کنند مفاهیم جدید در آموزش را با ویژگی های مفید مرتبط کنند. ، مترقی، مثبت، مدرن، پیشرفته.
وی. زاگویازینسکی معتقد است که آنچه در آموزش جدید است نه تنها ایده‌ها، رویکردها، روش‌ها، فن‌آوری‌هایی است که هنوز مطرح نشده یا در چنین ترکیب‌هایی مورد استفاده قرار نگرفته‌اند، بلکه مجموعه‌ای از عناصر یا عناصر منفرد فرآیند آموزشی هستند که حامل یک روند مترقی هستند. آغازی که این امکان را به وجود می آورد که در جریان تغییر شرایط و موقعیت ها بتوان به طور مؤثر وظیفه تربیت و آموزش را حل کرد.
مفهوم نوآوری یا روش و نوآوری جدید، نوآوری را متمایز کنید. نوآوری خود وسیله است (روش جدید، متدولوژی، فناوری، برنامه و غیره) و نوآوری فرآیند تسلط بر آن است.
برخی از دانشمندان (V Slastenin، L. Podimova) نوآوری را فرآیند پیچیده ایجاد، توزیع و استفاده از یک ابزار کاربردی جدید در زمینه مهندسی، فناوری، آموزش و پژوهش علمی می دانند. برخی دیگر انکار می کنند که نمی توان نوآوری را به ایجاد ابزار تقلیل داد. پادلاسی معتقد است که نوآوری ها ایده ها و فرآیندها و ابزارها و نتایجی هستند که به عنوان بهبود کیفی سیستم آموزشی تلقی می شوند.
اختلاف نظر در تفسیر مفهوم ناشی از دید نابرابر نویسندگان آنها از هسته اساسی و همچنین ماهیت رادیکال نوآوری ها است. برخی از آنها متقاعد شده اند که نوآوری را فقط می توان چیز جدیدی در نظر گرفت که منجر به تغییرات اساسی در یک سیستم خاص می شود، در حالی که برخی دیگر هر نوآوری حتی جزئی را در این دسته قرار می دهند.
اساس و محتوای فرآیندهای آموزشی نوآورانه فعالیت نوآورانه است که ماهیت آن به روز رسانی فرآیند آموزشی و معرفی تشکیلات جدید به سیستم سنتی است. تمایل به بهینه سازی مداوم فرآیند آموزشی منجر به ظهور فناوری های آموزشی جدید و بهبود یافته قبلی در سطوح مختلف و جهت گیری های مختلف شده است.
امروزه مفهوم تکنولوژی آموزشی بطور محکم وارد فرهنگ لغت آموزشی شده است. در مورد افشای این مفهوم نظرات مختلفی وجود دارد.
فن آوری- این مجموعه ای از تکنیک هایی است که در هر تجارت، مهارت، هنری استفاده می شود.
تکنولوژی آموزشی- مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای بازآفرینی فرآیندهای تئوریک اثبات شده آموزش و پرورش، که اجرای موفقیت آمیز وظایف آموزش را ممکن می کند (V. Bezpalko).
تکنولوژی آموزشی- مجموعه ای از تاسیسات روانشناختی و آموزشی که مجموعه خاصی از اشکال، روش ها، وسایل، روش های آموزشی، وسایل آموزشی را تعیین می کند. این یک ابزار سازمانی و روش شناختی فرآیند آموزشی است (ب. لیخاچف).
تکنولوژی آموزشی- مجموعه سیستم و ترتیب عملکرد کلیه وسایل شخصی، ابزاری و روش شناختی که برای دستیابی به یک هدف آموزشی استفاده می شود (G. Klarin).
تکنولوژی آموزشی- این یک مدل از فعالیت آموزشی مشترک است که با تمام جزئیات از طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن شرایط راحت برای دانش آموز و معلم بدون قید و شرط فکر شده است (V. Monakhov).
تکنولوژی آموزشیروشی سیستماتیک برای ایجاد، بکارگیری، تعریف کل فرآیند آموزش و تسلط بر دانش با استفاده از رایانه و منابع انسانی است که وظیفه آن بهینه سازی اشکال آموزش است.
تعدادی از نویسندگان، به ویژه V. Kukushkin، معتقدند که هر فناوری آموزشی باید الزامات روش شناختی اساسی (معیارهای فناورانه) را برآورده کند.
مفهومی بودن. هر فناوری آموزشی باید دارای اتکای ذاتی بر یک مفهوم علمی خاص باشد که حاوی توجیهی فلسفی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی-آموزشی برای دستیابی به یک هدف آموزشی است.
ثبات. فن آوری آموزشی باید تمام ویژگی های سیستم را داشته باشد: منطق فرآیند، اتصال همه بخش های آن، یکپارچگی.
امکان مدیریت. امکان تعیین تکلیف تشخیصی، برنامه ریزی، طراحی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، تنوع با وسایل و روش ها به منظور تصحیح نتایج را فراهم می کند.
بهره وری. فن آوری های آموزشی مدرن در شرایط رقابتی وجود دارد و باید از نظر نتایج مؤثر و از نظر هزینه بهینه باشد و دستیابی به استاندارد معینی از آموزش را تضمین کند.
تکرارپذیری امکان استفاده (تکرار، بازآفرینی) فناوری آموزشی در سایر مؤسسات آموزشی مشابه، توسط موضوعات دیگر.
تجسم (معمولی برای فناوری های فردی). استفاده از فناوری صوتی و تصویری و الکترونیکی و همچنین طراحی و استفاده از انواع مواد آموزشی و کمک های بصری اصلی را فراهم می کند.
یکی از مهمترین وظایف راهبردی در مرحله کنونی نوسازی آموزش، تضمین کیفیت تربیت متخصصان در سطح استانداردهای بین المللی است. راه‌حل این کار منوط به تغییر در روش‌های آموزشی و معرفی فن‌آوری‌های یادگیری نوآورانه امکان‌پذیر است. این چیزی است که توسعه و یادگیری از راه دور در خدمت است.
یکی از اولین تعاریف این مفهوم با کار پیشگامان در زمینه آموزش توسعه، در درجه اول با کار V.V. داویدوا: «...توسعه بازتولید یک فرد از انواع فعالیت های تثبیت شده تاریخی و توانایی های مربوط به آنها است که در فرآیند تصاحب آنها تحقق می یابد. بنابراین، تخصیص (می توان آن را به عنوان یک فرآیند آموزش و پرورش در معنای وسیع نشان داد) شکل جهانی رشد ذهنی انسان است.
معلمی که توانایی و آمادگی انجام فعالیت‌های نوآورانه در مدرسه را داشته باشد، زمانی می‌تواند اتفاق بیفتد که خود را حرفه‌ای بداند، ذهنیتی برای ادراک خلاقانه از تجربه نوآورانه موجود و دگرگونی ضروری آن داشته باشد. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2020 وظیفه مهمی را تعیین می کند: آماده سازی نسل جوان برای زندگی در یک جامعه اطلاعاتی که به سرعت در حال تغییر است، در جهانی که در آن روند ظهور دانش جدید در حال تسریع است. نیاز دائمی به حرفه های جدید، برای توسعه حرفه ای مستمر. و در حل این مشکلات، برخورداری انسان مدرن از فناوری اطلاعات و ارتباطات نقش اساسی دارد. در این راستا، معلم باید دانش آموزان را برای انواع فعالیت های مربوط به پردازش اطلاعات، به ویژه توسعه ابزارهای اطلاعاتی و فناوری اطلاعات و ارتباطات آماده کند. در جامعه مدرن، بسیاری با من موافق هستند، آموزش به کودکان آسان تر از آموزش است. فرایند آموزش مستلزم برخورد ظریف تری با کودک است و این فرآیند خلاقیت دائمی است. فعالیت معلم کلاس در درجه اول با هدف کار با دانش آموزان کل کلاس است. این انگیزه را برای آموزش هر کودک، مطالعه سن و ویژگی های فردی او برای رشد و تحریک علایق شناختی تشکیل می دهد. از طریق اشکال و روش های مختلف کار فردی؛ شرایط مساعدی را برای توسعه شهروندی، فرهنگ جهان بینی، مهارت های کار خلاق، فردیت خلاق، ورود موفق کودک به جامعه، شکل گیری فرهنگ دموکراتیک در سیستم خودگردانی طبقاتی ایجاد می کند. اساس رشد و پرورش کودک همچنان دانش بنیادی است که او در طول فرآیند آموزشی دریافت می کند. با این حال، آموزش یک فرد باید نه تنها بر جذب مقدار معینی از دانش، بلکه بر توسعه استقلال، مسئولیت شخصی، توانایی های خلاق و ویژگی های انسانی متمرکز شود که به او امکان می دهد در مدرن یاد بگیرد، عمل کند و به طور موثر کار کند. شرایط اقتصادی. این همان چیزی است که مفهوم نوسازی آموزش روسیه ما را به آن هدایت می کند و اولویت آموزش را در فرآیند دستیابی به کیفیت جدید آموزش تعریف می کند. بر این اساس یکی از حوزه های اولویت دار فرآیند آموزشی، تقویت نقش معلم کلاس در مدرسه است. آموزش یکی از مهمترین اجزای فرآیند آموزشی در کنار آموزش است. مکمل یکدیگر، آموزش و پرورش در خدمت یک هدف واحد است: رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز. آموزش و پرورش به قدری با یکدیگر مرتبط هستند که از آنجایی که اطلاع رسانی فعالیت های آموزشی و موضوعی در حال انجام است، نمی تواند بر روند آموزشی تأثیر بگذارد. معلم کلاس باید در کانون فعالیت های نوآورانه موسسه آموزشی باشد. بنابراین، از معلم کلاس انتظار می رود که هم با محتوای جدید و هم با فناوری های جدید برای طراحی فرآیند آموزشی کار کند. فناوری اطلاعات و ارتباطات نقش بسزایی در حل مشکلات آموزشی دارد. معرفی گسترده ICT در فرآیند آموزشی امکان گسترش زرادخانه تکنیک های روش شناختی را فراهم کرده است: ایجاد ابزارهای آموزشی کامپیوتری دیدنی با عناصر صدا، ویدئو و چند رسانه ای امکان پذیر شده است که به افزایش کارایی کمک می کند. کار آموزشی
امروزه یکی از وظایف فوری آموزش روسیه ایجاد و ایجاد مؤثرترین شرایط برای یادگیری و توسعه برای هر دانش آموز به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی در مدرسه است. این به دلیل نیاز اجتماعی به افراد خلاق متفکر است که برای فعالیت مستقل فعال، خودسازی، توانایی رقابتی، آماده تولید و اجرای ایده های جدید در زمینه های مختلف دانش تلاش می کنند. در عین حال، اطمینان از انتقال روند آموزشی مدرسه به یک سطح کیفی جدید، که وظایف دولتی نوسازی محیط آموزشی در فضای جامعه اطلاعاتی مدرن را برآورده می کند، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
یادگیری یادگیرنده محوراصالت کودک، عزت نفس او، ذهنیت فرآیند یادگیری را سرلوحه قرار می دهد. این چنین روشی برای سازماندهی شرایط برای آموزش و آموزش است که شامل گنجاندن عملکردهای شخصی یا تقاضا برای تجربه ذهنی هر کودک است. رویکرد دانش آموز محور در شرایط توسعه آموزش در مدرسه، پیش نیازهای توسعه تفکر خلاق دانش آموزان را ایجاد می کند، دانش آموزان را به جستجوی راه حل های اصلی برای وظایف تعیین شده در فرآیند یادگیری تحریک می کند و به تحقق موفقیت آمیز خود کمک می کند. کودکان در انواع فعالیت های آموزشی و خلاقانه.