У дома » Дизайн на апартаменти » Минава урок по чужд език в училище. Методическа разработка по темата: модерен урок по чужд език (на примера на английски език)

Минава урок по чужд език в училище. Методическа разработка по темата: модерен урок по чужд език (на примера на английски език)


Изразът „урок по чуждоезиково обучение“ не е синоним на „урок по чужд език“, а не просто по-модерно име. Тези понятия са по същество различни. Осъзнаването на това е една от най-важните задачи на съвременния етап от развитието на образованието, развитието на методиката като наука. Защо? Е.И. Пасов
















Най-важното е, че урокът по ИО е: единица от чуждоезиковото обучение (не част, а единица, защото има всички свойства на цялото, т.е. чуждоезиковото обучение има всичките си четири измерения); мястото, където се създава четириизмерното пространство на чуждоезиковото обучение; неговата специална атмосфера (климат); мястото на придобиване (не получаване!) на чуждоезиково образование или, на езика на Федералния държавен образователен стандарт, постигане на образователни резултати. Е.И. Пасов




















Не е трудно да се идентифицират тези характеристики в урока: целенасочеността е адекватността на упражненията към целта; интегритетът е пропорционалността на "частите" на урока; динамика е спазването на етапите на овладяване на речевия материал; свързаността може да бъде смислова (тематична), сюжетна, словесна. Е.И. Пасов












Именно учителят „носи определено съдържание на образованието и именно това културно, духовно съдържание се превръща в един от основните компоненти на образователния процес“. Като се има предвид това, нашата система предвижда популяризиране и спазване на „етичния принцип“, предназначен да служи на учителя по същия начин, по който Хипократовата клетва е за лекаря. Съгласно този принцип учителят, като интерпретатор на чужда култура и носител на родна, трябва да направи всичко по силите си, за да формира у учениците онази ценностна система, която съответства на идеала за образование - духовен човек (homo moralis). Е.И. Пасов






Образователното измерение на урока може да се измерва индиректно, индиректно чрез изявления, техния тон, действия, намерения, желания на човек и т.н. Интерпретацията на учителя оказва силно влияние върху тези показатели. Не морализаторски разговори и поучения, а отношението на учителя към всякакви факти. Е.И. Пасов


Обекти на развитие: слухова диференциация; обем на слухова (визуална) памет; способност за абстрахиране и обобщение; чувство за емпатия; независимост; способността да се трансформира; способност за импровизация; способност за имитация; механизъм за предвиждане; механизъм за отгатване и др. и така нататък. Е.И. Пасов





план:

1. Възпитателен потенциал на урока по чужд език.

2. Методическо съдържание на урока по чужд език.

3. Логиката на урока по чужд език.

4. Видове и видове уроци по чужд език.

1. Възпитателен потенциал на урока по чужд език

Урок по чужд езиктова е завършен сегмент от образователна работа, по време на който постигането на конкретни практически, образователни, развиващи и образователни цели се осъществява чрез извършване на предварително планирани упражнения от индивидуален и индивидуално-групов характер, основани на използването на средства и методи на обучение от учителят.

Днес по отношение на обучението по предмета „чужд език” вместо термина"учене на FL" терминът се използва все повече и повече„чуждоезиково обучение“.Чуждият език се разглежда като неразделна част от културата, неин акумулатор, носител и изразител.

Образователният потенциал на урока по чужд език включва няколко аспекта: познавателен, развиващ, образователен, образователен.

Когнитивен аспектпроявява се чрез създаване на атмосфера на чуждоезиково общуване в класната стая. Необходимо е,тъй като урокът е познаването на културата на хората чрез познаване на системата, моделите на развитие и функциите на езика като средство за комуникация, чрез познаването на нормите на речевия етикет на страната на изучавания език (вербален и невербален), осъзнаване на статута и ролята на английския език в света. Когнитивният аспект се реализира в урока по чужд език, предимно чрез общуването на учениците с учителя като повторител и интерпретатор на културата на друга нация. Освен това се очаква да се използва:

учебни автентични текстове, които демонстрират и помагат да се разбере манталитета на хората от страната на изучавания език;

справочно-енциклопедична и научна литература;

коментари на културни факти;

предмети от реалността, използвани в страната на изучавания език (снимки, слайдове, телевизионни програми, етикети на продукти, плакати, картини, символи, ръководства и др.);

художествената литература като източник на културна информация за традициите, обичаите, бита на хората;

средства за масово осведомяване (телевизия- и радиопрограми, вестници, списания) като източник на актуална оперативна информация.

Развиващ аспектПроявява се във факта, че в урока се развиват способности за овладяване и осъществяване на речева дейност, комуникация, образователна и други видове човешка дейност.Но развиващият потенциал на урока по чужд език може да се реализира само когато ученикът виждаличен смисъл в овладяването на чужд език. За да се случи това, трябва да са изпълнени редица условия. Първо, учителят и ученикът трябва да станатречеви партньори; второ, когато планира урок, учителят трябваотчита индивидуалните характеристики на ученицитетози клас; Трето, студентите трябва да иматмотив към изучаване на чужд език и чужда култура, интерес към откриването на нови културни ценности, пряк достъп до които се осигурява от изучаването на чужд език; четвърто, навлизането в света на чуждата култура допринася заразвитие на личността на ученика като субект на родната култура,тъй като формирането на духовен човек става в диалога на културите. Освен това в процеса на изучаване на чужд език,мислене, памет, внимание, психични функции.Изпълнените от учениците задачи допринасят закултура на умствен труд,развиват такива специфични умения като способност за работа с речници и справочна литература, фонограма и компютърна програма. Учениците получават умениясамостоятелна работа, което създава предпоставки за развитие на потребността от самообразование.

Образователни потенциалът на урока по чужд език трудно може да бъде надценен, тъй катов процеса на разбиране на чужда култура се осъществява формирането на морални качествадуховен човек, като хуманизъм, интернационализъм, патриотизъм, морална и естетическа култура. Както е известно,учебната дейност е връзката на дейностите на учителя(преподаване) и студентски дейности (преподаване).При провеждането на уроци по чужд език решаващо е да се осигури взаимодействието на тези дейности. За възникването му са необходими определени условия. Те са свързани преди всичко с професионалните и личните качества на учителя. не забравяйте, челичността може само да възпитава личността.

Л.Н. Толстой пише: „Ако учителят има само любов към ученика, като майка, баща, той ще бъде по-добър от този учител, който е прочел всички книги, но не обича нито работата, нито учениците. Ако един учител съчетава любов към работата и към учениците, той е перфектен учител.[ 9, 42 ] . Основата на педагогическото умение на учителя е не само неговото професионално обучение, но и постоянно творческо търсене, насочено към подобряване на преподаването на чужд език, изучаване на нови произведения по методология и сродни науки. Самостоятелните наблюдения и констатации стимулират желанието на учителя да каже на учениците нещо ново, да провери ефективността на съвременните методи и техники на обучение. Такива творчески стремежи на учителя винаги предизвикват реципрочен интерес сред учениците, рязко повишават качеството на усвояване на целия изучаван материал. Втората страна на учебния процес е дейността на учениците. Основното изискване за успех на обучението е учениците да проявяват интерес към изучавания предмет, да се стремят да овладеят чуждия език като средство за общуване.

Така, същността на урока е да организира взаимодействието между дейностите на учителя и учениците при решаване на образователни проблемиурок . С други думи, „урокът трябва да се изпълнипедагогическа комуникация" [ 2, 21 ] . Специфична форма на проявление на тази същност са учебните дейности, т.е.. упражнения. Всяко упражнение е единство от непосредствена цел и действия (учител и ученици) за постигането им. Именно в системата от упражнения същността на урока се проявява в реалния си вид.

Образователен аспект включва овладяване в урок по чужд език на уменията за РД (говорене, четене, слушане, писане) катосредства за комуникациякакто и самата способност за общуване. Освен това в образователния аспект е включена още една група уменияспособност за учене. Учителят трябва да осигури на ученицитенапомняния като средство за развиване на способността за учене.

2. Методическо съдържание на урока по чужд език

„Методическо съдържание на урока по ФЛтова е набор от научни положения, които определят неговите характеристики, структура, логика, видове и методи на работа. [ 6, 51 ] .

Урокът по чужд език като единица на образователния процес трябва да притежава основните свойства на този процес, в нашия случай на процесакомуникативно чуждоезиково обучение,т.е. да се основава на същите принципи. Има шест такива принципа. Нека ги разгледаме по-подробно.

1. Принципът на общуваневключва организацията на образователния процес като модел на процеса на общуване.

Първо, урокът трябва да бъде организиранпедагогическа комуникация.Учителят и ученикът трябва да станатречеви партньори.Инициативата тук, разбира се, принадлежи на учителя, който според Г. А. Китайгородская е: „а) източник на информация, б) лидер на екипа и в същото време негов член, който има специална власт,

в) модел на морални и етични стандарти на поведение, г) модел на бъдеща речева дейност, д) организатор на психологическия климат,

е) ръководителят на междуличностните отношения "[ 3, 34 ] . За да бъде партньор в речта, учителят се нуждае от определеникомуникативенумения.

Комуникационни умения за възприемане:

1) определят и разбират психическото състояние на ученика;

2) определят и разбират настроението на класа (групата);

3) да вижда всички едновременно и всеки поотделно;

4) разпределете вниманието между различните компоненти на учебния процес;

5) вижте от каква помощ се нуждае ученикът;

6) прогнозира поведението на ученика като партньор в речта;

7) чуват и виждат грешки в комуникативното поведение на ученика:

8) незабавно оценява ситуацията на комуникация;

9) определяне на приблизителното ниво на владеене на речеви умения без специално тестване.

Умения за продуктивна комуникация:

1) създават комуникативна среда;

2) установяване на вербален контакт с ученика (учениците);

3) завършете речевия контакт;

4) установете и поддържайте атмосфера на общуване в екипа на класа;

5) регулира поведението на ученика като речев партньор;

6) промяна на функционалното състояние на учениците в правилната посока;

7) бъдете адекватен във всяка комуникационна ситуация;

8) собствени паралингвистични средства за комуникация;

9) собствени екстралингвистични средства за комуникация;

10) собствени кинезични средства за комуникация;

11) собствени проксемични средства за комуникация;

12) овладяване на нюансите на емоционалните и оценъчни отношения;

13) съзнателно прилагайте ефекта на очарованието;

14) адекватно за всички нива на обучение, за да "обслужва" всички видове работа в речево отношение, т.е.д. да можете да преподавате урок на чужд език, така че той да е, от една страна, наистина автентичен език, а от друга– разбираеми за учениците.

Второ, началото на урока трябва да изпълнява основната си функция: да запознае учениците сатмосфера на чуждоезиково общуване.Типът работа, използван за това, се наричаречево зареждане.

Трето, използването от учителя по време на урокакомуникационни настройки и инструкции,насърчаване на учениците да предприемат действия. В началния етап инструкциите трябва да бъдат подсилени безпроблемно.мостри (модели)изпълнение, в напреднал стадий делът им се намалява.

На четвърто място е предвиден принципът на комуникацияпримерна учителска реч, което се разбира не само като неговата безусловна езикова коректност, но и като изразителност, емоционалност, достъпност.

2. Принципът на индивидуализациятатрябва да се разбира като съотнасяне на методите на обучение слични, субективни и индивидуални свойства на всеки ученик.

Природата на индивидуалността е темперамент, наклонности, органични човешки потребности. При овладяването на чуждоезикова речева дейност ролята на наклонностите се проявява в това, че някои ученици са по-способни да извършват определени действия, докато други са по-способни за други. Учителят трябва да можеизмерват, вземат предвид и развиват тези способности.

Субективните свойства на учениците се разбират като методи на учебна дейност, методи за овладяване на знания и индивидуална стратегия за обучение. Задачата на учителяПокажете на учениците най-добрите начини за учене.

Личните свойства са включени в индивидуалността на човека като най-важен компонент и съставляват неговата същност.Персоналната индивидуализация взема предвид:

а) контекста на дейността на ученика;

б) житейски опит на учениците (опитът им като читатели, спортисти, пътешественици и др.);

в) сфера на интереси, желания, влечения, духовни потребности;

г) мироглед (възгледи за живота);

д) емоционално-сензорната сфера (когато „провокират“ учениците да изказват в защита на любимия си отбор, актьор, книга, професия);

е) статусът на индивида в екипа: популярността на ученика сред другарите, взаимна симпатия за намиране на партньори за реч, назначаване на лидер в речеви групи и др.

За прилагане на принципа на индивидуализация в класната стая могат да бъдат предложени следните организационни методи на работа на учителя.

1. Целенасочена помощ в "критичните точки" на урока, в зависимост от наличието или нивото на определена способност.Например: а) по време на фонетично зареждане всички ученици работят колективно (и в хор), но учителят провежда индивидуална работа само с група от тези, които имат слабо развити способности за възприятие и подражание; б) при представяне на нов граматичен материал правилото за формиране и използване на тази структура на първо място (разбира се, под ръководството на учител) се извлича от ученици със слаба способност за обобщаване на формалните и функционални характеристики на граматично явление.

2. Целенасочено използване на опори от различни видове: семантични и смислови, словесни, илюстративни и схематични.Правилно подбраната опора ще помогне на ученик с ниско ниво на функционално адекватно възприемане на граматическите структури бързо и правилно да реализира целта си, когато овладее думите, ще помогне на учениците със слаба способност да отгатват, с развитието на способността да говорят помощ за тези, които имат ниска способност да подчертават предмета на говорене, за логично и последователно представяне на мисли.

3. Ред на анкетата.Слабите ученици печелят, когато получат проба– правилният отговор на силни и средни ученици. Въпреки това последователността „силенсреден слаб” не се дава веднъж завинаги. Например, в урок за формиране на лексикални умения, слабите получават карти с готов микротекст, където ключовата фраза е подчертана; когато проверявате разбирането на слушания микротекст (преди да го запишете), можете първо да се обърнете към тях, а след това към силен ученик: „Какво мислите?“

4. Вариации във времето за реакция.Слабите обикновено получават тройна порция време: имат време да разберат дадения им индивидуален материал, да обмислят отговора и да кажат (прочетат) това, което е необходимо. Въпреки това, не можете да ги "разваляте" през цялото време.

5. Използване на напреднали индивидуализирани задачи.Например, в урок за развитие на монологична реч, ученик със слабо ниво на подготовка и липсата на някои способности за 4 – 6 минути няма да може да подготви съгласувано изказване за писател, актьор, филм и т.н. Затова му се предлага предварително специална карта, според която той само опреснява това, което е подготвил в урока.

6. Използване на задачи с различни нива на сложност.Те п използва се предимно за домашна работа. Например, след урок за подобряване на уменията, слабите ученици трябва да изпълнят задача въз основа на устен текст, средните ученици въз основа на опит, но с подкрепа, и силнитебез опори.

7. Използване на допълнителен извънкласен развлекателен материал(за силните).

8. Помощ на слабия от силния.

9. По-често анкетиране на ученици със слаби възможности.Това активизира учениците, развива способностите им, приучава ги да работят през целия урок.

10. Изпълнение на допълнителни упражнения от ученици с ниска степен на развитие на определени способности.Всеобщо се смята, че така наречените „слаби“ трябва (защото могат) да правят по-малко. Но това не е вярно. Уменията се развиват, а успехът идва само в действие. Ако ученикът види ползата от тези упражнения, които сте му дали допълнително, той ще работи кротко. Упражненията за тази цел трябва да бъдат избрани не като цяло добри, а тези, които директно ще помогнат на ученика да се подготви по-добре за следващия урок и да бъде „не по-лош от другите“. И всеки иска това.

3. Принцип речево-мислеща дейност.

Спецификата на предмета чужд език се състои в това, че чуждоезиковата речева дейност не може да се преподава, а може само да се учи. Следователно урокът по чужд език трябва да се характеризира с постоянно висока активност на всички ученици. Основният стимулатор на речта и мисловната дейност есловесна задача,а основният двигател е когнитивният интерес. Необходимо е непрекъснато да се предизвиква речево-мислещата (външна и вътрешна) дейност на учениците с помощта на комуникативни задачи на речевата комуникация.„Разсъждението, че мозъкът на ученика може да бъде претоварен, е напълно отхвърлено от практиката. Може само да се преуморява. И можете да преуморите и да натоварите недостатъчно. Безделието също е източник на прекомерна работа.“ Можете да добавите и "безмислие" също. Не случайно

К.Д. Ушински каза, че преподаването винаги е било и си остава труд, нотруд, пълен с мисли.„Истинският урок не започва със звънец, а от момента, в който проблесна детската мисъл“[ 11, 215 216 ] . Ето защо е важно да планирате уроците по такъв начин, че ученикът да е активен, да действа самостоятелно и да проявява своята креативност.

Каква е речево-мислителната дейност, която се проявява в урока по чужд език?

Първо, в постоянноречева практика.Речта (комуникацията) е средство и цел на обучението. На второ място, всички упражнения трябва да бъдат"говорен".На трето място, в речева (комуникативна) стойност на материала.За да бъде речевият материал ценен в комуникативен смисъл, той трябва да бъде проблематичен.

Казаното за речево-когитативната дейност ни позволява да формулираме следните разпоредби, от които учителят трябва да се ръководи:

– абсолютните средства за формиране и развитие на способността за общуване трябва да се признаят като постоянна речева практика на учениците в комуникацията;

– всички упражнения в урока трябва да са речеви в една или друга степен;

– цялата работа на ученика в урока трябва да бъде свързана с целта, която ученикът е разбрал и приел като своя цел;

– всяко речево действие на ученика в урока трябва да бъде целенасочено по отношение на въздействие върху събеседника;

– всяко речево действие на ученика трябва да бъде мотивирано;

– използването на тази или онази фраза не може да бъде оправдано с никакви съображения, ако те са лишени от комуникативна стойност;

– всеки урок трябва да бъде реч както по дизайн, така и по организация и изпълнение.

4. Принципът на функционалносткато компонент на методическото съдържание на урока по чужд език може да се формулира по следния начин: „... да овладеят какво функционира в устната и писмената комуникация и да овладеят начина, по който функционира“[ 8, 23 ] .

Функционалността включва извеждане на преден план функцията на речевата единица, като тази функция не излиза от езиковата страна, а е водеща; Именно към функцията е насочено главно съзнанието на ученика, докато формата се усвоява предимно неволно.Уроците само по отношение на материала могат да бъдат граматически или лексикални, но по дух те трябва да бъдат реч.

За да осигурите функционалност, в настройките за упражненията трябва да използвате всички онези речеви задачи, които се използват в комуникацията. Какви са тези задачи?

1) информирам (уведомявам, докладвам, уведомявам, докладвам, съобщавам, информирам);

2) обяснете (изяснете, конкретизирайте, характеризирайте, покажете, подчертайте, фокусирайте вниманието);

ОТНОСНО съдя (критикувам, опровергавам, възразявам, отричам, обвинявам, протестирам);

При да нараниш (доказваш, обосноваваш, уверяваш, предизвикваш, вдъхновяваш, убеждаваш, вдъхновяваш, настояваш, молиш и т.н.).

5. Принципът на ситуативност

„Ситуацията е такава динамична система от взаимоотношения между общуващите, която, благодарение на отражението си в ума, генерира лична потребност от целенасочена дейност и подхранва тази дейност“[ 6, 130 ] .

Ситуацията еосновата на учебния процесот IA. В психологията Има 4 вида взаимоотношения: статусни, ролеви, дейностни, морални. Следователно ситуациите на вербална комуникация в урока ще бъдат 4 вида.

1. Ситуации на социални статусни отношения.

Чуждите езици играят важна роля в живота ни. Не всеки обаче осъзнава това. Например един от възпитаниците на нашето училище каза: „Защо ми трябва чужд език. Няма да ставам преводач.

Ще бъда инженер". Как се чувствате от думите му?

2. Ситуации на ролеви взаимоотношения.Ето пример за настройка за такава ситуация:

Вашият моден приятел. Тя посвещава цялото си време на четене на модни списания, разговори за грим, дрехи и т.н. Убедете я, че външният вид не е най-важното нещо в живота.

3. Ситуации на отношения на съвместна дейност.Такава настройка е възможна.

Приятелката ти знае как да прави всичко вкъщи, т.к. майка й е заета на работа. Решаваш да последваш примера й. Обадете й се и я помолете за съвет какво да сготвите за вечеря.

4. Ситуации на морални взаимоотношения.напр.

Казват, че истината е по-добра от лъжата. Тази поговорка винаги ли е вярна? Ами ако лицето умре?

Принципът на ситуативност има различни проявления.

Ситуацията еосновата за подбора и организацията на речевия материал.

Ситуацията се използва в урока катоначин на представяне на материала.

Ситуацията служи условие за формиране на умения и развитие на умения.

6. Принципът на новостта.

д да развият интересстуденти за да овладеете речта, е необходимо постоянно да въвеждате новости във всички елементи на образователния процес.„Знанията, придобити без интерес, неоцветени от собствените си положителни нагласи, не стават активна собственост на човек“[ 1, 6 ] .

И така, какво трябва да запомни учителят във връзка с новостта като задължителна характеристика на методическото съдържание на урока:

– с развитието на речеви умения е необходимо постоянно да се променят речеви ситуации, свързани с речево-мислещата дейност на учениците;

– речевият материал трябва да се запаметява неволно, в процеса на изпълнение на вербално-мисловни задачи;

– повторението на речевия материал се извършва поради постоянното му включване в тъканта на урока;

– упражненията трябва да осигуряват постоянно комбиниране, трансформиране и префразиране на речевия материал;

– съдържанието на учебните материали трябва да предизвиква интереса на учениците, преди всичко чрез своето информационно съдържание;

– необходима е постоянна новост на всички елементи на образователния процес:

1) на първо място, това е новостта на съдържанието на материала, постоянната промяна в проблемите на дискусия, теми, възгледи и т.н.;

2) новостта на формата на уроците: използването на уроци-дискусии, уроци-пресконференции, уроци-екскурзии и др.; избягване на стандарти в обичайните форми на уроци;

3) новост на видовете работа. Тук има два плана: разумна промяна на вече известни видове работа и въвеждане на нови;

4) новост на методите на работа (упражнения);

5) новостта на партньорите в речта: обмен на ученици от различни класове, смяна на партньори в класа (разместване на двойки, формиране на нови групи);

6) новост на формите на работа: извънкласни, кръгови, незадължителни;

7) новостта на техническите средства и илюстративната яснота.

Към характеристиките на съвременния урок по чужд езикможе да се отдаде и на факта, че всеки урок по чужд език евръзка в методическия цикъл на уроците,но има свои специфични задачи.

Характеризира се урок по чужд езиксложност . Комплексността означава, че всяка доза речев материал се „прекарва през 4 основни типа РД, т.е. учениците възприемат един и същ речев материал на ухо, четат го, използват го в речта и го записват.[ 6, 174 ] .

В урока по чужд език се използват различни форми на контрол. Освен това „контролът на усвояването на езиковия материал от учениците в урок по чужд език трябва да се извършва от учителя в процеса на тренировъчни упражнения, без да се отделя специално време за това“[ 12, 38 ] .

Интензификацията на урока се дължи на използването на TCO, бързия темп на урока, комбинация от фронтални, индивидуални, двойки и групови форми на работа.

Под структура на урокасе отнася до съотношението на различни части (компоненти) на тренировъчните сесии в тяхната строга последователност и взаимовръзка.

Основните компоненти на структурата на урока са: началото на урока (организационен момент); фонетично / речево зареждане; проверка на домашните; обяснение на нов материал; формиране на езикови и речеви умения, развитие на речеви умения, пауза за физическо възпитание; домашна работа; край на урока. Някои от тези компоненти са постоянни, други са променливи. Постоянните етапи на всеки урок са: началото на урока, неговият край и домашното. Останалата част от урока се променя в зависимост оттип урок.

Всеки елемент (етап) на урока е неразделна единица от урока, чието съдържание е съставено от упражнения и др. педагогически модели или модели на управление.

Що се отнася до упражненията, трябва да се подчертае, че централно място в обучението по чужд език в средното училище заемат не преводните, а непреводните (едноезични) упражнения.

Що се отнася до педагогическите модели, правилният им избор, общият им брой и комбинацията им на различни етапи на усвояване води до рационализиране на урока, повишаване на неговата ефективност и качество. Моделите могат да бъдат: T Cl, T Gr, TP, P Cl, P 1 P 2, P 2 P 1 и т.н.

Логиката на урока по чужд език

Логиката на урока по чужд езикса:

1) фокуссъотнасянето на всички компоненти на урока с водещата цел;

2) почтеност пропорционалност на всички компоненти на урока, тяхното подчинение един на друг;

3) динамика последователността на изпълнение на упражненията в съответствие с етапите на усвояване на речевия материал;

4) свързаност смислово единство и последователност на материала.

Нека разгледаме всеки аспект по-подробно.

Яснотата и сигурността на целта, нейната монохарактерност е първата предпоставкацеленасоченостурок.

з За да се оцени урокът по отношение на неговата целенасоченост, е необходимо да се определи:

в рамките на какъв вид речева дейност (говорене, четене, слушане, писане) се провежда обучение (определяне на учебната цел на урока);

какъв е характерът на дейността на учениците и дали е адекватна на целта;

дали всички упражнения и видове работа в урока работят за целта (пряко или косвено);

колко време е планирано за изпълнение на целта на урока.

Структурната единица или компонент на урока трябва да се счита за упражнение.Интегритет урок има такова съотношение, такава пропорционалност на неговите компоненти (упражнения), която е оптимална за постигане на целите на урока.

Ето списък с въпроси, които ще помогнат на учителя да оцени планирания урок по отношение на неговата цялост:

Какви блокове от упражнения са представени в урока? Корелират ли те с етапите на усвояване на материала, необходим за даден тип (вид) урок?

Има ли достатъчно упражнения във всеки блок? Упражненията, включени в един блок, обслужват ли изпълнението на една задача (еднотипни ли са действията, които учениците трябва да извършат в тези упражнения)?

Допринася ли последователността от блокове от упражнения за усвояване на материала на все по-високо ниво?

Каква е пропорционалността в урока: инварианти на урока, блокове от упражнения, основни и спомагателни действия, упражнения в различни видове речева дейност, време, изразходвано за изпълнение на задачите на урока?

Динамиката на урока зависи главно, от правилната последователност на компонентите (упражнения). Но в същото време е важно да се вземат предвид два момента: първо, съответствието на упражненията с етапите на процеса на формиране на умения и развиване на умения, и второ, съответствието на упражненията с нивото на учениците

СЪС има условниетапи на формиране на умения и етапи на развитие на умения.За различните умения и способности тези етапи ще бъдат различни.

И така, етапите на формиранеграматически уменияса:

1. Възприятието на учениците за речеви сегменти, които представят както формата, така и функцията на усвояваното явление (представяне).

2. Имитация или имитативна употреба на фрази, съдържащи асимилирано явление.

3. Заместване или частично заместване от ученика на някакъв елемент от асимилираното явление.

4. Трансформация или промяна на възприетата форма в такава, която се асимилира.

5. Всъщност възпроизвеждане или независимо изолирано възпроизвеждане на асимилираното явление за изразяване на някакъв вид речева задача.

6. Комбинация или сблъсък на смилаемиявления с тези, с които пречи или често се използва в говоренето.

Лексикални уменияобикновено преминават през следните етапи:

1. Възприемане на думата в контекста.

2. Разбиране на значението на една дума.

3. Имитативна употреба на дума във фраза.

4. Обозначаване или независимо използване на дума в ограничен контекст за назоваване (обозначаване) на някакъв обект.

5. Съчетание или използване на дадена дума V комбинации с др.

6. Използвайте в неограничен контекст.

За умения за произношениезначими в основни линиичетири етапа:

Възприемане на звук в думи, фрази и изолирано за създаване на звуков образ.

Имитация.

Разграничаване или осъзнаване на характеристиките на даден звук и неговите разлики от другите.

Всъщност възпроизвеждане или независимо използване на звук във фраза.

По-трудно е да се определиетапи за развитие на умения.Има три такива етапа:

На първия етап говоренето на учениците е ограничено от съдържанието на текста, подготвено от природата, неговата самостоятелност е ниска: използват се словесни опори.

На втория етап се променя естеството на говоренето: не е подготвено, няма пряко разчитане на текста, съдържанието се разширява чрез привличане на материал, научен в други теми, увеличава се независимостта на учениците: възможни са само илюстративни опори.

На третия етап се провежда неподготвено, междутематично, самостоятелно (без подкрепа) говорене.

Динамика на урока (както е отбелязано по-горе)Зависи и от способността да се избират упражнения за конкретен етап, които съответстват на възможностите на класа, от способността да се улови моментът на преход от един компонент на урока към друг. Това умение, което се определя от способността да не се забавя всяко упражнение, да не се допускат повторения, идва при учителя с опит. Тук е важно само да се отбележи, че благодарение на динамиката (както и на логиката на урока като цяло) учениците понякога не забелязват времето, урокът минава сякаш на един дъх.

А това е важен фактор в мотивацията за учене.

Какво създадеима връзка урок? Има няколко такива инструменти:

речев материал. Съгласуваността, осигурена от речевия материал, е особено характерна за уроците за формиране на умения. Тя се проявява в това, че във всички упражнения без изключение се съдържат нови лексикални единици или ново граматично явление. Така компонентите на урока са свързани помежду си. Ученикът може да не осъзнава, но интуитивно усеща логическата връзка на елементите и това го въвлича в процеса на усвояване на материала. Такава връзка на урока, очевидно, може да се наречеезикова връзка.

Предметното съдържание на урока.Характерна е връзката, която възниква на тази основа, главно, уроци за подобряване на уменията (те почти винаги са изградени на базата на устен текст) или уроци за развитие на четенето. В тези случаи съдържанието на дискусията (целта за извличане на информация) ще бъде някакъв предмет: събитие, действие на герой и т.н.н. Такава връзка може да се наречепредметно-съдържателна връзка.Неговото спазване изисква запълване с едно и също съдържание (различните му аспекти) на всички компоненти на урока до речевите упражнения.

Един вид предметно-съдържателна връзка е тематичната връзка, когато всички упражнения са обединени от една тема, но ъгълът на нейното разглеждане в упражненията е различен всеки път. Това е характерно за часовете за развитие на речеви умения.

3 . Общо намерение. Това може да се отнася, първо, до външната форма на урока(официално свързаност), например урок-екскурзия, урок-пресконференция и др.и т.н., и второ, вътрешното съдържание на урока, ядрото на чисто психологически план.

Във втория случай говорим за така наречената "психологическа дъга" на урока, под която разбираме динамиката на промените в психо-емоционалното напрежение, създадено поради материала, формата на урока, естеството на извършваната дейност в урока и др.д. Психоемоционалната динамика може да приеме различни форми в зависимост от хода на решаване на проблема на урока.Така проведенопсихологическивръзка с урока

4. Вербални (вербални) връзки.Значение онези твърдения на учителя, които служат като свързващи "мостове" между упражнения, блокове от упражнения и пряко корелират със съдържанието на предмета (проблемът на урока и предметите на дискусия) и формата на урока.

Например, ако едно от упражненията е за това какво (какви книги и списания) момчетата обичат да четат, тогава фразата може да се използва като връзка: „Сега знам за вашите вкусове за четене. А, чудя се какво обичат да четат вашите родители и каква е причината за избора им? Тази връзка не само служи като своеобразно обобщение на обсъденото, но и логично води учениците към следващото упражнение.

Така разгледахме четири аспекта на логиката на урока по чужд език. В заключение трябва да b посочете следното: нито един от аспектите– целенасоченост, цялостност, динамика, съгласуваност - в изолация от другите не осигурява истинската логика на урока. Само наличието и на четирите аспекта прави урока логичен. И логиката– не сумата от разгледаните аспекти, а такова ново качество на урока, което възниква на основата на интегрирането на целенасоченост, цялостност, динамика и съгласуваност.

Типология на уроците по чужд език

Типология на уроцитекласификация на уроците в зависимост от етапа на формиране на речевите умения и водещия тип речева дейност.

Тип урок серия от уроци, която има редица стабилни характеристики, които съответстват на целта на определен етап от формирането на речеви умения.

Всеки урок е стъпало към върха, което трябва да бъде покорено. Следователно всеки урок има някаква своя собствена, само една цел, присъща на него. „Всеки урок“ не означава буквално всеки от 140-те, да речем, урока в 5 клас, а всекитип урок . На определени интервали всеки тип урок се повтаря, често в същата форма, понякога в леко изменена форма, в зависимост от езиковия материал. Това създава цикъл от уроци. В училище такъв цикъл е обединен от разговорна тема.

Какви са критериите за определяне и моделите на изграждане на всеки тип урок? Това е, което ние трябва да определим.

Нека дешифрираме фразата "един гол". „Един” не бива да се разбира като „единствен”, защото определени типове уроци ще имат някои странични, свързани задачи.

За да определите видовете уроци, трябва да вземете предвид етапите на работа върху материала и да определите критериите за избор на целите на урока.

Има четири основни етапа в развитието на материала.

Предтекстови етап. Неговите задачи включват формиране на лексикални, граматически и произношителни умения преди представяне на текста. Това става предимно устно, на базата на различни по съдържание от текста упражнения, микротекстове, ситуации (принципът на новостта).

Текстов етап . Неговата задача е да научи комбинирането на материала, неговото възпроизвеждане.

Следтекстови етап. Продуктивно използване на изучавания материал от тази тема (параграф) в нови ситуации.

творчески етап . Провежда се след две или три теми. Неговата задача е развитието на неподготвена реч, която използва материала от предварително изучени теми.

Както знаете, целта на обучението по чужд език в средното училище е развитието на различни речеви умения (говорене, четене, слушане, писане). Всяко от тези сложни умения се основава на умения, на автоматизъм. Например способността да се говори се основава на различни лексикални, граматически и произношителни умения. Във всеки урок върху материал от определен обем (от няколко думи до няколко структури) се постига някаква конкретна цел, например формиране на лексикални умения, формиране на граматически умения, развитие на речеви умения, развитие на умения за четене и т.н. За да се определи правилно целта на всеки урок, е необходимо ясно да се разграничат понятията "умение" и "умение" и техните видове.

Основните видове уроци са:

1. Урок за изграждане на умения(лексикални или граматически, освен това един от тях може да отсъства).

2. Урок за подобряване на уменията(въз основа на разговорен текст, работа върху подготвена монологична реч).

3. Урок за развитие на умения за диалогична и монологична реч(неподготвена реч).

Тип на урока урок, който е разпределен в рамките на типа в съответствие с аспекта на езика и видовете речеви дейности, които трябва да бъдат усвоени в конкретния случай. Има следните видове уроци:

урок за формиране на лексикални / граматически умения;

урок за подобряване на речевите умения;

урок за развитие на умения за монологична и диалогична реч;

урок за развитие на умения за диалогична реч;

урок за формиране на умения за четене;

В съвременната методика има стандартни и нестандартни уроци (традиционни и нетрадиционни).

Стандартен урок - обикновен шаблонен урок, който се провежда по определена схема. Нестандартният урок обикновено е последният нестандартен урок: урок-проект, урок-дискусия, урок-диспут, ролеви игри и други уроци от сценарийния план.

Няколко думи за уроците IV тип (в съвременната класификация нестандартни уроци). Те трябва да изпълнят задачата да развият неподготвена, творческа реч върху материала на няколко теми. Тези уроци могат да бъдат под формата на филмов урок, урок за обиколка (реален или въображаем), урок за пресконференция, урок за дискусия и др. Основната цел на екскурзионния урок и филмовия урок е да се развие способността за разбиране на речта на ухо, а съпътстващата задача е да се научи на диалогична и монологична реч. Изграждането на уроци за развитие на неподготвена реч е изключително разнообразно. Следователно е невъзможно да се даде готов план за такъв урок. Основното нещо, което трябва да разберете, е, че творческият урок изисква внимателна подготовка.

Трябва да започнете с подбора на езиков материал думи, фрази, изрази, речеви клишета, фрази, речеви модели всичко, което ви се струва необходимо, за да можете да изразите някои мисли по темата. Не забравяйте, че това трябва да включва най-необходимия минимум. Така ще определите средствата, които трябва да се активират, повторят на ученика и именно тези LU и граматическите структури ще бъдат включени в упражненията и текстовете.

След това е препоръчително да напишете (за себе си, а не за учениците) примерни твърдения или ситуации по темата, за да си представите какво искате да чуете от учениците в резултат на работа с тях.

След това преминете към подготовката на набор от упражнения и разпределението им по урок.

Много важен момент е изборът на формата за провеждане на нестандартен урок. Редуването на уроци от различни форми е важно не само защото промяната на формите разнообразява работата, но и защото една форма е по-подходяща за развитие на монолог (например урок-екскурзия, филмов урок), а други за развитие на диалогична реч (урок - пресконференция, урок-разговор).

Трябва да се избере допълнителен материал, например, за да се развие способността за разбиране на речта на ухо по изучаваната тема. Необходимо е да изберете илюстративен материал: филм, картини, пощенски картички и др.

Контролни въпроси и задачи:

1. Какви аспекти са включени в образователния потенциал на урока по чужд език?

2. Назовете 6 принципа на методическото съдържание на урока по чужд език.

3. Какви компоненти изграждат структурата на урока?

4. Какви са характеристиките на съвременния урок по чужд език.

5. Кои компоненти изграждат логиката на един урок по ИИ?

6. Какви са видовете и видовете уроци? Назовете основните видове и видове уроци.

7. Как изборът на типа и вида на урока е свързан с процеса на усвояване на речевия материал?

8. Какви уроци се наричат ​​нетрадиционни? Какви са особеностите на тяхната подготовка и провеждане?

1. Бондаренко, С. М. Творчеството на учителя по урок / С. М. Бондаренко. М.: Образование, 1974. 148 с.

2. Занков, Л. В. Разговори с учители / Л. В. Занков. М.: Образование, 1970. 187 с.

3. Китайгородская, Г. А. Методи за интензивно обучение по чужди езици / Г. А. Китайгородская. М.: Образование, 1982. 208 с.

4. Куманев, А. А. Размисли за бъдещето / А. А. Куманев. М., 1981. 197 с.

5. Леонтиев, А. А. Педагогическа комуникация / А. А. Леонтиев. Москва.: Образование, 1980. 197 с.

6. Пасов, Е.И. Комуникативно чуждоезиково обучение: подготовка за диалог на културите:П ръководство за учители от институции, предоставящи общо средно образование / Е.И. Пасов. Минск: Лексис, 2003. 184 с.

7. Пасов, Е. И. Урок по чужд език / Е. И. Пасов, Н. Е. Кузовлева. Ростов n/a: Феникс; М.: Глоса-Прес, 2010. 640 с.

8. Старков, А. П. Обучение по английски език в гимназията /

А. П. Старков. М.: Педагогика, 1998. 387 с.

9. Толстой, Л. Н. Общи бележки за учителя / Л. Н. Толстой. М.: Образование, 1948. 174 с.

10. Шукина, Г. И. Актуални въпроси за формиране на интерес към ученето / Г. И. Шукина. М.: Педагогика, 1984. 213 с.

11. Ушински, К. Д. Събр. цит.: в 11 тома / К. Д. Ушински. М.: Образование, 1948. Т. 2., С. 73.

12. Якушина, Л. З. Методи за конструиране на урок по чужд език / Л. З. Якушина. М.: Педагогика, 1974. 159 с.

Урокът е многофункционална единица на учебния процес, където се концентрират и осъществяват всички педагогически въздействия; има комуникация между учителя и учениците, насочена не само към активиране на познавателните способности, но и към систематично, целенасочено изучаване на личностните прояви на всеки ученик.

Концепцията за модернизация на руското образование определя социалните изисквания към системата на училищното образование по следния начин: „Развиващото се общество се нуждае от модерно образовани, морални, инициативни хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения в ситуация на избор, да предвиждат възможните последствия, способни на сътрудничество , отличават се с мобилност, динамичност, градивност, имат развито чувство за отговорност за съдбата на страната.

Модернизацията на съдържанието на образованието в Русия на съвременния етап от развитието на обществото е не на последно място свързана с иновационните процеси в организацията на обучението по чужди езици. Приоритетно направление в развитието на съвременното училище стана хуманистичната ориентация на образованието, в която водещо място заема личностният потенциал (принцип). Това включва отчитане на нуждите и интересите на ученика, прилагане на диференциран подход към обучението.

Признат подход към ученето е системно-активен подход, т.е. доктрина, насочена към решаване на проблемите на проектната форма на организиране на обучение, в която е важно:

Приложение на активни форми на познание: наблюдение, опит, образователен диалог;

Създаване на условия за развитие на рефлексия - способността да осъзнават и оценяват своите мисли и действия сякаш отвън, да съпоставят резултата от дейността с целта, да определят своето знание и невежество.

В тази връзка в момента използването на техники и методи в обучението, които формират способността за самостоятелно придобиване на знания, събиране на необходимата информация, излагане на хипотези, извеждане на изводи и заключения, става все по-актуално в образователния процес. А това означава, че съвременният ученик трябва да формира универсални учебни дейности, които осигуряват способността за организиране на самостоятелни учебни дейности. Днес в центъра на вниманието е ученикът, неговата личност. Следователно основната цел на съвременния учител е да избере методи и форми на организация на образователната дейност на учениците, които оптимално съответстват на целта за развитие на личността.

В тази връзка има редица изисквания към съвременния урок по чужд език:

  1. добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и край;
  2. учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на учениците, ясно да формулира темата, целта, целите на урока;
  3. урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ: самият учител се стреми към сътрудничество с учениците и знае как да ги насочи към сътрудничество с учителя и съучениците;
  4. учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;
  5. изводът се прави от самите ученици;
  6. минимум възпроизвеждане и максимум творчество и сътворчество;
  7. спестяване на здравето;
  8. фокусът на урока са учениците;
  9. като се вземат предвид нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците, настроението на децата;
  10. планиране на обратна връзка.

Въз основа на горните изисквания е възможно да се определят характеристиките на съвременния урок по чужд език.

Характеристики на съвременния урок по чужд език

В момента основната стратегия за обучение е комуникацията. В тази връзка е необходимо да се подчертаят редица характеристики на урока по чужд език, които трябва да се вземат предвид при планирането на урока.

1. Практическа насоченост на урока.В урока I.I. учителят формира у учениците умения и способности да използват и.и. като средство за комуникация. Знанията се признават като необходими, но като спомагателен фактор: знанията се съобщават с цел по-ефективно формиране на умения и способности.

2. Атмосферата на общуване.Една от водещите характеристики на съвременния урок по чужд език е атмосферата на общуване. Създаването на такава атмосфера е изискване, произтичащо от целите на програмата и моделите на обучение. Комуникационното обучение може да се проведе успешно само в условия, при които учителят и учениците са речеви партньори.

3. Единство на целта.Един урок по чужд език трябва да решава едновременно цял набор от цели. В урока се работи върху различни аспекти на езика (фонетика, граматика, лексика) и върху развитието на умения в различни видове речева дейност (слушане, четене, говорене, писане). Въпреки това, една основна практическа цел се откроява при планирането на урока. Останалите цели могат да бъдат определени като задачи, чрез чието решаване се осигурява постигането на основната практическа цел.

Декларацията на целта трябва да бъде ясна и конкретна. Това или онова умение, това или онова умение може да служи като цел. В този случай следните твърдения биха били верни:

  • "Формиране на лексикални умения"
  • "Развитие на техниката за четене"
  • "Развитие на монологични умения"

Съотношението на цели и задачи е съотношението на частното и общото. Реализирането на целта е възможно благодарение на решаването на редица задачи. По този начин, поставяйки задачи, учителят очертава определен начин за постигане на целта, а също така определя нивото или качеството на формираните умения и способности.

Пример 1В урока учителят планира да научи учениците да говорят къде ще отидат за коледните празници.

Цел: развитие на монологични умения.

Задачи: 1) Активирайте речника по темата „Развлечения. пътувания"

2) Активирайте граматическия материал (бъдещо време)

3) Обучете учениците да четат текста („Как ще прекарам Коледа ...“)

4) Да научите учениците на монолог като разказ въз основа на текста.

В допълнение към основната практическа цел са формулирани развиващите, образователните и образователните цели на урока.

образователна целвключва използването на езика за подобряване на общата култура, разширяване на кръгозора, знания за страната на изучавания език. Тази цел се постига в процеса на анализиране на текстове, използвани в класната стая, разговори, обсъждане на актуални проблеми и др. Постигането на образователната цел включва усвояване от студентите на краеведски и езикови и културни знания.

образователна цел, като правило, се дължи на материала, който се използва в урока. Тази цел се реализира чрез отношението на ученика към езика и културата на неговите носители и включва решаване на проблеми, които осигуряват формирането на:

  • Уважително и приятелско отношение към хората на изучавания език;
  • Системи от морални ценности;
  • Разбиране на важността на изучаването на чужд език;
  • Чувство за справедливост, съзнателно отношение към моралните дела.

Примери за изявления за образователни цели могат да бъдат:

„Развиване на способността за общуване със съученици“

„Развийте способността да защитавате своята гледна точка“

„Насаждайте любов към животните“ и др.

Внедряване цел за развитиесвързани с развитието на умствените функции на учениците (памет, мислене, внимание, въображение), емоционалната сфера, както и с формирането на умения и способности за междуличностна комуникация.

Приблизителните формулировки на целта за развитие могат да звучат по следния начин:

„Да се ​​разработи механизмът на лингвистичното отгатване“

„Развийте способността за влизане в чуждоезикова комуникация“

„Развийте способността за логично изразяване на мисли“

Образователните, развиващите и образователните цели се постигат чрез практическа цел.

4. Адекватност на упражненията за целта на урока. Именно целта на урока определя избора на упражнения. Целта определя средствата, така че упражненията (като средство за обучение) трябва да бъдат адекватни на целта.

Адекватността на упражненията означава тяхното съответствие с вида речева дейност, която се развива в този урок. В допълнение, адекватността е съответствието на упражненията с естеството на формираното умение. Например, ако целта на урока е да се формира лексикално умение в устните видове речева дейност (говорене и слушане), тогава упражнението за превод от руски на английски не може да се нарече адекватно, т.к. допринася за формирането на език, а не на речево умение. В този случай ще бъде подходящо упражнение с условно-речеви характер (например устни отговори на въпроси, упражнения като „Съгласен/несъгласен и други“).

5. Последователност на упражненията. Много е важно да подредите упражненията по такъв начин, че всяко предишно упражнение да е опора за следващото, да планирате урока от прости към по-сложни.

6. Сложността на урока.Урокът по чужд език е сложен. Това означава, че всяка доза речев материал се „прокарва“ през четирите основни вида речева дейност, т.е. учениците възприемат един и същи материал на ухо, използват го в говорене, четат и записват. По този начин сложността е взаимовръзката и взаимозависимостта на всички видове речева дейност с редуването на водещата роля на един от тях.

7. Чуждоезикова реч - цел и средства на обучение в урока. Всеки тип речева дейност действа като целево умение, но когато преподавате, например, монологично изказване, текстът за четене може да се използва като опора. В този случай текстът ще действа като средство за преподаване на говорене. Трябва също да се отбележи, че урокът по чужд език трябва да се провежда на чужд език, като общата реч на учителя не трябва да надвишава 10% от времето на урока.

8. Логиката на урока по чужд език.Урокът трябва да бъде логично планиран, което означава:

  • Съотнасяне на всички етапи на урока с основната цел;
  • Пропорционалността на всички етапи на урока и подчинеността на основната им цел по отношение на времето за изпълнение;
  • Последователност и етапност в усвояването на речевия материал, когато всяко упражнение подготвя следващото;
  • Връзката на урока, която може да бъде осигурена от речев материал (лексикалните единици се съдържат във всички упражнения), съдържание на предмета (всички компоненти на урока са обединени от обща тема), обща идея (урок-дискусия).

Като вземем предвид изброените характеристики на урока, предлагаме следната схема на плана на урока.

Структурата на съвременния урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт

1. Организационен момент

  • предмет,
  • мишена,
  • образователни, развиващи, образователни задачи
  • мотивация за приемането им
  • планирани резултати: знания, способности, умения
  • личностно формираща ориентация на урока

2. Проверка на изпълнението на домашното (в случай, че е зададено)

3. Подготовка за активни учебни дейности на всеки ученик в основния етап на урока

  • поставяне на учебна задача
  • актуализиране на знанията

4. Съобщаване на нов материал

  • Решаване на учебен проблем
  • Усвояване на нови знания
  • Първична проверка на разбирането на новия учебен материал от учениците (текущ контрол с тест)

5. Затвърдяване на изучения материал

  • Обобщаване и систематизиране на знанията
  • Контрол и самопроверка на знанията (самостоятелна работа, финален контрол с тест)

6. Обобщаване

  • диагностика на резултатите от урока
  • отражение на постигането на целта

7. Домашна работа

  • инструкции за изпълнението му

Етапи на конструиране на урок в рамките на GEF

1. Определяне на темата на учебния материал

2. Вид на дидактическата цел на темата

3. Вид дидактическа цел на урока

4. Определяне на вида на урока

  • учене и първично затвърждаване на нови знания
  • консолидиране на нови знания
  • комплексно приложение на ЗУН
  • обобщаване и систематизиране на знанията
  • проверка, оценка и корекция на ученото от учениците

5. Обмисляне на структурата на урока

6. Сигурност на урока

8. Избор на методи на обучение

9. Изборът на форми на организация на педагогическата дейност

10. Оценка на ЗУН

11. Рефлексия на урока

Сценарий на урочен план в съответствие с GEF II поколение

Тема на урока

Целта на урока

Планиран резултат от обучението, вкл. образуване на UUD

Когнитивни:

Комуникативен:

лични:

Регулаторни:

Основни понятия

Междупредметни комуникации

Етапи на урока

Сформиран UUD

Дейност на учителя

Студентски дейности

Оргмомент

1. Целеполагане и мотивация

2. Актуализиране на знанията и фиксиране на трудностите в дейностите

3. Идентифициране на причините за затруднението и поставяне на целта на дейността (поставяне на учебната задача)

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението („откриване” на нови знания от учениците)

5. Изпълнение на проекта

6. Първично затвърдяване във външната реч

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт

8. Включване в системата от знания и повторение

9. Отражение на дейността (резултат от урока)

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма трябва да отразяват способността за оценка на правилността на изпълнение на образователната задача. Анализът на обучението по чужд език в средното училище ни позволява да кажем, че е твърде рано да се заключи, че рефлексивните дейности се използват активно от учителя и учениците в урока по чужд език. Вместо това се прилага затвърдяване или обобщаване на придобитите знания. А знае се, че който повтаря, не учи. Овладяването става, когато е включено направляваното отражение. Рефлексивният подход помага на учениците да запомнят, идентифицират и разберат основните компоненти на дейността - нейното значение, видове, методи, проблеми, начини за решаването им, получените резултати и след това да си поставят цел за по-нататъшна работа.

Организацията на осъзнаването на собствените дейности на учениците има два основни вида: текущо отражение, извършвано в хода на учебния процес, и окончателно отражение, завършващо логически и тематично затворен период на дейност.

Текущата рефлексия е насочена към активиране на процеса на осъзнаване и разбиране на обективната дейност, която се извършва в даден момент: нейната посока, цел. основни етапи, проблеми, противоречия, методи на дейност, резултати Текущата рефлексия може да бъде разделена на 3 вида:

– рефлексия на дейността
– отразяване на съдържанието на учебния материал
- рефлексия, насочена към идентифициране на настроението и емоционалното състояние на учениците

Първият тип рефлексия позволява да се разберат методите и техниките за работа с учебен материал. За да развие отражението на дейността, ученикът трябва да отразява, разбира това, което сам е разбрал, научил и да го предаде в кратка форма, подчертавайки основното, основното. В практиката на преподаване на чужд език могат да се използват следните техники за прилагане на този тип рефлексия:

1. Самооценка на дейността на всеки етап от урока

2. „Стълба на успеха“. Ако учителят преподава урок по традиционен начин, тогава етапите на дейността могат да бъдат идентифицирани и написани на дъската. В края на урока поканете учениците да оценят работата си на всеки етап под формата на стъпки, водещи до успех.

3. "Ключови думи". Учителят избира 4-5 ключови думи от текста и ги записва на дъската. След това на студентите се предлагат редица опции.

Вариант 1: В група или по двойки, чрез мозъчна атака, дайте общо тълкуване на тези думи и предложете как ще бъдат използвани в текста.

Вариант 2: В група или индивидуално съставете и запишете своя собствена версия на историята, като използвате всички предложени думи.

При запознаване с оригиналното съдържание на текста учениците сравняват „своя“ вариант и варианта на оригиналния текст.

4. „Направих!“. На един от етапите на урока учителят кани учениците да анализират работата си и да обменят мнения с партньор относно знанията, уменията и способностите, които са научили или показали в хода на изпълнение на определено упражнение, задача, вид дейност .

Например, кажете какво току-що сте направили и как сте го направили

Имам (имам) току-що:

*практикувана фонетика;

*Прочети текста ".........";

*упражняваше думите;

*преразказал текста ”……”;

*упражнявана граматика;

*зададе и отговори на въпросите; и т.н...

Вторият тип рефлексия се използва, за да се установи как учениците са разбрали съдържанието на наученото. В края на урока е важно да обобщите, като включите учениците в интроспекция, по време на която те казват какво са научили, какви умения са показали. Първо, анализът се извършва по двойки, след това един от учениците анализира резултатите от урока пред цялата група (във всеки урок този анализ се прави от друг ученик).

В практиката на преподаване на чужд език могат да се използват следните техники за прилагане на този тип рефлексия:

1. Приемане на незавършена оферта.

Смятам, че урокът ми беше полезен, защото...
мисля че успях..

2. Прием на размисъл под формата на синквин (петолиние), който е моментът на свързване на старото знание с новото – осмислено, преживяно. Думата cinquain идва от френското "cing" - пет. Това е петредова поема, която се използва като начин за синтезиране на материал. Лаконичността на формата развива способността за обобщаване на информацията, за изразяване на идея с няколко смислени думи, обемни и кратки изрази. Sinkwine може да се предложи като индивидуална самостоятелна задача и за работа по двойки. Нека покажем правилата за писане на syncwine:

1. (първият ред е темата на стихотворението, изразена с една дума, обикновено съществително);
2. (вторият ред е описание на темата накратко, обикновено с прилагателни);
3. (трети ред - описание на действието в рамките на тази тема с три думи, обикновено глаголи);
4. (четвъртият ред е фраза от четири думи, изразяваща отношението на автора към темата;
5. (пети ред - една дума - синоним на първата, на емоционално - образно - обобщено ниво, повтаряща същността на темата.

3. Прием на размисъл „обобщаване“. Всеки ученик формулира резултатите от урока с помощта на схема, в която свързва и обобщава своите впечатления, знания и умения.

Довършете изреченията:

Препоръчително е да използвате третия тип рефлексия в началото и в края на урока, за да установите емоционалното състояние на учениците, да видите как се променя настроението им по време на урока.

Нека дадем няколко примера за организацията на този тип отражение.

1. Учениците получават карти с три лица: весело, неутрално и тъжно. Те са поканени да изберат карта, която отговаря на тяхното настроение: „Изберете рисунката, която отразява вашия дух“.

2. Прием "Букет от настроение". В началото на урока учениците получават хартиени цветя: червено и синьо. На дъската има ваза. В края на урока учителят казва: „Ако ви е харесал урокът и сте научили нещо ново, тогава поправете цветето си във вазата, синьото - ако не ви е харесал урокът, червеното - ако сте хареса урока.

3. В средното и висшето ниво на обучение на учениците могат да бъдат предложени следните помощни средства, които винаги ще бъдат на техните бюра.

Не скучаех, работех здраво. не се отпусна, отговори правилно, беше активен, беше емоционален, изпълни задачата, получи награда (добра оценка).

Крайното отражение се различава от текущото в голям обем отразена дейност и по-голяма формализация. Съдържанието и методите на окончателната рефлексия се определят от учителя въз основа на учебната програма. Окончателният размисъл се извършва под формата на специална сесия в края на голям раздел от предмет или, например, в края на триместър, учебна година, в която студентите са помолени да отговорят на въпроси като: Кой е най-големият ми успех тази година? Какво ме накара да го постигна? Какви са моите трудности? Как ще ги преодолея? Какво не работеше за мен преди, но сега работи? и т.н.

Всичко по-горе ни позволява да заключим, че използването на техники, които позволяват рефлексия в урок по чужд език, може да насърчи учениците да поемат отговорност за своето обучение, да направи обучението по чужд език по-ефективно.

Билет номер 20

Урок IA

Изисквания към съвременния урок по чужд език.

Поуката е диалектическо явление; то е част от образователния процес и същевременно негово цяло. Като част от учебния процес ви позволява да решавате междинни задачи; в този смисъл всеки отделен урок е в хоризонтална редица от други уроци.

Урокът трябва да бъде относително завършена работа, изградена в съответствие с определени изисквания,произтичащи от целите, съдържанието и технологията на обучение по този предмет в училище. Цел на урока.Всеки урок трябва да осигури постигането на практически, образователни, образователни и развиващи цели чрез решаване на конкретни проблеми. Следователно първото нещо, с което учителят започва, е да дефинира и формулира целите на урока въз основа на книгата за учителя.

Адекватност на упражненията спрямо целите и задачите.Задачите на възпитанието, образованието и развитието се определят от самия учител. Не винаги е възможно да ги формулирате конкретно за всеки урок, тъй като те зависят от групата, класа; върху нивото на образование и възпитание на класа; от събития, протичащи в момента в група, клас, училище, град (село), ​​държава; от личността на самия учител, неговата интелигентност, изобретателност, находчивост, чувство за хумор, комуникативни умения и накрая от стимулите, идващи от самия материал.

Целите на урока трябва да бъдат "преведени" на езика на учениците. За да направите това, първо, трябва да привлечете вниманието им към това, което е свързано с използването на езика в речевата дейност. Например „Днес ще разберем как всеки от вас е прекарал неделята“ или „Днес ще прочетем историята на много популярен английски (немски, френски, испански) писател“, второ, формулировката трябва да има конкретна форма: „Ще научим как да изразяваме съгласие и несъгласие на английски (немски, френски, испански)“; трето, необходимо е да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и да се облече задачата във форма, която се харесва на тяхната възраст: „Днес ще играем лото по темата за животните“ (5 клас); „Днес ще се опитаме да напишем анотация за статия ... от вестник ...“ (9 клас). Следователно учителят трябва внимателно да обмисли целите на урока и тяхното представяне пред учениците.

Учителят не трябва да допуска монотонност. Важно е да преподавате урока в различни регистри. Решаващият момент на един целенасочен урок е неговото завършване. Учениците трябва да видят, почувстват какво са научили в урока, да оценят дейността психологически и действително да се подготвят за самостоятелна работа извън урока. Трябва също да се помни, че учениците се уморяват до края на урока, така че обобщаването трябва да получи форма, която облекчава умората. Струва ни се, че най-добрият начин за обобщение трябва да се счита за включването на придобитите знания, умения в игрова дейност като езикова игра, например познайте дума, изберете рима за научени думи; изиграйте пантомима, така че учениците да опишат това, което виждат, използвайки граматична структура (моделна фраза, речеви модел); игра на учителя: учителят-ученик интервюира учениците за количеството научен материал в урока и „дава оценки“.

Съдържание на урока.Изискванията към съдържанието на урока обхващат следните точки: първо, значимостта на самия материал, който се оперира в урока (доминантата на съдържанието); второ, адекватността на техниките и упражненията към задачите на урока; трето, оптималното съотношение на обучението на учениците при усвояването на материала и използването му в речта. Примерите, използвани в урока, са фрагменти от комуникацията, така че те трябва да бъдат свързани с личността на учениците и самия учител, което, за съжаление, не винаги се спазва.

Съдържанието на урока се определя и от подбора на техники и упражнения, които точно отговарят на задачите.Под съответствие на задачите разбираме за устна реч учебни ситуации на общуване, за четене - естеството на текстовия материал. Учебната ситуация се разбира като специално създадени условия, обстоятелства, система от взаимоотношения между събеседниците с цел образователно и образователно въздействие върху учениците при изпълнение на речеви действия на чужд език. Учебната ситуация по възможност трябва да е адекватна на реалната ситуация на общуване, в която се използва овладяното езиково явление. Учебната ситуация трябва да е много ясна за учениците. Това означава: задачата е ясно определена (какво да се попита, какво да се научи от събеседника, какво да се каже, какво трябва да се докаже, изясни, опровергае и т.н.). Учениците знаят какво се изисква от тях, какво могат, тъй като задачата е снабдена със специфичен езиков (думи, фрази, структури) и речеви (готови речеви клишета) материал, усвоен или научен. Ако ученикът не знае точната дума или я е забравил, учителят или другарите ще му се притекат на помощ; знаят как да изпълнят задачата, какви средства са необходими за нейното изпълнение; те знаят, че комуникацията ще се проведе при благоприятни условия с приятелско отношение на партньорите един към друг; те знаят какво ще научат, като изпълнят задачата.

Дейност на учениците в класната стая.Активността на учениците в класната стая трябва да се проявява в тяхната реч и мисловна дейност, а това от своя страна е свързано с възпитанието на тяхната речева инициатива. В практиката на обучението по чужд език, за съжаление, инициативата на учениците е слабо стимулирана. Наистина активен в класната стая, уви, учителят. Това създава ясна пристрастност в разпределението на дейността на учителя и учениците.

Когато говорим за речево-мислителната дейност на учениците, имаме предвид както вътрешна, така и външна дейност. Вътрешната дейност корелира с умствената, външната дейност - с речта. За вътрешната дейност съдържанието на урока, което беше споменато по-горе, е много важно. Контролираното търсене на езикова информация стимулира вътрешната активност, благодарение на която ученикът разкрива смисъла на чуждите езикови явления и чрез него достига до смисъла.

Развитието на вътрешната дейност се улеснява и от самостоятелната работа на учениците при усвояването на езиковия материал по време на развитието на речта; насочващи въпроси, напомняния, опори, които го контролират, успешно стимулират вътрешната работа на мисълта.

Неразривно свързана с вътрешната дейност, външната й проява е звучната реч на учениците. Всеки ученик трябва да говори в клас. В условията на масово общообразователно училище да се осигури такава възможност за всеки означава мобилизиране на всички съществуващи форми на работа. Особен ефект в този смисъл е съчетаването на индивидуални форми с колективни. Самото понятие "колективна форма" е обемно. Покрива масаформа, при която цялата група изпълнява една задача, като правило, от речев възприемчив (одит, четене) характер; хоровоформата, когато цялата група изпълнява устно работата по плана за обучение; работа в малки групи(подгрупи) с различен размер: двама, трима, четирима, пет участника. Методологията възприе конвенциите на такива подгрупи: диада (двама участници), триада (трима участници), гоблени (четири или повече участници), звездичка (пет участника).

Мотивационна сигурност на урока.Мотивацията в класната стая се осигурява преди всичко от осъзнаването на учениците за успеха на изучаването на чужд език, чувството за напредък в обучението. Само в този случай урокът ще има смисъл за ученика, той с желание отива в него.Голяма роля в мотивационното осигуряване на урока принадлежи на наличието и осъществимостта на предложените задачи във всяка „точка“ на урока. Ученикът лесно и с желание изпълнява задачата, ако тя съдържа преодолима трудност за него; лесната задача не е интересна. Необходимо е задачата да се изпълнява с определено напрежение. Това се постига чрез изграждане на упражнения строго прогресивно (степенувано); на ученика се помага под формата на ярък пример за изпълнение, необходимите опори, ключове и подкрепления.

Оценяването, взаимното оценяване и самооценката също са важни за разбирането на успеха и ученето-общуване. Тази проява на обратна връзка ясно показва прогресивното движение на ученика в овладяването на езика.

За осъзнаването на успеха на преподаването не по-малко важна е вътрешната, субективна обратна връзка, т.е. самооценката. Изпълнението на задачата от ученика с нормално темпо в съответствие със ситуацията му сигнализира, че той се справя с нея, което предизвиква чувство на удовлетворение и мотивира за по-нататъшно обучение.

Разнообразието от стимули, използвани в урока. Социалната функция на езика му позволява да навлиза в различни сфери на реалността. С него могат да се опишат всички явления на природата и обществото, чувственият и абстрактен свят; Езикът е универсално средство за познание и комуникация. Тази функция е призван да изпълнява и изучаваният чужд език. Освен словесни стимули, в урока трябва да се използват визуални стимули, които не изискват и изискват технически средства. С тяхна помощ самата многоизмерна реалност идва на урока. Това не означава, че учителите подценяват нагледните средства, но понякога те не се използват в необходимата степен за стимулиране на речта.

Изисквания към урок по чужд език по E.I. Пасов: целенасоченост, атмосфера на общуване, адекватност на упражненията към целите и задачите, последователност на задачите, сложност на урока. Преподаване на целеполагане и поставяне на задачи за урока.

Урокът е основната организационна единица на учебния процес за упражняване на езика. Урокът е сложен набор от учебни задачи, които се решават както от учителя, така и от ученика. Характеризира се с преобладаването на колективните форми на обучение в комбинация с различни индивидуални форми, насочени към постигане на поставената цел на обучението.

В методическата литература се срещат два подхода за класификациявидове уроци по чужд език.

аз. Основният критерий за класифициране на уроците е фокусът на езиковите часове или върху формирането на речеви умения, или върху развитието на речеви умения. Има 3 вида уроци:

1) уроци за формиране на речеви умения;

2) уроци за подобряване на говорните умения;

3) уроци за развитие на речеви умения.

Във всеки тип уроци се разграничават различни видове в зависимост от:

а) от естеството на формираното умение (фонетично, лексикално, граматично);

б) от формата на речта (монологична, диалогична);

в) естеството на урока (обяснение на нов материал, неговото консолидиране, дискусия, филмов урок)

Тази типология на уроците се основава на концепцията за поетапно формиране на видове речева дейност като начини за овладяване на езика. Горните типове уроци са същевременно етапите на усвояване на езика - от формирането на умения до придобиването на речеви умения.

II. Тя се основава на видовете речева дейност, формирани със средствата на изучавания език. Наличието на два вида дейност (когнитивно-комуникативна и собствено комуникативна) дава основание на привържениците на този подход да разграничат два вида уроци:

1) уроци, насочени към овладяване на средствата и технологията на комуникация;

В часовете учениците овладяват единиците на езика и начините за тяхното приложение както в учебни, така и в природни условия на общуване. В рамките на този тип класовете се класифицират в зависимост от това коя страна на речта се формира (фонетична, лексикална, граматична)

2) уроци за развитие на комуникативна дейност в различни видове и форми на нейното проявление.

Уроците са насочени към използването на речеви средства в различни дейности. В тази връзка се разграничават уроци за развитие на устна (слушане, говорене) и писмена (четене, писане) реч, които се комбинират помежду си в съответствие с принципа на взаимосвързаното преподаване на видове речева дейност.

В съвременната методика се прилагат три вида уроци:

1 . Уроци по майсторство:

а) елементи на езиковата система на фонетично, лексикално, граматично ниво;

б) начини за използване на придобитите знания на ниво реч.

2 . Уроци, насочени към овладяване на дейността общуване. Целта е развитие на речеви умения в различни дейности на базата на придобитите знания и умения. В рамките на този тип се разграничават:

а) уроци за овладяване на рецептивни видове речева дейност (уроци по слушане, писане и писане, устен и писмен превод от FL на RL)

б) уроци за овладяване на продуктивни видове речева дейност (уроци по говорене, четене, тълкуване и превод от FL на RL).

3 . Комбинирани уроци. Те са насочени към взаимосвързаното овладяване на ЗУН в рамките на един урок. Този тип трябва да се разбира като провеждане на занятия, насочени към формиране на езикова база, нейното консолидиране с помощта на упражнения и прилагането й в процеса на вербална комуникация в рамките на един урок или цикъл от уроци.

В методологията днес класификацията на Е. И. Пасов, предложена от него в работата му „Урок по чужд език в средното училище“ (М., 1988), се счита за общоприета. Според Е. И. Пасов има 3 етапа на работа върху речевия материал: 1. Етапът на формиране на умения. 2. Етап на подобряване на уменията 3. Етап на развитие на самото умение. Е. И. Пасов смята, че целта на този етап от формирането на речеви умения е критерий за разграничаване на видовете уроци. И така, Пасов разграничава следните видове и подвидове уроци:

аз пиша. Уроци по формиране на речеви умения. Тук се разграничават 2 подвида (подетапи): - формиране на лексикални умения, - формиране на граматически умения. Може да са разменени или някой от тях да липсва.

Тип P Уроци за усъвършенстване на речеви умения (подготвена реч въз основа на устен текст).

Болен тип Уроци за развитие на самото умение (неподготвена реч): Тук също се разграничават 2 подтипа (подетапи): - развитие на монологична реч и развитие на диалогична реч, - урок след 2-3 цикъла на интертематична основа.

Типология на уроците - класификация на уроците в зависимост от етапа на формиране на речевите умения и водещия тип речева дейност. В процеса на обучение по чуждоезикова речева дейност материалът винаги се усвоява в определени дози. Притежаването на всяка такава доза трябва да бъде доведено до ниво на умение. За да достигнете това ниво, трябва да преминете през определени етапи на усвояване на материала; процесът на усвояване не може да се побере в един урок, като правило отнема поне 3-5 урока, т.е. цял цикъл. Следователно във всеки от уроците има един или друг етап. Тъй като циклите на усвояване на дозата материал периодично се повтарят, етапите се повтарят. Като се има предвид, че всеки етап е специфичен по своята цел, критерият за разграничаване на видовете уроци може да се счита за целта на този етап при формирането на речеви умения. Процесът на асимилация (нейните цели и етапи се определят преди всичко от целта на обучението - способността за общуване, която се основава на речеви умения: говорене, слушане; четене, писане. Способността да се управлява речевата дейност трябва да бъде систематично и целесъобразно Способността от своя страна се основава на речеви умения. Това са лексикални, граматически, произношителни умения (способността да се произнасят речеви единици правилно фонетично и интонационно; за четене - овладяване на техниката на четене). Разбира се, и трите вида на уменията в процеса на речевата дейност се сливат.За да се постигне тяхната приемственост, една от страните е необходима редуващо се Препоръчително е да се отделят три етапа на работа върху речевия материал: 1. етап на формиране на умения 2. етап на усъвършенстване умения 3. етапът на развитие на собствените умения Въз основа на тези етапи се разграничават видове уроци умения Тип II - урок за подобряване на речевите умения Тип III - урок за развитие на речевите умения Но тъй като уменията се развиват в уроците по сложен начин един или друг вид речева дейност неизбежно трябва да преобладава в различните уроци. Следователно уроците за изграждане на умения могат да бъдат уроци за формиране на умения за говорене, четене, слушане, писане (в началния етап на обучение); Уроци за подобряване на уменията - уроци за подобряване на уменията за устна реч (говорене и слушане), умения за писане (четене и писане), речеви умения (синтетични уроци в началния етап на обучение); уроци за развитие на речеви умения - уроци за развитие на способността да се говори, умението да се чете, умението да се слуша, умението да се пише. Но изборът само на типове уроци не може да задоволи нуждите на учебния процес. Има фактори, които влияят върху изграждането на различен тип урок, които не могат да бъдат пренебрегнати: 1. Страната на речевата дейност е граматична или лексикална (следователно уроците за формиране на граматика са легитимни - уроци за формиране на лексикални, и в началния етап уроци за формиране на умения за произношение) . 2. Формата на речта е монологична или диалогична (следователно, типовете уроци са легитимни, където се работи или върху развитието на монологична реч, или върху диалогична реч). 3. Формата на урока - оттук и следните видове уроци: развитие на говорни умения, като филмов урок, видео урок, урок-екскурзия, урок-дискусия и др.) Съвсем ясно е, че не типологията може да осигури всички възможни опции за учене и следователно и опции за уроци. Съотношението на предложените видове условия за обучение е предмет на творчеството на всеки учител. Контролни въпроси - Основни методически изисквания към съвременния урок по чужд език. - Типове и видове уроци. - Структурата на урока по чужд език в зависимост от вида и вида на урока. - Технология на урока по чужд език. Литература: E.I. Пасов "Урок по чужд език в гимназията". Москва, "Просвещение", 1988 г., E.I. Пасов „Комуникативно чуждоезиково обучение“. Минск, Lexis LLC, 2003, P.K. Бабинская "Практически курс по методика на преподаване на чужди езици". Минск, "TetraSystems", 2003, Rogov G.V., Vereshchagina I.N. „Методика на обучението по английски език в началния етап на гимназията“. М., Просвещение, 1988, с. 108–115; 221–223 Системата от упражнения в обучението по чужди езици Структурата на упражнението I. Същността на упражненията се разкрива в тяхната структура: 1) инструкции, 2) методи на действие и 3) контрол на резултатите от обучението. Основните характеристики на инструкциите са тяхната комуникативна или некомуникативна насоченост. Комуникативната инструкция ориентира учениците към семантичната страна на изявлението (изразете съгласие, дефинирайте неговото изявление и т.н.). некомуникативните (обучителни) инструкции насочват вниманието на учениците към езиковата форма, към нейното разграничаване, преобразуване и т.н. Водещо място в обучението се дава на комуникативните задачи. Вторият компонент на структурата на упражненията са самите методи на действие - учебни действия (заместващи, преобразуващи и др.) и режим на работа (учител-клас, ученик-ученик и др.). тяхното оптимално съчетаване на различни етапи от обучението е важен фактор за успешното изпълнение на задачите на урока. Действията, които ученикът извършва, докато изпълнява всяко упражнение, могат да бъдат разделени на три групи. Рецептивни действия: визуално възприемане на словесни средства; визуално възприемане на невербални средства; възприемане на словесни средства на ухо; възприемане на илюстративни средства; очакване, очакване; идентификация (по форма или съдържание); дискурсивността като осъзнаване на материала; разбиране. Репродуктивни действия: подражание; заместване; дизайн (на ниво SS и F1); трансформация (на ниво SS и F); комбинация (на ниво SS и F); наричане на лексикална единица; обаждане на модел; самото възпроизвеждане (на ниво SS и F); формообразуване по аналогия. Продуктивни действия: трансформация (на ниво SFU и T); проектиране (на ниво ДФУ и Т); комбинация (на ниво SFU и T); изборът на речеви средства (модели, думи) е адекватен на ситуацията; вербализация (разказ за това, което е изчезнало); преразказ (прочетено или чуто); реално производство; импровизация. Има много видове условни речеви упражнения (URU), които се класифицират по състав, по настройки и по метод на изпълнение. Тъй като действието, което ученикът извършва в упражнението (метод на изпълнение), е най-важно за формирането на умение, ще покажем класификацията на URU според този критерий. 1) Имитативна URU, при която ученикът намира езикови форми, лексикални единици в репликата на учителя (в извадката), за да изпълни речевата задача и ги използва, без да ги променя. Например: „Потвърдете, ако е така“. - Иванов добър ученик ли е? Да, добър ученик е. 2) Заместващи URU, при които лексикалните единици се заместват в структурата на някаква граматична форма. Например: "Ако греша, кажете ми." - Имате малък апартамент. - Какво правиш. Имам голям апартамент. Тук във фразата "прилагателно + съществително" първият компонент е заменен. Това може да бъде насочено както към автоматизиране, да речем, на окончанията на прилагателните (както в този случай), така и към овладяване на съвместимостта на лексикалните единици. Друг пример: "Попитайте за качеството на това, което казвам." Вчера имахме лекция. - Интересна лекция? - Не е добре. От гледна точка на автоматизирането на окончанията на прилагателните, това е заместващо URU, тъй като тук също се среща заместване, но в потенциално възможна фраза. За формиране на лексикални умения обаче това упражнение е репродуктивно (виж по-долу). 3) Трансформационен URU, при който учениците трансформират репликата на събеседника (или част от репликата) с цел изпълнение на речева задача, изразяваща се в промяна на словореда, лице или време на глагола, падеж или число на съществителното, и т.н. н. За лексикалните умения трансформацията може да се изрази в прехвърляне на същото съдържание с други думи. Например: „Кажете моите думи на моя приятел“. - Не чета детективи. Казва, че не чете детективи. 4) Репродуктивно URU, по време на което се предполага да се възпроизведат в репликите на учениците онези форми или лексикални единици, които са били научени в предишни упражнения. Ако по-рано ученикът е възпроизвеждал, разчитайки или изцяло на образеца (в имитация), или на подобна форма (в заместване), или на подобна форма (в трансформация), тогава тук възпроизвеждането вече е напълно независимо. Например: „Познай“. Вчера купих нещо от универсалния магазин. - Нов костюм? - Не, червена пелерина. Друг пример: "Порицайте събеседника, ако смятате, че той постъпва правилно." - Обикновено обядвам към 6-7 часа. - Това е лошо. Не можете да ядете късно. Третият компонент на упражненията е контролът (традиционен и тестов) на резултатите от обучението. Основната му цел е да определи степента на усвояване на материала от учениците, както и да формира механизъм за преход от контрол към взаимен контрол и самоконтрол.

Урокът като организационна единица на обучението включва устойчиви и вариативни компоненти. Стабилните включват: началото на урока, централната му част и края. Променливите компоненти зависят от целта на урока и етапа на обучение (обяснения на нов материал, използване на визуални средства, обсъждане на миналото).

В педагогиката "Структура на урока" определен като "набор от различни варианти на връзката между елементите на урока, осигуряващи неговата целенасочена ефективност."(Зотов Ю. Б. Организация на съвременния урок. - М, 1984.). Структурата на урока трябва да съответства на учебната дейност на ученика, която трябва да съответства на структурата на дейността като такава. Така Галперин П. Я. разграничава 3 компонента в структурата на дейността:

1. Целеполагане, което се реализира в последователността: Нужда Мотив Цел Задача 1.2 ...

2. Изпълнение, реализирано в действия, състоящи се от операции. Броят на действията се определя от броя на задачите.

3. Анализ, който включва определяне на съответствието на постигнатия резултат с целта.

"Структурата на урока се определя от етапа на обучение, мястото на урока в поредица от уроци, характера на поставените задачи. Като цялостна работа, структурата на всеки урок включва: началото, централната част и край. Всяка от тези части изпълнява присъщата си функция, отразяваща спецификата на предмета. ”(Рогова Г. В. и др. Методи на преподаване на чужди езици в средното училище. - М.: Образование, 1991).

съдържание материал).

Начало на урока. Целта му е да подготви учениците за занятия, да формулира тяхната цел, да даде ориентация. Началото на урока може да бъде поздрав от учителя, записване на датата и темата на урока на дъската, обсъждане на домашното.

Уводният разговор (речево упражнение) е предназначен да създаде атмосфера на общуване в урока и да подготви прехода към основната му част. В заключението е формулирана целта на урока, дадена е инсталацията върху нея.

Централна част на урока. Включва обяснение на нов материал, неговото консолидиране по време на изпълнение на тренировъчни упражнения, речева практика, работа с текст.

Обяснението на нов материал може да бъде индуктивно и дедуктивно. Тя може да бъде практическа и теоретико-практическа. За запознаване с новия материал трябва да се отделят 10-12 минути, като се има предвид най-важното последващо обучение с въведения материал.

Фиксиране на нов материал- най-важната част от урока, т.к в резултат на обучението се формират речеви умения, които осигуряват безпогрешното прилагане на придобитите знания в различни комуникационни ситуации.

За консолидиране на материала се използват упражнения, наречени подготвителни.

Практикувайтекато етап от урока е насочен към постигане на приложение на изучения материал в различни ситуации на общуване. В резултат на практиката учениците овладяват речеви умения и за тяхното формиране се използват условни речеви упражнения (изпълнявани върху материала на образователни ситуации) и речеви упражнения (симулиране на ситуации на реална комуникация).

защото формирането на речеви умения е основната цел на часовете на етапа на практиката, след което в хода му основното внимание се обръща на изпълнението на речеви упражнения.

Заключителната част на урока. Включва обобщение на урока, контрол, оценка на работата, домашна работа. За различни нива на владеене на езика в рамките на държавния стандарт са разработени стандартни тестове, които ви позволяват да проверите знанията за системата на езиковата и речева дейност в рамките на програмния материал.

Настоящото ръководство не е учебник и не е пълен курс по методика, а само част от него, но тази част, чрез която са „откроени“ почти всички проблеми на методиката. Всеки учител се сблъсква с тях всеки ден, защото урокът е вид техен фокус: всеки компонент на урока по един или друг начин (и теоретично, и практически) корелира с проблемите на методологията.
Основната цел на това ръководство е да развие способността на учителя творчески да планира и провежда всякакви уроци върху всеки материал, във всякакви нови условия.

Възпитателен потенциал на урока по чужд език.
Всъщност: какво можем да предложим на ученика в урока и какво има възможност да „вземе“? Замисляли ли сте се, драги колега, над такъв въпрос? Във всеки случай ви предлагаме нашия отговор, който вие съпоставете с вашия и сами си направете изводи. Само една молба: не бързайте със заключенията, преди да сте прочели всичките пет параграфа на тази глава до края.

Като начало имайте предвид, че говорим за „образователен потенциал“ и следователно за образование, а не за обучение.
Не е ли странно? Толкова сме свикнали с изразите „преподаване на език“, „преподаване на чужди езици“, „задачата на учителя е да преподава...“ и т.н., че не можем да си представим как би могло да бъде иначе. И за какво?

Съдържание
Дума на учителя
Глава I. Възпитателен потенциал на урока по чужд език
§1. Когнитивният потенциал на урока по чужд език
§2. Развиващ потенциал на урока по чужд език
§3. Възпитателен потенциал на урока по чужд език
§4. Възпитателният потенциал на урока по чужд език
§5. Урок по чужд език като реализация на чуждоезиково обучение
Глава II. Методическо съдържание на урока по чужд език
§1. Принципът на организация на учебния процес
като модели на комуникационния процес
§2. Принципът на индивидуализацията
§3. Принципът на речта и мисловната дейност
§4. Принципът на функционалност
§5. Принципът на ситуативност
§6. Принцип на новост
Глава III. Логиката на урока по чужд език
§1. Целенасоченост на урока
§2. Целостта на урока
§3. Динамика на урока
§4. Свързаност на урока
Глава IV. Средства за управление на образователния процес в урока
§1. Методическите умения на учителя като основа на управлението
§2. Методическа характеристика на класа (МКК) като средство за управление
§3. Подкрепи като средство за управление на процеса на овладяване на чужда култура
§4. Монтаж като контрол
§5. Контролът като средство за контрол
Глава V. Видове и видове уроци по чужд език
§1. Урокът като връзка във веригата от уроци
§2. Уроци по формиране на лексикални умения
§3. Уроци по формиране на граматически умения
§4. Уроци за подобряване на говорните умения
§5. Уроци за развитие на говорни умения
§6. Уроци за развитие на комуникацията
§7. Уроци по четене
§8. Уроци на начално ниво (2-4 клас)
§9. Нетрадиционни видове уроци
Приложение. Анализ на урок по чужд език.

Тип

Подобни публикации:

Японски имена на японски: правопис, звук и значениеЯпонски имена на японски: правопис, звук и значение Как и от кого са споделяли страните от Европа преди и след Втората световна войнаКак и от кого са споделяли страните от Европа преди и след Втората световна война Адмирал Колчак - биография, информация, личен животАдмирал Колчак - биография, информация, личен живот Кога е слънчевото затъмнение Има слънчево затъмнениеКога е слънчевото затъмнение Има слънчево затъмнение Разликата между класическата и съвременната формулировка на периодичния закон на Менделеев Съвременната формулировка на периодичния закон се основава наРазликата между класическата и съвременната формулировка на периодичния закон на Менделеев Съвременната формулировка на периодичния закон се основава на
Новили популярен