Характеристика на словесните методи на обучение. Общи изисквания за изпълнението им. Характеристики на словесните методи на обучение (обяснение, история, лекция, разговор, работа с книга) Какво може да се припише на словесния метод на обучение

KSU "Ubinskaya OSSH"

Учител по руски език и литература

Будкеева С.В.

Изказване на заседанието на РМО 08.01.2015 г

Коучинг по темата:

Ефективни устни методи на преподаване на руски език и литература.

1. Концепцията за методите на обучение. (Слайд 1-2)

Метод (от гръцката дума metodos "път към нещо") означава начин за постигане на цел.

Търсете отговор на традиционния дидактически въпрос - как да преподаваме? - ни отвежда до категорията на методите на обучение. Без тях е невъзможно да се постигне целта, да се реализира предвиденото съдържание, да се изпълни обучението с познавателна дейност.

Методът е ядрото на образователния процес, връзката между планираната цел и крайния резултат.

Методите на обучение са методи на подредени взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието в процеса на обучение. (А.Е. Дмитриев и Ю.А. Дмитриев).

слайд 3

2. Избор на методи на обучение. слайд 4

Изборът на методи на обучение зависи от:

От конкретни педагогически цели (формиране на знания, развитие на умения и способности, тяхното консолидиране, повторение, обобщение);

От характеристиките на съдържанието на учебния материал (сложност, новост);

От възрастовите особености и възможности на учениците;

От нивото на подготвеност на учениците, нивото на формиране на техния ZUN;

От учебно-материалното оборудване на учебното заведение - наличието на оборудване, нагледни средства, технически средства (ИКТ);

От възможностите и индивидуалните характеристики на учителя, неговите лични качества, нивото на теоретична и практическа подготовка, педагогически умения.

3. Същността и съдържанието на класификацията на методите на обучение по източник на знания.

(Слайд 5)

Има стотици класификации по различни причини. Ето кои са най-развитите.

1 класификация по източник на знания:

Методи на обучение:

вербални методи

изучаване на

Визуални методи

изучаване на

Практически методи

изучаване на

лекция

история

обяснение

разговор

дискусия

работа с книга

наблюдения

илюстрации

демонстрации

упражнения

лабораторни работи

практическа работа

изпълнение на учебно-труд

задачи

живо слово

Книга

житейски събития или

техните изображения

практически опит

4. Вербални методи на обучение (слайд 6):

- Това е най-разпространената група методи на обучение, използвани във всички учебни предмети и обслужващи всички нива и форми на обучение.

Източникът на знания тук е „словото”, устно (на живо, чуто по радиото и телевизията, записано на магнитна лента, видеокасета и в интернет страницата, произнесено от самите ученици) и печатно.

Думата стимулира активната дейност на втората сигнална система на учениците, осигурява висока култура на слухови възприятия (слушане) и мислене (мислене),

изисква умения за анализ и синтез, конкретизация и противопоставяне, преценка и умозаключение, развива умения за четене, устна и писмена реч.

(слайд 7)

Словесни методи на обучение – лекция, разказ, беседа, обяснение, беседа, работа с книга. Тези методи се използват широко в процеса на формиране на теоретични и фактически знания у децата. Осигурява вербален обмен на информация между учител и ученици.

Запознаването на учениците с факти, идеи се извършва предимно в завършен вид.

(слайд 8)

Разказът включва устно разказване на съдържанието на учебния материал. Този метод се прилага във всички етапи на училищното обучение. Променя се само характерът на историята, нейният обем, продължителност. Според целите се разграничават няколко вида разказ: разказ-увод, разказ-изложение, разказ-заключение.

Уводна история (цел) - подготовка на учениците за възприемане на нов учебен материал. Този тип история се характеризира с относителна краткост, яркост, емоционалност на представянето, позволява ви да предизвикате интерес към нова тема, да предизвикате необходимостта от нейното активно асимилиране.

Повествование учителят разкрива съдържанието на новата тема, провежда презентацията по определен логически развиващ се план, в ясна последователност, подчертавайки основното, същественото, използвайки илюстрации и убедителни примери.

Заключителна история обикновено се прави в края на часа. Учителят в него обобщава основните мисли, прави изводи и обобщения, дава указания за по-нататъшна самостоятелна работа по тази тема. В хода на историята се използват такива методически техники като активиране на вниманието, ускоряване на запаметяването - мнемотехнически, асоциативни, логически сравнения, сравнения, подчертаване на основното, обобщаване.

(слайд 9)

Има редица педагогически изисквания към историята:

включва достатъчен брой ярки и убедителни примери, факти, доказващи правилността на представените разпоредби;

имат ясна логика на изложение;

подчертайте водещите позиции, идеи, фокусирайте вниманието на децата върху тях;

бъдете емоционални, изразителни;

изразявайте се на прост и достъпен език (произнасяйте фрази, думи ясно, отчетливо, ясно;

представят на забавен каданс трудната част от учебния материал;

отразяват елементите на лична оценка и отношението на учителя към представените факти и събития (т.е. изразяват собствено мнение, изразяват чувствата си, отношение);

историята трябва да е кратка (до 10 минути) - вземете предвид по всякакъв начин характеристиките на децата в начална училищна възраст, те имат слабо развито произволно внимание, целенасочен анализ на възприемани факти, събития, бързо се уморяват, не могат слушайте дълго разказа на учителя;

гарантира, че децата записват правила, определения, дати, факти, най-важните разпоредби;

повторете най-значимите, важни разпоредби, заключения.

(слайд 10)

Обяснение - словесно тълкуване на модели, съществени свойства на обекта, който се изследва, разкриване на факти, извеждане на правила, закони, методи на действие, демонстрация на експерименти.

Обяснението е монологична система на представяне. Към обяснението най-често се прибягва при изучаването на теоретичния материал.

(слайд 11)

При обяснение от учителите трябва да се спазват педагогическите изисквания:

целите, целите на обяснението са ясно формулирани, проблемите, които трябва да бъдат разкрити, са подчертани;

материалът е представен в строга последователност, система;

гарантира, че децата разбират учебния материал, въвлича ги в активното наблюдение на обяснените явления, илюстрации и демонстрации, ИКТ;

установяват връзка с минал опит, със своите идеи и концепции;

използвайте сравнения на факти, предмети, явления, сравнения, аналогии - това е основата на разбирането.(слайд 12)

Например:

1. сравнение на подобни и полярни позиции (гласни-съгласни).

2. съвпадение, след като правилата са добре научени:

b - индикатор за мекотата на съгласните; b - разделителен твърд знак

написана в края и в - написана в средата на думата;

средата на думата;

след съгласни; - след съгласни;

пред съгласни; - пред гласни;

показва, че съгласните - показва, че съгласните не са

произнесени меко не се сливат с гласни

привличане на ярки примери;

подчертават основните характеристики, които характеризират същността на усвоените правила, понятия, закони.

Обяснението се съчетава с демонстрация на нагледни учебни помагала, експерименти, използване на ИКТ, персонални компютри.

Обяснението като метод на обучение се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи. Въпреки това, в средна и по-висока възраст, поради нарастващата сложност на учебния материал и нарастващите интелектуални възможности на учениците, използването на този метод става по-необходимо, отколкото при работа с по-малки ученици.

(слайд 13)

Разговор принадлежи към най-известните методи на дидактическа работа. Използван е майсторски от Сократ. Водещата функция на този метод е мотивиращата, но той изпълнява и други функции с не по-малък успех. Няма по-универсален и ефективен метод във всяко отношение. Същността на разговора е да насърчи учениците да актуализират (припомнят) знанията, които вече знаят, с помощта на целенасочено и умело поставени въпроси, да постигнат усвояване на нови чрез самостоятелни разсъждения, изводи и обобщения. Разговорът кара мисълта на ученика да следва мисълта на учителя, в резултат на което той се движи стъпка по стъпка в усвояването на нови знания. Разговорът максимално активизира мисленето, служи като отлично средство за диагностициране на придобитите знания и умения, допринася за развитието на познавателните сили на учениците, създава условия за оперативно управление на процеса на познание. Голяма е и възпитателната му роля.

Разговорът е най-ефективен за:

подготовка на учениците за работа в класната стая;

запознаване с нов материал;

систематизиране и консолидиране на знанията;

текущ контрол и диагностика на усвояването на знанията.

(слайд 14)

Има няколко начина за класифициране на разговорите:

въвеждаща (организираща);

съобщения за нови знания (сократови, евристични и др.);

систематизиране (фиксиране);

контрол и корекция.

Преди началото на учебната работа обикновено се провежда встъпителен разговор. Целта му е да разкрие дали учениците са разбрали правилно смисъла на предстоящата работа, дали имат добра представа какво и как да правят. Преди екскурзия, лабораторни и практически занятия, изучаване на нов материал, такива разговори имат значителен ефект.

Разговор - най-често се случва съобщението:

катехизически (въпрос-отговор, недопускащ възражения, със запаметяване на отговорите),

Сократов (мек, уважителен от страна на ученика, недопускащ съмнения и възражения),

евристичен (поставяне на ученика пред проблеми и изискване на собствени отговори на поставените от учителя въпроси).

Всеки разговор формира интерес към знанието, култивира вкус към когнитивна дейност. Сегашното училище използва предимно евристични разговори. Учителят, умело задавайки въпроси, насърчава учениците да размишляват, да отидат до откриването на истината чрез собствените си усилия и размисли.

Систематизиране (фиксиране) разговорите служат за обобщаване и систематизиране на вече притежаваните от учениците знания.

Контрол и корекция разговорите се използват с диагностична цел и когато е необходимо да се развият, изяснят, допълнят с нови факти или положения знанията, които учениците имат.

За успешното прилагане на разговора е необходима преди всичко сериозна подготовка за него от страна на учителя.

Педагогически изисквания за използване на метода на разговора:

Много е важно правилно да формулирате и задавате въпроси. Те трябва да имат логическа връзка помежду си, да разкриват в съвкупност същността на разглеждания въпрос и да допринасят за усвояването на знанията в системата.

Също така не трябва да задавате „подсказващи“ въпроси, съдържащи готови отговори.

Също толкова важна е техниката на обучение въпрос-отговор. Всеки въпрос се задава на целия клас. И само след кратка пауза за размисъл ученикът е извикан да отговори.

Учениците, които „крещят“ отговори, не трябва да бъдат насърчавани.

„Слабите“ трябва да се питат по-често, като на останалите се дава възможност да коригират неточни отговори.

Не се задават дълги или "двойни" въпроси.

Ако никой не може да отговори, трябва да преформулирате, да го разделите на части, да зададете водещ въпрос.

Не трябва да постигате въображаема самостоятелност на учениците, като предлагате подсказващи думи, срички или начални букви, според които можете да дадете отговор, без да бъдете възпрепятствани от размисъл.

Успехът на разговора зависи от контакта с класа. Необходимо е да се гарантира, че всички ученици вземат активно участие в него, слушат внимателно въпроси, обмислят отговорите, анализират отговорите на своите другари и се стремят да изразят собственото си мнение.

Всеки отговор се изслушва внимателно. Верните отговори се одобряват, грешните или непълните се коментират, поясняват. Ученикът, който е отговорил неправилно, се приканва сам да открие неточността и ако не успее да направи това, да извика помощ от своите другари.

С разрешение на учителя учениците могат да задават въпроси един на друг, но щом той се убеди, че въпросите им нямат познавателна стойност и са зададени с цел въображаема активизация, ние спираме да задаваме въпроси.

Учителят трябва да е наясно, че разговорът е неикономичен и труден метод на обучение. Изисква време, усилия, подходящи условия, високо ниво на педагогическо майсторство. При избора на разговор е необходимо да се претеглят възможностите на себе си и на учениците.

(слайд 15)

Дискусия - основната му цел: стимулиране на познавателния интерес, въвличане на учениците в активна дискусия на различни научни гледни точки по конкретен проблем, насърчаване да разбират различни подходи, да аргументират чужда и собствена позиция. Но за това е необходимо наличието на поне 2 противоположни мнения по обсъждания въпрос. Без знания дискусията става безпредметна, безсмислена и неточна, а без умение да се изрази идея става объркваща и противоречива. Дискусията, от една страна, предполага, че учениците имат способността ясно и точно да формулират мислите си, да изграждат система от аргументирани доказателства, от друга страна, тя ги учи да мислят, да спорят и да доказват своята теза. В тази ситуация самият учител трябва да демонстрира на учениците пример за този стил на аргументация, да научи учениците да изразяват точно мислите си и да бъдат толерантни към формулировката на учениците, да променят с уважение аргументите си, ненатрапчиво да си запазват правото на последната дума, без претенции да е истина от последна инстанция.. Добре проведената дискусия има голяма образователна и възпитателна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.

(слайд 16)

Лекцията се различава от другите методи на устно представяне:

а) по-строга структура;

б) логиката на представяне на учебния материал;

в) изобилието от докладвана информация;

г) системния характер на обхвата на знанието.

Предметът на училищната лекция е основно описание на сложни системи, явления, обекти, процеси, връзките и зависимостите между тях, предимно от причинно-следствен характер. От това следва, че лекцията е приложима само в горните класове, когато учениците вече са достигнали нивото на обучение, необходимо за възприемане и разбиране на материала на лекцията. По отношение на обема лекцията отнема цял урок, понякога урок по двойки.

Лекционният метод се въвежда постепенно, израствайки от обяснения и разговори.

Условията за ефективност на училищна лекция са (пед.изисквания):

(слайд 17)

подготовка от преподавателя на подробен план на лекцията;

съобщаване на плана на студентите, запознаване с темата, целта и целите на лекцията;

логически последователно и последователно представяне на всички точки от плана;

кратки обобщаващи изводи след отразяването на всяка точка;

логически връзки при прехода от една част на лекцията към друга;

проблемно и емоционално изложение;

жив език, своевременно включване на примери, сравнения, ярки факти;

контакт с публиката, гъвкав контрол на умствената дейност на учениците;

многостранно разкриване на най-важните разпоредби на лекцията;

оптималното темпо на презентация, което позволява на студентите да запишат основните моменти от лекцията;

избор (диктовка) на това, което трябва да се запише;

използването на визуализация (демонстрации, илюстрации, видеоклипове), което улеснява възприемането и разбирането на изучаваните положения;

комбинация от лекции със семинарни упражнения, практически упражнения, в които отделните разпоредби се анализират задълбочено.

Лекцията спестява учебно време, е един от най-ефективните методи по отношение на възприемането на информационното съдържание, което в зависимост от редица условия може да варира от 20 до 50%.

(слайд 18)

Работата с учебник и книга се превърна в един от най-важните методи на обучение.

Учебниците, книгите са един от основните източници на знания. Народната мъдрост гласи: „От незапомнени времена книгата е отгледала човек”, „Който много чете, много знае”, „Книгата е приятел, без нея е като без ръце.” В учебника знанията са представени систематизирано. Материалът в тях е надежден, добре изпитан.

Основното предимство на този метод е възможността ученикът да обработва многократно учебната информация с достъпно за него темпо и в удобно време. Образователните книги успешно изпълняват обучаващи, развиващи, възпитаващи, насърчаващи, контролиращи и коригиращи функции. Текстовете за работата, за родината, най-добрите хора, техните благородни дела насочват децата към размисъл, събуждат емоциите им, спомагат за разширяване на кръгозора им, формират морални качества.

Целта на самостоятелната работа с книга може да бъде запознаване с нейната структура, прелитане, четене на отделни глави, търсене на отговори на определени въпроси, изучаване на материала, справка с отделни пасажи от текста или цялата книга, решаване на примери и задачи, извършване на контролни тестове и накрая, запомняне на материала на паметта.

Да научи децата да работят с текста на учебник и книга, да формира нуждата им от четене е най-важната задача на учителя. „В света има много добри книги, но тези книги са добри само за онези хора, които знаят как да ги четат“ (Д. И. Писарев). „Ако по-голямата част от вашите ученици“, подчертава Ш. А. Амонашвили, „не искат да четат, тогава вие сте лош учител; ако повечето от вашите ученици са запалени по четенето, тогава вие сте добър учител; и ако във вашия клас всички момчета са пристрастени към четенето, тогава вие сте не само добър учител, вие сте добър възпитател ”(Sh.A. Amonashvili „Как се справят децата?”)

Работата с книга е сложен и труден метод на обучение за ученици. Значителна част от завършилите не го владеят правилно: като могат да четат, те не разбират смисъла на прочетеното. Затова трябва да се увеличи делът на този метод в цялостната система, за да се подготви ученикът за самостоятелна работа с книга, да се развие способността за свободно четене и разбиране на прочетеното; да подчертае основното в изучавания материал; водят записи, изготвят структурни и логически диаграми (основни бележки); изберете литература по изучаваната тема. Тези умения е необходимо да се формират у учениците от първия ден на престоя им в училище.

Най-широко разпространени са два вида работа с книгата: в класната стая под ръководството на учител и самостоятелно у дома с цел затвърждаване и разширяване на знанията, получени в урока. Съвременните образователни книги са все по-"изцедени" по обем, техните съставители са склонни да "опаковат" голямо количество учебен материал в обобщени таблици, диаграми, графики, визуални модели, класификации и др. Ето защо учителите трябва да обърнат повече внимание на анализа на информацията, представена в компресирана форма, за да формират у учениците способността да „сгъват“ и „разгъват“ знания.

Обучението за работа с книга включва формиране на умения за самоконтрол у учениците. Необходимо е да се гарантира, че ученикът преценява знанията на материала не по това колко пъти е прочел текста на учебника, а по способността съзнателно и подробно да излага съдържанието на прочетеното. За да направите това, е необходимо да формирате навика да отделяте повече време не за четене на материала, а за активното му припомняне от паметта.

(слайд 19)

Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници:

водене на бележки - резюме, кратък запис на съдържанието на прочетеното.

съставяне на текстов план Планът може да бъде прост или сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, е необходимо да го разделите на части и да озаглавите всяка част.

теза - резюме на прочетените основни идеи.

цитат - дословен откъс от текста. Не забравяйте да посочите отпечатъка (автор, заглавие на произведението, място на издаване, издателство, година на издаване, страница).

анотация - сбито резюме на прочетеното съдържание, без да се губи основният смисъл.

партньорска проверка - напишете кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното.

изготвяне на удостоверение - информация за нещо, получена след търсене. Справките са статистически, биографични, терминологични, географски и др.

съставяне на формално-логически модел - словесно-схематично представяне на прочетеното.

съставяне на тезаурус - подреден набор от основни понятия за раздел, тема.

изготвяне на матрица от идеи - сравнителна характеристика на еднородни обекти, явления в произведения на различни автори.

систематично да упражняват учениците в четене, извършване на семантичен анализ на съдържанието на прочетеното, при подготовката на отговори на въпроси, при използване на диаграми, таблици, дадени в учебниците, при представяне на техните мнения и писане.

Днес училището е загубило еднообразието си. Педагогиката разглежда различни подходи към процеса на обучение (личностно ориентирани, компетентни, технологични, културни), които засягат педагогическата практика и съответно методите на преподаване.

Това показва, че има нужда от връщане към разглеждането на традиционните методи на обучение, но е необходимо да се покаже нещо ново, което съвременните реалности са им донесли. Например методите за работа с книга се допълват от методи за работа с информация в по-широк смисъл, включително търсене на информация в Интернет.

5. Диалог

Традиционните методи на преподаване са се променили. Съвременната педагогика върви напред. Ако в традиционния урок, използващ словесния метод, учителят излиза на преден план, то в съвременния свят такъв модел вече е остарял. Ефективността на този метод на обучение не е отменена, но е необходимо ясно да се разбере, че човек трябва да бъде в крак с времето и да търси нови начини за решаване на проблеми, възникващи в процеса на обучение.

(слайд 20)

(слайд 21)

Резултатите от научни изследвания показват, че диалогът е в центъра на урока. Мърсър и Литълтън (2007) показват в своята работа, че диалогът в класната стая може да допринесе за интелектуалното развитие на учениците и тяхното представяне в ученето. Проучването подчертава, че както интерактивната комуникация с възрастните, така и съвместната работа с връстниците допринасят за ученето на децата и тяхното когнитивно развитие.

Л. Виготски характеризира малките деца като ученици, чието когнитивно развитие се случва в процеса на социално взаимодействие; с други думи, във време, когато учениците се обучават на по-възрастни начини на мислене чрез взаимодействие с по-способни ученици и взаимодействие със заобикалящата ги култура и среда. Освен това Л. Виготски твърди, че когнитивното развитие става по-ефективно през периода, когато учениците работят в своята „Зона на проксималното развитие“ (ZPD). Тази зона определя уменията и способностите, които ученикът развива; набор от задачи, които той все още не може да изпълни сам. За да изпълнят такива задачи, учениците се нуждаят от помощта на възрастни или по-компетентни лица, които биха могли да ги подкрепят в научаването на нови неща. Тази подкрепа включва общуването, като в случая Л. Виготски смята речта за основно учебно средство.

Моделът на обучение на Л. Виготски предполага, че знанията се придобиват в резултат на участието на ученика в диалог. По този начин ролята на учителя в подкрепа на социалното включване в учебния процес е от решаващо значение за развитието на обучението на учениците. Учениците учат по-лесно, когато има възможност за диалог с други, които са по-осведомени, които могат да бъдат съученици или учители. Ученето ще бъде успешно, ако обсъжданите идеи все още не са част от текущото разбиране на ученика, но са част от неговия ZPD. Твърдението на Л. Виготски за централната роля на речта в обучението беше подкрепено от емпирични изследвания. Барнс (1971) твърди, че начинът, по който се използва речта в класната стая, оказва най-голямо влияние върху ученето на учениците. Той потвърди, че обучението се осъществява не само чрез пасивно слушане на учителя, но и в резултат на използването на вербални средства: говорене, дискусия и аргументация. По-скорошно проучване на Mercer и Hodgkinson (2008) се основава на по-ранната работа на Barnes за установяване на централната роля на диалога в ученето. Към днешна дата има достатъчно доказателства, които показват, че съвместният разговор на учениците в класната стая е от голяма полза, защото:

позволява на учениците да изразят своето разбиране по темата;

помага им да осъзнаят, че хората могат да имат различни идеи;

подпомага учениците при аргументирането на идеите им;

помага на учителите да разберат къде са техните ученици в процеса на обучение.

Характеристика на повечето дискусии в клас е, че учителят контролира темата на разговора, уместността и правилността на казаното от учениците и кога и как учениците могат да говорят. Учениците в много класове имат малко права да говорят. Например, някои ученици нямат право да кажат на учителя: „Това е интересна гледна точка“. Анализът на изследванията показва, че обичайният стил на говорене в класната стая, когато учителят контролира разговора, задава важни въпроси, повтаря отговорите на учениците и дава похвали, не повишава нивото на мислене на учениците и не развива техните речеви умения.

Развитие на диалогичен разговор в класната стая

Александър (2004) твърди, че разговорът в обучението не е еднопосочен комуникационен процес, а по-скоро реципрочен процес, при който идеите протичат в две посоки и на тази основа движат ученето на обучаемия напред. В диалога учениците (както и техните учители) са равни партньори, работещи упорито за постигане на съгласуван резултат и преживяващи и развиващи това, което Mercer (2000) описва като споделяне на знания или участие в процес на „обмен на мисли“. Обменът на мисли може да се осъществи чрез диалог със студентите, но студентите могат да го провеждат помежду си в процеса на съвместно изследване.

(слайд 22)

(слайд 23)

6. Нестандартни форми на уроци като начин за повишаване на ефективността на словесните методи на обучение.

„Бързай за училище като на игра. Тя е такава “, пише Ян Коменски. Не е ли вярно, че не може да се каже така за едно модерно училище? Добро е? В крайна сметка интересът е основният стимул за дейността на детето, неговото развитие и учене.

Много се промениха в образованието през последните две десетилетия. Днес няма такъв учител, който да не мисли за въпросите: „Как да направим урока интересен, ярък? Как да завладеете децата с вашия предмет? Как да създадем ситуация на успех в класната стая за всеки ученик? Кой съвременен учител не мечтае децата в неговия час да работят доброволно, творчески; усвоили ли сте предмета максимално за всяко ниво на успех?

И това не е случайно. Новата организация на обществото, новото отношение към живота поставят нови изисквания към училището.

Днес основната цел на обучението е не само натрупването от ученика на определено количество знания, умения, способности, но и подготовката на ученика като самостоятелен субект на образователна дейност. В основата на съвременното образование стои дейността както на учителя, така и не по-малко важно – на ученика. Именно на тази цел - възпитанието на творческа, активна личност, която умее да учи, да се усъвършенства самостоятелно, са подчинени основните задачи на съвременното образование.

Нестандартните форми и методи на обучение ще позволят да се осигурят забавни часове, да се вземат предвид индивидуалните характеристики на групата, да се използва съдържанието на учебния материал, да се активизира познавателната дейност, да се намерят времеви резерви и да се установи процесът на сътрудничество между учител и ученик. Нестандартните уроци възпитават обща култура и култура на мнения, способността за компетентно развиване на собствена активна, високо морална позиция.

Нестандартните часове са винаги празнични часове, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се изяви и когато класът се превръща в екип.

И точно в такъв урок, както каза Цицерон, „очите на слушателя ще светят срещу очите на говорещия“.

Групи нестандартни уроци

1. Уроци под формата на състезание и игри: състезание, турнир, щафета (езикова битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.

2. Уроци, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, анализ на първоизточници, коментари, мозъчна атака, интервюта, репортажи.

3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок на мъдростта, откровение.

4. Уроци, наподобяващи публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, вестник на живо, устен дневник. .

5. Уроци, базирани на фантазия: урок по приказка, урок изненада, урок подарък от Hottabych.

6. Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет.

7. Традиционни форми на извънкласна работа, прехвърлени в рамките на урока: KVN, „ценителите водят разследване“, матине, представление, концерт, постановка на произведение на изкуството, дебат, „сбирки“, „клуб на ценителите“.

8. Интегрирани уроци.

9. Трансформация на традиционните методи за организиране на урок: лекция-парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, урок-тест (защита на оценка), урок-консултация, защита на формата на читателя, телевизионен урок без телевизия.

Почти всички от тях ви позволяват да задавате проблемни въпроси и да създавате проблемни ситуации, да решавате проблеми на диференцираното обучение, да активирате учебните дейности, да повишавате познавателния интерес и да допринасяте за развитието на критичното мислене. Нетрадиционните уроци по руски език и литература осигуряват систематичен анализ на езиковата информация, развиват езиково наблюдение.

Подготовката за нетрадиционни уроци се извършва много внимателно и това, като правило, изисква много усилия и време както от страна на учителя, така и от страна на ученика. В моята практика най-успешно използвам няколко нетрадиционни форми на урока: работилница, викторина, изследване, пътуване, диалог въз основа на проблемна ситуация, бизнес игра, тест. Изборът зависи от няколко условия: първо, вземам предвид възрастовите характеристики на учениците, и второ, задачите, целите, съдържанието на обучението във връзка с изучаваната тема.

Опитът от провеждането на нетрадиционни уроци показва, че именно в тази форма децата усвояват нова тема по-лесно и бързо, четат художествени произведения по-внимателно и с интерес и по-лесно запомнят правилата на руския език.

Изобщо не е необходимо да подготвяте уроци в нетрадиционна форма през цялото време, защото това е трудоемък процес, който изисква много време и усилия. Достатъчно е да въведете няколко трика в урока и става много по-интересно.

Например:

Правилата на руския език в стихове,

Проверка на домашното под формата на кръстословица,

Аудио и видео записи на любопитни факти за автор, период и др.

Представяне на уроци(слайд 24-27)

Изпълнение на урока в 9 клас по романа на А.С. Пушкин "Евгений Онегин".

Урок - процесът на Разколников по романа на Ф.М. Достоевски "Престъпление и наказание" в 10 клас.

Час по поезия в 7. клас „Имало едно време един малък човек“. Стихове на поети от 20 век за Великата отечествена война.

Заключение: Словесният метод е един от най-ефективните методи за възпитание и обучение. Успехът на словесните методи, използвани в образователния процес, зависи от способността на учителя да изгради правилно устно обяснение и от способността на ученика да разбере съдържанието на материала в устна презентация. Не трябва да допускаме изолирането на словесния метод от другите методи и преувеличаването на тяхното значение. Този метод е основен в образователния процес, върху него се изграждат всички останали методи.

(слайд 28)

Списък на използваната литература:

1. Алексюк А. Н. Проблемът с методите на обучение в общообразователно училище. М., 1979.

2. Болдирев Н.И. Морално възпитание на учениците: въпроси на теорията. - М.: Педагогика, 1996.

3. Голям психологически речник. Comp. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-прес, 2004.

4. Голям обяснителен речник на руския език / Comp. и гл. изд. С. А. Кузнецов. - Санкт Петербург: Норинт, 2000.

5. Wigman S. L. Cheat sheet по педагогика: учебник. пособие.-- М.: TK Velby, 2005.

6. Костяшкин Е.Г. Теория и практика на извънкласната работа на общообразователното училище: дис. д-р пед. науки. - М., 1999.

7. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии: учеб. за студ. по-висок и ср. пед. учебник институции / S.A. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Изд. S.A. Смирнова. - 4-то издание, Рев. - М.: Издателски център "Академия", 2003 г.

8. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети: В 2 кн. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общи основи. Учебен процес.

9. Поташкин М.М. Как да оптимизираме процеса на обучение. - М.: Знание, 1994.

10. Ткаченко Е.В. Приоритети на руското начално професионално образование // Педагогика. - 2005 г

11. Ухтомски А. А. Почетен събеседник. - Рибинск. 1997 г.

Въведение

Повече от дузина фундаментални изследвания са посветени на методите на преподаване, върху които се вижда значителният успех в работата на учителя и училището като цяло, както в теорията на педагогиката, така и в частните методи на преподаване на отделни предмети. И въпреки това проблемът с методите на обучение както в теорията на обучението, така и в реалната педагогическа практика остава много актуален и от време на време поражда разгорещени дискусии на страниците на педагогическата преса. Те се обясняват с непрестанните опити на теоретиците на педагогиката да преминат от емпирични описания на отделни групи методи към обосноваване на научна система от методи на обучение и разясняване на същността им въз основа на разкриване на същността на метода на обучение и разработване на основите за тяхната класификация.

В съвременната педагогика има огромен арсенал от методи на обучение, сред които важно място заемат словесните методи на обучение. В крайна сметка думата играе огромна роля в процеса на познание, само благодарение на думата можем да изразим нашите знания за света. Въпреки това, за да може думата да изпълнява функцията на вид „сигнал на сигналите“, така че да може адекватно да отразява реалността, тя трябва да се използва правилно. Тази разпоредба е особено важна за възпитателната работа в училище, където словото - както устно, така и писмено - е важно средство за въздействие върху учениците.

Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Имаше периоди, когато те бяха почти единственият начин за предаване на знания. Прогресивни учители - Я.А. Коменски, К.Д. Ушински и други - се противопоставиха на абсолютизирането на тяхното значение, доказаха необходимостта от допълването им с визуални и практически методи. В момента те често се наричат ​​остарели, "неактивни".

Към тази група методи трябва да се подхожда обективно. Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми пред учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. С помощта на словото учителят може да внесе в съзнанието на децата ярки картини от миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Словото активира въображението, паметта, чувствата на учениците.

Целта на тази работа е да се изучат словесните методи на обучение, да се определи тяхното място в образователния процес.

По време на писането бяха поставени следните задачи:

определя метода на преподаване;

да изучават основните видове словесни методи;

показват мястото на словесните методи на обучение в образователния процес;

разкрива основните изисквания за използване на словесни методи на обучение.

1. Понятието и същността на словесните методи на обучение

Понятието метод на обучение е много сложно. Но въпреки различните дефиниции, които отделните дидактици дават на това понятие, може да се отбележи и нещо общо, което сближава техните гледни точки. Повечето автори са склонни да разглеждат метода на обучение като начин за организиране на учебно-познавателната дейност на учениците. В процеса на обучение методът действа като организиран начин на взаимосвързани дейности на учителя и учениците за постигане на определени образователни цели. От тази гледна точка всеки метод на обучение органично включва преподавателската работа на учителя (представяне, обяснение на нов материал) и организирането на активна образователна и познавателна дейност на учениците.

Не по-малко труден е въпросът за класификацията на методите на обучение. В момента има много класификации на методи на преподаване с различни подходи, предложени от учители от различни години.

Понастоящем се предлагат класификации на методите на следните основания:

Според източника на информация, като се има предвид формата на обучение.

По характера на издирвателната дейност.

За логиката на ученето (за използването на логически и психологически операции).

Според логическата структура на съдържанието на учебния материал.

Тази класификация включва четири групи методи, подредени според степента на обобщеност, в зависимост от целевата функционалност на всяка група. При обучение във всеки урок трябва да бъдат включени всички групи методи, но комплексно и синхронно, тъй като всяка група има своя целева функционалност. Що се отнася до приоритета на груповите или индивидуалните методи, тук изборът им зависи от конкретната дидактическа ситуация (цели, задачи, съдържание на материала, средства, форми и др.).

Според източника на информация методите се разделят на:

глаголен;

визуален;

практически методи.

Нека разгледаме по-подробно словесните методи на обучение. Словото е най-достъпното и разпространено учебно средство. Научил се да използва думата, учителят прави дори най-абстрактните понятия, идеи разбираеми за учениците. С помощта на една дума той може да предизвика в съзнанието на учениците ярки картини от миналото, красивото бъдеще на човечеството, устройството на Вселената. Словото активира въображението, паметта, чувствата на учениците. Словесните методи на обучение са особено важни в първия етап на обучение, докато децата не се научат да използват книга, когато думата е почти единственото средство за разбиране на света.

Словесните методи на обучение се появяват от създаването на училищата и са били, особено през Средновековието, почти единственият начин за предаване на знания. Вербалните методи включват както устно представяне на учебен материал, което включва монолог, едностранно въздействие върху учениците (разказ, обяснение, лекция, инструкция), така и обсъждане на изучавания материал, което изисква активно взаимодействие между учителя и ученика ( разговор, семинар, дискусия). Към словесните методи се отнася и работата с книга.

Традиционно тези методи се използват за предаване на образователна информация. Но в процеса на разговор (разказ, лекция) човек може не само да предаде информация, но и да отговори на въпросите, които възникват от учениците, а добре обмислената система от въпроси от учителя може да предизвика тяхната умствена активност .

Работата с учебник, книга, справочна литература също може да се използва по различни начини. Това може да бъде просто търсене на правилната информация или проучване, когато се търси информация, която да отговори на определени въпроси. С други думи, разказът, лекцията, разговорът (вербални методи на обучение) са известни, традиционни методи, но в съвременните условия те трябва да се разглеждат не само като предаване на готова информация, а повече като средство за развиване на мисленето на учениците, техните творчески способности.

2. Видове словесни методи на обучение

Вербалните методи от своя страна също могат да бъдат разделени на групи.

Първо, в зависимост от това дали речта, възприемана от ученика, е устна или писмена (печатна), словесните методи могат да бъдат разделени на устни и писмени. Всеки от тях има своите предимства и недостатъци. Устните методи, използвани от преподавателя на лекции, семинари, консултации, му позволяват по-успешно да обяснява материала. В същото време навременното получаване на обратна връзка от учениците относно разбирането на учебния материал (използване на речеви сигнали, въпроси, изражение на лицето на учениците). На писмения език липсват тези предимства. От друга страна, устната реч е по-малко ефективна по отношение на скоростта на предаване на информация (скоростта на говорене е по-малка от скоростта на четене на текст).

Второ, словесните методи на обучение също се разделят на монологични и диалогични. Монологичният метод (като форма на реч) обикновено се използва в лекция. Диалогичният метод обикновено се разглежда като устен метод на устно обучение, основан на диалогичното взаимодействие на учителя и ученика или дискусия в групата. Съвременните информационни технологии за обучение с помощта на Интернет и електронна поща обаче позволяват успешното прилагане на този метод с писмения метод на обучение.

Нека сега разгледаме характеристиките на отделните устни методи на обучение.

Историята е представяне на въпрос, основан на ярък образен фактически материал. Учителят като че ли „рисува“ със словото живи образи на действителността. Разказът обаче съдържа и елементи на обобщения. Продължителността му обикновено е 10-20 минути. Най-често приказката се използва в обучението по хуманитарни науки, особено в долните класове, по-рядко в средните и по изключение в по-големите.

Историята е написана от учителя. Съдържанието му не се ограничава само до учебника. Обикновено включва примери от живота, откъси от литературни текстове, риторични въпроси и възклицания, апел към слушателите.

Разказът изисква от учителя висока емоционалност и колоритност, мимики, жестове. Това му придава специална сила за въздействие върху слушателите. Разказът е един от най-важните методи за представяне на нов материал.

Историята е разделена на:

художествени и литературни;

описателен;

разказ (за живота и работата на учени, писатели и др.);

история на паметта;

преразказ на прочетеното;

разказ за чутото и видяното;

фантастична история.

Обяснение - обяснението се разбира като тълкуване на понятия, закони, правила с широко използване на изчисления, наблюдения и експерименти. Важна роля играят логическите разсъждения и доказателствата.

Обяснението може да бъде научно, бизнес, анализиращо, демонстративно техническо. Изисква икономични, точни формулировки, аргументирани заключения. Обяснението е тясно свързано с обяснението, обяснението, декодирането, тълкуването на понятията.

Тук по-важно, отколкото при преразказването, е пряката проверка на хода на формиране на концепции при учениците, обръщението към предварително наученото.

Инструктажът е обяснение на хода на предстоящата работа, методите за изпълнение на задачите, предупреждение за възможни грешки в безопасността в уроците по технологии или по време на лабораторна работа по физика, химия, биология и др. Брифингът се различава от обяснението с повече практичност, конкретност и краткост. В процеса на преподаване на технологии, рисуване и рисуване, обучението се комбинира с демонстрация на методите за извършване на работа, често отстъпвайки на това. Това обаче се случва и при организацията на лабораторната работа.

Инструктажът може да бъде: встъпителен (уводен), текущ и заключителен. Текущият инструктаж е фронтален и индивидуален. Тя е тясно свързана с обяснението, обяснението и демонстрирането на методи за извършване на действия. По правило брифингът придружава практически упражнения, екскурзии и други форми на обучение. Често се използва писмен брифинг (задачи, карти с инструкции и др.).

Лекцията е най-сложният вид представяне на учебен материал, който се основава на една или две водещи идеи или проблеми. Лекцията се различава от разказа и обяснението по дълбочината и широтата на материала, както и по продължителността си.

Използва се най-често в уроците от хуманитарния цикъл при преглед на събития и разпоредби. Лекцията включва доклад за научни и житейски факти, история на проблема, логически доказателства и изводи, цитати и извадки от документи. Тя дълбоко и изчерпателно разкрива обективните закономерности на действителността, подвежда учениците до мирогледни изводи.

Положенията, изложени в лекцията, са дълбоко обосновани с фактически материали, статистически и научни данни.

Обикновено лекцията е подкрепена от самостоятелна работа на студентите върху препоръчаната литература.

Има: уводни, текущи, заключителни (обобщаващи, систематизиращи) и обзорни лекции. Най-трудни за възприемане и осмисляне са лекциите с обобщаващ характер, задълбочаващи и систематизиращи предварително придобити знания.

Лекциите обикновено включват описание, сравнение, изясняване и дешифриране на термини и нова лексика, разглеждане на факти и тяхното обобщаване, съобщаване на систематични знания, полемика и цитиране на първоизточници. Устното представяне на знания в лекция позволява на учителя да осигури идеологическа ориентация на обучението, събужда мислите и чувствата на учениците, което носи високо емоционално и волево отношение към учебната работа, насърчава любопитството, предизвиква прилив на действие, а също и служи като модел за правилна реч, разсъждения и разумни заключения.

Разговорът е метод на обучение въпрос-отговор, думите на учителя и учениците се комбинират, предполага се, че последните имат определени знания. В зависимост от дидактическите задачи биват: уводни, повторителни, заключителни, затвърдителни, отчетни разговори. Уводният разговор има за цел да установи знанията на учениците по темата; повтарящ се разговор за възпроизвеждане на миналото; засилване - за укрепване на знанията; счетоводна – за проверка и оценка на знанията; заключителният - за обобщаване и обобщаване на изучения материал.

Ценността на разговора е в колективната умствена дейност на учениците. В него участва целият клас, всеки ученик. Въпроси се задават не само от учителя, но и от учениците.

Високият възпитателен и възпитателен ефект на разговора се осигурява преди всичко от съдържанието и характера на въпросите: въпросителни и подканващи, внушаващи и полемични, анализиращи и обобщаващи и др. Ефектът от разговора до голяма степен зависи и от умението на учителя да формулира въпроси правилно и разнообразно, да се определи тяхната логическа последователност, адресирана до учениците, като се вземат предвид техните индивидуални особености.

Методът на работа с книга - сред другите методи, важно място заема (речници, справочници, списания), където източникът на знания е печатното слово.

Психологически работата с печатното слово се основава на представянето на учениците, въображението и мисленето. Извън урока тя не е ограничена от темпото и времето, развива познавателните интереси и наклонности, подобрява естетическите вкусове и духовните потребности на учениците.

Работата с книгата се извършва във всички степени на обучение. Техниките за работа с книга зависят от възрастта на учениците: в по-ниските класове учениците се учат да разбират и запомнят текста, да групират наученото около това, което са прочели, и да го оценяват от гледна точка на практиката . В средните и старшите класове те придобиват умение да четат изразително, да анализират и записват прочетеното, да използват речници и справочници. Четенето се използва като средство за придобиване на нови знания.

Образователна дискусия. Значително място сред словесните методи на обучение се отделя в съвременната школа на образователната дискусия. Основната му цел в учебния процес е да стимулира познавателния интерес, да въвлече учениците в активно обсъждане на различни научни гледни точки по конкретен проблем, да ги насърчи да осмислят различни подходи за аргументиране на чужда и собствена позиция. Но това изисква задълбочена предварителна подготовка на студентите както в съдържателно, така и във формално отношение и наличието на поне две противоположни мнения по обсъждания проблем. Без знания дискусията става безсмислена, безсмислена и неточна, а без умение да се изрази идея, да се убедят опонентите, тя става лишена от привлекателност, объркваща и противоречива.

3. Изисквания за използване на словесни методи на обучение

Словесните методи на обучение поставят големи изисквания към речта на учителя и учениците.

Речта на учителя е основният инструмент за педагогическо въздействие и в същото време модел за учениците. Самата публична реч на учителя служи за предаване на информация на слушателите. Освен това винаги има дидактическа насоченост, т.е. Едновременно с предаването на информация се решават учебни задачи. Това поставя специални изисквания към подбора, методите за организиране и представяне на информация, т.е. към съдържанието и формите на педагогическата реч.

Речта на учителя трябва да бъде подготвена и тази подготовка включва няколко етапа. Към самата реч също се налагат определени изисквания - гласът не трябва да предизвиква неприятни усещания у слушателите, но трябва да има благозвучие. Учителят трябва да промени характеристиките на гласа си, като вземе предвид ситуацията на общуване. Учителят трябва да може да контролира гласа си в общуването с публиката, да го насочва, да го „връща“ на слушателите, да говори не за себе си, а за учениците, т. гласът трябва да има полет.

Учителят трябва да има добра дикция. Речта на учителя трябва задължително да бъде изпълнена с емоционално и интелектуално съдържание, което може да се нарече изразителност.

При използване на словесни методи трябва да се вземат предвид темпото и тона на изложение на материала. Темпото не трябва да е прекалено бързо, тъй като това затруднява възприемането и разбирането на чутото. Ако темпото на речта е твърде бавно, учениците постепенно губят интерес към представения материал. Влияят отрицателно върху асимилацията на материала твърде силен или тих, както и монотонно представяне. Понякога една шега или подходящо сравнение е подходящо, за да разсее ситуацията. По-нататъшното усвояване на темата зависи от това колко интересно е представен учебният материал.

Тези изисквания се отнасят най-вече до такива вербални методи като разказ, обяснение, инструктаж, лекция.

Определени изисквания трябва да се поставят и към речта на учениците: те трябва да могат да представят материала логично и последователно, да отговарят високо, ясно, с логическо ударение, паузи и правилна интонация. За речевата култура на учениците са необходими такива умения като способността да слушате и разбирате речта на учител и приятел, да бъдете внимателни към изказванията на другите, способността да повдигате въпрос, да участвате в обсъждане на проблем, и т.н. също са важни.

Тези изисквания се отнасят за такива вербални методи като разговор, дискусия.

Освен речевите изисквания всеки от словесните методи има и свои специфични изисквания. Например една история има следните изисквания:

Историята трябва:

включва достатъчен брой ярки и убедителни примери, факти, доказващи правилността на представените разпоредби;

имат ясна логика на изложение;

бъдете емоционални;

да бъдат представени на прост и достъпен език;

отразяват елементите на лична оценка и отношението на учителя към изложените факти и събития.

Използването на метода на обяснение изисква:

точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, въпроса;

последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументация и доказателства;

използване на сравнение, сравнение, аналогия;

привличане на ярки примери;

безупречна логика на представяне.

Въпреки че обяснението като метод на обучение се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи, обаче, в средна и старша училищна възраст, поради сложността на учебния материал и нарастващите интелектуални способности на учениците, използването на този метод става все по-често. необходимо, отколкото при работа с по-малки ученици.

Що се отнася до лекцията, този метод се използва главно само в гимназиите, средните професионални и висшите учебни заведения. Следните изисквания обикновено се прилагат към лекцията:

строг подбор на необходимата информация;

достъпност и яснота на представянето;

логично представяне на материала;

грамотност на речта, оптимален темп на речта, добра дикция на лектора.

В допълнение към горните изисквания, различните видове устно представяне на материала от учителя трябва да отговарят на следните основни педагогически изисквания:

Логическа последователност и доказателства, които осигуряват систематичен характер на знанията, тяхното осъзнаване.

Нагледност, нагледност и разбираемост, способстващи за стабилно усвояване на знанията, създаващи необходимата основа за правилни обобщения и изводи.3. Образността, емоционалността и коректността на речта на учителя, които улесняват процеса на възприемане и разбиране на изучавания материал, предизвикват интерес и привличат вниманието на учениците, действайки не само върху ума, но и върху техните чувства.

Отчитане на възрастовите характеристики на учениците, което предвижда постепенно усложняване на устното представяне на материала от учителя на последователни етапи на обучение и укрепване на абстрактното мислене на учениците.

Изборът на един или друг метод на обучение зависи от целите, съдържанието и задачите на обучението, както и от възрастовите характеристики на учениците. Зависимостта на избора на методи на обучение от неговите цели, възрастта на учениците, както и от характерните особености на изучаваните предмети не означава, че например в точните науки трябва да се използват изключително лабораторни методи, а в часовете по хуманитарни науки – словесни.

В същото време използването само на един вербален метод няма да доведе до добри резултати от обучението. Едностранчивото използване на словесни методи затруднява усвояването на материала, особено за деца с визуално-образна двигателна памет, с визуално-образен тип мислене. Тези методи не са достатъчни за формиране на умения и способности на обучаемите.

По този начин различни комбинации от методи могат да бъдат най-ефективни в зависимост от целите на урока, характеристиките на децата, ситуацията, условията и т.

Заключение

лекция образователна дискусионна книга

По този начин, като разгледахме словесните методи на обучение, можем да направим следните заключения:

На съвременния етап от учебния процес съществена роля играят словесните методи. Словесният метод е най-достъпен и разпространен. Традиционно тези методи се използват за предаване на образователна информация. Но в процеса на разговор (разказ, лекция) човек може не само да предаде информация, но и да отговори на въпросите, които възникват от учениците, а добре обмислената система от въпроси от учителя може да предизвика тяхната умствена активност .

Самите словесни методи също се разделят на групи: устни, писмени, монологични, диалогични. Сред словесните методи на обучение най-разпространени са разказът, беседа, лекция, обяснение, инструктаж, работа с книга и др.

Успехът на обучението с вербални методи зависи от способността на ученика да разбира съдържанието на материала в словесно изложение. Словесните методи на обучение изискват от учителя логическа последователност и доказателства в обяснението, надеждността на материала, образността и емоционалността на представянето, литературно правилната, ясна реч. Словесните методи на обучение поставят големи изисквания към речта на учителя и учениците. Да е културен и компетентен, кратък и образен, ясен и разбираем; гласът е достатъчно висок, произношението е ясно, тонът не е много нисък, но не и висок.

Когато се използват всички видове словесни методи, трябва да се стремите да ги комбинирате с други методи (използване на демонстрации, илюстрации, упражнения и др. в хода на презентацията) и да осигурите максимална активност на учениците (като ги запознаете с темата предварително, кратко разкриване целта и плана на презентация, поставяне в хода на презентацията на въпроси, които карат мисълта на учениците да работи).

Литература

1. Карандашев В. Н. Методи на преподаване на психология. - Санкт Петербург: Питър, 2006. 250s.

Коджаспирова Г.А. Педагогика. Учебник. - М.: Гардарики, 2009. - 527с.

Педагогика. Учебник за студенти от педагогически образователни институции / Изд. П.И. глупаво. - М.: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 640-те.

Педагогика. Учебник, изд. Л.П. Кривошеенко. - М.: TK Velby, 2004. - 432с.

Психология и педагогика. Учебник / Изд. Б.А. Спасенников. - М.: Норма, 2003. - 280s.

Стрижак Л.Н. Психология и педагогика. Урок. - М .: MGIU, 1999 - 594s.

Сластенин В.А. Педагогика. Учебник за студенти. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576s.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Методи на устно представяне

1. История

2. Обяснение

5. Образователна беседа

1. История- словесен метод на обучение, включващ устно разказване на съдържанието на учебния материал.

Педагогически изисквания към историята:

ü осигуряване на идеологическа и морална насоченост на обучението;

достоверността на предоставената информация; включването на ярки и убедителни примери, факти, доказващи правилността на предложените разпоредби;

ü осигуряване на яснота на логиката на представяне;

ü емоционално представяне;

ü простота и достъпност на езика на представяне;

ü отразяване на лична позиция в оценката на изложените факти, събития.

Водещата функция на този метод е обучението. Съпътстващи функции - развиваща, възпитателна, стимулираща и контролно-коригираща.

Този метод се използва предимно в по-ниските класове; използва се по-рядко във втори и трети клас.

Според целите се разграничават няколко вида разкази: разказ-увод, разказ-разказ, разказ-заключение. Целта на първия е да подготви учениците за изучаване на нов материал, вторият служи за представяне на предвиденото съдържание, а третият допълва учебния сегмент.

Ефективността на разказа зависи от съчетаването му с други методи на обучение - илюстрация (в долните класове), беседа (в средните класове за разказване на определени факти, събития, хора.

2. Обяснение- словесен метод на обучение, който се състои в тълкуване на закономерностите, съществените свойства на изучаваните обекти, отделни понятия, факти или явления при изучаване, като правило, на теоретичния материал на различни науки, като същевременно се разкриват основните причини и последствия в природните явления и социален живот.

Педагогически изисквания за обяснение:

ü точно и ясно оформяне на задачата, същността на проблема, въпроса;

ü последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументи и доказателства;

ü използването на методи за сравнение, сравнение, аналогия;

ü привличане на ярки примери;

ü Осигуряване на яснота на логиката на изложението.

Учебно-познавателният резултат от обяснението се проявява в задълбочено и ясно разбиране от ученика на същността на явлението, неговите закономерни връзки и зависимости. Диагностичната стойност на обяснението се състои в това, че неговата ефективност пряко зависи от това колко ясна информация за дълбочината на разбиране на истината от ученика ще бъде получена от учителя и на тази основа ще направи корекция в придобитите знания. Развиващият се резултат от обяснението се изразява в активирането на мисловните процеси, формирането у учениците на способността да се съсредоточат върху идентифицирането на основното и същественото. Образователната стойност на метода се състои в развитието на желанието на децата да стигнат до дъното на истината, да идентифицират главното в изучавания материал и да го отделят от незначителното, второстепенното.

Обяснението като метод на обучение се използва широко в работата с деца от всички възрастови групи. Но в средната и началната училищна възраст, поради усложняването на учебния материал и нарастващите интелектуални възможности, необходимостта от обяснение става все по-належаща.

3. Разговор- диалогичен метод на обучение, при който учителят, като задава внимателно обмислена система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното усвояване на вече изученото.

В зависимост от конкретните задачи, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа познавателна активност на учениците, мястото на разговора в дидактическия процес се разграничават следните видове разговори:

▪ евристичен разговор, по време на които учителят, разчитайки на знанията и практическия опит на учениците, ги води към разбиране и усвояване на нови знания, формулира правила и изводи;

▪ информиращ разговор, използва се за съобщаване на нови знания;

▪ подсилващ разговор, прилага се след изучаване на нов материал;

▪ индивидуален разговор, въпросите се отправят към един ученик;

▪ фронтален разговорвъпросите се отправят към учениците от целия клас.

Вид разговор е интервюто, което се състои в обсъждане на проблеми с ученици, предимно в горните класове.

Предимства на метода на разговора:

▪ активизира учениците, развива тяхната памет и реч;

▪ прави знанията на учениците отворени, има значителни образователни възможности.

Разговорът изисква обмисленост и яснота при формулирането на въпросите, гъвкавост при тяхното изясняване и развитие. Опитните учители, за да подобрят учебния процес, включват елементи на разговор в разказа и в обяснението. С помощта на диалога се осъществява и проблемно обучение: поставяне на проблем, изясняване на разбирането за неговата същност и обсъждане и насочване на учениците към самостоятелни заключения. Когнитивният резултат от разговора се намира в стабилното усвояване на знания от учениците, в активирането на техния житейски опит. Развиващият ефект на разговора се проявява във формирането на способността на децата да мислят ясно и бързо, да анализират и обобщават, да задават точни въпроси, да говорят кратко и ясно да изразяват мислите си.

4. Лекция(лат. lectio - четене) - систематично, последователно, монологично представяне от учител (учител, преподавател) на учебен материал, като правило, от теоретичен характер. Като една от организационните форми на обучение и един от методите на обучение, той е традиционен за висшето образование, където на негова основа се формират курсове по много предмети от учебния план.

Лекцията е органично единство от метода и формата на обучението. Той включва учениците в процеса на внимателно слушане, визуално наблюдение на помагала, водене на бележки и в същото време организира цялостна, цялостна учебна сесия. В условията на гимназията се използва в старшите класове за преподаване на предмети от социално-хуманитарния цикъл. Характерът на учебния материал по тези дисциплини, необходимостта от подробни обяснения, промени в теорията, факти, събития, големи обобщения изискват голяма творческа активност от учителя, продължително монологично самопроявление. Технологията на лекционния метод включва съобщаване на плана на студентите, посочване на характеристиките на водене на бележки, интонация и повторение на основните заключения и обобщения, риторични въпроси, показване на илюстративен материал, епизодични дискусии, отговори на въпроси, резюмета и кратък анализ на литературата. В учебния аспект предимствата на лекцията се проявяват в способността да се осигури пълнотата и целостта на възприятието - усвояването от учениците на обемен учебен материал в неговите логически посредничества и връзки.

Развиващият ефект на лекцията е да въвлече студентите в потока на логическото мислене, методите на диалектическата логика, в изкачването на мисълта на учителя от конкретното към абстрактното, от абстрактното към конкретното, обръщайки се към анализ и синтез, индукция и приспадане. В образователен смисъл лекцията формира у децата трудолюбие, стабилно произволно внимание, умения за водене на бележки върху устната реч, способност да задават въпроси и да изясняват неразбраните.

5. Дискусия (лат. discussionio - разглеждане, изследване)- метод на обучение, който повишава интензивността и ефективността на образователния процес чрез активно включване на учениците в колективното търсене на истината.

Образователната беседа, наред с други методи, постепенно навлиза в практиката на нашето училище. Той отдавна се използва успешно в образователните институции на западния свят и в редица случаи дава добри резултати при решаването на онези проблеми, при които други методи са по-малко ефективни.

9. Визуални методи на обучение:демонстрация, илюстрация, видео метод, работа с книга.

1. Демонстрация (лат. demonstratio - показване)- метод, изразяващ се в показване на целия клас в урока на различни нагледни средства.

Обектите на демонстрацията са:

ü нагледни средства с демонстрационен характер - картини, таблици, диаграми, карти, фолио, филми, макети, макети, диаграми, големи природни обекти и препарати и др.;

ü експерименти, провеждани от учителя в класната стая в часовете по физика, химия, биология и други предмети.

Демонстрацията се използва от учителя главно при изучаване на нов материал, както и при обобщаване и повторение на вече изучен материал. Условията за ефективността на прилагането на демонстрацията са: внимателно обмислени обяснения; осигуряване на добра видимост на демонстрираните обекти за всички ученици; широко участие на последните в подготовката и провеждането на демонстрацията.

2. Илюстрацията като метод на обучаващо взаимодействие се използва от учителя, за да създаде в съзнанието на учениците с помощта на нагледни средства точен, ясен и ясен образ на изучаваното явление.

Основната функция на илюстрацията е образно пресъздаване на формата, същността на явлението, неговата структура, връзки, взаимодействия за потвърждаване на теоретични положения. Той помага да се приведат всички анализатори и свързаните с тях умствени процеси на усещане, възприятие и представяне в състояние на активност, в резултат на което възниква богата емпирична основа за обобщаваща и аналитична умствена дейност на децата и учителя. Илюстрациите се използват в процеса на обучение по всички предмети. Като илюстрация се използват естествени и изкуствено създадени обекти: модели, модели, манекени; произведения на изобразителното изкуство, фрагменти от филми, литературни, музикални, научни произведения; символични помощни средства като карти, диаграми, графики, диаграми. Образователният резултат от използването на илюстрации се проявява в осигуряването на яснота на първоначалното възприятие на изучавания предмет от учениците, от което зависи цялата последваща работа и качеството на асимилацията. Развиващият ефект на илюстрацията е свързан с активирането на дейността на анализаторите, процесите на възприятие и формирането на идеи. В същото време злоупотребата с илюстративността води до задържане на развитието на мисловните процеси.

3. Интензивното навлизане в практиката на образователните институции на нови източници на екранно представяне на информация (шрайбпроектори, проектори, филмови камери, образователна телевизия, видео плейъри и видеорекордери, както и компютри с отразяване на информация на дисплея) ви позволява да изберете и помислете видео методкато отделен метод на обучение.

Видео методът служи не само за представяне на знания, но и за техния контрол, консолидиране, повторение, обобщение, систематизиране, следователно успешно изпълнява всички дидактически функции.

Образователните и образователните функции на този метод се определят от високата ефективност на въздействието на визуалните образи и възможността за управление на събитията.

10. Практически методи на обучение: при упражнения, лабораторен метод, практически метод, познавателни (дидактически) игри.

1. Упражнениесред практическите методи са най-ефективни.

Упражнение- Това е метод на обучение, който представлява систематично, организирано повтаряне на действия с цел тяхното усвояване или подобряване на качеството им. Без правилно организирани упражнения е невъзможно да се овладеят образователни и практически умения и способности.

Предимството на този метод е, че осигурява ефективно формиране на умения и способности, а недостатъкът е слабото изпълнение на мотивиращата функция.

Има специални, производни и коментирани упражнения.

специаленнаричат ​​многократно повтарящи се упражнения, насочени към формиране на образователни, трудови умения и способности. Ако използваните преди това са въведени в специални упражнения, тогава те се наричат ​​производни.

Дериватиупражненията помагат да се повторят и консолидират предварително формирани умения. Без производни упражнения умението се забравя.

Коментираноупражненията служат за активизиране на образователния процес, съзнателно изпълнение на образователни задачи. Тяхната същност е, че учителят и учениците коментират извършените действия, в резултат на което те се разбират и усвояват по-добре.

Ораленупражненията се използват широко в учебния процес. Те са свързани с развитието на културата на речта и логическото мислене, познавателните способности на учениците. Целта на устните упражнения е разнообразна: овладяване на техника и култура на четене, устно броене, разказване, логическо представяне на знания и др.

Написаноупражненията (стилистични, граматически, правописни диктовки, есета, резюмета, решаване на задачи, описания на експерименти и др.) са важен компонент на обучението. Основната им цел е формирането, развитието и укрепването на необходимите умения и способности. Учителят трябва да се грижи за тяхното достатъчно количество и разнообразие. Писмените упражнения са тясно съседни на графичните, използвани при изучаването на математика, физика, рисуване, география, рисуване, както и в процеса на индустриално обучение.

Лабораторни и практическиупражненията допринасят за овладяването на уменията за работа с инструменти, лабораторно оборудване (инструменти, измервателно оборудване), развиват дизайнерски и технически умения.

Производство и трудупражненията представляват система от специално разработени трудови действия с образователен или производствен характер. Те са прости и сложни.

За да бъдат ефективни упражненията, те трябва да отговарят на редица изисквания:

ü съзнателно ориентиране на ученика към подобряване на качеството на дейността;

ü познаване на правилата за извършване на действия;

ü съзнателно отчитане и контролиране на условията, при които трябва да се извършва;

ü Отчитане на постигнатите резултати;

разпределение на повторенията във времето.

2. Лабораторен методсе основава на самостоятелно провеждане на експерименти, изследвания от ученици и се използва предимно при изучаване на физика, химия, биология. Експериментите могат да се провеждат индивидуално или групово.

Особено ефективен е проблемният (изследователски) лабораторен метод. Тя се различава по това, че самите студенти излагат хипотеза за изследване, очертават нейния път и избират необходимите материали и устройства.

Лабораторният метод е сложен, изисква специално, често скъпо оборудване и внимателна подготовка на преподавателя и учениците. Използването му е свързано със значителни разходи за енергия и време.

3. Практически методсе различава от лабораторията по това, че в дейността на учениците преобладава прилагането на придобитите знания за решаване на практически проблеми. На преден план излиза умението да се използва теорията на практика. Този метод изпълнява функцията за задълбочаване на знанията, уменията, а също така допринася за решаването на проблемите на контрола и корекцията, стимулирайки когнитивната дейност.

Има пет етапа, през които обикновено преминава познавателната дейност на студентите в практическите занятия:

Обяснението на учителя е етапът на теоретичното осмисляне на произведението.

Шоуто е сцената на обучението.

Опитът е етап, при който двама до трима ученици изпълняват работата, а останалите ученици наблюдават и под ръководството на учителя правят коментари, ако в процеса на работа е допусната грешка.

Завършване на работата - етапът, на който всеки самостоятелно изпълнява задачата. Учителят на този етап обръща специално внимание на онези ученици, които не се справят добре със задачата.

контрол. На този етап работата на студентите се приема и оценява. Качеството на изпълнение, внимателното отношение към времето, материалите, бързината и правилното изпълнение на задачата се вземат предвид.

4. Образователни игри (дидактически)- това са специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците са поканени да намерят изход. Основната цел на този метод е да стимулира когнитивния процес. Ученикът получава такива стимули в играта, където действа като активен трансформатор на реалността.

През последното десетилетие се наблюдава нарастване на популярността симулационни игри(т.е. допринася за възпроизвеждането на определено качество), както и такива разновидности на игровия метод като драматизация и генериране на идеи.

Етапен методможе да приеме различни форми, например формата на предварително подготвен диалог, дискусия по конкретна тема, формата на театрално възпроизвеждане на събития, които някога наистина са се случили или са хипотетични.

Метод за генериране на идеизаимствани от арсенала от методи за обучение на творчески работници и висококвалифицирани специалисти. Наподобява добре познатата "мозъчна атака", по време на която участниците изразяват (генерират) собствени идеи за решаване на проблема.

Работата с учебник и книга е най-важният метод на обучение, включващ редица техники за самостоятелна работа с печатни източници:

водене на бележки(резюме, обобщение на прочетеното);

съставяне на текстов план(разбиване на прочетения текст на повече или по-малко независими по смисъл фрагменти и заглавието им);

теза(кратко резюме на основните мисли (тезиси) на прочетения текст);

цитат(дословен откъс от текста със задължително посочване на импресива на цитираното издание: автор, заглавие на произведението, място на издаване, издател, година на издаване, страница);

анотация(кратко изложение на съдържанието на прочетеното, без да се губи същинският смисъл);

партньорска проверка(написване на кратка рецензия, изразяваща отношението ви към прочетеното);

изготвяне на удостоверение(подбор от информация от статистическо, биографично, библиографско, терминологично, юридическо и др. естество, получена в резултат на търсене);

съставяне на формално-логически модел(словесно-схематично представяне на прочетеното);

съставяне на тезаурус(подреден набор от основни понятия за определен раздел или тема);

изготвяне на матрица от идеи(сравнителна характеристика на еднородни обекти, явления в произведения на различни автори).

11. Форми на организация на образователната работа, история на тяхното развитие. Урокът е основна форма на обучение, изискванията към него.

Форми на организация на обучението

Урок	Консултации
- Традиционен - ​​Нетрадиционен	- Комбиниран - Повторение - Усвояване на нов материал - Затвърдяване - Обобщение - Контрол и проверка	- Индивидуално - Групово	- Текущи - Тематични - Обобщаващи
Екскурзии	Семинари
Комплексен предмет	Уводно обобщаващо течение	Природонаучна продукция До паметни места До музеи, до изложби	Избираеми предмети
домашна учебна работа	Работилници
репродуктивен	- Изпълнение на упражнения и решаване на задачи	Лабораторни изследвания
Творчески	- Работа с учебника	Работилници
- Наблюдения и експерименти	Работилници
- Четене на допълнителна литература	Допълнителни уроци
- Изготвяне на доклади и съобщения	Форми на трудово обучение
- Правене на квоти	Образователни конференции

Изисквания към урока

Дидактически (образователен)	Ясно определяне на мястото на урока в системата от уроци и задачи на този урок
Определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с учебната програма, като се вземе предвид подготовката на учениците
Прилагане на принципите на обучение
Изборът на най-рационалните методи, техники и средства за обучение, стимулиране и контрол
Осъществяване на различни видове колективна, групова и индивидуална работа
Осъществяване на междупредметни връзки
Образователни	Формиране на паметта, вниманието, мисленето на учениците
Развитие на познавателни интереси, положителни мотиви за учебна дейност
Цялостно разглеждане на развитието и психологическите характеристики на учениците
Формиране на потребност от знания, готовност за самообучение
Формиране на учебната дейност на учениците
Формиране на творчески способности, създаване на проблемни ситуации
Образователни	Формиране на мироглед и независими мирогледни позиции
Възпитание на морални качества, естетическо възприемане на света
Спазване на педагогическия такт на учителя, издръжливост, търпение
Създаване на положителен емоционален фон
Обогатяване на опита от общуването и взаимоотношенията
Организационни Тези методи заемат водещо място в системата на методите на обучение, позволяват ви да предавате големи количества информация в най-кратки срокове, да поставяте проблеми пред обучавания и да посочите начини за тяхното решаване. Вербалните методи се разделят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга. 1. метод на разказване на историивключва устно разказващо представяне на съдържанието на учебния материал. От педагогическа гледна точка историята трябва: - да се осигури идеологическата и морална насоченост на обучението; - включва достатъчно на брой ярки и убедителни примери, факти; - имат ясна логика на изложение; - бъдете емоционални; - на разположение; - отразяват елементите на лична оценка и отношението на учителя към изложените факти и събития. 2. Под обяснениетрябва да се разбира словесното тълкуване на закономерности, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия, явления. Обяснениее монологична форма на изложение. Използването на този метод изисква: - точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, въпроса; - последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументация и доказателства; - използването на сравнение, сравнение, аналогия; – привличане на ярки примери; - безупречна логика на представяне. 3. Разговор- диалогичен метод на обучение, при който учителят, като задава внимателно обмислена система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното усвояване на вече изученото. Видове разговори: опознавателни или опознавателни, организиращи разговори; разговор-съобщения или идентифициране и формиране на нови знания (евристични); синтезиране, систематизиране или фиксиране. По време на разговора могат да се задават въпроси към един ученик ( индивидуаленразговор) или ученици от целия клас ( челенразговор). Един вид разговор е интервю. Успехът на интервютата до голяма степен зависи от правилното формулиране на въпросите, които трябва да бъдат кратки, ясни, съдържателни. 4. Основна цел образователна дискусияв процеса на обучение - стимулиране на познавателния интерес, въвличане на учениците в активна дискусия на различни научни гледни точки по конкретен проблем, насърчаване да осмислят различни подходи за аргументиране на чужда и собствена позиция. Преди дискусията е необходимо студентите да бъдат задълбочено както съдържателно, така и формално подготвени и да имат поне две противоположни мнения по обсъждания проблем. 5. Лекция- монологичен начин на представяне на обемен материал. Предимството на лекцията е способността да се гарантира пълнотата и целостта на възприемането на учебния материал от студентите в неговите логически посредничества и връзки по темата като цяло. Училищна лекция може да се използва и при повторение на преминатия материал ( прегледлекция). 6. Работа с учебнике най-важният метод на обучение. Техники за самостоятелна работа с печатен източник: водене на бележки; съставяне на текстов план; цитат; анотация; партньорска проверка; изготвяне на удостоверение; съставяне на матрица от идеи - сравнителни характеристики на еднородни обекти, явления в произведения на различни автори. Словесните методи на обучение поставят големи изисквания към речта на учителя и учениците. Речта на учителя е основният инструмент за педагогическо въздействие и в същото време модел за учениците. Самата публична реч на учителя служи за предаване на информация на слушателите. Освен това винаги има дидактическа насоченост, т.е. Едновременно с предаването на информация се решават учебни задачи. Това поставя специални изисквания към подбора, методите за организиране и представяне на информация, т.е. към съдържанието и формите на педагогическата реч. Речта на учителя трябва да бъде подготвена и тази подготовка включва няколко етапа. Към самата реч също се налагат определени изисквания - гласът не трябва да предизвиква неприятни усещания у слушателите, но трябва да има благозвучие. Учителят трябва да промени характеристиките на гласа си, като вземе предвид ситуацията на общуване. Учителят трябва да може да контролира гласа си в общуването с публиката, да го насочва, да го „връща“ на слушателите, да говори не за себе си, а за учениците, т. гласът трябва да има полет. Учителят трябва да има добра дикция. Речта на учителя трябва задължително да бъде изпълнена с емоционално и интелектуално съдържание, което може да се нарече изразителност. При използване на словесни методи трябва да се вземат предвид темпото и тона на изложение на материала. Темпото не трябва да е прекалено бързо, тъй като това затруднява възприемането и разбирането на чутото. Ако темпото на речта е твърде бавно, учениците постепенно губят интерес към представения материал. Влияят отрицателно върху асимилацията на материала твърде силен или тих, както и монотонно представяне. Понякога една шега или подходящо сравнение е подходящо, за да разсее ситуацията. По-нататъшното усвояване на темата зависи от това колко интересно е представен учебният материал. Тези изисквания се отнасят най-вече до такива вербални методи като разказ, обяснение, инструктаж, лекция. Определени изисквания трябва да се поставят и към речта на учениците: те трябва да могат да представят материала логично и последователно, да отговарят високо, ясно, с логическо ударение, паузи и правилна интонация. За речевата култура на учениците са необходими такива умения като способността да слушате и разбирате речта на учител и приятел, да бъдете внимателни към изказванията на другите, способността да повдигате въпрос, да участвате в обсъждане на проблем, и т.н. също са важни. Тези изисквания се отнасят за такива вербални методи като разговор, дискусия. Освен речевите изисквания всеки от словесните методи има и свои специфични изисквания. Например една история има следните изисквания: Историята трябва: Включете достатъчен брой ярки и убедителни примери, факти, доказващи правилността на изложените разпоредби; Да има ясна логика на изложение; Бъдете емоционални; Изразено на прост и достъпен език; Отразяват елементите на лична оценка и отношението на учителя към изложените факти и събития. Използването на метода на обяснение изисква: Точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, въпроса; Последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументация и доказателства; Използване на сравнение, сравнение, аналогия; Увлекателни ярки примери; Безупречна логика на представяне. Въпреки че обяснението като метод на обучение се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи, обаче, в средна и старша училищна възраст, поради сложността на учебния материал и нарастващите интелектуални способности на учениците, използването на този метод става все по-често. необходимо, отколкото при работа с по-малки ученици. Що се отнася до лекцията, този метод се използва главно само в гимназиите, средните професионални и висшите учебни заведения. Следните изисквания обикновено се прилагат към лекцията: научно съдържание; Стриктен подбор на необходимата информация; Достъпност и яснота на представянето; Логично представяне на материала; Грамотност на речта, оптимална скорост на речта, добра дикция на преподавателя Карандашев VN Методи на преподаване на психология. - Санкт Петербург: Питър, 2006. С. 84 .. В допълнение към горните изисквания, различните видове устно представяне на материала от учителя трябва да отговарят на следните основни педагогически изисквания: 1. Логическа последователност и доказателства, които осигуряват систематичен характер на знанията, тяхното осъзнаване. 2. Яснота, нагледност и разбираемост, способстващи за стабилно усвояване на знанията, създаващи необходимата основа за правилни обобщения и изводи.3. Образността, емоционалността и коректността на речта на учителя, които улесняват процеса на възприемане и разбиране на изучавания материал, предизвикват интерес и привличат вниманието на учениците, действайки не само върху ума, но и върху техните чувства. 4. Отчитане на възрастовите характеристики на учениците, което предвижда постепенно усложняване на устното представяне на материала от учителя на последователни етапи на обучение и укрепване на абстрактното мислене на учениците. Изборът на един или друг метод на обучение зависи от целите, съдържанието и задачите на обучението, както и от възрастовите характеристики на учениците. Зависимостта на избора на методи на обучение от неговите цели, възрастта на учениците, както и от характерните особености на изучаваните предмети не означава, че например в точните науки трябва да се използват изключително лабораторни методи, а в часовете по хуманитарни науки – словесни. В същото време използването само на един вербален метод няма да доведе до добри резултати от обучението. Едностранчивото използване на словесни методи затруднява усвояването на материала, особено за деца с визуално-образна двигателна памет, с визуално-образен тип мислене. Тези методи не са достатъчни за формиране на умения и способности на обучаемите. По този начин различни комбинации от методи могат да бъдат най-ефективни в зависимост от целите на урока, характеристиките на децата, ситуацията, условията и т. Тип Подобни публикации: Цитати и афоризми, поговорки Какво се случва с човек, когато деградира Как да убедим хората с помощта на психологически техники за манипулиране на умственото съзнание Как да убедим човек, който е прав Глеб Архангелски — LiveJournal Същността на саморазвитието и неговите основни характеристики Основните компоненти на човешкото саморазвитие Дизайн Мебели Кухня Спалня Декор Направи си сам Хол Баня Новили популярен Не се страхувайте да бъдете черна овца Изследване на движението на тяло, хвърлено под ъгъл спрямо хоризонта Германски танкове близо до Волга Заповед за придобиване на учебни танкови части Император Мейджи: биография, творчество, кариера, личен живот Обща концепция за педагогическата технология Общи изисквания за изпълнението им