Под педагогическа технология разбирайте. Обща концепция за педагогическата технология. История на възникване. Методически основи. Хуманно-лична технология Ш.А. Амонашвили
Произходът на идеята за технологията на педагогическия процес е свързан предимно с въвеждането на постиженията на научно-техническия прогрес в различни области на теоретичната и практическата дейност. Трябва да се отбележи, че А. С. Макаренко стои в началото на технологизацията в педагогиката. В своята световноизвестна Педагогическа поема той пише, че „нашето педагогическо производство никога не е било изградено според технологичната логика, а винаги според логиката на моралната проповед“. Той смята, че затова просто ни липсват всички важни отдели на педагогическото производство: технологичен процес, отчитане на операциите, проектантска работа, използване на конструктори и устройства, нормиране, контрол, допуски и отказ.
Противниците на идеята за технологизация в педагогиката смятат за неприемлива свобода да разглеждат творчески, чисто интимен, както смятат, педагогически процес като технологичен.
Всяка дейност, отбелязва В. П. Беспалко, може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите, за да започне всичко отначало. Всяко планиране и без него в педагогическата дейност не може да се мине, противоречи на импровизацията, действията по предчувствие, по интуиция, т.е. е началото на технологията.
1 Виж: Bespalko V.P. Компоненти на педагогическата технология. - М., 1989.
Изследователите приписват масовото въвеждане на педагогически технологии в началото на 60-те години. и го свързват с реформирането на първо американското, а след това и на европейското училище. Най-известните автори на съвременни педагогически технологии в чужбина включват J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Ham-damn, G. Geis, V. Coscarelli. Вътрешната теория и практика за прилагане на технологични подходи към образованието е отразена в научните трудове на П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина, А. Г. Ривин, Л. Н. Ланд, Ю. П. Раченко, Л. Я. Зорина, В. П. Беспалко, М. В. Кларина и други.
В момента педагогическите технологии се считат за един от видовете технологии за наука за човека и се основават на теориите на психодидактиката, социалната психология, кибернетиката, управлението и управлението.
1 Виж: Щепел В.М. Настолна книга на бизнесмен и мениджър. - М., 1992.
Първоначално много педагози не правеха разлика между технология за обучение, технология за преподаване и педагогическа технология. Терминът "педагогическа технология" се използва само по отношение на обучението, а самата технология се разбира като обучение с помощта на технически средства. В момента педагогическата технология се разбира като последователна, взаимосвързана система от действия на учителя, насочени към решаване на педагогически проблеми, или като систематично и последователно прилагане на практика на предварително проектиран педагогически процес. Такава идея за педагогическа технология предполага:
Възможността за разработване на различни проверени педагогически технологии от специалисти с високо ниво на теоретична подготовка и богат практически опит;
възможността за свободен избор на педагогически технологии в съответствие с целите, възможностите и условията на взаимосвързаните дейности на учителя и учениците.
Педагогическата технология е строго научен дизайн и точно възпроизвеждане на педагогически действия, които гарантират успех. Тъй като педагогическият процес се основава на определена система от принципи, педагогическата технология може да се разглежда като набор от външни и вътрешни действия, насочени към последователното прилагане на тези принципи в тяхната обективна връзка, където личността на учителя се проявява напълно. Това е и разликата между педагогическата технология и методите на обучение и възпитателна работа. Ако понятието "методика" изразява процедурата за използване на набор от методи и техники за обучение и възпитание, независимо от лицето, което ги прилага, тогава педагогическата технология включва добавяне към нея на личността на учителя във всичките му разнообразни проявления. Оттук е очевидно, че всяка педагогическа задача може да бъде ефективно решена само с помощта на адекватна технология, прилагана от квалифициран професионален учител.
Има подходи, които до известна степен стесняват концепцията за педагогическата технология, свеждайки я до „изкуството да се докосваш до личността“, научно обосновано въздействие върху детето в контекста на неговото взаимодействие с външния свят (N.E. Shhurkova и др.).
Педагогическите технологии могат да бъдат представени като технологии за обучение (дидактически технологии) и технологии за възпитание. V. V. Pikan подчертава най-важните характеристики на такива технологии:
Технологията е разработена за конкретна педагогическа идея, тя се основава на определена методологическа, философска позиция на автора. Така че е възможно да се разграничат технологиите на процеса на трансфер на знания и технологиите за развитие на личността;
технологичната верига от педагогически действия, операции, комуникации е изградена стриктно в съответствие с целевите настройки, които имат формата на конкретен очакван резултат;
технологията осигурява взаимосвързани дейности на учителя и учениците на договорна основа, като се вземат предвид принципите на индивидуализация и диференциация, оптимално прилагане на човешки и технически възможности и диалогична комуникация;
елементите на педагогическата технология трябва да бъдат, от една страна, възпроизводими от всеки учител, а от друга страна, да гарантират постигането на планираните резултати (държавен стандарт) от всички ученици;
Органична част от педагогическата технология са диагностичните процедури, съдържащи критерии, показатели и инструменти за измерване на ефективността.
Педагогическата технология е взаимосвързана с педагогическото умение. Перфектното владеене на педагогическата технология е майсторство. Педагогическото съвършенство, от друга страна, е най-високото ниво на владеене на педагогическата технология, въпреки че не се ограничава до оперативния компонент. Сред учителите твърдо се установи мнението, че педагогическото умение е чисто индивидуално, следователно не може да се предава от ръка на ръка. Въпреки това, въз основа на съотношението на технологията и уменията, става ясно, че педагогическата технология, която може да бъде овладяна, както всяка друга, е не само опосредствана, но и определена от личните параметри на учителя. Една и съща технология може да се изпълнява от различни учители, където ще се прояви техният професионализъм и педагогически умения.
Според етапите на решаване на педагогическия проблем, независимо от тяхното съдържание и времева рамка, могат да се разграничат взаимосвързани общи и частни технологии. Общите включват технологии за проектиране, например учебния процес и неговото изпълнение. Частни - това са технологии за решаване на такива проблеми на обучението и възпитанието като педагогическо стимулиране на дейността на учениците, наблюдение и оценка на нейните резултати и по-специфични - като анализ на образователната ситуация, организиране на началото на урока и др.
По този начин, в съответствие с холистичния подход, при разработването и прилагането на проекта на педагогическия процес като система, е необходимо да се стремим да осигурим органичното единство на всички негови компоненти, като се има предвид, че промените в един от тях автоматично предизвикват промени в други. Педагогическата технология, за разлика от методологията, включва разработването на съдържанието и методите за организиране на дейността на самите ученици. Това изисква диагностично насочване и обективен контрол на качеството на педагогическия процес, насочен към развитието на личността на учениците като цяло.
(Откъси от учебното помагало Ксензова Г.Ю. Перспективни училищни технологии - М .: Педагогическо общество на Русия, 2000 г.)
Общоприето е, че А. С. Макаренко стои в началото на технологизацията на педагогиката, смело използвайки концепцията за педагогическата технология. Въпреки това изследователите приписват масовото въвеждане на педагогически технологии в началото на 60-те години и го свързват с реформирането на първите американски, а след това и европейски училища.
Технологизацията на образователните и образователните процеси в съвременната местна и чуждестранна педагогика е свързана с търсенето на такива дидактически подходи, които биха могли да превърнат обучението в своеобразен „производствено-технологичен процес с гарантирани резултати(Кларин M.V. Педагогическа технология в образователния процес. - М., 1989, стр. 7)
Педагогическата технология трябва да се разбира катотакива изграждане на дейността на учителя, при което всички действия, включени в нея, са представени в определена цялост и последователност, а изпълнението предполага постигане на желания резултат и има вероятностно предвидим характер.
Педагогическата технология не може да се идентифицира с използването на алгоритми, тъй като действията в нея не могат да бъдат строго определени. Технологията е отражение на това, което е естествено в дейността. Колкото по-добре учителят познава педагогическите модели, толкова по-ефективно е изграждането на неговата дейност, тъй като технологичните изисквания се използват по-точно.
В. П. Беспалко правилно отбелязва: „Обновяването на училището е възможно само чрез научно обосновано усъвършенстване на педагогическата технология, което включва строго научен дизайн и точно възпроизвеждане в класната стая на педагогически процеси, които гарантират успеха, а не надежди за митичното педагогическо умение на учителят, който се е появил от нищото. (Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. - М, 1989, стр.3)
Дизайнът на педагогическата технология се състои в разработване на програма за въздействие върху идеите и дейностите на участниците в педагогическия процес чрез подчертаване на етапите в процеса на обучение, представени под формата на специална последователност от процедури и операции, чието изпълнение съответства на към поставените цели и гарантира постигането на очакваните резултати.
Има много дефиниции на понятието "педагогическа технология".
Съществените характеристики на съвременните интерпретации на понятието "педагогическа технология" са следните:
Технологията се разработва за конкретна педагогическа идея, базира се на ценностни ориентации, цели на автора или екипа, които имат формула за конкретен очакван резултат;
- Технологичната верига от педагогически действия е изградена стриктно в съответствие с целта и трябва да гарантира, че всички ученици постигат и твърдо овладяват нивото на държавния стандарт на образование;
- Функционирането на технологията осигурява взаимосвързани дейности на учителя и учениците, като се отчита принципът на индивидуализацията;
- Поетапното и последователно прилагане на елементите на педагогическата технология трябва да се възпроизвежда от всеки учител, като се вземе предвид авторският почерк на учителя;
- Органична част от педагогическата технология са диагностичните процедури, съответстващи на тази стратегия за обучение, съдържащи критерии, показатели и инструменти за измерване на резултатите от изпълнението.
Сред основните стимули причинивъзникване и практическо използване нови психологически и педагогически технологиимогат да се разграничат следните:
Необходимостта от по-задълбочено разглеждане и използване на психофизиологичните характеристики на обучаемите;
- Осъзнаване на спешната необходимост от замяна на неефективния вербален метод за предаване на знания със системно-дейностен подход;
- Възможност за проектиране на образователния процес, организационни форми на взаимодействие между учителя и ученика, осигуряващи гарантирани резултати от обучението;
- Необходимостта от намаляване на негативните последици от работата на неквалифициран учител.
Идеята за педагогическата технология като практическо прилагане на предварително проектиран образователен процес предполага, първо, използването му от специалисти с висока теоретична подготовка и богат практически опит, и второ, свободен избор на технологии в съответствие с целите, възможностите и условия на взаимосвързани дейности.учител и ученик.
Консерватизмът на педагогическата система, до голяма степен поради факта, че педагогическите работници нямат ефективна информационна услуга, която да гарантира адаптирането на научните постижения към условията на масово училище;
Развиващите се системи за начално образование не винаги осигуряват съответствието му с следващите етапи от училищния живот на детето.
Реализирането на творческата свобода на учителя в бързо променящите се образователни действия, заедно с отговорността за крайния педагогически резултат, е възможно само при условие разбиране на образователния процес(независимо от технологията на обучение) на четири нива: методическо, теоретично, методическо и технологично.
Както показват дългосрочните наблюдения, в масовата педагогическа практика нова педагогическа идея обикновено се развива успешно на теоретично и методическо ниво, но етапът на нейното пряко прилагане (процесът на овладяване на технологията) се оказва бавен по различни причини . Понастоящем, поради доста широко разпространените технологии за развиващо обучение, възникна друга крайност, когато учителят се опитва да овладее нови подходи към преподаването само на ниво методология или отделни дидактически техники.
Дълбоко професионално разбиране на заключението, че децата не могат да бъдат научениспоред методите и технологии, които са взаимно изключващи сеприятел приятел, без децапотопете се в семантичното поле, изпълнен с противоречиянастройки и изисквания.
Това е коренът на неизбежните и неизбежни конфликти, които възникват в училищата с неточно, често изкривено използване на развиващи методи на обучение в масовата практика. Много учители все още смятат, че могат „творчески“ (т.е. както намерят за добре) да използват нова методология, нечии най-добри практики и естеството на това използване зависи само от намеренията и желанията на учителя. Не се взема предвид степента на съвместимост на направеното преди с това, което предстои да се направи.
Започвайки да изучавате нови технологии за преподаване, трябва да се предпазите от тази сериозна педагогическа грешка и да разберете, че е недопустимо да я правите. Активно използваната метафора за необходимостта от използване на "зрънца" от новаторски опит трябва да се култивира с разбирането, че трябва да има съвместимост между тези "зрънца". Важно е всички учители, които се впускат в разработването на нови технологии, да разберат дълбоко това заключение, което трябва да стане основата на сградата, която изграждаме. нова педагогическа култура.
Предложената схема е взета от книгата Levitas D.G. Училище за професионалисти или седем урока за тези, които преподават. - Москва-Воронеж, 2001.
Терминът "образователна технология" се появява в Съединените щати първоначално като термина "образователна технология".
В местната научна и педагогическа литература този термин се появява в началото на 70-те години на миналия век във връзка с активното въвеждане на технически средства за обучение в образователния процес. Първите произведения, посветени на анализа на същността на тази концепция, принадлежат на Т.А. Илина.
През 90-те години на миналия век интересът на учените към проблема с педагогическите технологии рязко нараства. Но анализът на подходите на различни автори за разбиране на същността и съдържанието на педагогическата технология показва, че между тях няма единство.
Такова разнообразие от интерпретации на педагогическата технология не е случайно, тъй като всеки автор изхожда от определен концептуален подход към разбирането на същността на технологията като цяло.
Педагогическата технология се разработва за постигане на конкретна образователна цел. Тя е индивидуална за всеки учител и включва избор на методи, насочени към изучаване на личността, последователна дейност на учителя и анализ на постигането на целта на всеки етап от образователния процес.
Думата "технология" е образувана от гръцки: techne - изкуство, умение, умение; логос – дума, понятие, доктрина, наука. Технология - знания за умелото, майсторско изпълнение на всяка дейност; науката за изкуството, занаятчийството. В масовото съзнание технологията се свързва не с умения, а с рутина.
Понятието педагогическа технология е свързано с понятията методи, средства, методология, педагогическа техника.
„Необходимо е да пожелаем методът на човешкото образование да стане механичен, тоест да предписва всичко толкова определено, че всичко, което ще бъде преподавано, да не може да не успее, както се случва в добре изработените часовници, в количката, кораба, мелница, а във всяка друга направена за движение на автомобила „Я.А. Коменски, "Великата дидактика"
Не всички учени-учители реагираха недвусмислено на въвеждането на този термин, вярвайки, че е невъзможно да се приложи към човек. Тогава, напротив, този термин започна да се използва много широко, понякога незаконно - всичко, което прави учителят, се наричаше технология. Думата "технология" замени обичайните "методи на преподаване на предмети". Използва се в различни комбинации и значения: технологии за обучение, педагогически технологии, технологии за въздействие, взаимодействия. Дефинициите им често са неясни.
Технологичният подход е преминал през три етапа на развитие:
1) емпиричен - обобщаване на опита на успешни учители;
2) алгоритмичен - проектиране на алгоритми за дейността на учители и ученици;
3) стохастичен - проектиране на вероятностни алгоритми за управление на дейността на учениците.
Технологичният подход може да се приложи към всеки компонент на образователната система.
Най-често срещаното е приписването на понятието "технология" на производството. Тук технологията предполага гарантирано производство на продукт с предварително определени качества, като се вземат предвид свойствата на суровината и дефинирането на ясни стъпки на обработка. Тук технологията се разбира като набор от знания за методите и средствата за осъществяване на производствения процес, гарантиращ определен резултат.
В резултат на това производственият процес може да бъде многократно възпроизведен на всяко друго място. По определени причини може да възникне брак, т.е. получаване на продукт, който няма необходимите свойства.
Компоненти на технологичния процес:
Краен продукт (цел на производството);
Оригинален обект, с определени първоначални характеристики (суровини);
Технологична карта, съдържаща описание на последователността на операциите и тяхното съдържание;
Средства за диагностика на началното, междинното и крайното състояние на производствения обект;
Средства за прилагане на основни коригиращи действия;
Механизми за обратна връзка.
Самата концепция за технология възниква, когато техническите средства за производство започват да изместват човешките действия.
Терминът "педагогическа технология" през 20-те години на ХХ век. Това се дължи на въвеждането на нови технически средства в учебния процес.
Макаренко А.С. в Педагогическата поема той пише: „Нашето педагогическо производство никога не е било изградено според технологичната логика, а винаги според логиката на моралната проповед. Ето защо ние просто не разполагаме с всички важни аспекти на производството: технологичен процес, отчитане на операциите, проектантска работа, стандартизация, контрол, толеранси и брак.“
Концепцията за "педагогическа технология" започва да се използва активно в началото на 60-те години. в Англия и САЩ. През 70-те години на миналия век всичко, свързано с подобряването на учебния процес и учебните помагала, се приписва на него.
Монахов В.М. вярва, че основната разлика между технологията и фундаменталната наука е изместването на акцента от въпроса "защо?" на въпроса "как?". В същото време е необходимо да се разграничи технологията като специфична област на знанието от технологията като процес.
Най-общото разбиране на технологията е разумна система от дейности, използвани от човека, за да трансформира околната среда, да произвежда материални или духовни ценности.
Педагогическата технология е система от функциониране на всички компоненти на педагогическия процес, изградена на научна основа и водеща до желаните резултати. Това е система, в която последователно се осъществява предварително проектиран образователен процес, който гарантира постигането на педагогическите цели.
В тесния смисъл на думата педагогическата технология е набор от методи за организиране на образователния процес или последователност от определени действия, операции, свързани с конкретната дейност на учителя и насочени към постигане на поставените цели.
Педагогическата технология е набор от методи на педагогическо взаимодействие, чието последователно прилагане създава условия за развитие на участниците в педагогическия процес и гарантира решаването на педагогически проблеми.
Съществуват различни дефиниции на педагогическата технология. Нека дадем примери за тълкуването на това понятие от различни автори.
Мда. Азаровопределя педагогическата технология като способността на учителя да създава условия за саморазвитие на детето.
НЕ. Щурковаразбира под педагогическа технология "оперативна подкрепа" на функциите на учителя по отношение на ученика.
Е. Фрадкиндава следното определение: това е системно, концептуално, нормативно, обективизирано, инвариантно описание на дейностите на учител и ученик, насочени към постигане на образователни цели.
И.П. Волковсмята, че педагогическата технология е описание на процеса като постигане на планираните резултати от обучението.
В.П. Беспалкоопределя педагогическата технология като проект, модел на педагогическа система, реализирана в практиката.
В.В. Сериковопределя педагогическата технология като процедурна и методическа характеристика на педагогическата дейност.
В.М. монасиопределя педагогическата технология като подредена система от процедури, чието стриктно изпълнение ще доведе до постигането на определен планиран резултат.
Педагогическата технология е направление в педагогиката, което има за цел да повиши ефективността на образователния процес, да гарантира, че учениците постигат планираните резултати от обучението. Педагогическата технология е насочена към идентифициране на принципи и разработване на методи за оптимизиране на образователния процес, анализ на факторите, които повишават образователната ефективност. Спецификата на педагогическата технология се състои в това, че в нея е проектиран и реализиран такъв образователен процес, който трябва да гарантира постигането на поставените цели.
Педагогическата технология е:
2) набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за организиране на целенасочено въздействие върху формирането на личност с определени качества;
3) рационално организирани дейности за осигуряване на постигане на целите на педагогическия процес.
Функции на педагогическата технология:
1) организационно-дейностни;
2) дизайн и прогноза;
3) комуникативен;
4) рефлексивен;
5) развиващи се.
Понятието "педагогическа технология" може да бъде представено от три аспекта:
а) научна (част от педагогическата наука);
б) процедурни и описателни (описание, алгоритъм на процеса на постигане на целите на обучението и възпитанието);
в) процесуално ефективен (осъществяване на педагогическия процес).
Понятието "педагогическа технология" може да бъде представено на три нива: общопедагогическо, специално методологическо, локално.
Педагогическите технологии са хуманитарни науки, хуманитарни технологии, следователно те имат свои собствени характеристики:
1) не всяко явление в областта на възпитанието и образованието е технологично; успехът на образованието и обучението може да се определи от таланта и уменията на учителя;
2) развитието на всяка технология изисква анализ на голямо количество научна информация от всички области на човешкото познание;
3) педагогическите технологии не винаги гарантират високо ниво на постигане на плана, тъй като други фактори действат върху детето; Резултатът от образованието не винаги се вижда в близко бъдеще.
В някои случаи технологиите израстват от теорията, в други от практиката. Всяка дейност след известно време трябва да бъде разбрана и научно описана в операции, които помагат с голяма вероятност за постигане на научно потвърдени цели.
Беспалко В.П. вярва: „Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите, за да започне всичко отначало.” Докато технологията не бъде създадена, индивидуалните умения преобладават. След това има колективно умение, чийто израз е технологията.
Идеите зад съвременните технологии:
Демократизация (прехвърляне на някои функции на ученици);
Хуманизация (отношения на сътрудничество);
Развитие на социалната компетентност на учениците (взаимодействие с други хора и др.);
Развиващ се и личностно ориентиран характер;
Дейностен подход;
Системен подход;
Компетентностен подход и др.
Гузеев В.В. подчертава идеите, около които са концентрирани образователните технологии:
1) консолидиране на дидактически единици;
2) планиране на резултатите от обучението и диференциация на обучението;
3) психологизация;
4) компютъризация.
Признаци на педагогическите технологии:
Ефективност (гарантиране на постигане на резултати);
Рентабилност (оптимизиране на работата на учителя и учениците);
Възпроизводимост (в голям мащаб от всеки учител, без загуба на резултати);
Регулируемост (способност за използване на обратна връзка);
Осигурете взаимосвързаните дейности на учителя и учениците);
Наличие на диагностични процедури, индикатори, критерии, инструменти за измерване на ефективността.
Структурата (йерархията) на педагогическите технологии включва четири подчинени класа:
1. Метатехнологии - общопедагогически, обхващащи образователния процес в страната, региона, образователната институция (развиващо обучение, възпитателна работа);
2. Макротехнологии или секторни, обхващащи дейности в рамките на всяка образователна индустрия, области на обучение или образование, академична дисциплина (технология за преподаване на всеки предмет, който компенсира образованието);
3. Мезотехнологии или модулно-локални, обхващащи технологии за изпълнение на отделни части (модули) от учебния процес, насочени към решаване на частни, локални дидактически, методически или образователни задачи (урочна технология, усвояване на темата, контрол и др.);
4. Микротехнологии - насочени към решаване на тесни оперативни задачи, свързани с индивидуално взаимодействие или самовъздействие на субектите на педагогическия процес (формиране на умения за писане, качествено корекционно обучение и др.).
Основните качества на съвременните педагогически технологии:
Последователност, структура, комплексност;
Интегритет;
научен;
Концептуалност;
Развиващ се характер;
Съгласуваност (проект, програма, технологична карта);
алгоритмичен;
Приемственост;
Променливост и гъвкавост;
Процесуалност;
управляемост;
диагностика;
предвидимост;
Ефективност;
Оптималност;
Възпроизводимост.
Технологичният подход открива нови възможности за усъвършенстване на педагогическия процес. Позволява по-голяма сигурност за прогнозиране на резултатите и управление на педагогическия процес; осигурява благоприятни условия за личностно развитие; оптимално използване на наличните ресурси; изберете най-ефективните и разработете нови технологии.
Методология на обучението - описание на специфични методи, методи, похвати на педагогическата дейност в отделните образователни процеси.
Методология на обучението (частна дидактика) - съвкупност от подредени знания за принципите, съдържанието, методите, средствата, формите на учебния процес в отделните учебни дисциплини, които осигуряват решаването на поставените задачи.
Методи на образователната работа - раздел от теорията на образованието, който изучава организацията на образователния процес в различни образователни институции, детски асоциации, организации, разработва препоръки за създаване на система за образователна работа, използването на определени методи или технологии в образователния процес. процес.
Под методология обикновено се разбира учението за методите за решаване на конкретен проблем, както и набор от методи, които осигуряват решение на проблема.
Понятието методология се среща в различни аспекти:
1) техники за прилагане на определен метод, конкретно изпълнение на метода; техниката в този случай се разглежда като синоним на метода;
2) разработен метод на дейност, въз основа на който се реализира постигането на конкретна педагогическа цел - методика за прилагане на определена педагогическа технология; в този случай методологията се разбира като методологично развитие, включително последователността и характеристиките на прилагането на набор от методи, средства, насочени към постигане на конкретна цел;
3) характеристики на педагогическата дейност в процеса на преподаване на учебна дисциплина.
Техниката може да бъде обща и частна.
Технологията, за разлика от методиката, винаги предполага логика, последователност от педагогически методи и похвати, т.е. е алгоритмичен. Технологията се различава от методологията: яснотата на формулирането на целите, тяхната диагностика; основана на теория; концептуалност, последователност, разработка на методически, инструментални и личностни аспекти; възпроизводимост; по-висока степен на сигурност и стабилност на резултатите.
В образованието се използва и друго разбиране на педагогическата технология. Това е приложна педагогическа дисциплина, която осигурява реалното взаимодействие на учителя с децата, чрез тънко психологически обосновано „докосване до личността“. В този случай водещите понятия включват: субект, педагогическа стратегия, въздействие, взаимодействие.
Работата на учител с педагогически технологии. Педагогическата технология е компонент на професионалната компетентност на учителя. Разчита се на педагогическото съзнание и педагогическата техника, на съзнанието „какъв учител съм аз?“. Преди да използва тази или онази технологична техника, учителят я съпоставя със своята педагогическа типология, индивидуална професионална „Аз-концепция“, оцветява я със своята индивидуалност, мислейки за какво използва тази техника, какво дава нейната полза. Педагогическата технология е резултат от отражението на учителя на педагогическото взаимодействие.
Таблица на класификациите на педагогическите технологии
| Според водещия фактор на умственото развитие | Биогенен | |||
| Социогенен | ||||
| Психогенни | ||||
| идеалистичен | ||||
| Чрез ориентация към личностни структури | Информация (формиране на знания, умения) | |||
| Операция (формиране на начини на умствени действия) | ||||
| Емоционално-артистично (възпитание на естетически отношения) | ||||
| Емоционално и морално (възпитание на морални отношения) | ||||
| Саморазвитие (формиране на механизми за самоуправление) | ||||
| Евристичен (развитие на творчески способности) | ||||
| По характера на съдържанието на обучението | Възпитателен – образователен | |||
| Светско – религиозно | ||||
| Общо образование – професионално | ||||
| Хуманитарно – технократски | ||||
| Частна тема | ||||
| По организационна форма | Класна стая – алтернатива | |||
| Академик - клуб | ||||
| Индивидуално – групово | ||||
| Колективен начин на обучение | ||||
| Начини за диференцирано обучение | ||||
| Във връзка с детето | Авторитарен | |||
| Дидактоцентричен | ||||
| Лична ориентация | ||||
| Хуманно и лично | ||||
| Технологии на сътрудничество | ||||
| Технологии на безплатното образование | ||||
| Според преобладаващия (доминиращ) метод | догматичен, репродуктивен | |||
| Обяснително и илюстративно | ||||
| Развиващо обучение | ||||
| Проблемно, търсене | ||||
| Творчески | ||||
| Програмирано обучение | ||||
| Диалогичност | ||||
| Игри | ||||
| Обучение за саморазвитие | ||||
| Информация (компютър) | ||||
| По категории ученици | масова технология | |||
| напреднало образование | ||||
| Компенсаторно | ||||
| Виктимологичен | ||||
| Технологии за работа с трудни деца | ||||
| Технологии за работа с надарени деца | ||||
| Според концепцията за асимилация | Асоциативно-рефлекс | |||
| поведенчески | ||||
| Гещалт технологии | ||||
| Интериоризация | ||||
| сугестивен | ||||
| Невролингвистичен | ||||
| По вид управление на познавателната дейност | Класическа лекция | Съвременно традиционно обучение | традиционна класика | Програмирано обучение |
| Обучение с TCO | ||||
| системен "консултант" | ||||
| обучение по книга | ||||
| Система на малки групи | GSO, диференциация | |||
| компютърно обучение | ||||
| Система "учител" | ||||
| Програмно обучение |
Концепцията за " педагогически технологии” си проправиха път в педагогическата наука в продължение на няколко десетилетия, тъй като педагогиката като хуманитарна наука беше по-запозната и разбираема с дидактическите дефиниции на методите на обучение и възпитание, които се формираха в продължение на векове, ако започнете с Я. А. Коменски и дори хилядолетия, ако си припомните педагогиката на древния свят. Но всичко се променя и в педагогиката, като в огледало, се отразяват характерните черти на 20 век, а именно: в началото на 20 век. имаше техническа революция и накрая - технологична, "преход от машини към системи на дейност". Технологиите засягат не само развитието на всеки клон на науката и технологиите, но и образователния процес. Тя нахлува в него, диктува свои правила и закони. И така, през 50-те години на миналия век във висшите и средните учебни заведения се появиха много всякакви технически учебни помагала (TOE). Отначало това бяха симулаторите за превключване "OM-Zsk", "Spark", "Lingua" и устройството за показване "K-54" и много други, а след това компютрите преминаха в настъпление на широк фронт.
През 60-те и 70-те години на миналия век се гласува голямо доверие на операторите на преносни системи; някои ги смятат за почти панацея за всички педагогически болести. Но с течение на времето дойде разбирането, че технологията е положителен, но далеч не решаващ фактор в образованието на по-младото поколение, че трябва да се използва не вместо учител (за съжаление имаше такива преценки), а там, където е подходящо.
С въвеждането на технологиите в образователния процес на Запад започнаха да говорят за технологии за обучение, като първоначално ги свързваха с TCO. В Русия понятието "технология на преподаване" е разширено до термина "педагогически технологии", което означава смислена техника на образователния процес.
Самата дума "технология" (от гръцки techne - "изкуство, занаят, наука" + logos - "концепция, учение") означава "набор от знания за методите и средствата за извършване на производствени процеси, например метална технология , химическа технология, строителна технология и др.“. Разбирайки "набора" на тези знания като "система", авторите на редица трудове говорят за технологията на образователния процес. Но и дидактиката стигна до системно разбиране за образованието. Дидактиката се занимава със съдържанието, методите и средствата на обучението, целите на обучението, дейността на учителя и ученика. Педагогическите технологии правят същото, използвайки добре познати дидактически принципи: научност, системност, системност, сила на ученето; единството на обучението, образованието и развитието на ученика, като се вземат предвид индивидуалните способности на учениците в колективния характер на образователния процес и т.н. Тогава каква е разликата между дидактиката и педагогическите технологии? Това не е ли почит към модата, въведена от инженер-учителите, които са повече инженери, отколкото учители, тъй като често нямат педагогическо образование?
Оказва се, че има голяма разлика. Накратко можете да кажете това: дидактика- това е теорията на образованието като цяло, а педагогическата технология е специфично, научно обосновано, специално организирано обучение за постигане, отново, на конкретна, действително реализирана цел на обучение, възпитание и развитие на ученика в частност. Поставя се не просто обща цел, например обучението на висококвалифициран специалист, но се разработват научнообосновани конкретни цели за етапите на обучение, съдържанието, методите и средствата за постигане на тези цели, водещи в крайна сметка до оптималния път към крайната цел е формирането на висококвалифициран специалист, който отговаря на съвременните изисквания за използването му на всички етапи от професионалната дейност: изследване, разработка, проектиране, внедряване, експлоатация на оборудване и др. При разработването на технология за преподаване се предвижда много специфична дейност на учителя и ученика със или без използването на TSS.
Има мнение, че педагогиката е изкуство. Но в крайна сметка изкуството е осъществимо не за всеки, а само за майстор на занаята си, който има определени способности. Не всички учители, за съжаление, имат педагогически умения, но всеки може да овладее педагогическата технология, защото "изкуството се основава на интуицията, а технологията - на науката". Да овладееш тази наука означава да станеш добър учител. Човек не може да не се съгласи с В. П. Беспалко, че „добрата, научно обоснована технология на обучение и образование е педагогическо умение“.
Какво означава базирана на доказателства технология за обучение? Това означава, че се основава на научен анализ на дейността, в нашия случай, на студент, бъдещ специалист, избор на онези качества, знания, умения и способности, които ще са му необходими в професионалната му дейност; анализ и ясен подбор на образователна информация, т.е. съдържанието на учебния материал, предназначен за преподаване и наблюдение на неговото усвояване; анализ на средствата за педагогическа комуникация (учебници, ръководства, ТСО и методически указания за тях и др.; избор на форми и методи на обучение, възпитание и развитие на ученици); конкретизиране на дейностите на учителя и ученика. След научен анализ на всичко по-горе, следва етапът на разработване на самата технология за обучение на базата на педагогическа система, където всички компоненти са взаимосвързани и работят като едно цяло. Следва проверка на разработената технология в обучението чрез преживяване, нейната корекция, добавяне и промяна, ако е необходимо, и едва след това - етапът на нейното внедряване в естествени учебни условия. Трябва да се отбележи, че педагогическата технология не е нещо замразено и дадено завинаги. Може да се подобрява или променя в зависимост от променящите се условия на обучение.
Важно е всеки учител да въвежда своите научно обосновани корекции в съществуващата технология на обучение на студенти по определена дисциплина, в зависимост от броя на студентите, като се вземат предвид техните психологически характеристики, развитието на съответната наука (принципът на културното съответствие) , образователната им готовност, както и изискванията на времето. В момента е необходимо обучението на специалисти, които ще трябва да работят в условията на пазарна икономика и това не може да бъде пренебрегнато.
Това са основно етапите в развитието на педагогическите технологии, които водят учителя до овладяване на педагогически умения, а учениците до овладяване на професионалната им дейност. Трудно ли е да се постигне това? Естествено е трудно, ако технологията на преподаване се разработва от един учител. Можете да го развивате през целия си живот и е трудно да спрете, защото най-доброто е враг на доброто, постоянно искате да се усъвършенствате. Екип от учители обаче е напълно способен да разработи такава технология на обучение, при която знанията, уменията и способностите, придобити от учениците, биха формирали природонаучния мироглед на учениците, биха имали морално въздействие върху тях, биха научили учениците не просто да учи и работи, но да учи красиво, без тройки. Трето - неморално е, тъпотия е.
- проблемно,
- програмиран,
- адаптивен,
- модулен,
- сугестивно обучение,
- бизнес игри.
Това обаче не са методи на обучение, а именно технологии на обучение, основани на научен подход, диагностична специфична изследователска цел и проектиране на познавателната дейност на учениците и други характеристики, присъщи на педагогическите технологии. Тези технологии за обучение се основават на един или друг дидактически метод, като могат да се използват всички общи дидактически методи.
Към днешна дата терминът „технология на обучение“ не е общоприет в традиционната педагогика.От една страна, технологията за обучение е набор от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на образователна информация, от друга страна, това е научна дисциплина за това как учителят влияе върху учениците в процеса на обучение, използвайки необходимите технически или информационни инструменти.
Технология на обучението е системна категория, чиито структурни компоненти са:
- Цели на обучението
- учебно съдържание
- средства за педагогическо взаимодействие
- организация на учебния процес
- ученик и учител
- резултат от изпълнението
технология- това е набор от техники, използвани във всеки бизнес, в изкуството ("Обяснителен речник").
Технология на обучениетое съставна процесуална част от дидактическата система (М. Чошанов).
- това е смислена техника за осъществяване на образователния процес (V.P. Bespalko).
- това е описание на процеса на постигане на планираните резултати от обучението (I.P. Volkov).
- системен набор и реда на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогическа цел (M.V. Klarin).
Понятието "педагогическа технология" може да бъде представено в 3 аспекта:
Концепцията за педагогическата технология в чуждестранната и местната литература
(Кукушин V.S. Педагогически технологии).
Възникнал преди повече от три десетилетия в Съединените щати, терминът "педагогическа технология" бързо навлезе в лексикона на всички развити страни. В чуждестранната педагогическа литература понятието „педагогическа технология“ или „технология на преподаване“ първоначално е свързано с идеята за технологизация на образователния процес.
През 70-те години. в педагогиката идеята за пълна контролируемост на образователния процес беше достатъчно оформена, което скоро доведе до следната постановка в педагогическата практика: решаването на дидактически проблеми чрез управление на образователния процес с точно поставени цели, постигането на които трябва да бъдат ясно описани и дефинирани.
Съответно: педагогическата технология е „не само изследване в областта на използването на технически средства за обучение или компютри; това са изследвания с цел идентифициране на принципи и разработване на методи за оптимизиране на образователния процес чрез анализиране на факторите, които повишават образователната ефективност, чрез проектиране и прилагане на техники и материали, както и чрез оценка на използваните методи.
Японският учен Т. Сакамото пише, че педагогическата технология е въвеждането на систематичен начин на мислене в педагогиката, т.е. „систематизация на образованието”.
Съществуват несъответствия в разбирането на термина "педагогическа технология" в местната педагогическа литература. В.П. Беспалко определя педагогическата технология като набор от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани процеси на обучение и възпитание, които позволяват успешно постигане на поставените образователни цели. Б.Т. Лихачов смята, че педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, методи на обучение и образователни средства. Според М.В. Кларин, педагогическата технология означава системна съвкупност и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели. Г. К. Селевко разграничава три аспекта в „педагогическата технология”:
научни: педагогически технологии - част от педагогическата наука, която изучава и развива целите, съдържанието и мегомите на обучението и проектирането на педагогически процеси;
процедурни и описателни: описание (алгоритъм) на процеса, набор от цели, съдържание, методи и средства за постигане на планираните резултати от обучението;
процедурни и ефективни: изпълнението на технологичния (педагогически) процес, функционирането на всички лични, инструментални и методически педагогически средства.
М.В. Кларин правилно отбеляза, че понятието "педагогическа технология" в руската педагогика корелира с процесите на образование и възпитание, за разлика от чуждите, където се ограничава до сферата на образованието.
В образователната практика понятието "педагогическа технология" се използва на три йерархично подчинени нива (G.K. Selevko):
Общопедагогическо (общодидактическо) ниво: общопедагогическата (общодидактическа9 общообразователна) технология характеризира цялостен образователен процес в даден регион, образователна институция, на определено ниво на образование. Тук педагогическата технология е синоним на педагогическата система: тя включва набор от цели, съдържание, средства и методи на обучение, алгоритъм за дейността на субектите и обектите на процеса.
Частно методическо (предметно) ниво: понятието „частна педагогическа технология” се използва в смисъл на „частна методика”, т.е. като набор от методи и средства за прилагане на определено съдържание на образованието и възпитанието в рамките на един предмет, клас, учителска работилница (метод на преподаване на предмети, метод на компенсаторно обучение, метод на работа на учител, възпитател).
Местно (модулно) ниво: местната технология е технология на отделни части от образователния процес, решаването на конкретни дидактически и образователни задачи (технология на определени видове дейности, формиране на концепции, възпитание на определени лични качества, технология на урокът, усвояването на нови знания, технологията за повторение и контрол на материала, технологията на самостоятелната работа и др.).
Представените по-горе определения позволяват да се разграничат основните структурни компоненти на педагогическата технология:
а) концептуална рамка;
б) съдържанието на обучението:
- учебни цели - общи и специфични;
- съдържание на учебния материал;
- организация на учебния процес;
- методи и форми на образователна дейност на учениците;
- методи и форми на работа на учителя;
- дейностите на учителя по управление на процеса на усвояване на материала;
- диагностика на учебния процес.
Концептуалност. Всяка педагогическа технология трябва да се основава на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.
Последователност. Педагогическата технология трябва да притежава всички характеристики на системата: логиката на процеса, взаимовръзката на всичките му части, целостта.
Управляемостта предполага възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.
Ефективност. Съвременните педагогически технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, да гарантират постигането на определен стандарт на образование.
Възпроизводимостта предполага възможността за прилагане (повторение, възпроизвеждане) на педагогическата технология в други учебни заведения от същия тип, от други предмети.
Технология за решаване на педагогически проблеми.
Какви са педагогическият проблем, задача и педагогическа ситуация?
Педагогиката трябва да се разглежда като специална сфера на дейност за възпитание и образование на човек.
Как се решават – в бита и професионално?
В живота има различни педагогически проблеми - формирането на хуманна и хармонично развита личност, разработването на ефективни методи за адаптиране към променящите се условия на живот, подготовката на ученик, стремеж към нови знания.
Педагогическата дейност се определя като решаване на педагогически проблеми.
Педагогическата задача винаги възниква, когато е необходимо да се подготви преходът на човек от състоянието на „незнание” към състоянието на „знание”, от „неразбиране” към „разбиране”, от „неспособност” към „способност”, от безпомощност към независимост.
Тоест, педагогическата задача е резултат от осъзнаването на учителя за целта на обучението или възпитанието, както и за условията и методите за нейното прилагане на практика. Човек като субект и обект на взаимодействие с учител в процеса на решаване на педагогически проблем трябва в резултат на това да има нова формация под формата на знания, умения или личностни черти.
Тъй като всеки човек е уникален, решението на педагогическия проблем е сложно и нееднозначно. Следователно има различни начини за прехвърляне на човек от едно състояние в друго.
Всички педагогически задачи са разделени на два големи класа - задачи за обучение и задачи за възпитание на човек. Всеки от основните класове е разделен на групи задачи.
Педагогическата ситуация определя съвкупността от условия, при които се решава педагогическата задача. Тези условия могат или да насърчат, или да попречат на успешното решаване на проблема.
Алгоритъм за решаване на педагогически проблем:
- излагане на хипотеза (избор на посоките на действията на учителя, общи методи на обучение, прогнозиране на резултатите)
- изборът на оптимален вариант на действията на учителя (изборът на методи за педагогическо въздействие, изборът на организационни форми, изборът на средства)
- детайлизиране (обмисляне на оперативната структура на действията на учителя)
- анализ на очакваните резултати (какви промени трябва да настъпят).
Образователни технологии. Приемственост и новаторство на местните образователни технологии
Педагогическите технологии на обучение имат своя специфика. „Всяка дейност“, казва V.P. Bespalko - може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите, за да започне всичко отначало.” Това е най-пряко свързано с: теорията на образованието, тъй като образованието е едновременно наука и изкуство.
Трудностите при създаването и прилагането на образователни технологии се обясняват с редица характеристики на образованието:
Възпитанието, разбирано в широк и тесен смисъл, действа нееднозначно във всеки конкретен случай.
Възпитанието има холистичен характер, трудно е да се раздели на компоненти, което означава, че е трудно да се създаде определен алгоритъм за действията на възпитателя.
Детето в процеса на възпитание е както обект на въздействие на учителя, така и субект на разнообразна дейност.
Образованието е многофакторен процес: много фактори, включително спонтанни, правят своите корекции.
Два от трите компонента на възпитанието (възпитател, ученик, процес) са живи хора, те усвояват всичко, което се случва по определен начин, техните действия са трудно предвидими; Може би появата на "съпротива срещу образованието".
Образованието е тясно свързано с живота: логиката и позицията на субектите на обучение могат да бъдат противоречиви в зависимост от личната и педагогическата позиция; противоречия могат да възникнат и от разбирането на образованието на ниво ежедневие или на научно ниво.
Разлики в концепциите за възпитание от различни учители, а оттам и различни методи на обучение и възпитание в подхода към едно дете. О Целта и задачите на образованието най-често се свързват с абстрактни категории: „взаимоотношения“, „духовност“, „любов“, „самоактуализация“.
Теорията и методиката на обучението не могат да бъдат неемоционални, защото любовта към децата е най-важното качество на учителя, което определя успеха на обучението. Често действията на учителя се основават на интуиция.
В основата на развитието на възпитателните технологии е системата за подбор от учителя, водеща до определена педагогическа позиция, т.е. към изповядването на определена концепция за обучение и съответната методика за нейното прилагане в собствения педагогически опит, по-нататъшното й усъвършенстване и предаване на колегите.
И така, изборите, които обучителят прави:
- Необходимостта да се вземе решение във връзка с основната парадигма на образованието.
- Ясна формулировка за себе си на концепцията и същността на образованието (от различни съвременни определения).
- Ясна формулировка на целта и стратегическите цели на образованието.
- Сигурност при избора на тактически задачи, яснота на планирането.
- Избор на система от методи и техники, избор на средства за обучение.
- Избор на съдържанието на обучението.
- Изборът на система от организационни форми на обучение, която най-пълно реализира целта и задачите.
- Изборът на стил и тон на отношенията с учениците.
Някои от водещите идеи, които ги характеризират, са в основата на съвременните възпитателни технологии:
- преходът в съвременните условия на трансформации, извършващи се в обществото и образованието, от парадигмата на образованието като формиране на личността в командно-административната система на отношения към парадигмата на образованието като създаване на условия за самоактуализация на личността ;
- хуманизиране и демократизиране на образователния процес в управлението на училището, в отношенията между администрация и учители, учител и ученици, в отношенията между ученици;
- възможността за ситуация на избор на концептуални идеи, педагогически позиции, образователни технологии, вариативни педагогически методи, средства и организационни форми на обучение, технологични решения на образователни проблеми и др.;
- възможността за експериментална и експериментално-педагогическа дейност на учители и училища, създаване на авторски концепции и училища за образование и възпитание;
- колективният характер на педагогическите иновации, богатите възможности за творческа дейност на екип от учители съмишленици.
Модел на трудово възпитание А.А. Католиков според системата на общината на А.С. Макаренко; Образователната система на Международния детски център "Артек" - частни образователни технологии
Технологии на класния ръководител.
(Педагогика. Бордовская Н.В., Реан А.А.)Класен учител- "формален и действителен лидер на групата, организатор, вдъхновител, помощник, пазител, артист, мениджър, координатор, информатор, служител."
В различните видове училища (гимназии, лицеи, колежи, общообразователни и специални, частни и държавни учебни заведения) статутът и назначаването на класния ръководител се определят по различен начин.
В съвременното училище няма строга регламентация, няма указания отгоре за дейността на класния ръководител. Той сам избира позицията си, сам избира съдържанието и средствата, задава стила и тона на отношенията с учениците, използва организационните форми, които сам избира и творчески инструментира. Но всичко това е възможно само при едно условие: ако той има добра представа за целта на организираната дейност на учениците, ако знае как правилно да поставя и формулира образователни задачи за себе си и за учениците.
В условията на съвременното училище целта и основната цел на педагогическата дейност на класния ръководител е да създаде условия за многостранно развитие на самоактуализиращата се личност на ученика в условията на личностно ориентирана колективна творческа дейност.
В съответствие с това класният ръководител си задава някои специфични настройки:
Като носител на култура включвам децата в различни дейности.
Аз съм като водач на децата, стимулиращ тяхното самопознание и самообразование.
Организатор и участник съм в колективните творчески дейности на децата.
Прогнозирайки бъдещата програма на своята дейност, класният ръководител на първо място анализира условията на учебния процес.
В резултат на анализа на тези условия на живот и възпитанието на децата класният ръководител определя конкретната цел и стратегическите задачи на своята дейност за шест месеца, година, няколко години, оставащи до завършването на училище.
Функции на класния ръководител:
създаване на образователна среда (развитие на детски екип, взаимодействие с малък преподавателски състав и извънучилищни обществени институции и организации, работа с родители на ученици, създаване на предметна среда);
стимулиране на здравословния начин на живот на учителите и учениците като основа на образованието;
организиране на колективна творческа дейност на учениците, реализирана в различни организационни форми на образователна работа - традиционни и творчески;
взаимодействие с многопрофилни детски сдружения и любителски детски организации;
коригиране на индивидуалния път на развитие на всеки ученик, стимулиране на неговото самопознание и самообразование, диференциация и индивидуализация на възпитателния процес;
придаване на психологическо и педагогическо значение на функциите на учителя в училище.
Организацията на обучението като самоактуализация на личността и учителя (класния ръководител) и учениците в класния екип ви позволява да погледнете по различен начин традиционните функции на класния ръководител, определени по статус и записани в съответния административни документи: регистрация на лични досиета на ученици и класен дневник, проверка на детски дневници, писмени характеристики, различни удостоверения, задължително декларативно провеждане на родителски срещи.
Всички тези функции могат да се изпълняват формално, под игото на "задължението". И можете да го направите по различен начин: одухотворете, направете ги съучастници в душата на детето и вашата собствена. И тогава те няма да изглеждат на учителя неприятна необходимост. Както и преди, класният ръководител трябва да се грижи за:
относно воденето на дневник - показва напредък в развитието на детето;
относно характеристиките на писане - те показват резултата от изучаването на ученика и очертават перспективите за по-нататъшното му израстване;
за воденето на дневник на класа като средство за организиране на класните дела;
относно провеждането на родителски срещи като средство за постигане на необходимото взаимодействие с най-близките хора и следователно тези, които се интересуват от съдбата на детето, за намиране на изход от възникнали ситуации и др.
Технологии на педагогическата диагностика.
Педагогическата диагностика е процедура за оценка на общото състояние на педагогическия процес или на отделни негови компоненти в определен интервал от време.Обекти на педагогическата диагностика:
1. личност на ученика (развитие, проява на индивидуални качества);
2. личността на учителя;
3. екипът и неговото въздействие върху индивида;
4. социална среда;
5. семейство;
6. студентска дейност;
7. дейност на учителя.
Диагностичната технология включва:
1. поставяне на целта на диагностиката;
2. определяне на критерии за диагностицирани признаци;
3. избор на диагностични методи и техники;
4. извършване на диагностика;
5. обработка и анализ на резултатите (оценка, открояване степента на развитие на изучаваното качество);
6. фиксиране на резултатите (попълване на картите за възпитание, писмени характеристики и др.).
Технология на формирането на цели в педагогическия процес.
Педагогическият процес е създаден от учителите за осъществяване на възпитанието, възпитанието и обучението на учениците. В допълнение към целите, поставени от учителя, всеки ученик има своя собствена цел за учене, както и методите и средствата, с които усвоява тези знания. За идеален педагогически процес целите на учителя и целите на ученика, дори по време на един и същ урок, трябва да съвпадат.Много често на практика виждаме нещо съвсем различно: целите на учителя и ученика не съвпадат, докато педагогическият процес се влошава. За по-добро състояние на педагогическия процес е необходимо външният процес на преподаване и вътрешният процес на учене да бъдат по-близки, идеално, практически да съвпадат. От това следва, че не само педагогическият процес ще върви по-добре, но и образователните отношения ще бъдат по-добре изградени.
Терминът "цел" има много определения, тъй като е философска категория. По-точно можем да кажем, че целта е идеален израз на резултата от дейност, която изпреварва човешкото съзнание.
От своя страна педагогическата цел е прогнозирането от страна на учителя и ученика на резултатите от тяхното взаимодействие при извършване на някакви действия.
Видовете педагогически цели са многобройни. Можете да ги разделите на следните класове:
нормативните държавни цели на образованието са най-общите цели, които са описани в държавни документи и образователни стандарти;
обществени цели - съществуват паралелно с държавните цели, служат за целите на различни слоеве на обществото, както и отразяват техните нужди, например целите на работодателите;
инициативните цели на учителите и учениците са целите на самите учители-практици, които се разработват съвместно с учениците, като се вземат предвид вида на учебните заведения, профилите на специализираните класове, като се вземе предвид нивото на развитие на учениците и др.
Въз основа на горните класове се разграничават три групи цели:
група А - целите на формирането на знания, умения и способности;
група Б - целите за формиране на отношение към различни аспекти на живота;
група C - целите за формиране на творческите способности на учениците, техните интереси, дейности, възгледи.
Съществуват и организационни цели, които се поставят от учителя в областта на неговата управленска функция. Например, организационна цел може да бъде да даде възможност на обучаемите да помагат в процеса на обучение.
Невъзможно е да не споменем методическите цели, които са свързани с разширяването и развитието на технологията на преподаване, както и извънкласните дейности, например промяна на метода на преподаване в образователния процес, в конкретен урок или въвеждане на нови, иновативни форми на образованието в определен екип.
По този начин педагогическите цели са предназначени да подобрят педагогическия процес. Резултатът от обучението зависи от това как правилно е поставена целта. Учителят трябва да се стреми целите му да съвпадат с целите на учениците, което е най-важното условие за успеха на педагогическия процес.
Организация на взаимодействието между учители и родители на ученици
(Malenkova L.I. Теория и методи на обучение. Учебник).Всички, свързани с методиката на обучение, знаят, че семейството, заедно с училището, създават онзи най-важен набор от фактори в образователната среда, който определя успеха или неуспеха на целия образователен процес. Ето защо, с голямо разнообразие от отговорности, работата на училището със семейството е толкова значима в педагогическата дейност.
Наскоро в теорията на образованието, а след това и в образователната практика на училищата, се появи терминът „родителско образование“, който стана международен, което означава „помагане на родителите при изпълнение на техните функции като възпитатели на собствените си деца, родителски функции .. , За да вдъхнат положителен импулс за образование, самите родители трябва да осъзнаят възможността и необходимостта от своето вътрешно израстване - от което започва възпитанието на родителите.
В същото време се смята, че възпитанието на родителите има две задачи: „натрупването на педагогически знания, необходими на родителите за отглеждане на деца, и самообразование (саморазвитие) на родителите“.
Тези задачи са напълно разрешими, ако организираме единен процес на взаимодействие между възпитатели, деца и родители в училищния живот.В нашата образователна практика са се развили пет функции на работата на училището и класния ръководител с родителите на учениците. определят и съдържанието на тази работа:
Първата функция е да запознае родителите със съдържанието и методологията на образователния процес (И така, на първата родителска среща класният ръководител, който току-що е получил клас, запознава родителите със собствения си живот и педагогическа позиция, с целта, цели и програма за бъдещата си дейност, с плана за възпитание намира възможни начини за изпълнение на тази програма заедно с родителите.
Втората функция на работата на класния ръководител с родителите е тяхното психологическо и педагогическо образование.
Третата функция е включването на родителите в съвместни дейности с децата. (В практиката на съвременното училище могат да се използват различни форми на участие - предоставяне на материална помощ при изпълнението на различни родители в съвместни дейности с деца: участие във всички форми на извънкласни дейности, организирани от класния ръководител)
Четвъртата функция на работата на училището и класния ръководител с родителите е адаптирането на образованието в семействата на отделните ученици. (Първият аспект от него е предоставянето на психолого-педагогическа помощ при организиране на семейно обучение на различни категории ученици (надарени, проявяващи склонност към изучаване на определени академични предмети или интерес към всякаква форма на извънкласни дейности; Друга проблемна област за класния ръководител е да предостави на родителите психолого-педагогическа помощ при решаването на трудни проблеми на семейното възпитание: разрешаване на противоречията на юношеството, преодоляване на трудностите при отглеждането на момичета и момчета по време на пубертета;)
Петата функция е организацията на работа с родителския актив и взаимодействието с обществените организации на родителите.
В практиката на училищата се използват такива организационни форми на работа с родителите, при които няколко или почти всички функции се изпълняват наведнъж. Нека назовем някои от тях: родителски срещи и конференции, дни на отворените врати в училище и в класната стая, кореспонденция (с положителен характер) между учители и родители, благодарствени писма до родителите, заключителни съвместни срещи с ученици, демонстриращи постиженията на децата през минал период; детски празници, посветени на родителите; различни видове състезания "Възрастни и деца" (интелектуални, спортни, игри).
Традиционна технология за обучение
Технологията е фокусирана върху трансфера на знания, умения и способности. Той гарантира, че учениците усвояват съдържанието на обучението, проверяват и оценяват качеството му на репродуктивно ниво.
Този тип технология е „най-старата“ (Коменски) и е широко разпространена в момента (особено в гимназията). Същността му е в обучението по схемата: учене на ново - затвърдяване - контрол - оценка. Тази технология се основава на образователна парадигма, според която е възможно да се определи количеството знания, достатъчно за успешен живот и да се прехвърли на ученика. Основните методи на обучение, залегнали в тази технология, са обяснение, съчетано с визуализация; водещи дейности на учениците – слушане и запаметяване; основното изискване и основен критерий за ефективност е безпогрешното възпроизвеждане на наученото.
В рамките на традиционната технология на обучаемия се възлага изпълнение на функции от репродуктивен характер. Действията на учителя са свързани с обяснение, демонстрация на действия, оценка на тяхното изпълнение от учениците и корекция.
Тази технология има редица важни предимства: тя е икономична, улеснява учениците да разбират сложния материал, осигурява доста ефективно управление на образователния процес, новите начини за представяне на знания органично се вписват в нея.
В същото време традиционната технология има и някои недостатъци: тя има незначителни възможности за индивидуализация и диференциация на учебния процес и слабо развива умствения потенциал на учениците.
Технология за развиващо обучение
От всички съществуващи вътрешни технологии за обучение, технологията за обучение за развитие е една от най-признатите. Неговият произход са такива изключителни психолози и учители като Л. С. Виготски, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и много други. Произведенията на Л.С. Виготски, създателят на културно-историческата теория за човешкото психическо развитие.
До Л.С. Виготски смята, че развитието на детето, по-специално развитието на интелекта, следва образованието и възпитанието. Л.С. Виготски доказа, че педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие. Само тогава то ще може в процеса на обучение да оживи тези процеси на развитие, които в дадения момент се намират в зоната на най-близкото развитие. Значението на понятието "зона на проксимално развитие" е, че на определен етап от развитието детето може да решава учебни проблеми под ръководството на възрастни и в сътрудничество с по-умни другари.
Въпреки това, преди L.V. Идеите на Занков на Л. С. Виготски не бяха търсени по отношение на дидактиката и преподавателската практика. Л.В. Занков успя да разработи педагогически експеримент на базата на основното училищно образование, който се основава на идеята, че е възможно да се ускори развитието на учениците чрез повишаване на ефективността на обучението.
Осъществяването на идеята изисква разработването на редица нови дидактически принципи. Решаващата роля беше отредена на принципа на обучение на високо ниво на трудност, който се характеризира не с това, че издига някаква абстрактна „средна норма на трудност“, а с това, че разкрива духовните сили на детето, им дава пространство и посока. Ако учебният материал и методите на изучаването му са такива, че няма пречки за преодоляване на учениците, тогава развитието на децата върви зле.
Принципът на обучение на високо ниво на трудност определя подбора и изграждането на съдържанието на обучението. Учебният материал става по-обширен и задълбочен, водеща роля се дава на теоретичните знания, но значението на практическите умения и способности на учениците не намалява.
Л.В. Занков твърди още, че при изучаването на програмния материал трябва да се върви напред с бързи темпове. Непреднамереното забавяне на темпото, свързано с многократно и монотонно повторение на обхванатото, създава смущения или дори прави невъзможно ученето при високо ниво на трудност.
Технологията за развиващо обучение също беше активно разработена от D.B. Елконин, В.В. Давидов и техните многобройни ученици. D B. Elkonin, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, обоснова системно-дейностния подход към обучението.
Дидактическите идеи на технологията на обучението за развитие също включват идеята за стимулиране на рефлексията на учениците в различни ситуации на образователна дейност. Рефлексията се разбира като осъзнаване и разбиране от учениците на техните собствени действия, техники, методи на учебна дейност.
Тъй като процедурите за отразяване са тясно свързани с процедурата за самоконтрол и самооценка, те също имат голямо значение в обучението (според технологията на развиващото се образование).
Идеите за развиваща образователна технология у нас са широко разпространени сред учителите. Въпреки това, редица разпоредби на тази технология остават спорни. Изследванията на Института по психология на Руската академия на науките показват, че децата с вродени бавни динамични характеристики на личността са обречени на неизбежни трудности, когато работят с еднакво темпо за целия клас. Следователно изискването за преподаване на всички с бързи темпове и на високо ниво на сложност не е осъществимо за всички ученици.
Технология на поетапно формиране на умствени действия
Технологията за поетапно формиране на умствени действия е разработена въз основа на съответната теория на П. Я. . В хода на практическата дейност в човека се формира индикативна основа като система от идеи за целта, плана и средствата за извършване на действие. Тоест, за безпроблемно изпълнение на действие, човек трябва да знае какво ще се случи в този случай, на какви аспекти на случващото се трябва да се обърне внимание, за да не се изпусне основното извън контрол. Тези разпоредби формират основата на теорията за ученето като поетапно формиране на умствени действия.Според тази теория технологията на обучение се изгражда в съответствие с ориентировъчната основа за извършване на действие, което трябва да бъде усвоено от обучавания. Цикълът на асимилация се състои от няколко етапа:
Първи етап включва актуализиране на съответната мотивация на ученика.
Втора фаза свързано с осъзнаването на схемата на ориентиращата основа на дейността (действието). Учениците първо се запознават със същността на дейността, условията за нейното протичане, последователността на ориентировъчните, изпълнителните и контролните действия. Нивото на обобщаване на действията, а оттам и възможността за прехвърлянето им в други условия, зависи от пълнотата на ориентиращата основа на тези действия.
Има три вида ориентации:
конкретна извадка (например шоу) или описание на действие без инструкции за методологията за неговото изпълнение (непълна система от ориентации);
пълни и подробни инструкции за правилното изпълнение на действието;
Ориентировъчната основа на действие се създава от обучаемите самостоятелно въз основа на усвоените знания.
Трети етап — извършване на действие във външна форма, материална или материализирана, т.е. с помощта на всякакви модели, диаграми, чертежи и др. Тези действия включват изпълнителни и контролни функции, а не само ориентационни. На този етап от студентите се изисква да разкажат за операциите, които извършват и техните особености.
Четвърти етап — външна реч, когато учениците казват на глас онези действия, които се овладяват. Има по-нататъшно обобщение, автоматизация на действията. Изчезва необходимостта от ориентировъчна основа на действие (инструкция), тъй като нейната роля играе външната реч на ученика.
Пети етап — етапът на вътрешната реч, когато действието се казва на себе си. Установено е, че в процеса на вътрешната реч обобщаването и съкращаването на действието е най-интензивно.
Шести етап свързан с прехода на действието към вътрешния (умствен) план (интернализация на действието).
Управлението на учебния процес според тази теория става чрез промяна на посочените етапи и упражняване на контрол от учителя.
Технологията за постепенно формиране на умствени действия има както положителни, така и отрицателни страни.
Добродетелиот тази технология са:
Създаване на условия за работа на ученика в индивидуален темп;
Намаляване на времето за формиране на умения и способности чрез показване на образцово изпълнение на научаваните действия;
· постигане на висока автоматизация на извършваните действия във връзка с тяхното алгоритмизиране;
Осигуряване на достъпен качествен контрол на изпълнението както на действието като цяло, така и на отделните негови операции;
възможността за бърза корекция на методите на обучение с цел тяхното оптимизиране.
недостатъцитехнологии за постепенно формиране на умствени действия са:
Ограничаване на възможностите за усвояване на теоретични знания;
сложността на разработването на методическа подкрепа;
· формиране на стереотипни умствени и двигателни действия у обучаемите в ущърб на развитието на техния творчески потенциал.
Технология на колективното взаимодействие
Технологията на колективното взаимодействие е разработена от (Александър Григориевич) А. Г. Ривин, неговите ученици и последователи В. В. Архипова, В. К. Дяченко, А. С. Соколов и др.
Технологията за сътрудничество включва три компонента:
а) подготовка на учебен материал;
б) насоченост към ученика;
в) технологията на протичане на самата тренировъчна сесия.
Подготовката на учебен материал се състои в подбор на учебни текстове, допълнителна и справочна литература по темата; разделянето на учебния материал на единици за асимилация (семантични параграфи); в разработването на цели, включително домашни задачи.
Студентска ориентациявключва два етапа:
· подготвителна, чиято цел е да формират и развиват необходимите общообразователни умения и способности: да се ориентират в пространството; слушайте партньора си и чувайте какво казва; работа в шумна среда; намерете необходимата информация; използвайте индивидуални счетоводни листове; превежда изображение в думи и думи в изображения и т.н. Тези умения се развиват по време на специални обучителни сесии;
· уводна, който има различни модификации, чийто общ елемент е комуникацията на целевите настройки, усвояването на "правилата на играта", начините за отчитане на резултатите от упражнението и др.
Ходът на урокав зависимост от съдържанието на урока, обема на учебния материал и времето, отделено за неговото изучаване, възрастта на обучаемите, избрания вариант на технологията, той може да се проведе по различни начини.
Най-характерният вариант на технологията на колективното взаимно обучение е следният етапи:
1) всеки ученик разработва свой собствен параграф (това може да бъде изречение, част от текста, описание, характеристика, параграф или параграф от учебника, статия, исторически документ и др.);
2) обмен на знания с партньор, протичащ по правилата на ролевата игра "учител - ученик". Необходима е смяна на ролите. Учителят предлага свой вариант на заглавието на параграфа, свой план, отговаря на поставените въпроси, предлага контролни въпроси или задачи и др.;
3) уточняване на току-що получената информация и търсене на нов партньор за взаимно обучение и др.
4) Отчитането на изпълнените задачи се извършва или в групов лист, в който се посочват всички образователни елементи и имената на участниците в организирания диалог, или в индивидуална карта.
Практическото прилагане на тази технология показва възможността за "потапяне" на студентите в темата за времето, необходимо за завършване на цикъла на обучение. Под цикъл на обучениеразбира се като набор от действия на учителя и ученика, които водят последния до усвояване на определен фрагмент от съдържание с предварително зададени показатели.
Предимства: В условията на технологията на колективното взаимно обучение всеки ученик работи с индивидуално темпо; повишена отговорност не само за собствения си успех, но и за резултатите от колективната работа; формира се адекватна самооценка на индивида, неговите възможности и способности, предимства и ограничения. Не е необходимо учителят да ограничава темпото на напредване на едни и да стимулира други ученици, което се отразява положително на микроклимата в екипа. Обсъждането на една информация с няколко взаимозаменяеми партньори увеличава броя на асоциативните връзки и следователно осигурява по-добро усвояване на материала.
Многостепенна технология за обучение
Технологията на многостепенното обучение включва създаването на педагогически условия за включване на всеки ученик в дейности, съответстващи на зоната на неговото най-близко развитие. Появата му се дължи на факта, че традиционната класно-урочна система, фокусирана върху обучението на всички деца по единни програми и методи, не може да осигури пълноценното развитие на всеки ученик. Учителят в образователния процес работи с ученици, които имат различни интереси, наклонности, потребности, мотиви, особености на темперамента, мисленето и паметта, емоционалната сфера. В традиционната класно-урочна система тези характеристики трудно могат да бъдат отчетени.Технологията за многостепенно обучение осигурява диференциация на ниватачрез разделяне на потоци на мобилни и относително хомогенни групи, всяка от които овладява програмния материал в различни образователни области на основно и променливо ниво (основното ниво се определя от държавния стандарт, променливото е творческо, но не по-ниско от основното ниво).
Използват се три варианта на диференцирано обучение:
1) въз основа на предварителна диагноза на динамичните характеристики на личността и нивото на овладяване на общи образователни умения, учениците от началото на обучението се разпределят в класове, работещи по програми на различни нива;
2) вътрешнокласовата диференциация възниква в средната връзка, в зависимост от познавателните интереси, групите за задълбочено изучаване на отделни предмети се създават на доброволна основа;
3) диференциация чрез специализирано обучение в началното училище и гимназията, организирано на базата на психодидактическа диагностика, експертна оценка, препоръки от учители и родители, самопознание и самоопределение на ученика.
Диференцираното многостепенно обучение осигурява:
създаване на познавателна мотивация и стимулиране на познавателната активност на учениците;
· доброволен избор от всеки ученик на нивото на усвояване на учебния материал (не по-ниско от държавния стандарт);
организация на самостоятелната работа на студентите на различни нива
Пълно усвояване на основния компонент от учебното съдържание;
двойни, групови и колективни (работа по двойки на смени) форми на организация на учебния процес;
текущ контрол върху усвояването на учебния материал;
Встъпителен и заключителен контрол за всяка окрупнена единица усвояване на учебния материал (за учениците, които не са изпълнили основните задачи, се организира поправителна работа до пълното им усвояване);
· повишаване на квалификацията на учениците по индивидуални планове във всякакви образователни направления.
При условията на използване на технологията на многостепенно обучение за предпочитане са такива уроци във времето, които ви позволяват да реализирате пълния цикъл на обучение на разширена учебна единица.
Спецификата на урока, свързана с характеристиките на образователната област (предмет), оказва значително влияние върху подбора, съдържанието и времевата корелация на различните му етапи.
Етапът на подготовка за изпълнението на основната дейност включва създаването на целева настройка. Освен това се провежда въвеждащ контрол под формата на тест, диктовка, обяснение на основните определения, правила, алгоритми и др. Работата завършва с коригиране на откритите пропуски и неточности.
За осигуряване на пълна индикативна основа на дейността, обучаемите се информират за обема на задължителните и излишните части от работата, критериите за оценка и домашните работи.
На етапа на усвояване на нови знанияобяснението е дадено в обемна, компактна форма, която осигурява прехода към самостоятелна обработка на образователна информация от по-голямата част от учениците. За останалото се предлага второ обяснение с помощта на допълнителни дидактически средства. Всеки ученик, докато усвоява изучаваната информация, се включва в дискусията, отговаря на въпросите на своите другари и задава свои въпроси. Тази работа може да се извърши в групи или по двойки.
Етапът на консолидиране на знаниятавключва самопроверка и взаимопроверка на задължителната част от задачите. Наднормената част от работата първо се оценява от учителя, а след това най-значимите резултати се докладват на всички ученици.
Обобщаване на урокавключва контролно изпитване. След самопроверка и партньорска проверка учениците оценяват работата си в урока.
Технология за адаптивно обучение
Разнообразие от технологии за многостепенно обучениее технологията на адаптивното обучение, което предполага гъвкава система за организиране на обучителни сесии, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на обучаемите. Централно място в тази технология се отделя на ученика, неговата дейност, качествата на неговата личност. Особено внимание се обръща на формирането на техните умения за учене.При използване на технологията за адаптивно обучение учителят работи с целия клас (разказва нови неща, обяснява, показва, обучава и др.) и индивидуално (ръководи самостоятелната работа на учениците, упражнява контрол и др.). Дейностите на учениците се извършват съвместно с учителя, индивидуално с учителя и самостоятелно под ръководството на учителя.
Обучението в контекста на прилагането на технологията за адаптивно обучение става предимно активна самостоятелна дейност: това е четене на задължителна и допълнителна литература, абстрактна работа, решаване на задачи с различни нива на сложност, извършване на лабораторни и практически работи, самостоятелна работа с учител, знания контрол и др.
Адаптивната технология за обучение включва прилагането контролот всички видове: контрол на учителя, самоконтрол, взаимен контрол на учениците, контрол с помощта на технически средства и безмашинни програми за управление и др. За разлика от традиционната едноканална обратна връзка (ученик-учител), която зле изпълнява преподавателската функция, -ученик, група учител-ученик, група ученик-ученик), което предполага напълно различни форми на взаимоотношения между тях.
Процесът на обучение с разглежданата технология може да бъде представен на три етапа:
обяснение на нов учебен материал (учителят преподава на всички ученици);
· индивидуална работа на учителя с учениците на фона на самостоятелен час;
Самостоятелна работа на учениците.
Тъй като при използването на технологията за адаптивно обучение се дава приоритет на самостоятелната работа, това налага оптимизиране на етапа на обяснение на нов учебен материал. Необходимо е да се подчертае материалът, който учителят ще преподава фронтално на учениците; разделете го на уголемени блокове; през целия курс да планирате система за обучение за всички студенти; определят необходимите и подходящи визуални средства.
Целта на втория етап е да научи учениците на методите за самостоятелна работа, търсене на знания, решаване на проблемни проблеми и творческа дейност. Предварително учителят създава необходимата емоционална атмосфера, условия за индивидуална работа, настройва учениците за самостоятелна работа.
На фона на самостоятелно работещи ученици, учителят, по специален график, се занимава с някои от тях индивидуално по адаптивни задачи от три нива, които изискват репродуктивна, частично търсеща и творческа дейност.
Самостоятелната работа на учениците, която включва комуникация "ученик - ученик", "ученик - група ученици", се извършва в сдвоени групи (статични, динамични и вариационни).
Една статична двойка обединява по желание двама ученика, които си сменят ролите „учител-ученик“. Осигурява постоянна комуникация помежду си. При общуването по двойки се активизира речта и умствената дейност на учениците, всеки има възможност да отговаря на въпроси и да ги задава, обяснява, доказва, предлага, проверява, оценява, коригира грешките в момента на тяхното възникване. В статична двойка могат да учат двама слаби и двама силни ученика, един слаб и един силен.
Динамичните двойки се формират в микрогрупа, която се състои от повече от двама ученика. Микрогрупата получава една обща задача, която има няколко части за всеки ученик. След изпълнение на своята част от задачата и нейния контрол от учителя или самоконтрол, ученикът обсъжда задачата с всеки партньор в микрогрупата. Освен това всеки път той трябва да промени логиката на представяне, акцента, темпото и т.н., т.е. да се адаптира към индивидуалните характеристики на своите другари.
При работа по вариативни двойки всеки от групата получава своята задача, изпълнява я и анализира резултатите заедно с учителя. След това ученикът може да провежда взаимно обучение и взаимен контрол по този въпрос. В края на работата всеки ученик усвоява всички части от съдържанието на учебната задача.
По този начин технологията на адаптивното обучение предполага разнообразна, гъвкава система за организиране на учебни сесии, които отчитат индивидуалните характеристики на учениците. Обяснението на нов материал може да заеме целия урок или част от него. Същото важи и за самостоятелната работа на учениците. Тази технология дава възможност целенасочено да се променя продължителността и последователността на етапите на обучение.
Организацията на обучението по вариативни двойки създава комфортна среда и ситуация на успех, които стимулират познавателния интерес на учениците и допринасят за развитието на техните образователни и комуникативни умения.
Технология за програмирано обучение
Технологията на програмираното обучение започва активно да се въвежда в образователната практика от средата на 60-те години. ХХ век. Основната цел на програмираното обучение е да подобри управлението на учебния процес. Произходът на програмираното обучение са американските психолози и дидактици Н. Краудър, Б. Скинър, С. Преси.Във вътрешната наука технологията на програмираното обучение е разработена от П. Я. Галперин, Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Тализина и др.
Технологията на програмирано обучение е технология на самостоятелно индивидуално обучение по предварително разработена програма за обучение с помощта на специални средства (програмиран учебник, специални обучаващи машини, компютри и др.). Осигурява възможност на всеки ученик да се упражнява в съответствие с неговите индивидуални особености (темп на учене, ниво на усвояване и др.).
Характеристики на технологията за програмирано обучение:
Разделянето на учебния материал на отделни малки, лесно смилаеми части;
· включването на система от предписания за последователно изпълнение на определени действия, насочени към овладяване на всяка част; проверка на разбирането на всяка част. С правилното изпълнение на контролните задачи ученикът получава нова част от материала и изпълнява следващата стъпка от обучението; при грешен отговор ученикът получава помощ и допълнителни разяснения;
фиксиране на резултатите от изпълнението на контролни задачи, които стават достъпни както за самите ученици (вътрешна обратна връзка), така и за учителя (външна обратна връзка).
Основното средство за прилагане на технологията на програмираното обучение е програма за обучение. Той предписва последователност от действия за овладяване на определена единица знания. Уроците могат да бъдат под формата на програмиран учебник или друг вид печатно ръководство (безмашинно програмирано обучение) или като програма, предоставена от обучаваща машина (машинно програмирано обучение).
Три принципа на програмиране са в основата на програмите за обучение: линейни, разклонени и смесени.
При принцип на линейно програмиранеобучаемият, работейки върху учебния материал, последователно преминава от една стъпка на програмата към следващата. В този случай всички ученици следват последователно предписаните стъпки от програмата. Разликите могат да бъдат само в темпото на изучаване на материала.
Използвайки принцип на разклонено програмиранедиференцирана е работата на учениците, дали правилни или неверни отговори. Ако ученикът е избрал правилния отговор, той получава подкрепление под формата на потвърждение за правилността на отговора и индикация за преход към следващата стъпка от програмата. Ако студентът е избрал грешен отговор, му се обяснява същността на допуснатата грешка и той се инструктира да се върне към някои от предишните стъпки на програмата или да премине към някоя подпрограма.
Принципът на разклоненото програмиране, в сравнение с линейното програмиране, позволява по-голяма индивидуализация на обучението на учениците. Ученик, който дава правилни отговори, може да продължи напред по-бързо, преминавайки от една информация към друга без забавяне. Учениците, които правят грешки, напредват по-бавно, но четат допълнителни обяснения и попълват пропуски в знанията.
Също така разработен смесени технологии на програмирано обучение.Шефилдските и блоковите технологии са известни като такива.
Независимо от естеството на технологичната система за програмирано обучение, учебната програма може да бъде представена с помощта на учебници или машини. Има учебници с линейна, разклонена и смесена структура на програмния материал.
Модулна технология на обучение
Модулният подход обикновено се тълкува като проектиране на учебен материал и процедури под формата на цялостни единици, като се вземат предвид атрибутивните характеристики.В първоначалния си вид модулното обучение възниква в края на 60-те години. 20-ти век и бързо се разпространява в англоговорящите страни. Същността му беше, че ученикът може почти самостоятелно или напълно самостоятелно да работи с предложената му индивидуална учебна програма, която включва целеви план на урока, информационна банка и методическо ръководство за постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя варираха от информационно-контролни до консултативно-координиращи. Модулното обучение в момента се използва изключително във висшите учебни заведения.
Въз основа на теорията на модулното обучение, модулът е относително независима част от система, която носи определен функционален товар, тогава в теорията на обучението това е определена „доза“ информация или действие, достатъчна за формиране на определени професионални знания.
Учебният модул е логически завършена форма на част от съдържанието на учебната дисциплина, включваща когнитивни и професионални аспекти, чието усвояване трябва да бъде завършено чрез подходяща форма на контрол на знанията, уменията и способностите, формирани в резултат на усвояването. този модул от студенти.
Модулът съдържа 2 характеристики:
· когнитивен(формиране на теоретични знания);
· професионален(формиране на професионални умения и способности въз основа на придобитите знания).
Предложената структура на модула позволява в проста и нагледна форма да се идентифицират вътрешни и външни връзки във всеки модул и на тази основа да се дадат научно обосновани препоръки за изучаване на курса.
Теорията на модулното обучение се основава на специфични принципи, които са тясно свързани с общите дидактически принципи.
Общо направление на модулното обучение, неговите цели, съдържание и методология на организация се определят от следните принципи:
· модулност(определя подхода към обучението, отразен в съдържанието, организационните форми и методи);
· отделяне на отделни елементи от съдържанието на обучението(изисква да се разглежда учебният материал в рамките на модула като единна цялост, насочена към решаване на интегрирана дидактическа цел, т.е. модулът има ясна структура);
· динамика(свободна промяна в съдържанието на модулите, като се отчита социалната поръчка - учебният материал трябва да бъде постоянно, почти всяка година, преработен и актуализиран);
· ефективност и ефикасност на знанията и техните системи(обучението трябва да се организира въз основа на проблематичен подход към усвояването на знания, за да се осигури творческо отношение към ученето);
· гъвкавост(изисква изграждането на модулна програма и съответно на модули по такъв начин, че лесно да се осигури възможност за адаптиране на съдържанието на обучението и начините за усвояването му към индивидуалните нужди на обучаемите);
· съзнателна перспектива(изисква задълбочено разбиране на учебните стимули от учениците);
· универсалност на методологичното консултиране(изисква осигуряване на професионализъм в познавателната дейност на ученика и педагогическата дейност).
Образователни технологии
Технология на педагогическия дизайн
Образователен дизайн - това е предварителна разработка на основните детайли на предстоящите дейности на ученици и учители.
Педагогическият дизайн е функция на всеки учител, не по-малко значима от организационна, гностична (търсене на съдържание, методи и средства за взаимодействие с учениците) или комуникативна.
Благодарение на дизайна образователният процес в училище и професионалните училища става технологичен.
Педагогическата технология е последователно и непрекъснато движение на взаимосвързани компоненти, етапи, състояния на педагогическия процес и действията на неговите участници.
Този принцип се основава на следните правила:
1. Подчинете проектираните педагогически системи, процеси, ситуации на реалните нужди, интереси и способности на вашите ученици.
2. Не налагайте на учениците изпълнението на техните проекти, конструкти, бъдете в състояние да отстъпите, да ги замените с други.
3. Не проектирайте строго и детайлно, оставете място за импровизация на учениците и себе си.
Когато проектира, на учителя се препоръчва по-често да се поставя на мястото на ученика и мислено да експериментира с неговото поведение, чувства, които възникват под влияние на създадената за него система, процес или ситуация. Това е достатъчно, за да направите необходимите корекции на планове, бележки и т.н. още по време на процеса на проектиране.
Принципът на саморазвитие на проектираните системи, процеси, ситуации означава да ги направим динамични, гъвкави, способни на промени, преструктуриране, усложняване или опростяване в процеса на изпълнение.
Теоретичната подкрепа на дизайна е търсенето на информация: а) за опита на подобни обекти на други места; б) за опита от проектиране на подобни обекти от други учители; в) за теоретични и емпирични изследвания на влиянието на педагогическите системи и процеси върху човек и едно или друго решение на педагогически ситуации.
Методическата подкрепа за проектиране включва създаването на инструменти за проектиране: изготвяне на диаграми, примерни документи и др.
Теоретичната подкрепа зависи от това колко сме креативни в самия дизайн.
Пространствено-времевото осигуряване на дизайна се дължи на факта, че всеки проект едва тогава получава реална стойност и може да бъде осъществен, ако при неговото развитие се вземат предвид конкретно време и определено пространство.
Временната подкрепа за проектиране е съотношението на проекта към времето по отношение на неговия обем, т.е. дейности, които се вместват в определен период, по отношение на темпа на изпълнение, по ритъм, последователност, скорост и т.н.
Технология за развитие на критичното мислене чрез четене и писане.
(Селевко Г.К. Педагогически технологии, основани на активиране, интензификация и ефективно управление)
Технологията на RKMChP (критично мислене) е разработена в края на 20 век. в САЩ.
Технологията RCMCHP е интегрална система, която формира умения за работа с информация в процеса на четене и писане. Насочено е към овладяване на основни умения за отворено информационно пространство, развиване на качествата на гражданин на отворено общество, включен в междукултурното взаимодействие. Технологията е отворена за решаване на широк кръг от проблеми в образователната сфера.
Критичното мислене е един от видовете човешка интелектуална дейност, който се характеризира с високо ниво на възприятие, разбиране, обективност на подхода към заобикалящото го информационно поле.
Терминът "критично мислене" може да се отнася за почти всички умствени дейности. Преподаването, ориентирано към уменията за критично мислене, включва повече от студенти, които активно търсят информация, за да научат, но нещо повече: свързване на наученото със собствения им опит и сравняване на наученото с други изследвания в областта. Студентите имат право да поставят под съмнение достоверността или авторитета на получената информация, да проверяват логиката на доказателствата, да правят изводи, да конструират нови примери за нейното приложение, да разглеждат възможностите за решаване на проблема и др.
Отхвърляне на ненужна или невярна информация; .подлага на съмнение логическата непоследователност на говоримия или писмения език;
Отделете главното от маловажното в текста или в речта и можете да се съсредоточите върху първото.
4. Формиране на култура на четене, която включва способността за навигация в източници на информация, използване на различни стратегии за четене, адекватно разбиране на прочетеното, сортиране на информация по отношение на нейната важност, „отсяване“ на вторична информация, критична оценка на нови знания, правене на изводи и обобщения.
5. Стимулиране на самостоятелна търсеща творческа дейност, стартиране на механизмите за самообразование и самоорганизация.
Технологията се основава на основен дидактически цикъл, състоящ се от три етапа (етапи).
Всяка фаза има свои собствени цели и задачи, както и набор от характерни техники, насочени първо към активиране на изследователската и творческа дейност, а след това към разбиране и обобщаване на придобитите знания.
Първият етап е „предизвикателството“, по време на който се активизират предишните знания на учениците, събужда се интерес към темата и се определят целите на изучаване на предстоящия учебен материал.
Вторият етап - "разбиране" - е смислов, през който се осъществява непосредствената работа на ученика с текста, като работата е насочена, осмислена. Процесът на четене винаги е придружен от действия на учениците (маркиране, таблица, водене на дневник), които ви позволяват да проследявате собственото си разбиране. В същото време понятието "текст" се тълкува много широко: това е писмен текст, реч на учителя и видео материал.
Третият етап е етапът на „рефлексия“ – рефлексии. На този етап ученикът формира лично отношение към текста и го фиксира или с помощта на собствен текст, или с позицията си в дискусията. Именно тук се извършва активно преосмисляне на собствените представи, като се вземат предвид новопридобитите знания.
Организация на урока. Урочните форми в RKCHP се различават от уроците в традиционното образование. Учениците не седят пасивно, слушайки учителя, а стават главни герои на урока. Те мислят и си спомнят сами, споделят разсъждения помежду си, четат, пишат, обсъждат прочетеното.
Ролята на учителя е предимно координираща.
Популярен метод за демонстриране на процеса на мислене е графичната организация на материала. Модели, чертежи, диаграми и др. отразяват връзката между идеите, показват на учениците хода на мисълта. Процесът на мислене, скрит от очите, става видим, придобива видимо въплъщение.
Технология за казус
Методът казус (разработен от Харвардския университет) е обучение чрез анализиране на конкретни ситуации.
Отличителна черта на метода казус е създаването на проблемна ситуация въз основа на факти от реалния живот.
Най-често срещаните в руското училище са случаите, които илюстрират проблем, решение или концепция като цяло. Именно от тях много преподаватели по бизнес дисциплини започнаха да използват случаи. „Видеоклиповете“ от образователни и дори игрални филми са широко разпространени днес.
Методът на преподаване на случаи включва не само наличието на банка от случаи, но и методически препоръки за тяхното използване, въпроси за дискусия, задачи за ученици, дидактически материали в помощ на учителя.
Методът на случая ви позволява да установите оптималната комбинация от теоретични и практически аспекти на обучението.
Методът на казус развива компетентните качества на човек:
Аналитични умения (способност за разграничаване на данни от информация, класифициране, подчертаване на съществена и несъществена информация, анализиране, представяне, откриване на липса на информация и възстановяване).
Практически умения (използване на практика на академична теория, методи и принципи).
Творчески умения (само логиката по правило не може да разреши казус; творческите умения са много важни при генерирането на алтернативни решения, които не могат да бъдат намерени с логически средства).
Комуникативни умения (способност да водиш дискусия, да убеждаваш другите, да използваш визуални материали и други медии, да си сътрудничиш в групи; да защитаваш своята гледна точка, да убеждаваш опонентите, да пишеш кратък, убедителен доклад).
Социални умения (оценка на поведението на хората, умение да слушаш, да подкрепяш мнението на някой друг в дискусия или да аргументираш своето и др.).
Технологии за педагогическа подкрепа
Разбирайки образователния процес като интегрална връзка между възпитанието, образованието, социализацията и самоопределението на личността, учителят трябва да признае правото на детето да изгражда свой собствен, индивидуален социален опит. В педагогическия процес това изисква специална технология, наречена „педагогическа подкрепа”. Негов автор е учителят-иноватор Олег Семенович Газман.
Понятието "педагогическа подкрепа" е много двусмислено. В „Обяснителния речник на живия великоруски език“ от В. Дал подкрепата означава „да служи като опора, стойка, опора, предотвратяване на срив и падане
Тълкуването на речника на В. Дал също показва, че е възможно да се поддържа само това, което вече е развито и дава положителни резултати. Оттук и втората теоретична идея на технологията на педагогическата подкрепа: в процеса на възпитание и образование е необходимо да се поддържа социалността на детето, социалния живот на децата му. По съдържание технологията на педагогическата подкрепа е насочена към:
Подкрепа за здравето и физическата сила на детето: организиране на здравословен начин на живот на децата, запознаването им с индивидуално избрани форми на физическа активност, дейности, които подобряват здравето; подкрепа за желанието им да се отърват от вредните навици, които разрушават здравето;
Подкрепа за интелектуалното развитие на децата: идентифициране и развитие на познавателните интереси на всяко дете, създаване на условия за успешна образователна дейност, помощ при избора на индивидуален образователен маршрут, включително такъв, който навлиза в областта на бъдещата професия;
Подкрепа за детето в областта на общуването: създаване на условия за хуманистично взаимодействие на децата, съдействие за съзнателен избор на поведение, подкрепа за проявата на индивидуалните способности на децата в развлекателни дейности;
Подкрепа за семейството на детето: изучаване на семейните отношения, взаимодействие с най-авторитетните членове на семейството за детето.
Педагогическата подкрепа организира специална творческа атмосфера и постоянно култивира ситуации на избор в живота на децата. Такива ситуации изискват от учениците не само прилагане на знания и умения, но и опит за размисъл, самостоятелно вземане на решения, проява на воля и характер. Както точно отбеляза О. С. Газман, ако педагогиката не знае как да работи с естествената жизнена ситуация на детето, с неговата инициатива, самоопределение, тя винаги ще изпитва криза в технологията на обучение.
Технологията на педагогическата подкрепа коренно променя самата организация на педагогическия процес. Образованието започва да се планира не от задачите на обществото, социалния ред, а "от детето", и не толкова от неговите интереси, стремежи за свободното време, но преди всичко от неговите житейски проблеми.
Технологията на педагогическата подкрепа значително трансформира ролята и функциите на традиционните организатори на педагогическия процес - училищни учители, класни ръководители.
В практиката на нашето образование технологията за педагогическа подкрепа се оказа по-търсена в областта на извънкласните дейности и комуникацията на учениците, а освободеният класен ръководител стана негов основен организатор.
Технологичният алгоритъм на педагогическата подкрепа е изграден около конкретните проблеми на детето или детската общност (може би все още не е екип) и включва пет етапа:
1. Диагностичен етап
Педагогическата подкрепа се осъществява само въз основа на познаването на индивидуалните характеристики на учениците. Началният етап на тази технология е разпознаването и диагностицирането на конфликти, трудни житейски проблеми на децата, идентифициране на техните емоционални състояния. Всяко дете има своя индивидуална гама от възможности, те трябва да се открият не само пред възпитателя, но и пред самото дете, което учителят включва в самоанализа на неговата личност.
2. Етап на търсене
Заедно с детето се определят начини за преодоляване на проблема. Детето трябва да направи първия самостоятелен избор в областта, в която вече има опит и известен минал успех. На този етап педагогът създава ситуации, в които децата просто не могат да не направят своя избор.
3. Етап на преговори
Организира се подпомагане на детето при съзнателния избор на неговото поведение и дейности:
Всички класификации на методите на обучение включват проверка на знанията на учениците, оценка на естеството на техните дейности и коригиране на тези дейности. Известно е, че целта на проверката и оценката на знанията на учениците е да се гарантира качеството на техните знания, нивото на тяхното развитие.
Често понятията "оценка" и "оценка" се идентифицират. Оценяването е процес, дейност (или действие) на оценяване, извършвано от дадено лице. Функциите за оценка, както е известно, не се ограничават само до изявлението на нивото на обучение. Оценката на знанията в националното ни училище не остана непроменена. И така, до 1935 г. имаше трибална оценка: „много задоволително“, „задоволително“ и „незадоволително“. Тогава тя беше призната за неподходяща, тъй като води до изравняване в знанията на учениците. Тогава е въведена петобалната система, която е оцеляла и до днес. При оценката на знанията е необходимо да се вземат предвид и някои инцидентни моменти: например, оценяват се текущи или окончателни знания (изпит, тримесечна оценка и др.), старанието на ученика, стабилността на академичната му работа и др.
Оценяването е едно от реалните средства на разположение на учителя, стимулиращо обучението, положителна мотивация и влияние върху личността. Под влияние на обективната оценка учениците развиват адекватна самооценка, критично отношение към своите успехи.
Най-важният принцип за контрол на обучението на учениците като един от основните компоненти на качеството на образованието са: обективност, систематичност, видимост (публичност). Своеобразен метод за контрол е ежедневното, системно наблюдение на учителя над учениците. При избора на методи за контрол е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.
Напоследък вместо традиционното понятие „контрол“ все по-често се използва понятието мониторинг. Мониторингът е непрекъснато контролно действие в системата "учител-ученик", което ви позволява да наблюдавате (и коригирате, ако е необходимо) напредъка на ученика от незнание към знание. Мониторингът е редовно проследяване на качествата на овладяване на знания и умения в учебния процес. Специфичен метод за проверка и оценка на знанията са изпитите, които са и средство за държавен контрол върху работата на образователните институции. В домашното училище изпитите са въведени през 1932 г. (преди това са се провеждали „тестове”).
Основното условие за избор на методи за измерване и оценка на компетенциите на учениците е способността да се използват за извършване на многоизмерни измервания, провеждане на цялостна оценка и определяне на интегрираните качества на личността. В страните от Европа и Америка се променят многобройни опити за отдалечаване от цифровата, символична система. В Германия имаше експеримент за въвеждане на диагностични листове, в които се дават вербални и числени оценки на знанията на учениците. Те бяха въведени в таблици. В Англия, като този, има така наречените "профили". Те съставят теста и резултатите, обобщени в матрична таблица.
Методи за контрол: устно анкетиране, писмен контрол, диктовка, тест, самостоятелна работа, контролна работа, практическа работа, лабораторна работа, тест. Има и нетрадиционни методи за контрол. Във всяка тема са подчертани ключови понятия и термини, които могат да бъдат изложени като основа: кръстословици, пъзели, ребуси, шаради, викторини. В допълнение към традиционните методи за контрол (педагогически тестове, USE, GIA), се предлагат нови: казусометри, проекти, портфолио, катанотестове, контекстуални задачи. Казусът е пакет от задачи, индивидуални или групови, те очертават реален проблем, който няма еднозначно и очевидно решение. Case-meters се класифицират като иновативни инструменти за оценка.
Какво е проект? От гледна точка на учителя това е задача, формулирана като проблем; целенасочена дейност на учениците и резултатът от дейността като начин за решаване на поставения от тях проблем; то е средство за развитие, обучение и възпитание на учениците.
Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство и развитието на творческото мислене.
Портфолиото като метод за оценка на личните постижения на учениците напоследък е доста разпространено. Портфолиото ви позволява да вземете предвид резултатите, постигнати от ученика в различни дейности - образователни, творчески, социални, комуникативни и други
Следващият метод за оценка е катанотест. Задачите в теста отговарят на 5 нива на трудност във възходящ ред. В катанотеста текстът на задачите е съставен така, че докато ученикът не отговори на въпроса, следващата не се отваря.
Един от съвременните методи за оценка на знанията е контекстната задача. Това е задача с мотивационен характер, в която се описва конкретна житейска ситуация, изискването на задачата е да се анализира, осмисли и обясни тази ситуация или да се избере метод на действие в нея, а резултатът от решаването на задачата е да отговарят на образователния проблем и осъзнават неговата лична значимост.
Подобни публикации:
Цитати и афоризми, поговорки
Какво се случва с човек, когато деградира
Как да убедим хората с помощта на психологически техники за манипулиране на умственото съзнание Как да убедим човек, който е прав
Глеб Архангелски — LiveJournal
Същността на саморазвитието и неговите основни характеристики Основните компоненти на човешкото саморазвитие
