Механизми на саморазвитие. Същността на саморазвитието и неговите основни характеристики Основните компоненти на човешкото саморазвитие

Човек не живее цял живот, а се съставя, съставя се.

Е. М. Достоевски

Индикатори за прогресивно саморазвитие. След като определихме саморазвитието като специфична дейност за създаване на нещо ново от човек, препоръчително е да повдигнем въпроса за специфичните показатели за саморазвитие. Като се има предвид фактът, че саморазвитието може да действа като прогрес и като регрес в развитието, да има както асоциална, така и просоциална ориентация, нека се спрем на показателите за прогресивно саморазвитие.

Индикатори за прогресивно саморазвитие, както и за развитие на личността, са:

• израстване на целостта и интегративността на психологическата организация на личността;
• укрепване на връзката на различни свойства и характеристики на индивида;
• натрупване на нови потенциали за развитие;
• разширяване и задълбочаване на връзките с външния свят, обществото, другите хора;
• увеличаване на системните и многостепенни ценностно-семантични отношения към света;
• способността за реализиране на ценностно-семантични отношения в творческата дейност, общуването, активното съзерцание, естетическото преживяване и др.

Нека отново да обърнем внимание на факта, че прогресивното развитие като преход от по-ниско към по-високо, от по-малко съвършено към по-съвършено „включва в себе си някои елементи на регрес“ [Анциферова, 1977, с. 6]. Продължаващото развитие създава широк спектър от потенциали за психологическото развитие на индивида, но в същото време ограничава възможностите за формирането му в други посоки. Посоката на саморазвитие е резултат от свободния избор на човека, оттук и неговата отговорност за този избор.

За да се определи преходът на саморазвитието от едно ниво на друго, трябва да се изхожда от такъв показател като „нови формации“. Виготски определя възрастовите новообразувания като „онзи нов тип структура и дейност на личността, онези психични и социални промени, които за първи път възникват на даден възрастов етап и които по най-важен и основен начин определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда, неговия вътрешен и външен живот, целия ход на неговото развитие в даден период” [Виготски, 1984, с. 248]. При личностното саморазвитие трябва да се имат предвид не естествено възникващите възрастови новообразувания, а „новообразувания“, които са резултат от интензивни волеви усилия на целенасочено саморазвиваща се личност. Общото между тях и възрастовите новообразувания е, че могат също толкова мощно да определят съзнанието на човека, отношението му към околната среда, неговия вътрешен и външен живот и да променят целия ход на неговото развитие. Ако няма такива новообразувания, не можем да кажем, че саморазвитието е увенчано с успех, че е ефективно.

Следователно саморазвитието може да се разглежда като работа за създаване на нещо ново в себе си, което все още не е налично, но е необходимо на човек на нов етап от живота, при нови обстоятелства, в случаи на трудности и др. Саморазвитието може да се разбира и като самоутвърждаване, и като самоусъвършенстване, и като поддържане на себе си, и по някои други начини. Целите на саморазвитието постоянно се коригират във връзка с промените, свързани с възрастта, промените във физическите, материалните, времевите ресурси и други обстоятелства на човешкия живот.

И така, намирайки се на определено ниво на своето развитие, човек като субект на саморазвитие извършва някаква дейност за постигане на самопромени; ако тази дейност води до появата на неоплазми, които засягат последващия живот, човек преминава на ново ниво на своето лично функциониране. Още веднъж подчертаваме, че развитието на личността може да се случи без съзнателното участие на човек. Но субективността на човека се проявява ясно в актовете на неговото саморазвитие, в процеса на творческата му еволюция, ръководена от "автономен, вътрешен, жизнен импулс на целенасочено саморазвиваща се личност" [Виготски, 1984, с. . 247-248].

Основните характеристики на човешкото саморазвитие. Най-важната характеристика на саморазвитието е неговата субективност. На първо място, трябва да се отбележи, че най-общата концепция за анализ на саморазвитието е концепцията за жизнената дейност като непрекъснат процес на целеполагане, дейности и поведение на човека. В рамките на живота се осъществява и процесът на саморазвитие. Следователно, от момента на отделяне на неговото „Аз“ от околния свят, което се случва в ранна възраст, човек става субект на живота си, тъй като започва да си поставя цели, да се подчинява на собствените си желания и стремежи, като взема предвид изискванията на другите. Въпреки това, както отбелязват изследователите, по-специално G. A. Zuckerman, той става обект на саморазвитие едва в юношеството. Това се дължи на факта, че в юношеството настъпват кардинални промени в самосъзнанието, възниква усещане за зрялост и протича процесът на преориентиране от нормите на децата към възрастните. В същото време тийнейджър, както и възрастен, може да не стане обект на саморазвитие. Човек става субект на саморазвитие само когато започне да си поставя цели за самоутвърждаване, самоусъвършенстване, самореализация, т.е. определете перспективите към какво се движи, какво постига, какво иска или, обратно, не иска да промени в себе си.

Друга характеристика на саморазвитието е активност на личността, която, разглеждана от гледна точка на взаимодействието на човека с обществото, се проявява като социална активност или като социална реактивност [Ситаров, Маралов, 2015]. Единицата за анализ на социалната активност е оптималната комбинация от инициативност и усърдие. Социалната реактивност се проявява или под формата на социална импулсивност, или под формата на пасивност. Социалната дейност преминава през редица нива в своето развитие: нормативно, нормативно-личностно, личностно-продуктивно и продуктивно-творческо. Ясно е, че нормативното ниво е нивото на възпроизвеждане, макар и в авторско изпълнение, на вече известното, но започвайки от нормативно-личностното ниво, човек започва да се проявява като субект на саморазвитие.

Способността за проява на социална активност постепенно определя и способност за личен избор, т.е. развива се тенденция към субективна свобода. Тази свобода се състои в това, че човек може самостоятелно да направи избор измежду редица алтернативи, да проектира тези алтернативи. Способността да се направи собствен избор, включително изборът на личностно израстване, е признак на субективността на индивида като автор на своя живот и саморазвитие. Когато човек сам направи избора на саморазвитие, той се научава да поема екзистенциална отговорност и да отговаря не само пред другите, но и пред себе си, пред своята съвест.

И накрая, друга важна характеристика на саморазвитието е нивото на развитие на самосъзнанието в способността за самопознание.Самопознанието е процес на познаване на себе си, своите потенциални и действителни свойства, лични, интелектуални характеристики, черти на характера, отношенията с другите хора и др. Развитата способност за самопознание с нейните механизми за идентификация и рефлексия е органично включена в процеса на самоизграждане на личността, определя перспективите, методите и средствата за саморазвитие.

Общи модели на саморазвитие. Към днешна дата общите закономерности на умственото развитие като обективен процес са доста добре проучени. Те, както вече посочихме по-горе, включват етапи на развитие, неравномерност и хетерохронност, наличие на чувствителни периоди и т.н. Това не може да се каже за саморазвитието. Причината за това е ясна - процесът на саморазвитие е изключително индивидуализиран, той се определя от мярката на субективността на всяка личност, характеристиките на нейния субективен вътрешен свят, нейната активност, характера на целите и мотивите на себе си. -развитие.

Всичко това ни позволява да говорим за значението на идентифицирането и психологическото разбиране на общите модели на човешкото саморазвитие.

Преди да се спрем на кратко описание на основните модели на саморазвитие, отбелязваме един важен момент относно движещите сили на човешкото саморазвитие.

Движещата сила на саморазвитието, както и на развитието като цяло, са противоречията. Основното противоречие е несъответствието в характеристиките на "Аз-реалното" и "Аз-желаното". Именно това несъответствие поражда необходимостта от самопромяна в избраната посока, въз основа на която е възможно саморазвитието като специфична дейност.

Съвременните теоретични и емпирични изследвания, проведени в областта на психологията на саморазвитието, позволяват да се идентифицират следните общи закономерности: увеличаване на субективността на индивида, посоката на саморазвитието, неговата неравномерност и индивидуален характер, цикличност и стадийност на саморазвитието.

Нека се обърнем към характеристиките на тези закономерности.

Увеличаването на субективността на индивида в саморазвитието.Почти всички изследователи посочват тази закономерност. И така, В. И. Слободчиков 120001 вярва, че от юношеството (етап на персонализация) индивидът става субект не само на собствения си живот, но и субект на саморазвитие. Ставайки субект на собственото си саморазвитие, човек придобива широки възможности за лично, а след това и професионално самоопределение, което му позволява да натрупа и актуализира своя вътрешен потенциал. А. А. Деркач и Е. В. Сайко разглеждат този проблем по малко по-различен начин. Анализирайки връзката и взаимозависимостта на саморазвитието и самореализацията, се прави важно заключение, че в хода на онтогенезата саморазвитието се осъществява поради растежа на субективността на индивида. Такова израстване предоставя нови възможности за овладяване на реалността и представяне пред света. Авторите посочват, че саморазвитието провокира необходимостта и възможността за самореализация и, обратно, проверката и разкриването на възможностите за самореализация предполага вътрешна потребност и възможност за саморазвитие. В резултат на това се възпроизвежда и развива субективността на субекта; своята субективност, която предполага съзнателно отношение към „Другия“, към себе си; самоличността като разбиране на себе си в своето битие. Това се проявява в способността на човек да генерира количествени и качествени промени в своя вътрешен и външен свят.

Ориентация и качествена оригиналност на саморазвитието.Ориентацията на саморазвитието се характеризира с особеностите на социалните задачи, в решаването на които е включена личността. Тези задачи могат да имат просоциални и антисоциални стойности. От гледна точка на обществото изобщо не е безразлично дали човек се усъвършенства, например в професия, наука, спорт и т.н. или владее "майсторството" на кражби, корупция, манипулиране на други хора. Качествената оригиналност на саморазвитието се определя от нивото на социална (асоциална) активност или социална (асоциална) реактивност. Човек, чието саморазвитие се осъществява в рамките на проявата на социална (асоциална) реактивност, може никога да не стане субект на собственото си саморазвитие. Резултатът от което може да бъде агресивност, враждебно отношение към света, отбранително поведение, различни видове отклонения, липса на самостоятелност, зависимост от другите, безотговорност и др. В живота също са възможни особени „зигзаги“ и непоследователност в проявите на активност: в някои случаи човек се проявява като социално активен човек, в други поведението му е ясно социално импулсивно, или пасивно, или дори асоциално. Често има ситуации, когато човек не изпитва никакво желание за саморазвитие, животът му се осъществява според принципа на обичайното функциониране: „Да живееш за собствено удоволствие и да не правиш нищо“.

Неравномерност и индивидуален характер на саморазвитието. неравностикато характеристика на саморазвитието, както и на развитието на индивида като цяло. Проявява се във факта, че човек още в юношеска възраст става обект на саморазвитие, знае от какво има нужда, определя се в живота с това, от което се нуждае, бързо преминава нормативното ниво и придобива способността самостоятелно да формулира своите житейски задачи и искове. Другият никога не става обект на саморазвитие или става такъв доста късно. Неговата активност може да се прояви като реактивност, а претенциите за живот са минимални. Индивидуаленприродата на саморазвитието се намира в уникалната траектория, която човек избира. Линията на живот и саморазвитие може да бъде описана чрез много показатели: доминиращите интереси и жизнени принципи на индивида, областите, в които саморазвитието се извършва най-интензивно, оригиналността на целите и жизнените стратегии на индивида, и още много.

Цикличност и етапи на саморазвитие.Както следва от периодизацията на В. И. Слободчиков и концепцията за саморазвитие на А. А. Деркач и Е. В. Сайко, на всеки възрастов етап се извършват определени повтарящи се цикли. За В. И. Слободчиков това е криза на раждането - етап на приемане - криза на развитие - етап на развитие. А. А. Деркач и Е. В. Сайко имат промяна в циклите на взаимодействие между саморазвитие и самореализация. Към това можем да добавим, че по отношение на саморазвитието е по-точно да се говори за циклите на придобиване (натрупване) на личен опит (личен потенциал), а това включва всичко, което човек придобива (включително знания за себе си), и за циклите на неговото внедряване (използване). Придобиването и реализирането на личен потенциал в различни сфери на живота на различни възрастови етапи е механизмът на самореклама, който характеризира саморазвитието в различните му форми и проявления. В хода на функционирането на тези цикли, проявявайки субективна активност, разрешавайки противоречията между повишените нужди и възможностите за тяхното задоволяване, човек придобива онези новообразувания, които се вписват в характеристиките на определена възраст и изразяват уникалността и оригиналността на дадена възраст. личност.

Ако се извърши сравнителен анализ на общите модели на развитие и общите модели на саморазвитие, тогава може ясно да се каже, че моделите на саморазвитие са по-вероятностни по природа. Когато говорим за психическото развитие като обективен процес, то неговите закономерности обективно съществуват и неизбежно се проявяват. По отношение на саморазвитието това не може да се каже. Тук има много предположения и условия, най-важното от които е фактът на формирането на субективността на индивида. Ако човек стане субект не само на своята жизнена дейност, но и на саморазвитие, тогава можем да говорим за други модели на саморазвитие: насоченост, неравномерност, цикличност. Ако той не поеме управлението в свои ръце, не възложи върху себе си отговорността за своето развитие, не стане истински субект на своето саморазвитие, тогава за други закономерности не може да се говори. Горното ни позволява да заключим, че от практическа гледна точка, от гледна точка на насърчаване на саморазвитието, е важно да се създадат такива психологически условия, които да актуализират субектната позиция на индивида, неговата потенциална способност да бъде истински автор на себе си и своя жизнен път.

Ако се обърнем към саморазвитието като специфичен процес, разгръщащ се във времето и пространството на човешкия живот, трябва да отбележим неговата неяснота и многообразие. Неслучайно в руския език има много термини, които фиксират различни форми на саморазвитие: себепредставяне, себеизразяване, самоутвърждаване, самоусъвършенстване, самоактуализация, самореализация и т.н. те са съставни. Първата част на "само-", както вече отбелязахме, показва, че субектът, инициаторът на дейността е човек. Вторият - характеризира спецификата, оригиналността на дейността: да се изрази, да се утвърди, да се реализира, да се усъвършенства.

Кои от тези форми са най-важни и описват напълно саморазвитието в тяхната съвкупност? Те включват самоутвърждаване, самоусъвършенстване, самоактуализация и самореализация.

Самоутвърждаването дава възможност човек да се заяви напълно като личност. Самоусъвършенстването характеризира желанието да се доближите до някакъв идеален образ, който служи като насока за постигане на всякакви качества в себе си в бъдеще. Самоактуализация - да разкриете определен потенциал в себе си и да го използвате в живота.

Ситуацията е по-сложна със себереализацията. В някои изследвания тя се идентифицира със себеактуализацията. В други самореализацията, както и саморазвитието като цяло, се разглеждат като независим процес. По-специално, A. A. Dsrkach и E. V. Saiko смятат, че саморазвитието и самореализацията са основните компоненти на развитието на индивида и характеризират двете му страни на движението - развитие в жизненото пространство [Derkach, Saiko, 2009]. Съществува и гледна точка, при която самореализацията е по-общо понятие по отношение на себеактуализацията. Например Д. А. Леонтиев разглежда самореализацията като по-широко понятие, тъй като се използва в различни психологически теории и направления. А самоактуализацията е термин, характерен за хуманистичното направление в психологията [Леонтиев, 2002].

Вярваме, че самореализацията е както форма на саморазвитие, така и независим процес.

Тези основни форми на саморазвитие са тясно свързани помежду си. Основното, разбира се, е самоутвърждаването. Този факт е изтъкван от много изследователи. По-специално, А. Маслоу нарича самоутвърждаването предшественик на самоактуализацията. За да се усъвършенствате и да станете напълно реални, първо трябва да се утвърдите в собствените си очи и в очите на другите хора. От друга страна, самоусъвършенстващата се и самоактуализираща се личност е обективно самоутвърждаваща се личност. В същото време самоутвърждаването, самоусъвършенстването и самоактуализацията са тясно свързани със самореализацията на индивида. Утвърждавайки, подобрявайки и актуализирайки своя потенциал, човек се реализира в живота и в дейността: в купчина, в преподаване, в познание, в общуване, в творчество. В този смисъл самореализацията действа като своеобразна форма на саморазвитие. Нивото на самореализация също показва етапа на саморазвитие, до който човек се е издигнал. Но може да се разглежда и като независим процес. Факт е, че дори и да има реализиран потенциал, човек, поради обективни или субективни обстоятелства, в никакъв случай не може да се реализира. И обратно, може да се реализира в достъпни дейности, без да изпитвате желание за саморазвитие и без да полагате специални усилия за това.

Саморазвитие- многостранна концепция, която включва интелектуално, физическо и духовно саморазвитие. Ако целта ви е да създадете самодостатъчна холистична личност, трябва да развиете всички компоненти. Не непременно еднакво, защото наистина е много работа. Един от компонентите, в зависимост от предпочитанията на човек и данните, присъщи на него от раждането, като правило става доминиращ. Но също така няма да работи да работите само върху едната страна на личността, резултатът няма да бъде толкова значителен, колкото може да се очаква, ако работите върху себе си максимално.

Като се занимавате с разработването на всеки компонент, вие получавате резултата във всички аспекти. Вие търсите и намирате все повече и повече нови неща и възможностите ви се увеличават във всеки един от горните аспекти. За да сте наясно колко е важно да се развивате разнообразно, трябва да разгледате всеки вид поотделно, това ще разкрие очевидни връзки между тях.

Видове саморазвитие

Интелектуално саморазвитие

Това е работа на интелектуалния компонент. Това включва желанието да максимизират своите интелектуални възможности. Изучаване на езици, задълбочаване на знанията в областта на науката, разширяване на кръгозора и повишаване на културното ниво. Това включва и желанието за познаване на непознатото и проявата на други интелектуални способности, като телепатия и екстрасензорно възприятие, телекинеза и др.

Развитието на тези способности без работа върху физическия компонент на пръв поглед може би не е съвсем вярно. Да, ще станете добър ученик, но интелектуалното саморазвитие, без да работите върху другите компоненти, няма да даде желаните резултати. Точно както физическото развитие е невъзможно без интелектуално развитие. Тези, които са физически слаби, не могат да приложат достатъчно сила за тренировка, а за човек, който не е далеч, физическото развитие се превръща в изпълнение на няколко задачи и нищо повече.

Физическо саморазвитие

Физическото саморазвитие, според мнозинството, е спортуване, въпреки че това не е съвсем вярно. На първо място, този тип саморазвитие включва развитието и познаването на всички възможности на вашето тяло. За нас това е спорт, защото подобно понятие е разпространено у нас. Но физическото може да бъде повече от това. Можете да го развиете и подобрите, като правите йога, често се избира от представители на източните страни. Можете да се подобрите, като използвате други практики: лечебно гладуване или суровоядство. Но избирайки пътищата за физическо саморазвитие, трябва да прецените колко сте готови за тази практика. И също така не забравяйте, че използването на няколко практики едновременно дава оптимални резултати. И трябва да се отбележи, че спортуването е задължителен компонент.

За да разберете колко много може да се постигне, разбира се, трябва да имате известни познания.

Духовно саморазвитие

Саморазвитието е процес преди всичко на хармонизиране и единство на интелекта, силата и духа. Процесът е дълъг и труден. И следователно без духовно саморазвитие не е възможно. Всъщност без сила на духа е невъзможно да се принудите да работите постоянно, за да постигнете резултати. В този случай трябва да се говори по-скоро за кратки периоди на спонтанно саморазвитие.

Така че, работейки върху интелектуалното саморазвитие, е невъзможно да се научите, ако не полагате усилия, без да притежавате нито воля, нито сила на духа, без които няма самодисциплина. Същото важи и за спорта или йогата. Освен това ще трябва да развиете воля. В противен случай няма да е възможно да преодолеете слабостта или мързела, да продължите часовете, въпреки умората и физическата болка, да не си позволите да отложите необходимото обучение за по-късно.

Тези, които не се развиват духовно, сами отказват възможността да реализират напълно своите таланти и възможности. И като се заемете с развитието на духа, вие ще стигнете до необходимостта да се заемете с умножаването на знанията си и обучението на тялото си.

Но само саморазвитие и самореализацияпозволи ни да бъдем щастливи. Без това е невъзможно да се постигне успех и изпълнение на собствените желания. В същото време не забравяйте, че в този процес трябва да участват всички видове саморазвитие.

Бележки от лекции

По темата "Технологии за самоорганизация и ефективно взаимодействие".

Раздел 4 "Проектиране"

1.2 Самоактуализацията като висша форма и резултат от самоорганизацията.

ВЪВЕДЕНИЕ

1.1. САМООРГАНИЗАЦИЯТА КАТО ОСНОВА ЗА ИНДИВИДУАЛНОТО САМОРАЗВИТИЕ……..

1.1.2. Същността на саморазвитието и неговите основни характеристики

1.1.3. Себепознанието като най-важен елемент на саморазвитието

1.1.4. Себепознанието като процес и бариери пред себепознанието ……………

1.2. САМОРАЗВИТИЕ И САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА ЛИЧНОСТТА

1.2.1. Съзнание и самосъзнание. Структурата на самосъзнанието

1.2.2. Лично самоопределение ……………………………

Форми на самоопределение: самоутвърждаване, самоусъвършенстване, самореализация, самоактуализация

ТЕХНОЛОГИИ ЗА САМОРАЗВИТИЕ И САМОУПРАВЛЕНИЕ

1.3.1. Персоналното управление на проекти като основа за управление на саморазвитието…

1.3.2. Средства за саморазвитие: самообразование и самообучение ......

1.3.3. Начини за саморазвитие. Функции и методи за управление на саморазвитието.……

1.3.4. Технология за структуриране на вниманието

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Тема на раздела - "Дизайн"

Секцията ще включва три лекции:

Самоорганизацията като основа на саморазвитието на индивида.

1.2 Саморазвитие и самоопределение на личността.

1.3 Технологии за саморазвитие и самоуправление.

Самоорганизацията като основа за личностно саморазвитие

1.1.1. Какво е самоорганизация на личността и самоорганизирана личност?

САМООРГАНИЗАЦИЯ - неразделна съвкупност от природни и социално придобити свойства, въплътени във възприеманите характеристики на волята и интелекта, поведенчески мотиви и реализирани в организираността на дейността и поведението. Това е показател за личностна зрялост. самоорганизацияможе да бъде изразено в различна степен, не е характерно за инфантилни субекти, т.е. тези хора, които в процеса на индивидуално развитие не са имали условия за пълно формиране на механизми за саморегулация. самоорганизацияне придобиха ясна насоченост, осъзнатост, контролируемост. Първият признак на висока самоорганизация трябва да се счита за активен самосъзнаниесебе си като личности. И ако процесът на самообразование е насочен предимно към бъдещето, тогава самоорганизацията предполага, че този процес се извършва в настоящето. Един от показателите за развитието на самоорганизацията е съответствието на избора на живот (професии, приятели и т.н.) на индивидуалните характеристики на индивида, неговите интереси и стремежи.

А. Маслоу в разговор със своите ученици винаги повтаряше една фраза „Не трябва да се стремите да правите добре неща, които никой не се нуждае“. Всеки човек първоначално има определен енергиен потенциал. И ако този потенциал е насочен към постигане на правилните цели в живота, тогава има шанс да достигнете горното ниво на самоактуализация. „Това е като топка, хвърлена нагоре……..“

По този начин, Самоорганизация на личността -активността на индивида в ясна подреденост на неговия живот; способност и способност да се организират. Самоорганизацията се проявява в целенасоченост, интроспекция и строг самоконтрол, самоуважение, самоограничение на себе си във всичко.

Самоорганизиращият се човек е в състояние да планира време и работа, бързо да взема решения и да ги прилага, да харчи енергия и пари икономично. Самоорганизираният човек работи върху себе си, своя характер, особено емоционално-волевата сфера. Това е човек с високо чувство за дълг, със силно развито лично достойнство.

Практиката показва, че младите хора, които започват да учат в университет, се стремят не само да овладеят професията, но и да се развиват и усъвършенстват, като за съжаление често не знаят как да направят това и откъде да започнат, как да се организират. В тази връзка възникна необходимостта от този лекционен курс, предназначен за студентите да овладеят систематично организирани знания в тази област.

Изучаването на този курс от лекции има за цел да развие у студента подходящо съзнателно отношение към самоорганизация на високо ниво, за преодоляване на трудностите, за правилно оценяване на техните възможности и разбиране на собствените си цели, нужди и интереси; като цяло - желанието за по-нататъшно професионално и личностно саморазвитие, което предполага личностно-активно отношение към предстоящата дейност и себе си като участник в нея.

В психологията има доста различни концепции за развитие на личността. Дълго време психологията беше доминирана от теорията за преформизма, според която развитието се разбира като растеж, съзряване с предварително определени етапи. И така, до 17-ти и 18-ти век детството се разглежда като подготовка за живот, а детето като възрастен, само че с малък размер, незряло и неразумно. Постепенно към развитието на личността започва да се подхожда като към необратим процес на количествени и качествени състояния, изразяващи се в техните значителни трансформации.

В момента има много различни теории за развитието: психосексуална (З. Фройд), теория за социалното обучение (А. Бандура, К. Милър), генщалт теория (К. Левин), генетична (Ж. Пиаже), хуманистична (К. Роджърс, А. Маслоу), дейностите на Л.С. Виготски и др.. Според най-новата теория се смята, че развитието на когнитивната сфера на личността протича в съответствие с различни водещи дейности, които последователно се сменят една друга в онтогенезата.

Задача 1. Направете таблица на съществуващите теории за развитието на личността, разкрийте тяхното резюме

С една дума, развитието на личността като цяло се дължи на разнообразието от дейности и взаимодействие с други хора. Съвместната дейност определя развитието на личността. Избирайки различни социални позиции, в хода на съвместната дейност личността се превръща от обект в субект на развитие, става все по-активен творец, допълвайки процеса на развитие с целенасочено саморазвитие.

Благодарение на саморазвитието човек осъзнава своите способности, подобрява се, в резултат на което става инициатор на развитието на общността, в която се намира, като по този начин въвежда своя склад в културно-историческото развитие на обществото, т.е. индивидуалната самоорганизация определя процеса на социална самоорганизация.

В същото време основата на способността за саморазвитие е:

Способността на човек да вижда своите недостатъци и ограничения;

Анализират причините за тях в собствената си дейност;

Критично оценявайте резултатите от работата си, не само успехите, но и неуспехите.

Задача: Анализирайте вашите недостатъци и ограничения, които могат да попречат на по-нататъшното ви саморазвитие. Проверете обективността на самооценката чрез групова анкета

1.1.2. Същността на саморазвитието и неговите основни характеристики

Саморазвитието е основната способност на човек да стане и да бъде истински субект на своя живот, да превърне собствената си жизнена дейност в обект на практическа трансформация..

"Всичко, което вече е минало, е минало." Животът е това, което се случва сега, в настоящето и това настояще не може да бъде пропуснато ... "

За анализа на саморазвитието най-общото понятие е жизненоважна дейносткато непрекъснат процес на целеполагане, дейности и поведение на човека. В рамките на живота се осъществява и процесът на саморазвитие. Веднага щом човек започне да изолира своето Аз от заобикалящия го свят, той става предметът на вашия живот, тъй като започва да си поставя цели, да се подчинява на собствените си желания и стремежи, като взема предвид изискванията на другите. Но предмет на саморазвитиечовек става само когато повече или по-малко съзнателно започне да си поставя цели за самоутвърждаване, самоусъвършенстване, самореализация, т.е. определя перспективите към какво се движи, какво постига, какво иска или обратното, не иска да се промени в себе си.

Друга функция - активност на личността. Способността за проява на активност постепенно определя способността за лични избори, т.е. развива склонност към субективна свобода. Когато човек направи своя избор, той се научава да поема отговорност за другите и за себе си.

Важна характеристика на саморазвитието е нивото на развитие на самосъзнанието, способността за самопознание.Развитата способност за самопознание е органично включена в процеса на самоизграждане на личността, определяне на перспективи, методи и средства за саморазвитие.

самоизграждане- процес, равен на човешки живот, дефиниран чрез действия в конкретни ситуации. По време на този процес човек изгражда модел на Аз-реалния (какъв бях, какво постигнах, как преживях, какъв съм сега, как бих искал да се виждам) и тази работа не винаги се извършва на съзнателно ниво. В резултат на това човек избира стратегия за самоизграждане: той се пресъздава в същото или в ново качество.

Задача 3. Изградете свой собствен модел на идеалното "аз"

И така, основните характеристики на саморазвитието са:

Процесите на целеполагане, дейности и поведение на човек, които се реализират в активния живот,

Нивото на самосъзнание и способността за самопознание, както и за самоизграждане.

Личното саморазвитие е основен компонент на целия жизнен път на човек, непрекъснат процес, който винаги протича в рамките на чисто личен опит.

Оригиналността на жизнения път се определя от много фактори: пол, възраст, среда, начин на живот, исторически събития, психологически характеристики и др.

Единицата на психологическия анализ на жизнения път са биографични събития: преструктуриране на характера, промени в посоките и темповете на развитие и саморазвитие на индивида. Събитията могат да бъдат случайни или регулярни. В живота на всеки човек се случиха събития, които коренно повлияха на живота му: среща с изключителен човек, работа или обучение и др.

Н. А. Логинова разграничава следните видове събития:

екологични събития(нещо, което най-често не зависи от индивида: война, природни бедствия, смърт или раждане на любим човек, среща),

поведенчески събитиячовек в околната среда (позицията на човека, която човекът заема по отношение на случващото се, действия, свързани със самопромяна и самоформиране),

събития от вътрешния живот- се отнасят до вътрешния свят на човек и разкриват положителната стойност на себе си (нови мисли, откриване на нови черти на собствената личност, откриване на нови способности в себе си и др.).

Таблица. Видове събития според Лонгвинова

име	съдържание
екологични събития	нещо, което най-често не зависи от индивида: война, природни бедствия, смърт или раждане на близък човек, назначаване на длъжност
поведенчески събития	Свържете се с поведението на човек в околната среда (позицията на човека, която човекът заема по отношение на случващото се, действия, свързани със самопромяна и самоформиране),
събития от вътрешния живот	се отнасят до вътрешния свят на човек и разкриват положителната стойност на себе си (нови мисли, откриване на нови черти на собствената личност, откриване на нови способности в себе си и др.)

И трите групи събития са тясно преплетени и образуват комплекс, който определя уникалността на жизнения път на човека. Отношението на човек към тези събития определя доколко той е автор на живота си, субект на саморазвитие.

Много зависи от това как и кога човек става субект на собствения си живот и субект на собственото си саморазвитие: ако той не е такъв, тогава жизненият път е подложен на случайности, стечения на обстоятелствата, човекът сякаш „се носи с течението” на събитията от живота му, въпреки че, честно казано, трябва да се отбележи, че такова „плуване” не винаги е неуспешно.

Обстоятелствата също могат да се развият по такъв начин, че късметът, въпреки липсата на желание за саморазвитие, да отиде в ръцете. Възможни са и обратни ситуации, когато човек ясно знае от какво има нужда, знае как да управлява себе си и да се изгражда в положителна посока.

Човек, който се стреми към саморазвитие въз основа на дълбоко познаване на своята личност, изгражда жизнения си път по-целенасочено и се реализира в по-голяма степен и като правило постига по-големи резултати от човек, чието саморазвитие е подчинено на външни причини

Мотивация за саморазвитие. Човешкото развитие настъпва, когато следващата прогресивна стъпка носи усещания от ново качество, радост и вътрешно удовлетворение. По този начин специфични преживявания, характеризиращи се с положителни емоции от очакване на постижение или отрицателни, свързани с непълнотата на настоящата ситуация, допринасят за формирането на подходяща мотивация. Например, човек може да бъде мотивиран за саморазвитие от следното мотиви:

Мотив за самоутвърждаване- желанието за утвърждаване в обществото; свързани със самочувствие, амбиция, любов към себе си. Човек се опитва да докаже на другите, че струва нещо, да се стреми да получи определен статус в обществото, иска да бъде уважаван и оценен.

Идентификационен мотивс друг човек - желанието да бъдеш като герой, идол, авторитетен човек. Този мотив насърчава работата и развитието. Особено актуално е за тийнейджъри, които се опитват да копират поведението на другите хора.

Процесуални и материалноправни мотиви- мотивация за дейност от процеса и съдържанието на дейността, а не от външни фактори. Човек обича да извършва тази дейност, да показва своята интелектуална или физическа активност. Интересува се от съдържанието на това, което прави.

Външни мотиви- такава група мотиви, когато мотивиращите фактори са извън дейността. Не съдържанието или процесът насърчава дейността, а фактори, които не са пряко свързани с нея, например мотивите за дълг и отговорност, мотивите за самоопределение и самоусъвършенстване, мотивите за постижения и др.

Мотивацията за саморазвитие, според Ейбрахам Маслоу, е желанието за пълна реализация на способностите и желанието да почувствате своята компетентност. Наличието на мотивация на човек за саморазвитие показва, че той е готов да положи усилия, за да реализира вътрешния си потенциал и да постигне подходящ успех.

Ι

първо - формирането на качества и способности, които човек няма, но от които се нуждае .

второ - развитие на съществуващи положителни качества, които могат да бъдат засилени, ако се подобряват целенасочено .

трето - премахване на недостатъците и ограниченията, които пречат на успешния живот.

Теоретично най-ефективният начин за саморазвитие е, когато човек работи върху себе си в три посоки едновременно.

По този начин осъзнаването на необходимостта от саморазвитие трябва да бъде придружено от формирането на подходяща мотивация у човек, включително набор от мотиви, които насърчават избора на подходяща посока на саморазвитие.

Задача 3. Какви мотиви определят необходимостта от личностно саморазвитие?

Свързана информация:

Търсене в сайта:

2015-2020 lektsii.org -

ПЕДАГАГИЧЕСКИ НАУКИ

UDC 37.015.31:159.923

Л. И. Селиванова

САМОРАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА:

СЪЩНОСТ И НАЧИНИ ЗА ПРИЛАГАНЕ В СЪВРЕМЕННИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС

В момента идеята за личностно саморазвитие е изключително важна за много концепции за човека, тя е търсена като предмет на научна дискусия и основа на педагогическите иновации. Статията представя резултатите от теоретично изследване на саморазвитието на личността, определя подходи към същността на това явление и начините за неговото прилагане в образователната практика.

Въведение

Дълго време процесите на саморазвитие, самоусъвършенстване, самопознание при формирането на личността се считат за област на изучаване на философията и психологията. Така основателят на класическата философия И. Кант твърди, че човек може да се характеризира като субект на автономно поведение и самоусъвършенстване. Във вътрешната наука И. П. Павлов формулира закономерност за човека като саморегулираща се система. Съвременните научни публикации представят различно тълкуване на понятието "саморазвитие": спонтанен процес на самореализация на индивида, социокултурен процес на съзнателно самообразование на индивида, активност на субекта в промяна на способностите, издигане към индивидуалността, търсенето на своето място в обществото, развитието на универсалното във всеки, условието и резултата от самообразованието, процесът на запознаване с културата, активната самореализация в творчеството. Вариантите за разбиране на същността на саморазвитието на човек могат условно да бъдат комбинирани в групи, които се определят в зависимост от подхода към разглежданата концепция.

Резултати от изследването и дискусия

Първият подход отъждествява категорията "саморазвитие" със самореклама и развитие. Изключителен учител от втората половина на 19 - началото на 20 век. П. Ф. Каптерев предвиди такова разбиране на същността на саморазвитието. Той доказа иманентността и универсалността на идеята за саморазвитие по отношение на природните и социалните явления. В съвременните енциклопедии самодвижението се характеризира като вътрешно необходима спонтанна промяна в системата, която се определя от нейните противоречия, които опосредстват въздействието на външни фактори и условия. Диалектико-материалистическата концепция за развитие изхожда от факта, че тъй като източникът на развитие са вътрешните противоречия, присъщи на обекти със системна структура, този процес по същество е саморазвитие (самодвижение).

От тази гледна точка психолозите в своята област на изследване посочиха съществуването на най-простите психични явления, които регулират дейността. В материалите на кръглата маса на списание „Въпроси на психологията“ (1993 г., № 5) А. В. Брушлински говори за формирането на психиката въз основа на саморазвитието на детето, взаимодействащо с външния свят. Ученият се основава на твърдението на С. Л. Рубинштейн, че умствените процеси „се превръщат в съзнателно регулирани действия или операции“, които човек владее и ги насочва към решаване на житейски проблеми. Тоест, признаването на спонтанния (предизвикан от вътрешни причини) характер на развитието на детето не премахва задачите на педагогическото управление на този процес.

S.L. Рубинщайн. Той определя значението на творческата самодейност в откриването, проявлението и създаването на предмета. Изкуството да се ръководи развитието на личността, според Г. С. Костюк, е да се ръководи „самодвижението“ на детето, да се насърчава неговата творческа дейност. А. Н. Леонтиев добави, че педагогически можем да управляваме само дейността на детето, при условие че разчитаме на законите на развитието. В своите трудове психолозите разработиха принципа на детерминизма (външните причини действат върху вътрешните условия) и принципа на активността (единството на съзнанието и дейността), което беше от голямо значение за изучаването в педагогическата наука на влиянието на външните условия върху саморазвитието на индивида – средата и ученето.

В педагогиката от втората половина на ХХ век. имаше желание да се разчита на активността като състояние на дейност на субекта (Л. П. Аристова, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Шчукина). А. И. Кочетов пише, че на човек е присъща система от дейности за отразяване на явления, което го прави перфектна система за самообучение. И днес, характеризирайки новата парадигма на образованието, В. С. Кукушин определя развитието като преход на учениците към по-високо ниво на активност и самостоятелност при решаване на задачи и нарича саморазвитието най-високото ниво на развитие. Н. В. Бордовская смята саморазвитието за показател за личностна зрялост и в същото време източник на активно физическо и социално дълголетие на човек.

Представянето на саморазвитието под формата на самодвижение определя неговата позиция като вътрешен фактор в развитието на личността. И така, един от водещите учители на Беларус, Н. К. Степаненков, смята, че „развитието, заедно с целенасочен процес на формиране на личността, включва саморазвитие“ . Т. А. Стефановская се фокусира върху саморазвитието на индивида и счита наследствеността, средата, възпитанието за външни фактори по отношение на индивида. Социалната педагогика характеризира факторите, влияещи върху личността, като подчертава зависимостта на успеха на обучението и възпитанието от способността на учителя да използва всички условия около детето.

Разглеждайки възпитанието като определящ фактор във формирането на личността, И. Ф. Харламов все пак подчертава, че именно в саморазвитието то получава „истинска реализация и ефективност“. Същността на „спонтанността“, „самодвижението“ се състои в това, че външните педагогически въздействия, пречупвайки се през вътрешното възприятие на развиващата се личност, възбуждат в последната осъзнаването и преживяването на разликата между постигнатото и необходимото ниво в работа върху себе си. Понастоящем общоприетата педагогическа позиция изисква да се разчита в обучението и възпитанието именно на вътрешните фактори, които насърчават учениците към саморазвитие: когнитивни интереси, индивидуални мотиви, различни чувства, потребности от професионално и лично самоопределение. Беларуските учени А. И. Жук, О. Л. Жук, И. И. Казимирская, Е. А. Коновалчик подчертават, че „активността и собственото желание за лично усъвършенстване в крайна сметка определят развитието“ . Б. Т. Лихачов разглежда саморазвитието като обективна „воля за живот“, предопределена от „инстинктите за самосъхранение и размножаване, собственост, свобода, власт, слава, импулси на нервна, мускулна, сексуална, творческа сила“ . За укрепване на волята за живот е важно взаимодействието с високоморални явления на културата, целенасочено организирани в образователния процес.

Както виждаме, от гледна точка на самодвижението и развитието, саморазвитието на индивида в съвременната педагогика се разбира като широка категория, която включва всяка човешка дейност, извършвана спонтанно или под насочено въздействие. Този подход формира представа за детето като социално и биологично сложно явление, което има своя логика на развитие (саморазвитие), която не може да бъде пренебрегната. Задачата на образованието е да осигури оптимални условия за саморазвитие на индивида. Сред тези условия за саморазвитие могат да се разграничат следните: квалифицирано определяне на наклонностите на учениците, избор на индивидуален образователен маршрут (цели, задачи, обем, форми, темп на дейност), създаване на поле за реалното приложение на способностите.

Важен в педагогиката е подходът към саморазвитието на личността като „самообразование“, когато се подчертава, че човек формира себе си. Създаването на собственото "Аз", личността се пренася върху почвата на съзнателната самодейност. В същото време в понятието „самообразование“ се влага широко значение: самоизграждане, самосъздаване и самообразование, самообразование. В първия случай вниманието е насочено към индивида, към "аз-а". И така, В. И. Слободчиков пише за „самоизграждането“ на човек и ролята на саморазвитието в този процес, „основната способност на човек да стане и да бъде истински субект на живота си“ .

Във втория случай акцентът е върху социалното и хуманитарно саморазвитие. Според К. А. Абулханова-Славская саморазвитието включва „процеса на запознаване с културата (на своето общество, на своята епоха), постоянно повишаване на нивото на знанията (в процеса на непрекъснато образование, попълване на съществуващите знания с нови) и накрая, процесът на активно внедряване в живота (в работа, творчество).

ПЕДАГАГИЧЕСКИ НАУКИ

Човек чрез съзнателна дейност се стреми да се изгради до общото, осъществява самостоятелно познание, повишава своето образование и личностно усъвършенстване.

Във връзка с горните примери за разбиране на разглеждания феномен, дефиницията на саморазвитието на индивида като сливане и конюгация на лични и социални цели, интереси, мотиви, действия, взаимоотношения, които се реализират в конкретни видове дейност. Подчертава ролята на самодейността на индивида, пътеводител на културата на човечеството в обогатяването на способностите, реализирането на потребностите, развитието на личностните качества.

Както виждаме, по отношение на самообразованието, саморазвитието на личността действа като начин за съзнателна интеграция в социокултурния процес и в същото време като средство за запазване на оригиналността, индивидуалната свобода, човешкото достойнство и развиване на творческа индивидуалност. За да неутрализира причините за отстраняването на „аматьорския организъм“ от образованието, преди век П. Ф. Каптерев призова да спре да търси основите си извън образованата личност, извън независимата и творческа работа на нейното съзнание. Учителят изгражда следната връзка между образованието и самообразованието: „самообразованието трябва да бъде доминиращо и доминиращо явление, а образованието трябва да бъде спомагателно”. И в съвременните условия, когато саморазвитието, самообразованието и самообразованието се поставят в един ред, е важно да ги вземем като основа за организиране на образователни институции.

Понастоящем идеята за саморазвитие на индивида получава оригинално въплъщение от гледна точка на дискретен подход, който използва индивидуалните „само-“ умения и способности на индивида като движещи сили или структурни елементи на себе- развитие. В психологическата и педагогическата литература се появиха много термини (самореализация, самоактуализация, самоопределение, самоутвърждаване, самоизява, саморазкриване и др.), Отразяващи определени аспекти на личния потенциал, реализиран в дейността.

Педагогическите и психологически концепции се фокусират върху различните движещи сили на личното саморазвитие. И така, чрез самосъзнанието, според представители на хуманистичната психология (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджърс), Азът се променя и осигурява безкрайното саморазвитие на индивида. А. Маслоу изтъкна необходимостта от самоусъвършенстване, самоактуализация, когато „аз“ „слуша гласа на импулса“, прави избор (напред или отстъпление) от наличните възможности и реализира потенциала за вътрешен растеж . В. А. Ситаров разчита на потребността на индивида от самоусъвършенстване, когато разбира саморазвитието като „прогресивна и необратима промяна в психологическия статус на индивида“. Системата за саморазвиващо се образование, разработена от ръководителя на "Училището за доминиращо самоусъвършенстване на личността" Г. К. Селевко, е насочена към задоволяване не само на когнитивната потребност, изисквана в технологиите за развиващо се образование, но и на редица на други потребности от "самоутвърждаване, себеизразяване, сигурност, самоактуализация" . Съвременният учен твърди, че вътрешните механизми на саморазвитие могат да бъдат повлияни чрез организиране на външната част на педагогическия процес, включително специални цели, съдържание, методи, средства.

Екзистенциалистите (М. Бубер, М. М. Бахтин, В. Франкъл и др.) подчертават самосъздаване на индивида. Австрийският психолог В. Франкъл разглежда борбата за неговото осмисляне чрез страданието, преживяването на стойността и извършването на дело като движеща сила на човешкия живот. Разсъжденията на В. Франкъл за страданието като средство за морално усъвършенстване, за борбата за цел, достойна за човек, за любовта като начин да разберем същността и да видим потенциала в човека, доведоха до заключението, че човек е самостоятелен определен. Педагогиката на екзистенциализма има за цел да научи човек да създава себе си като личност, оборудвайки го с опита на съществуването.

Саморазвитието като "самосъздаване", способността на човек "да си поставя цели за самопромяна" и "да търси средства за постигане на тези цели" се разглежда от Г. А. Цукерман и Б. М. Мастеров. Съвременните изследователи са стигнали до заключението, че детето става истински обект на саморазвитие в началото на юношеството. Задачите на педагогиката на саморазвитието, според тях, трябва да включват улесняване на процесите на поставяне на цели за самопромяна, тоест подпомагане на тийнейджър при поставянето им, търсене на информация, нови средства за решаването им.

ВЕСНИК МДПУ на име И. П. ШАМЯКИНА

Един от авторите на образователната система "Училище 2100" А. А. Леонтиев отбелязва необходимостта да се разбира образованието като култивиране на способността и потребността на ученика от творчество, преди всичко от социално и лично творчество - творчеството на себе си. Изследователят отбелязва необходимостта детето да осъзнае себе си като трансформиращ се субект и социална реалност, отговорен принцип, формирането на семантично отношение към творчеството и в същото време култивиране на потребността от риск, психологическо отношение към надситуативната дейност , способност за заемане на собствена позиция и вземане на решение.

Изследванията на надситуативната дейност на човека, „самоопределянето на неговото битие в света“ обосноваха позицията на ученика като субект на педагогическия процес, в който саморазвитието на индивида се осигурява чрез предоставяне на възможности за самореализация, основана на идентифицирането на индивидуалността. И. С. Якиманская доказва, че тогава дейността е източник на развитие, когато се превърне в самодейност и действа „под формата на самоконтрол, самооценка, саморегулация“. Преходът към самостоятелна дейност на учениците се осигурява от овладяването на рационални методи на образователна работа, създаването отново на оптимални условия за саморазвитие на индивида. Н. Н. Поддяков счита „цикличната самостимулация“ за задействащ механизъм за саморазвитие, когато „нуждата от самообновяване води до повишена търсеща активност, унищожаване на предишни идеи, до повишаване на подредеността и стабилността на умствените образувания на ново ниво”. Анализ, синтез, диференциация, интеграция авторът нарича основните единици, които акумулират потенциала за развитие.

Като дискретен подход към личностното саморазвитие може да се разглежда разделянето на този процес на структурни компоненти, например самопознание, волева саморегулация, самообразование, духовно и морално самоукрепване, самоопределение, самообучение -актуализация, самореализация. Постигането на върховете на творческото саморазвитие, според беларуския изследовател А. С. Зубр, се улеснява от самоусъвършенстването на индивида, „създаване на себе си“. В този процес авторът включва такива структурни елементи като самопознание, самонаблюдение, самоконтрол, самооценка, самоконтрол, самообновяване. Според него е необходимо човек да се самоусъвършенства, така че животът му да се превърне в процес на самораждане.

От гледна точка на дискретния подход, процесът на саморазвитие на човек е набор от взаимосвързани процеси, в които човекът се намира. В същото време овладяването на индивидуалните „само-“ умения може да бъде движещата сила зад личното саморазвитие.

Идеята за саморазвитие актуализира много от наличните в момента педагогически алтернативи (Фигура 1).

САМОРАЗВИТИЕ

От диалектическа гледна точка

самореклама

развитие

От гледна точка на самообразованието

Независима съзнателна дейност за вграждане в социокултурния процес и (или) развитие на творческата индивидуалност

самоподготовка

самообразование

самоизграждане

самосъздаване

От гледна точка на дискретния подход

Съвкупността от способности или индивидуални "само" умения на индивида като структурни елементи или движещи сили на саморазвитието

самоопределение самоорганизация самопознание саморегулация и др.

ПЕДАГАГИЧЕСКИ НАУКИ

Първият подход е идентифицирането на саморазвитието на личността със самодвижението и развитието. Въз основа на диалектиката, развитието на психологическата наука за психичните процеси и съзнателно регулираните операции, на явленията на детерминизма, принципа на дейността, педагогическите изследвания включват в саморазвитието на личността всяка човешка дейност, извършвана спонтанно или под насочено въздействие.

Когато се подхожда към саморазвитието на личността като към самообразование, то се тълкува както като самоизграждане, самосъздаване, така и като самообразование, самообразование. В същото време вниманието се фокусира върху индивида и се акцентира върху социалната и хуманитарна промяна. Поставянето на саморазвитие и самообразование наравно съчетава социокултурния процес на рационално самообразование и естествения процес на многостранна самореализация на индивида. Тук саморазвитието действа като начин за съзнателна интеграция в социокултурния процес и като средство за запазване на идентичността, индивидуалната свобода, човешкото достойнство и развитието на творческата индивидуалност.

От гледна точка на дискретния подход, индивидуалните умения и способности на индивида се използват като движещи сили или структурни елементи на саморазвитието. Въз основа на психологически концепции, педагогическото изследване на саморазвитието се фокусира върху потребностите на индивида от положително себевъзприемане, самоутвърждаване, себеизразяване, самоактуализация, самообновяване, върху предоставянето на възможности за самореализация, върху преподаването целеполагане, търсене на смисъл и начини на дейност, развиване на способността за творчество, структуриране на процеса на саморазвитие. Механизмите на саморазвитие могат да бъдат повлияни чрез организиране на педагогическия процес, както и чрез увеличаване на ролята на "само-" процесите във формирането на индивида.

Извършената класификация на научните позиции допринася за разрешаването на противоречието между акцента върху задачата за саморазвитие на личността в съвременното образование и теоретичното разнообразие в разбирането на същността на саморазвитието, определя механизмите за неговото осъществяване. в практиката на обучение и възпитание на ученици и студенти.

Литература

1. Рубинштейн, С. Л. Основи на общата психология / С. Л. Рубинштейн. - Санкт Петербург. : Петър, 2003. - 720 с.

2. Степаненков, Н. К. Педагогика на училището: учебник. помощ / Н. К. Степаненков. - Минск: Adukatsiya i vykhavanne, 2007. - 496 с.

3. Харламов, И. Ф. Саморазвитие на личността и образование / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика. -1990. - № 12. - С. 28-35, 134.

4. Кадол, Ф. В. Възпитание на честта и достойнството на гимназистите: ръководство за учители / Ф. В. Кадол. - Минск: Университетская, 1998. - 208 с.

5. Основи на педагогиката: учебник. помощ / А. И. Жук [и др.]; под общо изд. А. И. Жук. - Минск: Аверсев, 2003. - 349 с.

6. Лихачов, Б. Т. Волята за живот във формирането на личността / Б. Т. Лихачов // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 44-49.

7. Слободчиков, В. И. Психология на човешкото развитие: Развитие на субективната реалност в онтогенезата / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев; под общо изд. V. G. SCHUR. - М.: Училищна преса, 2000. - 416 с.

8. Абулханова-Славская, К. А. Житейска стратегия / К. А. Абулханова-Славская. - М. : Мисъл, 1991. - 299 с.

9. Каптерев, П. Ф. За саморазвитието и самообразованието / П. Ф. Каптерев // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 73-84.

10. Ситаров, В. А. Дидактика: учебник. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Ситаров; изд. В. А. Сластенина. - М.: изд. Център "Академия", 2002. - 368 с.

11. Селевко, Г. К. Съвременни образователни технологии: учебник. помощ / Г. К. Селевко. - М.: Народно образование, 1998. - 256 с.

12. Цукерман, Г. А. Психология на саморазвитието / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

13. Поддяков, Н. Н. Основното противоречие на развиващата се психика на детето / Н. Н. Поддяков // Педагогика. - 2000. - № 1. - С. 12-20.

14. Зубра, А. С. Формиране на култура на личността: ръководство / А. С. Зубра. - Минск: Виш. училище, 2004. - 206 с.

В момента идеята за саморазвитие на личността е изключително важна за много концепции за човека и е много търсена като предмет и основа за научни дискусии и основа на педагогически иновации. Статията разглежда резултатите от теоретични изследвания, посветени на саморазвитието на личността. Дадени са подходите към същността на това явление и начините за неговото реализиране в образователната практика.