Съвременни методи за оценяване на резултатите от обучението. Учебно-методически материал по темата: Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението. Внедряване на тестови програми в EUP

Лекция 3. Контрол и оценка.

1. Традиционни средства за контрол, оценяване и оценяване.

2. Иновативни тенденции в мониторинга и оценяването в образованието.

1. Традиционни средства контрол, оценяване и оценяване

Традиционни форми и средства за контрол. IN В училище традиционните средства за контрол включват писмени или устни анкети, домашни и изпити. Устни анкети на урокаобикновено се използва при рутинно наблюдение. Те включват получаване на отговори на учениците на въпросите на учителя и имат предимствата, че са лесни за организиране, осигуряват бърза обратна връзка в процеса на коригиране на придобиването на знания от учениците, стимулират дискусии в клас и развиват комуникативни компетенции. Недостатъкът на устните анкети е разпокъсаността на обхвата на учениците, тъй като учителят може да анкетира не повече от 4-5 души на урок. ДА СЕ анкети за писмени уроцивключват тестове, които обобщават резултатите от определен период на обучение.

Специална форма на контрол е Домашна работа,обсъждането на резултатите от което в час има обучителен ефект, особено в случаите, когато задачите позволяват нестандартни решения. При финален контрол обикновено използват устноили писмени изпити,като правило, причинявайки значително емоционално и физическо претоварване при ученици, които са свикнали да учат съвестно.

Предимства и недостатъци на традиционните инструменти за контрол и оценка. Разработването на традиционни инструменти за контрол и оценяване обикновено не създава трудности за учителите, тъй като се основава на обширна методическа база и е лесно за прилагане. Освен това учителите получават необходимата подготовка за използване на познати анкети и изпити от собствен опит през ученическите години. Традиционният контрол не изисква предварителни финансови инвестиции, не изисква скъпи компютри, софтуер и тестове.

Недостатъците на традиционните инструменти за контрол и оценка значително надвишават предимствата. Тези недостатъци включват липсата на връзка между традиционните средства за контрол и съвременните технологии за обучение, които осигуряват развитието на променливост и достъпност на образователните програми за учениците, ниска ефективност в условията на масово образование, субективност и несравнимост на резултатите от контрола. Въпреки тези недостатъци, много учители, дори тези, които са свикнали да работят съвестно, се застъпват за използването на традиционни средства за контрол и оценяване. Казват, че учителят сам си поставя оценките по време на изпита, но малцина са способни безпристрастно да оценят собствената си работа. Следователно контролът е доста консервативна област на практическата педагогика, въпреки че много учители в изказванията си обръщат внимание на факта, че трябва да се направят промени в съществуващата традиционна система за контрол.

Оценки и оценки. Изпитната дейност на учителя завършва с поставяне на оценки. Според установената традиция в образователния процес думата „оценка“ означава определен резултат. В по-широк смисъл тази дума се отнася не само до крайния резултат, но и до процеса на формиране на оценка. За да се избегне объркване, в контекста на това ръководство терминът „оценка“ се използва в последния случай.

Оценяването е необходим компонент на процеса на контрол, резултатите от който са от голямо значение за учениците и техните родители, тъй като оценките в училище влияят в една или друга степен върху бъдещето на детето и въвеждат елемент на конкуренция в отношенията на учениците. Изглежда, че подобни аргументи трябва да накарат учителя да се стреми към максимална обективност и безпристрастност. Това обаче често не се случва, например в случаите, когато оценките се дават набързо или зависят от личните отношения между учител и ученик, посещаемостта на часовете, поведението на ученика в час и др.

За да се даде на оценката максимална обективност и адекватност на заявената контролна цел, е необходимо да се съсредоточи върху предмета на оценката и да се сведе до минимум влиянието на други фактори, които променят ценностните преценки. Разбира се, в действителност всяка оценка, дадена по традиционния начин, се влияе от различни фактори, така че такива оценки не могат да се използват за сравняване на резултатите от работата на учителите или за интерпретирането им при управлението на качеството на образованието.

Педагогическите оценки често се идентифицират погрешно с оценки. Трябва да се помни, че оценката изразява резултата, а оценката служи за установяване на числени аналози на ценностни преценки. Например, според петобалната скала за оценяване, установена в нашето училище, задоволителното знание се оценява като „три“, отличното знание като „пет“. Всъщност тези резултати нямат ясно педагогическо значение и не определят количествено отговора на ученика. В много страни азбучните символи ( А, Б, Ви др.), с помощта на които се установява мястото на резултата на всеки ученик в групата контролирани студенти.

Характеристики на процеса на оценяване. Процесът на оценяване се основава на сравнение, което може да варира в зависимост от това какво е избрано като основа за оценяване. Такава система може да бъде:

1) резултатите на други ученици;

2) изискванията на програмата или държавните стандарти;

4) количеството работа, изразходвано от ученика, и неговото усърдие при усвояването на учебния материал.

В първия случайПри оценяването подготвеността на всеки ученик се сравнява с резултатите на целия клас или определена група ученици, след което учениците се класират в групи, в които всички имат еднакви оценки. Обикновено в класната стая учителят се ръководи точно от тази логика. Например, ако по време на устен въпрос мнозинството от учениците дадат слаби отговори, „С“, по-силен отговор на ученик в сравнение с предишните винаги заслужава „Четири“ или „А“ в очите на учителя.

Във втория случай , когато се сравнява подготовката на ученика с установените изисквания за образователни постижения, резултатите на другите ученици не играят никаква роля и оценката се определя в зависимост от процента изпълнени изисквания и пълния обхват на изискванията, планирани за овладяване. Полученият процент за всеки ученик се сравнява с критерии, установени от експерти или емпирично. Въз основа на резултатите от сравнението се поставят оценки в зависимост от получения процент. Въпреки че на думи такъв процес изглежда доста прост и обективен, той е труден за прилагане на практика, тъй като е нереалистично да се разработят референтни набори от изисквания за всички училища и всеки урок.

В третия случай постиженията на ученика се сравняват с потенциалните му възможности, интуитивно оценени от учителя. Тези ученици, чиито способности, според учителя, са високи, но чиито постижения са под техните възможности, получават ниски оценки. Ученици с нисък потенциал, които демонстрират същите постижения като по-способните ученици по време на контролния процес, получават по-високи оценки. Този подход изглежда много привлекателен за много учители, тъй като според тях мотивира учениците да подобрят нивото си на образователни постижения. Всъщност това е несправедливо, субективно и обикновено предизвиква конфронтация в класната стая.

В четвъртия случай Вместо способности, като основа за сравнение са избрани усилията, изразходвани от учениците за придобиване на нови знания, интензивността на учебните дейности и усърдието. В сравнение с предишния, този подход е още по-несправедлив, тъй като е насочен срещу ярко надарените деца и намалява мотивацията на най-способните ученици да постигнат високи оценки. На учениците, които са склонни да се трудят, учителите обикновено завишават оценките, водени от простата логика - колкото повече усилия са положени, толкова по-висока е оценката. Тези, които усвояват лесно материала, се оценяват по-ниско, докато други са възнаградени за това, че отделят повече време за учене на същото или по-малко количество материал.

Актуалните тенденции в процеси на оценяване.Липсата у нас на стандартизирани тестове, които дълги години записват изискванията за подготовка на учениците в унифицирани скали и определят определени стандарти за оценяване, доведе до обезценяване на съществуващата петобална скала. Според проучване, проведено от А. Г. Шмелев чрез анкета на стотици респонденти, в съзнанието на учителите често има идеализирана скала, в която оценките се поставят чрез сравняване на планираното и постигнатото ниво на овладяване на учебния материал. Скалата, използвана в училищата, изглежда много по-неутрална и позволява на учителите, с малки изключения (в силни, специализирани класове), да поставят минимален брой „двойки“.

Въвеждането на Единния държавен изпит през 2001 г. опроверга донякъде идеализираните представи за качеството на руското образование. Обективните данни от Единния държавен изпит за повечето региони на Русия показват, че съществуващата граница между „D“ и „C“ е много по-ниска от субективните представи за това, тъй като вместо абсолютно академично представяне, до 20% от D студентите се появи в много училища. Като цяло опитът от единния държавен изпит може да се оцени като положителен. Комбинацията от субективни ценностни преценки на учителите и обективни данни от тестове неизбежно ще доведе до по-валидни оценки в училищата с течение на времето и ще насърчи учениците да подобрят своите нива на образователни постижения.

2. Иновативни тенденции в мониторинга и оценяването в образованието

Актуализиране на условията система за контрол и оценка в училищното образование.Иновативните тенденции, характерни за съвременното образование, засягат не само образователния процес, но и системата за контрол и оценка, като поставят повишени изисквания към нейната ефективност. За да актуализирате системата за контрол и оценка, трябва:

Минимизиране на субективизма при финалния контрол и преминаване към разширено използване на стандартизирани тестове;

Изоставяне на основния фокус на текущия и окончателния контрол върху оценката на резултатите от запаметяването, дейностите, базирани на модели, и алгоритмичните знания и преминаване към иновативни измервателни уреди, които осигуряват оценка на компетенциите, способностите за творчески и практически дейности;

Заменете обичайния фокус върху „средния ученик“ с индивидуализирани методи за коригиране на образователните дейности в процеса на текущ контрол, систематично използвайте входен контрол;

Намаляване на дела на традиционните писмени изпитвания чрез въвеждане на автентични форми на оценяване, които включват използването на подходящи инструменти за оценяване, които са значими за учениците: тестове на практически умения, ситуационни задачи и портфолио.

Основни иновативни тенденции в управлението. През последното десетилетие се наблюдава нарастваща връзка между контрола и ученето. Целите, които определят образователните резултати, се определят от гледна точка на измерими резултати. От своя страна учебният процес е структуриран така, че да активира обучаващите и развиващите функции на контрола чрез оптимизиране на съдържанието и трудността на учебните задачи, избрани за текущ контрол в индивидуален режим. Контролът става все по-важен, той променя своя характер и съчетава традиционните функции за проверка и оценка на резултатите от обучението с функциите за управление на качеството на цялостния образователен процес.

В системата за оценяване на резултатите от обучението настъпват значителни промени, които се характеризират с преход от бихейвиористична гледна точка към когнитивна и се изразяват в изместване на акцента от първичната оценка на резултатите от обучението към компонентите на процеса на получаване на резултата, от пасивен отговор на зададен въпрос до активно изграждане на съдържанието на отговора, от оценката на индивидуални, изолирани умения за интегрирано и интердисциплинарно оценяване. В контрола значително се е увеличило вниманието към метапознанието, което включва формиране на интердисциплинарни знания, умения за прехвърляне на знания от един предмет към друг и общи академични умения. Когато се оценяват резултатите от обучението, контекстът за дешифриране на понятията „знаещи“ и „способни“ се промени. Вместо досегашния приоритет на фактологичните и алгоритмичните умения, на преден план излезе способността за прилагане на знания в нестандартни или практически ситуации.

В съвременния контрол измерванията са се превърнали в органична част от образователния процес, най-важното средство за получаване на информация, широко използвано при управлението на качеството на образованието. На фона на непрекъснато нарастващата роля на тестовете се осъзнаха ограниченията на количествените методи, поради което в педагогическия контрол започна да се развива така наречената смесена методика, основана на комбинация от количествени и качествени оценки. Съответно се появи ново поколение измервателни уреди, които заедно с традиционните средства за контрол и тестове предоставят многомерни автентични (комплексни, многостранни) оценки, които обхващат резултатите от образователните дейности както в училище, така и извън училище. Приоритетът на статичните оценки, които регистрират нивото на подготвеност на учениците по време на контрола, напоследък е заменен от преобладаването на динамичния анализ на промените в качеството на подготвеността на учениците, базиран на широко разработени и внедрени системи за мониторинг на качеството на образованието. .

Портфолио и тестове за оценка на практическите дейности студенти.В съвременния контрол се появиха нови видове измервателни уреди, които разкриват положителната динамика на промените в подготовката, активността на учениците при овладяване на нови знания, растежа на тяхната компетентност, както и степента на овладяване на комуникативните и интелектуални умения. На първо място, такива измервателни уреди трябва да включват портфолио(работни папки), съдържащи целеви колекции от студентски работи по една или повече академични дисциплини и съставени от преподавателя в сътрудничество със студента. Участието на ученика в избора на работа е важен фактор за положителната мотивация на учебната дейност, стимулирайки желанието за самооценка на постиженията. Ето защо много учители виждат портфолиото като ефективно средство за развиване на уменията за критично мислене на учениците и получаване на истинска самооценка. Въпреки индивидуализирания подход при подбора на задачите, чиито резултати изискват предимно експертни оценки, портфолиото предоставя доста обективна информация за качеството на образователните постижения. Това се дължи на факта, че процесът на тестването им е изключително стандартизиран, критериите за оценка на постиженията са ясно дефинирани, разработени в сътрудничество с учениците, а доказателствата за самостоятелната работа на учениците са внимателно осигурени.

Днес в областта на образованието има определена типология на портфейла, представени в наши и чужди трудове. Първи тип - работно портфолио –включва работата на ученика за определен период от време, която показва промените, настъпили в знанията му. Втори тип - портфолио от протоколи –в документална форма отразява всички видове образователни дейности и потвърждава независимостта на работата на ученика. Този тип портфолио може да включва чернови на завършената работа на ученика. Трети тип - процес портфолио –предназначени да демонстрират постиженията на ученика на различни етапи от учебния процес. Четвърта вила – окончателно портфолио –обикновено се използва за получаване на обобщена оценка на знанията и уменията на ученика, придобити по основните предмети от учебната програма. В последния случай портфолиото обикновено включва най-добре завършената работа на ученика, избрана от него и учителя. Формите на представяне на материалите от портфолиото могат да бъдат различни. Често се използват аудиовизуални медии, като снимки, видеоклипове и електронни версии на работата на ученика.

Привържениците на портфолиото обикновено ги класифицират като средство за автентично оценяване и изтъкват като положителни аргументи тяхната висока валидност и адекватност на съвременните изисквания за качество на образованието. Но портфолиото, както и тестовете, не решават всички проблеми с оценката на качеството на образованието, тъй като имат недостатъци. Те са скъпи, отнемат повече време за използване от тестовете и пораждат опасения относно надеждността.

Новите форми на измервателни уреди включват тестове,които са разработени за оценка на практическите дейности на учениците (Оценка на изпълнението ) . Такива тестове позволяват да се определи нивото на овладяване на практически умения с помощта на експериментални задачи от дейностен характер, резултатът от които е определен материален продукт, оценен от експерти по стандартизирана точкова скала. Много от тестовете за практически умения не отговарят по своите характеристики на изискванията на теорията на педагогическите измервания. Въпреки това те имат висока валидност и предизвикват голям интерес сред студентите. Експерименталните задачи обикновено се използват в процеса на мониторинг, но не влияят върху вземането на административни решения в образованието, така че ниската точност на оценките не е проблем. Ако се провалят, ученикът може да се яви отново на тестовете и да успее.

Автоматизирано управление . През последното десетилетие се развиват интензивно нови компютърни технологии, позволяващи автоматизиране на процеса на текущ и окончателен контрол, базиран на използването на софтуер и инструменти. Програмите за мониторинг често се комбинират с програми за обучение, като се използва диалог учител-ученик за проверка или коригиране на учебни дейности с помощта на допълнителна информация, която запълва идентифицираните пропуски в знанията на учениците. Съвременните инструментални системи за мониторинг и оценка на знанията като правило имат удобен за потребителя интерфейс, поддържат различни форми на задачи и ви позволяват да изпълнявате контролни сценарии, да използвате текст, неподвижни и анимирани изображения, звук, видео и др.

Отдавайки предпочитание на една или друга иновация, човек винаги трябва да се стреми към многостранна оценка на качеството на резултатите от обучението и разбиране на осъществимостта на използването на иновации в образователния процес. Например информацията, получена за готовността на ученика с помощта на инструменти за автоматизиран мониторинг, трябва задължително да бъде подкрепена от допълнителни данни за характеристиките на неговата памет, въображение, мислене и реч. Следва да се вземе предвид нивото на готовност на ученика за работа с компютър, неговите комуникационни способности (умението да води диалог, дискусия, да изразява вербално своите възгледи и мисли, да общува и да си сътрудничи с връстниците и учителите и др.).

Националната образователна инициатива Ново училище е модерна система за оценка на качеството на образованието. Резултатът от обучението е не само знания по конкретни дисциплини, но и способността да ги прилагате в ежедневието и да ги използвате в по-нататъшното обучение. Ученикът трябва да има цялостен, социално ориентиран поглед върху света в неговото единство и многообразие от природа, народи, култури и религии. Още през 2010 г. ще въведем нови изисквания за качество на обучението, като разширим списъка с документи, характеризиращи успеха на всеки ученик. Единният държавен изпит трябва да остане основният, но не и единственият начин за проверка на качеството на образованието. Освен това ще въведем мониторинг и комплексна оценка на академичните постижения, компетенции и способности на ученика.

XVI-XVII век В йезуитските училища разпределението на учениците по категории Средновековна Германия първата триточкова система Предреволюционна Русия Единна 12-точкова система във военните учебни заведения 3,5,10-точкови системи в гражданското образование 1837 5-точкова система официално въведен май 1918 г. Премахване на точковата система 1932 г. Възстановяване на принципите на системното отчитане на знанията 1944 г. Възстановяване на 5-точковата система

Рейтингът (от английски „рейтинг“) е оценка, определена числена характеристика на качествена концепция. Обикновено оценката се разбира като „кумулативна оценка“ или „оценка, която взема предвид фона.“ Рейтинговата система е ефективна поради факта, че тя: отчита текущото представяне на ученика, което активира самостоятелната му работа през тримесечието; отчита текущото представяне на ученика, което активира самостоятелната му работа през тримесечието; по-обективно и точно оценява знанията на ученика чрез използване на дробна 100-точкова рейтингова скала; по-обективно и точно оценява знанията на ученика чрез използване на дробна 100-точкова рейтингова скала; създава основа за диференциация на учениците, което е особено важно при преминаване към профилирана система на обучение; създава основа за диференциация на учениците, което е особено важно при преминаване към профилирана система на обучение; ви позволява да получавате подробна информация за напредъка на усвояването на знанията на всеки ученик и повишава обективността на оценката. ви позволява да получавате подробна информация за напредъка на усвояването на знанията на всеки ученик и повишава обективността на оценката.

Образователното портфолио е формата и процесът на организиране (събиране, подбор и анализ) на образци и продукти от образователната и познавателната дейност на ученика, предназначени за техния последващ анализ, цялостна количествена и качествена оценка на нивото на обучение на даден ученик и по-нататъшна корекция на учебния процес. Някои автори характеризират образователните портфолиа като: колекция от работа на ученик, която изчерпателно демонстрира не само неговите образователни резултати, но и усилията, положени за постигането им, както и очевиден напредък в знанията и уменията на ученика в сравнение с предишните му резултати; колекция от работи на ученик, която изчерпателно демонстрира не само неговите академични резултати, но и усилията, положени за постигането им, както и очевиден напредък в знанията и уменията на ученика в сравнение с предишните му резултати; изложба на образователните постижения на ученик по даден предмет (или няколко предмета) за определен период на обучение (тримесечие, полугодие, година); изложба на образователните постижения на ученик по даден предмет (или няколко предмета) за определен период на обучение (тримесечие, полугодие, година); форма на целенасочено, систематично и непрекъснато оценяване и самооценяване на образователните резултати на ученика; форма на целенасочено, систематично и непрекъснато оценяване и самооценяване на образователните резултати на ученика; антология на произведенията на ученика, което включва прякото му участие в подбора на представените за оценка работи, както и техния самоанализ и самооценка. антология на произведенията на ученика, което включва прякото му участие в подбора на представените за оценка работи, както и техния самоанализ и самооценка.

Портфолио по математика Целта на обучението по математика е развитието на математическото мислене и приложните математически умения, формирането на способността за решаване на проблеми. Образователно портфолио Собствена работа на ученика (класна, домашна, самостоятелна работа) Бележки от учител, родители, съученици

Приложни математически проекти (индивидуални и групови); приложни математически проекти (индивидуални и групови); решаване на сложни занимателни задачи по зададена тема (по избор на ученика), решаване на сложни занимателни задачи по зададена тема (по избор на ученика), решаване на задачи и упражнения от учебника, изпълнени извън учебната програма; решаване на задачи и упражнения от учебника, изпълнени извън учебната програма; математическо есе по сложни въпроси от тази тема; математическо есе по сложни въпроси от тази тема; математически реферат с историческо съдържание, математически реферат с историческо съдържание, нагледни помагала по тази тема, стенни материали, модели; визуални помагала по тази тема, стенни материали, модели; копия на статии от списания и книги, които ученикът е чел по темата; копия на статии от списания и книги, които ученикът е чел по темата; студентска математическа автобиография; математически дневник; студентска математическа автобиография; математически дневник; работа върху грешки, допуснати в клас и у дома; работа върху грешки, допуснати в клас и у дома; задачи, съставени от самия ученик по тази тема; задачи, съставени от самия ученик по тази тема; оригинали, снимки или скици на математически модели и обекти по зададена тема; оригинали, снимки или скици на математически модели и обекти по зададена тема; копия на текстове и файлове от интернет сайтове, компютърни програми и енциклопедии, прочетени по тази тема; копия на текстове и файлове от интернет сайтове, компютърни програми и енциклопедии, прочетени по тази тема; графични произведения, изпълнени по тази тема; графични произведения, изпълнени по тази тема; описания на експерименти и лабораторни работи; описания на експерименти и лабораторни работи; варианти на работа, извършена от учениците по двойки или в процеса на взаимно обучение; варианти на работа, извършена от учениците по двойки или в процеса на взаимно обучение; аудио, видео касети със запис на речта на ученик по тази тема в урок (училищна конференция, семинар ...); аудио, видео касети със запис на речта на ученик по тази тема в урок (училищна конференция, семинар ...); листове за самопроверка, описващи какво ученикът не разбира по дадена тема, защо и от каква помощ се нуждае; листове за самопроверка, описващи какво ученикът не разбира по дадена тема, защо и от каква помощ се нуждае; списък на целите, които студентът би искал да постигне след изучаване на тази тема, нивото на действителното постижение и описание на причините, ако целите не бъдат постигнати; списък на целите, които студентът би искал да постигне след изучаване на тази тема, нивото на действителното постижение и описание на причините, ако целите не бъдат постигнати; копия от работите на ученика, изпълнени в математически клубове, на различни нива на математически турнири и олимпиади; копия от работите на ученика, изпълнени в математически клубове, на различни нива на математически турнири и олимпиади; дипломи, поощрения, награди по този предмет дипломи, поощрения, награди по този предмет

Портфолио по математика Целта на обучението по математика е развитието на математическото мислене и приложните математически умения, формирането на способността за решаване на проблеми. Образователно портфолио Работа на самия ученик (класна стая, дома, самостоятелна) Бележки от учител, родители, съученици

Описание на резултатите от наблюденията на учителя върху този ученик в часовете по математика; описание на резултатите от наблюденията на учителя върху този ученик в часовете по математика; описание на интервюта, разговори между учител и ученик; описание на интервюта, разговори между учител и ученик; листове за проверка на учителя с коментари (присъствие, участие в класната работа, ниво и качество на самостоятелна работа и тестове); листове за проверка на учителя с коментари (присъствие, участие в класната работа, ниво и качество на самостоятелна работа и тестове); копия от бележки от учителя до родителите на ученика, други учители и др.; лист с оценки на учителя и коментари за работата на ученика; копия от бележки от учителя до родителите на ученика, други учители и др.; лист с оценки на учителя и коментари за работата на ученика; математически характеристики, включително количествени резултати и качествени показатели на образователната и познавателна дейност на ученика; математически характеристики, включително количествени резултати и качествени показатели на образователната и познавателна дейност на ученика; рецензии на други учители, училищна администрация, съученици, родители, обществени организации и др. за този ученик. рецензии на други учители, училищна администрация, съученици, родители, обществени организации и др. за този ученик.

ТРАДИЦИОННИ И ИНОВАТИВНИ СРЕДСТВА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОБУЧЕНИЕТО

Планирайте

Въведение в дисциплината „Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението“.

Концепцията за качество на образованието.

Оценяването като елемент от управлението на качеството.

Традиционни и нови средства за оценяване на резултатите от обучението.

Въведение по дисциплина „Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението”

Проблемът за измерването и оценяването на резултатите от обучението е един от най-важните в педагогическата теория и практика. Решаването на този проблем е необходимо за оценка на ефективността на педагогическите иновации и технологии.

Сложността на педагогическите явления, както и наличието на голям брой фактори, включително случайни, които влияят върху педагогическия процес и неговите резултати, водят до факта, че педагогическият процес не може да се счита за напълно детерминиран. Дори при най-съвършената организация на педагогическия процес не можем еднозначно да прогнозираме какви ще бъдат резултатите от обучението за всеки отделен ученик.

В тази връзка съвременната образователна система поставя изискването: всеки учител трябва да се стреми да повишава обективността на оценяването, да използва, наред с традиционните средства за контрол, иновативните постижения на педагогическата наука.

Цел на дисциплината „Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението“ - запознайте студентите със съвременните средства за оценка на резултатите от обучението, методологичните и теоретичните основи на тестовия контрол, процедурата за организиране и провеждане на Единния държавен изпит (USE).

Цели на дисциплината :

разглеждат методи за конструиране и използване на хомогенни педагогически тестове; методи за скалиране и интерпретация на получените резултати; компютърни технологии, използвани при тестване;

определят психологическите и педагогическите аспекти на използването на тестове за наблюдение на знанията на учениците;

развийте способността да съставяте и оценявате резултатите от тестови задачи по вашия предмет.

След като сте изучили дисциплината, вие разбирам :

история и текущо състояние на системата за тестване в Русия и чужбина;

традиционни и съвременни подходи за оценяване на образователните постижения;

особености на тестовите технологии, видове и типове тестове, форми на предтестови задачи;

различни методи за оценка на резултатите от теста;

нормативни документи, регулиращи провеждането на Единния държавен изпит,

структура и съдържание на тестовите материали за Единния държавен изпит по техния предмет;

процедура за изпитване;

уча :

дават експертна оценка на предтестови задачи, използват различни видове тестове на практика;

провеждат тестове и анализират получените данни в рамките на класическата и съвременната теория за създаване на тестове;

майстор :

методи за разработване на часове за подготовка на учениците за Единен държавен изпит по техния предмет;

умения за обработка на резултатите от теста.

Понятието „качество на образованието“

Думата „качество“ произлиза от думите „като“, „който“, „имащ какви свойства“. На практика те обикновено използват една от двете интерпретации на това понятие - философска или индустриална.

Понятието „качество на образованието“ в неговата философска интерпретация може да се приложи към различни модели на образователна практика и не носи никакви оценки (кое е по-лошо, кое е по-добро), то обхваща различни качества, различни свойства. Във философията тази категория няма оценъчен характер и следователно във философската интерпретация на качеството няма смисъл да се повдига въпросът за измерване или друга оценка на качеството, ниско, високо и т.н.

Като педагогически проблем качеството на образованието се разглежда от гледна точка на квалитологията – триединна наука, включваща теорията за качеството, теорията за оценката на качеството (квалиметрията) и теорията за управлението на качеството. Качеството на образованието като сложна категория и многоизмерен проблем може да се разкрие чрез категориите свойство, структура, система, количество, ефективност, оценка, управление и др. В този случай В. Панасюк предлага да се разкрие категорията „качество“ чрез следните определения:

а) качеството е набор от свойства (аспект на свойство);

б) качеството е структурно: то е система от свойства или качества на части от обект или процес (структурен аспект);

в) качеството е динамично (динамичен аспект);

г) качеството е съществената сигурност на обект или процес, вътрешен момент, изразен в естествената връзка на съставните му части, елементи (аспектът на сигурност);

д) качеството е основата за съществуването на обект или процес. В този аспект тя се разкрива чрез категориите свойство, структура, система, граница, цялост, изменчивост, количество (аспект на външна и вътрешна обусловеност);

е) качеството на обектите и процесите, създадени от хората, има стойност (аксиологичен аспект).

Като се вземат предвид горните дефиниции, качеството на образованието може да се представи като набор от свойства, които определят адаптивността на образованието към изпълнението на социалните цели за формиране и развитие на индивида по отношение на неговото обучение, образование и тежест на социални, умствени и физически свойства.

Концепцията за качествено образование се появява още на етапа на формиране на религиозните образователни системи. Именно през тази епоха се формират идеите за образованието като специален вид духовна практика, чиито достойнства се определят от степента на присъствие на духовното начало в образователната среда. Съответно качеството на религиозното образование се определя от степента на съответствие на индивидуалната духовна практика с представите за религиозния идеал, записани в определени метафизични текстове. Средствата за идентифициране на тази кореспонденция бяхатестове , което направи получаването на признание в ново качество не само престижно, но и опасно.

Постепенно развитието на обществото и държавата е съпроводено с постепенна десакрализация и в известен смисъл „демократизация” на религиозното познание. Тези процеси се ускориха многократно след поредицата разколи в Църквата, настъпили през гXIV – XVIIвекове, един от резултатите от които е установяването на Реформацията. Именно в контекста на този социален и културен процес индивидуалната способност за четене, разбиране и тълкуване на Библията се превърна в универсална и задължителна норма. В същото време в европейското обществено съзнание се формират така познатите ни идеи за универсалност и задължително образование.

Феноменът „качество на образованието” в този период може да бъде представен чрез понятието „грамотност”. Независимо от произхода и предвидената професия, способността за четене, писане и извършване на прости математически операции се превръща в предпоставка за всяка професионална кариера. Така „грамотността” се свързва не толкова с „най-простото” ниво на образование, а с постигането на обществено съгласие по отношение на „образователния ценз” на всеки правоимащ гражданин.

През този период възниква петобална система, насочена към оценяване на индивидуалните постижения по отделните предмети.

Успоредно с тази линия на развитие на образованието през Средновековието се развива цяла поредица от относително самостоятелни образователни практики, осигуряващи възпроизвеждането на еснафската и класова организация на обществото. В съвременното разбиране можем да говорим за „професионално образование“, разбирайки, че самото понятие „професия“ принадлежи към много по-късен исторически период (не по-раноXIXвек).

Ако се опитаме да определим най-значимия аспект на качеството на образователната практика в условията на цехово разделение на труда, тогава мярката за качеството на образованието от този вид е"умение" като особен вид сливане на духовни традиции, тайни на успешна и ефективна дейност, индивидуални способности и социална потребност за поддържане на подходящо производство.

Категорията майсторство се оказва системообразуваща и по отношение на методите за диагностика на качеството на образованието: най-адекватната форма на професионално изпитване се оказва специално организирано състезание, в рамките на което идеалът не ее известно, но създадено в условията на съперничество между представители на цеха.

Всички изброени подходи за определяне на качеството на образованието в една или друга степен са участвали във формирането на съвременните представи за качеството на образованието в системата на професионалното учителско образование.

Концепцията за „качество на образованието“ е динамична по своята същност: тя варира във времето, варира в зависимост от нивата на образование, типовете и видовете образователни институции и се разбира по различен начин от субектите на образователни дейности, потребителите и клиентите.

В педагогическата теория са изследвани различни аспекти на качеството на образованието: качеството на знанията, качеството на преподаването, резултатите от учебната дейност; дават се интерпретации на това понятие от гледна точка на дидактиката, педагогиката, психологията, методиката; въвеждат се нови категории, определящи качеството - функционална грамотност, образование, компетентност.

Така можем да говорим за многоизмерността на тази концепция както по отношение на човешкото образование, така и по отношение на нивата на управление на качеството.

Понятието „качество на образованието“ се обсъжда от много години. Резултатът от всички тези дискусии беше заключението, че просто е невъзможно да се даде еднозначна дефиниция на понятието „качество на образованието“. Въпреки това, за практически цели, беше решено да се разбира качеството на образованието като промени в образователния процес и в средата около ученика, което може да се идентифицира като подобрение в знанията, уменията и ценностите, придобити от ученика при завършване на определен етап.

Съществуващи подходи за определяне на качеството на образованието G.V. Gutnik предлага да се класифицира, както следва:

емпирична дефиниция качество на образованието (използва се например от родителите, когато избират образователна институция за детето си);

формално счетоводно определение процентът на тези, които постигат „4“ и „5“ с общото ниво на академично представяне (това определение често се появява в много индикативни данни на образователна институция);

дидактически (определяне на нивото на обучение на базата на тестови технологии);

психолого-дидактически (към предметните тестове се добавят психологически тестове);

педагогически (определянето на качеството на образованието включва оценка на степента на образование);

процедурен (оценка на качеството на образованието въз основа на параметрите на учебния процес);

изчерпателна (оценката на качеството на обучение включва материална база, кадри, програми, форми и методи на работа и др.);

многопараметър определение качество на образованието (използва се за оценка на университетското образование и регионалните образователни системи);

методологическа дефиниция (качеството на образованието е отношението между оперативно определена цел и резултат).

Според А.Г. Бермуза, качество на образователните резултатипредполага наличието на няколко системи от идеи за представянето. Качеството може да се определи по отношение на

държави(съответствие на образователните резултати с нормативните документи);

общество(съответствие на резултата от обучението с потребностите на пазара на труда);

личности(съответствие на образователния резултат с очакванията).

Известно неразбиране на значението на качеството се подсилва от факта, че то може да се използва както като абсолютно, така и като относително понятие. Качеството в обикновеното, ежедневно разбиране се използва предимно като абсолютно понятие. Хората го използват, например, за да опишат скъпи ресторанти (качество на обслужването) и луксозни артикули (качество на продукта).

Когато се използват в домашен контекст, елементи, на които се дава качествена оценка по отношение наабсолютна концепция, представляват най-високия стандарт, за който мълчаливо се предполага, че не може да бъде надминат. Качествените продукти включват перфектни артикули, направени без ограничаване на цената им. Рядкостта и високата цена са две отличителни черти на това определение. В този смисъл качеството се използва за отразяване на статус и превъзходство. Притежаването на „качествени“ предмети отличава собствениците им от онези, които не могат да си позволят да ги притежават.

Когато се използва в образователен контекст, понятието „качество“ придобива значително различно значение. Абсолютното понятие „високо качество” няма нищо общо със системата за управление на качеството в образованието. В дискусиите за управлението на качеството обаче често възниква въпросът за неговото абсолютно значение, което има аура на лукс и висок статус. Тази идеализирана употреба на концепцията може да бъде полезна за връзките с обществеността и може да помогне на образователната институция да подобри имиджа си. Той също така демонстрира стойността на подобряването на качеството като стремеж към най-високи стандарти.

Качеството се използва и като относително понятие. В този случай качествотоне е атрибут на продукт или услуга. Това е нещо, което му се приписва. Качеството може да се прецени, когато даден продукт или услуга отговаря на изискванията на съответните стандарти или спецификации.

Качеството като относителна концепция има два аспекта: първият е съответствие със стандарти или спецификации, вторият е съответствие с нуждите на потребителите.

Първото „подходящо“ често означава „подходящо за цел или приложение“. Това понякога се нарича качество от гледна точка на производителя. Под качество на продукта или услугата производителят означава, че продуктите, които произвежда, или услугата, която предоставя, последователно отговарят на изискванията на стандартите или спецификациите. Качеството се демонстрира от производителя под формата на система, известна като система за осигуряване на качеството, която прави възможно последователното производство на продукти, услуги, които отговарят на определен стандарт или спецификация. Продуктите демонстрират качество толкова дълго, колкото производителят изисква от тях.

Поради факта, че вижданията на производителя и потребителя не винаги съвпадат, възниква въпросът кой трябва да реши дали услугите на университета са с високо качество. Често се случва отличните и полезни продукти или услуги да не се възприемат от потребителите като качествени. Този проблем е особено остър в сферата на образованието. Изоставянето на единна държавна образователна система, много отдавна установени традиции и въвеждането на нови (тестове за прием в университети вместо традиционните изпити, удължаване на времето, прекарано в училище, интензивно развитие на недържавната образователна система и др. ) поставя проблема за качеството на образованието сред редица държавни приоритети и социални проблеми.

Всеки университет трябва да планира качеството на образованието . Планирането на качеството на образованието е свързано с разработването на дългосрочна насока за дейността на образователната институция. Силното стратегическо планиране е един от най-важните фактори за успеха на всяка институция в образователната система.

Оценяването като елемент от управлението на качеството

Контролът на знанията е един от основните елементи на оценката на качеството на образованието. Учителите наблюдават ежедневно учебните дейности на своите ученици чрез устни анкети по време на час и чрез оценяване на различни писмени работи.

Тази неформална оценка, която има чисто педагогическа цел в рамките на дейността на образователната институция, принадлежи към естествените норми, като се има предвид, че резултатите на всеки ученик трябва да бъдат поне средни. С други думи, оценката, дадена от учителя, почти винаги показва приемливо ниво, което очевидно ограничава нейната стойност.

Съвременният подход към оценяването на резултатите от висшето образование е по-критичен. Наистина, самите подходи и подборът на критериите за оценка станаха много по-задълбочени. В същото време те започнаха да подхождат по-предпазливо към възможността за използване на резултатите от оценката за целите на педагогическата диагностика.

За да бъдат използвани за една или друга цел, резултатите от оценката трябва да имат три качества: те трябва:

стриктно спазване на учебните програми;

да бъде обективен и стабилен (т.е. да не подлежи на промяна, независимо от времето или естеството на изпитващия);

да бъдат икономически изгодни (т.е. времето, научните усилия и средствата за тяхното разработване и прилагане трябва да са на разположение на дадената държава).

Законът на Руската федерация „За образованието“ провъзгласява за един от основните принципи на държавната политика адаптивността на образователната система към нивата и характеристиките на развитието на учениците. Педагогическият контрол е съществен компонент на педагогическата система и част от образователния процес. Досега неговият резултат безусловно се счита за оценка на представянето на учениците. Оценяването определя съответствието на дейностите на учениците с изискванията на конкретна педагогическа система и цялата образователна система.

В практиката на традиционното обучение се разкриват значителни негативни страни на системата за оценяване. Анализът на традиционните методи за тестване показа, че системата за оценка на качеството на образованието не разчита на обективни методи за педагогически измервания, следователно „качеството“ днес се тълкува доста произволно, всеки учител разработва своя собствена система от задачи за тестване. Целта на измерването в педагогиката е да се получат числени еквиваленти на нивата на знания. Измервателните инструменти са средства и методи за идентифициране въз основа на предварително зададени параметри на качествени и количествени характеристики на постиженията на учениците на нивото на образователна подготовка. Изучавайки научни трудове по въпросите на количественото изследване на обучението и неговата ефективност, можем да открием, че различните изследователи подхождат към обучението от различни гледни точки, изяснява се възможността за математическа оценка на получените резултати и използването на количествени критерии за определяне на обсъжда се неговата ефективност.

Субективността на оценката на знанията е свързана до известна степен с недостатъчното развитие на методите за наблюдение на системата от знания. Често оценката на тема, курс или нейни части се извършва чрез проверка на отделни, често второстепенни елементи, чието усвояване може да не отразява овладяването на цялата система от знания, умения и способности, които се формират. Качеството и последователността на въпросите се определя интуитивно от всеки учител и често не по най-добрия начин. Остават въпроси без отговор за това колко въпроса да зададете, за да тествате цяла тема и как да сравнявате задачи въз основа на тяхната диагностична стойност.

Тестването и оценяването на знанията в съществуващите форми остава непродуктивна част от учебния процес, не само защото няма достатъчно канали за обратна връзка. Той не може да реши всички проблеми, които се поставят пред него и защото много малко количество полезна и необходима информация преминава през тези канали в двупосочен обмен между ученик и учител.

При сегашната система на преподаване учителят има големи възможности незабавно да предаде голямо количество информация на голяма група ученици. Но в същото време възможността за получаване на необходимото количество информация за това как учениците усвояват тази информация е много ограничена.

Учителят може да получи тази информация, например, като проведе тест. Но той не може веднага да обработи получените данни и още повече бързо да ги използва, за да ръководи познавателната дейност на учениците.

Важно е да се отбележи, че тази информация липсва и за студентите. Преподаването може да бъде ефективно само когато образователната работа е систематично и дълбоко контролирана, когато самите ученици постоянно виждат резултата от своята работа. При липса на такъв контрол в процеса на усвояване на учебния материал учениците не знаят истинското ниво на знанията си и имат слаба представа за своите недостатъци.

Без системно и достатъчно прилагане на принципа на обратната връзка не можем сериозно да говорим за ефективно управление на учебния процес. За съжаление, този принцип все още се прилага много слабо и в много несъвършен вид в практиката на университетското образование.

Съгласни сме с гледната точка на Н.Г. Markwerdt, че основният фундаментален недостатък на използваната система за обучение, на езика на кибернетиката, е, че процесът на обучение е система с много слаба или в някои случаи липсваща обратна връзка.

Може да се твърди с известна увереност, че недостатъчното внимание към развитието на проблема за ежедневното наблюдение на академичната работа на студентите е една от причините за ниската ефективност на учебния процес в университета. Животът налага спешно търсене на по-модерни начини и средства за текуща проверка и оценка на представянето на учениците. Целта е текущото счетоводство да стане едно от ефективните средства за повишаване качеството на образованието.

Всеки от методите и формите, използвани за проверка на нивото на знания на учениците, има своите предимства и недостатъци, своите ограничения. В допълнение, недостатъците на съществуващата практика на проверка и оценка на знанията включват спонтанност, нерационално използване на методи и форми, липса на дидактическа насоченост, игнориране на учителя от характерните особености на предметния материал и условията на работа в класната стая и липса на систематичност в изпълнението му.

Много автори основателно критикуват системата на текущи и приемни изпити.Малкият брой въпроси не ви позволява да тествате обективно целия курс; въпросите често не отразяват знанията, уменията и способностите, които трябва да се развият.Всеки изпитващ има собствена преценка за знанията на респондента, собствени методи и критерии за оценка. Броят на допълнителните въпроси и тяхната сложност зависят от изпитващия, което също се отразява на общия резултат. В резултат на изпита преподавателят може да прецени с повече или по-малко увереност, че студентът е запознат с даден обект от изучавания материал към момента на полагане на изпита. За усвояването на останалия материал той може да прецени само условно. Този проблем не може да се реши с отговор на два-три въпроса за 15-20 минути на изпита, дори и за опитен преподавател.

Не може да се пренебрегне ролята на психологическите фактори, общата и специална подготовка на учителя, неговите личностни качества (принципност, чувство за отговорност). Всичко това по един или друг начин се отразява на резултата от тестването и оценката на знанията. Личните качества на учителя със сигурност се проявяват както в естеството на преподаването, така и в процеса на проверка и оценка на знанията. Следователно проблемът за премахване на субективизма при оценяването и проверката на знанията изисква много задълбочено изследване.

По отношение на процедурата за оценка, която обикновено се нарича контрол или проверка на знанията, уменията и способностите, ние сме склонни да подкрепим изследователите, които правилно отбелязват, че е допустимо объркване на понятията, тъй като имаме работа с два различни процеса:

процесът на определяне на нивата на знания;

процесът на установяване на стойността на дадено ниво.

Само второто от тях е, строго погледнато, оценка, докато първото е измерване, извършено по време на сравнение. В този случай първоначалното ниво се сравнява с постигнатото ниво и със стандарта. Избира се оценка за полученото увеличение. Въпреки това, както виждаме, първата от тези операции остава най-уязвимата точка при проверката на знанията. От гореизложеното следва, че в практиката на преподаването проблемът за определяне на различните нива на обучение, както и проблемът за измерване на резултатите от учебната дейност, не само е възникнал, но и става все по-остър.

Лошата организация на контрола на знанията може да бъде една от причините за спада в качеството на образованието като цяло. Всички известни в света опити за подобряване на качеството на образованието, които не са подкрепени от ефективна реформа на системата за проверка на знанията, като правило не доведоха до желаните резултати. Елиминирането на субективния елемент е изключително трудно поради различни обстоятелства. Първо, определянето на резултатите от обучението е много конвенционално: знания, способности, умения, усвояване, академично представяне и т.н. Всички тези понятия нямат количествена форма на изразяване. Второ, все още не са разработени общодостъпни методи за пряко измерване на учебната дейност, а за нея се съди индиректно по отговорите или действията на учениците.

Изключително важно е оценъчната дейност на учителя да се осъществява в интерес на социално-психическото развитие на личността.

Освен това, важно е оценката да е адекватна, справедлива и обективна. Широко известни са редица типични субективни тенденции или грешки в педагогическото оценяване в училищния мониторинг. S.E. Шишов, В.А. Кални в своята работа „Мониторинг на качеството на образованието в училище“ дава примери за такива грешки:

грешки на щедростта,

ореол,

Централна тенденция

контраст,

близост,

логически грешки.

Грешки на "великодушието" или „снизходителност“, се проявяват в това, че учителят дава завишени оценки.

Грешката "ореол". е свързано с добре известно пристрастие на учителите и се проявява в тенденцията да се оценяват положително онези ученици, към които те лично имат положително отношение, и съответно да оценяват отрицателно онези, към които имат лична неприязън.

Грешки на "централната тенденция" се проявяват сред учителите в желанието им да избягват крайни оценки. Например, някои учители са склонни да не дават две или пет оценки.

Грешки "контраст". когато се оценяват други хора, знанията, личностните черти и поведението на ученика се оценяват по-високо или по-ниско в зависимост от това дали същите характеристики са изразени по-високо или по-ниско от самия учител. Например, по-малко фокусиран и организиран учител ще оцени по-високо ученици, които са добре организирани, спретнати и усърдни.

Грешка в близостта намира израз във факта, че за учителя е трудно веднага да даде „А“ след „D“; ако отговорът на „отличния“ ученик е незадоволителен, учителят е склонен да преразгледа оценката си в посока на надценяване.

"Логически" грешки се проявяват в правенето на подобни оценки на различни психологически свойства и характеристики, които изглеждат логически свързани с тях. Типична е ситуацията, когато за едни и същи отговори по учебен предмет ученик, който нарушава дисциплината, и ученик, който проявява образцово поведение, получават различни оценки.

Изброените субективни тенденции при оценяването на студентите по социална психология често се наричат ​​грешки, които несъзнателно се допускат от всички хора.

Когато поставя оценка, учителят трябва всеки път да я обосновава, ръководейки се от логиката и съществуващите критерии.

Именно педагогическият субективизъм е основната причина студентите да предпочитат компютърни и тестови форми на контрол с минимално участие на учителите.

Учителят трябва съзнателно да се стреми към обективна и реалистична оценка на работата на ученика. Освен това е необходимо всеки път да се обяснява на учениците какво, защо и за каква оценка им се дава.

Друга причина за необективното педагогическо оценяване е недостатъчната разработеност на критериите за оценяване. Важно е да се отбележи, че основното предимство на петобалната скала е нейната простота и познатост, което обяснява широкото й използване от много години (в нашата страна тази скала е приета от 1944 г.). Той обаче има и редица съществени недостатъци: субективност и слаба диференцираща способност. С негова помощ можете да направите само грубо разделение на четири групи („B студенти“, „C студенти“, „добри студенти“ и „отлични студенти“). Петобалната скала не предоставя по-фина класификация, особено необходима за прием в университети. Ето защо е необходимо да се въведат по-гъвкави скали при оценяване, например стобална скала.

Докато страната ни не е преминала към по-гъвкава скала, учителите търсят начини да повишат стимулиращата роля на петобалната система. Има няколко такива метода:

степенуване със знаци плюс и минус;

добавяне на цифров резултат в устна или писмена форма, под формата на оценъчни изявления, записи;

използване на разчитане на комуникативните мотиви на учениците (всеки не е безразличен към това как другарите им се отнасят към тях, какво мислят);

използване на екрани за представяне (въпреки че ако не е правилно насочен, този метод може да насърчи арогантност при добрите постижения и безразличие при слабите).

Традиционни и нови средства за оценяване на резултатите от обучението

В педагогическата теория и практика се разграничават следните видове контрол: текущ, междинен и заключителен.

Текущ контрол – основен вид проверка на знанията, уменията и способностите на учениците. Неговата задача е редовно да управлява и коригира учебните дейности на учениците. Позволява ви да получите първична информация за напредъка и качеството на усвояване на учебния материал, както и да стимулира редовната, интензивна и целенасочена работа на учениците. Този контрол е органична част от цялостния образователен процес, той е тясно свързан с представянето, затвърдено чрез повторение и прилагане на учебния материал.

Текущият мониторинг е предназначен да изпълнява прогностична (или диагностична) функция. Тази функция за проверка служи за получаване на разширена информация в образователния процес. В резултат на теста учителят получава основания да прогнозира напредъка на изучаването на нов материал в определен сегмент от образователния процес: дали определени знания, умения и способности са достатъчно формирани за усвояване на следващата част от учебния материал.

Резултатите от прогнозата се използват за създаване на модел на бъдещото поведение на ученик, който днес прави грешки от този тип или има определени проблеми в системата от знания, умения и способности на познавателната дейност. Диагностиката помага да се получат надеждни заключения за по-нататъшно планиране и осъществяване на учебния процес.

Не трябва да се допускат големи интервали при наблюдение на всеки ученик. В противен случай учениците спират редовно да се подготвят за часовете и следователно системно да затвърдяват преминатия материал.

За извършване на текущ контрол се използват различни форми на неговата организация. Най-разпространени са писмените контролни (самостоятелна работа).

Според И.Е. Най-важната характеристика, която отличава независимата работа от други подобни концепции, е независимостта на работата в организационен смисъл, т.е. „Самостоятелната работа на учениците е метод на образователна работа, при който:

на учениците се предоставят учебни задачи и насоки за тяхното изпълнение;

работата се извършва без прякото участие на учителя, но под негово ръководство;

завършването на работата изисква умствено усилие от учениците.“

Самостоятелната работа е една от формите за организиране на учебната дейност на учениците, която допринася за развитието на тяхната самостоятелност и активност в обучението. Може да се изпълнява в клас и извън час (включително при изпълнение на учебни задачи) по указания на учителя и въз основа на инструктаж и консултация.

Самостоятелната работа е средство за организиране и управление на самостоятелната дейност на учениците.

Самостоятелната работа е краткосрочна (15-20 мин.) писмена проверка на знанията и уменията на студентите по кратка тема на курса. Една от основните цели на тази работа е да се провери овладяването на методите за решаване на проблеми; осъзнаване на концепции; ориентация към конкретни правила и модели. Ако самостоятелната работа се извършва в началния етап на развитие на умение, тогава тя не се оценява с оценка. Вместо това учителят дава аргументиран анализ на работата на учениците, който провежда заедно с тях. Ако умението е на етап консолидация, автоматизация, тогава самостоятелната работа може да бъде оценена с оценка.

Предлага се също така динамична самостоятелна работа, предназначена за кратко време (5-10 минути). В случай на систематично извършване на такава работа, този метод за проверка на знания и умения по определени съществени въпроси от курса ви позволява непрекъснато да наблюдавате и коригирате напредъка на изучаването на учебния материал и правилния избор на методи на преподаване. Използването на този метод дава възможност в най-кратки срокове да се провери едновременно усвояването на учебния материал от всички ученици в групата и да се определят насоки за индивидуална работа с всеки.

Периодичен (терминален) контрол ви позволява да определите качеството на студентите, изучаващи учебен материал по раздели, теми, предмети. Обикновено такъв контрол се извършва няколко пъти на всеки шест месеца. Пример за такъв контрол може да бъде инспекционната работа.

Междинният контрол по правило обхваща ученици от целия клас и се провежда под формата на устно проучване или писмена работа. Нека разгледаме характеристиките на провеждането на писмени тестове.

Писменото изпитване се използва при всички видове контрол и се провежда както в класна, така и в извънкласна работа (домашна работа). Домашните тестове, които отнемат 10-15 дни, покриват голяма част от учебната програма и изискват работа с литература и други материали.

Задължителните тестове се провеждат по правило след завършване на изучаването на тема или раздел (модул). Времето за тяхното изпълнение трябва да се определи така, че да се избегне претоварването на учениците. Препоръчително е да се състави график, като рационално се разпредели цялата работа, планирана от учебния план през семестъра.

В практиката най-често се използват следните видове контролна работа:

Теоретичен (проверете усвояването на основните теоретични положения на изучавания раздел);

практически (проверява способността за прилагане на придобитите знания за решаване на конкретни проблеми);

комплексни (съдържат задачи от теоретичен и практически характер).

При проверката на контролните работи учителят трябвапоправям всеки направена грешка и определят пълнотата на представянето на проблема, качеството и точността на изчислителната и графичната част, като се вземе предвид развитието на писмената реч, яснотата и последователността на представянето на мислите.

При проверката и оценяването на писмените тестове се анализират резултатите от изпълнението им, установяват се типични грешки, както и причините за възникването им. В методиката на обучението по математика силно се препоръчва да се анализира всяка тестова работа в следващия практически урок след преминаването му. Ако има голям брой еднотипни грешки, което показва, че много ученици не са усвоили достатъчно определен раздел (тема), лошо усвоеният материал трябва да се анализира в клас. Анализът обаче не трябва да се ограничава само до разглеждане на грешки. От голямо значение за обучението и възпитанието на студентите е анализът на тестовите работи, изпълнени с „добър“ и „отличен“, от гледна точка на пълнотата и оригиналността на предложеното решение или отговор.

Например при лабораторни и практически упражнения учителят има възможност да провери не само знанията по теоретичните положения, необходими за изпълнение на задачите. В процеса на наблюдение на напредъка на такава работа с последователност и увереност в действията се разкрива формирането на умения за работа с инструменти, извършване на измервания, извършване на изчисления, анализ на получените резултати, изготвяне на заключения и изготвяне на отчет за извършената работа .

Финален контрол е насочена към проверка на крайните резултати от обучението, идентифициране на степента, в която учениците са усвоили системата от знания, умения и способности, получени в резултат на изучаването на конкретен предмет.

Заключителният контрол е интегративен контрол и именно той дава възможност да се преценят общите постижения на учениците. При подготовката за него се извършва по-задълбочено обобщение и систематизиране на изучения материал, което позволява да се издигнат знанията и уменията на ново ниво. При систематизиране и обобщаване на знанията и уменията на учениците развиващият ефект от обучението се проявява в по-голяма степен, тъй като на този етап интелектуалните способности и умения се формират особено интензивно.

Крайният тест винаги трябва да осигурява контрол върху усвояването на системата от знания и умения. Това означава да се подберат такива задачи или въпроси, чиито отговори изискват усвояване на максимален брой първоначални понятия и действия. Заключителният контрол предвижда заданията да осигуряват продуктивна работа на студентите. За тази цел е препоръчително да се задават въпроси, така че да разкриват знания за методите и условията на дейност. Уменията се проверяват с практически задачи. В процеса на изпълнение на такива задачи ученикът ще даде обосновка за своето решение, което му позволява да установи доколко притежава теоретичните знания, залегнали в основата на този метод на дейност, т.е. Едновременно с проверката на уменията се провежда проверка на знанията.

Устното проучване по време на окончателния контрол установява пряк контакт между учителя и ученика, по време на който учителят получава информация за усвояването на учебния материал от учениците. При провеждане на финална проверка на знанията и уменията е най-препоръчително да се проведе индивидуална анкета, която включва задаване на въпроси, изискващи подробен отговор. Въпросите трябва да са ясни, ясни, конкретни, с приложен характер и да обхващат основния изучаван материал.

Последната част от устното проучване е подробен анализ на отговорите, където се отбелязват положителните страни, посочват се недостатъците и се прави заключение за това как е изучен материалът.

Днес катоиновативни средства Използват тестови, модулни и рейтингови системи за оценка на качеството на знанията, мониторинг на качеството и образователни портфолиа.

Тестването е една от най-напредналите в технологично отношение форми на автоматизиран контрол с контролирани параметри на качеството. В този смисъл никоя от известните форми на контрол на знанията на учениците не може да се сравни с теста. Тестовете за обучение се използват на всички етапи от дидактическия процес. С тяхна помощ ефективно се осигуряват предварителен, текущ, тематичен и заключителен контрол на знанията, уменията и отчитане на академичния напредък и образователните постижения.

Въпреки това, не всички тестове могат да дадат желания резултат. Необходимо е да се използват подходящи измервателни уреди, разработени и анализирани в съответствие с правилата и изискванията за изпитване, на нивото на световните стандарти. В същото време в момента има твърде малко такива тестови продукти. Услугите за сертифициране на тестови материали тепърва се създават у нас. Няма достатъчно квалифицирани специалисти, способни да осигурят високо качество на създадените тестове. В тази връзка е препоръчително всеки учител и училище да създадат собствена тестова банка въз основа на изискванията на Центъра за тестване на Министерството на образованието и науката на Руската федерация за провеждане на вътрешен тестов контрол на знанията по всички предмети и области на следдипломно обучение.

Модулната система има за цел да запознае учениците с необходимостта от регулярна учебна работа през цялата учебна година.

Рейтинг (от английски "рейтинг") е оценка, определена числена характеристика на качествена концепция. Обикновено рейтингът се разбира като „кумулативен резултат“ или „резултат, който взема предвид предишна история“. В университетската практика рейтингът е определена числена стойност, обикновено изразена по многоточкова скала (например 20-точкова или 100-точкова) и интегрално характеризираща представянето и нивото на знания на студента по един или повече предмети по време на определен период от време. период на обучение (семестър, година и др.).

Процесът на въвеждане на рейтингова система в университетите у нас е свързан с промяна на обучението в съответствие със съвременните изисквания на обществото, което трябва да бъде съпътствано от промяна в стратегията на преподаване и начините за оценяване на постиженията на студентите. С други думи, днес е необходимо да се създадат благоприятни условия за проявление и стимулиране на личностния потенциал на всички участници в образователното взаимодействие, което ще бъде улеснено от рейтингова система за оценка на знанията, която може да се разглежда като един от възможните начини за постигане на целите.

отчита текущото представяне на студента и по този начин значително подобрява неговата самостоятелна и еднообразна работа през семестъра;

по-обективно и точно оценява знанията на ученика чрез използване на дробна 100-точкова рейтингова скала;

създава основа за диференциация на учениците, което е особено важно при преминаване към многостепенна система на обучение;

ви позволява да получавате подробна информация за напредъка на усвояването на знанията на всеки ученик.

Тази система ви позволява да:

определят нивото на подготовка на всеки ученик на всеки етап от образователния процес;

проследяване на обективната динамика на придобиване на знания не само през учебната година, но и през целия период на обучение;

диференцират значението на оценките, получени от учениците за извършване на различни видове работа (самостоятелна работа, текущ, окончателен контрол, домашна работа, творческа и друга работа);

отразява текущата и окончателната оценка на обема на вложения труд от ученика;

повишаване на обективността на оценката на знанията.

Образователно портфолио. В най-общия смисъл образователното портфолио е форма и процес на организиране (събиране, подбор и анализ) на образци и продукти от образователната и познавателната дейност на ученика, както и подходящи информационни материали от външни източници (от съученици, учители, родители). , тестови центрове, обществени организации...), предназначени за техния последващ анализ, цялостна количествена и качествена оценка на нивото на подготовка на даден студент и по-нататъшна корекция на учебния процес.

колекция от работи на ученик, която изчерпателно демонстрира не само неговите академични резултати, но и усилията, положени за постигането им, както и очевиден напредък в знанията и уменията на ученика в сравнение с предишните му резултати;

изложба на образователните постижения на ученик по даден предмет (или няколко предмета) за определен период на обучение (тримесечие, полугодие, година);

форма на целенасочено, систематично и непрекъснато оценяване и самооценяване на образователните резултати на ученика;

антология на произведенията на ученика, което включва прякото му участие в подбора на представените за оценка работи, както и техния самоанализ и самооценка.

Според много автори крайната цел на съставянето на образователно портфолио се свежда до доказване на напредъка в обучението въз основа на резултати, положени усилия, материализирани продукти от учебно-познавателна дейност и др.

Основната цел на образователното портфолио е да покаже всичко, на което сте способни. Педагогическата философия на тази форма на оценяване е да се измести акцентът от това, което ученикът не знае и не може да направи, към това, което той знае и може да направи по дадена тема, даден предмет, в интегрирането на качественото оценяване и накрая , в пренасянето на педагогическия акцент от обучението по оценка и самооценка.

Основна задача: проследяване на динамиката на образователния напредък

Първо, няма ясен списък с имена и брой елементи, които трябва да бъдат включени в образователното портфолио; зависи изцяло от отделния учител, група от учители или преподавателска комисия.

Второ, практиката показва, че има така наречената отворена „ценова листа“, от която можете да изберете определени артикули. Насърчават се нови елементи.

Трето, съставът на образователното портфолио пряко зависи от конкретните цели на преподаването на даден предмет. Ако това е например обучение по математика с конкретно формулирани цели, като развитие на математическо мислене и приложни математически умения, формиране на способност за решаване на проблеми, тогава могат да бъдат следните категории и имена на продукти от образователна и познавателна дейност включени в образователното портфолио:

Първо, работата на самия ученик - както самостоятелна работа в клас, така и домашна работа. След това проекти по приложна математика (индивидуални и групови); решаване на сложни занимателни задачи по зададена тема (по избор на ученика), решаване на задачи и упражнения от учебника, изпълнени извън учебната програма; математическо есе по сложни въпроси от тази тема; математически реферат с историческо съдържание, нагледни помагала по тази тема, стенни материали, модели; копия на статии от списания и книги, които ученикът е чел по темата; студентска математическа автобиография; математически дневник; работа върху грешки, допуснати в клас и у дома; задачи, съставени от самия ученик по тази тема; оригинали, снимки или скици на математически модели и обекти по зададена тема, направени от ученик или група ученици; копия на текстове и файлове от интернет сайтове, компютърни програми и енциклопедии, прочетени по тази тема; графични произведения, изпълнени по тази тема; описания на експерименти и лабораторни работи за студенти (извършвани както индивидуално, самостоятелно, така и в малка група); варианти на работа, извършена от учениците по двойки или в процеса на взаимно обучение; аудио, видео касети със запис на речта на ученик по тази тема в урок (училищна конференция, семинар ...); листове за самопроверка, описващи какво ученикът не разбира по дадена тема, защо и от каква помощ се нуждае; работи от сродни дисциплини и практически ситуации, в които студентът е използвал знанията и уменията си по тази тема; списък на целите, които студентът би искал да постигне след изучаване на тази тема, нивото на действителното постижение и описание на причините, ако целите не бъдат постигнати; копия от работите на ученика, изпълнени в математически клубове, на различни нива на математически турнири и олимпиади, свързани с тази тема, и копия на електронни бележки, които е разменил със съученици, учител и др. при изпълнение на проекти и творчески задачи; дипломи, повишения, награди по този предмет.

Второ, портфолиото включва бележки от учител, съученици и родители, съдържащи описание на резултатите от наблюденията на учителя върху даден ученик в часовете по математика; описание на интервюта, разговори между учител и ученик; листове за проверка на учителя с коментари (присъствие, участие в класната работа, ниво и качество на самостоятелна работа и тестове); копия от бележки от учителя до родителите на ученика, други учители и др.; лист с оценки на учителя и коментари за работата на ученика; математически характеристики, включително количествени резултати и качествени показатели на образователната и познавателна дейност на ученика; рецензии на други учители, училищна администрация, съученици, родители, обществени организации и др. за този ученик.

Очевидно горните точки не изчерпват състава на възможно образователно портфолио, но дават повече или по-малко пълна представа за това какво може да бъде включено в него. Както можете да видите, включено е всичко, което може да бъде доказателство за усилията, постиженията и напредъка в обучението на даден ученик по дадена тема (раздел, предмет). Всеки елемент трябва да бъде датиран, за да може да се проследи динамиката на образователния напредък.

Желателно е при изготвянето на окончателния вариант образователното портфолио да включва три задължителни елемента: мотивационно писмо от „собственика“, описващо предназначението, целта и кратко описание на портфолиото; съдържание (или съдържание) на портфолиото, като се изброяват основните му елементи; интроспекция и поглед към бъдещето. Това ще придаде подреденост на образователното портфолио и лесно използване от потенциални читатели (учители, съученици, родители, представители на училищната администрация и др.). Външно образователните портфолиа могат да бъдат проектирани под формата на специални папки, шкафове за документи, малки кутии за съхранение на документи и др. Има пълно поле за инициативност на учителя и учениците. Единственото изискване е лекотата на съхранение.

Опитът в използването на тази форма на оценяване показва, че е препоръчително да се използват два вида образователно портфолио за всеки ученик: работно и оценяващо. В първия - работен - ученикът добавя всички продукти от своята образователна и познавателна дейност по тази тема и след това избира от него онези елементи, които са или задължителни в портфолиото за оценка по искане на учителя, или по мнение на ученика , най-пълно отразяват неговите усилия и напредък в преподаването. Той може също така да прави специални бележки в полетата на отделните работи, например в случаите, когато иска да подчертае една или друга своя работа: „моята най-успешна работа“, „моята любима статия на тази тема“, „моята любима задача “, и т.н. Студентът отбелязва самостоятелно избраната работа за портфолиото за оценка с буквата „U” в горния десен ъгъл, което означава, че е избрана от него самия. След това учителят извършва подобна процедура: от работното портфолио, в допълнение към необходимите елементи, той избира тези произведения, които смята за оригинални, интересни и достойни за прилична оценка. Учителят обозначава своя избор с буква, например „P“ (избор на учителя).

Мониторинг. Напоследък вместо традиционното понятие „контрол“, в допълнение към понятието „диагноза“, все по-често започва да се използва понятието „мониторинг“.

Под наблюдение В системата "учител-ученик" се разбира набор от мерки за наблюдение и диагностика, определени от целеполагането на процеса на обучение и осигуряване на динамичните нива на усвояване на материала от учениците и неговото коригиране.

С други думи, мониторингът е непрекъснато наблюдение на действията в системата „учител-ученик“, което позволява да се наблюдава и, ако е необходимо, да се коригира напредъкът на ученика от незнание към знание. Мониторингът е редовно наблюдение на качеството на усвояване на знания и формиране на умения в образователния процес.

В педагогическата наука има шест мониторингови функции.

маса 1

Функции на педагогическото наблюдение

функция

Характеристика
интегративен	дава цялостно описание на процесите, протичащи в образователната система
диагностичен	оценка на състоянието на образователната система и настъпващите в нея промени
експерт	извършване на преглед на състоянието, концепциите, формите, методите на развитие на образователната система
информационен	редовно получаване на информация за състоянието и развитието на образователната система
експериментален	търсене и разработване на диагностични материали и тестването им за валидност, технологичност, надеждност
образователен	изучаване и задоволяване на образователните потребности на учителите по проблемите на контролно-оценителната дейност

Мониторингът на качеството на образованието има специална роля в управлението на качеството на образованието. Мониторингът на качеството на образованието може да се извършва директно в образователна институция (самосвидетелстване, вътрешен мониторинг) или чрез услуга, външна за образователната институция, одобрена по правило от държавни органи (външен мониторинг).

Съвременната световна образователна практика се основава на няколко основни подхода към изграждането, описанието и анализа на образователните процеси, всеки от които определя основните характеристики на процедурното съдържание. Нека разгледаме три основни концепции на теорията за управление на качеството на образователните процеси: оценка, диагностика и мониторинг.

Степен – представлява еднократно действие или взаимодействие между учител и ученик, резултатът от което е количествен или качествен резултат, отразяващ постиженията на субекта на определен етап от обучението.

Диагностика , за разлика от оценката, включва не само оценка, но и сравнение на тази оценка с някои стандартизирани норми. Съответно диагностиката по правило се използва не повече от два пъти по време на един курс: в началото на обучението (диагностика на остатъчните знания или входно ниво на компетентност) и в края на изследването (диагностика на нивото на постижения) .

Мониторинг включва както оценка, така и диагноза, но не се ограничава нито до едното, нито до другото. Задачата на мониторинга е да организира цялостна система за оценка и диагностика, която позволява не само да се получи обективна информация за напредъка и резултатите от обучението, но и за състоянието и динамиката на всички образователни фактори, включително съдържание, технологии, резултати и методи. на тяхната оценка.

В теорията на социалното управление мониторингът се разглежда като механизъм за наблюдение и мониторинг на качеството на образованието. Процесът на мониторинг разкрива тенденциите в развитието на образователната система, свързани във времето, както и последствията от взетите решения. С други думи, като част от мониторинга се извършва идентифициране и оценка на завършени педагогически действия. В същото време се осигурява обратна връзка, която информира за съответствието на действителните резултати от педагогическата система с нейните крайни цели.

Описанието на всяка система за мониторинг трябва да включва изясняване на следните точки:

наименование на модела за наблюдение;

кратко описание на начина на прилагане на техниката;

контекст на модела (къде и при какви условия моделът е ефективен);

възможности за оптимизация на вътрешния модел;

управление (указания за разработване и прилагане на методиката);

изисквания към студентите, участващи в внедряването на системата за мониторинг;

изисквания за материално-техническото осигуряване на учебното заведение, на базата на което ще се използва разработената система;

интегративен модел за оценяване (инструкции за използване на текущи оценки при междинни или крайни оценки);

основните предимства и недостатъци на модела.

Аванесов б. ° С. Състав на тестови задачи. - М., 2002.

Майоров А.Н. Теория и практика на създаване на тестове за образователната система. - М., 2000.

Челишкова M.B. Теория и практика на конструиране на педагогически тестове. - М., 2002.

Всяка дейност, която се извършва от човек, може и трябва да бъде оценена, това е особено вярно при придобиването на знания. Съвременните средства за оценка на резултатите от обучението позволяват това да се извърши в най-кратки срокове, докато те са насочени предимно към идентифициране на области на развитие в съществуващите методи на обучение. Учителят може да извърши тази оценка самостоятелно, което е много удобно.

Голям брой програми и методи за обучение изискват наличието на огромно количество средства, които са насочени към тяхното оценяване. Обикновено те се учат да използват в педагогическите университети, но ако желаете, можете сами да овладеете цялата програма, основното е да използвате систематичен подход при обучение.

Терминологични проблеми

В педагогиката няма такова нещо като наблюдение на резултатите от изпълнението, тук е обичайно да се използва терминът „диагностика“. Съвременните средства за оценка на резултатите от обучението помагат точно да се определят резултатите от дидактическия процес и след това да се коригират по такъв начин, че да се постигнат целеви резултати. Информацията, получена с тяхна помощ, помага да се разбере дали учителят се справя добре с работата си и дали могат да му бъдат поверени по-отговорни задачи.

Мониторингът и оценяването се появяват почти едновременно с първите технологии за обучение, но преподавателите все още спорят как трябва да се гледа на тях. По-конкретно, някои от тях смятат, че оценката трябва да определя представянето на ученика, а други - че тя трябва да се разглежда като индикатор за успеха на използваната методология на преподаване. Истината, както обикновено, е някъде по средата и докато няма точна дефиниция на контрола, учителите оценяват собствената си работа и дейността на колегите си с достъпни средства.

Съвременни тенденции

Контролът и обучението са станали неразривно свързани помежду си през последните двадесет години. Първият от тях вече съчетава не само оценката на резултатите от обучението, но и управлението на неговото качество. Към тази гледна точка се придържа В. И. Звонников, чиито съвременни средства за оценка на резултатите от обучението са в основата на много методи на обучение. Според него измерванията започват да играят важна роля в образователния процес и това изисква появата на напълно нови принципи на оценяване.

Традиционните средства в този случай са тестове, които са познати на много поколения ученици. Но днешната образователна система се фокусира върху проследяване на промените в качеството на училищната подготовка и постоянен мониторинг, въпреки че преди това приоритетът беше да се издаде оценка, която записва готовността на ученика в определен момент от време.

Портфолио

Сред съвременните средства за оценка на резултатите от обучението Звонников изтъква портфолио. Това е колекция от произведения на ученика, които са написани от него в сътрудничество с преподаватели по различни дисциплини. Учителите смятат, че с помощта на портфолио е много по-лесно ученикът да развие истинско самочувствие, както и умения за критично мислене.

Има общо четири варианта на портфолио, първият от които е работещ, той трябва да демонстрира динамиката в знанията на ученика. Портфолиото на протокола трябва да показва всички видове образователни дейности, в които ученикът някога е участвал, както и да потвърждава способността му да провежда самостоятелни дейности. Процесното портфолио е разширена версия на работното портфолио, което показва постиженията на ученика на различни етапи от образователния процес. Финалът помага да се обобщят знанията, уменията и способностите, които ученикът е получил в процеса на усвояване на учебната програма.

Тестове за оценка на ефективността

Сред съвременните средства за оценка на резултатите от обучението Звонников също така отдава важна роля на тестовете, които са насочени към оценка на практическите умения на учениците. Те се състоят от експериментални задачи, които са насочени към създаване на конкретен материален продукт. Последното обикновено се оценява с помощта на предварително съгласувана система за точкуване или набор от критерии.

Въпреки че тези тестове не отговарят на педагогическите теории за измерване на представянето, те могат да предоставят актуална картина на знанията на учениците. Такива задания обикновено се използват като инструменти за наблюдение и не се оценяват в дневници. Ако ученикът не е успял да изпълни дадена задача от първия път, той има право да я повтори и в крайна сметка да постигне успех.

Автоматизирани системи

Компютърните технологии също се обръщат много внимание в работата на Звонников, съвременните средства за оценка на резултатите от обучението просто не могат без тях. Това обяснява големия брой програми за обучение и мониторинг, които могат да поддържат различни видове задачи и да изпълняват различни сценарии (работа със звук, видео, анимация и др.).

Особено внимание се обръща на интерфейса, той трябва да е такъв, че ученикът да се чувства удобно и да изпълнява задачата без никакви ограничения. Информацията, която може да бъде получена с помощта на електронни ресурси, трябва да бъде допълнена със специални данни за характеристиките на мисленето, паметта и речта на ученика. Трябва също така да вземете предвид комуникативните умения на ученика и способността му да работи на компютър, за да получите пълна представа за текущото му ниво на образование.

По този начин 3 съвременни средства за оценка на резултатите от обучението могат да помогнат за получаване на най-обективната картина на текущото ниво на знания на ученика. Точно това смята V.I.Zvonnikov, автор на голямо количество литература по съвременна педагогика. Има обаче и учители, които не са съгласни с него, те предпочитат да използват по-познати методи, например тестване.

Тестът като стандартна форма на оценяване

Трудно е тестовете, познати на учениците, да се класифицират като съвременни средства за оценка на резултатите от обучението. Учениците обикновено се обучават за правилните варианти за отговор чрез решаване на задачи от един и същи тип по структура. Всъщност студентът може сам да се подготви да вземе тестове като Единния държавен изпит и Държавен изпит. Единственото нещо, от което се нуждае за това, е специален кодификатор, той указва темите, въз основа на които се съставят изпитните задачи. Този документ се публикува през ноември-декември всяка година и е много популярен сред учителите в училищата и техническите училища.

Ако вие сами изучавате тези инструменти като студент в педагогически университет, вие също трябва да знаете повечето от темите по темата. По правило тестът „Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението“ включва въпроси, насочени към определяне на комбинацията от методика и дидактика, компоненти на контрол и оценка, видове педагогически контрол и др. Особено внимание се обръща на участниците в образователния процес, някои от които трябва да изпълняват различни контролни функции. Тъй като педагогиката обхваща голям брой свързани дисциплини, тестът за оценка на ученето винаги ще включва въпроси от областта на социалните науки, историята, биологията и др.

Студентите често нямат време да прекарват времето си в учене; те искат да опитат колкото се може повече нови неща; много от тях работят, за да се издържат. Ако трябва да напишат реферат за съвременните средства за оценка на резултатите от обучението, едва ли ще могат да намерят отговори на въпроси в интернет, тъй като тази дисциплина се счита за тясна и всеки университет самостоятелно създава задачи за нея.

Техника на Чернявская

Ако не сте намерили необходимата информация в литературата на Звонников или просто не сте съгласни с неговите научни възгледи, можете да се обърнете към изследването на А. П. Чернявская, тя интерпретира съвременните средства за оценка на резултатите от обучението малко по-различно. Като едно от основните средства тя разглежда системата за рейтингов контрол - индикатор, състоящ се от точки, получени от ученика при оценяване на образователната дейност. Последното трябва да се извършва, като се вземе предвид доколко тази или онази дейност помага за постигането на образователните цели.

Такава система, според изследователя, е обективна и помага да се развие у учениците потребност да работят и да постигат целите си. Авторите на този инструмент вярват, че до края на обучението ученикът, оценен с помощта на рейтинга, ще може самостоятелно да планира и коригира учебната си работа. Като част от използването на тази технология ученикът и учителят трябва да формират субект-субектно взаимодействие.

Други методи

Сред съвременните средства за оценяване на резултатите от обучението в училище си струва да се подчертае подробна оценка от учителя, която може да съществува както в писмена, така и в устна форма. Ако работата на всеки ученик е придружена с подробен коментар, той ще може по-лесно да разбере собствените си действия, както и важността на учебния процес. Оценката ще играе специална роля, ако той извършва някаква дейност за първи път.

Друг инструмент се нарича „Подиум“. Същността му се състои в това, че ученикът самостоятелно се опитва да изпълни някаква задача, тренира за определено време и след това разказва на съучениците си за това. Резултатът от завършването се поставя в определен ъгъл на класната стая, като това място трябва да бъде избрано от самите ученици. Така ученикът получава оценка не само от учителя, но и от връстниците си, което може да бъде много важно за него.

Като модерно средство за оценка на резултатите от обучението наскоро започна да се използва така наречената „карта на успеха“. Учителят използва практика, когато грешките в определена работа, направени от учениците, са написани на дъската. След това учениците са помолени да ги намерят в работата на своя съсед и да дадат съвет кое правило трябва да запомнят. Съседът трябва да провери правилото, което е забравил или дори не е знаел, и след това да обясни собствената си грешка. Работата завършва със саморефлексия и препоръки.

Друг инструмент, използван в училищата, е ненаучната конференция. Учениците избират тема и материал, след което провеждат проучване и представят резултатите си пред учителя и съучениците си. Ученикът получава оценка и обратна връзка от всички участници в процеса, но учителят и специално подбрано жури отговарят за нейното материално изражение. Оценяването в този случай е индивидуално и отчита степента на владеене на материала по темата.

Математика

Когато преподават този важен предмет, учителите често предпочитат да използват тестове като средство за контрол. Обикновено някаква новост се въвежда в учебния процес тук от обучаеми, които отделят много време за изучаване на съвременни средства за оценка на резултатите от обучението; студентите по математика се опитват да покажат всичко, на което са способни. Самите стажанти се оценяват от учителя, работещ с класа, в който стажуват, както и от преподаватели от университета, които трябва периодично да идват при своите студенти за уроци.

Учениците обичат да използват олимпиадата като метод за оценяване; те са чудесен заместител на тримесечния тест по математика. От ученика се изисква да изпълни редица задачи, които разкриват степента на усвояване на материала (стандартни изчисления, математически пъзели, гатанки, пъзели с числа, судоку и др.). Желателно е на това събитие да присъстват родители, приятели и фенове, както и класният ръководител и други учители.

История

Знанията по този въпрос могат да бъдат тествани по огромен брой начини. Най-популярните съвременни средства за оценка на резултатите от обучението по история са ситуационни диалози, тематични раздели и представяне на интелектуална собственост. В първия случай на ученика се дава право да избере темата за разговор с учителя по време на тест или при писане на тест, по време на който той трябва да демонстрира придобитите знания, житейски опит, както и уменията на успешен събеседник .

Тематичният раздел предполага, че ученикът получава обща тема и когато отговаря, той трябва да демонстрира не само знания по история, но и по други предмети, например литература. По този начин се оценява интердисциплинарното ниво на знания на ученика, широчината на неговия кръгозор и способността да използва усвоения материал в живота.

Третият по популярност метод се предпочита да се използва в края на тримесечие или половин година. Учителите, заедно с учениците, разработват игра за оценка, която обхваща всички теми, изучавани за определен период. Участниците могат да избират темата на играта, да се обединяват със съученици, за да се подготвят, да предложат свои собствени позиции по време на събитието (изпитващ или времеизмерител) и т.н. Оценяването се извършва по точкова кумулативна система.

Традиционни методи

Ако съвременните иновации не ви харесват, можете да използвате традиционните средства за оценка на резултатите от обучението. Най-често срещаната от тях е самостоятелната работа, която най-често се провежда на етапа на затвърдяване и е с писмен характер. Той е изключително популярен, защото ви позволява бързо да определите колко добре учениците са усвоили материала и в каква посока трябва да се движат, за да помогнат на изоставащите.

Друго средство е тест, който трябва да обобщи завършването на раздел или основна тема. При проверката е необходимо да се анализират допуснатите неточности, въз основа на тях ще е необходимо да се определи съдържанието на урока, посветен на работата върху грешките. Освен това е необходимо да се анализират добре написани тестове, за да се разбере колко оригинално и пълно решение може да предложи конкретен студент.

Друго традиционно средство за оценяване на резултатите от обучението е устно проучване, което обикновено се провежда, когато е необходим финален тест на преминатия материал. Въпросите в него трябва да са ясни и точни, за да може ученикът да ги разбира и да демонстрира усвоени знания, умения и способности. Много е важно след попълване на анкетата да предоставите на студента висококачествена обратна връзка, по време на която ще бъдат отбелязани неговите положителни страни, области на растеж и ще бъде направено общо заключение за нивото на изучаване на материала.

Имате ли нужда от методическа литература?

Ако сте на път да отидете на работа в училище, не бързайте веднага да изберете най-модерните средства за оценка на резултатите от обучението от ръководства по педагогика и специализирани дисциплини. Първо трябва да разберете с какви класове работите и техните желания и нужди, в противен случай рискувате да загубите огромно количество време в подготовка на различни събития.

Ако трябва да работите с ученици, които принципно не искат да развиват своите хоризонти, започнете с малко. Използвайте тематичен раздел вместо обичайния тест, дайте възможност на учениците да кажат всичко, което мислят; вероятно просто не са го имали преди. Постепенно ще можете да установите контакт с тях, а новите дейности и начини за оценка на знанията ще ви помогнат да разнообразите сивото ежедневие на училището.

Накрая

Съвременните средства за оценяване на резултатите от обучението са насочени към развиване у децата на редица нови умения, които им помагат успешно да се адаптират към обществото. Тук трябва да се обърне голямо внимание на опита, който ученикът има, защото именно на негова основа той впоследствие ще направи своите открития. Трябва да се предаде на ученика, че този опит може да бъде както положителен, така и отрицателен - това е нормално явление, основната задача е да се извлече поука от него.

Родителското внимание оказва огромно влияние върху оценките на ученика. Ако детето чувства, че семейството му се радва на успехите му и е искрено разстроено от неуспехите му, то е готово да продължи напред и да постигне нови висоти. Учителите ще бъдат безсилни, ако ученикът у дома среща постоянно неразбиране, враждебност и дори омраза. Ето защо всички съвременни теоретици и практици на преподаването препоръчват на родителите да посещават училище възможно най-често и да бъдат в близък контакт с учителите, за да не пропуснат детето си и да му помогнат да се превърне във високо развита личност.

Въведение в дисциплината.

Концепцията за качество на образованието.

Оценяването като елемент от управлението на качеството.

Традиционни и нови средства за оценяване на резултатите от обучението.

Въведение в дисциплината

Проблемът за измерването и оценяването на резултатите от обучението е един от най-важните в педагогическата теория и практика. Решаването на този проблем е необходимо за оценка на ефективността на педагогическите иновации и технологии.

Сложността на педагогическите явления, както и наличието на голям брой фактори, включително случайни, които влияят върху педагогическия процес и неговите резултати, водят до факта, че педагогическият процес не може да се счита за напълно детерминиран. Дори при най-съвършената организация на педагогическия процес не можем еднозначно да прогнозираме какви ще бъдат резултатите от обучението за всеки отделен ученик.

В тази връзка съвременната образователна система поставя изискването: всеки учител трябва да се стреми да повишава обективността на оценяването, да използва, наред с традиционните средства за контрол, иновативните постижения на педагогическата наука.

Цел на дисциплината„Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението“ - запознайте студентите със съвременните средства за оценка на резултатите от обучението, методологичните и теоретичните основи на тестовия контрол, процедурата за организиране и провеждане на Единния държавен изпит (USE).

Цели на дисциплината:

разглеждат методи за конструиране и използване на хомогенни педагогически тестове; методи за скалиране и интерпретация на получените резултати; компютърни технологии, използвани при тестване;

определят психологическите и педагогическите аспекти на използването на тестове за наблюдение на знанията на учениците;

развийте способността да съставяте и оценявате резултатите от тестови задачи по вашия предмет.

След като сте изучили дисциплината, вие разбирам:

история и текущо състояние на системата за тестване в Русия и чужбина;

традиционни и съвременни подходи за оценяване на образователните постижения;

особености на тестовите технологии, видове и типове тестове, форми на предтестови задачи;

различни методи за оценка на резултатите от теста;

нормативни документи, регулиращи провеждането на Единния държавен изпит,

структура и съдържание на тестовите материали за Единния държавен изпит по техния предмет;

процедура за изпитване;

уча:

дават експертна оценка на предтестови задачи, използват различни видове тестове на практика;

провеждат тестове и анализират получените данни в рамките на класическата и съвременната теория за създаване на тестове;

майстор:

методи за разработване на часове за подготовка на учениците за Единен държавен изпит по техния предмет;

умения за обработка на резултатите от теста.

Понятието „качество на образованието“

Думата „качество“ произлиза от думите „като“, „който“, „имащ какви свойства“. На практика те обикновено използват една от двете интерпретации на това понятие - философска или индустриална.

Понятието „качество на образованието“ в неговата философска интерпретация може да се приложи към различни модели на образователна практика и не носи никакви оценки (кое е по-лошо, кое е по-добро), то обхваща различни качества, различни свойства. Във философията тази категория няма оценъчен характер и следователно във философската интерпретация на качеството няма смисъл да се повдига въпросът за измерване или друга оценка на качеството, ниско, високо и т.н.

Като педагогически проблем качеството на образованието се разглежда от гледна точка на квалитологията – триединна наука, включваща теорията за качеството, теорията за оценката на качеството (квалиметрията) и теорията за управлението на качеството. Качеството на образованието като сложна категория и многоизмерен проблем може да се разкрие чрез категориите свойство, структура, система, количество, ефективност, оценка, управление и др. В този случай В. Панасюк предлага да се разкрие категорията „качество“ чрез следните определения:

а) качеството е набор от свойства (аспект на свойство);

б) качеството е структурно: то е система от свойства или качества на части от обект или процес (структурен аспект);

в) качеството е динамично (динамичен аспект);

г) качеството е съществената сигурност на обект или процес, вътрешен момент, изразен в естествената връзка на съставните му части, елементи (аспектът на сигурност);

д) качеството е основата за съществуването на обект или процес. В този аспект тя се разкрива чрез категориите свойство, структура, система, граница, цялост, изменчивост, количество (аспект на външна и вътрешна обусловеност);

е) качеството на обектите и процесите, създадени от хората, има стойност (аксиологичен аспект).

Като се вземат предвид горните дефиниции, качеството на образованието може да се представи като набор от свойства, които определят адаптивността на образованието към изпълнението на социалните цели за формиране и развитие на индивида по отношение на неговото обучение, образование и тежест на социални, умствени и физически свойства.

Концепцията за качествено образование се появява още на етапа на формиране на религиозните образователни системи. Именно през тази епоха се формират идеите за образованието като специален вид духовна практика, чиито достойнства се определят от степента на присъствие на духовното начало в образователната среда. Съответно качеството на религиозното образование се определя от степента на съответствие на индивидуалната духовна практика с представите за религиозния идеал, записани в определени метафизични текстове. Средствата за идентифициране на това съответствие бяха тестове, които направиха получаването на признание в ново качество не само престижно, но и опасно.

Постепенно развитието на обществото и държавата е съпроводено с постепенна десакрализация и в известен смисъл „демократизация” на религиозното познание. Тези процеси се ускориха многократно след поредица от разцепления в Църквата, настъпили през 14-17 век, един от резултатите от които беше установяването на Реформацията. Именно в контекста на този социален и културен процес индивидуалната способност за четене, разбиране и тълкуване на Библията се превърна в универсална и задължителна норма. В същото време в европейското обществено съзнание се формират така познатите ни идеи за универсалност и задължително образование.

Феноменът „качество на образованието” в този период може да бъде представен чрез понятието „грамотност”. Независимо от произхода и предвидената професия, способността за четене, писане и извършване на прости математически операции се превръща в предпоставка за всяка професионална кариера. Така „грамотността” се свързва не толкова с „най-простото” ниво на образование, а с постигането на обществено съгласие по отношение на „образователния ценз” на всеки правоимащ гражданин.

През този период възниква петобална система, насочена към оценяване на индивидуалните постижения по отделните предмети.

Успоредно с тази линия на развитие на образованието през Средновековието се развива цяла поредица от относително самостоятелни образователни практики, осигуряващи възпроизвеждането на еснафската и класова организация на обществото. В съвременното разбиране можем да говорим за „професионално образование“, като осъзнаваме, че самото понятие „професия“ принадлежи към много по-късен исторически период (не по-рано от 19 век).

Ако се опитаме да определим най-значимия аспект на качеството на образователната практика в условията на цехово разделение на труда, тогава мярката за качество на образованието от този вид е „майсторството“ като особен вид сплав от духовни традиции, тайните на успешната и ефективна дейност, индивидуалните способности и социалната необходимост от поддържане на подходящо производство.

Категорията майсторство се оказва системообразуваща и по отношение на методите за диагностика на качеството на образованието: най-адекватната форма на професионално изпитване се оказва специално организирано състезание, в рамките на което идеалът не се познава, но се създава в условия на конкуренция между представители на цеха.

Всички изброени подходи за определяне на качеството на образованието в една или друга степен са участвали във формирането на съвременните представи за качеството на образованието в системата на професионалното учителско образование.

Концепцията за „качество на образованието“ е динамична по своята същност: тя варира във времето, варира в зависимост от нивата на образование, типовете и видовете образователни институции и се разбира по различен начин от субектите на образователни дейности, потребителите и клиентите.

В педагогическата теория са изследвани различни аспекти на качеството на образованието: качеството на знанията, качеството на преподаването, резултатите от учебната дейност; дават се интерпретации на това понятие от гледна точка на дидактиката, педагогиката, психологията, методиката; въвеждат се нови категории, определящи качеството - функционална грамотност, образование, компетентност.

Така можем да говорим за многоизмерността на тази концепция както по отношение на човешкото образование, така и по отношение на нивата на управление на качеството.

Понятието „качество на образованието“ се обсъжда от много години. Резултатът от всички тези дискусии беше заключението, че просто е невъзможно да се даде еднозначна дефиниция на понятието „качество на образованието“. Въпреки това, за практически цели, беше решено да се разбира качеството на образованието като промени в образователния процес и в средата около ученика, което може да се идентифицира като подобрение в знанията, уменията и ценностите, придобити от ученика при завършване на определен етап.

Съществуващи подходи за определяне на качеството на образованието G.V. Gutnik предлага да се класифицира, както следва:

емпирична дефинициякачество на образованието (използва се например от родителите, когато избират образователна институция за детето си);

формално счетоводно определениепроцентът на тези, които постигат „4“ и „5“ с общото ниво на академично представяне (това определение често се появява в много индикативни данни на образователна институция);

дидактически(определяне на нивото на обучение на базата на тестови технологии);

психолого-дидактически(към предметните тестове се добавят психологически тестове);

педагогически(определянето на качеството на образованието включва оценка на степента на образование);

процедурен(оценка на качеството на образованието въз основа на параметрите на учебния процес);

изчерпателна(оценката на качеството на обучение включва материална база, кадри, програми, форми и методи на работа и др.);

многопараметър определениекачество на образованието (използва се за оценка на университетското образование и регионалните образователни системи);

методологическа дефиниция(качеството на образованието е отношението между оперативно определена цел и резултат).

Според А.Г. Бермус, качеството на образователните резултати предполага наличието на няколко системи от идеи за представянето. Качеството може да се определи по отношение на

състояние (съответствие на образователните резултати с нормативните документи);

общество (съответствие между резултата от образованието и потребностите на пазара на труда);

личност (съответствие на образователните резултати с очакванията).

Известно неразбиране на значението на качеството се подсилва от факта, че то може да се използва както като абсолютно, така и като относително понятие. Качеството в обикновеното, ежедневно разбиране се използва предимно като абсолютно понятие. Хората го използват, например, за да опишат скъпи ресторанти (качество на обслужването) и луксозни артикули (качество на продукта).

Когато се използват в ежедневен контекст, обектите, които се оценяват качествено от гледна точка на абсолютна концепция, представляват най-висок стандарт, който мълчаливо се предполага, че не може да бъде надминат. Качествените продукти включват перфектни артикули, направени без ограничаване на цената им. Рядкостта и високата цена са две отличителни черти на това определение. В този смисъл качеството се използва за отразяване на статус и превъзходство. Притежаването на „качествени“ предмети отличава собствениците им от онези, които не могат да си позволят да ги притежават.

Когато се използва в образователен контекст, понятието „качество“ придобива значително различно значение. Абсолютното понятие „високо качество” няма нищо общо със системата за управление на качеството в образованието. В дискусиите за управлението на качеството обаче често възниква въпросът за неговото абсолютно значение, което има аура на лукс и висок статус. Тази идеализирана употреба на концепцията може да бъде полезна за връзките с обществеността и може да помогне на образователната институция да подобри имиджа си. Той също така демонстрира стойността на подобряването на качеството като стремеж към най-високи стандарти.

Качеството се използва и като относително понятие. В този случай качеството не еатрибут на продукт или услуга. Това е нещо, което му се приписва. Качеството може да се прецени, когато даден продукт или услуга отговаря на изискванията на съответните стандарти или спецификации.

Качеството като относителна концепция има два аспекта: първият е съответствие със стандарти или спецификации, вторият е съответствие с нуждите на потребителите.

Първото „подходящо“ често означава „подходящо за цел или приложение“. Това понякога се нарича качество от гледна точка на производителя. Под качество на продукта или услугата производителят означава, че продуктите, които произвежда, или услугата, която предоставя, последователно отговарят на изискванията на стандартите или спецификациите. Качеството се демонстрира от производителя под формата на система, известна като система за осигуряване на качеството, която прави възможно последователното производство на продукти, услуги, които отговарят на определен стандарт или спецификация. Продуктите демонстрират качество толкова дълго, колкото производителят изисква от тях.

Поради факта, че вижданията на производителя и потребителя не винаги съвпадат, възниква въпросът кой трябва да реши дали услугите на университета са с високо качество. Често се случва отличните и полезни продукти или услуги да не се възприемат от потребителите като качествени. Този проблем е особено остър в сферата на образованието. Изоставянето на единна държавна образователна система, много отдавна установени традиции и въвеждането на нови (тестове за прием в университети вместо традиционните изпити, удължаване на времето, прекарано в училище, интензивно развитие на недържавната образователна система и др. ) поставя проблема за качеството на образованието сред редица държавни приоритети и социални проблеми.

Всеки университет трябва да планира качеството на образованието. Планирането на качеството на образованието е свързано с разработването на дългосрочна насока за дейността на образователната институция. Силното стратегическо планиране е един от най-важните фактори за успеха на всяка институция в образователната система.