Видове и методи на обучение. Класификация на формите и методите на обучение. Характеристика на отделни групи методи

Под формата на обучение обикновено се разбира механизъм, начин за организиране на учебния процес. Всъщност това е не само форма на урок, но и процес на организиране на цялата педагогическа дейност - във връзка с подреждането на отделните предмети, целите на обучението, функциите и отделните цикли.

Класификация на формите на обучение

В методиката на обучението има няколко класификации на формите на обучение, които отчитат различни аспекти.

1. По начин на образование: редовно, задочно, самообучение.

По-голямата част от училищата в Русия са целодневни. Но сега все по-често гимназистите избират вечерни училища след 9 клас или, както ги наричат, отворени училища, които им позволяват да завършат средно образование, съчетавайки обучение с работа. Системата за отворено образование е много популярна в чужбина. И в Русия тази система има големи перспективи.

Друга форма на обучение, която може да бъде приписана на тази класификация, е външното обучение. Извънредното обучение у нас никога не е било насърчавано, въпреки че не е забранено, Законът за образованието предвижда такава форма на обучение. Просто на практика тази форма на обучение не е отработена и се разглежда за всеки случай поотделно.

2. По броя на образователните институции:

• Простата форма е най-познатата, действаща по схемата: едно училище - една програма.
• Смесената форма включва участието на няколко институции в обучението на едно дете. Това включва междуучилищни учебно-производствени комплекси, където гимназистите имат практическо обучение. Сега обичайните CPC се заменят с ресурсни центрове, университетски комплекси, изследователски центрове, където студентите практикуват на скъпо оборудване.
• Вторият вариант за смесено обучение е профилирано обучение за гимназисти. Тоест 10 и 11 клас се формират на принципа на задълбочено изучаване на един или повече предмети.

3. Според степента на участие на учителя в обучението:

• Самообучението е една от най-трудните форми на обучение. Целта на цялото съвременно образование е да научи детето да учи самостоятелно.
• Самостоятелното обучение е усвояване на знания в хода на самостоятелна работа, но по указание на учителя. Тоест посоката на обучение се задава от учителя. Видовете самостоятелна работа включват работа с учебник, писане на реферати, писане на реферати, есета, презентации и др.
• Обучение с помощта на учител. Този тип от своя страна се разделя на:
  • Индивидуални форми на работа: домашно обучение, план Далтон, план Батавия, план Келер, форма на бригаден дизайн.
  • Колективна: класно-урочна система, лекционно-семинарна система.

4. По броя на учителите:

• Обичайният вариант е 1 учител-1 клас.
• Бинарен – поканен е още един учител да покрие темата. Това са добре познати бинарни (интегрирани) уроци.

5. По начина на организиране на отделен урок. Тук се вземат предвид избраните от учителя форми на урока: игри, екскурзии, състезания, семинари, диспути, обучения, майсторски класове и др.

Ако формите на обучение и възпитание според 1-ва и 2-ра класификация са продиктувани от висшите власти, то в 3-5-та класификация учителят е свободен да избере най-оптималната и ефективна форма за организиране на обучението по своя предмет.

Какво е метод на обучение. Класификация на методите

Методът на обучение е начин на взаимодействие между учител и ученик, по време на който се предават нови знания, умения и способности.

Традиционно в методиката на образованието методите за обучение и възпитание на деца обикновено се класифицират, както следва:

азМетоди за организиране на урока и учебния процес

1. Според източника на материала: словесен, практически, мултимедиен.
2. По характер на обучението: търсещи, изследователски, евристични, проблемни, репродуктивни, обяснителни и илюстративни.
3. Според логиката на представяне и възприемане на нови знания: индуктивни и дедуктивни.
4. Според степента на взаимодействие между учител и ученици: пасивни, активни и интерактивни.

II. Методи за контрол: самоизпити, устна и писмена работа,

В педагогическата дейност методът на обучение е специална насоченост към постигане на целта. Защото форми и методи на обучениезависят от много фактори - това е както от, така и от бюджета на фирмата за повишаване на квалификацията на персонала, и от броя на обучаемите.

Има няколко вида персонал – външен, вътрешен, индивидуален и групов. Външното обучение включва обучение в академична компания за по-дълъг период от време, както и обучение по многостепенни специални програми на някои центрове за обучение. Вътрешното обучение е специализирано на територията на самата фирма, като за целта са специално обособени помещения и площи.

За да се подготвят кадри от професионална гледна точка е необходимо придобиване и натрупване на знания, умения и способности. Краят на обучението е наличието на квалификации, които ще бъдат насочени към изпълнението на дейностите. За провеждане на обучение е необходимо да се използва едно от следните направления - или да се извърши начално професионално обучение, или специализирано начално обучение. Обучението на персонала се основава на използването на различни форми и методи на обучение. Има няколко метода:

Персонал, който включва натрупване на знания, умения и способности.

Метод за обучение на персонала, който се фокусира върху постигане на дидактически цели и дефиниране на цели, учебни дейности, очаквани резултати и нива на учебна дейност.

Изобщо, форми и методи на обучениезависят от много фактори, които влияят върху по-нататъшното въздействие. Тези фактори могат да бъдат - индивидуалните особености на всеки, резултатите, които се очакват от трениращите и много други. Да извършва форми и методи на обучение, е необходимо да се подходи към тях по диференциран начин, тоест програмите за обучение трябва да се различават както по ниво на сложност, така и по време на преминаване, цена и продължителност на въздействието.

Всички методи на обучение могат да бъдат класифицирани в следните понятия:

Групови и индивидуални;

Активни и пасивни:

Без прекъсване и с прекъсвания от производството.

Има и такива, които се характеризират със задоволяване на многостранни интереси. Той отчита всички потребности на учениците, насочени към техните способности и наклонности. Най-разпространените методи за асистирано обучение са кръжоците, факултативите и клубовете. Всички тези спомагателни форми на обучениенасочени към задълбочаване и разширяване на знанията на учениците, които са налични. Също така в този случай се развиват интересите и способностите на учениците. Необходимо е да се знае, че спомагателни методи на обучение- факултативите, клубовете и кръжоците са доброволно желание.

Също така, формите и методите на обучение могат да бъдат класифицирани в следните точки:

И обяснително и илюстративно;

Продуктивен, частично проучвателен, представяне на проблеми, изследване.

В продуктивните методи на обучение има насока, така че учениците да могат да учат своите творчески страни, а от това следва и търсещата дейност. По този начин, форми на обучение и възпитаниемогат да бъдат насочени към откриване на самоличността на всеки участник в обучението. Постепенно, овладявайки всички тактики на научното познание, учениците придобиват чертите на творческата дейност.

В заключение можем да кажем, че формите и методите на обучение играят важна роля във формирането на личността на ученика, ученикът се развива, придобива сила, натрупва придобитите знания и опит.

Не е необичайно практиците да бъркат понятията „форма“ и „метод“, така че нека започнем с тяхното изясняване.

Формата на обучение е организирано взаимодействие между учител (преподавател) и ученик (студент).

Основното тук е естеството на взаимодействието между учителя и учениците (или между учениците) в процеса на получаване на знания и формиране на умения и способности. Форми на обучение: редовна, задочна, вечерна, самостоятелна работа на студентите (под ръководството на преподавател и без него), лекция, семинар, практически урок в класната стая (работилница), екскурзия, производствена практика, избираема, консултация , контролна, изпитна, индивидуална, фронтална, индивидуална група . Те могат да бъдат насочени както към теоретично обучение на студентите, например лекция, семинар, екскурзия, конференция, кръгла маса, консултация, различни видове самостоятелна работа на студентите (SIW), така и практическо обучение: практически упражнения, различни видове дизайн (курсова, дипломна), всички видове практика, както и SIW.

Методът (от гр. methodos - "изследване") е начин за изучаване на природните явления, подход към изучаваните явления, систематичен път на научно познание и установяване на истината; като цяло - техника, метод или начин на действие (вижте речника на чуждите думи); начин за постигане на цел, определен начин подредена дейност (вижте философския речник); набор от техники или операции за практическо или теоретично овладяване на реалността, подчинени на решаването на конкретен проблем. Методът може да бъде система от операции при работа на определено оборудване, методи за научно изследване и представяне на материала, методи за художествен подбор, обобщаване и оценка на материала от гледна точка на един или друг естетически идеал и др. /52, стр. 162/.

Има повече от 200 дефиниции на термина "метод". Херберт Нойнер и Ю. К. Бабански разбират метода на обучение като „последователно редуване на методи на взаимодействие между учител и ученици, насочени към постигане на определена цел чрез изучаване на учебен материал“ и допълват, че действията, които съставляват метода, включват определени операции. Тези операции се означават с термина „рецепция” /53, с. 303/.

„Методът на обучението предполага преди всичко целта на учителя и неговата дейност с наличните за него средства. В резултат на това възниква целта на ученика и неговата дейност с наличните за него средства” /28, с. 187/,

Според И. Я. Лернер „всеки метод е система от съзнателни последователни действия на човек, водещи до постигане на резултат, съответстващ на поставената цел“ /54, с. 186/.

Човек може да продължи да цитира дефиницията на понятието „метод“, но дори и от тези няколко се налага изводът, че методът е съвкупност (единство) от методи и форми на обучение, насочени към постигане на конкретна цел на обучението, т.е. , методът отразява както начина, така и характера на организацията на познавателната дейност на учениците. Основното, което отличава метода от формата, е целта и фактът, че методът конкретизира метода за придобиване на знания и степента (естеството) на участието на самия ученик.

Все пак трябва да се отбележи, че има две нива на методи на преподаване: общодидактически и частни дидактически, или отделен предмет. Отделните предметни методи обикновено включват това, което на общодидактическо ниво се нарича методи, методи и форми на обучение. Оттук и объркването между понятията метод и форма.

Общите дидактически методи са:

обяснителни и илюстративни, -

репродуктивен (възпроизвеждане), -

изявление на проблема,

частично търсене (евристично), -

изследвания /28/.

Обяснително-илюстративният или информационно-рецептивен метод се състои в това, че учителят представя информация за обекта на изучаване с различни средства, а учениците я възприемат с всички сетива, осъзнават и запомнят. Това е един от най-икономичните начини за представяне на обобщения и систематизиран опит на човечеството на младото поколение. Той не формира умения и способности за използване на тези знания, но осигурява репродуктивна дейност от 1-во ниво - разпознаване и знания от 1-во ниво - знания-запознанства.

Репродуктивният метод включва подготовката от учителя на задачи за учениците за възпроизвеждане на техните знания и методи на дейност (решаване на проблеми, възпроизвеждане на експерименти, изводи и др.). Вид дейност - репродуктивна, ниво на умствена дейност - 2-ро - възпроизвеждане, 2-ро ниво на знания - знания-копия.

Този метод има редица форми и начини на проявление (писмено, устно, индуктивно, дедуктивно).

Постановката на проблема се състои в това, че учителят поставя проблем и сам разкрива противоречивия път и логиката на решението, като дава на учениците контрол върху тази логика, подтиква ги да задават въпроси и им показва по-високо ниво на мислене, което е достъпно за тях . Пример за проблемно представяне на материала е публичната лекция на К. А. Тимирязев (1843-1920) „За живота на растенията“. В началото на лекцията се поставя проблем: защо коренът и стъблото растат в противоположни посоки? Лекторът не дава на слушателите готово обяснение, а разказва как науката е стигнала до тази истина. Докладва хипотези, дава описания на онези експерименти, които са били извършени своевременно от учени за проверка на хипотези за причините за това явление; говори за това как е изследвано влиянието на влагата, светлината и гравитационните сили. И след това той взема предвид коефициента на напрежение на тъканите на корена и стъблото, което ги кара да растат в противоположни посоки. Както може да се види от примера, проблемното обучение на практика не се появи сега, но едва през 80-те години започнаха да се появяват книги и статии за теорията и практиката на проблемното обучение.

Същността на метода е, че ученикът, следвайки логиката на представяне, научава етапите на решаване на целия проблем. Проблемното представяне на материала активира мисленето на учениците, за разлика от информационното, т.е. предаването на готови заключения, което включва обяснителен и илюстративен метод. С проблемно представяне учениците се приобщават към методите за търсене на знания, включват се в атмосферата на научното изследване и стават като че ли съучастници в научното откритие. Учениците са слушатели, но не и пасивни. Представянето на проблема осигурява продуктивна дейност и умствена дейност от 3-то ниво - приложения. (Учениците сами правят изводи, за разлика от обяснително-илюстративния метод, където учителят дава изводи в завършен вид.) Знания от 3-то ниво - знания-умения.

Метод на частично търсене (евристичен). Неговата цел е постепенното въвличане на учениците в самостоятелното решаване на проблема, изпълнението на отделни стъпки в решаването на поставения образователен проблем, отделни видове изследвания чрез самостоятелно активно търсене. В същото време учениците могат да бъдат свързани с търсенето на различни етапи от урока, в зависимост от използваните методи.

Начини за прилагане на този метод:

А. Евристичен разговор, тоест форма на взаимодействие между учител и ученици във въпрос-отговор. В активизирането на познавателната дейност на учениците въпросите са, според дидактиците, почти от първостепенно значение. Същността на евристичния разговор е, че учителят обмисля предварително система от въпроси, всеки от които стимулира ученика да направи малко търсене. Системата от предварително подготвени въпроси трябва да отговаря на определени изисквания: 1)

стимулират максимално познавателната дейност на учениците; 2)

в същото време ученикът, използвайки съществуващата база от знания, трябва да се стреми да търси нова информация, когато отговаря. Само в този случай отговорът ще предизвика интелектуални затруднения за ученика и целенасочен мисловен процес. Системата от въпроси трябва да бъде свързана с логическа верига. Учителят обмисля не само системата от въпроси, но и очакваните отговори на учениците и възможните „намеци“. (Спомнете си метода на Сократ!) Накрая учителят сам обобщава основната точка. Този метод изисква от учителя повече педагогически умения, отколкото при провеждане на уроци по обяснителен и илюстративен метод.

b. Предлагане на хипотези от учениците при решаване на учебни задачи. Разбирайки огромната роля на хипотезите в научните изследвания, ние често подценяваме ролята и мястото на студентските хипотези в преподаването на всеки предмет. Умелото съчетаване на тази техника с експериментално изследване позволява да се приложи пътя на научното познание в обучението: „от проблем към хипотеза, от хипотеза към експеримент, от експеримент към теоретично разбиране на изводите“, тогава към нов проблем, като някои от тези пътища учениците преминават активно, самостоятелно, извършвайки частично търсене при изучаването на проблема. Учителят умело ги води към обосноваване на хипотезата. Методът на частичното търсене (евристичен) осигурява продуктивна дейност, умствена дейност на 3-то и 4-то ниво (приложение, творчество) и 3-то и 4-то ниво на знания, знания-умения, знания-преобразуване.

Изследователският метод се основава на проектирането на изследователски задачи и проблемни задачи, които се решават самостоятелно от учениците с последващо наблюдение на учителя.

Системата се основава на принципите, разработени от съветската педагогическа наука, включително академик Л. В. Занков, сред които: преподаване на високо научно ниво, в големи блокове, напредване на теоретичните знания, повторение, "отворени перспективи", т.е. възможност за подобряване на оценката, конфликт -свободни ситуации и др. Изследователският метод осигурява продуктивната дейност на ученика на най-високо ниво, на 4-то ниво, т.е. творчество, което дава знания-трансформации, 4-то ниво на знание.

И така, всички тези методи се различават по естеството на познавателната дейност на ученика и дейността на учителя, който организира тази дейност. По време на урока можете да използвате комбинация от методи, например:

Таблица 1 План на урока Метод 1) домашна работа анкета репродуктивен 2) обяснение на нов материал обяснителен

илюстративен 3) консолидиране на нов материал репродуктивен 4) задаване на творческа задача проучвателен Друг пример: Таблица 2 план на урока

активна 3) творческа работа изследователска

Всеки метод има определена структура – ​​индуктивна, дедуктивна или индуктивно-дедуктивна (от частно към общо и обратно). Всеки метод осигурява определен вид дейност и ниво на умствена активност и знания.

Таблица 3

ВРЪЗКА НА МЕТОДИ И ДЕЙНОСТИ No.

n / n Тип метод Нива на умствена активност

познавателни дейности 1 Обяснение

но-илюстрация

активен репродуктивен

С ПОМОЩТА I - разпознаване I - знание - запознаване 2 Репродуктивно

знание без ПОМОЩ II - възпроизвеждане II - знание - копия 3 Проблемно

изявление продуктивно използване iii - приложение iii -

умения 4 Частично

изследователски без помощ IV - творчество IV - знания - трансформации 5 Изследване

Телски без помощ

За постигане на учебните цели се използват различни специфични дидактически методи, средства, организационни системи и форми. Обикновено те се характеризират с видовете дейности на учителя и ученика: лекция, разказ, разговор, работа с учебник, демонстрация на природни обекти, експерименти, трудови операции, нагледни помагала, наблюдения, упражнения и др. Според източника на знания частните дидактически методи се разделят на три групи: вербални (слухови, аудиовизуални, книги и др.), Визуални (филми, филми, видео, илюстрации), практически. Според дидактическите задачи се разграничават методи на образование, обучение, развитие на способности, т.е. методи на обучение. Методите се класифицират и според логическите форми на мислене: визуално-предметни, визуално-образни и словесно-логически. Както можете да видите, затова има повече от 200 дефиниции на понятието „метод“, което показва наличието както на общи дидактически методи, така и на форми на обучение, които по същество са частни дидактически методи.

И така, както общодидактическите, така и театно-дидактическите методи се различават по целта и характера на познавателната дейност на ученика и дейността на учителя, който организира тази дейност за постигане на конкретна цел.

В образователния процес действа принципът на единство на образованието, възпитанието и развитието.

Обяснително-илюстративният метод възпитава: внимание, дисциплина, сдържаност, наблюдателност, търпение, издръжливост и др.; репродуктивни: логика на изложение, старание, точност, наблюдателност, системност в работата; представяне на проблема: внимание, наблюдателност, инверсия на мисленето, логика на мислене.

Формирането на образователна дейност като начин за активно получаване на знания е една от посоките за развитие на личността на ученика. Спецификата на този метод се състои в последователното и целенасочено развитие на дейността на самите ученици (разбиране на учебната задача, овладяване на методите за активни трансформации на обекта на усвояване, овладяване на методите за самоконтрол). На тази основа възниква задачата за формиране на нарастваща независимост на прехода на учениците от изпълнението на един компонент на образователната дейност към други, тоест формирането на начини за самоорганизация на дейността.
Форми на обучение
В литературата по педагогика често се бъркат понятията метод и форма на обучение. Даваме следните определения:
Форма - естеството на насочеността на дейността. Формата се основава на водещия метод.
Метод - начин на съвместна дейност на учителя и ученика с цел решаване на проблеми.
Формите на обучение са специфични (урок, домашна работа, извънкласни дейности, курсова работа, консултации, допълнителни часове, форми на контрол и др.) И общи.
Нека разгледаме някои от формулярите по-подробно.
Урокът е колективна форма на обучение, която се характеризира с постоянен състав на учениците, определен обем от класове и стриктно регулиране на учебната работа по един и същ учебен материал за всички.
Анализът на провежданите уроци показва, че тяхната структура и методика до голяма степен зависят от дидактическите цели и задачи, които се решават в процеса на обучение, както и от средствата, с които учителят разполага. Всичко това ни позволява да говорим за методическото разнообразие на уроците, които обаче могат да бъдат класифицирани по тип:
1. уроци-лекции (на практика това е монолог на учителя по дадена тема, въпреки че с известното умение на учителя такива уроци придобиват характер на разговор);
2. лабораторни (практически) занятия (такива уроци обикновено са посветени на развитието на умения и способности);
3. уроци за проверка и оценка на знанията (тестове и др.);
4. комбинирани уроци. Такива уроци се провеждат по схемата:
- повторение на преминатото - възпроизвеждане от учениците на вече преминат материал, проверка на домашните, устно и писмено анкетиране и др.
- разработване на нов материал. На този етап новият материал се представя от учителя или се "извлича" в процеса на самостоятелна работа на учениците с литература.
- развитие на умения и способности за прилагане на знанията на практика (най-често - решаване на задачи върху нов материал);
- издаване на домашни.
Факултативните занятия като форма на обучение се въвеждат в края на 60-те – началото на 70-те години. XX век в процеса на пореден неуспешен опит за реформа на училищното образование. Тези часове са предназначени да дадат по-задълбочено изучаване на предмета на всички, въпреки че на практика много често се използват за работа с изоставащи ученици.
Екскурзиите са форма на организация на обучението, при която образователната работа се провежда в рамките на пряко запознаване с обектите на обучение.
Домашната работа е форма на организация на обучението, при която учебната работа се характеризира с липсата на пряко ръководство от учителя.
Извънкласните дейности: олимпиади, клубове и др., Трябва да допринесат за най-доброто развитие на индивидуалните способности на учениците.
Видове обучение
Има много подходи към класификацията на видовете обучение. Резюмето ще разгледа три от тях: традиционно, дистанционно и развиващо обучение.
Традиционно обучение
Този тип обучение е най-разпространено (днес) (особено в средното училище) и представлява обучение на знания, умения и способности по схемата: усвояване на нови - затвърдяване - контрол - оценка. Този тип обучение има редица недостатъци, които ще бъдат разгледани по-долу в сравнение с другите два вида обучение. В момента традиционното образование постепенно се заменя с други видове образование, т.к. определят се други изисквания към личността и процеса на нейното развитие в училище. Тяхната същност е, че предишната образователна парадигма, основана на мнението, че е възможно да се определи запасът от знания, достатъчен за успешна жизнена дейност и да се прехвърли на ученика, се е изчерпала.
Първо, увеличаването на научните знания не може да заобиколи училището, проектирайки се върху съдържанието на академичните дисциплини. Второ, учителите, като запазват фокуса си върху трансфера, а не върху самостоятелното развитие на знанията, необходими на ученика, повишават изискванията към обема на знанията, придобити от ученика. На трето място, опитите на учителите и училищата да осигурят различни възможности за определяне на живота на учениците и да им осигурят необходимия запас от знания също водят до увеличаване и усложняване на учебния материал. Всичко това води до претоварване на учениците. Оттук можем да заключим, че в днешните условия училището трябва да премине от информационна ориентация към личностна ориентация и да преодолее голямата инертност на традиционното обучение в преподаваните дисциплини. За това служат развиващото и съответно дистанционното обучение.
Дистанционно обучение
Дистанционната форма на обучение (DL) е получаването на образователни услуги без редовно посещение на университета, с помощта на съвременни информационни и образователни технологии и телекомуникационни системи, като електронна поща, телевизия и ИНТЕРНЕТ. Дистанционното обучение може да се използва във висшето образование, както и за повишаване на квалификацията и преквалификация на специалисти. Като се вземат предвид териториалните особености на Русия и нарастващата нужда от качествено образование в регионите, дистанционното обучение скоро ще заеме силно място на пазара на образователни услуги.
Дистанционното обучение позволява на всички, които по една или друга причина не могат да учат редовно, да получат диплома за висше образование. Това важи особено за Русия, където проблемът с обучението и преквалификацията на специалисти напоследък стана остър.
Дистанционното обучение отваря големи възможности за ученици с увреждания. Съвременните информационни образователни технологии дават възможност за обучение на слепи, глухи и страдащи от заболявания на опорно-двигателния апарат.
След като получи образователни материали в електронен и / или печатен вид с помощта на телекомуникационни мрежи, ученикът може да овладее знания у дома, на работното място или в специален компютърен клас навсякъде в Русия и в чужбина.
Компютърните системи могат да проверяват, да идентифицират грешки, да дават необходимите препоръки, да провеждат практическо обучение, да отварят достъп до електронни библиотеки, да намират необходимия цитат, абзац, абзац или глава от книга за секунди, да подчертават основното в нея. Курсовете за обучение са придружени от игрови ситуации, оборудвани са с терминологичен речник и осигуряват достъп до основните местни и международни бази данни и знания на всяко разстояние и по всяко време.
Отчитат се индивидуалните способности, потребности, темперамент и заетост на ученика. Той може да вземе курсовете в произволен ред, по-бързо или по-бавно. Всичко това прави дистанционното обучение по-добро, по-достъпно и по-евтино от традиционното.
Развиващо обучение
Сред големия брой иновации, които завладяват училището днес, развиващото образование (ОУ) заема доста стабилна позиция и заема едно от първите места по важност и свързаните с него очаквания за подобряване на качеството на образованието. В същото време теорията и технологията на развиващото обучение далеч не са завършени, особено за средни и висши мениджъри. Освен това понятието „развиващо образование“ съществува на ниво доста неясен образ и се тълкува далеч от недвусмислено дори от специалистите.
Понятието „метод на обучение“. Класификация на методите на обучение.
Понятието метод на обучение е много сложно. Но въпреки различните дефиниции, които отделните дидактици дават на това понятие, може да се отбележи и нещо общо, което сближава техните гледни точки. Повечето автори са склонни да разглеждат метода на обучение като начин за организиране на учебно-познавателната дейност на учениците. Възприемайки тази позиция като отправна точка, ще се опитаме да разгледаме тази концепция по-подробно и да подходим към нейната научна интерпретация.
Думата "метод" на гръцки означава "изследване, метод, начин за постигане на целта". Етимологията на тази дума също влияе върху нейното тълкуване като научна категория. "Метод - в най-общ смисъл - начин за постигане на целта, определен начин подредена дейност", - се казва във философски речник. Очевидно в процеса на обучение методът действа и като подреден начин на взаимосвързани дейности на учителя и учениците за постигане на определени образователни цели. От тази гледна точка всеки метод на обучение органично включва преподавателската работа на учителя (представяне, обяснение на нов материал) и организирането на активна образователна и познавателна дейност на учениците. Тоест учителят, от една страна, сам обяснява материала, а от друга се стреми да стимулира учебно-познавателната дейност на учениците (насърчава ги да мислят, да формулират сами изводи и др.). Понякога, както ще бъде показано по-долу, самият учител не обяснява новия материал, а само определя неговата тема, провежда въвеждащ разговор, инструктира учениците за предстоящата учебна дейност (учебна работа) и след това ги кани да разберат и асимилират материал от учебника.
Както виждаме, и тук преподавателската работа на учителя се съчетава с организираната от него активна учебно-познавателна дейност на учениците. Всичко това ни позволява да заключим, че методите на обучение трябва да се разбират като методи на преподаване на учителя и организация на образователната и познавателна дейност на учениците за решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал.
Методи за устно представяне на знания от учителя и активиране на учебната и познавателна дейност на учениците.
Тези методи включват: разказ, обяснение, лекция, разговор; метод на илюстрация и демонстрация при устно представяне на изучавания материал. Първите четири от тези методи се наричат ​​още вербални (от лат. verbalis - устен, словесен). Трябва да се отбележи, че през 20-те и 30-те години на миналия век в педагогиката се правят опити да се омаловажава значението на словесните методи на обучение, тъй като те уж не активират познавателната дейност на учениците и свеждат учебния процес до представяне на „готови знания“. ".
Урок

Основните връзки (етапи) на съвременния урок
1. организационен момент, характеризиращ се с външна и вътрешна (психологическа) готовност на учениците за урока;
2. проверка на домашните;
3. проверка на знанията и уменията на учениците за подготовка по нова тема;
4. поставяне на целта на урока пред учениците;
5. организация на възприемане и разбиране на нова информация;
6. първична проверка на разбирането;
7. организиране на усвояването на методи на дейност чрез възпроизвеждане на информация и упражнения за нейното прилагане (включително промяна на варианти) по модел;
8. творческо прилагане и усвояване на знания, развитие на методи на дейност чрез решаване на проблемни задачи, изградени на базата на предварително придобити знания и умения;
9. обобщаване на изученото в урока и въвеждането му в системата от предварително усвоени знания;
10. контрол върху резултатите от учебната дейност, осъществявана от учителя и учениците, оценка на знанията;
11. домашна работа за следващия урок;
12. Обобщаване на урока.
Разнообразие от структури на урока на развиващия се тип обучение Структурата на урока е набор от различни варианти на взаимодействие между елементите на урока, които възникват в процеса на обучение и осигуряват неговата целенасочена ефективност. Структура на урока за изучаване на нов материал:
. първично въвеждане на материала, като се вземат предвид законите на процеса на познание с висока умствена активност на учениците;
. указание за това, което учениците трябва да запомнят;
. мотивация за запаметяване и дългосрочно задържане в паметта;
. комуникация или актуализиране на техниката на запаметяване (работа с материали, поддържащи паметта, семантично групиране и др.);
. първично затвърдяване под ръководството на учител чрез директно повторение, частични заключения;
. контрол на резултатите от първичното запаметяване;
. редовно систематизиращо повторение на кратки и след това по-дълги интервали в съчетание с различни изисквания за възпроизвеждане, включително диференцирани задачи;
. вътрешно повторение и постоянно прилагане на придобитите знания и умения за придобиване на нови;
. често включване на референтен материал за запомняне в контрола на знанията, редовно оценяване на резултатите от запаметяването и прилагането.
Структурата на урока за консолидиране и развитие на знания, умения:
. съобщаване на студентите за целта на предстоящата работа;
. възпроизвеждане от учениците на знанията, уменията и способностите, които ще са необходими за изпълнение на предложените задачи;
. изпълнение от ученици на различни задачи, задачи, упражнения;
. проверка на изпълнението на работата;
. обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране;
. домашна работа (ако е необходимо).
Структурата на урока за формиране на умения и способности:
. поставяне на целта на урока;
. повторение на формирани умения и навици, които са опора;
. провеждане на тестови упражнения;
. запознаване с нови умения, показване на образец на формиране;
. упражнения за тяхното развитие;
. укрепващи упражнения;
. тренировъчни упражнения по модел, алгоритъм, инструкции;
. прехвърляне на упражнения в подобна ситуация;
. творчески упражнения;
. резюме на урока;
. домашна задача.
Структурата на урока за повторение:
. организация на началото на урока;
. поставяне на образователни, образователни, развиващи задачи;
. проверка на домашната работа, насочена към повтаряне на основните понятия, изводи, основни знания, умения, методи на дейност (практически и умствени). В предишния урок, знаейки за предстоящото повторение, трябва да изберете подходящата домашна работа;
. обобщаване на повторението, проверка на резултатите от учебната работа в урока;
. домашна задача.
Структурата на урока за проверка на знанията:
. организация на началото на урока. Тук трябва да създадете спокойна, делова среда. Децата не трябва да се страхуват от тестове и тестове или да се притесняват прекалено много, тъй като учителят проверява готовността на децата за по-нататъшно изучаване на материала;
. поставяне на задачата на урока. Учителят казва на учениците какъв материал ще проверява или контролира. Моли децата да запомнят съответните правила и да ги използват по време на работа. Напомня на учениците да проверят собствената си работа;
. представяне на съдържанието на контролната или проверителната работа (задачи, примери, диктовка, съчинение или отговори на въпроси и др.). Задачите по обем или степен на трудност трябва да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик.
. обобщаване на урока. Учителят избира добрите работи на учениците, анализира грешките, допуснати в други работи и организира работа върху грешките (понякога това отнема следващия урок);
. идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, както и начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията.
Структурата на урока за прилагане на знания, умения и способности:
. организация на началото на урока (психологическо настроение на учениците);
. съобщение на темата на урока и неговите задачи;
. изучаване на нови знания, необходими за формирането на умения;
. формиране, затвърждаване на първични умения и прилагането им в стандартни ситуации - по аналогия;
. упражнения за прилагане на знания и умения в променени условия;
. творческо прилагане на знания и умения;
. упражнение за развитие на умения;
. домашна работа;
. обобщение на урока с оценка на извършената от учениците работа.
Структурата на итеративно-обобщаващия урок:
. Организиране на времето;
. встъпителната реч на учителя, в която той подчертава важността на материала от изучаваната тема или теми, информира целта и плана на урока;
. изпълнение от учениците индивидуално и колективно на различни видове устни и писмени задачи с обобщаващ и систематизиращ характер, развиващи обобщени концептуални знания, основани на обобщаване на факти и явления;
. проверка на работата, настройка (ако е необходимо);
. формулиране на изводи върху изучавания материал;
. оценка на резултатите от урока;
. обобщаване;
. домашна работа (не винаги).
Структурата на комбиниран урок (обикновено има две или повече дидактически цели):
. организация на началото на урока;
. проверка на домашната работа, поставяне на целта на урока;
. подготовка на учениците за възприемане на нов учебен материал, т.е. актуализиране на знания и практически и умствени умения;
. изучаване на нов материал, вкл. и обяснение;
. затвърдяване на материала, изучен в този урок и разгледан по-рано, свързан с новия;
. обобщаване и систематизиране на знания и умения, свързване на нови с вече получени и формирани;
. обобщаване на резултатите и резултатите от урока;
. домашна работа;
. подготовка (предварителна работа), необходима на учениците за изучаване на нова тема (не винаги).
Разказът и обяснението на учителя. Това са най-разпространените методи за организиране на учебната работа. Историята е метод за разказвателно-репортажно представяне на материала, изучаван от учителя, и активиране на познавателната дейност на учениците. Най-често се използва при представянето на такъв учебен материал, който има описателен характер. В чист вид историята се използва сравнително рядко. Най-често включва разсъждения на учителя, анализ на факти, примери, сравнение на различни явления, т.е. съчетано с обяснението на изучавания материал. Често представянето на нови знания дори е изцяло базирано на обяснението на учителя. Всичко това показва, че ако разказът е наративно-отчетен или наративно-информационен метод за представяне на знания, тогава методът на обяснение е свързан с обяснение, анализ, тълкуване и доказателство на различни разпоредби на представения материал.
Лекция. Историята и обяснението се използват при изучаването на сравнително малък обем учебен материал. Когато работят с по-големи ученици, учителите трябва да представят устно значително количество нови знания по определени теми, като отделят 20-30 минути от урока за това, а понякога и целия урок. Представянето на такъв материал се извършва с помощта на лекция.
Думата лекция е от латински произход и в превод на руски означава четене. Традицията да се представя материал чрез дословно четене на предварително написан текст (резюме) датира от средновековните университети. Въпреки това в Англия все още се счита за задължително университетският професор да идва в час с текста на лекция и да го използва, когато представя материала на студентите. В други страни тази традиция е загубила значението си и понятието лекция означава не толкова четене на предварително подготвен текст, а специфичен метод за обяснение на изучавания материал. В този смисъл лекцията трябва да се разбира като такъв метод на преподаване, когато учителят за сравнително дълго време устно представя значително количество учебен материал, като използва методите за подобряване на познавателната дейност на студентите.
Тъй като лекцията е един от методите за устно представяне на знания от учителя, възниква въпросът за нейната разлика от разказ и обяснение. В един от учебниците по педагогика пише: „Лекцията се различава от разказа по това, че изложението тук не се прекъсва от обръщане към студентите с въпроси“. Друга книга говори за друга разлика: "Лекцията, в сравнение с разказа и обяснението, се характеризира с по-голяма научна строгост на изложението." Едва ли е възможно да се съгласим с указанията за тези разлики между лекция и разказ и обяснение. Наистина, престава ли лекцията да бъде лекция, защото учителят се обръща към студентите с въпрос в хода на представяне (обяснение) на материала? Напротив, понякога (за което ще стане дума по-долу) е полезно да зададете въпрос на учениците, да ги накарате да мислят, за да активирате вниманието и мисленето им. От друга страна, твърдението, че лекцията се различава от историята с по-голяма научна строгост или точност, не може да бъде признато за правилно, тъй като научният характер на презентацията е най-важното изискване за всички методи на обучение. И така, как тогава една лекция е различна от разказ и обяснение? Единствената разлика е, че лекцията се използва за представяне на повече или по-малко обемен учебен материал и следователно заема почти целия урок. Естествено, това е свързано не само с определена сложност на лекцията като метод на обучение, но и с редица нейни специфични особености.
Лекция
1. Проблемна лекция. Той моделира противоречията на реалния живот чрез представянето им в теоретични концепции. Основната цел на такава лекция е придобиването на знания от студентите, така да се каже, самостоятелно.
2. Лекция-визуализация, когато основното съдържание на лекцията е представено в образна форма (в чертежи, графики, диаграми и др.). Визуализацията тук се разглежда като начин на информация с помощта на различни знакови системи.
3. Съвместна лекция, която е работа на двама преподаватели (учител и ученик), които изнасят лекции по една и съща тема и взаимодействат върху проблемно-организационния материал както помежду си, така и със студентите. Проблематизирането става както за сметка на формата, така и на съдържанието.
4. Лекция-пресконференция, когато съдържанието се изготвя по искане (по въпроси) на студентите с участието на няколко преподаватели.
5. Лекция-консултация е близка по вид до лекция-пресконференция. Разлики - поканеният (компетентен специалист) слабо владее методите на педагогическата дейност. Консултирането чрез лекция ви позволява да активирате вниманието на студентите и да използвате техния професионализъм.
6. Лекция-провокация (или лекция с планирани грешки), която формира способността на студентите бързо да анализират, да се ориентират в информацията и да я оценяват. Може да се използва като метод на "ситуация на живо".
7. Лекция-диалог, където съдържанието се представя чрез поредица от въпроси, на които студентът трябва да отговори директно по време на лекцията. Към този тип се присъединява лекция по метода на обратната връзка, както и програмирана лекция-консултация.
8. Лекция с използване на игрални методи (методи на мозъчна атака, методи на конкретни ситуации и др.), Когато студентите сами формулират проблем и се опитват да го решат сами.
. Училищна лекция е подходяща: при преминаване през нов материал, който има малка или никаква връзка с предишния; при обобщаване на различни раздели от изучавания учебен материал; в края на темата; при информиране на учениците за практическото приложение на изучаваните модели; при извеждане на сложни модели; при изучаване на материал от проблемно естество; при изучаване на теми, при които междупредметните връзки са особено необходими.
Условията за ефективна лекция са:
. ясно мислене и съобщаване на аудиторията на плана на лекцията;
. логически последователно и последователно представяне на всички точки от плана с изводи и заключения след всяка от тях;
. последователност на връзките при преминаване към следващия раздел;
. достъпност, яснота на представянето;
. използването на различни визуални средства и TCO;
. обучение на учениците да водят бележки, способността да подчертават основното, да подчертават основните мисли, да правят резюме и др.;
. заключителна дискусия по темата на лекцията.
Примерни въпроси за анализ на лекция:
. оптимален избор на темата на лекцията, нейната цел, водещи идеи, основни понятия;
. оценка на оптималното съдържание на лекционния материал:
- рационалност на логиката на представяне;
- пълнота на разкриване на темата;
- открояване на основните мисли, водещи концепции;
- образователна, практическа насоченост и развиващо въздействие на материала;
. методи за мобилизиране на вниманието, интерес на учениците, стимулиране на тяхната познавателна активност:
- актуализиране на темата, нейната практическа значимост;
- яснота на структурата и плана на лекцията;
- емоционалност и проблематичност на изложението на материала;
- създаване на ситуации на новост, забавление и др.;
- използване на TCO;
- осъществяване на интердисциплинарни комуникации;
. умения, формирани у студентите в хода на лекцията, и степента на тяхното формиране;
. естеството на взаимодействието между учител и ученици, начини за осигуряване на обратна връзка;
. начина на затвърдяване, естеството на поставените за затвърдяване въпроси и задачи;
. начина и характера на общуване между учител и ученици;
. качеството и обема на крайните изводи, анализа на извършената работа, планираното и постигнато ниво на знания.
Семинарите са важна форма за развитие на самостоятелността, активността, способността на учениците да работят с литература, да мислят творчески и да действат.
Семинарите се различават от уроците:
1. голяма степен на независимост при подготовката за семинара, голяма активност на студентите при обсъждане на резултатите от подготовката, притежаване на умения за работа с литература;
2. промяна в организацията на етапите на учене (тяхната последователност и съдържание), например домашното е изпреварващо, а проверката му съвпада с изучаването на нов материал;
3. промяна на функциите, изпълнявани от учителя и учениците; учениците изпълняват информационна функция, а учителят - регулативна и организационна.
Примерни въпроси за анализ на семинара:
1. мястото на семинара сред другите уроци, теми, връзката му с тях. Вид семинар, обусловеност на неговите цели, съдържание, ниво на подготовка на студентите.
2. Уместността на темата, нейната образователна стойност.
3. Методологията за подготовка на семинара, нейната насоченост към привличане на активното участие на по-голямата част от студентите в класа:
- навременността на информиране на студентите за целта, темата и плана на семинара, обмислеността на плана, извършване на корекции в него в съответствие с желанията на студентите;
- система за подготовка: подбор на основна и допълнителна литература, характер на консултациите, работа на консултантите, съвет по казусите, творчески групи, използване на материали от щанда „Подготовка за семинара“, алгоритми (как да работим с литература , как се пишат резюмета, как се подготвят доклади, как се говори);
- разработване на система от диференцирани задачи (изготвяне на доклади, рецензиране, опозиция, задачи за събиране на материали в музеи, архиви, институции, интервюиране, изготвяне на диаграми, таблици, графики, демонстрации и др.).
1. Методологията на семинара, нейният фокус върху разкриването на творческите възможности на студентите:
- яснота на дефинирането на темата и целта на семинара;
- психологическа подготовка на учениците за обсъждане на проблеми;
- форми на стимулиране на тяхната активност и познавателен интерес;
- съотношението на дейностите на учителя и учениците; краткост и целенасоченост на уводната дума на учителя, уместността и обмислеността на коментарите и корекциите, организирането на колективна дискусия, дискусия.
Разговор. Разказът, обяснението и лекцията са сред монологичните или информационно-отчитащите методи на обучение. Беседата е диалогичен метод за представяне на учебен материал (от гръцки dialogos – разговор между две или повече лица), което само по себе си говори за съществената специфика на този метод. Същността на разговора се състои в това, че чрез умело поставени въпроси учителят насърчава учениците да разсъждават, да анализират изучаваните факти и явления в определена логическа последователност и самостоятелно да подхождат към съответните теоретични изводи и обобщения.
Разговорът не е комуникация, а метод на въпрос-отговор на образователна работа за разбиране на нов материал. Основната цел на разговора е да насърчи учениците да използват въпроси, за да разсъждават, анализират материала и обобщават, самостоятелно да „откриват“ нови за тях изводи, идеи, закони и др. Ето защо, когато провеждате разговор за разбиране на нов материал, е необходимо да поставяте въпроси по такъв начин, че да изискват не едносрични утвърдителни или отрицателни отговори, а подробни разсъждения, определени аргументи и сравнения, в резултат на което учениците изолират съществени характеристики и свойствата на изучаваните предмети и явления и по този начин да придобиват нови знания. „Способността да задавате въпроси“, пише К.Д. Ушински, „а постепенното увеличаване на сложността и трудността на отговорите е един от най-важните и необходими педагогически навици“. Също толкова важно е въпросите да имат ясна последователност и фокус, което ще позволи на учениците да разберат дълбоко вътрешната логика на придобитите знания.
Тези специфични особености на разговора го правят много активен метод на обучение. Използването на този метод обаче има своите ограничения, тъй като не всеки материал може да бъде представен чрез разговор. Този метод се използва най-често, когато изучаваната тема е относително проста и когато учениците имат определен запас от представи или житейски наблюдения по нея, позволяващи им да осмислят и усвоят знанията по евристичен (от гръцки heurisko - намирам) начин. Ако материалът е сложен или учениците нямат запас от необходимите идеи за него, тогава е по-добре да го представите не с помощта на евристичен разговор, както понякога се нарича този метод, а да използвате разказ, обяснение или лекция.
Трябва също да се отбележи, че представянето на материала по метода на разговора изисква значително инвестиране на учебно време. Ето защо понякога е полезно да се обясни материалът по начин, който спестява повече време, да речем, като се използва същото обяснение, за да се обърне повече внимание на организацията на писмените и практическите упражнения.
Методите за устно представяне на нов материал от учителя, като правило, се комбинират с използването на визуални средства. Ето защо в дидактиката важна роля играе методът на илюстриране и демонстриране на учебни помагала, който понякога се нарича илюстративно-демонстративен метод (от латински illustratio - изображение, нагледно обяснение и demonstratio - показване). Същността на този метод се състои в това, че в процеса на учебната работа учителят използва илюстрации, т.е. визуално обяснение или демонстрира едно или друго учебно помагало, което може, от една страна, да улесни възприемането и разбирането на изучавания материал, а от друга страна, да действа като източник на нови знания.
Ефективността на използването на илюстрации и демонстрации до голяма степен зависи от умелото съчетаване на думи и визуализация, от умението на учителя да изолира онези свойства и характеристики, които в по-голяма степен разкриват същността на изучаваните обекти и явления.
Когато разглеждаме методите за устно представяне на знания от учителя, трябва да се спрем особено на въпросите, свързани със стимулирането на активността на учениците при възприемане и разбиране на изучавания материал.
Възприемането на материала на ухо е трудна задача, изискваща концентрирано внимание и волеви усилия от учениците. Нищо чудно, че К.Д. Ушински отбеляза, че с неумелото провеждане на урока учениците могат само външно да „присъстват в класната стая“ и вътрешно да мислят за себе си или напълно да останат „без мисъл в главата си“. С. Т. Шацки пише за същото, като посочва, че учениците често могат да се потопят в „педагогически сън“ по време на урока, т.е. поддържайте само видимост на внимание, но бъдете напълно безразлични към работата и не възприемате представения материал. Тези недостатъци обаче се дължат не на методите за устно представяне на знанията като такива, а на тяхното неумело прилагане.
Как да се предотврати пасивността на учениците при устното представяне на учебния материал и да се осигури активното им възприемане и осмисляне на нови знания? Две дидактически условия са от решаващо значение за решаването на този проблем: първо, самото изложение на материала от учителя трябва да бъде научно осмислено, живо и интересно по форма, и второ, в процеса на устно представяне на знанията е необходимо прилагат специални педагогически техники, които стимулират умствената дейност.учениците и спомагат за поддържане на вниманието им.
Една от тези техники е, че при устно представяне на знания учителят създава проблемни ситуации, поставя познавателни задачи и въпроси на учениците, които те трябва да решат в процеса на възприемане и разбиране на представения материал. Най-простото нещо в този случай е доста ясно дефиниране на темата на новия материал и избор на основните въпроси, които учениците трябва да разберат. В такава ситуация, когато учениците изпитват вътрешни противоречия между знание и незнание, те имат нужда да разрешат тези противоречия и започват да проявяват когнитивна активност.
При стимулиране на познавателната дейност важна роля играе способността на учителя да насърчи учениците да разберат логиката и последователността в представянето на изучаваната тема, да подчертаят основните и най-важните разпоредби в нея.
Добър ефект при активизиране на умствената дейност на учениците при устно представяне на знания дава техника, която ги поставя пред необходимостта да правят сравнения, да сравняват нови факти, примери и разпоредби с това, което е било изучено по-рано. По-специално, К.Д. Ушински изтъква огромната роля на сравнението за активиране на познавателната дейност на учениците и вярва, че сравнението е в основата на всяко разбиране и мислене, че всичко в света се познава само чрез сравнение.
Хелвеций се опита да разкрие психологическия механизъм на влиянието на сравнението върху умствената дейност на човек в своето време. „Всяко сравнение на обекти един с друг“, пише той, „предполага внимание; всяко внимание предполага усилие, а всяко усилие - импулс за извършването му.
При активното възприемане и разбиране на изучавания материал е от голямо значение умението на учителя да придаде на изложението си увлекателен характер, да го направи жив и интересен. На първо място, тук не бива да се забравя, че самият учебен материал съдържа множество стимули, които събуждат любопитството и мисловната активност на учениците. Те включват: новостта на научната информация, яркостта на фактите, оригиналността на заключенията, особен подход към разкриването на преобладаващите идеи, дълбоко проникване в същността на явленията и др. Като се има предвид това, учителят трябва постоянно да се грижи да не свежда изложението си до обикновен преразказ на учебника, а да го задълбочава по съдържание, като го допълва с нови подробности и интересни примери. К.Д. Ушински пише, че изучаваният предмет „трябва да бъде новина за нас, но интересна новина, т.е. такива новини, които биха допълнили, или потвърдили, или опровергали, или разчупили това, което вече е в душата ни, т. е. с една дума, такива новини, които биха променили нещо в следите, които вече са се вкоренили в нас ” .
Голям ефект в обучението е, както вече беше отбелязано, използването на принципа на видимост: демонстрация на картини, диаграми, чертежи, инструменти, както и експерименти и др. Нищо чудно, че К. Д. Ушински посочи, че учител, който претендира да развива ума на децата, трябва преди всичко да упражнява способността им да наблюдават, да ги води от неразделно възприятие към целенасочено и анализиращо.
Това са най-важните общи дидактически методи за активизиране на познавателната дейност на учениците при устното представяне на знания от учителя.
Работата върху нов материал по време на устно представяне по правило трябва да завършва с кратко обобщение, формулиране на теоретични заключения и модели. Тези обобщения не винаги трябва да се правят от самия учител. Често той насърчава самите ученици да формулират основните изводи, произтичащи от изучавания материал, особено ако този материал е представен по метода на разговора. Всичко това активизира и умствената дейност на учениците.
Разгледаните разпоредби ни позволяват да разграничим най-важните методи за представяне на нов материал чрез методите на разказване, обяснение, лекция и евристичен разговор в комбинация с илюстрации и демонстрации. Тези методи включват следното:
а) определяне на темата на нов материал и идентифициране на въпроси, които учениците трябва да разберат и научат;
б) представяне на материала от учителя с помощта на илюстрации и демонстрации, както и техники за подобряване на умствената дейност на учениците;
в) обобщение на представения материал, формулиране на основните изводи, правила, модели.
Посочените дидактически основи на учебната работа върху нов материал са присъщи на всички методи за устно представяне на знания от учителя. Тук обаче е необходимо да се спрем на онези особености, които са присъщи на лекцията.
Тъй като лекцията съдържа значително количество учебен материал, препоръчително е не само да съобщите темата устно, но и да я запишете на дъската или да я окачите в класната стая под формата на специална таблица. Този план трябва да се препоръча на учениците да го запишат в тетрадките си.
От голямо значение е използването в процеса на преподаване на различни методически методи за активиране на умствената дейност на студентите и поддържане на тяхното внимание, които бяха обсъдени по-горе. В допълнение към тези техники важна роля играе насърчаването на студентите да си водят кратки бележки или да водят бележки от лекциите.
Методи за фиксиране на изучения материал: разговор, работа с учебника.
Устното представяне на знания от учителя е свързано с първичното възприемане и разбиране от техните ученици. Но, както дидактик M.A. Данилов, „знанието, което е резултат от първия етап на обучение, все още не е средство за активно, самостоятелно мислене и дейност на учениците“. Известният методолог-биолог Н.М. Верзилин, посочвайки, че научните понятия не се формират веднага, а преминават през поредица от етапи, на всеки от които паметта се обогатява с фактически материал, неговият по-задълбочен и всеобхватен анализ, което допринася за факта, че асимилираните изводи , обобщенията или правилата стават интелектуална собственост на ученика. В този смисъл обяснението на материала от учителя трябва да се разглежда като, макар и много важен, но все пак начален етап от учебната работа. Въз основа на горния модел, в дидактиката се отдава голямо значение на последващата образователна работа върху асимилацията (затвърдяване, запаметяване и по-дълбоко разбиране) на представения материал. Какви методи се използват в този случай?
метод на разговор. Този метод се използва най-често, когато материалът, представен от учителя, е сравнително прост и за неговото усвояване е достатъчно да се използват техники за възпроизвеждане (повторение). Същността на метода на разговор в този случай е, че учителят с помощта на умело зададени въпроси насърчава учениците активно да възпроизвеждат представения материал, за да го разберат и усвоят (запомнят) по-добре.
Разговорът като метод за усвояване на нововъзприетия материал се използва във всички предмети на училищното образование.
Работа с учебника. В хода на всеки учебен предмет има теми, които са доста сложни, затрудняващи усвояването от учениците. В такива случаи не винаги е препоръчително учителят да провежда разговор за усвояване (запомняне) веднага след представянето на нов материал. Най-добре е да оставите учениците да работят сами с учебника, а след това да проведете разговор.
По принцип след всеки урок, след обяснението на учителя, на учениците трябва да се дава възможност за самостоятелна работа с учебника. Това се дължи на законите на познавателната дейност. За да се асимилира здраво този или онзи материал, е необходимо многократно прибягване до неговото изучаване. Всяка последваща работа, ако е правилно организирана, не само допринася за по-добро запаметяване на знанията, но и ви позволява да намерите нови подробности и нюанси в тях, да се приближите до тяхното разбиране по-дълбоко. За съжаление това не винаги е достатъчно време. Необходимо е правилно да се организира работата с учебника, така че учениците да не го четат просто, а да продължат по-задълбочено да разбират и усвояват изучавания материал. Най-важните техники при използването на този метод са следните: а) ясно формулиране на целта на работа с учебник, б) посочване на въпросите, които учениците трябва да усвоят, в) определяне на реда за самостоятелна работа и самоконтрол техники, г) наблюдение на хода на самостоятелната работа и оказване на помощ на отделните ученици.ученици, д) разговор за консолидиране на нов материал.
Методи за самостоятелна работа на учениците за разбиране и усвояване на нов материал.
Наред с устното представяне на материала, изучаван от учителя, значително място в учебния процес заемат методите за самостоятелна работа на учениците върху възприемането и разбирането на нови знания.
Това са много важни методи. К.Д. Ушински, например, вярваше, че само самостоятелната работа създава условия за дълбоко овладяване на знанията и развитието на мисленето на учениците.
Каква е същността на самообучението? Разкривайки този проблем, B.P. Есипов отбеляза, че „самостоятелната работа на учениците, включени в учебния процес, е такава работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но по негово указание в специално предвидено време за това; В същото време учениците съзнателно се стремят да постигнат целта, поставена в задачата, като показват усилията си и изразяват под една или друга форма резултатите от своите умствени и физически (или и двете) действия. Нека да разгледаме същността на тези методи.
Работа с учебник за осмисляне и усвояване на нови знания. Същността на този метод се състои в това, че усвояването на нови знания се извършва самостоятелно от всеки ученик чрез внимателно изучаване на материала от учебника и разбиране на съдържащите се в него факти, примери и теоретични обобщения, произтичащи от тях (правила , изводи, закони и др.), докато Едновременно с усвояването на знанията учениците придобиват умения за работа с книга. Това определение може да не е перфектно, но въпреки това дава доста ясна представа за същността на този метод и подчертава два важни взаимосвързани аспекта в него: самостоятелното овладяване на изучавания материал от учениците и формирането на способността да работа с учебна литература.
Този метод има своя история. През 20-те и 30-те години на миналия век, когато в училище се правят опити да се въведе комплексно-проектен, а след това и бригадно-лабораторен метод на обучение, и вместо учебници (с тези методи те се смятат за ненужни), т. нар. „работни тетрадки“ използвани, които съдържаха предимно местни материали, самостоятелната работа на учениците за усвояване на знания от учебника не беше широко използвана; освен това се омаловажаваше ролята на учителя в учебния процес. Когато тези методи бяха премахнати като единствени и универсални, цялата тежест на учебната работа беше прехвърлена на учителя: той беше длъжен сам да обяснява всяка изучавана тема. Това отново намали значението на самостоятелната работа на учениците с учебника. Освен това, ако някои учители се опитаха да организират самостоятелна работа с учебник за усвояване на нов материал по време на урока, такива опити бяха критикувани.
Ситуацията започна да се променя, когато проблемите за подобряване на качеството на знанията на учениците станаха остри. През 1958 г. статия на B.P. Есипова и Л.П. Аристова под характерното заглавие: „Отворете учебниците”. Неговите автори обърнаха внимание на учителите на факта, че въпросите за подобряване на самостоятелната работа на учениците в класната стая не могат да бъдат решени, ако не се използват учебници и учебна литература. Ето защо, вместо традиционното изискване „Затворете учебниците“ в класната стая, те предложиха да се използват различни форми на учебна работа с книга, за да се подобри познавателната дейност на учениците. Оттогава се наблюдава завой към по-широко използване и методическо усъвършенстване на работата с учебник в хода на учебните занятия.
За да има учебен ефект от работата с учебника в урока, учителят трябва да спазва следните изисквания:
а) На първо място, от съществено значение е правилният избор на материал (тема) за самоподготовка от учебник в урок. Известно е, че не всеки въпрос учениците могат да научат сами без подробното му обяснение от учителя. Много теми съдържат напълно нова информация, имат уводен или обобщаващ характер. Тяхното изучаване създава големи затруднения на учениците. Естествено, по такива теми учениците не трябва да се изпращат да работят самостоятелно с учебник, те трябва да бъдат представени и обяснени на самия учител. По този начин спазването на принципа на достъпност на образованието е едно от условията за правилната организация на самостоятелната работа на учениците с учебник с цел усвояване на нов материал.
б) Самостоятелната работа на учениците с учебник по правило трябва да бъде предшествана от задълбочен встъпителен разговор на учителя. На първо място, трябва точно да определите темата на новия материал, да проведете общо запознаване с неговото съдържание, да привлечете вниманието на учениците към въпросите, които трябва да научат (понякога е полезно да ги запишете на дъската или да закачите ги представят под формата на таблица), а също така дават подробни съвети как да работите самостоятелно и да се самоконтролирате.
в) В процеса на занятията учителят трябва да наблюдава хода на самостоятелната работа на учениците, да задава въпроси на някои от тях за това как разбират изучавания материал. Ако някои от тях ще срещнат трудности, е необходимо да им помогнете да разберат неразбираемите разпоредби.
г) Трябва да се обърне сериозно внимание на развитието на способността на учениците самостоятелно да разбират и усвояват нов материал от учебника.
д) Често самостоятелната работа с учебник може да бъде предшествана от демонстрация на експерименти и нагледни помагала, за да се създаде проблемна ситуация в класната стая и да се насърчат учениците да възприемат по-внимателно изучавания материал.
е) Изучаването на нов материал от учебника често се извършва под формата на селективно четене на отделни пасажи с цел самостоятелно усвояване на описателни въпроси. В този случай представянето на материала от учителя се редува с работата на учениците върху учебника.
g) Когато изучавате нов материал, често става необходимо да се обърнете към кратко възпроизвеждане на вече разгледани теми. Основният метод в такива случаи, като правило, е устно проучване. Въпреки това, често не дава желания ефект, тъй като много ученици не винаги могат да запомнят и възпроизведат материала, който са изучавали. В такива случаи е по-добре да се използва самостоятелна работа с учебник.
з) Работата с учебника никога не трябва да заема целия урок. Трябва да се съчетава с други форми и методи на обучение. Така че след работа с учебника е необходимо да се провери качеството на усвояване на изучавания материал, да се дадат упражнения, свързани с развитието на уменията и по-нататъшното задълбочаване на знанията на учениците.
Дадените примери показват, че самостоятелната работа на учениците с учебник за усвояване на нов материал като метод на обучение изисква от учителя да има добри познания и практически познания за различни методи за неговото организиране.
Лабораторна работа (класове) за овладяване на нов материал. В системата на работа върху възприемането и усвояването на нов материал от учениците широко се използва методът на лабораторната работа. Името си е получил от лат. laborare, което означава да работиш. Голямата роля на лабораторната работа в познанието е изтъквана от много видни учени. „Химия“, подчерта M.V. Ломоносов, „невъзможно е да се научи по никакъв начин, без да се види самата практика и без да се предприемат химически операции“. Друг изключителен руски химик D.I. Менделеев отбеляза, че в навечерието на науката има надпис: наблюдение, предположение, опит, като по този начин показва значението на експерименталните (лабораторни) методи на познание.
Каква е същността на лабораторните упражнения като метод на обучение? Лабораторната работа е метод на обучение, при който учениците под ръководството на учител и по предварително определен план правят опити или изпълняват определени практически задачи и в процеса възприемат и осмислят нов учебен материал.
Провеждането на лабораторна работа с цел разбиране на новия учебен материал включва следните методически техники:
1) определяне на темата на часовете и определяне на задачите на лабораторната работа,
2) определяне на реда на лабораторната работа или отделните й етапи,
3) пряко изпълнение на лабораторната работа от студентите и учителски контрол върху хода на занятията и спазването на правилата за безопасност, 4) обобщаване на резултатите от лабораторната работа и формулиране на основните заключения.
Изложеното дотук показва, че лабораторните упражнения като метод на обучение имат до голяма степен изследователски характер и в този смисъл са високо ценени в дидактиката. Те събуждат у учениците дълбок интерес към природната среда, желанието за разбиране, изучаване на заобикалящите явления, прилагане на придобитите знания за решаване както на практически, така и на теоретични проблеми. Този метод възпитава добросъвестност в заключенията, трезвост на мисълта. Лабораторната работа помага за запознаване на студентите с научните основи на съвременното производство, развиване на умения за работа с реактиви, инструменти и инструменти, създаване на предпоставки за техническо обучение.
Методи на образователна работа за развитие на умения и способности за прилагане на знанията на практика.
В процеса на обучение е от голямо значение развитието на уменията и способностите на учениците да прилагат придобитите знания на практика.
метод на упражнения. По метода на упражненията се формират умения и навици. Същността на този метод е, че учениците извършват множество действия, т.е. те се обучават (упражняват) в прилагането на научения материал на практика и по този начин задълбочават знанията си, развиват съответните умения и способности, както и развиват своето мислене и творчески способности. От това определение следва, че упражненията, първо, трябва да имат съзнателен характер и да се извършват само когато учениците разбират и усвояват изучавания материал, второ, те трябва да допринасят за по-нататъшното задълбочаване на знанията и, трето, да допринасят за развитието на творческите способности. ученици.
Естеството на уменията и способностите, които учениците трябва да развият, също влияе върху организацията на учебните дейности. В този смисъл можем да разграничим: а) устни упражнения; б) писмени упражнения; в) изпълнение на практически задачи по предмети, свързани с измервателна работа, с развиване на умения за работа с механизми, инструменти и др.
За организирането на обучителни упражнения за прилагане на знанията на практика са от съществено значение онези техники, които се използват в процеса на формиране на умения и способности. Тези методи включват следното:
- първият - учителят, разчитайки на придобитите от учениците теоретични знания, им обяснява целта и задачите на предстоящата учебна дейност;
- второто - показване на учителя как да изпълнява това или онова упражнение;
- третият - първоначалното възпроизвеждане от учениците на действия за прилагане на знанията на практика;
- четвъртият - последващата обучителна дейност на учениците, насочена към подобряване на придобитите практически умения и способности.
Разбира се, тези етапи не винаги се появяват с достатъчна яснота, но такава градация е до известна степен присъща на формирането на всяко умение и умение.
При подбора на упражнения е важно те да съчетават подражателната и творческата дейност на учениците и да изискват от тях умение, мислене и намиране на собствени пътища за решаване на конкретен проблем. Още K.D. Ушински отбеляза, че имитацията е полезна само когато от нея произтича независима дейност. Тази идея е доразвита в педагогиката. Л.В. Занков посочи, че ако в основата на овладяването на знанията и тренировъчните упражнения на учениците стои само възпроизводствената дейност, то тяхното мислене и дейност вървят като че ли по назъбената пътека. Това не само не допринася, но в други случаи дори пречи на умственото развитие на учениците. Те не са свикнали с дълбок анализ на фактическия материал, а само се стремят да запомнят механично информацията и как да я прилагат на практика.
От друга страна, учителят трябва да е наясно с трудностите, свързани с обучителните дейности. Упражненията, особено ако се изпълняват творчески, се свързват с явлението, което в психологията и педагогиката обикновено се нарича трансфер на знания. Същността на това явление се състои в това, че в процеса на учебната работа учениците трябва сякаш да прехвърлят придобитите умствени операции, умения и способности в друг материал, тоест да ги прилагат в други условия. След като усвои това или онова правило въз основа на конкретни примери и факти, ученикът не винаги лесно работи с него, когато това правило трябва да се приложи в нова, невиждана преди това ситуация или с негова помощ да се обяснят нови явления и факти. В тази връзка Н.А. Менчинская подчерта, че за студентите е сравнително лесно да направят необходимите теоретични заключения и да формулират правила въз основа на анализ на примери и факти и е много по-трудно да приложат тези заключения, за да обяснят нови примери и факти. Последното се случва само при фиксиране на научения материал.
Такъв метод за организиране на упражнения за прилагане на знанията на практика е от особено значение в днешно време, когато се поставя задачата за по-интензивно умствено развитие на учениците. Но упражненията ще имат развиващ характер само когато съдържат творчески задачи, изпълнението на които изисква от учениците нетривиални завои на мисълта, размисъл и умствена самостоятелност.
Такава техника, ако мислите за нейната същност, се основава на подобряване на самостоятелната работа на учениците, на дълбок логически анализ на фактическия материал, който е в основата на формирането на научни понятия, практически умения и способности.
Лабораторни изследвания. Организацията на лабораторната работа на студентите по прилагане на знанията на практика включва следните техники: а) определяне на целта на лабораторните (практически) занятия, б) определяне на реда на работа и управление на напредъка на нейното изпълнение, в) обобщаване на работа. При провеждане на лабораторни (практически) занятия студентите могат да използват учебници и други учебни помагала, както и да се консултират с преподавател.

1 от 36

Презентация по темата:Форми и методи на обучение

слайд номер 1

Описание на слайда:

слайд номер 2

Описание на слайда:

слайд номер 3

Описание на слайда:

В съвременното разбиране за учене процесът на учене се разглежда като процес на взаимодействие между учител и ученици (урок) с цел запознаване на учениците с определени знания, умения, способности и ценности. Методите на обучение са набор от техники и подходи, които отразяват формата на взаимодействие между учениците и учителя в учебния процес Метод - (от гръцки) начин на действие, дейност: начин за постигане на цел

слайд номер 4

Описание на слайда:

Методът (буквално пътят към нещо) означава начин за постигане на целта, определен начин на подредена дейност. Методът на обучение е метод на подредена взаимосвързана дейност на учител и ученици, дейност, насочена към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието в процеса на обучение.Методите на обучение са един от най-важните компоненти на образователния процес. Без подходящи методи на дейност е невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението, да се постигне усвояване от обучаемите на определено съдържание на учебния материал.

слайд номер 5

Описание на слайда:

Пасивният метод (схема 1) е форма на взаимодействие между ученици и учител, при която учителят е главно действащо лице и ръководител на урока, а учениците са пасивни слушатели, подчинени на указанията на учителя. Връзката на учителя с учениците в пасивни уроци се осъществява чрез анкети, самостоятелни, контролни работи, тестове и др. DE Pupils Reproductive

слайд номер 6

Описание на слайда:

Минуси Най-неефективният метод (от гледна точка на съвременните педагогически технологии) работи успешно в ръцете на опитен учител, особено ако учениците имат ясни цели, насочени към задълбочено изучаване на предмета. Лекцията е най-често срещаният вид пасивен урок. Този тип уроци са широко разпространени в университетите, където учат възрастни, напълно оформени хора с ясни цели за задълбочено изучаване на материята. Плюсове 1) лесна подготовка за урока от учителя 2) възможност за представяне на относително голямо количество учебен материал в ограничената времева рамка на урока

слайд номер 7

Описание на слайда:

Това е форма на взаимодействие между ученици и учител, при която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници в урока. Учителят и учениците са равни. Демократичен стил на общуване. Продуктивни студенти от DE

слайд номер 8

Описание на слайда:

слайд номер 9

Описание на слайда:

развива подход за активизиране на творческата активност на учениците чрез представяне на проблемно формулирани задачи. Теорията също така съдържа разпоредба за обучение на учениците как да решават проблемни проблеми, но го разкрива въз основа на традиционни методи. Обучение, базирано на проблеми Програмираното обучение допринесе значително за развитието на подходи за индивидуализация на обучението, базирани на специално изградени курсове за обучение за индивидуална употреба, които получиха нов тласък за развитие във връзка с развитието на компютърните технологии и появата на дистанционно обучение. Дидактическите предпоставки включват педагогически технологии, които в една или друга степен прилагат и развиват определени принципи на активното учене.

слайд номер 10

Описание на слайда:

отблъснат от позицията на теорията на дейността, според която усвояването на социалния опит се извършва в резултат на активната, „предубедена“ дейност на субекта. В него са въплътени следните принципи: активността на индивида; проблемно; единство на обучение и възпитание; последователно моделиране във формите на учебната дейност обучение. Контекстно обучение Обучението чрез игри е доказано високоефективно при използването на игрови, състезателни и екипни методи на обучение.

слайд номер 11

Описание на слайда:

Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ означава да действаш) означава да си взаимодействаш, да бъдеш в режим на разговор, диалог с някого. Те са фокусирани върху по-широкото взаимодействие на учениците помежду си и върху доминирането на активността на учениците в учебния процес при изучаване на нов материал. Мястото на учителя в интерактивните уроци се свежда до насочване на дейностите на учениците за постигане на целите на урока. DE студенти Creative

слайд номер 12

Описание на слайда:

Традиционни методи Активни методи Интерактивни методи Лекция Разказ Четене на материали от вестници и списания Разговор Размисъл върху (твърдение, факт и т.н.) Среща (с произведения на изкуството, интересни хора, специалисти и т.н.) Дискусия (на конкретни събития) Въпроси и резултати от анализ Гледане филм и др. Дебат Дискусия Кръгла маса Пътуване Състезание Игра и др. Бизнес игра Ролева игра Проект Мозъчна атака Брейнринг Телеконференция Съд и др.

слайд номер 13

Описание на слайда:

(според (според Юрий Константинович Бабански) 1) методи за организация и изпълнение на образователни и познавателни дейности; 2) методи за стимулиране и мотивация на учебните дейности; 3) методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност.

слайд номер 14

Описание на слайда:

Според източника на предаване и възприемане на учебните дейности (E.Y. Golant 1888-1971) Според логиката на предаване и възприемане на информацията Според степента на независимост на мисленето Според степента на управление на учебната работа Вербален Индуктивен Репродуктивен Под ръководството на учител Визуален Дедуктивен Проблемно-търсенски Самостоятелна работа на учениците Практически методи за организация и изпълнение на учебно-познавателни дейности Организация уч. работа в сов. училище, Л., 1957г

слайд номер 15

Описание на слайда:

Методи за стимулиране на интереса към ученето Методи за стимулиране на отговорност и дълг Познавателни игри Убеждения във важността на ученето Образователни дискусии Поставяне на изисквания Създаване на емоционални и морални ситуации Организационни и активностни игри Методи за насърчаване и наказание за стимулиране и мотивиране на учебни дейности

слайд номер 16

Описание на слайда:

Методи за устен контрол и самоконтрол Методи за писмен контрол и самоконтрол Методи за практически контрол и самоконтрол Индивидуална анкета Писмени контролни работи Машинен контрол Фронтална анкета Писмени тестове Лабораторен контрол Устни тестове Писмени изпити Устни изпити Писмена работа Методи на контрол и самоконтрол контрол върху ефективността на образователните и познавателните дейности

слайд номер 17

Описание на слайда:

Словесните методи на обучение включват разказ, лекция, беседа и др. В процеса на тяхното разясняване учителят излага и обяснява със словото учебния материал, а учениците активно го възприемат и усвояват чрез слушане, запаметяване и разбиране. . Вербални методи Слухов канал 5-10% усвояване на учебен материал „Кажи ми и ще забравя“

слайд номер 18

Описание на слайда:

Този метод включва устно представяне на учебен материал, което не се прекъсва от въпроси към учениците, характеризиращо се с относителна краткост, яркост и емоционално представяне, което позволява да се събуди интерес към нова тема, да се събуди необходимостта от нейното активно усвояване. По време на такава история задачите на дейностите на учениците се съобщават в достъпна форма. разкрива съдържанието на нова тема, провежда презентация по определен логически развиващ се план, в ясна последователност, с изолиране на основното, съществено, използвайки илюстрации и убедителни примери .. се извършва в края на урока . Учителят в него обобщава основните мисли, прави изводи и обобщения, дава задачи за по-нататъшна самостоятелна работа по тази тема.

слайд номер 19

Описание на слайда:

включва устно изложение на учебен материал, което е по-обемно от разказ, с голяма сложност на логически конструкции, образи, доказателства и обобщения.Беседният метод включва разговор между учител и ученици. Беседата се организира с помощта на внимателно обмислена система от въпроси, като постепенно насочва учениците към усвояване на система от факти, ново понятие или модел.

слайд номер 20

Описание на слайда:

Спорът е едно от активните средства за образователно и възпитателно въздействие върху формирането на личността на гимназиста, развивайки активна позиция в него, способността разумно и последователно да защитава своите възгледи и убеждения. Диспут (от лат. disputare - споря, споря) - публичен СПОР по дадена тема. Етапи на организиране на диспут Етап 1 - Избор на тема Етап 2 - Формулиране на въпроси за дискусия Етап 3 - Изготвяне на диспут, определяне на неговите правила Етап 4 - Подготовка на учениците и избор на водещ (водещ) диспут

слайд номер 21

Описание на слайда:

Умения за слушане Учителят развива умения за слушане, като обръща внимание на вербалните и невербалните знаци в отговора на ученика на фактори като асоциативност на мислите, промяна на темата в разговор, уводни и заключителни бележки, повтарящи се твърдения, противоречия и пропуски в разговор , и скрит подтекст на разговор. Възпроизвеждане на казаното Тази техника помага на ученика да разбере, че казаното от него е чуто от учителя. Ако твърдението е неразбрано, ученикът има възможност да коригира учителя. Умения за изясняване Учителят (водещ дискусията) може да комбинира няколко от преценките на учениците, за да формира нов подход към разбирането на даден проблем. Можете да кажете: „Когато обсъждахте темата (въпроса), казахте следното ... Може ли това да се разбира като ...“. По този начин учениците имат възможност да обмислят подобно предположение (съгласни или несъгласни с него). Задаване на въпроси Въпросите трябва да се задават рядко и с дискретност. Ето няколко съвета как да задавате въпроси ефективно: Задавайте въпроси, които ви оставят свободни да изберете отговора. Бихте ли ни казали повече за това? Какво е вашето мнение? Има ли още нещо, което искате да добавите? и т.н. 2. Задавайте само по един въпрос. Не задавайте няколко въпроса един след друг. Това забавя темпото на разговора, не позволява на учениците да разберат въпроса ви. 3. Дайте възможност на ученика да отговори на въпроса. Понякога се случва учителят сам да отговаря на въпросите, отправени към ученика. 4. Оценете отговора на ученика. Благодарете на отговорилия студент за отговора. 5. Не карайте детето в ъгъла. След няколко минути мълчание кажете: „Изглежда, че обмисляте въпроса ми много внимателно. Имате ли нужда от повече време или може би имате нужда от помощ с отговор? 6. Завършете с положителна нотка. Благодаря ви момчета за добрата работа. Избор на примери Нека учениците намерят аналогия или пример, който потвърждава или опровергава гледна точка. УМЕНИЯ ЗА МЕЖДУЛИЧНА КОМУНИКАЦИЯ, НЕОБХОДИМИ ЗА ЕДИН ЛИДЕР

Описание на слайда:

Форма на обучение Форма на организация на обучението Външен израз на координираната дейност на учителя и ученика Дизайнът на отделна връзка в учебния процес, определен вид обучение външен вътрешен Урок Лекция Семинар Факултативна екскурзия Практикум Изпит и др. От гледна точка на доминиращата цел (V.I. Андреев): Уводен урок Урок за задълбочаване на знанията Практически урок Контрол на знанията Комбинирана форма и др. Въз основа на: характеристики на комуникативното взаимодействие между учител и ученик ... Индивидуален Групов Колективен

слайд номер 29

Описание на слайда:

Описание на слайда:

урок Урокът е динамична и вариативна основна форма на организация на учебния процес, при която в рамките на точно определено време учителят се занимава с определен състав ученици - с клас - по фиксиран график, като използва разнообразни методи на обучение и средства за решаване на задачите на образованието, развитието и възпитанието Гьоте Йохан Волфганг „Онези, от които учим, правилно се наричат ​​наши учители, но не всеки, който ни учи, заслужава това име“ цел Детето, неговото развитие, формирането на неговия качества Образователният процес в класната стая като създаване на условия за развитие и саморазвитие на детето. означава

слайд номер 32

Описание на слайда:

образователен възпитаващ развиване на формирането на мотивация и опит от образователни, познавателни и практически дейности, овладяване на основите на научното познание, ценностни ориентации и взаимоотношения формирането на определени качества, свойства и взаимоотношения на човек формирането и развитието на психичните процеси, свойства и качества на човек

слайд номер 33

Описание на слайда:

RO Традиционна система Учебен урок нов Урок прилагане на знания, формиране на умения и умения Проблемен Урок обобщаване, повтаряне и систематизиране на знания Урок затвърдяване и повтаряне на знания Урок контрол на знания и умения Комбиниран урок Урок - поставяне на учебен проблем Моделиране на урок и трансформиране на модел Урок решаване на конкретни проблеми Контрол на урока Оценка Урок

слайд номер 34

Описание на слайда:

Етап 1 - Поставяне на цел пред учениците и по този начин организиране на тяхната готовност за дейност или пряко включване в дейности Етап 2 - Анкета д.з. Организация на възприемане, осъзнаване от учениците и фиксиране в паметта им на първоначалната информация, т.е. усвояване на първоначалните знания Етап 3 - Обяснение на нов материал. Организация и осъществяване на усвояването на методи на дейност въз основа на придобитата информация чрез възпроизвеждането й в упражнение по нейното прилагане Етап 4 - Консолидация Организация и осъществяване на усвояването на опита от творческата дейност чрез решаване на проблеми и проблемни задачи, по време на които усвоените знания и умения се прилагат творчески и в същото време самостоятелно се получават нови знания и умения Етап 5 - Приложение. Целенасочено обучение и самообразование на личностни черти в хода на изучаване на целия учебен материал, на негова основа и изпълнението на всички етапи на обучението чрез емоционално въздействие върху учениците, осигуряване на техните емоции, интереси, хобита, радостта от самоутвърждаването и самопроява и т.н. Етап 6 - Обобщение на наученото и въвеждането му в системата на наученото Етап 7 - Контрол върху резултатите от дейността (Оценка на знанията). Всички тези елементи заедно осигуряват осъществяването на образователния процес като цялостен феномен.

слайд номер 35

Описание на слайда:

Дидактически аспект Целта на обучението е поставена и постигната; Спазени са дидактически принципи (научност, системност, достъпност, последователност, нагледност, сила); Активизира се познавателната дейност на учениците. 2. Методически аспект Методите и техниките на дейността на учителя съответстваха на поставените задачи; Стимулира се самостоятелната дейност на учениците: Съчетават се репродуктивни, продуктивни дейности. 3. Организационен аспект Времето се използва рационално; Използвани са различни форми на работа (фронтална, групова, индивидуална); Учителят се отличаваше с високо ниво на самоорганизация. 4. Образователен аспект Взети са предвид образователните възможности на дидактическия материал; В организацията на дейностите бяха моделирани емпатични взаимоотношения между учениците. 5. Педагогически аспект Взети са предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците; Създаден е благоприятен психологически климат. Учениците изпитаха удовлетворение от интелектуалната дейност. Урок на мисълта Урок на сътрудничеството. Урок по ритъм Урок по чувства Урок по нежна педагогика

слайд номер 36

Описание на слайда:

Ю. Г. Фокин \"Обучение и възпитание във висшето училище. Методология, цели и съдържание, творчество\"; Д. И. Латишина \"История на педагогиката\"; А. А. Радугин \"Педагогика\" Д. Джонсън, Р. Джонсън, Е. Джонсън-Холубек \"Методи на преподаване. Учене в сътрудничество\"; Джон Дюи \"Демокрация и образование\".