дизайн на черна дъска. III. Работа в тетрадки

UDC 372.8:30
BBC 74.266.0
О-28

Автори: Л. Н. Боголюбов (§ 20, 21, 25 (със съавтори), заключение); А. Ю. Лазебникова (въведение); Н. Ю. Басик (§ 25,
и др.); Н. И. Городецкая (тематично планиране на урока, § 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12); Е. И. Жилцова (§ 22, 23, 24, 28); Л. Ф. Иванова (§ 19); Т. В. Ковал
(§ 26, 27); Г. Е. Королева (§ 3, 4); Е. С. Королкова (§ 14);
Т. Е. Лискова (§ 15, 17, 18); А. В. Половникова (§ 6);
Е. Л. Рутковская (§ 13, 16).

Социология. Разработки на уроци. 11 клас:
О-28 наръчник за общообразователни учители. организации:
базово ниво / [Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, Н. Ю. Басик и др.]. - М .: Просвещение,
2014. - 256 с. - ISBN 978-5-09-027906-2.
Разработките на уроци са предназначени да осигурят образователен процес въз основа на учебника "Обществени науки" за 11 клас,
създаден в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за средно общо образование.
Ръководството представя различни варианти за организиране на уроците.
основано на прилагането на системно-дейностен подход и развитие
ученици от универсални учебни дейности. Предвижда се да се използват съвременни образователни технологии, да се подготвят ученици за Единния държавен изпит. Ръководството се препоръчва за преподаватели в образователни организации.
UDC 372.8:30
BBC 74.266.0
ISBN 978-5-09-027906-2

Издателство "Просвещение", 2014г
Украса.
Издателство "Просвещение", 2014г
Всички права запазени

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение ................................................. ............................. 4
Тематично планиране на урока на курса
"Социология" .............................................. .................. 5
Глава 1. Икономическият живот на обществото.................................17
Уроци „Ролята на икономиката в живота на обществото“ (§ 1) ..................................17
Уроци „Икономика: наука и стопанство“ (§ 2) .......................25
Уроци „Икономически растеж и развитие“ (§ 3) ..................................33
Уроци „Пазарни отношения в икономиката“ (§ 4) ..................................40
Уроци "Фирмата в икономиката" (§ 5) ....................................... ..................52
Уроци „Правни основи на предприемачеството
дейности” (§ 6) ................................. .. .................61
Уроци "Количества на успеха в бизнеса" (§ 7) ...................................... ........................ 72
Уроци "Икономика и държава" (§ 8) ......................................... ....... 80
Уроци "Финанси в икономиката" (§ 9) ............................................ ...... 88
Уроци „Заетост и безработица“ (§ 10) ............................................ ...... 96
Уроци "Световна икономика" (§ 11) ......................................... ..... 104
Уроци „Стопанска култура“ (§ 12) .............................. 113
Глава 2. Социална сфера............................................. .. .. 122
Уроци "Социалната структура на обществото" (§ 13) .............................. 122
Уроци "Социални норми и девиантно поведение"
(§ 14) .............................................. ................................. 131
Уроци "Нации и междуетнически отношения" (§ 15) ....... 140
Уроци „Семейство и живот“ (§ 16) ............................................ ......... 147
Уроци „Пол – социален пол“ (§ 17) ......................................... ......... 158
Уроци „Младите хора в съвременното общество“ (§ 18) .............. 163
Уроци "Демографска ситуация в съвременна Русия"
(§ 19) ............................................ ................................. 168
Глава 3
Уроци „Политика и власт“ (§ 20) ............................................ ...... 177
Уроци „Политическа система“ (§ 21) ......................................... ..... 186
Уроци "Гражданско общество и правова държава"
(§ 22) ............................................ ................................. 195
Уроци „Демократични избори“ (§ 23) ......................................... ..... 202
Уроци "Политически партии и партийни системи"
(§ 24) .............................................. ................................. 209
Уроци "Политически елит и политическо лидерство"
(§ 25) ............................................ ................................. 217
Уроци „Политическо съзнание“ (§ 26) .............................. 227
Уроци „Политическо поведение“ (§ 27) ......................................... ..... 236
Уроци „Политически процес и култура на политическото
участие” (§ 28) ............................................ .. ................... 243
Уроци „Поглед към бъдещето” (Заключение) ................................ 251

ВЪВЕДЕНИЕ
Разработките на уроците са предназначени за учители, които преподават курс по социални науки по учебника „Обществени науки.
11 клас. Основно ниво, изд. Л. Н. Боголюбова,
А. Ю. Лазебникова и В. А. Литвинов, който е създаден
в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за средно общо образование.
Наръчникът обхваща раздели, които в съответствие с
с програмата на дисциплината се изучават в заключителния клас: "Икономически живот на обществото", "Социална сфера", "Политически живот на обществото". Както в помагалото за 10 клас,
Тази книга отчита всички промени, направени в актуализирания учебник. Изграден е с мисъл за новата структура.
съдържа препоръки за работа с теми, включени в учебното съдържание за първи път.
За всяка тема на урока, набор от лични,
мета-предмет и изисквания към предмета за резултатите
изучаване на. Включването на тази част в методическите разработки ще спомогне за постепенния преход към Федералния държавен образователен стандарт за старши
училища.
Към всяка тема са формулирани задачи
проучване, показва мястото му в системата на учебните занятия.
Принципът на вариативност в организацията на обучението
дейност, която позволява да се извърши оптимален избор на методически методи и средства, като се вземе предвид нивото на подготовка на гимназистите, техните познавателни и предпрофесионални интереси. Значително актуализирано съдържание
отразявайки реалностите на нашето общество, тенденциите на съвременното развитие, са дадени нови таблици, диаграми и диаграми.
Разширени препоръки за използване на материали
Средства за масово осведомяване и интернет ресурси. Редът, въведен в помагалото за 10 клас за включване в рубриката „Етап
затвърдителни” задачи за тематичен и междинен контрол, изградени по образци на задачи от Единния държавен изпит по обществени науки.

ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА УРОКА
КУРС "СОЦИАЛНИ ИЗУЧЕНИЯ"
11 клас. Основно ниво (105 ч.)
Главно съдържание
по тема

Характеристики на осн
студентски дейности

Глава 1. Икономически живот на обществото (35 часа)
Ролята на икономиката в живота на обществото (3 часа)
Икономиката като подсистема на обществото. Икономика
и стандарт на живот. Икономика и социална структура
общество. Икономика и политика

Характеризирайте основното
прояви на икономически
живота и връзката им.
Наименувайте показатели на нивото
живота на населението.
изразяват аргументирано
преценка за връзката между живота на обществото като цяло и неговите
икономическо развитие.
Дайте примери, илюстриращи основните тенденции в развитието на икономическата сфера на живота в съвременното общество.
Аргументирано обосновете взаимното влияние на икономиката и социалната структура
общество, икономика и политика.
Използвайте елементи на причинно-следствения анализ
в характеризирането на икономическия живот на обществото,
включително разбиране
влиянието на икономиката върху стандарта на живот

Икономика: наука и икономика (3 часа)
Какво изучава икономиката?
науката. Икономическа активност и нейните измерители.
Понятие за БВП

Характеризирайте основното
икономически
науки, различните им нива
проучване.
различават и описват
абсолютни и относителни
икономически количества.
Да се ​​разкрие и конкретизира понятието „брутен вътрешен продукт”.
Избройте различните фактори, които влияят върху производителността и
техните примери

Продължение
Главно съдържание
по тема

Характеристики на осн
студентски дейности

Икономически растеж и развитие (3 часа)
Екстензивен и интензивен
икономическия растеж. Фактори и темпове на икономиката
растеж. Икономическо развитие. Икономически цикъл.
Причини за цикличното развитие на икономиката

Разкрийте, използвайки съвременни факти и примери,
понятието „икономически
растеж“ и „икономическо развитие“.
Различавайте и сравнявайте пътища
икономически
растеж.
Обяснете същността и причините за цикличното развитие
икономика.
Опишете фазите на бизнес цикъла

Пазарни отношения в икономиката (3 часа)
Пазарът в живота на обществото. Пазарна икономика.
Как действа невидимото
ръка“ на пазара. Закони на търсенето
и предложения. пазар
структури. Конкуренция
и монопол. Модерен
пазарна система

Характеризирайте пазара
икономическа система.
Обяснете механизма на действие на свободното ценообразуване на пазара.
Дайте примери за законите на търсенето и предлагането.
Оценете влиянието на конкуренцията и монопола върху
икономическия живот, поведението на основните участници
икономика.
Намерете и извлечете социална информация за модели, структура, тенденции
развитие на съвременна пазарна икономика от адаптирани източници от различен тип

Фирмата в икономиката (3 часа)
Целите на фирмата.
производствени фактори.
Икономически и счетоводни разходи и печалби.
Константи и променливи
производствени разходи.
Данъци, платени от предприятието

именувайте и илюстрирайте
примери са основните производствени фактори и факторният доход.
Обосновете избора на формуляри
бизнес в конкретни ситуации.

Продължение
Главно съдържание
по тема

Характеристики на осн
студентски дейности
Разграничете и сравнете икономически и счетоводни
разходи и печалби.
Дайте примери за постоянни и променливи разходи
производство.
Симулирайте практично
ситуации, свързани с изчисляването на разходите и печалбите
производител.
назовава основните видове
корпоративни данъци

Правни основи на предприемаческата дейност (3 часа)
Социално-икономически
функциите на предприемачеството в обществото. Условия
успешно предприемачество. Правно основание
предприемачеството. Организационно-правни форми
бизнес

Разкрийте ролята и значението
предприемачество като
двигател на икономиката
развитие.
Сравнете организационните и правните форми на бизнеса,
разкриване на техните общи черти
и различия.
Анализирайте практически
ситуации, свързани с бизнес успеха.
Оценете условията за развитие на предприемачеството
в страната, възможностите на
възможно участие в предприемачески дейности

Компоненти на успеха в бизнеса (2 часа)
Източници на финансиране
бизнес. Основни принципи
управление. Основи на маркетинга

Разграничаване на външни и вътрешни източници на финансиране, възможности за финансиране за малки и големи
фирми.
характеризират функциите
управление.
Избройте основните принципи на маркетинга.
Обяснете методите на изследване
пазар и проникване
пазар.
Опишете маркетинговата стратегия
стоки и услуги на пазара

Продължение
Главно съдържание
по тема

Характеристики на осн
студентски дейности

Икономика и държава (3 часа)
Икономически функции
държави. Обществен
добре. външни ефекти.
Какъв инструмент за икономическо регулиране да изберете.
Монетарна (парична) политика. Бюджет и данък (фискален)
политика. Нуждае ли се от пазара
държавна помощ? Тенденции в икономическото развитие
Русия

Анализирайте различни
гледна точка за ролята на държавата в икономиката.
Посочете задачи
модерна държава
в пазарна икономика.
Разширете с примери
публичен
икономически
живота на обществото.
Обяснете целите и инструментите на монетарната и фискалната
политици.
Правете информирани преценки за различни
икономически
държавна политика и
въздействие върху икономическите
живота на обществото.
Намерете и извлечете информация за социалния статус,
тенденции и перспективи за развитие на руската икономика,
направления на държавата
политики от адаптирани
различни видове източници

Финанси в икономиката (3 часа)
Банкова система. финансова институция. банки
и банкови операции.
Инфлация: видове, причини
и последствия

Характеризира ролята и значението на финансите в структурата
пазарни отношения.
Обяснете как работят финансите
като инструмент за разпространение и преразпределение
национален доход.
именувайте и илюстрирайте
примери за сделки и услуги, предоставяни от банките.
Разграничете дейността на различните финансови институции.
Опишете формите и видовете
прояви на инфлация.
Оценете последствията
инфлация за икономиката
като цяло, за различни
социални групи

Продължение
Главно съдържание
по тема

Характеристики на осн
студентски дейности

Заетост и безработица (3 часа)
Пазар на труда. причини
и видовете безработица.
Публична политика
в заетостта

характеризират обекти
предлагане и търсене на
пазара на труда, механизма на тех
взаимодействия.
Разграничете видовете и причините
безработица.
Обяснете значението на понятието
"наемане на работа".
Дайте примери за характеристиките на младежката работа.
Преценете вашите възможности
заетост при условия
пазар на труда

Световна икономика (3 часа)
Каква е световната икономика. Международната търговия.
Публична политика
в областта на междунар
търговия. Глобални проблеми на икономиката. Тенденции
глобално икономическо развитие

Обяснете предисторията
международно разделение
труд.
Разграничете и сравнете
посока на държавата
политика в областта на международната търговия.
Да се ​​оценят противоречивите последици от икономическата глобализация.
Извлечете от медиите и обобщете информация, за да анализирате тенденциите в глобалното икономическо развитие

Икономическа култура (3 часа)
Икономическа култура: същност и структура.
Икономически отношения
и интереси. Икономически
свобода и социална отговорност. Комуникация на икономическа култура и дейност. рационално поведение
икономически
дейности

Анализирайте практически
ситуации, свързани с изпълнението от гражданите на техните
икономически интереси.
Разграничете моралната страна на социално-икономическите ситуации.
Обяснете поведението на потребителите и производителите
от гледна точка на икономическата рационалност.
Разширете с примери
връзката на икономическата свобода
и социална отговорност на икономическите участници

Продължение
Главно съдържание
по тема

Характеристики на осн
студентски дейности

Уроци по представяне на резултатите от дейностите по проекта
по темите на глава 1 (4 часа)
Преразглеждане и обобщаване на уроците по глава 1 (2 часа)
Глава 2. Социална сфера (20 часа)
Социалната структура на обществото (3 часа)
Разнообразие от социални
групи. Социално неравенство. социално разслоение. социална мобилност. социални интереси

назовават видовете социални
групи и техните характеристики.
Разширете с примери
ролята на малките социални
групи в обществото.
Обяснете причините за социалното неравенство в историята
и в съвременното общество.
Назовете критериите за социална стратификация.
Разграничете видовете социални
мобилност

Социални норми и девиантно поведение (3 часа)
социални норми. социален контрол. Девиантно (девиантно) поведение.
престъпление

Избройте видовете социални норми.
Характеризирайте видовете социален контрол и тяхната социална роля.
Разграничете санкциите на социалния контрол.
Дайте примери за девиантно поведение.
Посочете причините за негативното девиантно поведение.
Обяснете въз основа на
съществуващи знания основни начини за преодоляване
негативен девиант
поведение.
Обяснете мерките за контрол
с престъпност.
Оценете ролята на толерантността в съвременния свят

Нации и междуетнически отношения (3 часа)
Какво обединява хората
към нацията.

Обяснете значението на понятието
"нация".

Продължение
Главно съдържание
по тема

Характеристики на осн
студентски дейности

Русия е многонационална
общество и един народ.
Междуетнически конфликти и начини за тяхното преодоляване.
Начини на междуетнически
конвергенция. Национален
политика в Русия

характеризират характеристиките
етнически отношения в Русия.
Посочете причините и последиците от междуетническите отношения
конфликти.
Сравнете различни прояви на идеология и политика
национализъм.
Аргументирано покажете влиянието на етническите фактори върху държавното развитие и развитието на културата.
Обосновавайте антикултурни, антисоциални
Същността на етническата дискриминация.
Оценявайте значението на принципите на демократичната национална политика на държавата

Семейство и живот (2 часа)
Семейството като социално
институт. Семейни функции.
Семейството в съвременното общество. Домакински отношения.
Къщата, в която живеем

характеризират социалните
институции на семейството и брака.
Обяснете функциите на семейството.
Да се ​​разкрият факторите, влияещи върху развитието на съвр
семейства.
Сравнете различни видове
семейства.
Дайте примери за държавна подкрепа за семейства.
изразяват аргументирано

Pourochnye разработки на руски език в 11 клас за учебни материали. Голцова.

“ПЛАНИРАНЕ Р.ЯЗ. 11 КТ."

РУСКИ ЕЗИК (1 1 C A S S)

Само за една година -	Аз половин година	II полугодие
на седмица - 1 час
К./Д. -
R./O. -
кредит -
Сл./д. -

ПЛАНИРАНЕТО СЕ ПРАВИ НА ОСН

Програмите на курса „Руски език. 10-11 клас " Авт.- комп. Н. Г. Голцова: Учебник. - М .: ООО "Руска дума - учебна книга", 2002 г.

УЧЕБНИК:

Голцова Н. Г., Шамшин И. В. Руски език 10-11 клас: М., "Руска дума", 2004, (2006, 2008).

МЕТОДИЧЕСКИ ПОМОЩНИЦИ:

Голцова Н.Г., Мищерина М.А. Руски език. 10-11 клас. ниво на профил. Базово ниво: Планиране на урока. - М .: ООО "ТИД "Руска дума - РС", 2004 г.

Руски език 10-11 клас: Книга за учителя. - М., "Руска дума", 2002 г.

Н. Г. Голцова, М. А. Мищерина. Руски език. 10-11 клас. ниво на профил. Базово ниво: Планиране на урока. - М., "Руска дума", 2004 г.

Будникова Н. Н., Дмитриева Н. И., Холявина Т. Г. Разработки на уроци по руски език: 10-11 клас. М.: ВАКО, 2009.

Петровская С. С. и др. Колекция от диктовки по руски език: 10-11 клетки: Книга за учителя. – М.: Просвещение, 2000.

Списание "Руски език в училище".

Бежанова С. В., Ганина Е. В. Колекция от тестове по руски език. - Москва - Воронеж, 2001г.

О, О. Н. Как се пише есе за изпит в 11 клас: Практическо ръководство. – М.: АРКТИ, 2006.

Трошева Т. Б. Системата за подготовка за Единния държавен изпит по руски език: програма, теория, практика: учебник. надбавка. – Перм: Перм. un-t; Краснодар: Светът на Кубан, 2007 г.

Руски език: Граматика. Текст. Стилове на речта: Proc. за 10-11 клетки. общо образование институции / А. И. Власенков, Л. М. Рибченкова. - М .: Образование, 2001.

Андрей Тихов . Руският език е отличен.- Редакция на сайта Pedsovet.org, Белгород, 2007 г.

Вижте съдържанието на документа
"ТЕСТ КЪМ УРОК №15"

( ОПЦИЯ 1.)

Намерете грешното ударение в една от думите.

а) арест, лъкове;

б) гравьор, гладачна (дъска);

в) приет, миличка;

г) невъздържан, диалогичен;

д) втори братовчед, гражданство.

2. Намерете фраза, в която са нарушени нормите за съвместимост.

а) да предупреди срещу действие;

б) нетърпимо брашно;

в) направи впечатление

г) изразявам мнение за нещо;

г) имам идея за нещо.

а) Дивидентите са разпределени между акционерите в зависимост от броя на акциите.

б) Скандалът избухна, когато свекървата не позволи на снахата да внесе лептата си в стаята и постави
с легло.

в) В кулоарите на конгреса бяха обсъдени нови назначения.

г) Парламентът изслуша предложение за легализиране на търговията с оръжие.

4. Открийте грешка в речта.

а) Депутатите от Държавната дума научиха за това решение едва днес.

б) Не е обичайно американците да бъдат питани колко доходи печелят.

в) В тази ситуация не можехме да предприемем решителни действия, така че трябваше да изчакаме времето край морето.

5. Открийте грешка в речта.

а) Не си мислете, че съм против жилищната реформа - готов съм да я гласувам с две ръце, ако имаше средства.

б) Тя беше избрана от директора за тази роля от шестстотин и петдесет кандидати.

в) Не всички политици, които решават нашите съдби, са достойни за уважение.

г) Фабриката е специализирана в производството на стоки за слоевете от населението с ниски доходи, което включва
повечето граждани в провинцията.

Върнах се у дома през празните улички на селото; луната, пълна и червена, като блясък на огън, започна да се показва иззад назъбения хоризонт на къщите; звездите грееха спокойно върху тъмносиния свод и ми стана смешно, като си спомних, че някога е имало мъдри хора, които са смятали, че небесните светила участват в незначителните ни спорове за парче земя или за някакви измислени права.

а) правопис;

б) пунктуация;

в) реч.

Часовникът удари един и два сутринта и той чу далечния тропот на карета. Обзе го неволно вълнение. Каретата спря и спря. Чу тропот от спускането на стъпалото. В къщата настана суматоха. Хората тичаха, чуваха се гласове и къщата беше осветена.

а) вестникарски и журналистически;

б) служебна работа;

в) разговорен;

г) научен;

г) художествен.

описание;

б) разказ;

в) дискусия.

9. Задайте значението на думатароманист.

а) специалист по описване на книги и съставяне на техните списъци, индекси;

в) продавач на стари и употребявани книги;

д) любител и колекционер на книги;

д) лице, което представя чужда работа за своя.

ТЕСТ НА ТЕМА "ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ЗА ГРАМАТИЧНИ И СТИЛИСТИЧНИ ГРЕШКИ".(ВАРИАНТ 2.)

1. Намерете грешен акцент в едно ичдуми.

а) извличане, деспот;

б) глашатай, религия;

в) долар, наваксано;

г) заслепяване, сънливост;

д) стар, запушен.

2. Намерете фраза, в която са нарушени нормите за съвместимост:

а) почистете района;

б) поддържат мнение;

в) жертви в името на прогреса;

г) получи фиаско;

д) усвояване на нова специалност.

3. Намерете дума, използвана в необичайно за нея значение.

а) Първата му съпруга почина, но в паметта на съпруга си тя беше вечна идилия на красота и женственост.

б) Коренното население доминира в националния район.

в) Березовски олицетворява в себе си всички отрицателни качества на финансовия капитал.

г) Фрегатата беше изтеглена в пристанището и отведена на дока.

4. В изречението е допусната речева грешка.

а) Пътникът докладва за пътуването на персонала на отдела.

б) Тази година няколко гимназии проведоха експеримент:

Вместо обичайната петобална скала по някои предмети знанията се оценяваха по скала от 1 до 12.

в) Благодаря ви за факта, че сега може би сте дали на някого надежда, върнали сте вярата в бъдещето.

5. В изречението е допусната речева грешка.

а) В Сочи пристигнаха самолети с двеста петдесет и пет туристи от бедстващи райони.

б) Любимите ми грузински ястия - от домати, патладжани с орехи и чесън - са перфектно приготвени от майка ми.

в) Основните виновници за случилото се са по високите етажи на властта и това не е тайна за никого.

d) Моите служебни задължения са свързани с подбора и управлението на персонал.

6. Каква грешка е допусната в предложението?

Понякога ми се струва, че търпението, верността, прошката и искреността, които са присъщи на нашите домашни същества, имат много по-силен ефект върху съзнанието на детето, отколкото дългите лекции на сухия и блед Карл Карлович или ръкогласието на опитваща се гувернантка. да докаже, че водата се състои от кислород и водород.

а) правопис;

б) пунктуация;

в) реч.

7. Определете стила на текста по-долу.

Месец преди да напуснем Москва, нямахме пари - татко се подготвяше за риболов ... И така риболовът започна. Баща ми седна на брега, постави фермата си, спусна клетката във водата, хвърли въдиците си - нямаше риба. Такъв беше лошият късмет.

а) вестникарски и журналистически;

б) служебна работа;

в) разговорен;

г) научен;

г) художествен.

8. Определете вида на текста на задача номер 7.

описание;

б) разказ;

в) дискусия.

9. Задайте стойностдуми на лингвиста.

а) човек, който е безразличен към храната;

б) човек, предсказващ бъдещето;

в) човек, който знае много езици;

г) специалист в областта на лингвистиката;

д) този, който произнася речта, притежава дарба на красноречие;

д) колекционер на марки.

Вижте съдържанието на документа
"ТЕСТ КЪМ УРОК №19"

УРОК №19 ТЕСТ „УВОДНИ ДУМИ“.

1. Определете значението на уводната дума в изречението (не се поставят запетаи).

Когато наближихме големите, татко, за наша голяма радост, съобщи, че по молба на майка ми пътуването се отлага за утре.

а) увереност

б) несигурност;

в) чувствата на говорещия;

г) редът за регистриране на мисли;

д) източник на информация.

2. Посочете изречение с уводна дума.

а) В двора не се виждаше нищо.

б) Той определено е заблуден.

в) Малко вероятно е той да дойде днес.

г) Явно писмото още не е стигнало до адреса.

д) Ясно е, че няма какво да правя тук.

3. Кое изречение няма уводни думи?

а) Мръсният двор на офицерското събрание изглеждаше черен.

б) Блесна мълния и сякаш някъде изгърмя гръм.

г) Първо, в джоба ми нямаше нито стотинка.

д) Пролетта най-накрая дойде.

4. Какво означават уводните думи в изречението?

Планинският въздух без съмнение има благоприятен ефект върху човешкото здраве.

а) източник на информация;

б) увереност;

в) чувства;

г) ред на мисълта;

г) липса на увереност.

5. В кое изречениеуводна думапоказваНапроцедура по регистрациямисли?

а) Челкаш прошепна нещо и отново легна.

б) Сякаш нарочно никой нямаше да се разотива.

в) Това повдига няколко въпроса.

г) Несъмнено изоставането с половин точка беше много разочароващо.

д) За мое голямо съжаление яснотата на ума ви напълно липсва.

6. Изберетепредложение, в коетодумавъпреки товадейства катоуводна и е разделена със запетаи от двете страни.

а) Тръгнахме, но не се сбогувахме с тях.

б) Той не беше харесван, но нямаше оплаквания за него.

в) Избрахме елегантни, но евтини мебели.

г) Време е да се върнем обаче.

д) Тя обаче не можа да сдържи сълзите си.

7. Колко перпредложение за препинателни знаци?

Разбира се, когато прекрачите прага на къщата на Лев Толстой, когато ходите по земята му, когато четете произведенията му, това абстрактно определение започва да придобива сякаш осезаема плът, контурите на видимата конкретност.

а) 3 б) 4 в) 5 г) 6 д) 7

8. Колко препинателни знака има в изречението?

Накрая изкачихме планината, спряхме, огледахме се и ахнахме.

а) 2 6) 3 в) 4 г) 5 д) 6

Вижте съдържанието на документа
"ТЕСТ КЪМ УРОК № 20"

Тест "Обжалвания. Изречения с междуметия, утвърдителни, отрицателни и въпросителни думи. Уводни думи“.

1. Посочете неправилно твърдение.

а) призивите се произнасят със специална вокативна интонация;

б) обжалванията имат формата на именителния падеж;

в) обръщенията могат да се изразяват само с одушевени съществителни;

г) обръщенията могат да се отделят със запетаи и удивителен знак.

2. Намерете изречения с обжалване (не се поставят препинателни знаци).

а) Животът ми изобщо не е станал по-спокоен.

б) Поклон-здравей за теб, той изпраща моята любима.

в) Тополите бързо отиват на полето.

г) Ясени са украсили родната степ.

д) Пътят към далечни ни зове.

е) Накъде ме води познатата пътека?

ж) Пожелайте ми приятен път.

3. Посочете изреченията с общо обръщение (не се поставят препинателни знаци).

а) О, живот мой, колко си скъп за мен!

б) Обрив ви череша със сняг.

в) Разтвори обятията си към мен, дебелолистна горо!

г) Ние сме стари приятели с теб вятър.

д) Пей на хармоника, за да напукаш виелицата.

д) Откъде е твоят приятел?

ж) Свирете на акордеон за родния край.

4. Намерете изречения с неправилни препинателни знаци.

а) Хора по света, станете за момент!

б) Сбогом, любими, тръгни добре по дългия път.

в) Добър, любим, скъп, живеем далеч един от друг.

г) Не отлитай, лебеде, не избледнявай, череша.

д) Синове на снеговете, синове на славяните, защо паднахте смело?

е) Скъпи, приятелю, мили, приятелю, хората толкова много искат мир.

5. Посочете грешното твърдение.

а) уводните думи не са членове на изречението;

б)уводните думи могат да бъдат разграничени със скоби или тирета;

в) уводните изречения могат да се отделят със запетаи;

г) междуметията могат да се отделят със запетаи и от двете страни.

6. Намерете примери, в които подчертаните думи са уводни (не се поставят препинателни знаци).

а) През нощта целият свят е огромен изглежда по-лесно.

б) Вярно ли е с годините стиховете ми станаха по-малко богато украсени.

V) За щастие нямаше никой на плажа.

г) Лежеше тих сняг. Изведнъж как виелицата отиде да се извие!

г) Само звездите сякаш зарадваха се на първата слана.

7. Посочете примери, в които препинателните знаци са поставени неправилно.

а) Гората променяше цветовете си всяка минута и накрая се стъмни.

б) Ще се сбогуваме с вас на прага и може би завинаги.

в) Тук са възможни, а може би и неизбежни всякакви чудеса.

г) Вероятно е било хладно през нощта и прозорците са били потни.

д) Всъщност толкова малко съм писал през живота си.

е) Вашият призив, следователно, падна на почвата, винаги разрохкана.

8. Намерете изречения, в които има междуметия.

а) Зелена вода се пръска по камъните.

б) О, как се изостря погледът ни в очакване на раздяла.

в) Босите крака са ранени по камъните на пътя.

г) О, каква сурова, каква дълга зима,

д) О, искам да живея лудо.

е) Необходимо е да се говори за хората през живота им.

ж) Няма да говорим за нашата любов.

9. Дайте примери в кои думида ИНе са независими предложения и изискват изолация.

а) Ние сме хуманисти да!

б) Не, не разпознахме вашите от книгите. История, бизнес.

в) Четиридесет и първата година беше белязана от огън и опожаряване.

г) Да живее щастието на човека на земята!

д) Няма щастие извън родината, всеки пуска корени в родната си земя.

д) Не, никой никога няма да забрави ученическите си години.

g) Не, бях твърде щастлив.

Вижте съдържанието на документа
"ТЕСТ В УРОК № 17"

Тест "Препинателни знаци при изолирани определения и обстоятелства."

(ИЗПОЛЗВАЙТЕ. Задача A 20.)

Начало на формуляра

1. В кой вариант за отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

На кулата тропаше (1) треперещ от нощната прохлада (2) часовой в арменско палто (3), преметнато на раменете (4) върху палтото. (И.Чесноков)

1) 1,3,4
2) 2,3
3) 1,2,3
4) 1,2,3,4

2. В кой вариант за отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

Отпред обикновено тичаше (1) висящ на една страна (2) дълъг розов език (3) бял пудел Арто (4), остриган като лъв. (А. Куприн)

1) 1,2,4
2) 1,3,4
3) 1,2,3,4
4) 1,2,3

3. В кой вариант на отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

Отдалечавайки се от паркинга (1) за две (2) версти, Устин се изкачи по глинестия склон (3) до змиорката, обрасла с гора (4). (И.Чесноков)

1) 2,3,4
2) 1,2
3) 2,3
4) 2

4. В кой вариант на отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

От незапомнени времена тюменските лесовъди (1), тръгвайки за мечка (2), оставяха у дома (3) възли (4) риза. (А. Ананиев)

1) 1,2
2) 1,3
3) 1,2,4
4) 1,2,3

5. В кой вариант за отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

Процепът (1), наподобяващ (2) дълбок извит коридор (3), постепенно стесняващ се (4), ги водеше и водеше нагоре. (В. Биков)

1) 1,2,3
2) 2,3
3) 1,3,4
4) 1,3

6. В кой вариант на отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

Изкачвайки се по стълбата на горната палуба (1), Льоша отстъпи встрани (2), отстъпвайки (3) на мургаво чернокосо момиче, което бързо тичаше отгоре (4).(Л. Князев)

1) 2,3
2) 1,2,3
3) 1,2,3,4
4) 1,2

7. В кой вариант за отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

Нашият ешелон (1), събран от товарни вагони (2), скитайки около седмица (3) през заснежените простори на Русия (4), най-накрая намери убежище в задънената улица на Серпухов в една февруарска виелица (Е. Носов).

1) 1,2
2) 1,2,4
3) 1,3,4
4) 1,2,3

8. В кой вариант за отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

Томи изпъна муцуната си (1) обградена от кафяви къдрици (2) и (3) треперейки по цялото тяло (4) се наведе напред (В. Свинцов)

1) 1,3
2) 1,2,3,4
3) 1,3,4
4) 3,4

9. В кой вариант за отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

Трима мъже седяха на купчина торби (1), изхвърлени на палубата (2) и (3) с вдигнати глави (4), чакайки заповеди. (И. Чесноков)

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 3,4
4) 1,3,4

10. В кой вариант за отговор всички числа са посочени правилно, на мястото на кои трябва да има запетаи в изречението?

На площадите дърводелци (1) се кикотят (2) режат (3) дъски, миришещи на катран и горска влага (4). (В.Гросман)

1) 1,2,3
2) 2,3
3) 1,3,4
4) 1,2

Край на формата

Вижте съдържанието на документа
„УРОК №2“

Урок #_____ Дата__________

Предмет:R./O. No1 Средство за изразителност на езика.

Цели: когнитивен аспект: повтаряне на термини; развиват способността за разграничаване на тропи, стилистични фигури и други изразни средства; определят ролята им в текста;

аспект на развитие: да развива умствената и речевата дейност на учениците, способността да анализират, сравняват, класифицират, обобщават, логически правилно изразяват своите мисли; продължете да работите върху разкриването на творчески способности; върху развитието на критично, образно мислене; създават условия за развитие на комуникационни умения;

образователен аспект: развитие на система от ценностни отношения към родния език; насърчаване на внимателно отношение към словото на автора, отговорно отношение към собственото слово, към културата на речта; подобряване на уменията за етична междуличностна комуникация.

Тип урок: урок по вербална комуникация.

Оборудване: приложения No 1-No 5, таблица в електронен вариант "Изразни средства".

По време на часовете.

I. Организационен момент. Записване на темата на урока.

II. Въведение.

- Всеки образован човек, разбира се, трябва да може да оценява речевото поведение - своето и на събеседниците си, да съотнася речта си с конкретна ситуация на общуване. Защо журналисти, учени, лингвисти, психолози, социолози, писатели, учители особено остро осъзнават проблемите на речта в 21 век и задават вечните руски въпроси Какво да правя?И Кой е виновенЗащо хората, които не знаят родния си език, не се срамуват и го засипват с „модерни“, според тях, думи? Защо става популярно мнението, че произведенията на класическата руска литература днес нямат своите читатели? Защо? Има много въпроси. Но изучаването на лингвистика и литература, тези важни компоненти на хуманитарното образование, е един от начините, които ни позволяват да овладеем умението на човешкото щастие и мъдрост, да запазим културата. Нашият роден език, най-богатият, най-точен, мощен и наистина вълшебен руски език, според определението на К. Г. Паустовски, е уникален, удивителен феномен. Красивото и грозното съжителстват и тясно се преплитат в него... Продължете поредицата от контрасти: изразително - невзрачно, силно - слабо, правилно - грешно, родно - чуждо, величествено - лошо, живо - мъртво. Какъв е проблемът пред нас, тези, които говорят езика, които го изучават? Формулирайте проблема под формата на въпрос: как да направите езика най-доброто от това, което е на света - красиво, величествено, изразително?

- Как проблемът е свързан с темата на урока? Намерете общ език между тях.

За какво могат да се използват изразите?

- Средството за изразителност на езика е пътят към експресивната, образна реч. Те могат да се използват за възпроизвеждане, симулиране, описание на явления от заобикалящата действителност.

III. Компилация от сенквен или диаманти. Формулиране на задачи.

- Спомнете си, когато решавате какви учебни задачи трябва да познавате изразните средства, да можете да ги квалифицирате, разграничавате, определяте ролята им в текста и т.н.? Какви трудности изпитвате с това? Отразете вашите мисли, впечатления, трудности в синквени или диаманти, изберете формулировката на темата: „Изразителни средства на езика“, „Реч“, „Език“.

сенквена
изразни средства Те Красиво, живо (необичайно...) Украсете, опишете, имитирайте "Богатството на езика ... богатството на мислите." (Н. М. Карамзин). Съкровища на речта (тропи)	изразни средства Те Неразбираем, разнообразен Не намирам, не различавам, не мога да определя ролята в текста (усложняват, объркват, пъзел) "Богатствата на руския език са неизмерими ..." (K.G. Paustovsky). проблем
Диамант реч Красива, жизнена (необичайна, богата, магическа) обогатяване, описване, оживяване Красота, изразителност, гъвкавост, простор Обеднял, шокиращ, мъртъв Примитивен, неизразителен словесен боклук

- И така, изразните средства изпълняват стилистична и фигуративно-експресивна функция, а синтактичните стилистични средства създават специална организация на речта. Има много изразни средства, така че е много трудно да се развие способността да се види съвкупността от всички образни и изразни средства на езика, които се използват в текста, да се квалифицират и да се определи тяхната роля в текстови фрагменти, да се даде примери правилно.

- Какви задачи ще си поставим за работа по тази тема при подготовката за изпита? (Дискусия в групи.)

Повторение на условията;

Коригира способността за намиране на изразни средства в текста, разграничаване на видове тропи, стилистични фигури и други изразни средства;

Продължете да развивате способността да определяте ролята на изразните средства в анализирания текст.

Този урок трябва да бъде помощник при преодоляване на трудностите.

IV. Проверка на домашните. Работа в малки групи

Учениците си разменят задачи, подготвени вкъщи и работят по двойки, тройки. Взаимни консултации. Социализация (защита на задачата - принцип на компилация). Резултат от изпълнението. Какво причини трудностите?

Задача 1. Кръстословица 1 "Стилистични фигури на речта".

Хоризонтално: 1. Стилистична фигура на речта, подреждане на думите и изразите във възходящо и низходящо значение. 3. Обрат на поетична реч, в който, за да се подобри изразителността, рязко се противопоставят директно противоположни понятия, мисли, черти на характера на героите. 4. Местоположение до подобни елементи на речта, синтактични конструкции. 5. Повторение на дума или фраза в края на реда. 6. Съчетание от противоположни думи. 7. Необичаен словоред в изречение, придаващ на фразата нова експресивна конотация. 8. Техника, която дава възможност на читателя да отгатне какво би могло да бъде обсъдено във внезапно прекъснато изказване.

Вертикално: 2. Повторение на думи или изрази в началото на изречения, строфи.

Задача 2. Кръстословица 2

Хоризонтално: 1. Троп, състоящ се в използването на собствено име в значението на общо съществително. 3. Дума, която определя предмет или явление и подчертава неговите качества, свойства, особености. 4. Тип път, начин за прехвърляне на смисъл чрез съседство на явления. 5. Дефиниране на един предмет чрез сравняване с друг. 6. Оборот, състоящ се в замяна на името на обект или явление с описание на техните съществени характеристики или посочване на техните характерни черти 7. Алегорично изобразяване на абстрактно понятие с помощта на конкретно явление от реалността. 8. Образен израз, съдържащ прекомерно преувеличение на размер, сила, стойност. 9. Троп, противоположен на хиперболата и състоящ се в явно неправдоподобно, прекомерно подценяване на свойства, качества, признаци, размери, силни страни, значения и др. всяко явление.

Вертикално: 2. Фигуративното значение на думата, основаващо се на уподобяването на един предмет или явление с друг по сходство или контраст.

Как се казва тази кръстословица?

Задача 3

– Дайте примери от текстовете, илюстриращи термините, обозначени с лъчите. Кой термин е "скрит" на фокус?

Задача 4 "Слънце"

Задача 5

- Обяснете схемата. Назовете видовете пътеки в следните изречения:

Евфемизъм- разнообразие перифразира. Евфемизмите заместват думи, чието използване от говорещия или пишещия по някаква причина изглежда нежелателно.

Синекдоха- специален случай метонимия: обозначаване на цялото чрез неговата част.

Задача 6 "Снежинка"

Обяснете схемата, илюстрирайте с примери от текста.

Задача 7

– Коя от тези схеми може да се използва за онагледяване на антитезата, оксиморона, зевгмата? Определете какви изразни средства са използвани в следните изречения:

1. В парковете се появиха млади листовки и купувачи от западните и южните щати. 2. Има весела меланхолия в страховете на зората (С. Есенин). 3. Дойде вечен момент ( А. Блок). 4. Къщите са нови, но предразсъдъците са стари ( А. Грибоедов). 5. Черна вечер - бял сняг. ( А. Блок). 6. Посрещнах Нова година сам. Бях богат, бях беден. ( М. Цветаева). 7. Идва светец и грешник, руски чудотворец! ( А.Твардовски). 8. Валеше дъжд и трима студенти, първият беше с палто, вторият отиваше в университета, третият беше в лошо настроение.

V. Обобщение. Фронтален разговор

Какви две групи термини трябва да се разграничат? Какво представляват пътеките? Какво представляват стилистичните фигури? Какви други изразни средства могат да се използват в текстове от различни стилове? С каква цел?

VI. Експресна анкета на тема "Пътеки. Стилови фигури"

Работа върху карти (група № 1 - червена карта, група № 2 - синя карта, група № 3 - зелена). Можете да изберете всяка форма на работа: индивидуална, взаимно обучение по двойки, трио, група ( Приложение 1). Използвайте код за проверка. Резултатите се отразяват в списъка с успехи ( Приложение 2). Социализация.

VII. Тестови задачи за приложение на знанията. „Експресивно” за езика, словото, речта

работа с карти ( Приложение 3). Списък с успехи ( Приложение 2). Социализация.

VIII. Обобщение

- В твърденията звучи идеята, че езикът е неразривно свързан с родината, с обикновените хора, природата. Писателите призовават да защитават родния език, говорят за неговото многообразие, величие. Езикът е "изповедта на народа", неговата душа, неговата нравственост, основа на културата...
Вече сме свикнали да чуваме, че нашият език е велик и могъщ, че, по думите на М. Горки, "той е неизчерпаемо богат и всичко се обогатява с удивителна скорост. Но! Какво обогатява сега? Жаргонни думи и неологизми, значението на което не е ясно за повечето хора, които говорят руски?

IX. Работа с текст

1. Изразително четене на текста:

(1) Екологията е наука за взаимодействието на живите организми и техните общности помежду си и със средата, в която живеят.
(2) Тези взаимоотношения се изучават от голямо разнообразие от науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия.
(3) Всички те допринасят за екологията, която днес е разделена на редица независими дисциплини: обща екология, агроекология, хидроекология, човешка екология и др.
(4) Днес активно се формира екологията на културата, или духовната екология.
(5) Разбира се, между екологията на природата и екологията на културата не може да има непроходима пропаст, но между тях има и голяма разлика.
(6) Загубите в природата са възстановими до определена степен.
(7) Културните и моралните ценности са друг въпрос.
(8) Те или се възстановяват с голяма трудност, или изчезват напълно, като, да речем, унищожени паметници на културата, изгорени книги, ръкописи...
(9) Историкът-археолог В.Л. Янин така образно разкри съдържанието на понятието "екология на културата".
(10) Ако едно дърво бъде изкоренено, на негово място може да порасне ново.
(11) Но ако унищожим античността, паметниците на културата, изтрием историческите имена от картата, с това, според учения, унищожаваме генетичния код на нашата историческа памет.
(12) Следователно нашата любов към духовното наследство на нашия народ трябва да бъде ефективна.
(13) Много зависи от отношението към езика.
(14) Не може да бъде иначе!
(15) Наистина.
(16) Ако културата е набор от постижения на обществото в областта на науката, образованието, изкуството, тогава тези постижения са фиксирани, като правило, в езика, в Словото.
(17) Възникнал на определен исторически етап, книжовният език сам по себе си служи като свидетелство за степента на духовно развитие на народа, обществото.
(18) Любовта към езика, както и любовта към природата, е неразделна част от патриотизма, любовта към родината.
(19) Следователно екологията на езика има и морална страна.
(20) Небрежното отношение към езика, отклонението от националната култура, което се изразява в него, не минава, без да остави следа за човека като човек.
(21) В крайна сметка езикът е както основата на националната памет, така и ключът към разбирането на духовния свят, собствения и чуждия.
(22) През последните години нашите писатели и публицисти неуморно говорят с тревога за признаци на духовна деградация, духовно обедняване, пряко свързани с езиковите загуби.
(23) Както всяко живо същество на земята не може да се примири със смъртта си, така и един жив народ не може да се примири с деградацията на своя език. ( Според L.I. Скворцов)

2. Обяснение на значенията на думите и изразите ("генетичен код", "екология на културата", "морални ценности" и др.)

4. Кой за първи път използва понятието "екология на културата"? (Преди 20 години Д. С. Лихачов за първи път използва понятието екология, което беше съвсем ново за това време, в необичаен контекст - „екология на културата“, „морална екология“. Той пише: „... Екологията не може да се ограничи само към задачите за опазване на естествената биологична среда.За Средата, създадена от културата на неговите предци и самия него, е не по-малко важна за живота на човека.Опазването на културната среда е задача, не по-малко значима от опазването на заобикалящата природа. ")

През последните години все повече се повдига въпросът за екологията на езика, пряко свързан със съзнанието на човек, с определящите свойства на неговата личност; екологията на езика е неразделна част от екологията на културата.

5. Кое от твърденията не отговаря на съдържанието на текста?

Екологията на културата е насочена към запазване на историческата памет на народа.

Ако загубите в биологичната екология могат да бъдат възстановени поне частично, тогава загубата на културни ценности е незаменима.

Екологията на културата е наука, която се занимава изключително с проблемите на опазването на книжовния език.

Екологията на културата е сравнително млада дисциплина.

6. Определете стила и вида на речта на текста.

научен стил; разсъждения с наративни елементи;

публицистичен стил; обосновавам се;

разговорен стил; обосновавам се;

арт стил; разсъждения и описание

7. Посочете значението на думата ефективен(предложение 12).

дълбок, всепоглъщащ;

способен да влияе, активен;

в постоянно движение;

истински, истински.

8. Прочетете фрагмент от чернова на есе, написано въз основа на прочетения текст. ( Приложение 4) Този фрагмент анализира стила на текста, средствата за изразителност на езика, използван от автора и т.н. Но, за съжаление, някои важни думи са "изгубени". Възстановете текста, вмъкнете имената на изразителни средства, цитати от текста в празнините, определете ролята на посочените изразителни средства и други характеристики на текста. Запишете получения текст в тетрадката си.

X. Групова работа

1 част от текста - 1-ва група, 2 - 2-ра група, 3 - 3-та група.

Резултатът от работата се отразява в листа за успех ( Приложение 2).

Примерни ученически работи Приложение 5). Социализация

XI. Фронтален разговор

Кои изразни средства не са анализирани? (Метафори и т.н.)
Какви важни части липсват в този пасаж?
Как иначе можете да изградите своите разсъждения? (Какви промени бихте направили в предложения проект?)

XII. Домашна работа

- Завършете есето, като го допълните със следните компоненти: 1) уводна част; 2) ясна формулировка на проблемите на изходния текст и собствен коментар върху формулираните проблеми; 3) отразяват позицията на автора; 4) изразяват собствено мнение по проблема; 5) заключителната част (виж "Критерии за оценка на отговора на задача C1". Демонстрационна версия от 2010 г.). Редактиране на чернова на есе.

XIII. Обобщаване на урока

- Какви цели и задачи си поставихме в началото на урока? Какво стана? Какво не проработи? Върху какво още трябва да се работи? Каква практическа помощ получихте в клас днес, за да се подготвите за изпита? Какви мисли, изказвания на известни хора бяха особено запомнящи се за вас, получиха емоционална реакция в душата ви?

– За да имат емоционално въздействие и за естетически цели, за да създадат образност и изразителност, майсторите на словото използват средствата и техниките на изразителността на речта. Вие и аз, изучаващите езици, трябва да помним, че родното слово е в основата на нашата духовност, нашата култура.

- След шест месеца вие ще завършите училище, ще влезете в зряла възраст, вие сте отговорни за настоящето и бъдещето на руския език. Слушам. Мисля. Реши. Какъв ще бъде той? Отнасяйте се към родното слово като към „безценен дар“, като към съкровище, нека винаги казват за вас: „Това е културен човек“. Какъв културен човек е той? Притежава култура на чувствата, култура на общуване, умее да говори и пише правилно, красиво и изразително.

Вижте съдържанието на документа
"УРОК 1"

Урок #_____ Дата__________

Предмет:Принципи на руската пунктуация. Основни единици на синтаксиса.

Цели:припомнят основните понятия от синтаксиса; да се запознаят с основните принципи на руската пунктуация; научете как да анализирате фраза; подобряване на аналитичните умения и развитие на речта на учениците; култивирайте езиков усет.

Тип урок: въвеждащ урок.

Оборудване: таблица "Основни единици на синтаксиса", таблица "Видове фрази".

По време на часовете.

I. Фронтално проучване.

Какво изучава синтаксисът?

Какво изучава пунктуацията?

Защо синтаксисът и пунктуацията се изучават заедно?

Какви синтактични концепции си спомняте? Дефинирайте ги.

Синтаксис (от гръцки. синтаксис - ред, структура).

Пунктуация (от лат. Почивай в мирctum - "точка").

II. Работа със статията от учебника.

Четене § 66. Разговор по въпроси.

Какво наричаме препинателни знаци?

Колко препинателни знаци има в съвременния руски език?

Назовете основните функции на препинателните знаци.

Какви принципи са в основата на правилата на руската пунктуация?

III. Работа в тетрадки.

Напишете изречение, поставете препинателни знаци. Направете пунктуационен анализ на изречението:

всичкоутихна, само скакалци пращяха по-силно оттамземябели двойки се издигнаха, разпростряха се над поляната, а покрай реката реката внезапно се успокои в неянякой плисна вътрепоследнопъти тогаватястананеподвижен.

Съставете изречения, които включват:

а) тире, двоеточие, три запетаи;

б) двоеточие с най-малко думи в изречението;

г) точка и запетая, две запетаи.

IV. Анализ на основните единици на синтаксиса. Повторение на фразата.

1. Попълване на таблицата.

Учениците и учителят завършват маса"Основни единици на синтаксиса.

	фраза	Просто изречение	Трудно изречение
Какви обаждания	Връзки между явленията		Връзки между събития
граматично значение	Връзки между думите (координация, управление, съседство)	Значение на лице, време, настроение (предикативност)	Отношения между предикативните единици
Структура	Поне две думи	Наличие на една предикативна единица	Наличието на две или повече предикативни единици
Е единицата на съобщението	Не не е	Една единица съобщение	Една единица съобщение

2. Работа по предложението.

Учениците са помолени да напишат всички възможни фрази от изречението:

Далечв огромна гораблизо до сините реки живееше с деца в тъмна колибабеден дървосекач.

Какви комбинации от думи не могат да бъдат изписани и защо?

3. Четене на § 67-68.

4. Изготвяне на логическисхеми "Видове фрази". (Компилацията се извършва от учениците колективно.)

4. Запознаване с реда на синтактичния анализ на фразите на стр. 242-243.

Изпълнение на упражнение 364.

V. Обобщение на урока.

Домашна работа.

Упражнения 359, 362.

Повторете означава тънък. ще изрази.

Вижте съдържанието на документа
"УРОК №10"

Урок #____ Дата__________

Предмет:Препинателни знаци при еднородни и нееднородни определения, еднородни и нееднородни приложения.

цели: повторете предварително изучения материал по темата на урока; да консолидират уменията за пунктуационен анализ на изречения с еднородни членове; запознават се с еднородни (разнородни) определения и приложения; развитие на езиков усет.

Тип урок: практически урок.

Оборудване: карти, диаграми.

По време на часовете.

Проверка на домашните.

1. Разговоротвъпроси.

(Един ученик отговаря на въпроси.)

Кога се поставя запетая при еднородни членове на изречението?

Кога не се поставя запетая в изречения с еднородни членове?

2. Упражнение за взаимопроверка 394.

3. Работа върху карти.

3. Синтактичен анализ на изречение с еднородни членове. Съставяне на диаграма.

момчеТой беше широкоплещест, набит, светлокос, със загоряло и обветрено лице и големи сини очи, които гледахаНаЧелкаш е доверчив и добродушен.

Какви са стилистичните особености на еднородните членове в изречението?

II. Работа по темата на урока.

1. Разговор с класа.

Какво е дефиниция?

Какви са определенията? (Съгласено и непоследователно.)

Как се изразяват съгласуваните определения? Непоследователен?

2. Обобщаване на знанията за еднородни и нееднородни определения.

(Четене § 80. Анализ на теоретичен материал. Упражнение:

По какво се различават еднородните дефиниции от разнородните?

Правене на упражнения.

(Упражнение 400 (устно), 397 (писмено - избирателно; изпишете три изречения с еднородни и три с разнородни определения).

4. Обобщаване на знанията за хомогенни и разнородни приложения.

Какво е приложение?

Какви видове приложения познавате?

Видът на приложението влияе ли върху шардинга?

(Четене §81. Анализ на теоретичен материал. Упражнение: измислете и напишете изречения за всеки параграф от правилото. Проверка на изпълнената задача.)

5. Изпълнение на упражнение 401.

Писмено - избирателно: изпишете две изречения с еднородни, две - с разнородни приложения.

Р./р.Чуйте откъс от статия в популярно младежко списание. Отговаряйте на въпроси и изпълнявайте задачи.

Определете темата на статията.

Разбирате ли съдържанието на статията?

Какво е отношението ви към използването на младежки жаргон в новинарски публикации, художествена литература, телевизионни и радио програми?

IV . Обобщение на урока.

V . Домашна работа.

2. Упражнение 402.

Вижте съдържанието на документа
"УРОК #11"

Вижте съдържанието на документа
"УРОК #12"

Урок #____ Дата__________

Предмет:Обобщаващи думи с еднородни термини.

цели: повторете правилата за пунктуация при еднородни членове с обобщаващи думи; обобщават знания за хомогенни и разнородни определения и приложения; повторете видовете сказуемо; развитие на езиков усет.

Тип урок: урок по фиксиране на zun.

Оборудване: печатни текстове, табл.

По време на часовете.

Проверка на домашните.

1. Устен отговор по темата;

1) еднородни/нееднородни определения;

2) хомогенни/нехомогенни приложения.

2. Проверка на домашното упражнение "във верига".

3. Работа с текст.

(Отпечатаният текст е на бюрата.)

Упражнение: подчертават граматическите основи на изреченията. Подчертайте разнородните и хомогенните определения като членове на предложението. Посочете вида на предикатите.

Имението на Плешивите планини беше възстановено,но вече неНатози крак накоято е била при покойния княз.

Строежите, започнати по време на нужда, бяха повече от прости. Огромната къща, върху стара каменна основа, беше дървена, измазана само отвътре. Голяма просторна къща с небоядисан дъсчен под беше обзаведена с най-простите твърди дивани и фотьойли, маси и столове от техните брези. и работата на техните дърводелци. Къщата беше просторна, със стаи за прислуга и офиси за посетители. Роднини на Ростови и Болконски понякога идваха да посетят Лиси Гори със семействата си, на техния шестнадесет коня, с десетки слуги, и живял месеци. С изключение освен това, четири пъти в годината, на рождените дни и рождените дни на собствениците, до сто гости за един или два дни. Останалата част от годината мина неприкосновен правилен живот с обикновени дейности, чайове,главакамиони, обеди, вечери от домашни провизии. (Л.Толстой)

II. Работа по темата на урока.

1. Анализ на предложенията.

Запишете предложения.

1. И отвън всичко: мъртвите, и кънките, и портата - са украсени с дантела от груба дърворезба.

2. Проблясъци от стърнища и маргаритки по границата, слънчогледови пламъци и жълта ръж - всичко се радваше и пееше около мен.

3. Собственикът внимателно разпитва за цените на различни големи пратки стоки, като: коноп, мед - и правибележки в малкикрайно изтъркантетрадка.

Какво не е наред с тези предложения?

Какво става с хомогенните членове?

Какво е значението на обобщаващите думи в изречението?

Обяснете поставянето на препинателните знаци при еднородни членове с обобщаващи думи.

Кои части на изречението са обобщаващи думи?

Кои части на речта най-често се използват като обобщаващи думи?

Какви думи могат да придружават обобщаващи думи?

Начертайте модели на изречения с обобщаващи думи.

2. Четене на § 84, съставяне на таблицата „Препинателни знаци за обобщаващи думи“.

Дебело черво		Двоеточие и тире
1. След обобщаващото 2. Ако след обобщаващата дума има думи някак си а именно, например,тогава след тях се поставя двоеточие (пред тях - запетая)	1. След еднородни членове пред обобщаваща дума. 2. Ако пред обобщаващата дума има уводни думи накратко, накратко, с една дума, с една дума,тогава преди се поставя тире тях, а уводната дума се отделя със запетая	След обобщителната дума пред еднородни членове се поставя двоеточие, а след еднородни - тире, ако изречението не е довършено

(За затвърждаване на наученото се изпълнява упражнение 411.)

III. Обобщение на урока.

IV . Домашна работа.

2. Упражнение 412.

3.Подг. за противодействие. диктовка по темата "Просто изречение".

Продуктивността на урока ще се определя от качеството на подготовката на учителя за урока. Учителят трябва да има ясна представа какви цели преследва урокът, какво трябва да се преподава, какви знания, умения и способности ще получат учениците в резултат на този урок.

Планирането на урока се извършва въз основа на календарно-тематичния план.

Планирането на урока може да бъде представено в различни видове и форми.

ВИДОВЕ ПЛАН НА УРОКА:

Навит план.

Подробен (подробен) план-обзор.

Видът на плановете не е строго регламентиран, но независимо от дизайна си, той трябва да съдържа следните компоненти:

номер на урока по календарно-тематичен план;

клас;

датата на;

тема на урока;

цели на урока:

Една цел може да бъде съставена от по-малки задачи.

Примери за формулиранеобразователен задачи:

Дайте първоначална (или първична) представа за ...;

Да формира умения, умения ... (или да допринесе за формирането, или да продължи формирането ...);

Консолидирайте понятия (знания) ...;

Обобщаване (систематизиране) на знания ...;

Задълбочете следните възгледи...;

Разширете знанията...;

Осигурете усвояването ...;

Примери за формулиранеобразователен задачи:

Допринасят за формирането и развитието (или продължават формирането) на морални, трудови, лични качества (например като отговорност, трудолюбие ...);

Допринасят за възпитанието на технологична култура, точност, внимателно отношение към оборудването, икономично използване на материали;

Подобряване на естетическото, екологично възпитание;

Култивирайте инициативност и независимост в трудовата дейност;

Да се ​​култивира критично отношение към съществуващите технологии, желанието за рационализиране на технологичния процес.

Примери за формулиранеразвиващи се задачи:

Развийте умения (анализирайте, правете заключения, вземайте независими решения, прилагайте съществуващите знания на практика ...);

Развиват професионалните интереси на учениците;

Да насърчава развитието на специални способности;

Развивайте личностни качества (воля, решителност, точност, отговорност, самоконтрол и др.).

материално-техническо оборудване на урока:

оборудване (посочете: наименование, клас, подклас или тип, както и количество);

инструменти и приспособления;

материали;

учебно-методическо оборудване на урока:

нагледни помагала и раздавателни материали (изброени: наименованието на плакати, рисунки, учебници, образци, писмени инструкции и други помагала, с посочване на техния брой);

резюмета;

TCO (телевизор, шрайбпроектор, компютър и др.)

дизайн на черна дъска;

тип урок;

структура на урокапосочване на логическата последователност на неговите етапи и приблизителното разпределение на времето за тези етапи;

по време на часоветес изложение на съдържанието на всеки етап и методически препоръки.

ФОРМИ ЗА ПЛАН НА УРОКА:

ТЕКСТ

ТАБЛИЦА

ГРАФИКА

ИНТЕГРИРАН

В повечето случаи дизайнът на началото на всички формуляри е еднакъв и включва индикацията на горните позиции, с изключение на последните две. Структурата и ходът на урока се съставят в зависимост от избраната форма на учебната програма:

за текстова форма -е написан подробен план-скидка;

за таблична форма -повечето от компонентите са представени в таблицата. Примери са дадени в таблици 1,2,3.

за графичната форма -въвеждат се символи и се създава графичен модел на плана. Примери:

за комбинирана форма -характеризиращ се с комбинация от предишните форми. В същото време табличните и графичните форми могат да бъдат придружени от подробно текстово описание на съдържанието.

Золотарева И. В., Дмитриева Л. П., Егорова Н. В.

Pourochnye развитие на руски език: 11 клас: Традиционната система за планиране на уроци и методи на преподаване, за да се подготви за изпита, - 2-ро издание, коригирано. и допълнителни - М.: ВАКО, 2005. 320 с. - (В помощ на училищния учител).

Тематично планиране ……………………………………………………………………………….3
Урок 1 (1-2).Интонацията и нейната роля в изречението. Препинателни знаци в края

предложения ……………………………………………………………………………………….4

Урок (3-4).Някои случаи на съгласуване между предикатите и субекта .... …………….10

Урок 2 (5).Именителен и инструментален падеж в сказуемото …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

Урок 3 (6-7).Тире между подлог и сказуемо …………………………………………………….15

Урок 4 (8).Управление с думи, близки по значение …………………………………………...19

Урок 5-6 (9-10).Отместване за раздела „Основни членове на предложението“ ……………………………….21

Урок 7 (11).Еднородни членове на изречението ………………………………………………………….26

Урок (12-13).Препинателни знаци при еднородни членове на изречението ………………………….28

Урок 8 (14-15).Хомогенни и разнородни дефиниции ………………………………………...31

Урок (16-17).Тематичен контрол по темата „Еднородни членове

предложения” …………………………………………………………………………………….33

Урок 9 (18-19).Отделни определения ……………………………………………………………35

Урок 10 (20).Синонимия на прости изречения с отделни определения

с относителни изречения ……………………………………………………..38

Урок 11 (21).Разделяне на единични и общи приложения. тире в

приложения …………………………………………………………………………………...40

Урок 12 (22).Разделяне на обстоятелствата …………………………………………………………………43

Урок (23).Разделяне на добавките. Пояснителни членове на изречението ………………………….45

Урок 13 (24-25).Препинателни знаци за уводни думи, изречения и вметки

структури ……………………………………………………………………………………..47

Урок 14 (26-27).Пунктуация при обръщение. Изречения с думи и ударение

междуметия в речта ……………………………………………………………………………50

Урок 15 (28).Словоред в изречение …………………………………………………………….52

Урок 16-17 (29-30).Контролна работа нейния анализ. Работа по бъгове …………………..54

Урок 18 (31).Характеристики на публицистичния стил …………………………………………………55

Урок 19 (32).Особености на използвания в него публицистичен стил

средства за емоционално изразяване …………………………………………………………………57

Урок 20 (33-34).Жанрове на журналистическия стил на речта. Пътеписен очерк, портрет

есе, проблемно есе ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

Урок 21 (35).Устна презентация. Докладвай. Дискусия ………………………………………………..61

Урок (36-37).Патриотизъм: въпросителна (Дискусия за гимназисти) …………………..62

Урок 22-23 (38-39).Изложение на публицистичен стил с елементи на есе

на морална и етична тема и работа върху грешки …………………………………….67

Урок 23 (39).Работа по бъгове …………………………………………………………………………..68

Урок 24 (40).Обща характеристика на художествения стил ……………………………………...68

Урок 25 (41-42).Видове следи и стилистични фигури ………………………………………………70

Заключителна контролна работа

Журналистически стил – 9 часа.

Характеристики на публицистичния стил

Характеристики на журналистическия стил и използваните в него средства за емоционална изразителност

жанрове на публицистичния стил. Пътеписен очерк, портретен очерк, проблемен очерк

Устна презентация. Докладвай. Дискусия

Дискусия на тема: „Патриотизмът: въпросителна“

Представяне на публицистичен стил с елементи на есе и работа върху грешки

Художествен стил – 7 часа

Обща характеристика на художествения стил

Видове тропи и стилистични фигури

Урок-практика. Лиричен анализ. Есе на тема: „Моето възприятие и тълкуване на стихотворението на А. Вознесенски „Живей не в пространството, а във времето ..“

Изявление за артистичен стил

Сложно изречение – 14 часа.

Повторение. Видове сложни изречения

Повторение. Видове сложни изречения. Препинателни знаци в сложно изречение (CSP)

Пунктуация в сложните изречения

Пунктуация в съюзни изречения И

Проверка работи нейния анализ

Основните групи сложни изречения (CSP)

NGN с подчинени пояснителни изречения

NGN с относителни изречения

NGN с наречни изречения

NGN пунктуация с множество клаузи

Препинателни знаци в сравнителни обрати със съюзи как, какво, тогава,и SPP

Контролна диктовка и нейния анализ

Разговорен стил на речта – 2 часа.

Семинарно занятие. Разговорен стил на речта

Повторение – 6 часа.

Систематизиране на знанията, уменията в раздела „Фонетика. Графични изкуства. Ортоепия"

Повторение. Морфология и правопис

Повторение. Словообразуване и правопис

Заключителна контролна работа

Урок 1 (1-2) 1

Интонацията и нейната роля в изречението.

Препинателни знаци в края на изреченията

Целта на урока:

Обобщават знанията на учениците за интонацията и нейната роля в изречението; затвърдете правописните си умения.

По време на часовете

I. Организационен момент
II. Обяснителна диктовка

Правописни представки.

Известен талант, неопитен читател, да превърне една идея в реалност, безпрецедентна цялост на природата, ангажираност към необичайни дела, да пристигне на гарата, безпристрастен поглед на майстор на думите, неосъществими планове, пречупване на лъчи, коленичи , докосване на светиня, презиране на сираче, пренебрегване на мнение, нарушаване на закона, поклон на клонка, опитомяване на птица, искове срещу опонент.
- Маркирайте префиксите в тези фрази.

Какво определя избора на гласни в префиксите пред-, при-?

III. Повторение на теоретичен материал по темата на урока Разговор.

- Какво е интонация? (Звуковите средства на езика, който формира изявлението: тон, тембър, интензивност и продължителност на звука.)

Избройте видовете интонация (Описателна, въпросителна; интонация, изразяваща специалните чувства на говорещия: болка, гняв, радост и т.н.)

Как интонацията влияе върху пунктуацията на текст? (Организира ритмичната мелодия на изреченията и изразява специфична семантика.)

Възможно ли е да се предадат всички видове руска интонация с помощта на пунктуация? (Забранено е.)

Какви са функциите на препинателните знаци? (Те са важно средство за формализиране на писмена реч, тъй като с тяхна помощ се осъществява семантичното артикулиране на речта, те изпълняват две основни функции: разделяне и подчертаване.)

Защо пунктуацията, за разлика от правописа, има международен характер? (Пунктуацията, в по-малка степен от правописа, зависи от фонетичната и морфологичната страна на всеки език, следователно има международен характер.)

Могат ли препинателните знаци да бъдат многофункционални (т.е. да бъдат както разделящи, така и подчертаващи)? (Да, могат: запетая, тире, двоеточие.)

Колко препинателни знаци знаете в съвременния руски език? Избройте ги. (Точка, въпросителен знак, удивителен знак, многоточие, двоеточие, точка и запетая, запетая, тире, двойно тире, скоби, кавички.)

Какви знаци могат да се поставят в края на изречението? (Точка, въпросителен знак, удивителен знак, многоточие.)

Каква е функцията на пунктуацията в края на изречението? (Отделно.)

Избройте къде се използват разделители? (Отделни части на сложното изречение и еднородни членове на изречението.)

IV. Анализ на офертата

1. Топъл ветрец се разхожда по тревата, огъва дърветата и вдига прах. Сега майският дъжд ще пръсне и ще започне истинска гръмотевична буря. (А. Чехов.)

(Точката се поставя в края на завършено декларативно изречение. Първото изречение е просто, сложно от еднородни членове на изречението. Второто изречение е съставно със съюз И. Зает преди съюза Ине се поставя, тъй като има общ второстепенен член (сега)).

2. Късен. Вятърът стана студен. В долината е тъмно. Горичката спи над мъгливата река. Луната се скри зад планината. (А. Пушкин.)

(Точка се поставя след кратки прости изречения, които рисуват една картина, за да направят историята по-изразителна.)

3. Сърцето й не страдаше дълго или времето за сълзи скоро отмина? (А. Пушкин.)

(Въпросителен знак се поставя в края на сложно изречение, тъй като последната част, която е част от него, съдържа въпрос.)

Знаете ли какво са сестрите на милосърдието? (Н. Островски.)

(Въпросителен знак се поставя в края на сложно изречение, ако въпросът се съдържа както в главната, така и в подчинената част на изречението или само в главното или подчиненото изречение.)

Всякакви нарушения, укривания, отклонения от правилата го доведоха до отчаяние, въпреки че, изглежда, какво го интересуваше?
И имаме една песен: какво за колко? (И. Бунин.)

(В несъюзно сложно изречение се поставя въпросителен знак, ако въпросителната част е и двете части или само последната.)

4. Колко е студено, колко е росно и колко е хубаво да се живее на този свят! (И. Бунин.) Колко необикновено беше това момиче на камиона! (К. Федин.)

(Изречения, започващи с как, какво, какво, какво, обикновено са възклицателни.)

5. И така, какво яде тази самотна душа, която завинаги се затвори от света в този килер и го напусна толкова наскоро ... Но може би тази душа наистина не беше напълно луда? (И. Бунин.)

(Когато твърдението не е завършено, се поставя многоточие, това са мислите на разказвача. Всеки препинателен знак е допълнително коментиран.)

Дубровски мълчеше ... Изведнъж вдигна глава, очите му блеснаха, тропна с крак, отблъсна секретарката ... (А. Пушкин.)

(Елипса показва неочакван преход от една мисъл към друга.)

- Опишете изреченията по наличието на граматически основи.

Обяснете употребата на препинателни знаци в края на изречението.

Обяснете други знаци в изречението.
V. Изводи от анализа на предложенията

За какво е пунктуационната система? (Да се ​​разбере казаното и да се изрази чувство за това, за което говорят, т.е. пунктуацията е средство, чрез което писателят изразява определени значения и нюанси, които влага в писменото си изявление, а читателят, виждайки препинателните знаци в писмен вид (отпечатан ) текстът въз основа на тях възприема значенията и нюансите, изразени от тях. По този начин всеки препинателен знак в текста може да се счита за стилистично значим и служи за обозначаване на фразовата интонация, ритъм и мелодия на фразата.)

В силен, хуманитарен клас може да се даде, наред със стриктно регулиране на употребата на препинателни знаци, незадължителна и променлива употреба на знаци, което показва възможността за взаимозаменяемост и синонимност на препинателните знаци.
Vаз Укрепващи упражнения

Пр. 286

VII. Обобщение на урока

Какво беше новото, непознатото в темата на урока?

Домашна работа

1. Упражнение. 227. Изпълнете всички задачи от упражнението.

2. Повторете изписването на наставките - н - И - nn - при прилагателни и причастия.

3. Повторете темата "Основните членове на предложението."

Допълнителен материал за учителя

1. Тире се поставя в непълни изречения с паралелизъм на конструкции (изречения или части на изречение).

Красотата [на литературата] е в истината, нейният основен смисъл е в истината. (В. Короленко.) Във всички прозорци - любопитни, по покривите - момчетата. (А. Толстой.) Вместо хляб - камък, вместо учение - чук. (М. Салтиков-Щедрин.) Тук - дерета, по-нататък - степи, още по-нататък - пустиня, на другия край - гори, блата, мъх (А. Фадеев.) Теркин - по-нататък. Авторът следва (А. Твардовски.) И над този плуг - всички мечти, и под този плуг - цялата земя, и душата - като в първия момент на среща, и душата - като платното на кораб. (А. Блок.) О, искам да живея безумно, да увековеча всичко съществуващо, да хуманизирам безличното, да въплътя неосъщественото! (А. Блок.) Няма ограда. Порта - не. Няма граници. Пред къщата - цветна градина, ограда, зад - квадратен двор, осеян с пресен пясък. (В. Катаев.) Млечна супа - за първо, палачинки с извара - за второ.
2. Тире се поставя в непълни изречения със специална структура, чиято основа се формира от две съществителни - във формите на дателен и винителен падеж, без подлог и сказуемо, с ясно интонационно разделение на две части. (Скиори - добра база. Маси - култура. Младеж - образование.) Обикновено такива изречения се използват като лозунги и заглавия във вестници.
3. Тире се поставя в разчленени (двоични) заглавия, които са непълни безглаголни изречения, в които има думи със значението на предмета на действието, обекта, обстоятелствата, които отговарят на въпросите „кой - какво?“, „ Кой - къде?", "Какво - къде?", "Какво - как?", "Какво - къде?" и т.н. (Майстори на изкуството - младост. Туризъм - за всеки. Чети - на път. Юнаци - наблизо. Грижи и радости - наполовина. Нови книги - като топъл хляб.)
4. Тире се поставя в непълно изречение, което е част от сложно изречение, когато липсващият член (обикновено сказуемо) се възстановява от предишната част на фразата и се прави пауза на празнината.

Ермолай стреля, както винаги, победоносно; Аз съм доста зле. (Л. Толстой.) Извън прозореца на колата се носеше хълмиста равнина, храстите тичаха, далечните бавно, близките препускаха. (А. Толстой.) Гласовете на офицерите стават все по-високи с всяка минута, думите - по-остри, аргументите - непримирими (С. Голубов.) Светът е огрян от слънцето, а човекът - от знанието. (Поговорка.) Изберете още няколко примера, които нямат значение. В очите му - как да се отърве от мен възможно най-скоро. Сега разбирам защо привлича всички - непреклонност. Ние се заехме бодро, те – дори с ентусиазъм. Беше трудно да се определи кой от тях е прав и кой крив. ( Сравнете без спомагателен глагол: Трудно беше да се установи кой прав и кой крив.) Някои гласуваха за предложената резолюция, а други, напротив, бяха против. ( Сравнете: Някои гласуваха за, други против.) Беше опасно да се върви по-нататък през блатото, да остане също. Само сплави от стомана могат да издържат на такава температура, а от леки метали - само титанови сплави. Предстоеше много строителна работа и най-важното изграждане на водопровод. Ти си тук от доста време, а аз - само от няколко дни. Някои работят, разбирайки бизнеса си като общ за всички, други - опитвайки се да извлекат полза само за себе си. Пътниците ... пълнеха куфари, чанти, вързопи, носеха възглавници, някои да лежат с глави настрани от прозореца, други да се насочат към прозореца. (В. Розов.) Джобовете бяха двойни: вътрешният беше от лен, външният беше от сиво калико. Един натриев атом замества един водороден атом, един цинков атом замества два водородни атома и един алуминиев атом замества три водородни атома.

При липса на пауза тире не се поставя на мястото, където е пропуснат член на изречението:

Егорушка го гледаше дълго, а той погледна Егорушка. (А. Чехов.) От нашата батарея само Солони ще отиде на шлеп, но ние сме с бойна част. (А. Чехов.) Альоша ги гледаше, а те него. (Ф. Достоевски.) Крадецът има един грях, а аз и собственикът имаме десет. (Н. Островски.) ... Ти правиш дълги неща, а аз правя къси неща. (Л. Леонов.)

5. Тире се поставя в части от сложно изречение от същия вид, когато членът е пропуснат и дори без пропуск:

Спогледаха се: Райски със студено любопитство, тя с нахално тържество. (И. Гончаров.) В живота на всеки е имало такова момиче. Единият срещна своя в лабораторията, другият - в радио стаята, третият - в геоложката група, четвъртият - в морето, петият - в небето, на пресечната точка на въздушните пътища. (В. Горбатов.) Свидетелите говореха в залата - припряно, с обезцветени гласове, съдиите - неохотно и равнодушно. (М. Горки.)

Интонационно тире

1. Тире се поставя, за да се посочи мястото, където простото изречение се разделя на глаголни групи, за да се подчертаят или изяснят семантичните отношения между членовете на изречението, когато желаното значение не може да бъде изразено с други препинателни знаци или словоред .

Сравнете:Той не можеше да ходи дълго време (т.е. беше лишен от възможността да се движи за дълъг период от време, например след тежко заболяване). Не можех да ходя дълго време (т.е. не можех да ходя дълго).

В случай на нужда питам (т.е. в случай на нужда ви моля да се свържете с мен). При нужда питам (т.е. отправям молба, когато имам нужда).

Такова тире се нарича интонационно тире, то може да отдели всяка част от изречението:

… Неудържим, безвъзвратно бликащ живот. Заместващи купи и чинии / Всяка чиния ще бъде плитка, купата ще е плоска. (М. Цветаева.) Да отидем в клуба - да четем, да играем дама, да танцуваме.

Тире пред еднородни обстоятелства на целта подчертава връзката им със сказуемото. ( ср Също: Взимам бинокъл - наблюдавайте).

Всички го обичаха - заради присъщата му упоритост, воля, заради пълнокръвието на цялото му същество. Към гарата се приближаваха пешеходци с вързопи, чували, куфари.

Еднородните членове на изречението се отнасят към сказуемото и имат значение на допълнение, а при липса на тире биха могли да се възприемат като несъгласувани определения за подлога:

Аз - какво, ти си голям специалист. ( сряда:Не желае ли да си тръгне?

2. Интонационният характер има и тире, което се поставя между членовете на изречението, за да изрази изненада или да покаже логическо ударение:

И хвърлиха щуката в реката. (И. Крилов.) Няколко минути по-късно веригите издрънчаха, вратите се отвориха и влезе Швабрин. (А. Пушкин.)

Свързващо табло

1. Между две или повече думи се поставя тире, за да се укажат ограничения ( "от до"):

а) пространствен: директен полет Москва - Хабаровск. През това село беше възможно да се стигне до големия път Уралск - Лбищенск - Сахарная - Гуриев (Д. Фурманов.);

б) временни: кръстоносните походи от 11-13 век. Театрален репертоар за януари март;

в) количествен: Ръкопис от десет - дванадесет авторски листа (еднакви в брой: 10-12). Товар с тегло 300-350 тона. 5-7-кратно превъзходство.
Забележка. Ако между две съседни цифри е възможно да се вмъкнат думи от до, и думата или, тогава те са свързани с тире:

Ще остане в командировка пет-шест дни. (Но с цифрово обозначение се поставя тире: ... 5-6 дни.)

2. Тире се поставя между две или повече собствени имена, чиято съвкупност се нарича всяко учебно, научно учреждение и др.:

Физическият закон на Бойл – Мариот; Мач Карпов - Каспаров; Мач "Спартак" - "Торпедо".

3. Между отделните думи се поставя тире, за да се покаже вътрешната връзка между тях:

Завърши конгресът на Международния съюз на архитектите, който се проведе под мотото "Архитектура - Човек - Околна среда".

Наблюденията върху използването на препинателни знаци в литературен текст, анализът на пунктуационната система на конкретен автор помагат не само да проникнат по-дълбоко в семантичната тъкан на текста, но и да определят естетическите възгледи на писателя. Известно е, че почти всеки човек, независимо дали е известен писател или съвременен ученик, има свой любим начин за изграждане на текст, избор на езикови конструкции, подреждане на изявление, използвайки определен набор и относителна позиция на препинателни знаци. Отчасти това е основата за идентифициране на индивидуалните авторски черти на даден майстор. Гледането как е работил майсторът на думата е не само много интересно, но и практически полезно, тъй като учи читателя да работи замислено върху словото, в което няма и не може да има дреболии. Струва си да се обърнем към творчеството на поетите от Сребърния век, за да се възхищаваме на свободата, с която са притежавали препинателни знаци, да усетим как разширяват границите на писаното, статично слово, придавайки му полет, необикновена пълнота, капацитет и тежест. Как са накарали думите лукаво да скрият себе си, своя оригинален, познат и познат смисъл, и да се изпълнят със свежест, яркост, давайки му нов живот и привлекателност. Как са знаели как в мълчалива, вписана дума, с помощта на все едни и същи препинателни знаци, да събудят звук, живот. За да насърчите учениците към сериозна и независима и най-важното ефективна работа по овладяване на правилата за пунктуация, можете да ги поканите да се потопят в творческия свят на Марина Ивановна Цветаева, обичана от много поколения и читатели.

Индивидуално-авторската пунктуация в произведенията на М. Цветаева е доста сложно, разнообразно и разнородно явление. Ранната Цветаева се характеризира със спонтанност, лиризъм, гладкост, което се отразява в пунктуацията; такава пунктуация може да се нарече "спокойна": като правило в ранните произведения няма да открием отклонения от нормата. Нерегламентираните препинателни знаци се използват изключително рядко, най-често се използва запетаята. За Цветаева, зрял майстор, еластичността и напрежението на стиха са характерни, стихът сякаш избухва навън, отразявайки състоянието на вътрешния свят, объркването на автора. И пунктуацията е друга.

Цветаева има свое възприятие, разбиране за препинателните знаци, свое отношение към тях: „Какви са кавичките? Знак за нечия невинност – към дадена дума или словосъчетание. Подчертана чуждост на общоприетата им интерпретация. Знак за тяхното превъзходство над простото, без кавички, произнасянето им. Цитатите са ирония. Същото, „така нареченото съжаление“. „Така нареченият“ - не така наречен от мен, не така наречен от мен, наречен от мен - слабост (или глупост).

... Аз чета тези стихове наобратно: без кавички и не чувствам никакъв шаблон за истината. Прочетете ги без кавички сами - и ще видите човешкото сърце, вечно. Простата болезнена истина за тях! унищожава шаблона, тези думи тук звучат наново, напълно без кавички. (Как бих искал да бъдат написани така и как са написани така вътре!) ”(От писмо до А. Щайгер.)

Всеки препинателен знак може да бъде стилистично значим, но само в контекста. Според изследователите тирето на Цветаева е най-активното и многофункционално. Тирето на Цветаева може да бъде ритмично и мелодично; тире може да се използва за изразяване на трудни паузи, неразбиране и т.н.

Сравнете:

бърлога за животни,

Скитник - пътят

Мъртви - наркотици,

Всеки с вкуса си.

Жена - да се преструва.

Цар да управлява

ме да похваля

Твоето име.

(Стихове към Блок.)
Както бе споменато по-горе, Цветаева често използва тирета, за да създаде антитеза.

Сред функционалното и стилистичното към семантичното разнообразие на използването на тире е необходимо да се отдели емфатично тире:

Няколко дни за вас

Слънчев огън!

(Безсъние.)
Емфатичното тире се използва от Цветаева вместо най-типичното, познато, нормативно тире:
По алеята на въздишките -

Висящ на стълба -

Телеграф: лу-ю-синьо ...

(жици.)

И накрая, на кръстовището на морфемите тирето може да изпълнява само ритмична, по-точно ритмомелодична функция:
За беглеца

Изпрати ми градина:

Без лице

Без душа!

(градина.)
Майсторството на автора, индивидуалността във възприемането и предаването на звука и смисъла на стиха, блестящата способност да съчетава смисъл и звук, да определя и внушава тона на произведението - това е характерно за поетесата Цветаева, Цветаева лирик, Цветаева драматург. Препинателните знаци на Цветаева са значими, те, в комбинация с други образни и изразни средства, създават онзи неповторим колорит, онова неповторимо звучене, което привлича читателите към стиховете на М. Цветаева.

В училищната практика терминът "пунктограма" е твърдо установен. Трябва да е удобно, когато става въпрос за изучаване на правилата за пунктуация и развиване на пунктуационни умения, тоест когато изречение се анализира граматически.

В текста препинателният знак престава да бъде пунктограма, той се включва в системата от образно-изразителни средства, определящи звученето на текста. А за да звучи правилно текстът, пунктуационният анализ трябва да стане неразделна част от лингвостилистичния анализ.

Упражнение. Анализирайте стихотворението на М. Цветаева „Копнеж по Родината! За дълго време...". Маркирайте отделни препинателни знаци. Каква е тяхната роля в текста? Как препинателните знаци влияят върху смисъла и изразителното възприемане на текста? Какви емоционални преживявания отразява авторът в това стихотворение и какви езикови средства е застъпено? (Звук, речник, синтаксис, пунктуация.)

Егорова Н.В.

Разработки на уроци по руска литература на ХХ век: 11 клас, първа половина на годината. - 4-то изд., преработено. и допълнителни - М.: ВАКО, 2005. - 368 с. - (В помощ на училищния учител).

Програмни материали …………………………………………………………………………………4
Обща характеристика на епохата …………………………………………………………………………...11

Урок 1.Русия на границата на деветнадесети и двадесети век. Историческа и културна обстановка ……………………………..11

Урок 2Руската литература в края на века……………………………………………………………...13
Творчество И. А. Бунин ……………………………………………………………………………...….17

Урок 3И. А. Бунин (1870-1953). Есе за живота и работата …………………………………………………………………17

Урок 4Размисли за Русия в разказа на И. А. Бунин "Село". …………………………………...20

Урок 5Остро усещане за кризата на цивилизацията

в разказа на И. А. Бунин „Джентълменът от Сан Франциско“ …………………………………………25

Урок 6Разкази на И. А. Бунин за любовта ………………………………………………………………………..31

Урок 6 вариант.Анализ на разказите на И. А. Бунин

„Граматика на любовта“, „Слънчев удар“ ………………………………………………………...33
Творчество А. И. Куприн ……………………………………………………………………………….39

Урок 7А. И. Куприн. Живот и изкуство.

Въплъщението на моралния идеал в историята "Олеся" …………………………………………. 39

Урок 8Изобразяване на кризата в армията като криза

Руският живот в разказа на А. И. Куприн "Дуел". ……………………………………...42

Урок 9Метафоричният характер на заглавието на разказа на А. И. Куприн "Дуел"

Урок 10. Талантът на любовта в историята на А. И. Куприн "Гранатна гривна" ………………………………..48

Урок 11Подготовка за есе върху историята „Гранатова гривна“ …………………………………..51

Вариант на уроци 10-11.Любовта в историята на А. И. Куприн "Гранатова гривна" …………………..55

Урок 12Композиция, базирана на произведенията на И. А. Бунин и А. И. Куприн …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Вариант на уроци 11-12.Легендата за любовта в историята на А. И. Куприн "Шуламит" …………………… 60
Творчество А. Т. Аверченко ……………………………………………………………………………..62

Урок 13Традиции на руската сатира в прозата на Аркадий Аверченко. ……………………………………..62

Вариант за урок 13. Превод на евангелската история

в разказа на Леонид Андреев „Юда Искариотски” …………………………………………………..64
Поезията на Сребърния век………………………………………………………………………………...66

Урок 14Символизъм. „Старши символисти“ ……………………………………………………………...66

Урок 15Поезията на „младите символисти“ ……………………………………………………………………………69

Урок 16Поезия на В. Я. Брюсов (1873-1924) ……………………………………………………………...75

Урок 17„Поезията като магия“ в творчеството на К. Д. Балмонт (1867-1942) ……………………...81

Версия на урок 17.Новаторството на поезията на И. Ф. Аненски (1856-1909) ………………………………...88

Урок 18Пътешествие за „Златното руно“ Андрей Бели (1880-1934) ………………………… ..... 97

Урок 19Акмеизъм ……………………………………………………………………………………………..98

Урок 20Светът на образите на Николай Гумильов (1886-1921) ………………………………………………….100

Урок 21Ранна лирика на Анна Ахматова (1889-1966)

Урок 22Футуризъм …………………………………………………………………………………………...110

Урок 23„Егофутуризъм” от Игор Северянин (1887-1941) ……………………………………………….117

Уроци 24-25. Състав …………………………………………………………………………………...122

Вариант на уроци 24-25 (I).Съдбата на поетите от Сребърния век ……………………………………………123

Вариант на уроци 24-25 (Iаз). Сонет от Сребърния век ……………………………………………………….129
Творчество М. Горки ………………………………………………………………………………...138

Урок 26М. Горки. Есе за живота и творчеството. Романтизмът на Горки ……………………………...138

Урок 27Композиция от романтични разкази на М. Горки. . ………………………………………142

Урок 28Характеристики на жанра и конфликта в пиесата на М. Горки "На дъното" ……………………………...145

Урок 29"Това, в което вярваш, е това, което си." Ролята на Лука в драмата "На дъното" …………………………………...147

Урок 30.Въпросът за истината в драмата на Горки "На дъното"

Урок 31Преглед на романа на М. Горки "Майка"

Вариант за обучениероман "Майка" ………………………………………………………………………….153

Урок 1.Образът на Павел Власов ………………………………………………………………………………….153

Урок 2Образът на Ниловна в романа „Майка“ …………………………………………………………………….154

Уроци 32-33.Композиция по произведението на А. М. Горки ………………………………………………...155
Творчеството на М. Горки и А. А. Блок ……………………………………………………………….156

Урок 34Публицистиката на М. Горки ("Ненавременни мисли")

и А. Блок („Интелигенция и революция“) …………………………………………………….156
Творчество А. А. Блок …………………………………………………………………………………162

Урок 35А. А. Блок (1880-1921). Личност и творчество. Романтичният свят на ранния блок ….162

Урок 36.Стихотворението на Блок „Странник“ ……………………………………………………………… 164

Урок 37. „Всичко е за Русия“ (Блок). Темата за родината в творчеството на Блок……………………………… 171

Урок 38Поемата на Блок „Градината на славея“ (1915)…………………………………………………………… 175

Урок 39Поемата на А. А. Блок „Дванадесетте“ (1918)

Вариант на уроци 38-39……………………………………………………………………………………182
Нови селски поети ……………………………………………………………………………….189

Урок 40.Нови селски поети. Поезия Н. Клюев. ………………………………………………..189

Урок 41.Поезия на С. Кличков, П. Орешин (рецензия)………………………………………………………… 194
Творчество С. А. Есенин……………………………………………………………………………….198

Урок 42.Сергей Есенин като народен поет………………………………………………………..198

Урок 43.Любовна лирика от С. А. Есенин…………………………………………………………………..202

Урок 44.Поемата на С. А. Есенин „Анна Снегина“………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….

Урок 45.Трагедията на поемата на С. А. Есенин „Черният човек“……………………………………………….210
Творчество В. В. Маяковски ………………………………………………………………………....215

Урок 46. VV Маяковски и футуризмът.

Поетично новаторство на В. В. Маяковски (1893-1930)……………………………….215

Урок 47.Поема от В. В. Маяковски „Облак в панталони“ ……………………………………………………..227

Урок 48.В. В. Маяковски и революцията …………………………………………………………………...232

Урок 49.Настоящето и бъдещето в пиесата на В. В. Маяковски „Дървеница“

Уроци 50-51.Композиция по творчеството на А. А. Блок, С. А. Есенин, В. В. Маяковски …………..239
Творчество А. А. Фадеев ………………………………………………………………………………240

Урок 52.Романът на А. А. Фадеев "Разгромът". Характеристики на жанра и композицията ………………………240

Урок 53.Слана и меч. Народът и интелигенцията в романа на А. А. Фадеев „Разгромът” …………..242

Урок 54Образът на Левинсън и проблемът за хуманизма в романа на А. А. Фадеев „The Rout“…………………244
Творчество Е. И. Замятин ……………………………………………………………………………..246

Урок 55.Развитието на жанра на антиутопията в романа „Ние” на Е. И. Замятин …………………………………..246

Урок 56.Съдбата на индивида в тоталитарна държава (по романа на Е. И. Замятин „Ние“) ………...249

Вариант на урок 56.Семинарно занятие. Сравнителен анализ на романа на Е. Замятин "Ние"

и романът на М. Салтиков-Щедрин „Историята на един град“ ………………………………..251
Творчество А. П. Платонов …………………………………………………………….……………...254

Урок 57Характеристики на времето в разказа на А. Платонов „Ямата“ ……………………………254

Урок 58Пространство и време в разказа на А. Платонов "Ямата". . ………………………………258

Урок 59.Метафорично художествено мислене

А. Платонова в историята „Ямата“………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Уроци 60-61.Есе по произведения

Е. Замятина и А. Платонова……………………………………………………………………..261

Опция за уроци 60-61. Контролна работа върху работата на Е. Замятин и А. Платонов………… 262
Приложение……………………………………………………………………………………………….262

Тест за уроци 1-2………………………………………………………………………………………… 262

Тест за творчеството на И. А. Бунин и А. И. Куприн……………………………………………………………262

Тест за творчеството на А. Бели…………………………………………………………………………………. 263

Тест върху работата на Н.С.

Тест върху ранната лирика на А. А. Ахматова………………………………………………………………………265

Тест върху произведенията на С. А. Есенин…………………………………………………………………………265

Тест, базиран на произведенията на В. В. Маяковски ……………………………………………………………….. 266

Тест за творчеството на М. Горки……………………………………………………………………………… 267

Тест върху произведенията на А. А. Блок……………………………………………………………………………268

Задачи за проза и поезия от Сребърния век………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………

Карти за контролна работа……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….

Отговори…………………………………………………………………………………………………………274

Литература………………………………………………………………………………………………… 275

Скъпи колеги! Предоставеното ви ръководство е подробен план на урока за първи семестър 11 класи се фокусира основно върху работата във връзка с учебници:

Руската литература на 20 век в 2 части, под редакцията на В. П. Журавлев(М .: Просвещение) и интегриран учебник на А. А. Кунарева.

Руската литература на ХХ век. Учебник в 2 части, под редакцията на В. В. Агеносови антология със същото име. (М.: Дропла).

Авторът на книгата беше изправен пред задачата да улесни максимално както подготовката за урока, така и работата в урока. Характеристика на нашето ръководство е неговата, така да се каже, многофункционалност. Учителят може да заема пълни сценарии на уроци от него (те съответстват на действителния ход на уроците) или да ги използва частично, като ги вгражда в собствения си план на уроците. Независимо от това използване на помагалото, всеки учител ще намери в него много интересни и информативни статии на различни теми. Ръководството представя няколко варианта за организиране на всеки урок и всяка тема, което значително увеличава възможностите на учителя, позволява му да комбинира материала на ръководството със собствената си педагогическа система и да избере най-добрия вариант за провеждане на урока.

Книгата съдържа обширен допълнителен материал, който значително улеснява подготовката на учителя за урока. Предвидена е и допълнителна литература за задълбочено изучаване на отделните теми.

това ръководство има автономен характер: по принцип само то е достатъчно за квалифицирана подготовка на учителя за урока, но може да се използва в комбинация с други учебни помагала. Той напълно съответства на одобрената държавна програма и е написан от автора, който дълги години преподава руска литература в училище, тоест отчита необходимостта от практическо ръководство за провеждане на уроци по литература.

Надяваме се, че тази книга няма да излъже очакванията ви и наистина ще помогне в педагогическата ви дейност.

Примерна програма
Програмни материали
Литературата от началото на ХХ век

Развитие на художествените и идеологически и морални традиции на руската класическа литература. Оригиналността на реализма в руската литература в началото на века. Човекът и епохата са основният проблем на изкуството. Насоки на философската мисъл в началото на века, сложността на отразяването на тези тенденции в различни видове изкуство. Декаданс и модернизъм, разнообразие от литературни направления, стилове, школи, групи (2 часа).
Проза от началото на ХХ век

Иван Алексеевич Бунин (5 часа). истории: "Ябълките на Антонов", "Джентълменът от Сан Франциско", "Мечтите на Чанг", "Леко дъх",разкази от сб Тъмни алеи"(по избор на ученици), разкази:" Село" или " Суходол". Стихове като: Богоявленска нощ», « куче», « самотата», « Последната земна пчела», « Песен», « нощ". Оригиналността на лирическия разказ на И. А. Бунин. Мотиви за увяхването и запустяването на благороднически гнезда. Предчувствие за смъртта на традиционния селски начин на живот, полемика около историята " Село". Обръщението на И. А. Бунин към най-широките социално-философски обобщения в историята “ джентълмен от сан франциско". Темата за любовта в прозата на Бунин. Поезията на жените. Тънкостта на възприятието на човешката психология и естествения свят.

Теория.Психологизъм на пейзажа в художествената литература. Личният стил на писателя.

Александър Иванович Куприн(5 часа). истории: "Листригони", "Allez!" Гамбринус, Изумруд(по избор на учениците). Приказки: "Олеся", "Дуел", история "Гривна от гранат"(по избор на учениците). Поетичното изображение на природата в историята " Олеся”, богатството на духовния свят, мечтите на героинята. Истинският живот на селото, неговите жители. Традициите на Толстой в прозата на Куприн. Проблемът за самопознанието на личността в разказа "Двубой". Значение на заглавието на разказа. Хуманистична позиция на автора. Трагедията на любовната тема в историите "Дуел" и "Олеся". Любовта като най-висша ценност на света в разказа "Гранатова гривна". Трагичната любовна история на Желтков, пробуждането на душата на Вера. Поетика на разказа. Символично звучене на детайлите в прозата на Куприн (на примера на "Гранатова гривна").

Аркадий Тимофеевич Аверченко(2 часа). Разкази (по избор на учениците). списание " Сатирикон» в руската периодика от началото на века. Оригиналността на хумора на Аверченко от периода на "Сатирикон" и " Нов сатирикон". Рязка промяна в тона на разказите на Аверченко след революцията. „Смях през сълзи” в разкази и есета на Аверченко (години на емиграция). Традиции на Гогол и Чехов в прозата на Аверченко.
Сребърен век на руската литература

Символизъм(2 часа). "Старши символисти": Н. Мински, Д. Мережковски, З. Гипиус, В. Брюсов, К. Балмонт, Ф. Сологуб.

"Млади символисти": А. Бели, А. Блок, Вяч. Иванов. Влиянието на западноевропейската философия и поезия върху творчеството на руските символисти. Произходът на руския символизъм.

Валерий Яковлевич Брюсов(3 часа). Стихотворения (по избор на учителя и учениците). Брюсов като основоположник на символизма в руската поезия. енциклопедично образование. Рационализъм, острота на образите и стил. Историко-културни и социално-граждански проблеми на произведенията. Преводаческа дейност на Брюсов.

Константин Дмитриевич Балмонт(2 часа). Стихотворения (по избор на учителя и учениците). Шумният успех на ранните книги на К. Балмонт “Ще бъдем като слънцето”, “Само любов”, “Седмоцветка". Поезията като изразител на „диалекта на стихиите”. Цветна живопис и звукова живопис от Балмонт. Интерес към старославянския фолклор ("Зло заклинание", "Жар птица").

Андрей Белий (Б. Н. Бугаев)(2 часа). Стихотворения (по избор на учителя и учениците). роман " Петербург”(преглед на фрагменти за четене). Влиянието на философията на Вл. Соловьов за мирогледа на А. Бели. ликуващо чувство). Рязка промяна в светоусещането на художника (колекция "Пепел"). Философски размисли на поета (сборник „Урна”).

Акмеизъм(Един час). Статията на Н. Гумильов "Наследството на символизма и акмеизма" като декларация на акмеизма. Западноевропейски и вътрешен произход на акмеизма. Преглед на ранното творчество на Н. Гумильов, С. Городецки, А. Ахматова, О. Манделщам, М. Кузмин и др.

Николай Степанович Гумильов(2 часа). стихове: "Жираф", "Езерото Чад", "Старият конквистадор",Цикъл "Капитани", "Вълшебна цигулка", "Памет", "Дума", "Изгубеният трамвай"или други стихотворения (по избор на учителя и учениците). Романтичен герой от лириката на Гумильов. Екзотика. Яркост, празнично възприемане на света. Активност, ефективност на позицията на героя, отхвърляне на тъпотата, ежедневието. Трагичната съдба на поета след революцията.