У дома » Домашен дизайн » Всеки урок има своя собствена структура, състояща се от няколко етапа. Структура на урока. Основните му компоненти. Начини за подобряване на съвременния урок Какво е съдържанието на урока по фгос

Всеки урок има своя собствена структура, състояща се от няколко етапа. Структура на урока. Основните му компоненти. Начини за подобряване на съвременния урок Какво е съдържанието на урока по фгос

Структурата на урока е неговата вътрешна структура, последователността на отделните етапи. Видът на урока се определя от наличието и последователността на структурните части.

Структурата на урока е важна в теорията и практиката на съвременния урок, тъй като тя в крайна сметка определя ефективността и ефикасността на обучението.

От Коменски и Хербарт произхожда класическата четиризвенна структура на урока, основана на формалните етапи на обучение: подготовка за усвояване на нови знания; усвояване на нови знания и умения; тяхното консолидиране и систематизиране; приложение в практиката.

Съответният тип урок е комбиниран (смесен).

Етапите на комбинирания урок, разложени на сегменти от време, са както следва:

1 етап - повторение на изученото (актуализиране на знанията);

Етап 2 - изучаване на нови знания, формиране на нови умения;

3 етап - затвърдяване, систематизиране, приложение;

Етап 4 - домашна работа.

Методическата подструктура на урока, за разлика от дидактическата, е променлива величина. Елементите (етапите) на урока могат да се комбинират в произволна последователност, което прави урока гъвкав и приложим за много широк кръг от учебни задачи.

За да се повиши ефективността на учебните занятия, са възникнали и се практикуват други видове уроци. Тяхната структура обикновено се състои от три части:

– организация на работата (1–3 мин.);

- основната част (формиране, асимилация, консолидация, контрол, приложение и др.) (35–40 минути);

- Обобщаване и домашна работа (2-3 минути).

Всички компоненти трябва да бъдат единна система - урок. Урокът ще бъде ефективен и информативно пълен само ако учителят е сигурен, че всички компоненти на урока са взаимосвързани.

Основните компоненти на съвременния урок:

1. Организационни - организацията на класа през целия урок, готовността на учениците за урока, ред и дисциплина.

2. Целеви - поставяне на учебни цели на учениците, както за целия урок, така и за отделните му етапи.

3. Мотивационен - определящ значимостта на изучавания материал както в тази тема, така и в целия курс.

4. Комуникативен – нивото на общуване между учителя и класа.

6. Технологични - изборът на форми, методи и методи на обучение, които са оптимални за даден тип урок, за дадена тема, за даден клас и др.

7. Контрол и оценка - използването на оценката на дейностите на ученика в урока за стимулиране на неговата активност и развитие на познавателния интерес.

8. Аналитичен - обобщаване на урока, анализ на дейността на учениците в урока, анализ на резултатите от собствената им дейност при организиране на урока.

Основните начини за подобряване на съвременния урок са следните:

Засилване на целенасочеността на дейностите на учителя и учениците в класната стая. Една от важните задачи на учителя е да мобилизира учениците за изпълнение на поставените задачи, за постигане на целите директно в урока. За целта е необходимо всеки урок да се планира така, че да предвижда най-кратките пътища към целта, като на първо място структурата, методологията и учебните помагала са очертани в строго съответствие с целта.

Осъществяване на организационната яснота на всеки урок от първата до последната минута. Нагледни средства, необходими за урока, технически средства, ученически пособия, справочна и допълнителна литература се подготвят предварително в междучасието, всичко необходимо за всяко работно място е изложено. Също така за това е възможно да поставите интересна задача пред учениците, като ги включите в работата от първата минута на урока. Вместо домашни се използват различни методи за фронтална ускорена проверка – писане на тестове, програмиране, перфокарти и др.

Повишаване на познавателната самостоятелност и творческата активност на учениците. Най-интересното направление е свързано с въпросите за прилагане на методи и техники на проблемно-базирано обучение в класната стая и създаване на проблемни ситуации като средство за повишаване на познавателната активност на учениците, което допринася за подобряване на качеството на знанията и развиване на необходимите умения и способности. Предвидена е и самостоятелна работа на студентите с учебна и научна литература, речници, справочници и енциклопедии, таблици, диаграми, графики, карти.

Оптимизиране на учебния процес. Целенасочен избор на най-добрия вариант за конструиране на процес, който за определено време осигурява максимална ефективност при решаване на проблемите на обучението в дадени специфични условия на училище, определен клас. Необходимо е да се изберат най-добрите варианти за комбиниране на различни методи, техники, средства за обучение, водещи най-краткия път за постигане на целите на урока.

Интензификация на образователния процес в класната стая. Колкото повече образователни и познавателни действия и операции извършват учениците на урок, толкова по-висока е интензивността на учебната работа. Степента на интензивност на учебната работа зависи от производителността на използване на всяка минута от урока, умението на учителя, подготовката на учениците, организацията на екипа на класа, наличието на необходимото оборудване и рационалното му разположение, правилното редуване на работа и почивка и др. В условията на засилено обучение учениците усвояват знания предимно в класната стая и не е необходимо да запомнят материала у дома. Вместо запаметяване учениците получават възможност да го осмислят и затвърдят по-добре, да изпълняват творчески задачи, които предизвикват у тях интерес, чувство на интелектуално удовлетворение от добре свършената работа.

Осъществяване на междупредметни и вътрешнопредметни комуникации. При преминаване към нов материал се поставят задачи и въпроси за възпроизвеждане и последваща корекция, основни знания и практически умения и способности за усвояване на нов материал. Тези знания се получават от студентите в процеса на обучение или въз основа на лични наблюдения, докато изучават даден предмет или свързани дисциплини. Това могат да бъдат представи, понятия, закони, формули, числени данни, които създават опора, основа за пълното възприемане и разбиране на нови знания. Но възпроизвеждането на основни знания трябва да бъде придружено от тяхното усъвършенстване: добавяне на непълни знания, задълбочаване на повърхностни знания, разширяване на тесни знания и коригиране на погрешни знания. Осъществяват се и вътрешнопредметни към междупредметни комуникации с цел обобщаване и систематизиране на широк кръг от знания. Междудисциплинарните връзки допринасят за усвояването на система от знания за обекти, които се изучават от отделни елементи в различни академични дисциплини.

Усъвършенстване на типологията и структурата на урока. Урокът е сложен педагогически обект. Както всички сложни обекти, уроците могат да бъдат разделени на типове според различни критерии.

Приблизителна структура на всеки тип GEF урок

1. Структурата на урока за овладяване на нови знания:

1) Организационен етап.

3) Актуализиране на знанията.

6) Първично закрепване.

7) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

8) Рефлексия (обобщаване на урока)

2 Структурата на урока за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидация ) .

1) Организационен етап.

2) Проверка на домашната работа, възпроизвеждане и корекция на опорни знания на учениците. Актуализация на знанията.

4) Първично закрепване

в позната ситуация (типично)

в променена ситуация (конструктивно)

5) Творческо приложение и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи)

6) Информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение

3. Структурата на урока за актуализиране на знания и умения (урок за повторение)

1) Организационен етап.

2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и корекция на знанията, уменията и способностите на учениците, необходими за творческото решаване на задачите.

3) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Актуализиране на знанията.

с цел подготовка за контролния урок

за да се подготвите за изучаване на нова тема

6) Обобщаване и систематизиране на знанията

4. Структурата на урока за систематизиране и обобщаване на знания и умения

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Обобщаване и систематизиране на знанията

Подготовка на учениците за обобщени дейности

Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси).

5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация

6) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.

7) Рефлексия (обобщаване на урока)

Анализ и съдържание на резултатите от работата, формиране на заключения върху изучения материал

5. Структурата на урока за контрол на знанията и уменията

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Идентифициране на знания, умения и способности, проверка на нивото на формиране на общообразователните умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик).

Уроците за контрол могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци за комбинация от устен и писмен контрол. В зависимост от вида на управлението се формира окончателната му структура.

4) Рефлексия (обобщаване на урока)

6. Структурата на урока за корекция на знания, умения и способности.

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Резултати от диагностика (контрол) на знания, умения и способности. Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията.

В зависимост от резултатите от диагностиката учителят планира колективен, групов и индивидуален начин на обучение.

4) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

5) Рефлексия (обобщаване на урока)

7. Структурата на комбинирания урок.

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Първично усвояване на нови знания.

5) Първоначална проверка на разбирането

6) Първично закрепване

7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.

8) Информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение

9) Рефлексия (обобщаване на урока)

Структурата на урока по НЗОК.

1. Мотивация (самоопределение) за учебни дейности („трябва“ - „искам“ - „мога“) 1-2 минути.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно учебно действие – 5-6 минути.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението – 2-3 минути.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднение – 5-6 минути.

5. Изпълнение на изградения проект – 5-6 мин.

6. Първично затвърдяване с произношение във външна реч - 4-5 минути.

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт – 4-5 минути.

8. Включване в системата от знания и повторение – 4-5 минути.

9. Рефлексия на учебната дейност – 2-3 мин.

Способността на учениците да учат:

1-4 мин. – 60% информация

5 - 23 мин. – 80% информация

24 -34 мин. – 50% информация

35 -45 мин. – 6% информация

Как да изградим урок за прилагане на изискванията на стандартите от второ поколение?

За да изградите урок в рамките на GEF IEO, е важно да разберете какви трябва да бъдат критериите за ефективност на урока.

1. Целите на урока са поставени с тенденция за прехвърляне на функцията от учителя към ученика.

2. Учителят систематично учи децата да извършват рефлексивно действие (да оценят готовността си, да открият невежество, да намерят причините за трудностите и т.н.)

3. Използват се разнообразни форми, методи и похвати на обучение, които повишават степента на активност на учениците в учебния процес.

4. Учителят притежава технологията на диалога, учи учениците да поставят и адресират въпроси.

5. Учителят ефективно (съобразено с целта на урока) съчетава репродуктивни и проблемни форми на обучение, учи децата да работят по правило и творчески.

6. На урока се поставят задачи и ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролни и оценъчни дейности сред учениците).

7. Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва специални техники за това.

8. Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и подкрепя минималния напредък.

9. Учителят конкретно планира комуникативните задачи на урока.

10. Учителят приема и насърчава изразената от ученика собствена позиция, различно мнение, учи правилните форми на тяхното изразяване.

11. Стилът, тонът на взаимоотношенията, заложени в урока, създават атмосфера на сътрудничество, съвместно творчество, психологически комфорт.

12. В урока се осъществява дълбоко лично влияние "учител - ученик" (чрез взаимоотношения, съвместни дейности и др.)

Нека разгледаме приблизителната структура на урока за въвеждане на нови знания в рамките на подхода на дейността.

1. Мотивация за учебна дейност. Този етап от учебния процес включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая.

За тази цел на този етап се организира мотивацията му за учебна дейност, а именно: 1) актуализират се изискванията към него от страна на учебната дейност („трябва“);
2) създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователни дейности („Искам”);

3) създава се тематична рамка („Аз мога“).В разработената версия има процеси на адекватно самоопределение в образователната дейност и самоутвърждаване в нея, включващи сравнение на ученика на неговото истинско „аз“ с образа „Аз съм идеален ученик“, съзнателно подчинение на себе си на системата от нормативни изисквания към учебните дейности и развитието на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробна учебна дейност. На този етап се организира подготовката и мотивацията на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно учебно действие, неговото изпълнение и фиксиране на индивидуални трудности. Съответно този етап включва:

1) актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждането на нови знания, тяхното обобщаване и фиксиране на знаци;
2) актуализиране на съответните мисловни операции и когнитивни процеси;
3) мотивация за пробно образователно действие („трябва” - „мога” - „искам”) и самостоятелното му изпълнение;
4) фиксиране на индивидуални трудности при изпълнението на пробно образователно действие или неговата обосновка. 3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението. На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението. За да направят това, студентите трябва:

1) възстановете извършените операции и фиксирайте (устно и символично) мястото - стъпка, операция, където е възникнала трудността;

2) съпоставят своите действия с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и въз основа на това идентифицират и фиксират във външната реч причината за затруднението - тези специфични знания, умения или способности, които не са достатъчни за решаване първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип като цяло

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел и тема, метод, план, средства). На този етап учениците в комуникативна форма обмислят проект за бъдещи учебни дейности: поставят си цел (целта винаги е да се премахне възникналата трудност), съгласуват се по темата на урока, избират метод, изграждат план за постигане на целта и определяне на средствата – алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на въвеждащ диалог, след това с подкана, а след това с помощта на изследователски методи.

5. Изпълнение на изградения проект. На този етап проектът се изпълнява: обсъждат се различните варианти, предложени от учениците, и се избира най-добрият вариант, който се фиксира в езика словесно и символно. Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднение. В заключение се изяснява общият характер на новите знания и се фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.

6. Първична консолидация с произношение във външната реч. На този етап учениците под формата на комуникация (фронтално, в групи, по двойки) решават типични задачи за нов метод на действие с произнасяне на алгоритъма за решение на глас.

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт. По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверка, стъпка по стъпка, сравнявайки със стандарта. В края се организира рефлексия на изпълнението на изградения проект от образователни дейности и контролни процедури. Емоционалната ориентация на етапа се състои в организирането, ако е възможно, за всеки ученик на ситуация на успех, която го мотивира да бъде включен в по-нататъшна познавателна дейност.

8. Включване в системата на знанието и повторението. На този етап се идентифицират границите на приложимост на новите знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов начин на действие. Организирайки този етап, учителят избира задачи, в които се обучава използването на предварително изучен материал, което има методическа стойност за въвеждането на нови методи на действие в бъдеще. По този начин, от една страна, има автоматизация на умствените действия според изучаваните норми, а от друга страна, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.

9. Отражение на учебната дейност в урока (общо). На този етап се фиксира новото съдържание, изучавано в урока, и се организират рефлексия и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности. В заключение се съпоставят целта и резултатите, фиксира се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

Уроците по ориентирано към дейността целеполагане могат да бъдат разделени на четири групи:

1) уроци за "откриване" на нови знания;

2) уроци за размисъл;

3) уроци с обща методическа насоченост;

4) уроци за контрол на развитието.

Основните цели на всеки тип урок.

1. Урокът за "откриване" на нови знания.

Цел на дейността:формирането на умения на учениците за прилагане на нови начини на действие.

Цел на съдържанието:разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

2. Урок за размисъл.

Цел на дейността:формирането на способности на учениците за рефлексия от корекционно-контролния тип и прилагането на корекционната норма (фиксиране на собствените им трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за преодоляване на трудности и др.).

Цел на съдържанието:затвърдяване и при необходимост корекция на изучаваните методи на действие – понятия, алгоритми и др.

3. Урок с обща методическа насоченост.

Цел на дейността:формирането на способности за дейност и умения на учениците да структурират и систематизират изучаваното учебно съдържание.

Цел на съдържанието:изграждане на обобщени норми на дейност и разкриване на теоретичните основи за разработване на съдържателно-методически линии на курсовете.

4. Урок по контрол на развитието.

Цел на дейността:формирането на уменията на учениците да изпълняват контролната функция.

Цел на съдържанието:контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Трябва да се отбележи, че теоретично обоснованият механизъм на контролна дейност предполага:

1) представяне на контролиран вариант;

2) наличието на концептуално обоснован стандарт, а не субективна версия;

3) сравнение на тествания вариант с еталона по съгласуван алгоритъм;

4) критериална оценка на резултата от сравнението.

По този начин уроците за контрол на развитието включват организация на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

1) учениците пишат версия на контролната работа;

2) сравнение с обективно обоснован стандарт за изпълнение на тази работа;

3) оценка на студентите на резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии.

Трябва да се подчертае, че разделянето на учебния процес на уроци от различен тип в съответствие с водещите цели не трябва да нарушава неговата приемственост, което означава, че е необходимо да се осигури инвариантност на технологията на преподаване. Ето защо, когато организирам уроци от различен тип, трябва да спазвамметод на преподаванеи осигурете подходящисистема от дидактически принципи.Следователно, като референтен сигнал за описание на структурата на уроците от всеки тип, показаният на фиг. 1 схема ("матрьошка").

Структура на урока „открития“ на нови знания

1) етапът на мотивация (самоопределение) за учебни дейности;

3) етапът на идентифициране на мястото и причината за затруднението;

4) етапът на изграждане на проект за излизане от затруднение;

6) етапът на първична консолидация с произношение във външната реч;

1. Основната цел на етапа на мотивация (самоопределение) за учебни дейности е да се развие на лично значимо ниво вътрешната готовност за изпълнение на нормативните изисквания на учебните дейности.

2) актуализиране на изискванията към ученика по отношение на учебната дейност („трябва”);

3) създаване на тематична рамка за учебни дейности („Аз мога“).

2. Основната цел на етапа на актуализиране и пробно възпитателно действие е да подготви мисленето на учениците и да организира осъзнаването на вътрешната им необходимост за изграждане на нов начин на действие.

1) възпроизвежда и фиксира знанията, уменията и способностите, достатъчни за изграждане на нов начин на действие;

2) активира съответните умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, аналогия и др.) и когнитивни процеси (внимание, памет и др.);

3) актуализира нормата за пробно възпитателно действие („трябва” – „искам” – „мога”);

4) се опита самостоятелно да изпълни индивидуална задача за прилагане на новите знания, планирани за изучаване в този урок;

5) поправи трудността при извършване на пробно действие или оправдаването му.

3. Основната цел на етапа на идентифициране на мястото и причината за затруднението е да осъзнаят какво точно е липсата на техните знания, умения или способности.

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

1) анализирани стъпка по стъпка на базата на забележителен запис и казани на глас какво и как са направили;

2) записва операцията, стъпката, на която възниква затруднението (място на затруднението);

3) корелираха действията си на тази стъпка с изучаваните методи и фиксираха какви знания или умения липсват за решаване на първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип като цяло (причината за трудността).

4 Основната цел на етапа на изграждане на проект за излизане от затруднение е да се поставят цели за образователни дейности и въз основа на това да се избере методът и средствата за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1) в комуникативна форма те формулираха конкретната цел на бъдещите си образователни действия, като елиминираха причината за възникналата трудност (т.е. формулираха какви знания трябва да изградят и какво да научат);

2) предложена и съгласувана тема на урока, която учителят може да изясни;

3) те избраха метод за конструиране на ново знание [как?) - метод на усъвършенстване (ако може да се изгради нов метод на действие от предварително изучени) или метод на допълване (ако няма проучени аналози и въвеждане на принципно нов знак или се изисква метод на действие);

4) избра средствата за изграждане на нови знания (с помощта на които7] - изучаваните понятия, алгоритми, модели, формули, начини на писане и др.

5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е изграждането от учениците на нов метод на действие и формирането на умения за прилагането му както при решаването на проблема, който е причинил трудност, така и при решаването на проблеми от този клас или тип като цяло.

За да постигнат тази цел, учениците трябва:

1) въз основа на избрания метод излагат и обосновават хипотези;

2) при изграждане на нови знания използвайте предметни действия с модели, диаграми и др.;

3) приложете нов курс на действие за разрешаване на проблема, причинил затруднението;

4) фиксирайте в обобщена форма нов начин на действие в речта и символично;

5) да се фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.

6. Основната цел на етапа на първична консолидация с произношение във външна реч е асимилацията от учениците на нов начин на действие.

За постигането на тази цел е необходимо учениците: 1) да решават (фронтално, групово, по двойки) няколко типични задачи за нов начин на действие;

2) в същото време те казаха на глас предприетите стъпки и тяхната обосновка - дефиниции, алгоритми, свойства и т.н.

7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта е интернализиране на нов начин на действие и извършване на рефлексия (колективна, индивидуална) за постигане на целта на пробно образователно действие.

За целта са ви необходими:

1) да организира самостоятелно изпълнение от учениците на стандартни задачи за нов начин на действие;

2) да организира самопроверка от учениците на техните решения по стандарта;

3) създайте (ако е възможно) ситуация на успех за всяко дете;

4) за учениците, които правят грешки, предоставят възможност да се идентифицират причините за грешките и да се коригират.

8. Основната цел на етапа на включване в системата от знания и повторение е включването на нов начин на действие в системата от знания, като същевременно се повтаря и консолидира изученото преди това и се подготвят за изучаване на следващите раздели от курса .

За целта са ви необходими:

1) идентифицират и фиксират границите на приложимост на новите знания;

2) организират изпълнението на задачи, при които нов начин на действие е свързан с предварително изучени;

3) организира обучението на предварително формирани умения, които изискват усъвършенстване или довеждане до ниво на автоматизирано умение;

4) ако е необходимо, организирайте подготовка за изучаване на следните раздели от курса.

9. Основната цел на етапа на отразяване на образователните дейности в урока е самооценка от учениците на резултатите от техните образователни дейности, осъзнаване на метода на изграждане и границите на прилагане на нов начин на действие.

За да постигнете тази цел:

1) организира се рефлексия и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности в урока;

2) учениците съпоставят целта и резултатите от своите образователни дейности и фиксират степента на тяхното съответствие;

3) очертават се цели за по-нататъшни дейности и се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи по избор, творчество).

Структура на урока отражения

1) етапът на мотивация (самоопределение) за коригиращи дейности;

2) етапът на актуализиране и пробно възпитателно действие;

5) етапът на изпълнение на изградения обект;

7) етап на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта;

8) етапът на включване в системата на знанието и повторението;

9) етапът на отразяване на образователната дейност в урока.

Отличителна черта на урока за размисъл от урока за „откриване“ на нови знания е фиксирането и преодоляването на трудностите в собствените учебни дейности, а не в учебното съдържание.

За един компетентен урок за размисъл е необходимо да се изяснят понятията стандарт, образец и стандарт за самопроверка, които ще обясним с конкретен пример.

За да могат учениците да коригират грешките си не случайно, а чрез значимо събитие, е важно да организират своите коригиращи действия въз основа на рефлексивния метод (въведен под формата на алгоритъм за коригиране на грешки. Този алгоритъм трябва да бъде изграден от децата себе си в отделен урок с обща методическа ориентация по темата „Как да коригираме грешките "и да им дадем ясен отговор на този въпрос. Ако уроците по размисъл се провеждат систематично, тогава децата бързо овладяват този алгоритъм и го прилагат уверено, като се започне с най-простата форма и след това постепенно усъвършенстване и детайлизиране от урок на урок.

Нека да преминем към описание на основните изисквания към етапите на урока за размисъл.

1. Що се отнася до урока за "откриване" на нови знания, основната цел ммотивацията (самоопределението) за коригираща дейност е развитието на вътрешна готовност на лично значимо ниво за изпълнение на регулаторните изисквания на образователната дейност, но в този случай говорим за нормата на коригираща дейност.

За постигането на тази цел е необходимо:

1) създават условия за възникване на вътрешна потребност от включване в дейности („искам“);

2) актуализиране на изискванията към ученика от страна на поправителните дейности („трябва“);

3) Въз основа на решените по-рано задачи създайте тематична рамка и създайте индикативна рамка за коригиращи действия („Аз мога“).

2. Основната цел на етапа на актуализиране и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и тяхното осъзнаване на необходимостта да идентифицират причините за трудностите в собствената си дейност.

За целта са ви необходими:

1) да организира повторението и символичното фиксиране на методите на действия, планирани за рефлексивен анализ от учениците - определения, алгоритми, свойства и др.;

2) активират съответните умствени операции и когнитивни процеси (внимание, памет и др.);

3) организира мотивация („Искам“ - „Имам нужда“ - „Мога“) и учениците изпълняват самостоятелна работа № 1, за да приложат методите на действие, планирани за рефлексивен анализ;

4) да организира самопроверка от учениците на тяхната работа според готовата извадка с фиксиране на получените резултати (без коригиране на грешки).

3. Основната цел на етапа на локализиране на индивидуалните затруднения е да се разбере мястото и причината за собствените затруднения при прилагането на изучаваните методи на действие.

Това изисква учениците:

1) изясни алгоритъма за коригиране на грешки, който ще се използва в този урок.

2) въз основа на алгоритъма за коригиране на грешки те анализират своето решение и определят мястото на грешките - мястото на трудност

3) идентифициране и коригиране на методите на действие (алгоритми, формули, правила и др.), в които са допуснати грешки - причината за затрудненията.

По това време учениците, които не са идентифицирали грешки, също извършват стъпка по стъпка проверка на своите решения, като използват алгоритъма за коригиране на грешки, за да елиминират ситуацията, когато отговорът случайно е правилен, но решението не е. Ако по време на проверката открият грешка, тогава се присъединяват към първата група - установяват мястото и причината за затруднението, а ако няма грешки, получават допълнителна задача от творческо ниво и след това работят самостоятелно до самостоятелна проверка. тестов етап.

4. Основната цел на етапа на целеполагане и изграждане на проект за коригиране на идентифицираните трудности е да се поставят цели за коригиращи дейности и на тази основа да се избере методът и средствата за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1) формулираха индивидуалната цел на бъдещите си коригиращи действия (т.е. формулираха какви концепции и методи на действие трябва да изяснят и да се научат как да прилагат правилно);

2) избраха метода (как?) И средствата (с помощта на какво?) За корекция, т.е. установиха кои конкретно изучавани понятия, алгоритми, модели, формули, начини на писане и т.н. те трябва още веднъж да разберат и разберат как ще го направят (използвайки стандарти, учебник, анализирайки изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и т.н.).

5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е смислената корекция от учениците на техните грешки в самостоятелната работа и формирането на способността за правилно прилагане на подходящите методи на действие.

За да постигне тази цел, всеки ученик, който е имал затруднения в самостоятелната работа, трябва:

Студентите, които не са допуснали грешки в самостоятелната работа, продължават да решават задачи на творческо ниво или да действат като консултанти.

6. Основната цел на етапа на обобщаване на затрудненията във външната реч е да се консолидират методите на действие, които са причинили затруднението.

За да постигнете тази цел:

1) организира се обсъждане на типичните трудности;

2) изговарят се формулировките на методите на действие, предизвикали затруднения.

Тук трябва да се обърне специално внимание на тези ученици, които имат затруднения - по-добре е те да говорят на глас правилните методи на действие.

7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самопроверка според стандарта е интернализацията на методите на действие, които са причинили затруднения, самопроверка на тяхното усвояване, индивидуална рефлексия за постигане на целта и създаване (ако е възможно) ситуация на успех.

За да постигнат тази цел, учениците, които са допуснали грешки

1) извършват самостоятелна работа, подобна на първата, като вземат само онези задачи, в които са допуснати грешки;

2) извършват самопроверка на работата си по стандарта за самопроверка и фиксират символичните резултати;

3) фиксирайте преодоляването на възникналата по-рано трудност. В този час ученици, които не са допуснали грешки в контролата

работа, извършване на самопроверка на допълнителни задачи на творческо ниво според предложения модел.

8. Основната цел на етапа на включване в системата на знанието и повторението е прилагането на методи на действие, които са причинили затруднения, повторение и консолидиране на това, което е било изучено преди това и подготовка за изучаване на следващите раздели от курса.

1) изпълняват задачи, в които разглежданите методи на действие са свързани с предварително изучени и помежду си;

2) изпълняват задачи за подготовка за изучаване на следните теми.

9. Основната цел на етапа на отразяване на дейностите в урока е осъзнаването на учениците за метода за преодоляване на трудностите и тяхната самооценка на резултатите от техните коригиращи (и ако няма грешки, самостоятелни) дейности.

1) прецизиране на алгоритъма за коригиране на грешки;

2) назовавайте методите на действие, които са причинили затруднението;

3) фиксира степента на съответствие с поставената цел и резултатите от дейността;

4) оценяват собствените си дейности в класната стая;

5) очертайте цели за последващи действия;

6) в съответствие с резултатите от дейността в урока се съгласува домашна работа (с елементи по избор, творчество).

Трябва да се отбележи, че уроците по размисъл, въпреки доста голямата подготовка за тях от учителя (особено в началните етапи), са най-интересни както за учителите, така и на първо място за децата. Съществува значителен положителен опит от системното им използване в училищата. Децата в тези уроци не просто се обучават в решаването на проблеми - те овладяват метода за коригиране на собствените си действия, дава им се възможност да намерят собствените си грешки, да разберат причината им и да ги коригират, след което да се уверят, че действията им са правилни. След това качеството на усвояване на учебното съдържание от учениците значително се повишава с намаляване на прекараното време, но не само. Децата лесно пренасят опита от работата върху грешките, натрупани в тези уроци, към всеки учебен предмет.

Трябва също да се подчертае, че уроците по рефлексия са много по-лесни за усвояване от учителите, отколкото уроците за „откриване“ на нови знания, тъй като преходът към тях не променя самия метод на работа.

Структура на урока контрол на развитието

1) етапът на мотивация (самоопределение) за контрол и коригиращи дейности;

2) етапът на актуализиране и пробно възпитателно действие;

3) етапът на локализиране на индивидуалните затруднения;

4) етапът на изграждане на проект за коригиране на идентифицираните затруднения;

5) етапът на изпълнение на изградения обект;

6) етапът на генерализиране на трудностите във външната реч;

7) етап на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта;

8) етапът на решаване на задачи на творческо ниво;

9) етапът на отразяване на контролните и корекционните дейности.

Уроците за контрол на развитието се провеждат в края на изучаването на основните раздели на курса, те включват писане на контролна работа и нейния рефлексивен анализ. Ето защо по своята структура, начин на подготовка и провеждане тези уроци наподобяват уроци за размисъл. Тези видове уроци обаче имат някои съществени разлики.

В уроците за развиване на контрол, за разлика от уроците за рефлексия, при провеждане на контролна работа акцентът е преди всичко върху съгласуването на критериите за оценка на резултатите от образователните дейности, тяхното прилагане и фиксиране на резултата от сравнението. под формата на знак. По този начин отличителна черта на уроците за развиване на контрол е тяхното съответствие с установената структура на „управленски“, критериален контрол.

Тъй като тези уроци обобщават изучаването на значително количество материал, съдържанието на тестовете по отношение на обема е 2-3 пъти по-високо от обичайната самостоятелна работа, предлагана в уроците за размисъл.

Следователно уроците за контрол на развитието се провеждат на два етапа:

1) писане от студенти на контролна работа и нейната критериална оценка;

2) рефлексивен анализ на завършената контролна работа и коригиране на грешки, допуснати в работата. Тези етапи се провеждат в два урока, които са разделени от времето, необходимо на учителя да провери резултатите от работата на учениците в първия урок (това време не трябва да надвишава 1-2 дни).

В зависимост от това кой има референтния вариант (критерии), се разграничават следните форми на организиране на уроци за контрол на развитието: самоконтрол, взаимен контрол и педагогически контрол.

Самоконтролът включва представяне на референтната версия на ученика, самосравняване на собствената му версия с референтната, последвано от самооценка въз основа на установени критерии.

При взаимоконтрол носител на норматив е друг ученик. В същото време формирането на способността за самочувствие става чрез проверка на справедливостта на оценката, направена от друг ученик, и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.

Педагогическият контрол на развиващата се посока предполага, че учителят е носител на стандарта. Формирането на способността за самооценка става чрез съгласуване с учителя на резултата въз основа на предварително установени критерии и рефлексивен анализ на допуснатите грешки.

Нека сега се обърнем към описанието на основните изисквания към етапите на уроците за контрол на развитието.

Урок 1 (Провеждане на тест)

1. Както и преди, основната цел на етапа на мотивация (самоопределение) за контрол и коригиращи дейности не е развитието на лично значимо ниво на вътрешна готовност за изпълнение на регулаторните изисквания на образователната дейност, но в този случай говорим за нормата на контролна и коригираща дейност.

Следователно, за постигане на тази цел е необходимо:

1) определяне на основната цел на урока и създаване на условия за възникване на вътрешна потребност от включване в контролни и коригиращи дейности („Искам“);

2) актуализиране на изискванията към ученика от страна на контролната и корекционната дейност („трябва“);

3) Въз основа на предварително решените задачи, установете тематична рамка и създайте индикативна основа за контрол и коригиращи действия („Мога“);

4) установява формата и процедурата за контрол;

5) представят критериите за точкуване.

2. Основната цел на етапа на актуализиране и пробно образователно действие е да подготви мисленето на учениците и тяхното осъзнаване на необходимостта от контрол и самоконтрол на резултата и идентифициране на причините за трудностите в дейностите.

За целта са ви необходими:

1) организират повторението на контролирани методи на действие (норми);

2) да активира умствените операции (сравнение, обобщение) и когнитивните процеси (внимание, памет и др.), необходими за извършване на контролна работа;

3) да организира мотивацията на учениците („Искам“ - „Трябва“ - „Мога“) за извършване на контролна работа за прилагане на методи на действие, планирани за контрол и последващ рефлексивен анализ;

3) организира индивидуално писане от ученици на контролна работа;

4) организирайте учениците да сравняват работата си според готовата извадка с фиксиране на резултатите (без коригиране на грешки);

5) дават възможност на учениците да самооценяват работата си по предварително зададен критерий.

II урок (Анализ на контролна работа)

Този урок съответства на урока за работа върху грешките от контролната работа в традиционно училище и се провежда след проверка от учителя.

3. Основната цел на етапа на локализиране на индивидуалните затруднения е развитието на вътрешна готовност за коригираща работа на лично значимо ниво, както и идентифициране на мястото и причината за собствените затруднения при изпълнението на контролната работа.

За постигането на тази цел е необходимо:

1) организира мотивацията на учениците за коригиращи дейности („Искам“ - „Трябва“ - „Мога“) и тяхното формулиране на основната цел на урока;

2) възпроизвеждат контролирани методи на действие (норми);

3) да анализира правилността на самопроверката от учениците на тяхната работа и, ако е необходимо, координирането на техните оценки< оценкой учителя.

Ето учениците, допуснали грешката:

1) изяснете алгоритъма за коригиране на грешки (алгоритъмът се основава на предишните уроци, базирани на рефлексивен метод);

2) на базата на алгоритъма за коригиране на грешки те анализират своето решение и определят мястото на грешките - мястото на трудностите;

Учениците, които не са допуснали грешки на този етап, сравняват решението си със стандарта и изпълняват задачи на творческо ниво. Те могат също да действат като съветници.Бенчмаркингът е необходим, за да съпоставите вашето решение с хода на действие, който се използва. Това допринася за формирането на речта, логическото мислене, способността да обоснове своята гледна точка.

4. Основната цел на етапа на изграждане на проект за коригиране на идентифицираните трудности е да се определят цели за коригиращи дейности и на тази основа да се избере методът и средствата за тяхното изпълнение.

Това изисква учениците:

1) формулираха индивидуалната цел на своите бъдещи коригиращи действия (т.е. те формулираха какви концепции и методи на действие трябва да изяснят и да се научат как да прилагат правилно);

2) избраха метод (как?) И средства (с какво?) За корекция, т.е. установиха кои конкретно изучавани концепции, алгоритми, модели, формули, методи за запис и т.н. те трябва още веднъж да разберат и разберат как ще го направят (използвайки стандарти, учебник, анализирайки изпълнението на подобни задачи в предишни уроци и т.н.).

5. Основната цел на етапа на изпълнение на изградения проект е смислена корекция от учениците на техните грешки в контролната работа и формирането на способността за правилно прилагане на подходящите методи на действие.

Както в урока за размисъл, за постигане на тази цел всеки ученик, който е имал затруднения в контролната работа, трябва:

1) самостоятелно (случай 1) коригират грешките си по избрания метод въз основа на използването на избраните средства, а в случай на затруднение (случай 2) - с помощта на предложения стандарт за самопроверка;

2) в първия случай - да съпоставят своите резултати от коригиране на грешки със стандарта за самопроверка;

3) след това и в двата случая изберете от предложените или измислете задачи за тези методи на действие (правила, алгоритми и т.н.), в които са допуснати грешки;

4) решаване на тези задачи (някои от тях могат да бъдат включени в домашна работа).

Студентите, които не допускат грешки в контролната работа, продължават да решават задачи от творческо ниво или да действат като консултанти.

За постигането на тази цел, подобно на уроци за размисъл, се организира следното:

1) обсъждане на типичните грешки;

2) произношение на формулировката на методите на действие, които са причинили затруднение.

7. Основната цел на етапа на самостоятелна работа със самопроверка според стандарта, както в урока за рефлексия, е интернализацията на методите на действие, които са причинили затруднения, самопроверка на тяхното усвояване, индивидуална рефлексия за постигане на цел, както и създаване (ако е възможно) на ситуация на успех.

За постигането на тази цел е необходимо учениците, които допускат грешки в контролната работа:

1) извършена самостоятелна работа, подобна на контролирана работа, като се избират само онези задачи, в които са допуснати грешки;

2) извършиха самопроверка на работата си върху готовата проба и отчетоха значителни резултати.

3) фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.

Студентите, които не са допуснали грешки в контролната работа, извършват самопроверка на задачи от творческо ниво според предложения модел.

8. Основната цел на етапа на включване в системата от знания за повторение е прилагането на методи на действие, които са причинили затруднения, повторение и консолидиране на предварително изучени * подготовка за изучаване на следващите раздели от курса.

За да направите това, учениците с положителен резултат от предишния етап:

1) изпълнява задачи, в които разглежданият метод на действие е свързан с предварително изучени и един с друг;

2) изпълнява задачи за подготовка за изучаване на следните теми.

Ако резултатът е отрицателен, учениците повтарят предишната стъпка за друга опция.

9. Основната цел на етапа на отразяване на дейностите в урока е самооценка на резултатите от контролните и корекционните дейности, осъзнаване на метода за преодоляване на трудностите в дейностите и механизма на контролните и корекционните дейности.

За да постигнат тази цел, учениците:

1) произнася механизма на контролните дейности;

2) анализирайте къде и защо са допуснати грешки, начини за коригирането им;

3) назовавайте методите на действие, които са причинили затруднението;

4) определя степента на съответствие с целта на контролно-коригиращите дейности и резултатите от тях;

5) оценяват резултатите от собствената си дейност;

6) при необходимост се определят задачи за самоподготовка (домашна работа с елементи по избор, творчество);

7) очертайте целите на последващите дейности.

Трябва да се отбележи, че в педагогическата практика често се провеждат контролни уроци, които не са свързани с развитието на способностите на учениците за контрол и самоконтрол, например административен контрол или традиционна тестова работа. Тези уроци трябва да се разграничават от уроците, ориентирани към дейността, тъй като те изпълняват цели на обучение, различни от ориентирани към дейността, и по този начин не придвижват учениците напред в развитието на необходимите им качества за дейност.

Уроци обща методическа насоченост са призвани, първо, да формират идеи на учениците за методите, които свързват изучаваните понятия в единна система, и второ, за методите за организиране на самата образователна дейност, насочена към самопромяна и саморазвитие. И така, в тези уроци учениците разбират и изграждат нормите и методите на образователни дейности, самоконтрол и самооценка, рефлексивна самоорганизация. Тези уроци са надпредметни и се провеждат извън рамките на който и да е предмет в класни часове, извънкласни дейности или други специално определени уроци в съответствие със структурата на технологията на метода на дейност.

Значението на уроците с обща методическа насоченост може да се илюстрира с помощта на следния пример. Предлагаме да решим същия проблем в две версии.

Трябва да се разбира като набор от задължителни изисквания към учебния процес на определено ниво. За тяхното прилагане в образователна институция трябва да се разработи основна програма, състояща се от учебен график, работни проекти на курсове, предмети, дисциплини. Той също така трябва да включва методически и оценъчни материали. В съответствие с тази програма учителите изграждат своята професионална дейност през учебната година като цяло, планират всеки урок поотделно. Нека разгледаме по-нататък основните етапи на урока по Федералния държавен образователен стандарт.

Обща класификация

В училището се преподават много различни предмети. Съдържанието на информацията със сигурност е различно. Всички уроци обаче могат да бъдат класифицирани в следните групи:

Откриване на нови знания.
Уроци за размисъл.
Класове с обща методическа насоченост.
Уроци по контрол на развитието.

Цели на урока

На всеки урок се поставят и изпълняват определени цели. Така че в часовете за откриване на нови знания учениците развиват способността да използват нови методи на действие, концептуалната база се разширява чрез добавяне на нови компоненти. В уроците по рефлексия вече изучените алгоритми, термини, понятия се фиксират и, ако е необходимо, се коригират. В уроците с обща методическа ориентация се формират обобщени норми на дейност, разкриват се теоретичните основи за по-нататъшното развитие на съдържателно-методически направления. Освен това има формиране на способности за систематизиране и структуриране на изучавания материал. В часовете по контрол на развитието децата развиват умения за самонаблюдение. Трябва да се отбележи, че разделянето на етапи на урока според Федералните държавни образователни стандарти (второ поколение) не трябва да нарушава непрекъснатостта на обучението.

Характеристики на етапите на урока по Федералния държавен образователен стандарт: „Откриване на нови знания“

Всеки урок е изграден по определена схема. Можем да разграничим следните етапи на урока по Федералния държавен образователен стандарт (това ще бъде математика или руски език, по принцип няма значение):

Мотивация

Целите на етапите на урока по GEF са различни. В същото време обаче те са тясно свързани помежду си. Целта на мотивацията е развитието на вътрешната готовност на ученика да изпълнява установените стандарти на индивидуално значимо ниво. Изпълнението на тази задача се осигурява от:

Създаване на условия за възникване на индивидуална вътрешна потребност от извършване на дейности.
Актуализиране на изискванията към ученика от страна на учителя.
Създаване на тематична рамка за дейностите.

Актуализация и пробна експлоатация

Основната цел на този етап е подготовката на мисленето на децата и организирането на разбирането им за собствените им нужди за формиране на нов модел на действие. За да постигнат това, студентите трябва да:

Идентификация на проблема

Основната задача на този етап е осъзнаването на какво точно се дължи липсата на знания, способности или умения. За да постигнат тази цел, децата трябва:

Анализирахме всички наши действия. Струва си да се каже, че интроспекцията придружава всички етапи на съвременния урок (според GEF).
Поправена е стъпката или операцията, при която е възникнал проблемът.
Те съпоставиха собствените си действия на мястото на възникване на затруднението с предварително изучените методи и определиха какъв вид умение не е достатъчно за решаване на задачата, подобни въпроси.

Изграждане на проекта

Целта на този етап е да се формулират целите на дейността и въз основа на тях изборът на модел и средства за тяхното изпълнение. За да постигнат това, учениците:

Изпълнение на проекта

Основната задача е формирането от децата на нов модел на действие, способността да го прилагат при решаването на проблема, който е причинил трудност, и подобни проблеми. За да направите това, учениците:

Въз основа на избрания метод се излагат и обосновават хипотези.
Използват предметни действия със схеми, модели при изграждане на нови знания.
Приложете избрания метод за решаване на проблема, причинил затруднението.
Фиксирайте по обобщен начин метода на действие.
Установете заобиколно решение за проблема, който възникна по-рано.

Първично закрепване

Необходимо е децата да научат нов метод на действие. Това изисква децата:

Те казаха на глас стъпките си и обосновката си.
Реших няколко типични задачи, използвайки нов метод на действие. Това може да се направи по двойки, в групи или фронтално.

Самостоятелна работа и самопроверка

Тези етапи на съвременния GEF урок са от особено значение. В хода на самостоятелната работа се проверява степента на усвояване на придобитите знания и се формира успешна ситуация (ако е възможно). Тези етапи от урока по GEF включват:

Извършване на работа, подобна на първата, но се решават задачи, в които преди това са допуснати грешки.
Провеждане на самотест по стандарта и фиксиране на резултатите.
Установяване на преодоляване на възникналата по-рано трудност.

Тези етапи на урока по GEF включват специален вид работа за онези деца, които не са имали проблеми при решаването за първи път. Те упражняват нивото според извадката и след това извършват независима проверка на резултатите.

Включване в сферата на знанието и повторението

Основната задача е прилагането на модели на действие, които са причинили затруднения, консолидиране на изучения материал и подготовка за възприемане на следващите раздели на темата. Ако предишните етапи на урока по GEF са завършени задоволително, тогава децата:

Те решават задачи, в които разглежданите модели на действия са свързани с изучените по-рано и помежду си.
Изпълнете задачи, насочени към подготовка за изучаване на други (следващи) раздели.

Ако предишните етапи на урока по GEF дадоха отрицателен резултат, независимата работа се повтаря и се извършва самоконтрол за друга опция.

Отражение

На този етап основната цел е децата да осъзнаят начина за преодоляване на трудностите и самостоятелно да оценят резултатите от коригиращата или самостоятелната работа. За целта учениците трябва:

Професия контрол на развитието

Помислете например за етапите на урок по музика според Федералния държавен образователен стандарт:

Мотивация за контролна и корекционна дейност.
Актуализиране и пробни учебни дейности.
Локализация на лични затруднения.
Изграждане на проект за коригиране на откритите проблеми.
Внедряване на новия модел.
Генерализация на трудностите в речта.
Самостоятелна работа и проверка по стандарт.
Решаване на творчески проблеми.
Отражение на работата.

Извършване на контролни дейности

Основната задача на мотивацията за корекционна дейност е подобна на описаната по-горе и се състои в развитието на вътрешната готовност на учениците да изпълняват изискванията на образователната работа. В случая обаче е налице контролно-коригираща насоченост. В тази връзка е необходимо:

Поставете целта на урока и създайте условия за възникване на вътрешна потребност у учениците да се включат в работата.
Актуализиране на изискванията към ученика от страна на контрола и коригиращите действия.
В съответствие с решените по-рано задачи, определете тематични граници и създайте насоки за работа.
Формулирайте метод и процедура за контрол.
Определете критерия за оценка.

Подготовка на мисленето на децата

Учениците трябва да осъзнават собствената си нужда от контрол и интроспекция, идентифицирайки причините за трудностите. За да изпълните тази задача, имате нужда от:

Занимание с обща методическа насоченост

Етапите на комбинирания урок по Федералните държавни образователни стандарти имат за цел да развият у децата представа за техниките, които свързват понятията, които изучават, в една система. Освен това те допринасят за осъзнаването на методите за изграждане на план за самата учебна дейност. То от своя страна осигурява самостоятелна промяна и саморазвитие на учениците. В такива класове се извършва създаване на норми и методи на образователна дейност, самооценка и самоконтрол, рефлексивна самоорганизация. Такива класове се считат за надпредметни. Те се провеждат извън всяка дисциплина на или по време на извънкласна дейност.

Заключение

Разделянето на уроците на етапи ви позволява да представите материала в ясно структурирана, логична последователност, като същевременно осигурявате непрекъсната координация на дейностите на учениците. За всеки урок трябва да се определят задачи, варианти за действия на учениците. Организационният етап на урока по GEF също е важен. Предшества формирането на мотивации у децата. След поздрав учителят провежда тест за готовност, определят се отсъстващите. След това вниманието на учениците се фокусира, създава се необходимото настроение за възприемане на информацията. Ако е необходимо и възможно, учителят може да коригира плана на урока на организационния етап.

Мишена:запознаване с изискванията на съвременния урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт.

Задачи: да се анализира и сравни съвременен урок с традиционен училищен урок.

Очакван резултат: мога

Разграничете модерен урок по GEF от традиционен урок - основно ниво
Съставянето на технологична карта за модерен урок е напреднало ниво.

Ходът на учителския съвет

1. Организационен момент.

Емоционално настроение - слайдове (методи, техники, видове уроци, форми на обучение ...)

2. Актуализиране на опорни знания

Какво обединява всички тези думи? Темата на нашия учителски съвет е „Съвременни изисквания за урок по Федералния държавен образователен стандарт“

Задача (групова работа) таблица "ЖУ". Изявления на представители от групи + допълнение от други групи.

3. Постановка на проблема

Въпросът, на който трябва да намерим отговор, е „Модерен урок по Федералния държавен образователен стандарт, неговите характеристики“

Очакван резултат: какво ще научим?

4. Откриване на „нови знания“

Въведение. Съвременното общество се нуждае от образовани, морални, инициативни хора, които могат:

анализирайте действията си;
вземат самостоятелно решения, като предвиждат възможните им последствия;
бъдете мобилни;
да може да си сътрудничи;
да имат чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет.

Основната разлика на съвременния подход е ориентирането на стандартите към резултатите от усвояването на основните образователни програми. Резултатите се разбират не само като знания по предмета, но и като способност за прилагане на тези знания в практически дейности. Следователно образователната дейност се изгражда въз основа на подход към дейността, чиято цел е да развие личността на ученика въз основа на овладяването на универсални методи на дейност. Детето не може да се развива с пасивно възприемане на учебния материал. Това е собственото му действие, което може да стане основа за формирането на неговата независимост в бъдеще. Това означава, че образователната задача е да се организират условията, които да провокират действията на децата.

5. Работа по нова тема

Федералният държавен образователен стандарт въвежда ново понятие - учебна ситуация, което означава такава специална единица на образователния процес, в която децата с помощта на учител откриват предмета на своето действие, изследват го, извършват различни учебни действия, трансформирайте го, например, преформулирайте го или предложете собствено описание и т.н. D., частично - запомнете. Във връзка с новите изисквания учителят е изправен пред задачата да се научи как да създава учебни ситуации като специални структурни единици на учебната дейност, както и да може да превежда учебните задачи в учебна ситуация.

Създаването на учебна ситуация трябва да се изгради, като се вземат предвид:

възрастта на детето;
специфика на предмета;
мерки за формиране на UUD ученици.

За създаване на учебна ситуация могат да се използват следните техники:

представят противоречиви факти, теории;
изложи светската идея и представи научен факт;
използвайте техниките на „светло петно“, „уместност“.

В същото време изучаваният образователен материал действа като материал за създаване на учебна ситуация, в която детето извършва определени действия (работи със справочна литература, анализира текста, намира правописи, групира ги или подчертава групи сред тях). Владее характерните за субекта методи на действие, т.е. придобива, наред с предметните, когнитивни и комуникативни компетентности.

Учебната ситуация е едно от нововъведенията на съвременния урок. Какво друго е новото в съвременния урок в контекста на въвеждането на стандарта от второ поколение? Нека разгледаме по-отблизо следните елементи:

Място в учебния процес. Урокът е загубил ролята си на основна и единствена организационна форма на обучение. Неговите конкуренти: информационно, домашно и допълнително образование.
Структура.

Приблизителна структура на всеки тип GEF урок

1. Структурата на урока за овладяване на нови знания:

1) Организационен етап.

3) Актуализиране на знанията.

6) Първично закрепване.

7) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

8) Рефлексия (обобщаване на урока)

2. Структурата на урока за интегрирано прилагане на знания и умения (затвърдителен урок).

1) Организационен етап.

4) Първична консолидация в позната ситуация (типична) в променена ситуация (конструктивна)

5) Творческо приложение и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи)

6) Информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение

3. Структурата на урока за актуализиране на знания и умения (урок за повторение)

1) Организационен етап.

3) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Актуализиране на знанията.

с цел подготовка за контролния урок
за да се подготвите за изучаване на нова тема

6) Обобщаване и систематизиране на знанията

9) Рефлексия (обобщаване на урока)

4. Структурата на урока за систематизиране и обобщаване на знания и умения

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Обобщаване и систематизиране на знанията

Подготовка на учениците за обобщени дейности
Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси).

5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация

6) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.

7) Рефлексия (обобщаване на урока)

5. Структурата на урока за контрол на знанията и уменията

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Рефлексия (обобщаване на урока)

6. Структурата на урока за корекция на знания, умения и способности.

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

5) Рефлексия (обобщаване на урока)

7. Структурата на комбинирания урок.

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Първично усвояване на нови знания.

5) Първоначална проверка на разбирането

6) Първично закрепване

7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.

8) Информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение

Рефлексия (обобщаване на урока)

Нетрадиционни форми на уроци

Организационни форми (индивидуална, групова, диференцирана група, фронтална; академична, развлекателна, интерактивна)

Методология (базирано на проблеми, изследване, обучение, базирано на проекти; развитие, ориентирано към ученика, рефлективно обучение, продуктивни технологии)

съоръжения

Какви са изискванията към съвременния урок :

добре организираният урок в добре оборудвана класна стая трябва да има добро начало и добър край;
учителят трябва да планира своите дейности и дейностите на учениците, ясно да формулира темата, целта, целите на урока;
урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ: самият учител се стреми към сътрудничество с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничество с учителя и съучениците;
учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;
изводът се прави от самите ученици;
минимум възпроизвеждане и максимум творчество и сътворчество;
спестяване на време и здраве;
фокусът на урока е децата;
като се вземат предвид нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците, настроението на децата;
способността да се демонстрира методическото изкуство на учителя;
планиране на обратна връзка;
урокът трябва да е добър.

Самостоятелна работа с проверка + контрол и самооценка

Самостоятелно попълване на технологичната карта на урока (групова работа) с проверка

Отражение

Маса "ZHU",
Очакван резултат
Приемане на „Недовършени фрази“

8. Попълване на учителския съвет

Приблизителна структура на всеки тип GEF урок

1. Структурата на урока за овладяване на нови знания:

1) Организационен етап.

3) Актуализиране на знанията.

6) Първично закрепване.

7) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

8) Рефлексия (обобщаване на урока)

2 Структурата на урока за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за консолидация).

1) Организационен етап.

4) Първично закрепване

в позната ситуация (типично)

в променена ситуация (конструктивно)

5) Творческо приложение и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи)

6) Информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение

3. Структурата на урока за актуализиране на знания и умения (урок за повторение)

1) Организационен етап.

3) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Актуализиране на знанията.

с цел подготовка за контролния урок

за да се подготвите за изучаване на нова тема

6) Обобщаване и систематизиране на знанията

4. Структурата на урока за систематизиране и обобщаване на знания и умения

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Обобщаване и систематизиране на знанията

Подготовка на учениците за обобщени дейности

Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси).

5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация

6) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.

7) Рефлексия (обобщаване на урока)

5.Структурата на урока за контрол на знанията и уменията

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Рефлексия (обобщаване на урока)

6. Структурата на урока за корекция на знания, умения и способности.

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

4) Информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение

5) Рефлексия (обобщаване на урока)

7. Структурата на комбинирания урок.

1) Организационен етап.

2) Поставяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.

3) Актуализиране на знанията.

4) Първично усвояване на нови знания.

5) Първоначална проверка на разбирането

6) Първично закрепване

7) Контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и коригирането им.

8) Информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение

9) Рефлексия (обобщаване на урока)

Структурата на урока ОНЗ.

1. Мотивация (самоопределение) за учебни дейности („трябва“ - „искам“ - „мога“) 1-2 минути.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно учебно действие – 5-6 минути.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението – 2-3 минути.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднение -5-6 мин.

5. Изпълнение на изградения проект - 5-6 мин.

6. Първична консолидация с произношение във външна реч - 4-5 минути.

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт – 4-5 минути.

8. Включване в системата от знания и повторение – 4-5 минути.

9. Рефлексия на учебната дейност - 2-3 мин.

Способността на учениците да учат:

1-4 мин. – 60% информация

5 - 23 мин. – 80% информация

24 -34 мин. – 50% информация

35 -45 мин. – 6% информация

Как да изградим урок за изпълнение на изискванията Второ поколение стандарти?

1. Целите на урока са поставени с тенденция за прехвърляне на функцията от учителя към ученика.

4. Учителят притежава технологията на диалога, учи учениците да поставят и адресират въпроси.

7. Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва специални техники за това.

8. Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и подкрепя минималния напредък.

9. Учителят конкретно планира комуникативните задачи на урока.

Тип

или

Обща класификация

Цели на урока

Характеристики на етапите на урока по Федералния държавен образователен стандарт: „Откриване на нови знания“

Мотивация

Актуализация и пробна експлоатация

Идентификация на проблема

Изграждане на проекта

Изпълнение на проекта

Първично закрепване

Самостоятелна работа и самопроверка

Включване в сферата на знанието и повторението

Отражение

Професия контрол на развитието

Извършване на контролни дейности

Подготовка на мисленето на децата

Занимание с обща методическа насоченост

Заключение

Приблизителна структура на всеки тип GEF урок

Подобни публикации: