У дома » Кухненски дизайн » Как да преподавам в училище. Как да проведем интересен урок. Подготовка на материали за открит урок

Как да преподавам в училище. Как да проведем интересен урок. Подготовка на материали за открит урок

Как да проведем открит урок

(традиционен подход )

___ Резюмета на традиционните уроците (и още повече ОТВОРЕНИТЕ уроци) са усърдно изпълнени със сложни формулировки на теми и учебни задачи, съгласуван списък от етапи на урока и внимателен подбор на задачи за учениците, най-ефективните фрагменти от речта на учителя или буквалния текст на неговия обяснения. Но за разнообразните дейности на учениците в тях практически няма нищо. Следователно такива материали се оказват просто ПОМОЩНИ за „ръководството на урока“ на учителя, който тепърва ще трябва да вдъхне живот на тези, макар и здрави, но досега „бездетни“ разработки. Въпреки че за отделни учители те понякога могат да бъдат от някаква помощ при написването на техни собствени „ръководства на урока“.

___ Затова представямеедин от много добрите примери за ТРАДИЦИОНЕН ПОДХОД при подготовката на открит урок. Може би дори един "диагонален" прочит на такъв материал ще помогне на някои от учителите да затвърдят разклатената вяра в себе си, във вече придобитите умения и в вече съществуващата отзивчивост на своите ученици.

Вячеслав Букатов

. По материали: "История" № 5 (2004; издателство "Първо септември")

М. АЛЕКСЕЕВА,заслужил учител на Руската федерация,
директор на училище номер 128
.
Н. МЕДНИКОВ,учител по история.

Исторически контекст: три етапа на реформата .

Краят на XX - началото на XXI век. бяха белязани от реформата на руското образование или, по-просто, реформата на училището. Можем да кажем, че през втората половина на ХХв. Нашата образователна система е преминала през три етапа:

I етап. Школа на знанието

Тя процъфтява в края на 50-те и началото на 60-те години. Успехите на науката и технологиите: изстрелването на космически кораби в околоземна орбита, "опитомяването" на термоядрена реакция - създадоха илюзията, че училището трябва да осигури знания (основата) за последващия бърз растеж на науката. Скоро обаче стана ясно, че науката напредва бързо, особено развитието на знанието в пресечната точка на фундаменталните науки (биофизика, биохимия, кибернетика и др.). Училището се оказа неспособно да последва това движение, възможностите на училището останаха същите.

II етап. Училище за умения

Тя замени училището на знанието през 70-те и 80-те години на миналия век. Знания, умения, умения (ZUN) - това е знамето на новаторите от онова време. Обогатяването на училището на знанията с уменията и способностите на учениците беше да се адаптира училището към развиващото се технологично общество и да се създаде база за обучение на научни и инженерни кадри. Но мина известно време и се оказа, че училището ZUN е твърде тясно. Обемът на знанията продължи да расте бързо, придобитите умения бързо остаряха и останаха непотърсени от обществото. Имаше нужда от промяна.

III етап. Школа за развитие на личността

Роден през 90-те. XX век, в периода на фундаментални реформи в нашата държава, които не можеха да не засегнат образователната система. По това време започва да се прилага идеята за адаптивно училище (личностно ориентирано), натрупващо и предаващо опит в оценъчна, емоционална и творческа дейност. Сега училището не е толкова източник на информация, колкото учи как да учим. Учителят вече не е просто проводник на знания, а човек, който преподава начини за творческа дейност, насочена към самостоятелно придобиване и усвояване на нови знания.

Школа на знанието - Школа на ЗУН - Школа за развитие на личността - това е векторът на развитие на нашето училище, който се осъществява не поради отричането на предишния етап, а чрез неговото развитие и обогатяване.

Съвременният урок, включително откритият, е ценен не само с информацията, която получават учениците, но и с това, че ги учи как да работят за получаване на информация. Учителят в урока трябва да се стреми да предаде начин на творческа дейност или да стимулира децата към самостоятелно творчество, макар и в първоначална, примитивна форма.

Въпреки значителните промени в живота на съвременното училище, урокът все още е основна форма на образование и възпитание. Границите на урока остават почти непроменени, но съдържанието е обогатено с различни нововъведения. В тази връзка бих искал да разгледам публичен уроккато форма на урок, който отразява целия положителен опит на учителя и учениците в представянето и усвояването на учебния материал.

Откритият урок, според нас, трябва да отразява овладяването на класическата структура на урока на фона на активното използване на собствени, авторски разработки, както по отношение на неговото изграждане, така и при подбора на учебен материал, в технология на представянето му.

Водеща роля в това играят формата на организация на познавателната дейност на учениците, степента на тяхната готовност да усвоят иновациите на учителя (както предварително изпитани, така и вече добре усвоени, и приложени експериментално за първи път в даден клас в даден урок). Във всеки случай нивото на взаимно разбирателство между учителя и ученика в урока показва уместността на новите методи, използвани от учителя, за неговия творчески потенциал.

МОДЕЛИ НА ОТВОРЕНИ УРОЦИ

1. Открит урок за членове на методическото сдружение.

2. Открит урок за колеги в училище.Тук е възможно да се демонстрира класически урок като част от обучението на млади учители или да се обмени опит в областта на прилагането на нови педагогически технологии.

3. Открит урок на учителя-методистза учители от областта с цел демонстриране на възможностите за овладяване на иновативни дейности.

4. Открит урок, проведен от учителя в присъствието на училищната администрация и експертис цел освидетелстване за по-висока квалификационна категория.

5. Открит урок на конкурса "Учител на годината"на регионално или федерално ниво.

Четвъртият модел на открития урок се счита от авторите за най-характерен и съдържателен. Изглежда, че този модел на открит урок е от най-голям интерес, тъй като включва съвкупността от опита, натрупан от учителя - от блестящото владеене на класическия модел на урока до демонстрирането, че учениците владеят авторските методи и добрите практики на учителя .

Разбира се, всеки открит урок трябва да бъде придружен от вглъбяване и самоконтрол.

Пример за открит урок за сертифициране за по-висока квалификационна категория

Открит урок по курса на националната история (4 модела)

Нека разгледаме горното с пример.

Подготвяйки се за открит урок, учителят може да отиде по два начина. Или разработете и покажете един от уроците на традиционната система (урок за изучаване на нов материал, урок за обобщаване и систематизиране на знания и т.н.), насищайки го с всички възможни методически находки; или използвайте комбинация от различни видове уроци, за да покажете най-добре способностите на учениците и техните умения. Всички тези видове уроци, комбинирани в рамките на открит урок, ще дадат представа за възможностите на учителя.

Комбинацията от уроци от различен тип в открит урок се основава на логиката на процеса на овладяване на знания.

Класическите етапи на урока, предложени от професор T.I. Шамова и сега активно се използва в учебната практика, учителят може да го превърне в свой собствен отворен план на урока.

Например:

1. Организация на началото на урока.

2. Проверка на домашните. Възможно е да използвате три опции за проверка или техните комбинации.

3. Работа с нов учебен материал (подготовка за усвояване на новия, усвояване на новия).

4. Домашна работа.

5. Обобщаване на урока.

Нека разгледаме това по-подробно.

ЕТАП I . Организация на началото на урока

Организационният момент на открит (както всеки друг) урок включва поздрав на учениците от учителя, разказване на темата на предстоящия урок или блок от уроци (което означава уроци по двойки), предварителна, кратка и ясна формулировка на целите и задачите. на урока. С действията си учителят трябва да накара децата да осъзнаят целта на урока като резултат, предварително програмиран от учителя, който трябва да бъде постигнат чрез тяхното сътрудничество в края на урока.

II ЕТАП . Проверка на домашните

1. Монолог: преразказ на текста от ученика, подготвен сюжетен модул, представяне на учебния материал чрез разказ от частното към общото.

2. Тестване или съставяне на технологична карта.

3. Фронтално проучване, съставяне на речник на историческите термини или хронологична таблица.

Домашните работи трябва да бъдат строго диференцирани, като се вземат предвид индивидуалните особености на децата. За ученици с различни нива на представяне се дават групови и индивидуални задачи със съответните нива на сложност.

Логичен преход от проверка на домашното към изучаване на нова тема може да бъде доклад или съобщение на ученика, предварително подготвени по указание на учителя и представляващи логичен мост при преминаване от предходната тема към следващата. Спецификата на тази форма на домашна работа е да научи учениците самостоятелно да избират материал от допълнителни източници на информация и способността компетентно и красноречиво да го предават на своите съученици, които обобщават доклада.

По този начин учениците се научават да водят бележки, рационална работа с бележника си, както и способността да съставят и задават (което не е едно и също) въпроси към оратора по темата на речта, като по този начин тренират два от най-важните видове общообразователни умения едновременно: информационни и комуникативни. Трябва да се отбележи, че съставянето на въпроси към оратора по темата на чутото е една от най-трудните форми на работа с учебен материал, тъй като това развива уменията на учениците да пишат основните идеи на доклада под формата на резюмета и учи ги да подчертават главното. Това ще ги подготви за успешното полагане на предстоящия Единен държавен изпит в близко бъдеще. Най-добрите резюмета и въпроси се оценяват веднага след приключване на тази работа.

В допълнение, подготовката на такъв доклад може да предостави на ученика допълнителен шанс да подобри резултатите от обучението по предмета, да коригира лошите оценки, което, разбира се, е положителен мотив за учене като цяло.

ЕТАП III . Получаване на нови знания

Тук е възможно да използвате три добре познати метода на обучение:

частично проучвателен,
метод на проблемно представяне на материала,
метод на изследване или техния състав.

Най-интересното въплъщение на състава от методи е съвместното разработване на темата от учителя и учениците. На примера на темата "Икономическото развитие на Русия през 17 век." Помислете за дейностите на учениците в клас.

1 . Създайте план. По време на анализа и обсъждането на материала по темата в групи се формулира техен собствен план за изучаване на тази тема. Изглежда нещо подобно:

развитие на селското стопанство,
развитие на занаятите,
развитие на търговията.

Селскостопански (селскостопанска) продукция:

земеделие, скотовъдство, птицевъдство, градинарство;
земеделски практики и др.;
инструменти и тяхното развитие.

Занаятчийско (промишлено) производство:

занаятчийско производство по поръчка, до пазара;
производствено производство.

Търговия и паричен бизнес:

натурален, паричен обмен;
стоково-парични отношения;
вътрешна и външна търговия.

Работейки с учебника, учениците попълват схемата с конкретно съдържание. Следните тези могат да бъдат резултат от този етап от колективната работа на учениците:

СЕЛСКА ПРОДУКЦИЯ

селско стопанство

Разширяването на обработваемата земя, разпространението на селското стопанство на север, Поволжието, Урал и Сибир. Увеличаване на добива на зърно.

животновъдство

Развъждане на млечни породи говеда: Холмогори, Ярославъл. Коневъдство в Ногайските степи и в Калмикия, отглеждане на Романовска порода овце в района на Волга.

Градинарство

Развъждане "зелеви градини".

Земеделска техника

Триполно сеитбообращение с използване на оборски торове при запазване на системата на изместване в покрайнините.

Инструменти

Използването на плугове с различни модификации: тризъбен плуг, плуг с рогач. Използване на железни ботуши, брани с железни зъби.

ЗНАЯТЪЛСТВО

Разрастване на занаятчийското производство по поръчка и на пазара.

Формиране на стоково занаятчийско производство.

Разпределение на области на занаятчийска специализация: в Тула, Серпухов - добив и преработка на желязна руда; в Ярославъл, Казан - кожено производство; в Кострома - производство на сапун; в Иваново - производство на платове.

В Москва има повече от 250 занаятчийски професии.

Мануфактурно производство

Изграждането на металургичната фабрика на А. Виниус близо до Тула през 30-те години на XVII век.

Печат и монетен двор в Москва.

Завод Nitsynsky в Урал.

Корабостроителници във Воронеж.

ТЪРГОВИЯ

Вътрешна търговия

Началото на формирането на единен общоруски пазар. Появата на панаири: Макариевская, Ирбитская, Нежинская и др.

Международната търговия

Търговията със Западна Европа през Архангелск и с Изтока през Астрахан.

Изграждане на немското селище в Москва.

1667 г. - въвеждане на мита за чуждестранните търговци.

3. Съставяне на разказ-монолог върху изучавания материал въз основа на формулираните тези.

4. Обобщение и систематизиране на нови знания. Въз основа на фактите, разкрити в текста, децата дават обобщена характеристика на тенденциите в развитието на руската икономика в началото на 17 век.

ЕТАП IV . Домашна работа

Домашната работа се дава на базата на диференциран подход. За деца с проектирано репродуктивно ниво на обучение се предлага преразказ на материала, монолог и отговори на въпроси. Конструктивното ниво включва подготовка на монолог според добре установен план.

И накрая, домашното на творческо ниво:

анализ на исторически явления въз основа на изследване на исторически факти или исторически документи;
доклад, резюме, есе.

Трябва да се помни, че всяко дете, чрез особеностите на личното възприятие, използвайки собствената си система за придобиване на знания, придобита или създадена от него, овладява учебния материал по следните начини:

1. В хронологичен ред.

2. Чрез сравнение и обобщение (съставяне на сравнителни таблици).

3. Създаване на собствен план и тези.

4. Под формата на резюме или есе - като научна или емоционално-образна форма на възприемане на материала.

Такава организация на работата на децата в класната стая и у дома ви позволява да решавате редица творчески дидактически задачи:

формирането на способността да се намери основното и необходимо в материала в този конкретен момент;

формиране на умение за създаване на учебни програми и работа по тях;
формиране на умения за реагиране по схемата от конкретно към общо;
формиране на изследователски умения;
формиране на умения за самостоятелна работа;
формиране на умения за абстрактно писане.

ЕТАП V . Обобщаване на урока

В хода на обобщаването на урока трябва да обърнете специално внимание на оценката на отговорите на учениците. Оценката, дадена на детето, трябва да се отнася и до по-нататъшната му творческа дейност по този предмет и следователно тя (оценката) трябва да има емоционално положителен характер и да бъде строго диференцирана. Така например един отличен ученик трябва да получи оценка "5" за изразяване на новаторски идеи, нов поглед към историческите факти и тези идеи трябва да бъдат съответно оформени.

Студентите със средни и добри способности могат да получат оценка "5" за интересни идеи и неочаквано тълкуване на факти, изискващи от тях и помагащи за формулиране на мисъл.

Когато оценявате по-слабите отговори, все пак трябва да се говори добре за способностите на тази група ученици, като внимателно се посочват незадоволителните аспекти на отговорите, като се дава възможност за по-успешно представяне в следващия урок.

Убедени сме, че само чрез създаване на емоционално позитивна образователна среда в класната стая можем да стимулираме мотивацията за учене на всяко дете.

След като завърши отворен урок, учителят е длъжен да даде цялостен систематичен анализ на него и да покаже перспективата за по-нататъшната си работа по този курс.

М. АЛЕКСЕЕВА,
заслужил учител на Руската федерация,
директор на ОУ No128;
.
Н. МЕДНИКОВ,
учител по история

По материали: "История" № 5 (2004; Изд. "Първо септември")

ПРЕДИ и СЛЕД открития урок

Анатол Франс много точно отбеляза важността на необичайното представяне на учебния материал, като каза: „Знанието, което се усвоява с апетит, се усвоява по-добре“. Много опитни и начинаещи учители се чудят как да проведат интересен урок? Така че момчетата се страхуваха да не закъснеят и след звънеца не бързаха да напуснат класа.

Как да събудим „апетита” на учениците за нови знания? Как да направим всеки урок интересен и необичаен? Как компетентно да използваме добре познати педагогически техники и техники, за да провеждаме запомнящи се уроци? Тази тема е посветена на нашия материал.

Тайните на подготовката и провеждането на интересен урок

Така че всеки урок трябва да предизвиква интерес у детето. Да, да, всеки един. Интересен урок трябва да бъде история и английски, открит урок и традиционен. В този случай ефективността на училищното обучение се увеличава значително и новият материал се усвоява лесно. Ще ви кажем как да подготвите и проведете продуктивни и интересни уроци.

Планирайте урока, като вземете предвид възрастовите характеристики на учениците, тяхното емоционално състояние, склонността им да работят индивидуално или в група. Концепцията на всяка интересна дейност трябва да има творческо начало.
Поставете се на мястото на дете, не ограничавайте полета си на фантазия - и определено ще има нестандартни решения. А безупречното владеене на материала и педагогическата импровизация ще направят подготвения урок интересен.
Винаги помнете, че страхотното начало на урока е ключът към успеха! Започнете урока активно (можете - с малка изненада!), ясно формулирайте задачите му, проверете домашното си с помощта на .

Интересният урок винаги е разделен на ясни фрагменти с логични мостове между тях. Например, не сваляйте част от нови знания върху учениците, а плавно и логично преминавайте от един етап на урока към друг. Всяка отделна част от урока не трябва да се забавя (средно - до 12 минути, с изключение на обяснението на нов материал).
Използвайте различни техники за забавен урок. С помощта на компютър или електронен проектор можете просто и лесно да направите както откритите, така и традиционните уроци интересни по всяка дисциплина. Например, представяне на голям екран на значимо събитие или гледане на военна хроника ще помогне на учителя да проведе интересен урок по история.
Бъдете гъвкави! Повреда на оборудването, умора на ученика или неочаквани въпроси са ситуации, от които учителят трябва да може бързо и компетентно да намери изход. Например, за да облекчите напрежението, възникнало в класната стая, трябва да имате на склад лесни и забавни задачи по темата (за предпочитане в игрива форма).

Как да провеждаме интересни уроци за гимназисти? Не се страхувайте да разчупите стереотипите! Не се страхувайте да експериментирате и да импровизирате! Избягвайте шаблоните! В крайна сметка липсата на интерес към урока най-често се дължи на факта, че учениците знаят предварително всичките му етапи. Тази верига, която е доста досадна за момчетата, може и трябва да бъде прекъсната.
Не вършете цялата работа вместо учениците, за да избегнете мълчанието и да им помогнете! Насърчавайте учениците да бъдат активни. Дайте на децата прости и логични инструкции за изпълнение на задачи с всякаква сложност. Извлечете максимума от всяка задача.
Използвайте групова работа: такива дейности са не само интересни, но и учат децата да вземат колективни решения, развиват чувство за партньорство. Тази форма на работа често се използва за провеждане на интересен открит урок.
За да бъдат уроците ви интересни, постоянно търсете и намирайте необичайни и изненадващи факти по всяка тема, които ги няма в учебника. Изненадайте учениците си и не спирайте да се изненадвате с тях!
Създавайте и постоянно попълвайте собствената си методическа касичка с най-успешните, интересни и вълнуващи задачи и форми на работа, използвайте забавни материали във всеки урок.
Тематичните игри ще направят урока интересен във всеки клас. Играта създава непринудена и непринудена атмосфера в класната стая, в която новите знания се усвояват добре. Например, като прекарате малка топка през редовете, можете да организирате активна блиц анкета. И ролевите игри ще помогнат за провеждането на интересен урок по английски език.

Фокусът е върху личността на учителя

Не е тайна, че децата често развиват интерес към даден предмет благодарение на ярката индивидуалност на учителя, който го преподава. Какво изисква това?

Оставете умората, грижите, неприятностите извън училищния праг! Отворен за комуникация със студенти! Децата много ценят подходящия и достъпен хумор в класната стая, диалога на равна нога.
Дръжте се извън кутията! Преминете обичайните граници, защото личността и поведението на учителя в класната стая е изключително важно. Носите ли традиционно бизнес костюм? Облечете ярък пуловер за следващия урок! Енергията винаги ли е в разгара си? Проведете урока по спокоен начин. Предпочитате да обяснявате нов материал, докато стоите пред дъската? Опитайте се да разкажете нова тема, докато седите на масата. В резултат на това децата ще следват учителя с интерес, подсъзнателно очаквайки нещо ново и необичайно от всеки урок.
Дайте по-интересни примери от личен опит, защото учителят е преди всичко творческа личност и необикновена личност. Ярките примери от живота се запомнят много по-добре от измислените.

Надяваме се, че нашите препоръки ще помогнат на учителите при подготовката и провеждането на нови скучни уроци. Не забравяйте, че желанието за лично и професионално самоусъвършенстване е в основата на успешната и ефективна педагогическа дейност, гаранция, че всеки нов урок ще бъде интересен.

Шевелева Е. Г.,

Учител по математика

Как да проведем качествен урок.

Поставените цели на урока трябва да са конкретни и видими по време на урока. Поставената цел трябва да проникне в целия ход на урока от началото до края..

Учителят трябва уверено (професионално) да притежава учебния материал:

свободно използвайте концептуалния апарат, спокойно, без напрежение, представяйте учебен материал;
да представят материала по интересен, вълнуващ начин;
не избягвайте да отговаряте на трудни въпроси, насърчавайте ги да задават.

Учителят трябва да демонстрира правилна, изразителна, ясна, точна, стегната, уместна реч.

Недопустимо е учителят да прекъсва ученик в урока, да проявява отхвърляне, раздразнение, гняв, да налага своята гледна точка.

Създавайте и използвайте връзки с други предмети.

Подходящо е използването на социалния опит (личен, семеен, на други хора, страни, народи).

Използвайте раздавателни материали: карти, уроци, илюстрации, таблици, диаграми и др.

Използвайте динамични дидактически материали: аудио, видео, компютърни демонстрации, инструменти и др.

При изпращане на домашна работа можете да използвате заданието на три нива на образование:

държавен стандарт (минимално ниво);
училище;
индивидуален компонент.

Насърчавайте (реплики или белези):

ако учениците използват факти от други области на знанието;
доброволно изразяване от учениците на тяхното мнение за нещо.

Предлагайте задачи, които развиват интуицията, творческото въображение, емоционалното и сетивното възприятие.

Обърнете внимание на качеството на речта на учениците. Трябва да се отбележи не само реч с грешки, но и добри образци на реч.

Трябва да завършите урока навреме. След звънеца повечето ученици не възприемат добре информацията на учителя.

План на урока

Конкретен план на урока- това е личен въпрос на учителя, той има право самостоятелно да разработи свой собствен модел на план, удобен и полезен за него.

Но пет точки в плана трябва да бъдат отразени задължително:

Целите и задачите на урока с конкретни инструкции, които учениците трябва да запомнят, разберат, научат, какви умения да развият.

Темата на урока и планът за неговото представяне. Тази част от плана се съставя произволно, по желание на учителя: под формата на точки от плана, тези, текст на задачи, решаване на задачи, формули и др.

Въпросите за анкетата са по същество основните сигнали на темата, основното нещо, което привлича вниманието на учениците. Не можете да разчитате на паметта. Въпросите (задачи, задания, карти) се подготвят предварително и веднага се прикачват решения и варианти.

Задачи за самостоятелна работа и затвърдяване (въпроси, параграфи от учебника за четене, упражнения, примери).

Домашни с указание колко време е необходимо за изпълнението им.

План на урока - това е план за определен раздел от темата, следователно се смята, че учителят може да използва предишните, но коригирани планове. Изискването за съставяне на планове за всеки урок във всеки клас (дори по една и съща тема), особено в два екземпляра, по една (не рядко сложна) схема, води само до претоварване на учителя.

На първо място, учителят трябва ефективно да организира подготовката за урока. Ако учителят не планира индивидуални уроци, а цялата тема, тогава в този случай той значително спестява времето си за подготовка, подобрявайки нейното качество.

Можем да предложим следната технология за подготовка на темата (по А. Гин). Необходимо е да се подготвят толкова листа хартия, колкото са уроците по темата. Планирайте преглед на всички уроци паралелно.

Приблизителна последователност от действия:

основен лист. Изготвя се „Основен контролен лист“. В старшия клас основните въпроси са по-добре формулирани в съответствие с програмите за влизане в университетите.
Реквизит. Предвиден е реквизит: нагледни помагала, книги, експерименти и др.
Студентско участие.Как ще се организира активното участие на учениците? Например, какви доклади ще изготвят?
Организация на повторение на предварително изучени теми.В какви уроци и под каква форма се организира повторение?
контрол. В какви уроци и под каква форма да се организира контрол?

Планирана е темата като цяло. На листовете се появиха надписи със съответните уроци. Сега е време да планирате индивидуални уроци. Етапите на урока могат да се реализират чрез различни методи или комбинация от тях.

Пример за таблицата "Конструктор на уроци":

Основни функционални блокове
Раздели на урока
А. Начало на урока	Интелектуална загрявка или проста анкета (по основни въпроси)	"Светофар"	Нежна анкета	Перфектната анкета	Обсъждане на изпълнението на г/з
Б. Обяснение на нов материал	Атрактивна цел	Изненада!	пресконференция	въпрос към текста	Докладвай
Б. Консолидация, обучение, развитие на умения	хване грешката	пресконференция	UMSH	Бизнес игра "НИЛ"	Тренировъчен тест
Г. Повторение	Собствена подкрепа	безплатна поддръжка	Вашите примери	Обща анкета	Обсъждаме d / s
Г. Контрол	Верижна анкета	"Светофар"	Безшумно гласуване	Програмируемо анкетиране	Фактическа диктовка
Д. Домашна работа	Спецификация на масива	Три нива на домашна работа	Специална мисия	Идеална работа	Творчеството работи за бъдещето
Ж. Край на урока	Обща анкета	Забавено предположение	Ролята на "психолог"	Ролята на "обобщаването"	Обсъждаме d / s

Използвайки таблицата "Конструктор на уроци" като универсален лист за измама, учителят, в съответствие с целите си, изготвя формула (диаграма, структура) на конкретен урок. Всеки учител може да има свой собствен конструктор. Креативността на учителя е норма на едно здраво общество. Педагогическите техники са инструмент за творчество. Изброените по-горе техники могат да бъдат анализирани в книгата на А. Джин „Техники на педагогическата техника: свобода на избора. откритост. Активност, обратна връзка. Идеалност".

Технологичната карта може да се определи като форма на планиране от учителя на учебния процес, която съчетава традиционното тематично планиране с планирането на урока. Съществената му характеристика е представянето на учебния процес на ниво технология - на ниво проектиране и конструиране, включително описание на действията на учителя и учениците. Описанието на образователния процес на това ниво ни позволява да разглеждаме технологичната карта като основа за управление на образователната и познавателната дейност на учениците и учителя и самите ученици.

Контролно планиране с помощта на карта, която се съставя за цялата тема, и дори преди да започне изучаването на темата, учителят изготвя текстовете на контролните работи. Учителят подчертава всички учебни единици (термини, факти, концепции, правила, закони), след което определя на какво ниво ще се изучава всяка от учебните единици.

Всяка единица подлежи на контрол.

При идентифициране на ученици, които имат затруднения в усвояването на знания на ниво стандарт, учителят организира помощ за тях точно там, в урока.

Въз основа на технологичната карта се променя и характерът на взаимодействието между ръководителя на училището и учителя. За да направите това, ръководителят на училището, заедно с учителя, структурират учебния материал, разработват различни варианти за усвояване на учебната тема от учениците и определят контролни уроци, на които ръководителят на училището може да присъства. Ако е необходимо, използвайки технологичната карта, ръководителят на училището може да предостави методическа помощ на учителя, да идентифицира причините за ниското представяне на учителя.

Технологичната карта предвижда планиране на усвояването на знания от учениците, формирането и развитието на техните специални и общи умения на определено ниво.

Има няколко примера за карти.

Пример 1

Технологична карта No n Клас

Свързани: (тема на раздел)

Номер на урока по темата
Тема на урока
Цели на урока
Тип на тренировките
Актуализация на темата
Учене на нов материал
Затвърдяване и прилагане на знанията
Учителски контрол
Домашна работа

Пример 2

Приблизителна форма на технологична карта

(по Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко)

Номер на урока в курса
Номер на урока в темата
Тема на урока
Какво трябва да знае ученикът
Какво трябва да могат учениците (специални умения)
Консолидиране и развитие на общообразователни умения
Видове тренировки
Демонстрации
Учителски контрол
Административен контрол

Пример 3

номер на урока
Тема на урока
Какво трябва да знаят учениците
Какво трябва да могат учениците
Тип на тренировките
Актуализиране на темата на урока	Под ръководството на учител
	На собствения си
Учене на нов материал	Под ръководството на учител
	На собствения си
Фиксиране и приложение	Под ръководството на учител
	На собствения си
Контрол на знания, умения
Обобщение и систематизиране
Оборудване
Домашна работа

Изборът и използването на технологичната карта е право на всеки учител по негова преценка.

Обобщавайки, можем да подчертаем следното:

Технологичната карта ви позволява да планирате учебния процес в системата.
Позволява ви да създадете обща структура на урока, а приложенията могат да вземат предвид характеристиките на всеки клас и дори на всеки ученик поотделно.
Технологичната карта е мобилен урок и тематично планиране.
Под формата на технологична карта можете да съставите „Тематично планиране на урока“

Групи цели на урока.

Раждането на всеки урок започва с реализирането на неговите цели. Именно те определят системата от действия на учителя в предстоящия урок. Основната логика на урока и неговите ключови моменти се обмислят предварително като начин за постигане на целите.

Най-общо казано, целите на урока са резултатите, които учителят възнамерява да постигне в процеса на съвместна дейност с учениците в тяхното обучение, възпитание и развитие.

Когато подготвяте урок, е необходимо да определите целите на урока:

обективни цели присвоени на конкретен урок
цели, насочени към развитието на личността на дететосе поставят в цялата тема или раздел.

Предметни цели може да започне с:

Създайте условия за...
Осигурете условия за…
Помощ при асимилацията (фиксирането) ...
Помогнете за разбирането...

Цели за развитие

Детска личност:

1. Цели, насочени към развитието на лично-семантично отношение към предмета:

Да актуализира личностното значение на учениците към изучаването на темата;
Помогнете на учениците да осъзнаят социалната, практическата и личната значимост на учебния материал;

2. Цели, насочени към развитието на ценностните отношения на учениците към заобикалящата ги реалност:

Насърчаване на осъзнаването на учениците за стойността на изучавания предмет;
Да помогне на учениците да осъзнаят стойността на съвместните дейности;

3. Цели, свързани с осигуряване на развитието на интелектуалната култура сред учениците:

Създаване на смислени и организационни условия за развитие на уменията на учениците да анализират познавателен обект (текст, определение на концепция, задача и др.);
Да се осигури развитието на уменията на учениците да сравняват когнитивни обекти;
Да насърчава развитието на уменията на учениците да подчертават основното в познавателен обект(дефиниция на понятие, правило, закон и др.);
Да се осигури развитието на уменията на учениците да класифицират когнитивни обекти и др.

4. Цели, насочени към развитието на изследователска култура сред учениците:

Да насърчава развитието на уменията на учениците да използват научни методи на познание (наблюдение, хипотеза, експеримент);
Създаване на условия за развитие на уменията на учениците да формулират проблеми, да предлагат начини за тяхното решаване.

5. Цели, свързани с развитието на организационна и дейностна култура сред учениците (култура на самоуправление чрез учене):

Да се осигури развитието на способността на учениците да поставят цели и да планират своите дейности;
Създаване на условия за развитие на работоспособността на учениците във времето;
Да насърчава развитието на способността на децата да упражняват самоконтрол, самооценка и самокорекция на образователните дейности.

6. Цели, свързани с развитието на информационната култура на учениците:

Създаване на условия за развитие на способността на учениците да структурират информация;
Да осигури на учениците развитие на умения за съставяне на прости и сложни планове.

7. Цели, свързани с развитието на комуникативната култура на учениците:

Помогнете на децата да развият своите комуникативни умения;
Да се осигури развитието на монологична и диалогична реч сред учениците.

8. Цели, насочени към развитието на рефлексивната култура на учениците:

Създаване на условия за развитие на способността на учениците да "спират" дейността си;
Да се осигури развитието на способността на учениците да подчертават ключовите моменти от собствените си или чужди дейности като цяло;
Да насърчава развитието на способността на децата да се отдръпнат, да заемат всяка от възможните позиции по отношение на тяхната реалност, ситуацията на взаимодействие;
За да се осигури развитието на способността на учениците да обективират дейности, т.е. превеждат от езика на преките впечатления и идеи на езика на общи положения, принципи, схеми и др.

Учебна сесия и нейната връзка

С други форми на обучение

Предметната цел на урока	Тип урок	Други форми
Да се създадат съдържателни и организационни условия за възприемане, разбиране и първично затвърдяване от учениците ... Организиране на ученически дейности за... Осигурете възприятие, разбиране и първично запаметяване ...	Обучителна сесия за изучаване и първично консолидиране на нови знания и методи на дейност.	класически урок; лекция; семинар; игрови форми; дидактическа приказка; и т.н.
Да организира дейностите на учениците за консолидиране на знания и умения ...	Обучителна сесия за консолидиране на нови знания и методи на дейност.	Семинар; лабораторна работа; изследователска лаборатория; педагогическа работилница; „умници и умници“; „Щастлив случай“; консултация
Да организира дейностите на учениците за самостоятелно прилагане на знания, умения и способности по темата ...	Образователен урок за комплексно прилагане на знания и методи на дейност.	работилница; семинар; урок – изследване „Еврика”; екшън лабиринт; играта е пътуване.
Осигурете систематизиране и обобщаване на знанията по темата ...	Образователен урок за обобщаване и систематизиране на знания и методи на дейност.	лекция; семинар; конференция; дискусия.
Осигурява проверка, оценка и корекция на знанията и уменията на учениците	Учебно занятие за проверка, оценка и коригиране на знания и методи на дейност.	изместване; изпит; преглед на знанията; ТВ предаване.

Напомняне за поддържане на дисциплина в класната стая

Елате в офиса малко преди обаждането. Уверете се, че всичко е готово за урока, дали мебелите са добре подредени, дали дъската е чиста, дали са подготвени нагледни помагала, TCO. Влез последен в клас. Уверете се, че всички ученици ви поздравяват по организиран начин. Огледайте класа, не забравяйте да погледнете недисциплинираните момчета. Опитайте се да покажете на учениците красотата и привлекателността на организационното начало на урока, но се стремете всеки път да отнема все по-малко време.

Не губете време в търсене на тематична страница в класно списание. Може да се подготви в междучасието, научете придружителите да оставят бележка на бюрото на учителя с имената на отсъстващите ученици.

Започнете урока енергично. Не задавайте на учениците въпроса: кой не си е направил домашното? Това ни учи да мислим, че неизпълнението на урока е неизбежно. Необходимо е урокът да се проведе по такъв начин, че всеки ученик да е зает от началото до края на урока.Помня: паузите, бавността, безделието са бичът на дисциплината.

Ангажирайте учениците с интересно съдържание, психически стрес, контролирайте темпото на урока, помогнете на слабите да повярват в себе си. Следете целия клас. Особено внимавайте за тези, които имат нестабилно внимание, които са разсеяни. Предотвратете опитите за нарушаване на работния ред.

Обръщайте се малко по-често с молби, въпроси към тези, които могат да направят нещо друго в урока.

Когато мотивирате оценките на знанията, придайте на думите си делови и заинтересован характер. Инструктирайте ученика върху какво трябва да работи, проверете изпълнението на тази задача. Това ще научи на дисциплинирана работа. Ученикът ще свикне с факта, че инструкциите на учителя трябва да се следват безотказно.

Обективно оценявайте знанията на ученика, използвайте оценки за поведение и усърдие, за да оцените поведението.

Завършете урока с обща оценка на работата на класа и отделните ученици. Нека учениците изпитат чувство на удовлетворение от резултатите от работата в урока. Опитайте се да забележите положителното в работата на недисциплинирани момчета, но не го правете твърде често и с малко усилия.

Завършете урока със звънец. Напомни на дежурния.

Въздържайте се от прекалена реакция.

Справете се без чужда помощ.Помня: установяването на дисциплина е може би единствената област на педагогическата практика, където помощта в класната стая не е полезна.Потърсете помощ от самите ученици. Нарушител, който класът не поддържа, е по-лесен за справяне.

Помня: когато има съмнения в коректността на учителя, да не говорим за случаите, когато неговата вина е безспорна, конфликтът трябва да се отприщи в полза на учениците.

Спомнете си думите на Н.А. Добролюбов:

„Честният учител е този учител, чиито действия са оправдани в очите на учениците.“

Приблизителна схема за самоанализ на урока

Какво е мястото на урока в темата, раздела, курса? Как този урок е свързан с предишните, как „работи“ за следващите уроци? Какъв е типът урок?

Каква е характеристиката на реалните възможности за обучение на учениците в този клас? Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при планирането на този урок?

Какви задачи бяха решени в урока: образователни, образователни, развиващи? Беше ли осигурена тяхната връзка? Какви бяха основните задачи? Как се отчитат характеристиките на класа и отделните групи ученици в задачите?

Беше ли разпределено рационално времето на всички етапи от урока за въпроси, изучаване на нов материал, консолидиране, преглед на домашното (ако урокът беше комбиниран)? Логическа връзка между етапите на урока.

Какво съдържание (концепции, идеи, положения, факти) е основният фокус на урока и защо? Основното подчертано ли е в урока?

Каква комбинация от методи на обучение е избрана за разкриване на нов материал? Обосновка на избора на методи на обучение (задължително!).

Каква комбинация от форми на обучение е избрана за разкриване на новия материал и защо? Необходим ли е диференциран подход към учениците? Каква е основата за диференциация? Какво се отличава: само обемът или само съдържанието, или степента на оказвана помощ на учениците, или всички?

Как беше организиран контролът на усвояването на знания, умения и способности? Под какви форми и с какви методи се осъществяваше?

Как беше използвана класната стая, учебните помагала в урока?

Благодарение на какво беше осигурена висока ефективност на учениците в класната стая по време на целия урок?

Поради какво се поддържа добра психологическа атмосфера в урока, какво конкретно проявява културата на общуване между учител и група ученици, клас? Как се държи учителят в критични ситуации? Как се осъществява възпитателното въздействие на личността на учителя?

Как и за сметка на какво беше осигурено рационалното използване на времето в урока (и в домашните) и предотвратяването на претоварването на учениците?

Имаше ли други методически възможности за провеждане на урока? Който?

Успяхте ли да изпълните напълно всички задачи? Ако е неуспешно - защо?

Показатели за оценка на качеството и ефективността на обучението

Класове

(По материали на Т. И. Шамова и В. П. Симонов)

№ п / стр	Блокирайте	Индикатори	Резултат в точки (макс. 4)
	Лична Учителски качества	Познания по материята и обща ерудиция
		Нивото на педагогически и методически умения
		Културата на речта, нейната образност и емоционалност
		Чувство за такт и демократичност в отношенията с учениците
		Външен вид, мимики, жестове
	Характеристики на учебната дейностстуденти	Познавателна активност, творчество и самостоятелност
		Нивото на развитие на общообразователните умения и способности
		Наличие и ефективност на колективни (групови) форми на работа по време на обучението
		Проявата на дисциплина, организация по този предмет по време на урока
		Научност, достъпност и осъществимост на изучавания материал
		Уместност и връзка с живота (теория с практика)
		Нова, проблемна и атрактивна образователна информация
		Оптималност на количеството материал, предложен за усвояване
	Ефективност на обучението	Рационално използване на времето на класа, оптималност на темпото на редуване и промяна на дейностите в урока
		Целесъобразността от използване на техники за визуализация и TCO
		Рационалност и ефективност на методите и организационните форми на работа
		Естеството на обратната връзка на учениците
		Проследяване на работата на учениците и съдържанието на изискванията за оценяване на техните знания, умения и способности
		Степента на естетическо въздействие на урока върху учениците
		Спазване на правилата за защита на труда и безопасността по време на урока
	Цели и резултати от урока	Конкретност, яснота и сбитост на формулирането на целта на урока
		Реалност, целесъобразност, сложност и постижимост на целта
		Учебният ефект от урока (какво и до каква степен са научили учениците)
		Образователният ефект от урока
		Влиянието на урока върху развитието на ученика

ПЕДАГОГИЧЕСКИ АСПЕКТ
АНАЛИЗ НА СЕСИЯТА
(По материали на С.В. Кулневич, Т.П. Лакоценина)

Педагогическият аспект на урока може да се разглежда чрез следните компоненти:

Място на урока в системата от уроци по тема или подтема.
Правилността на поставяне на целта на урока
Организация на урока:

тип урок;
Структура, последователност от стъпки и дозировка във времето;
Съответствие на структурата на урока с неговото съдържание и цел;
Подготовка на класа за урока;
Форми на организиране на работата на учениците: фронтална, групова, индивидуална и др.;

Съдържание на урока:

научен характер на материала;
Правилен подбор на материал и дейности за различните етапи от урока
Връзката на изучавания материал с предварително изучения. Техники на повторение;
Разкриване на практическото значение на изучавания материал;
Междупредметни комуникации;
Реч на учителя: грамотност, емоционалност, лексикално богатство, научна реч;

Методика на урока:

Методи и похвати, използвани от учителя на всеки етап от урока;
Съответствие на използваните методи със съдържанието и целите на урока, възрастта и нивото на подготвеност на учениците;
Поставяне на целта на урока пред учениците и включването им в обобщаване на резултатите от урока;
Работа с изоставащи ученици и ученици, проявяващи повишен интерес към предмета;
Система за оценка на знанията;

Комуникация в класната стая: тон, стил на взаимоотношения, начин на общуване с класа и отделните деца.
Работата и поведението на учениците в класната стая:

Активност на класа и отделните ученици;
Интерес на учениците към изучаваните материали;
Отношение към учителя;
дисциплина, организация
Реч на учениците: грамотност, емоционалност, лексикално богатство, научна реч, способност да изразяват и защитават своята гледна точка, способност да задават въпроси.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТ

АНАЛИЗ НА СЕСИЯТА

Основната учебна цел на урока:

Целта се формулира от учителя в общ вид или в действията на учениците;

Постигане на целта в урока: на различни етапи, на ниво запознаване и разбиране, на ниво възпроизвеждане и др. ;

Постигане на предметната цел в урока;

Постигане на целта за развитие в урока.

Методическа логика на урока

Структурата на урока, неговата валидност;

Целесъобразността на разпределението на времето, времето на урока;

Възможността и същността на проверката на домашните;

Характерът на представянето на нов материал от учителя;

Характерът на възприемането на нов материал от учениците, степента на тяхната независимост;

Развитие на общообразователни и специални умения и способности у учениците;

Оценителна дейност на учителя и самооценка на учениците;

Същност на домашната работа, начини за информиране за домашната работа;

Ефективност на урока.

Използване на различни инструменти за обучение:

Задачи от различен характер, инструкции, алгоритми, опори (схеми, модели, илюстрации и др.);

Адекватността на използваните средства за основната цел на урока;

Ефективност при използване на средствата от този клас;

Правилно използване и съчетаване на различни учебни помагала.

Използването на различни методически техники:

Адекватността на тази техника към целта и целите на урока;

Валидността на използването на тази техника;

Ефективността на използването на тези техники.

Използване на различни организационни форми на обучение:

индивидуален,

група,

парна баня,

челен,

Диференцирани форми на работа

Предупреждение за повреда

1. Важно условие за предотвратяване на лошия напредък по математика е систематичното, последователно изучаване от всеки ученик на класа на програмния материал:

установяват връзки между нов материал и вече изучен;
учат как да правят самостоятелна работа според модела;
оказват навременна помощ на учениците.

2. Следващото условие е всеки ученик да владее необходимите методи за самостоятелна работа.

Методи за организиране на учебната дейност на учениците

1. Методика на работа с учебник по математика.

Добре организираната и системно провеждана работа по учебника е едно от решаващите условия за усвояване на знанията и уменията на учениците по математика.

Четенето на учебници по математика трябва да се преподава специално.

Четене на правила, определения, формулировки на теореми след обяснението на учителя.
Четене на други текстове след обяснението им от учителя.
Анализ на примери от учебника след обяснението им от учителя.
Четене на учебници на глас от учителя, като се подчертава основното и същественото.
Четене на текста от учениците и разделянето му на смислови параграфи.
Четене на параграф от учебника, самостоятелно съставяне на план и отговаряне на учениците според плана.

Необходимо е да се научи как да се използва не само текстът и илюстрациите на учебника, но и неговото съдържание, бележки и таблици, поставени върху форзаците, анотации и предметни индекси. Правилното използване на учебника от този помощен апарат значително ускорява търсенето на необходимия материал в учебника.

2. Общ метод на работа с учебника.

1. Намерете задачата по съдържанието.

2. Помислете за заглавието. Тези. отговори на въпросите:

Какво ще се обсъжда?
Какво трябва да знам?
Какво вече знам за него.

4. Изберете всички неразбираеми думи и изрази, разберете тяхното значение (в учебник, справочник, от учител, родители, другари).

5. Задавайте въпроси, докато четете. Например тези:

Какво се говори тук?
Какво вече знам за това?
Какво не трябва да се бърка с това?
Какво трябва да излезе от това?
За какво е?
За какво може да се приложи?
Кога и как да кандидатствате?

И им отговори.

6. Маркирайте (запишете, подчертайте) основните понятия.

7. Маркирайте основните свойства на тези понятия (правила, теореми, формули).

8. Проучете дефинициите на понятията.

9. Изучаване на основните им свойства (правила, теореми, чертеж).

10. Разглобяване и разбиране на илюстрации (чертеж, диаграма, рисунка).

11. Анализирайте примерите в текста и измислете свои.

12. Провеждане на независима обосновка на свойствата на понятията (извеждане на формула или правило, доказателство на теорема).

13. Направете диаграми, чертежи, чертежи, таблици и др., използвайки своя нотен запис.

14. Запомнете материала с помощта на техники за запаметяване (преразказ по план, рисунка или схема, преразказ на трудни места, мнемонични правила).

15. Отговорете на конкретни въпроси в текста.

16. Измислете и си задайте такива въпроси.

17. Ако не всичко е ясно, отбележете неясното и се свържете с учителя (родители, другари).

3. Обща организация на домашните работи.

1. Разпознаване на целите на домашното и тяхното значение.

2. Запознайте се със задачите, определете в каква последователност е най-добре да се изпълняват (редуващи се устни и писмени, лесни и трудни).

3. Спомнете си какво сте учили в урока, погледнете записките в тетрадките си.

5. Изпълнете писмени задачи.

4. Какво трябва да знаете за теорията.

Основни положения на теорията.
Преживени факти, послужили като основа за развитието на теорията.
Математически апарат на теорията (основно уравнение).
Обхватът на явленията, обяснени от тази теория.
Явления и свойства, предвидени от теорията.

5. Алгоритъм за решаване на задачата.

1. Разберете съдържанието на проблема, установете какво е неизвестно и какво е дадено и какво е условието.

2. Начертайте схема на съдържанието на задачата, като я разделите на части според смисъла.

3. Установете връзката между тези количества и желаните.

4. Изразете числените данни на всички неизвестни величини чрез известните, а посочената стойност въз основа на закономерностите, установени между тези величини.

5. Въз основа на сравнените стойности съставете уравнение или система от решения.

6. Проверете решението на задачата по познат начин (съставяне на обратна задача, решаване на тази задача по различен начин и т.н.)

6. Как се решава геометрична задача.

Прочетете внимателно условието на проблема.
Прочитайки условието втори път, установете връзката между числовите данни.
Начертайте според числовите данни на задачата.
Запишете условието на задачата отдясно на чертежа.
Ако е необходимо, изпълнете допълнителни конструкции.
Помислете какво ви трябва, за да отговорите на въпроса.
Използвайки условието на проблема, чертеж и предварително изучен материал, намерете необходимите елементи.
След това дефинирайте елементите, които търсите.
Когато имате общ план за решаване на проблем, запишете го.
Всяко действие е придружено с кратко обяснение.
Не пишете междинни имена.
Вижте дали намереното решение удовлетворява условието на задачата.
запишете отговора на задачата.
Помислете дали проблемът може да бъде решен по друг начин.
Решете геометрични задачи от основния въпрос.

7. Как се доказва теоремата.

Да се докаже дадено твърдение означава да се премине с помощта на логическо разсъждение от неговото условие до заключението.

За това:

Необходимо е преди всичко да се знае какво е условието и какво е заключението на теоремата.
Когато пристъпите към доказателството, изберете всички точки от условието и заключението на теоремата и използвайте изцяло условията на теоремата в разсъжденията.
Заменете всеки термин с неговата дефиниция.
Трансформирайте условието и заключението на теоремата, така че да е по-лесно доказуема.
Използвайте аналогии с доказателства на добре известни теореми.
Намерете други методи за доказване.

контролни работи

Провеждат се контролни работи, за да се идентифицират нивата на формиране на системата от качества на знанията на учениците.
Темите на изпитите се определят в съответствие с водещите идеи на предмета, курса.
След избора на тема е необходимо да се определят основните понятия, факти, закони, които съставляват същността на определена теория, чието качество на усвояване трябва да бъде проверено.
При избора на съдържанието на теста трябва да се има предвид, че за да се получи обективна информация за крайния резултат, е необходимо да се проверят знанията на последния етап от тяхното усвояване.
При съставянето на задачи трябва да се изхожда от принципа „от просто към сложно“. Всяка предишна задача трябва да помогне за изпълнението на следващата, а следващата трябва да подготви за възприемане на нови задачи и да прикрепи предишната.
Необходима е следната последователност от задачи:

Задачата за възпроизвеждане на определението на понятие или формулирането на правило, закон, теорема с изискването да се посочат всички количества, включени в определението, закон и др .;
Задача, която изисква от учениците да прилагат знанията по модела на първата задача (задачи за решаване на задачи по формулата, възпроизведена в първата задача, закон и др.);
Задача с конструктивен характер, по време на която ученикът трябва да използва няколко алгоритма, формули, теореми, ако са дадени изрично. Започвайки да изпълнява такава задача, ученикът трябва да анализира възможните общи начини за решаване на проблеми, да намери характерните черти на когнитивен обект, т.е. вижте модел в променена ситуация;
Задача от творчески характер, по време на която ученикът трябва да намери изход от нестандартна ситуация.

Изследването може да бъде проектирано за 30-45 минути

Библиография:

„Превенция и преодоляване на недисциплинираността като причина за изоставането на учениците в обучението“, Ростов на Дон, 1972 г.

„Организация на работа с млади специалисти” (Методически препоръки), комп. Белова В.А., Банина К.С., Москва, 1984 г

Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление на процеса на формиране на система от качества на знанията на учениците. М., 1990

Ю.А. Конаржевски "Анализ на урока", М .: Център "Педагогическо търсене", 2000 г.

Списание "Завуч" бр.3 - 2004г

Севрук А.И., Юнина Е.А. „Мониторинг на качеството на преподаване в училище: Учебник. - М .: Педагогическо дружество на Русия, 2004 г.

М.Л. Портнов. "Уроци на начинаещ учител", Москва: Просвещение, 1993 г

"Инициатива, творчество, търсене" - Информационен бюлетин, брой № 14. съставен от Поваляева Л.Ю., Белгород 2002 г.

Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко Управление на образователния процес в адаптивно училище. / М .: Център "Педагогическо търсене", 2001 г.

Завелски Ю.В. Как да анализираме собствения си урок, / сп. No4 - 2000 г., стр. 92-93

Завелски Ю.В. Как да подготвим модерен урок (в помощ на начинаещ учител), / сп. No4 - 2000 г., стр. 94-97

Джин А.А. Методи на педагогическата техника: Свобода на избора. откритост. Дейност. Обратна връзка. Идеалност: Ръководство за учителя. - 4-то изд. – М.: Вита-Прес, 2002

Т.И. Шамова, В.А. Антипов, Т.М. Давиденко, Н. А. Рогачева

"Управление на образователния процес в училище на базата на технологични карти на учителя", (насоки за училищни ръководители и учители), Москва, 1994 г.

Шамова Т.И., Третяков П.И., Капустин Н.П. "Управление на образователни системи": Учебник за студенти. по-висок учебник институции / Ред. Т. И. Шамова.- М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2002г.

Епишева О.Б. Технология на обучението по математика, основана на подхода на дейността: Книга за учители / О. Б. Епишева. - М .: Образование, 2003 (Библиотека на учителя)

Манвелов С.Г. Проектиране на съвременен урок по математика. Книга. за учителя / С.Г. Манвелов. М .: Образование, 2002 - (Библиотека на учителя)

Инструкция

Поставете триединна задача (цел) на урока. За да направите това, прегледайте учебната програма, прочетете отново обяснителната бележка, проучете изискванията на стандарта по тази тема. Формулирайте целта и я запишете в план по такъв начин, че да е разбираем за учениците Образователният компонент на триединната цел трябва да въоръжи учениците със система от знания, умения и способности.
Образователни - да формират у учениците научен мироглед, морални качества на личността, възгледи и вярвания Развиващи - в обучението да развиват интереса, творчеството, волята, емоциите, речта, паметта, вниманието, въображението, възприятието на учениците.
Всички елементи на урока трябва да допринасят за постигането на тази цел.

Разделете урока на основните му компоненти Организационни - организираност през целия урок, готовност на учениците за, ред и дисциплина Целеви - поставяне на учебни цели както за целия урок, така и за отделните му етапи Мотивационен - значението на изучавания материал както в този курс и и през целия курс Комуникативен - нивото на комуникация между учителя и учителя Съдържание - подбор на материал за изучаване, консолидиране, повторение, проверка на знания Технологичен - избор на форми, методи и техники и преподаване методи, които са оптимални за този тип урок.дейности на учениците.Аналитичен -обобщаване на урока, анализ на резултатите.

Напишете план на урока. При това вземете под внимание приблизителното му съдържание:
- Темата на урока, неговите цели и задачи, вид, структура на урока, методи и техники на обучение, нагледни средства.
- Повторение в началото на урока на понятия, закони, проверка на домашна работа, форми на контрол на знанията.
- Усвояване на нов материал: закони, понятия, решаване на проблеми.
- Формиране на специфични умения и способности у учениците, избор на видове устна и писмена работа.
- Анализ на домашната работа.При съставянето на резюме вземете предвид характеристиките на класа: ниво на подготовка, темп на работа, отношение към предмета, обща дисциплина, тип нервна система, емоционалност.

Приготви се за урокточно преди обаждането. За да направите това, мислено възпроизведете основните етапи на урока, подредете необходимия материал на дъската, помислете за използването на технически средства за обучение. Решете кои студенти ще интервюирате. Тази работа ще ви позволи да спестите време в урока, да го направите по-интензивен и ясен.

За да проведете добър урок, изпълнете следните важни условия. Научете добре материала на урока. Ако има трудности, се справете с тях преди началото на урока. Помислете до най-малкия детайл, изберете правилното разнообразие от методи на обучение. Опитайте се да представите материала по забавен начин. Използвайте нетрадиционни уроци: пътуване, разследвания. Гледайте речта си: тя трябва да бъде емоционална, богата на интонации. Изражението на лицето ви трябва да е изразително, а жестовете - образни.Темпото на урока трябва да е интензивно, но посилно за ученика. Ако учениците не могат да следват представянето на материала, променете темпото. Заданията са ясни, кратки, със задължително пояснение как студентите са разбрали изискванията.

Има условия, които затрудняват доброто провеждане на урока и възпрепятстват постигането на резултати. Несигурността в знанията и безразличното отношение към всичко, което се случва в урока, ще доведе до загуба на внимание и отслабване на дисциплината. Монотонните методи на преподаване и невъзможността да се работи с тях ще повлияят на резултата от урока. Материалът се възприема зле, ако учителят го поднася сухо и монотонно. Никога не се отклонявайте от темата на урока, не се увличайте по външни лица, които не са свързани със задачите на урока, не обиждайте учениците. Не прекъсвайте, оставете ги да довършат, докато отговарят. Подкрепяйте тяхната инициатива, одобрявайте дейността.

В училищата и колежите учители от различни нива, освен прости уроци, провеждат и открити. Искам да изпъкна и да покажа уменията си, както и знанията на моите ученици. За да покажете майсторски клас, е важно да знаете как правилно да провеждате открит урок.

Учителят трябва да проведе традиционен урок, в който ще се проведе изучаването на нова тема и систематизирането на придобитите преди това знания. Как да провеждат открит урок, учителите с голям опит и дългогодишна работа в образователна институция знаят, защото вече са ги провеждали повече от веднъж. Затова можете да се консултирате с колеги. Освен това нашата статия ще ви помогне. Сега ще обсъдим как да проведем правилно открит урок, какво е необходимо за това. Много е важно да заинтересувате учениците в такъв урок, така че не само комисията да види вашето ниво, но и учениците да получат достатъчно знания и да се насладят на ученето.

Провеждане на открит урок

Начало на урока

Така че, на първо място, трябва правилно да организирате началото на вашия урок. Моментът на открития урок започва с поздрав. Следващата стъпка е да проверите домашните си. Във връзка с това, на първо място, учениците трябва да говорят за действията, които са използвали при изпълнението му. След това можете да проведете устно проучване, за да разберете колко точно учениците са научили всички определения и термини. В тази задача трябва да вземете предвид индивидуалността на всяко дете и неговия подход към работата.

Нова тема

След това учителят представя новия материал. Първо трябва да запознаете учениците с целите и задачите на предстоящия урок. След това учителят трябва да премине към директно запознаване на учениците с новия материал. Нов въпрос трябва да се проучи подробно. Учителят трябва да заинтересува учениците, така че урокът да бъде възможно най-полезен. За да преминете плавно от проверка на домашното към нова тема, можете предварително да възложите задача на всеки от учениците. Например, оставете го да подготви доклад по определен въпрос. Други ученици по време на представянето на лектора записват основните моменти в тетрадка и също задават въпроси. По този начин развиват своите информационни и комуникационни умения. А способността на учениците да подчертават основните нюанси от материала, когато се чете доклад, е ключът към доброто възприемане на новия материал. Така тече подготовка за бъдещия единен държавен изпит. Студентите също имат шанс да подобрят оценките си.

Но можете сами да разкриете напълно новия материал. Това обаче трябва да стане така, че учениците да не се отегчават, а напротив, да се включват активно в работата. За да направите това, когато разказвате нов материал, фокусирайте се върху най-важните точки, повторете ги, помолете учениците да ги запишат в тетрадките си. Теоретичният материал трябва да се разрежда с практически задачи. Казаха нещо ново - поправете го на практика. Така че е много по-лесно и по-полезно, отколкото първо да разкажете цялата теория и след това да преминете към различни практически задачи.

Много интересен метод на преподаване е, когато учениците разработват тема заедно със своя учител. Създава се план, обсъжда се материалът по темата. След това учителят предлага да се изучава нов материал според създадената схема, а работата с учебници се дава у дома.

Край на урока

Накрая обобщавате урока си. Правите заключения, питате учениците какво ново са научили за себе си по тази тема. Можете да проведете малка устна анкета върху нов материал.

Една от важните точки е домашната работа (работа у дома), която учителят възлага на учениците за по-добро усвояване на програмата. Домашните трябва да са разнообразни, но не трябва да са много.

Тип