Какво представлява самостоятелната работа в училище? Защо самостоятелната работа е толкова полезна? Допълнителни цели за самостоятелна работа

Въведение………………………………………………………………………………………….. 3

I. Самостоятелната работа като висш вид учебна дейност.

1.1. Самостоятелна дейност на студента в обучението: анализ на различни подходи. Структура……………………………………………………………………….. 5

1.2. Концепцията за самостоятелна работа и нейните функции……………………………... 9

1.3. Управление на самостоятелните дейности на учениците……..………….. 12

II. Система за самостоятелна работа на студентите.

2.1. Дидактически принципи за организиране на самостоятелната работа на учениците……………………………………………………………………………………………………… 14

2.2. Класификация на видовете самостоятелна работа на учениците………..………….….. 19

2.3. Организация на самостоятелната работа в уроците……………….…………..…….. 22

2.4. Влиянието на самостоятелната работа върху качеството на знанията и развитието на когнитивните способности на учениците …………………………………………………………. 27

Заключение……………………………………………………………………………………... 28

Литература……………………………………………………………………………………………. тридесет

Въведение

Организирането и ръководенето на самостоятелната работа е отговорна и трудна работа на всеки учител. Възпитаването на активност и самостоятелност трябва да се разглежда като неразделна част от обучението на учениците. Тази задача е сред задачите от първостепенно значение за всеки учител.

Целта на тази курсова работа е да проучи организацията на самостоятелната работа на учениците и условията за тяхното успешно изпълнение. За да разгледаме тази цел, ние прибягнахме до анализиране на различни посоки в изследването на природата на самостоятелността на учениците в обучението, се запознахме с много определения и разбрахме какви функции изпълнява независимата познавателна дейност на учениците и защо е толкова необходима за формирането на зряла личност.

Когато говорим за развиване на самостоятелност у учениците, трябва да имаме предвид две тясно свързани задачи. Първият от тях е да развият независимостта на учениците в познавателната дейност, да ги научат самостоятелно да придобиват знания и да формират свой собствен мироглед; второто е да ги научи да прилагат самостоятелно съществуващите знания в учебните и практически дейности.

Самостоятелната работа не е самоцел. Тя е средство за борба за задълбочени и трайни знания на учениците, средство за развитие на тяхната активност и самостоятелност като качества на личността, за развитие на умствените им способности. Дете, което за първи път прекрачва прага на училище, все още не може самостоятелно да постави целта на своята дейност, все още не е в състояние да планира действията си, да коригира тяхното изпълнение или да съпостави получения резултат с целта.

В процеса на учене той трябва да постигне определено доста високо ниво на независимост, което отваря възможността да се справя с различни задачи и да придобива нови неща в процеса на решаване на образователни проблеми.

Обектът на обучение е самостоятелната дейност на ученика, а предметът са условията за нейното изпълнение.

Актуалността на този проблем е неоспорима, т.к знания, умения, вярвания, духовност не могат да се прехвърлят от учител на ученик, прибягвайки само до думи. Този процес включва запознаване, възприемане, независима обработка, осъзнаване и приемане на тези умения и концепции.

И може би основната функция на самостоятелната работа е формирането на високо културна личност, т.к Само чрез самостоятелна интелектуална и духовна дейност човек се развива.

1.1. Самостоятелна дейност на студента в обучението: анализ на различни подходи. Структура на самостоятелната дейност.

Всяка наука си поставя за задача не само да опише и обясни тази или онази гама от явления или обекти, но и в интерес на човека да управлява тези явления и обекти и, ако е необходимо, да ги трансформира. Възможно е да се контролират и още повече да се трансформират явленията само когато те са достатъчно описани и обяснени. В науката функциите на контрол и трансформация изпълняват инструкции, които включват принципите и правилата за трансформация на явленията. Така че, когато познаваме обект или явление, ние трябва преди всичко да се запознаем с него, да го разгледаме като цяло. Определете функционалната връзка на неговите части и едва след това го опишете. След като описваме обект или явление, ние трябва да ги обясним (функционалната връзка на техните части и структурата като цяло), да формулираме закона за тяхното съществуване и след това да предпишем как да ги контролираме, как да трансформираме тези обекти и явления с помощта на определени операции.

Самостоятелната работа не е форма на организиране на обучение и не е метод на обучение. Правилно е да го разглеждаме по-скоро като средство за включване на учениците в самостоятелна познавателна дейност, средство за нейната логическа и психологическа организация. (10, стр. 279)

Основното изискване на обществото за модерно училище е формирането на индивид, който би могъл самостоятелно и творчески да решава научни, индустриални, социални проблеми, да мисли критично, да развива и защитава своята гледна точка, своите убеждения, систематично и непрекъснато да ги допълва и актуализира. знанията си чрез самообучение, подобряват уменията, творчески ги прилагат в реалността.

Експертите в тази област подчертаха, че е важно да се даде на учениците метод, водеща нишка за организиране на усвояването на знания, а това означава да се въоръжат с уменията и способностите на научната организация на умствения труд, т.е. способността да се постави цел, да се изберат средствата за нейното постигане и да се планира работата във времето. За да се формира цялостна и хармонична личност, е необходимо систематично да се включва в самостоятелна дейност, която в процеса на специален тип образователни задачи - самостоятелна работа - придобива характера на проблемно-търсеща дейност.

Има много различни направления в изследването на естеството на активността и самостоятелността на учениците в обучението. Първата посока датира от древни времена. Неговите представители могат да се считат за древногръцките учени (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотел), които дълбоко и изчерпателно обосноваха значението на доброволното, активно и самостоятелно усвояване на знания от детето. В своите преценки те изхождат от факта, че развитието на човешкото мислене може да протича успешно само в процеса на самостоятелна дейност, а усъвършенстването на личността и развитието на нейните способности - чрез самопознание (Сократ). Такива дейности носят радост и удовлетворение на детето и по този начин премахват пасивността от негова страна при усвояването на нови знания. Те получават своето по-нататъшно развитие в твърденията на Франсоа Рабле, Мишел Монтен, Томас Мор, които в епохата на мрачното средновековие, на върха на просперитета в практиката на школата на схоластиката, догматизма и ученето наизуст, изискват детето да бъде научено на независимост и да бъде възпитано като внимателен, критично мислещ човек. Същите мисли са развити на страниците на педагогическите трудове на Я.А. Каменски, Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински и др.

В педагогическата работа теоретиците на науката, в единство с философи, психолози, социолози и физиолози, изследват и теоретично обосновават този аспект на проблема в светлината на основните личностни черти на представител на модерната епоха - инициативност, независимост, творческа активност - като основни показатели за цялостното развитие на човек от наши дни.

Изучавайки същността на самостоятелната работа в теоретичен план, се идентифицират 3 области на дейност, в които може да се развива самостоятелното учене - познавателна, практическа и организационно-техническа. Б.П. Есипов (60-те години) обосновава ролята, мястото и задачите на самостоятелната работа в учебния процес. При развитието на знанията и уменията на учениците стереотипният, предимно вербален метод на обучение става неефективен. Ролята на самостоятелната работа на учениците също се увеличава във връзка с промяната на целта на обучението, фокусирането му върху формирането на умения, творческа дейност, както и във връзка с компютъризацията на образованието.

Второто направление произхожда от произведенията на Я.А. Коменски. Съдържанието му е разработването на организационни и практически въпроси за включване на ученици в самостоятелни дейности. В същото време предметът на теоретично обосноваване на основните положения на проблема тук е обучението, дейността на учителя, без достатъчно задълбочено изследване и анализ на естеството на дейността на самия ученик. В рамките на дидактическото направление се анализират областите на приложение на самостоятелната работа, изучават се нейните видове и непрекъснато се усъвършенства методологията за използването им в различни части на учебния процес. Проблемът за връзката между педагогическото ръководство и самостоятелността на ученика в учебното познание възниква и до голяма степен се решава в методически аспект. Учебната практика също е значително обогатена със съдържателни материали за организиране на самостоятелната работа на учениците в класната стая и у дома.

Третото направление се характеризира с това, че за предмет на изследване се избира самостоятелна дейност. Тази посока произхожда главно от произведенията на К.Д. Ушински. Изследванията, които се развиват в съответствие с психологическото и педагогическото направление, са насочени към идентифициране на същността на самостоятелната дейност като дидактическа категория, нейните елементи - предмет и цел на дейността. Въпреки това, с всички постижения в изучаването на тази област на независима дейност на ученика, нейният процес и структура все още не са напълно разкрити.

Съществуват обаче някои структурни принципи за анализ на значението, мястото и функцията на самостоятелната дейност. Има 2 варианта, сходни по същество, но със собствено съдържание и специфика: те определят (при тяхното единство) същността на самостоятелното оцветяване на дейността.

Първа група:

2) оперативен компонент: различни действия, използващи умения и техники, както външни, така и вътрешни;

3) ефективен компонент: нови знания, методи, социален опит, идеи, способности, качества.

Втора група:

2) процедурен компонент: избор, дефиниране, прилагане на адекватни методи на действие, водещи до постигане на резултати;

3) мотивационен компонент: необходимостта от нови знания, които изпълняват функциите на словообразуване и осъзнаване на дейността.

Действителният процес на самостоятелна дейност е представен под формата на триада: мотив – план (действие) – резултат.

Така че в социален план независимата дейност може да се разглежда в много широк спектър. Във всяко отношение на индивида към заобикалящия го свят, във всеки тип специфично взаимодействие с околната среда.

1.2. Понятието „самостоятелна“ работа и нейните функции.

Анализ на монографични произведения, посветени на проблема с организирането на самостоятелната работа на учениците, P.I. Pidkasisty, I.A. Zimneya, показа, че концепцията за самостоятелна работа се тълкува двусмислено:

Самостоятелна работа е работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но според неговите инструкции, в специално предвидено за това време, докато учениците съзнателно се стремят да постигнат целите си, влагайки усилията си и изразявайки под една или друга форма резултата умствени или физически (или и двете) действия. (2, стр. 152)

Самостоятелната работа според нас е най-пълно дефинирана от A.I. Зима. По своята дефиниция самостоятелната работа се представя като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия обект в съвкупността от извършваните и коригирани от него действия според процеса и резултата от дейността. Изпълнението му изисква доста високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност и носи на ученика удовлетворение като процес на самоусъвършенстване и себепознание. (4, стр. 335)

Първо, това определение взема предвид психологическите детерминанти на независимата работа: саморегулация, самоактивиране, самоорганизация, самоконтрол и др.

Нека се опитаме да определим по-точно какво по същество е включено в понятието „самостоятелна дейност“.

„Самостоятелността“ е много многостранен и психологически сложен феномен; това е по-скоро смислообразуваща, качествена характеристика на всяка сфера на дейност и личност, която има свои специфични критерии. Самостоятелността - като характеристика на дейността на ученика в конкретна учебна ситуация, е постоянно демонстрираната способност за постигане на целта на дейността без външна помощ. (8, стр. 47)

„Самодейна дейност” е субективна, строго индивидуална самоуправляема дейност, с личностно обусловени компоненти: цел, водеща потребност, мотивация и начини на осъществяване.

„Самоактивирането“ е субективно свързана вътрешна мотивация за дейност.

„Самоорганизация“ е способността на индивида да се мобилизира, целенасочено, активно да използва всичките си способности за постигане на междинни и крайни цели, рационално използвайки време, енергия и средства.

„Саморегулацията“ първоначално е психологическа подкрепа за дейността, която в последващо развитие придобива личен смисъл, т.е. действително умствено съдържание.

„Самоконтролът“ е необходим компонент на самата дейност, която осъществява нейното изпълнение на лично ниво.

На второ място, вниманието се фокусира върху факта, че самостоятелната работа е свързана с работата на ученика в класната стая и е следствие от правилната организация на учебните и познавателни дейности в урока.

ИИ Зимняя подчертава, че самостоятелната работа на ученика е следствие от неговата правилно организирана учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното му време. За учителя това означава ясно осъзнаване не само на неговия план за образователни действия, но и на съзнателното му формиране сред учениците като определена схема за овладяване на учебен предмет в хода на решаване на нови образователни проблеми. Но като цяло това е паралелно съществуващата работа на ученика по програма, която той е избрал от готови програми или програма, която той сам е разработил за овладяване на всеки материал.

На трето място, самостоятелната работа се разглежда като най-висш вид учебна дейност, изискваща от ученика достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, отговорност и доставяща на ученика удовлетворение като процес на самоусъвършенстване и самоусъвършенстване. осъзнаване.

Ефективността на образователния процес на познанието се определя от качеството на преподаване и самостоятелната познавателна дейност на учениците. Тези две понятия са много тясно свързани, но самостоятелната работа трябва да се открои като водеща и активизираща форма на обучение поради редица обстоятелства. Първо, знанията, уменията, способностите, навиците, вярванията, духовността не могат да се предават от учител на ученик по същия начин, по който се предават материалните обекти. Всеки ученик ги овладява чрез самостоятелна познавателна работа: слушане, разбиране на устна информация, четене, анализиране и осмисляне на текстове, критичен анализ.

Второ, процесът на познание, насочен към идентифициране на същността и съдържанието на това, което се изучава, се подчинява на строги закони, които определят последователността на познанието: запознаване, възприятие, обработка, осъзнаване, приемане. Нарушаването на последователността води до повърхностни, неточни, повърхностни, крехки знания, които практически не могат да бъдат реализирани.

Трето, ако човек живее в състояние на най-високо интелектуално напрежение, тогава той със сигурност се променя и се формира като човек с висока култура. Това е самостоятелна работа, която развива висока култура на умствена работа, която включва не само техники за четене, изучаване на книга, водене на записки, но преди всичко ум, необходимост от самостоятелна дейност, желание да се вникне в същността на проблема, да навлезете в дълбините на все още неразрешени проблеми. В процеса на такава работа най-пълно се разкриват индивидуалните способности на учениците, техните наклонности и интереси, които допринасят за развитието на способността за анализ на факти и явления, учат на независимо мислене, което води до творческо развитие и създаване на техните собствените мнения, техните възгледи, идеи, тяхната позиция.

От всичко казано по-горе става ясно, че самостоятелната работа е най-висшата работа на образователната дейност на ученика и е компонент на цялостен педагогически процес, следователно има такива функции като образователни, образователни и развиващи.

1.3. Управление на самостоятелните дейности на учениците.

Процесът на управление трябва да осигури изпълнението на обучителните, образователните и развиващите функции на самостоятелната работа на учениците в класната стая и у дома.

Повечето изследователи смятат, че контролът е присъщ само на сложни динамични системи от биологичен и социален тип. Тяхното функциониране под въздействието на външни условия може да се промени и наруши, ако не се осигури навременна настройка или преструктуриране на системата. Следователно е необходимо управление, което противодейства на дезорганизацията на системата и поддържа необходимия ред. В най-общия си вид управлението може да се определи като подреждане на една система, т.е. привеждането му в съответствие с действащите в дадена среда обективни закони. (7, стр. 25)

Необходимостта от управление произтича от структурата на педагогическата система. Компонентите на педагогическата система са цели, субекти, реализиращи тези цели, дейности, взаимоотношения, които възникват между нейните участници и управлението, което ги обединява, осигурявайки единството на системата. Загубата на който и да е компонент води до разрушаване на системата като цяло.

За да разберем напълно проблема, трябва да идентифицираме общото и специалното в понятията „управление“, „педагогическо ръководство“, „организация“, които често се използват като синоними.

Въз основа на структурата на дейността управлението на самостоятелната работа включва поставяне на цели, планиране, организиране, коригиране и оценка на дейността на учениците и диагностициране на нейните резултати.

Педагогическото ръководство е управлението на самостоятелната дейност на ученика на етапа на неговото пряко изпълнение: представяне на образователна задача на ученика, инструктиране как да я изпълни, мотивиране на нейното решение, наблюдение и коригиране на самостоятелните действия на ученика, оценка на резултатите от самостоятелната работа. .

Организацията на самостоятелната работа е подбор на средства, форми и методи, които стимулират познавателната дейност, осигурявайки условия за ефективност.

И така, открихме, че в процеса на управление на самостоятелната дейност не последното място принадлежи на учителя, тъй като той взема пряко (след това непряко) участие в организацията на педагогическия процес. В тази връзка следва да се изброят следните принципи на управление:

1) диференциран подход към учениците при запазване на осъществимостта на образователните задачи;

2) систематично увеличаване на интелектуалните натоварвания и последователен преход към по-неточни и непълни инструкции за извършване на самостоятелна работа;

3) постепенното оттегляне на учителя и заемането му от позицията на пасивен наблюдател на процеса;

4) преход от учителски контрол към самоконтрол.

II. Система за самостоятелна работа на студентите

2.1. Дидактически принципи за организиране на самостоятелната работа на учениците

В различни уроци, с помощта на разнообразна самостоятелна работа, учениците могат да придобият знания, умения и способности. Цялата тази работа дава положителни резултати само когато е организирана по определен начин, т.е. представляват системата.

Под система за самостоятелна работа разбираме преди всичко набор от взаимосвързани, взаимно определящи се видове работа, които логически следват една от друга и са подчинени на общи задачи.

Всяка система трябва да отговаря на определени изисквания или принципи. В противен случай това няма да е система, а случаен набор от факти, обекти, субекти и явления.

При изграждането на система за самостоятелна работа като основни дидактически изисквания бяха изтъкнати:

1. Системата за самостоятелна работа трябва да допринесе за решаването на основни дидактически задачи - придобиването на дълбоки и трайни знания от учениците, развитието на техните познавателни способности, формирането на способността за самостоятелно придобиване, разширяване и задълбочаване на знанията и прилагане то на практика.

2. Системата трябва да отговаря на основните принципи на дидактиката и преди всичко на принципите на достъпност и систематичност, връзката на теорията с практиката, съзнателната и творческа дейност и принципа на преподаване на високо научно ниво.

3. Работата, включена в системата, трябва да бъде разнообразна по образователна цел и съдържание, за да се гарантира, че учениците развиват различни умения и способности.

4. Последователността на изпълнение на домашните и самостоятелните работи логично следва от предишните и подготвя почвата за изпълнение на следващите. В този случай между отделните работни места се осигуряват не само „къси разстояния“, но и „далечни“ връзки. Успехът на решаването на този проблем зависи не само от педагогическите умения на учителя, но и от това как той разбира значението и мястото на всяка отделна работа в системата на работа, в развитието на познавателните способности на учениците, тяхното мислене и други качества.

Една система обаче не определя успеха на работата на учителя в развитието на знанията, уменията и способностите на учениците. За целта е необходимо да познавате и основните принципи, ръководени от които можете да осигурите ефективността на самостоятелната работа, както и методиката за ръководство на определени видове самостоятелна работа.

Ефективността на самостоятелната работа се постига, ако тя е един от неразделните, органични елементи на учебния процес и се отделя специално време за нея във всеки урок, ако се извършва систематично и систематично, а не произволно и епизодично.

Само при това условие учениците ще развият устойчиви умения за извършване на различни видове самостоятелна работа и ще увеличат темповете на нейното изпълнение.

При избора на видове самостоятелна работа, при определяне на нейния обем и съдържание, трябва да се ръководи, както в целия процес на обучение, от основните принципи на дидактиката. Най-важните в този въпрос са принципът на достъпност и систематичност, връзката между теория и практика, принципът на постепенно увеличаване на трудностите, принципът на творческата дейност, както и принципът на диференциран подход към учениците. Прилагането на тези принципи към управлението на самостоятелната работа има следните характеристики:

1. Самостоятелната работа трябва да бъде целенасочена. Това се постига чрез ясно формулиране на целта на работата. Задачата на учителя е да намери формулировка на задачата, която да събуди интереса на учениците към работата и желанието да я направят възможно най-добре. Учениците трябва да са наясно каква е задачата и как ще се провери нейното изпълнение. Това придава на учениците смислен, целенасочен характер и допринася за по-успешното им завършване.

Подценяването на това изискване води до факта, че учениците, които не разбират целта на работата, правят погрешно нещо или са принудени многократно да се обръщат към учителя за разяснения по време на нейното изпълнение. Всичко това води до загуба на време и намаляване на степента на самостоятелност на учениците в работата.

2. Самостоятелната работа трябва да бъде наистина независима и да насърчава ученика да работи усилено, когато я изпълнява. Тук обаче не бива да се допускат крайности: съдържанието и обемът на самостоятелната работа, предлагана на всеки етап от обучението, трябва да са изпълними за студентите, а самите студенти трябва да са подготвени за теоретична и практическа самостоятелна работа.

3. През първите няколко години учениците трябва да развият най-простите умения за самостоятелна работа (изготвяне на диаграми и чертежи, прости измервания, решаване на прости проблеми и др.). В този случай самостоятелната работа на учениците трябва да бъде предшествана от визуална демонстрация на това как се работи с учителя, придружена от ясни обяснения и бележки на дъската.

Самостоятелната работа, извършвана от учениците след демонстрирани от учителя техники на работа, има характер на имитация. Тя не развива самостоятелност в истинския смисъл на думата, но е важна за формирането на по-сложни умения и способности, по-висока форма на самостоятелност, при която учениците могат да развиват и прилагат свои собствени методи за решаване на проблеми от образователен или индустриален характер.

4. За самостоятелна работа е необходимо да предлагате задачи, изпълнението на които не позволява да следвате готови рецепти и шаблони, а изисква прилагане на знания в нова ситуация. Само в този случай самостоятелната работа допринася за формирането на инициативност и познавателни способности на учениците.

5. При организиране на самостоятелна работа е необходимо да се има предвид, че различните ученици изискват различно време за придобиване на знания, умения и способности. Това може да стане чрез диференциран подход към учениците.

Наблюдавайки напредъка на класа като цяло и на отделните ученици, учителят трябва незабавно да превключи тези, които са изпълнили успешно задачи, за да изпълняват по-сложни. За някои ученици броят на тренировъчните упражнения може да бъде сведен до минимум. Дайте на другите много повече от тези упражнения в различни варианти, така че да научат ново правило или нов закон и да се научат да го прилагат самостоятелно при решаване на образователни проблеми. Прехвърлянето на такава група ученици към по-сложни задачи трябва да бъде своевременно. Тук е вредно прекомерното бързане, както и прекалено дългото „тъпкане”, което не придвижва учениците напред в научаването на нови неща, в усвояването на умения.

6. Предложените задачи за самостоятелна работа да предизвикват интереса на учениците. Това се постига чрез новостта на предложените задачи, необичайността на тяхното съдържание и разкриването на студентите на практическото значение на предложената задача или метод, който трябва да бъде усвоен. Учениците винаги проявяват голям интерес към самостоятелната работа, по време на която изследват обекти и явления.

7. Самостоятелната работа на учениците трябва системно и систематично да се включва в учебния процес. Само при това условие те ще развият солидни умения и способности.

Резултатите от работата по този въпрос са по-осезаеми, когато целият екип от учители се занимава с възпитаване на умения за самостоятелна работа на учениците, в часовете по всички предмети, включително в часовете в учебните работилници.

8. При организиране на самостоятелна работа е необходимо да се извърши разумна комбинация от представянето на материала от учителя със самостоятелната работа на учениците за придобиване на знания, умения и способности. По този въпрос не трябва да се допускат крайности: прекомерният ентусиазъм за самостоятелна работа може да забави темпото на изучаване на програмния материал и темпото на напредъка на учениците в научаването на нови неща.

9. Когато учениците извършват самостоятелна работа от всякакъв вид, водещата роля трябва да принадлежи на учителя. Учителят обмисля система от самостоятелна работа и системното им включване в учебния процес. Той определя целта, съдържанието и обхвата на всяка самостоятелна работа, нейното място в урока и методите за преподаване на различни видове самостоятелна работа. Той обучава студентите на методи за самоконтрол и извършва контрол на качеството, изучава индивидуалните характеристики на студентите и ги взема предвид при организирането на самостоятелна работа.

2. 2. Класификация на видовете самостоятелна работа на студентите

Под самостоятелна работа на учениците разбираме работа, която се извършва от учениците по указание и под контрола на учителя, но без неговото пряко участие в нея, в специално предвидено за това време. В същото време учениците съзнателно се стремят да постигнат целта си, като използват умствените си усилия и изразяват в една или друга форма (устен отговор, графична конструкция, описание на експерименти, изчисления и др.) Резултатът от умствени и физически действия.

Самостоятелната работа включва активни умствени действия на учениците, свързани с търсенето на най-рационалните начини за изпълнение на задачите, предложени от учителя, с анализ на резултатите от работата.

По време на учебния процес се използват различни видове самостоятелна работа на учениците, с помощта на които те самостоятелно придобиват знания, умения и способности. Всички видове самостоятелна работа, използвани в учебния процес, могат да бъдат класифицирани по различни критерии: по дидактическа цел, по характер на учебната дейност на учениците, по съдържание, по степен на самостоятелност и елемент на творчество на учениците и др.

Всички видове самостоятелна работа за дидактически цели могат да бъдат разделени на пет групи:

1) придобиване на нови знания, овладяване на способността за самостоятелно придобиване на знания;

2) затвърдяване и изясняване на знанията;

3) развиване на способността за прилагане на знанията при решаване на образователни и практически проблеми;

4) формиране на умения от практически характер;

5) формиране на творчески характер, способност за прилагане на знания в сложна ситуация.

Всяка от изброените групи включва няколко вида самостоятелна работа, тъй като решаването на една и съща дидактическа задача може да се извърши по различни начини. Тези групи са тясно свързани помежду си. Тази връзка се дължи на факта, че едни и същи видове работа могат да се използват за решаване на различни дидактически проблеми. Например, с помощта на експериментална, практическа работа се постига не само придобиване на умения и способности, но и придобиване на нови знания и развитие на способността за прилагане на придобити преди това знания.

Нека разгледаме съдържанието на произведенията, когато ги класифицираме според основната дидактическа цел.

1. Придобиването на нови знания и овладяването на уменията за самостоятелно придобиване на знания се извършва на базата на работа с учебник, извършване на наблюдения и експерименти и работи с аналитичен и изчислителен характер.

2. Затвърдяването и уточняването на знанията се постига с помощта на специална система от упражнения за изясняване характеристиките на понятията, ограничаването им и отделянето на съществените характеристики от несъществените.

3. Развитието на способността за прилагане на знанията на практика се осъществява чрез решаване на задачи от различен тип, решаване на задачи в обща форма, експериментална работа и др.

4. Формирането на творчески умения се постига при писане на есета, резюмета, изготвяне на доклади, задачи при търсене на нови начини за решаване на проблеми, нови възможности за опит и др.

2.3. Организация на самостоятелната работа на учениците в класната стая.

Съдържанието на учебния материал се усвоява от учениците в процеса на учебната дейност. Резултатът от обучението зависи от това каква е тази дейност. Отношението на учениците към собствената им дейност се определя до голяма степен от това как учителят организира учебната им дейност. Намаляването на интереса към ученето до голяма степен зависи от действията на учителя. Например неправилният им подбор на съдържанието на учебния материал, което води до претоварване на учениците; непознаване на учителя на съвременните методи на обучение и тяхното оптимално съчетаване; неспособност за изграждане на взаимоотношения с ученици и организиране на взаимодействието на учениците помежду си; характеристики на личността на учителя.

В историята на педагогиката неведнъж са правени опити за създаване на идеална образователна система, която да отговаря на всички изисквания, предявени за организацията на познавателния процес.

Но най-успешна, според нас, е системата за индивидуално обучение. Получава широко разпространение в началото на ХХ век. и се разглежда като обективна необходимост от отчитане на индивидуалните различия на децата в установената, вече традиционна класна и урочна система. В началото на века то се развива в три направления: организиране на индивидуален режим на учебна дейност; съчетаване на индивидуален режим и съдържание с групова работа на учениците; организация на самостоятелна работа с използване на специално разработени учебни материали.

Първата посока е разработена в „плана на Далтън“: годишният обем образователен материал е разделен на „договори“, които се състоят от ежедневни задачи. Студентът сключи „споразумение“ с учителя за самостоятелно изучаване на определен материал в определено време. Материалът се изучава в предметни лаборатории, където той може да получи съвети от учителя по темата. „Планът на Далтън“ научи учениците на независимост, развита инициатива, отговорност към задълженията си и ги насърчи да търсят рационални начини за изпълнение на задачите.

Второто направление - съчетаването на индивидуален режим и съдържание с групова работа на учениците - беше най-ясно изразено в „плана Хауърд“ и „плана Йена“. Основните разпоредби на системите: вместо едновъзрастови класове - различни възрастови групи, променливи по състав; графикът на часовете и изборът на учебни предмети зависят от интересите на всяко дете; учебният материал беше разделен на „отдели“, изучаването на които се извършваше главно чрез индивидуална самостоятелна работа в комбинация с взаимопомощ в малка група (4-5 души); един учител може да преподава различни предмети в различни групи.

Третото направление може да се счита за прототип на програмираното обучение. Представлява отклонение от класно-урочната система в основните „академични“ дисциплини; самостоятелно изучаване на тези дисциплини с помощта на специално подготвени учебници; тези материали бяха обработени с индивидуално темпо за всеки ученик; през първата половина на деня се провежда индивидуална работа; обучението беше придружено от диагностични тестове, които определят степента, в която ученикът се доближава до поставените задачи и идентифицира необходимостта от въвеждане на допълнителен и спомагателен материал; следобед бяха организирани групови занимания за учениците, за да ги приучат към колективна работа; възникнали групи въз основа на общи интереси.

Днес се използва класно-урочна система на обучение, която включва групиране на учениците в класове в съответствие с възрастта и нивото на знания; основната организационна структура е урокът; съдържанието на обучението във всеки клас се определя с учебни планове и програми; Въз основа на учебната програма се изготвя график на уроците. Важен елемент от тази система е планирането на учебната работа от учителя, от което до голяма степен зависи качеството на преподаване. Има 2 вида планиране:

1) обещаващи - извършват се в тематични планове, определят се темите на уроците, лабораторните работи, екскурзиите, планират се писмени тестове, обобщаващи и ревизионни класове. Броят на учебните часове, отделени за изучаване на темата, е определен, но тези планове не са детайлизирани.

2) текущ - ​​състои се от разработване на планове и индивидуални уроци. При разработване на съдържанието на урока учителят предлага кратък план на разговора, разказа, лекцията; създава въпроси към ученика, задачи за самостоятелна работа, изброява номерата на упражненията и определя начини за проверка на знанията.

Също толкова важна роля в организирането на самостоятелна работа играе подборът на учебен материал, т.к с негова помощ получаваме информация за съдържанието на обучението. Но самата информация, извън нуждите на детето, няма значение за него и не оказва никакво влияние. Ако информацията е съобразена с потребностите на ученика и е подложена на емоционална обработка, то той получава тласък за следващи дейности. За да направите това, съдържанието на учебния материал трябва да бъде достъпно за ученика, трябва да изхожда от съществуващите му знания и да разчита на него и на житейския опит на децата, но в същото време материалът трябва да бъде доста сложен и труден.

Все пак трябва да се отбележи. Че успешната организация на самостоятелната познавателна дейност на учениците зависи от метода на решаване на проблеми. Нека разгледаме някои от тях.

Анализът на практиката за използване на проблеми показа, че най-често срещаният начин за организиране на решаването на проблеми е немотивирано изискване за решаване на проблеми без формулиране на образователна цел за решаването им, когато всичко се свежда до бързо намиране на решение и получаване на желания отговор, което завършва процеса на решаване.

Само малка част от учителите посочват, че винаги формулират цел за решаване на проблеми. Някои учители не само го формулират сами, но и включват учениците в това, т.к Те смятат, че това позволява по-добре да разберем проблема, да го решим по-съзнателно, да осъзнаем неговата цел и по този начин да създадем условия за по-доброто му усвояване. Този метод се нарича метод на целевото изискване.

И накрая, много малка част от учителите не само формулират целта за решаване на проблем, но конструират процеса на решаването му като процес на решаване на проблем, изпълнение на цел и след решаването те обсъждат с учениците как е бил проблемът разрешено и целта на решението е реализирана. Този метод се нарича проблемно базирано обучение.

По този начин данните убедително показват, че не е достатъчно само да се формулира целта за решаване на проблем, необходимо е да се конструира целият процес на вземане на решение като процес на решаване на конкретен проблем. Следователно, ако искаме да намерим най-ефективния начин за формиране на вътрешни мотиви за самостоятелна познавателна дейност, тогава анализът на преподавателската практика на учителите показва, че този път е свързан с използването на проблемен метод за организиране на решаване на проблеми в обучението . Психолозите са изследвали образователните дейности и са установили, че изучаването на всеки отделен раздел или тема от учебната програма трябва да се състои от следните три основни етапа:

1) Въвеждащ и мотивационен етап.

На този етап учениците трябва да разберат основната цел на предстоящото изучаване на учебната тема, нейното място и роля в общото образование, нейното практическо и теоретично значение. Ако е необходимо, учителят посочва какви знания и умения от предварително обхванатия материал ще са особено необходими при изучаването на тази тема. След това учителят съобщава колко урока са разпределени за изучаване на темата, приблизителната времева рамка за нейното завършване и изброява основните елементи на темата, т.е. знания, умения и способности, които учениците трябва да придобият в резултат на изучаването на тази тема.

2) Оперативно-познавателен етап.

На този етап учениците придобиват знания, включени в съдържанието на тази тема, като се използват различни видове и форми на учебна работа: история или лекция, фронтална работа върху изучаване на концепция. Колективна работа по усвояване на учебен материал, решаване на задачи, провеждане на опити и опити, самостоятелна работа по решаване на задачи и др.

Представянето на учебния материал се извършва главно от учителя, но с напредването на възрастта на учениците част от учебния материал се прехвърля за представяне от оратора или за индивидуално изучаване и изучаване с помощта на учебника.

3) Рефлексивно-оценъчен етап.

Тук обобщаваме проученото и обобщаваме работата по тази тема. В същото време основната цел на този етап е развитието на рефлексивната дейност на учениците (самоанализ), способностите за обобщение и формирането на адекватна самооценка. За обобщаване на обхванатия материал могат да се използват различни методи: обобщаващи уроци, доклади на учениците, съставяне на обобщаващи диаграми в групи.

Открихме, че най-трудното нещо за учителя в тази система е да се научи да организира самостоятелните дейности на класния екип, постепенно да прехвърли много от техните функции и роли на учениците и, без да потиска инициативата, да управлява самостоятелната работа на учениците . Както показва опитът, ако тази система се въведе от първи клас, тогава учениците бързо свикват с нея и тя им става позната, а учениците ще могат напълно да изпитат чувства на емоционално удовлетворение от това, което са направили, радостта от победата над преодолените трудности, щастието да научиш нещо ново и интересно. . По този начин учениците ще развият ориентация към изпитване на такива чувства в бъдеще, което ще доведе до появата на потребност от творчество, познание и упорито самостоятелно обучение.

2.4. Влиянието на самостоятелната работа върху качеството на знанията и развитието на познавателните способности на учениците

Самостоятелната работа оказва значително влияние върху дълбочината и силата на знанията на учениците по предмета, върху развитието на техните познавателни способности и върху темпото на усвояване на нов материал.

Практическият опит на учителите в много училища показва, че:

1. Систематично извършваната самостоятелна работа (с учебник за решаване на задачи, извършване на наблюдения и опити), с правилната й организация, помага на учениците да получат по-задълбочени и по-трайни знания в сравнение с това, което придобиват, когато учителят предава готови знания.

2. Организирането на изпълнението на самостоятелна работа на учениците, която е разнообразна по дидактическа цел и съдържание, допринася за развитието на техните познавателни и творчески способности и развитието на мисленето.

3. С внимателно обмислена методика за провеждане на самостоятелна работа се ускорява темпът на развитие на практически умения у учениците, а това от своя страна има положително въздействие върху формирането на когнитивни умения.

4. С течение на времето, със систематично организиране на самостоятелна работа в класната стая и съчетаването й с различни видове домашни работи по предмета, учениците развиват стабилни умения за самостоятелна работа. В резултат на това учениците отделят значително по-малко време за изпълнение на работа с приблизително същия обем и степен на трудност в сравнение с учениците в класове, в които самостоятелната работа изобщо не е организирана или се провежда нередовно. Това ви позволява постепенно да увеличавате темпото на изучаване на програмния материал, да увеличавате времето за решаване на проблеми, извършване на експериментална работа и други видове творческа работа.

Заключение

Училището, като дава на учениците необходимите знания за продължаване на обучението си в университет, трябва същевременно да ориентира младите хора към общественополезен труд в народното стопанство и да ги подготви за това. Ето защо е полезно да се подобри научното ниво на преподаване и качеството на знанията на учениците и в същото време да се преодолее претоварването им. В съответствие с тези изисквания е необходимо да се повиши нивото на преподаване, да се насочи към развиване в по-младите поколения на съвременна научна картина на света, както и знания за практическото приложение на науките. Необходимо е теорията на предмета да допринася повече за развитието на положителните способности на учениците и тяхната практическа подготовка.

Това се постига с цял набор от средства: подобряване на съдържанието на образованието, подобряване на качеството на учебниците и другите учебни помагала, развиване на евристични дейности на учениците в учебния процес, основани на решаване на проблеми, разработване на текущия лабораторен експеримент и окончателното физическо обучение. практическа работа с творчески характер.

В процеса на разглеждане на този проблем се оказа, че за да организира ефективно самостоятелната работа на ученика, учителят трябва да може да планира познавателния процес на ученика и да избере правилния начин за решаване на проблем, като голямо значение се отдава на подбора учебен материал.

Подобряването на качеството на преподаване е тясно свързано с подобряването на методите за организиране на уроците в класната стая.

За подобряване на качеството на обучението е от особено значение развитието на познавателния ентусиазъм и интереса на учениците към предмета. Студентите трябва да разберат целта на изучаването на предложения материал. Освен това съвременните ученици имат право да искат учебните им дейности да бъдат интересни и удовлетворяващи.

Развитието на познавателната активност на учениците се улеснява от използването в урока на текст и илюстрации от техния учебник, антология, справочник, от научни и научнопопулярни списания и вестници, както и интересни демонстрационни експерименти, фрагменти от филми, слайдове и други нагледни средства.

Не е достатъчно обаче да осигури мотивация за учене и да събуди познавателния интерес на ученика. Освен това е необходимо, първо, ясно да се разберат учебните цели и, второ, да се покаже как тези цели могат да бъдат постигнати.

Списък на използваните източници

1. Горностаева З. Я. „Проблемът на самостоятелната познавателна дейност” // Отворено. училище. – 1998. - № 2

2. Йосипов Б.П. „Самостоятелна работа на учениците в класната стая“. – М.: Учпедгиз, 1961.

3. Жарова Л.В. “Управление на самостоятелните дейности на учениците” - Л., - 1982 г.

4. Зимняя И.А. “Основи на образователната психология” - М, 1980 г.

5. Кралевич И.Н. „Педагогически аспекти на овладяването на обобщени методи за самостоятелна учебна дейност.“ / Мн. – 1989 година.

6. Нилсън О.А. „Теория и практика на самостоятелната работа на студентите” - Тал., 1976 г.

7. Новик Н.Б. „Кибернетика. Философия и социологически науки”. – М., 1963.

8. Орлов V.N. „Активност и самостоятелност на учениците” - 1998 г.

9. Пидкасисти П.И., Горячев Б.В. „Учебният процес в условията на демократизация и хуманизация на училището.“ - М, 1991.

10. Пидкасисти П.И. „Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението“. - М, 1980.

11. Podlasy I.P. “Педагогика” - М., 1996.

12. Столяренко Л.Д. “Педагогика” - Ростов, 2000 г.

13. Сухомлински V.A. "Относно образованието." - М.: Политиздат, 1973.

14. Харламов И.Ф. “Педагогика” - Мн., 2002г.

Училището трябва да даде на децата не само определено количество знания, но и да внуши способността самостоятелно да попълват своя запас от знания, за да се ориентират в бързия поток от съвременна научна и техническа информация. Ако в процеса на основното образование ефективно използвате методи, техники и форми на самостоятелна работа, тогава можете да повишите интереса към образователния процес, да развиете способността за самочувствие, самоконтрол, самоорганизация и самообучение.

Известно е какво значение придава К. Д. на самостоятелната работа на учениците. Ушински. Активността и самостоятелността на учениците е един от основните принципи на неговата дидактическа система. Великият учител вярваше, че задачата на учителя не е да дава на децата готови знания, а да ръководи умствената им дейност. Студентите трябва да „работят самостоятелно, когато е възможно, а учителят трябва да ръководи тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея“.

Самостоятелната работа е най-важното условие за саморегулация на индивида, неговия творчески потенциал; това е основният начин за насърчаване на независимостта.

Способността на учениците самостоятелно да придобиват нови знания и да се ориентират в потока от научна информация.

Самостоятелната работа заема изключително място в съвременния урок, тъй като ученикът усвоява знания само в процеса на самостоятелна дейност.

Основната цел на самостоятелната работа на учениците е да научи децата да мислят, анализират и обобщават факти, което от своя страна има положителен ефект върху усвояването на учебния материал.

Самостоятелната дейност на учениците може и трябва да се организира на различни нива, от възпроизвеждане на действия по модел и разпознаване на обекти чрез сравняване с познат модел до изготвяне на модел и алгоритъм на действия в нестандартни ситуации. Преходът от едно ниво към друго трябва да се извърши при условие, че учителят е убеден, че ученикът може да се справи със следващото ниво на независимост, в противен случай в атмосфера на бързане и нервност в ученика възникват пропуски в знанията. Много е важно съдържанието на самостоятелната работа, формата и времето на нейното изпълнение да отговарят на основните цели на преподаването на тази тема.

Характеристики на самостоятелната работа:

1. Самостоятелната работа трябва да бъде целенасочена. Това се постига чрез ясно формулиране на целта на работата. Задачата на учителя е да намери формулировка на задачата, която да събуди интереса на учениците към работата и желанието да я направят възможно най-добре. Учениците трябва да са наясно каква е задачата и по този начин изпълнението им ще бъде проверено. Това придава на учениците смислен, целенасочен характер и допринася за по-успешното им завършване.

2. Самостоятелната работа трябва да бъде наистина независима и да насърчава ученика да работи усилено, когато я изпълнява.

3. Първо, учениците трябва да развият най-простите умения за самостоятелна работа. (Извършване на диаграми и чертежи, прости измервания, решаване на прости задачи и др.).

4. За самостоятелна работа е необходимо да предлагате задачи, изпълнението на които не позволява да следвате готови рецепти и шаблони, а изисква прилагане на знания в нова ситуация.

5. При организиране на самостоятелна работа е необходимо да се има предвид, че усвояването на знания, умения и способности изисква различно време. Това може да стане чрез диференциран подход към учениците.

Видовете самостоятелна работа за дидактически цели могат да бъдат разделени на пет групи:

1) придобиване на нови знания, овладяване на способността за самостоятелно придобиване на знания;

2) затвърдяване и изясняване на знанията;

3) развиване на способността за прилагане на знанията при решаване на образователни и практически проблеми;

4) формиране на умения от практически характер;

5) формиране на творчески характер, способност за прилагане на знания в сложна ситуация.

Провеждането на самостоятелна работа в класната стая стана част от практиката на началните училища.

В работата си се опитвам да използвам самостоятелна работа във всички уроци.

От първите дни на престоя на децата ми в училище развивам уменията им за самостоятелна работа. За целта практикувам различни видове задачи като „Обяснете“, „Докажете“, задавайки въпроса „Защо?“

Например преписване с подчертаване на изучените правописи. Добавяне на срички. Прикрепям рисунки на дъската, а част от думата е написана под рисунките; деца, добавяйки друга част, записват думите в тетрадка. Например, кон…..,децата пишат кънки.

Творческите самостоятелни работи заемат голямо място в обучението по руски език. Творческата работа повишава интереса на децата към ученето, развива наблюдателността им и ги учи да решават самостоятелно поставени задачи.

Този вид самостоятелна работа за консолидиране на правописните умения на учениците заслужава внимание, като диктовка с творчески елементи. Същността му се състои в това, че децата записват текста, продиктуван от учителя, като допълват изреченията с думи с подходящ правопис. Нека ви дам пример за такава работа.

Когато представям нов материал, се опитвам да включа децата в самостоятелно учене или извеждане на метод за изчисляване или формиране на ново правило, правопис, въз основа на житейския опит на децата, където постоянно се опитвам да уча децата да правят изводи, като се фокусира върху основните нещо в материала на урока.

Уроците по литературно четене имат големи възможности за организиране на самостоятелна работа.

Говорейки за самостоятелна работа, подчертавам такива форми като преразказ, съставяне на план, устно съчинение, словесно рисуване и др.

Най-яркият пример за това е преразказът. Да помислим еднаква ли е степента на самостоятелност на учениците при подготовката за различните видове преразказ.

1. Подробен преразказ
. Децата трябва да възпроизвеждат текста изцяло, без да променят или добавят нищо; в този случай работи главно паметта.
2. Подборен преразказ
. Сега учениците трябва да изберат само това, което е подходящо за задачата и да обмислят текста, като по този начин повишават нивото на независимост на децата.
3. Кратък преразказ
– ново ниво на сложност. Необходимо е да се подчертае най-важното в работата, да се проследи основната линия на сюжета и основната идея на автора.

Същото може да се каже и за други форми на работа, било то съставяне на план, рисуване с думи или отговаряне на въпроси на учителя. Така учениците работят на различни нива на самостоятелност.

В уроците по математика предлагам различни задачи за самостоятелно идентифициране на модели.

1. Продължете поредицата от числа 3, 5, 7, 9, 11….
2. Сравнете изразите, намерете общото и формулирайте ново правило 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Заключение: ако добавите същото число към което и да е число и след това извадите същото число от него, ще получите оригиналното.

Използвам класификационни техники в уроците по математика, съдържа игрови елементи и елементи на търсеща дейност, което повишава активността на учениците и осигурява самостоятелно завършване на работата. Например: независимо разпределете изразите в две колони според някакъв критерий, обосновете отговора си:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Такава работа активизира интереса към предмета и създава условия за съвместна работа на децата.

При работа с уравнения предлагам следната задача: „Съставете различни уравнения с числата 3, 6, 4, 2, X, 12 и ги решете.“ Получил такава задача за самостоятелна работа, всеки ученик подхожда индивидуално към нейното изпълнение. Учениците създават, например, уравнения:

4 x X = 12, 12 x X = 2, X x 4 = 12. Дейностите на учениците имат проучвателен и творчески характер, тъй като за изпълнение на задачата е необходимо не само да можете да решавате уравнения, но и да разбирате връзката между компонентите и резултата от действията.

В работата си използвам независими изследвания. Използвайки натрупаните знания и умения, излагайки и проверявайки собствените си хипотези и преценки, те се научават да откриват нова информация за обектите, които изучават. Например, по време на урок за опознаване на външния свят, децата направиха предположение за зависимостта на състоянието на водата, въздуха и растенията от разстоянието от пътя. След това, работейки в групи, те трябваше да сравнят на практика качеството на въздуха, състоянието на водата, растенията в близост до пътя и в отдалечен район, да обобщят резултатите от своите наблюдения и да направят изводи, да потвърдят или опровергаят своите предположения.

За повишаване на ефективността на самостоятелната работа предоставям специални напомняния, които помагат на учениците да работят смислено, целенасочено и допринасят за по-успешното й завършване.

Развитието на самостоятелна дейност е сложен и понякога противоречив процес. Въпреки това изследванията и опитът на учителите, които успешно организират самостоятелната работа на учениците, показват, че когато се извършва систематично на подходящо ниво, качеството и силата на знанията се повишават, когнитивните процеси, умствената дейност, уменията и способностите на учениците се развиват.

Систематичната работа върху извършването на самостоятелна работа оказва значително влияние върху развитието на творчески подход към изпълнението на задачите, допринася за проявата на индивидуалните характеристики на ученика и по този начин формира независимостта като черта на личността, помага на всеки ученик да повярва в своите възможности и да ги подобри в учебния процес.

Литература

1. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятелна работа на учениците в училище. - М.: Образование, 1973.

2. Научно-практическо списание “Ръководител” бр.4/2004г.

3. Списание „Начално училище” № 5 1994 г. „Самостоятелна работа на учениците с карти в часовете по математика.”

4. Списание „Начално училище” № 8/2002 г. „Самостоятелна работа при затвърдяване на материала в уроците по руски език.”

5. сп. “Начално училище” бр.3/1999 г. “Самостоятелна работа в часовете по математика”.

Този учебен материал е представен под формата на методическа разработка, която обхваща въпросите на самостоятелната работа в уроците по математика. Може да се използва от учители по математика за изготвяне на доклади по темата за самостоятелна работа.

Изтегли:

Преглед:

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА СТАВРОПОЛСКАТА ОБЛАСТ

ГБОУ СПО ГАК село Московское

МЕТОДИЧЕСКА РАЗРАБОТКА

„САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА В УРОЦИТЕ ПО МАТЕМАТИКА“

Работата е свършена:

Сопова Антонина Сергеевна,

учител от най-висока категория

2012 г

План - съдържание:

Въведение.

1. Проблемът за самостоятелната работа на студентите по време на учебния процес.

II.Основна част.

2.1.Същност на самостоятелната работа при обучението по математика.

2.2.Видове самостоятелна работа и методи за прилагането им в уроците по математика.

III.Заключителна част.

Методика за организиране на самостоятелна работа при изучаване на темата „Многогранници“.

1. Въведение

1. ПРОБЛЕМЪТ ЗА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ ПО ВРЕМЕ НА ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ.

В момента се забелязва забележим ръст на интереса към проблема за самостоятелната работа на учениците по време на учебния процес. Този интерес не е случаен. Той отразява новите изисквания, които нашето общество поставя пред задачите на образованието.

Изучаването на математика създава предпоставки за развитие на логическото мислене, овладяване на умения за дедуктивно разсъждение, развитие на точност и сбитост на речта. Но успехът на прилагането на тези предпоставки до голяма степен зависи от това колко ефективно е организиран образователният процес в тази посока. Ето защо едно от изискванията за подготовка на учениците за творческа работа и самостоятелно разширяване и задълбочаване на съществуващите знания е такава организация на учебните дейности на учениците в уроци и при писане на домашна работа, която осигурява провеждането на целенасочена и систематична работа по формирането на учениците ' интелектуални умения и развитие на тяхната реч.

Самостоятелната работа е работа, извършвана без активна помощ „отвън“, когато лицето, което извършва работата за постигане на целта, сам определя последователността на своите действия, причините за възникващите трудности и начините за тяхното отстраняване.

Самостоятелната работа в обучението по математика не е самоцел. Необходимо е за прехвърляне на знания отвън във вътрешното богатство на ученика, необходимо е за овладяване на тези знания, както и за наблюдение от страна на учителя върху тяхното усвояване. Самостоятелната работа също е необходимо условие за развитието на мисленето на учениците, за насърчаване на тяхната самостоятелност и познавателна активност, за формиране на умения за образователна работа.

Самостоятелната работа като метод на обучение може да бъде включена в почти всички методи на обучение и може да се използва на различни етапи от учебния процес за постигане на същите цели като тези, които се преследват при работа, извършвана под ръководството на учител.

На етапа на разбиране (осъзнаване) на изучавания материал самостоятелната работа в часовете по математика може да отнеме около 5–6 минути, на етапа на формиране на умения за използване на изучавания материал – до 10–15 минути, а на етапа за развитие на умения – до 30 минути.

Целесъобразността на такава работа по отношение на времето следва от факта, че през посочените периоди от време студентите най-често успяват да „създадат“ този запас от грешки, чийто анализ позволява отново да преосмисли изучавания въпрос.

Успехът на развитието на умения за самостоятелна работа се постига не чрез епизодичната организация на отделни видове самостоятелна работа, а чрез система от самостоятелна работа, която би позволила да се активизира познавателната дейност на учениците на всички етапи от учебния процес. В този случай системата за самостоятелна работа трябва да се разбира като набор от независими работи, взаимосвързани помежду си, т.е. когато последващата самостоятелна работа е логично продължение на предишната самостоятелна работа.

Възможностите за усвояване на знания от учениците възникват в процеса на извършване на самостоятелна работа и търсене на решения на проблемните задачи, които стоят пред тях. Ученикът научава добре само това, до което достига чрез независими изследвания, следователно условие за успешно овладяване на математиката е способността на учителя да активизира умствената дейност на учениците.

Във всички видове човешка дейност се проявяват два взаимосвързани процеса: репродуктивен и творчески. Същите два процеса характеризират всички образователни и познавателни дейности на учениците, включително всички видове техни самостоятелни дейности.

По време на учебния процес творческата активност на учениците се проявява в непрекъснато интелектуално усъвършенстване и формиране на познавателни способности. Известно е обаче, че развитието на ученика се осъществява в процеса на решаване на проблеми не само от творчески тип, но и в други видове образователни и познавателни дейности (решаване на стандартни типични проблеми и упражнения, логически проблеми).

Наред с творческото мислене умственото развитие на учениците включва развитието на паметта, логическото мислене, практическите умения и способности. Подобно явление се наблюдава и в репродуктивната дейност на ученика.

Самостоятелната работа е средство за организиране на самостоятелната дейност на ученика.

Вниманието към проблема за развитието на независимостта на учениците се обяснява с факта, че тя играе важна роля не само в общото образование, но и в подготовката на учениците за бъдещата им кариера.

Самостоятелността е едно от най-важните качества на учениците и най-важното условие за тяхното обучение. Независимостта е човешко качество, което се характеризира със съзнателен избор на действие и решителност в неговото изпълнение. Без самостоятелност в ученето е немислимо дълбокото усвояване на знанията. Самостоятелността е неразривно свързана с активността, която от своя страна е движещата сила в процеса на познание. Липсата на независимост прави ученика пасивен, потиска мисленето му и в крайна сметка го прави неспособен да приложи придобитите знания. Независимостта на мисленето и независимостта на целенасочената дейност са най-важните качества на човека.

2.1.СЪЩНОСТТА НА САМОСТОЯТЕЛНАТА РАБОТА ПРИ ПРЕПОДАВАНЕТО ПО МАТЕМАТИКА.

Ядрото на всяка самостоятелна работа е задачата, която служи като начало на самостоятелната познавателна дейност на ученика.

За организиране на самостоятелна работа по математика е особено важно учителят да разбере ролята на нейните структурни компоненти. Структурата на самостоятелната работа се определя от съдържанието, процедурните и мотивационните аспекти на учебно-познавателната дейност на учениците.

Всички страни са важни. Когато подготвя самостоятелна работа, учителят по математика се грижи както за процедурните, така и за съществените аспекти на дейността на учениците. Единството на тези аспекти на дейност определя избора на методи за решаване на примери, начина на разсъждение при доказване на теорема и решаване на задача. Връзката между тези страни е едно от условията за успешно постигане на резултати.

Във всеки урок учителят, заедно с планирането на учебния материал, трябва да обмисли и въпроса какви умения за самостоятелна работа ще получи ученикът в този урок.

Нека първо се спрем на самостоятелната работа на учениците при изучаване на нов материал. Ако ученикът се научи самостоятелно да изучава нов материал, като използва учебник или някои специално подбрани задачи, тогава проблемът за съзнателното овладяване на знания ще бъде успешно решен. Знанието, което ученикът е придобил сам, е много по-силно от това, което е получил след обяснението на учителя. Тук се решава и основна образователна задача - внушаване на умение за независимост в работата като цяло, способност за самостоятелно отстраняване на пропуски в знанията в бъдеще, разширяване на знанията и творчески прилагане при решаването на някои практически проблеми.

Работата по развиване на умения, които гарантират, че учениците могат самостоятелно да изучават нов материал, трябва да започне в класната стая. Можете да поканите учебната група да изучава самостоятелно този или онзи материал от учебника. За извършване на такава работа, първо, учителят трябва да бъде убеден, че всеки ученик е готов за това, и второ, ученикът трябва да знае какво точно трябва да знае и може да прави, след като завърши тази работа.

Чрез система от предварителни задания, устни и писмени упражнения учителят трябва да подготви необходимата база на учениците за осигуряване на самостоятелност в тази работа. Специални въпроси и задачи, които насочват учениците и водят до крайната цел на тази работа, се записват предварително от учителя на дъската (или се прожектират на екран или интерактивна дъска с помощта на компютър). Ако в учебника има въпроси, можете просто да посочите на кои въпроси ученикът трябва да може да отговори, след като изучи този материал. Сред въпросите за работа на учениците можете да предложите и такива, за които отговорът не е директно в учебника и следователно изисква известно размисъл от ученика. Може би не всички ученици ще могат да отговорят на тях. Но всяка самостоятелна работа по изучаване на нов материал трябва задължително да завърши с проверка на разбирането на наученото. Всичко трябва да се изясни по време на дискусията.

Тук е необходимо да се затвърди материалът, изучаван самостоятелно в урока. В този случай само отделни ученици ще трябва да го повтарят вкъщи и няма да има претоварване на учениците с домашни. Въпросът колко време ще трябва да отдели ученикът за домашна работа до голяма степен зависи от това как той разбира материала в урока и как е затвърден. А това от своя страна гарантира, че студентите имат умения и способности за самостоятелна работа и умения за академична работа.

Всички различни видове самостоятелна работа при изучаване на нов материал са полезни не само по отношение на развитието на уменията и способностите за самостоятелна работа (и следователно по-добре да знаят и могат), но също така допринасят за развитието на съзнателно и творческо отношение към работата като цяло.

Организирането на повторението на предварително изучения материал е елемент от педагогическия процес в образователната институция. По време на повторението се установяват и укрепват разнообразни връзки в знанията и уменията, придобити от учениците, знанията се въвеждат в системата и в същото време възникват нови връзки и обобщения.

Много важен тип повторение е последното повторение и особено през курса като цяло. Когато организирате окончателното повторение, е важно да помислите за съотношението и характера на самостоятелната работа в него.

Самостоятелното решаване на проблеми придобива по-голямо значение, отколкото при изучаването на нов материал. Упражненията през този период по правило трябва да бъдат от общ характер, свързвайки различни раздели, където е възможно.

На етапа на практикуване на правилното прилагане на придобитите знания, такава характеристика на математиката като дедуктивност и алгоритмичен характер позволява активно да се развиват такива умения за самостоятелна работа като прогнозиране на дейността на учениците и оценка на резултатите от тях. Учениците могат да бъдат стимулирани да излагат различни хипотези в процеса на решаване на задачи, например задачи с формулировките „Възможно ли е да се намери...“, „Може ли...“, „Съществува ли...“, „Разкажете процеса на решаване...“. Тук са подходящи специални задачи като: „Направете план за решаване на проблема ...“, „Дайте решение на проблема ... в обща форма“.

Ефективността на самостоятелната работа и формирането на умения за самостоятелна дейност до голяма степен зависят от навременния анализ на резултатите от работата, когато ученикът все още не е завършил процеса на коригиране на собствените си знания. Очевидно анализът на самостоятелната работа трябва да има образователен характер, тоест не просто да посочи броя на грешките, а да ги анализира, така че учениците да могат напълно да разберат въпроса, в който са допуснали грешки.

Продуктивността на самостоятелната образователна работа зависи до голяма степен от общите умения за познавателна дейност, поради което учениците трябва да бъдат насочени към развиване на способността да обобщават, класифицират, систематизират и изграждат различни схеми на изучавания материал. В същото време е препоръчително да се подчертае, че например конструирането на таблици, диаграми, графики по време на изучаването на материала ви позволява да увеличите количеството запомнена информация (в сравнение със запаметяването на ухо с 15 - 20%), това овладяване на тези умения улеснява навигирането в подобна информация в бъдеще, тя е по-лесна за смилане и разбиране.

Един от стимулите за умствена дейност е удовлетворението от свършената работа. Знанието, че можете да направите нещо сами и дори да помогнете на някой друг, е едно от условията, които предизвикват чувство на удовлетворение. Това е един от смисъла на самостоятелната работа на учениците.

В цялото многообразие от видовете си самостоятелната работа на учениците не само допринася за тяхното съзнателно и трайно усвояване на знания, формиране на умения и способности, но и служи като средство за развиване на самостоятелността като черта на личността и в бъдеще им позволява самостоятелно да решават различни житейски проблеми.

Как да определим мястото на самостоятелната работа в учебния процес?

Когато започнете да изучавате всеки раздел, основните концепции и идеи се подчертават. При това някои понятия учениците получават в готов вид, а други – в резултат на самостоятелна работа. Освен това:

1) ако изучаваният материал е напълно нов за учениците, тогава най-ефективната комбинация е, когато учителят представя целия учебен материал, а учениците го затвърждават самостоятелно;

2) ако изучаваният материал изисква само теоретично въведение и учениците имат умения да работят самостоятелно, тогава тази комбинация е доста ефективна, когато учителят представя само основните въпроси, а учениците работят самостоятелно върху целия материал.

2.2. ВИДОВЕ САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА И МЕТОДИ ЗА ТЯХНОТО ПРИЛАГАНЕ В УРОЦИТЕ ПО МАТЕМАТИКА.

За да организира успешно самостоятелна работа по математика, учителят трябва да има представа за основните класификации на самостоятелната работа, които съществуват на теория. В зависимост от конкретните условия учителят избира необходимите видове самостоятелна работа.

При обучението по математика се използва устна и писмена самостоятелна работа; класна стая и дом; общокласни, групови, фронтални и индивидуални.

Най-често в практиката и теорията на обучението се срещат следните видове самостоятелна работа:

1. Според степента на самостоятелност на учениците.

1. Според степента на индивидуализация.

1. За дидактически цели.

1. Според източника на знания и метода на обучение.

5. Според целта на използването им.

Към класификацията на самостоятелната работаспоред целта на тяхното използване

а) с цел формиране на математически представи;

б) подготвителни упражнения за формиране на понятия;

в) упражнения и задачи за затвърдяване на нов материал;

г) тренировъчни упражнения с цел развиване на умение за прилагане на придобитите знания при решаване на задачи и примери;

д) за развиване на практически конструктивни умения при решаване на геометрични задачи.

По мой собствен начин дидактическа целСамостоятелната работа може да бъде разделена на два основни вида:

образователен,

Контролиране.

Смисълът на преподаването на самостоятелна работа е учениците самостоятелно да изпълняват задачи, дадени от учителя по време на изучаването на темата, да идентифицират грешките, допуснати от учениците, и да обяснят отново учебния материал от учителя, като вземат предвид тези грешки.

Примери за учебна самостоятелна работа:

Учебна самостоятелна работа по геометрия №1.

Тема: Теорема за трите перпендикуляра (1 курс)

1. Вярно ли е, че ако правата е перпендикулярна на проекцията на наклонена, то тя е перпендикулярна и на наклонената?

2. Направете различни рисунки за предишното твърдение.

3. Начертайте твърдението: „През точка A в пространството са построени три перпендикулярни прави AB, AC, AD.“

4. Завършете фразата: „Ако права линия a на равнина е перпендикулярна на наклонена, то...“.

Учебна самостоятелна работа по геометрия №2

Тема: Многостени. Разрешаване на проблем. (1 курс)

1. В правилна триъгълна призма страната на основата е 6 cm, а страничният ръб е 5 cm. Намерете обема на призмата.

Решение:

1. Запишете формулата за обема на правилна призма.

2. Изчислете площта на основата, като използвате формулата

S = a 3 .

3. Намерете обема на призмата.

Отговор: 45 3 см.

Смисълът на контролната работа е учениците да изпълняват самостоятелно задачи, дадени от учителя, след като правило, логически завършени части от учебния материал и въз основа на това да се установи широчината и дълбочината на знанията и уменията, придобити от учениците.

Примери за контролирана самостоятелна работа:

Контролна самостоятелна работа по геометрия №1

Тема: Многостени (1 курс).

1 вариант

1.Начертайте четириъгълна пирамида, надпишете я и запишете: връх, странични ръбове, основа, странични лица.

2. Довършете изреченията:

а) височината на пирамидата се нарича...;

б) пирамидата се нарича правилна, ако...;

в) пресечена пирамида - долен многостен, отсечен от пирамидата с равнина, успоредна на ....

Вариант 2

1.Начертайте триъгълна пирамида, надпишете я и запишете: връх, странични ръбове, основа, странични лица.

2. Довършете изреченията:

а) апотемата на правилната пирамида се нарича ...;

б) страничната повърхност на пирамидата се нарича...;

в) диагонално сечение на пирамида - сечение от равнина, минаваща през ....

Очевидно е, че уменията за самостоятелна учебна работа могат и трябва да се развиват предимно чрез самостоятелна учебна работа.

Към класификациятапо степен на независимостСледните видове самостоятелна работа включват:

1. Възпроизвеждане на самостоятелна работа по модел.

2. Реконструктивна самостоятелна работа.

3. Вариативна самостоятелна работа.

4. Творческа (изследователска) самостоятелна работа.

Самостоятелна работа по образец.

При извършване на самостоятелна работа по модела познавателната дейност на учениците е насочена към овладяване на методи на работа, основни умения за последващо прилагане в практиката, самостоятелно изучаване на други науки и области.

В познавателната дейност на ученик при преподаване на математика това могат да бъдат различни упражнения, използващи модели и алгоритми, за да се развият изчислителни умения, да се решат най-простите стандартни проблеми, да се развият когнитивни и практически умения, да се съставят таблици, диаграми и да се конструират елементарни чертежи.

Целта на самостоятелната работа въз основа на модела е да развие паметта на учениците, да внуши практически умения за използване и прилагане на изучените инструменти и формули при решаване на примери и проблеми.

В хода на изпълнението на тези работи учениците формулират условията на проблемите, определят известните и търсените елементи и след това, възпроизвеждайки съответните знания, намират решение. Нивото на познавателна активност и самостоятелност на учениците не излиза извън рамките на репродуктивната дейност.

Например, когато изучавате темата „Производна“, можете да извършите самостоятелна работа по прилагането на формули за диференциране и схема за съставяне на уравнение на допирателна към графиката на диференцируема функция, които бяха изучавани по-рано. Текстът се прожектира на екрана:

Вариант 1 Вариант 2

Намерете производни на следните функции (1 – 3):

1. y = 5x 1. y = x/3

2. y = 3 – 8x 2. y = 2 – 7x

3. y = x(x – 1) 3. y = x / (x – 2)

4. Напишете уравнението на допирателната към графиката на функцията в дадена точка:

Y = (1 + 0,5x)(1 – x) в точка x = 2. y = (x + 1)(x – 3) в точка x = -2.

Преди да започнат да вършат работата, учениците я анализират, предлагат да приложат подходящите формули и запомнят схемата за записване на уравнението на допирателната към графиката на функция в дадена точка. Ефектът се засилва, ако първо не декларирате опциите, а анализирате подобни примери и на двете опции.

Обикновено такава самостоятелна работа, предназначена да продължи 15-20 минути, се извършва фронтално в края на урока.

След изучаване на темите „Многогранници“ и „Тела на въртене“ е препоръчително да се даде на учениците самостоятелна работа, в която те ще разчитат на знанията, които вече имат по тези теми. Самостоятелната работа се дава на учениците на индивидуални карти (като задачите могат да варират по желание).

К - 2	S b =S o +S p	V=4/3PR 3	S p =S b +2S o	V=PR 2 H	S b =(рl)/2	S o = PR 2
Вшара
S b пира- външни министри
S p призми

Самостоятелната работа на учениците, организирана с помощта на такива карти за консолидиране и задълбочаване на теоретичния материал, се свежда до тестване на паметта и изисква самостоятелно мислене. Използването на такива карти при организирането на самостоятелна работа значително повишава ефективността на урока поради следните причини:

1) всички ученици, силни и слаби, работят самостоятелно и активно. Повишава се независимостта на умствените действия на учениците, което, както е известно, е основата за овладяване на знания и развитие на умения;

2) учителят наблюдава знанията на учениците директно по време на усвояването на тези знания и в процеса на тяхното поелементно разбиране, което позволява своевременно да се обяснят грешките, допуснати от учениците в същия урок;

3) учениците веднага научават за резултатите от самостоятелната си работа и това стимулира работата им;

4) благодарение на оперативното управление на познавателната дейност на учениците, учителят има възможност да използва по-рационално учебното време в урока;

5) ключови раздели от програмния материал се усвояват по-добре;

6) систематичното използване на такива карти при извършване на независима работа ви позволява ефективно да използвате визуалната памет. Всичко това спомага за повишаване на теоретичната подготовка на студентите и подобряване на качеството на техните знания.

При съставянето на варианти на карти със задачи учителят трябва да вземе предвид различната степен на подготовка на учениците по математика. Препоръчително е да включите три прости и една сложна задача. При изпълнението на такива задачи не се накърнява достойнството на слабите ученици, а силните ученици също намират задача в силните си страни.

В зависимост от целта, която учителят поставя за този урок, можете да използвате карти от различни видове:

1) индивидуални карти - задачи за проверка на знанията;

2) карти за проверка на домашните;

3) индивидуални карти - задачи за провеждане на анкета, тестване;

4) карти - задачи за консолидиране на нов материал.

Образци на карти - задачи за писмена анкета по темата „Прилагане на производни“:

Карта №1

1. Материална точка се движи по закона S(t) = 2t + t + 1. Намерете нейната скорост и ускорение в момент t = 2c.

2. Материалната точка се движи по закона S(t) = t – 2t + 1. Намерете момента от време t, когато скоростта е 0.

Карта №2

1. Намерете интервалите на нарастване, намаляване и екстремни стойности на функцията y y = x – 6x + 5. Начертайте графика.

Една от най-утвърдените форми за самостоятелна работа по модел е математическата диктовка. Продължителността му е 12-15 минути. Трябва да се направи или в началото, или в края на урока.

Когато разработвате съдържанието на диктовките, трябва:

Въз основа на задачи за проверка на познаването на обяснителния текст на изучавания елемент (параграф) в учебника;

Включете задачи, чиито решения са слабо разбрани, или задачи за повторение;

Използвайте задачи, които улесняват усвояването на същността на техниките за самоконтрол, използвани при решаването на математически задачи;

Всички задачи трябва да са максимално близки до съдържанието на изучавания материал.

Задачите трябва да бъдат написани, като се вземат предвид специфичните характеристики на обучението на всяка конкретна образователна група.

Препоръчителна е следната методика за провеждане на математическа диктовка. Първо учителят чете целия текст (учениците само слушат). След това всяка задача се чете, учениците я записват, след което се прави пауза от 1 - 3 минути. По това време учениците изпълняват задачата. След като учениците изпълнят последната задача, учителят чете целия текст отначало. Това се прави, за да се гарантира, че студентите, които не са завършили работата по една от задачите, я изпълняват, както и за проверка на всички работи. След това се събират диктовките. При оценяването се вземат предвид следните точки: верност на отговорите; прецизност на формулировката; рационалност на извършваните трансформации; Компетентност в рисуването.

В случаите, когато математическата диктовка не е с контролен, а с учебен характер, обобщаването се организира по нов начин. Учителят не събира диктовки, а обсъжда изпълнението на всяка задача с учениците. Отговорите на учениците се оценяват от учителя. По време на такъв анализ изискванията за попълване на диктовки трябва да бъдат подробно обяснени на учениците. Когато изучавате темата „Логаритми на числата“, препоръчително е да проведете следната диктовка:

1. Дневник на изрази a (-x) е възможно за ..., а изразът lg lg x за ....

2.В дневника за равенство 4 64 = x; x е равно на ..., тъй като ... .

3. В дневника за равенства 3 x = 2; х е равно на...

1. 4.Ако log a 3 > log a 6, тогава a....

5. 2log 7 7 + 1 = … .

6.След намаляване на фракцията lg 125 получаваме....

Lg 25

Типична самостоятелна работа по модел са тренировъчни задачи и примери, които по време на учебния процес се предлагат на учениците за самостоятелно решаване в клас и у дома. По правило те трябва да се дават след изучаване на нова концепция, свойство, алгоритъм или нова теорема. Репродуктивните задачи могат да бъдат намерени в достатъчно количество в учебниците по математика и сборниците със задачи.

Самостоятелната работа по модел включва и задачи за разработване на основни геометрични тела: куб, паралелепипед, правилна призма, правилна пирамида, цилиндър, конус, правилни многостени (тетраедър, октаедър, додекаедър, икозаедър). Когато изучавате обемите и повърхнините на полиедри и кръгли тела, препоръчително е да извършвате проста практическа работа за изчисляване на обемите и повърхностите на геометричните тела (раздаващите материали трябва да бъдат в класната стая по математика). При извършване на такава работа на всеки ученик се дава геометрично тяло (призма, цилиндър, пирамида, конус). След необходимите измервания учениците изчисляват повърхнината и обема на дадено геометрично тяло.

Под математически практикумразберете решението на определен проблем с помощта на определено оборудване. Математическата практическа работа изисква от учениците специални умения, необходими, например, за изработване на модел.

Например:

1. Практическа работа с използване на модели.

Работата се извършва по индивидуални задания или в групи от ученици от 3-4 души. Учениците правят следните записи в тетрадките си:

1) Тема на работа: Измерване на обем на модел, състоящ се от връзка на правоъгълни паралелепипеди.

1. Съдържанието на произведението:

а) измерване на необходимите линейни размери на модела;

б) като използвате тези измервания, изчислете обема на модела.

1. Оборудване: модел, мащабна линийка (шублер), микрокалкулатори.
2. Работен план:

а) направете скица на модела (с буквено обозначение на размерите, необходими за измерване);

б) запишете формулата за изчисление;

в) направете измервания (с точност до 0,1 cm);

г) извършват изчисления;

г) запишете отговора.

Използвайки плана, учениците постепенно завършват работата. Учителят дава инструкции и предупреждава учениците за грешки.

2. Практическа работа с помощта на чертежи.Съдържанието на такава работа може да бъде определянето на площта, обема и масата на частите, изобразени в чертежи, скици и технически чертежи.

За извършване на практическа работа можете да използвате готови формуляри с приложени алгоритмични инструкции относно процедурата за изпълнение на работата.

Самостоятелната работа от този тип помага за обогатяване на паметта на учениците с подкрепящи факти и спомага за затвърждаване на знанията на учениците. След приключване на работата по модела учениците се подготвят за решаване на задачи на по-високо ниво на познавателна активност и самостоятелност.

Реконструктивна самостоятелна работа.

Особеността на реконструктивната самостоятелна работа е, че вече в самата задача принципът на решението задължително се съобщава и ученикът трябва да намери решение във връзка с условията на задачата. По време на изпълнението на тези работи учениците изпитват промени в мисленето. Те се учат да превеждат идеите за решения в конкретни курсове на действие.

За да извършите самостоятелна работа от този тип, вие се нуждаете от познания не само за материала, който сте изучавали в класа, но и за други концепции, алгоритми и теореми, които са били изучавани преди това. Ученикът трябва да използва тези знания в определена логическа последователност.

Реконструктивната самостоятелна работа не само развива паметта на учениците, но и допринася за осмисленото разбиране на учебния материал. Осъществимостта на този вид работа е очевидна. Учителят избира задачи за тези работи, съчетани с елементи на повторение. Самостоятелната работа има както фронтален, така и индивидуален характер, използват се карти - задачи от диференциален характер, карти с инструкции, карти - консултанти с елементи на програмирано обучение.

Най-трудните задачи за учениците са задачите по стереометрия, както и тези, които изискват идентични тригонометрични трансформации за решаване. Те изискват развитие на пространствени концепции, задълбочени познания и съзнателно прилагане на теоремите на стереометрията. Тези задачи изискват способност за изграждане на верига от последователни логически разсъждения. Работата дори по проста задача изисква умствено усилие и определено време. Учениците със слаба подготовка по математика обикновено не могат да се справят сами с такива задачи. В тези случаи консултантските карти им оказват голяма помощ.

Урокът започва с поставяне на задача на всеки ученик. След подробно запознаване със съдържанието му и неуспешен опит за решаването му, учениците получават предварително подготвени карти.

Например,

Задача. В триъгълна пирамида една от страните на основата е 16 cm; страничният ръб срещу него е 18 см, всеки от останалите ръбове е 17 см. Определете обема на тази пирамида.

Карти - консултанти, използвани при решаването на този проблем:

Опция 1.

Нека MAVS - пирамида, в която AB = 16 cm, MS = 18 см, останалите ребра са по 17 см. Схема за решаване на задачата: намерете височината CD основен триъгълник. Използвайки формулата на Херон, намираме площта на триъгълник MCD , а след това неговата височинаМО, което е височината на пирамидата. След като намерихме площта на основния триъгълник, използваме добре позната формула за изчисляване на обема на пирамидата.

Вариант – 2.

Нека MABC е пирамида, AB = 16 cm, MC = 18 см, останалите ребра са по 17 см. Да изпълним CD перпендикулярен AB и MD перпендикулярен AB. Схема за решаване на задачата: от триъгълник ACD дефинира CD, намерете площта на триъгълника MCD от три страни, забелязвайки това CD=MD. Познаване на площта на триъгълника MCD и неговия основен CD, определи височината муМО , което е височината на пирамидата. След като определихме площта на основата, използваме добре позната формула за изчисляване на обема на пирамидата.

От дадените примери става ясно, че всеки вариант е съобразен със степента на подготовка на учениците по математика.

Картите - консултанти по съдържание и обем на информацията са диференцирани и съдържат елементи на програмирано обучение.

Както може да се види от горния пример, вниманието на учениците е насочено към диаграмата на решението, която е пътят, който ученикът трябва да следва, за да получи правилното решение. Използването на консултантски карти създава условия, чрез които всички студентски групи се учат да решават проблеми самостоятелно. С времето тези задачи стават изпълними за учениците.

Често инструкциите за решаване на задачи съдържат препратки към определена формула, теорема, правило, страница от учебника или чертеж. Следователно консултантските карти често включват активна работа с учебни помагала.

В допълнение към консултантските карти можете да използвате и карти с инструкции.

Предимствата на тези методи на работа с учениците са очевидни: стимулира се умствената им дейност и се развиват творческите им способности. Урокът създава атмосфера, в която ученикът трябва да разсъждава, анализира и решава. Познавателната активност и самостоятелност на учениците, развити по време на провеждането на възстановителна самостоятелна работа, се проявяват в желанието им за знания и учене.

Според дидактическото си предназначение реконструктивната самостоятелна работа може да се прилага на всички нива на учебния процес. Препоръчително е да ги изпълнявате през целия курс по математика. Реконструктивната самостоятелна работа има много общо с работата по модел, но се различава от последната по това, че предизвиква по-високо ниво на репродуктивна активност.

Променлива самостоятелна работа.Самостоятелната работа от този тип обикновено съдържа познавателни задачи, които изискват от ученика да анализира непозната проблемна ситуация и да получи необходимата нова информация. Предварителните и практически действия на ученика при извършване на променлива самостоятелна работа придобиват гъвкав, променлив характер. Спецификата на задачите, свързани с вариативната самостоятелна работа, е, че те включват търсене от когнитивно-логически или експериментално-практически характер.

Например, начертайте графики на експоненциални функции y = 2 x, y = 3 x, y = (1/2) x , посочете приликите и разликите между графиките на тези функции.

Самостоятелна работа от този тип може да се предложи да се направи фронтално преди това

изучаване на свойствата на експоненциалната функция. Установяването на приликите и разликите между графики на експоненциални функции с различни основи помага на учениците самостоятелно да формулират свойствата на експоненциалната функция. Изучаването на свойствата на експоненциалната функция протича в атмосфера на търсене, което допринася за задълбочаване и укрепване на знанията на учениците.

Типът вариативна самостоятелна работа включва лабораторни и практически работи с производствено съдържание. За осигуряване на максимална самостоятелност при изпълнение на практическата работа всеки ученик трябва да получи модел. Раздадените модели трябва да се различават един от друг по размер или форма в рамките на практическото занятие. На всеки ученик са осигурени измервателни уреди: линийка, квадрат, ролетка, шублер. След като са получили задачи, учениците извършват необходимите измервания и използват резултатите от тях, за да намерят обема или повърхността на модела. Студентите изпълняват всяка практическа работа по следната схема:

1. Запишете задачата като конкретна задача.
2. Запишете името на геометрично тяло или комбинация от геометрични тела и посочете къде в практиката се срещат подобни тела.
3. Изберете необходимите измервателни уреди.
4. Направете съответна рисунка или скица на тялото.
5. Запишете формула за изчисляване на желаната стойност.
6. Запишете резултатите от измерването.
7. Използвайте логаритмична линейка.
8. Извършете изчисления според правилата за работа с приблизителни числа.
9. Запишете отговора.

10. Проверете отговора с таблични данни (ако е възможно).

11. Изпълнената работа се предава на учителя за проверка.

Вариативните задачи съдържат елементи на творческа познавателна дейност, които изискват търсене и проява на по-висока степен на самостоятелност.

Творчески самостоятелни работи.Творческата работа в обучението по математика е работа, в която ученикът открива нещо ново за себе си. Така в търсене на решение ученикът стига до отговора по начин, различен от показания му.

Познавателната активност на учениците достига най-високо ниво, когато те извършват творческа самостоятелна работа. Учениците получават задача, съдържаща проблемна ситуация. Учениците сами трябва да разберат и формулират проблема, включен в заданието. Дейността на ученика придобива търсещ характер. Творческата самостоятелна работа по математика развива интереса на учениците към предмета, възпитава положително отношение към ученето и развива математическото мислене. В хода на творческата работа ученикът се научава да открива нови аспекти на изучаваните явления, изразява собствените си преценки въз основа на използването на личен опит и анализ на първоначалните данни, намира начин за решаване на проблема, доказва теоремата , и прави изводи. Всичко това характеризира стойността на творческата дейност в образователния процес.

Творческите работи по математика включват:

а) решаване на задачата и доказване на теоремата по нестандартен, нов за ученика начин;

б) решаване на проблема по няколко начина;

в) съставяне на задачи и примери от самите ученици;

г) математически есета;

д) доклади от студенти;

е) самостоятелна работа по проектиране и изработване на модели на геометрични тела за задачи и теореми.

Добър стимул за развитието на самостоятелната дейност на учениците са задачите, чиито условия се определят от самите ученици. Важно е учителят да даде на учениците идеята за съставяне на такива задачи и да им помогне правилно да формулират своите условия. Обикновено учениците са помолени самостоятелно да съставят задачи за изчисляване на дължини, площи и обеми на различни фигури. Учениците с желание и успех създават практически задачи.

В учебната практика учителят трябва да насочи самостоятелната дейност на учениците при решаване на задачи, така че те да могат да видят и разберат реалния смисъл на теоретичните положения на изучавания курс по математика, така че получените резултати от решаването на задачи да отразяват специфични (технически, живот и други) предмети и явления.

Следователно, дори в случаите, когато решаването на математически задачи от определен тип се разглежда като самостоятелен елемент от математическите знания и умения на учениците, то трябва да бъде неразривно свързано с изучаването на целия курс на математиката и нейните практически приложения.

Творческата самостоятелна работа по моделиране, проектиране и производство на образователни и нагледни помагала спомага за внушаването на полезни практически умения на учениците и им помага да усвояват по-добре теоретичния материал. Творческата работа включва самостоятелна работа по съставяне на математически задачи. Изпълнението на индивидуалните задачи е предназначено за дълъг период (12–15 дни), а ако е математическо есе, след това 1–2 месеца. За да пишат математически есета, студентите трябва да:

а) познаване на допълнителна литература;

б) умение за обобщаване на прочетения материал;

в) притежаване на определен художествен вкус в дизайна на произведението и т.н.

Практиката показва, че творческата самостоятелна работа повишава интереса на учениците към знанията и развива критичен подход към извършената работа.

Към класификациятапо източник на знания и метод на обучениеСледните видове самостоятелна работа включват:

1. Работа с учебника.
2. Работа със справочна литература.
3. Решаване и съставяне на задачи.
4. Тренировъчни упражнения.
5. Есета и описания.
6. Задачи по схеми, чертежи, графики.

Активно самостоятелно обучение е възможно само за ученика, който знае как да работи с учебник (книга). За да се подготвят учениците за самообучение, важна става задачата да ги оборудват със способността да работят самостоятелно с книга и преди всичко с учебник. Организацията на самостоятелната работа на учениците при решаване на проблеми с повишена трудност и самостоятелната работа с допълнителна литература изисква специално внимание от учителя. С допълнителната литература по математика на учениците могат да се поставят следните задачи: подборно четене, правене на справки; сравнение на знания, получени от източник, с предварително придобити знания; запознаване с нов метод за решаване на задача, доказателство на теорема; разширяване на кръгозора

Определение независима работа

Въпреки доста изчерпателното покритие на общите педагогически и методически въпроси на този проблем, психологическата му страна остава най-слабо представена, особено от гледна точка на образователната дейност. Нека да определим отправните точки за разглеждане на този проблем.

Първо, самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира самостоятелното му разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното време. Съответно образователната работа на ученика (в клас и извънкласна по указание на учителя), организирана и ръководена от учителя, трябва да действа като специфична програма, възложена му за неговата самостоятелна дейност при усвояване на учебния предмет. За учителя това означава не само ясно осъзнаване на неговия план за образователни действия, но и съзнателното му формиране у учениците като определена схема за овладяване на учебния предмет в хода на решаване на нови образователни проблеми.

На второ място, в тази интерпретация самостоятелната работа е по-широко понятие от домашната работа, т.е. изпълняване на домашни задачи, дадени от учителя в клас, за да се подготвите за следващия урок. Самостоятелната работа може да включва извънаудиторна работа на ученика, възложена под една или друга форма от преподавателя. Но като цяло това е паралелно съществуващата работа на ученика по програма, която той е избрал от готови или разработен от самия него за овладяване на всеки материал.

Трето, самостоятелната работа трябва да се разглежда като специфична форма (вид) на учебната дейност на студента, характеризираща се с всички изброени характеристики. Това е висша форма на неговата образователна дейност, форма на самообразование, свързана с работата му в класната стая.

Какво означава самостоятелната учебна работа психологически за самия ученик? На първо място, тя трябва да бъде призната за свободно избрана, вътрешно мотивирана дейност. Той включва учениците да извършват редица действия, включени в него: осъзнаване на целта на тяхната дейност, приемане на образователната задача, придаване на личен смисъл (от гледна точка на теорията на дейността на А. Н. Леонтиев), подчинение на изпълнението на тази задача на други интереси и форми на тяхната заетост, самоорганизация в разпределението на учебните дейности във времето, самоконтрол при тяхното изпълнение.

Нека разгледаме спецификата на самостоятелната работа (в точния, дейностен смисъл на думата) в съпоставка с извънкласната работа (извънкласна, извънкласна, извънкласна работа). Нека съпоставим определението му с основните изисквания за организиране на извънкласни дейности в образованието. Както знаете, първото изискване се свежда до факта, че извънкласната работа може само да задълбочи, разшири и подобри знанията, уменията и способностите, придобити от учениците в клас, но няма основната цел да даде нови знания, умения и способности. Второто изискване е очарованието на формите, процеса и материала на произведението. Третият фиксира необходимостта от междупредметни, междупредметни връзки. Важни изисквания са и доброволността и активността на учениците в тази работа, масовостта като форма на организация.

Ако определим самостоятелната работа като най-висок специфичен вид учебна дейност на студентите, тогава можем да идентифицираме нейните съществени характеристики в сравнение с всяко от тези изисквания. По този начин наистина самостоятелната работа като самостоятелна образователна дейност може да възникне на базата на „информационен вакуум“. Възниква, когато учениците развиват потребност да учат, да овладеят нещо ново, непознато, необходимо, важно за себе си, но няма средства за задоволяване на такава потребност в образователния процес. Това от своя страна предполага необходимостта от насочена към учителя работа за създаване на предпоставки за възникването на такава потребност у тях. (Например, учителка по чужд език съобщава, че желаещите сами да изучават съвременен „младежки” разговорен език (английски), освен програмата, могат да ползват нейните консултации и налична литература.)

С други думи, особеността на разбираната по този начин самостоятелна работа, за разлика от „извънкласната“ или „домашната“ работа, е именно в това, че тя винаги се основава на нов за ученика материал, нови познавателни задачи. Второто от горните изисквания за извънкласна работа също не съвпада с особеностите на самостоятелната работа като специфичен вид дейност. Тук трябва да е вълнуващо самото усвояване на нов материал, а не само и не толкова формата на организация, т.е. интензивна, целенасочена, вълнуваща студентска работа. Пример за това е независимият анализ на шахматни игри от начинаещ шахматист. Разбира се, не може да се очаква, че всеки ще се занимава с такава самостоятелна работа, но създаването на условия и предпоставки за учениците, които се интересуват от това, е проява на развиващо образование в пълния смисъл на думата.

Изискванията за доброволност, активно участие на учениците, както и целесъобразността от включване на междупредметни връзки се отнасят и за самостоятелната работа като вид учебна дейност. Показателно е, че масовото изискване за извънкласни дейности, т.е. характерът на участието на учениците, например в клубове, театрални студия и др., се променя за самостоятелна работа. Заменя се с предложение за предимно индивидуална работа за ученика. По взаимно съгласие, вътрешно споразумение и желанието на няколко момчета такава работа може да бъде колективна, което ще повиши нейната ефективност както в предмет, така и в личен план. Може да се приеме, че самостоятелната работа, разбирана по този начин, е форма на работа по индивидуални планове, които допълват, следователно разширяват и задълбочават; знания, придобити от ученика в класната стая и по време на извънкласната подготовка за уроци.

Активен характер независима работа

Самостоятелната работа на учениците, разглеждана като цяло като дейност, е многостранно, многофункционално явление. То има не само образователно, но и лично и обществено значение. Като несъмнено сложна и многозначна, самостоятелната работа не е точно дефинирана терминологично, въпреки че нейното съдържание се тълкува недвусмислено от всички изследователи и преподаватели в смисъла на целенасочена, активна, относително свободна дейност на студента. В дефиницията на дейност самостоятелната работа е дейност, организирана от самия ученик поради неговите вътрешни познавателни мотиви, в най-удобното, рационално от негова гледна точка време, контролирана от него в процеса и в резултат на дейността върху основа на извънучилищно опосредствано системно управление от учителя (програма за обучение, дисплейна технология).

Важно е да се отбележи, че самото управление се разбира в контекста на неговия психологически модел, възможността за създаване на който е разкрита от L.M. Фридман. Тя се основава на разпоредби за субективния (а не обектен) характер, структурата на управление на дейностите на ученика, динамиката, твърдостта или гъвкавостта на това управление, личното участие на ученика (по-специално, задължението за поставяне на цели ), личната отговорност на учителя и задължителността на колективните форми на работа.

От съществено значение за определяне на естеството на външното управление на самостоятелната работа на учениците е позицията на автора относно степента на твърдост на такова управление. Колкото по-голяма е последователността на действията на учениците, според L.M. Фридман, „...се задава външно от контролната система, толкова по-строг е контролът. Колкото повече тази последователност е избрана и определена от съдържанието от самия ученик, толкова по-гъвкав е контролът на ученика... Твърдостта на контрола трябва да намалява с израстването на учениците.“Докато завършите средно образование и преминете към университет, управлението трябва да стане напълно гъвкаво. По този начин гъвкавостта на управлението на самостоятелната работа на учениците се превръща в отделен методически проблем за организиране на тази работа във връзка с каналите, чрез които се осъществява управлението, т.е. по отношение на учителя, програмата, съдържанието на учебния материал като система от задачи.

Индивидуално - психологически детерминанти самостоятелна работа

Представлявайки специална, висша форма на учебна дейност, самостоятелната работа се определя от индивидуалните психологически и личностни характеристики на ученика като неин субект. Такива психологически детерминанти включват предимно саморегулация. Концепцията за саморегулация е психологически обоснована от I.P. Павлов, Н.А. Bernstein, P.K. Анохин в тяхната идея за човека като най-съвършената, самообучаваща се, самоусъвършенстваща се, саморегулираща се система. В общия контекст на действителната психологическа теория за саморегулацията (О. А. Конопкин, А. К. Осницки) бяха идентифицирани аспекти на субектно-специфичната саморегулация, свързана с организацията на самостоятелната работа.

За да развият саморегулация, учениците трябва преди всичко да развият холистична система от идеи за своите възможности и способността да ги реализират, включително възможностите за поставяне на цели и задържане на целите. Ученикът трябва не само да може да разбере целите, предложени от учителя, но и сам да ги формира, да ги държи, докато бъдат реализирани, без да позволява да бъдат заменени с други, които също представляват интерес. Ученикът трябва да може да моделира собствените си дейности, т.е. подчертайте условията, които са важни за постигането на целта, търсейки в собствения си опит представа за обекта на нужда и в заобикалящата ситуация за обект, съответстващ на този обект. Саморегулацията на ученика предполага способност за програмиране на самостоятелни дейности, т.е. по отношение на условията на дейността, съответстващи на целта, изберете метода за трансформиране на дадените условия, изберете средствата за тази трансформация и определете последователността на отделните действия.

Важно проявление на обективната саморегулация е способността да се оценяват крайните и междинните резултати от действията. В същото време е важно субективните критерии за оценка на собствените резултати да не се различават много от приетите, обективни. От съществено значение за саморегулацията е способността да се коригират действията, т.е. представете си как тези действия могат да бъдат променени, така че резултатът да отговаря на изискванията.

Саморегулацията включва и разбирането на човек за нормите на взаимоотношения с други хора, правилата за работа с предмети на труда. В същото време се подчертава важната идея за организиране на самостоятелна работа, че всички горепосочени идеи на ученика трябва да съответстват на уменията и способностите, които той вече е развил в класната стая. Естествено, самата обективна саморегулация на човека е свързана с неговата лична саморегулация, която предполага високо ниво на самосъзнание, адекватност на самооценката, рефлексивност на мисленето, независимост, организираност, целенасоченост на индивида и формиране на неговите волеви качества. Както подчертава А.К Осницки, уменията за саморегулация могат да се формират доста бързо, ако са обект на целенасочени действия от учителя и самия ученик. В същото време развитието на саморегулацията на човека допринася за развитието на неговата независимост.

Определение независима работа как неговите дейности предмет

Отчитайки психологическите характеристики на самостоятелната работа като учебна дейност, можем да датираме |

по-пълно описание на това явление от позицията на субекта на дейността. От тази гледна точка самостоятелната работа може да се определи като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия субект в съвкупността от извършени действия и коригирана от него дейност по отношение на процес и резултат. Изпълнението му изисква доста високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност и носи на ученика удовлетворение като процес на самоусъвършенстване и себепознание.

Организация Исамоорганизация работа

Всичко казано по-горе подчертава необходимостта от специална организация на самостоятелната работа, която да отчита психологическата природа на това явление не само и не толкова от учителя, а от самия ученик. В процеса на такава организация трябва да се вземат предвид спецификите на учебния предмет: математика, история, чужд език и др. В същото време организацията на самостоятелната работа повдига редица въпроси, които показват готовността на самия ученик като субект на тази форма на дейност.

Първият въпрос е: мнозинството от учениците знаят ли как да работят самостоятелно? Както показват много изследвания, отговорът на този въпрос като цяло е отрицателен, дори когато се прилага за студенти, да не говорим за ученици. И така, според обобщените данни на M.I. Дяченко и Л.А. Кандибович, 45,5% от учениците признават, че не знаят как правилно да организират самостоятелна работа; 65,8% от анкетираните изобщо не знаят как да управляват времето си; 85% смятат, че не може да се разпространява. Дори и с известна способност за самостоятелна работа, учениците отбелязват, че бавно възприемат учебния материал на ухо, както и при четене и водене на бележки на учебни текстове. Получаването, разбирането, обработката, интерпретирането и записването на необходимата образователна информация създават значителни трудности за тях. Следователно може да се каже, че студентите не са напълно психологически подготвени за самостоятелна работа, не познават общите правила на нейната самоорганизация и не могат да изпълняват предложените от нея действия. Ако към това добавим и недостатъчно високото ниво на познавателен интерес към редица учебни дисциплини, тогава става ясно, че отговорът на първия въпрос е отрицателен Тук възниква вторият въпрос: може ли готовността, а след това способността за ефективна самостоятелна работа , определят нова форма на дейност, а не просто начин за писане на домашни? Отговорът е да, но двусмислен. Това се определя от факта, че, първо, формирането на такава способност предполага общо личностно развитие по отношение на подобряване на целеполагането, самосъзнанието, рефлексивността на мисленето, самодисциплината, развитието на себе си като цяло като субект на дейност ( например, развиване на способността за изолиране, поставяне и изпълнение на цел, разработване на обобщени техники за действия, адекватна оценка на резултатите). Второ, неяснотата се определя от факта, че тази способност се формира ефективно и спонтанно само при ученици, които имат положителна мотивация за учене и положително (заинтересовано) отношение към ученето. Резултатите от изследването показват, че дори студентите (77% от първокурсниците и 12,8% от второкурсниците) имат негативно отношение към ученето.

Естествено, проблемът с развитието на способността на учениците да работят самостоятелно се развива в проблема с предварителното повишаване на образователната мотивация (особено вътрешната мотивация за процеса и резултата от дейността) и култивирането на интерес към ученето. Както подчертават изследователите, „притова насочено формиране ... всички мотивации, свързани с когнитивната дейност, стават по-съзнателни и ефективни, тяхната изпреварваща, регулираща роля в образователните дейности също се увеличава, активността на учениците в преструктурирането на мотивационната сфера се увеличава, активната 1 Наблюдават се опити за поставяне на самостоятелни и гъвкави цели на възпитателната работа, има превес на вътрешните мотиви над външните.”. В същото време изследователите отбелязват, че положителните мотивационни промени и формирането на интерес към ученето възникват в резултат на промени и подобряване на холистичната личност на ученика.

образование независима работа

При решаването на проблемите за развитие на способността за самостоятелна работа на учениците възниква проблем за целия учителски колектив. Състои се от целенасочено обучение на учениците, особено учениците от средните и гимназиалните училища, съдържанието на тази работа. Такова обучение включва формирането на техники за моделиране на самата образователна дейност, определянето от учениците на оптималния дневен режим, тяхното осъзнаване и последователно практикуване на рационални методи за работа с учебен материал, овладяване на техниките за задълбочаване и в същото време динамично (бързо) четене, съставяне на планове за различни действия, водене на бележки, постановка и решаване на учебни и практически задачи. Голям интерес в това отношение представляват методите на обучение, предложени от A.K. Маркова:

- „техники за семантична обработка на текст, консолидиране на учебен материал, подчертаване в него на първоначални идеи, принципи, закони, осъзнаване на обобщени методи за решаване на проблеми, самостоятелно изграждане от ученици на система от проблеми от определен тип:

- техники на културата на четене (например така нареченото „динамично четене“ с големи синтагми) и културата на слушане, техники на кратко и най-рационално писане (откъси, планове, теза, синопсис, анотация, резюме, преглед, общи техники за работа с книга);

- общи техники за запаметяване (структуриране на учебен материал, използване на специални мнемонични техники, базирани на фигуративна и слухова памет);

- методи за фокусиране на вниманието, базирани на използването от учениците на различни видове самоконтрол, поетапна проверка на тяхната работа, идентифициране на „единици“ на тестване, ред на тестване и др .;

- общи техники за търсене на допълнителна информация (работа с библиографски материали, справочници, каталози, речници, енциклопедии) и съхраняването й в домашната библиотека;

- методи за подготовка за изпити, контролни, семинарни, лабораторни упражнения;

- методи за рационална организация на времето, отчитане и разход на време, разумно редуване на работа и почивка, трудни устни и писмени задачи, общи правила за хигиена на труда (режим, разходки, ред на работното място, неговото осветление и др.).

Очевидно тук са дадени както общи методи за организиране на умствена работа, така и специфични методи за образователна работа, например работа с текст. Формирането на последното може да послужи като една от основните предпоставки и в същото време основа за самостоятелна работа на ученици и студенти по всички учебни предмети.

Нека отбележим още веднъж, че като цяло самостоятелната работа на учениците се основава на правилната организация на техните учебни дейности в клас от гледна точка на учебната дейност. По-специално, това се отнася до връзката и прехода от външния контрол на учителя към самоконтрола на ученика и от външното оценяване към формирането на неговата самооценка, което от своя страна включва подобряване на контрола и оценката от самия учител. Съответно положителният отговор на въпроса дали ученикът може да развие способността за наистина независима работа зависи от съвместните действия на учители и ученици, тяхното осъзнаване на характеристиките на тази работа като специфична форма на дейност, която поставя специални изисквания към нейната предмет и му доставя интелектуално удовлетворение.

Сравнителна характеристики видове извънкласни работа

Характеристиките на самостоятелната работа на учениците могат да бъдат сравнени с тяхната класна, домашна, извънкласна (извънучилищна) работа, т.е. с всички видове класни и извънкласни, извънкласни дейности. Очевидно е, че всички те образуват определен континуум (определена последователност), чиито полюси са представени, от една страна, от класната стая, а от друга, от собствената самостоятелна работа на ученика като най-висша форма на самоусъвършенстване. организация на учебната дейност (виж таблицата).

Анализът на видовете образователна работа показва, че самостоятелната работа като дейност се характеризира със собствени познавателни потребности на ученика, самоконтрол, собствен работен график, свобода на избор на място и време за нейното изпълнение. Необходимо е да се подчертае, че въпреки че конкретните форми и методи за организиране на самостоятелната работа на студентите, разбирани по този начин, все още не са напълно разработени, изследователските материали в тази област вече позволяват да се определи основата на подхода към този проблем. Предложеният подход за разглеждане на самостоятелната работа като специален вид образователна дейност (форми и условия за нейната организация) се основава на принципите на обучението за развитие. Това предполага, че самостоятелната работа на учениците,

Самостоятелна работа на студента

Основни критерии	Видове възпитателна работа
	Работа в клас	Домашната работа като подготовка за урока	Извънкласна, извънкласна работа като допълнение към класната стая	Самостоятелна работа по учебен предмет, осъществявана паралелно с училище
По източник на контрол (контрол): учителски контрол, ученически самоконтрол
По характер на дейността: външно определен режим, собствен режим на работа
По естеството на стимула: от учител, училище собствена когнитивна нужда или нужда от постижения
Според наличието на източник на контрол - учител: в негово присъствие без него
Чрез записване на местоположението на образователните дейности: фиксирано (например клас) не е фиксирано

наред с повишаване на предметната им компетентност, то трябва да съдейства и за личностното им развитие като субекти на тази дейност.

програма обучение независима работа

Специална програма за обучение за самостоятелна работа трябва да включва:

Диагностициране на собствените познавателни нужди на учениците за разширяване, задълбочаване и набор от знания, придобити в училище или университет;

Определяне на собствените интелектуални, лични и физически възможности, по-специално обективна оценка на времето, свободно от посещение на образователна институция;

Определяне целта на самостоятелната работа – непосредствена и далечна, т.е. отговорът на въпроса дали е необходим за задоволяване на когнитивна потребност или например за продължаване на ученето;

Самостоятелният избор на ученика на обект на обучение и обосновка на този избор за себе си (такъв обект, например при изучаване на чужд език, може да бъде историята на Англия, поезията, музиката на Германия, изкуството на Франция и др.) ;

Разработване на конкретен план, дългосрочна и непосредствена програма за самостоятелна работа. Добре е, ако работата с учител по време на учебни часове може да послужи като модел за съставяне на такава програма;

Определяне на формата и времето на самоконтрола. Препоръчително е ученикът да избере като форма на контрол изпълнението на конкретен вид работа (чертеж, проект, превод, есе и др.), която е необходима на някого, т.е. така че резултатите от работата да са лично значими както за него, така и за другите.

Разбира се, може да има малко ученици, ангажирани с такава самостоятелна работа, но условията на нейната организация трябва да позволяват на всички да участват в нея. В заключение още веднъж отбелязваме, че самостоятелната работа на ученика като специфична форма на неговата образователна дейност изисква предварително обучение от учителя в техниките, формите и съдържанието на тази работа. Това подчертава важността на организиращите и управляващите (с различна степен на гъвкавост) функции на учителя и в същото време необходимостта ученикът да се признае като истински субект на образователна дейност.

Педагогическата практика включва огромен брой елементи, важни за умственото развитие на учениците. Това включва обяснение на материала под формата на лекции, домашни задачи и различни практически упражнения. Също така много важен елемент е самостоятелната работа, която между другото има двойно значение.

Универсалността на концепцията

Интересно е да се разбере самата концепция. И така, какво е „самостоятелна заетост“? Някои ще кажат, че това е желанието на ученика да придобие знания без чужда помощ, докато други просто ще си спомнят следващата задача в класа, когато просто няма помощ и е необходимо придобитите знания да бъдат записани само на хартия. И двата отговора могат да се считат за правилни. Тази концепция може да се разглежда от няколко ъгъла.

Относно независимостта

Заслужава да се отбележи, че самостоятелната работа е важен елемент от всеки ученик. В края на краищата не само отличното академично представяне, но и умственото развитие на детето зависи от това колко е заинтересован ученикът да изучава нов материал, от желанието да разбере нови знания. Но как да принудите ученик да учи самостоятелно? Това е доста трудно осъществимо, защото преди всичко трябва голямо желание от страна на ученика. Но можете да опитате да заинтересувате класа по един или друг предмет. Това вече зависи от умението и професионализма на всеки отделен учител. Необходимо е не само да се обещават награди под формата на оценки за отлична самостоятелна работа извън училищните стени, но и да се внуши желание за самото знание, за желанието да научите нещо ново. Много е важно в почти всеки урок да не давате на децата отговори на всички въпроси, а да оставите малко несигурност за самообучение. Работата по шаблон е много по-лесна, но не толкова продуктивна, колкото бихме искали. Трябва да принудите детето да търси отговора самостоятелно, тогава тази дейност ще доведе до положителен, желан резултат. Струва си да се отбележи, че такава самостоятелна работа дори по време на училищното образование ще помогне много на детето в бъдеще, в зряла възраст, и ще даде възможност на всеки да не губи сърце преди трудни изпитания, просто търсейки решение на проблема.

Проверка на знанията

В допълнение към горното, не по-малко важни са самостоятелните и тестовите работи, които имат за цел да проверят знанията на учениците по изучавания материал. По този начин можете да проследите какво остава неизяснено от това, което е разгледано и върху какво още трябва да се работи с учениците. По този начин самостоятелната работа по алгебра (8 клас и по-горе), физика, химия и други доста трудни дисциплини са много важни за училищното образование. Индивидуалната работа по хуманитарните предмети също носи ползи, позволявайки на учителя да следи хода на учебния процес и напредъка на учениците. Но тази форма на обучение е полезна и за учениците, когато повечето от знанията се оформят, а пропуските в информацията, получена в уроците и от учебниците, стават ясни и видими.

Въз основа на горното можем да заключим, че самостоятелната работа под всякаква форма е изключително полезна за умственото развитие на всеки ученик. Не трябва да се ограничавате до обикновена домашна работа; дълбокото разбиране на темата е ключът към силните знания.