У дома » Модерен дизайн на частна къща » Форми на организация на обучението по чужд език. Нестандартни форми и методи на работа в обучението по чужд език. Групова форма, евристичен метод

Форми на организация на обучението по чужд език. Нестандартни форми и методи на работа в обучението по чужд език. Групова форма, евристичен метод

През последните години изучаването на чужд език навлезе в живота на детето не само като учебен предмет, но и като един от компонентите на ежедневието: детето чува чужда реч в медиите, пътува в чужбина, използва Интернет и само компютър.

Ученето на чужд език е трудно. Много деца, които започват да учат чужд език, го намират за забавно и смешно. Но след известно време започват да разбират, че не е никак лесно и скоро чуждият език се превръща в един от най-малко любимите им предмети.

Традиционните методи и обучение не водят до желаното. Ефективността на овладяването на чужд език зависи не само от стратегията на ученика, но и от стратегията за учене. Ученето е по-ефективно, когато учениците са включени в процеса. Човек не може да не се съгласи с тази поговорка:

Има различни начини да насърчите децата да бъдат активни, креативността и любопитството са най-ефективни. Песните, стихотворенията, игрите, както и извънкласните дейности и театралните представления спомагат за създаването на творческа атмосфера в класната стая.

Според местни и чуждестранни психолози един от най-ефективните начини за запаметяване на езиков материал е музиката, тъй като този вид дейност включва и двете полукълба на мозъка, което допринася за съхранението на изучавания материал и по-бързото му възпроизвеждане.

Не по-малко ефективен начин за преподаване на чужд език е запомнянето на поезия. Лексикална единица, граматична структура, затворена в ритмично римувана форма, допринася за ефективното й асимилиране, развива яснота и плавност на произношението. Поетичният ритъм помага не само да запомните правилното

ударение, интонация и произношение, но и да се премине от повторение на отделни думи към по-уверено владеене на езика. В резултат на творческата работа с песни, рими се развива фонематичният слух на ученика, познаването на лексиката, граматиката, полага се основата за използване на звукови и визуални асоциативни стратегии.

Игрите допринасят за интензивна езикова практика. Това е дейност, която формира необходимите комуникативни умения, създава доверителна и приятелска атмосфера в класната стая, учи на самостоятелна работа и формира правилното самочувствие. Във всеки вид дейност в урока можете да добавите елемент от играта и тогава дори най-скучният урок придобива завладяваща форма. Едно от предимствата на игрите е, че всички ученици работят едновременно. Участието в игри развива способността за сътрудничество, състезание без проява на агресия. Обучението чрез игрови технологии допринася за развитието на паметта, въображението, вниманието на детето. Умения, придобити в когнитивни, речеви, езикови и граматически игри, след това се пренасят в други дейности.

За по-задълбочено овладяване на езика допринася и извънкласната работа. Допринася за по-доброто усвояване на езиковия материал, развива творческата активност, самостоятелността, възпитава интереса към изучаването на чужд език, дава изход на творческата енергия, въображението и инициативата на учениците. Масовата работа е доминираща в извънкласната дейност на учениците по чужд език поради своята познавателна, практическа и образователна стойност. Провеждането на масови събития в смислена и интересна форма създава благоприятни условия за развитие на езикова и социокултурна компетентност, формиране на личностни качества на учениците.

И, разбира се, никой не трябва да се убеждава, че театралните представления са важен и необходим елемент в изучаването на чужд език. Такава сериозна пречка като "езиковата бариера" става лесно преодолима веднага щом учениците попаднат в ситуацията на играта, ролевото взаимодействие. В допълнение, съвместната работа по представление или подготовка за празник развива способността на участниците в процеса да слушат партньор, създава условия за взаимно разбирателство и взаимопомощ, укрепва чувството за отговорност за обща кауза.

Използването на нетрадиционни методи помага за увличането на децата с чуждия език, създава условия за успех в изучаването на езика. Всеизвестен факт е, че ако нещо доставя удоволствие, то ще се помни дълго време. Игрите, песните, драматизациите, доставяйки удоволствие, ще развият мотивация за по-нататъшно изучаване на езика и ще допринесат за положително отношение към него.

Съвременните учебни материали съдържат голям брой стихотворения, включват използването на различни аудиозаписи в уроците, подготовката на мини-проекти, което помага на децата бързо да запомнят нова лексика и да разширят своя речников запас и да включват дори пасивни ученици в работата, давайки им възможността да споделиш радостта от успеха в клас със съучениците си.учене на чужд език.

ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ

Английски език: предметни седмици в училище / съст. ТОЙ. Подгорская,
Е. К. Черничкина. - Волгоград: Учител, 2007.
Английски стихове за деца / съст. V.A. Верхогляд. – М.: Ирис-прес, 2006.
Английски: Сценарии за училищни празници и представления: Книга за учителя. М.: Издателство "Първи септември", 2004 г.
Белоножко Н.Е. Прекрасни песни. Учете английски с удоволствие. - Москва: CJSC "BAO-PRESS", LLC "ID" RIPOL-CLASSIC ", 2006.
Учене на английски чрез игра. 5-6 клас \ авт.-стат. И.В.Голишкина, З.А.Ефанова. - Волгоград: Учител, 2007.
Предметни седмици в училище. Английски език. Втори брой / Ред. - комп. Л. В. Василиева. - Волгоград: Учител, 2004.
Предметна седмица на английския език в училище / Л. В. Калинина. – изд. 3-ти - Ростов n / a .: Phoenix, 2007.
Черепова Н.Ю. Английски за предучилищна възраст. Игри, песни, стихове. Методическо ръководство за създаване на езикова среда в детската градина. М.: “Аквариум ООД”, К.: ГИППВ, 2002.

Понастоящем образователният процес изисква постоянно усъвършенстване, тъй като приоритетите и социалните ценности се променят: научният и технологичният прогрес все повече се признава като средство за постигане на ниво на производство, което най-добре отговаря на непрекъснато нарастващите нужди на човек, развитието на духовното богатство на индивида. Ефективността на учебния процес зависи изцяло от познавателната дейност на самия ученик. Успехът на постигането на тази цел зависи не само от това какво е придобито (съдържанието на обучението), но и от това как е придобито: индивидуално или колективно, в авторитарни или хуманистични условия, въз основа на вниманието, възприятието, паметта или на цялата личен потенциал на човек, използвайки репродуктивни или активни методи на обучение.

Активните методи на обучение са методи, които насърчават учениците да мислят и практикуват активно в процеса на усвояване на учебния материал [Балаев 2006].

Активните методи се основават на диалогично общуване, както между учителя и учениците, така и между самите ученици. И в процеса на диалог се развиват комуникационни умения, способността за колективно решаване на проблеми и най-важното - развива се речта на учениците. Активните методи на обучение са насочени към привличане на учениците към независима познавателна дейност, за да събудят личен интерес към решаването на всякакви познавателни проблеми, възможността за прилагане на придобитите знания от учениците. Целта на активните методи е усвояването на знания, умения, умения с участието на всички умствени процеси (реч, памет, въображение и др.)

Активните методи на обучение се делят на имитационни и неимитационни. Имитационните методи на активно учене са форми на провеждане на класове, при които образователната и познавателна дейност се изгражда върху имитацията на професионална дейност. Всички останали са неимитационни, които включват всички начини за засилване на познавателната дейност в лекциите.

Методите за симулация се разделят на игрални и неигрови. Игрите включват провеждане на бизнес игри, дизайн на игри и др., Докато неигрите включват анализ на конкретни ситуации, решаване на ситуационни проблеми и други [Абулхамова 1998].

Активните методи на обучение могат да се използват на различни етапи от образователния процес:

Етап 1 - първичното овладяване на знанията. Може да бъде проблемна лекция, евристичен разговор, образователна дискусия и др.
Етап 2 - контрол на знанията (затвърдяване). Тук могат да се използват методи като колективна умствена дейност, тестване и др.
Етап 3 - формиране на професионални умения, основани на знания и развитие на творчески способности. На този етап е възможно да се използват симулирани учебни, игрови и неигрови методи.

Но също така трябва да се отбележи, че повечето активни методи на обучение имат многофункционална стойност в учебния процес. Така например анализът на конкретна ситуация може да се използва за решаване на три дидактически задачи: консолидиране на нови знания (получени по време на лекция); усъвършенстване на вече придобити професионални умения; засилване на обмена на знания и опит.

Същността на активните методи на обучение, насочени към формиране на умения и способности, е да се гарантира, че учениците изпълняват онези задачи, в процеса на решаване на които те самостоятелно овладяват умения и способности.

По-подробно е необходимо да се разгледат видовете неимитационни методи: лекции, семинари, дискусии, колективна умствена дейност. Има различни видове лекции:

Проблемна лекциязапочва с въпроси, с формулиране на проблем, който трябва да бъде решен в хода на представяне на материала. Проблемните въпроси се различават от непроблемните по това, че скритият в тях проблем изисква различно решение.

С помощта на проблемна лекция се постигат три основни дидактически цели:

1) усвояване на теоретични знания от студентите;
2) развитие на теоретичното мислене;
3) формиране на познавателен интерес към съдържанието на предмета и професионална мотивация на бъдещия специалист.

По време на лекцията умствената дейност на студентите протича в рамките на създаването на проблемна ситуация от учителя, преди да получат цялата необходима информация, която представлява нови знания за тях. В традиционното образование правят обратното - първо дават знания, метод или алгоритъм за решаване, а след това примери, върху които можете да практикувате, използвайки този метод. Така учениците самостоятелно се опитват да намерят решение на проблемната ситуация.

Проблемните лекции осигуряват творческо усвояване от бъдещите специалисти на принципите и закономерностите на изучаваната наука, активират учебната и познавателната дейност на студентите, тяхната самостоятелна аудиторна и извънаудиторна работа, усвояването на знания и тяхното прилагане на практика [Satybaldina 1991].

Лекция – визуализация.Този вид лекция учи студентите да преобразуват устната и писмената информация във визуална форма, която формира професионалното им мислене чрез систематизиране и открояване на най-значимите, съществени елементи от учебното съдържание.

Подготовката на тази лекция от учителя е да промени, преработи учебната информация по темата на лекцията във визуална форма за представяне на студентите чрез технически средства за обучение или ръчно (диаграми, чертежи, рисунки и др.). Най-добре е да се използват различни видове нагледност – натурална, образна, символична – всяка от които или комбинация от тях се подбира в зависимост от съдържанието на учебния материал. При преминаване от текстова към визуална форма или от един вид визуализация към друг, определено количество информация може да бъде загубено. Но това е предимство, т.к. ви позволява да се съсредоточите върху най-важните аспекти и характеристики на съдържанието на лекцията, да насърчите разбирането и асимилацията му.

Този тип лекции се използват най-добре на етапа на въвеждане на студентите в нов раздел, тема. Проблемната ситуация, която възниква в този случай, създава психологическа настройка за изучаване на материала, развиване на умения за визуална информация в други видове обучение.

Лекция за двама.В тази лекция учебен материал с проблемно съдържание се дава на студентите в жив диалог между двама учители. Тук се моделират реални професионални ситуации за обсъждане на теоретични въпроси от различни позиции от двама специалисти, например теоретик и практик, привърженик или противник на определена гледна точка и др. В същото време е необходимо да се стремим да гарантираме, че диалогът на учителите помежду им демонстрира културата на съвместно търсене на решение на проблемната ситуация, която се играе, с участието на ученици в комуникация, които задават въпроси, изразяват своята позиция , формират отношението си към обсъждания лекционен материал, показват емоционалния си отговор на случващото се. Съвместната лекция кара студентите да участват активно в мисловния процес. При представянето на два източника на информация задачата на учениците е да сравнят различни гледни точки и да направят избор дали да се присъединят към една или друга от тях или да развият свои собствени.

Лекция-пресконференция.Формата на лекцията е близка до формата на пресконференции със следните промени. Учителят назовава темата на лекцията и моли студентите да му задават въпроси писмено по тази тема. Всеки ученик трябва да формулира най-интересните въпроси в рамките на 2-3 минути, да ги напише на лист и да го предаде на учителя. След това учителят сортира въпросите според смисловото им съдържание в рамките на 3-5 минути и започва да изнася лекция. Представянето на материала не е изградено като отговор на всеки зададен въпрос, а под формата на съгласувано разкриване на темата, по време на което се формулират съответните отговори. В края на лекцията преподавателят провежда окончателна оценка на въпросите като отражение на знанията и интересите на слушателите. Активизиране на активността на студентите на лекция-пресконференция се постига чрез целенасочено информиране на всеки студент лично. Това е отличителната черта на тази форма на лекция. Опитът от участие в лекция-пресконференция позволява на преподавателя и студентите да развият способността да задават и отговарят на въпроси, да излизат от трудни комуникационни ситуации, да формират умения за доказване и опровержение, като вземат предвид позицията на лицето, което е попитало въпроса. Лекция от този вид може да се проведе и в края на целия курс, за да се обсъдят перспективите за прилагане на теоретичните знания на практика като средство за решаване на проблемите с овладяването на материала от следващите академични дисциплини, средство за определяне на бъдещи професионални дейност [Pidkasisty 1996].

Лекция-разговор.Тази лекция включва директен контакт между преподавателя и публиката. Предимството на лекцията-разговор е, че ви позволява да привлечете вниманието на студентите към най-важните въпроси на темата, да определите съдържанието и темпото на представяне на учебния материал, като вземете предвид характеристиките на студентите.

Участието на слушателите в лекция-разговор може да бъде стимулирано чрез различни методи, като например задаване на въпроси на студентите в началото на лекцията и по време на нея. Както вече беше посочено по-горе в хода на проблемната лекция, въпросите могат да бъдат от информационен и проблемен характер, за да изяснят мненията и нивото на знания на студентите по разглежданата тема, степента на тяхната готовност да възприемат последващия материал. Въпросите се отправят към цялата публика. По време на лекцията-разговор преподавателят трябва да следи зададените въпроси да не останат без отговор, т.к. тогава те ще имат реторичен характер, без да осигуряват достатъчна активизация на мисленето на учениците.

Също така един от видовете неимитационни методи е метод на кръгла маса. Тази група методи включва различни видове семинари и дискусии. Този метод се основава на принципа на колективно обсъждане на проблеми, изучавани в образователната система. Основната цел на такива занятия е да се даде възможност на студентите да използват теоретичните знания на практика. Студентите трябва да се научат да действат като оратори и опоненти, да овладеят уменията и способностите за поставяне и решаване на интелектуални проблеми и проблеми, доказване и опровержение, да защитават своята гледна точка и да демонстрират постигнатото ниво на теоретична подготовка [Smolkin 1991]. Тези занятия са тясно свързани с всички видове учебна работа, предимно с лекции и самостоятелни изследвания на студентите. Следователно ефективността на семинара до голяма степен зависи от качеството на лекциите и самоподготовката на студентите.

От голямо значение е разположението на учениците в такива класове. Затова е най-добре учениците да седят в кръгова подредба, което позволява на участниците да се чувстват равни. Оттук и името на този метод - "кръгла маса".

метод на проекта.Този метод е един от ефективните методи за развитие на критичното мислене, който получи голямо признание сред учителите.

Методът на проекта е добър с това, че включва съвместно целеполагане на учениците и учителя, дава на учениците право на избор, развива мислене и размисъл. Учениците стават активни участници, а учителят ръководи дейността им и им помага. Проектната дейност включва рефлексивна дейност, тъй като този вид дейност е насочена и към самостоятелно търсене на нови решения и информация.

Проектният метод включва няколко организационни етапа. На първия етап темите на проекта се обсъждат с учениците, определят се цели и задачи. На следващия етап се систематизира и отработва лексикалния и граматическия материал. Студентите работят с различни текстове на руски и английски език, научават се да избират най-важния, важен материал и да обмислят изказванията си.

Заключителният етап е пряка защита на проектите пред присъстващите и кратка дискусия по представените проекти. Обсъждат се въпроси.

На последния етап се извършват резултатите от събитието, анализират се положителните аспекти и грешките. Учениците оценяват своите дейности и дейностите на своите другари, научават се разумно да отговарят на поставените въпроси, защитават своята гледна точка, положително възприемат коментарите на своите другари и адекватно оценяват тяхната работа. диалогично подражателно обучение дидакт

Опитът от преподаването на чужд език в университета показва, че в групата винаги има студенти с различно ниво на владеене на езика. В традиционната форма на провеждане на занятия по-малко подготвените ученици остават мълчаливи, срамежливи, страхуващи се да кажат нещо грешно или грешно. Този вид дейност се провежда в спокойна атмосфера, в която учениците не изпитват психологическо робство, така че всеки ученик може да внесе нещо свое в този вид дейност, той може да стане по-наясно със собственото си "аз" в процеса на взаимодействие с други хора.

Така в работата по проекта всеки ученик допринася за неговото изпълнение в зависимост от знанията и личните си интереси. Всички са еднакво отговорни за изпълнението на проекта и трябва да представят резултатите от работата си. Дейността на учениците е целенасочена, смислена. Учениците взаимодействат помежду си и с учителя, чиято роля се променя от контролер в равноправен партньор и консултант.

Друг вид несимулационен метод е колективна формавзаимодействие и комуникация, която учи студентите да формулират мисли на професионален език, да говорят, да слушат, чуват и разбират другите, да спорят правилно и разумно. Съвместната работа изисква не само индивидуална отговорност и самостоятелност, но и самоорганизация на работата на екипа, взискателност, взаимна отговорност и дисциплина. На такива семинари се формират предметни и социални качества на професионалист, постигат се целите за обучение и възпитание на личността на бъдещ специалист. Основата на колективната умствена дейност е диалогичното общуване, един ученик изразява идея, другият я продължава или отхвърля. Известно е, че диалогът изисква постоянно психическо напрежение, умствена активност. Тази форма учи учениците да слушат внимателно изказванията на другите, формира аналитични умения, учи ги да сравняват, подчертават основното, критично оценяват получената информация, доказват, формулират заключения [Басова 2000]. Съществуват различни форми на организиране и провеждане на този вид обучение, като пресконференция, интелектуален футбол, „поле на чудесата“, „лото“, „морска битка“, „лайка“, мозъчна атака, бизнес игра и др.

В заключение на тази статия можем да заключим, че използването на активни методи, за разлика от традиционните, активира умствените процеси на учениците, насърчава ги към постоянно творческо търсене, учи учениците да анализират информация, да изграждат последователно логическо изявление, учи ги да общуват един с друг, способността правилно да изразяват собствената си гледна точка, да бъдат толерантни към мнението на друг човек. Всички тези умения са от практическо значение за бъдещата педагогическа дейност на студентите, всичко това е в основата на бъдещата им професия.

По този начин можем да кажем, че активните методи са насочени към създаване на благоприятен мотивационен и емоционален фон в урока по чужд език, което води до развитие на устойчив интерес към овладяването му. Такива форми на работа са от голямо значение за формирането на аналитичното мислене на учениците, активирането на умствената дейност на учениците, разкриването на техните творчески способности, както и способността за размисъл.

Списък на използваната литература

1. Балаев, А.А. Активни методи на обучение. М., 2006.
2. Абулхамова, К.А., Васина, Н.В., Лаптев, Л.Г., Сластенин, В.А. Психология и педагогика. М, 1998.
3. Сатибалдина, К., Тарасенко, Р. Проблемното обучение като основа за формиране на творческото мислене на учениците. А.-А., 1991.
4. Пидкасти, П.И. Педагогика. М., 1996.
5. Смолкин, А.М. Методи за активно учене. М., 1991.
6. Басова Н.В. Педагогика и практическа психология. Ростов на Дон, 2000 г.

Тема: Форми и средства на обучение по чужд език

1. Форми на обучение по чужд език.

2. Средства за обучение по чужд език.

Има три основни форми на обучение по английски език: индивидуални, групови и фирмени.

По време на индивидуално обучение, времето, определено за обучение, учителят посвещава само на един човек, тъй като няма нужда да разпределя време на други ученици. Индивидуалната форма е най-ефективна при изучаване на чужди езици, особено ако имате малко време за учене или трябва да решите конкретни проблеми в учебния процес. За решаване на проблеми, които надхвърлят стандарта, се разработват специални курсове.

групаобучението помага за развиване на езикови умения, подобряване на говоримия английски, създаване на нови приятели. Груповата програма по английски език включва различни източници, като диалози, ролеви игри, интервюта на известни хора, музика (караоке), класически и модерни филми, които заемат специално място. Използването на изброените източници на английски ви позволява да направите учебния процес вълнуващ и незабравим. Аудио и видео материалите допринасят за активното консолидиране на курса и формулирането на правилното произношение.

Корпоративното обучение е много подобно на груповото обучение, но тази форма на обучение обединява служители на едно и също предприятие, за да учат английски. Тази форма е предназначена за обучителни компании, чиито служители общуват с англоговорящи колеги и чуждестранни бизнес партньори, в настоящите условия на развитие на международния бизнес това е много важно.

Програмата за корпоративно обучение включва специално разработени методи, които са предназначени да отговорят на специфичните нужди на служителите на компанията. Основните познания по английски език се систематизират в най-кратки срокове. След такова обучение участниците в курса се научават компетентно да водят бизнес преговори, да правят презентации, да пишат автобиографии, да водят бизнес кореспонденция, както и да решават други проблеми, като вземат предвид спецификата на бизнеса.

Средства за обучение по ИА. (CO) 1) основни и спомагателни 2) техническиУчебни помагала - всичко, което помага за изучаването на FL в класната стая и у дома. СО могат да бъдат задължителни (основни) и спомагателни; ориентиран към ученик и учител; нетехнически. Основен CO: UMK (учебно-методически комплекс) компоненти на UMK: 1) инвариантно (задължително) ядро на всеки съвременен UMK: книга за ученици, аудиокасети за книга, книга за учител. 2) възможни допълнителни компоненти: работна тетрадка, христоматия, специален набор от касети само за учителя, помагало по културология, аудиокасети по културология, контролни и тестови задачи, видеокасета, книга за учителя за използване на видеоматериали, лексикограматични упражнения и задачи ( със или без ключове), ръководство за обучение писмена реч. Изисквания за избор на CMC: 1) Този курс пълен EMC ли е, необходимо ли е да изберете липсващите компоненти? 2) Отговаря ли на изискванията на федералните програми за чужд език? 3) Съответства ли на възрастта на ученика, възможния контекст на техните дейности, реални интереси, потребности, възможности? 4) Развива ли адекватно необходимите езикови, речеви, социокултурни умения в различни видове речева дейност? 5) Предоставят ли материалите добри модели за използване на езика, дали значението, формата и употребата са тясно свързани в контекста? 6) Достъпно ли е за ученика и учителя?

Спомагателни COs– учебни помагала, професионално издадени и съставени от самия Учител. Помощни материали могат да бъдат: други учебни материали, които се използват частично, специални учебни помагала за развитие на видове речева дейност, книги за четене, видео и аудио материали, колекции от езикови и речеви игри на различни етапи от обучението, компютърни програми, таблици. и диаграми, карти, снимки (по теми), музика и песни, рими и стихотворения.

Технически RM: за да се решат успешно проблемите с обучението на ученици и действително да се подготвят за практически дейности, е необходимо не само да се използват технически RM в класната стая, но и да се научат да работят с тях сами!

Форми и методи на обучение по английски език

Както знаете, целта на обучението по чужд език в училище е овладяване на комуникативна компетентност. Затова моите усилия като учител по английски език са насочени към:

върху формирането на комуникативни умения във всички видове речева дейност, като се вземат предвид речевите възможности и нужди на учениците,

да се запознаят със света на чуждестранните връстници, с образци на художествена литература, достъпни за децата, запознаване с нравите и обичаите на страната на изучавания език,

да развива творческия потенциал на учениците чрез разнообразни дейности,

върху развитието на интелектуалните, речеви, когнитивни способности на учениците.

Курсът по английски език дава възможност за усвояване на най-често използваната лексика в рамките на предмета, за придобиване на представа за основните граматични категории, за овладяване на техниката на четене, за разбиране на чужда реч на ухо, за овладяване на елементарни информация за страната на изучавания език, за овладяване на умения за писане.

Като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически и физиологични характеристики на децата, е необходимо да се изберат методи, форми, учебни средства и видове уроци.

В съвременната дидактика организационните форми на обучение се делят на фронтални, групови и индивидуални.

При фронталното обучение учителят управлява образователната и познавателната дейност на целия клас, работейки върху една задача. Той организира сътрудничеството на учениците и определя единния за всички темп на работа. Педагогическата ефективност на фронталната работа до голяма степен зависи от способността на учителя да държи целия клас в полезрението си и в същото време да не изпуска от поглед работата на всеки ученик. Неговата ефективност се увеличава, ако учителят успее да създаде атмосфера на творческа работа в екип, да поддържа вниманието и активността на учениците. Фронталната работа обаче не е предназначена да отчита техните индивидуални различия. Насочен е към средностатистическия ученик, така че някои ученици изостават от зададеното темпо на работа, а други се отегчават.

При груповите форми на обучение учителят ръководи учебно-познавателната дейност на групи от ученици в класа. Груповата работа включва и работа на ученици по двойки. Преподавателят ръководи дейността на учебните групи както пряко, така и непряко чрез своите помощници - звено и ръководители на екипи, които назначава, като взема предвид мнението на студентите.

Индивидуалното обучение на учениците не предполага пряк контакт с други ученици. По своята същност това не е нищо повече от самостоятелно изпълнение на задачи, които са еднакви за целия клас или група. Ако обаче ученикът изпълнява самостоятелна задача, дадена от учителя, като се вземат предвид възможностите за обучение, тогава такава организационна форма на обучение се нарича индивидуализирана. За тази цел могат да се използват специално създадени карти. В случай, че учителят обръща внимание на няколко ученици в урока в момент, когато другите работят самостоятелно, тогава тази форма на обучение се нарича индивидуализирана група.

Разгледаните организационни форми на обучение са общи. Използват се както самостоятелно, така и като елемент от урока.

Повечето местни учени считат класификацията на методите, предложена от L.Ya. Lerner и M.N. Скаткин. Той включва следните методи.

Обяснително-нагледен (репродуктивен) метод. В средните и старшите етапи можете да използвате графични инструменти (таблици, диаграми, кръстословици), видеоклипове, компютърни програми за обучение, тестване и ролеви игри, уроци с помощта на интерактивна дъска. Този метод тренира паметта и дава знания, но не доставя радостта от изследването и не развива творческото мислене.

Проблемният метод, учителят поставя проблем, показва пътя за решаването му, ученикът научава логиката на решението.

Благодарение на него учениците придобиват умения за логическо, критично мислене.

Частично търсещ (евристичен) метод за самостоятелна работа на студентите, разговор, популярна лекция, дизайн и др. предоставя възможност на учениците да участват в отделните етапи на търсенето. В същото време те се запознават с някои аспекти на изследователската работа.

Изследователски метод: студентите постепенно усвояват принципите и етапите на научното изследване, изучават литературата по проблема, тестват хипотези и оценяват резултатите.

Предлагам да разгледаме някои варианти за прилагане на горните форми и методи на работа, използвани в уроците по английски език.

“Учим заедно” (Учим заедно)

Общоизвестно е, че е по-лесно да се научиш, като учиш другите.

Например, когато изучавате темата The Past Perfect Tense, класът е поканен да попълни таблица с колони: „Случаи на употреба“ / „Индикатори“ / „Схеми“.

Класът е разделен на три групи. Всеки изпълнява своята функция.

Групата получава карти със стандартни предложения по темата;

Първата група идентифицира основните случаи на използване на времето - описва действията;

Вторият намира указатели, помощни думи;

Третият - съставя схеми от утвърдителни, отрицателни и въпросителни изречения.

Така таблицата е попълнена, получава се готово правило за наизустяване у дома.

Ажурен трион (Jigsaw)

Как се прави при работа с граматичен материал

Например, когато изучавате темата The Present perfect Tense, класът е помолен да попълни таблица с колони: „Случаи на употреба“ / „Указатели“ / „Схеми“.

Класът е разделен на три групи. Всички групи попълват цялата таблица. Всеки екип има експерти по „случаи на употреба“, „индикатори“, „модели“. Те се срещат, консултират се, след което предоставят информация на своите групи. В резултат на взаимодействието учениците систематизират знания по изучаваната тема.

Групова форма, евристичен метод

Метод на мозъчна атака

Чрез мозъчна атака учениците назовават всичко, което знаят и мислят по темата, проблема. Всички идеи се приемат, независимо дали са правилни или не. Ролята на учителя е на водач, който принуждава учениците да мислят, докато слуша внимателно техните съображения.

ФОРМА ФРОНТАЛЕН, ПРОБЛЕМЕН ИЛИ ЕВРИСТИЧЕН МЕТОД

Схеми за изграждане на изречения, например при изучаване на темата The Present Simple Tense

«+» Тема + V1 /В(e)s

«-» Тема + прави/правине + V1

«?» Прави/Прави + предмет + V1 ?

Ние знаем истинската простота

към глагола (д ) сдобави,

Ако го видиш, Той, Тя,

Ако не го виждате, не пишете.

Питане, отричане

Do или Does винаги се вмъкват.

Обяснително-нагледен (репродуктивен) метод

Проект "Вкусно е!" - "Много вкусен!" (в 6 клас)

1. Учениците измислят кратки диалози, които да бъдат написани като част от учебната програма. Тази работа се извършва по двойки и тройки.

2. След това групата се разделя на 2 отбора. Всеки член на екипа работи по собствен проект. Трябва да измислите свое собствено ястие за детско кафене, да запишете всички съставки на това ястие, да измислите оригинално име за вашия шедьовър. Учениците изпълняват своя проект под формата на рисунка или апликация.

3. Всеки екип измисля име за кафенето на своите деца и съставя меню от избрани ястия. На децата се предлага ярък визуален пример за менюто, направено от техните предшественици през последната учебна година.

4. Всеки отбор измисля свой собствен диалог на тема „Посещение на кафене“, използвайки собствено изготвено меню.

5. И на последния етап учениците подготвят и представят своите презентации

Метод на изследване, форма: групова, индивидуална.

Целта на обучението по чужд език е комуникативната дейност на учениците, т.е. практическо владеене на чужд език. Задачата на учителя е да активизира дейността на всеки ученик, да създава ситуации за творческата му дейност в учебния процес. Използването на нови информационни технологии не само оживява и разнообразява образователния процес, но и отваря големи възможности за разширяване на образователната рамка, безспорно носи огромен мотивационен потенциал.

„За да харчите разумно парите,

първо трябва да похарчите пари наум.“

Да се учиш сам е добре. Но малко хора се осмеляват да го направят. По-точно, много започват, но, както пише Н. В. Гогол, „рядка птица ще лети до средата на Днепър.“ :) Разбира се, ако вече имате определена база от знания, да речем, средно ниво (Intermediate) и просто искате да го поддържате - това е въпрос на самодисциплина.

Но започвам себе си от нулата (започнете от нищото), или почти от нулата, е много по-трудно. И въпросът не е само в организацията на учебния процес, а в необходимостта комуникация лице в лице), размяна на реплики, жестове, емоции с жив човек, който ще подсказва, насочва, контролира. Просто подкрепят морално (дайтемораленподдържа)!

Затова днес ще разгледаме различни форми на преподаване на английски език.

Форми на обучение по английски език:

1. Уроци по Skype .

2. Обучение по английски език в езикова група

Като ученик в такава група (5-8 души, понякога повече), може да почувствате липса на внимание от учителя, ако се окаже, че сте един от най-силните ученици в групата. Но опитен учител никога няма да ви остави без допълнителна задача или интересно упражнение. Класовете в такава група ще ви струват сравнително евтино.

3. Обучение по английски език в мини група.

Тъй като има по-малко ученици в такава мини-група (2-4 души), съответно всеки от тях получава повече внимание от учителя. В сравнение с голяма група, динамиката на урока тук, разбира се, е по-висока.

4. Езиково обучение в корпоративни курсове по английски език.

Ако имате късмет и ръководството на компанията, проявявайки загриженост за кариерното израстване на служителите, ви предлага такива курсове, не се колебайте да започнете да учите! Първо, такива класове по правило се провеждат на територията на компанията - квалифициран учител ще дойде при вас в уговореното време; второ, колеги с еднакви мисли ще бъдат с вас и това вече е кръг от хора, които познавате, с които не е нужно да „смилате“ в клас. Освен това по време на урока често има оживени дискусии по работни теми, общи за всички ученици, по време на които можете да намерите отговори на вашите въпроси.

В моята практика на корпоративно преподаване месечни отчети (месечнодоклади) относно представянето и присъствието на учениците, резултатите от тестовете, изисквани от ръководството, са чудесен стимул за учениците да пишат домашни и да посещават часовете редовно, тъй като мениджърите са склонни да възнаграждават отличните ученици с допълнителни привилегии.

5. Индивидуално (един към един).

Всички учебни материали са избрани изключително за вас. Темпото на урока, дозировката на упражненията, структурата и фокусът на урока - всичко се изчислява въз основа на желанията на ученика, неговите възможности, натоварване, график на посещенията ... Въпреки че такива уроци, разбира се, са повече скъпи от груповите уроци, тяхната ефективност е много висока.