Дете с аутизъм отива в група за общо развитие. Как да помогнем на дете с аутизъм да се адаптира по-добре в детската градина. Детска градина за деца с аутизъм - бели стени и ярки цветове

Въпрос:Здравейте. Ние сме от Крим. Сега детето е на 5 години и 8 месеца. От 3 годишна възраст посещава редовна градина. На 4-годишна възраст той е диагностициран с аутистични черти. Те настояха за преглед в градината. Заключението на IPC гласи: препоръчително е да останете в предучилищна образователна институция, класове с психолог и логопед. Това води до увреждане.

Със заключението стигнахме до ръководителя на градината, където ни отказаха, тъй като не могат да ни осигурят такива условия. Въпреки че в градината работи практикуващ психолог, тя също отказа да работи с детето с мотива, че няма право да работи с такива деца.

В резултат на това, чрез нашите оплаквания до отдела за образование, те сключиха споразумение с нас за кратък престой в градината и само придружени от майка ми като учител.

Ние сме работещи родители, а бабите ни сега са в чужбина, живеят в Украйна. Работя на сменен график. Градският съвет препоръча да се наеме бавачка в онези дни, когато няма кой да отиде с него в градината. Да имаш голямо дете на студент и да плащаш за частни уроци с психолог и дефектолог, е скъпо.

Сега Крим влезе в правното поле на Руската федерация и в градината казаха, че договорът е станал невалиден. В града няма поправителна група и градина. Детето няма къде да отиде. Помогне! Какво можем да направим за детето. Наталия

Отговаря Владимир Коржов, адвокат:

Въпросът ви е много сложен и изисква обширен отговор. Затова ще се опитам да посоча най-правилните начини за решаване на проблема на вашето дете.

Нормите на Федералния закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (наричан по-нататък Законът) включват много изисквания за осигуряване на образованието на деца с увреждания (наричани по-долу до като HIA), например:

• относно задължението на федералните, регионалните и общинските власти да създават необходимите условия за получаване без дискриминация на качествено образование от хора с увреждания чрез организиране на приобщаващо образование за хора с увреждания (клауза 1, част 5, член 5 от закона) ;
• относно включването във федералните държавни образователни стандарти за образование на специални изисквания за обучение на хора с увреждания (част 6 на член 11 от закона);
• относно административната отговорност на образователна организация и нейните служители за нарушаване или незаконно ограничаване на правото на образование и изискванията на закона (част 7, член 28 от закона);
• за допускане до обучение на деца с увреждания по адаптирана основна общообразователна програма само със съгласието на родителите и въз основа на препоръките на психологическата, медицинска и педагогическа комисия (наричана по-нататък - PMPK) (част 3 на член 55 от Законът);
• относно системата от задължителни мерки за организиране на обучение на ученици с увреждания (член 79 от закона), които включват например:

1) задължително обучение и възпитание на ученици с увреждания в съответствие с адаптирана образователна програма (за хора с увреждания - също в съответствие с индивидуална програма за рехабилитация на лице с увреждания);

2) задължителното създаване на специални условия за обучение на тези ученици: използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, специални технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба, предоставяне на асистентски (асистентски) услуги, които предоставят на учениците необходимата техническа помощ, провеждат групови и индивидуални коригиращи занятия, осигуряват достъп до сградите на организации, извършващи образователни дейности, и други условия, без които е невъзможно или трудно за учениците с увреждания да овладеят образователни програми; и така нататък.

Най-пълните обяснения относно организацията на предучилищното образование за деца с увреждания са отразени в писмото на Министерството на образованието и науката на Русия от 28 февруари 2014 г. N 08-249 „Коментари към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.

Наред с това, заповедта на Министерския съвет на Република Крим от 24 юни 2014 г. № 555-р „За подготовката на образователните институции на Република Крим за новата 2014/2015 учебна година и за работа в есенно-зимния период” ( rk.gov.ru/rus/file/pub/pub_232225.doc) предоставени разкриване на допълнителни приобщаващи паралелки и групи за деца с увреждания в общообразователни и предучилищни образователни институции в съответствие с желанието на родителите и възможностите на образователните институции.

Нормите за откриване на приобщаваща (комбинирана) група в предучилищна образователна институция са посочени в точки 1.11-1.12. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“, според които

препоръчителен брой деца в сборни групи: до 3 години - не повече от 10 деца, включително не повече от 3 деца с увреждания.

Тоест, съгласно горните изисквания на закона, заповедта на Съвета на министрите на Република Казахстан, препоръките на SanPiN 2.4.1.3049-13, по ваше желание посещаваното от вас предучилищно училище трябва да отвори приобщаващо (комбинирано) ) група с разработването на специална адаптирана програма за корекционно развитие за вашето дете и създаването на подходящи специални условия.

Така че, препоръчително е да се обърнете ПИСМЕНО (!) до районната прокуратура, Министерството на образованието на Република Казахстан, Детския омбудсман с въпрос относно нарушаването на правата за получаване на приобщаващо образование от Вашето дете, нарушение на изискванията на федералното законодателство и заповедта на Съвета на министрите на Република Крим от 24 юни 2014 г. № 555-r, така че на вашето дете да бъде осигурено подходящо адаптирано образование в съответствие с IPR.

Ако има ПИСМЕН отказ, то той трябва да е мотивиран - въз основа на който документ детето Ви не може да получи подходящо образование. В този случай можете да оспорите в съда подобен документ на републиканското правителство или общината.

Желателно е, ако има такива, към настоящото писмено обръщение да приложите и родителите на други деца с увреждания, които изпитват подобни затруднения (изпратете колективно заявление до горепосочените адресати).

Жителката на Минск Юлия Вишневская отвори специализирана частна детска градина, за да развива двете си дъщери с аутизъм. Белсат посети един от класовете на Юлия с деца.

За да отворя детска градина, трябваше да продам апартамент

Детската градина се намира в един от спалните райони на Минск, на приземния етаж на многоетажна многоетажна сграда. Първото нещо, което хваща окото, когато влезете вътре, е почти изцяло белият интериор и много разноцветни знаци и изображения.

Собственикът на градината Юлия Вишневская каза, че собствената й семейна ситуация я е подтикнала да отвори предучилищна образователна институция. Джулия има две малки дъщери с аутизъм. Една жена не можеше да ги изпрати в обикновена детска градина и не можеше да намери човек, който да ги гледа, който да знае как да работи с такива деца. Тогава Юлия решава сама да натрупа знания и опит, за да отгледа не само дъщерите си, но и да помогне на други деца с аутизъм. Следващата стъпка беше откриването на собствена детска градина.

Първата трудност по пътя към реализацията на идеята беше финансова. Юлия казва, че за да направи първите стъпки, тя трябваше да продаде собствения си апартамент в Гомел. За да получи средства, Юлия участва в проекта на телевизионния канал ОНТ „Моят бизнес“. Но не я взеха в основния подбор, казват, че детската градина не е бизнес. В същото време няколко търговски организации съвместно отпуснаха средства на Юлия - само десет хиляди долара.

Парите отидоха за закупуване на оборудване - цветни принтери, смарт дъски и др.

В Беларус няма програми за работа с деца с аутизъм

Следващата трудност беше търсенето на специалисти за работа в градината. Такива специално обучени хора в Беларус няма.

„При нас идват много чуждестранни специалисти, които са готови да споделят своя опит, но по някаква причина това не се превръща в система тук“, казва Юлия. „Всичко е на ниво родителски инициативи, някои епизодични курсове.“

Градината вече е частна институция. Юлия разказва, че имало и амбиции то да стане държавно.

„Но ако станем държавна институция, тогава автоматично трябва да спазваме държавните образователни стандарти“, отбелязва собственикът на градината. „Хората с аутизъм са много различни от масата на всички останали деца, за тях е невъзможно да съставят определен стандарт.“

На държавно ниво никой не се занимава с разработването на програми за деца с аутизъм в Беларус, казва Светлана Кот, работник в градината.

„Ако е възможна обща програма за деца с умствена недостатъчност, за хора с увредено зрение, трябва да провеждате класове с всеки човек с аутизъм няколко пъти и след това да напишете индивидуална програма за него, която ще вземе предвид неговите характеристики на развитие“, специалистът бележки. „Нуждаем се от отделна структура, която да се занимава с диагностика и писане на програми за такива деца.

Всеки посетител на градината има своя индивидуална програма, предназначена за шест месеца. Програмите са мобилни, могат да се допълват по всяко време.

Детска градина за деца с аутизъм - бели стени и ярки цветове

С какво детската градина за деца с аутизъм се различава от обикновената детска градина?

Пространството в такава градина трябва да бъде ясно структурирано. Децата трябва да участват в различни видове дейности на различни места - например ученето е в десния ъгъл, игрите са в левия.

Графикът включва специализирани занимания, разходки, гимнастика, поливане на цветя, музикални занимания, работа с дефектолог.

Всяка дейност е обмислена така, че нищо да не отвлича вниманието, което е много трудно за децата с аутизъм. След всеки урок има почивка за игра с играчка.

Юлия обръща внимание на факта, че интериорът на детската градина е предимно бял, а нещата, върху които децата трябва да се съсредоточат по време на часовете, са боядисани в ярки цветове. В стаята, където се работи с детето, не трябва да има много предмети и те трябва да имат свои места – децата аутисти обичат всичко да е подредено. Детската градина е на две смени, всяка от които е с по три деца. Повече детска градина не може да си позволи днес.

Работното време на детската градина е двадесет часа седмично. Цената за един месец занимания е $520.

„Но ние не печелим от нашите дейности“, казва Юлия. — Работим върху самодостатъчност. Печалбата отива за заплащане на специалисти и наем.

Юлия разказва, че вече има опашки за детската градина.

„Те дори ни се обадиха от Москва, предложиха да дойдат при нас и да наемат апартамент тук, защото им е по-евтино.“

Според Юлия често се налага да се справяте с факта, че родителите се обаждат, много искат да влязат в детската градина, но когато чуят цената, казват, че не могат да си го позволят.

„Но ако тази услуга като цяло е недостъпна за мнозинството, тогава е по-добре да я имате в скъпа версия, отколкото да я няма изобщо“, подчертава нашият събеседник.

Експерт: „Изоставаме с 40 години от Европа и САЩ“

След детската градина детето може да отиде в частно училище или интегриран клас, които са създадени в Беларус специално за деца с аутизъм по инициатива на обществената организация „Деца. аутизъм Родители". Но въпреки опитите за създаване на интеграционни класове и детски градини за деца с аутизъм, ситуацията с предучилищното и училищното образование за такива деца в Беларус изглежда доста мрачна, казва Татяна Голубович, ръководител на общественото сдружение Good Deed. Помощ за хора с аутизъм.

„Нашата образователна система е толкова консервативна, че е много трудно да се организира среда, която да помогне на дете с аутизъм да се развива правилно“, казва Татяна.

Жената отбелязва, че в беларуското общество има огромен проблем с разбирането на такова явление като аутизъм и наистина хора, които са различни от мнозинството.

„Но ми се струва, че всичко това ще дойде при нас, когато обществото се научи да разбира, че има различни хора, различни деца“, казва Татяна. — И че изобщо няма нужда да се делят децата — това са аутисти, алергици, астматици и т.н. Това са преди всичко деца. И те, и семействата им трябва да имат шанс да получат помощ и да живеят като всички останали.“

Татяна отбелязва, че в Западна Европа и САЩ има огромен брой програми и организации, които помагат на деца с аутизъм. Ние сме с тридесет-четиридесет години зад тях.

„Нашата образователна система не приема световния опит в рехабилитацията на тези деца и отделя огромни средства и време за измислянето на наши, иновативни методи за работа с такива деца. Това просто краде времето на хората."

Градината за деца аутисти е много важна, тъй като трябва да започнете да работите с такива деца от много ранна възраст, казва Татяна. В крайна сметка, колкото по-рано започне тази работа, толкова повече шансове ще има детето да отиде в редовно училище, да се научи да говори, да общува с другите и да се сприятели.

МОУ ОУ - градина от компенсиращ тип №35

Презентация на семинара„Въпроси на взаимодействиеучител - дефектолог и възпитатели на група КРО "

Тема: "Как да помогнем на дете с аутизъм в предучилищна възраст да се адаптира по-добре в детската градина?"

Ранният детски аутизъм е отклонение в психологическото развитие на детето, чиято основна проява е нарушение на комуникацията на детето с външния свят. Причините за аутизма в момента не са напълно изяснени. Повечето автори ги наричат ​​нарушение на вътрематочното развитие и инвалидизиращи заболявания в ранна детска възраст. При деца с аутизъм мозъчните дисфункции се наблюдават по-често от обикновено и се проявяват нарушения на биохимичния метаболизъм. Аутизмът често се комбинира с други психични разстройства.

Външните прояви на синдрома на детския аутизъм са както следва:

· изключителна самота на детето, намалена способност за установяване на емоционален контакт, комуникация. Характерни трудности при установяване на зрителен контакт.

· стереотипно поведение, свързано с интензивно желание за поддържане на постоянни, познати условия на живот; устойчивост на най-малката промяна в околната среда; заетост с монотонни действия - двигателни и речеви: люлеене, ръкостискане.

· специално характерно забавяне и нарушение на развитието на речта, особено нейната

комуникативна функция

За дълго време на работа с такива деца ние използваме определени психологически нагласи:

· добронамереност. Агресията на възрастните е пречка за установяване на положителен контакт.

· целенасоченост , Само ежедневното обучение ще позволи на детето да овладее нови умения.

· толерантност към детето Дългата работа и големите усилия на възрастните ще доведат до положителни промени в развитието.

· бдителност и оптимизъм. Важно е да забелязвате всяка стъпка на детето.

· желанието да се подкрепи детето в трудна ситуация.

· желание да насърчава детето всеки път, когато прави опит да изпълни задачата, дори и да не е много успешен.

· взискателността на възрастните в процеса на обучение и ежедневието.

· Не можете да позволите на детето ви да ви контролира.

По-голямата част от времето, когато детето посещава учебно заведение, е с дефектолог и учител. Ето защо ролята на педагога и дефектолога за формиране на комуникационните умения на дете с аутизъм с възрастни и връстници е особено важна. За да помогнем наистина на дете, трябва да вярваме, че всички сме ангажирани с далеч не безнадеждна работа. Не можем да поставим диагноза, но можем да направим много: да разберем детето, да го приемем такова, каквото е, и с оглед на характеристиките му да му помогнем да се адаптира към света.

Адаптация на дете аутист към детската градина- процесът е дълъг и постепенен, изискващ координирани действия на роднини и персонал на предучилищната образователна институция. Такова дете изисква допълнително внимание, което може да се прояви по-специално в следното:

първо,необходимо е да помогнете на детето да разбере смисъла на всичко, което се случва в групата, така че трябва да коментирате всичко, което се случва и планирани действия за него („Сега всички отиват на урок по музика и вие също ще отидете на него; след това ще се облечем за разходка и когато се върнем, ще обядваме").

второ,необходимо е да помогнете на дете с аутизъм да установи контакт с други деца: опитайте се да ги включите в общи игри, предотвратите възможни агресивни и неподходящи действия. В същото време е важно не само да се потискат неприемливите поведенчески прояви, но и при запазване на добронамереността да се учи детето на по-„правилни“, социално приемливи начини за взаимодействие с връстници („Чакай, не можеш да отнемеш играчка, без да питаме.” Трябва да помолим: „пусни ме да играя”). Формулата на речта, предлагана на детето, трябва да зависи от нивото на неговите речеви способности. Когато предавате детето на родителите в края на деня, трябва „заедно“ с него да прегледате накратко събитията, случили се през деня, като кажете на родителите „как всички живяхме днес“.

Разбира се, такива мерки изискват много търпение и допълнителни усилия от персонала на детската градина, но те помагат да се организира поведението на дете с аутизъм, да го направят по-подредено.

Преди да започнете разговор за корекционна работа, е необходимо да изясним: в нашата практика децата с „класически аутизъм“ са рядкост, по-чести са децата с аутистично поведение.

Детето е затворено, по-голямата част от времето прекарва със себе си, без да проявява интерес към нищо друго освен към предметите, участващи в стереотипната игра. Склонен към строго определени маршрути, избухва, ако направите нещо различно от това, което той иска, изключително неохотно прави нещо ново. често прави някакви движения с ръцете си, докато очите гледат в съвсем друга посока; избягва обикновените телесни докосвания или сякаш ги игнорира. Избягва контакт с очите, почти не се концентрира върху нищо или, обратно, напълно преминава в някаква игра, така че е невъзможно да се обадите или да отвлечете вниманието. Тъй като, за съжаление, в арсенала на учителя почти няма специални разработки за идентифициране на деца с аутизъм, най-добрият помощник в такава работа ще бъде личният опит в общуването с деца, търпението и способността за наблюдение.

Наблюдение

Наблюдавайте детето няколко дни. Отначало наблюдавайте пасивно и дискретно, свеждайки до минимум движението из стаята. Всеки следващ път седнете на едно и също място и по-добре в същите дрехи.

След пасивно наблюдение се опитайте да станете по-активен наблюдател. Обърнете внимание на естеството на траекторията и ритъма на движение на бебето из стаята, вижте какви предмети го привличат, той реагира еднакво негативно на докосване на различни части на тялото; харесва ли стихове, песни; дали обича да бъде гъделичкан, подхвърлян нагоре или люлеен по пода.

Не трябва да очаквате радостни възклицания и изрази (дори безмълвни) на искане от детето да продължи онези ваши действия, които са предизвикали у него реакция на интерес. Може би той ще промени нещо в поведението си за няколко секунди - ще ви хвърли поглед или просто ще спре стереотипната игра или ще звучи по някакъв начин (било то бърборене или думи). Всичко, което не е предизвикало веднага рязко негативна реакция, например писък или плач, може да се превърне в мост към детето.

Все повече и повече от нашата дейност може да бъде включена във всеки следващ урок. Разбира се, първото ни взаимодействие с дете може да не продължи много дълго, буквално 3 секунди, след което можете да го „пуснете“ и да не го доближавате отново 15 минути - просто ще седите на едно и също място. но постепенно времето на активен контакт ще се увеличи и самият урок в крайна сметка ще стане по-дълъг. По правило първите няколко сесии трябва да редуват много близък контакт с директен зрителен контакт и прекъсвания на взаимодействието.

Когато детето започне да допуска нашето присъствие наблизо, ние се опитваме просто да го следваме в неговия ритъм или наблизо, коментирайки всичко, което прави с радост, но не много силно. Засега избягвайте директен зрителен контакт. При някои деца трябва да се движим известно време, тихо, докато видим, че детето вече не е преуморено от нашето присъствие, не бяга, когато се приближим. Ако по някаква причина контактът с детето е прекъснат, започнете отначало – седнете на същото място и гледайте, докато детето отново спре да се страхува от вас. Като правило е по-лесно да възстановите счупен контакт, отколкото да го изградите за първи път.

Сега знаем какво привлича едно дете. Като се има предвид това, помислете за най-често срещаните варианти за по-нататъшно развитие. Следните видове взаимодействие могат да се използват както поотделно (ако детето все още не позволява някоя от опциите), така и едновременно по време на един урок. Но не забравяйте, че дете с разстройства от аутистичния спектър (ASD) трябва да има почивка от взаимодействие и в началото може да има периоди на такава почивка.

Сензорни игри

Ако забележим, че детето предпочита да гали предмети, да ги чука и да слуша звука им, или обича да си играе с вода или пясък, или гледа светлини и сенки, всичко това може да се използва за установяване на по-силно и по-стабилно взаимодействие. Опитайте се да се присъедините към него, коментирайки щастливо, но не твърде високо. Можете да играете заедно в пясъка: да пръскате, пресявате, хвърляте и т.н. Като всяко общуване с дете, включително обикновеното, действията ни трябва да са емоционално наситени, живи, дори малко преувеличени – като при бебе на 1-2 години. Така че можете редовно да се обръщате към детето с усмивка, стимулирайки го да споделя нашите емоции: „Колко страхотно, какъв приятен, топъл пясък.“

Всички видове игри с вода също са страхотни: от прости преливания и пръскане до оцветяване на вода в прозрачни бутилки. Можете да издухвате сапунени мехурчета, докато весело казвате нещо ритмично (например: „Нацупете, нацупете, набъбнете, но не се пръснете“).

Добър материал за сензорна игра с малко дете е крупата. Можете да заровите малки предмети или длани в грис или ориз и след това да ги търсите. В купа с грис можете да сложите 5-10 играчки от един и същи вид. След това към тях се добавят 5-10 играчки от различен вид. Изваждат се и се нареждат в различни купички. В същото време играта не трябва да засища, така че броят на играчките и времето за игра се увеличават постепенно.

Ако детето се върти около оста, можете да се въртите с него, първо тихо, а след това да казвате нещо ритмично: „Аз съм вихър, вихър, вихър; Въртя се, върти се, върти се.” След това донесете горната част и я завъртете, като казвате същата рима. Ако бебето мърмори или тананика нещо, тихо направете същото. първо копирайте звуците му възможно най-точно и ако това не е предизвикало негативна реакция, опитайте се да го разнообразите малко, например, изпейте някоя друга, но добре позната детска песен на детето.

Опитайте да потупвате прост ритъм: ако той се присъедини към вас, продължете заедно, а ако не, потупвайте отново тихо, като придружавате ритъма с кратка детска песен или пеете песен заедно с този ритъм. Следете внимателно реакцията си. Всичко, което не предизвиква негативна реакция, може по-късно да се използва в класната стая, както и в остри ситуации, когато детето не може да се справи с афекта и по някаква причина не можете да излезете от травматичната ситуация.

Основното в такива игри е споделеният опит. От една страна, това е начин за установяване на контакт, а от друга, става основа на взаимодействието и създава основа за възникване на разделено внимание, около което се изграждат всички останали дейности.

Присъединяване към стереотипни игри

Ако детето избягва сензорната игра, не обича да цапа ръцете си, но му позволява да играе с предмети, това също може да се използва за взаимодействие. Тук нашата задача е да се опитаме да разширим играта му. Можете да опитате да седнете до и от вашите собствени, незначителни за детето играчки (например, ако то сгъва само продълговати предмети, тогава вие вземете кубчета или картинки), за да добавите абсолютно същите редове и пространствени структури. Нашата задача е да привлечем вниманието на детето към себе си, да го заинтересуваме. Но е по-добре да не се спираме дълго на тези „безсмислени“ игри. След няколко урока добавете малко примитивен сюжет към вашия ред. Например, можете да засадите ред играчки една след друга и като кажете: „Влакът идва, влакът идва, чу-чу-чу!“, Внимателно преместете реда по пода. Или: „Змията пълзи - шшш“ и т.н. първо седите на известно разстояние от детето, след това едва го докосвате с крак или ръка, но всеки път се опитвайте да увеличавате времето и зоната на контакт.

В същото време играта става все по-емоционално наситена, можете постоянно да се обръщате към детето с „призив“, за да споделите радостта: „Това е локомотив! Вижте как се търкаля надолу по хълма. И на него язди мечка. Къде отива той? Вероятно на посещение в Заека ... ". Имайте предвид, че е невъзможно да заинтересувате дете от игра, ако вие самите не изпитвате удоволствие от нея.

Моля, обърнете внимание: ние не сме изправени пред задачата да премахнем стереотипната игра - напротив, това ще помогне да се установи контакт с детето, с течение на времето можете да разширите този стереотип, като направите допълнения и смисъл към него. Тъй като детето развива други дейности, стереотипната игра ще стане по-мека. Децата аутисти виждат смисъла на всяка дейност само когато тя е ясно предварително програмирана: децата трябва да знаят какво да направят първо, каква последователност от действия да извършат, как да завършат. Например по време на физическо възпитание те не разбират защо и колко дълго трябва да тичат в кръг. но дейността им ще бъде по-смислена, ако няколко играчки се разположат на пода в залата и се даде конкретна задача на детето: всеки път, минавайки покрай играчките, вземете една от тях и я хвърлете в кошницата. Когато всички предмети са събрани, преминете от бягане към ходене и след като преминете още един кръг, седнете на пейката. Така детето ще види плана на своите действия и ще стане по-спокойно. Такава смисленост трябва да се добави при изпълнение на всяка задача. Детето винаги трябва да знае защо ще извърши това или онова действие. За целта в стаята, където се намира детето аутист, могат да се поставят така наречените оперативни карти, на които под формата на символи е посочена ясна последователност от действия. Така че на шкафчето може да бъде начертана схема, която отразява желаната последователност от действия на детето при подготовка за разходка.

Примери за такива карти са например инструкции за събиране на играчки от серията Kinder Surprise.

Децата аутисти обичат да редят пъзели и пъзели. Те са достъпни и разбираеми за тях. Работейки по схемата, децата виждат крайния резултат, който трябва да постигнат.

Децата с комуникативни нарушения обичат да събират, така че те могат и трябва да бъдат включени в работата по сортиране на предмети. Те могат да станат безценни помощници на възпитателя, в случаите, когато е необходимо например да се подредят моливи по цвят, кубчета по размер, да се изрежат шаблони по форма. В училище можете да включите такива деца в създаването и сортирането на хербариуми, колекции от камъни, черупки и снимки. Те се справят добре с воденето на ежедневни записи - наблюдения на животните в жилищен кът (но не в ранните етапи на работа).

Дете с аутизъм не осъзнава тялото си. Може да има нарушение на пространствената ориентация. Ето защо е полезно да поставите няколко огледала в груповата стая на нивото на очите на детето.От време на време възпитателят или учителят може да привлече вниманието на детето към неговото отражение. Този подход дава положителни резултати.

Всяка среща с дете аутист е наистина уникална. Но, знаейки общите модели на развитие на децата с аутизъм и притежавайки „набор“ от техники за работа с тях, винаги можете да намерите ключа към тях, дори и в най-трудните и непредвидими случаи.

Учител дефектолог

Литература:

1.1. Победете аутизма. Семейният метод на Кауфман. Comp. Холмогорова Н.Л. - М.: ЦЛП.-2005

2.2. Дете с аутизъм: начини за помощ. Николская O.S., Baenskaya E.OR., Liebling M.M. – М.: Теревиноф.- 1997

Избор на детска градина. В коя детска градина да изпратим дете с аутизъм. Как да подготвим дете. Как да организираме общуване и свободно време за едно специално дете. Нашият опит в детската градина
Изборът на детска градина и обучението и свободното време на детето е много важен. Добре е да се учи вкъщи, различни терапии и лечения подобряват състоянието на детето и в един момент назрява изборът на детска градина. Детето има нужда от общество, а майките имат нужда от почивка. Нека споделя моя опит и мисли по този въпрос.

Не всички деца с аутизъм са готови да тръгнат на детска градина рано, не всички ще могат да ходят цял ​​ден. Но в един момент уменията на детето и неговото състояние ще се подобрят толкова много, че ще възникне въпросът за детската градина. Не е толкова важно детската градина да е държавна, специална или частна, или детето да има редовни редовни класове, всичко това ще му помогне да се адаптира към живота в обществото. Особено добре е, ако едно специално дете има възможно най-много възможности да бъде близо до нормални деца, здрави братя и сестри и връстници. Колкото по-често, толкова по-добре!

Къде трябва да отидете. Колкото повече комуникация има детето, колкото повече добри примери и правилни игри, толкова по-добре. Опитай сега! Ако ви дадат детска градина, опитайте се да бъдете като нея. Направете компромиси: отидете за половин ден, донесете храната си, донесете и вземете по-късно, поканете учител... Не се отказвайте от градината и не се оправдавайте за идиосинкразиите на детето си. Предупредете, че детето има аутистични черти, но не ескалирайте. Не си мислете, че във всяка детска градина ще искат да се отърват от вас, не си мислете, че всички родители са против. И учителите са лоши. Хората са много различни и децата са различни.

ЗАБЕЛЕЖКА:кажете всичките си страхове, страхове, мисли за детската градина И КАКВО? Няма да яде, няма да спи, няма да иска да яде - И КАКВО ОТ ТОВА? Продължавайте, докато с леко сърце си кажете КАКВО ТАКА!

Може би това, което смятате за аутистично и депресиращо за вашето дете, изглежда съвсем невинно за другите, а за някои дори сладко или просто ексцентрично. Повечето просто не обръщат внимание на чуждо дете, което е палаво, не разбира речта, строи високи кули или затваря всички врати в стаята... Проблемът е в нашата глава. Децата трябва да имат възможност да посещават редовна детска градина или частна детска градина. И трудностите могат да бъдат решени, когато идват!

ПОЛЗИ ОТ ДЕТСКАТА ГРАДИНА:Има режим и стабилност. Които често не са у дома и които са толкова популярни сред децата с аутизъм. Детето става, яде и прави упражнения винаги по едно и също време. Освен това десетина деца наоколо служат за положителен пример. Тоест ПОКАЖЕТЕ какво да правите и как да играете. Всички деца в детската градина се държат НЕ като у дома. Децата се държат различно с различни хора и с различни възпитатели. В компанията на други деца супата е по-сладка, а маркерите са много по-интересни. И разбирането на речта не е толкова поразително, защото детето може да действа според ежедневието или примера на другите. Децата си говорят и играят. И го правят ПРАВИЛНО.
В градината няма къща. Една работа следва друга. Ден след ден всичко се повтаря, консолидира и отново се повтаря. В същото време има разнообразие. НЕ Е ДОКУЧЕН. Има различни сетивни впечатления, уроци по музика, занимания с логопед или дефектолог, физическо възпитание, разходки, в някои детски градини има басейн и други допълнителни дейности. Представленията идват при деца и се изнасят концерти, провеждат се матинета. Там всеки ден нещо се вае, лепи, рисува, щрихова и учи ....
Нека всичко това не е веднага достъпно и интересно за вашето дете. Но околната среда ще ТРЯБВА да го научи!

Как се подготвяте и подготвяте?

1. Всичко е много индивидуално и зависи от детето. Ако детето се чувства зле, то е силно в себе си, дори не се свързва с майка си, рано е да мислите за детската градина. Ако детето все още изобщо не се интересува от деца или силно ги избягва, ако интересите му към играчките се изчерпват само с разхвърляне и пренареждане. Необходимо е да отложите малко детската градина и да продължите началните етапи на корекция: положителни емоции, контакт с майката, подмятане, подмятане, гъделичкане, съвместни игри и спиране на детето. Разнообразие, контакт, емоции!

2. Важно е да помогнете отвътре и да направите детето по-здраво. Струва си да проверите чревното и имунното състояние на детето и да му помогнете на физическо ниво. В крайна сметка, ако всичко е наред в тялото, тогава има много повече мотивация за учене и общуване! ще направи детето не само по-устойчиво на заболявания в детската градина, но и ще подпомогне подхранването на целия организъм и ще стимулира развитието като естествен ноотроп.

3. Подгответе детето постепенно и предварително. Увеличете времето си, прекарано в различни игри и области за разработка. Използвайте метода ръка за ръка. Ако детето се научи да се подчинява и изпълнява молбите на майка си, шансът му за детска градина ще се увеличи. Основи или или, за да ви помогнем. Бъдете упорити и търпеливи. Посетете приятели с деца. Разхождайте се повече навън. Посещавайте различни места за кратко, но често. Това ще помогне на детето да стане по-гъвкаво към новите неща и да се адаптира по-лесно.

4. Постепенно, но постоянно отстранявайте сензорните проблеми. Някои страхове на детето, някои странности. Чувствителност. Например, слушайте музика по-често, като увеличавате звука на всеки няколко дни! Помислете за сложността и сензорните проблеми на вашето дете. Ако кожата му е твърде чувствителна, купете най-мекото бельо и удобни тениски за детската градина. Но продължавайте да разтривате детето вкъщи, да го галите с различни консистенции, да правите масажи.

5. Самообслужване и креативност. Ако детето ще се обслужва минимално, това ще бъде огромен ПЛЮС. Посветете следващите няколко месеца преди да тръгнете на детска градина на умението да се храните сами, да ходите на гърнето, поне да облечете или събуете нещо. Както и креативността и способността да седи на масата. Използвайте различни игри, играчки и материали. Колкото по-разнообразни са игрите и заниманията на детето, толкова по-лесно ще му бъде и с него в детската градина (може да се използва)

Ние подготвихме нашия син много постепенно. Възстанови и засили контакта майка-дете. Научихме се да работим и да играем на масата, включително малко творческа работа. Научиха се да ходят на гърне (най-накрая до 3 години слагат памперс до 4 през нощта). Разширихме и разнообразихме игрите, доколкото можахме. Ходихме на гости и на детски площадки, посетихме центрове за развитие, ръка за ръка, майка + дете. Където водех, а детето се съпротивляваше. Наехме бавачка и свързахме баба, така че детето да се научи да слуша други възрастни ... Нашият опит ще бъде описан по-подробно по-долу.

Как можете да помогнете на детето си:
- свикнете с шум, шум (включете музика, детски гласове, детски песни, посетете многолюдни места, слушайте нещо в слушалки)
-решете проблема с гърнето (ако вече има 2,5 години), ако го решите сами, детето няма да има излишен стрес в градината
-научете детето си да създава малко (поне нещо за рисуване, рисуване, извайване, лепило), ако не избяга, страхувайте се и не викате по време на творчество, това ще бъде голям плюс!
- приучете детето си към ДРУГИ възрастни (баба, бавачка, татко, бавачка)
- истерици и думата НЕ. Истерираме силно и дълго. Но холдинговата терапия ни помогна много. Научих се да казвам НЕ, и детето да се успокои, и майка ми ДА СЕ УСПОКОИ и НАСТОЯВА. В детската градина много неща няма да се допускат и няма да се церемонит Тренирайте нервната система на детето си вкъщи! Кажете „не“, когато има значение, и бъдете последователни. Ако КРАЙ, тогава спрете. Ако опитате сами. Опитваме го. Ръка за ръка. (емоционално-волевата сфера се формира много време, но може да се тренира!) Бъдете твърди там, където има значение, и бъдете последователни в исканията си. Статия за истеричните избухвания и борбата с тях
- разнообразете игрите и интересите на детето, препоръчително е да премахнете анимационните филми, да безпокоите и забавлявате детето, да станете като негов ДАРИТЕЛ, в емоции и правилно поведение. Мама показва, помага и ХВАЛИ детето!
- Учете децата. Детски площадки, матинета, рождени дни, детски площадки, батути, пясъчници и двор. Частна детска градина, деца на приятелка или сестра. Не заедно. Но близо. Иска ми се децата да са по-малки. 2-3 години. Или вече разумни и помагащи 5-9 години.
- поставете видео с деца, използвайте снимки на деца (матинета, загрявки, физическо възпитание, образователни видеоклипове с деца, това ни помогна много)
- за да има мотивация детето да учи и да му помогнете с нещо ново отвътре! Ако решите неговите физически и сензорни проблеми, развитието ще бъде по-СПОНТАННО и бързо!

Какво да кажа в детската градинаАко в детската градина разумно обясните характеристиките и триковете на подхода към вашето дете, тогава детето ще бъде много по-лесно. Как заспива детето, как се храни. Не бързайте да пишете инструкции. Нека детето опита. Напълно възможно е в детската градина да се научи да прави много неща по-бързо и различно. Но някои характеристики трябва незабавно да бъдат предадени на възпитателите: фактът, че детето не разбира речта, разбира я ограничено и само просто. Това, че е безсмислено да го възпитават, да му повишават тон, да го срамуват и укоряват, трябва да е ОЧЕВИДНО за възпитателите от първите дни. Още малко помощ, визуален знак или допълнително напомняне. Похвала, участие. Някъде, което да хвана за ръка. Засадете някъде наблизо. Ето какво ще помогне на едно специално дете!

Малките неща са важни.Ако има нещо, което можете да направите, за да улесните живота на вашето дете, направете това: обувки с велкро, които са лесни за обуване, удобни, прости. Еластични шорти, тениска с номер и половина по-големи, еластични чорапи. Промених велкро вместо копчета дори на зимни панталони. Едно спретнато дете ще предизвика повече желание за помощ и по-малко оплаквания, защото болногледачите също са хора и освен това жени. Облечете детето си удобно и красиво. Подходящите чорапи са такава дреболия, но приятни за окото.

СВОБОДНО ВРЕМЕ И ОБРАЗОВАНИЕ ЗА СПЕЦИАЛНО ДЕТЕ:
Ако детето ви все още е или вече не е водено на обичайна детска градина. Вашият град е малък или не знаете къде да намерите занимания и образование за специално дете. Ето някои съвети и насоки за вас:

- Научете как да го направите сами. Системно и често. Може да бъде между времена или кратки сесии, използвайте подкрепления и храна и любими играчки. Повече практическо обучение, повече треперене и повече усмивки. Целта е да забавляваме, пленяваме и образоваме чрез игра и емоция! Списък с игри и дейности.
- просто да съм някъде колкото се може повече. Как да "мъкнем" дете навсякъде. Измислете различни маршрути, дейности, игри, разходете се по страни, локви, паркове, плувайте, катерете се, бягайте, скачайте, смейте се, изненадвайте се, усмихвайте се и се наслаждавайте!

—организираме КЛУБ, имаме клуб "Не сте сами" имаме страница в контакт. Срещаме се там. Събираме се за различни събития, срещаме се с деца и организираме момински партита за специални майки и празнуваме рождени дни и празници. Говорим си, снимаме се. Някой, с когото сме по-близки. Молим за съвет за логопед или лекарства. Всеки може да организира такава група! Във вашия град поканете там всички със специални деца (различни диагнози). Предложете някакво съвместно пътуване, почивка, пътуване. Това е огромна подкрепа. И просто да се забавляват. Все пак не сме сами с проблема си!

- организирайте нещо образователно или полезно за вашите деца. Часове по музика или физическо възпитание или, например, хипотерапия
близо до къщата. Ако има няколко желаещи майки, то конете могат да яздят в двора на училището ви. Сами организирахме Soft School. Разбрахме се в училище да наемем малка зала. Една от майките беше треньорка. Всички останали майки бяха възпитатели на своите деца и полезно и весело провеждаха физкултурни и сензорни дейности и упражнения, както и малки интересни игри. Можете да намерите стая безплатно и да поискате от спонсора да плати (кандидатствайте във фонда, създайте група в социалните мрежи, поискайте помощ от държавата)!

- организиране на център за аутисти. Намерете или премахнете
стая. Преподаватели под наем. Или става майка-дете. И да правим заедно музикални минути, минути за физическо възпитание, нещо за сензориката и комуникацията, групови игри, терапия с кучета ... Купете малко материали, музикални инструменти, въжета за скачане, обръчи.Някой ще донесе обаку, някой ще донесе одеяло с тежести, ушийте парашут и навийте децата в одеяло. Заедно по-забавно, по-интересно, по-полезно!

— всеки от нас може да намери приятелка в интернет, да общува сърдечно, да се среща или да чати често. Споделете темата за дреболии, които смущават, не спестявайте! Споделете тези малки успехи, които никой не разбира, освен една специална майка. Радвайте се на успеха на вашето дете и обсъждайте новостите и терапиите и търсете нови възможности заедно.

ВАЖНО:в общуването на едни и същи деца и особено МАМ ще намериш известно СПОКОЙСТВИЕ. Няма да има нужда да се оправдавате и да дърпате детето. Вашето дете е специално. Но сред другите деца с подобни проблеми ще се почувствате по-добре. Получете нови знания и съвети. И ще можете да оцените адекватно детето си. Все пак има деца, които са по-лоши. А има майки, които са много ТРУДНИ! Всеки от вас обича детето си такова, каквото е! И всяка без думи разбира другата майка! Чий опит е най-полезен. И нечие разбиране! Вие можете САМИ да откриете, създадете, измислите, организирате такъв отдих и комуникация!

ЗАБЕЛЕЖКА:Нашите деца не дойдоха при нас напразно, те ни учат на много, много от моите приятели намериха своето призвание или намериха нови места, където да приложат способностите си: някой стана професионален ABA логопед, някой организира събития за специални деца, някой пише статии и води блог, някой отвори детска градина за хора с аутизъм, някой се интересува от витамини и диета и помага на други да започнат, някой шие одеяла с тежести, някой печели правата на хората с аутизъм в държавните агенции. Някой има лабрадор и помага на всички останали деца да общуват и играят с куче, някой посещава семинари за сензорна интеграция и ще отвори център ... Някой знае как да рисува или свири на пиано и сега може да учи всички специални деца. И един от моите приятели вече се е специализирал във вкусни безглутенови, натурални сладкиши! Може би имате интереси и ново призвание?

ТАКА.Подгответе детето многостранно, свикнете с деца, шумни места, промени в живота. Елиминирайте основните му проблеми, било то храносмилане или сензорно претоварване. Помощ отвътре. Потърсете детска градина или частна детска градина, организирайте вашите събития или развлекателни дейности. ИМАТЕ ИЗБОР.

НАШИЯТ ОПИТ:

Започнахме да вървим към общинска детска градинапреди диагнозата да е известна. Дадоха ни на детска градина на 1,4, тогава мислех, че детето ми е обикновено. Синът ми не беше готов, дръпнах с детската градина, помолих ръководителя за малка почивка и тръгнахме едва на 1,9 ... Детето беше трудно да свикне. Беше тъжен, плачеше, беше различен ... Оплакванията веднага заваляха върху нас: гърне, сълзи, поведение, играе сам, изостава, не знае как, не учи .... Намекнаха ни, че детето трябва да се грижи. И тъй като не знаех защо детето е толкова изостанало и защо е толкова странно, ни беше трудно. Имаше много изисквания към Максим. Моето възпитание и опитите да го науча на гърне и реч бяха неуспешни, както редовно ми се намекваше. Имах голям стрес от посещението на детската градина, правеха ми коментари, постоянно намекваха нещо. Сравнението на Максим с други деца не беше в негова полза. Зле отидохме в такава градина за половин година. Заминаха за лятото и не се върнаха.

Когато диагнозата аутизъм вече беше поставена (2.1), отиде
работа във всички посоки и взаимодействие и сетивност и реч и разбиране на реч и класове.. Започнахме увеличете и комуникацията. Добавихме класове майка + дете в центъра за обикновени деца. Такива детски образователни дейности има навсякъде. Отидохме в по-млада група. Бяхме 2,5, поисках група до две години. Така беше по-удобно и за детето, и за мен. Имаше минимум реч, нещо за подражание, малко творчество, сензорни и физкултурни минути. Музикални паузи. Ръка за ръка. Направих много за сина си и го нахраних и го похвалих!

Ходехме и на училище Монтесори. Много ми хареса там. Имаше много свободен, сетивен и интересен материал. Но за съжаление ни помолиха оттам. Тъй като вярваха, че оказвам натиск върху детето (направих много с ръката му, привличах, отвличах, привличах). Според тях трябваше да дам свобода на детето. Те не разбраха, че той ще седи с геометрични фигури, подреждащи редове през целия урок. Нашият град е малък, не можах да изразя диагнозата. И просто спряхме да ходим.

Участие на други възрастни.Знаех, че майка ми не може да бъде учител и винаги трябва да включва други
хората да учат и да играят. Наехме дете.Малко по-често започнахме да привличаме и баба. Максим вече имаше добър контакт и ме изслуша. Имах нужда да разбере, че други възрастни могат да забавляват, да молят, да разбират и изпълняват молбите му (нямаше реч, но се появи сочещ жест). И също така отстоявайте позицията си. Бавачката най-вече играеше, безпокоеше и привличаше Максим към активни игри и любими занимания. Много бързо Максим се научи да иска любимите си балончета и се остави да бъде въвлечен в игрите! Беше огромна крачка напред. Плащахме не много, 100 рубли на час. Смени няколко бавачки. Това помогна на детето да разбере, че други възрастни СЪЩЕСТВУВАТ и могат да изискват или дават нещо!

Продължихме да подготвяме Максим за детска градина. Намерени частна детска градина за няколко часаи класове по сензорна интеграция. Шофираха няколко пъти седмично по няколко часа. Самите те не присъстваха. Максим се справя добре. Не веднага, но намери контакт с възрастни. Игнориране на деца. Но все пак престоят му в центъра и в детската градина ставаше все по-чест и ПО-ЛЕКЕН. Все пак се опитахме да отидем при по-малки деца. Тъй като на техния фон не беше толкова очевидно, че Максим е различен и му беше по-лесно с такива деца.

Сега плановете ни бяха да излезем за половин денв обикновена, но частна детска ясла детска градина(въпреки че вече бяхме на 3,5), звъннахме на 10 частни детски градини (в апартаменти), като директно им казахме за нашите проблеми. Три детски градини се съгласиха да опитат. И при един от тях излизахме по три часа на ден. Максим все още се хранеше вкъщи. Опитахме се да спазваме хранителните ограничения и сме в Тенториум повече от шест месеца. Максим не се справяше зле в детската стая. От минусите в частна детска градина имаше състрадателни бавачки, които все още ни лекуваха с хляб и пайове. И Маша и мечока, които по някаква причина децата гледаха в тази детска градина. Искахме повече дейности и намерихме частна градина за специални деца. Където имаше часове и Максим остана там за по-дълго.

IN специална детска градинаотидохме вече за половин ден със собствена храна в контейнер. Имаше занимания по АБА, имаше разходки и физкултура. На същото място сензорната интеграция се провежда допълнително няколко пъти седмично. От минусите: много СПЕЦИАЛНИ деца наоколо. От там Максим редовно носеше някакви ръкопляскания, викове и странно поведение. Децата често не правеха нищо там. А това означава, че са били насърчени. И изобщо не си играха помежду си. Всеки беше на собствена вълна. Мнозина се държаха зле. А къщата и странностите на околните деца се отразиха зле на Максим. Кой би могъл да се справи по-добре. МНОГО исках да ходя на обикновена детска градина и чаках да ни я разпределят. Предимството на специалната детска градина беше, че учителите знаеха не по-малко от мен, знаеха как да учат и да играят. Често те работеха не с реч, а ръка за ръка. Те похвалиха Максим, като го сравниха със себе си, а не с нормата. Заниманията бяха със същото темпо и с насърчение, както обичаше и обичаше моето дете.

Веднага след като беше издаден, ние се записахме за PMPK.Беше началото на годината Няколко седмици преди комисията усърдно се подготвях и провеждах занятия със сина ми. Спомнихме си и повторихме всичко, което смятах, че може да бъде зададено в ПМПК. Това помогна. По време на тестването Максим показа, направи или завърши почти всичко. По това време речта едва започваше (Максим можеше да назовава животни и предмети) Синът не беше попитан за нищо в речта си. Те само искаха да направят нещо или да дадат, да съберат. Максим сортира геометрични фигури. Правилно подредени чаши върху чинии и лъжици в чаши - по цвят. Той даде правилния плод, направи грешка с патладжана. Отидох с инспектора под ръка до масата. Опитах се да сглобя пирамида. Резултатът беше препоръка към логопедичната група.

Търсих много в гугъл, четох и питах всички майки, които познавам, и специални майки какво, къде и защоходят на препоръчана от тях детска градина. Поправителните детски градини много ме уплашиха, тъй като Максим вече четеше в световен мащаб и като цяло се развиваше доста бързо, а аз исках децата да са НОРМАТА. Наистина не исках да нося далеч, това беше важен критерий. Градът вече беше голям (Челябинск). Задръствания, сутрешни и въртящи се пътища ... Второто дете в семейството растеше и също изискваше сила и внимание ...

МОИТЕ КРИТЕРИИ И МИСЛИ в този момент:
- така че Максим да се чувства удобно там, той не плачеше и аз не се тревожех за него!
- за да имат опит в детската градина или поне да знаят какво е аутизъм
- обикновена детска градина или поправителна детска градина. Но колкото се може повече деца да ГОВОРЯТ и разбират!
- Близост до дома и на пешеходно разстояние (за предпочитане)
- дневен сън, Максим заспа зле (за дълго време), трябваше да бъде научен или примирен в детската градина!
- Странностите на Максим и неговите различия? Наистина не исках детето ми да пълзи под масата, когато всички се занимават с творчество и се катерят през кофите за боклук на разходка. Че подобно поведение НЕ СЕ ПРЕНЕБРАВА! И не беше отписан за аутизъм!
- възможност за водене на възпитател или постепенно увеличаване на часовете на престой в детската градина. Поне малко разбиране на характеристиките на детето ми. А не да го натикаме в стандартите и нормите на обикновените деца.
- Имах нужда от детска градина за цял ден, с матинета и концерти, която да се подготви за училище и да се адаптира максимално!

Докато мислех и гадаех, ни разпределиха обикновена общинска детска градина, недалеч от дома. Мястото засега беше само в обичайната група, беше април и решихме да пробваме. Преди да отида на детска градина, усърдно подготвих Максим, работих с него в творчеството, за да не избяга от моливи и лепило. Да участвам и аз поне малко. Освен това намерих в интернет и показах видеоклипове на Максим с деца. Зареждане, гимнастика, деца
песни. Нещо, което Максим дори започна да повтаря.
Вървяхме добре: увеличихме малко часовете си, имаше проблеми със съня. Но в детската градина казаха, че всичко ще се получи, че ще опитаме. И те поискаха да доведат Максим първи в седем и половина. Така че до полунощ определено щеше да се измори и изтощи. Проблемите бяха едни и същи. Но така шансът беше по-голям. И Максим не винаги, но все пак започна да спи по-стабилно. И ако не спи, значи не става, почти не се намесва. И всички са свикнали. И най-важното, Максим започна да учи много от обикновените деца!
Цялото лято Максим отиде в редовната група. Учителите се смениха, групите също. Децата и самата група постоянно се сменяха. Но може би не беше лошо. Максим се адаптира и коригира. Когато през септември ни преместиха в логопедична група и започнаха занятията. Започнаха и проблемите. Вече бяхме на 4,5 и искаха от нас повече, отколкото можехме да дадем. Групата се развика на децата. Въпреки че бяха само 10-12 от тях. Максим протестира и плака много. Бих казал лъжа. Започнаха да ни поставят изисквания и да питат защо не учат това и това. Две седмици търпяхме. Тогава започнаха да отговарят.

Защо Максим не се облича сам? не иска да спи. Не прави това и онова, попитаха педагозите.

Трябваше да напомня, че детето е с УВРЕЖДАНИЯ. И учи по-усърдно и по-дълго. Безсмислено е да крещиш. Но не е нужно да го оставяте да се търкаля. И не може да си играе с врати. Ще се научи, но има нужда от ПОМОЩ. И много бих искал да разберат, че той СЛАБО разбира речта. Но той се опитва. И това, което е по-лесно да се каже НЕ ПРЕПОДАВАЙ, и не се обучавай сам.

Повече претенции и морализаторстване от възпитателите не чухме. Дефектологът намери подход към Максим и часовете им станаха ползотворни. Тя намери игри и материали, които са интересни за нейния син. Тренираха 5 пъти седмично. По тетрадката на логопеда сме учили и вкъщи. Максим отиде на детска градина за цял ден. Все още не винаги спях. Но нямаше специални оплаквания и проблеми с него. Събрани пъзели. Как може да участва в матинета.

Малки трикове и моят личен опит:

- важно е детето да не плаче и да прекара деня си в детската градина възможно най-комфортно и полезно. Търсете компромис, просто разходка, половин ден, следобед ... Познавам и този опит. Сутрин детето има много полезни занимания, лягат да спят и да се разхождат в държавната детска градина, където остават от 2 до 7. Можете да си носите храна, ако детето е на диета. Можете да прикачите учител. Основното е детето да не плаче и постепенно да свиква и ДРУГИТЕ да се адаптират към него. Тоест опитаха се!
-да водим детето малко по-рано или малко по-късно, за да се пресечем с по-малко заспали и недоволни родители. Не се бутайте в коридора.
- Татко или баба могат да вземат детето. Това беше истинско спасение за нас. Отношенията с татко са съвсем различни и с него е по-лесно и за него е по-лесно. Пазете си нервите!
- семпли дрехи, много дрехи в наличност и за различно време, удобни дрехи и обувки.
- ако детската градина беше частна дадох витамини с мен, в държавната срязах витаминната норма и дадох на детската и вечерта.
-когато детето беше болно, тя не бързаше да тича на лекар, филтрираше всички срещи. Какво може да се лекува с тенториум. По-късно тя започна просто да ходи в частна клиника за помощ. Тъй като детето вече две години е на витаминотерапия, боледува много рядко, бързо и лесно!
- отказа веднага всички ваксинации. Написа откази. Проблемът възникна при постъпване в клиниката, караха се с фтизиатъра. В детската градина полиомиелитът стана орален, по-късно разбраха, че могат да го откажат и него (преместване във всяка група, където не са ваксинирани) Нашият опит с ваксинации и отказ
Прибираме детето малко по-рано. Защото все още му е трудно да чака. И е трудно да гледаш как други ги отнемат. Точно в пет той вече стои на портата и чака. Така че започваме рано.
- понякога водя сина си на малки ваканции от детската градина. Водя ги на вилата или в магазина, питам в детската градина, прекарвам време САМО с Максим. Много е важно. Лично време с всеки член на семейството. Макар и рядко, но само заедно. Взимам се от детската градина и прекарвам времето си така, както Максим ОБИЧА.
- пробваме всички нови терапии или лекарства (например Когитум, от който имаме отличен напредък и пробив в говора!) ИЗВЪН детската градина. Тоест започваме да въвеждаме в събота, за да проследим ефекта и страничните ефекти у дома. Предупреждаваме в детската градина, че са започнали МП или нещо ново.
- УСМИХНЕТЕ се на вашите болногледачи. Кажете им БЛАГОДАРЯ. Всеки човек харесва такива дреболии. Дори обикновените деца могат да бъдат много трудни: да се бият, да хапят, да плюят, да не могат да споделят, да са разглезени или нефункционални, да ругаят, да наричат ​​с имена... Вашето дете е просто аутист.
- Можете да пропуснете утреня или официален празник в началото на посещението си в детската градина. По-добре е да не ходите на събития с детето си, от които седмица по-късно ще ви боли сърцето и ще загубите сън, превъртайки в главата си какво, защо и какво ще се случи след това. Не ходех на събития в детската градина на сина ми до 4,5 години. Максим би се държал по-добре, ако можеше! Струва си да сравнявате детето само със себе си!
— със сигурност е по-трудно за хората, които се грижат за МОЕТО дете, отколкото за други деца. Хващат го за ръка в коридорите, сядат до него на матинета, подсказват и му помагат малко повече. НО ТОВА Е ТЯХНАТА РАБОТА!

Ето няколко снимки.Сега Максим е на 5 години. Вече е научил много, много повтаря след децата. Слуша учителите, разбира все повече и повече. Самият той прави много. Щастлива съм, че детето ми ходи на редовна детска градина. Може да е там цял ден. И той учи и играе, как може да взаимодейства и да се адаптира колкото е възможно повече! Какво си пожелаваш!

Добър ден
Ще съм благодарен за отговор на въпроса и общи съвети, ако е възможно. Ще опиша ситуацията.
Дете с РАС, 4.5. Почти веднага след раждането те застанаха на опашка за място в градината. Преместихме се и сега живеем в Печатники (Москва). Имаме място в обичайната градина близо до къщата. Приблизително по същото време те научиха, че детето има особености. По собствена инициатива са преместени в поправителна градина, сами са си търсили, не са получавали никаква помощ при избора на градини, не са знаели как да го направят. ПМПК просто написа номера на тази градина, която избрахме, нямаше повече препоръки. Поправителната градина беше доста далеч - 20 минути с маршрутка. Нямаше специални условия, с изключение на епизодични класове с дефектолог с неадекватно качество, нямаше. Детето започна да показва признаци на негативизъм - беше уморено, тъжно, никой не го правеше (седи в ъгъла). Решихме да не ходим.
Тогава получих информация, че сега можете да отидете в обикновени градини. Инвалидността е издадена миналата есен. През пролетта на 2015 г. отидохме в градината близо до къщата, разговаряхме с управителя, помолихме за гъвкав подход към нашата адаптация, за посещение с майка ми, за посещение на градината независимо от режимните моменти. Тя се съгласи, ние бяхме прехвърлени през опашката без никакви проблеми. Около месец ходех с дъщеря ми на разходки с група, след което се разболяхме. След боледуването се върнаха и започна друг разговор с нас, не разбрахме причините. Казаха, че сега ни е позволено да сме в група за около 20 минути, строго без мама. Ако майката иска, тя може да издаде медицинска книжка, но дори и тогава присъствието на майката вреди на развитието на самостоятелността на детето. Също така направиха забележка, че не е ясно какво очакваме от една обикновена градина, в която няма условия. По-нататък се оказа, че директорката е порицана за това, че води дете с РАС в обикновена детска градина.
В нашия ИПР е записано, че детската градина трябва да организира специални условия за нас, класове с дефектолог, логопед и психолог. В градината има логопед и психолог. Никой не ни гледаше. Те знаят за уврежданията.
На 15 декември имахме втори ITU, плюс по наша инициатива се записахме за PMPK, за съжаление нямаше дати за PMPC преди ITU, записът също беше за 15 декември.
Следващият въпрос е - вярно ли е, че дете с РАС не трябва да бъде в обикновена детска градина? Мислех, че по закон имаме права и можем да постигнем организиране на специални условия там или поне компромиси. Объркан чл. 79, параграф 2 от Федералния закон № 273 - "Общото образование на учениците с увреждания се извършва в организации, които извършват образователни дейности по адаптирани основни общообразователни програми." Това само специални институции ли означава?
Също така ще съм благодарен, ако можете да дадете общи препоръки как да общувате с градината.
Благодаря ви предварително!
Наталия