У дома » Със собствените си ръце » Претоварване в училище. Съвременно образование: митове, реалност, заблуди

Претоварване в училище. Съвременно образование: митове, реалност, заблуди

Училището: мит и реалност

Не е преувеличено да се каже, че по-голямата част от децата отиват на училище за първи път, изпълнени с вълнение и ентусиазъм. Те разбират или поне интуитивно усещат, че ходенето на училище означава да изкачат стъпало по-високо в развитието си, по-близо до света на мъдрите и силни възрастни, в който нямат търпение да влязат.

Минават дни и седмици и първоначалният ентусиазъм отстъпва място на други чувства.

Вярно, далеч не е еднозначно. Някои деца сравнително лесно преминават през периода на адаптация и се чувстват доста комфортно в училище. Но има много хора, които бързо са завладени от разочарование и за тях училищният живот рискува да се превърне в тежко бреме за много години, не обещаващо нищо друго освен скръб и негодувание.

Учители и психолози са изписали хиляди страници по темата за т. нар. училищна дезадаптация, но този проблем все още се разглежда изключително едностранчиво. Патосът на повечето от тези произведения се свежда до факта, че ако ученикът се чувства неудобно в класа, тогава като цяло вината е негова. Е, и отчасти - родителите му, които не успяха да формират готовността на детето за училище - когнитивна, мотивационна, емоционална и др.

Трудно е да не се съгласим с факта, че на неподготвено дете му е трудно в училище. Също така е вярно, че първоначалните трудности могат да се затвърдят и да доведат до отхвърляне на училището. Но това е само едната страна на проблема. И до днес не е прието да се говори за друго.

Смята се, че нашето училище, което е подготвило много таланти и герои за живота, е крепост на хуманизма и морала. В такова училище едно дете е просто длъжно да бъде щастливо, освен ако самото то няма някакъв недостатък. И просто се опитайте да пишете, дори да си помислите, че това не е така! Въпреки че, за да бъда напълно откровен, това наистина не е така. Самата природа на училището е такава, че поражда много проблеми, които се прехвърлят върху детето. Обвиняването на беззащитните е лесно и безопасно. Но нека все пак намерим сили да кажем поне една дума в защита на нашите деца.

А това, оказва се, не е никак лесно!

Гледайте как майки и татковци идват в училище за срещи между родители и учители. Извън училищните стени това са в по-голямата си част доста самоуверени хора, изпълнени със собственото си достойнство. Но след като прекрачиха училищния праг, почти всички от тях изглежда се свиват, дърпат глави в раменете си, сякаш се опитват да намалят по размер. Лицата им придобиват любезно изражение. Всяка дума от страна на класния ръководител се посреща с раболепно кимане и съгласие. И ако се чуят упреци срещу конкретно дете, тогава няма дори сянка на съмнение доколко те са основателни. „Ще го разберем, ще го повдигнем, ще го вразумим, ще накажем...“ А у дома децата трепетно очакват завръщането на мама или татко. Децата знаят, че наистина ще се справят с тях.

Въпреки че би било необходимо да се разбере нещо съвсем различно.

Да започнем с това, родителите - в себе си.

Повечето родители просто не са в състояние да се отнасят трезво и безпристрастно към училището и учителите. Това е възпрепятствано от собствения им страх от училище, научен в детството, както и от един вид комплекс за малоценност, от който повечето нормални възрастни са напълно свободни във всяка област от живота си, но който необяснимо се пробужда в стените на училището.

Отдавна е провъзгласено, че училището е призвано да формира у учениците научен мироглед и морални идеали. Колко е успешна е спорен въпрос. Но тя успява да си създаде комплекс за малоценност. Австрийският психолог Алфред Адлер, който въведе самото понятие „комплекс за малоценност“ в научния и ежедневния лексикон, го смяташе за присъщо на всяко дете просто поради факта, че детето е твърде малко, слабо и неспособно в сравнение с възрастните.

Следователно малък човек несъзнателно чувства своята малоценност пред по-възрастните. Въпреки това Адлер смята това явление за напълно естествено, освен това положително. В края на краищата чувството за нечия слабост поражда желание за увеличаване на силата, разширяване на възможностите, тоест действа като движеща сила за развитие и растеж. Вярно е, че ако постоянно се подчертава непълноценността, тогава прословутият комплекс може да се утвърди за дълго време и естественото желание да го компенсира придобива неадекватни, грозни форми.

Парадоксът е, че за нашите училища от десетилетия, а в повечето случаи и до днес, комплексът за малоценност на ученика е крайъгълният камък на цялата образователна политика. От първите дни на училищния живот на детето е възложена ролята на зависим и подчинен глупак, задължен безпрекословно да изпълнява изискванията на учителя. Учителят – въплъщение на блестяща мъдрост и висша справедливост – е издигнат до такъв пиедестал, на който може да завиди и непогрешимият римски папа. Освен това, независимо от факта, че през годините на обучение детето прави огромен път в развитието си от наивно дете до почти възрастен младеж, съотношението на ролите на ученик и учител остава практически непроменено.

Десетокласничка, която си е боядисала миглите, може да я пратят до тоалетната да се измие, както слагат в ъгъла напикало се бебе (което, между другото, също е напълно педагогически неграмотно).

Нека наричаме нещата с истинските им имена: когато едно дете влезе в училище, животът на детето се променя драстично и не само към по-добро. Неизбежно възникват проблеми и трудности. Те са повече или по-малко остри във всеки конкретен случай, но почти никой не е свободен от тях. Все пак нашето училище е традиционно много строга авторитарна структура, със строги и не винаги ясни заповеди и забрани, с високи изисквания към дисциплината, или по-точно към послушанието.

Дете, попаднало във властта на тази структура, трябва да свикне с ограничаването на свободата, с необходимостта да следва строг режим, да се подчинява на непознати и
често неприятни хора, да бъдеш един от многото, а не единственият, да изпитваш отношение, което не винаги е искрено и справедливо, а понякога дори нелюбезно. Между другото, това е така, защото учениците от детската градина, в сравнение с „домашните“ деца, се адаптират към училище малко по-лесно (независимо от техните умствени способности), защото вече са свикнали с всички тези характеристики на общественото образование.

Детската градина може да се справи по-зле или по-добре с когнитивното развитие на децата, с тяхната интелектуална подготовка за училище, но по отношение на врастването в авторитарната пирамида на подчинение, тя подготвя децата безупречно. Това, което може да шокира „домашно“ дете в училище, е познато на възпитаник на детска градина. Преди няколко години той изплака оплакванията си и стана емоционално силен.

Първокласникът, особено този у дома, реагира на всички тези трудности така, както всяко дете реагира на всяка напрегната ситуация. В същото време трябва да помним: шест или седемгодишно дете все още не е напълно способно да намери точните думи, за да изрази своите преживявания. Той може да не се оплаква от своите раздразнения и тревоги, но това е ясно сигнализирано от промените в поведението му.

Случва се дете да се върне от училище необичайно тихо и летаргично. Обикновено
разговорлив, изведнъж спира да споделя впечатленията си, предпочита да мълчи, не се оплаква от никого - просто мълчи.

Преди това напълно здраво дете започва редовно да се оплаква от неразположение: или има главоболие, или болки в корема. И обикновено сутрин, преди тръгване за училище. И само през делничните дни - през уикендите има забележимо подобрение.

Има и друга реакция - превъзбуждане, раздразнителност, двигателна дезхибиция. Това е, от което най-често се оплакват началните учители: детето е неспокойно, прекалено подвижно, не може да се концентрира. И учителите са прави по свой начин: външното впечатление е точно това. Но това е само симптом на напрежението, което тежи върху детето. В крайна сметка наистина му е много трудно. Трудно, много трудно е да свикнеш с необходимостта да ставаш рано, бързо да се измиеш, да се облечеш и да закусиш.

В армията старшият сержант извлича всичко това от новобранците със сърцераздирателен вик. Да, и ние самите понякога се държим точно така по отношение на нашия „назначен в армията“
знание", разтърсваме го и го подтикваме. И хлапето тръгва нервно и зашеметено на училище.

Може ли един ден да мине добре, ако започне рано сутринта със скандал? А можете ли да очаквате концентрация и интерес от едно дете в училище?

Ако не всички училищни проблеми са под наш контрол, тогава сме напълно способни да защитим детето от сутрешния стрес. Да не забравяме: преходът от сън към бодърстване е деликатен въпрос, суровостта тук е неуместна. Трябва да се въздържаме от високи тонове. И е по-добре да събудите детето предварително, като разтегнете този процес за десет минути.

Друг проблем е ранната закуска, която предизвиква конфликти почти всеки ден.
всяко семейство. Всяка майка е убедена, че е недопустимо да изпрати детето гладно на училище (въпреки че най-често се ограничава до чаша чай и сандвич за закуска). В резултат на това бебето се храни почти насила. Не само, че не е от полза за тялото, но и влошава настроението ви. Но спокойствието сутрин е много по-важно от стоте калории, които можете да получите по-късно.

Но това са вътрешни проблеми. И в класа възникват други, по-сериозни. В крайна сметка училището изисква от ученика напълно да промени поведението си и да се откаже от много навици. Родителите често се трогват от детската спонтанност, жизнерадост и жизнерадост - особено ако детето е единственото дете в семейството (а това е най-често днес). Въпреки това, веднъж в училище, любимият на мама и татко, баба и дядо, внезапно се сблъсква с факта, че сега е на милостта на напълно различни възрастни, които, изглежда, изобщо не го обичат и със сигурност не се трогват от неговите лудории. Детето трудно осъзнава, че сега трябва да се държи съвсем различно: да спазва дистанция (в най-широк смисъл),
не поемайте инициативата, а изчакайте да бъдете помолени и просто изчакайте определеното време, дори и да ви е много скучно. И детето е разсеяно, не може да следва историята на учителя и прави неловкост и грешки. На следващата родителска среща майка му трябва да разбере, че той е „недисциплиниран“ и „недостатъчно усърден“.

Мили майки! Не бързайте да приемете тази присъда на вяра (в края на краищата перфектни ученици изобщо няма, това е по-скоро идеалистична абстракция, генерирана от въображението на учителя; освен това много велики хора в училище бяха известни като безполезни ученици). Вероятно не трябва да възразявате веднага: учителите не са свикнали с това и наистина не го харесват. Само не забравяйте, че учителката (колкото и да е мила) вижда детето ви по свой собствен начин и много ще сгрешите, ако замените погледа на майка си с този на нейния учител. И най-важното, освободете се от илюзиите и митовете, които навремето доста съсипаха живота ви, а сега могат да навредят на вашето дете.

Мит първи: „Училището е втори дом.“

Детето има един дом. И не е нужно да прехвърляте най-ценното и значимото за вас на непознати. Училището живее по други закони и там не важат законите на дома. И така, какво е за едно дете, ако не дом? Задължение, работа, бизнес. Добре е, ако стане любимо нещо. Но нека си признаем: всички ли правим това, което обичаме в живота? По-често се случва различно: работата не е много вълнуваща и дори неприятна. Но необходимо! Това означава, че трябва да сте търпеливи и да изпълнявате задълженията си. И не заблуждавайте себе си и другите със сладки илюзии. В крайна сметка ние самите не вярваме в тях.

Мит втори: „Учителят е втора майка.“

Детето също има една майка. И Бог да го пази от онези, които искат да му станат втора майка. Защото тези, които искат напълно да ни подчинят на волята си, искат да станат нея (като по-късно бащата-командир). Нека учителката играе ролята на майка за
собствените си деца, а за своите ученици тя е учител. Това е съвсем различна роля. Също много достоен, но различен. Определено се изисква такт, милост и интелигентност. Но сливането на сродните души, безкористната взаимна любов идва от нищото.

Мит трети: „Учителят иска най-доброто за детето.“

По-правилно би било да се каже, че добрият учител, както и добрият лекар, се стреми да не наранява ученика, да не прави зло. Но доброто е различна категория и това не винаги е грижа на учителя. Ако е възможно, попитайте всеки учител в личен разговор за неговите цели. Рядко някой отговаря, че целта на живота му е да го направи щастлив
техните ученици. Да им даде знания, да ги предпази от пороци – да! Рядък учител е в състояние да пожелае най-доброто за едно дете в същата степен, както собствените му майка и баща. И не е нужно да очаквате това от него. Той има други грижи.

Четвърти мит: „Учителят винаги е прав.“

Срещали ли сте някога поне един човек, който винаги е прав и никога не греши, напълно свободен от недостатъци, предразсъдъци и погрешни схващания? Такива хора няма! Дори сред учителите. Както всеки човек, всеки учител има свои индивидуални характеристики (не винаги положителни) и лични проблеми, като техният отпечатък неизбежно пада върху стила на отношенията му с децата. Много от нас сигурно ще си спомнят любимия си учител - умен, мил и справедлив.

Или дори двама-трима такива учители... От тези десетина и половина, които по едно време ни научиха на мъдрост. Ето необходимата пропорция. Ако в училището, където е учило детето ви, това съотношение си остане същото, тогава слава богу. Би било наивно да очакваме повече.

Много от нас, в нашите не толкова далечни ученически години, претърпяха много скръб поради факта, че нашите родители свято вярваха в гореспоменатите митове. Нека не повтаряме техните грешки. Казаното изобщо не трябва да се приема като гневно изобличение на училището. В крайна сметка всички ние отнесохме от ученическите години много приятни спомени за нашите любими учители и добри другари, за моменти на радост и наслада. Но щяха да има много повече такива спомени, ако не бяха наложените ни розови очила, които не ни позволяват да правим разлика между грапавостта и острите ъгли, които поради това болят още по-болезнено. Когато изпращаме детето си на училище, нека захвърлим розовите очила. Така по-лесно можем да предпазим детето си от „синини“. И нека погледнем по-трезво на очевидните предимства на училището.

Сергей СТЕПАНОВ, психолог

Всеки ден нашите деца прекарват голямо количество време в стените на учебното заведение. Но и вкъщи няма почивка от училищната работа, защото има още домашни. Добре ли е или лошо? За някои родители е добре, детето е заето с работа, няма време за глупости. Други родители, като мен, се ужасяват, когато се задълбочават в количеството образователна информация, която детето им трябва да вземе от час и също да обработи в дадена вечер, особено ако детето им е отговорен ученик, докато други смятат с облекчение, че училището е далеч зад тях и вече няма нужда да учат, а четвъртият „учи“ заедно с децата си, преминавайки от клас в клас, за да намали по някакъв начин училищното натоварване.

Ключови понятия

психологическо и физическо претоварване на учениците в училище
прекомерен дидактизъм на съвременното училище
съдържание на обучението
обем на учебното съдържание
отразяване на обема на учебното съдържание в учебниците
„необходими” и „ненужни” знания

Изтегли:

Преглед:

Сергеева Олга Анатолиевна, учител-психолог MBOU 23 училище със задълбочено изучаване на английски език в Псков. Имам и основно историческо образование.

Ключови понятия

психологическо и физическо претоварване на учениците в училище
прекомерен дидактизъм на съвременното училище
съдържание на обучението
обем на учебното съдържание
отразяване на обема на учебното съдържание в учебниците
„необходими” и „ненужни” знания

Претоварването на децата с „ненужни“ знания в училище: мит или реалност?

„Но ти трябва да ходиш на училище! - каза полицаят.

Защо да ходя на училище? – попита Пипи

Да науча различни неща.

какви неща? – не отстъпваше Пипи

Всевъзможни полезни неща. Например, научете таблицата за умножение.

— Цели девет години се справям добре без тази маса на уважение — отговори Пипи, — което означава, че ще продължа да живея и без нея.

А. Линдгрен „Пипи Дългото Чорапче“

Изненадващо, нашата образователна система непрекъснато се реформира по всяко време. Освен това веднага щом една реформа се провали, веднага след нея започва друга. Защо училището винаги е източник на обществено недоволство, а желанието за реформирането му е здраво вкоренено в съзнанието на държавните служители? Отговорът, според мен, е на повърхността: училището дава грешен резултат: нито на общия клиент - държавата (днес имаме нужда от работници и фермери, а завършилите се стичат към университетите), нито на обществото, нито на родителите (психическото и физическото здраве на децата в училище е сериозно подкопано). Скуката, рутината, потискането на личността, конфликтите с учители и съученици, претоварването с ненужни знания са типични оплаквания на деца и родители, а понякога и на самите учители, от училище. Разширяването на учебното съдържание според мен е една от причините за настоящата ситуация.

Няма да отида далеч: отварям дневника на най-големия си син, десетокласник. При шестдневна седмица 37 часа. (1 допълнителен час – допълнителен час по физическо възпитание). Според нормата Sanpin, с шестдневна седмица, 36 часа. Детето има един почивен ден. От 8.30 е на училище. сутрин до 14.30-15.00ч. часа (само уроци). А сега за пример: какъв е работният ден на един обикновен учител - учител по предмет, който няма класен ръководител и има примерно 20 часа натоварване. Всеки ден има четири урока, които приключват около 12 часа на обяд. И никой няма право да го държи повече на работа, защото му се плаща за 20 часа. Всяко училище има такива учители.

Часовете в класната стая и извънкласните дейности също са мивки в реално време за нашите деца. И тогава у дома: 7 урока са определени за утре: за да се подготвите за всички уроци, колко време още ще ви трябва? Ако половин час на предмет: още 3-4 часа. И ако нещо не се получава, проблемът не може да бъде решен, или трябва да се преработят два параграфа от историята, или трябва да се прочете произведение по литература, тогава е необходимо повече време за подготовка на уроците. И за 20 години работа в училище съм виждал десетки родители, които се оплакваха, че пишем домашни от пет вечерта до 11-12 през нощта. Работният ден за съвестен ученик се простира до 10 часа, работната седмица до 50-60 часа. Не всеки възрастен може да се справи с това, но това са нашите деца. Какво правим с тях? Ние сами провокираме отсъствията и измамите.

Претоварването на децата започва още в началното училище: домашните на първокласниците, въпреки всякакви писма от МОН, продължават да се задават. Въвеждането на чужд език във втори клас не ни напредна по отношение на изучаването на чужди езици, но дотолкова натовари децата, че от втори клас те вече имат учител. Само дете с добра памет може да научи успешно чужд език на тази възраст, тъй като няма синхрон с руския език. Но това е тема за друг разговор.

Усещането, че съвременните деца са станали „малко глупави“, не напуска нашите учители, особено тези, които работят в училище от дълго време. И вместо да търсим истинските причини за този процес, ние увеличаваме обема на учебното съдържание. Бедните деца седят неподвижно по 6-8 часа на чинове, които между другото е невъзможно да се изберат за всеки ръст, особено в класна система, и ние им даваме допълнителен урок по физическо възпитание, местна история, логика, основи по предприемачество и реторика, урок по основи на световните религии, курс "Русия в света". И после се учудваме, че накрая имаме такива физически болни деца. Като цяло имам чувството, че разработчиците на задължителните училищни образователни програми се фокусират върху някакъв „митичен“ ученик, абсолютно физически и психически здрав, а също и с нормални родители и адекватна семейна среда. Такива деца са най-много двадесет процента в училище, останалите имат или физически, или психически проблеми, а някои и двете. Преди 20-30 години в нашите училища са учили по-здрави и психически стабилни деца. И те изучаваха много по-малко количество учебен материал. Днес трябва да сме наясно, че всички приказки за здравословни технологии в училище са само приказки на хартия. Реално децата са толкова претоварени, че никакво физическо възпитание не може да ги спаси.

Без съдържанието на образованието – никъде. Това е фундаментален въпрос какво да преподаваме. Съдържанието на образованието обикновено включва всички елементи от социалния опит, натрупан от човечеството. Въпрос: защо детето трябва да усвоява целия социален опит, натрупан от човечеството в съответствие с конкретната наука? Може би той ще реши с времето какъв опит му е необходим, за да бъде успешен. Да бъда успешен за мен като психолог означава да живея в мир със себе си, с хората около мен и да съм финансово независим.

Съдържанието на обучението е 80% отразено в нашите учебници. Още не съм се задълбочил по въпроса как се проверяват учебниците днес, но съдейки по написаното там, няма как. Изглежда, че авторите на учебници са спретнали състезание в кой учебник ще бъде натъпкан по-задълбочен материал. Ето откъс от форум за родители, обсъждащ учебника (Интернет е пълен с такива форуми): „И наистина бих искал да знам кой е одобрил учебника на А.А. Плешаков „Светът около нас“ за деца от 1 клас. Ако авторът имаше представа от педагогика, щеше да знае, че едно дете в 1 клас трябва преди всичко да може да пише правилно и че това е най-големият проблем и в резултат на това му отнема почти цялото време! Наистина ли трябва дете от 1 клас да знае как домашната папрат се различава от сансевиерия и дифенбахия? И защо да ме извинявате за такива задачи за пътни знаци на различни държави? Защо първокласник да знае какъв пътен знак виси на улицата в Амстердам!“ И има стотици такива примери. Ако за неспециалисти - родители - е ясно, че не е важно първокласникът да знае как домашната папрат се различава от Sansevieria и Diefenbachia, защо специалистите не виждат това? Защо това претоварване със знания? Какво дава?

Децата активно се съпротивляват на желанието ни да ги учим. Задейства се естествената психологическа защита на детето: под формата на липса на интерес, под формата на измама и други трикове, за да получи желаната оценка. И ние си блъскаме мозъка как да ги „мотивираме“ да учат, измисляме невъобразими методи на обучение, въвеждаме иновативни технологии и всичко това с една цел, за да заявим резултата: в нашето училище децата преминават Единния държавен изпит по-добре, отколкото във вашето, нашите деца по-често влизат в престижни университети, вашите какви... Когато децата се хвалят, възрастните обикновено ги срамуват. А кога се хвалят възрастните?

Като бивш много успешен ученик, учител по предмет, образователен психолог, училищен служител и родител, имам много оплаквания относно „образователната“ функция на училището. Смятам, че в училище доминира прекаленият дидактизъм. Децата ни са представени с твърде много знания, които не са в състояние да обработят и разберат и които никога няма да им бъдат полезни в живота. Не се съгласявам? Нека си припомним какво точно ни е било полезно в зряла възраст. Таблицата за умножение, разбира се, беше полезна и изчисляването на проценти и части от цялото, но тригонометрията - никога и никъде. Мога да изчисля количеството тапети за залепване, но напоследък поверявам тази работа на специалист. От физиката знам защо не падам в снега, когато карам ски, защо трябва да пълзя, за да не падна през леда (надявам се тези знания да не ми бъдат полезни), колко вода трябва да налея, за да съдържанието на тигана не се разлива върху котлона и защо остър нож реже по-добре . Последното обаче можех да разбера от опит. Ще прочета как да премахна петно в книга по битова икономика и тук няма да ми помогнат никакви метиленови групи. И така по всички предмети. Познавам, например, един ученик, който получи „3“ по физика и след уроците отиде в клас при същия учител, където сглоби най-сложните електрически вериги и се занимаваше с моделиране. Без думи...

И последният тест за възрастни, който може да ни убеди, че децата ни са претоварени с ненужни знания: скъпи родители, можете ли да решите задача по тригонометрия или физика от 10 клас? Защо не? И след прочитане на теоретичния материал? Също така не? Как учихте тогава? В крайна сметка вече сте преминали през този материал, така че трябва да разберете. Сега смятате ли се за по-умен от 16-годишните си деца или не? Ако аз съм възрастен, с две висши образования, не мога да реша тригонометрична задача (между другото, на общообразователно ниво), тогава как ще я реши шестнадесетгодишен тийнейджър? Нека бъдем честни с децата си. Ако трябва да изучавате предмети, за които нямате способности или не са ви интересни, трябва да ги изучавате до минимум и трябва честно да кажете на децата си, че ги изучавате, за да получите диплома за средно образование.

Знанието остарява и се променя твърде бързо (само си спомнете нашата многострадална история). Разбира се, трябва да знаете редица основни положения от общата научна картина на света, дори само за да не изпаднете от културния контекст и да общувате с други хора. Но напоследък тази основа на съдържанието на образованието „нарасна“ твърде много, превръщайки се в „блокове“ от знания. Повече няма да се съсредоточавам върху „престъпната“, според мен, идея за концентрично обучение по история и обществознание и по някои други предмети, когато повтарянето в 10-11 клас с много бързо темпо, в галоп, на това, което също се изучаваше в галоп в 5 -9 клас. Безсмислено състезание. И никой не се интересува от факта, че децата в 9 клас практически не могат да разберат сложността на политическите реалности на 20 век.Както пише един учител-историк във форума: „Основният проблем не е сложността на материала, а обемът му. Времето за правилното разглобяване на 70-90% от материала е катастрофално недостатъчно. По правило параграфите с теми, свързани с културата и аспектите на социалното развитие на обществото, попадат под ножа. А за други теми само бегло проучване, по-точно запознаване. Акцентът е само върху най-ключовите понятия, невъзможно е да се работи правилно с документи. Ако има някакви форсмажорни обстоятелства (замръзване, карантина), тогава поне започнете всичко отначало. По мое мнение това твърдение е впечатляваща демонстрация на това, което всъщност се случва в училище по много предмети в стремежа към завършване на програмата.

Без да претендирам за истина от последна инстанция, искам още веднъж да обобщя: днес в училище децата получават отговори на въпроси, които никога не са задавали на никого, получават знания, които никога не използват в реалния живот, претоварени са с учебен материал. И претоварването никога не завършва добре.

Какви промени могат да се направят в училище, за да облекчим децата си от натоварване?

Първото предложение, което следва от горното, е сериозно преработване на обема на учебното съдържание в посока намаляването им и преориентирането им към практическия аспект на знанието. Учебниците трябва да бъдат преразгледани, за да се намали информацията, фактите и теоретичните концепции. В идеалния случай ми се струва, че съдържанието на учебника трябва да бъде организирано по следния начин: за „задоволително” детето трябва да знае определен минимум от материала, за „добър” - по-голям обем, за „отличен” - максимумът, предвиден за темата. И няма защо да се страхуваме, че ще се окажем с лошо образовано поколение. Слава Богу, днес няма бариери за получаване на информация. Ефективното образование е, когато значителна част от по-младото поколение веднага стане забележимо по-умно от родителите си. Виждал ли си това? Не мога да кажа, че съм по-умен и по-образован от моите родители и баби и дядовци. И това е само 40 години разлика. Разбира се, съвременният човек е по-образован от човека преди 300 години. Е, това е естествен прогрес, който между другото винаги има своята цена. Имало едно време някой, който просто знаел как да чете, се смятал за интелигентен и образован човек. И един наистина образован човек ще намери възможност да научи каквото му трябва в живота: или ще прочете съответната литература, или ще намери Учител, който ще му обясни и покаже всичко.
Чрез намаляване на съдържанието на обучението ще има повече възможности за наистина възпитателна работа с децата. След 6-7 урока каненето на деца на поредното образователно събитие е върхът на варварството.
Спрете порочната практика за съкращаване на логопеди, психолози и социални педагози в училищата. Днес, за да носи реална полза, такъв специалист трябва да има един за максимум 250 деца.
Спрете да „изхвърляте“ невъзможни преди идеи за развитие на училището. Политиката на Големия скок напред все още не е постигнала нищо. В Министерството на образованието експерименти се правят от хора, които разчитат на миналия си опит. И ако този опит е още на двайсет-трийсет години, то реалното училище не е готово да приеме подобно нещо. Например въвеждането на трети час физкултура. 90% от училищата не бяха готови за това, дори само защото никой нямаше втора физкултурна зала, но никой няма да го признае. Затова всеки се измъква както може. Същото е и с извънкласните дейности и „Целодневното училище“, можете да влагате определен смисъл в понятието извънкласни дейности колкото искате, всъщност това се превърна в допълнителни часове по предмета. Дори само защото училищата с тази иновация нямаха нови съоръжения за музика, хореография, рисуване и спорт. Такива извънкласни дейности като „Клуб по шах“, „Забавен английски“, „Основи на православната култура“, „Сръчни ръце“ отново изискват детето да седи на бюро. И следователно увеличават претоварването му.
Реформиране на урочната система на обучение или поне осигуряване на алтернативни форми на обучение. Днес учителят не трябва да има строго планиране на материала: на учителя трябва да се даде следната възможност: например, 5 часа са отделени за изучаване на темата. Научихме го за пет часа - супер, не - продължаваме да преподаваме, докато всички го усвоят. Едва след това преминаваме към следващата тема. За два часа усвоихме тема, за която бяха отделени 5 часа - отлично. Учителят ще има резерв, който винаги ще намери как да използва. Точно затова трябва да намалим обемите и да изоставим някои теми. Това е технология за програмирано обучение, ако някой е забравил. Желязното целеполагане и планиране на учебните дейности е опасно нещо. По отношение на степента на детайлност на всички видове планове, учителската професия трябва да заема последно място.
Най-„революционната идея“ е разделянето на училища и класове. Никой не може да ме убеди, че можеш да задържиш всеки ученик в твоето „зрително поле“ по време на урок, когато са 25-30. настроение, мотивация, осъзнаване как се справя с усвояването на материала, разбиране къде изпитва трудности. Но нямаме време - имаме програма. Затова успяваме да обърнем внимание на максимум пет ученика по време на урока.
Премахване на ранната специализация на подрастващите. Профилното обучение в 10-11 клас е напълно достатъчно. Днес, почти в седми клас, децата са принудени да избират кои са: хуманист или математик. На практика полза няма, а тежестта върху детето се увеличава многократно. В 7-9 клас се запазва образователният стандарт и се добавят допълнителни часове от хуманитарния или математическия цикъл. Маслена живопис: общообразователен клас идва на втория урок (а в специализирания клас - на първия) и напуска след шестия, а в специализирания клас те все още остават да учат по-нататък. Какво е това, ако не претоварване на детето?
Въвеждането на всеки нов предмет само за сметка на съкращаването на друг. Това трябва да е правилото.
Трябва да спрем „оргията” с учебниците. Много строго се следи за некачествени учебници. Днес това е печеливш бизнес, който вреди преди всичко на нашите деца.

Невъзможно, ще кажете. Разбирам също, че този, който предприеме това, наистина ще бъде известен като „Великият образователен реформатор на всички времена и народи“.

В заключение искам да кажа, че приоритетът на образованието унищожава света на детството, независимата детска и младежка субкултура, специфичния начин на живот на детето, стеснява сферата на свободното общуване, преживявания и личен практически опит. Детството не е времето за избор на съдбата и със сигурност не е времето за избор на професия. Много видни и богати хора се справяха зле в училище. Защото никога не се знае какъв вид детски опит ще бъде полезен на детето в бъдеще. Нека не се отнасяме към детето като към „полупечен възрастен“. За нас животът в детството изглежда несериозен, неуспешно копие на живота на възрастните, но детето вече трябва да почувства пълнотата на съществуването без никакви условия: „ще отидеш на училище“, „ще пораснеш тогава“. Колкото и жестоко да звучи, детето вече има настояще, но все още не се знае дали ще има бъдеще. И трябва да е възможно най-щастлив сега, защото настоящето е по-реално от бъдещето.

За съжаление, както и преди много години, основният критерий за работата на едно училище като система е академичната успеваемост. Едва сега резултатите от писането на Единния държавен изпит се анализират и сравняват с цифрите за страната. Води се отчет на завършилите, кой къде е постъпил. Въз основа на това се прави заключение какъв вид образование предоставя училището. Допълнителни критерии за представяне на училището са спечелените състезания, победите на учениците в олимпиади и творчески конкурси, въвеждането на иновативни проекти, броят на учителите с най-висока категория и др. и така нататък. Спомням си, че имаше един директор, който на всяка планираща среща питаше какво събитие можем да направим, за да „прославим“ училището на градско ниво. Ефективността на работата на учителя се оценява преди всичко от гледна точка на академичното представяне: колко са отличниците по неговия предмет, колко са „В” учениците... Така отново личността на детето се описва от гледна точка на числата - добър ученик (успял) или лош ученик (непостигащ).

Съвременните образователни реформи са насочени към промяна на учебния процес, а най-важните проблеми на вътрешноучилищните отношения (всъщност в тези отношения протича животът на детето в училище) остават „зад кулисите“. Най-интересното е, че много учители разбират това, но нямат време да го направят. Те трябва да имат време да „натъпчат“ повече информация в главите на учениците, така че те успешно да напишат следващия „квалиметричен мониторинг“ и да покажат „резултат“ на Единния държавен изпит, който не е по-нисък от средния за региона. След това, използвайки числа, той може да докаже, че работи ефективно, „учил“ е и има право да получи бонус и да „спи спокойно“ до следващата учебна година. Това е просто някакъв условен рефлекс - направи го - получи го, принуди го - получи го, научи го - получи го (нейният дял от наградите или вината). Всичко това „намирисва“ на бихевиоризъм: стимул – реакция – резултат. Тъжно е, ние не произвеждаме части на машина, а с индивидуалност, с „душа“ в нашата работа. Според мен по-фина материя не се наблюдава в природата...

Защо децата ни все пак ходят на училище? Заради възможността да се срещнем и разговаряме с приятели, да преживеем някои приключения с тях, защо да не започнем изграждането на ново училище от естествените стремежи на нашите деца? Без да претендирам за истина от последна инстанция, смея да предположа, че за ефективността на работата на едно училище може да се счита качеството на живот на детето в училище, както и степента на опазване на неговото психическо и физическо здраве (на входа и при изходът). Повярвайте ми, нашите деца не се нуждаят от толкова много: те искат да се чувстват удобно и уверени в училище, те искат животът в класа да не поглъща всичко останало, те просто искат училището да е интересно.

Между другото, в Русия (и в нашия град също) има опит във функционирането на така наречените авторски училища, за които сред децата се носят слухове, че ученето там е „ужасно интересно“. (Ето един критерий за оценка на ефективността на едно училище като система). Образователните стандарти там са същите като навсякъде другаде, но животът в училище е качествено различен. Тези училища са малки, размерът на класовете е не повече от 10 души, финансово тези училища често съществуват за сметка на родителите. В тези училища беше възможно да се измести фокусът от образователна функция към образователна. Не съм експерт в оценката на работата на тези училища, но подозирам, че подобно пристрастие е възможно само ако има строг процес на подбор за тези училища. В училище се приемат деца с нормално развитие на когнитивните процеси, така че децата бързо да усвояват обема от знания по програмата и да имат време за всичко останало, което е интересно за детето на определена възраст. Дете с „ненормално“ развитие на вниманието, паметта и умствените операции вече няма да бъде прието в такова училище. Това по никакъв начин не уронва достойнството на тези училища, но техният опит трябва да се изучава, популяризира и създава нови.

Бих искал да завърша статията си с цитат от книгата „Психология на детството“ на В.В. Зенковски: „Не е случайно, че на човек е отделена една четвърт от живота му през детството. Очевидно е, че светът на детството и психичният живот на детето има не количествена, а качествена разлика от света на възрастните. И днес трябва сериозно да изучаваме света на детството.

Начинът на живот на детето стеснява обхвата на свободното общуване, преживявания и личен практически опит. Детството не е времето за избор на съдбата и със сигурност не е времето за избор на професия. Много видни и богати хора се справяха зле в училище. Защото никога не се отнасяйте към детето като към „недовършен възрастен“. За нас животът в детството изглежда несериозен, неуспешно копие на живота на възрастните, но детето вече трябва да почувства пълнотата на съществуването без никакви условия: „ще отидеш на училище“, „ще пораснеш тогава“. Колкото и жестоко да звучи, детето вече има настояще, но все още не се знае дали ще има бъдеще. И трябва да е възможно най-щастлив сега, защото настоящето е по-реално от бъдещето.

Много родители единодушно казват, че децата са претоварени. как? Учене, извънкласни занимания, курсове, кръжоци, спортни клубове, домакински задължения... Така ли стоят нещата в действителност или е мит, удобно извинение за лошото управление на времето, мързела на себе си и на децата? Къде отиват минутите, часовете, дните на детето? Защо някои хора успяват да направят всичко и в същото време са весели и щастливи, а други не правят нищо и са все така уморени, изтощени и нервни?

Липсата на воля и решителност на детето води до недостатъчно задълбочено, съзнателно изучаване на теми, поради което възникват проблеми при ученето. Убедете любимото си дете, че е по-добре да се насилите чрез „не искам“ и „не мога“, за да се подготвите замислено за всеки урок до пълното разбиране на изучавания материал, отколкото след това да седите с часове на следващия теми, задачи, упражнения, които не могат да бъдат изпълнени, защото няма да разберат предходния раздел от учебната програма. Посъветвайте всяка тема да бъде доведена до сто процента информираност. Не, не за учителя, родителите и не заради А - за себе си. Така че следващият материал се усвоява бързо, така че проблемите да се решават и упражненията да се пишат лесно. И тогава няма нужда да седите с часове върху домашните, ще се появи свободно време. Задачата на родителите е да отгледат целенасочен, волеви, упорит човек, за когото самообразованието е естествено състояние.

Неспособността за концентриране на вниманието и мислите също води до факта, че най-простата задача се изпълнява за часове, вместо за няколко минути. Премахнете всички ненужни неща от бюрото на детето, всичко необходимо, напротив, трябва да е под ръка, за да не тичате, гледате или суетете.

Колко време отнема гледането на телевизия? Колко часа едно дете прекарва в интернет? Да, да, той си отива. Уж е в стаята, но всъщност отдавна не само на друго място, но и в друга реалност: той, като космополит, съществува в няколко свята. И след като изключи компютъра (след като се върна в реалния свят около себе си), той все още има нужда от известно време, за да осъзнае най-накрая къде се намира и какво трябва да се направи.

Докажете на любимото си дете, че има възможност да се отпуснете, но то го губи напразно. Опитайте се да запишете деня му по часове и минути. Вземете лист хартия и го запишете. Веднага ще видите защо и с какво наистина е претоварено детето. Защо родителите не правят това? Да, защото те знаят резултата от такъв експеримент (или смътно предполагат за него) и когато всеки се сблъска с факта, че синът или дъщеря му губят ценното си време, може да се каже, че крадат от себе си, те ще бъдат принудени да поемам инициатива. За да направите това, ще трябва да промените не само начина на живот на детето, но и своя собствен и да развалите вече установените, познати отношения с него. Но аз не искам да правя това.

Какво може да се направи, така че детето да има време да учи добре и да се отпусне? Посъветвайте го да се насилва да слуша внимателно в час, да се задълбочи в материала, да постигне разбиране на решението на всяка задача, всяко уравнение. Направете всичко навреме, планирайте цялата работа, като посочите приблизителното време за завършване.

Уверете се, че детето ви си ляга навреме. В противен случай е много трудно да съберете мислите си, да се принудите да мислите и да се концентрирате.

Не забравяйте да накарате детето си да ходи. Свежият въздух е от съществено значение както за здравето, така и за успешното обучение.

И клубове, спортни клубове, музикални и художествени школи, курсове за допълнително обучение и др. – това не е допълнителна тежест за нещастен претоварен ученик, а възможност за качествена, интересна и полезна почивка и преминаване към друга дейност. Защо не е страхотна ваканция? Родителите може да кажат: „Е, каква ваканция е това, пак е тежка работа!“ Тогава какво мислиш, че е ваканция? Отново вземете лист хартия и наистина запишете какво конкретно разбирате под думата „почивка“. Да лежиш на дивана? Гледам телевизия? Какво? И се оказва, че смяната на дейността е най-добрата почивка.

Така че, ако ви се струва, че детето е претоварено, не се разстройвайте, не обсъждайте ентусиазирано това с близки, познати и случайни хора: не правете грешката на детето си - не губете времето си напразно. По-добре е обективно да наблюдавате неговите няколко дни в писмен вид, да обсъдите заедно получените резултати и да помислите как можете да промените ситуацията. Заедно създайте ежедневие за вашето любимо дете. Разберете какво не разбира в училищната програма и вземете мерки за премахване на пропуските в знанията, които му пречат да учи ефективно. Насочете сина или дъщеря си към активно самообучение и всестранно развитие. И не слушайте „не мога“, „не става“ или „утре“. Няма утре! Само днес и сега, точно тази минута. И всичко ще бъде прекрасно!

Някои ще кажат, че това е нехуманно към децата, прекалено жестоко. Не, да не научите детето си да разпределя правилно енергията и времето си е жестоко. Когато децата седят ден и нощ над това, което може да се направи за кратко време, когато не знаят как правилно да планират деня и в резултат на това нямат възможност да се отпуснат продуктивно и да правят любимите си неща - това е, грижовните родители не трябва да позволяват.

Много хора у нас сега са загрижени за проблема с претоварването на училището - лекари, учители, родители. Според изследване на Министерството на образованието на Руската федерация „работният ден“ на обикновен гимназист понякога достига 10-12 часа.

Това важи особено за тези, които учат в напреднали училища. Дори за първолаците в такива училища часовете са с продължителност 6-7 часа на ден, освен това трябва да работят и вкъщи.

Това означава, че съществуващите стандарти за учебно натоварване практически не съществуват. Но някои деца, освен общообразователното училище, посещават и многобройни допълнителни часове!

Какво причинява претоварването в училище?

Хроничното претоварване на нашите ученици се дължи не само на физическа и умствена умора. Има и други причини.

1. Постоянни условия на ограничение във времето - както в редовен урок, така и при изпълнение на контролна работа. Някои деца, поради умствената си структура, не могат да работят по този начин. А системата за проверка на знанията е еднаква за всички.

2. В началното училище важен източник на напрежение са високите изисквания към скоростта на четене и писане.

3. Специалисти от Руската академия на образованието отбелязват, че общият брой учебни часове на седмица за учениците от началното училище не се е променил през последните години. Но в същото време броят на часовете, отделени за изучаване на математика и руски език, е намалял. Това означава, че днешните първокласници и третокласници трябва да усвоят същото количество материал за много по-кратко време.

4. Много деца прекарват целия си училищен живот в състояние на хроничен провал. Това се дължи на нашата система за оценка на знанията, а често и на завишените очаквания и изисквания на родителите.

5. Характеристики на нашите образователни програми, по-специално голямо количество теоретичен материал в тях. Според едно проучване до 70 процента от информацията, съдържаща се в нашите учебници, е безполезна и няма да бъде научена. Така в един абзац от учебник по история на Русия от 19-ти век можете да намерите до две дузини различни фамилни имена.

Как да определите дали детето е претоварено?

Разбира се, способността на детето да издържа на физически и психически стрес до голяма степен се определя от неговите индивидуални характеристики. Това включва здравословното състояние, силата на нервната система и личностните черти. И симптомите на претоварване при нашите деца може да са различни. На какво трябва да обърнете внимание?

До изразени промени в поведението на детето. С увеличаване на натоварването той може да стане по-неспокоен, раздразнителен и хленчещ. Уморява се по-бързо от шум, задух и ярка светлина. По време на час той може да легне на бюрото си или да се разхожда из класа, въпреки че това не е наблюдавано преди. Могат да бъдат нарушени контактите с възрастни и връстници.

При нарушения на съня (повърхностен, лек, неспокоен сън или, напротив, прекалено дълбок, „мъртъв”; проблеми със заспиването).

Има постоянни, включително неоснователни, оплаквания от главоболие, стомашни болки и др., изявления „Уморен съм от всичко, уморен съм“ и др.

Почеркът може да се влоши значително, да се появят голям брой корекции, глупави грешки и др.

За някои „по-малки ученици“ преумората може да е маскирана. Родителите виждат весело, енергично дете след много часове работа в училище, уроци и домашни. Всъщност това поведение е следствие от нервно превъзбуждане.

Екстремни прояви от страна на нервната система са нарушения като енуреза, тикове или заекване или зачестяване на тези нарушения, ако са били наблюдавани при детето преди това.

Как да направим натоварването разумно?

Последицата от претоварването е не само влошаване на физическото здраве и състоянието на нервната система. Това също е загуба на интерес към ученето, към предишни хобита и намаляване на самочувствието („ако не мога да се справя, това означава, че съм неспособен“).

Първото нещо, което трябва да направите, е да се подложите на преглед и курс на лечение. Посетете педиатър или детски невролог - това се решава за всеки отделен случай.

Второто е да определите оптималния дневен режим за вашето дете. Трябва да вземете предвид особеностите на биоритмите, нивото на производителност в различни часове на деня и други точки. Ще ви трябват препоръки както от лекари, така и от психолози.

Въпросът не е да премахнем напълно стреса от живота на детето, а да го направим оптимален. Тук позицията на родителите е много важна. В края на краищата претоварването е преди всичко на тези, които учат в напреднали училища. Опитайте се с помощта на специалист (детски психолог) да оцените адекватно нивото на способностите на детето и да вземете предвид неговите интереси. Тогава натоварванията ще станат изпълними и вашият ученик ще може да реализира естествения си потенциал.

Важно е да се обърне внимание на тази точка. Способността ни механично да запаметяваме образователен материал е ограничена. Но изучаването на така наречените „текстови“ предмети (история, география и т.н.) изисква запаметяване, макар и не буквално. Докато способностите на детето за самостоятелно познание остават непотърсени.

Решението е да се овладеят методи за активна обработка на информация и методи за изследване на познанието. В училищата в много страни повече часове се отделят на практическото овладяване на света около него от детето, отколкото на изучаването на теоретичен материал.

Повечето гимназисти вече имат някои специфични академични интереси. Това е свързано с плановете им за бъдещето, било то обучение или работа. Съвсем естествено е да не очакваме от тях блестящ успех във всички раздели на училищната програма. Възможно е вашият гимназист да не бърза да направи избор. Опитайте се заедно с него да изберете от огромния обем учебни предмети най-перспективните за него.

И по-нататък. В нашата власт е да направим така, че нашето отношение към личността на детето и нивото на неговото самочувствие да зависят по-малко от оценките в училище. Това ще бъде най-добрата превенция на претоварването в училище.

Проблемът с претоварването в училище отдавна се повдига от различни специалисти, както психолози, така и медицински работници. Представяте ли си, че „работният ден“ на един ученик в просто училище понякога е повече от 6 часа, докато ученикът трябва да пише домашни, което отнема около 2 часа повече за съвестните ученици. Не всеки учител работи толкова много.

Може да попитате, няма ли подходящи стандарти, които да регулират времето, което детето прекарва в училище? Те съществуват, но образователният процес е толкова обогатен със знания, че желанието да се изпълни цялата програма не винаги отчита натоварването, свързано с нея. И в крайна сметка всичко това се отразява на психофизиологичното здраве на детето. Затова се оказва, че когато едно здраво дете дойде на първи септември, след 10 години то излиза като болен тийнейджър.

Но в действителност какво причинява претоварването в училище?

По правило претоварването на учениците се причинява не само от умствена и физическа умора, но има и други причини.

В началното училище един от източниците на стрес са високите изисквания към скоростта на четене и писане. Какво всъщност засяга физиологията на детето, преди всичко очите и ръцете.
Гледайки всички тези програми за развитие, които се въвеждат в училищата навсякъде и напредналите учители се гордеят, че ги използват, вие се УЖАСЯВАТЕ, че днешният ученик в началното училище трябва да овладее по-голям обем учебен материал за много по-кратко време, отколкото преди 10 години студент по традиционната програма.
Умората се влияе и от постоянния натиск от завишените изисквания (очаквания) на родителите. Още си спомням, че когато се явявах на изпити в университета, се притеснявах не да не издържа, а как ще кажа на родителите си. По същия начин едно дете, чието самочувствие до голяма степен зависи от родителите му, изпитва огромен стрес и психически стрес.

Как да определите навреме, че детето е претоварено и как да му помогнете?

Особено внимание трябва да се обърне на:

При нарушения на съня (безсъние, често събуждане, проблеми със събуждането, лек сън и др.).
Промени в поведението на детето и то доста драстични.
При постоянни, включително неоснователни оплаквания от главоболие, болки в корема и др.
Поради силното разсеяност детето постоянно започва да прави грешки във вниманието.
Появата на нарушения, свързани с нервната система, като тикове или заекване, или засилването на такива нарушения, ако са били наблюдавани при детето преди това.

Последиците от претоварването са намаляване на физическото здраве и влошаване на състоянието на нервната система, възможна е и загуба на интерес към ученето.

Първото нещо, което родителят трябва да направи, ако възникне този проблем, е да се свърже с педиатър или детски невролог.

Второ, заедно с детето си разработете дневен режим, в който планирате целия ден според възникващите натоварвания. Тук не е без значение и помощта на училищен психолог.

Трето, опитайте се да изхождате от реалните способности на детето, като му представяте вашите изисквания. Не се опитвайте да очаквате от него повече, отколкото може. Това ще бъде най-добрият начин да предотвратите стреса върху психиката на вашето дете.

Най-важното е винаги да действате в интерес на детето, а не да задоволявате амбициите си.

Учител-психолог Бороздин E.N.

Тип