У дома » Съвет » Методи за работа с текстова информация. Логико-графично структуриране. Какво е абстракт

Методи за работа с текстова информация. Логико-графично структуриране. Какво е абстракт

ЗА МЕТОДА ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА РЕЗЮМЕТО НА УРОКА

Баженов Руслан Иванович 1 , Баженова Наталия Генадиевна 2
1 Приамурски държавен университет „Шолом Алейхем“, ръководител на катедра „Информатика и компютърна техника“, кандидат на педагогическите науки, доцент
2 Приамурски държавен университет "Шолом Алейхем", доцент в катедрата по висша математика и методи на преподаване на математика, кандидат на педагогическите науки, доцент

анотация
Статията се занимава с дизайна и разработването на резюме на урока. Дадена е класификацията на уроците и изискванията към тях. Обсъжда се изпълнението на изискванията към урока в конспекта му. Показана е авторовата методика за разработване на конспект на урока. Разработката е илюстрирана с примери от практиката.

КАК ДА РАЗГРАДИМ КОНСТРУКЦИЯТА НА УРОКА

Баженов Руслан Иванович 1 , Баженова Наталия Генадиевна 2
1 Приамурски държавен университет "Шолом-Алейхем", кандидат на педагогическите науки, доцент, ръководител на катедрата по компютърни науки
2 Шолом-Алейхем Приамурски държавен университет, кандидат на педагогическите науки, доцент, доцент на катедрата по математика и методи на преподаване на математика

Резюме
Статията разглежда дизайна и разработването на резюмето за урока. Класификация на уроците и изисквания. Обсъжда как да приложи изискванията на урока в своите бележки. Показва разработената от автора методика на урока.Разработката е илюстрирана с примери от практиката.

Дългогодишният опит показва, че учениците изпитват особени трудности при разработването на урок, а именно, има трудности при формулирането на учебните цели, структурирането на материала, методическата визия на съдържанието на отделните етапи на урока, съпоставянето на избраното съдържание с поставените цели, и т.н. Разбира се, много неща идват с опита. Необходими са не само устни насоки, но и определени писмени препоръки. По правило такава информация се представя "на парче" в методическата литература. Следователно е необходимо да се обмисли изследването.

Общите проблеми на методите на обучение са изследвани от много учени P.I.Pidkasisty, V.A.Onishchuk и др.. Lapchik, I.G.Semakin, T.Yu.Sheina, A.V.Shatilova, O.A.Furletova, E.G.Vegner, G.S.Schegoleva, M.V. Различни аспекти на приложението на теорията и методите на преподаване в практиката на преподаване бяха обхванати от L. Z. Davletkireeva, G. N. Chusavitina, E. M. Kargina, I. N. Movchan, R. I. Остапенко, N. G. Bazhenova и др., R. I. Bazhenov и др.

Урокът е една от организационните форми на учебния процес в училище и основата на класно-урочната система на обучение.

Въз основа на изследването на същността и структурата на урока може да се заключи, че тази форма на организация на класовете е сложен педагогически обект. Уроците могат да бъдат класифицирани по различни критерии: дидактическа цел; метод на провеждане; етап на учебния процес, форма на провеждане.

Според дидактическата цел могат да се дават следните видове уроци: запознаване с нов материал; затвърдяване на наученото; прилагане на знания и умения; обобщаване и систематизиране на знанията; проверка и корекция на знания и умения; комбинирани.

Според метода на провеждане учебните занятия могат да бъдат разделени на разговори, лекции, екскурзии, видео уроци, самостоятелна работа на студентите, лабораторни и практически упражнения и комбинации от изброените.

В случая на основата, като етап от образователния процес, след това уводно, първично запознаване с материала, формиране на концепции, установяване на закони и правила, прилагане на получените правила на практика, повторения и обобщения, контрол , се определят смесени.

Също така е възможно уроците да се класифицират по видове според естеството на дейностите на учителя и учениците. В този случай селекцията на видовете се извършва в съответствие с използваната типология.

Ще покажем отделни направления на изискванията към урока.

1. Наличието в урока на основната дидактическа цел (цел на обучението)

В урока се решават няколко образователни задачи в различни комбинации: проверка на знания, умения; познаване на новото; затвърдяване на наученото. Целта на урока изяснява темата, отговаря на въпроса: „Какво трябва да се направи в урока?“ Необходимо е да се стремим основната цел да стане цел на учениците.

2. Решение в класната стая заедно с образователни и образователни цели

Основната задача е систематичното използване на изучавания материал и самия процес на обучение за възпитание на учениците в правилни възгледи и вярвания. Описаната цел се реализира в урока чрез решаването на много взаимосвързани частни образователни задачи: внушаване и поддържане на интерес към предмета; възпитание у учениците на отговорно отношение към ученето; възпитаване на потребностите и способностите на учениците за изучаване на предмета.

3. Разумен подбор на учебен материал за урока

Ето изискванията: съответствие на съдържанието на урока с основната му образователна цел; достатъчно количество учебен материал, разгледан в самия урок; оптималното съотношение между конкретно и абстрактно; отражение на необходимата връзка между теория и практика.

4. Използването на методи на обучение в класната стая, които осигуряват активното учене на учениците

Изисквания за длъжността: самостоятелно формулиране на познавателна задача; откриване въз основа на опита на закономерности и формулирането им под формата на съждения; дефиниране на въведеното понятие; под ръководството на учител намиране на план за доказване или решаване на задача и по възможност самостоятелно изпълнение; използване на нагледни и дидактически материали.

5. Оптимален избор на средства, методи и техники на обучение и възпитание в класната стая

Комплексното използване на визуализация и технически средства за обучение в различни комбинации е най-добрият вариант.

6. Организационна яснота на урока

Учениците получават задачи в клас. Урокът протича ясно и организирано, когато са изпълнени необходимите условия: владеене на учителя от материала на урока, темата; познаване на методиката на преподаване на предмета; познаване на индивидуалните особености на учениците от класа; обмисляне на разпределението на цялата работа в урока във времето.

Подготовката на учителя за уроците започва с годишното и тематично планиране на учебния процес.

В теорията на методиката на обучение процедурата за планиране на образователния процес е написана под формата на алгоритъм. Схемата за тематично планиране включва следните операции:

Определяне на задачите за изучаване на темата въз основа на програмата и насоките на дисциплината.
Запознаване със съдържанието на учебния материал по темата в учебника, подчертаване на основните научни и образователни идеи, понятия, закони, способности, умения, които трябва да бъдат овладени от учениците в съответствие с поставените задачи.
Обосновка на логиката на разкриването на темата в съответствие с моделите на обучение, дидактическите принципи, както и определянето на видовете уроци, необходими за разкриването на темата.
Уточняване на броя на последователността на всички уроци по темата в съответствие с броя на часовете, разпределени от програмата за нейното изучаване.
Определяне на темата на всеки урок, формулиране на основните задачи, чиято съвкупност трябва да осигури решаването на общия набор от задачи за изучаване на темата.
Уточняване на задачите на този урок въз основа на изучаването на характеристиките на учениците в този клас.
Избор на най-рационалното съдържание на обучението в даден урок, подчертавайки основното в него.
Избор на оптимална комбинация от методи и средства за обучение за решаване на планираните образователни задачи.
Изборът на формата на организация на учебната работа на учениците в урока.
Определяне на оптималния темп на учене в урока.
Определяне на съдържанието и методите на домашната работа на учениците.

1. Проучете съдържанието на текста на учебника. Подчертайте в предложения материал основното за актуализиране на знанията.

2. Изберете всички символи, обозначения, термини, концепции, факти. Разберете произхода, правилното записване и четене на символи, обозначения, термини и др. Проверете кои от понятията са основни, кои могат да бъдат дефинирани, но не са дефинирани в съответствие с дидактическите принципи, кои понятия са дефинирани, кои дефиниции на понятията трябва да се знае дословно. Разберете доказателствата, изпробвайте себе си в способността за възпроизвеждане.

3. Анализирайте системата от задачи на учебника. Идентифицирайте задачи, насочени към въвеждането на понятия, усвояването на тяхното съдържание, прилагането и систематизирането на понятията; разпределете задачите в блокове от свързани задачи и т.н.

4. Да се проучат различни методически подходи за представяне на избрания материал. Обмислете инструкциите за упражненията и вземете решение за технологията на проектиране. Подберете различни допълнителни задачи: контролни въпроси, устни упражнения, тестове, задачи за изпълнение, задачи с повишена трудност и др.

5. Вземете предвид характеристиките на оформлението на съдържанието на материала. Изясняване на ролята и мястото на изучавания материал в темата и курса. Определете съдържанието на материала, необходим за организиране на повторение, установяване на междупредметни връзки, провеждане на самостоятелна и контролна работа и др.

6. Проверете възможността за реализиране на целите на урока и обърнете внимание на образователните и развиващите ефекти, практическите примери, приложната и практическата ориентация, естетическата страна на учебния материал, възможността за използване на занимателни задачи, историческа информация, формиране на умения за самоконтрол и др.

7. Диференцирайте съдържанието на учебния материал, за да активизирате самостоятелната дейност на подготвените ученици и да засилите помощта на изоставащите. Да се подберат индивидуални и фронтални задачи, които са насочени към включване на учениците в активни и осъществими самостоятелни учебни дейности.

8. Завършете подбора от учебника и други източници на учебно материално съдържание по такъв начин, че да не претоварвате урока и да гарантирате, че учениците придобиват необходимите знания и умения. За да организирате работата в класната стая и у дома, както и да реализирате евентуален резерв от време в урока, разпределете съответно целия избран материал.

Определена роля в професионалната дейност на учителя се отрежда на способността за формализиране на резултатите от развитието на урока. Конспектът на урока става ефективно средство за осмисляне и обобщаване на собствения педагогически опит.

В началото се предписват цели: образователни, образователни, развиващи.

образователни целиса формулирани във формата: да преподавам; въведе концепция; разработване и консолидиране на умение, способност; контрол на знанията на учениците по темата. Нека дадем примери за формулировки.

Цели на първия урок:

Относно 1: запознайте се с понятието правилни и неправилни дроби.
Относно 2: Основно консолидиране на тези концепции.
A 3: научете да разпознавате правилни и неправилни дроби.
A 4: научете как да начертаете неправилни дроби върху числова ос.
Около 5: научете как да сравнявате правилните и неправилните дроби една с друга и с единица.

Целите на втория урок:

За 1: изработете и затвърдете понятията за правилни и неправилни дроби.
A 2: продължете да упражнявате уменията и способностите за сравняване на правилни, неправилни дроби и нанасянето им на числова права.
Около 3: за контрол на знанията на учениците по темата „Правилни и неправилни дроби“.

образователни цели. Възпитаване на личностни качества, възпитание на нравствени качества, възпитание на общообразователни умения. Например, възпитанието на точност при изпълнение на чертежи; възпитание на целенасоченост; възпитание на трудолюбие, усърдие при изпълнение на задачите; култивиране на способността да изслушвате приятел, да не прекъсвате и др.

цели за развитие.Развитие на мисленето, паметта, речта; развитие на умствените операции; развитие на познавателната активност; развитие на интерес към предмета и др.

Когато пишете резюме, е важно ясно да разберете на какъв етап, чрез какъв методически метод, с помощта на какви средства, с какъв вид и с какви средства, с какъв тип и подбор на задачи, чрез какви организационни форми ще бъдат постигнати целите бъде постигнато. Изпълнението на целите се поставя в полетата при писане на резюмето - това ви позволява да реализирате поставените цели, да ги подложите на корекция.

трябва да знам(това са предимно теоретични знания): дефиниция на експоненциално уравнение, методи за решаване на експоненциални уравнения;
Трябва да може(практически умения): разпознават експоненциални уравнения по вид; да може да решава експоненциални уравнения чрез редуциране до една основа, член по член, като извади общ множител.

След това трябва да посочите основните знания на учениците, които са необходими при изучаване на нова тема и като правило се актуализират по време на устна работа.

Важен за учениците е мотивационният аспект, осъзнаването на необходимостта от изучавания материал. Мотивацията може да бъде посочена в две посоки: за по-нататъшно изучаване на дисциплините от училищния курс; за решаване на практически проблеми.

Трябва да се отбележи, че компонентът „мотивация“ на резюмето може да бъде написан както на строго определено място в резюмето, така и директно в текста, например обяснения или консолидация, но тогава е необходимо да се направи бележка „материал за мотивация” в полетата. Материалът за мотивация може да бъде занимателна задача, приложна, практическа задача, историческа информация и др.

Следващият блок е по време на часовете, който започва с организационен момент.

Важно е да осъзнаете значението на този етап от урока. В края на краищата, ако не настроите момчетата за работа, не ги събирайте, не ги принуждавайте да се концентрират, тогава целият урок може да „се провали“. Една, две минути организационен момент - настроение, това е среща на очите на учител и ученици, това е взаимно желание за работа, разбиране-обяснение, учене-преподаване-помощ.

1. Организиращ момент (1-2 мин.).Предписани са организационните думи на учителя, поздрав.

Може би учителят първо проверява домашното фронтално, а след това се подготвя да изучава ново, или извиква учениците на дъската, които изваждат домашните, и този път има актуализация, плюс учениците работят върху картите на полето (в този случай , задачите на картите са дадени абстрактно и са решени), или тези два компонента - проверка на домашното и актуализиране - се обединяват в един.

2. Проверка на домашното (3-5 мин.).Желателни са различни форми на проверка на домашните: фронтална, поставяне на учениците на дъската, взаимна проверка, избор на верни отговори от предложените от учителя на дъската или на карти, самостоятелна работа върху подобни задачи и др.

В резюмето в раздела „Проверка на домашното“ е необходимо да се отразят въпросите, които ще зададете на учениците за домашна работа, коментари по онези точки, към които ще бъде привлечено вниманието на учениците, и някои допълнителни въпроси към задачите.

Не се препоръчва да пренебрегвате този етап от урока, тъй като именно тук ученикът има възможност да изясни неяснотите, да види други решения, предложени от други момчета, и да изрази себе си.

3. Актуализиране на знанията (7-12 мин.).Този етап трябва напълно да отговаря на името си. Задачите, избрани за устна работа, трябва да подготвят ученика за възприемане на нов материал (ако това е урок за обясняване на новия) и да допринесат за развитието на умения и способности (ако това са последващи уроци).

Препоръчително е знанията да се актуализират в различни форми. Също така е полезно да използвате визуален материал. Освен това в резюмето в полетата те фиксират това, което е начертано на дъската (D), това, което е изведено за яснота (H), това, което момчетата записват в тетрадката (T). Задачите са най-добре разделени на блокове, които трябва да бъдат озаглавени. Изискването трябва да бъде ясно посочено.

Ако някои задачи могат да причинят затруднения, тогава трябва да предпишете допълнителни въпроси, които ще помогнат на ученика да разбере задачата. Последната задача в актуализирането на знанията в обяснителния урок може да бъде проблематична, което осигурява плавен преход от старото към новото.

Задачите за актуализиране трябва да отговарят на принципите за подбор на упражнения, които са поставени в полетата на конспекта.

4. Обяснение (10 минути, ако това е урок за обяснение на нещо ново)или Консолидиране (25-30 мин., ако това е урок за развитие на умения)

Помислете за сцената обяснение. Препоръчително е този етап да започне с проблемна задача, която, от една страна, ще послужи като мотивиращо начало, а от друга ще насърчи учениците да мислят, разсъждават, да участват в обяснението и същевременно да научаване на нови неща.

Резюмето трябва да отразява въпросите и очакваните отговори на учениците, с помощта на които учителят ще помогне за решаването на проблема. Известно е, че е необходимо да се извърши умножение при намиране на площта, но учениците не знаят как да умножават десетични дроби. Това е сблъсъкът на знанието и невежеството: те знаят какво трябва да се направи, за да се намери района, но не знаят как да го направят.

Ако вторият урок в системата от уроци, тогава има етап консолидация. Тук е много важно правилно да се подберат задачи за развитие на знанията и уменията на учениците. Това не е задължително да са цифри от учебника, по-добре е учениците да използват различни учебници, алтернативни учебници, дидактически материали и т.н. Задачите трябва да бъдат изградени „от прости към сложни“. Необходимо е да се подберат различни примери, така че да отговарят на принципа на пълнота и да допринесат за най-доброто усвояване на темата. В полетата, до всяко число, е необходимо да се отрази формата, в която ще работите с тази задача (фронтална беседа, след това самостоятелна регистрация в тетрадки; извикайте ученика на дъската и работете едновременно с класа и ученикът, едновременно завършва; ученикът работи зад ревера на дъската, а учениците сами, след това има помирение и т.н.). Полетата трябва да отразяват принципите на подбор на упражненията, изпълнението на целите, видовете контрол. Самото резюме трябва да съдържа освен решените задачи (а оформлението им трябва да е съобразено с изискванията към учениците при писане в тетрадките и на дъската) още въпроси и очаквани отговори.

Затвърдяването може да завърши със самостоятелна работа или други дейности, които контролират знанията на учениците. В този случай резюмето съдържа задачи за самостоятелна работа и, разбира се, решение. По-добре е работата да е диференцирана (на "3", "4" и "5").

Като се има предвид първият урок в системата от уроци, след това след обяснението идва етапът на първична консолидация.

5. Първично фиксиране (3-5 мин.).По правило това са устни задачи (на видимост), които ви позволяват да разберете дали основните фундаментални, ключови точки на нова тема са усвоени. Работата е фронтална. Резюмето съдържа задачи и въпроси.

Резюмето може да съдържа коментари: анализирайте всеки пример с момчетата, изисквайте обяснение на отговора. Специално вниманиеобърнете се към контрапримери.

След първоначалното фиксиране следва редовно фиксиране.

В края на урока, независимо дали е обяснение на новото или развитие на знания и умения, урокът се обобщава.

Обобщение (2 мин.).Може би пасивенкогато самият учител казва: „И така, днес сме с вас ...“ (изброява какво ново са научили, какъв тип задачи са решили). Но е по-добре, когато резултатът активен. В този случай учителят чрез въпроси открива какво са срещнали децата днес в урока. Тук учителят поставя оценки, коментира ги и задава домашни. В резюме трябва да се реши домашната работа и, ако е необходимо, да се дадат препоръки за изпълнение на домашна работа. По-добре е, ако резюмето включва резервни задачи за силни ученици, които бързо се справят с всички числа, написани на дъската.

Ето фрагменти от обобщението на урока за обобщение на ученика Е. Солдатова, проведен на конкурса за педагогически умения в Амурския държавен университет на името на Шолом Алейхем.

Тема: Решаване на задачи по права и обратна пропорционалност на величини.

Цели на урока.

1. Образователни (Обобщете и систематизирайте знанията на учениците по посочената тема:

О 1: затвърдете способността за разпознаване на задачи за права и обратна пропорционалност на стойностите;

О 2: продължете да работите върху умението за решаване на задачи за пряка и обратна пропорционалност на количествата;

О 3: доведе учениците до творческо ниво на обучение;

О 4: показва значението на математическите знания, връзката на математиката с други науки (химия, биология, география и др.), с живота.

2. Образователни:

B 1: насърчаване на точността при подготовката на математически записи;

B 2: възпитаване на старание на учениците;

B 3: възпитаване на любов към родния край;

B 4: възпитание на естетическо възприятие;

B 5: възпитание чрез математика на уважение към природата.

3. Разработване:

R 1: развитие на речта на учениците;

R 2: развитие на паметта на учениците;

R 3: развитие на въображението на учениците;

R 4: разширяване на кръгозора на учениците със средствата на математиката;

Р 5: развитие на творческото мислене;

R 6: развитие на конвергентни способности на учениците, обогатяване на умствения опит на децата;

R 7: развитие на метакогнитивното съзнание.

Основни знания на учениците:

Понятието пропорция.
Решаване на уравнения с помощта на пропорции.
Концепцията за пряка пропорционалност на количествата.
Концепцията за мащаба.
Концепцията за обратната пропорционалност на количествата.
Решаване на задачи с помощта на концепции 1, 3-5.

След урока учениците трябва да знаят:

как да се определи вида на зависимостта на величините, представени в задачата;
как се съставя пропорция с права и обратна връзка на количествата;
как да решаваме уравнения, написани като пропорции.

След урока учениците трябва да могат:

разпознават вида на зависимостта на величините, представени в задачата;
правят пропорции при решаване на задачи за права и обратна пропорционалност на величини;
реши дадените уравнения.

Стъпки на урока:

Организационен момент – 1 мин.
Актуализиране на умственото преживяване – 15 мин.
Решаване на задачи – 17 мин.
Изслушване на проект по двойка – 4 мин.
Обобщение на урока (метакогнитивно осъзнаване) – 3 мин.

Таблица 1 - Фрагменти от резюмето на урока

Етапи на урока и неговото съдържание

Маргинални записи

Организиране на времето

Здравейте момчета! Седнете. Днес имаме урок по общуване. И ще общуваме по темата: "Решаване на задачи за права и обратна пропорционалност на количествата." Отворете тетрадки, запишете числото, "класна работа", темата на урока.

Поставяне на цели:

Ще се опитаме да си припомним как да определим коя зависимост на стойностите е дадена в задачата, как да направим пропорция за пряката и обратната зависимост на стойностите. По време на урока ще имате възможност да покажете своята изобретателност и въображение, креативност; да се убедят във важността на математиката в ежедневието. На чиновете на всеки от вас има сигнални карти и карти, които ще ви трябват по време на урока.

Актуализация на знанията

A:На учениците се предлага задача за разпознаване на права и обратна пропорционалност на величини.

Момчета, нека работим устно: аз ви казвам стойностите, а вие използвате сигнални карти, на които от едната страна буквата ОТНОСНО, а от друга страна буквата П, трябва да покаже каква според вас е зависимостта на стойностите в този случай.

1) Дължината на жицата и нейната маса (P).

2) Броят на учениците и времето, за което те ще измият класа (при еднакво представяне на момчетата) (O).

3) Скорост и време (на постоянно разстояние) (O).

4) Време и разстояние (при постоянна скорост) (P).

5) Количество стоки и себестойност (P).

6) Цената на стоката и нейното количество (при същата сума пари) (P).

7) Броят на колите и времето, за което ще транспортират стоките (О).

8) Броят на роклите и количеството плат, необходимо за тяхното ушиване (P).

Ако е необходимо, учителят задава въпроси:

Оля, мислиш, че това е пряка пропорция. Защо? Обяснете.

Витя, как разсъждаваш?

Превод на безусловна норма: пожелание за добро, добро, гостоприемство.

Създава се мотивация за учебна дейност.

Работата със сигнални карти позволява на учителя да активира всички ученици.

Форма на работа (ФР) - масова

Вид управление (ВК) - външно

Обратна връзка (FB) – визуална

Принципи на подбор на упражнения (PPU):

а) пълнота

б) непрекъснато повторение

в) сравнения

г) еднаквост

Методи на обучение (МО) (по Я.И. Груденов):

а) въпрос и отговор

б) целесъобразни задачи

Свойства на умственото преживяване:

а) компетентност

б) инициативност

Качество на знанията:

а) ефективност

б) кривина

в) гъвкавост

O 1, O 4, B 2, R 2, R 6.

5. Резултатът от урока.

Какви добри хора сте днес! Колко различни задачи решени!

Какви моменти повторихме днес?

Децата имат следните карти на бюрата си:

1) Определяне на вида на зависимостта.

2) Решение на уравнения.

3) Решаване на задачи за права пропорционалност на величини.

4) Решаване на задачи за обратната пропорционалност на величините.

5) Способност да се правят задачи.

За всеки елемент поставете оценки, както смятате, имате достатъчно ниво на знания (Y) или недостатъчно (L). И ние ще разберем голямата картина в клас.

Благодаря ви за урока, хареса ми да работя с вас. Довиждане.

Предложеният метод за писане на бележки е доказал своята ефективност при обучението на студенти, бъдещи учители по математика и информатика. В резултат на това учениците показват високи резултати в преподавателската практика и в различни състезания по учителски умения.

Библиографски списък

Педагогика. Proc. Надбавка за студенти. пед. университети и пед. колежи / Ред. П. И. Пидкасистого. - М .: Руска педагогическа агенция, 1996.
Онищук В.А. Урок в съвременното училище: Ръководство за учителя. М.: Образование, 1986.
Саранцев Г.И. Методика на обучението в средното училище: учебник. помощ за студенти мат. специалист. пед. университети и университети. М.: Образование, 2002.
Ляшченко Е.И. Лабораторна и практическа работа по методика на обучението по математика / Е. И. Лященко, К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко [и др.]. М.: Просвещение, 1988
Фридман Л.М. Теоретични основи на методиката на обучението по математика. учебник надбавка. М.: УРСС, 2005.
Теория и методи на обучение по информатика / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Кхенър, М. И. Рагулина и др. Изд. М.П. Лапчик. Москва: Академия, 2008.
Семакин И.Г., Шейна Т.Ю. Преподаване на основен курс по компютърни науки в гимназията. Москва: Лаборатория за основни знания, 2000 г.
Теория и методика на обучението по математика: лабораторно упражнение: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник институции, обучаващи се в направление 540200 (050200) "Физико-математическо образование" / А. В. Шатилова, О. А. Фурлетова. Балашов: Николаев, 2010.
Wegner E.G. Технология на методическото разработване на резюмето на урока (на примера на урок по география) // Бюлетин на Кузбаската държавна педагогическа академия. 2013. № 2. С. 308-320.
Щеголева Г.С. Създаване на конспект на урока по руски език: текстово-ориентиран подход // Начално училище. 2010. № 1. С. 102-106.
Марченко М.В. Урок: съставяне на план-конспект // Педагогика и съвременност. 2013. № 1 (3). стр. 77-82.
Давлеткиреева Л.З., Чусавитина Г.Н. Индивидуална траектория на професионално обучение на ИТ специалисти по време на прехода към стандарт от трето поколение // Перспективи за развитие на информационните технологии. 2011. № 5. С. 22-27.
Давлеткиреева Л.З. Професионално обучение на бъдещи ИТ специалисти в рамките на информационно-предметната среда: учебен метод. надбавка. -Магнитогорск: MaGU, 2006. -86 с.
Каргина Е.М. Изследване на професионалната независимост на студентите от университетския образователен комплекс // Млад учен. 2014. № 9 (68). стр. 478-481.
Каргина Е.М., Варникова О.В. Ролята на университетския комплекс на техническия университет във формирането на професионална мотивация на бъдещ специалист // Интеграция на образованието. 2003. № 2. С. 50-52.
Мовчан И.Н. Иновативни подходи към преподаването на информатика в университета // Съвременни научни изследвания и иновации. 2014. № 5-2 (37). С. 45.
Мовчан И.Н. Структура и съдържание на информационната дейност на студентите // Информатика и образование. 2009. № 6. С. 112-114
Остапенко Р.И. Формиране на информационна и математическа компетентност на студенти от хуманитарни специалности: методологически аспекти // Перспективи на науката и образованието. 2013. № 4. С. 101-106.
Остапенко Р.И. Управление на процеса на формиране на информационна и математическа компетентност на студентите чрез самодиагностика // Държавен съветник. 2014. № 1 (5). стр. 160-164.
Баженова Н.Г., Хлудеева И.В. Педагогически условия, ориентирани към развитието: теоретичен аспект Известия на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен. 2012. № 151. С. 217-223.
Баженова Н.Г. Геймизацията като стимулиращ механизъм за самоорганизация на учениците // Педагогическо образование и наука. 2012. № 3. С. 88-93.
Баженова Н.Г., Михайлова Т.А. Развитие на професионалната компетентност на учител по математика при извършване на пропедевтична работа // Бюлетин на Тверския държавен университет. Поредица: Педагогика и психология. 2013. № 4. С. 269-279.
Баженова Н.Г., Одоевцева И.Г. Проблемът за непрекъснатостта на изискванията за образователни резултати // European Social Science Journal. 2013. № 12-2 (39). стр. 64-69.
Баженова Н.Г., Хлудеева И.В. Нетрадиционни форми на организация на образователната дейност на учениците в уроците по математика. Биробиджан, 2008. 109 с.
Баженова Н.Г., Капарулина О.Н. Готовността за изследователска дейност като основа за формиране на изследователски качества на учениците от лицей // В света на научните открития. 2014. № 3 (51). стр. 49-58.
Баженов Р.И. Използване на системата moodle за организиране на самостоятелна работа на студентите // Списание за научни публикации на студенти и докторанти. 2014. № 3 (93). стр. 174-175.
Баженов Р.И. Разработване на методика на обучение по дисциплината "Интелектуални системи и технологии" // Съвременни научни изследвания и иновации. 2014. № 5-2 (37). С. 48.
Баженов Р.И. За методиката на преподаване на дисциплината "Управление на проекти на информационни системи" // Съвременни научни изследвания и иновации. 2014. № 3 (35). С. 55.
Баженов Р.И. Организация на изследователската работа на студентите по дисциплината "Теория на автоматите" // Съвременна педагогика. 2014. № 5 (18). С. 20.
Баженов Р.И., Лобанова А.М. Обучение по основи на предприемачеството в компютърната икономическа игра "Капитализъм 2" // Икономика и управление на иновативни технологии. 2014. № 4 (31). С. 35.
Баженов Р.И., Лучанинов Д.В. Използване на смесени елементи за обучение за формиране на творческа инициатива на хуманитарни студенти при изучаване на съвременни информационни технологии // Life Science Journal. 2014. Т. 11. № 11с. стр. 371-374.
Баженов Р.И. Относно използването на точкова система за оценка на курсови работи по дисциплината "Интелигентни системи и технологии" // Приволжски научен бюлетин. 2014. № 5 (33). стр. 135-138.
Баженов Р.И. За организацията на бизнес игри в курса "Управление на проекти на информационни системи" // Научен аспект. 2014. Т. 1. № 1. С. 101-102.
Баженов Р.И. Разработване на методика на обучение по дисциплината "Информационни технологии в управлението" // Съвременна педагогика. 2014. № 8 [Електронен ресурс]. URL: (дата на достъп: 27.08.2014 г.).
Груденов Я.И. Усъвършенстване на методиката на учителя по математика. Москва: Образование, 1990.

Ако откриете нарушение на авторско право или сродни права, моля, уведомете ни незабавно чрез

Дидактически материали за проектиране на урока. Методика за съставяне на обобщение на урока. Как да подготвим урок

КАК ДА ПОПЪЛНИМ РЕЗЮМЕ НА УРОК? КАК ДА ПЛАНИРАМЕ УРОК?

Ще намерите отговори на тези въпроси и много други в тази статия.

Урок- основният компонент на образователния процес. Учебната дейност на учителя и учениците е насочена до голяма степен към урока. Качеството на обучението на студентите по определена академична дисциплина до голяма степен се определя от

Нивото на урока;

методическа пълнота;

атмосфера.

За да бъде това ниво достатъчно високо, е необходимо учителят при подготовката на урока да се постарае да го превърне в своеобразно педагогическо произведение със собствен смисъл, сюжет и развръзка, както всяко произведение на изкуството.

1. Първото нещо, което трябва да започнете да се подготвяте за урока:

Ясно дефинирайте за себе си и формулирайте темата му;

Определяне на мястото на темата в учебната програма;

Идентифицирайте ключовите концепции, на които се основава този урок;

Определете за себе си онази част от учебния материал, която ще използвате в бъдеще.

2. Определете и ясно артикулирайте за учениците целта на урока - защо е необходима изобщо?

В тази връзка е необходимо да се идентифицират обучаващите, развиващите и възпитателните функции на урока.

Целите на урока трябва да бъдат възможно най-конкретни.

ЦЕЛТА НА ОБУЧЕНИЕТО включва формирането на нови концепции и методи на действие у учениците, система от научни знания и др.

Да се осигури асимилацията от учениците на закони, знаци, свойства, характеристики;

Обобщете и систематизирайте знанията за. (или по конкретна тема);

Развийте умения (какви?);

Да се постигне усвояване от учениците на някои понятия (въпроси).

ЦЕЛТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО включва формирането на определени личностни черти и черти на характера на учениците.

Възпитание на патриотизъм;

Възпитание на интернационализъм;

възпитание на хуманност;

Възпитаване на трудови мотиви, добросъвестно отношение към труда;

Възпитаване на мотиви за учене, положително отношение към знанието;

Възпитание на дисциплина;

Възпитание на естетически възгледи.

ЦЕЛТА НА РАЗВИТИЕТО включва главно развитието на умствените качества на учениците в урока: интелигентност (мислене, когнитивни, общи трудови и политически умения), воля и независимост.

РАЗВИТИЕ НА МИСЛЕНЕТО - способността да се идентифицират съществени характеристики и свойства, да се установят общи, общи характеристики и свойства на цялото, да се състави план на изучавания материал, способността да се квалифицират факти, да се правят обобщаващи изводи, да се подчертаят общи и съществени характеристики, разграничават несъществени характеристики и се абстрахират от тях, развиват умения за прилагане на знанията на практика.

РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИТЕ УМЕНИЯ - подчертайте основното, съставете план, тезиси, водете си бележки, наблюдавайте, правете експерименти.

РАЗВИТИЕ НА ОБЩИ ТРУДОВИ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКИ УМЕНИЯ - нетрадиционен, творчески подход за решаване на голямо разнообразие от проблеми, способност за използване на устройства и инструменти, способност за планиране, оценка на резултатите от извършените действия.

РАЗВИТИЕ НА УМЕНИЕТО ЗА УЧЕБНА РАБОТА - развитието на способността да се работи с подходящо темпо, да се чете, пише, изчислява, рисува, води бележки.

РАЗВИТИЕ НА ВОЛЯ И САМОСТОЯТЕЛНОСТ - развитие на инициативност, самочувствие, развитие на постоянство, способност за преодоляване на трудности за постигане на целта.

3. Уточняване на вида на урока.

Урок за изучаване на нов материал;

Урок за консолидиране и развитие на знания за умения и способности;

Урок за формиране на умения и способности;

урок за повторение;

Урок за проверка на знанията;

Урок по прилагане на знания, умения и способности;

Повторително-обобщаващ урок;

Комбиниран урок.

4. Уточняване на вида на урока.

Урок – лекция;

Урок-разговор;

Кино урок;

Урок по теоретична или практическа самостоятелна работа (изследователски тип);

Урок за самостоятелна работа (репродуктивен тип – устни или писмени упражнения.);

Урок по лабораторна работа;

Урок за практическа работа;

Урок – екскурзия;

Урок – семинар;

Дидактическа игра;

Анализ на ситуацията;

устно разпитване;

Писмена анкета;

Тест;

5. Избор на методи и техники на обучение.

Тези методи включват:

1. Метод на монологично представяне (монологичен метод);

2. Методът на диалогичното представяне (диалогичен метод);

3. Метод на евристичния разговор (евристичен метод);

4. Метод на изследователските задачи (изследователски метод);

5. Метод на алгоритмичните предписания (алгоритмичен метод);

6. Метод на програмираните задачи (програмиран метод).

6. Планирайте учебния материал на урока.

За целта са ви необходими:

А) Изберете литература по темата. Освен това, ако говорим за нов теоретичен материал, трябва да се опитате да включите в списъка задължителен учебник, енциклопедична публикация, монография (първоизточник), научно-популярна публикация. От наличния материал е необходимо да се избере само този, който служи за решаване на поставените задачи по най-простия начин.

Б) Изберете обучителни задачи, чиято цел е:

изучаване на нов материал;

възпроизвеждане;

Приложение на знанията в позната ситуация;

Приложение на знанията в непозната ситуация;

Творчески подход към знанието.

В) Подредете учебните задачи в съответствие с принципа "от просто към сложно".

Създайте три комплекта задачи:

Задачи, които карат учениците да възпроизвеждат материала;

Задачи, които допринасят за разбирането на материала от ученика;

Задачи, които допринасят за затвърдяване на материала от ученика.

Г) Подгответе оборудване за урока.

Направете списък на необходимите нагледни средства, инструменти, технически средства за обучение. Проверете оформлението на черната дъска, така че всички нови материали да останат на дъската като основен контур.

Г) Помислете за жарта на урока.

Всеки урок трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, учудване, възторг у учениците - с една дума, нещо, което ще си спомнят, когато забравят всичко. Може да е интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартен подход към вече известното и т.н.

E) Планирайте контрол върху дейностите на учениците в класната стая, защо помислете за:

Какво да контролирате;

Как да контролираме;

Как да използвате резултатите от контрола.

В същото време не забравяйте, че колкото по-често се контролира работата на всеки, толкова по-лесно е да видите типичните грешки и трудности, както и да покажете на учениците истинския интерес на учителя към тяхната работа.

Можете да включите таблица в резюмето на урока, в която да се записва какво, на какъв етап от урока правят учениците и учителят.

7. Направете обобщение, като вземете предвид структурата на урока.

Структурата на урока трябва да се разбира като стабилен ред от вътрешни връзки между елементите на урока.

Формиране на нови знания на базата на актуализиране на предишни знания;

Формиране на нови понятия и методи на действие;

Формиране на умения и способности;

Домашна работа.

Необходимо е да се мисли в каква последователност ще се организира работата с учебния материал, как ще се променят дейностите на учениците, така че да се запазят вътрешните връзки между елементите на урока.

Основните етапи на съвременния урок

1. Организационен момент, характеризиращ се с външната и вътрешната (психологическа) готовност на учениците за урока.

2. Проверка на домашните.

3. Проверка на знанията и уменията на учениците за подготовка по нова тема.

4. Поставяне на целта на урока пред учениците.

5. Организация на възприемането и разбирането на нова информация, т.е. усвояване на първоначалните знания.

6. Първоначална проверка на разбирането.

7. Организация на усвояването на методи на дейност чрез възпроизвеждане на информация и упражнения за нейното прилагане (включително промяна на опции) според модела.

8. Творческо приложение и придобиване на знания, развитие на методи на дейност чрез решаване на проблемни задачи, изградени на базата на предварително придобити знания и умения.

9. Обобщаване на изученото в урока и въвеждането му в системата от предварително усвоени знания и умения.

10. Контрол върху резултатите от образователната дейност, извършвана от учителя и учениците, оценка на знанията.

11. Домашна работа за следващия урок.

Домашната работа може да се дава на всеки етап от урока, в зависимост от учебната ситуация. Тази процедура, като правило, отнема много кратък период от време, но е много важна. Поради това домашната работа е включена в структурата на урока като самостоятелен елемент от методическата подструктура.

12. Обобщаване на урока.

Основното при групирането на материала е способността да се намери форма за организиране на урок, която да предизвика повишена активност на учениците, а не пасивно възприемане на новото.

Заключение:Когато се подготвяте за урок, трябва да се постараете урокът не само да въоръжава учениците със знания и умения, чиято значимост не може да бъде оспорена, но и че всичко, което се случва в урока, предизвиква техния искрен интерес, истински ентусиазъм и форми тяхното творческо съзнание?

След урока е необходимо да го анализирате. И как да проведете самоанализ на урока ви.

Обяснителна бележка

Урокът за групова диагностика и развитие „Моето Аз“ е представен от програмата за уроци за групова диагностика и развитие за ученици от началното училище (1-4 клас) „Пътят към себе си“, която е модификация на програмата „Пътят към My Self - Основно училище” O.V. Хухлаева, предназначена за четири години престой на децата в началното училище. Програмата трябва, от една страна, да осигури формирането на психологическо здраве, от друга страна, да осигури изпълнението на свързаните с възрастта задачи за развитие.

Основните разлики на моята програма:

Периодичност на занятията (на всеки 2 седмици с всеки четвърти клас);

Тематичното съдържание е променено, като се вземат предвид характеристиките на екипа на класа и индивидуалните характеристики на конкретни ученици;

Включване на диагностични техники в часовете, разиграването им, съотнасяне с темата, целите, задачите на урока;

Всички часове се съгласуват с класния ръководител и главния учител за начален етап, като се провеждат след основните часове (5 урок).

номер на класа	Тема на урока	Диагностика методи
	Запознанство. Въведение в света на психологията.
	Кой съм аз? Моите сили, моите възможности	Въпросник "Какво съм аз?"
	Какъв съм - голям или малък?
	Моите способности и "сила за обучение"	„Нивото на възпитание“ Н.П. Капустина, въпросникът за училищната мотивация Н.Г. Лусканова
	Чувствата ми	"Таралеж" - техника за получаване на обратна връзка Бахтигиреева Т. Н.
		"Малък принц"

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Преглед:

Общинско учебно заведение

СОУ № 3, Пудож

Схема на групов диагностичен и развиващ урок

за 4 клас

"Моето аз"

Пудож, 2010

Обяснителна бележка

Груповият диагностичен и развиващ урок „Моето Аз“ е представен от програмата за групови диагностични и развиващи уроци за ученици от началното училище (1-4 клас) „Пътят към себе си“, коятое модификация на програмата "Пътят към себе си - начално училище" на О.В. Хухлаева, предназначена за четири години престой на децата в началното училище. Програмата трябва, от една страна, да осигури формирането на психологическо здраве, от друга страна, да осигури изпълнението на свързаните с възрастта задачи за развитие.

Основните разлики на моята програма:

Периодичност на занятията (на всеки 2 седмици с всеки четвърти клас);

Тематично планиране за 4 клас

номер на класа	Тема на урока	Диагностика методи
	Запознанство. Въведение в света на психологията.
	Кой съм аз? Моите сили, моите възможности	Въпросник "Какво съм аз?"
	Какъв съм - голям или малък?
	Моите способности и "сила за обучение"	„Нивото на възпитание“ Н.П. Капустина, въпросникът за училищната мотивация Н.Г. Лусканова
	Чувствата ми	"Таралеж" - техника за получаване на обратна връзка Бахтигиреева Т. Н.
	моето аз	рисунка "Малък принц"

Схема на урок за диагностика и развитие

Тема на урока: "Моето аз"

Цели на урока: да се актуализират знанията на учениците за емоционалната сфера, качествата на хората; провеждане на техника за рисуване "Малкият принц"

Цели на урока:

Да помогне на децата да усвоят понятията „лични качества“, „емоции и чувства“.
Учете децата да анализират своите силни и слаби страни.
Да научи да прави изводи за своите способности и да намира средства за използване на нови знания за себе си в реалния живот и обучение.
Да помогне на децата да видят перспективите и средствата за развитие на своите способности.

Форма на урока: урок с обучителни елементи

Дестинация: Ученици от 4 клас (провежда се с целия клас)

Планирано време: 35 - 40 минути

Материали: чаршафи хартии, флумастери, моливи, цветни химикали, предварително проведен въпросник „Какъв съм аз?“

Напредък на урока

Организационно време:

Здравейте момчета. Нека си припомним какво направихме в миналия урок? какво правехмеОтговори на децата: те нарисуваха таралеж; слушаше приказка говорим за емоции и чувства.

Прав си, темата на последния урок беше „Емоции и чувства“. Какви емоции и чувства си спомняте?Отговорите на децата: радост, тъга, негодувание, удоволствие и др.

Загрявка:

Браво, а сега нека играем на играта "Extra Word". Искам само да ви попитам как ще ви е удобно да възприемате думите - на слух или визуално, пишете на дъската. Добре, ще чета и пиша.

Мисия "Допълнителна дума"

Мишена: разграничаване на понятията "лични качества" и "емоции и чувства"

Думите са написани на дъската. Децата трябва да познаят коя дума е излишна и да обяснят защо.

Радост, глупост, гняв (глупост - качество)

Честен, мил, тъжен (честен, мил - качествата на човек, а не чувствата)

Гняв, негодувание, гняв (гняв, гняв - синоними)

Гняв, негодувание, злонамереност(гняв, негодувание - чувства, не качества)

Тъга, тъга, страх (тъга, тъга - синоними)

Честност, тъга, доброта (честността, добротата са качества, а не чувства)

Гняв, ярост, радост (гняв, ярост - синоними)

А сега нека се опитаме да изпълним такава задача - аз ще напиша част от думата на дъската, а вие ще я завършите. И след това - опитайте се да отгатнете думите с липсващите букви.

Задачата "Какви качества са замислени"

Мишена: да се консолидира понятието „човешко качество“

Децата са поканени да отгатнат по първата сричка и с липсваща буква в средата какви качества на хората са замислени:

Забележка към домакина:важно е да включите всички ученици в играта, да не се фокусирате върху правилността на разсъжденията, да ги научите да приемат грешките си.

Основното съдържание на урока:

Браво, справихме се с всички задачи, а сега нека направим тишина и слушаме новата тема "Моето аз".

"Какво съм аз?" - този въпрос се задава поне веднъж в живота на всеки човек. Какъв е светът на моята душа? Какви хора го населяват? Какво правят? Животът им е изпълнен с преживявания. Сприятеляват се, карат се, мирят се, помагат си, разменят си подаръци. Те имат свои собствени страхове и оплаквания, те са тъжни и щастливи и всеки от тях, всяка част от душата иска да бъде търсена, жива, щастлива.

Нека си припомним една от задачите, които направихме през второто тримесечие. Казваше се „Какъв съм аз?“, Слушахме приказката „За едно момиче и нейните малки мъже“ и описахме себе си: външен вид, характер, способности, интереси.

Сега ще прочета вашите малки истории за себе си. Някой има ли нещо против неговата история да бъде озвучена? Можете ли да прочетете изцяло?

Задачата "Кой съм аз?"

Цели: сплотяване на студентите; възможност да се покажеш от другата страна.

Четат се разкази на учениците за себе си, задачата на децата е да отгатнат за кого става дума.

Забележка към домакина:важно е да получите съгласието на всички ученици, ако някой е против, не настоявайте.

Въпроси за обсъждане:

Кой хареса или не хареса задачата?
Какво научихте за себе си и другите?
Какво попречи или помогна да научим от историята за автора?

Колко научихме днес един за друг, някой не се разпозна, някой имаше интереси, появиха се нови способности.

На мнозина изглежда, че няма какво да се изненадват в ежедневието и чакат ярки събития, за да бъдат изненадани или зарадвани. Но тези моменти бързо преминават и човек отново изпада в униние и скука. Около нас обаче има много невероятни неща, просто трябва да можете да ги забележите.

Нека се огледаме около нас, какво ви се струва необичайно днес?

Браво, много ми е интересно да чуя наблюденията ти.

Някой от вас знае ли приказката "Малкият принц"?Варианти на отговорите на децата - да, чета (а); да, прочетоха ми я, но не помня за какво е тази приказка; Не…

Разказва за момче, което имало собствена планета. А сега нека всеки от вас се опита да си представи и нарисува своята планета? Помислете кой ще живее там, как изглежда, къде е и т.н.

Мисията "Малкият принц"

Мишена: диагностика на емоционално-волевата сфера

Фасилитаторът разговаря с децата за приказката „Малкият принц“, който имаше своя собствена планета, и предлага да си представи какво би могло всеки от тях да има своя собствена планета и след това да нарисува тази планета.

Учениците затварят очи и са помолени да нарисуват мислена картина. Водещият подчертава, че всеки има право да рисува каквото иска, всеки има право да вижда света по свой начин.

Момчетата са поканени да разкажат какво могат да видят около себе си, какво да почувстват, ако се превърнат в камъче, трева, облак, таван. Прави се изводът, че от различни позиции един и същи обект или явление се вижда по свой начин.

Тогава учениците затварят очи, представяйки си врата към някаква малка държава, в която всичко е подредено според желанието им.

След това момчетата рисуват това, което са "видели" зад тази врата. Когато се обсъжда, акцентът е върху това кой може да отвори вратата на една малка страна - вътрешния свят. Кого искате да поканите и пред кого - да заключите вратата с всички резета.

Забележка към домакина:обсъждането на чертежите се пренася в следващия урок. Децата се питат къде ще се съхраняват рисунките до следващия урок. Ако сте съгласни да дадете рисунките за съхранение на психолог, можете да извършите диагностични процедури.

Рефлексия на урока:

И така днес, ние говорихме малко за нашето "аз". Рисунките на всеки се получиха различни, уникални за всеки.

Въпроси за обсъждане:

Какво правихме днес?
Как всеки от вас работи днес? Какво попречи? Какво помогна?
С какво настроение, чувство завършваме урока?

В следващия урок ще продължим нашия разговор, всеки ще има възможност да говори за своето „аз“.

Благодаря на всички за труда. Довиждане!!!

Самоанализ на урок за диагностика и развитие

Развиващата цел на урока „Моето аз“ е да научи учениците да правят изводи за своите способности и да намерят начини да използват нови знания за себе си в реалния живот и обучение. Диагностичната цел е да се изпълни техниката за рисуване „Малкият принц“, да се анализира ефективността на избраната форма на групови уроци и да се види по време на урока степента на участие в междуличностното взаимодействие на ученика от „рисковата група“.

Особеностите на часовете са, че те се провеждат с целия класен екип, а не в кабинета на психолога, учениците седят на чиновете си. Често има трудности при определяне на позицията на психолог, тъй като първоначално той се възприема като учител. Опитът от общуването на детето с учителя, положителните и по-често отрицателните чувства се прехвърлят на психолога, освен това учениците като правило имат дълъг опит в общуването помежду си, съответно съществува риск от стари конфликти излизайки на повърхността, е необходимо повече време за установяване на атмосфера на доверие. Тъй като часовете се провеждат след основните уроци, е необходимо да се вземе предвид степента на умора на учениците в този конкретен ден, съществува риск от неконтролирани действия. И съответно трябва да се адаптирате към настроението на учениците в класа.

Въз основа на гореизложеното и чрез практически опит груповите занятия с ученици трябва да бъдат изградени под формата на урок с елементи на обучение. Структурата на урока включва:

поздрав към учениците- важно е да развиете своя ритуал на поздрав и отношение към съвместна работа;
повторение на преминатия материал -провежда се под формата на устна групова дискусия, дават се тематични загрявания, естеството на загряването също се определя от състоянието на групата;
основното съдържание на урока- частично използвангрупова дискусияИ изпълнение на индивидуална задача (в случая чертеж);
уроци за размисъл -провежда се малка дискусия, мненията на момчетата задължително се чуват. Ако детето се притеснява да говори за проблема си, тогава се договаряме за личен разговор, където обсъждаме резултатите от работата му.

В груповите занимания с ученици включвам задача за повторение на преминатия материал, тъй като се събираме веднъж на две седмици. Тематичните загрявания ви позволяват бързо да се включите в работата, да настроите децата на правилната вълна. Въпреки това, точно в началото на урока е необходимо да се определи емоционалното състояние на всеки ученик. Ако детето не е настроено да изпълнява някакви задачи, тогава не настоявам. Само чакам детето да прояви желание за работа.

Основното съдържание на урока включваше задачата „Какво съм аз?“, която изпълнихме в предишни класове, чиято основна цел е да помогнем да анализираме нашите силни и слаби страни, възможността да се отворим към съучениците. За мен това беше възможност да видя степента на сплотеност на екипа, да разбера как учениците се възприемат един друг.

Задачата "Малкият принц" беше използвана за завършване на цикъла от уроци, посветени на въвеждането в света на психологията. Ето някои от трудностите, които учениците срещнаха: избор на формата на планетата, размер, цвят, име, пространство наоколо, кого или какво да обитават и др. Тук е важно да кажете на учениците за уникалната визия за света на всеки човек, че можете да рисувате всичко и за тях няма ограничения. За момичетата формите на планетите се оказаха под формата на сърца, глобус, кръг; цветовете са ярки и наситени. Момчетата имат летящи чинии, череп, пирамиди; цветовете са дискретни или направени с химикал, обикновен молив.

Обсъждането на рисунките на учениците беше отложено за следващия урок с една цел - да се даде възможност на всяко дете да анализира своите вътрешни преживявания, своето виждане за света. По-нататъшната работа с рисунки включва рисуване или рисуване на нова планета, след обсъждане на всяка рисунка.

Атмосферата на урока беше спокойна, от една страна - моята задача беше да се „присъединя“ към екипа от деца, леко да ги насоча към правилната тема, от друга страна, да избегна прекомерния контрол върху мненията на учениците, да им дам свобода в своите изявления и преценки, а не да ги свеждат до правилно или грешно. Тоест, да дадат възможност да изразят своята гледна точка, да помогнат да я защитят пред съученици.

И когато започнаха дискусии или изявления, аз просто заех позицията на наблюдател или слушател. Разбира се, в изключителни случаи на учениците трябваше да се напомня за културата на общуване, за способността не само да изразяват и аргументират своята гледна точка, но и да слушат и разбират чуждата.

През всички часове ученикът от „рисковата група” беше наблюдаван, като в началото не участваше нито в съвместна, нито в самостоятелна работа. В този урок, макар и пасивно, но вече проявяващ интерес, той работи върху своята малка страна.

Провеждането на групови занятия с ученици от целия клас е много трудоемка, но доста ефективна работа по отношение на възможността да видите екипа "отвътре". За децата такава работа дава възможност да се отворят пред съучениците, за класния ръководител - да видят как учениците общуват в извънкласна среда.

За психолог класовете по диагностика и развитие дават възможност за извършване на някои диагностични процедури и работа с класа, тъй като често няма време за обхващане на всички ученици. Но тук е важно правилно да се победят използваните методи, така че всички дейности на училищния психолог да не се свеждат до тестване.

Ограничената времева рамка също значително влияе върху хода на урока, налага се съкращаване на дискусиите и трудно се поддържа работното настроение на учениците. Често се налага преструктуриране на целия учебен план според настроението на учениците, което изисква по-голяма мобилност и импровизация. Затова в работата си се старая да не използвам готови планове – бележки, тъй като урокът във всеки клас е различен и не може да се предположи предварително накъде ще ни отведат разсъжденията.

Наталия Лукяненко
Резюме на GCD „Обобщаване на знанията (методически техники и методи на FEMP в подготвителната група)“

Програмно съдържание:

Учебни задачи:

1. Продължете да се учите да съставяте и решавате задачи за събиране и изваждане в рамките на 10.

2. Практикувайте броене в рамките на 20 (следващ и предишен номер).

3. Закопчайте знаниядеца за състава на числото 10 от две по-малки числа.

4. Консолидирайте представите на децата за геометричните фигури.

Задачи за развитие:

1. Развийте способността да се движите по лист хартия в клетка.

2. Допринасят за развитието на логическото мислене, вниманието, изобретателността.

3. Развивайте изобретателност, визуална памет, въображение.

Образователни задачи:

1. Култивирайте постоянство, умение да слушате.

2. Култивирайте интерес към математиката знания.

3. Култивирайте приятелството, желанието да помогнете на приятел.

Методически похвати и методи:

1. Визуален (използване на нагледен материал).

2. Вербален (напомняния, инструкции, разговор, въпроси, индивидуални отговори на децата).

3. Игри (игра, изненадващ момент).

4. Насърчаване.

5. Практически дейности (решаване на проблеми, примери).

6. Индивидуален подход.

7. Използване на литературно произведение.

8. Анализ на урока.

Демо материал: плик с писмо, пакет с изненада, топка, PowerPoint презентация.

Раздавателен материал: прости моливи, листовки в голяма клетка, тетрадки.

Напредък на урока:

Децата стоят на килима. Учителят обръща внимание на дошлите гости.

Момчета, днес имаме гости. Да ги поздравим.

Здравейте! - Ти кажи на човека.

Здравейте! Той се усмихва в отговор.

И вероятно няма да отиде в аптеката

И ще бъде здрав дълги години.

Нека всички ние и нашите гости да сме здрави, да се усмихваме по-често и всички да сме в добро настроение. в добро настроение ли си Бъдещият студент определено ще има нужда от него.

„Нека се държим за ръце и се усмихваме един на друг.

Ти си мой приятел и аз съм твой приятел. Всички приятели наоколо са приятели"

Заставаме в кръг. Ще хвърля топката и ще извикам номера. Ти, като ми връщаш топката, извикваш предишния (последващ)номер (цифри до 20). Много добре. Заемаме местата си.

Момчета, днес, когато дойдох в детската градина, видях това писмо на масата. Искате ли да знаете какво има в него и кой го е написал?

Четене на писмо

Здравейте мили момчета!

Пинокио ти пише. Лисицата Алис и котката Базилио ме затвориха в килера, защото не исках да уча и не се подчинявах на Малвин. Казаха, че няма да ме пуснат, докато не реша задачите им и не намеря Златния ключ. И тъй като учих лошо, не мога да решавам задачите сам. Моля ви, скъпи приятели, помогнете ми, моля! Вашият Пинокио. (Слайд 2)

Ами момчета! Можем ли да помогнем на Пинокио?

Тогава нека разгледаме задача номер 1

Нарича се: "Не се прозявайте, отговаряйте бързо на въпросите!" (слайд 3)

1. Три върха, три ъгъла, три страни - това съм аз. Какво е това? (триъгълник)

2. Нямам ъгли, но

Приличам на чинийка

В чиния и на капак

На пръстена и колелото

Кой съм аз, приятели?

Обади ми се! (кръг)

3. Той ми е приятел от дълго време

Всеки ъгъл е прав

И четирите страни

същата дължина

Радвам се да ви го представя.

Как се казва той? (квадрат)

4. Как се наричат всички фигури с четири ъгъла? (четириъгълници)

Много добре! Го е направил.

Да видим следващата задача номер 2 „Настанен в къща“ (слайд 4)

И така, в къщата на всеки етаж има 10 жители, няколко вече живеят. Колко наематели ще настаним в съседни апартаменти? Детски отговори. Много добре!

Много добре, справихме се и със задача номер 2.

Очаква ни задача номер 3, тя е сложна, изисква вашето внимание, нарича се

Първо помислете, тогава отговорете!Съгласни сме да не викате от място, а да вдигнете ръка.

1. Баба Даша има внучка Маша,

Пухкава котка, куче Дружок

Колко внуци има една баба (1)

2. 4 седнете на дърво птици: 2 врабчета, останалите са гълъби. Колко

гълъби (2)

3. Вадим намери 9 гъби, а след това още една.

Колко гъби е намерил (10)

4. Лена играе на криеница с приятелите си. Изведнъж тя забелязва това отдолу

прегради се виждат 8 крака. Колко деца играят на криеница? (5)

5. Дима се върна от разходка, изтича до майка си и започна казвам: „А

видяхме различни птици: гълъб, скорец, пеперуда, врабче, водно конче и

топ. Ето колко - цели 6. Мама забеляза, че Дима направи грешка и

каза му за това. Каква е грешката на Дима? Колко птици сте виждали

6. На масата имаше 3 круши, едната беше разполовена. Колко круши

е на масата сега? (3) .

Какви добри приятели и се справиха с тази задача!

Изморен? Хайде малко да си починем!

Музикална физкултурна минутка (слайд 7)

Задача номер 4. "Ребус" (слайд 8)

Трябва да решим ребуса и да познаем коя дума е скрита в задачата. Тук не се крие проста дума, а математическа! Можете да познаете каква е тази дума, като решите примери и правилно поставите буквите, с които започват изобразените думи.

(деца на земята изпълняват задачата)

И така, каква математическа дума е скрита в ребуса? (плюс)

Страхотен! Вие сте страхотни в задачите.

Задача номер 5 се нарича просто "Решението на проблема" (слайд 9)

Момчета, помните ли какво е задача? (Задачата е история, в която трябва да научите нещо).

Колко части има в проблема? Назовете ги. (Задачата се състои от четири части: условие, въпрос, решение, отговор)

Какво има на снимката?

деца: море, лед, пингвини върху него.

Напишете задача "На леда"от тази снимка. (Пример за компилиран задачи: 8 пингвина плуваха на ледения къс, към тях се присъединиха още 3 пингвина. Колко пингвина има?

- Повторете условието на задачата?

- Повторете въпроса.

Как да разберем колко пингвини има? Добавете 3 към 8, за да получите 11.

- Запишете решението на задачата. (8+3=11) Прочетете това решение.

Електронно физическо минута за очите. (Слайд 10)

Разглеждаме следващата задача номер 7. Графична диктовка.

Отворете тетрадки, вземете молив. Нека си припомним нашето правило, което спазваме преди работа в тетрадка.

деца:

Ще отворя бележника и ще го сложа където трябва.

Няма да крия приятелите си от теб - държа молив така.

Ще седя прав, няма да се навеждам, ще се захващам за работа.

От точката - 3 клетки надясно, 3 клетки. пух, 1 кл. вляво, 3 клетки. пух, 1 кл. дясно, 1 кл. пух, 1 кл. дясно, 1 кл. надолу, 2 клетки. наляво, 1 кл. пух, 1 кл. вляво, 6 клетки. нагоре, 1 cl. вляво, 3 клетки. нагоре.

Какво получихме? Всички ли разбраха правилно? Много добре!

Виж! Остава една последна задача!

Момчета! Значи това не е работа, какво е!

- (деца в хор) "Златен ключ!"

Помогнахме ли на Пинокио? Вероятно лисицата Алис и котката Базилио вече са го пуснали, защото изпълнихме всички задачи и намерихме "Златен ключ"

Какво правихме в клас днес?

Момчета, коя задача беше най-интересна? И кой беше най-лесният? Коя задача ви се стори най-трудна?

Момчета, нашият урок приключи. (чука на вратата)

О, чакай! Някой чука на вратата ни! Отивам да погледна.

Някаква кутия. какво мислиш че е

Пакет! Какво има в него? Е, да видим.

Писмо #2 (четене)

Скъпи приятели! Благодаря ти за помощта. Лисицата Алис и котката Базилио ме пуснаха. А сега отивам при Малвина. Ще я слушам и ще уча здраво. И за теб имам подарък; оцветяване. Довиждане.

Вашият Пинокио.

Смята се, че учениците си водят бележки повече, по-добре и по-уверено от учениците. Въпреки това, ако един гимназист е готов да овладее изкуството да си води бележки точно сега, нищо не може да го спре. Напротив, способността да организирате бележките си по най-добрия за себе си начин ще ви помогне да се подготвите по-добре за обучението си в университета.

Метод за водене на бележки Корнел Методът получава името си от университета Корнел в САЩ. Разделяме страницата за резюмето на основно пространство и доста голямо ляво поле. В основното пространство пишете текста на лекцията. И след това, докато препрочитате това, което сте написали, направете специална бележка за всяка идея в лявото поле, както и запишете ключови думи и важни подробности. В класическата версия на метода полето за бележки е 2,5 инча, тоест 6,35 см. Тогава е логично да приемем, че целият лист е А4. Тези тетрадки могат да бъдат намерени в магазините за канцеларски материали.

Лявото поле също е за вашите собствени редове. Колкото повече независими впечатления от образователния текст можете да генерирате, толкова повече място ви трябва върху тях - следователно има смисъл да попълните само едната страна на листа и да дадете на другата страна функциите на същото поле за бележки . Или пишете от двете страни на листа, но се отклонявайте от обобщението на всеки урок с повече клетки или редове.

Когато повтаряте материала на такъв контур, затворете целия текст отдясно с карта, оставяйки видима само маркировката на лявото поле, след това извадете картата и проверете дали сте казали всичко.

Метод на отстъп

Слушате лекция - и изведнъж забелязвате, че учителят ясно изразява мислите си в посока "от общото към частното". Чудесен! Отляво напишете основната концепция или основната идея. И вие изписвате подчинените понятия вдясно - и колкото по-подробен или незначителен е този или онзи детайл от учебния материал, толкова по-далеч от лявото поле е той. Няма нужда да етикетирате части от получената структура по друг начин.

Тази схема е полезна за повтаряне на основните точки. Въпреки че върху него е невъзможно да се проследи проста хронология.

И ако лекторът е бърборил, тогава няма да можете да съставите конспект с този метод. Ако самият вие не сте много опитен в съставянето на каквито и да било бележки, тогава използването на този метод първоначално ще ви доведе до петна в бележките. Всичко е наред. Практикувайте. И, разбира се, трябва да сте готови да свързвате откъслечни понятия заедно с помощта на парафраза.

Метод на картографиране

Фактите се оформят – картографирането ни представя графично съдържанието на лекцията. Ставаш почти артист с лектор – значи това е метод за креативни хора; за тези, които имат развито зрително възприятие и зрителна памет. Критично мислещ автор на такъв план може лесно да редактира бележки чрез добавяне на числа и цветно кодиране. Така че получавате възможност да видите как точно мислите. Изберете този метод, ако съдържанието на лекцията е добре организирано или ако изобщо не познавате лектора. (Повече подробности за метода са дадени в № 5, 2009 г.)

И ако възприемате информацията по-добре на ухо? Не се притеснявайте: лекторът вече ви помага с интонацията си.

И методът на вдлъбнатина, и методът на картографиране са отличен лек за последствията от подготовката за USE, който привлича вниманието на ученик в гимназията към детайлите на учебния материал и, уви, ги отучва да виждат структурата му като цяло . USE е полезно само когато ясно виждате тази структура и получавате необходимия елемент от знания от един или друг „ментален рафт“.

Табличен метод

Когато трябва да ви кажат учебния материал „по години“, вземете със себе си линийка и молив и се опитайте да въведете съдържанието на лекцията в таблицата. Помислете как да озаглавите колоните. Най-вероятно това са категориите, които трябва да бъдат проучени. Запишете ключови идеи, характерни фрази, значими думи в клетките. При повтаряне на тема ще бъде лесно да сравнявате факти, а също така ще се отървете от объркването, което често съпътства възприемането на хронологично представени нови знания.

Фразов метод

Всяка нова мисъл се записва на отделен ред. Всеки нов факт – също. Всяка нова тема се подразбира. Всичко изброено е номерирано подред, а това означава, че с всеки ред ставате още по-умни. Друго нещо е, че остава неясно колко важна е всяка от фразите за разбирането на цялата тема и как фразите, които не са разположени една до друга, са свързани помежду си. Въпреки това методът е подходящ, когато темата ви се обяснява много бързо и нищо не може да бъде пропуснато. Но такова резюме подлежи на задължителен последващ анализ и, евентуално, промяна в нещо по-лесно смилаемо. И определено не е подходящ, ако си водите бележки по, да речем, дебел университетски учебник.

И бележки

Бележките трябва да се препрочитат, в противен случай те ще бъдат полезни само преди практически упражнения и изпити, а след сесията материалът ще бъде забравен. Думата синопсис на латински означава преглед. Оказва се, че ние по дефиниция пишем бележки, за да прегледаме впоследствие учебния материал. За да ви е удобно да използвате активно записите, не се мързете да поставите въпросителни и удивителни знаци в текста и с помощта на удобните за вас икони маркирайте каква информация да проверите сами, какво да попитате отново, какво да изяснявам какво да изучавам по-подробно и къде да дам повече примери.

На какво да тренирам

В началото на часовете в подготвителните курсове е най-добре вече да можете да си водите бележки. Къде да го науча?

Всичко е много просто: можете да си водите бележки за интелектуални телевизионни и радио програми, тъй като те са налични. А учебниците за подготовка за университета трябва да се прецени за какъв начин на записване биха били най-подходящи, като се четат на глас. Очертайте ръководството, което харесвате (или особено трудно за разбиране).

Можете да търсите материал за реферати и извън дома. Ако вашият град има музей, попитайте дали музеят има зала за лекции по изкуства или наука. Посетете серия от лекции - и се опитайте да излезете с перфектно организирана информация.

Можете да разберете къде все още се провеждат лекции (или са били провеждани - и тяхното съдържание вече е публикувано в мрежата), по препоръчани интернет услуги. Реалността обаче е такава в световната мрежа като цяло повечето отвидео лекции, публикувани в свободен достъп - на английски език. Докато не знаете как да си водите бележки на лекции на руски език, е твърде рано да записвате англоезични. Те трябва да се слушат с друга цел - да се запознаете с лексиката на бъдещата си специалност и да развиете умения за слушане.

Тип