Всички правила на руския език - начално училище. Руски език като предмет в началното училище
ПРАВИЛА ЗА РУСКИ ЕЗИК
ЗА НАЧАЛНИ КЛАСОВЕ
ГЛАСНИ ЗВУКОВЕ И БУКВИ
В руския език има 6 основни гласни звука:
[a] [o] [y] [i] [s] [e]
10 букви, обозначаващи гласни звуци:
Е Йо Ю Я – думи първо, след гласна буква И ъ, ь [ye] [yo] [yu] [ya]
[ye]l - смърч po[yo]t - пее
в[ю]н - лоуч [я]ма - яма
СЪГЛАСНИТЕ ЗВУКОВЕ
ЧВОТНИ СЪГЛАСНИ
Твърди
Мек
Озвучено: [b] [c] [d] [d] [g] [h]
[b’] [c’] [d’] [d’] [h’]
Беззвучен: [p] [f] [k] [t] [w] [s]
[p’] [f’] [k’] [t’] [s’]
НЕЧВОТНИ СЪГЛАСНИ
Твърди
Мек
Озвучен: [l] [m] [n] [r]
[l’] [m’] [n’] [p’] [th’]
Глух: [ х ] [ ц ]
[Х'] [ ч ’] [ sch ’]
Съскане: [zh] [h’] [sch’] [w]
Състав на думата
Край
Конзола
НАСТАВКИ
(има много различни суфикси, ето някои от тях)
Съществителни имена
Глаголи
-k- -hic- -ek- -ник-
-ова- -ева- -ива- -йва-
-мацка- -мацка-
Прилагателни
-тел-
-onk-
-енк-
-chiv- -liv-
-точки-
-ist-
-ишк- -ишк-
-кръчма-
-оват-
-остил-
-evat-
Конзоли
(има много различни конзоли, ето някои от тях)
под-
ЧАСТИ НА РЕЧТА
Съществително
Прилагателно
Глагол
вещ
какво да правя?
какво да правя?
трева
дете
котка
знак
действие
зелена гора)
силна ръка)
училище (задача)
лято (дни)
виж
летя
ЧАСТИ НА РЕЧТА
Местоимения д
Наречие
как? Кога? За какво? Където? Където? където?
сочи към обект
Числително число
знак за действие
брой и ред на елементите
наляво
наблизо
тихо
на дясно
напред
отдалеч и т.н.
пет - пети
тридесет и тридесети
една стотна
Род на съществителните имена
Мъжки
(той е мой)
Женствена
(Тя е моя)
Число на съществителните имена
Среден пол
(то, мое)
единствено число
животно
множествено число
Падежи на съществителните имена
Име на делото
Казусни въпроси
Именителен падеж
Родителен падеж
предлози
на когото? Какво?
дателен падеж
Винителен падеж
на кого? Какво?
без, близо до, от, около, от, близо до, с, при
на когото? Какво?
Инструментал
Предложни
под, за, около, през, в, върху
за кого? за какво?
за, между, над, под, с
в, около, около, на, в
Три склонения на съществителните имена
деклинация
деклинация
м.р., е. Р.
Трето склонение
м.р., ср. Р.
-и аз
, -о, -е
ПРИЛАГАТЕЛНО
Род на прилагателните
Край
Пример
ново (урок)
голяма (риба)
Числото на прилагателното се определя от числото
съществително
дясно (рамо)
Склонение на прилагателни имена
Именителен падеж
Родителен падеж
дателен падеж
Него
Винителен падеж
Него
Него
Инструментал
Него
Предложни
ЛИЧНИ МЕСТОИМЕНИЯ
1-во лице
2-ро лице
3-то лице
Той, тя, то, те
ГЛАГОЛ
Инфинитив
Какво да правя?
Реши да отговориш
Какво да правя?
Промяна на глаголните времена
Сегашно време
Реши да отговориш
Какво прави той?
Минало време
Какво направи?
Какво направи?
Бъдеще
Какво ще направи?
какво ще направи той
Изгледи, заяждания
Погледнах и изрязах
ще гледа, ще гледа
ще видя, ще видя
ще рисува, ще рисува
Спрежение на глаголи
-яж, -яж
-още, -още
аз спрежение -яж, -яж
- ти знаеш. -йот
бръснене -ут. -ют
II спрежение -им
-ат, -ят
Яжте, -at, -ot, -ut, -is
Глаголи, които се отнасят до II спрежение:
Карай, дишай, задръж, зависи,
Вижте, чуйте и обидете,
И също така издържайте, въртете се,
Мразете и гледайте.
Правила за руски език за начално училище (в стих).
1. Глаголите са изключения.
Карай, дишай, задръж, зависи,
Чуйте, вижте и обидете,
И също така погледнете, завъртете се,
Мразете и търпете.
2. Падежни предлози.
I.p. –
R.p. – около, с, за, без, от, от, до, при, около, след, освен.
Д.п. - Чао).
В.п. – през, в, на, за, около.
и т.н. – преди, с, над, зад, под, между.
П.п. – при, в, около, около, на.
3. Род на съществителните имена.
Между другото, ще заменя "моя" -
Това означава мъжки род.
Женствено - ще запомня -
Това, за което ще кажа, е „мое“.
Среден пол е "мой" -
Така научих всичко.
4. Правопис на главна буква.
Реки, планини и равнини,
Имена, фамилии, долини,
Имената на всички животни
Средни имена на хора -
Всичко е с главни букви
Пишете бързо.
5. Правопис на гласни след сибиланти.
Знаем със сигурност, че zhi – shi
Пишем само с гласна и,
И на думи къде е ча и ша
Ще пишем само с а.
Къде ще срещнем чу-шу?
Нека го напишем с буквата у.
6. Правопис на неударена гласна в корена на думата, проверена чрез ударение.
Има ударени гласни,
Но има и неударени
Те трябва да бъдат проверени
Принципно правилно писане.
Бързо избираме дума,
И чекът е готов
Проверяваме с ударение -
Ние не забравяме нищо.
7. Какво е деклинация?
Бързо променям думата,
Пиша го случай по случай.
Аз го наричам склонение
Трябва да помним това.
8. Правопис не с глаголи.
Всеки ученик знае това -
Избягва неглаголите.
Не забравяйте приятели,
Не можете да ги напишете всички заедно!
9. Правопис на сдвоени съгласни в средата и края на думата.
Сдвоените съгласни трябва да бъдат проверени
Правилно писане на думи в тетрадка.
Бързо намиране на сродна дума
Сдвоена съгласна с гласна.
10. Състав на думата.
Конзола.
Има префикс пред корена,
Тя пише гладко,
И с помощта на прикачения файл
Формират се думи.
корен.
обща част
Сродни думи
Нарича се корен -
Нашият отговор е готов.
Наставка.
След корена той стои,
Думата звучи ново.
Ще го маркирам с ъгъл -
Наричам го суфикс.
Край.
В края на всяка дума
Отново търсим края.
Променлива част
Поддържа връзка с друга дума.
Правопис на непроизносими съгласни.
11. Непроизносими съгласни
Всички те са толкова нещастни.
Не ги чуваме с думи,
Но ние пишем в тетрадка.
За да не бягат от думите,
Проверявахме ги дълго време.
Ние търсим такава дума
За да го чуя отново.
12. Съществително име.
Част от речта е невероятна -
Нарича се съществително.
Темата означава
На кого? Какво? Отговори.
Предмети, които отговарят на въпросите Кой? Какво?
За хората, животните и рибите,
Насекоми и всички птици
Да попитаме заедно - кои са те?
Всички други елементи
Какво? Ще зададем въпроса.
13. Прилагателно име
Атрибутът на обект означава
На въпросите Какво? Кой, кои? Който? отговори.
Прикрепено към съществително име
Нарича се прилагателно.
Навсякъде е съгласен с него.
По род, число, падеж.
14. Глагол.
Част от речта пита
Какво да правя?
Какво направи?
Какво ще направиш?
Важно е да се наричаш глагол
Действието на обект обозначава.
15. Три склонения на съществителните имена.
Наричат ме съществително,
Разделям го на три склонения:
1-во склонение - с окончание - А и Я –
Женствени и мъжествени, приятели.
2-ро склонение – мъжки род без окончание,
А среден род – O – E – има плавен звук.
3-то склонение – женски род с b в края на всички думи
Запомнете – това е правило за всички ученици!
16. Случаи.
Има шест братски случая
Няма по-дружелюбни хора на света.
Живеейки в съгласие
И пазят реда.
Именителен падеж
Той е най-важният от всички.
На въпросите кой? Какво? отговори
Случва се да бъде предмет на изречение.
И сега родителен падеж,
То е не по-малко значимо.
Никой? Какво? - притеснения
И се съгласува с предлога в рима.
(Относно, с, за, без, от, от, до, при, около, освен, след.)
дателен падеж -
добър човек,
Всичко клони към това:
Давам на кого? Какво? по-бързо -
Чрез k (a) - няма повече приятелски предлози!
Винителен падеж
винаги се възхищава
виждам какво? на когото? притеснения
През, вътре и нататък, за, около –
Лесно е да се съгласите с предлога.
Инструментален падеж
излъчвания
Гордея се с кого? И с какво? решава.
Предлози: между, с и над, за, под
С думи той защитава приятелството.
Предложни
успех ти обещава,
За кого? За какво? Той мисли за всички.
Той не забравя предлозите си,
На, навътре, около, около, на - възкликва той високо.
Необходимостта от задълбочено изучаване на родния език в училище се определя от основните му функции: езикът служи на човек, първо, като средство за формализиране и изразяване на мисли, второ, като комуникативно средство, „обслужващо членовете на обществото в техните комуникация помежду си и накрая като средство за изразяване на чувства, настроения (емоционална сфера).
Способностите и способностите в областта на родния език (говор, четене, писане) са необходимо условие и средство за образователна работа на учениците. С други думи, децата, овладявайки способността за учене, трябва преди всичко да изучават своя роден език - ключ към знанието, към образованието, към истинското развитие на ума. Без език е невъзможно човек да участва пълноценно в живота на съвременното общество, да участва в съвременното производство, в развитието на културата и изкуството.
Езикът също служи като важно средство за възпитание: само доброто познаване на родния език позволява да се запознае ученикът с нашата силно идейна и високохудожествена литература, да го привлече към участие в различни форми на драматичното изкуство, да го внуши необходимостта от четене на вестници и списания и пълноценно общуване с възрастни.
Цялата система от уроци по руски език трябва да гарантира, че учениците развиват интерес и любов към руския език като езика на великия руски народ, „създателя на езика“. Един от най-богатите изразни средства и най-развитите езици, руският език вече се превърна в език на междуетническо общуване в СССР и излезе на световната, международната арена, превръщайки се в език на най-напредналата марксистко-ленинска наука, език на високо хуманно култура и изкуство.
Една от най-важните задачи на методиката на руския език е да определи и формулира курса по руски език в училище (и по-специално в началните класове) като учебен предмет.
Училищният предмет „Руски език” не може да бъде копие на научния курс по руски език, тъй като училището е изправено пред задачата да оборудва всеки ученик преди всичко с практически умения по родния си език. В същото време изграждането на предмета „Руски език“ трябва да предостави на учениците истински примери за високохудожествен език, да им внуши висока култура на речта, да ги научи правилно; точно и изразително предавайте собствените си мисли, знания и чувства. И накрая, училището трябва да даде на своите ученици определена система от научни и теоретични знания на техния роден език, осигурявайки формирането на материалистичен мироглед; развитие на абстрактното мислене на учениците и осигуряване на теоретична основа за овладяване на правописа, граматиката; правописни умения на учениците.
а) в развитието на устната и писмена реч на учениците - във връзка с четене, писане, изучаване на граматичен материал, наблюдения и социални дейности на учениците;
б) при обучението на деца, които са влезли в първи клас, на грамотност, т.е. на основно четене и писане, и в по-нататъшното подобряване на тези умения, превръщането им в умения;
в) при изучаване на книжовните норми - правописно и пунктуационно правилно писане, правописно правилно произношение и овладяване на изразителност на речта и елементи на стилистиката;
г) при изучаване на теоретичен материал по граматика, фонетика, лексика, при формирането на системи от научни понятия в езика;
д) при запознаване на учениците с примери от художествена, научно-популярна и друга литература чрез уроци по четене и граматика, при овладяване на способността за възприемане на литературно произведение.
Всички тези задачи в началните класове се решават заедно в един предмет „Руски език“. Тези задачи са посочени в програмата по руски език за начален клас, която е държавен документ, който определя съдържанието и обхвата на учебния предмет, както и основните изисквания за нивото на знания, умения и способности по този предмет. Завършването на програмата от учителя и учениците е строго задължително и не се допуска разширяване или стесняване на програмата.
Съвременната програма се състои от уводна обяснителна бележка и раздели „Ограмотяване“, „Четене и развитие на речта“, „Граматика, правопис и развитие на речта“ с подраздели „Извънкласно четене“, „Звуци и букви“, „Дума“, „Изречение“. ”, „Свързана реч”, „Почерк” и списъци с произведения за запаметяване. В програмата са определени и основните изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците по изучаваните теми.
Характеристиките на програмните изисквания за всеки раздел са обяснени по-подробно в съответните раздели на това ръководство.
Методическата основа на обучението по руски език е марксистко-ленинската теория на познанието (епистемология).
Практическа цел на техниката- да осигури на всички ученици най-пълното, всестранно овладяване на богатствата на езика. В същото време не трябва да забравяме, първо, че езикът е най-важното средство за общуване между хората (комуникация). Без език съществуването на съвременното общество е невъзможно, дейността му е невъзможна. Ролята на езика като средство за общуване непрекъснато нараства и задачата на училището е да го превърне (езика) в най-съвършения, фин инструмент за общуване. Второ, езикът е средство за рационално, логическо познание; Именно в езиковите единици и форми се извършва обобщение в процеса на познание, абстракция и свързване на понятията в съждения и изводи. Езикът и речта са неразривно свързани с мисленето: „в речта ние формулираме мисъл, но формулирайки я, често я формираме“1. Овладявайки езика и развивайки речта си, ученикът развива своите мисловни способности.
Методическата наука трябва да осигури такива начини на обучение в училище, които гарантират високо речево развитие на бъдещите граждани на социалистическото общество, както и разбиране на социалната роля на цялостното усвояване на езика. Това означава, че развитието на речта е най-важната задача на училището. Това е първото нещо. Второ, речта не може да се развива изолирано от мисленето, тя трябва да бъде смислена и да се основава на целия процес на познание на реалния свят. Техника, която не осигурява посочените задачи, не може да се счита за задоволителна.
Марксистко-ленинската епистемология учи, че практиката е източникът и двигателят на човешкото познание, тя също е критерий за истината и в крайна сметка венецът на знанието, неговата цел.
От наблюдения на езика, на неговия живот чрез аналитична и синтетична работа – до обобщения, до теоретични определения и системи, до правила, на тяхна основа пак до практикуване на живо речево общуване в устна и писмена форма, до правилно писане, до правилно произношение. . Студентът достига до този трети етап обогатен както в практическо, така и в теоретично отношение. Той съзнателно прилага тези образци на езика, които са наблюдавани, и тези правила, които той сам е извел и научил на теоретично ниво. Това е начинът, по който учениците работят по родния си език в училище. Тя отговаря не само на законите на човешкото познание на истината, но и на задачите на съвременната дидактика. Това е път на изследване и откриване. Това е посоката на съвременната методика на руския език.
Методологията се основава не само на марксистко-ленинската теория на познанието, но и на редица други сродни науки. Така тя стои сред педагогическите науки и следователно се подчинява на техните общи закономерности. Неговата цел, както и педагогиката изобщо, е да ръководи духовното и физическо развитие на човека и да го подготви за живот и работа в обществото.
В методиката намират конкретно приложение всички основни принципи на дидактиката: принципът на възпитателния и развиващ характер на обучението, принципът на достъпност, осъществимост и научност, принципът на систематичност и последователност, връзката между теория и практика, силата на обучението. на знанията, уменията и способностите, принципът на яснотата, принципът на съзнанието и активността на учениците в познавателния процес, принципът на индивидуалния и диференциран подход в рамките на класно-урочната система. Руският език като предмет на училищно обучение изисква уникално, специфично тълкуване на тези принципи.
По този начин принципът на свързване на теорията с практиката в методиката на руския език предполага постоянна речева дейност, устно изразяване на мисли, писане, четене, както и постоянно прилагане на теоретични знания в упражнения, при решаване на граматически и правописни проблеми. Задачата за развитие на речта определя структурата на програмата по руски език, където развитието на речта се въвежда във всички раздели, например: „Четене и развитие на речта“, „Граматика, правопис и развитие на речта“.
Принципът на визуализация в уроците по руски език е не само използването на диаграми, таблици, плакати, картини, филми и филми, но и „лингвистична визуализация“, която се състои в наблюдение на жив език, реч, разчитане на текст при изучаване на граматика , фонетичен, правописен материал, лексика. Основният „визуален“ материал в уроците по руски език е самият руски език, в най-добрите му образци - произведения на най-добрите писатели, фолклор, както и образци от собствената реч на децата.
Прилагането на принципите на дидактиката към методите на руския език ще бъде разкрито в следващите глави на този учебник във връзка с разглеждането на определени видове образователна работа, учители и ученици.
Методиката изучава и двете страни на учебния процес, методиката се интересува, от една страна, какви методи на преподаване избира учителят, защо ги избира, как организира работата на учениците, как им помага в процеса, как той проверява усвояването им, а от друга страна как учениците възприемат материала как работят, как работят мислите им, какво им е трудно, какви грешки правят и защо и т.н., кое им е интересно и кое не , какво е нивото, обема и характера на техните знания, умения и способности.
Методологията на руския език е неразривно свързана с психологията, по-специално с психологията на развитието и педагогиката. Без познаване на това как протичат умствените процеси в човек като цяло и в частност при дете на определена възраст, успешното учене и развитие на речта на учениците е невъзможно.
Психологическите изследвания позволяват да се определи степента на достъпност на изучавания материал: например въз основа на нови психологически данни стана възможно ранното въвеждане на граматически абстракции в началните класове.
Учителят трябва да знае как се генерира речево изказване, как се възприема речта, какви елементи съставляват процеса на четене, как се формират концепции в детето, каква е ролята на речта в развитието на мисленето, как уменията за писане и, по-специално, развиват се правописни умения и т.н. Психологията предоставя на методологията данни, например за процесите на усвояване на речта (Жинкин Н.И. Механизми на речта. М., 1958), относно овладяването на граматиката (Жуйков S.F. Психология на усвояването на граматиката в началното училище, М., 1964 г.), правопис ( Богоявленски Д. Н. Психология на усвояването на правописа. М., 1966), четене ( Егоров Т. Г. Психология на овладяването на умението за четене. М., 1953).
Все по-ясно се очертават връзките между методите на обучение по руски език и младата наука психолингвистика, която е на пресечната точка на психологията и лингвистиката. Тя предоставя на методиката данни за речта като дейност - за мотивите, които я предизвикват, за факторите, които обуславят вариативността на изказванията, за етапите на пораждане на изказванията, за механизмите на „приемане на речеви сигнали“, за ефективност на речевите въздействия в индивидуалната комуникация и в масовата комуникация и много други. и т.н. Тези данни са много важни за решаването на въпроси на методологията, особено на методите за развитие на кохерентна реч.
Тъй като методиката на руския език е предназначена да осигури овладяване на руския език в практическо и отчасти теоретично отношение, естествено е, че най-важната основа на методиката са науките от лингвистичния цикъл: фонетика и фонология, лексикология с фразеология, словообразуване и етимология, граматика - морфология и синтаксис, стилистика, а също и правопис, графика и правопис.
Фонетиката и фонологията, във взаимодействие с графиката, служат като основа за разработването на методи за обучение по грамотност и формиране на елементарни умения за четене. Невъзможно е да се надценява тяхното значение за овладяването на правописа, такива трудни теми като правопис на неударени гласни, звучни и беззвучни съгласни в края и в средата на думата и т.н. Теорията на калиграфията също се основава на теорията на графиката.
Познаването на лексикологията е необходимо за правилната организация на речниковата работа в училище: различни упражнения със синоними, антоними, тематични групи от думи, работа върху многозначността на думите, върху техните семантични нюанси, емоционални конотации и др.
Както знаете, в училище се обръща голямо внимание на изучаването на състава на думите и тяхното формиране. Бързината и лекотата на ориентация в произхода на думите и свързаните с тях връзки осигуряват не само развитието на мисълта, но и правописната грамотност. Този тип студентска дейност се осигурява от такива лингвистични науки като словообразуване, етимология и граматика.
Морфологията и синтаксисът като лингвистични науки помагат правилно да организират формирането на езикови абстракции, идеи за структурата на езика, неговата система и да използват граматическа информация за решаване на правописни проблеми. Без познания по граматика е невъзможно да се развият уменията на учениците в областта на правописа и пунктуацията.
Граматиката също е важна за развитието на речта, тъй като осигурява правилното образуване на словоформите, правилните връзки между думите във фразата и правилната конструкция на изреченията.
През последните години методологията на руския език все повече се основава на стилистиката, особено при решаването на такива въпроси като целесъобразността на избора на определени думи, техните форми, синтактични структури в съгласувана реч; в речникови упражнения; в разграничението между устна и писмена реч, „делов” и художествен език; при анализа, усвояването и използването на визуални средства на езика на художествените произведения и др.
Развитието на методите на правописа не може да не вземе предвид теориите на руската орфография.Като цяло методите на руския език се коренят в лингвистичните науки. Не без основание преди (и сега понякога) методологията беше класифицирана като приложна лингвистична наука. Изучаването на историята на методиката на руския език в училищната практика доказва неопровержимо, че пренебрегването на законите на езика неведнъж е довеждало методиката до значителни грешки, изпълнени със сериозни последици (например фокусиране върху визуалния фактор и измама при преподаването на правопис; отказ на системни знания по граматика в комплексни програми 20-те години).
Методът на четене също се основава на теорията на литературата: в крайна сметка студентите анализират произведение на изкуството и въпреки че тази работа протича само практически, без да предоставя на студентите теоретична информация за литературната критика, методологията не може да не вземе предвид законите на създаването на едно литературно произведение и въздействието му върху читателя. Особено важни са такива литературни теми като идейното съдържание на произведението, неговата тема и сюжет, неговата композиция, жанр и визуални средства на езика.
