خانه » طراحی آپارتمان » استفاده از فناوری های نوین برای رشد شخصیت کودک رشد و توسعه شخصی. فن آوری های رشد شخصی سن شروع رشد شخصیت

استفاده از فناوری های نوین برای رشد شخصیت کودک رشد و توسعه شخصی. فن آوری های رشد شخصی سن شروع رشد شخصیت

مدل های موجود آموزش دانش آموز محور را می توان به سه گروه اصلی تقسیم کرد: اجتماعی-آموزشی، موضوعی-آموزشی، روانشناسی.

فناوری یادگیری دانش آموز محوراصل اصلی توسعه یک سیستم یادگیری شخص محور، شناخت فردیت دانش آموز، ایجاد شرایط لازم و کافی برای رشد او است. فردیت در نظر ما هویت منحصر به فرد هر فردی است که فعالیت زندگی خود را به عنوان موضوع توسعه در طول زندگی خود انجام می دهد. این اصالت توسط مجموعه ای از صفات و ویژگی های روان تعیین می شود که تحت تأثیر عوامل مختلفی شکل می گیرد که سازماندهی آناتومیکی، فیزیولوژیکی و روانی هر فرد را تضمین می کند ، اجرای مؤثر آنها در بازی، یادگیری، کار، ورزش، سبک فعالیت فردی را به عنوان آموزش شخصی تعیین می کند. فردیت فرد بر اساس تمایلات طبیعی موروثی در روند تربیت شکل می گیرد و در عین حال - و این مهمترین چیز برای یک فرد است - در مسیر خودسازی، خودشناسی، خودسازی در موارد مختلف. انواع فعالیت ها در تدریس، در نظر گرفتن فردیت به معنای آشکار ساختن امکان رشد حداکثری هر دانش آموز، ایجاد وضعیت رشد اجتماعی-فرهنگی مبتنی بر شناخت منحصر به فرد بودن و تقلید ناپذیری ویژگی های روانی دانش آموز است. اما برای کار انفرادی با هر دانش آموز، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی او، لازم است کل فرآیند آموزشی ساختار متفاوتی داشته باشد. فن آوری فرآیند آموزشی دانش آموز محور شامل طراحی ویژه متن آموزشی، مواد آموزشی، توصیه های روش شناختی برای استفاده از آن، انواع گفتگوی آموزشی، اشکال کنترل بر رشد شخصی دانش آموز در دوره تسلط بر دانش است. تنها در صورت وجود پشتوانه آموزشی که اصل سوبژکتیویته را در آموزش اجرا می کند، می توان از ایجاد یک فرآیند دانش آموز محور صحبت کرد. اجازه دهید به طور خلاصه الزامات اساسی برای توسعه حمایت آموزشی برای یک فرآیند دانش آموز محور را فرموله کنیم:

مواد آموزشی (ماهیت ارائه آن) باید از شناسایی محتوای تجربه ذهنی دانش آموز، از جمله تجربه یادگیری قبلی وی اطمینان حاصل کند.

ارائه دانش در یک کتاب درسی (توسط معلم) نه تنها باید با هدف گسترش حجم، ساختار، ادغام، تعمیم محتوای موضوعی آن، بلکه همچنین در تغییر تجربه موجود هر دانش آموز باشد.

در طول آموزش، لازم است به طور مداوم تجربه دانش آموز با محتوای علمی دانش داده شده هماهنگ شود.

تحریک فعال دانش آموز به فعالیت های آموزشی خودارزشمند باید فرصتی برای خودآموزی ، خودسازی ، ابراز وجود در دوره تسلط بر دانش برای او فراهم کند.

مواد آموزشی باید به گونه ای سازماندهی شود که دانش آموز در هنگام انجام تکالیف و حل مشکلات فرصت انتخاب داشته باشد.

لازم است دانش آموزان را تشویق کرد تا به طور مستقل از معنی دارترین راه ها برای مطالعه مطالب آموزشی استفاده کنند.

هنگام معرفی دانش در مورد روش های انجام اقدامات آموزشی، لازم است روش های کلی منطقی و موضوعی خاص کار آموزشی را با در نظر گرفتن عملکرد آنها در رشد شخصی برجسته کنید.

لازم است از کنترل و ارزیابی نه تنها نتیجه، بلکه عمدتاً از فرآیند یادگیری اطمینان حاصل شود. آن تحولاتی که دانش آموز هنگام تسلط بر مواد آموزشی انجام می دهد.

فرآیند آموزشی باید از ساخت، اجرا، بازتاب و ارزشیابی یادگیری به عنوان یک فعالیت ذهنی اطمینان حاصل کند. برای انجام این کار، شناسایی واحدهای تدریس، توصیف آنها و استفاده معلم در کلاس و در کارهای فردی (اشکال مختلف اصلاح، تدریس خصوصی) ضروری است.

می توان نتیجه گرفت که یادگیری دانش آموز محور نقش مهمی در نظام آموزشی دارد. آموزش مدرن باید با هدف رشد شخصیت فرد، آشکار ساختن توانایی ها، استعدادهای او، توسعه خودآگاهی و خودآگاهی باشد. رشد یک دانش آموز به عنوان یک فرد (اجتماعی شدن او) نه تنها از طریق تسلط او بر فعالیت های هنجاری، بلکه از طریق غنی سازی و دگرگونی مداوم تجربه ذهنی به عنوان منبع مهم رشد خود رخ می دهد. یادگیری به عنوان یک فعالیت ذهنی دانش آموز، حصول اطمینان از دانش (همگون سازی) باید به عنوان یک فرآیند آشکار شود، که با عبارات مناسب توصیف شود که ماهیت و محتوای روانشناختی آن را منعکس کند. نتیجه اصلی مطالعه باید شکل گیری توانایی های شناختی بر اساس تسلط بر دانش و مهارت های مربوطه باشد. از آنجا که در فرآیند چنین یادگیری مشارکت فعالی در فعالیت های آموزشی خودارزشمند وجود دارد که محتوا و اشکال آن باید فرصتی برای خودآموزی و خودسازی در دوره تسلط بر دانش را برای دانش آموز فراهم کند.

27. فن آوری برای مدیریت موثر فرآیند یادگیری. فناوری های جایگزین در یک مدرسه خارجی

واژه «تکنولوژی آموزشی» که بیش از سه دهه پیش در ایالات متحده سرچشمه گرفت، به سرعت وارد فرهنگ لغت همه کشورهای توسعه یافته شد. در ادبیات آموزشی خارجی، مفهوم "تکنولوژی آموزشی" یا "تکنولوژی آموزشی" در ابتدا با ایده فنی سازی فرآیند آموزشی مرتبط بود که حامیان آن استفاده گسترده از وسایل کمک آموزشی فنی را راه اصلی افزایش کارایی می دانستند. از فرآیند آموزشی این تعبیر تا دهه 70 باقی ماند. قرن آخر. در دهه 70 در آموزش، ایده کنترل پذیری کامل فرآیند آموزشی به اندازه کافی شکل گرفت، که به زودی به نگرش زیر در عمل آموزشی منجر شد: حل مشکلات آموزشی از طریق مدیریت فرآیند آموزشی با اهداف دقیقاً تعریف شده، دستیابی امکان پذیر است. که باید قابل توصیف و تعریف واضح باشد. بر این اساس، تفسیر جدیدی از ماهیت فناوری آموزشی در بسیاری از نشریات بین المللی ظاهر می شود: فناوری آموزشی «فقط تحقیق در زمینه استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی یا رایانه نیست. این تحقیق به منظور شناسایی اصول و توسعه تکنیک هایی برای بهینه سازی فرآیند آموزشی با تجزیه و تحلیل عوامل افزایش اثربخشی آموزشی از طریق طراحی و به کارگیری تکنیک ها و مواد و از طریق ارزیابی روش های مورد استفاده است. ، 1978/79 - - لندن - نیویورک، 1978 باید توجه داشت که در حال حاضر در ادبیات خارجی می توان درک اولیه ای از ماهیت فناوری آموزشی (تکنولوژی آموزشی به عنوان حداکثر استفاده از قابلیت های TSO در تدریس) پیدا کرد. و درک فناوری آموزشی مرتبط با ایده مدیریت فرآیند (یعنی طراحی هدفمند اهداف یادگیری مطابق با اهداف طراحی کل دوره فرآیند یادگیری، بررسی و ارزیابی اثربخشی فرم های انتخاب شده، روش‌ها، ابزارها، ارزیابی نتایج فعلی، اقدامات اصلاحی، دانشمند ژاپنی T. Sakamoto، با آشکار کردن ماهیت فناوری آموزشی مرتبط با مدیریت فرآیند یادگیری، نوشت که فناوری آموزشی معرفی یک روش سیستماتیک در آموزش است. تفکر، که در غیر این صورت می‌توان آن را «نظام‌سازی آموزش» یا «نظام‌سازی آموزش کلاسی» نامید.

رویکرد سیستماتیک به یادگیری به عنوان یک ویژگی اساسی مفهوم "تکنولوژی آموزشی" در تعریف یونسکو منعکس شده است که بر اساس آن فناوری آموزشی روشی سیستماتیک برای ایجاد، به کارگیری و تعریف کل فرآیند آموزش و یادگیری با در نظر گرفتن است. منابع فنی و انسانی و تعامل آنها با هدف بهینه سازی اشکال آموزش. در ادبیات آموزشی داخلی، همانطور که بسیاری از نویسندگان به درستی اشاره می کنند، در درک و استفاده از اصطلاح "تکنولوژی آموزشی" اختلاف نظر وجود دارد.

فن آوری های مونودیداکتیک بسیار به ندرت استفاده می شود. به طور معمول، فرآیند آموزشی به گونه‌ای ساختار می‌یابد که برخی از فناوری‌های چندآموزشی ساخته می‌شوند، که تعدادی از عناصر تک‌تکنولوژی‌های مختلف را بر اساس برخی از اولویت‌های ایده نویسنده اصلی ترکیب و ادغام می‌کند. مهم است که یک فناوری آموزشی ترکیبی بتواند کیفیت هایی داشته باشد که از کیفیت هر یک از فناوری های موجود در آن فراتر رود. به طور معمول، فناوری ترکیبی با ایده (تک فناوری) نامیده می شود که نوسازی اصلی را مشخص می کند و بیشترین سهم را در دستیابی به اهداف یادگیری دارد. در راستای نوسازی نظام سنتی، گروه‌های فناوری‌های زیر را می‌توان متمایز کرد: الف) فناوری‌های آموزشی مبتنی بر انسان‌سازی و دموکراتیک کردن روابط آموزشی. اینها فناوری هایی با جهت گیری رویه ای، اولویت روابط شخصی، رویکرد فردی، مدیریت دموکراتیک غیر سفت و سخت و جهت گیری انسانی قوی محتوا هستند. ب) فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزان. مثال‌ها: فناوری‌های بازی، یادگیری مبتنی بر مشکل، فناوری یادگیری بر اساس یادداشت‌های سیگنال‌های مرجع توسط V.F. شاتالوا، آموزش ارتباطی E.I. پاسوا و غیره ج) فناوری های آموزشی مبتنی بر اثربخشی سازماندهی و مدیریت فرآیند یادگیری. مثال‌ها: یادگیری برنامه‌ریزی‌شده، فن‌آوری‌های یادگیری متمایز (V.V. Firsov، N.P. Guzik)، فناوری‌های فردی‌سازی یادگیری (A.S. Granitskaya، I. Unt، V.D. Shadrikov)، یادگیری پیشرفته امیدوارکننده با استفاده از طرح‌های پشتیبانی با مدیریت اظهارنظر (S.N. Lysenkova)، گروهی و جمعی روش های تدریس (I.D. Pervin، V.K. Dyachenko)، فناوری های رایانه ای (اطلاعاتی)، و غیره. د) فناوری های آموزشی مبتنی بر بهبود روش شناختی و بازسازی آموزشی مواد آموزشی: تلفیق واحدهای آموزشی (UDE) P.M. Erdnieva، فناوری "گفتگوی فرهنگ ها" B.C. بیبلر و اس یو. کورگانوا، سیستم "اکولوژی و دیالکتیک" L.V. تاراسووا، فن آوری برای اجرای نظریه شکل گیری مرحله به مرحله اعمال ذهنی توسط M.B. ولوویچ و غیره. ه) مناسب با طبیعت، با استفاده از روش های آموزش عامیانه، بر اساس فرآیندهای طبیعی رشد کودک. آموزش طبق L.N. تولستوی، آموزش سوادآموزی بر اساس تکنولوژی A. Kushnir، M. Montessori و غیره f) جایگزین: آموزش والدورف توسط R. Steiner، تکنولوژی کار رایگان توسط S. Frenet، فناوری آموزش احتمالاتی توسط A. M. Lobka. ز) در نهایت، نمونه‌هایی از پلی‌تکنولوژی‌های پیچیده بسیاری از سیستم‌های موجود مدارس حق چاپ هستند (مشهورترین آنها عبارتند از «مدرسه خودمختاری» نوشته A.N. Tubelsky، «مدرسه روسی» اثر I.F. Goncharov، «مدرسه برای همه» اثر E.A. Yamburg، "پارک مدرسه" اثر M. Balaban و دیگران

28. سیستم ها و فناوری های آموزشی انسان گرایانه.

نظام آموزشی یک مدرسه می تواند اقتدارگرا یا انسان گرایانه باشد. ^ سیستم آموزشی انسان گرا- یک سیستم آموزشی متمرکز بر شخصیت دانش آموز، بر رشد توانایی های او، ایجاد شرایط برای خودسازی، خودسازی در فضایی از امنیت و حمایت آموزشی. محققان ویژگی‌های سیستم‌های آموزشی انسان‌گرا را شناسایی کرده‌اند: وجود تصویری جامع از مدرسه خود که هم بزرگسالان و هم کودکان آن را به اشتراک می‌گذارند، ایده‌ای از گذشته، حال و آینده آن، جایگاه آن در دنیای اطراف، ویژگی های خاص؛ ماهیت رویداد محور در سازماندهی زندگی کودکان و بزرگسالان، ادغام تأثیرات آموزشی از طریق گنجاندن آنها در فعالیت های خلاق جمعی. شکل گیری یک سبک زندگی سالم یک موسسه آموزشی که در آن نظم، ارزش های مثبت، لحن اصلی و پویایی متناوب مراحل مختلف زندگی (حادثه و زندگی روزمره، تعطیلات و زندگی روزمره) غالب باشد. سازماندهی مناسب از نظر آموزشی محیط داخلی یک موسسه آموزشی - موضوعی زیبایی شناختی، فضایی، معنوی، استفاده از فرصت های آموزشی محیط خارجی (طبیعی، اجتماعی، معماری) و مشارکت در آموزش آن. اجرای کارکرد حفاظتی مدرسه در رابطه با شخصیت هر دانش آموز و معلم، تبدیل مدرسه به جامعه ای منحصر به فرد که زندگی آن بر اساس ارزش های انسانی بنا شده است. سیستم آموزشی مدرسه با تلاش همه شرکت کنندگان در روند آموزشی ایجاد می شود: معلمان، دانش آموزان، والدین، دانشمندان، نمایندگان صنعت، حامیان مالی و غیره.

یکی از جنبه های مهم مشکل سیستم های آموزشی، ایده ایجاد یک فضای آموزشی واحد، یعنی توسعه هدفمند محیط توسط مدرسه است. این باعث می شود مدرسه یک سیستم آموزشی "باز" باشد. رویکرد زیست محیطی در تئوری سیستم های آموزشی، به عنوان مجموعه ای از مقررات و اقدامات نظری با محیط تعریف می شود که آن را به وسیله ای برای مدیریت فرآیندهای شکل گیری و رشد شخصیت کودک تبدیل می کند (M.B. Chernova). هر سیستم آموزشی ارتباط مشخصه خود را با محیط اجتماعی و طبیعی اطراف پیدا می کند و دامنه احتمالات برای تأثیر آموزشی بر فرد را گسترش می دهد. یک نظام آموزشی کارآمد می تواند به مرکز آموزش در مدرسه و جامعه تبدیل شود. فرآیند شکل گیری و عملکرد سیستم آموزشی به لطف اقدامات مدیریتی هدفمند برای توسعه آن اتفاق می افتد، فعالیت های مدیریتی بدون مطالعه و ارزیابی اثربخشی سیستم آموزشی غیر ممکن است.

29. مدیریت مدرسه و مدیریت کار آموزشی. جهت گیری توسعه فعالیت های نوآورانه در آموزش و پرورش.

. کنترل درون مدرسه ای نشان دهنده فعالیت رهبران مدرسه همراه با نمایندگان سازمان های دولتی برای ایجاد انطباق سیستم کار آموزشی مدرسه با الزامات ملی و برنامه های توسعه مدرسه است. نظارت به راحتی با استفاده از ابزارهای تشخیصی انجام می شود.

برای ارزیابی پیشرفت مدرسه در توسعه آن، معمولاً شاخص های زیر ارزیابی می شوند:

1. فعالیت های نوآورانه مدرسه: به روز رسانی محتوای آموزش (دانش اجزای اساسی و اضافی به روز شده، برنامه های آموزشی و آموزشی). به روز رسانی روش ها و اشکال کار (روش های انعکاسی تسلط بر برنامه ها ، سیستم مدولار و سیکلوبلاک سازماندهی برنامه آموزشی؛ غلبه شکل های گروهی و فردی سازماندهی فعالیت های شناختی بر کلاس های عمومی). ترکیبی از خود تحلیلی، خودکنترلی با عزت نفس و ارزیابی شریک زندگی مشترک در فعالیت های شناختی.

2. روش سازماندهی فرآیند آموزشی (ETP): خودگردانی، همکاری معلمان، دانش آموزان، والدین در دستیابی به اهداف آموزش، آموزش و توسعه. برنامه ریزی و سازماندهی مشترک فعالیتهای معلم و دانش آموز به عنوان شرکای برابر. سطح بالای انگیزه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ یک محیط راحت مادی - فضایی و روانشناختی - آموزشی برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی جامع. حق انتخاب محتوای نمایه، فرم های آموزشی برای دانش آموزان.

3. اثربخشی برنامه آموزشی، انطباق نتایج نهایی با نتایج برنامه ریزی شده: سطح بالای تحصیلی و آموزشی دانش آموزان (بالای 75٪) (آمادگی و دانش عمیق از هر رشته علمی، نگرش به هنجارهای اجتماعی. و قانون، نگرش به زیبایی، نگرش به خود).

همراه با کنترل دائمی درون مدرسه ای (خودکنترلی)، برای اطمینان از سطح پایه یکپارچه دانش، توانایی ها، مهارت ها و سطح آموزش دانش آموزان مدرسه، کنترل دولتی فعالیت های مدرسه نیز انجام می شود. این کنترل توسط مقامات آموزشی انجام می شود. هدف بازرسی (بررسی) آنها فعالیت های مدیریتی رهبران مدرسه است و نه کار معلم. نظارت بر کیفیت کار معلم، کیفیت دانش دانش آموزان و تربیت آنها توسط مدیریت درون مدرسه ای فرآیند آموزشی انجام و ارزیابی می شود.

تجربه تدریس - این تمرینی است که حاوی عناصر جستجوی خلاقانه، تازگی، اصالت است، این مهارت بالای معلم است، یعنی. چنین کاری که بهترین نتیجه آموزشی را می دهد.

نوآوری آموزشی - فعالیت آموزشی هدفمند مبتنی بر درک تجربه آموزشی خود از طریق مقایسه و مطالعه، تغییر و توسعه فرآیند آموزشی و آموزشی به منظور دستیابی به نتایج بهتر، کسب دانش جدید و معرفی شیوه های مختلف آموزشی. نوآوری، نوآوری،با هدف تغییر شکل ها و روش های آموزشی موجود، ایجاد اهداف و ابزار جدید برای اجرای آنها.

اصلی تفاوت تفاوت آموزش نوآورانه با آموزش سنتی در ایجاد شرایطی برای رشد پتانسیل کامل فرد است، به گونه ای که دانش آموز برای هر آینده، حتی پیش بینی نشده، آماده باشد و بتواند با شرایط جدید سازگار شود.

منابع ظهور فرآیندهای نوآورانه در عمل یک موسسه آموزشی عبارتند از:

1) شهود معلم؛

2) تجربه متولد شده در این مدرسه.

3) تجربه تدریس سایر مدارس؛

4) اسناد نظارتی؛

5) نظر مصرف کننده خدمات آموزشی.

6) نیازهای کادر آموزشی برای کار به روش جدید و غیره.

نوآوری به عنوان راهی برای حل مشکلاتی عمل می کند که در موقعیت های غیر استاندارد عملکرد و توسعه فرآیندهای آموزشی ایجاد می شود.

انواع نوآوری:

در مورد فناوری آموزشی؛

با توجه به شکل سازماندهی فرآیند آموزشی؛

در عمل آموزشی، مراحل زیر از توسعه نوآوری متمایز می شود:

شکل گیری ایده، توسعه راه های اجرا.

تایید - آزمایش آنچه اختراع شده است. تایید مزایا و اصلاح.

انتشار شیوه های جدید.

منسوخ شدن نوآوری.

دشواری ارزیابی نوآوری : فرآیندهای نوآوری برای آینده برنامه ریزی شده و در زمان حال ارزیابی می شوند، یعنی. آنچه ارزیابی می شود آنچه ارائه نشده است، چیزی است که هنوز وجود ندارد.

تجربه تدریس نوآورانه - نوآوری در فعالیت های آموزشی، تغییر در محتوا و فناوری آموزش و پرورش با هدف افزایش اثربخشی آنها.

30. حرفه معلمی و ویژگی های آن. رهبران حرفه معلمی.

منحصر به فرد بودن حرفه معلمی. حرفه معلمی در درجه اول با طرز تفکر نمایندگانش، احساس وظیفه و مسئولیت بیشتر از بسیاری دیگر متمایز می شود. در این راستا، حرفه معلمی از هم جدا می ماند و به عنوان یک گروه جداگانه برجسته می شود. تفاوت اصلی آن با سایر مشاغل از نوع "شخص به فرد" این است که به طور همزمان به هر دو طبقه حرفه های تحول آفرین و طبقه مدیریت تعلق دارد. معلم با داشتن شکل گیری و تبدیل شخصیت به عنوان هدف فعالیت خود ، از معلم خواسته می شود تا روند رشد فکری ، عاطفی و جسمی خود ، شکل گیری دنیای معنوی خود را مدیریت کند. محتوای اصلی حرفه معلمی روابط با مردم است. در حرفه معلمی، وظیفه اصلی درک اهداف اجتماعی و هدایت تلاش های افراد دیگر برای رسیدن به آنهاست. ویژگی تعلیم و تربیت به عنوان یک فعالیت مدیریت اجتماعی این است که انگار موضوعی دوگانه دارد. از یک سو، محتوای اصلی آن روابط با مردم است: اگر یک رهبر (و یک معلم یکی است) با افرادی که آنها را رهبری می کند یا آنها را متقاعد می کند روابط مناسبی نداشته باشد، مهمترین چیز در فعالیت های او گم شده است. از سوی دیگر، حرفه هایی از این دست همیشه مستلزم داشتن دانش، مهارت ها و توانایی های خاص در برخی زمینه ها (بسته به اینکه چه کسی یا چه چیزی را تحت نظر دارد) دارد. معلم، مانند هر رهبر دیگری، باید به خوبی بشناسد و فعالیت های دانش آموزانی را تصور کند که فرآیند رشد آنها را هدایت می کند. بنابراین، حرفه معلمی نیاز به آموزش دوگانه دارد - علوم انسانی و خاص.

منحصر به فرد بودن حرفه معلمی در این واقعیت نهفته است که طبیعتاً دارای شخصیت انسانی، جمعی و خلاقانه است. کارکرد انسان گرایانه حرفه معلمی. حرفه معلمی از لحاظ تاریخی دارای دو کارکرد اجتماعی بوده است - انطباقی و انسانی ("انسان ساز"). عملکرد انطباقی با سازگاری دانش آموز با الزامات خاص وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن همراه است و عملکرد انسان گرایانه با رشد شخصیت و فردیت خلاق او همراه است. کار معلم همیشه حاوی یک اصل انسانی و جهانی است. میل به خدمت به آینده معلمان مترقی تمام دوران را با آگاهی از آن به منصه ظهور رساند. بنابراین، معلم و چهره مشهور در زمینه آموزش و پرورش اواسط قرن 19. فردریش آدولف ویلهلم دیسترویگ، که معلم معلمان آلمانی نامیده می شد، یک هدف جهانی از آموزش را مطرح کرد: خدمت به حقیقت، خوبی، زیبایی. در هر فردی، در هر ملتی، باید طرز فکری به نام انسانیت القا شود: این میل به اهداف عالی جهانی است. وی معتقد بود در تحقق این هدف، معلم نقش ویژه ای دارد که الگوی آموزنده زنده ای برای دانش آموز است. شخصیت او باعث احترام، قدرت معنوی و نفوذ معنوی او می شود. ارزش مدرسه با ارزش معلم برابر است. تاریخچه حرفه معلمی نشان می دهد که مبارزه معلمان پیشرفته برای رهایی از رسالت انسانی و اجتماعی خود از فشار سلطه طبقاتی، فرمالیسم و بوروکراسی و ساختار حرفه ای محافظه کار به سرنوشت معلم می افزاید. با پیچیده تر شدن نقش اجتماعی معلم در جامعه، این مبارزه شدیدتر می شود. جهت گیری صرفاً انطباقی فعالیت معلم تأثیر بسیار منفی بر خود دارد، زیرا او به تدریج استقلال تفکر خود را از دست می دهد، توانایی های خود را تابع دستورالعمل های رسمی و غیر رسمی می کند و در نهایت فردیت خود را از دست می دهد. هر چه معلم بیشتر فعالیت های خود را تابع شکل گیری شخصیت دانش آموز، سازگار با نیازهای خاص، کند، کمتر به عنوان یک مربی انسان گرا و اخلاقی عمل می کند. و بالعکس، حتی در شرایط یک جامعه طبقاتی غیرانسانی، تمایل معلمان پیشرفته به تقابل دنیای خشونت و دروغ با مراقبت و مهربانی انسانی، ناگزیر در دل دانش آموزان طنین انداز می شود. ماهیت جمعی فعالیت آموزشی. اگر در سایر حرفه های گروه "نفر به فرد" نتیجه، به عنوان یک قاعده، محصول فعالیت یک فرد باشد - نماینده این حرفه (به عنوان مثال، فروشنده، پزشک، کتابدار و غیره) ، پس در حرفه معلمی جدا کردن سهم هر معلم ، خانواده و سایر منابع تأثیر در تحول کیفی موضوع فعالیت - دانش آموز بسیار دشوار است. با آگاهی از تقویت طبیعی اصول جمع گرایی در حرفه معلمی، مفهوم موضوع جمعی فعالیت آموزشی به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد. موضوع جمعی به معنای گسترده به عنوان کادر آموزشی یک مدرسه یا سایر مؤسسات آموزشی و به معنای محدودتر - دایره معلمانی است که مستقیماً با گروهی از دانش آموزان یا یک دانش آموز فردی مرتبط هستند. برخی از ویژگی های یک تیم در درجه اول در خلق و خوی اعضای آن، عملکرد، رفاه روحی و جسمی آنها آشکار می شود. این پدیده را جو روانی تیم می نامند. ماهیت خلاقانه کار معلم. فعالیت آموزشی، مانند هر فعالیت دیگری، نه تنها یک معیار کمی، بلکه ویژگی های کیفی نیز دارد. محتوا و سازماندهی کار معلم را فقط با تعیین سطح نگرش خلاقانه او نسبت به فعالیت هایش می توان به درستی ارزیابی کرد. سطح خلاقیت در فعالیت های معلم نشان دهنده میزان استفاده او از قابلیت های خود برای رسیدن به اهدافش است. بنابراین ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی مهمترین ویژگی آن است. اما برخلاف خلاقیت در سایر زمینه ها (علم، فناوری، هنر)، خلاقیت معلم به عنوان هدف خود ایجاد یک جدید و اصیل از نظر اجتماعی ارزشمند نیست، زیرا محصول آن همیشه رشد فرد باقی می ماند. البته، یک معلم خلاق، و حتی بیشتر از آن یک معلم مبتکر، سیستم آموزشی خود را ایجاد می کند، اما این تنها وسیله ای برای به دست آوردن بهترین نتیجه در شرایط معین است. پتانسیل خلاق شخصیت معلم بر اساس تجربیات اجتماعی انباشته، دانش روانشناختی، آموزشی و موضوعی، ایده های جدید، توانایی ها و مهارت های او شکل می گیرد که به او امکان می دهد راه حل های اصلی، اشکال و روش های بدیع را بیابد و به کار گیرد و در نتیجه عملکرد را بهبود بخشد. از کارکردهای حرفه ای او فقط یک معلم باهوش و آموزش دیده خاص، بر اساس تحلیل عمیق موقعیت های نوظهور و آگاهی از ماهیت مسئله از طریق تخیل خلاق و آزمایش فکری، قادر است راه ها و ابزارهای جدید و بدیع را برای حل آن بیابد. اما تجربه ما را متقاعد می کند که خلاقیت فقط در آن صورت و فقط به کسانی می رسد که با وجدان کار می کنند و دائماً برای بهبود صلاحیت های حرفه ای خود تلاش می کنند ، دانش خود را گسترش می دهند و تجربه بهترین مدارس و معلمان را مطالعه می کنند. حوزه تجلی خلاقیت آموزشی توسط ساختار اجزای اصلی فعالیت آموزشی تعیین می شود و تقریباً تمام جنبه های آن را پوشش می دهد: برنامه ریزی، سازماندهی، اجرا و تجزیه و تحلیل نتایج. در ادبیات علمی مدرن، خلاقیت آموزشی به عنوان فرآیندی برای حل مشکلات آموزشی در شرایط متغیر درک می شود. معلم با پرداختن به حل مجموعه بی شماری از مسائل استاندارد و غیر استاندارد، مانند هر محققی فعالیت های خود را مطابق با قوانین کلی جستجوی اکتشافی سازماندهی می کند: تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی. طراحی نتیجه مطابق با داده های اولیه؛ تجزیه و تحلیل ابزارهای موجود برای آزمایش فرضیه و دستیابی به نتیجه مطلوب؛ ارزیابی داده های دریافتی؛ تدوین وظایف جدید با این حال، ماهیت خلاق فعالیت آموزشی را نمی توان تنها به حل مشکلات آموزشی تقلیل داد، زیرا در فعالیت خلاق، مؤلفه های شناختی، عاطفی-ارادی و انگیزشی-نیاز شخصیت در وحدت ظاهر می شود. با این وجود، حل وظایف انتخاب شده ویژه با هدف توسعه هر گونه مؤلفه ساختاری تفکر خلاق (هدف‌گذاری، تحلیلی که مستلزم غلبه بر موانع، نگرش‌ها، کلیشه‌ها، برشمردن گزینه‌ها، طبقه‌بندی و ارزیابی و غیره) عامل اصلی و مهم‌ترین شرط توسعه است. پتانسیل خلاق شخصیت معلم تجربه فعالیت خلاق اساساً دانش و مهارت های جدیدی را وارد محتوای آموزش حرفه ای معلم نمی کند. اما این بدان معنا نیست که خلاقیت را نمی توان آموزش داد. این امکان وجود دارد - با اطمینان از فعالیت فکری مداوم معلمان آینده و انگیزه شناختی خلاق خاص، که به عنوان یک عامل تنظیم کننده در فرآیندهای حل مشکلات آموزشی عمل می کند. اینها می تواند وظایفی برای انتقال دانش و مهارت به موقعیت جدید، شناسایی مشکلات جدید در موقعیت های آشنا (معمولی)، شناسایی کارکردها، روش ها و تکنیک های جدید، ترکیب روش های جدید فعالیت از روش های شناخته شده و غیره باشد. حقایق و پدیده های آموزشی، شناسایی مؤلفه های آنها، شناسایی مبنای منطقی تصمیمات و توصیه ها به این امر کمک می کند. غالباً معلمان به طور غیرارادی دامنه خلاقیت خود را محدود می کنند و آن را به یک راه حل غیر استاندارد و اصلی برای مشکلات آموزشی تقلیل می دهند. در همین حال ، خلاقیت معلم هنگام حل مشکلات ارتباطی که به عنوان نوعی زمینه و مبنای فعالیت آموزشی عمل می کند کمتر مشهود نیست. V. A. Kan-Kalik، همراه با جنبه منطقی و آموزشی فعالیت خلاق معلم، ذهنی-عاطفی، مهارت های ارتباطی را با جزئیات مشخص می کند، به ویژه در هنگام حل مشکلات موقعیتی آشکار می شود. از جمله این مهارت‌ها، اول از همه، باید توانایی مدیریت وضعیت روانی و عاطفی، عمل در یک محیط عمومی (ارزیابی موقعیت ارتباطی، جلب توجه مخاطب یا دانش‌آموزان، استفاده از انواع تکنیک‌ها و غیره) را شامل شود. یک شخصیت خلاق با ترکیب خاصی از خصوصیات شخصی و تجاری که خلاقیت او را مشخص می کند متمایز می شود. E. S. Gromov و V. A. Molyako هفت نشانه خلاقیت را نام می برند: اصالت، ابتکار، تخیل، فعالیت، تمرکز، وضوح، حساسیت. یک معلم خلاق همچنین با ویژگی هایی مانند ابتکار، استقلال، توانایی غلبه بر اینرسی تفکر، احساس آنچه واقعاً جدید است و میل به درک آن، هدفمندی، وسعت انجمن ها، مشاهده، و حافظه حرفه ای توسعه یافته مشخص می شود. هر معلمی کار پیشینیان خود را ادامه می دهد، اما معلم خلاق، وسیع تر و بسیار فراتر را می بیند. هر معلمی به نوعی واقعیت آموزشی را دگرگون می کند، اما فقط معلم خلاق به طور فعال برای تغییرات اساسی مبارزه می کند و خود نمونه بارز این موضوع است.

امروزه در روانشناسی و آموزش روسی کلمات "خود تحقق شخصی" ، "خودشکوفایی" ، "رشد شخصی" و غیره بسیار رایج و حتی مد شده اند. ایده های تحقق خود، رشد شخصی و بسیاری دیگر به خودی خود بوجود نیامده اند.

علاوه بر الگوی بیولوژیکی ذاتی رشد و تکامل ما، انسان ها تمایل به رشد و تکامل روانی دارند. این تمایل توسط بسیاری از روانشناسان به عنوان میل فرد برای خودشکوفایی توصیف شده است: میل به درک خود و نیاز به درک کامل توانایی های خود.

نظریه شخصیت

فرویدیسم کلاسیک در دیدگاه خود نسبت به طبیعت انسان بدبین است و از این واقعیت ناشی می شود که طبیعت انسان منفی - اجتماعی و مخرب است. علاوه بر این، خود شخص نمی تواند با این موضوع کنار بیاید و این مشکل تنها با کمک یک روانکاو قابل حل است. بر این اساس، در چارچوب روانکاوی، مفهوم «رشد شخصی» غیرممکن است و وجود ندارد.

رویکرد وجودی دبلیو فرانکل و جی. تضمین نشده است، اما نتیجه انتخاب آزادانه و مسئولانه خود شخص است.

یک موضع نسبتاً رایج (رفتارگرایی و بیشتر رویکردها در روانشناسی شوروی) این است که یک فرد جوهره طبیعی ندارد ، در ابتدا او یک شیء خنثی از تأثیرات خارجی شکل دهنده است که "ماهیت" به دست آمده توسط شخص به آن بستگی دارد. در این رویکرد، صحبت از رشد شخصی به معنای دقیق آن دشوار است.

بر اساس دیدگاه انسان شناسی مسیحی، ماهیت طبیعت انسان پس از سقوط آدم در حالت انحرافی قرار دارد و «خود» او یک بالقوه شخصی نیست، بلکه مانعی بین انسان و خدا و همچنین بین مردم است. ایده‌آل مسیحی یک فرد ساده، فروتن و پاکدامن، بی‌نهایت از ایده‌آل انسان‌گرایانه فردی خودآگاه و خودکفا که با موفقیت در این جهان سازگار شده، از لحظه کنونی لذت می‌برد، به «قدرت توانایی‌های انسانی» باور دارد، فاصله دارد.

بر اساس تعالیم ارتدکس، روح انسان نه تنها برای بالاترین تلاش می کند، بلکه در معرض تمایل به گناه است که در حاشیه زندگی معنوی قرار ندارد، بلکه به عمق آن ضربه می زند و تمام حرکات روح را منحرف می کند.

در NLP از مفهوم "رشد شخصی" استفاده نمی شود، زیرا این رویکرد فقط فناوری های موفق را مدل سازی می کند و اساساً از حل سؤالات "واقعاً در طبیعت انسان چیست" خودداری می کند.

زمانی، ماکس اتو استدلال می‌کرد: «عمیق‌ترین منبع فلسفه بشری، منبعی که آن را تغذیه می‌کند و شکل می‌دهد، ایمان یا عدم ایمان به انسانیت است، اگر فردی به مردم اعتماد داشته باشد و معتقد باشد که با کمک آنها می‌تواند به چیزی برسد معنادار است، آنگاه او چنان دیدگاه هایی در مورد زندگی و جهان به دست خواهد آورد که با اعتماد او هماهنگ باشد.

عدم اعتماد باعث ایجاد ایده های متناظر می شود» (به نقل از: Horney K., 1993, p. 235). از این، به ویژه، چنین نتیجه می شود که در هر مفهومی، علاوه بر مؤلفه های نظری و عملی معمولاً شناسایی شده، وجود دارد. همیشه (اما نه همیشه) یکی دیگر است - جزء ارزش. این باور بدیهی است که شالوده واقعی ساختارهای مفهومی است.

اگر معیار ایمان و کفر در یک فرد را در نظریه‌های اصلی روان‌شناختی اعمال کنیم، آنها کاملاً به دو گروه (افسوس - نابرابر) تقسیم می‌شوند: کسانی که به طبیعت انسان «اعتماد» دارند (یعنی انسان‌گرا) "بی اعتمادی." با این حال، در هر گروه، به نوبه خود، تفاوت های بسیار قابل توجهی می توان یافت، بنابراین منطقی است که یک تقسیم بندی دیگر را معرفی کنیم:

1. در گروه "بی اعتمادان" (بدبین) موضع سخت تری وجود دارد و ادعا می کند که طبیعت انسان منفی - اجتماعی و مخرب است و خود شخص نمی تواند با آن کنار بیاید. و نرم‌تر هم وجود دارد که طبق آن شخص به طور کلی جوهر طبیعی ندارد و در ابتدا یک شیء خنثی از تأثیرات خارجی شکل‌دهنده است که «ماهیت» به دست آمده توسط شخص به آن بستگی دارد.

2. در گروه «معتمدین» (خوشبینان) دیدگاه رادیکال تری نیز وجود دارد که جوهر مثبت، مهربان و سازنده بی قید و شرط یک فرد را تأیید می کند که در قالب بالقوه ذاتی است که در شرایط مناسب آشکار می شود. و نگاه محتاطانه تری نسبت به شخص وجود دارد که از آنجا ناشی می شود که انسان در ابتدا دارای ذاتی نیست، بلکه آن را در نتیجه خودسازی به دست می آورد و فعلیت مثبت تضمین نمی شود، بلکه نتیجه یک ذات است. انتخاب آزادانه و مسئولانه خود شخص را می توان به طور مشروط مثبت نامید.

مطابق با تنظیم اساسی و راه حل مشکل ذات یک فرد، این سؤال "چه باید کرد" با این جوهر حل می شود تا فرد "بهتر" شود، چگونه او را به درستی رشد و تربیت کند (البته این ، چیزی است که همه روانشناسان به آن توجه دارند، اگرچه این خود "بهتر" به طور بسیار متفاوتی درک می شود). این سؤال در مورد معنای آموزش اساساً به شرح زیر حل می شود:

اگر ذات شخص منفی است، باید اصلاح شود. اگر وجود نداشته باشد، باید در یک شخص ایجاد، ساخته و "سرمایه گذاری" شود (در هر دو مورد، راهنمای اصلی به اصطلاح منافع جامعه است). اگر او مثبت است، باید به او کمک کرد تا حرف خود را باز کند. اگر جوهر از طریق انتخاب آزاد به دست می آید، باید به این انتخاب کمک کرد (در دو مورد اخیر، منافع خود شخص سرلوحه قرار می گیرد).

به طور شماتیک تر، گونه شناسی نگرش های ضمنی اساسی در دنیای مفاهیم روانشناختی را می توان در قالب یک جدول ارائه کرد:

پس بدیهی است که مفهوم رشد شخصی و خودسازی ادامه منطقی دیدگاه انسان در روانشناسی انسان گرا است و ذاتاً با رویکردهایی که به شخص، صحیح، شکل و غیره اعتماد ندارند، ناسازگار است.اخیراً چندین رویکرد به ماهیت و عملکرد انسان اهمیت بیشتری یافته است:

روانشناسی شناختی

حرکت بالقوه انسانی

روانشناسی زنان

ایده های شرقی

روانشناسی شناختی

روانشناسی شناختی چگونگی عملکرد ذهن را تجزیه و تحلیل می کند و تنوع و پیچیدگی رفتار انسان را درک می کند. اگر بتوانیم نحوه تفکر، مشاهده، تمرکز و به خاطر سپردن خود را بهتر درک کنیم، به درک واضح تری از چگونگی کمک این عناصر سازنده شناختی به ترس ها و توهمات، خلاقیت، و همه رفتارها و عبارات ذهنی که ما را با آنچه هستیم می سازند، دست خواهیم یافت. .

اولین روانشناس شناختی، جورج کلی، به اهمیت درک ذهنی از تجربیات ما اشاره کرد. به گفته کلی، همه مردم دانشمند هستند. آن‌ها نظریه‌ها و فرضیه‌هایی را درباره خود و دیگران تدوین می‌کنند و مانند دانشمندان حرفه‌ای، با وجود شواهد فراوانی که نشان‌دهنده شکست آن نظریه است، گاهی اوقات به نظریه مورد علاقه خود می‌چسبند.

از آنجایی که افراد از همان مراحل اولیه رشد فردی در زندگی خود معنا می سازند، اغلب بعداً متوجه نمی شوند که راه های زیادی برای تغییر خود و نحوه ارتباطشان با جهان وجود دارد. واقعیت آنقدرها که ما فکر می کنیم تغییر ناپذیر نیست، فقط اگر بتوانیم راه هایی پیدا کنیم که کمی آزادی را در آن بیاوریم. مردم می توانند واقعیت را بازسازی کنند (تفسیر مجدد، بازسازی کنند).

ما اصلاً مجبور نیستیم رنگ گوشه ای را که زندگی آنها به آن سوق می دهد را بپذیریم و این کشف اغلب احساس آزادی را به همراه دارد. کلی دیدگاهی را در مورد انسان ارائه می دهد که در یک روند دائمی تغییر قرار دارد و بر اساس آن، ریشه همه مشکلات، مانع تغییر خود است. بنابراین، کلی یک نظریه عمل را با هدف گشودن جهانی دائماً در حال تغییر برای انسان ایجاد کرد، و او را با مشکلاتی برای غلبه و فرصت‌هایی برای رشد مواجه کرد.

نظریه های شخصیت شرقی

این روند را می توان در سراسر توسعه روانشناسی ردیابی کرد، اما اخیراً به طور فزاینده ای به یک زمینه تحقیقات بین المللی تبدیل شده است که کمتر به فرضیه های فکری و فلسفی آمریکا و اروپای غربی وابسته است. این نظریه‌های شرقی در جوامع و نظام‌های ارزشی ایجاد شده‌اند که اغلب به شدت با اروپا و ایالات متحده متفاوت هستند. باورها و آرمان های این فرهنگ ها درک ما را از معنای انسان بودن غنی می کند.

از دهه 1960. آمریکایی ها علاقه فزاینده ای به تفکر شرقی نشان دادند. بسیاری از دوره ها، کتاب ها و سازمان ها بر اساس آموزه های مختلف شرقی ظاهر شده اند. بسیاری از غربی‌ها در جستجوی ارزش‌های جدید، در تلاش برای رشد شخصی و معنوی، وقت خود را به مطالعه و تمرین شدید این یا آن سیستم شرقی اختصاص می‌دهند.

نظریه های شرقی شامل مفاهیم قدرتمند و تکنیک های موثر برای رشد شخصی و معنوی است. در غرب، این آموزه ها هم موضوع تحقیقات علمی و هم کاربرد عملی می شود.

انواع آسیایی روانشناسی عمدتاً بر سطوح وجودی و فراشخصی تأکید دارند و توجه کمی به آسیب شناسی دارند. آنها حاوی توضیحات مفصلی از حالات مختلف آگاهی، سطوح رشد و مراحل روشنگری هستند که فراتر از چارچوب های روانشناختی سنتی غربی است. علاوه بر این، آنها ادعا می کنند که تکنیک هایی برای القای این حالت ها دارند.

خاستگاه مشترک یوگا، ذن و تصوف نیاز به تبیین رابطه عمل مذهبی و زندگی روزمره است. راهنمایان معنوی از اولین روانشناسان چه در غرب و چه در شرق بودند. آنها می خواستند پویایی عاطفی و شخصی دانش آموزان خود و همچنین نیازهای معنوی آنها را درک کنند. برای درک مسائلی که دانش آموزانشان با آن مواجه بودند، ابتدا به تجربه خود روی آوردند - اصلی که همانطور که می بینیم امروزه هنوز در روانکاوی آموزشی که بسیاری از روان درمانگران تحت آن قرار می گیرند مورد احترام است.

این سیستم ها از نظر علاقه فزاینده به ارزش ها و مسائل اخلاقی و تاکیدشان بر هدف زندگی مطابق با هنجارهای معنوی معین با اکثر نظریه های شخصیت غربی متفاوت هستند. آنها استدلال می کنند که ما باید طبق یک قانون اخلاقی معین زندگی کنیم زیرا یک زندگی اخلاقی تنظیم شده تأثیر مستقیم، مشهود و سودمندی بر آگاهی و رفاه عمومی ما دارد.

با این حال، هر سه این نظام روان‌شناختی رویکردی عملی و حتی «شبکه شکنانه» به اخلاق و ارزش‌ها دارند. هر یک از این روایات به بیهودگی و احمقانه بودن تأکید بیشتر بر شکل بیرونی تا عملکرد درونی اشاره می کند. هسته اصلی این نوع روانشناسی، مانند همتایان غربی آنها، مطالعه دقیق تجربیات انسانی است. در طول قرن ها، آنها مشاهدات تجربی از اثرات روانی، فیزیولوژیکی و معنوی انواع ایده ها، نگرش ها، رفتارها و تمرین ها را گردآوری کرده اند.

باور هر سیستم بر اساس تجربه شخصی و بینش بنیانگذاران آن است. سرزندگی و ارتباط این سیستم‌های روان‌شناختی سنتی با آزمایش، پالایش و اصلاح آن بینش‌های اولیه برای سازگاری با زمینه‌های جدید و موقعیت‌های بین فردی و همچنین محیط‌های فرهنگی مختلف حفظ می‌شود. به عبارت دیگر، این سیستم‌های روان‌شناختی با قدمت چند صد ساله همچنان مرتبط باقی می‌مانند و در عین حال به تغییر و توسعه ادامه می‌دهند.

کارل یونگ می نویسد: «دانش روانشناسی شرقی... مبنای لازم برای بررسی انتقادی و عینی روانشناسی غربی را تشکیل می دهد» (در: شمداسانی، 1375، ص XLXI). بنابراین، توسعه همه جانبه روانشناسی مستلزم مطالعه و درک تفکر شرقی است.

همه این سیستم ها بر رشد فراشخصی یا رشد فراتر از نفس و شخصیت تأکید دارند. آنها با روانشناسی فراشخصی این ایده مشترک دارند که از طریق مدیتیشن یا سایر تمرینات تغییردهنده ذهن، می توان به حالات عمیق آگاهی دست یافت که فراتر از تجربه روزمره و شخصی ما است.

در مقابل، روانشناسان غربی تمایل دارند رشد را از منظر تقویت نفس ببینند: دستیابی به استقلال بیشتر، استقلال، خودآگاهی، رهایی از فرآیندهای عصبی و بهبود روان. با این حال، مفاهیم رشد فرافردی و تقویت نفس ممکن است مکمل یکدیگر باشند تا متناقض.

جنبش توسعه انسانی

جنبش توسعه انسانی در دهه 1950 و 1960 ظهور کرد. اساساً در مؤسسه Esalen در کالیفرنیا و در آزمایشگاه‌های آموزشی ملی در مین و عمدتاً بر نظریه‌های راجرز و مزلو متکی بود. در حال حاضر این یک پدیده فرهنگی گسترده است.

مراکز رشد یا آموزش در اکثر شهرهای بزرگ وجود دارد که معمولاً کارگاه‌های فشرده و غالباً غوطه‌وری را ارائه می‌دهند که در تعطیلات آخر هفته یا در طول هفته اجرا می‌شوند و شامل انواع مختلف روان‌درمانی، ورزش، مدیتیشن و تمرین‌های معنوی می‌شوند.

درک رشد شخصی که بعداً در این بخش ارائه شد عمدتاً مبتنی بر مفهوم یکی از رهبران "جنبش برای توسعه پتانسیل انسانی" کارل راجرز - رویکرد شخص محور او است. (به خاطر داشته باشید که یکی از ویژگی های متمایز این جهت در روانشناسی عدم وجود یک طرح مفهومی سفت و سخت، تعاریف دقیق و تفسیرهای بدون ابهام است؛ نمایندگان آن پایان ناپذیری راز انسان، نسبیت و پیشینی را تشخیص می دهند. ناقص بودن عقاید ما در مورد او و تظاهر به کامل بودن نظریه نیست).

ساختار شخصیت و سطوح رشد

در کلی‌ترین شکل آن، شخصیت فردی است که به عنوان موضوع زندگی خود، مسئول تعامل هم با دنیای بیرون، از جمله افراد دیگر، و هم با دنیای درون، با خودش است. شخصیت سیستم درونی خودتنظیمی فرد است. شخصیت بر اساس پیش نیازهای زیستی ذاتی و تجربه اجتماعی به دست آمده در فرآیند زندگی و همچنین فعالیت عینی فعال شکل می گیرد. شخصیت نسبتاً پایدار است، اما در عین حال در نتیجه انطباق با محیط دائماً در حال تغییر تغییر می کند.

از آنجایی که هم پیش نیازهای زیستی و هم تجربه فردی منحصر به فرد هستند، هر شخصیت نیز فردی و منحصر به فرد است. ساختار منحصر به فردی دارد که تمام خصوصیات روانی یک فرد معین را ترکیب می کند. با این حال، الگوهای کلی نیز وجود دارد که مطالعه، درک و تغییر جزئی شخصیت را ممکن می کند. در ساختار شخصیت سه مولفه قابل تشخیص است که محتوای آنها نشان دهنده بلوغ آن است:

مؤلفه شناختی - شامل ایده های فرد در مورد خود، دیگران و جهان است. شخصیت سالم بالغ با موارد زیر مشخص می شود:

خود را به عنوان یک سوژه فعال زندگی، انتخاب آزادانه و مسئولیت پذیری در قبال آنها ارزیابی می کند

افراد دیگر را به عنوان شرکت کنندگانی منحصر به فرد و برابر در فرآیند زندگی درک می کند

جهان را به عنوان فضایی دائماً در حال تغییر و در نتیجه همیشه جدید و جالب برای درک توانایی های بالقوه خود درک می کند

مؤلفه عاطفی یک شخصیت بالغ سالم شامل موارد زیر است:

توانایی اعتماد به احساسات و در نظر گرفتن آنها به عنوان مبنایی برای انتخاب رفتار، یعنی اطمینان از اینکه جهان واقعاً آنگونه است که به نظر می رسد و خود شخص قادر به اتخاذ و اجرای تصمیمات صحیح است.

پذیرش خود و دیگران، علاقه خالصانه به افراد دیگر

علاقه به درک جهان، اول از همه جنبه های مثبت آن

توانایی تجربه احساسات مثبت و منفی قوی که با موقعیت واقعی مطابقت دارد

مؤلفه رفتاری شامل اعمالی نسبت به خود، افراد دیگر و جهان است. در یک فرد سالم بالغ:

اقدامات با هدف خودشناسی، خودسازی، خودسازی انجام می شود

رفتار با دیگران بر اساس حسن نیت و احترام به شخصیت آنها است

در ارتباط با جهان، رفتار با هدف افزایش و گاه بازیابی منابع آن از طریق فعالیت خلاقانه فرد در فرآیند خودآگاهی و رسیدگی دقیق به منابع موجود است.

ساختار شخصیت را می توان به چهار سطح تقسیم کرد:

سطح اول است پایه بیولوژیکی،که شامل سن، ویژگی های جنسیتی روان، خصوصیات ذاتی سیستم عصبی و مزاج می باشد. این سطح برای خود تنظیمی و آموزش آگاهانه تقریبا غیرممکن است.

سطح دوم سازماندهی شخصیت شامل ویژگی های فردی فرآیندهای روانیشخص، یعنی تظاهرات فردی حافظه، ادراک، احساسات، تفکر، احساسات، توانایی ها. این سطح هم به عوامل مادرزادی و هم به تجربه فردی، به آموزش، رشد و بهبود این ویژگی ها بستگی دارد.

سطح سوم شخصیت آن را تشکیل می دهد تجربه اجتماعی فردیکه شامل دانش، مهارت ها، توانایی ها و عادات به دست آمده توسط فرد می شود. آنها ماهیت اجتماعی دارند، در فرآیند ارتباطات، فعالیت مشترک، یادگیری شکل می گیرند و بر این اساس، می توانند با کمک آموزش هدفمند تغییر کنند.

چهارمین و بالاترین سطح شخصیت یعنی هسته درونی آن را تشکیل می دهد جهت گیری های ارزشی. ساده ترین تعریف جهت گیری های ارزشی، ایده های ایده آل در مورد خوب است. در یک مفهوم کلی تر، جهت گیری های ارزشی مبنای ارزیابی ذهنی (درونی، خود شخص) از واقعیت است، راهی برای تقسیم اشیاء بر اساس اهمیت ذهنی آنها. هر چیز یا پدیده ای تا جایی که با نیازها و ارزش های یک فرد خاص مطابقت داشته باشد یا مطابقت نداشته باشد، معنای شخصی پیدا می کند.

جهت گیری های ارزشی، رویکرد کلی فرد را به جهان و خود تعیین می کند و به موقعیت اجتماعی فرد معنا و جهت می بخشد. ساختار پایدار و منسجم آنها ویژگی های شخصیتی مانند صداقت، قابلیت اطمینان، وفاداری به اصول و آرمان های خاص، توانایی انجام تلاش های ارادی به نام این آرمان ها و ارزش ها، موقعیت زندگی فعال و پشتکار در دستیابی به اهداف را تعیین می کند. بدیهی است که جهت گیری های ارزشی یک فرد مستقل ممکن است با برخی از ارزش های موجود در آگاهی عمومی منطبق نباشد.

ناهماهنگی در نظام ارزشی موجب ناهماهنگی در قضاوت و رفتار می شود. توسعه نیافتگی و عدم قطعیت جهت گیری های ارزشی نشانه های شیرخوارگی، غلبه محرک های بیرونی بر انگیزه های درونی در ساختار شخصیت است. الهام گرفتن از هر چیزی برای چنین افرادی نسبتاً آسان است و به راحتی می توان آنها را به هر رفتاری تحت عنوان منفعت شخصی یا اجتماعی متقاعد کرد.

جهت‌گیری‌های ارزشی بر سیستم پایداری از انگیزه‌ها، خواسته‌ها، علایق، تمایلات، آرمان‌ها و دیدگاه‌ها و نیز باورها، جهان‌بینی، عزت نفس و ویژگی‌های شخصیتی فرد تأثیر می‌گذارند. جهت گیری های ارزشی بر اساس کل تجربه زندگی یک فرد شکل می گیرد، اما فقط تا حدی تحقق می یابد. اصلاح هدفمند آنها در نتیجه آموزش جدی امکان پذیر است و مستلزم بازسازی کل شخصیت است.

در جامعه، رفتار انسان به صورت خود به خود بروز نمی کند، بلکه در چارچوب نقش های اجتماعی است. نقش ها مکان های ثابتی در سیستم روابط با افراد دیگر هستند (به عنوان مثال: دانش آموز، معلم، همسر، خریدار و غیره). ایده‌های مربوط به جلوه‌های بیرونی نقش‌ها مبتنی بر هنجارها، محدودیت‌ها و انتظارات اجتماعی-فرهنگی است. به عبارت دیگر، مطابق با هنجارهای اجتماعی پذیرفته شده در فرهنگ معین، هر فرد در هر نقشی از حقوق خاصی برخوردار می شود، محدودیت های خاصی بر او تحمیل می شود و رفتار خاصی از او انتظار می رود.

به عنوان مثال، یک پزشک در مطب خود ممکن است از بیمار بخواهد که آشکارا در مورد خودش صحبت کند، لباس بپوشد و غیره در عین حال باید کت سفید بپوشد و رفتار صحیحی داشته باشد. از او انتظار می رود که به بیمار توجه کند و از دانش حرفه ای نسبتاً بالایی برخوردار باشد. همین فرد پس از پایان کار، با ورود به فروشگاه، خود را در نقش خریدار با حقوق، محدودیت ها و انتظارات کاملا متفاوت می بیند.

ممکن است یک فرد نقش ها را بپذیرد و انتظارات را برآورده کند، یا ممکن است آنها را نپذیرد - از روی اصول (نوجوانان)، از روی ناآگاهی یا به دلیل ویژگی های شخصیتی. انطباق با انتظارات نقش و توانایی پذیرش نقش دیگری اساس رفتار بدون تعارض و سازگاری اجتماعی فرد را تشکیل می دهد. توانایی ایفای نقش مفید و مقاومت موفقیت آمیز در برابر تحمیل یک نقش غیر ضروری، مهارت های اجتماعی مهمی است که می توان از طریق آموزش پرورش داد.

اگرچه شخصیت چیزی کل نگر است، اما ویژگی های مختلف آن در موقعیت های مختلف زندگی خود را نشان می دهد. یک ویژگی، استعداد فرد برای رفتار مشابه در شرایط مختلف است. ویژگی شخصیتی چیزی است که مشخصه های ثابت، پایدار و معمولی رفتار انسان را تعیین می کند. به عنوان مثال، فردی که خجالتی است یا دارای گرایش های رهبری است، این ویژگی ها را فقط در اطراف افراد دیگر نشان می دهد، اما در صورت امکان آنها را نشان می دهد.

یک شخص "حامل" منفعل صفات خاصی نیست، او به سادگی به یک موقعیت خاص و ذاتی واکنش نشان نمی دهد، برعکس، به عنوان یک قاعده، موقعیت هایی که فرد در آن قرار می گیرد، است. همان موقعیت هایی که او فعالانه برای رسیدن به آنجا تلاش می کند (اگرچه ممکن است متوجه نباشد). به عنوان مثال، یک فرد اجتماعی به دنبال ارتباط است و آن را پیدا می کند، در حالی که یک فرد مستعد خطر، خود را در ماجراهای "غیر منتظره" می یابد. ویژگی های شخصیتی اقدامات فرد را «ساخت» می کند.

هر یک از ویژگی های شخصیتی فقط نسبتاً مستقل از سایرین است. هیچ مرز مشخصی وجود ندارد که یک ویژگی را از دیگری جدا کند. ممکن است یک فرد دارای ویژگی های متناقضی باشد که در موقعیت های مختلف خود را نشان می دهد. به عنوان مثال، یک فرد می تواند با عزیزان خود مهربان، ملایم و با درایت باشد، اما با دیگران سختگیر و بی ادب باشد.

در رفتار انسان، در روابطش با دیگران، مشخصه‌ها، شاخص‌ترین و پایدارترین ویژگی‌های شخصیتی او همیشه نمایان می‌شود. این ویژگی‌های شخصیتی بارزتر و مرتبط با هم، شخصیت نامیده می‌شوند. شخصیت به وضوح در انواع مختلفی از فعالیت ها، مشخص و در طول زندگی فرد شکل می گیرد.

شخصیت یک بزرگسال بسیار پایدار است. تغییر قابل توجه آن با کمک آموزش دشوار است. اما می توان به فرد آموزش داد که اولاً از ویژگی های شخصیتی خود آگاه شود و ثانیاً موقعیت را تجزیه و تحلیل کند و برخی از ویژگی ها را آشکار یا مهار کند، یعنی رفتار را سازگارتر کند. بیان برخی از ویژگی های شخصیتی در یک فرد نه تنها در ارتباطات روزمره، بلکه در فعالیت حرفه ای نیز آشکار می شود. وجود ویژگی های مهم حرفه ای در یک فرد تا حد زیادی تعیین کننده موفقیت و رضایت او از حرفه اش است.

برای درک شخصیت یک شخص در زندگی روزمره، و حتی بیشتر از آن شخصیت به عنوان یک کل، باید او را برای مدت طولانی در موقعیت های مختلف مشاهده کنید ("با او یک کیلو نمک بخورید").

تصویر از خود

مشاهدات و آزمایش ها دیدی کم و بیش عینی از یک فرد از بیرون ارائه می دهند. برای خود شخص، دیدگاه خود او نسبت به خود بسیار مهم است، به خصوص که به عنوان یک قاعده، یک فرد، به ویژه یک فرد جوان، از ویژگی های شخصیتی و شخصیت خود آگاهی ضعیفی دارد. خودآگاهی عبارت است از آگاهی و ارزیابی فرد از خود به عنوان یک فرد، علایق، ارزش ها و انگیزه های رفتاری او. توسعه خودآگاهی یکی از اهداف آموزش رشد فردی است.

بر اساس خودآگاهی، فرد یک "تصویر من" ("مفهوم من") ایجاد می کند - چگونه فرد خود را می بیند و می خواهد خود را ببیند. "تصویر من" شامل تصور فرد از خود، ویژگی های جسمی و روانی او است: ظاهر، توانایی ها، علایق، تمایلات، عزت نفس، اعتماد به نفس و غیره. بر اساس «تصویر من»، فرد خود را از دنیای بیرون و از افراد دیگر متمایز می کند.

به‌علاوه، «تصویر من» شامل ایده‌هایی در مورد توانایی‌ها و عزت‌نفس شخصیت فرد است. "تصویر من" می تواند کافی باشد (یعنی کم و بیش با واقعیت مطابقت دارد) یا به طور قابل توجهی تحریف شده باشد، که تشخیص آن برای شخص بسیار دشوار است. در هر صورت، فرد برای ثبات «تصویر من» خود تلاش می کند. افراد تمایل دارند اطلاعات را نادیده بگیرند یا اگر اطلاعات با تصویر خود مطابقت نداشته باشد و با داده های اشتباه یا حتی نادرست مطابق با "I-Image" موافق باشند، نادیده می گیرند یا آنها را نادرست می دانند..

اهمیت بسیار زیاد «تصویر من» در زندگی یک فرد این است که مرکز دنیای درونی اوست، «نقطه شروع» که از آنجا فرد کل دنیای اطراف خود را درک و ارزیابی می کند و رفتار خود را برنامه ریزی می کند.

به عنوان مثال، به خوبی شناخته شده است که یک رنگ می تواند برای یک نفر "روشن و شاد" و برای دیگری "خارج کننده و کسل کننده" باشد. صداهای موسیقی مورد علاقه شما ممکن است خیلی آرام به نظر برسد، اما شخصی که موسیقی مشابهی را دوست ندارد ممکن است آن را خیلی بلند بیابد. این یا آن رویداد را بسته به مفید بودن یا مضر بودن و غیره می توان خوب یا بد ارزیابی کرد. «قضاوت عینی» قاعدتاً یک افسانه و یک توهم است. هر گونه قضاوت در مورد یک شخص از طریق «مفهوم من» او شکسته می شود.

"من-تصویر" به طور کلی شامل سه بعد اصلی است: "من" کنونی (چگونه شخص خود را در لحظه می بیند)، "من" مطلوب (من چگونه می خواهد خود را ببیند)، "من" تصور شده. (چگونه خود را به دیگران نشان می دهد). هر سه بعد در شخصیت وجود دارد و یکپارچگی و رشد آن را تضمین می کند. تصادف کامل بین آنها غیرممکن است، اما یک اختلاف بسیار شدید منجر به درگیری شدید درون فردی، اختلاف با خود می شود.

فردی که بیشترین موفقیت و لذت را دارد آن نقش اجتماعی را ایفا می کند که در آن می تواند این سه بعد «تصویر من» را به بیشترین میزان در کنار هم قرار دهد.. به طور خاص، عشق به یک حرفه و اشتیاق برای یک نقش حرفه ای زمانی به وجود می آید که فرد متقاعد شود که می تواند وظایف خود را با موفقیت انجام دهد، چشم انداز رشد حرفه ای را ببیند و اقدامات او توسط دیگران به طور مثبت ارزیابی شود. اگر حداقل یکی از مؤلفه های آنها گم شده باشد، فرد رضایت روانی را تجربه نمی کند و به دنبال تغییر وضعیت است - تغییر محل کار یا حرفه خود.

در روانشناسی، مرسوم است که دو شکل "من-تصویر" را تشخیص دهیم - واقعی و ایده آل. در این مورد، "شکل واقعی" به این معنی نیست که این تصویر با واقعیت مطابقت دارد. این تصور یک فرد از خودش است، از «آنچه من اینجا و اکنون هستم». «تصویر من» ایده‌آل، تصوری است که شخص از خود مطابق با خواسته‌هایش دارد، «آنچه می‌خواهم باشم». این اشکال در بیشتر موارد متفاوت است.

اختلاف بین "I-Images" واقعی و ایده آل می تواند پیامدهای مختلفی داشته باشد. می‌تواند به منبع درگیری‌های درون فردی جدی تبدیل شود، اما از سوی دیگر، محرکی برای خودسازی شخصی و میل به پیشرفت است. همه چیز به این بستگی دارد که خود شخص چگونه این اختلاف را ارزیابی می کند: به عنوان یک چشم انداز، امید یا یک رویا.

با وجود این واقعیت که "I-Image" کاملاً پایدار است، در طول زندگی ثابت نمی ماند. شکل گیری، توسعه و تغییر آن می تواند هم با علل درونی و هم با تأثیرات بیرونی محیط اجتماعی همراه باشد.

عامل درونی - تمایل فرد برای خودسازی.

خودسازی فعالیت آگاهانه یک فرد است که هدف آن دستیابی به کاملترین درک ممکن از خود به عنوان یک فرد است. این امر مستلزم وجود اهداف، آرمان ها و نگرش های شخصی به وضوح تحقق یافته است.

تأثیر خارجی در تغییر "I-Image"توسط گروه های رسمی و غیررسمی متعددی که فرد در آن گنجانده شده است، ارائه می شود. منبع اطلاعاتی که شخص بر اساس آن "تصویر من" خود را شکل می دهد، تا حد زیادی درک این است که دیگران در مورد او چگونه فکر می کنند و چگونه توسط دیگران ارزیابی می شود. آدمی به رفتار و دنیای درونی خود به چشم دیگران نگاه می کند.

با این حال، همه افرادی که یک فرد با آنها ارتباط برقرار می کند تأثیر یکسانی روی او ندارند. نقش ویژه متعلق به "دیگران مهم" است. «دیگری مهم» شخصی است که توجه و تأیید یا عدم تأیید او برای یک شخص مهم است. به وضوح قابل توجه ترین تأثیر مثبت "دیگری مهم" است که شخص می خواهد از او تقلید کند، دستورات و نقش های او آماده پذیرش است. اما "دیگران مهم" منفی نیز وجود دارد - افرادی که فرد سعی می کند از شباهت با آنها اجتناب کند.

«دیگران مهم» می‌توانند والدین، مربیان، برخی از شرکت‌کنندگان در بازی‌های کودکان و احتمالاً شخصیت‌های محبوب باشند. بنابراین، فرآیند اجتماعی شدن از طریق "دیگری مهم" رخ می دهد. (توجه داشته باشید که برخی از "دیگران مهم" ممکن است از نظر فیزیکی حضور نداشته باشند، اما ممکن است شخصیت های کتاب یا فیلم، شخصیت های تاریخی، ورزشکاران مشهور و غیره باشند. سپس واکنش های آنها تخیلی است، اما کمتر موثر نیست.)

دانشگاه جدید روسیه

کلید واژه ها

رویکرد موضوعی- ژنتیکی، فناوری‌های توسعه فردی، آموزش حرفه‌ای، رویکرد موضوع‌زایی، فناوری برای توسعه شخصی، آموزش حرفه‌ای

مشاهده مقاله

⛔️ (اگر مقاله نمایش داده نشد صفحه را بازخوانی کنید)

چکیده مقاله

این مقاله ماهیت، امکانات و اثربخشی استفاده از فناوری توسعه شخصی (PDT) را نشان می‌دهد که در تعدادی از مطالعات دانشمندان و متخصصان داخلی و خارجی که بر روی حل مشکلات توسعه فردی در سیستم آموزش حرفه‌ای کار می‌کنند تأییدیه مکرر دریافت کرده است.

متن یک مقاله علمی

امروزه سرمایه انسانی به عنوان توانایی یک فرد برای کار خلاق توسط همه سیاستمداران برجسته کشور به عنوان ثروت اصلی روسیه نامیده می شود که یکی از راه های افزایش آن توسعه آموزش تلقی می شود. در عین حال، بسیاری از کارشناسان در توسعه این نوع منابع توافق دارند که آنچه آن را به یک گنج ملی تبدیل می کند صرفاً انباشت مقدار معینی از دانش توسط یک فرد نیست، بلکه کسب و به کارگیری ویژگی های یک فرد بالغ است. موضوع زندگی برای توصیف عملیاتی چنین ویژگی‌هایی، شایستگی‌های عمومی فرهنگی و حرفه‌ای عمومی اغلب به عنوان نتایج یادگیری قابل انتظار و قابل اندازه‌گیری استفاده می‌شوند که عبارتند از: - آمادگی برای هدف‌گذاری مسئولانه و اجرای مقاصد، توانایی تصمیم‌گیری با انگیزه مستقل در موقعیت‌های غیر استاندارد. و تمایل به مسئولیت عواقب آنها. - توانایی ایجاد مشارکت، آمادگی برای تعامل با همکاران، آمادگی برای رهبری یک تیم در زمینه فعالیت حرفه ای، توانایی سازماندهی کار مجریان، یافتن و تصمیم گیری مدیریت، توانایی کار در یک تیم. - توانایی طراحی مسیر پیشرفت حرفه ای خود، تمایل به توسعه ابتکار و استقلال، توانایی فارغ التحصیل برای خود سازماندهی و خودسازی، توانایی ایجاد یک استراتژی زندگی شخصی. به نظر می رسد با چنین پشتوانه سیاسی و اداری قدرتمند و پارامترهای کاملاً قابل درک هدف، دانشگاه ها باید به راحتی کار فعالی را برای توسعه این شایستگی ها آغاز می کردند. در برخی موارد، حتی گروهی از رشته ها ظاهر شده اند که اغلب به عنوان فناوری های توسعه شخصی - TLD شناخته می شوند. اما هنوز سیستم یکپارچه وجود ندارد. علاوه بر این، در پس زمینه شکل سنتی کاملاً به درستی حفظ شده آموزش صرفاً مبتنی بر موضوع، TLR هنوز به عنوان بخشی حاشیه ای از برنامه آموزشی طبقه بندی می شود و بدون دلیل، بلوک آموزشی کار آموزشی دانشگاه است. اعتقاد بر این است که اغلب منحصراً به شکل‌های فرهنگی و اوقات فراغت فعالیت کاهش می‌یابد که مسئول توسعه گروه شایستگی‌های فهرست شده دانش‌آموزان است. همانطور که تجربه چندین ساله ما از اجرای ماژول های آموزشی، از جمله فناوری های توسعه شخصی، نشان داده است، مشکل در این مورد به محافظه کاری مرسوم برای دانشگاه ها محدود نمی شود. اول از همه، توسعه دهندگان و سازمان دهندگان اجرای برنامه های آموزشی کاملاً در مورد مبانی نظری و روش شناختی کار بر روی تشکیل این گروه از شایستگی ها روشن نیستند. گروه دیگری از مشکلات وجود دارد که عمدتاً با سیستم سنتی سازماندهی کل کار سیستم آموزش حرفه ای داخلی مرتبط است. سیستم انتقال دانش که برای آموزش عالی داخلی آشناست و تداوم تمرین در به دست آوردن این دانش، در بهترین حالت، به سطح مهارت، به سادگی از سازماندهی فرآیند آموزشی (یعنی نه تنها فرآیند آموزشی) جلوگیری می کند. ، بلکه فرآیند آموزشی مرتبط با آن!) در جهت گیری به سمت توسعه مهارت های پایدار. این مشکلات نباید به عنوان مظاهر عدم امکان اساسی ایجاد چنین کاری در سیستم آموزش حرفه ای داخلی طبقه بندی شود. بیش از ربع قرن است که ما با موفقیت در تعدادی از دانشگاه های کلاسیک، فنی و علوم انسانی یک برنامه آموزشی برای آموزش کاربران واجد شرایط دانش روانشناختی و تربیتی اجرا می کنیم که هدف آن دقیقاً توسعه پتانسیل ذهنی است. دانش آموزان. مبنای نظری و روش شناختی این کار، جهت گیری موضوع-فعالیت در مطالعه ماهیت شخصیت انسان بود. در چارچوب آن، ما یک رویکرد ژنتیکی موضوعی را برای سازماندهی و اجرای انواع مختلف تمرینات روانشناختی و آموزشی تدوین کردیم که در آن کار آموزشی و آموزشی به عنوان یک فعالیت آموزشی واحد در نظر گرفته می شود. در آن، وظیفه اصلی شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز به عنوان اصل تعیین کننده فعالیت خود، سازماندهی تمام فعالیت های زندگی او در جهت گیری به سمت موفقیت شخصی، رفاه و رفاه اجتماعی قابل قبول است. ماژول های آموزشی "روانشناسی شخصیت کاربردی"، "فناوری های ارتباط موثر"، "ناوبری زندگی"، که با موفقیت به عنوان اجزای TLR اجرا شدند، شامل ترکیبی از درس های کلاس درس با تمرین روزمره با هدف تبدیل دانش و مهارت های کسب شده به مهارت های پایدار است. در عین حال، به عنوان وظایف آموزشی کلیدی، دانش آموزان به تکنیک های ارزیابی شخصیت به عنوان موضوع زندگی، فناوری های طراحی و سازماندهی مذاکرات به عنوان راه هایی برای حل تعارضات بین فردی، الگوریتم هایی برای برنامه ریزی و بهینه سازی انواع مختلف فعالیت های زندگی خود تسلط پیدا می کنند. مبنای ثابت همه این انواع فناوری‌های توسعه شخصی، رویه‌هایی است که توسط دانش‌آموزان تسلط پیدا می‌کنند: - سازماندهی - ترتیب مناسب انواع مختلف فعالیت‌های زندگی خودشان. - بهینه سازی - بهترین استفاده از منابع در حل مسائل حیاتی. - تنظیم - تشکیل و حفظ یک حالت روحی و جسمی که سطح عملکرد مورد نیاز را فراهم می کند و برای یک موقعیت خاص مناسب ترین است. TLR جهت گیری سوژه زا همچنین به تسلط دانش آموزان بر فناوری های تصمیم گیری در حالت های کار فردی و گروهی، الگوریتم های ارتباط بین فردی مؤثر، تکنیک هایی برای تنظیم نقش رفتار اجتماعی و روش هایی برای طراحی فعالیت های آینده دلالت دارد. توجه به این نکته حائز اهمیت است که ماژول های آموزشی مورد استفاده برای این امر حاوی تکنیک هایی برای جستجوی منطقی و شهودی برای راه حل ها و ارزیابی نتایج به دست آمده است. کار مربوط به پیش بینی آینده ممکن و مطلوب با گزینه های مختلفی برای ارزیابی نتایج به دست آمده در هنگام ساخت و اجرای برنامه های خودسازی فردی توسط دانش آموزان، هنگام ایجاد و اجرای پروژه های شخصی مختلف ترکیب می شود. چنین پروژه هایی را می توان در چارچوب فعالیت های آموزشی، علمی، اوقات فراغت دانش آموزان، سرگرمی های آنها، مشارکت در جنبش داوطلبانه، کار در تیم های ساختمانی و آموزشی و غیره انجام داد. . ما شاخص های موفقیت TLR را با در نظر گرفتن جهت گیری ژنتیکی موضوعی به دو گروه تقسیم کردیم. در گروه شاخص‌های ذهنی، نشانه‌های پاسخ عاطفی مثبت دانش‌آموزان به نتایج به‌دست‌آمده و رویدادهای همراه، اشتیاق به کاری که انجام می‌دهند، تقویت روابط مثبت با گروه مرجع، نگرش نسبت به آنچه اتفاق می‌افتد و آنچه بوده است را قرار دادیم. به عنوان چیزی شایسته، اجتماعی قابل قبول و سرشار از معنای عمیق و همچنین رضایت عمومی از زندگی به دست می آید. گروه شاخص های عینی شامل مطابقت نتایج با برنامه ها، اثربخشی اقدامات، میزان و نشانه انحراف از هنجار / استانداردهای رفاه است (توضیح دقیق روش های انجام شده در این مورد در آثار). اثربخشی نسخه توصیف شده TLR بارها در تعدادی از مطالعات توسط دانشمندان و متخصصان داخلی و خارجی که بر روی حل مشکلات توسعه شخصی در سیستم آموزش حرفه ای کار می کنند تأیید شده است. با این وجود، تعدادی از سؤالات اساساً مهم باقی مانده است، که پاسخ به آنها تا حد زیادی سرنوشت ایده ادغام TLR در سیستم آموزش حرفه ای داخلی را تعیین می کند. اول از همه، ما باید تصمیم بگیریم که آیا این سیستم مجریان آموزش دیده را برای فعالیت ها یا فرم هایی که از خارج تعیین شده است آماده می کند و اجراکنندگان را توسعه می دهد. اگر تمایل آشکار به در نظر گرفتن اطلاع رسانی گسترده دانش آموزان را به عنوان یک هنجار در نظر بگیریم و تمایل به ارزیابی نتایج سیستم آموزشی را صرفاً با دقت بازتولید باروری دانش آموزان از اطلاعاتی که به آنها ارسال می شود، این سوال بلاغی به نظر نمی رسد. پیشرفت‌های روش‌شناختی موجود گزینه‌های موثر TLR تنها در صورتی کاربرد گسترده‌ای پیدا می‌کند که تمام بخش‌های سیستم آموزش حرفه‌ای، بدون استثنا، واقعاً برای آماده‌سازی دانش‌آموزان برای کار خلاقانه و به طور کلی، برای فعالیت‌های زندگی موفق تنظیم شوند.

والنتینا کالینینا
فناوری های شخصیت محور در محیط رشدی (سخنرانی در جلسه معلمان)

در موضوعی – فضایی پیاده سازی شده است محیط توسعه، که الزامات محتوایی برنامه آموزشی جدید آموزش پیش دبستانی را با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی برآورده می کند ، که به کودک امکان می دهد فعالیت خود را نشان دهد تا خود ، توانایی ها و علایق خود را کاملاً درک کند.

هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی با کودکان، بر روی آنها تمرکز می کنم شخصا- یک رویکرد گرا برای برقراری ارتباط، یعنی من برنامه ریزی GCD، فعالیت های مشترک معلم و کودکان را به گونه ای برنامه ریزی می کنم که هدف آن نه کشف آنچه کودک می داند، بلکه در مورد اینکه چقدر می داند. "قدرت ذهن" او توسعه یافته است، تمایلات و توانایی های استدلال، تفکر انتقادی، یافتن راه حل مناسب و به کارگیری دانش در عمل. به عنوان یک سیستم روابط، همکاری چند وجهی است، اما مهم ترین مکان در آن را رابطه "معلم و کودک" اشغال می کند. در مفهوم تعاون، کودک به عنوان موضوع فعالیت های آموزشی او مطرح می شود. بنابراین، دو موضوع یک فرآیند باید با هم عمل کنند. هیچ کدام نباید بالاتر از دیگری بایستند.

فناوری شخص محور- این یک سیستم آموزشی است که در آن کودک بالاترین ارزش است و در مرکز فرآیند آموزشی قرار می گیرد. شخصا- آموزش و پرورش مبتنی بر اصول شناخته شده انسان گرایی است آموزش و پرورش: ارزش های شخصی شخصیت ها، احترام به او ، طبیعت - مطابقت با تربیت ، مهربانی و محبت به عنوان اصلی ترین به معنای.

آنها فرزندان ما را در مرکز کل سیستم کار آموزشی قرار می دهند باغ:

فراهم کردن شرایط راحت در خانواده و مؤسسه آموزشی پیش دبستانی؛

شرایط بدون درگیری و امن برای آن توسعه;

تحقق پتانسیل های طبیعی موجود.

هدف فناوری شخصیت محور -«مکانیسم‌های خودآگاهی را در کودک قرار دهیم، خودسازیانطباق، خود تنظیمی، دفاع شخصی، خودآموزی و سایر موارد لازم برای تشکیل یک اصل تصویر شخصی»

وظایف:

جهت گیری انسانی محتوای موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

فراهم کردن شرایط راحت، بدون درگیری و ایمن رشد شخصیت کودکتحقق پتانسیل های طبیعی آن؛

یک اولویت ارتباطات شخصی;

رویکرد فردی به دانش آموزان.

اشکال سازماندهی فعالیت ها فناوری شخصیت محور:

بازی ها، فعالیت ها، فعالیت های ورزشی

تمرینات، مشاهدات، فعالیت های تجربی

ورزش، بازی، ژیمناستیک، ماساژ

آموزش ها، طرح ها، بازی های نقش آفرینی

کارکرد شخصا-جهت دار تحصیلات:

بشردوستانه، ماهیت این است که ارزش خود را به رسمیت بشناسیم و سلامت جسمی و اخلاقی او، آگاهی از معنای زندگی و موقعیت فعال در آن را تضمین کنیم. شخصیآزادی و فرصت برای به حداکثر رساندن پتانسیل خود؛

فرهنگ سازی (فرهنگ سازی با هدف حفظ، انتقال، بازتولید و توسعه فرهنگ از طریق آموزش;

جامعه پذیری که متضمن اطمینان از جذب و بازتولید تجربه اجتماعی لازم و کافی برای فرد برای ورود به زندگی جامعه است. مکانیسم اجرای این عملکرد انعکاس، حفظ فردیت، خلاقیت است شخصیموقعیت در هر فعالیت و وسیله تعیین سرنوشت.

جایگاه معلم در شرایط فناوری شخصیت محور

رویکردی خوش بینانه به کودک و آینده او به عنوان تمایل معلم برای دیدن چشم اندازها توسعه شخصیتوانایی کودک و توانایی او برای تحریک هر چه بیشتر توسعه

نگرش نسبت به کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی خودش، به عنوان شخصیت ها، توانا بدون زور توسعه یابد، اما داوطلبانه با اراده و انتخاب خود و برای نشان دادن فعالیت خود

تکیه بر معنا و علایق شخصی(شناختی و اجتماعی)هر کودک در آموزش، ترویج کسب آنها و توسعه.

ویژگی های خاص فناوری شخصیت محور.

تمرکز بر یک کل نگر منحصر به فرد است شخصیت یک فرد در حال رشدکه برای تحقق حداکثری توانایی های خود تلاش می کند (خودشکوفایی، پذیرای تجربیات جدید است، قادر به انتخاب های آگاهانه و مسئولانه در موقعیت های مختلف زندگی است.

در داخل فناوری های شخص محورجهت های مستقل برجسته شدن:

1. انسانی- فن آوری های شخصی، با ماهیت انسان گرایانه ، جهت گیری روانشناختی و درمانی در ارائه کمک به کودکی با سلامت ضعیف در طول دوره سازگاری با شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی متمایز می شوند. این فن آوریاجرای این امر در موسسات پیش دبستانی جدید که در آن اتاق هایی برای آرامش روانی وجود دارد خوب است - این شامل مبلمان روکش شده، بسیاری از گیاهانی که اتاق را تزئین می کنند، اسباب بازی هایی که بازی فردی را ترویج می کنند، تجهیزات برای درس های فردی است. سالن های موسیقی و ورزش، اتاق های مراقبت های پس از بیماری (پس از بیماری، اتاق حفاظت از محیط زیست) توسعهفعالیت های پیش دبستانی و تولیدی، که در آن کودکان می توانند فعالیت مورد علاقه خود را انتخاب کنند. همه اینها به احترام و عشق همه جانبه به کودک ، ایمان به نیروهای خلاق کمک می کند ، در اینجا هیچ اجباری وجود ندارد. به عنوان یک قاعده، در چنین موسسات پیش دبستانی، کودکان آرام، سازگار و بدون تعارض هستند

2. فن آوریهمکاری اصول دموکراتیک کردن آموزش پیش دبستانی، برابری در رابطه معلم و کودک، مشارکت در نظام روابط را اجرا می کند. "بزرگسال - کودک". معلم و بچه ها شرایط را ایجاد می کنند محیط توسعه، کتابچه راهنما، اسباب بازی و هدایایی را برای تعطیلات تولید کنید. در انواع فعالیت های خلاقانه همکاری کنید (بازی، کار، کنسرت، تعطیلات، سرگرمی) . آموزشی فن آوری هابر اساس انسان سازی و دموکراتیک کردن روابط آموزشی با جهت گیری رویه ای، اولویت ارتباطات شخصی، رویکرد فردی، مدیریت دموکراتیک و جهت گیری انسانی روشن محتوا. برنامه آموزشی این رویکرد را دارد "از تولد تا مدرسه". ذات تکنولوژیکیفرآیند آموزشی بر اساس اولیه داده شده ساخته شده است تاسیسات: نظم اجتماعی (والدین، جامعه)دستورالعمل های آموزشی، اهداف و محتوای آموزش. این دستورالعمل های اولیه باید رویکردهای مدرن برای ارزیابی دستاوردهای کودکان پیش دبستانی و همچنین ایجاد شرایط برای وظایف فردی و متمایز را مشخص کند. سرعت آشکار توسعهبه معلم اجازه می دهد تا از هر کودک در سطح خود حمایت کند توسعه. بنابراین، ویژگی تکنولوژیکیرویکرد این است که فرآیند آموزشی باید تضمین کننده دستیابی به اهداف خود باشد.

مطابق با این، در تکنولوژیکیرویکرد به یادگیری برجسته شدن:

تعیین اهداف و شفاف سازی حداکثری آنها (آموزش و تربیت با تمرکز بر دستیابی به نتایج).

تهیه وسایل کمک آموزشی (نمایش و توزیع)مطابق با اهداف و مقاصد آموزشی؛

ارزیابی جریان رشد کودک پیش دبستانی، اصلاح انحرافات با هدف دستیابی به اهداف؛

ارزیابی نهایی نتیجه - سطح رشد کودک پیش دبستانی. فناوری های شخصیت محوردر تضاد با رویکرد اقتدارگرایانه، غیرشخصی و بی روح به کودک در روش سنتی تکنولوژی - فضای عشق، مراقبت، همکاری، ایجاد شرایط برای خلاقیت شخصیت ها.

همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شرایطی را برای موضوع خاص ایجاد می کنند محیط توسعه: آنها کتابچه راهنما، اسباب بازی، ویژگی های بازی، هدایایی برای تعطیلات می سازند. آنها با هم انواع مختلفی از فعالیت های خلاقانه را تعیین می کنند.

فناوری های شخصیت محوردر مرکز کل نظام آموزشی و پرورشی قرار گرفته است شخصیت کودک، فراهم کردن شرایط راحت برای او در موسسه ای که در آن مستقر است، شرایط بدون درگیری و امن برای او توسعه، تحقق پتانسیل های طبیعی موجود. شخصیت کودک در این فناوری تنها یک موضوع نیست، بلکه موضوع اولویت: هدف نظام آموزشی است نه به معنایرسیدن به هر هدف

در نتیجه استفاده فناوری های شخصیت محورمعلمان این فرصت را دارند که یک مسیر آموزشی فردی برای دانش آموزان ایجاد کنند.

استفاده مختلفاشکال پیاده سازی مثبت خود را می دهد نتایج: نگرش مدارا نسبت به آن را پرورش می دهد شخصیت کودک; اساس را تشکیل می دهد شخصیفرهنگ با حفظ فردیت کودک؛ هم ترازیمشارکت معلم و کودک؛ سطح انگیزه کودک را برای فعالیت های آموزشی افزایش می دهد

نتیجه استفاده فن آوری ها- تشکیل کودک به عنوان شخصیت ها. این شامل حل موارد زیر است وظایف: توسعهاعتماد کودک به دنیا، احساس شادی. (سلامت روان); تشکیل آغاز شد شخصیت ها(اساس فرهنگ شخصی) ; توسعهفردیت کودک

ساختار جهان و انسان ما چگونه است، روند رشد فردی چگونه است، از چه مراحلی تشکیل شده است، زندگی چیست و معنای آن چیست؟
17425

آناتومی و فیزیولوژی رشد فردی

همه چیز را در مورد مهمترین تغییراتی که در طول رشد شخصی در بدن شما رخ می دهد، بیابید...
1663

اطلاع

آگاهی چیست، چگونه از خود آگاه شویم و چه عواقبی در پی خواهد داشت
3259

تعیین شخصیت و خلق و خو

شخصیت چیست و از چه ویژگی هایی تشکیل شده است، مزاج چیست و در چه انواعی قرار می گیرد، چگونه می توان منش و خلق و خوی خود را تعیین کرد و عواقب آن چیست؟
19150

تعریف استعداد

استعداد چیست، چه انواعی دارد، چه کمک هایی در تعیین آن وجود دارد، چگونه می توان آن را تعیین کرد و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت.
38719

تعیین هدف

هدف چیست، چرا باید آن را بشناسید، چه جنبه هایی از زندگی کامل را تشکیل می دهد، چگونه آن را تعریف و اجرا کنید، و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت؟
25096

دستیابی به هارمونی

هارمونی چیست، چگونه با ارزش ها مرتبط است، چرا و چگونه می توان به آن دست یافت
4594

قوانین هارمونی

قوانین هماهنگی چیست، هدف آنها چیست، چگونه آنها را اعمال کنیم و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت.
3164

تعادل. چرخ تعادل

تعادل در زندگی چیست، از چه جنبه هایی به آن نیاز است، چرا آن را برقرار می کند، پیامدهای آن چیست و چگونه می توان چرخ تعادل ایجاد کرد.
2818

توسعه یک رابطه

تعامل و روابط چیست، چه نوع روابط و اجزای تعامل وجود دارد، چگونه روابط را توسعه دهیم و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت.
1714

آزادی شخصی

شرح می دهد که آزادی چیست، نشانه های یک فرد آزاد چیست، چه چیزی آزادی شخصی را محدود می کند و چگونه خود را از آن رها کنید، چه مسیری را به سوی آزادی باید طی کنید.
3668

غلبه بر ترس

ترس چیست، چه انواعی دارد، چگونه بر آن غلبه کنیم، شجاعت چه نقشی در این امر ایفا می کند و چه پیامدهایی دارد؟
5732

اعتماد به نفس

طراحی شده برای درک اینکه اعتماد به نفس چیست، چرا به آن نیاز است، چگونه خود را نشان می دهد و چگونه با موفقیت مرتبط است. نحوه اعتماد به نفس را شرح می دهد
20241

حل مسئله

طراحی شده برای درک ماهیت مشکلات و کسب مهارت برای حل آنها
19304

خودسازی

خودشکوفایی و خودشکوفایی چیست، چرا و چگونه می توان به سرنوشت خود پی برد، چگونه برای خودشکوفایی برنامه ریزی کرد، رسالت خود را انجام داد و پیامدهای خودشکوفایی چه خواهد بود.
5349

دستیابی به موفقیت

برای درک ماهیت موفقیت و کسب مهارت برای رسیدن به اهداف خود طراحی شده است. به این سوال پاسخ می دهد که راه موفقیت چیست؟
16015

انگیزه و تحریک

انگیزه و انگیزه چیست، انگیزه و انگیزه چیست، چه نوع انگیزه هایی وجود دارد، فرآیند انگیزش چگونه سازماندهی می شود، چه نظریه هایی از انگیزه وجود دارد، چگونه خود را برانگیزانید و پیامدهای آن چه خواهد بود.
8620

تصمیم گیری

تصمیم چیست، چگونه درست تصمیم گیری شود، چگونه در سطح سلولی گرفته می شود، فرآیند تصمیم گیری چگونه است، روش های تصمیم گیری چیست و تصمیمات درست و غلط چه پیامدهایی دارد...
5490

تعیین اهداف

چگونه می توان اهداف را به درستی تعیین کرد، چه شرایطی باید برآورده شود، از چه روش هایی استفاده کنیم و چه پیامدهایی در پی خواهد داشت.
9149

برنامه ریزی اهداف و فعالیت ها

برنامه ریزی اهداف و امور چیست، از چه مراحلی تشکیل شده است، برنامه چیست و چه انواعی دارد، چه روش های برنامه ریزی وجود دارد، چگونه برای تحقق خود برنامه ریزی کنیم و برنامه ریزی چه نتایجی دارد.
15272

توسعه منابع شخصی

منابع اصلی برای انجام کارها، حل مشکلات و دستیابی به اهداف، چگونگی توسعه و بازیابی آنها چیست و پیامدهای آن چیست؟
8676

استفاده از قانون جذب

ماهیت قانون جذب چیست، شرایط کار آن چگونه است و چگونه می توان مهارت استفاده روزانه از آن را برای رسیدن به موفقیت به دست آورد.
6245

توسعه خصوصیات شخصی

کیفیت چیست، یک فرد چه ویژگی های شخصی دارد، برای چه استفاده می شود و چگونه آنها را توسعه می دهد
9858

توسعه توجه

توجه سرگردان خود را توسعه دهید و یاد بگیرید که به راحتی آن را کنترل کنید تا به تنها استاد آن تبدیل شوید و دستیار قدرتمندی برای دستیابی به موفقیت، شادی و آزادی خود بدست آورید.
5025