تاریخچه پیدایش و توسعه اشکال آموزش و پرورش. تاریخچه توسعه اشکال اساسی آموزش. تاریخچه توسعه اشکال سازمانی آموزش

حل مشکل اشکال تربیت و آموزش مستلزم پاسخ به این سوال است: «فرایند آموزشی چگونه باید سازماندهی شود؟» مطابق با ایده فلسفی فرم و محتوا، شکل آموزش (پرورش) ساختار درونی (ساختار) یا ساختار بیرونی فرآیند آموزشی است.

شکل کلی فرآیند آموزشی ویژگی آن است که بر اساس یک یا آن ساختار ارتباطی بین معلم و دانش آموزان است که ویژگی های تعامل آنها را تعیین می کند (طبق گفته V.K. Dyachenko). با در نظر گرفتن ساختار بیرونی و طراحی فرآیند آموزشی، اشکال خاصی از آموزش و آموزش شناسایی می شود. شکل خاصی از تدریس (پرورش) دوره زمانی در فرایند تدریس و آموزشی است که از نظر اهداف آموزشی، محتوا و طراحی منحصر به فرد است.

اجازه دهید اشکال کلی فرآیند آموزشی (آموزش، آموزش) را مشخص کنیم (به جدول 9، ص 79 مراجعه کنید).

فرم های فردی، زوجی، گروهی (کل کلاس، پیشانی، تیمی و غیره) فرآیند آموزشی سنتی هستند. شکل جمعی (دانش آموزانی که به صورت دو نفره در شیفت کار می کنند) بسیار کمتر در فرآیند آموزشی استفاده می شود. در فرآیند آموزشی واقعی، همه اشکال عمومی آموزش و پرورش به طور نزدیک به هم مرتبط هستند و در وحدت به کار می روند.

استفاده از اشکال عمومی آموزش مطابق با اهداف یادگیری خاص، بسیاری از اشکال خاص کار آموزشی را ارائه می دهد: درس، درس-سخنرانی، درس-سمینار، کلاس های باشگاهی یا انتخابی، مشاوره، آزمون، امتحان، کنفرانس، مصاحبه، کنفرانس آموزشی و غیره. .

با ظهور در مرحله معینی از توسعه جامعه، فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی هم از نظر محتوا و هم در شکل تغییر کرد. در عین حال، بسته به سیستم سازمانی خود، مراحل رشد خاصی را طی کرد.

جدول 9

در آموزش (V.K. Dyachenko و دیگران)، سیستم سازمانی فرآیند آموزشی به عنوان مجموعه خاصی از اشکال عمومی آموزش مورد استفاده در موسسات آموزشی درک می شود.

تا قرن شانزدهم، مدارس از فرم های زوجی و مجزای فردی برای سازماندهی فرآیند یادگیری استفاده می کردند. در یک مدرسه قرون وسطی معلم به همه به طور همزمان آموزش نمی داد، بلکه همه را جداگانه و به نوبت آموزش می داد. این سیستم سازمانی آموزش و پرورش فردی نامیده می شود. با توسعه شهرها، صنایع دستی، تجارت و ظهور چاپ، تقاضا برای افراد باسواد افزایش چشمگیری یافت. یک معلم اغلب 20-30 شاگرد یا بیشتر داشت.

تضاد اصلی نظام آموزشی فردی تضاد بین رشد کمی دانش آموزان از یک معلم و توانایی او در آموزش هر دانش آموز به صورت جداگانه است. معلمان ابتدا دانش آموزان خود را در گروه های کوچک (3-10 نفر) و سپس در گروه های بزرگ - کلاس ها (30 نفر یا بیشتر) متحد کردند. یادگیری گروهی شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی شد. سیستم آموزش سازمانی قبلاً شامل سه شکل بود: گروهی، زوجی و جداگانه-انفرادی. از آنجایی که شکل گروهی آموزش غالب شد، سیستم آموزش سازمانی گروهی نامیده شد.

استفاده گسترده از اشکال جمعی یادگیری منجر به ظهور یک سیستم یادگیری جمعی می شود که ساختار آن از هر چهار شکل یادگیری تشکیل شده است. در همان زمان، شکل جمعی اهمیت برجسته ای پیدا می کند: حداقل 50-60٪ مواقع، دانش آموزان به صورت جفت شیفت کار می کنند. این سیستم آموزشی در تجربه تعدادی از معلمان (A.G. Rivina، V.K. Dyachenko، A.S. Granitskaya و دیگران) پیاده سازی شده است.

بالاترین مرحله در توسعه سیستم آموزشی گروهی، سیستم کلاس درس است که در قرن های 16-17 در مدارس جمهوری چک، بلاروس غربی و اوکراین بوجود آمد. همراه با سیستم کلاس درس، سیستم های آموزش متقابل (سیستم آموزش بل-لانکستر در پایان قرن 18 - آغاز قرن 19)، آموزش انتخابی (نظام باتاوی در ایالات متحده آمریکا، سیستم مانهایم در اروپا در پایان قرن نوزدهم)، آموزش فردی (طرح دالتون، طرح ترامپ در آغاز قرن بیستم) و سایر سیستم های آموزشی. به عنوان مثال، سیستم بل لنکستر (مؤسسین آن کشیش A. Bell و معلم J. Lancaster بودند) این بود که معلم ابتدا به توانمندترین دانش‌آموزان مسن‌تر آموزش می‌داد و سپس این دانش‌آموزان (ناظرها) به کوچک‌ترها آموزش می‌دادند. این سیستم امکان آموزش تعداد زیادی از دانش آموزان را در شرایط کمبود شدید معلم فراهم کرد، اما آموزش با کیفیتی ارائه نکرد.

تعدادی از سیستم های آموزشی با هدف غلبه بر چنین مضراتی از سیستم کلاس درس مانند عدم فردی سازی آموزش بودند. مشخصه سیستم آموزشی باتاوی این بود که بخش اول روز مدرسه شامل شکلی از کار گروهی بین معلم و دانش‌آموزان در درس بود و بخش دوم شامل درس‌های انفرادی (یادگیری زوجی) با دانش‌آموزان انفرادی و معمولاً عقب مانده بود.

مدل سیستم آموزشی مانهایم توسط اصلاح طلب مدرسه ابتدایی I. A. Sickenger (1858-1930) در مانهایم پیشنهاد و اجرا شد. بسته به سطح رشد ذهنی و توانایی ها، کودکان بر اساس مشاهدات و نتایج آزمون در پایه (کودکان دارای توانایی های فکری متوسط)، حمایتی (برای دانش آموزان کم توان)، کمکی (برای کودکان کم توان ذهنی)، انتقالی (فرزندان) ثبت نام شدند. برای تواناترین دانش آموزان) کلاس ها.

سیستم آموزش فردی به نام طرح دالتون (که در دالتون ایالات متحده توسط معلم E. Parkhurst (1973-1887 اجرا شد) به طور کامل از درس به عنوان شکل اصلی سازماندهی آموزش جدا شد. مطالب آموزشی در مورد موضوعی که باید مطالعه شود. در طول سال تحصیلی، به قراردادهای ماهانه جداگانه تقسیم شد - یک سری از بخش ها در ابتدای سال تحصیلی، دانش آموزان قراردادی را با معلم منعقد کردند تا به طور مستقل وظایف را در زمان مقرر مطالعه کنند : آنها تعیین کردند که به چه ترتیبی، با چه سرعتی، در چه سطحی مطالب را مطالعه کنند (از ساعت 9 تا 12) دانش آموزان به طور مستقل در کارگاه های موضوعی (آزمایشگاه ها) کار می کردند تا با کمک کتابچه راهنمای کار قراردادها را تکمیل کنند. دستورالعمل ها) بعد از ظهر کلاس ها در گروه های علاقه مند (ژیمناستیک، موسیقی، اقتصاد خانگی و غیره) برگزار شد. که در آن هر دانش آموز در مورد کار خود گزارش می دهد، معلم آن مسائلی را که به دلایلی توسط دانش آموزان رها شده بود، فاش کرد.

تاریخچه پیدایش و توسعه اشکال آموزش و پرورش

شکل های سازمان آموزشی سابقه ای طولانی دارند. در طلوع بشر، تجربه و دانش در فرآیند فعالیت های مختلف کاری به کودکان منتقل شد. فعالیت کارگری به عنوان یک شکل جهانی و وسیله ای برای انتقال مهارت ها و دانش عمل می کرد.

با توسعه روابط اجتماعی و پیچیدگی فعالیت های کاری، انباشت و حفظ دانش و تجربه نسل های گذشته، نیاز به اشکال جدید سازماندهی آموزش پدید آمد.

در مدارس دوران باستان (چین، مصر، یونان) رایج بود شخصی،و بعداً اشکال فردی-گروهی سازماندهی کار آموزشی. در تدریس انفرادی، معلم در خانه خود (معمولاً یک شخص بزرگوار) یا در خانه خود به دانش آموز آموزش می داد. این شکل از سازماندهی آموزش در دوره های بعدی تاریخ (در خانواده های ثروتمند، در میان نمایندگان گروه های اجتماعی خاص) تا به امروز حفظ شده است: در خانواده، در عمل موسسات آموزشی (درس های فردی موسیقی، در کارگاه های هنری، در ورزش های خاص، مشاوره، تدریس خصوصی). اما با همه مزایایی که داشت، آموزش را برای تعداد کمی از کودکان فراهم کرد، در حالی که توسعه جامعه مستلزم تعداد قابل توجهی افراد تحصیلکرده بود.

تغییر شرایط اجتماعی، اهداف و محتوای آموزش. مستلزم تغییر در اشکال آموزش و پرورش است. بنابراین، در دوران باستان و به ویژه در قرون وسطی، آموزش انفرادی و گروهیپایین ترین شکل یادگیری گروهی را نشان می داد. ترکیب گروه‌های مورد مطالعه ناهماهنگ بود، کودکان از نظر سنی متفاوت و دارای سطوح رشد فکری متفاوتی بودند. آنقدر توضیحی نبود، بلکه یادگیری مبتنی بر تک تک بود. اصول سازمانی برای چنین آموزشی تدوین نشده است. بنابراین معلم باید به نوبت مطالب جدید را توضیح می داد، تکالیف فردی می داد و سؤال می پرسید. طبیعتاً اکثر اوقات به کارهای فردی اختصاص می یافت و به دنبال آن یک نظرسنجی آموزشی دقیق از هر دانش آموز انجام می شد.

چنین سازماندهی آموزشی به موقع تنظیم نشده بود. کودکان می توانند در هر زمان از سال و ساعات روز به مدرسه بروند. مدرسه آموزش انبوهی را برای کودکان فراهم نمی کرد و به دانش آموزان فقط مهارت های ابتدایی خواندن، نوشتن و حساب را می داد. در عمل مدرسه، هنوز اشکال و اصول مؤثری برای یادگیری گروهی وجود نداشت.

تغییرات بیشتر در شرایط و روابط اجتماعی و نیازهای ناشی از آن در پایان قرن شانزدهم و آغاز قرن هجدهم. به توسعه سیستم مدرسه و ظهور اشکال حیاتی جدید و انبوه آموزش برای کودکان کمک کرد.

ظهور شکل جدیدی از سازمان آموزش گروهی (جمعی).قدمت کودکان به قرن شانزدهم برمی‌گردد، که جنین سیستم تدریس کلاس درس (کار آموزشی) است. توجیه نظری سیستم کلاس درس، که متعاقباً توسعه یافته و تا به امروز بهبود می یابد، متعلق به معلم چک J.A. کومینیوس (قرن هفدهم).

سیستم کلاس درس برای تقریباً 450 سال امتحان خود را پس داده است و شکل اصلی آموزش در مدارس بسیاری از کشورها است.

سهم قابل توجهی در توسعه آن توسط معلمان برجسته I.G. پستالوزی، I.F. هربارت، A. Diesterweg، K.D. اوشینسکی.

روانشناسان معاصر، معلمان عملی، معلمان مبتکر و فناوران آموزشی به توسعه سیستم آموزشی مبتنی بر کلاس کمک کرده اند.

رشد سریع صنعت در انگلستان در پایان قرن 18 - آغاز قرن 19. و کمبود کارگران ماهر و متخصص نیاز به آموزش انبوه را افزایش داده است. کشیش A. Bell و معلم D. Lancaster از ایده J.A. Comenius در مورد آموزش همزمان تعداد زیادی از افراد، بیش از 300 نفر. در شرایط کمبود معلم، آنها یک سیستم آموزش "پله ای" یا "آموزش متقابل" را پیشنهاد کردند که به معلم اجازه می داد به چنین تعدادی از دانش آموزان در سنین مختلف آموزش دهد. ماهیت آن به شرح زیر است: در نیمه اول روز، معلم با گروهی از دانش آموزان مسن تر و توانا (دهم) درس می خواند، پس از دریافت دستورالعمل، کلاس ها را با هر دهم دانش آموز برگزار می کردند در مورد دانش و مهارت های خود تحت هدایت عمومی معلم. واضح است که سیستم آموزش متقابل بل- لنکستر که در مدارس انگلستان و هند به وجود آمد و اعمال شد، نتوانست سطح آموزشی کافی را برای کودکان فراهم کند و در آینده نیز فراگیر نشد.

ناقص بودن سیستم آموزش همسالان که عمدتاً برای دانش‌آموز «متوسط» کار می‌کند، و نیاز درک شده به در نظر گرفتن توانایی‌های ذهنی فردی کودکان در تدریس، نشان‌دهنده جستجوی اشکال سازمانی جدید آموزش است. بنابراین در آغاز قرن بیستم. شکل جدیدی از آموزش انتخابی ظاهر شد که توسط سیستم Batavian در ایالات متحده آمریکا و سیستم Mannheim در اروپا ارائه شد.

سیستم کار آموزشی باتاویاز دو قسمت تشکیل شده بود بخش اول کار درسی با کل کلاس است، بخش دوم دروس انفرادی و کمک به دانش آموزانی است که به آن نیاز دارند یا کار معلم با افراد توانمندی که در پیشرفت آنها پیش رفته اند. یک دستیار معلم با دانش آموزان مبارز کار می کرد.

سیستم مانهایم(از نام شهر مانهایم آلمان) یک سیستم کلاس درس برای سازماندهی آموزش بود. اما دانش آموزان را بر اساس سطح توانایی های آموزشی و رشد فکری آنها در کلاس ها تقسیم کردند. بنیانگذار سیستم، جوزف سیکینگر (1858-1930)، پیشنهاد ایجاد 4 کلاس ویژه مطابق با توانایی های دانش آموزان را داد:

کلاس های پایه (عادی) - برای کودکان با توانایی های متوسط؛

کلاس برای دانش آموزان کم توان؛

کلاس های کمکی - برای عقب مانده های ذهنی؛

کلاس های زبان خارجی یا "انتقالی" برای کسانی که توانایی دارند و می خواهند در مدارس متوسطه ادامه تحصیل دهند.

انتخاب کلاس‌ها بر اساس مشاهدات معلم، مطالعات روان‌سنجی و امتحانات انجام شد. انتقال (بسته به موفقیت دانش آموزان) از کلاس به کلاس انجام شد. اما برنامه های آموزشی مکانیسم های آماده سازی انتقال را پیش بینی نکرده بود که عملاً این امکان را بسته بود.

در حال حاضر، عناصر سیستم مانهایم در استرالیا حفظ شده است، جایی که کلاس‌هایی برای دانش‌آموزان کم‌توانتر ایجاد می‌شود. در انگلستان، فارغ التحصیلان دبستان تحت آزمون قرار می گیرند و به مدارس از نوع مناسب فرستاده می شوند. در ایالات متحده، انتخاب در کلاس های جداگانه انجام می شود: برای دانش آموزان دیرآموز و دانش آموزان توانا.

با توجه به ماهیت سیستم مانهایم، باید به عدم عینیت در در نظر گرفتن تأثیر همه عوامل بر رشد شخصیت اشاره کرد. فرد تحت تأثیر پیچیده عوامل طبیعی، اجتماعی، تحصیلات و فعالیت ذهنی و بدنی خود رشد می کند و شکل می گیرد. شناسایی توانایی ها و توانمندی های فکری در دوره انتخاب برای کلاس های مناسب فقط توانایی های کودک را در یک واحد زمانی مشخص بیان می کرد. علاوه بر این، تجلی نیروهای طبیعی ژنوتیپ، تأثیر انگیزه‌های غالب، نیازها، علایق، فرصت‌های آموزشی و غیره پیش‌بینی نشد. کودک به طور مصنوعی در شرایطی قرار گرفت که انحطاط تدریجی احتمالی او را از پیش تعیین می کرد. عنصر مثبت این سیستم در کلاس ها و مدارس تخصصی برای مطالعه عمیق موضوعات در زمینه های مختلف علمی، در آموزش هنرمندان، موسیقیدانان، مجسمه سازان و غیره تجسم یافت.

آغاز قرن بیستم با جستجوی اشکال جدیدی که فعالیت دانش آموزان مدرسه را در کار آموزشی مستقل خود توسعه می دهد نشان داده شده است. در سال 1905، یک سیستم آموزش فردی در ایالات متحده ظاهر شد که توسط معلم النا پارکورست در تمرین مدرسه در دالتون (ماساچوست) اعمال شد. سیستم متعاقباً نامگذاری شد طرح دالتون. نام های دیگری نیز وجود داشت - سیستم آزمایشگاهی، سیستم کارگاهی، زیرا کلاس ها با دانش آموزان به صورت جداگانه در کلاس های درس، آزمایشگاه ها، کارگاه ها و کتابخانه ها انجام می شد. هدف ایجاد فرصت هایی برای هر دانش آموز برای انجام کارهای آموزشی فردی بر اساس توانایی ها، توانایی های ذهنی و سرعت کار بود. کار جمعی به مدت یک ساعت در روز انجام می شد - بقیه زمان به کار فردی اختصاص می یافت ، یعنی. دروس با کار فردی روی وظایفی که توسط معلم ایجاد شده بود جایگزین شد. فعالیت های معلم برای توضیح مطالب جدید لغو شد. معلم وظایف کلی سازمانی را انجام می داد و در صورت لزوم به دانش آموزان کمک می کرد. برنامه درسی عمومی وجود نداشت. برنامه ها به دو دسته سالانه و یک سری وظایف ماهانه تقسیم می شد و مهلت هایی برای دانش آموزان تعیین می شد تا آنها را تکمیل کنند. موفقیت های دانش آموزان در کارت های فردی و جدول کلی کلاس ذکر شد. ایستگاه های کاری دانش آموزان به کلیه وسایل کمک آموزشی، راهنماها و دستورالعمل های روش شناختی برای مطالعه و انجام وظایف آموزشی مجهز بود. این شکل از سازمان آموزشی بدون کمک معلم به دانش آموزان امکان جذب مواد آموزشی را نمی دهد. سطح آمادگی کاهش یافت، عصبیت و عجله در کار ظاهر شد و مسئولیت پذیری نتایج کار کاهش یافت. کاهش نقش معلم در فرآیند آموزشی منجر به کاهش سطح آمادگی دانش آموزان شد. طرح دالتون با فراگیر شدن در تعدادی از کشورها، در نهایت در هیچ کشوری در جهان ریشه نگرفت.

گونه ای از طرح دالتون به نام روش تیپ-آزمایشگاهیدر دهه 20 در اتحاد جماهیر شوروی استفاده شد. ویژگی خاص ترکیب کار جمعی کل کلاس با کار تیمی (بخشی از یک کلاس 5-6 نفره) و کار فردی بود. در کلاس های عمومی، کار برنامه ریزی شد، وظایف مورد بحث قرار گرفت و غیره، وظایف برای تیم ها تعیین شد، مهلت ها مشخص شد، حداقل اجباری کار انجام شد، که به طور معمول توسط گروهی از فعالان انجام می شد. و فقط سرکارگر برای او به معلم گزارش داد. این شکل از سازماندهی کار در واقع درس را از بین می برد و در نهایت منجر به کاهش نقش معلم در توضیح مطالب جدید و طبیعتاً کاهش مسئولیت پذیری دانش آموزان و عملکرد تحصیلی، نقش کار آموزشی فردی و فقدان توسعه تعدادی از مهم ترین مهارت های علمی عمومی. این شکل از کار، چون خود را توجیه نمی کرد، در سال 1932 وجود خود را در اتحاد جماهیر شوروی محدود کرد.

در ایالات متحده آمریکا در ربع اول قرن بیستم. یک سیستم یادگیری پروژه محور پدیدار می شود که نام دوم آن است "روش پروژه".فرض بر این بود که استقلال بیشتری را برای دانش آموزان در فرآیند آموزشی تضمین می کند. کار آکادمیک با سازماندهی فعالیت های عملی برای دانش آموزان جایگزین شد. به دانش‌آموزان پیشنهاد شد که پروژه‌هایی را برای مقاصد صنعتی یا خانگی توسعه دهند که فعالیت‌های آموزشی و شناختی آن‌ها حول آن‌ها ساخته شد. نویسندگان "روش پروژه" از این واقعیت نتیجه گرفتند که دانش آموزان با کار بر روی نمودارها، نقشه ها و انجام محاسبات مناسب، بر مقادیر زیادی دانش از علوم مختلف چرخه مدرسه تسلط پیدا می کنند. طبیعتاً ادغام و نظام‌بندی آنها انجام شد. چنین سیستمی به‌عنوان شکل مستقل کار آموزشی، البته نمی‌تواند انباشت منظم و پیشرونده دانش را فراهم کند. محتوا، عمق و ماهیت علمی آنها. توسعه و آموزش کارکردها.

سیستم سخنرانی-سمینارهمراه با ظهور تحصیلات دانشگاهی ظاهر شد. این توسط سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی، مشاوره و تمرین در تخصص ارائه می شود. برای استفاده از آن، به تجربه کافی اولیه در فعالیت های آموزشی و شناختی، شکل گیری مهارت های علمی عمومی و توانایی کسب مستقل دانش نیاز دارید.

با وجود تمام کاستی های موجود، بالاترین قابلیت را حفظ کرد سیستم تدریس کلاس درس. در عمل مدرسه جهانی گسترده شده است، امکان استفاده معقول را در چارچوب خود از عناصر دیگر سیستم های آموزشی فراهم می کند، و سیستم کلاس درس را برای مدارس متوسطه ضروری می کند. اما این نیز مستلزم بهبود بیشتر اشکال سازمانی آموزش و به ویژه درس به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است. با این حال، درس تنها شکل یادگیری نیست.

در یک مدرسه مدرن، اشکالی مانند سخنرانی، سمینار، گشت و گذار، کلاس در کارگاه های آموزشی، اشکال کار و آموزش صنعتی، کارگاه ها، کلاس های اضافی، اشکال کار آموزشی فوق برنامه (باشگاه ها، انجمن های علمی، استودیوها، کنفرانس ها، المپیادها، مسابقات) همچنین به طور گسترده، آزمون ها)، انجام تکالیف، مصاحبه، مشاوره، جلسات توجیهی، آزمون ها و امتحانات. آنها سازماندهی کار جمعی، گروهی و فردی را با دانش آموزان تضمین می کنند. پایان نامه >> حقوق، فقه

با توجه به دوره بندی در نظر بگیرید داستان ها خروج، اورژانسو توسعههرمنوتیک حقوقی در روسیه، در... تفسیر داشتن متن فرماطلاعات اجتماعی مهمی از روشنفکران روسیه منتقل شد تحصیلاتدر دانشکده های حقوق ...

شکل سازمانی آموزش طراحی خاصی از فرآیند یادگیری است. ماهیت این طرح با محتوای فرآیند یادگیری، روش ها، تکنیک ها، وسایل و انواع فعالیت های دانش آموزان تعیین می شود. سازمان آموزش با هدف اطمینان از عملکرد بهینه فرآیند مدیریت فعالیت های آموزشی از سوی معلم است. ساخته شده بر روی ترکیب بهینه اجزای فرآیند به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه، به اثربخشی آن کمک می کند. سازماندهی آموزش شامل طراحی فرم های خاصی است که شرایط را برای کار آموزشی مؤثر دانش آموزان تحت هدایت معلم فراهم می کند.

طبقه بندی اشکال سازمان آموزشی.

1. قدیمی ترین شکل فرآیند آموزشی که در دوران باستان سرچشمه گرفته است شکل فردی آموزش. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که دانش آموزان وظایف را به صورت جداگانه، در خانه معلم یا دانش آموز انجام می دهند. کمک معلم به طور مستقیم یا غیرمستقیم از طریق مطالعه کتاب درسی که نویسنده آن خود معلم بود به دانش آموز ارائه شد. مزیت اصلی آموزش فردی این است که به شما امکان می دهد محتوا، روش ها و سرعت فعالیت آموزشی دانش آموز را کاملا فردی کنید. معایب - همکاری غیراقتصادی و محدود با سایر دانش آموزان که بر روند اجتماعی شدن دانش آموزان تأثیر منفی گذاشت.

2. از قرن شانزدهم، شکل جدیدی از سازماندهی فرآیند آموزشی ظاهر شد - فردی-گروهیمعلم کلاس هایی را با یک گروه کامل از کودکان در سنین مختلف برگزار می کند که سطح آموزش آنها متفاوت است. به همین دلیل، معلم با هر دانش آموز جداگانه کار می کرد.

3. در اواخر قرن 15 و 16، اروپا تحت تأثیر صنایع مختلف، صنایع دستی و تجارت، افزایش نیازهای آموزشی جدید را تجربه کرد. مفهوم یادگیری جمعی پدیدار شد. این سیستم از نظر تئوریک در قرن هفدهم توسط جان آموس کومنیوس توجیه شد و به طور گسترده ای رواج یافت. در حال حاضر، این شکل از سازمان آموزشی که دستخوش تغییرات و نوسازی قابل توجهی شده است، در مدارس سراسر جهان غالب است، علیرغم این واقعیت که هم کلاس و هم درس به عنوان مفاهیم آموزشی بیش از 350 سال قدمت دارند.

اصل سیستم کلاس درسبه عنوان شکل خاصی از سازماندهی کار آموزشی. مهمترین ویژگی های این سیستم عبارتند از:

دانش آموزان تقریباً همسن و سطح آمادگی کلاسی را تشکیل می دهند که تا حد زیادی برای کل دوره تحصیل ثابت می ماند.

کلاس بر اساس یک برنامه و برنامه سالانه واحد طبق یک برنامه دائمی فعالیت می کند.

واحد اصلی کلاس ها یک درس است که به یک موضوع دانشگاهی اختصاص دارد:

کار دانش آموزان در درس توسط معلم نظارت می شود، او نتایج مطالعات موضوع خود، سطح یادگیری هر دانش آموز را به صورت جداگانه ارزیابی می کند و در پایان سال تحصیلی در مورد انتقال دانش آموزان به کلاس بعدی تصمیم می گیرد. .

مزایای سیستم کلاس درس:

یک ساختار سازمانی واضح که نظم و ترتیب کل فرآیند آموزشی را تضمین می کند. مدیریت ساده؛ فرصتی برای کودکان برای تعامل با یکدیگر در فرآیند بحث جمعی از مشکلات، جستجوی جمعی برای راه حل مشکلات. تأثیر عاطفی ثابت شخصیت معلم بر دانش آموزان، تربیت آنها در فرآیند یادگیری. مقرون به صرفه بودن آموزش

معایب: جهت گیری عمدتاً به سمت دانش آموز متوسط، که برای ضعیف ترین ها مشکلات غیر قابل تحملی ایجاد می کند و رشد توانایی ها را در قوی ترها به تاخیر می اندازد. مشکلات در در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در سازماندهی کار فردی با آنها هم از نظر محتوا و هم از نظر سرعت و روش تدریس. عدم سازماندهی ارتباط بین دانش آموزان بزرگتر و جوان تر. سیستم کلاس درس، سازماندهی مصنوعی کار را به دانش آموزان تحمیل می کند، آنها را مجبور می کند که مکرراً موضوعات را در دوره های زمانی کوتاه تغییر دهند، در نتیجه دانش آموزان نمی توانند کاری را که شروع کرده اند تکمیل کنند، از طریق آن فکر کنند و دانش خود را عمیق تر کنند.

سیستم های کلاس درس اصلاح شده برای سازماندهی آموزش: سیستم آموزش همتایان Nte-Lancaster (به طور گسترده استفاده نمی شود). سیستم بات (درس + کار فردی با کسانی که عقب مانده اند، دستیار معلم با آنها کار کرده است)؛ سیستم مانهایم - انتخاب متمایز به طبقات، پایه، کم توانایی، کمکی برای عقب مانده ذهنی، "انتقالی" برای تیزهوشان. مورد انتقاد روانشناسان و مربیان. در واقع - مدارس تخصصی برای کودکان با استعداد خاص. سیستم طرح دالتون که سیستم آزمایشگاهی یا کارگاهی نامیده می شود. ماهیت این است که سرعت کار در مدرسه را با توانایی های هر دانش آموز تطبیق دهیم، فعالیت مرکزی به فعالیت یادگیری مستقل دانش آموز تبدیل می شود. طرح ترامپ ماهیت به حداکثر رساندن یادگیری فردی از طریق اشکال انعطاف پذیر سازمان آن است. ترکیبی از کلاس ها در کلاس های بزرگ (سخنرانی - 40٪) و گروه های کوچک - 20٪، درس های فردی در دفاتر و آزمایشگاه ها - 40٪ از زمان. ترکیب گروه های کوچک ثابت نیست، ممکن است تغییر کند، کلاس ها لغو می شوند. در غرب، در توسعه طرح ترامپ، به اصطلاح «کلاس‌های بدون نمره» ظاهر شد: دانش‌آموز در یک رشته می‌تواند در برنامه کلاس پنجم تحصیل کند و در درس دیگری در کلاس سوم تحصیل کند.

که تلاش‌هایی برای بهبود کلاس‌های درس و سایر سیستم‌ها برای سازماندهی آموزش انجام می‌شود، و جستجو برای اشکال آموزش در جهت فردی کردن، فنی‌سازی و فناوری‌سازی آموزش در حال انجام است.

کتاب: یادداشت های سخنرانی آموزش و پرورش

2. از تاریخچه اشکال سازماندهی آموزش.

اشکال عمومی سازمان آموزشی اغلب سیستم های آموزشی سازمانی نامیده می شوند. در دوره های مختلف توسعه جامعه، اولویت به یک یا آن سیستم آموزشی سازمانی داده شد. قدیمی ترین شکل، که به دوران باستان باز می گردد، شکل فردی آموزش است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که معلم "به تنهایی" در خانه معلم یا دانش آموز با دانش آموز ارتباط برقرار می کند ، دانش آموز تکلیف را به صورت جداگانه انجام می دهد. نمونه ای از تماس مستقیم و فردی معلم و دانش آموز در شرایط مدرن تدریس خصوصی است.

مزیت اصلی یادگیری فردی این است که محتوا، روش ها و سرعت فعالیت یادگیری کودک را کاملا فردی می کند. توانایی نظارت سیستماتیک و عملیاتی بر پیشرفت و نتایج فعالیت های دانش آموز را دارد. به شما امکان می دهد اصلاحات لازم را هم در فعالیت های دانش آموز و هم در فعالیت های معلم به موقع انجام دهید. همه اینها نتایج یادگیری بالا را تضمین می کند.

در عین حال، این فرم غیراقتصادی است، که استفاده از آن را در عمل آموزشی گسترده محدود می کند. کارکرد معلم عمدتاً به تعریف تکلیف و بررسی تکمیل آن توسط دانش آموز کاهش می یابد. این منجر به تأثیر محدود معلم می شود. یکی دیگر از معایب این است که در طول یادگیری فردی، دانش آموز نمی تواند با همسالان خود تعامل داشته باشد که بر رشد مهارت های ارتباطی و فرآیند اجتماعی شدن تأثیر منفی می گذارد.

با شروع قرن شانزدهم، اهمیت یادگیری فردی کاهش می یابد و جای خود را به شکل فردی-گروهی سازماندهی فرآیند آموزشی می دهد که در آن معلم با یک دانش آموز و با گروهی از کودکان در سنین مختلف، از نظر سطح نابرابر کار می کند. آموزش. بنابراین، معلم مجبور شد کار آموزشی را با هر دانش آموز جداگانه انجام دهد: به نوبه خود، جذب دانش را بررسی کند، مطالب جدید را توضیح دهد و تکالیف فردی بدهد. در این مدت، دانش آموزان دیگر به طور مستقل روی مشکلات خود کار می کردند. این به دانش‌آموزان اجازه می‌داد که در هر زمان، بدون توجه به زمان سال، به مدرسه بیایند.

این شکل از آموزش، مانند آموزش فردی، در اواخر قرن شانزدهم - آغاز قرن هفدهم، نیازهای جامعه را هم از نظر کیفیت از نظر آماده کردن جوانان برای مشارکت در حل مشکلات مهم اجتماعی برآورده نمی کرد (دانش آموزان دریافت کردند. فقط ساده ترین مهارت ها در خواندن، نوشتن و شمارش) و از نظر کمی، اکثریت قریب به اتفاق کودکان بی سواد ماندند.

توسعه سریع تولید، علم و هنر در دوران رنسانس نیاز به آموزش انبوه کودکان را ایجاد کرد. مفهوم یادگیری گروهی پدیدار شد. چیزی که اساساً در شکل گروهی تدریس جدید بود این بود که معلم همزمان با یک گروه ثابت از دانش آموزان شروع به کار کرد. خطوط یادگیری گروهی توسط معلم آلمانی J. Sturm ترسیم شد. از نظر تئوریک توسط J. A. Komensky (1633) اثبات شد و به طور گسترده ای رایج شد. برای اولین بار، شکل گروهی آموزش در مدارس برادرانه در اوکراین و بلاروس (قرن شانزدهم) استفاده شد. متعاقباً ، این فرم شروع به نامگذاری سیستم آموزشی کلاس درس کرد.

ویژگی های فرم کلاس درس عبارتند از: ترکیب ثابت دانش آموزان تقریباً همسن و سطح آمادگی (کلاس). هر کلاس مطابق با برنامه سالانه خود (برنامه ریزی یادگیری) کار می کند. فرآیند آموزشی در قالب عناصر به هم پیوسته جداگانه (دروس) انجام می شود. هر درس فقط به یک موضوع اختصاص دارد (مونیسم). درس ها دائما در حال چرخش هستند (برنامه)؛ نقش رهبری معلم (مدیریت آموزشی)؛ انواع و اشکال مختلف فعالیت شناختی دانش آموزان استفاده می شود (تغییرپذیری فعالیت).

شکل کلاس درس سازماندهی آموزش دارای مزایای قابل توجهی نسبت به سایر اشکال، به ویژه فردی است: ساختار سازمانی واضح تر. اقتصاد، زیرا معلم به طور همزمان با گروه زیادی از دانش آموزان کار می کند. پیش شرط های مساعد برای یادگیری متقابل، فعالیت های جمعی، آموزش و رشد دانش آموزان. با این حال، معایبی نیز وجود دارد: تمرکز بر دانش آموز "متوسط"، فقدان شرایط برای انجام کار آموزشی فردی با دانش آموزان، و دیگران.

در مدارس مدرن، با وجود این واقعیت که مفهوم آموزشی "کلاس" و "درس" حدود 400 سال قدمت دارد، شکل کلاس درس سازمان تدریس در مدارس سراسر جهان غالب است.

در پایان قرن نوزدهم، جستجوهای فعال برای یافتن راه‌هایی برای بهبود سیستم کلاس و درس آغاز شد. آنها در دو جهت انجام شدند: جست‌وجوی سیستم‌های آموزشی جدید و راه‌هایی برای بهبود، اصلاح و نوسازی کلاس درس و سیستم درس مطابق با نیازهای جدید جامعه و دستاوردهای علوم روان‌شناسی و تربیتی.

اولین تلاش برای نوسازی سیستم کلاس درس سازماندهی آموزش در سال 1798 توسط کشیش انگلیسی L. Bell و معلم J. Lancaster انجام شد که هدف اصلی آن افزایش تعداد دانش آموزانی بود که توسط یک معلم تدریس می شد. این به دلیل نیاز به تولید ماشین در مقیاس بزرگ برای تعداد قابل توجهی از کارگران ماهر بود. برای آموزش کارگران، نیاز به افزایش تعداد مدارس و در نتیجه، افزایش تعداد معلمانی بود که تعداد قابل توجهی از دانش آموزان را آموزش می دادند. اینگونه بود که سیستم آموزش همتایان بل لنکستر به وجود آمد. نویسندگان این سیستم آن را به طور همزمان در انگلستان و هند اعمال کردند. سعی کردند از خود دانش آموزان به عنوان معلم استفاده کنند. دانش آموزان بزرگتر با راهنمایی معلم مطالب را به طور مستقل مطالعه می کردند و سپس با دریافت دستورالعمل های مناسب به رفقای کوچکتر خود آموزش می دادند. به این ترتیب، یک معلم با کمک شاگردان میانی می توانست به 200-300 کودک در سنین مختلف آموزش دهد. با این حال، این سیستم به طور گسترده مورد استفاده قرار نگرفت، زیرا کمبودهای موجود در سازمان، سطح آموزشی لازم را برای دانش آموزان فراهم نمی کرد.

در پایان قرن نوزدهم و آغاز قرن بیستم، موضوع فردی کردن آموزش دانش آموزان با سطوح مختلف رشد ذهنی اهمیت ویژه ای پیدا کرد. اشکال مناسب آموزش انتخابی ظاهر می شود. بنابراین، در ایالات متحده آمریکا، سیستم Batavian پایه گذاری شد که پیشنهاد می کرد همه طبقات به دو بخش تقسیم شوند. بخش اول اجرای دروس منظم است که در آن معلم با کل کلاس کار می کند. بخش دوم دروس انفرادی با آن دسته از دانش آموزانی است که وقت ندارند و در تسلط بر مطالب مشکل دارند و یا با کسانی که می خواهند دانش خود را در مورد مطالب تدریس شده عمیق تر کنند.

سیستم مانهایم همزمان با سیستم باتاوی، اما در اروپا ایجاد شد. به نام شهر مانهایم، جایی که برای اولین بار از آن استفاده شد، نامگذاری شده است. بنیانگذار این سیستم معلم آلمانی جوزف سیکنگر (1858-1930) بود. او پیشنهاد ایجاد چهار کلاس را نه بر اساس سن، بلکه بر اساس توانایی دانش‌آموز، ایجاد کلاس‌های اصلی برای کودکان با توانایی متوسط ​​ارائه کرد. کلاس هایی برای دانش آموزان کم توانی که "معمولا مدرسه را تمام نمی کنند"؛ کلاس های کمکی برای کودکان عقب مانده ذهنی؛ کلاس های "انتقالی" برای توانمندترین دانش آموزانی است که می توانند در مدارس متوسطه ادامه تحصیل دهند. کلاس ها بر اساس آزمون، ویژگی های معلم و نتایج امتحانات استخدام شدند. فرض بر این بود که دانش‌آموزان کلاس‌های ضعیف‌تر متعاقباً می‌توانند به کلاس‌های سطح بالاتر بروند. متأسفانه این اتفاق نیفتاد، زیرا سیستم آموزشی که وجود داشت اجازه نمی داد دانش آموزان ضعیف به سطح بالایی از دانش برسند.

عناصر سیستم مانهایم امروزه در تمرین مدارس مدرن در انگلستان، استرالیا و ایالات متحده آمریکا حفظ شده است. بنابراین، در انگلستان، این سیستم به عنوان پایه ای برای ایجاد مدارسی عمل می کند که جمعیت دانش آموزی آنها بر اساس آزمایش فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی جذب می شوند. در استرالیا کلاس هایی برای دانش آموزان کم توان تر وجود دارد. در ایالات متحده، کلاس ها برای دانش آموزان دیرآموز و دانش آموزان باهوش برگزار می شود.

در زمان ما، مبانی نظری این سیستم به شدت مورد انتقاد قرار می گیرد زیرا این سیستم بر اساس ایده اشتباه تأثیر تعیین کننده عوامل زیست روانشناختی بر نتایج نهایی رشد دانش آموزان ساخته شده است و تأثیر کار آموزشی هدفمند را کاهش می دهد. در شکل گیری شخصیت دانش آموز، که امکان توسعه نیازها و علایق تعیین شده اجتماعی او را کاهش می دهد. تنها عنصر این سیستم که برای تمرین تدریس قابل قبول است، آموزش های به اصطلاح تخصصی است. در فعالیت های آموزشی، در قالب مدارس تخصصی برای کودکان با استعداد استثنایی که توانایی مطالعه عمیق موضوعات در شاخه های معین دانش - علوم انسانی، ریاضیات، علوم طبیعی و غیره را نشان می دهند، اجرا می شود.

در آغاز قرن بیستم، بسیاری از سیستم های آموزشی در اروپا و ایالات متحده آمریکا با هدف اطمینان از فعالیت های یادگیری مستقل فعال فردی دانش آموزان آزمایش شدند. رادیکال ترین آنها نوعی آموزش به نام طرح دالتون بود. اولین بار در سال 1905 توسط معلم النا پارکرت در شهر دالتون آمریکا استفاده شد. این سیستم همچنین با نام "آزمایشگاه" یا "نظام کارگاهی" وارد تاریخ آموزش و پرورش شد، زیرا به جای کلاس های درس، آزمایشگاه ها و کارگاه های موضوعی در مدرسه ایجاد شد.

ایده اصلی سیستم این بود که موفقیت فعالیت های آموزشی به انطباق سرعت کار در مدرسه با توانایی های هر دانش آموز و توانایی های او بستگی دارد. فعالیت یادگیری مستقل دانش آموزان، به جای فعالیت تدریس، محور یادگیری بود. کلاس ها با آزمایشگاه ها یا کارگاه های موضوعی جایگزین شدند، درس ها لغو شدند. دانش آموز به صورت انفرادی در آزمایشگاه ها یا کارگاه ها کار می کرد و تکالیف دریافتی از معلم را تکمیل می کرد. معلم دائماً در این آزمایشگاه ها یا کارگاه ها بود و به دانش آموزان کمک می کرد.

در آغاز سال تحصیلی، معلم دانش‌آموزان را با برنامه کاری سالانه مدرسه که شامل تکالیفی از موضوعات فردی بود، به تفکیک ماه، معرفی کرد. دانش آموزان به صورت کتبی متعهد به انجام وظایف خاص خود شدند و بر روی آنها در آزمایشگاه ها کار کردند تا بتوانند از وسایل کمکی، مواد و تجهیزات لازم استفاده کنند و همچنین از معلم متخصص مشاوره دریافت کنند. برنامه کلاسی واحدی برای همه وجود نداشت. کار گروهی عمومی به مدت یک ساعت در روز انجام شد. دانش آموزان از بقیه زمان استفاده کردند تا مطالب را به صورت انفرادی مطالعه کنند و در مورد تکمیل هر مبحث به معلم موضوع مربوطه گزارش دهند. معلم به منظور تحریک کار دانش آموزان و ایجاد فرصتی برای مقایسه دستاوردهای خود با دستاوردهای دوستان خود، جداول ویژه (صفحه نمایش پیشرفت) را تهیه کرد که در آن به اتمام کارها به صورت ماهانه اشاره کرد.

بر اساس برنامه درسی تکمیل شده توسط دانش آموزان، آنها از کلاسی به کلاس دیگر منتقل شدند. برخی از دانش‌آموزان می‌توانستند دو یا سه کلاس از مواد آموزشی را در یک سال تسلط یابند، برخی دیگر دو یا حتی بیشتر در همان کلاس درس خوانده‌اند.

در دهه 20، طرح دالتون در عمل مدارس در اتحاد جماهیر شوروی تحت نام "سیستم تیپ-آزمایشگاه" گسترده شد. تفاوت این بود که تکالیف یادگیری توسط یک گروه (تیم) از دانش آموزان انجام می شد. آنها به طور مستقل در آزمایشگاه ها کار می کردند، از معلمان مشاوره دریافت می کردند و به صورت گروهی گزارش می دادند. به زودی مشخص شد که چنین سازماندهی آموزشی منجر به کاهش سطح آموزش دانش آموزان و کاهش مسئولیت در قبال نتایج فعالیت های آنها می شود. دانش آموزان نمی توانستند مطالب را بدون توضیح معلم، بدون کمک و کنترل او بیاموزند. دانش آنها پراکنده بود و کل حجم اطلاعات لازم در مورد طبیعت، جامعه، فناوری و فرهنگ را در بر نمی گرفت. به همین دلیل، طرح دالتون در هیچ کشوری در جهان جا نیفتاد.

با این حال، این بدان معنا نیست که طرح دالتون جنبه های مثبتی نداشته است. مزایای آشکار آن این بود که امکان تطبیق سرعت یادگیری با توانایی های واقعی دانش آموزان را فراهم می کرد، به آنها آموزش می داد که مستقل باشند، ابتکار عمل توسعه یافته، جستجوی روش های منطقی کار و مسئولیت پذیری باشند.

در دهه 50 قرن بیستم، یک سیستم آموزشی جدید در ایالات متحده در قالب طرح ترامپ ظاهر شد که توسط پروفسور آموزش و پرورش لوید ترامپ توسعه یافت.

ماهیت برنامه ترامپ به عنوان یک سیستم، به حداکثر رساندن یادگیری فردی از طریق اشکال انعطاف پذیر سازمان است. این سه شکل از تعامل آموزشی بین معلم و دانش آموزان را ترکیب می کند: کار فردی، کار با گروه های دانش آموزان 10-15 نفر، سخنرانی برای گروه های بزرگ از 100 تا 1500 نفر. سخنرانی ها با استفاده از ابزارهای فنی مدرن (تلویزیون، EOT و غیره) برای گروه های بزرگ توسط معلمان و اساتید مجرب ارائه می شود. گروه‌های کوچک در مورد مواد سخنرانی بحث می‌کنند، بحث می‌کنند و آنچه را که در سخنرانی شنیده می‌شود بسط می‌دهند. کلاس ها در گروه های کوچک توسط یک معلم معمولی یا بهترین دانش آموز گروه برگزار می شود. کار انفرادی در کلاس های درس و آزمایشگاه های مدرسه تا حدی با وظایف اجباری معلم و تا حدی به انتخاب دانش آموز انجام می شود. زمان مطالعه به شرح زیر توزیع می شود: برای کلاس ها در گروه های بزرگ - 40٪، برای کار در گروه های کوچک - 20٪، برای کار فردی - 40٪. این سیستم به کار هماهنگ معلم، سازماندهی روشن و حمایت مادی نیاز دارد.

بنابراین، تاریخچه توسعه اشکال سازمانی آموزش نشان دهنده تلاش های گسترده برای بهبود کلاس درس و سایر سیستم های آموزشی در جهت فردی سازی و تمایز آموزش است.

روش‌هایی که برای تدریس استفاده می‌شود، همیشه آن‌طور که امروزه در مؤسسات آموزشی می‌بینیم، نبوده است. همانطور که بشریت توسعه یافت، اهداف آموزش تغییر کرد و فرهنگ عمومی جامعه بهبود یافت، این روش ها تغییر کرد. سطح توسعه نیروهای مولد و ماهیت روابط صنعتی تأثیر زیادی بر اهداف آموزش دارد. بنابراین در جامعه بدوی و در دوران باستان روش های آموزشی مبتنی بر تقلید رواج داشت. روش های مشاهده و تکرار اقدامات بزرگسالان در فرآیند انتقال تجربه انباشته شده توسط بزرگسالان به نسل جوان غالب (غلط) بود. آموزش (به صورت مشاهده و تکرار) در فرآیند مشارکت مستقیم در زندگی گروه اجتماعی که خود کارآموزان به آن تعلق داشتند، صورت گرفت.

با پیچیده‌تر شدن اعمالی که توسط شخص تسلط پیدا می‌کند و حجم دانش انباشته شده گسترش می‌یابد، تقلید ساده دیگر نمی‌تواند سطح و کیفیت کافی را از جذب کودک از تجربه فرهنگی لازم تضمین کند. بنابراین، در یادگیری، فرد به سادگی مجبور می شد به توضیحات شفاهی متوسل شود. توسعه بیشتر گفتار و غنی سازی تدریجی واژگان، و همچنین افزایش مداوم حجم دانش فرهنگی، امکان تغییر کامل به روش های کلامی تدریس را فراهم کرد.

گذار به روش های کلامی آموزش یک دستاورد بزرگ برای بشریت بود، نوعی نقطه عطف: اکنون در مدت زمان کوتاهی امکان انتقال حجمی از دانش و تجربه فراهم شد که تسلط بر آن با استفاده از روش ها یک عمر طول می کشید. از تقلید اساس تدریس در چنین آموزشی، انتقال اطلاعات آماده توسط معلم بود. این کار از طریق کلام گفتاری، نوشتاری و بعداً چاپی انجام شد. مسئولیت های دانش آموز شامل به خاطر سپردن دقیق اطلاعاتی بود که به او منتقل می شد. متعاقباً چنین آموزشی جزمی نامیده شد و در قرون وسطی به بزرگترین شکوفایی خود رسید. کلمه به حامل اصلی اطلاعات تبدیل شده است و یادگیری از کتاب یکی از وظایف اصلی آموزش و پرورش است.

با این حال، بشریت به رشد خود ادامه داد و حجم میراث فرهنگی آن به طور پیوسته افزایش یافت. در عصر اکتشافات بزرگ جغرافیایی و اختراعات علمی، آنقدر افزایش یافت که روش‌های تعلیم جزمی که توسط انسان تسلط یافت، در انجام وظایف محوله با مشکل مواجه شد. جامعه به افرادی نیاز داشت که قوانین طبیعت را به خوبی می دانستند و قادر بودند نه تنها آنها را در نظر بگیرند، بلکه در فعالیت های خود نیز از آنها استفاده کنند. بنابراین، روش‌های آموزش تصویری، روش‌هایی که به کاربرد دانش کسب شده در عمل کمک می‌کنند، در این دوره به طور فزاینده‌ای در حال توسعه هستند.

اطمینان از وضوح مطالب آموزشی به میزان قابل توجهی به اثربخشی فرآیند یادگیری کمک کرد، اما برای رفع همه مشکلات کافی نبود. مسئله یافتن راه هایی برای بهبود اثربخشی آموزش همچنان باز بود. جهت اصلی جستجوها در حل این مشکل آموزشی، تقویت انگیزه یادگیری در دانش آموزان بود. نیاز به یافتن مکانیزمی برای افزایش انگیزه کودک برای یادگیری بیشتر شده است زیرا رشد فرهنگی عمومی بشر (و به ویژه توجه به اصول و آرمان‌های انسان‌گرایانه) به تدریج منجر به کنار گذاشتن خشونت فیزیکی از سوی معلم می‌شود. ، از ابزارهای مستبدانه برای تحریک فعالیت های دانش آموزان تا توسل به روش های آموزشی انسانی. خشونت و فریاد معلم به تدریج مدرسه را ترک می کند و اکنون فقط یک چیز می تواند کودک را به مطالعه تشویق کند - علاقه او به یادگیری و نتایج. به همین دلیل است که در آستانه قرن XIX-XX. مفهوم یادگیری از طریق فعالیت با استفاده از روش‌های تدریس عملی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار بود.

تحقیقات بیشتر در زمینه روش های تدریس منجر به استفاده گسترده از روش های به اصطلاح آموزش مبتنی بر مسئله شد. امیدهای زیادی در این نسخه بعدی از روش کلامی، مبتنی بر حرکت مستقل دانش‌آموز به سوی دانش بود. و علیرغم این واقعیت که این روش برای به دست آوردن نتایج خوب نیاز به کار و زمان زیادی دارد، محبوبیت آن امروزه بسیار بالاست.

رشد علوم انسانی و در درجه اول روانشناسی، جامعه را به این درک سوق داده است که کودک نه تنها به آموزش، بلکه به رشد توانایی های درونی و ویژگی های فردی او نیز نیاز دارد. این به عنوان پایه ای برای توسعه و استفاده گسترده از روش های آموزشی توسعه ای عمل کرد.

ظهور هر گروه جدید از روش های آموزشی به این معنی است که بشریت فرصت های دست نخورده دیگری را پیدا کرده و در تلاش است تا بر آن مسلط شود. تکیه بر کلمات، تلاش برای ایجاد انگیزه، ایده رشد کودک - همه اینها نقاط عطف مهمی در تاریخ توسعه علم فرآیند یادگیری - آموزش و پرورش هستند. مطالعه این تاریخچه به ما این امکان را می دهد که نتیجه گیری کنیم که هنگام استفاده از روش های مختلف تدریس در عمل، می تواند بسیار مفید باشد:

هیچ روش آموزشی به تنهایی نمی تواند نتایج لازم را به طور کامل ارائه دهد.

با توجه به این واقعیت که هیچ یک از روش ها جهانی نیستند، تنها با استفاده از روش های معدودی، بلکه با استفاده از طیف وسیعی از روش ها می توان به نتایج خوب در یادگیری دست یافت.

بیشترین تأثیر را می توان با استفاده از روش های نه چند جهته، بلکه مکمل متمرکز بر یک هدف واحد به دست آورد. سیستم روش ها به عنوان مثال، در تلاش برای توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان، لازم است بخش قابل توجهی از زمان درس را به روش هایی مانند گفتگو، بحث، مدیریت تفسیر و کار در گروه های کوچک اختصاص دهیم.