تعاریف فعالیت علمی و آموزشی. سازمان علمی کار معلم پیش دبستانی. الزامات کار در کلاس

علم تعلیم و تربیت، با مطالعه عمل، ویژگی ها و روابط اساسی آن را شناسایی می کند که به فعالیت آموزشی عملی شخصیتی سازگار با قانون می بخشد.

تمرین آموزشی به عنوان یک موضوع مطالعه علمی و منبع دانش علمی و تربیتی و همچنین معیاری است که صحت نتایج علمی را تأیید یا رد می کند.

تحلیل تطبیقی ​​فعالیت های آموزشی علمی و عملی

پارامتر مقایسه	فعالیت علمی آموزشی	فعالیت های تدریس عملی
	به دست آوردن دانش جدید در مورد آموزش و پرورش و فرآیند آموزشی - ویژگی های آن، الگوها، روش های سازمان	ایجاد شرایطی برای تسلط نسل های جوان در تجارب فرهنگی-اجتماعی، برای تبدیل شدن فرد به موضوع زندگی و فعالیت خود، تحریک رشد خود دانش آموز (دانش آموز)
	آموزشی (فرایند آموزشی)	دانش آموز (دانش آموز)
امکانات	روش های دانش علمی و آموزشی (نظری و تجربی)	روش ها، اشکال سازمانی، تکنیک ها، فن آوری های آموزش و آموزش
نتیجه	دانش جدید در مورد بهبود فرآیند آموزشی	تبدیل شدن به یک شخص موضوع زندگی و فعالیت خود

مروری بر دیدگاه معلمان گذشته:

برای قرن ها، نظریه پردازان و متخصصان آموزش در مورد اینکه آیا آموزش یک علم است یا یک هنر، بحث می کردند.

N. I. Novikov - معلم روسی تأکید کرد که آموزش "یک علم ظریف خاص است که دانش زیادی را پیش‌فرض می‌گیرد و در اجرای آن نیاز به روحیه مشاهده‌ای فراوان، توجه و عقل عملی روشنگرانه دارد."

K. D. Ushinsky تعلیم و تربیت را «به معنای وسیع مجموعه ای از علوم با هدف یک هدف، و پداگوژی را به معنای محدود به عنوان نظریه ای از هنر برگرفته از این علوم می دانست. او نوشت: «هنر تعلیم و تربیت از این ویژگی برخوردار است که تقریباً برای همه آشنا و قابل فهم و حتی برای دیگران آسان به نظر می رسد - و هرچه قابل درک تر و آسان تر به نظر برسد، فرد از نظر نظری و عملی کمتر با آن آشنایی دارد. . تقریباً همه اعتراف می کنند که والدین نیاز به صبر دارد. برخی می پندارند که این کار مستلزم توانایی و مهارت فطری است، یعنی مهارت; اما تعداد بسیار کمی به این نتیجه رسیده اند که علاوه بر صبر، توانایی و مهارت ذاتی، دانش خاصی نیز لازم است.

P. F. Kapterev – «علم و هنر قابل تقابل نیستند. برای اینکه یک معلم خوب باشید نیاز به دانش کامل علم و آشنایی با فنون تدریس دارد.

ش.آموناشویلی او علم تعلیم و تربیت را، کلاسیک های تفکر تربیتی، آسمان پر ستاره می نامد. معلم با کشف این آسمان پر ستاره، یافتن الهامات، منابع خلاقیت و خودشناسی خود، ارتباط مستقیم با المپ آموزشی و پرورش خلاقانه ایده های به دست آمده از آنجا، مسیر خود را به سمت تسلط آموزشی کوتاه می کند و شاید او خودش شروع به فشار دادن مرزهای ایده های الیمپوس آموزشی خواهد کرد."

پداگوژی یک علم است زیرا دارای:

1. موضوع آن یک فرایند آموزشی کل نگر است که مولفه های آن تربیت و آموزش است.

2. اطلاعات گسترده در مورد آن، همانطور که توسط سیستم علوم تربیتی، دستگاه مفهومی گواه است، نشان دهنده درجه سیستماتیک بودن اطلاعات موجود است.

3. توصیف الگوهایی که فرآیند آموزشی کل نگر را مشخص می کند و در ساختار دانش آموزشی منعکس می شود.

4. بخش جدایی ناپذیر پداگوژی، پیش بینی آموزشی است که بدون تحقیق در مورد مسائل تربیتی غیرممکن است که منطق، روش و روش خاص خود را دارند.

طرح

معرفی

1. مبانی سازماندهی علمی کار آموزشی

1.1. جوهره سازماندهی علمی کار معلمان

1.2. قوانین و اصول سازماندهی علمی کار معلم

1.3. تئوری و عمل سازماندهی مدیریت فرآیند فعالیت های تدریس

2. اصول و روش های معرفی سازمان علمی کار آموزشی

2.1. اصول و روش های سازماندهی اقدامات آموزشی

2.2. اصول و روشهای سنجش فرآیند و نتایج کار تدریس

3. تجربه در سازماندهی علمی فعالیتهای معلمان

3.1. مسائل سازماندهی کلی کار معلم در مدرسه

3.2. سازماندهی کار معلم در فرآیند آماده سازی برای کلاس ها

3.3. تجربه در بهبود سازماندهی فرآیند آموزشی

3.4. سازماندهی فرآیند آموزشی

3.5. سازمان کار علمی، روش شناختی و اجتماعی

4. رویکرد یکپارچه برای سازماندهی فعالیت های دانش آموزی

4.1. ابزارهای اساسی سازماندهی فعالیت های دانش آموزی

4.2. بهبود سازمان بر اساس نوع فعالیت

4.3. عوامل اصلی تعیین کننده فعالیت دانش آموزان

5. تکنیک های سازماندهی کار شخصی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

"جاده فوق العاده است - برو معلم شو."

در. دوبرولیوبوف

همه چیز از مدرسه شروع می شود و مدرسه با معلم شروع می شود.

غرور یک معلم بالاترین و فداکارانه ترین غرور روی زمین است. این مایه افتخار کسانی است که می بخشند، با دادن شاد می شوند و با بخشش غنی می شوند. بدون این از خودگذشتگی شگفت انگیز، نمی توان یک معلم واقعی بود.

معلم نمی تواند کسی باشد که کودکی خود را به یاد نیاورد و نتواند به راحتی و آزادانه به دنیای پیچیده و منحصر به فرد رویاها، احساسات و تجربیات کودکی منتقل شود. چنین معلمی از شاگردانش بریده می شود. یک معلم برای همیشه در سرزمین کودکی ثبت شده است. اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که معلم باید به نحوی خود را با کودکان تطبیق دهد، علایق، آرزوها و نیازهای آنها را دنبال کند. هنر معلم این است که از اوج تحصیل و خرد زندگی، با اتکا به نتایج روانشناسی و تربیت، خلاقانه از آنها در زندگی روزمره خود استفاده کند، به دورترین کهکشان های دنیای کودکان نفوذ کند تا عمیقاً و این دنیا را به وضوح درک کنند، تا بیدار شوند، و حیوانات خانگی خود را مجبور نکنند که بر دانش مسلط شوند، کارهای نیک انجام دهند.

حرفه معلمی به معنای عالی انسان گرایانه است. انسان با کار خود طبیعت را دگرگون می کند. اما کار معلم با ارزش و بزرگ است زیرا ماهیت خود انسان را شکل می دهد.

نکته اصلی ایمان به نقاط قوت و توانایی های خود است. برای معلم شدن باید از یک موسسه آموزشی فارغ التحصیل شوید. برای تبدیل شدن به یک معلم سازمان دهنده، باید بر اصول سازماندهی علمی کار آموزشی تسلط داشته باشید.

N.K Krupskaya یک بار به نیاز به مطالعه نظریه NOT اشاره کرد. او نوشت: "...عادات سازمانی در فرآیند کار ایجاد می شود - بدون اینکه خود را به آب بیندازید، شنا را یاد نخواهید گرفت. با این حال، به هیچ وجه از این نتیجه بر نمی‌آید که نیازی به مطالعه نحوه سازماندهی هیچ کاری نیست، نیازی به مطالعه اصول تشکل کارگری نیست.» مبانی NOT باید در وحدت ارگانیک با فعالیت های عملی مورد مطالعه قرار گیرد.

هرکسی که برای معرفی NOT در مدارس مبارزه می کند، نه تنها باید وظایف پیچیده و دشوار پیش روی خود را درک کند، بلکه باید از خود انتقاد کند، نه تنها کاستی های خود را بپذیرد، بلکه مشتاقانه بخواهد آنها را برطرف کند.

حل مشکلات NOT از یک سو با مقررات همراه است، زیرا بدون این امر مدیریت فرآیند آموزشی غیرممکن است و از سوی دیگر نیاز به رویکرد خلاقانه دارد. این تناقض دیالکتیکی است. با موفقیت حل می شود به شرطی که خلاقیت آموزشی جنبه اصلی فعالیت معلم باشد، اگر معلم بر روش های علمی کار تسلط داشته باشد.

سازمان علمی کار آموزشی به گونه ای طراحی شده است که معلم را از عملیات معمول، از الگو، رها کند و به او بیاموزد که خلاقانه کار کند. و سبک خلاق با ذهنیت گرایی بیگانه است و مبتنی بر رویکرد علمی به تمام فرآیندهای اجتماعی است. این امر مستلزم مطالبات بالا از خود و دیگران است، از خود ارضایی خارج می شود، و در برابر هرگونه مظاهر بوروکراسی و فرمالیسم مقاومت می کند. سبک خلاقانه در کار معلم تضمینی است که مدرسه با موفقیت از عهده وظیفه آموزش هر دانش آموز برای یادگیری، زندگی و کار بر می آید.

1 مبانی سازماندهی علمی کار آموزشی

1.1 جوهر سازمان علمی کار معلمان

معرفی یک معلم به NOT قبل از هر چیز مستلزم آشنایی او با مفاهیم و مقولات اساسی این شاخه از دانش علمی است.

کار در معنای وسیع یک فعالیت هدفمند انسانی است.

کار به معنای محدود آن تنها یکی از اشکال فعالیت انسانی است که با تولید ارزش های مادی یا معنوی مرتبط است. بر اساس معیارهای مختلف، فعالیت های انسان به جسمی و روحی، مادی و معنوی، بازی، یادگیری، کار، ارتباط و غیره تقسیم می شود.

کار آموزشی یکی از انواع کار به معنای گسترده آن است که در آن معلم و دانش آموز به طور فعال با هم تعامل دارند (این دومی نه تنها به عنوان اشیا بلکه به عنوان موضوع فعالیت عمل می کند)، وسایل مادی و معنوی و شرایط کار.

هدف فعالیت آموزشی نیز بسیار خاص است - دانش آموز، همانطور که قبلاً ذکر شد، موضوع آن نیز است. فعالیت یک دانش آموز در فرآیند یادگیری به عوامل زیادی بستگی دارد. در این میان، سازماندهی و توانایی معلم در کسب مستقل دانش که به نوبه خود نتیجه تربیت و آموزش است از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سازمان. در کلی‌ترین مفهوم، از یک سو باید به‌عنوان نظم درونی، سازگاری در تعامل اجزای کل، و از سوی دیگر، به‌عنوان مجموعه‌ای از فرآیندها یا اقدامات منجر به شکل‌گیری و بهبود روابط درک شود. بین اجزای کل

اصطلاح "آموزشی" در سازماندهی کار نشان می دهد که ایده های کلی NOT در این مورد تغییر می کند و با در نظر گرفتن ویژگی های کار آموزشی تبدیل می شود. در سازماندهی هر کاری بیشتر مشترک، اساسا مشابه، تا متفاوت، خاص است.

سازمان یک ویژگی پیچیده و یکپارچه از شخصیت معلم است که با وجود توانایی های سازمانی مشخص می شود و در توانایی سازماندهی فعالیت ها و رفتار خود و دیگران بیان می شود. در عین حال، این نیز وضعیت کیفی خاصی از فرد، توانایی او در انجام اعمال و رفتار دستور داده شده است. سازمان معلمان عالی سطحی از توسعه توانایی های سازمانی است که نیازهای مدرن را برآورده می کند.

اصطلاح "ساختار" در NOPT فقط ساختن چیزی نیست، بلکه شامل سؤالات زیر می شود: یک فعالیت کل نگر از چه عناصر و بخش هایی تشکیل شده است. این قسمت ها به چه ترتیب یا ترتیبی قرار دارند؟ چگونه آنها به هم مرتبط هستند؟ این نوع الگوریتم فرآیند تشکیل یک ساختار و همچنین بررسی حضور آن را تسهیل می کند.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

فعالیت آموزشی

معرفی

1. جوهر فعالیت آموزشی

2. منشأ فعالیت تدریس

3. فعالیت های آموزشی غیرحرفه ای

4. معلمی به عنوان یک حرفه

5. چه کسانی می توانند در فعالیت های آموزشی حرفه ای شرکت کنند

6. مبانی آموزشی انواع مختلف فعالیت های حرفه ای

7. ویژگی های ارزشی فعالیت های آموزشی

معرفی

تعالی آموزشی - مجموعه ای از دانش، ویژگی های شخصیتی خاص و روش های فعالیت ذهنی و عملی معلم، که سطح بالای حرفه ای بودن او و توانایی حل بهینه مسائل آموزشی را تعیین می کند.

حرفه - یک شکل معمولی و از لحاظ تاریخی ایجاد شده از فعالیت اجتماعی ضروری است که برای انجام آن یک کارمند باید دانش، مهارت ها، توانایی ها و همچنین توانایی ها و ویژگی های شخصیتی مناسب را داشته باشد.

صلاحیت حرفه ای - نتیجه آموزش حرفه ای که هم محتوای آموزش حرفه ای و هم سیستم دانش غیرحرفه ای لازم برای یک متخصص را شامل می شود.

حرفه ای بودن معلم - مجموع تحصیلات و شایستگی معلم.

حرفه ای - مجموعه ای از مهم ترین نشانه ها، ویژگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای مهم از دیدگاه حرفه.

حرفه - این آرزوی آگاهانه فرد نسبت به یک فعالیت خاص است، گویی خود را وقف آن می کند. توانایی ها، دانش و مهارت های لازم برای انجام آن، اعتقاد به اینکه این کار برای او مناسب ترین است، کار تمام زندگی او خواهد شد.

الزامات کار در کلاس

1. یادداشت برداری با دقت و شایستگی، برجسته کردن موضوع، تعاریف مفاهیم، ​​افکار مهم و جالب، مفاد، نتیجه گیری با خط کشی یا رنگ خمیر متفاوت.

2. حواشی را دنبال کنید.

3. تمام کارها را در یک دفتر یادداشت بردارید. این دفتر چند سالی است که برای موضوعات آموزشی استفاده می شود.

4. گواهینامه در رشته; نتایج گواهینامه بر پذیرش در جلسه تأثیر می گذارد.

5. نتیجه مطالعه درس اعتبار ترم می باشد.

شرایط اعتبار خودکار

1. ارائه دقیق و شایسته سخنرانی ها و یادداشت های منابع اولیه.

2. تکمیل به موقع و ارائه وظایف با کیفیت بالا برای تأیید.

3. ماهیت خلاقانه وظایف تکمیل شده (ماهیت غیر استاندارد و غیر متعارف آنها).

4. اجرای کار آزمایشی با کیفیت بالا و خلاقانه.

5. تحویل به موقع "ن" (مواد از کلاس های از دست رفته).

6. فعالیت در طول سخنرانی ها، جلسات عملی، سمینارها، کنفرانس ها.

7. نوشتن چکیده (10 صفحه متن دست نویس).

من می خواهم باور کنم که شما در مورد مطالعه این دوره جدی هستید.

حرفه ای آموزشی غیرحرفه ای

1. جوهر فعالیت آموزشی

نام موضوعی که مطالعه خواهید کرد “مقدمه ای بر تدریس. مبانی عمومی آموزش و پرورش. تئوری، فناوری و روش‌های آموزش».

هدف از سخنرانی: پاسخ به این سوال که فعالیت آموزشی چیست، منشأ، ماهیت، محتوای آن چیست، این فعالیت چگونه با انواع دیگر فعالیت متفاوت است، آیا کسی می تواند به طور حرفه ای در آن شرکت کند.

در معنای روزمره، کلمه "فعالیت" مترادف است: کار، تجارت، شغل. در علم، فعالیت مورد توجه و مرتبط با وجود انسان است و در بسیاری از زمینه های دانش مورد مطالعه قرار می گیرد: فلسفه، روانشناسی، تاریخ، مطالعات فرهنگی، آموزش و پرورش و غیره. یکی از ویژگی های ضروری یک فرد در فعالیت آشکار می شود - فعال بودن. این دقیقاً همان چیزی است که در تعریف فلسفی فعالیت به عنوان «شکل خاص انسانی از رابطه فعال با دنیای اطراف» تأکید می‌شود. همانطور که روانشناس B.F. Lomov خاطرنشان کرد، "فعالیت چند بعدی است"، بنابراین طبقه بندی های متعددی از فعالیت وجود دارد که بر اساس ویژگی های مختلف آن است که نشان دهنده جنبه های مختلف این پدیده است. فعالیت های معنوی و عملی، تولید مثلی (اجرای) و خلاق، فردی و جمعی و غیره وجود دارد. انواع مختلفی از فعالیت های حرفه ای نیز برجسته شده است.

فعالیت آموزشی - نوعی فعالیت حرفه ای است که محتوای آن است آموزش، آموزش، آموزش، توسعهدانش آموزان (کودکان در سنین مختلف، دانش آموزان مدارس، مدارس فنی، مدارس حرفه ای، موسسات آموزش عالی، موسسات آموزش پیشرفته، موسسات آموزش بیشتر و غیره).

فعالیت آموزشی - نوع خاصی از فعالیت های اجتماعی با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشر از نسل های قدیمی به نسل های جوان تر.

یکی از مهمترین ویژگی های فعالیت آموزشی آن است ماهیت مشارکتی: لزوماً معلمی را پیش‌فرض می‌گیرد و کسی که او را آموزش می‌دهد، تربیت می‌کند، رشد می‌دهد. این فعالیت نمی تواند یک فعالیت فقط «برای خود» باشد. ماهیت آن در انتقال فعالیت "برای خود" به فعالیت "برای دیگری"، "برای دیگران" نهفته است. این فعالیت خودآگاهی معلم و مشارکت هدفمند او در تغییر دانش آموز (سطح آموزش، آموزش، توسعه، آموزش او) را ترکیب می کند.

فعالیت حرفه ای نیاز به آموزش خاص دارد، یعنی. تسلط بر سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های ویژه لازم برای انجام وظایف مرتبط با این حرفه. شما با مطالعه آموزش نظری و عملی، خودآموزی و خودسازی به منظور دستیابی به نتایج عملکرد بالا و دستیابی به سطح بالایی از حرفه ای بودن، بر این دانش و مهارت مسلط خواهید شد.

فردی که در فعالیت های آموزشی حرفه ای مشغول است را می توان متفاوت نامید: مربی، معلم، مدرس، معلم. اغلب این بستگی به موسسه ای دارد که او در آن کار می کند: معلم در مهدکودک، معلم در مدرسه، معلم در مدرسه فنی، کالج، دانشگاه. معلم یک مفهوم کلی در رابطه با دیگران است.

علیرغم تمام تفاوت ها در حرفه های آموزشی، آنها یک هدف مشترک ذاتی در فعالیت آموزشی دارند - آشنا کردن فرد با ارزش های فرهنگ. در هدف است که ویژگی این فعالیت آشکار می شود. این هدف به عنوان یک مأموریت ویژه تعریف شده است که «هدف آن ایجاد و خودتعیین شخصیت در فرهنگ، تأیید انسان در انسان است».

آنها در خانه تدریس و آموزش می دهند (والدین، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها، پرستاران، فرمانداران، مربیان، معلمان خانه)، تدریس و آموزش در مهدکودک (معلمان، مدیران باشگاه)، آموزش و آموزش در مدرسه (معلمان، معلمان کلاس، معلمان بعد از مدرسه، معلمان). آموزش تکمیلی).

بنابراین ، در دوران کودکی ، یک فرد در حال رشد موضوع فعالیت آموزشی بسیاری از افراد می شود. اما پس از آن فرد بالغ شد: او وارد مدرسه فنی، کالج، موسسه آموزش عالی شد، دوره ها را گذراند و غیره. و در اینجا او دوباره وارد حوزه فعالیت آموزشی می شود که توسط معلمان آموزش دیده ویژه انجام می شود.

پس از به دست آوردن یک حرفه، یک فرد مدرن باید بیش از یک بار در طول زندگی خود دانش خود را دوباره پر کند، مدارک خود را بهبود بخشد، مشخصات فعالیت خود را تغییر دهد و شاید خود حرفه را به دلایل مختلف تغییر دهد. او باید دوره های مختلفی را در موسسات آموزشی پیشرفته بگذراند و آموزش های جدید یا اضافی دریافت کند. و دوباره در حوزه فعالیت آموزشی قرار می گیرد.

بنابراین، معلوم می شود که هیچ فرد نمی تواند بدون تبدیل شدن به موضوع فعالیت آموزشی زندگی کند. این فعالیتی است که در هر جامعه ای به شدت ضروری است و کل سیر تکامل اجتماعی-فرهنگی و تمدنی بشریت را طلب می کند و ارزشی پایدار دارد.

2. منشأ فعالیت تدریس

چه مدت قبلآیا این فعالیت منشا گرفته است؟ آیا می توان به این سوال پاسخ داد؟ پاسخ را می توان با مراجعه به تاریخچه کلمات پیشنهاد کرد آموزش، تربیت،روشن شدن ریشه شناسی آنها (ریشه شناسی منشأ یک کلمه است). پس منشا این کلمات چیست؟

تاریخچه این کلمات به یونان باستان (قرن VI-IV قبل از میلاد) برمی گردد، زمانی که اولین مدارس در دولت شهرها به وجود آمدند و آموزش به عنوان فضیلت یک شهروند آزاد تلقی شد. قبل از ورود به مدرسه، فرزندان شهروندان آزاد تحصیلات خانگی را دریافت کردند. آنها توسط یک برده خاص نگهداری می شدند - معلم (به معنای واقعی کلمه - یک راهنما). معنای لغوی این کلمه از این روست آموزش - تربیت کودک.بنابراین، در کلمه معلممعنای مستقیمی در ارتباط با یک کار خاص وجود دارد - رهبری، همراهی با کودک. به تدریج این معنا گسترش یافت و هم خاص و هم استعاری شد. معنای خاص این کلمه به دلیل شناسایی نوع خاصی از فعالیت بود که ورود کودک به بزرگسالی را تضمین می کند و برای آن باید به طور ویژه آموزش دیده و آموزش ببیند. معنای استعاری به این دلیل است که هر فردی گهگاهی به یک «راهنما» نیاز دارد و هر فردی در زندگی به معلم-معلم، معلم-مرشد، معلم معنوی، فردی که از خود می گذرد نیاز دارد. کار، مهارت های خود را به دیگری در این موضوع، تسلط به او این مهارت را می آموزد.

اما آیا این بدان معنی است که منشاء فعالیت های آموزشی در تاریخ نه چندان دور - تاریخ یونان باستان قرار دارد؟ باید به این سوال پاسخ منفی داد. تاریخچه مفهوم-اصطلاح جوانتر از تاریخ پدیده ای است که مشخص می کند.

دانشمندان معتقدند که تربیتو تحصیلاتمتعلق به قدیمی ترین انواع فعالیت های اجتماعی-فرهنگی انسان است. و در واقع: نوزاد انسان در بدو تولد بی پناه ترین موجود زنده است. او برای مدت طولانی به کمک بزرگسالان، حمایت، مراقبت و سپس آموزش و آموزش ویژه نیاز دارد که بدون آن نمی تواند با زندگی سازگار شود و مستقل شود.

این کمک یک بزرگسال، انتقال دانش لازم در مورد دنیای اطراف کودک به بزرگسال و آموزش مهارت های لازم برای زندگی بعدی بود که نمونه اولیه فعالیت آموزشی بود که بعداً به کار افراد آموزش دیده خاص تبدیل شد.

بنابراین، ریشه های فعالیت آموزشی به دوران باستان باز می گردد. نیاز به انسانیت در این نوع فعالیت با نیاز به حفظ نژاد مشخص شد، زیرا، همانطور که D.B. Elkonin نوشت، یک جامعه بدون جمعیت کودک، یک جامعه در حال مرگ است.

در سال 1928، کتاب «بزرگ شدن در ساموآ»، محقق آمریکایی M. Mead منتشر شد که در آن صفحات زیادی به آموزش دختران و پسران در جامعه بدوی و روند واقعی زندگی از طریق کسب دانش عملی و قابل توجه اختصاص داده شده است. مهارت ها.

این محقق در مورد بزرگ شدن نوجوانان ساموایی در فرآیند زندگی صحبت می کند: "مراقبت از کوچکترین به دوش او سپرده شده است" ، "او در حال یادگیری هنر است" ، "اکنون آنها باید چیزهای زیادی بیاموزند" ، "او و بزرگسالان فرستاده می شوند". به اقیانوس برای ماهی،» و غیره. د.

بنابراین، حتی در یک جامعه بدوی، یک کودک آموزش داده می شود و تربیت می شود. با این حال، ما در اینجا فرد خاصی را نمی بینیم که این کار را انجام دهد. فعالیت های آموزش و پرورش کودکان هنوز جمعی و عمدتاً ناشناس و غیرشخصی است. بسیاری از بزرگسالان این کار را انجام می دهند.

اما حتی در یک جامعه بدوی نیز نیاز به وجود دارد تخصصیآموزش و پرورش. افرادی ظاهر می شوند که تجارت خود را بهتر از دیگران می دانند - استادان حرفه خود، که اسرار آن را می دانند، اسرار آن را می دانند، اصول آن را می دانند. دانش و مهارت آنها در رشته خود فراتر از دانش و مهارت افراد دیگر است. به همین دلیل است که این پدیده به وجود می آید تدریس - کارآموزی،نقش ها پدیدار می شوند معلم و دانش آموز،روابط ویژه ای بوجود می آید که به لطف آنها به نظر می رسد تجربه ، دانش و خرد معلم به دانش آموز "سرازیر می شود".

این ارتباط معنوی بین معلم (معلم) و دانش‌آموز، که بدون آن آموزش و تعلیم یک نسل نمی‌تواند واقعاً انجام شود، در رمان «بازی مهره‌های شیشه‌ای» اثر G. Hesse به زیبایی بیان شده است: «غنای عظیم سنت ها و تجربیات، همه دانش مردم آن زمان در مورد طبیعت نه تنها باید مالک و استفاده می شد، بلکه باید منتقل می شد. کنشت باید از طریق احساساتش بیشتر یاد می گرفت. بیشتر با پاها و دست‌ها، چشم‌ها، لمس‌ها، گوش‌ها و بویایی‌اش تا با ذهنش، و تورو خیلی بیشتر با مثال و نمایش آموزش داد تا با کلمات و دستورالعمل‌ها.

آموزه‌های کنخت با آموزش‌هایی که یک شکارچی یا ماهی‌گیر جوان از یک استاد خوب می‌گذراند، تفاوت چندانی نداشت، و برای او شادی زیادی به ارمغان آورد، زیرا او فقط چیزهایی را آموخت که قبلاً در او وجود داشت. او یاد گرفت که در کمین بنشیند، گوش کند، دزدکی بلند شود، نگهبانی کند، هوشیار باشد، بیدار بماند، بو بکشد، دنباله رو دنبال کند. اما طعمه‌ای که او و معلمش در کمینش نشسته‌اند، نه تنها روباه و گورکن، افعی و وزغ، پرنده و ماهی، بلکه روح، کل، معنا، پیوند متقابل بود.

در این قسمت از رمان ما در مورد معلم انسانی صحبت می کنیم که دارای هنر طلسم آب و هوا بود. معلم علاوه بر توجه به آب و هوا، نوعی مطب خصوصی به عنوان جن گیر ارواح، تولید کننده طلسم و داروهای جادویی و در موارد دیگر که این حق برای جد و یک پزشک محفوظ نبود، داشت. ”

هر چه فرد بیشتر در مورد دنیای اطراف خود می آموخت، معلمان چیره دست بیشتری ظاهر می شدند که می توانستند دانش و تجربیات خود را به دانش آموزان خود منتقل کنند. پدیده کل نگر معلم - دانش آموزمتنوع تر و بیشتر شد و به حوزه های مختلف زندگی معنوی و عملی نفوذ کرد. این پیش تاریخ چند صد ساله فعالیت آموزشی بود که معنای آن در پایه های عمیق وجودی انسان، در روابط نسل های انسانی، در رشد نگرش مردم به دانش و تجربه (مهارت ها و مهارت ها در امور مختلف) است. بزرگترین ارزشی که باید حفظ شود و به دیگران منتقل شود، زیرا بدون این ارزش وجود انسان خود غیر ممکن است.

ظهور فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت حرفه ای که مستلزم داشتن دانش و مهارت های خاص است با ظهور نوشتن همراه است. به جای سنت شفاهی، و همچنین یک طرح آموزشی ساده مبتنی بر مشاهده اعمال یک استاد، یک فرد ماهر، تقلید از اعمال او با شکل مکتوب تحکیم دانش جایگزین می شود. به همین دلیل است که یک گروه طبقاتی خاص از مردم پدید آمدند که نوشتن را می دانستند و توانستند این وسیله جهانی برای حفظ ارزش های فرهنگی را به شاگردان خود منتقل کنند. در کنار استاد معلم که اسرار صنعت، تجارت، تجربه خود را از طریق مشاهده فعالیت ها، تکرار اعمال خود، مشارکت مستقیم در موضوع منتقل می کند، چهره معلمی ظاهر شد که قادر به دادن نوعی "کلید" بود. به بسیاری از اسرار کار عملی و تجربه معنوی، که قبلاً در یک کلمه ضبط شده است.

تغییر در روش انتقال تجارب فرهنگی انباشته از نسلی به نسل دیگر، از "دانش" به "نادان" منجر به ظهور افرادی کار ذهنی شد که هدف زندگی آنها تبدیل شد. فعالیت آموزشیفردی که به این فعالیت می پردازد به چهره ای خاص در جامعه تبدیل شده است. خیلی چیزها به او بستگی داشت. ناشناس بودن و ماهیت جمعی یادگیری شروع به ناپدید شدن کرد. آموزش، که قبلاً از روابط روزمره، کاری و دیگر روابط جدانشدنی بود، به تدریج به یک نوع مستقل از روابط و فعالیت تبدیل شد.

پیدایش و توسعه نوشتار، فنون پیچیده نوشتن (خط میخی، هیروگلیف) دانش و آموزش ویژه معلم را می طلبید. او باید برای کارهای سخت روزمره آماده می شد، زیرا دقیقاً این پشتکار، پشتکار و پشتکار بود که باید به شاگردانش منتقل می کرد: «نوشتن را دوست دارم و از رقص متنفرم. تمام روز را با انگشتانتان بنویسید و شب بخوانید.»

معلم با دستور دادن به دانش آموز، از او خواستار زهد، چشم پوشی از شادی های زمینی شد، معلم باید او را برای تکرار مسیر خود آماده می کرد: "به جای خودت بیا! کتابها از قبل پیش رفقای شماست. کتاب را با جدیت بخوانید. روز را بیکار نگذرانید وگرنه وای بر تن شما. با دستت بنویس با دهان بخوانید. از کسی که بیشتر از شما می داند، راهنمایی بخواهید.» تصادفی نیست که در برخی از تمدن های باستانی معلم-مربی فردی بسیار مورد احترام بود و فعالیت های او افتخاری تلقی می شد - به عنوان مثال، در چین باستان، در هند باستان، در مصر باستان.

در داستان تاریخی «روز پسر مصری» نوشته ام. ماتیو، چنین توضیح داده شده است: «اتاقی که ستی به آن دوید، بزرگ و روشن بود. نه یک، بلکه چهار ستون وجود دارد که سقف را نگه می دارد. کف با حصیر پوشیده شده است. دانش آموزان در طول کلاس با پاهای روی هم می نشینند.» این مدرسه چه معلمی است؟ او مردی کوتاه قد حدوداً چهل و پنج ساله است، با چهره‌ای بی‌تفاوت و چشم‌های خاکستری سرد که به نظر می‌رسد فوراً همه چیزهایی که در اتاق اتفاق می‌افتد را می‌بیند. معلم یک کلاه گیس فرفری سرسبز روی سر خود دارد ، در یک دست او یک عصای بلند را نگه می دارد که هنگام راه رفتن به آن تکیه می دهد ، در دست دیگر - یک شلاق. غلام پشت سرش یک ابزار تحریر و دو جعبه نسخه خطی حمل می کند.»

فعالیت آموزشی، معلم و مدرسهدر چشم مردم فرهنگ های باستانی و دوران های دور معنای خاصی پیدا کرد. گزیده ای از پاپیروس «تعلیم اختوی» را که به دست ما رسیده است بخوانید: «و به او گفت:

دلت را به کتاب بسپار... ببین هیچی بالاتر از کتاب نیست!.. اگر کاتب در پایتخت مقامی داشته باشد آنجا گدا نمی شود... آه اگر می توانستم کاری کنم که بیشتر عاشق کتاب بشی! از مادرت، اگر می توانستم زیبایی آنها را به تو نشان دهم!»

اختوی که به پسرش آموزش می‌دهد، از حرفه‌های زیادی صحبت می‌کند: مسگری، سنگ‌تراش، آرایشگر، کشاورز، بافنده، رنگرز، صندل‌ساز، لباس‌شویی و ماهی‌گیر. همه آنها به نظر او سخت، خطرناک، ناسپاس هستند و وسیله زندگی را فراهم نمی کنند. و به قول مصریان باستان یک مقام وجود دارد که فقر را از بین می برد و باعث احترام دیگران می شود - این مقام یک کاتب است: «این از همه مقام ها بهتر است. وقتی کاتب هنوز بچه است، از قبل به او سلام می کنند.» به همین دلیل است که باید به مدرسه بروید، نوشتن و خواندن را یاد بگیرید، "کتاب بدانید": "اگر کسی کتاب می داند، به او می گوید: "این برای شما خوب است!" در کلاس هایی که به تو نشان دادم اینطور نیست... به کاتب نمی گویند: «برای این مرد کار کن! مقام یک کاتب بسیار محترم بود زیرا این کاتبان بودند که اولین معلمان شدند: آنها خود متن ها را کپی می کردند، به دانش آموزان می آموختند که بنویسند، دست نوشته ها را بازنویسی کنند، ریاضی بخوانند، شعر بخوانند، سرودها، افسانه ها، و زیبا صحبت کنند.

این عبارات همانطور که می بینید نشان می دهد که معلم علاوه بر اسرار سواد، نوع خاصی از رابطه بین معلم و دانش آموز را نیز به دانش آموزان منتقل می کرد (ترس، وحشت از تنبیه و نگرش به یادگیری سخت، کار بدون لذت یا برعکس، احساس شادی از یادگیری چیزی جدید، جالب، زیبا). باید فکر کرد که قبلاً در آن زمان های دور انواع مختلفی از معلمان وجود داشت: معلمانی که وسیله اصلی آنها ترس و تنبیه بود و معلمانی که به دنبال علاقه مندی دانش آموز بودند و مسیر شگفت انگیز دانش را برای او باز می کردند.

هنگام اندیشیدن به توسعه فعالیت آموزشی از نظر تاریخی، باید به شخصیت افرادی که آن را مجسم کردند توجه کرد. هدف فعالیت آنها در درجه اول کودکان - دانش آموزان، حساس ترین بخش جامعه به هر گونه تأثیر خارجی بود. احتمالاً اول از همه، نگرش نسبت به فرزندانتبدیل به «حوضه آب» بین انواع افراد درگیر در تدریس، ملاک معلم «بد» و «خوب»، معلمی که هدف اصلی او تربیت و آموزش به هر قیمتی است، و معلمی که نتیجه اصلی فعالیت او خود کودک، عطش علاقه مند به دانش، تحول روحی او است.

توسعه تاریخی فعالیت آموزشی قبلاً منجر به بازنگری در رابطه بین معلم و دانش آموز در زمان ما شده است. به تدریج، محدودیت های روابط موضوع-ابژه در فرآیند آموزش و پرورش، که در آن دانش آموز تنها موضوع تأثیرات آموزشی است، بیش از پیش آشکار شد. سیستم روابط موضوع و موضوع که در آن معلم و دانش آموز با یکدیگر تعامل دارند، بر یکدیگر تأثیر می گذارند، برای درک متقابل تلاش می کنند و توانایی همدلی پیدا می کنند، به طور فزاینده ای ارزشمند شده است.

یادداشت ها در حاشیه

از اسکندر مقدونی پرسیده شد:

--چرا به معلمت بیشتر از پدرت احترام می گذاری؟

--اسکندر پاسخ داد: "پدرم به من زندگی فانی بخشید."-- و معلم-- ابدی.

ایای خسری

--سختی معلم بهتر از محبت پدر است.

ضرب المثل فارسی

3. آموزش غیر حرفه ایفعالیت

حرفه نوعی فعالیت کاری است که نیاز به آموزش خاصی دارد و مایه امرار معاش است. بر این اساس می توان فعالیت های آموزشی را به دو صورت حرفه ای و غیر حرفه ای تشخیص داد.

فعالیت های آموزشی پدیده ای بسیار گسترده است که بسیاری از زمینه های زندگی انسان را در بر می گیرد. قبلاً گفته شد که محتوای آن تربیت، آموزش و پرورش یک فرد است که هر فردی در طول زندگی خود بارها در مدار چنین فعالیتی قرار می گیرد. در مسیر زندگی هر فرد افرادی هستند که به او آموزش می دهند و آموزش می دهند.

آیا حرفه ای ها همیشه آموزش می دهند و آموزش می دهند؟ چه کسی در ابتدای مسیر زندگی ما این کار را انجام می دهد؟

فیلسوف M. S. Kagan معتقد بود که بشر دو اختراع بزرگ دارد. اینها اختراعاتی با اهمیت فرهنگی هستند. این در مورد است خانوادهو مدرسهبه لطف آنها است که یک فرد تبدیل می شود موجود فرهنگی

آیا می توان والدین را اولین معلمان کودک نامید؟ می توان. این را حکمت عامیانه اثبات می کند بسیاری از افراد برجسته این عقیده را داشتند: تعلیم و تربیت از همان سالهای اولیه وجود آغاز می شود و تا پایان عمر ادامه می یابد» (افلاطون).«تربیت انسان با تولد او آغاز می شود. قبل از صحبت کردن، قبل از شنیدن، او در حال یادگیری است. تجربه مقدم بر درس است» (J. J. Rousseau); " در ابتدا، آموزش مادر از همه مهمتر است.»(هگل)؛ "تربیت فقط به معنی تغذیه و شیر دادن نیست، بلکه به معنای جهت دادن به قلب و ذهن است - و آیا برای این کار، شخصیت، علم، رشد و دسترسی به همه علایق انسانی از طرف مادر لازم نیست؟" (V. G. Belinsky).

تربیت خانواده است فعالیت آموزشی؟بله، اگر والدین نقش معلم، مربی، «راهنمای» هوشمند را در رابطه با کودکان بازی کنند، اگر تلاش کنند انسان را در آنها پرورش دهند، به قلب و ذهن جهت دهی، به آنها آموزش اولیه بده.اما فعالیت والدین در تربیت و تربیت فرزندان حرفه ای نیست. با خواندن حتی معروف ترین "رمان های آموزشی"، "رمان های خانوادگی"، نمی بینیم که آموزش والدین بر اساس یک برنامه به وضوح ترسیم شده و ضبط شده انجام می شود، به طوری که والدین به طور ویژه برای برگزاری هر کلاس یا درسی با خود آماده می شوند. کودکان ... اکثر والدین به نظریه های علمی تربیتی تکیه نمی کنند و در تربیت فرزندان خود به شدت به برخی از سیستم های آموزشی پایبند نیستند. ما موافقیم که این احتمالاً خوب است. غم انگیز است اگر از اوایل کودکی خانواده برای یک کودک مانند یک موسسه آموزشی رسمی شود که فعالیت آموزشی با آن مرتبط است - یک مدرسه. قدرت آموزش خانواده، اثربخشی فعالیت های آموزشی والدین در طبیعی بودن، غیرعمد بودن تربیت و آموزش، در وحدت آن با زندگی روزمره خانواده است. ضمنیآموزش اعمال، اعمال، روابط بین والدین و فرزندان، در روابط خاص آنها، که اساس آن قرابت خونی است، وابستگی ویژه به یکدیگر.

حتی اگر والدین به طور حرفه ای به تدریس مشغول باشند، در بیشتر موارد نمی توان گفت که آنها اصول خاصی را در تربیت فرزندان خود در خانه به شدت رعایت می کنند.

با عطف به داستان زندگی افراد خاص، بیوگرافی آنها، خاطرات، می بینیم که تأثیر تربیتی والدین، پدر یا مادر، بر بسیاری از جنبه های شخصیتی یک کودک در حال رشد چقدر است.

در آموزش خانواده هیچ درس خاصی وجود ندارد، گفتگوهای از پیش برنامه ریزی شده در مورد اخلاق، طبیعت، زیبایی. تمام زندگی خانوادگی با اتفاقات روزمره، نگرانی ها، روابط، شادی ها و نمایش ها، مجموعه ای از درس های ثابتی است که بزرگسالان به کودکان می دهند. و این درس ها، به عنوان یک قاعده، تا پایان عمر با شخص باقی می ماند و دیدگاه های آموزشی خود را در مورد تربیت نسل بعدی فرزندان شکل می دهد.

هیچ خانواده ای شبیه هم نیست خانواده‌های ثروتمند و خانواده‌های فقیر وجود دارند، والدین موقعیت‌های اجتماعی متفاوتی دارند، سطح تحصیلات متفاوتی دارند، حرفه‌ها و علایق متفاوتی دارند.

P.A. سوروکین، جامعه شناس مشهور جهان، پنج سال بدون مادر ماند. خاطرات کودکی او در درجه اول با پدرش مرتبط است. پدر، به گفته پسرش، پس از مرگ همسرش به یک "مست تلخ" تبدیل شد. چیزی که من یاد دادم چنینپدر فرزندانش؟ معلوم است که خیلی هم هست. در حافظه دانشمند آینده، ویژگی های پدرش مانند پاسخگویی، مراقبت، دوستی، این واقعیت که او "در کار خود سخت کوش و صادق بود، که به ما صنایع دستی، معیارهای اخلاقی و سواد می آموخت" نقش بسته بود. والدین به خاطر چیزی که بعید است بخشیده شوند بخشیده می شوند حرفه ایمعلم و دروس آنها برای کودکان مهم است حتی اگر والدین استانداردهای پذیرفته شده عمومی را رعایت نکنند.

کشف استعداد تربیتی در والدین از رشد کل نگر شخصیت آنها، از فرهنگ آنها، از نگرش آنها نسبت به پدر و مادر شدن آینده، و نسبت به فرزندان آینده جدایی ناپذیر است. این یکی از صمیمی ترین جنبه های شخصیت انسان است که هیچ بیگانه ای نمی تواند در آن نفوذ کند. اما در این زمینه است که انسان اخلاق خود را کشف می کند، آمادگی خود را برای تحقق آموزشیوظایف خانواده به عنوان یک کل و خود فرد.

روانشناس B. G. Ananyev در مورد دشواری افراد در به دست آوردن وضعیت جدید - پدر یا مادر بودن - نوشت: "مادر - او که معلم و مربی معنوی کودکان است، عشقی است که برای یک کودک تجسم یافته است. وظایف یک مادر به عنوان یک معلم با درجات مختلفی از موفقیت تسلط پیدا می کند، زیرا طیف وسیعی از استعدادها و استعدادهای مادری وجود دارد. علاوه بر این، همه اینها به کارکردهای اجتماعی جامعه و تسلط همسر جوان بر نقش جدید پدری برای او مربوط می شود.

در مجموعه ای از شرایط مساعد، با تمایل آگاهانه والدین برای تربیت فرزند خود به عنوان فردی که با ایده آل آموزشی آنها مطابقت دارد، کسب کارکردهای آموزشی می تواند مثمر ثمر باشد. ممکن است ... در عین حال تحقق این فرصت تحت تأثیر عوامل متعددی قرار می گیرد: اجتماعی، خانوادگی، شخصی. در میان آنها یکی وجود دارد که همه والدین ملاقات می کنند. یک کودک در حال رشد مشکلات جدیدی را برای والدین ایجاد می کند. هر پدر و هر مادری با یک انتخاب مواجه است: یافتن راه حل آموزشی آماده یا رنج بردن از راه خود. یک پزشک و معلم لهستانی این را بسیار دقیق گفت یانوش کورچاک: «می‌خواهم بفهمی: هیچ کتابی، هیچ دکتری نمی‌تواند جایگزین افکار تیزبین و مشاهدات دقیق شما شود... اینکه به کسی بگویید افکار آماده به شما بدهد، سپردن به زن دیگری برای به دنیا آوردن فرزندتان است. افکاری هستند که باید با درد به دنیا بیاوری و از همه ارزشمندترند. این آنها هستند که تصمیم می گیرند که مادر به تو سینه بدهی یا پستان، مرد بزرگ شوی یا زن، رهبر شوی یا با کمربند اجباری کشیده شوی.» یانوش کورچاک درباره اهمیت بی‌خودی در تربیت فرزند می‌گوید: «آیا آنچه را که از والدین خود گرفته‌اید به کودک می‌دهید یا فقط برای پس گرفتن قرض می‌گیرید و سود آن را با دقت یادداشت و محاسبه می‌کنید؟»

رشد توانایی های آموزشی والدین، آمادگی آنها برای فعالیت های آموزشی در خانواده تحت تأثیر بسیاری قرار می گیرد: یک کودک ضعیف یا سالم، زیبا یا زشت، "راحت" یا دمدمی مزاج، فعال یا منفعل، و موارد دیگر. «یک کودک صد نقاب است، صد نقش یک بازیگر توانا. یکی با مادر، دیگری با پدر، با مادربزرگ، با پدربزرگ، دیگری با معلمی سخت گیر و مهربان، دیگری در آشپزخانه و در میان همسالان، دیگری با ثروتمندان و فقیرها، دیگری در زندگی روزمره و جشن. لباس ها." و نکته اینجا ریاکاری آگاهانه کودک نیست. او فعال است، بزرگسالان را تجربه می کند. او بازی می کند؛ او بر موقعیت جدیدی برای او مسلط است. او در نقش های مختلف زندگی تلاش می کند.

معلم-والد شدن بسیار دشوار است. و برخی از دانشمندان معتقد بودند که والدین باید دانش آموزشی دریافت کنند که به آنها کمک می کند تا بدون اشتباه فرزندی را در خانواده تربیت کنند. در تعدادی از کتاب ها، آنها دیدگاه های خود را در مورد فعالیت های آموزشی والدین بیان کردند، نظریه و عمل تربیت و آموزش فرزندان را در خانواده آشکار کردند.

تاریخ آموزش و پرورش و آموزش بدون این کتابها غیرممکن است: "مدرسه مادر" نوشته یاا کومنسکی، "اندیشه هایی در مورد آموزش" اثر D. Locke، "آموزش خانواده کودک و اهمیت آن" اثر P. F. Lesgaft، "Perrental Pedagogy. " توسط V. A. Sukhomlinsky، "کتاب برای والدین" نوشته A. S. Makarenko...

تاریخ فرهنگ داستان های آموزنده و غم انگیز زیادی در مورد چگونگی تلاش والدین برای تبدیل شدن آگاهانه می داند معلمانبرای فرزندانشان و در عین حال آرمان آنها با شکست به پایان رسید. چرا؟

در قرن XVIII - XIX. کتاب «نامه‌هایی به پسرش» اثر اف چسترفیلد که نویسنده آن را برای انتشار در نظر نگرفت و پس از مرگ نویسنده منتشر شد، بسیار محبوب شد.

اف. چسترفیلد یک سیاستمدار، فیلسوف، مورخ، سخنور، و روزنامه نگار بود. از یک رابطه تصادفی با یک فرماندار، فرزندی به دنیا آمد که به نام پدرش فیلیپ نامگذاری شد. زندگی نامه نویسان چسترفیلد معتقدند که احساس پدرانه او بسیار قوی و حتی پرشور بود. قوانین آن زمان اجازه نمی داد پسری در خانواده پدری بزرگ شود. فیلیپ بیشتر عمر خود را در خارج از کشور و دور از پدر و مادرش گذراند. سال‌ها پدر روزانه به پسرش نامه می‌نوشت. او در نامه های خود یک سیستم آموزشی کامل برای تربیت فیلیپ ایجاد کرد. پدر به سه زبان نامه می نوشت تا پسرش با خواندن آنها به تمرین ترجمه بپردازد. نامه ها مملو از مطالب آموزشی در مورد جغرافیا، تاریخ و اساطیر بود. هر چه پسر بزرگتر می شد ، حروف بیشتر شخصیت اخلاقی و آموزشی پیدا می کردند: اینها توصیه ها ، دستورالعمل ها ، آموزه ها ، دستورالعمل ها ، قوانینی است که باید رعایت شود.

با این حال، آزمایش آموزشی با دقت توسعه یافته خود را توجیه نکرد. معلوم شد پسر یک فرد کاملاً معمولی و از پدرش دور است. او در زمینه دیپلماتیک که پدرش او را برای آن آماده کرده بود، پیشرفت نکرد. او ازدواج خود را از پدرش پنهان کرد. او حتی جرأت نداشت در مورد بیماری سختش برای پدرش نامه بنویسد. راز تولد مدام بر فیلیپ جونیور سنگینی می کرد و اجازه نمی داد که صمیمانه باشد. «آنها وجودی کاملاً مجزا را رهبری کردند. علایق آنها با هم منطبق نبود: گویی پدر در فضای خالی می نوشت و برای خود یک تصویر خیالی مصنوعی از پسرش ایجاد می کرد که شباهت چندانی به مخاطب واقعی نامه ها ندارد.

بنابراین، می بینیم که هم اهداف آموزشی آگاهانه تعیین شده و هم فعالیت آگاهانه برای دستیابی به آنها تضمینی برای تربیت موفق کودک نیست. شناخت و درک کودک، روابط اعتماد، محبت متقابل، نزدیکی معنوی از شرایط لازم برای فعالیت های تربیتی والدین است.

در حاشیه یادداشت کنید

جامعه ای بدون جمعیت کودک، جامعه ای در حال مرگ است. یکی از نشانه های جامعه بازتولید خود در نسل های جدید است.

دی ب. الکونین

ده ها، صدها حرفه، تخصص، شغل وجود دارد: یکی راه آهن می سازد، دیگری خانه می سازد، سومی نان می کارد، چهارمی مردم را درمان می کند، پنجمی لباس می دوزد. اما جهانی ترین - پیچیده ترین و شریف ترین کار، یکسان برای همه و در عین حال منحصر به فرد و منحصر به فرد در هر خانواده وجود دارد - این آفرینش انسان است.

V. A. سوخوملینسکی

فکر نکنید فقط زمانی که با او صحبت می کنید یا به او یاد می دهید یا به او دستور می دهید در حال تربیت کودک هستید. او را در هر لحظه از زندگی خود بزرگ می کنید، حتی زمانی که در خانه نیستید.

A. S. Makarenko

4. معلمی به عنوان یک حرفه

در پاراگراف قبل نشان دادیم که فعالیت تدریس می تواند حرفه ای و غیرحرفه ای باشد. فعالیت والدین در تربیت فرزندان در خانواده غیرحرفه ای است. با این حال، حتی در خانواده، کودکان می توانند توسط معلمانی که به طور ویژه برای این منظور دعوت شده اند، تربیت و آموزش ببینند. فعالیت آموزشی آنها شغل اصلی، نوع فعالیت کاری، حرفه آنهاست.

در حین خواندن ادبیات کلاسیک، احتمالاً متوجه شده اید که اکثر خانواده های اصیل از معلمان ویژه فرزندان خود دعوت می کنند. ورالمن را در «کوچک» به یاد بیاورید، «فرانسوی بیچاره»، معلم اونگین، که

برای اینکه کودک خسته نشود، همه چیز را به شوخی به او یاد داد، با اخلاق سخت او را اذیت نکرد، کمی او را به خاطر شوخی سرزنش کرد و او را به قدم زدن در باغ تابستانی برد.

در میان معلمان خانه در گذشته افراد مختلفی وجود داشتند: تحصیل کرده و نادان، شکست خورده، اخراج یا ترک دانشگاه. برخی از آنها هیچ گونه توانایی آموزشی یا تمایلی برای انجام واقعی وظایف خود نداشتند. برخی دیگر از طریق تدریس امرار معاش می کردند تا بتوانند تحصیلات بیشتری دریافت کنند. برخی از افراد برجسته مدیون معلمان خانه خود هستند.

معلم خانه در رمان توصیف شده است I. A. Bunin "زندگی آرسنیف":

او به عنوان یک معلم و معلم به معنای معمول این کلمات، خوب نبود. او خیلی سریع به من یاد داد که از روی ترجمه روسی دن کیشوت بنویسم و ​​بخوانم، که اتفاقاً در خانه ما در میان کتاب‌های تصادفی دیگر وجود داشت، اما او دقیقاً نمی‌دانست بعد از آن چه باید بکند و علاقه‌ای به دانستن نداشت. با مادرش که اتفاقاً همیشه محترمانه و ظریف با او رفتار می کرد ، بیشتر اوقات فرانسوی صحبت می کرد. مادرم به او توصیه کرد که خواندن به این زبان را هم به من بیاموزد. او این کار را سریع و با میل زیاد انجام داد، اما باز هم جلوتر نرفت: او دستور داد چند کتاب درسی در شهر بخرند، که برای ورود به کلاس اول مدرسه مجبور شدم آنها را پاس کنم و به سادگی شروع به ساختن من کرد. آنها را از زبان بیاموزید.» با این حال ، معلم یک سرگرمی داشت - او با آبرنگ نقاشی می کرد. او دانش آموز را با "رویای پرشور نقاش شدن" مجذوب کرد و "برای همیشه با عمیق ترین معنای واقعی الهی و معنای رنگ های زمینی و آسمانی آغشته بود."

چگونه یک معلم را به یاد می آورید؟ بیایید صفحات زندگی نامه A.S. در لیسیوم، کونیتسین به تدریس حقوق طبیعی پرداخت. پوشکین خطوطی را به او اختصاص داد

ادای احترام کونیتسین به قلب و شراب!

او ما را آفرید، او شعله ما را برافراشت،

سنگ بنا را گذاشتند،

چراغ تمیزی روشن کردند...

درس های یک معلم واقعی فقط درس هایی در حوزه خاصی از علم و دانش نیست. اینها دروسی از نوع خاصی هستند - درسهایی با هدف تربیت ، آموزش کل فرد

ویژگی های اصلی فعالیت تدریس حرفه ای چیست؟

عمدی است. برخلاف آموزش و پرورش خانواده که به طور ارگانیک با زندگی خانواده در ارتباط است، فعالیت آموزشی حرفه ای از زندگی روزمره کودک جدا می شود:

- توسط یک فرد خاص که دانش و مهارت لازم را دارد اداره می شود.

- برای اجرای آن اشکال خاصی وجود دارد: درس و فعالیت ها، "کلاس"؛

- این فعالیت هدف خاصی را دنبال می کند: آموزش چیزی به کودک، انتقال یک سیستم دانش خاص به او، توسعه مهارت ها و توانایی های خاص، غلبه بر شکاف های دانش. او را آموزش دهید؛ رشد یک شخص در او; توانایی ها، علایق، تفکر، حافظه، تخیل و غیره خود را توسعه دهید.

- هدف تا حد زیادی محتوای آموزش، پرورش، آموزش را تعیین می کند.

- کودک معمولاً ماهیت "ویژه" جدی این فعالیت را نیز درک می کند - او در یک رابطه خاص با معلم قرار می گیرد (این روابط تجاری ، رسمی ، تنظیم شده است).

- نتایج فعالیت های آموزشی به ویژه در بخش آموزشی آن قابل تأیید است. نتیجه آن دانش و مهارت های کودک است که توسط معلم آموزش داده می شود. نتایج تربیت ممکن است کمتر آشکار باشد - به دلیل این واقعیت است که کودک "با همه چیز آموزش می بیند" و همچنین به این دلیل که استعداد تربیت یک استعداد نادر و دشوار است و نتایج تربیت تا حد زیادی در زمان "تأخیر" می شود.

- یک معلم واقعی به فعالیت های کاملاً تنظیم شده محدود نمی شود - او از طیف گسترده ای از فرصت ها برای تأثیرگذاری بر دانش آموز استفاده می کند: مکالمات غیر رسمی، گفتگوهای محرمانه، بحث در مورد مشکلاتی که دانش آموز را نگران می کند، مشاوره، پشتیبانی، کمک.

5. چه کسانی می توانند در فعالیت های آموزشی حرفه ای شرکت کنند

بنابراین، دایره بزرگی از مردم در فعالیت های آموزشی غیر حرفه ای مشغول هستند: والدین، مادربزرگ ها، دایه ها، انواع بزرگسالانی که با کودکان وارد رابطه می شوند

همه این افراد ممکن است اصلاً دانش آموزشی خاصی نداشته باشند - آنها به تجربه زندگی، عقل سلیم، شهود، دانش قبلی در هر زمینه و هنجارهای رفتاری آموخته شده متکی هستند.

امروز در مورد افرادی صحبت خواهیم کرد که تدریس را به عنوان خود انتخاب کرده اند حرفه،موفق شد شغل اصلیزندگی خود. در کتاب مرجع فرهنگ لغت V. M. Polonsky (M., 1995) برخی از آنها کارگران آموزش نامیده می شوند.

این مردم چه کسانی هستند؟ بیایید آنها را فهرست کنیم:

- معلم مهدکودک؛

- معلم مدرسه؛

- روانشناس تربیتی؛

- معلم اجتماعی؛

- معلم یک گروه روز طولانی؛

- معلم آموزش تکمیلی؛

- مشاور در یک اردوگاه کار و تفریح؛

- معلم خانه؛

- معلم خصوصی؛

- معلم لیسه، کالج، مدرسه فنی، مدرسه:

- کارشناس ارشد آموزش صنعتی؛

- استاد دانشگاه؛

- مدرسان دوره های مختلف، موسسات آموزشی پیشرفته، دوره های بازآموزی برای متخصصان در رشته های مختلف و غیره.

افرادی که در تلاش برای تسلط بر نوع پیچیده ای از فعالیت حرفه ای مانند تدریس هستند یا قبلاً در آن مشغول هستند، باید چه الزاماتی را برآورده کنند؟

محققانی که ویژگی‌های کار معلم و ویژگی‌های فعالیت آموزشی را مورد مطالعه قرار داده‌اند، موقعیت‌های متفاوتی دارند. تحقیق معلم N.V. Kuzmina، که پنج جزء را در ساختار فعالیت آموزشی شناسایی کرد، به طور گسترده ای در علم شناخته شده است: عرفانی، طراحی، سازنده، سازمانی و ارتباطی.

در فرآیند کار مستقل با ادبیات، شما قادر خواهید بود با مواضع دانشمندان مختلف آشنا شوید تا وسعت کامل الزاماتی را تصور کنید که فردی که تدریس را به عنوان کار زندگی خود انتخاب کرده است، باید برآورده شود.

خصوصاً نکته قابل توجه در مورد مشکلات توانایی های تدریس

اولین سوالی که باید به آن پاسخ دهید، سوالی است که در مورد آن وجود دارد تمایل به کار با مردم. آمادگی مستلزم آگاهی از مشکلاتی است که ممکن است در فرآیند فعالیت حرفه ای با آن مواجه شود.

این چیزی است که باید شما را به این فکر کند که آیا آمادگی کار با کودکان مختلف و بزرگسالان مختلف را دارید یا خیر... آیا توانایی خاصی برای این کار دارید؟ این توانایی ها نامیده می شوند ارتباطی چرا این توانایی ها را در وهله اول قرار می دهیم؟

به گفته دانشمندان مدرن E.I. Isaev، فعالیت و ارتباطات دو جنبه از وجود اجتماعی یک فرد را تشکیل می دهند. بدون ارتباط با افراد دیگر، کسب دانش، تسلط بر تجربه معنوی و عملی، ارزش های اخلاقی و زیبایی شناختی غیرممکن است. هر گونه تعامل و فعالیت مشترک بدون ارتباط غیر ممکن است. ارتباطات در هر فعالیتی گنجانده شده است - و البته در فعالیت آموزشی که در آن دو یا چند نفر همیشه با هم تعامل دارند.

باید در ارتباطات حضور داشته باشد ادراکیسمت. با درک یکدیگر به عنوان شرکای ارتباطی همراه است که بر اساس آن الف درك كردن.در نتیجه، توانایی های ارتباطی در فعالیت های آموزشی باید در جهت ایجاد درک متقابل و فضای مطلوب فعالیت های مشترک باشد. توسعه ضعیف توانایی های ارتباطی یا عدم وجود آنها فردی را که در فعالیت های آموزشی مشغول است به اشتباهات جدی ، درگیری هایی که غلبه بر آنها دشوار است ، به شکست های حرفه ای و ورشکستگی سوق می دهد.

هنگام آماده سازی خود برای این فعالیت، فرد باید به رشد توانایی های ارتباطی خود، درک متقابل توجه کند. یکدلی (همدلی) که بدون آن معلم شدن غیرممکن است.

تاریخ آموزش، اعم از متوسطه و عالی، داستان های آموزنده زیادی را در مورد دانش گسترده ای که یک معلم باید داشته باشد تا دانش آموزان را به رسمیت بشناسد، حفظ کرده است.

بدین ترتیب، توانایی تحصیلی و دانشدر نتیجه و نتیجه آموزش جزء و شرط اجباری فعالیت آموزشی است. در اینجا مناسب است سخنان یاا کومنسکی را یادآوری کنیم: "کسی که کم می داند می تواند کمی آموزش دهد."

ما با شما دو نوع توانایی را مورد بحث قرار داده ایم که بدون آنها انجام حرفه ای فعالیت های آموزشی غیرممکن است - ارتباطی وعلمی.

یادداشت ها در حاشیه

برای یاد دادن به دیگری هوش بیشتری می طلبد تا اینکه به خودتان بیاموزید.

M. Montaigne

برای اینکه معلم خوبی باشید، باید آنچه را که می آموزید دوست داشته باشید و به کسانی که می آموزید عشق بورزید.

V. O. Klyuchevsky

نکته اصلی در آموزش کودکان نه تنها آنچه به آنها منتقل می شود بلکه نحوه انتقال مطالبی است که به آنها آموزش داده می شود.

II . آی. پیروگوف

هیچ علوم دشواری وجود ندارد، فقط تشریحات دشوار، یعنی غیرقابل هضم وجود دارد.

A. I. Herzen

و یکی از این مشکلات، توانایی انتخاب راهی برای انتقال دانش جدید و غلبه بر دشواری ارائه است. همه اینها اهمیت و ضرورت داشتن یک فرد درگیر در فعالیت های آموزشی را آشکار می کند. اموزشی توانایی ها (از لاتین didasko - من آموزش می دهم). توانایی های آموزشی که بر اساس آن رشد می کنند مهارت های آموزشی، --یکی از شرایط لازم برای فعالیت تدریس است. ناتوانی در توضیح علت بسیاری از شکست های آموزشی است: درک نادرست دانش آموزان از مطالب آموزشی، عدم علاقه به موضوع، رسمی بودن دانش (دانش آموزان آنچه را که معلم می گوید بدون درک ماهیت حفظ می کنند). شما می توانید معلمی تحصیل کرده دایره المعارف باشید و در زمینه تدریس شکست بخورید. در توضیح معلم، ممکن است کلمات و عبارات نامفهوم فراوانی وجود داشته باشد که درک گفتار او را دشوار می کند. ممکن است معلم ساختار ضعیفی از مواد آموزشی داشته باشد. داستان او حاوی حجم عظیمی از مطالب واقعی است که در آن ایده ها و مفاهیم کلیدی "غرق" می شوند. معلم هنگام ارائه مطالب آموزشی جدید، آن را با آنچه قبلاً مطالعه شده است مرتبط نمی کند. معلم با توجه به داستان ، اصلاً به بیدار کردن افکار شنوندگان خود اهمیت نمی دهد ، آنها را وادار می کند که نظر ، نگرش خود را بیان کنند ، راه حل خود را ارائه دهند ، فرضیه خود را مطرح کنند. همه اینها به این دلیل است که معلم مهارت آموزشی ندارد. نتیجه معمولاً افسرده کننده است. معلمان آنها را دوست ندارند، آنها موضوع را دوست ندارند!

به طور جدایی ناپذیر با توانایی های آموزشی مرتبط است سخن، گفتار توانایی ها و مهارت های معلم لطفاً آن درس ها یا سخنرانی هایی را به خاطر بسپارید که در آنها به نظر می رسید همه چیز را فراموش کرده اید و تحت قدرت غیرقابل توضیح گفتار معلم قرار گرفته اید.

گفتار معلم می تواند آرام و بلند، از نظر احساسی گویا، یا در نگاه اول، یکنواخت و آرام باشد. اما او هرگز نمی تواند بی تفاوت باشد، بدون خطاب، وقتی به نظر می رسد که معلم اهمیتی نمی دهد که به چه کسی یا چه چیزی بگوید. چنین گفتاری کاملاً علاقه را از بین می برد، بی تفاوتی را ایجاد می کند و مالیخولیا ایجاد می کند. دانش آموزانی که مدت هاست از مدرسه فارغ التحصیل شده اند و محتوای دروس خاص را فراموش کرده اند صدا ، لحن معلم محبوب خود ، عبارات مورد علاقه او ، "کلمات" ، چرخش عبارت - اصالت زنده گفتار او را به یاد می آورند.

اگر قصد دارید در فعالیت های آموزشی شرکت کنید، به گفتار معلمان گوش دهید، توجه کنید که چگونه آنها توجه و علاقه خود را با کلمات جلب می کنند، چگونه می توانند احساسات مختلفی را در هنگام توضیح در شنوندگان برانگیزند: تعجب، تحسین، برانگیختن شک، ایجاد شک. آنها لبخند می زنند یا می خندند - به عبارت دیگر، بی تفاوت نباشید.

یادداشت ها در حاشیه

(ما این اظهارات را از کتاب D.S. Likhachev "بدون شواهد" گرفته ایم.)

زبان، حتی بیشتر از لباس، گواه است در مورد سلیقه یک شخص، در مورد نگرش او به دنیای اطرافش، نسبت به خودش.

مزیت اصلی زبان علمی-- وضوح.

در زبان فقط از آن تکرارهایی که از فقر زبان به شما ظاهر می شود بپرهیزید.

هیچ اندیشه ای خارج از بیان آن در زبان وجود ندارد و جست و جوی کلمه در اصل جستجوی اندیشه است.

شما باید گفتار خوب، آرام و هوشمندانه را برای مدت طولانی و با دقت یاد بگیرید - گوش دادن، به خاطر سپردن، توجه کردن، خواندن و مطالعه. گفتار ما نه تنها مهم ترین بخش رفتار ما است، بلکه شخصیت ما، روح ما، ذهن ما، توانایی ما برای تسلیم نشدن در برابر تأثیرات محیط در صورت "کشیدن" است.

برای اینکه سخنرانی شما برای مخاطبان جالب باشد، قبل از هر چیز باید برای شما جذاب باشد.

بنابراین، ما به طیف وسیعی از توانایی ها نگاه کرده ایم که بدون آنها انجام فعالیت های آموزشی دشوار است: ارتباطی، آکادمیک، آموزشی، گفتاری .

و با این حال، آیا این توانایی ها و مهارت ها برای انجام حرفه ای فعالیت های آموزشی کافی است؟

در قرن هفدهم، J. A. Comenius در "تعلیمات بزرگ" خود، فصل XXVI را "درباره انضباط مدرسه" نامید. او نوشت: همانطور که یک آسیاب اگر آب از آن گرفته شود فوراً متوقف می شود، در مدرسه نیز اگر نظم و انضباط از آن گرفته شود، ضرورتاً همه چیز از بین می رود.

اما فردی که شغل معلمی را شروع می کند باید از قبل بداند که چه چیزی را باید در خود توسعه دهد. توانایی ها و مهارت های سازمانی به عنوان پیش نیاز برقراری نظم و انضباط. چگونه در کلاس ظاهر می شوند؟

در خونسردی خاص معلم که دانش آموزان به طور شهودی آن را احساس می کنند ... در شروع روشن و پرانرژی درس و اجرای آن ... در سازماندهی کلاس برای یک درس مهم و جدی: "درس را شروع کنیم!" "ما نوت بوک هایمان را آماده کرده ایم!"، "بیایید اولین مورد را در ضبط امسال انجام دهیم! ممکن است یک سوال غیرمنتظره خطاب به کلاس باشد... ممکن است یک تذکر تند، یک تذکر کنایه آمیز وجود داشته باشد.

خنده و شوخ طبعی... آیا این به سازماندهی فرآیند یادگیری، نظم و ترتیب مربوط می شود؟ بله، این کار را می کند. آنها کسانی هستند که اغلب به برگزاری یک درس کمک می کنند، درسی بدون دردسرهای درونی معلم، بدون تحقیر متقابل، بدون فریاد و تهدید، بدون هرج و مرج شاهانه دانش آموزان و درماندگی معلم.

خنده و شوخ طبعی دانش آموز را به پذیرش هنجارها و مقررات تشویق می کند که خارج از آن سازماندهی فرآیند یادگیری دشوار است.

اجازه دهید دو انحراف در این مورد داشته باشیم.

اولین. استفاده از طنز برای اهداف آموزشی، برای سازماندهی کار عادی و نظم در درس، باید بسیار ظریف، بی عیب و نقص باشد و باید با اصل "آسیب نرسانید!" باید مطمئن باشیم که دانش آموز طنز و تمسخر را به درستی درک خواهد کرد. آنها نباید تحقیرآمیز باشند، نباید باعث نفرت از معلم و معلم شوند، یا حتی میل شدیدتر برای دخالت در معلم را بیدار نکنند.

دومین. برای استفاده از وسایل آموزشی فوق العاده به این ظرافت، معلم باید داشته باشد بینش،توانایی یافتن فوری و تصمیم گیری صحیح "شهود در فرآیند فعالیت انسان توسعه می یابد و به عنوان نوعی "تجربه فشرده" عمل می کند. این به طور منحصر به فردی ترکیبی از تفکر فیگوراتیو و مفهومی است... یک تصویر بصری، همانطور که بود، کل دانشی را که از طریق تفکر مفهومی گفتمانی به دست می آید، جذب می کند. منطق و عملکرد با تصاویر در یک وحدت ناگسستنی ظاهر می شوند.

بینش- خاصیتی که معمولاً مشخصه افراد دارای ذهن خلاق، با توانایی های خلاقانه است. توانایی ها و مهارت های خلاقانه برای معلم بسیار مهم است ضرورت آنها با ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی، تغییرپذیری ثابت شرایطی که تحت آن انجام می شود، مخاطبان، طبقه ای که باید با آن کار کند و وضعیت اجتماعی-فرهنگی تعیین می شود. یک معلم در زندگی حرفه ای خود با چندین نسل از دانش آموزان سر و کار دارد. هر یک از آنها دارای مهر زمان، اصالت تاریخی، مشروط به رویدادهای تاریخی، اجتماعی، فرهنگی، تغییر در اهداف آموزشی، ارزش ها، آرمان ها، تغییر در اعتبار حرفه ها و غیره است. و یک معلم، برای فرار از این روال، باید برای خلاقیت تلاش کرد.

خلاقیت معلم را از روتین، یکنواختی فعالیت، از کلیشه های کلامی، از تکرار همان روش ها و تکنیک های کار محافظت می کند.

دانشمندان نیاز به معلم را برای داشتن طیف وسیعی از توانایی ها اثبات می کنند - "مجموعه" آنها برای نویسندگان مختلف متفاوت است.

برجسته سازنده توانایی هایی که بر اساس آن توانایی طراحی (ایجاد) درس، درس، سخنرانی، سمینار و ساخت مطالب آموزشی به شیوه ای خاص شکل می گیرد.

بنابراین، توانایی ها برای موفقیت در فعالیت های آموزشی ضروری است. با این حال، آنها تنها یک پیش نیاز برای موفقیت هستند. فردی که حرفه معلمی را انتخاب کرده است باید دارای دامنه وسیع باشد دانش حرفه ای , اول از همه - روانشناختی و آموزشی. بر اساس دانش، لازم است مهارتهای حرفه ای. یک معلم باید فردی را که می داند و فردی را که چگونه می داند ترکیب کند.

علاوه بر این، معلم باید انگیزه خوبی برای شرکت در این نوع فعالیت خاص داشته باشد. این امر مستلزم انگیزه ای است که با میل به آموزش و آموزش دیگران مرتبط است.

بنابراین، هنگام انتخاب یک فعالیت آموزشی، باید در مورد طیف گسترده ای از مسائل فکر کنید:

- انگیزه هایی که انتخاب این فعالیت خاص را تشویق می کند.

- تمایل به شرکت در این فعالیت بسیار دشوار؛

- درک ماهیت چند منظوره آن؛

- پیچیدگی ساختار و محتوای فعالیت های آموزشی که مستلزم توانایی ها، دانش و مهارت های بسیاری است.

- در مورد نیاز به خودآموزی مداوم و خودسازی؛

- ارتباط مداوم، تعامل با دانش آموزان - "نزدیک بودن و کمی جلوتر بودن".

6. مبانی آموزشی انواع مختلف فعالیت های حرفه ای

با این حال، فعالیت های آموزشی واقعا وجود دارد "شخصیت فراگیر».

اسناد مشابه

شناسایی عناصر اصلی صلاحیت آموزشی. توصیف سطوح هنجاری، تحول آفرین و خلاقانه کیفیت فعالیت های تدریس. ویژگی های انواع خاص، اجتماعی و شخصی صلاحیت های حرفه ای.

تست، اضافه شده در 2011/01/20


ماهیت و کارکردهای اصلی فعالیت آموزشی. ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت معلم. مفهوم موقعیت آموزشی. مهارت آموزشی، حرفه ای بودن و تکنیک آموزشی. مهارت معلم در کلاس درس.

ارائه، اضافه شده در 2015/01/15


بررسی ویژگی های حرفه معلمی معلم. فعالیت حرفه ای، مهارت و شایستگی او. آموزش قومی فرهنگی جوانان. تجزیه و تحلیل وابستگی جهت "طراحی" رفتار کودکان به ویژگی های شخصیتی مادران.

تست، اضافه شده در 2015/09/20


انجام فعالیت های آموزشی. صلاحیت حرفه ای معلم. فعالیت آموزشی معلم و اجزای آن. ارتباط آموزشی و شخصیت معلم. نظارت و ارزیابی توسط معلم از تأثیرات آموزشی خود.

چکیده، اضافه شده در 10/09/2008


ماهیت و محتوای فعالیت آموزشی، اصول، تکنیک ها و روش های مورد استفاده. تاریخچه پیدایش و پیشرفت، دستاوردها در این زمینه. مفهوم، نقش و اهمیت آموزش و تدریس به عنوان یک حرفه.

ارائه، اضافه شده در 2014/11/16


ماهیت و اصالت حرفه معلمی. فعالیت تدریس حرفه ای، انواع آن. معلم به عنوان موضوع فعالیت آموزشی و الزامات حرفه ای تعیین شده برای او. مطالعه شایستگی برای فعالیت های آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده 04/08/2009


جوهر فعالیت آموزشی. ویژگی های مقایسه ای فعالیت های حرفه ای-آموزشی و اجتماعی-آموزشی. پیدایش و توسعه حرفه معلمی. ساختار فعالیت های حرفه ای و آموزشی.

تست، اضافه شده در 2012/06/25


اثربخشی فعالیت های آموزشی، مدیریت فعالیت ذهنی دانش آموزان در فرآیند یادگیری. تعارضات و فعالیت آموزشی. تضاد بین تمایلات اساسی شخصیت. خود تنظیمی فعالیت های آموزشی.

چکیده، اضافه شده در 2014/08/26


آشنایی با انواع نیازهای انسان از نظر س.ب. کاورین. فعالیت آموزشی به عنوان تأثیر آموزشی و آموزشی معلم بر دانش آموز. تجزیه و تحلیل اجزای عملکردی اصلی فعالیت آموزشی بر اساس N.V. کوزمینا.

کار دوره، اضافه شده 01/06/2017


فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم پویا. ساختار فعالیت آموزشی. الزامات تعیین شده حرفه ای برای شخصیت معلم. ساختار صلاحیت حرفه ای معلم. ویژگی های گروه های اصلی مهارت های آموزشی.

"پشتیبانی معلم" - آمادگی روانی. روش های یادگیری فعال نتایج توسعه شکل گیری انگیزه یادگیری مثبت. مشکلات اصلی معلمان. مسائل آمادگی وظایف اصلی یک معلم راهنما - متدولوژیست. طرح حمایت از معلمان مدارس ابتدایی. درباره آموزش در فدراسیون روسیه

"آزمایش آموزشی" - آزمایش آموزشی. طرح رابطه بین آزمایش های تعیین و جستجو. آزمایش تکوینی (خلاق، تحول آفرین، آموزشی). ویژگی های آزمایش آموزشی. جستجو برای وجوه و شرایط. مشکل یافتن دلایل شرایط انجام آزمایش تکوینی. رویه آزمایشی

«تاریخ اندیشه تربیتی» - ابوریخان برونی. تأثیر اندیشه های روشنگرانه قرآن. سهم ذخیرالدین بابر. اجزاء. تاریخچه رشد افکار آموزشی. ایده های آموزشی جدیدیست ها قرآن. مفاهیم تاریخ تاریخچه آموزش و پرورش. اوستا. آموزش و پرورش و مدرسه در آسیای مرکزی تاریخ اندیشه آموزشی در آسیای مرکزی.

"کار آموزشی" - مبانی بهداشتی و روانشناختی کار آموزشی دانش آموزان. توجه داشته باشید در کلاس و در خانه. معیارهای اجرای اصل. وظیفه در فعالیت آموزشی. درس سازمانی. تفسیر. سازمان علمی کار. جوهر علم. یادداشت ها در کار اجتماعی دانش آموزان. کارهایی که باید انجام داد. هدف از کار آموزشی.

"پداگوژی" - آموزش اصلاحی. اصول ایجاد منطقه آموزش عالی اروپا پداگوژی به عنوان یک علم. دستگاه مقوله ای- مفهومی آموزش عالی. مؤسسات آموزش عالی. مجموعه ای از علوم نظری و کاربردی. تعریف آموزش عالی. شاخه های آموزش و پرورش. ساختار نظام آموزشی.

"مربی آموزشی" - فعالیت های علمی و روش شناختی. نظارت بر اثربخشی پروژه فعالیت های مشاوره و پشتیبانی اطلاعاتی و روش شناختی. آموزش. فعالیت های نظارتی سطح شهرداری: فعالیت های سازمانی. سطح پیاده سازی هدف پروژه. راهنمایی آموزشی.

در مجموع 14 ارائه در این موضوع وجود دارد

ویژگی های فعالیت های علمی و آموزشی .

آموزش پیشرفته، آموزش حرفه ای و بازآموزی پرسنل علمی و آموزشی امروزه به یکی از اولویت های سیاست دولت تبدیل شده است. در حال حاضر سوال فوری هم در مورد ارتقای کیفیت فعالیت علمی و هم در مورد بازتولید پرسنل علمی و علمی - آموزشی است. از یک سو، مدرسه تحصیلات تکمیلی با وظیفه ای با هدف تربیت متخصصان علمی که قادر به تضمین ادغام علم و تولید هستند، و از سوی دیگر وظیفه بازتولید پرسنل علمی و آموزشی برای سیستم آموزش عالی حرفه ای را بر عهده دارد. این وظایف در مفهوم برنامه هدف فدرال "کارکنان علمی و علمی-آموزشی روسیه نوآور" برای 2009-2013 منعکس شده است.

امروزه تحقیقاتی که به فعالیت های علمی و آموزشی اختصاص دارد بر یکی از مؤلفه های این فعالیت تأکید دارد. این، به نظر ما، با وضعیت فعلی توضیح داده می شود. از یک سو مشکل کمبود آموزش های تربیتی در بین متخصصان علمی وجود دارد، از سوی دیگر معلمان دانشگاهی که تحصیلات عالی آموزشی پایه را گذرانده اند، مهارت های پژوهشی ندارند.

تجزیه و تحلیل فعالیت های علمی و آموزشی برای ساختن الگویی از این فعالیت و بر این اساس، الگویی از معلم مدرسه عالی به عنوان الگوی ایده آل فارغ التحصیلان مقطع کارشناسی ارشد ضروری است.

به نظر ما فعالیت علمی و تربیتی باید به عنوان فعالیت حرفه ای معلم دانشگاه تلقی شود، زیرا معلم دانشگاه بنا به تعریف باید محقق نیز باشد. به نوبه خود، مؤلفه ارتباطی فعالیت علمی جزء لاینفک آن است و مستلزم انتقال دانش اکتسابی به دانش آموزان است. همانطور که مشخص است، فعالیت حرفه ای به عنوان یک نوع فعالیت کارگری، شغل شناخته می شود که توسط تولید و تقسیم فنی کار و محتوای عملکردی آن تعیین می شود. هر فعالیت حرفه ای دارای تعدادی ویژگی است.

ویژگی فعالیت علمی و آموزشی به دلیل ماهیت چند جزئی آن است که شامل هر دو مؤلفه علمی و آموزشی است. ما با فعالیت علمی، فرآیند تولید دانش علمی جدید را در شرایط کار تحقیقاتی فردی یا جمعی درک می کنیم. اجزای اصلی فعالیت علمی موضوع و موضوع آن است.

موضوع می تواند فردی یا گروهی باشد. ما در مطالعه خود فعالیت علمی فردی را در نظر می گیریم. به گفته A. M. Novikov ، فعالیت علمی با موارد زیر مشخص می شود:

هدف محدود کار علمی: هدف از قبل تعیین شده است

تداوم تحقیق؛

دقت دستگاه مفهومی و اصطلاحی؛

انتشار اجباری نتیجه؛

تکثر آراء علمی;

-مهارت های ارتباطی;

پیاده سازی نتایج در عمل

در ساختار فعالیت علمی A. M. Novikov شناسایی می کند

موضوع – محقق؛

موضوع تحقیق که توسط خود محقق شناسایی شده است.

موضوع - به عنوان یک جنبه آرمانی از یک شی، به عنوان یک ساختار ذهنی که توسط خود محقق شناسایی می شود.

نتیجه، دانش علمی جدید عینی است.

صحبت در مورد محصول، نتیجه فعالیت علمی V.S. لدنف به ویژگی زیر اشاره می کند: به دلیل خاص بودن فعالیت، نه تنها دانش (دانش جدید) در مورد شی مورد مطالعه (محصول شی) افزایش می یابد، بلکه رشد خلاقانه نیز افزایش می یابد. خود شخص (نتیجه درونی، ذهنی). بنابراین، فعالیت علمی مبنای رشد فردی محقق و معلم است.

مشکل فعالیت حرفه ای در حوزه بشردوستانه به طور کامل در آثار اختصاص یافته به مطالعه فعالیت های آموزشی (N.V. Kuzmina، A.K. Markova، L.M. Mitina، S.V. Kondratyeva) روشن شده است نوع فعالیت: مهارت های عرفانی، طراحی، سازنده، ارتباطی و سازمانی. اما به دلیل تفاوت در اهداف، اشیاء و روش های این دو نوع فعالیت، ترکیب عناصر ساختاری منحصر به فرد و دارای تعدادی ویژگی خاص است. این نیز به این دلیل است که اولاً، هر فعالیت انسانی دارای دو شکل است - عملی و نظری که در ماهیت به دست آوردن محصول اصلی متفاوت است. ویژگی فعالیت عملی این است که هدف آن تغییر وضعیت خاص است و هدف از فعالیت نظری طراحی و تأثیرگذاری بر روش این دگرگونی بر اساس الگوهای آشکار است. اما هر دو شکل فعالیت یک سیستم را تشکیل می دهند، زیرا نوع نظری به عنوان یک نوع خاص از فعالیت عملی اصلی تنها در سطح معینی متمایز می شود و محصول آن در نهایت دوباره در فعالیت عملی گنجانده می شود.

در کار علمی معلم، همانطور که توسط Z.I. اساروف، عنصر نظری غالب است و کار آموزشی شامل فعالیت های عملی و نظری است.

در کار علمی، فعالیت طراحی، بیان شده در فرضیه سازیمدل‌سازی تحقیق علمی حیاتی است. در فعالیت آموزشی، همراه با طراحی فرآیند آموزشی، مهارت های سازنده واقعی معلم نقش بسزایی دارد.

مؤلفه های سازمانی و ارتباطی در فعالیت آموزشی اهمیت قابل توجهی دارند. جزء پیشرو هنوز جزء ساختاری مرتبط با طراحی و طراحی مجدداطلاعات آموزشی در سطح علم مدرن.

همچنین، تجزیه و تحلیل تحقیق در مورد این موضوع به ما امکان می دهد دو مؤلفه مشترک ذاتی این دو نوع فعالیت را شناسایی کنیم: مؤلفه های تحقیق و خلاق.

نیاز خاصی که در فعالیت های پژوهشی محقق می شود، نیاز به دانش جدید است. در فعالیت های معلم، کسب دانش جدید به خودی خود هدف نیست. به عنوان وسیله ای برای دستیابی به نتایج مطلوب آموزش و بهبود فعالیت های آموزشی ضروری است.

ثانیا، همانطور که توسط M.G. یاروشنکو، فعالیت علمی باید با در نظر گرفتن مهمترین جنبه های خلاقیت علمی - موضوعی-منطقی، منعکس کننده منطق توسعه دانش علمی، شخصی-روانی، آشکارسازی ویژگی های فردی و شخصی موضوع فعالیت علمی و اجتماعی-علمی که جامعه علمی را به عنوان یک کل مشخص می کند.

تجزیه و تحلیل آثار اختصاص داده شده به مشکل حرفه ای بودن در ساختار فعالیت حرفه ای یک متخصص از دیدگاه رویکرد ذهنی به ما امکان می دهد به طور کلی مؤلفه های زیر را شناسایی کنیم:

سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های لازم.

سیستمی از ویژگی های روانی و روانشناختی لازم برای پیشرفت موفقیت آمیز این حرفه.

سیستم عملیاتیاجزاء (اهداف فعالیت، وظایف و غیره).

همچنین باید توجه داشت که موفقیت فعالیت حرفه ای مبتنی بر سیستمی از خصوصیات روانشناختی فردی و تعیین شده حرفه ای موضوع فعالیت است. بر اساس موارد فوق، می توان فعالیت را در سطح زیر در نظر گرفت: الف) موضوع، به عنوان یک سیستم به هم پیوسته خصوصیات فردی، شخصی و حرفه ای تعیین شده. ب) در سطح فعالیت، از جمله تجزیه و تحلیل محیط حرفه ای توسط اجزای فردی آن و به طور کلی، برجسته کردن موضوع، موضوع، محتوای روانشناختی فعالیت و صلاحیت های حرفه ای در آن. ج) در سطح ساختاری و عملکردی، که به ما امکان می دهد سیستمی از ارتباطات بین اجزاء را در ساختار فعالیت حرفه ای شناسایی کنیم.