خانه » طراحی آپارتمان » مفهوم متغیر مداخله گر و نقشه های شناختی. ای سی تولمن. متغیرهای میانی پنج متغیر مستقل اصلی اصلاح فرمول رفتارگرایی. نشانه های گشتالت نقشه شناختی یادگیری نهفته

مفهوم متغیر مداخله گر و نقشه های شناختی. ای سی تولمن. متغیرهای میانی پنج متغیر مستقل اصلی اصلاح فرمول رفتارگرایی. نشانه های گشتالت نقشه شناختی یادگیری نهفته

به عنوان یک رفتارگرا، تولمن معتقد بود که شروع رفتار علّی و رفتار نتیجه نهایی باید به طور عینی قابل مشاهده و قابل توصیف در شرایط عملیاتی باشد. او پیشنهاد کرد که علل رفتار شامل پنج متغیر مستقل اصلی است: محرک های محیطی، انگیزه های روانی، وراثت، یادگیری قبلی و سن. رفتار تابعی از همه این متغیرها است که با یک معادله ریاضی بیان می شود.

بین این متغیرهای مستقل قابل مشاهده و رفتار پاسخ حاصله (متغیر مشاهده شده وابسته)، تولمن مجموعه‌ای از عوامل غیرقابل مشاهده را معرفی کرد که آنها را نامید. متغیرهای میانی. این متغیرهای مداخله گر در واقع تعیین کننده رفتار هستند. آنها آن دسته از فرآیندهای داخلی را نشان می دهند که موقعیت محرک را به پاسخ مشاهده شده مرتبط می کند. فرمول رفتارگرایانه S - R (محرک - پاسخ) اکنون باید به صورت S - O - R خوانده شود. متغیرهای میانی هر چیزی هستند که با O، یعنی با ارگانیسم مرتبط است، و یک واکنش رفتاری معین را به یک تحریک معین تشکیل می دهد.

از آنجایی که این متغیرهای مداخله گر به طور عینی قابل مشاهده نیستند، هیچ کاربرد عملی برای روانشناسی ندارند مگر اینکه بتوان آنها را به متغیرهای تجربی (مستقل) و با متغیرهای رفتاری (وابسته) مرتبط کرد.

یک مثال کلاسیک از متغیرهای مداخله گر گرسنگی است که نمی توان آن را در آزمایش انسان یا حیوان مشاهده کرد. و با این حال، گرسنگی می تواند کاملاً عینی و دقیق با متغیرهای تجربی مرتبط باشد - برای مثال، به مدت زمانی که در طی آن بدن غذا دریافت نکرده است. علاوه بر این، می توان آن را به یک پاسخ عینی یا به یک متغیر رفتاری مرتبط کرد - برای مثال، مقدار غذای خورده شده یا سرعت جذب غذا. به این ترتیب، یک عامل مداخله مشاهده نشده - گرسنگی - می تواند به طور تجربی به طور دقیق تخمین زده شود و بنابراین برای اندازه گیری کمی و دستکاری تجربی در دسترس قرار می گیرد.

تولمن با تعریف متغیرهای مستقل و وابسته، که رویدادهای قابل مشاهده هستند، توانست توصیفات عملیاتی حالت های غیرقابل مشاهده و درونی را بسازد. او ابتدا پیش از انتخاب واژه «متغیرهای مداخله گر»، رویکرد خود را «رفتارگرایی عامل» نامید.

ثابت شده است که متغیرهای مداخله گر برای توسعه نظریه رفتاری بسیار مفید هستند تا جایی که به طور تجربی با متغیرهای تجربی و رفتاری مرتبط بوده اند. با این حال، برای جامع‌تر کردن این رویکرد، آن‌چنان کار عظیمی لازم بود که تولمن در نهایت تمام امید خود را برای «تدوین شرح کامل حتی یک متغیر مداخله‌گر» رها کرد (Mackenzie 1977, p. 146).

تئوری یادگیری

یادگیری نقش حیاتی در رفتارگرایی هدفمند تولمن ایفا کرد. او قانون اثر تورندایک را رد کرد و استدلال کرد که پاداش یا تشویق تأثیر کمی بر یادگیری دارد. درعوض، تولمن یک نظریه شناختی یادگیری را پیشنهاد کرد و پیشنهاد کرد که انجام مکرر یک کار، ارتباطات ایجاد شده بین عوامل محیطی و انتظارات ارگانیسم را تقویت می کند. به این ترتیب بدن با دنیای اطراف خود آشنا می شود. تولمن این ارتباطات را که در اثر یادگیری گشتالت ایجاد می شود، نامید - نشانه هایی که در طی انجام مکرر یک عمل ایجاد می شوند.

بیایید این ایده های تولمن را به خاطر بسپاریم و سعی کنیم یک موش گرسنه را در پیچ و خم مشاهده کنیم. موش از میان پیچ و خم می دود و گاهی گذرگاه های صحیح و گاهی نادرست یا حتی بن بست ها را کاوش می کند. بالاخره موش غذا پیدا می کند. در طی گذرهای بعدی ماز، هدف (جستجوی غذا) به رفتار موش هدفمند می شود. هر نقطه شعبه دارای برخی انتظارات مرتبط با آن است. موش متوجه می شود که نشانه های خاص مرتبط با نقطه انشعاب به جایی که غذا است منتهی می شود یا نمی شود.

اگر انتظارات موش برآورده شود و در واقع غذا پیدا کند، علامت گشتالت (یعنی علامت مرتبط با نقطه انتخاب) تقویت می شود. بنابراین، حیوان یک شبکه کامل از علائم گشتالت را در تمام نقاط انتخابی در پیچ و خم ایجاد می کند. تولمن این را نقشه شناختی نامید. این نمودار نشان دهنده آن است. آنچه حیوان آموخته است نقشه شناختی از پیچ و خم است و نه مجموعه ای از مهارت های حرکتی خاص. به یک معنا، موش دانش جامعی از پیچ و خم خود یا محیط دیگر به دست می آورد. مغز او چیزی شبیه یک نقشه میدانی تولید می کند که به او اجازه می دهد از نقطه ای به نقطه دیگر حرکت کند، نه محدود به مجموعه ثابتی از حرکات آموخته شده بدن.

آزمایش کلاسیکی که نظریه تولمن را تأیید کرد، بررسی کرد که آیا موش صحرایی در پیچ و خم واقعاً نقشه شناختی خود را یاد می‌گیرد یا صرفاً مجموعه‌ای از پاسخ‌های حرکتی را به خاطر می‌سپارد. از هزارتوی صلیبی شکل استفاده شد. موش های یک گروه همیشه غذا را در یک مکان پیدا می کردند، حتی اگر برای رسیدن به غذا گاهی اوقات مجبور می شدند در نقاط ورودی مختلف به جای راست به چپ بپیچند. واکنش های حرکتی متفاوت بود، اما غذا در همان مکان باقی ماند.

موش های گروه دوم باید همیشه حرکات یکسانی را تکرار می کردند، اما غذا هر بار در جای دیگری بود. برای مثال، موش‌ها با شروع از یک انتهای یک پیچ و خم پلاس، غذا را فقط با چرخش به راست در نقطه انتخاب پیدا کردند. اگر موش ها از طرف مقابل وارد پیچ و خم می شدند، برای یافتن غذا، هنوز باید به سمت راست بچرخند.

نتایج آزمایش نشان داد که موش‌های گروه اول، یعنی آنهایی که صحنه عمل را مطالعه می‌کردند، بسیار بهتر از موش‌های گروه دوم که واکنش‌ها را یاد گرفتند، جهت‌گیری کردند. تولمن به این نتیجه رسید که پدیده مشابهی در بین افرادی که محله یا شهر خود را به خوبی می شناسند مشاهده می شود. آنها می توانند مسیرهای مختلفی را از یک نقطه به نقطه دیگر طی کنند زیرا مغز آنها نقشه شناختی منطقه را تشکیل داده است.

آزمایش دیگری مورد بررسی قرار گرفت یادگیری نهفته- یعنی یادگیری که در زمانی که واقعاً اتفاق می افتد قابل مشاهده نیست. یک موش گرسنه را در پیچ و خم قرار دادند و اجازه دادند آزادانه پرسه بزند. در ابتدا هیچ غذایی در پیچ و خم وجود نداشت. آیا موش در غیاب تقویت می تواند چیزی یاد بگیرد؟ پس از چندین تلاش تقویت نشده، موش اجازه یافت غذا پیدا کند. پس از این، سرعت موش از طریق پیچ و خم به شدت افزایش یافت که نشان دهنده وجود مقداری یادگیری در طول دوره عدم تقویت بود. عملکرد این موش خیلی سریع به همان سطح موش هایی رسید که در هر آزمایش تقویت شده بودند.

(متغیر مداخله گر) متغیر مداخله گر یک رابطه مشاهده نشده بین دو متغیر مشاهده شده است. به صورت جمع فرضیات ما در مورد علل افراد رفتار روانی متوسط فرض شده است. متغیرهایی که به عنوان رابط بین محرک و پاسخ عمل می کنند. بیایید به یک مثال نگاه کنیم. دو پسر را در یک زمین بازی تصور کنید. جورج سام را هل می دهد، سپس سام جورج را هل می دهد. در نگاه اول، به نظر می رسد که پاسخ سام (که او جورج را هل داده است) ناشی از این واقعیت است که جورج او را هل داده است. با این حال، برای درک علیت، باید وجود P.p را تحت فشار قرار دهیم (این یک محرک است) و او فکر می کند: "بله، جورج مرا هل داد، که به این معنی است که من حق دارم به مقابله بپردازم" (P.p.) جورج را هل می دهد (واکنش). معرفی P. p به ما امکان می دهد بفهمیم که چرا افراد مختلف به یک محرک واکنش متفاوتی نشان می دهند. به عنوان مثال. وقتی جورج سعی می‌کند او را هل دهد ویلیام فرار می‌کند و دیوید در موقعیتی مشابه می‌خندد. شاید P. p. برای ویلیام این فکر بود: "جورج از من قوی تر است، او دوباره مرا هل می دهد." خنده دیوید ممکن است به این دلیل باشد که او رفتار جورج را به عنوان بازیگوشی یا دست و پا چلفتی بیش از حد او توضیح می دهد. P. p قابل مشاهده نیست. ما فقط 2 چیز را می بینیم: محرک (هل جورج) و پاسخ (پس زدن، فرار یا خندیدن). روان درمانگران با مراجعان خود کار می کنند و سعی می کنند P. p. را درک کنند که منجر به واکنش های ناسازگار می شود. روانکاوان ممکن است به دنبال موارد P. مرتبط با تجربیات به دست آمده در اوایل کودکی باشند. درمانگران شناختی می توانند به افراد کمک کنند تا نقاط تفکر غیرقابل قبول (شناخت های منفی) را با نقاط تفکر سازگارتر (مثلاً شناخت های مثبت) جایگزین کنند. بنابراین، می توان به مشتری که از تاریکی می ترسد، یاد داد که تاریکی را به عنوان نویدبخش استراحت و آرامش تعریف کند. روانشناسان توالی افراد را توضیح می دهند. رفتار، فرض این موارد P. به عنوان ویژگی های شخصیتی و یا توانایی، که ویژگی های نسبتا پایدار افراد است. می توان پذیرفت که سم خصمانه است، ویلیام اعتماد به نفس پایینی دارد و دیوید حس شوخ طبعی خوبی دارد. تفسیر واکنش بستگی به آیتم P. استفاده شده دارد. می توان فرض کرد که P. p شایستگی، انگیزه برای مطالعه سخت یا حمایت والدین مهربان است. کدام یک از این سه متغیر - توانایی، انگیزه یا حمایت والدین - مسئول رد شدن در امتحان بود؟ کمک درمانگر به کودک در دستیابی به موفقیت بستگی به این دارد که آیا کودک باید به کلاس پایین تر منتقل شود، یا اینکه این مشکل کودک نیست و درمانگر باید. کار با والدین؟ اگر P. نادرست انتخاب شود، درمان ممکن است بی اثر باشد. برای ارزیابی P. روانشناسان از مصاحبه و آزمون استفاده می کنند. در روانشناسی تئوری ها قدرت ایگو، منبع کنترل و ناهماهنگی شناختی را به عنوان P فرض می کنند. این متغیرهای غیرقابل مشاهده رابط بین محرک ها و واکنش ها هستند. انتخاب صحیح آیتم های P. به شما امکان می دهد رفتار را بهتر درک کرده و با دقت بیشتری پیش بینی کنید. RET توسط A. Ellis مبتنی بر مفهوم تغییرپذیری ویژگی‌های شناختی است

بی.اف.اسکینر. رفتار عامل قانون اکتساب تقویت با فرکانس ثابت و در یک بازه ثابت.

ادوارد چیس تولمن (1886-1959)

سیستم تولمن رفتارگرایی هدف گرا است که مطالعه عینی رفتار را با در نظر گرفتن هدفمندی یا جهت گیری در جهت دستیابی به یک هدف خاص ترکیب می کند.

ادوارد تولمن، یکی از پیروان اولیه رفتارگرایی، در انستیتوی فناوری ماساچوست در رشته مهندسی تحصیل کرد. او به روانشناسی روی آورد و زیر نظر ادوین هولت در هاروارد شروع به کار کرد و دکترای خود را در سال 1915 دریافت کرد. در تابستان 1912، تولمن در آلمان نزد کورت کوفکا روانشناس گشتالت تحصیل کرد. تولمن در آخرین سال تحصیلات تکمیلی خود، همزمان با مطالعه روانشناسی ساختاری سنتی تیچنری، با رفتارگرایی واتسون آشنا شد. تولمن به عنوان یک دانشجوی کارشناسی ارشد، سودمندی علمی درون نگری را زیر سوال برد. او در زندگی نامه خود که در سال 1952 نوشته شد، نوشت که رفتارگرایی واتسون به "محرک و حمایت قدرتمند" برای او تبدیل شد.

مفاد اصلی آموزه های تولمن در اثر او "رفتار هدفمند در حیوانات و انسان ها" (1932) ارائه شده است. سیستم رفتارگرایی هدفمند او ممکن است در نگاه اول ترکیبی عجیب از دو مفهوم متناقض به نظر برسد: هدفو رفتار - اخلاق.نسبت دادن هدف به ارگانیسم مستلزم فراخوانی مفهوم آگاهی است - یعنی مفهومی ذهنی که در روانشناسی رفتاری جایی ندارد. با این وجود، تولمن تصریح کرد که در روش شناسی و موضوع خود یک رفتارگرای ثابت باقی مانده است. او روانشناسان را به پذیرش مفهوم آگاهی تشویق نکرد. او مانند واتسون، درون نگری را رد کرد و به هیچ تجربه درونی ضمنی موجوداتی که برای مشاهده عینی قابل دسترسی نبود، علاقه ای نداشت.

تولمن نوشت، رفتار هدفمند را می توان بر اساس رفتارگرایی عینی، بدون ارجاع به درون نگری یا فرضیاتی در مورد آنچه که یک ارگانیسم در مورد یک تجربه خاص «احساس» می کند، تعریف کرد. برای او کاملاً بدیهی بود که هر رفتاری در جهت دستیابی به یک هدف خاص است. به عنوان مثال، یک گربه سعی می کند از یک "جعبه مشکل" خارج شود، یک موش در حال تسلط بر پیچ و خم است و یک کودک در حال یادگیری نواختن پیانو است.

همانطور که خود تولمن گفت، رفتار "بوی هدف" می دهد. هر رفتاری با هدف دستیابی به یک هدف خاص، در تسلط بر وسایل خاص انجام می شود. موش به طور مکرر و مداوم از پیچ و خم عبور می کند و هر بار اشتباهات کمتر و کمتری انجام می دهد تا به سرعت به خروجی برسد. به عبارت دیگر، موش می آموزد، و خود واقعیت یادگیری - برای یک موش یا برای یک فرد - شاهد رفتاری عینی وجود یک هدف است. تولمن فقط به واکنش های موجودات می پردازد. تمام اندازه گیری های او بر حسب تغییرات در رفتار پاسخ به عنوان تابعی از یادگیری انجام شد. و این اندازه گیری ها اطلاعات عینی را ارائه می دهند.

رفتارگرایی واتسون به آسانی نسبت دادن یک هدف به هر نوع رفتار را مورد انتقاد قرار داد، زیرا هدفمند بودن رفتار مستلزم فرض آگاهی است. تولمن به این موضوع پاسخ داد که برای او فرقی نمی کند که یک ارگانیسم هوشیاری داشته باشد یا نه. تجارب هشیاری مرتبط با رفتار هدفمند، حتی اگر رخ دهند، هیچ تأثیری بر واکنش های رفتاری بدن ندارند. تولمن منحصراً با واکنش های آشکار سروکار داشت.

بین این متغیرهای مستقل مشاهده شده و رفتار پاسخ حاصله (متغیر مشاهده شده وابسته)، تولمن مجموعه ای از عوامل غیرقابل مشاهده را معرفی کرد که آنها را متغیرهای مداخله گر نامید. این متغیرهای مداخله گر در واقع تعیین کننده رفتار هستند. آنها آن دسته از فرآیندهای داخلی را نشان می دهند که موقعیت محرک را به پاسخ مشاهده شده مرتبط می کند. فرمول رفتارگرایانه S-R (محرک-پاسخ) اکنون باید S-O-R را بخواند. متغیرهای میانی هر چیزی هستند که با O، یعنی با ارگانیسم مرتبط است، و یک واکنش رفتاری معین را به یک تحریک معین تشکیل می دهد.

از آنجایی که این متغیرهای مداخله گر به طور عینی قابل مشاهده نیستند، هیچ کاربرد عملی برای روانشناسی ندارند مگر اینکه بتوان آنها را به متغیرهای تجربی (مستقل) و به متغیرهای رفتاری (وابسته) مرتبط کرد.

تولمن با تعریف متغیرهای مستقل و وابسته، که رویدادهای قابل مشاهده هستند، توانست توصیفات عملیاتی حالت های غیرقابل مشاهده و درونی را بسازد. او ابتدا رویکرد خود را «رفتارگرایی عامل» نامید، قبل از اینکه اصطلاح «متغیرهای مداخله گر» را انتخاب کرد.

متغیرهای مداخله گر عوامل غیرقابل مشاهده و فرضی در ارگانیسم هستند که در واقع تعیین کننده رفتار هستند.

ثابت شده است که متغیرهای مداخله گر برای توسعه نظریه رفتاری بسیار مفید هستند تا جایی که به طور تجربی با متغیرهای تجربی و رفتاری مرتبط بوده اند. با این حال، برای جامع‌تر کردن این رویکرد، آن‌چنان کار عظیمی لازم بود که تولمن در نهایت تمام امید خود را برای «تولید شرح کامل حتی یک متغیر مداخله‌گر» رها کرد.

تئوری یادگیری یادگیری نقش حیاتی در رفتارگرایی هدفمند تولمن ایفا کرد. او قانون اثر تورندایک را رد کرد و استدلال کرد که پاداش یا تشویق تأثیر کمی بر یادگیری دارد. درعوض، تولمن یک نظریه شناختی یادگیری را پیشنهاد کرد و پیشنهاد کرد که انجام مکرر یک کار، ارتباطات ایجاد شده بین عوامل محیطی و انتظارات ارگانیسم را تقویت می کند. به این ترتیب بدن با دنیای اطراف خود آشنا می شود. تولمن این ارتباطات را که در اثر یادگیری نشانه های گشتالت ایجاد می شود و در طی انجام مکرر یک عمل ایجاد می شود، نامید.

موش از میان پیچ و خم می دود و گاهی گذرگاه های صحیح و گاهی نادرست یا حتی بن بست ها را کاوش می کند. بالاخره موش غذا پیدا می کند. در طی گذرهای بعدی ماز، هدف (جستجوی غذا) به رفتار موش هدفمند می شود. هر نقطه شعبه دارای برخی انتظارات مرتبط با آن است. موش متوجه می شود که نشانه های خاص مرتبط با نقطه انشعاب به جایی که غذا است منتهی می شود یا نمی شود.

اگر انتظارات موش برآورده شود و در واقع غذا پیدا کند، علامت گشتالت (یعنی علامت مرتبط با نقطه انتخاب) تقویت می شود. بنابراین، حیوان یک شبکه کامل از علائم گشتالت را در تمام نقاط انتخابی در پیچ و خم ایجاد می کند. تولمن آن را صدا کرد نقشه شناختیاین طرح نمایانگر چیزی است که حیوان آموخته است: یک نقشه شناختی از پیچ و خم، نه مجموعه ای از مهارت های حرکتی خاص. به یک معنا، موش دانش جامعی از پیچ و خم خود یا محیط دیگر به دست می آورد. مغز او چیزی شبیه نقشه میدانی ایجاد می کند که به او اجازه می دهد از نقطه ای به نقطه دیگر حرکت کند بدون اینکه محدود به مجموعه ای ثابت از حرکات آموخته شده بدن باشد:

از هزارتوی صلیبی شکل استفاده شد. موش های یک گروه همیشه غذا را در یک مکان پیدا می کردند، حتی اگر برای رسیدن به غذا گاهی اوقات مجبور می شدند در نقاط ورودی مختلف به جای راست به چپ بپیچند. واکنش های حرکتی متفاوت بود، اما غذا در همان مکان باقی ماند.

نتایج آزمایش نشان داد که موش‌های گروه اول، یعنی کسانی که صحنه عمل را مطالعه می‌کردند، بسیار بهتر از موش‌های گروه دوم که واکنش‌ها را یاد گرفتند، جهت‌گیری کردند. تولمن به این نتیجه رسید که پدیده مشابهی در میان افرادی که محله یا شهر خود را به خوبی می شناسند، رخ می دهد. آنها می توانند مسیرهای مختلفی را از یک نقطه به نقطه دیگر طی کنند زیرا مغز آنها نقشه شناختی منطقه را تشکیل داده است.

آزمایش دیگری یادگیری نهفته را مورد بررسی قرار داد - یعنی یادگیری که نمی توان آن را مشاهده کرد در حالی که واقعاً اتفاق می افتد. یک موش گرسنه را در پیچ و خم قرار دادند و اجازه دادند آزادانه پرسه بزند. در ابتدا هیچ غذایی در پیچ و خم وجود نداشت. آیا موش در غیاب تقویت می تواند چیزی یاد بگیرد؟ پس از چندین تلاش تقویت نشده، موش اجازه یافت غذا پیدا کند. پس از این، سرعت موش از طریق پیچ و خم به شدت افزایش یافت که نشان دهنده وجود مقداری یادگیری در طول دوره عدم تقویت بود. عملکرد این موش خیلی سریع به همان سطح موش هایی رسید که در هر آزمایش تقویت شده بودند.

یادگیری نهفته یادگیری است که در زمان وقوع قابل مشاهده نیست.

بی اف اسکینر (1904-1990)

تأثیرگذارترین شخصیت در روانشناسی برای چندین دهه، B. F. Skinner بود. اسکینر با مدرک زبان انگلیسی، وابستگی به فی بتا کاپا و آرزوی نویسنده شدن از کالج با موفقیت فارغ التحصیل شد. اسکینر پس از مطالعه آزمایش‌های شرطی‌سازی واتسون و پاولوف، چرخشی شدیدی از جنبه‌های ادبی رفتار انسان به جنبه‌های علمی انجام داد. او در سال 1928 وارد دانشکده روانشناسی دانشگاه هاروارد شد - علیرغم این واقعیت که قبلاً هرگز یک دوره روانشناسی گذرانده بود. سه سال بعد مدرک دکترای خود را دریافت کرد. پس از اتمام کار علمی، پس از دفاع از رساله دکتری، در دانشگاه مینه سوتا (1936-1945) و دانشگاه ایندیانا (1945-1974) به تدریس پرداخت و پس از آن به هاروارد بازگشت.

موضوع پایان نامه او به موقعیتی مربوط می شود که اسکینر به طور پیوسته در طول زندگی حرفه ای خود از آن پیروی می کرد. او پیشنهاد کرد که یک رفلکس یک ارتباط بین محرک و پاسخ است و نه چیزی بیشتر. کتاب او در سال 1938، رفتار ارگانیسم ها، اصول اولیه این سیستم را شرح می دهد.

رفتار عامل بدون تأثیر محرک های قابل مشاهده خارجی رخ می دهد. پاسخ بدن خود به خود به نظر می رسد به این معنا که ارتباط خارجی با هیچ محرک قابل مشاهده ندارد.

نمایش تجربی کلاسیک شامل فشار دادن یک اهرم در جعبه اسکینر بود. در این آزمایش، یک موش صحرایی محروم از غذا در جعبه ای قرار داده شد و فرصت کامل برای کشف آن داده شد. در طول تحقیق، او به ناچار مجبور شد اهرمی را که مکانیسمی را که قفسه را با غذا بیرون می‌کشید، فعال می‌کرد، لمس کند. موش پس از دریافت چند وعده غذا، که قرار بود به عنوان تقویت کننده باشد، به سرعت یک رفلکس شرطی ایجاد کرد. توجه داشته باشید که رفتار موش (فشردن اهرم) بر محیط زیست تأثیر می گذارد و ابزاری برای به دست آوردن غذا است. متغیر وابسته در این آزمایش ساده و سرراست است: سرعت واکنش.

تفاوت بین رفتار پاسخگو و عامل در رفتار عملگر است تاثیر می گذاردبر محیط اطراف ارگانیسم، در حالی که رفتار پاسخگو اینطور نیست. سگ آزمایشی در آزمایشگاه پاولوف که مهار شده است، وقتی آزمایشگر هر گونه محرکی به او ارائه می دهد، کاری جز واکنش (مثلاً ترشح بزاق) نمی تواند انجام دهد. خود سگ نمی تواند کاری برای دریافت محرک (غذا) انجام دهد.

رفتار عملی موش در جعبه اسکینر، در مقابل، به این معناست که موش به محرک خود (غذا) دست می یابد. هنگامی که موش اهرم را فشار می دهد، غذا دریافت می کند. و اگر اهرم را فشار ندهد غذا نمی گیرد. اینگونه موش بر محیط خود تأثیر می گذارد.

اسکینر معتقد بود که رفتار عملی مشخصه یادگیری روزمره است. از آنجایی که رفتار معمولاً ماهیت عملی دارد، مؤثرترین رویکرد برای علوم رفتاری، مطالعه شرطی‌سازی و انقراض رفتار عامل است.

بر اساس این آزمایش، اسکینر قانون اکتساب خود را فرموله کرد، که بیان می کند اگر رفتار با یک محرک تقویت کننده همراه باشد، قدرت رفتار عامل افزایش می یابد. اگرچه برای ایجاد پاسخ سریع اهرمی به تمرین نیاز است، اما تقویت همچنان کلیدی است. تمرین به خودی خود چیزی به دست نمی آورد: فقط فرصتی را برای تقویت بیشتر فراهم می کند.

قانون اکتساب اسکینر با مفاد Thorndike و Hull در مورد یادگیری متفاوت است. اسکینر به هیچ وجه به عواقب تقویت، مانند درد-لذت یا لذت- نارضایتی، مانند ثورندایک توجه نکرد. اسکینر همچنین سعی نکرد تقویت را بر حسب کاهش ضربه تفسیر کند.

در جعبه اسکینر، رفتار موش با هر فشار دادن اهرم تقویت شد. یعنی هر بار که موش عمل درست را انجام می داد، غذا دریافت می کرد. اسکینر خاطرنشان کرد که اگرچه در زندگی واقعی، تقویت همیشه ثابت یا مستمر نیست، اما یادگیری همچنان اتفاق می افتد و رفتار حفظ می شود، حتی اگر تقویت تصادفی یا نادر باشد.

یک روز شنبه عصر، اسکینر متوجه شد که تقریباً غذای او تمام شده است. در آن زمان (دهه سی) هنوز خرید مواد غذایی از شرکت های ویژه تامین کننده آزمایشگاه های تحقیقاتی غیرممکن بود. آزمایشگر مجبور بود توپ ها را با دست بسازد، که یک فرآیند نسبتا طولانی و کار فشرده بود.

اسکینر به جای اینکه آخر هفته‌اش را صرف ساختن گلوله‌های غذایی کند، از خود پرسید: چه اتفاقی می‌افتد اگر او بدون توجه به تعداد پاسخ‌ها، یک بار در دقیقه به موش‌هایش جایزه بدهد؟ با این رویکرد، او به غذای بسیار کمتری نیاز خواهد داشت و باید به اندازه کافی برای آخر هفته باشد. اسکینر تصمیم گرفت یک سری آزمایشات طولانی را برای آزمایش انواع مختلف سیستم تقویتی انجام دهد.

در یکی از این مطالعات، اسکینر نرخ پاسخ حیواناتی را که در هر پاسخ تقویتی دریافت کردند، با نرخ پاسخ حیواناتی که تنها پس از یک بازه زمانی مشخص تقویت دریافت کردند، مقایسه کرد. شرایط اخیر برنامه تقویت با فاصله ثابت نامیده می شود. برای مثال، یک بار در دقیقه یا هر چهار دقیقه، می توان تقویت را انجام داد. نکته مهم در این مورد این است که حیوان آزمایشی تنها پس از مدت زمان مشخصی تقویت شده است. تحقیقات اسکینر نشان داد که هر چه فاصله بین تقویت‌ها کوتاه‌تر باشد، حیوان اغلب یک پاسخ شرطی نشان می‌دهد. برعکس، با افزایش فاصله بین تقویت‌کننده‌ها، فرکانس پاسخ کاهش می‌یابد.

فرکانس تقویت نیز بر خاموش شدن یک پاسخ شرطی تأثیر می گذارد. تجلی یک پاسخ شرطی با سرعت بیشتری محو می شود اگر تقویت مداوم وجود داشته باشد، که سپس به طور ناگهانی متوقف شود، نسبت به حالتی که تقویت به طور متناوب داده می شود. برخی از کبوترها در صورتی که در ابتدا بر اساس تقویت متناوب و دوره ای شرطی شده بودند، تا ده هزار واکنش را بدون تقویت نشان دادند.

اسکینر همچنین برنامه های تقویت فرکانس ثابت را بررسی کرد. در این مورد، تقویت نه پس از یک دوره زمانی مشخص، بلکه پس از تکمیل تعداد معینی از واکنش های شرطی داده می شود. رفتار حیوان خود تعیین می کند که هر چند وقت یکبار تقویت شود. به عنوان مثال، برای به دست آوردن یک تقویت کننده جدید، ده یا بیست پاسخ شرطی لازم است. حیواناتی که در یک برنامه با فرکانس ثابت تقویت می شوند، بسیار شدیدتر از حیواناتی که در یک برنامه فاصله زمانی ثابت تقویت می شوند، پاسخ می دهند. از این گذشته، بدیهی است که فراوانی پاسخ‌ها در یک برنامه با فاصله ثابت منجر به تقویت اضافی نمی‌شود. حیوان می تواند اهرم را پنج بار یا پنجاه بار فشار دهد، اما تقویت کننده فقط زمانی ظاهر می شود که مدت زمان مشخص شده سپری شود.

اسکینر استدلال کرد صداهایی که بدن انسان در فرآیند گفتار تولید می کند نیز نوعی رفتار است، یعنی رفتار کلامی. آنها پاسخ هایی هستند که می توانند با صداها یا حرکات گفتاری دیگر تقویت شوند، به همان روشی که فشار دادن یک اهرم توسط موش با دریافت غذا تقویت می شود.

رفتار کلامی به دو فرد متقابل نیاز دارد - یک گوینده و یک شنونده. گوینده به روش خاصی واکنش نشان می دهد - این بدان معنی است که او صدایی را بیان می کند. شنونده می تواند رفتار بعدی گوینده را با بیان تقویت، عدم تقویت یا تنبیه - بسته به آنچه گفته شد - کنترل کند.

به عنوان مثال، اگر هر بار که یک گوینده از کلمه ای استفاده می کند، شنونده لبخند می زند، بنابراین احتمال استفاده مجدد از آن کلمه را افزایش می دهد. اگر شنونده با درهم کردن ابروی خود یا بیان سخنان طعنه آمیز به کلمه ای واکنش نشان دهد، احتمال اجتناب از به کار بردن آن کلمه در آینده را افزایش می دهد.

نمونه هایی از این فرآیند را می توان در رفتار والدین مشاهده کرد که فرزندانشان صحبت کردن را یاد می گیرند. کلمات یا عبارات نامناسب، استفاده نادرست از کلمات، تلفظ ضعیف باعث واکنشی کاملاً متفاوت با واکنش مودبانه می شود.

بین این متغیرهای مستقل قابل مشاهده و رفتار پاسخ حاصله (متغیر مشاهده شده وابسته)، تولمن مجموعه‌ای از عوامل غیرقابل مشاهده را معرفی کرد که آنها را نامید. متغیرهای میانی 88. این متغیرهای مداخله گر در واقع تعیین کننده رفتار هستند. آنها آن دسته از فرآیندهای داخلی را نشان می دهند که موقعیت محرک را به پاسخ مشاهده شده مرتبط می کند. فرمول رفتارگرایانه S - R (محرک - پاسخ) اکنون باید به صورت S - O - R خوانده شود. متغیرهای میانی هر چیزی هستند که با O، یعنی با ارگانیسم مرتبط است، و یک واکنش رفتاری معین را به یک تحریک معین تشکیل می دهد.

تئوری یادگیری

نتایج آزمایش نشان داد که موش‌های گروه اول، یعنی کسانی که صحنه عمل را مطالعه می‌کردند، بسیار بهتر از موش‌های گروه دوم که واکنش‌ها را یاد گرفتند، جهت‌گیری کردند. تولمن به این نتیجه رسید که پدیده مشابهی در بین افرادی که محله یا شهر خود را به خوبی می شناسند مشاهده می شود. آنها می توانند مسیرهای مختلفی را از یک نقطه به نقطه دیگر طی کنند زیرا مغز آنها نقشه شناختی منطقه را تشکیل داده است.

آزمایش دیگری مورد بررسی قرار گرفت یادگیری نهفته 89 - یعنی یادگیری که در زمانی که واقعاً اتفاق می افتد قابل مشاهده نیست. یک موش گرسنه را در پیچ و خم قرار دادند و اجازه دادند آزادانه پرسه بزند. در ابتدا هیچ غذایی در پیچ و خم وجود نداشت. آیا موش در غیاب تقویت می تواند چیزی یاد بگیرد؟ پس از چندین تلاش تقویت نشده، موش اجازه یافت غذا پیدا کند. پس از این، سرعت موش از طریق پیچ و خم به شدت افزایش یافت که نشان دهنده وجود مقداری یادگیری در طول دوره عدم تقویت بود. عملکرد این موش خیلی سریع به همان سطح موش هایی رسید که در هر آزمایش تقویت شده بودند.

متغیرهای میانی 5 در طول فرآیند به وجود می آیند یا نتیجه میانی عملیات محاسبه هستند. اصولاً اگر اغتشاشات و متغیرهایی که قرار است تنظیم شوند شناخته شده باشند، می توان آنها را از قبل محاسبه کرد. اگر برخی از متغیرهای میانی باید در حد بالا یا پایین باشند، در لیست پارامترهای مشخص کننده فرآیند گنجانده می شوند.

متغیرهای میانی را می توان به تعداد نامحدود ارائه کرد، اما هر کدام باید قبل از استفاده به عنوان تابعی از متغیرها و اختلالات مجموعه بیان شوند. علاوه بر جریان، دما، فشار و سایر شرایط عملیاتی در مراحل تک تک فرآیند، فهرست متغیرهای میانی ممکن است شامل بازده یا تبدیل مورد استفاده برای محاسبه بهره‌وری و سود حاصل از عملیات باشد. غلظت ها و نسبت های محاسبه شده معرف ها؛ میانگین بهره وری هر واحد (مورد نیاز برای توزیع تامین مواد اولیه) و بسیاری از پارامترهای کمکی دیگر.

متغیرهای میانی G و P به صورت معکوس ارائه می شوند. همانطور که در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت، می توان از آنها در ایجاد انتقال موازی بین بخش های جداگانه 564IPZ هنگام ساخت ALU های چند بیتی استفاده کرد.

ترجیحاً از متغیرهای میانی استفاده شود: پتانسیل های اسکالر و برداری.

در اینجا دو متغیر میانی i و / معرفی می شوند که فقط در این بلوک محدوده دارند. داده های اولیه به صورت مقادیر جهانی l، m، x داده می شود و نتیجه به متغیر جهانی y اختصاص می یابد. این مقادیر جهانی باید در یکی از بلوک های خارجی که حاوی این بلوک است توضیح داده شود.

بدیهی است که متغیرهای میانی A و B باید در رجیسترها قرار گیرند که به ترتیب نام های RA و PB را می گذاریم.

K نشان دهنده متغیرهای میانی کنترل شده و f نشان دهنده متغیرهای کنترل نشده است.

زبان CUPL به شما این امکان را می دهد که متغیرهای میانی را تعریف کنید که می توانند بعداً در عبارات استفاده شوند. در این مورد، تعریف متغیرهای آشکار از صفر به بعدی بر حسب نگاشت های رقمی ممکن بر حسب ورودی های قطعه راحت است. اینها صرفاً عبارت‌های محصول بزرگ (AND) متغیرهای بخش ورودی هستند که می‌توانید آن‌ها را از تصاویر اعداد در شکل بخوانید. 8.76. در نهایت، هر بیت خروجی باینری به عنوان مجموع (OR) متغیرهای دیجیتالی که آن بیت را تنظیم می کنند، نوشته می شود. ما از سطوح منطق منفی استفاده می کنیم زیرا 16L8 یک ماتریس AND-OR-NOT را نشان می دهد. این مشخصات منطقی زبان را به پایان می رساند.

حال اجازه دهید در این فرمول ها متغیرهای میانی /d، q(t) و As را از طریق توابع اصلی بیان کنیم.

توابع VM و رویه های تابع می توانند از متغیرهای ورودی، خروجی و میانی استفاده کنند.

او متغیرهای میانی ماهیت روانشناختی را وارد فرآیند مطالعه رفتار انسان می کند و عناصر غیرقابل مشاهده مکانیسم انگیزش این رفتار را بیان می کند. با این حال، حامیان این رویکرد از تجزیه و تحلیل خود فرآیند تفسیر اجتناب می کنند و خود را به ثبت تأثیرات خارجی بر روان و پاسخ های رفتاری بیرونی آن به این تأثیرات محدود می کنند. نمایندگان این رویکرد، مشاهده و آزمایش را از روش های اصلی مطالعه رفتار می دانند که به کمک آن می توان عمداً واکنش رفتاری را در افراد برانگیخت و ویژگی های آن را ثبت کرد.

تایپ کنید

یا

مفهوم متغیر مداخله گر و نقشه های شناختی. ای سی تولمن. متغیرهای میانی پنج متغیر مستقل اصلی اصلاح فرمول رفتارگرایی. نشانه های گشتالت نقشه شناختی یادگیری نهفته

تئوری یادگیری

پست های مرتبط: