دو نوع ادغام در آموزش فراگیر وجود دارد. آزمون غربالگری مربیان شاغل با کودکان معلول. شایستگی حرفه ای - مکانیزم موثر برای آموزش، بازآموزی و حمایت روش شناختی از همه

ویدئو کنفرانسی در مسکو با موضوع مشکلات و مسائل آموزش فراگیر در روسیه برگزار شد. در این کنفرانس کارشناسانی از مناطق مختلف کشور تجربیات کاری خود را به اشتراک گذاشتند. بینندگان کنفرانس فرصت داشتند سوالات خود را مطرح کنند.

گروه انتشارات متحد"DROFA - VENTANA" از معلمان کار با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه دعوت می کند تا پیشرفت های روش شناختی خود را برای دروس در کلاس های فراگیر به اشتراک بگذارند.

تمامی آثار در سایت قرار خواهد گرفت.

به نظر شما آیا کودکان مبتلا به بیماری های مختلف (سندرم داون، ASD، اختلالات روانی، فلج مغزی) می توانند در یک کلاس درس بخوانند؟

در هر موضوعی باید بر معقول بودن راه حل آن تکیه کرد. البته نباید کودکان از گروه های مختلف بینی را در یک کلاس ثبت نام کنید. همه اختلالات ذکر شده را می توان با ناتوانی ذهنی ترکیب کرد، که ممکن است مبنای آموزش مشترک آنها باشد. در عین حال، اگر شدت اختلالات طیف اوتیسم بسیار زیاد است، بهتر است فرصت های آموزشی دیگر را در نظر بگیرید. همین توصیه در مورد کودکان فلج مغزی نیز صدق می کند. اگر اختلالات حرکتی کودک شدید است و استقلال حرکتی و رشد مهارت های خود مراقبتی را به شدت محدود می کند، پس گزینه آموزش مشترک برای دسته های فوق از کودکان نباید در نظر گرفته شود.

به یاد بیاوریم که سندی وجود دارد - قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی SanPiN 2.4.2.3286-15 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی برای شرایط و سازماندهی آموزش و آموزش در سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را بر اساس برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباس شده برای دانش آموزان انجام می دهند. دارای معلولیت» (تأیید شده است. فرمان رئیس بازرس بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 10 ژوئیه 2015 شماره 26)، پیوستی که استانداردهای توصیه شده برای کلاس های کارکنان را نشان می دهد.

پیوست شماره 1

به SanPiN 2.4.2.3286-15

تشکیل کلاس (گروه) برای دانش آموزان دارای معلولیت

		گزینه های برنامه آموزشی *
		1 گزینه	گزینه 2	گزینه 3	گزینه 4
		حداکثر تعداد دانش آموزان
	دانش آموزان ناشنوا	بیش از 2 دانش آموز ناشنوا در هر کلاس تحت شرایط ورود به مطالعه. تعداد کل کلاس: با 1 نفر ناشنوا - حداکثر 20 دانش آموز، با 2 ناشنوا - حداکثر 15 دانش آموز
	دانش آموزان کم شنوا و دیر ناشنوا	بیش از 2 دانش آموز کم شنوا یا دیر ناشنوا در یک کلاس تحت شرایط ورود به مطالعه. تعداد کل کلاس: با 1 دانش آموز کم شنوایی یا دیر ناشنوا - حداکثر 25 دانش آموز، با 2 دانش آموز کم شنوا یا دیر ناشنوا - حداکثر 20 دانش آموز	بخش اول: 8 بخش دوم: 6		گزینه ارائه نشده است
	دانش آموزان نابینا	بیش از 2 دانش آموز نابینا در هر کلاس تحت شرایط ورود به مطالعه. تعداد کل کلاس: با 1 نفر نابینا - حداکثر 20 دانش آموز، با 2 نابینا - حداکثر 15 دانش آموز
	دانش آموزان کم بینا	در هر کلاس در شرایط ورود بیش از 2 دانش آموز کم بینا وجود ندارد. تعداد کل کلاس: با 1 دانش آموز کم بینا - حداکثر 25 دانش آموز، با 2 کم بینا - حداکثر 20 دانش آموز			گزینه ارائه نشده است
	دانش آموزان با اختلالات گفتاری شدید (SSD)	بیش از 5 دانش آموز مبتلا به SLD در یک کلاس تحت شرایط ورود. تعداد کل کلاس ها بیش از 25 نفر نیست.		گزینه ارائه نشده است	گزینه ارائه نشده است
	دانش آموزان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی (MSD)	بیش از 2 دانش آموز با خیر بله در یک کلاس تحت شرایط ورود. حجم کل کلاس: با 1 دانش آموز با خیر بله - حداکثر 20 دانش آموز، با 2 - حداکثر 15 دانش آموز.
	دانش آموزان عقب مانده ذهنی (MDD)	بیش از 4 دانش آموز عقب مانده ذهنی در یک کلاس در شرایط فراگیر وجود ندارد. تعداد کل کلاس ها بیش از 25 نفر نیست		گزینه ارائه نشده است	گزینه ارائه نشده است
	دانش آموزان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم (ASD)	بیش از 2 دانش آموز مبتلا به ASD در هر کلاس تحت شرایط ورود. تعداد کل کلاس: با 1 دانش آموز با ASD - حداکثر 20 دانش آموز، با 2 دانش آموز با ASD - حداکثر 15 دانش آموز	حداکثر 2 دانش آموز مبتلا به ASD در یک کلاس تحت شرایط ورود به کلاس با تعداد کل کلاس حداکثر 12 دانش آموز	بیش از 1 معلم مبتلا به ASD در یک کلاس تحت شرایط ورود با تعداد کل کلاس حداکثر 9 دانش آموز وجود ندارد.	بیش از 1 معلم مبتلا به ASD در یک کلاس تحت شرایط ورود به مطالعه با تعداد کل کلاس حداکثر 5 دانش آموز (حداکثر 2 دانش آموز مبتلا به ASD در کلاس با دانش آموزان عقب مانده ذهنی (اختلال ذهنی)
	دانش آموزان کم توان ذهنی (ناتوان ذهنی)

توجه:* گزینه های برنامه:

گزینه 1 فرض می‌کند که دانش‌آموز آموزش‌هایی دریافت می‌کند که از نظر دستاوردهای نهایی در زمان تکمیل آموزش با آموزش همسالان، حضور در محیط آنها و در همان دوره تحصیلی کاملاً سازگار است.

گزینه 2 فرض می کند که دانش آموز در یک دوره طولانی تحصیلی تحصیل می کند.

گزینه سوم فرض می‌کند که دانش‌آموز آموزش‌هایی دریافت می‌کند که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، در زمان اتمام تحصیل با محتوا و دستاوردهای نهایی همسالانی که محدودیت‌های بهداشتی اضافی ندارند، در یک دوره طولانی مرتبط نیست. (برای دانش آموزان با اختلالات شنوایی و بینایی، سیستم عضلانی اسکلتی، اختلال طیف اوتیسم و ​​عقب ماندگی ذهنی)؛

گزینه چهارم فرض می‌کند که دانش‌آموز آموزش‌هایی دریافت می‌کند که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، در زمان اتمام تحصیل با محتوا و دستاوردهای نهایی همسالانی که محدودیت‌های بهداشتی اضافی ندارند، در یک دوره طولانی مرتبط نیست. (برای دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی (متوسط)، اختلالات رشدی شدید، عمیق، شدید و چندگانه بر اساس این نسخه از برنامه، سازمان آموزشی برنامه توسعه فردی ویژه (IDP) را تدوین می کند.

چرا یک مؤسسه آموزشی از معلم موضوعی فارغ التحصیل می شود، اما یک عیب شناس یا متخصص کار با کودکان معلول نه؟

برای هر زمینه از آموزش در آموزش عالی، همیشه یک دوره کوچک "مبانی آموزشی ویژه و روانشناسی اصلاحی" وجود دارد که هدف آن توسعه طیف خاصی از ایده ها در مورد کودکان دارای معلولیت، تکنیک ها و روش های کار با آنها است. البته چنین دوره ای برای سازماندهی مناسب روند آموزشی این کودکان کافی نیست. با این حال، رشد حرفه ای یک معلم مستلزم تسلط بر شایستگی های جدید نه تنها از طریق خودآموزی، بلکه از طریق دوره های آموزش مداوم است. امروزه تعداد زیادی برنامه آموزشی حرفه ای اضافی وجود دارد که به شما امکان می دهد در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای معلولیت، بر فناوری های آموزش کودکان دارای معلولیت در شرایط آموزش فراگیر تسلط پیدا کنید. به عنوان مثال، ثبت نام مسکو از برنامه های آموزش حرفه ای اضافی برای کارکنان آموزشی.

لطفا تجربه ایجاد یک محیط اصلاحی و رشدی را هنگام آموزش به کودکان کم توان ذهنی شرح دهید.

چرا کودکان عقب مانده ذهنی و سندرم داون باید در کلاس درس عادی درس بخوانند؟ چگونه می توان یک معلم را بین این همه دانش آموز متمایز کرد؟

کودکان عقب مانده ذهنی در صورتی که رویکرد و درک درستی از ماهیت عقب ماندگی ذهنی داشته باشند در کلاس های فراگیر بسیار موفق هستند. در این صورت باید از اجتماعی شدن موفق و یادگیری موفق صحبت کرد. در مورد کودکان مبتلا به سندرم داون، نتایج آموزشی مثبت نیز امکان پذیر است، اما شمول اجتماعی نتایج بی نظیری ایجاد می کند.

چگونه می توانید کار با کودکانی که لکنت دارند سازماندهی کنید؟

با در نظر گرفتن اصول سنتی کار با کودکانی که لکنت دارند و همچنین مشارکت دادن معلم گفتاردرمانگر در ارائه کمک.

نظر پزشکان در مورد آموزش فراگیر چیست؟

یادآوری می کنیم که سندی از پزشکان وجود دارد - قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک SanPiN 2.4.2.3286-15 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش و آموزش در سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را طبق آموزش عمومی پایه اقتباس شده انجام می دهند. برنامه هایی برای دانش آموزان دارای معلولیت» (تصویب قطعنامه رئیس بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 10 ژوئیه 2015 شماره 26). البته هر مورد خاص از آموزش به کودک معلول یک داستان آموزشی فردی است. هر کس توصیه های خود را برای آموزش دریافت شده از کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی دارد.

شمول برای ما« از بالا پایین آمد» ? یا نیازهای زندگی روزمره است؟

فراگیری یک ضرورت زندگی روزمره است. یک واقعیت جالب: شمول همیشه وجود داشته است، اما خود به خود و بد تصور بود. قانون آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه (2012) به ما کمک می کند تا فرآیند شمول را معنادار و متفکرانه کنیم. ما فکر می کنیم که پذیرش شمول به عنوان یک فرآیند طبیعی طبیعی زمان می برد.

سوال از مدرسه ای با آموزش از راه دور برای کودکان معلول. یک معلم خصوصی وجود دارد. دپارتمان های حسابداری سوالات زیادی در رابطه با معرفی نرخ معلم خصوصی دارند. چه مسائلی بر معرفی آن حاکم است؟

در حال حاضر، یک استاندارد مدرس حرفه ای اتخاذ شده است. در صورت لزوم مدیر در هنگام تشکیل جدول پرسنلی می تواند چنین نرخی را معرفی کند.

اگر مدرسه شرایطی برای آموزش کودکان معلول نداشته باشد چه باید کرد؟ چگونه دروس را آموزش دهیم؟

دروس باید بر اساس یک رویکرد فردی و متمایز در آموزش کودکان و بر اساس آگاهی از ویژگی های رشد روانی کودکان دارای معلولیت تدریس شود.

چگونه می توان در چنین کلاس هایی بین کودکان ارتباط برقرار کرد؟

شما باید به شکل گیری جو روانی مثبت در جامعه مدرسه، در جامعه کلاسی با در نظر گرفتن نظر والدین بسیار دقت کنید. آموزش هایی برای کودکان که در آن می توانند با محدودیت ها روبرو شوند و درک کنند که کودکان با نیازهای آموزشی خاص چه احساسی دارند، بسیار مفید است. لازم است به خودتان نگاه کنید، به نگرش خود نسبت به کودکان دارای معلولیت، زیرا یک معلم بزرگسال قابل توجهی برای یک دانش آموز است. ما فکر می کنیم که شما علاقه مند به تماشای وبینار مرکز روانشناسی و آموزشی شهر "تاریخ در دسترس همه!؟"

به نظر من اجتماعی شدن استاین یک چیز است، اما کسب دانش چیز دیگری است. گاهی فکر می کنید اگر با یک کودک معلول جدا کار کنید، بیشتر متوجه می شود

هر معلمی که در سیستم آموزشی کار می کند باید بفهمد که اساس یادگیری دانش به خاطر دانش نیست، بلکه دانش برای زندگی است! بنابراین جامعه پذیری و یادگیری دو فرآیند جدایی ناپذیر هستند.

لطفا بنویسید که یک روانشناس هنگام کار با دسته های مختلف کودکان باید به چه ابزارهای تشخیصی تکیه کند؟

من فکر می کنم پاسخ بسیار رایج خواهد بود. من می خواهم به شما توصیه کنم که به کتابچه های راهنمای تشخیصی مختلف توسط نویسندگانی مانند E.A. مراجعه کنید. استربلووا، اس.د. زبرامنایا، م.م. سماگو، ن.یا. سماگو، س.ب. لازورنکو، A.R. لوریا و همکاران؛ کتاب های درسی روانشناسی خاص

و در هنگام تهیه برنامه اصلاحی و رشدی برای دسته های مختلف کودکان (ASD، فلج مغزی، عقب ماندگی ذهنی...) باید به چه برنامه هایی تکیه کرد.

برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده باید بر اساس مثال AOEP واقع در پیوند نوشته شود

مایلم درباره تجربه مثبت سازماندهی آموزش فراگیر در آموزش حرفه ای (دانشکده) بیشتر بدانم

می توانید تجربه مثبت سازماندهی یادگیری فراگیر در آموزش حرفه ای را در نمونه فعالیت های موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولتی شهر مسکو "کالج کسب و کار کوچک شماره 4"، موسسه آموزشی حرفه ای بودجه دولتی شهر مسکو مشاهده کنید. مسکو "کالج فنی شماره 21". من فکر می کنم که شما علاقه مند به تماشای ضبط سمینار بین منطقه ای "توسعه مدرسه فراگیر در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای تربیت بدنی" خواهید بود که توسط موسسه آموزشی بودجه ایالتی GPPC DogM برگزار شد. 5-7 دسامبر 2016. در آینده نزدیک، فایل ضبط شده این سمینار در وب سایت مرکز روانشناسی و آموزشی شهر اداره آموزش مسکو در بخش مشاوره WEB قرار خواهد گرفت/

«تربیت کودکان با نیازهای ویژه یکی از وظایف اصلی کشور است. این یک شرط ضروری برای ایجاد یک جامعه واقعاً فراگیر است که در آن همه می توانند احساس مشارکت و مرتبط بودن با اقدامات خود کنند. ما موظفیم به هر کودکی، صرف نظر از نیازها و شرایط دیگر، این فرصت را بدهیم تا توانایی های خود را به طور کامل شناسایی کند، به نفع جامعه باشد و به عضویت کامل آن درآید.»

دیوید بلانکت

در حال حاضر، مسائل آموزش فراگیر موضوع توجه جدی سیاستمداران، دانشمندان، والدین و جامعه معلمان است. اجازه دهید خاص ترین ویژگی های شمول را در نظر بگیریم که آن را به عنوان یک پدیده آموزشی و اجتماعی فرهنگی مشخص می کند.

لازم به ذکر است که در اکثر کشورهای جهان شمول به عنوان مرحله ای طبیعی در توسعه نظام آموزشی تلقی می شود. به این ترتیب مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 13 دسامبر 2006 کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت را با هدف حمایت از حقوق و حیثیت این افراد تصویب کرد. در زمینه آموزش، این سند بین المللی مرحله جدیدی را در توسعه حقوق بین الملل ثبت کرد - از بیانیه اعلامیه جهانی حقوق بشر (1948) در مورد حق هر فرد برای تحصیل تا تعهد کشورهای عضو سازمان ملل متحد برای تضمین اجرای این حق برای افراد دارای معلولیت (HH) از جمله از طریق آموزش فراگیر. این مفهوم در 3 می 2008 به اجرا درآمد. تا سال 2011، 147 کشور عضو سازمان ملل آن را امضا کردند. علاوه بر این، 99 کشور قبلاً این سند بین المللی را تصویب کرده اند. فدراسیون روسیه این کنوانسیون را در 24 سپتامبر 2008 امضا کرد. رئیس جمهور فدراسیون روسیه قانون فدرال شماره 46 مورخ 3 مه 2012 - قانون فدرال "در مورد تصویب کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت" را امضا کرد.

تصادفی نیست که ما این داده ها را ارائه کردیم. آنها دستورالعمل هایی را برای نوسازی سیستم آموزش عمومی و ویژه تعیین کردند. در عین حال، می توان بیان کرد که در سیاست آموزشی دولتی روسیه، شمول به عنوان مهمترین خط توسعه اجتماعی در نظر گرفته می شود. همانطور که N.N مالوفیف، "نظام آموزش ویژه یکی از نهادهای دولتی است و انتخاب مسیر توسعه آن همیشه به جهت گیری های ارزشی، نگرش های سیاسی، توانایی های اقتصادی دولت و هنجارهای فرهنگی پذیرفته شده بستگی دارد."

در مناطق مختلف کشور ما در حال حاضر تجربه ای از آموزش مشترک کودکان با اختلالات طبیعی و رشدی وجود دارد. در برخی موارد، این روند به شدت کنترل می شود و از متخصصان واجد حمایت پشتیبانی می شود. در برخی دیگر، به طور خود به خود رخ می دهد، که معمولا به آن "شبه ادغام" یا "شمول وحشی" می گویند.

ما لازم می دانیم که معنای اساسی مفهوم اصلی مقاله خود را آشکار کنیم. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی (L.V. Andreeva، A.M. Zotova، E.D. Kesarev، V.V. Kolkov، E.I. Leongard، و غیره)، تمرین آموزشی، و همچنین محتوای نشریات روزنامه نگاری و برنامه های تلویزیونی مدرن با ماهیت آموزشی به ما امکان می دهد اشاره کنیم. وجود تعابیر متناقض و گاه به نظر ما غیرقانونی از اصطلاح "شمول"، جایگزینی آن با مفهوم "ادغام" به عنوان معادل، مترادف. در عین حال، صحبت کردن، در اصل، در مورد یک پدیده، اغلب معانی اساسی متفاوتی در آن سرمایه گذاری می شود.

گنجاندن (از گنجاندن انگلیسی - "شمول") به معنای آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان عادی در حال رشد آنها است - طبق همان برنامه ها ، کتاب های درسی با استفاده از معیارهای مشترک برای ارزیابی دانش. اغلب چنین آموزش هایی در مهدکودک ها و مدارس عمومی سازماندهی می شود. با این حال، ممکن است متفاوت باشد: در یک مؤسسه آموزشی خاص (اصلاحی)، کلاس ها و گروه های جداگانه (به اصطلاح "شامل") باز می شود که در آن اکثر کودکان اختلالات رشدی ندارند و برخی دارای معلولیت هستند. مورد دوم بسیار کمتر رایج است.

شمول یک مورد خاص از ادغام است. بر این اساس، مفهوم "ادغام" (اتصال) بسیار گسترده تر از "شمول" (شامل) است.

باید بین دو نوع ادغام تمایز قائل شد: آموزشی و اجتماعی. ادغام آموزشی عبارت است از شمول، یعنی «آموزش فراگیر» که گنجاندن کودک دارای معلولیت را در همان محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد فراهم می کند. ادغام اجتماعی مستلزم گنجاندن کودک در جامعه، یعنی اجتماعی شدن اوست. ادغام اجتماعی باید برای همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی، بدون استثنا، بدون توجه به ماهیت و ساختار معلولیت، نیازهای آموزشی ویژه، سن و نوع موسسه ای که در آن تحصیل می کنند، تضمین شود.

برای اولین بار، اساس نظری برای یادگیری یکپارچه در آثار دانشمند برجسته روسی L.S. ویگوتسکی وی خاطرنشان کرد که کودکی که در یک مدرسه شبانه روزی درس می خواند از همسالان در حال رشد عادی، خانواده و جامعه به عنوان یک کل جدا شده است. L.S. ویگوتسکی تأکید کرد که "شکستن" دیوارهای یک مدرسه خاص، تضمین رشد فرهنگی و تاریخی یک کودک خاص و ایجاد شرایط برای "رشد" او در جامعه ضروری است.

بریتانیا پیشگام در اجرای آموزش یکپارچه (شامل) در عمل آموزشی است. در دهه 70 قرن بیستم، ابتدا در این کشور و سپس در سایر کشورهای اروپای غربی و شرقی، اولین سابقه تعطیلی موسسات اصلاح و تربیت و انتقال کودکان دارای معلولیت به مهدکودک ها و مدارس عمومی را رقم می زند.

در روسیه، اولین تجربه تجربی آموزش مشترک کودکان با اختلالات طبیعی و رشدی در دهه 90 ظاهر شد. قرن آخر. این کار تجربی شامل کودکان پیش دبستانی با آسیب شنوایی است.

در آموزش ویژه مدرن، مدل های اساسی آموزش یکپارچه برای کودکان دارای معلولیت ایجاد شده است (N.N. Malofeev N.D. Shmatko). از جمله آنها دائمی کامل، دائمی جزئی، دائمی جزئی، موقت جزئی و اپیزودیک است. دانشمندان پارامترهای کلی مدل های پیشنهادی را شناسایی و توصیف کرده اند:

آنچه کودکان می توانند از این مدل بهره مند شوند;

زمان ادغام چگونه تعیین می شود؟

فعالیت مشترک کودکان چگونه تنظیم می شود؟

در کدام مؤسسات آموزشی می توان این یا آن مدل را پیاده سازی کرد.

قوانین استخدام گروه‌ها و کلاس‌هایی که در آن‌ها به کودکان معلول آموزش داده می‌شود و بزرگ می‌شوند، چیست؟

کدام متخصصان در فرآیند آموزش فراگیر دخیل هستند.

کجا و توسط چه کسی کمک های ویژه ارائه می شود.

سازوکار تعامل معلمان مؤسسات خاص (اصلاح) و مؤسسات عمومی چگونه است.

ورزش . به سوال پاسخ دهید. به نظر شما ادغام کامل دائمی (یعنی گنجاندن) برای کدام کودکان می تواند موثر باشد؟

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

علاوه بر این، علم داخلی نشانه ها و موارد منع مصرف برای آموزش فراگیر ایجاد کرده است (N.N. Malofeev، N.D. Shmatko). نشانه ها از طریق اصول مفهوم داخلی آموزش یکپارچه (فراگیر) به وضوح قابل مشاهده است:

ادغام از طریق اصلاح اولیه؛

ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده؛

ادغام از طریق انتخاب آگاهانه کودکان برای آموزش یکپارچه.

مطابق با این اصول، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت، که کار تربیتی اصلاحی با آنها زودتر شروع شده است (از لحظه شناسایی یک اختلال رشد، از بدو تولد) قابل قبول ترین است. علاوه بر این، کودک دارای ناتوانی های رشدی که همراه با همسالان در حال رشد معمولی درس می خواند، نیاز به رفع نیازهای آموزشی خاص خود را توسط عیب شناسان متوقف نمی کند و باید تحت حمایت سیستم آموزش ویژه باقی بماند. و در نهایت، گنجاندن نمی تواند گسترده باشد، زیرا در شرایط "آموزش فراگیر" یک کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر استاندارد آموزشی دولتی به طور مساوی با همسالان در حال رشد عادی خود مواجه است. به عنوان یک قاعده، این امر برای کودکان با سطح بالایی از رشد روانی فیزیکی، نزدیک به نرمال، امکان پذیر است.

اجازه دهید چند مثال برای نشان دادن نشانه ها و موارد منع آموزش فراگیر ارائه دهیم.

در مورد اول، ما در مورد یک کودک کم شنوایی صحبت می کنیم، کار اصلاحی با او خیلی زود - از لحظه ای که یک اختلال رشدی شناسایی شد - شروع شد. سطح رشد کلی و گفتاری کودک نزدیک به نرمال است. این در فعالیت شناختی بالا، برقراری ارتباط آزادانه با بزرگسالان و همسالان به طور معمول در حال رشد به لطف گفتار کلامی آشکار می شود. والدین آماده مشارکت فعال در حمایت از فرآیند آموزش فراگیر برای فرزند خود هستند. در این مورد، هیچ گونه منع مصرفی برای گنجاندن وجود ندارد.

در حالت دوم، کودک دارای عقب ماندگی ذهنی است. گفتار و رشد عمومی او به طور قابل توجهی از حد معمول عقب است. تسلط بر سطح صلاحیت تحصیلی غیرممکن است. در چنین شرایطی، تحصیل در نهاد اصلاح و تربیت طبق برنامه های خاص توصیه می شود، یعنی قابل قبول ترین آن نه آموزشی، بلکه ادغام اجتماعی است.

توجه داشته باشید که تمایز ادغام به آموزشی و اجتماعی مشروط است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که با ادغام آموزشی (شامل) اجتماعی شدن کودک دارای معلولیت اجتناب ناپذیر است. علاوه بر این، مساعدترین شرایط برای آن در موسسات آموزشی عمومی ایجاد می شود که در گزارش پروفسور O.N. اسمولین در IV Pedagogical Readings که در سال 2010 در مسکو برگزار شد و همچنین در برخی پیام ها و آثار دیگر این دانشمند و سیاستمدار.

لازم به تاکید است که دانشمندان برجسته داخلی در زمینه آموزش ویژه نه تنها امکان آموزش فراگیر را انکار نمی کنند، بلکه ضرورت آن را برای برخی از کودکان دارای معلولیت تشخیص می دهند. در عین حال، نویسندگان نسبت به اجرای کامل آن هشدار می دهند و به خطر کپی برداری از یک الگوی خارجی، تصمیم گیری سریع و اجرای یک "رویکرد انقلابی" اشاره می کنند که شامل انبوه و رد کامل سیستم آموزش ویژه می شود.

در جلسات استماع پارلمانی با موضوع "آموزش فراگیر افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه: مشکلات صنعت و جامعه" که در 12 آوریل 2012 برگزار شد، موارد زیر مورد توجه قرار گرفت. آموزش فراگیر برای بسیاری از کودکان دارای معلولیت به آنها امکان می دهد از اقامت طولانی مدت در مدارس شبانه روزی خودداری کنند، فرصت هایی را برای آنها فراهم می کند تا در یک خانواده زندگی کنند و آنها را بزرگ کنند و ارتباط دائمی با همسالان خود در یک مدرسه عادی فراهم کند. در بیشتر موارد، این امر به حل مؤثرتر مشکلات سازگاری اجتماعی و ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه کمک می کند و به شکل گیری نگرش مدارا سایر دانش آموزان و والدین آنها نسبت به مشکلات افراد دارای معلولیت رشد کمک می کند. در عین حال، توسعه رویکردهای فراگیر به معنای کنار گذاشتن آموزش ویژه نیست.

نمی توان با این جمله موافق نبود که گرچه رویکردهای فراگیر در آموزش و پرورش برای کشور ما تازگی ندارد، اما اجرای عملی آن با تعدادی موانع جدی مواجه است که از جمله آنها به ویژه باید به موارد زیر اشاره کرد:

نقص چارچوب قانونی نظارتی تنظیم کننده حمایت از حقوق کودکان دارای معلولیت، از جمله حق آموزش.

حمایت مالی نامناسب برای خانواده های دارای فرزند معلول و سازمان ها و مؤسساتی که خدمات و حمایت های خود را ارائه می دهند.

درک ناکافی دولت و جامعه از ماهیت مشکل ناتوانی دوران کودکی و اهمیت ادغام کامل این دسته از شهروندان روسیه در جامعه.

اینرسی تفکر معلمان و والدین؛

اجرای ناکافی قوانین فعلی روسیه توسط نهادها و مقامات دولتی.

موانع شناسایی شده باید به عنوان وظایف پیش روی دولت و جامعه تلقی شود و نیازمند توجه فوری باشد.

بنابراین مفهوم «شمول» از این باور شکل گرفت که آموزش یکی از حقوق اساسی بشر است. این حق زمینه را برای توسعه جامعه به عنوان یک جامعه عادلانه، انسانی و بردبار ایجاد می کند.

ورزش. با شرایط سازمانی که بچه ها در آن درس می خوانند آشنا شوید. مشخص کنید که در چه موردی از یکپارچگی اجتماعی (اجتماعی شدن) صحبت می کنیم و در چه موردی در مورد یکپارچگی آموزشی (شامل) صحبت می کنیم.

1. کودکان (12 نفر) در کلاس سوم از نوع هشتم تحصیل می کنند که در ساختار مدرسه آموزش عمومی از نوع عمومی ______________________________________________

2. کودکان (12 نفر) در کلاس ششم VII (برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی) که در ساختار یک دبیرستان عمومی _____________ در حال تحصیل هستند.

3. کودکان کم بینا (2 نفر) که به طور مرتب از عینک اصلاح استفاده می کنند، در کلاس هفتم آموزش عمومی یک مدرسه دولتی تحصیل می کنند.

4. کودکان پیش دبستانی با اختلال شنوایی (2 نفر) در مهدکودک نوع V ________________________________________________________________

5. کودکان (8 نفر) با عقب ماندگی ذهنی خفیف در یک کلاس کوچک (کلاس 1، 2، 3) از نوع هشتم که در ساختار مدرسه عمومی از نوع عمومی قرار دارد آموزش داده می شود.

6. کودکان (4 نفر) با عقب ماندگی ذهنی خفیف در یک کلاس کوچک (6، 8، پایه) از نوع VIII که در ساختار مدرسه آموزش عمومی قرار دارد، آموزش داده می شود. این دانش‌آموزان همزمان با دانش‌آموزان با هوش سالم در کلاس‌های تربیت بدنی و حرفه‌آموزی شرکت می‌کنند.

7. کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی (2 نفر) در یک گروه همراه با همسالان در حال رشد عادی در یک مهدکودک ترکیبی شرکت می کنند. با این حال، این کودکان پیش دبستانی در کلاس های روزانه با یک معلم آموزش استثنایی در یک گروه ویژه همراه با همسالان با همان اختلال رشدی شرکت می کنند.

8. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف در مدرسه نوع هشتم تحصیل می کنند، اما 2 بار در ماه، همراه با همسالان خود در حال رشد عادی، در رویدادهای ورزشی شرکت می کنند.

9. در اردوی تعطیلات تابستانی، اقامت مشترک (در یک گروه) نوجوانان کم توان ذهنی، اختلالات گفتاری، اختلالات اسکلتی عضلانی و بینایی سازماندهی می شود. بچه ها شبانه روز با هم هستند و در تمام فعالیت ها با هم شرکت می کنند.

_____________________________________________________________________________

به گفته بسیاری از محققان (S.V. Alekhina، O.S. Nikolskaya، M.L. Semenovich، N.Ya. Semago، M.M. Semago، A.S. Sirotyuk، E.A. Strebeleva و غیره) آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت باید شامل عمودی و افقی فراگیر باشد.

آموزش فراگیر عمودی - ایجاد بین مؤسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و انواع تعامل، که انتخاب و پیش بینی یک مسیر آموزشی فردی را برای یک کودک دارای معلولیت تضمین می کند، یک سیستم مکمل حمایت روانی و آموزشی برای آموزش کودک ایجاد می کند. و خانواده اش (از بدو تولد تا خودمختاری حرفه ای) .

عمودی مستمر آموزش فراگیر با رعایت شرایط زیر اجرا می شود:

پیچیدگی/ تداوم - کودکی که در سنین پایین خود را در محیطی یکپارچه می بیند، نباید در هیچ مرحله ای از رشد خود از همراهی با همسالان عادی محروم شود.

مسافت پیاده روی - در هر منطقه از منطقه یک "مهدکودک - مدرسه - مرکز" آموزشی عمودی باید ساخته شود.

وحدت اهداف - همه موسسات فراگیر باید یک استراتژی توسعه مشترک و حمایت روش شناختی مناسب و هم سطح داشته باشند.

تداوم - همه موسسات فراگیر باید برای همکاری و تبادل تجربیات، هم در عمودی و هم از نظر تنوع گونه ای باز باشند. اطلاعات مربوط به رشد کودک در هر مرحله از عمود آموزشی در کارت فردی او ("کارت توسعه") ثبت می شود.

شایستگی حرفه ای - یک مکانیسم موثر برای آموزش، بازآموزی و حمایت روش شناختی از همه معلمان و متخصصان درگیر در آموزش فراگیر باید ایجاد شود.

سطح اولیه عمودی فراگیر دوره کودکی اولیه است، زمانی که کمک همه جانبه به کودک دارای معلولیت و خانواده او به عنوان یک موضوع واحد به کودک اجازه می دهد تا سازگار شود:

در زمینه حقوقی؛

در زمینه اشکال خاص کمک از مقامات حمایت اجتماعی؛

زمینه های اقدامات مراقبت پزشکی و حمایت از کودک دارای معلولیت؛

در زمینه روانشناختی و تربیتی مشکلاتی که خانواده کودک دارای معلولیت با آن مواجه است.

نتیجه مولد موضوع گنجاندن با عبور از این سطح از عمودی فراگیر، فرصتی منحصر به فرد برای ادغام زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در مؤسسات پیش دبستانی است که حداکثر به اجتماعی شدن و رشد آنها کمک می کند و همچنین یک سیستم سازمان یافته حمایت از آنها. خانواده ها.

موضوع انتخاب مسیر آموزشی و توانبخشی کودک دارای معلولیت از جمله تعیین شکل و میزان ادغام او در محیط آموزشی باید بر اساس نیازها و ویژگی های رشد و توانایی های کودک با مشارکت مستقیم او تصمیم گیری شود. والدین (نمایندگان قانونی).

در مرحله دوم آموزش عمودی فراگیر و اجتماعی کردن کودک دارای معلولیت در چارچوب موسسات پیش دبستانی انجام می شود، جایی که آنها با تشخیص جامع روانشناختی و تربیتی و کمک های اصلاحی برای سازگاری در بین همسالان سالم همراه هستند. این به ما امکان می دهد تا به طور منطقی و متمایز، استراتژی های فردی متغیر ممکن را برای آموزش بیشتر یک کودک دارای معلولیت در مدرسه آموزش عمومی انبوه تعیین کنیم.

مرحله سوم عمودی فراگیر – دوره متوسطه آموزش عمومی - شامل، به عنوان فرصت های متغیر برای آموزش فراگیر، اعم از کامل و جزئی یا موقت، مدل های ادغام در فرآیند آموزشی، با در نظر گرفتن بیشترین مطابقت با سطح رشد و توانایی های هر کودک (N.N. Malofeev و دیگران). ).

سطح نهایی عمودی فراگیر مرحله راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان مدرسه دارای معلولیت در زمینه علایق و انتخاب های حرفه ای احتمالی و همچنین مسیرهای آموزش حرفه ای بعدی است.

علاوه بر حمایت مداوم روانشناختی، پزشکی و آموزشی در تمامی سطوح عمودی آموزشی فراگیر، لازم است مجموعه اقداماتی از جمله:

تجهیزات فنی موسسات آموزشی برای ایجاد محیطی بدون مانع، بسته به ساختار و درجه نقص در کودکان دارای معلولیت (رمپ، آسانسور، توالت های مجهز، اتاق های فیزیوتراپی، اتاق های اصلاح روانی حرکتی، اتاق های گفتار درمانی و کلاس های اصلاحی با آسیب شناسان گفتار و روانشناسان، مطب پزشکی، سالن بدنسازی و غیره)؛

ایجاد یک محیط مساعد پزشکی، روانی و آموزشی برای سازگاری دانش آموزان دارای معلولیت در موسسات آموزشی.

سازماندهی آموزش حرفه ای در دانشگاه ها برای متخصصان سیستم آموزش فراگیر یا بازآموزی حرفه ای معلمانی که قبلاً در شرایط فراگیر کار می کنند.

حمایت علمی و روش شناختی از معلمان در سازماندهی آموزش فراگیر.

توسعه برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت، طرح های درسی فردی برای کودکان دارای معلولیت، که همراه با والدین تدوین شده است.

حمایت مالی و قانونی از روند آموزشی که توسط اسناد نظارتی تنظیم می شود.

در هر سطح از عمود آموزشی فراگیر، لازم است یک افقی فراگیر ایجاد شود که اول از همه شامل ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی است: کودکان دارای معلولیت و والدین آنها، نهادهای حمایت حقوقی و اجتماعی، پزشکی. و مراکز روانشناسی، کادر آموزشی مؤسسات آموزشی، رسانه ها، کارفرمایان و غیره. .

چنین سازمانی شامل عمودی و افقیحمایت روانشناختی و آموزشی دائمی برای کودک دارای معلولیت در تمام دوره تحصیل او فراهم می کند و امکان اجتماعی شدن تدریجی را فراهم می کند.

ورزش. در جدول، آموزش فراگیر عمودی و افقی فراگیر را ارائه دهید که مدل آموزش فراگیر را در قلمرو فدراسیون روسیه مشخص می کند.

اجازه دهید چند مثال برای نشان دادن نشانه ها و موارد منع آموزش فراگیر ارائه دهیم.

در مورد اول، ما در مورد یک کودک کم شنوایی صحبت می کنیم، کار اصلاحی با او خیلی زود - از لحظه ای که یک اختلال رشدی شناسایی شد - شروع شد. سطح رشد کلی و گفتاری کودک نزدیک به نرمال است. این در فعالیت شناختی بالا، برقراری ارتباط آزادانه با بزرگسالان و همسالان به طور معمول در حال رشد به لطف گفتار کلامی آشکار می شود. والدین آماده مشارکت فعال در حمایت از فرآیند آموزش فراگیر برای فرزند خود هستند. در این مورد، هیچ گونه منع مصرفی برای گنجاندن وجود ندارد.

در حالت دوم، کودک دارای عقب ماندگی ذهنی است. گفتار و رشد عمومی او به طور قابل توجهی از حد معمول عقب است. تسلط بر سطح صلاحیت تحصیلی غیرممکن است. در چنین شرایطی، تحصیل در نهاد اصلاح و تربیت طبق برنامه های خاص توصیه می شود، یعنی قابل قبول ترین آن نه آموزشی، بلکه ادغام اجتماعی است.

به گفته بسیاری از محققان (S.V. Alekhina، O.S. Nikolskaya، M.L. Semenovich، N.Ya. Semago، M.M. Semago، A.S. Sirotyuk، E.A. Strebeleva و غیره)، آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت باید شامل عمودی و فراگیر افقی باشد.

یک عمود آموزشی فراگیر، ساخت و ساز بین مؤسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و انواع تعامل است که انتخاب و قابل پیش بینی یک مسیر آموزشی فردی را برای یک کودک دارای معلولیت تضمین می کند و یک سیستم مکمل حمایت روانی و آموزشی برای آموزش ایجاد می کند. کودک و خانواده او (از بدو تولد تا تعیین سرنوشت حرفه ای).

عمودی مستمر آموزش فراگیر با شرایط زیر اجرا می شود:

- پیچیدگی / تداوم - کودکی که در سنین پایین خود را در یک محیط یکپارچه می بیند نباید در هیچ مرحله ای از رشد خود از همراهی با همسالان عادی محروم شود.

- در فاصله پیاده روی - یک "مهدکودک - مدرسه - مرکز" آموزشی فراگیر باید در هر منطقه از منطقه ساخته شود.

- وحدت اهداف - همه موسسات فراگیر باید یک استراتژی توسعه مشترک و حمایت روش شناختی مناسب و هم سطح داشته باشند.

- تداوم - همه موسسات فراگیر باید برای همکاری باز باشند و اطلاعات مربوط به رشد کودک در هر سطح عمودی آموزشی در کارت فردی او ثبت شود.

- صلاحیت حرفه ای - یک مکانیسم مؤثر برای آموزش، بازآموزی و حمایت روش شناختی از همه معلمان و متخصصان درگیر در آموزش فراگیر باید ایجاد شود.

سطح اولیه عمودی فراگیر دوره کودکی اولیه است، زمانی که کمک همه جانبه به کودک دارای معلولیت و خانواده او به عنوان یک موضوع واحد به کودک اجازه می دهد تا سازگار شود:

آزمون صدور گواهینامه نهایی (اعتبار) درس «آموزش فراگیر»

1. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان در حال رشد عادی خود به این معنی است:

شمولب) تعامل

شخصی سازی.

2. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: شامل موارد زیر است:

الف) شکل همکاری؛

ب) مورد خاص ادغام.

ب) سبک رفتاری

3. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: دو نوع ادغام وجود دارد:

داخلی و خارجی،

ب) منفعل و خلاق،

آموزشی و اجتماعی

4. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: شمول، یعنی «آموزش فراگیر» که شامل

کودک دارای معلولیت در یک محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد عبارتند از:

الف) ادغام گروهی،

ب) ادغام آموزشی،

ب) ارتباط

5. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: یکپارچگی اجتماعی باید تضمین شود:

الف) به همه کودکان بدون استثناء دارای ناتوانی های رشدی،

ب) فقط برای کودکان مبتلا به اختلالات رشد در سن دبستان،

ب) کودکانی که فقط در موسسات خاص تحصیل می کنند.

6. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: برای اولین بار مبنای نظری یادگیری تلفیقی الف بود

آثار یک دانشمند داخلی:

A.N. Leontyev، B) S.L.

L.S. ویگوتسکی

7. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: اولین کشوری که در زمینه وارد کردن آموزش فراگیر به عمل آموزشی بود:

بریتانیای کبیر،ب) روسیه

فرانسه.

8. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در دهه 70. قرن XX در کشورهای غربی و اروپای شرقی، اولین تظاهر، تعطیلی موسسات اصلاح و تربیت مشاهده می شود، به دلیل:

الف) عدم حضور کودکان معلول،

ب) انتقال کودکان دارای معلولیت به مهدکودک ها و مدارس عمومی.

ب) آموزش کودکان معلول در خانه.

9. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در روسیه، اولین تجربه تجربی آموزش مشترک برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی در:

دهه 60 قرن بیستم، ب) دهه 90XX .,

دهه 70 قرن XX..

10. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در روسیه، اولین آزمایش تجربی در آموزش مشترک کودکان دارای ناتوانی های عادی و رشدی شامل کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت بود:

تحلیلگر بصری،

ب) هوش،

تحلیلگر شنوایی

11. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در شرایط «آموزش فراگیر» کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر زبان دولتی مواجه است. استاندارد آموزشی همتراز با کودکان در حال رشد عادی است بنابراین:

الف) شمول نمی تواند گسترده باشد،

ب) شمول باید گسترده باشد،

12. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: مطابق با اصول مفهوم داخلی آموزش تلفیقی، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای موارد زیر مناسب است:

کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی،

ب) کودکان کم توان ذهنی،

کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زود آغاز شد.

13. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: کدام یک از اصول زیر در مورد اصول آموزش داخلی (فراگیر) صدق نمی کند:

الف) ادغام از طریق اصلاح اولیه؛

ب) ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده.

ب) ادغام از طریق انتخاب معقول کودکان برای آموزش یکپارچه.

د) اطلاعات تشخیصی باید به صورت بصری و به صورت نمودار و نقشه ارائه شود.

13. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: ایجاد بین مؤسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و تعاملات، که انتخاب و پیش بینی مسیر آموزشی فردی کودک دارای معلولیت را تضمین می کند، یک سیستم مکمل روانشناختی و آموزشی ایجاد می کند.
حمایت از تحصیل کودک و خانواده او را می گویند:

عمودی آموزشی فراگیر،

ب) افق آموزشی فراگیر،

موازی آموزشی فراگیر

ز)

14. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در مرحله دوم عمودی فراگیر، تربیت و اجتماعی شدن کودک.
معلولیت در چارچوب موارد زیر انجام می شود:

دبیرستان جامع،

ب ) موسسات پیش دبستانی،

خانواده ها.

15. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: سطح نهایی عمودی شامل مرحله است:

آ)راهنمایی شغلی برای معلولین ترک مدرسهسلامت در زمینه ظهور مجدد علایق و انتخاب های حرفه ای،

ب) حمایت با تشخیص جامع روانشناختی و تربیتی و کمک اصلاحی برای سازگاری در میان همسالان سالم،

ب) ادغام زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات پیش دبستانی.

16. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی شامل ایجاد:

الف) شامل افقی،

ب) عمودی فراگیر.

17. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: سطح اولیه عمودی شامل دوره می شود:

الف) جوانی

ب) اوایل کودکی،

ب) سن دبستان.

18. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: عمودی مستمر آموزش فراگیر با شرایط زیر اجرا می شود: کودکی که در سنین پایین خود را در محیطی یکپارچه می بیند نباید در هیچ مرحله ای از رشد خود از همراهی با همسالان عادی محروم شود. بالا انتخاب نام شرط:

تداوم پیچیدگی،

ب) مسافت پیاده روی

وحدت، اهداف

19. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: مشخص کنید که ما در مورد چه شرایطی از عمودی مستمر آموزش فراگیر صحبت می کنیم: همه موسسات فراگیر باید هم در عمودی خود و هم از نظر تنوع گونه ای برای همکاری و تبادل تجربه باز باشند. اطلاعات در مورد رشد کودک در هر سطح آموزشی
عمودی در نقشه فردی او ثبت می شود ("نقشه توسعه").

الف) تداوم،

ب) صلاحیت حرفه ای

ب) مسافت پیاده روی

20. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: رویکردی که فرض می کند دانش آموزان معلول در روزهای تعطیل و در برنامه های اوقات فراغت مختلف با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند، نامیده می شود:

گسترش دسترسی به آموزش؛

ب) ادغام؛

جریان اصلی؛

21. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: با توجه به مفهوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، کدام یک از مولفه ها در ساختار آموزش دانش آموزان دارای معلولیت به عنوان تجمع فرصت های بالقوه برای اجرای فعال آنها در نظر گرفته می شود! حال و آینده

الف) جزء "شایستگی زندگی"،

ب) جزء «آکادمیک».

22. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برجسته شده است حوزه های آموزشی:

ب) 4

23. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: مشخص کنید که در مورد کدام یک از حوزه های آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال صحبت می کنیم: دانش در مورد یک فرد در جامعه و تمرین درک آنچه با خود کودک و سایر افراد اتفاق می افتد، تعامل با نزدیکان و محیط اجتماعی دور:

الف) علوم طبیعی

ب) هنر

که در)

نتایج تسلط بر ماژول

نتیجه تسلط بر پودمان آموزشی افزایش سطح حرفه ای دانش آموزان در صلاحیت های حرفه ای زیر است

شایستگی های حرفه ای	نتایج یادگیری (مهارت های تسلط یافته، دانش اکتسابی)	اشکال و روشهای کنترل/ارزیابی
آگاهی از ویژگی های روانشناختی و تربیتی تعامل با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه	انواع دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را بشناسید: دانش آموزان دارای معلولیت و مشکلات رشد. کودکان با استعداد؛ دانش آموزان منحرف؛ دانش آموزانی که روسی زبان مادری آنها نیست.	تست (موفقیت / عدم موفقیت)
مبانی روانشناختی و تربیتی حمایت از فعالیت های آموزشی دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را بشناسید.
داشتن مهارت در سازماندهی آموزش فراگیر	بتواند در فعالیت های آموزشی از روش ها و فنون کار با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه بر اساس اصول فردی سازی و تمایز استفاده کند.
قادر به توسعه مسیرهای آموزشی فردی برای دانش آموزان با نیازهای آموزشی خاص باشد.
بتواند دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را در فضای اجتماعی و آموزشی یک سازمان آموزشی ادغام کند.

مواد برای صدور گواهینامه

4.2.1. آزمون "مسائل جاری در آموزش دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه"

1. شمول عبارت است از:

الف) شکل همکاری؛

ب) مورد خاص ادغام؛

ج) سبک رفتاری

2. دو نوع ادغام وجود دارد:

الف) آموزشی و اجتماعی

ب) منفعل و خلاق،

ج) داخلی و خارجی

3. شمول، یعنی «آموزش فراگیر» که گنجاندن کودک دارای معلولیت را در همان محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد فراهم می‌کند، عبارت است از:

الف) ادغام گروهی،

ب) گروه درمانی

ج) ارتباط،

د) ادغام آموزشی.

4. شمول اجتماعی باید تضمین شود:

الف) فقط برای کودکان مبتلا به اختلالات رشد در سن دبستان،

ب) به همه کودکان بدون استثناء دارای ناتوانی های رشدی،

ج) کودکانی که فقط در موسسات خاص تحصیل می کنند.

5. برای اولین بار، مبنای نظری یادگیری تلفیقی در آثار یک دانشمند داخلی بود:

الف) A.N. Leontieva،

ب) L.S. ویگوتسکی،

ج) S.L. Rubinstein.

6. اولین کشوری که در زمینه وارد کردن آموزش فراگیر به عمل آموزشی انجام شد:

ب) آلمان،

ج) روسیه،

د) فرانسه،

ه) بریتانیای کبیر.

7. در شرایط "آموزش فراگیر"، کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به طور مساوی با کودکان در حال رشد عادی مواجه است، بنابراین:

الف) شمول نمی تواند گسترده باشد،

ب) شمول تنها می تواند در سطح آموزش پیش دبستانی اجرا شود،

ج) شمول فقط در سطح آموزش ابتدایی قابل تحقق است

د) شمول باید گسترده باشد.

8. مطابق با اصول مفهوم داخلی آموزش تلفیقی، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای موارد زیر مناسب است:

الف) کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی،

ب) کودکان دارای معلولیت و مشکلات رشدی؛ کودکان با استعداد؛ دانش آموزان منحرف؛ دانش آموزانی که روسی زبان مادری آنها نیست

ج) کودکان کم توان ذهنی،

د) کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زود آغاز شده است.

9. کدام یک از اصول زیر در مورد اصول آموزش فراگیر صدق نمی کند:

الف) اطلاعات تشخیصی باید به صورت بصری در قالب نمودارها، نقشه ها ارائه شود.

ب) ادغام از طریق اصلاح اولیه.

ج) ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده.

د) ادغام از طریق انتخاب آگاهانه کودکان برای آموزش یکپارچه.

10. ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی شامل ایجاد:

الف) شامل افقی،

ب) تعامل بین شرکای اجتماعی و سازمان های آموزشی،

ج) عمودی فراگیر.

11. سطح اولیه عمودی شامل دوره می شود:

الف) جوانی

ب) اوایل کودکی،

ج) سن دبستان.

کلید آزمون

سیستم امتیازدهی آزمون

تعیین اثربخشی جذب بر اساس نتایج آزمایش می تواند بر اساس وابستگی ایجاد شده توسط V.P. Bespalko، برای محاسبه ضریب جذب: K=m/n، که در آن n تعداد عملیات قابل توجه است، m تعداد عملیاتی است که دانش آموز به درستی انجام داده است. در تکالیف بسته و باز به هر پاسخ صحیح 1 امتیاز و به هر پاسخ نادرست 0 امتیاز داده می شود. در وظایف تبعیض و ایجاد مکاتبات، تعداد عملیات ضروری (شماره n) برابر است با تعداد پاسخ های صحیح اولیه - استانداردها و عدد m تعداد تمایزات یا مطابقت هایی است که دانش آموز به درستی ایجاد کرده است. این فعالیت در K³ 0.7 تسلط یافته در نظر گرفته می شود.

حداکثر امتیاز این آزمون 11 امتیاز می باشد.

مطابقت زیر بین ضریب جذب و علامت برقرار می شود: کمتر از 6 - "2"، 6-7 - "3"، 8-9 - "4"، بیش از 10 - "5".