1 آموزش برنامه ریزی شده آزمون یکپارچه دولتی نظریه و روش شناسی

آموزش برنامه ریزی شده- جذب کنترل شده مواد آموزشی، طبق یک برنامه آموزشی گام به گام طراحی شده ویژه، که با استفاده از وسایل آموزشی یا کتاب های درسی برنامه ریزی شده اجرا می شود.

مطالب آموزشی برنامه‌ریزی‌شده مجموعه‌ای از بخش‌های نسبتاً کوچک اطلاعات آموزشی (فریم‌ها، فایل‌ها، مراحل) است که در یک توالی منطقی خاص ارائه می‌شوند (G. M. Kodzhaspirova).

اصول یادگیری برنامه ریزی شده (V. P. Bespalko)

یک سلسله مراتب خاصدستگاه های کنترلی، به عنوان مثال، تابعیت گام به گام قطعات در سیستم با استقلال نسبی این قطعات؛

ارائه بازخورد،به عنوان مثال، انتقال اطلاعات در مورد مسیر عمل مورد نیاز از شی کنترل به شی کنترل شده (ارتباط مستقیم) و انتقال اطلاعات در مورد وضعیت شی کنترل شده به مدیر (بازخورد).

اجرای یک فرآیند فناوری گام به گامهنگام افشا و ارائه مطالب آموزشی؛

سرعت پیشرفت فردی و مدیریت در آموزش،ایجاد "شرایط برای یادگیری موفقیت آمیز مطالب توسط همه دانش آموزان، اما در زمان مورد نیاز به صورت جداگانه برای هر دانش آموز.

استفاده از وسایل فنی یا وسایل کمکی خاص.

انواع برنامه های آموزشی

برنامه های خطی- تغییر متوالی بلوک های کوچک اطلاعات آموزشی با یک کار آزمایشی، اغلب ماهیت آزمایشی با انتخاب پاسخ. (اگر پاسخ نادرست است، باید به مرحله اول برگردید.) (بی. اسکینر).

برنامه خطی

برنامه شاخه ای- در صورت پاسخ نادرست، اطلاعات آموزشی تکمیلی در اختیار دانش آموز قرار می گیرد تا زمانی که بتواند به سؤال آزمون پاسخ صحیح بدهد (یا تکلیف را کامل کند) و با بخش جدیدی از مطالب به کار ادامه دهد. (N. Crowder).

انطباقی برنامه- انتخاب می کند یا فرصتی برای دانش آموز فراهم می کند تا سطح پیچیدگی مطالب آموزشی جدید را انتخاب کند، آن را با تسلط خود تغییر دهد، به کتاب های مرجع الکترونیکی، لغت نامه ها و کتابچه های راهنما و غیره مراجعه کند (عمدتاً هنگام استفاده از رایانه امکان پذیر است). در یک برنامه کاملاً تطبیقی، تشخیص دانش دانش‌آموز فرآیندی چند مرحله‌ای است که در هر مرحله نتایج مراحل قبلی در نظر گرفته می‌شود.

مزایای یادگیری برنامه ریزی شده

استفاده از دستورالعمل های الگوریتمی به دانش آموزان کمک می کند تا راه حل های صحیح برای طیف خاصی از مسائل را در کوتاه ترین راه ممکن بیابند.

توسعه روش های عمل عقلانی عقلانی، تفکر منطقی؛

مقدمه ای بر استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی در تدریس؛

فردی کردن فرآیند آموزشی؛

تضمین سازماندهی و مدیریت مؤثر فرآیند آموزشی؛

امکان آموزش هر دسته از دانش آموزان (تا کودکان دارای ناتوانی ذهنی یا گفتاری تحت برنامه های ویژه).

هدف اصلی آموزش برنامه ریزی شده بهبود مدیریت فرآیند آموزشی است.

ویژگی های آموزش برنامه ریزی شده به شرح زیر است: مواد آموزشی به بخش های جداگانه تقسیم می شود. فرآیند آموزشی شامل مراحل متوالی است که شامل بخشی از دانش و اقدامات ذهنی برای جذب آن است. هر مرحله با کنترل (سوال، کار و غیره) به پایان می رسد. اگر وظایف آزمون به درستی تکمیل شود، دانش آموز بخش جدیدی از مطالب را دریافت می کند و مرحله بعدی یادگیری را تکمیل می کند. اگر پاسخ نادرست باشد، دانش آموز کمک و توضیحات اضافی دریافت می کند. هر دانش آموز به طور مستقل کار می کند و مطالب آموزشی را با سرعتی که برای او امکان پذیر است تسلط می یابد. نتایج تمام کارهای کنترلی ثبت می شود، آنها هم برای خود دانش آموزان (بازخورد داخلی) و هم برای معلم (بازخورد خارجی) شناخته می شوند. معلم به عنوان سازمان دهنده یادگیری و دستیار در صورت بروز مشکلات عمل می کند و رویکرد فردی را ارائه می دهد. در فرآیند آموزشی، ابزارهای خاص آموزش برنامه ریزی شده به طور گسترده استفاده می شود.

یادگیری برنامه‌ریزی‌شده در اوایل دهه 50 قرن بیستم، زمانی که روان‌شناس آمریکایی، بی. اسکینر، افزایش کارایی مدیریت جذب مواد را با ساختن آن به عنوان برنامه‌ای متوالی برای تأمین بخش‌هایی از اطلاعات و کنترل آن‌ها پیشنهاد کرد. متعاقبا، N. Crowder برنامه های شاخه ای را توسعه داد که بسته به نتایج کنترل، مطالب مختلفی را برای کار مستقل به دانش آموز ارائه می داد. توسعه بیشتر فن آوری آموزش برنامه ریزی شده به توسعه راه هایی برای کنترل فعالیت ذهنی درونی فرد بستگی دارد.

یادگیری برنامه ریزی شده به جذب کنترل شده مواد آموزشی برنامه ریزی شده با استفاده از یک وسیله آموزشی (کامپیوتر، کتاب درسی برنامه ریزی شده، شبیه ساز فیلم و غیره) اشاره دارد. مطالب آموزشی برنامه ریزی شده مجموعه ای از بخش های نسبتاً کوچک اطلاعات آموزشی است ("قاب ها"، "فایل ها"، "مراحل") که در یک دنباله منطقی خاص ارائه می شوند.

یادگیری برنامه ریزی شده، یادگیری بر اساس یک برنامه از پیش توسعه یافته است، که اقدامات دانش آموزان و معلم (یا ماشین آموزشی که جایگزین او می شود) را فراهم می کند. ایده یادگیری برنامه ریزی شده در دهه 50 مطرح شد. قرن XX روانشناس آمریکایی بی اسکینر برای بهبود کارایی مدیریت فرآیند یادگیری با استفاده از دستاوردهای روانشناسی تجربی و فناوری. آموزش برنامه ریزی شده عینی، در رابطه با زمینه آموزش، نشان دهنده ارتباط نزدیک علم با عمل، انتقال برخی اعمال انسانی به ماشین ها و نقش فزاینده کارکردهای مدیریتی در همه حوزه های فعالیت اجتماعی است. برای افزایش کارایی مدیریت فرآیند یادگیری، باید از دستاوردهای همه علوم مرتبط با این فرآیند و بالاتر از همه سایبرنتیک - علم قوانین کلی کنترل استفاده کرد. بنابراین، توسعه ایده ها برای یادگیری برنامه ریزی شده با دستاوردهای سایبرنتیک مرتبط است، که الزامات کلی را برای مدیریت فرآیند یادگیری تعیین می کند. اجرای این الزامات در برنامه های آموزشی مبتنی بر داده های علوم روانشناسی و تربیتی است که ویژگی های خاص فرآیند آموزشی را مطالعه می کند. با این حال، هنگام توسعه این نوع آموزش، برخی از متخصصان تنها به دستاوردهای علم روانشناسی (جهت روانشناختی یک طرفه) تکیه می کنند، دیگران - فقط به تجربه سایبرنتیک (جهت سایبرنتیک یک طرفه). در عمل تدریس، این یک جهت معمول تجربی است که در آن توسعه برنامه های آموزشی مبتنی بر تجربه عملی است و فقط داده های جدا شده از سایبرنتیک و روانشناسی گرفته می شود.

تئوری کلی یادگیری برنامه ریزی شده بر اساس برنامه ریزی فرآیند مطالب یادگیری است. این رویکرد به یادگیری شامل مطالعه اطلاعات شناختی در دوزهای معینی است که از نظر منطقی کامل، راحت و در دسترس برای ادراک کل نگر هستند.

امروزه، یادگیری برنامه ریزی شده به معنای جذب کنترل شده مواد آموزشی برنامه ریزی شده با استفاده از یک وسیله آموزشی (کامپیوتر، کتاب درسی برنامه ریزی شده، شبیه ساز فیلم، و غیره) است ")، در یک دنباله منطقی خاص ارائه شده است.

آموزش برنامه نویسی چندین مزیت دارد: دوزهای کوچک به راحتی جذب می شوند، سرعت جذب توسط دانش آموز انتخاب می شود، نتایج بالا تضمین می شود، روش های منطقی عمل ذهنی توسعه می یابد، و توانایی تفکر منطقی پرورش می یابد. با این حال، تعدادی از معایب نیز دارد، به عنوان مثال: به طور کامل به توسعه استقلال در یادگیری کمک نمی کند. نیاز به زمان زیادی دارد؛ فقط برای مسائل شناختی قابل حل الگوریتمی قابل استفاده است. کسب دانش تعبیه شده در الگوریتم را تضمین می کند و به کسب دانش جدید کمک نمی کند. در عین حال، الگوریتم سازی بیش از حد یادگیری مانع شکل گیری فعالیت شناختی مولد می شود.

در طول سال های بیشترین اشتیاق برای یادگیری برنامه ریزی شده - دهه 60-70. قرن XX - تعدادی از سیستم های برنامه نویسی و بسیاری از ماشین ها و دستگاه های آموزشی مختلف توسعه داده شد. اما در همان زمان، منتقدان یادگیری برنامه‌ریزی شده نیز ظاهر شدند. E. Laben همه اعتراضات به یادگیری برنامه ریزی شده را خلاصه کرد: یادگیری برنامه ریزی شده از جنبه های مثبت یادگیری گروهی استفاده نمی کند. این به توسعه ابتکار دانش آموز کمک نمی کند، زیرا به نظر می رسد این برنامه همیشه او را با دست هدایت می کند. با کمک آموزش برنامه ریزی شده، می توانید فقط مطالب ساده را در سطح فشرده آموزش دهید. تئوری یادگیری مبتنی بر تقویت بدتر از نظریه مبتنی بر ژیمناستیک ذهنی است. برخلاف اظهارات برخی از محققان آمریکایی، آموزش برنامه ریزی شده انقلابی نیست، بلکه محافظه کارانه است، زیرا کتابی و کلامی است. آموزش برنامه ریزی شده دستاوردهای روانشناسی را نادیده می گیرد که بیش از 20 سال است که ساختار فعالیت مغز و پویایی یادگیری را مطالعه می کند. یادگیری برنامه ریزی شده فرصتی برای بدست آوردن تصویری کل نگر از موضوع مورد مطالعه فراهم نمی کند و «یادگیری به صورت تکه تکه» است.

اگرچه همه این ایرادات کاملاً منصفانه نیستند، اما بدون شک پایه و اساس دارند. بنابراین، علاقه به یادگیری برنامه ریزی شده در دهه 70-80. قرن XX رو به افول گذاشت و احیای آن در سال های اخیر بر اساس استفاده از نسل های جدید فناوری رایانه رخ داد.

همانطور که قبلاً اشاره شد ، سیستم های مختلف آموزش برنامه ریزی شده در دهه 50-60 بسیار گسترده شد. قرن بیستم، بعداً آنها شروع به استفاده از عناصر خاصی از آموزش برنامه ریزی شده، عمدتاً برای نظارت بر دانش، مشاوره و مهارت های آموزشی کردند. در سال‌های اخیر، ایده‌های یادگیری برنامه‌ریزی شده بر پایه‌ی فنی جدید (کامپیوتر، سیستم‌های تلویزیونی، میکروکامپیوترها و غیره) در قالب یادگیری رایانه‌ای یا الکترونیکی شروع به احیا کرده‌اند. پایه فنی جدید این امکان را فراهم می کند که تقریباً به طور کامل فرآیند یادگیری را خودکار کند و آن را به عنوان یک گفتگوی نسبتاً آزاد بین دانش آموز و سیستم آموزشی ایجاد کند. نقش معلم در این مورد عمدتاً شامل توسعه، تنظیم، اصلاح و بهبود برنامه آموزشی و همچنین انجام عناصر فردی یادگیری بدون ماشین است. تجربه چندین ساله تأیید کرده است که یادگیری برنامه‌ریزی‌شده و به‌ویژه یادگیری مبتنی بر رایانه، نه تنها سطح نسبتاً بالایی از یادگیری، بلکه همچنین رشد دانش‌آموزان را فراهم می‌کند و علاقه‌ی بی‌نظیر آنها را برمی‌انگیزد.

آیا راهی برای آموزش دانش، مهارت یا توانایی های جدید با استفاده از اصول سایبرنتیک و تکنیک های تربیت حیوانات به عنوان یک روش وجود دارد؟ آیا می توان با دور زدن آگاهی درسی آموخت تا بعداً بخشی از رفتار بازتابی و خودکار شود؟ مفهوم یادگیری برنامه ریزی شده فردریک اسکینر پاسخ مثبتی به این سوالات ارائه می دهد. در زیر می توانید دریابید که این تکنیک چگونه کار می کند، چه مزایایی از استفاده از آن می توانید داشته باشید و اجرای آن چه خطراتی را به دنبال دارد.

پیشگفتار

تنوع تلاش های نظری برای توضیح فرآیندهای یادگیری انسان از تفاوت دیدگاه ها در مورد ماهیت دانش و روان انسان ناشی می شود. رویکرد فیزیولوژیکی یکی از خطوط کلی ساخت بدیهیات اساسی روانشناسی تربیتی است. در قرن بیستم، این بلوک بدیهی در حوزه موضوعی علم روانشناسی تحت عنوان رفتارگرایی جدا شد. بنیانگذار رفتارگرایی را جان برودز واتسون می‌دانند که وظیفه خود را متحول ساختن روان‌شناسی بر اساس معیارهای علوم طبیعی می‌داند.

مفهوم رفتارگرایی حول شرایط هستی و محرک های بیرونی متمرکز است و وجود انتخاب آگاهانه یا اختیار را زیر سوال می برد. از جمله مفاد اصلی رفتارگرایی می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

• هدف پژوهش روانشناسی فعالیت است.
• آگاهی و پدیده های آن فراتر از حوزه روانشناسی است.
• پارامترهای فنوتیپی نادیده گرفته می شوند.
• تفاوت بین انسان و حیوان در نظر گرفته نمی شود.

در اواسط قرن بیستم، جنبش جدیدی در رفتارگرایی پدیدار شد که از بسیاری جهات می‌توان آن را رادیکال نامید. نئو رفتارگرایی، که تولد آن با نام بورس فردریک اسکینر پیوند تنگاتنگی دارد، دیگر به سادگی آگاهی را از محدوده علم روانشناسی خارج نمی کند، بلکه حقیقت وجود خود را کاملاً انکار می کند. این امر تا حد زیادی فرد را از آن ویژگی هایی که وجود آنها توسط بدیهیات بسیاری از ساختارهای نظری، هم در زمینه روانشناسی و هم در سایر رشته های علمی فرض شده است، محروم می کند.

جای تعجب نیست که چنین مفاهیمی با انتقادات گسترده ای از سوی محققان مختلف مواجه شده است. دیدگاه های رفتارگرایان در مورد سپهر روان انسان به طور یکسان توسط ای. فروم و کی. لورنز رد شده است. هر دو متفکر نظریه رفتارگرایی را به مکانیکی، غیرانسانی و تمامیت خواه متهم می کنند. اتهامات را باید منصفانه دانست، اما فقط تا زمانی که رفتارگرایی به عنوان یک نظریه کل نگر و کامل در نظر گرفته شود.

نظریه و روش شناسی

از دست دادن زمینه برای انتقاد از رفتارگرایی زمانی رخ می دهد که رفتارگرایی به عنوان نظریه ای تلقی نشود که قادر به توضیح درونی حوزه ذهنی یک فرد و اصول کار آن باشد. رفتارگرایی زمانی که بخش‌های نظری و روش‌شناختی آن به‌عنوان یکی از شاخه‌های روان‌شناسی پذیرفته شود، بیشتر کاستی‌ها و شاید مهم‌ترین بخش آن‌ها را از دست می‌دهد. بخشی که به فعالیت، رفتار، یادگیری اختصاص دارد و نه بخش به عنوان یک کل، بلکه تنها یکی از بخش های آن. شایان ذکر است که رویکرد رفتارگرایی می تواند نتایج خوبی در یادگیری نشان دهد:

• مهارت های سخنرانی؛
• مهارت های پایه ریاضی؛
• حرف؛
• زبان های خارجی؛
• کار با ماشین آلات، مکانیزم ها و تجهیزات؛
• تکنیک های ورزشی

فهرست هنوز کامل نیست، اما نشان می‌دهد که چه چیزی در حوزه‌های فعالیت انسانی مشترک است که استفاده از روش‌های آموزشی برنامه‌ریزی شده مجاز است. آنچه در اینجا رایج است شباهت فعالیت ها با رفلکس ها و توانایی انجام خودکار این فعالیت بدون آسیب به خود و دیگران است.

یادگیری یکی از قابل توجه‌ترین زمینه‌هایی است که رفتارگرایان توانسته‌اند حمایت تجربی از نظریه‌های خود نشان دهند و در نتیجه مفهوم یادگیری برنامه‌ریزی شده (PL) به وجود آمد. نویسندگی آن متعلق به B.F. Skinner است. روش تدریس به خودی خود بسیار ساده است و از نظر محتوا تفاوت چندانی با آموزش ندارد: «به طور کلی، ایده این است که اگر شخصی برای برخی فعالیت ها پاداش دریافت کند یا مجازات شود، پس او. در نتیجه، می آموزد که اعمالی را که پاداش می آورد از اعمالی که منجر به تنبیه (یا عدم پاداش) می شود، تشخیص دهد. سپس فرد به دنبال رفتاری است که پاداش داده می شود و از رفتاری که مجازات می شود یا تقویت نمی شود، اجتناب می کند."

روش های آموزشی پیشنهاد شده توسط B.F. Skinner بر این واقعیت استوار است که یادگیری انسان و حیوان دارای تفاوت های اساسی نیست و خود فرآیند یادگیری توسط محیط خارجی یا زیستگاه تعیین می شود. مراحل کلیدی در اجرای عملی روش های یادگیری برنامه ریزی شده عبارتند از:

1. مرحله مقدماتی(تقسیم موضوع مطالعه به اقدامات ساده)؛
2. تحصیلات(معرفی مرحله به مرحله هر عمل در رفتار).
3. تحکیم(تحریک نمودن اعمال مورد نیاز در رفتار).

مرحله مقدماتی مرحله بسیار مهمی در اجرای عملی KPO است. به گفته اسکینر، مهارت‌ها تنها زمانی می‌توانند در رفتار پیاده‌سازی شوند که بازتولید موفقیت‌آمیز آن‌ها تقویت شود - تأیید، تمجید یا سایر محرک‌های بیرونی برانگیزاننده. محرک تنها در صورتی تأثیر خواهد داشت که تقویت کننده با ثانیه یا در موارد شدید، چند دقیقه از زمان از عمل جدا شود.

با استفاده از یادگیری ریاضی به عنوان مثال، اسکینر می گوید که برای تسلط موفقیت آمیز یک دانش آموز به یک برنامه درسی پایه، 25000 تقویت کننده لازم است. در روسیه، یک دوره ریاضی مدرسه 2000 ساعت طول می کشد. این بدان معنی است که استفاده از KPO برای آموزش ریاضیات به 12-13 تقویت در هر درس نیاز دارد و به همان تعداد بلوک محتوای درس نیاز است. این تقسیم موضوعات به عناصر مرحله مقدماتی است. معلم باید در هر زمان آماده باشد تا در صورت عدم یادگیری مطالب مطابق برنامه، رویه ای را که از قبل برای معرفی دانش آموز با موضوع ایجاد کرده است تغییر دهد. به عبارت دیگر، اگر یکسان سازی وجود نداشته باشد، پس هیچ تصمیم یا پاسخ صحیحی وجود ندارد، هیچ پاسخ صحیحی وجود ندارد - بدون تقویت، بدون تقویت - بدون انگیزه، بدون انگیزه - بدون یادگیری.

بر اساس KPO، آموزش، فرآیند تقویت بازتولید مهارت‌های مورد نیاز، اشکال فعالیت یا فعالیت است. اسکینر استدلال می کند که معلم زنده به عنوان منبعی برای تقویت خوب نیست و بهترین راه حل در اینجا یک وسیله فناورانه خواهد بود. در شرایط مدرن، این می تواند یک کامپیوتر و انواع مختلفی از فناوری های واقعیت مجازی باشد. استفاده از چنین فن آوری های یادگیری مستلزم در دسترس بودن راه حل های استاندارد برای برنامه های ارائه شده به دانش آموزان است. این به ما امکان می دهد ادعا کنیم که تعدادی محدودیت در استفاده از KPO وجود دارد که در آن استفاده از راه حل های استاندارد ممکن است غیرقابل قبول باشد.

محدودیت های روش برنامه ریزی شده

CPO در چارچوب نظریه رفتارگرایی وجود دارد و بنابراین تمام کاستی های خود را به همراه دارد. خاص بودن نظریه رفتارگرایی، همانطور که ما فرض می‌کنیم، استفاده از روش‌های آن را برای آموزش هر شکلی از فعالیت، زمانی که این فعالیت مستلزم درک مقدماتی و نوعی انتخاب آگاهانه باشد، کاملاً غیرقابل قبول می‌کند. یک مثال در اینجا می تواند آموزش یک پزشک کشیک در یک بیمارستان باشد که نیاز به مراجعه به بیماران اورژانسی دارد. اگر پزشک طبق روش رفتارگرایان آموزش دیده باشد که در سطح بازتابی عمل کند، در صورتی که کودک در حال مرگ گواهی یا مدرک دیگری نداشته باشد، می تواند از بستری شدن در بیمارستان خودداری کند.

آموزش رفتاری را نمی توان برای کسب مهارت های حرفه ای مورد استفاده قرار داد، جایی که این حرفه شامل کار با مردم یا تصمیم گیری هایی است که می تواند زندگی افراد را تحت تاثیر قرار دهد. این به معنای عدم امکان فیزیکی نیست، بلکه فقط نشان می دهد که بسیاری از اشکال فعالیت را نمی توان در سطح رفلکس تجویز کرد، به دلیل تهدیداتی که این امر ایجاد می کند. به عنوان مثال در اینجا وضعیتی است که مدیر یک نیروگاه حرارتی دستور توقف تامین گرما به افراد غیر پرداخت کننده را می دهد که می تواند منجر به مرگ افراد شود. او نمی تواند غیر از این انجام دهد - روش او در هنگام دریافت آموزش اقتصادی در سطح رفلکس تعیین می شود.

اسکینر خاطرنشان می کند که رویکردهای آموزشی او در آموزش تعامل یا همکاری یا کار گروهی موثر نشان داده شده است. در نگاه اول، استفاده از مکانیسم‌های بازتابی برای توسعه مهارت‌های همکاری تنها سودمند است، اما اینطور نیست. مهارت همکاری توسعه یافته در سطح بازتاب زمانی که فرد آموزش دیده با گروهی از همکاران خود در محل کار تماس داشته باشد و هنگام تعامل با مجرمان به طور یکسان عمل می کند. در مورد دوم، نتیجه همکاری ممکن است حتی برای فرد آموزش دیده کشنده باشد، اما مهارت جمع گرایی به طور انعکاسی فعال می شود و کار آن فرآیند فکر یا انتخاب شخصی را دور می زند. طبیعتاً مهارت بازتابی در شناسایی مجرمان نیز باید برای جامعه مضر و خطرناک تلقی شود.

نتیجه

مفهوم یادگیری برنامه‌ریزی شده یک تکنیک بسیار مؤثر برای القای مهارت‌های مفید در دانش‌آموزان است که در سطح بازتابی از آن استفاده خواهند کرد. در این میان، ورود بدون فکر چنین روش هایی به استاندارد آموزشی می تواند پیامدهای شگرفی را برای کل جامعه به همراه داشته باشد. استفاده از مشوق ها برای تقویت اطلاعات آموخته شده یا الگوهای رفتاری خود برنامه نویسی، محرک یا برنامه ریزی پاداش است.

با استفاده منظم از CPE، دانش آموزان ناگزیر ارتباط پایداری بین تصمیم درست و محرک ایجاد می کنند. در آینده، هر کسی می تواند با تحریک اقدامات آشکارا اشتباه یا مضر از این مزیت استفاده کند، که از نظر فردی که در برنامه KPO آموزش دیده است، به دلیل وجود یک محرک آشنا برای تصمیم گیری صحیح، صحیح نشان داده می شود. . استفاده از KPO باید امکان پذیر تلقی شود، اما به شرطی که سهم آن در فرآیند کلی یادگیری از 20% تجاوز نکند.

چشم انداز استفاده از CPO به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت ها در تصمیم گیری های مستقل یا غیر استاندارد، توانایی های یادگیری مستقل و توانایی های خلاقانه سزاوار بیشترین توجه است. چنین الگوریتمی نیازمند بازنگری اساسی در مورد اهداف یادگیری و مکانیسم‌های تقویتی است. در صورت موفقیت، این تحول به جامعه ای که آن را اجرا کرده است اجازه می دهد تا در نردبان توسعه پیشرفت کند.

فهرست منابع استفاده شده

1. Linden Y. میمون ها، انسان ها و زبان. - م.: میر، 1981. - 272 ص.
2. Fromm E. پرواز از آزادی. - م.: پیشرفت، 1989. - 272 ص.
3. Lorenz K. سمت عقب آینه. - م.: جمهوری، 1998. - 393 ص.
4. Skinner B.F. علم یادگیری و هنر تدریس // نظریه های یادگیری: کتاب درسی. - M.: جامعه روانشناسی روسیه، 1998. - 148 ص.
5. Gladding S. مشاوره روانشناسی ویرایش 4. - سن پترزبورگ: پیتر، 2002. - 736 ص.
6. Thomas K., Davis J. Perspectives on Programmatic Learning (راهنمای طراحی برنامه درسی). - م.: میر، 1966. - 247 ص.

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1. ماهیت آموزش برنامه ریزی شده…………………………………………4

2. انواع برنامه های آموزشی………………………………………………………………

3. ابزارهای ارائه برنامه………………………………………………..10

4. ارزیابی کلی آموزش برنامه ریزی شده…………………………………..12

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………….

مراجع………………………………………………………………………………

معرفی

انفجار اطلاعات مشکلات زیادی را به وجود آورده است که مهمترین آنها مشکل یادگیری است. مفهوم اطلاع رسانی آموزش در آموزش پدید آمده است.

اطلاع رسانی آموزش در تعلیمات مدرن اغلب به استفاده از فناوری رایانه و فناوری های اطلاعاتی مرتبط در فرآیند یادگیری به عنوان ابزاری برای مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان و ارائه اطلاعات متنی و تصویری لازم به معلم و دانش آموز اشاره دارد که مکمل محتوا است. آموزش و پرورش

به عنوان یک روند، اطلاع رسانی آموزش در دهه های اخیر بسیار گسترده شده است، که با ظهور رایانه های شخصی در دهه 70 همراه است، که اکنون به یک نوع نسبتاً ارزان، در دسترس در سیستم آموزشی و مدیریت آسان تبدیل شده است. فناوری رایانه.

تئوری یادگیری برنامه ریزی شده در دهه 40-50 شروع به توسعه کرد. قرن XX در ایالات متحده و سپس در اروپا. این امر انگیزه ای برای توسعه فناوری تدریس، توسعه تئوری و عملی سیستم های آموزشی پیچیده از نظر فنی ایجاد کرد. یادگیری برنامه‌ریزی شده کسب دانش و مهارت‌های نسبتاً مستقل و فردی است که طبق یک برنامه آموزشی با استفاده از وسایل کمک آموزشی کامپیوتری انجام می‌شود. در آموزش سنتی، دانش آموز معمولاً متن کامل کتاب درسی را می خواند و آن را تکثیر می کند، در حالی که کار او در زمینه بازتولید تقریباً به هیچ وجه کنترل یا تنظیم نمی شود. ایده اصلی یادگیری برنامه ریزی شده مدیریت یادگیری، اقدامات آموزشی دانش آموز با کمک یک برنامه آموزشی است.

این کار مطالبی را در مورد آموزش برنامه ریزی شده، انواع، اصول، ابزارها و قابلیت های آن ارائه می کند.

1. ماهیت یادگیری برنامه ریزی شده

یادگیری برنامه ریزی شده، یادگیری بر اساس یک برنامه از پیش توسعه یافته است، که اقدامات دانش آموزان و معلم (یا ماشین آموزشی که جایگزین او می شود) را فراهم می کند. ایده یادگیری برنامه ریزی شده در دهه 50 مطرح شد. قرن XX روانشناس آمریکایی بی اسکینر برای بهبود کارایی مدیریت فرآیند یادگیری با استفاده از دستاوردهای روانشناسی تجربی و فناوری. آموزش برنامه ریزی شده عینی، در رابطه با زمینه آموزش، نشان دهنده ارتباط نزدیک علم با عمل، انتقال برخی اعمال انسانی به ماشین ها و نقش فزاینده کارکردهای مدیریتی در همه حوزه های فعالیت اجتماعی است. برای افزایش کارایی مدیریت فرآیند یادگیری، باید از دستاوردهای همه علوم مرتبط با این فرآیند و بالاتر از همه سایبرنتیک - علم قوانین کلی کنترل استفاده کرد. بنابراین، توسعه ایده ها برای یادگیری برنامه ریزی شده با دستاوردهای سایبرنتیک مرتبط است، که الزامات کلی را برای مدیریت فرآیند یادگیری تعیین می کند. اجرای این الزامات در برنامه های آموزشی مبتنی بر داده های علوم روانشناسی و تربیتی است که ویژگی های خاص فرآیند آموزشی را مطالعه می کند. با این حال، هنگام توسعه این نوع آموزش، برخی از متخصصان تنها به دستاوردهای علم روانشناسی (جهت روانشناختی یک طرفه) تکیه می کنند، دیگران - فقط به تجربه سایبرنتیک (جهت سایبرنتیک یک طرفه). در عمل تدریس، این یک جهت معمول تجربی است که در آن توسعه برنامه های آموزشی مبتنی بر تجربه عملی است و فقط داده های جدا شده از سایبرنتیک و روانشناسی گرفته می شود.

تئوری کلی یادگیری برنامه ریزی شده بر اساس برنامه ریزی فرآیند مطالب یادگیری است. این رویکرد به یادگیری شامل مطالعه اطلاعات شناختی در دوزهای معینی است که از نظر منطقی کامل، راحت و در دسترس برای ادراک کل نگر هستند.

امروزه یادگیری برنامه ریزی شده به معنای جذب کنترل شده مواد آموزشی برنامه ریزی شده با استفاده از یک وسیله آموزشی (رایانه، کتاب درسی برنامه ریزی شده، شبیه ساز فیلم و غیره) است. مطالب برنامه‌ریزی‌شده مجموعه‌ای از بخش‌های نسبتاً کوچک از اطلاعات آموزشی ("قاب‌ها"، فایل‌ها، "مراحل") است که در یک دنباله منطقی خاص ارائه می‌شوند.

در یادگیری برنامه ریزی شده، یادگیری به عنوان یک فرآیند کاملاً کنترل شده انجام می شود، زیرا مواد مورد مطالعه به دوزهای کوچک و به راحتی قابل هضم تجزیه می شوند. آنها به طور متوالی برای جذب به دانش آموز ارائه می شوند. هر دوز با بررسی جذب دنبال می شود. دوز جذب می شود - به دوز بعدی بروید. این "مرحله" یادگیری است: ارائه، جذب، تأیید.

معمولاً هنگام تهیه برنامه های آموزشی فقط نیاز به بازخورد سیستماتیک از الزامات سایبرنتیک و از الزامات روانشناختی - فردی کردن فرآیند یادگیری در نظر گرفته می شد. هیچ سازگاری در اجرای یک مدل خاص از فرآیند جذب وجود نداشت. مشهورترین مفهوم بی اسکینر است که بر اساس نظریه رفتارگرایانه یادگیری است که بر اساس آن تفاوت معناداری بین یادگیری انسان و یادگیری حیوانی وجود ندارد. مطابق با نظریه رفتارگرایی، برنامه های آموزشی باید مشکل کسب و تقویت پاسخ صحیح را حل کند. برای ایجاد واکنش صحیح، از اصل شکستن فرآیند به مراحل کوچک و اصل یک سیستم اشاره استفاده می شود. هنگام تجزیه فرآیند، رفتار پیچیده برنامه‌ریزی‌شده به ساده‌ترین عناصر (مراحل) آن تقسیم می‌شود، که دانش‌آموز می‌تواند هر یک را بدون خطا تکمیل کند. هنگامی که یک سیستم سریع در برنامه آموزشی گنجانده می شود، ابتدا واکنش مورد نیاز به صورت آماده (حداکثر درجه تحریک) داده می شود، سپس با حذف عناصر منفرد (تغییرات محو شدن)، و در پایان آموزش یک پاسخ کاملا مستقل مورد نیاز است (حذف اعلان). مثال حفظ یک شعر است: ابتدا رباعی به طور کامل آورده می شود، سپس با حذف یک کلمه، دو کلمه و یک سطر کامل. در پایان حفظ، دانش آموز با دریافت چهار بیت بیضی به جای رباعی، باید شعر را به طور مستقل تکثیر کند.

برای تثبیت واکنش از اصل تقویت فوری (استفاده از تشویق کلامی، ارائه نمونه برای اطمینان از صحت پاسخ و ...) هر مرحله صحیح و همچنین از اصل تکرار مکرر واکنش ها استفاده می شود.

2. انواع برنامه های آموزشی

برنامه های آموزشی که بر مبنای رفتاری ساخته می شوند به دو دسته تقسیم می شوند: الف) خطی که توسط اسکینر توسعه یافته و ب) برنامه های شاخه ای توسط N. Crowder.

1. سیستم خطی یادگیری برنامه ریزی شده، که در اصل توسط روانشناس آمریکایی B. Skinner در اوایل دهه 60 توسعه یافت. قرن XX بر اساس جهت گیری رفتارگرایی در روانشناسی.

وی الزامات زیر را برای سازماندهی آموزش مطرح کرد:

در یادگیری، دانش آموز باید از طریق یک دنباله از "مراحل" که به دقت انتخاب شده و قرار داده شده است حرکت کند.

ساختار آموزش باید به گونه ای باشد که دانش آموز همیشه «مشغول و مشغله» باشد، به طوری که نه تنها مطالب آموزشی را درک کند، بلکه با آن کار کند.

قبل از شروع به مطالعه مطالب بعدی، دانش آموز باید به طور کامل به مطالب قبلی تسلط یابد.

دانش آموز باید با تقسیم کردن مطالب به بخش های کوچک ("مراحل" برنامه)، از طریق اشاره، تشویق و غیره کمک شود.

پاسخ صحیح هر دانش آموز باید با استفاده از بازخورد تقویت شود - نه تنها برای ایجاد رفتار خاص، بلکه برای حفظ علاقه به یادگیری.

بر اساس این سیستم، دانش آموزان تمام مراحل برنامه تدریس شده را به ترتیبی که در برنامه ارائه شده است، طی می کنند. وظایف در هر مرحله پر کردن یک یا چند کلمه در جای خالی یک متن اطلاعاتی است. پس از این، دانش آموز باید راه حل خود را با راه حل صحیح که قبلا به نوعی بسته شده بود بررسی کند. اگر پاسخ دانش آموز درست باشد، باید به مرحله بعدی برود. اگر پاسخ او با پاسخ صحیح مطابقت نداشته باشد، باید دوباره کار را انجام دهد. بنابراین، سیستم خطی یادگیری برنامه ریزی شده مبتنی بر اصل یادگیری است که شامل اجرای بدون خطا وظایف است. بنابراین مراحل و تکالیف برنامه برای ضعیف ترین دانش آموز طراحی شده است. به گفته بی. اسکینر، دانش آموز عمدتاً با انجام تکالیف یاد می گیرد و تأیید صحت تکلیف به عنوان تقویتی برای تحریک فعالیت بیشتر دانش آموز عمل می کند.

برنامه های خطی برای مراحل بدون خطای همه دانش آموزان طراحی شده است. باید با توانایی های ضعیف ترین آنها مطابقت داشته باشد. به همین دلیل، اصلاح برنامه ارائه نمی شود: همه دانش آموزان دنباله یکسانی از فریم ها (وظایف) را دریافت می کنند و باید مراحل یکسانی را انجام دهند. در امتداد همان خط حرکت کنید (از این رو نام برنامه ها - خطی است).

2. یک برنامه گسترده آموزش برنامه ریزی شده. بنیانگذار آن معلم آمریکایی N. Crowder است. در این برنامه ها که فراگیر شده است، علاوه بر برنامه اصلی طراحی شده برای دانش آموزان قوی، برنامه های اضافی (شاخه های کمکی) ارائه می شود که در صورت بروز مشکل دانشجو به یکی از آنها اعزام می شود. برنامه های شاخه ای، فردی سازی (انطباق) آموزش را نه تنها از نظر سرعت پیشرفت، بلکه از نظر سطح دشواری نیز فراهم می کند. علاوه بر این، این برنامه ها فرصت های بیشتری را برای شکل گیری انواع منطقی فعالیت شناختی نسبت به برنامه های خطی باز می کنند که فعالیت شناختی را عمدتاً به ادراک و حافظه محدود می کند.

آموزش برنامه ریزی شده- یک روش آموزشی که توسط پروفسور B.F. Skinner در سال 1954 ارائه شد و در آثار متخصصان بسیاری از کشورها از جمله دانشمندان داخلی توسعه یافت. N.F. Talyzina، P. Ya. در عین حال، اعتقاد بر این است که عناصر یادگیری برنامه ریزی شده قبلاً در زمان های قدیم با آن مواجه شده بودند. آنها توسط سقراط و افلاطون مورد استفاده قرار گرفتند و در آثار I. F. Herbart و حتی J. Dewey یافت می شوند. در اتحاد جماهیر شوروی، عناصر آموزش برنامه ریزی شده را می توان یافت، به عنوان مثال، در کار موسسه مرکزی کار

در هسته خود، یادگیری برنامه ریزی شده شامل دانش آموزانی است که بر اساس برنامه خاصی کار می کنند و در فرآیند آن دانش کسب می کنند. نقش معلم به نظارت بر وضعیت روانی دانش آموز و اثربخشی تسلط تدریجی وی بر مواد آموزشی و در صورت لزوم تنظیم اقدامات برنامه ای خلاصه می شود. مطابق با این، طرح‌ها و الگوریتم‌های یادگیری برنامه‌ریزی‌شده مختلفی توسعه یافته‌اند - ساده، شاخه‌ای، ترکیبی و غیره، که می‌توانند با استفاده از رایانه، کتاب‌های درسی برنامه‌نویسی شده و مواد آموزشی پیاده‌سازی شوند. اصول آموزشی یادگیری برنامه ریزی شده: 1) سازگاری. 2) دسترسی؛ 3) سیستماتیک؛ 4) استقلال

الگوریتم های یادگیری برنامه ریزی شده

الگوریتم خطی (الگوریتم اسکینر)[ویرایش | ویرایش متن منبع]

B.F. Skinner با توسعه مفهوم خود از یادگیری برنامه ریزی شده، اصول زیر را در آن مطرح کرد:

گام های کوچک - مطالب آموزشی به بخش های کوچک تقسیم می شود ( بخش ها) به طوری که دانش آموزان برای تسلط بر آنها نیازی به تلاش زیادی نداشته باشند.

سطح دشواری پایین بخش ها - سطح دشواری هر بخش از مطالب آموزشی باید به اندازه کافی پایین باشد تا اطمینان حاصل شود که دانش آموز به اکثر سوالات پاسخ صحیح می دهد. به لطف این، دانش آموز در حین کار با برنامه آموزشی دائماً تقویت مثبت دریافت می کند. به گفته اسکینر، نسبت پاسخ های نادرست دانش آموز نباید از 5٪ تجاوز کند.

سؤالات باز - اسکینر توصیه می کند که از سؤالات نوع باز (ورودی متن) برای آزمایش همسان سازی بخش ها، به جای انتخاب از بین انواع گزینه های پاسخ آماده استفاده کنید، در حالی که استدلال می کند که «حتی تصحیح شدید یک پاسخ اشتباه و تقویت صحیح مانع از ظهور ارتباط های کلامی و موضوعی در هنگام خواندن پاسخ های اشتباه نمی شود."

تأیید فوری صحت پاسخ - پس از پاسخ به سؤال مطرح شده، دانش آموز این فرصت را دارد که صحت پاسخ را بررسی کند. اگر پاسخ همچنان نادرست است، دانش آموز این واقعیت را مورد توجه قرار می دهد و به بخش بعدی می رود، مانند پاسخ صحیح.

فردی کردن سرعت یادگیری - دانش آموز با سرعت مطلوب برای خود کار می کند.

ادغام متمایز دانش - هر تعمیم در زمینه های مختلف چندین بار تکرار می شود و با مثال هایی که به دقت انتخاب شده اند نشان داده می شود.

دوره یکنواخت آموزش ابزاری - هیچ تلاشی برای متمایز کردن رویکرد بسته به توانایی ها و تمایلات دانش آموزان صورت نمی گیرد. کل تفاوت بین دانش آموزان فقط در مدت زمان برنامه ها بیان می شود. به همین ترتیب در پایان برنامه خواهند آمد.

الگوریتم شاخه ای (الگوریتم کرودر)

تفاوت اصلی بین رویکرد توسعه یافته توسط نورمن کرودر در سال 1960، معرفی مسیرهای فردی از طریق مواد آموزشی است. خود برنامه مسیری را برای هر دانش آموز در فرآیند یادگیری بر اساس پاسخ های دانش آموزان مشخص می کند. N.A. Crowder اصول زیر را در مفهوم خود مطرح کرد:

پیچیدگی بخش‌هایی از سطح سطح و ساده‌تر شدن آنها با عمیق‌تر شدن آنها - مطالب آموزشی در بخش‌های نسبتاً بزرگ به دانش‌آموز داده می‌شود و سؤالات بسیار دشواری مطرح می‌شود. اگر دانش آموز نتواند با این ارائه مطالب (که با پاسخ نادرست مشخص می شود) کنار بیاید، آنگاه دانش آموز به قسمتی از سطح عمیق تر می رود که ساده تر است.

استفاده از سؤالات بسته - در هر بخش از دانش آموز خواسته می شود با انتخاب یکی از گزینه های پاسخ به سؤال پاسخ دهد. فقط یک گزینه پاسخ صحیح است و به قسمت بعدی همان سطح منتهی می شود. پاسخ‌های نادرست دانش‌آموز را به بخش‌هایی از سطح عمیق‌تر می‌فرستد، که در آن همان مطالب با جزئیات بیشتر توضیح داده می‌شود ("جویده").

وجود توضیحات برای هر گزینه پاسخ - اگر دانش آموز پاسخی را انتخاب کند، برنامه قبل از رفتن به بخش بعدی به او توضیح می دهد که چه اشتباهی انجام داده است. اگر دانش آموز پاسخ صحیح را انتخاب کند، برنامه درستی آن پاسخ را قبل از رفتن به بخش بعدی توضیح می دهد.

دوره متمایز یادگیری ابزاری - دانش آموزان مختلف به روش های مختلف یاد می گیرند.

الگوریتم تطبیقی

برنامه آموزشی سطح بهینه دشواری مطالب مورد مطالعه را به صورت جداگانه برای هر دانش آموز حفظ می کند و در نتیجه به طور خودکار با فرد سازگار می شود. ایده های پشت یادگیری برنامه ریزی شده تطبیقی ​​توسط گوردون پاسک در دهه 1950 مطرح شد.

نقش یادگیری برنامه ریزی شده در آموزش

به طور کلی، آموزش برنامه ریزی شده را می توان تلاشی برای رسمی کردن فرآیند یادگیری با حذف حداکثر ممکن عامل ذهنی ارتباط مستقیم معلم و دانش آموز در نظر گرفت. در حال حاضر اعتقاد بر این است که این رویکرد توجیه نشده است. استفاده از آن نشان داده است که فرآیند یادگیری را نمی توان به طور کامل خودکار کرد و نقش معلم و ارتباط دانش آموز با او در فرآیند یادگیری در اولویت است. با این حال، توسعه فن آوری کامپیوتر و آموزش از راه دور نقش نظریه یادگیری برنامه ریزی شده را در عمل آموزشی افزایش می دهد.

روشی برای افزایش اثربخشی دروس استفاده است

کمک های بصری محتوای مطالب آموزشی دوره گرافیک از نزدیک می باشد

مرتبط با زندگی، تولید و در نتیجه فرصت هایی برای وضوح در

آموزش.

استفاده از وسایل کمک بصری علاقه دانش آموزان را به مطالب مورد مطالعه افزایش می دهد.

موضوع، روند کسب دانش را تسهیل می کند، قدرت را تقویت می کند

جذب دانش بدون استفاده از وسایل کمک بصری

توسعه موفقیت آمیز درک فضایی دانش آموزان دشوار است. از همین رو،

با استفاده از وسایل کمک بصری، می توانید دانش آموزان را به وسایل خاص مجهز کنید

ایده هایی در مورد اشکال هندسی و طرح های اجسام مختلف،

نحوه تجزیه و تحلیل و ترکیب این اشکال را آموزش دهید. در عین حال از اهمیت بالایی برخوردار است

آنچنان وسایل کمک بصری داشته باشید که دانش آموزان نه تنها می توانند مشاهده کنند،

بلکه آنها را در دستان خود بگیرید و با شکل آنها با جزئیات آشنا شوید.

استفاده گسترده و استفاده صحیح از وسایل کمک بصری

درک دانش آموزان از موضوع مورد مطالعه را گسترش و عمیق تر می کند،

زمان ارائه مطالب را کاهش می دهد.

با این حال، در حالی که اهمیت زیادی برای تجسم در تدریس قائل می شود، نمی تواند باشد

سایر اصول آموزشی را دست کم بگیرید هنگام بارگذاری بیش از حد

درس، وسایل کمک بصری می تواند دانش آموزان را از هدف اصلی درس منحرف کند،

الگوهای کلی موضوعات مورد مطالعه را فراموش نکنید، موضوع اصلی را از آن جدا نکنید

ثانوی. در تمرین باید از تعادل صحیح اطمینان حاصل شود

بصری و انتزاعی، ملموس و تعمیم یافته.

روش استفاده از وسایل کمک بصری بستگی به این دارد که چه مرحله ای باشد

مطالعه مطالبی که به کار می برند. همان کمک بصری یا

مجموعه ای از وسایل کمک بصری و وسایل فنی به طرق مختلف

هنگام توضیح مطالب جدید توسط معلم، هنگام ادغام استفاده می شود

دانش و آزمایش آن بنابراین، برای مثال، هنگام توضیح مطالب جدید در

موضوعات مختلف برنامه درسی در زمینه گرافیک، فیلم و فیلم

افزودنی ارگانیک به طبیعت و مدل ها هستند. در مجموع اینها

وسایل کمک بصری منابع دانش دانش آموزان هستند. وقتی تکرار شد

و تعمیم، توصیه می شود فقط از نوارهای فیلم و

فیلم ها. پوسترهای دیواری همان اهداف دوگانه را دارند.

انتخاب مزایا نباید تصادفی باشد، بلکه باید با دقت فکر شود

در طول دوره هر منفعتی باید در کلیت جایگاه خاص خود را داشته باشد

زنجیره درس بسته به محتوا و هدف آموزشی درس ضروری است

استفاده از انواع کمک های بصری، که تسهیل می کند

جذب بهتر مواد آموزشی بنابراین لازم است از صحت اطمینان حاصل شود

روش استفاده از وسایل کمک بصری

به طور کلی، الزامات روش شناختی زیر برای

نمایش وسایل کمک بصری: هنگام نمایش کمک در کلاس، نباید

فقط آن را نشان دهید و معنای آن را با جزئیات توضیح دهید، برجسته کنید

ایده اصلی آشکار شده توسط او؛ نمایش وسایل کمک بصری باید

از جلو انجام دهید؛ پس از نمایش باید از دفترچه راهنما استفاده شود

برای تثبیت و تکرار مطالب؛ با استفاده از دفترچه راهنما در کلاس،

مفید است که آن را برای مدتی بیرون بگذارید تا خودتان ببینید.

اگر معلم به این الزامات پایبند باشد، درس خواهد بود

موثرترین.

همچنین یکی از راه های افزایش اثربخشی دروس گرافیک است

استفاده از نوار فیلم و فیلم است.

فیلم‌های آموزشی و نوارهای فیلم درک مطلب را آسان‌تر می‌کنند. با تشکر از

ویژگی های خاص سینما را می توان با جزئیات قابل توجه برجسته کرد،

بازتولید قیاس های محسوس بین پدیده ها، نشان دادن

فرآیند مورد بررسی در دینامیک

لنز شما را به زندگی نزدیکتر می کند و شما را با تولید مرتبط می کند.

مواد مورد مطالعه، نشان می دهد که در کجا چه چیزی در عمل اعمال می شود

در کلاس مدرسه در نظر گرفته می شود و به طور عملی با کجا آشنا شده است

ساختارهای خاصی اعمال می شود، دانش آموزان می فهمند که چرا آنها مورد نیاز هستند

انطباق با صفحه نمایش علاقه دانش آموزان را به موضوع افزایش می دهد. شاید در زمینه آموزشی

فیلم می تواند قسمت را از همه طرف نشان دهد تا شکل را به طور کامل نشان دهد

که برای اعمال برش نیاز دارید، در دینامیک نحوه آن را نشان دهید

به عنوان نیمی از قسمت واقع شده توسط یک صفحه برش بریده می شود

بین ناظر و هواپیمای برش و به لطف این،

خطوط داخلی قطعه نمایش این روند می تواند تکمیل شود

نقشه های قطعه قبل و بعد از برش.

استفاده از نوارها و فیلم های آموزشی بسیار تسهیل می کند

کار آموزشی باعث صرفه جویی در زمان می شود، از جمله با کاهش

با گچ روی تخته سیاه کار کنید آموزش گرافیک مستلزم نمایش به دانش آموزان است

تعداد قابل توجهی از اغلب بسیار پیچیده، بی عیب و نقص

تصاویر گرافیکی تکمیل شده با استفاده از تجهیزات پروجکشن،

شما می توانید تعداد بسیار زیادی از دانش آموزان را نشان دهید

تصاویر به اندازه ای که کل کلاس می توانند آنها را به وضوح ببینند.

هنگام فیلمبرداری دروس، مانند هر موضوع دیگری، حس نسبت لازم است.

اقتباس های سینمایی از درس ها یک هدف نیست، بلکه یک وسیله است. در ترکیب با آن خوب است

سایر ابزارهای تجسم و اشکال کار آموزشی و نه به جای آنها.