تعریف مفهوم نظام آموزشی. چکیده: دانشگاه مدرن به عنوان یک سیستم آموزشی باز. نقش آموزش در زندگی انسان

آموزش به عنوان یک سیستم مجموعه ای از برنامه های آموزشی متوالی و استانداردهای آموزشی دولتی، شبکه ای از مؤسسات آموزشی و مقامات آموزشی است که آنها را اجرا می کنند.

سیستم آموزشی مدرن در فدراسیون روسیه بر اساس قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" مصوب 1992 ساخته شده است (اصلاحات اساسی در سال 1996 در آن انجام شد). قانون موارد زیر را تعیین کرد اصول سیاست عمومی در زمینه آموزش و پرورش:

• ماهیت انسان گرایانه آموزش، اولویت ارزش های جهانی انسانی، زندگی و سلامت انسان، توسعه فردی آزاد، آموزش شهروندی و عشق به میهن؛
• وحدت فضای فرهنگی و آموزشی فدرال؛ حفاظت از فرهنگ های ملی و سنت های فرهنگی منطقه ای توسط سیستم آموزشی در یک دولت چند ملیتی؛
• دسترسی به آموزش، سازگاری سیستم آموزشی با سطوح و ویژگی های رشد و تربیت دانش آموزان و دانش آموزان؛
• ماهیت سکولار آموزش در مؤسسات آموزشی دولتی و شهری؛
• آزادی و کثرت گرایی در آموزش و پرورش؛
• ماهیت دموکراتیک، دولتی-عمومی مدیریت آموزش، خودمختاری موسسات آموزشی.

قانون ساختار مؤسسات آموزشی را تعیین می کند که از نظر ویژگی های مختلف، عمدتاً در سطح و جهت حرفه ای متفاوت است.

در سیستم آموزشی فعلی، انواع مؤسسات آموزشی زیر متمایز می شوند:

• 1) پیش دبستانی: مهد کودک ها، مهدکودک ها؛
• 2) آموزش عمومی (ابتدایی عمومی، عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه (کامل): مدارس، سالن های ورزشی، دبیرستان ها و غیره.
• 3) موسسات آموزش ابتدایی حرفه ای (مدارس)، حرفه ای متوسطه (مدارس فنی، کالج ها)، عالی حرفه ای (موسسات، دانشگاه ها، آکادمی ها) و حرفه ای تحصیلات تکمیلی (مطالعات تحصیلات تکمیلی و دکترا، دوره ها، موسسات آموزش پیشرفته و بازآموزی).
• 4) موسسات ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی: مدارس برای افراد کم بینا و نابینا، کم شنوا و ناشنوا، مدارس برای کودکان با مشکلات رشد فکری، با تظاهرات عقب ماندگی ذهنی و غیره.
• 5) موسسات آموزش اضافی: موسیقی، هنر، مدارس ورزشی، مراکز خلاقیت، ایستگاه های تکنسین های جوان، گردشگران و غیره.
• 6) موسسات برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین: مدارس شبانه روزی، یتیم خانه ها.
• 7) سایر مؤسساتی که فرآیند آموزشی را انجام می دهند.

مؤسسات آموزشی با توجه به شکل سازمانی و قانونی خود می توانند دولتی، شهرداری، غیردولتی (خصوصی، نهادهای عمومی و مذهبی) باشند.

با در نظر گرفتن نیازها و توانایی های فرد، از اشکال مختلف آموزش استفاده می شود: در یک موسسه آموزشی (تمام وقت، پاره وقت (شب)، فرم های مکاتبه)، در قالب آموزش خانواده، خودآموزی، خارجی. مطالعات.

مطابق با قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، سیستم آموزشی، همراه با موسسات، شامل برنامه ها و استانداردهای آموزشی است که آنها اجرا می کنند. برنامه آموزشی محتوای آموزش را در سطح و تمرکز معینی ایجاد می کند. در فدراسیون روسیه برنامه های آموزشی اجرا می شود که به آموزش عمومی (پایه و اضافی) و حرفه ای (پایه و اضافی) تقسیم می شود.

برنامه های آموزش عمومی با هدف حل مشکلات شکل گیری فرهنگ عمومی فردی، سازگاری فرد با زندگی در جامعه و ایجاد زمینه برای انتخاب آگاهانه و تسلط بر برنامه های آموزشی حرفه ای است.

برنامه های آموزشی حرفه ای با هدف حل مشکلات بهبود مستمر سطوح آموزشی حرفه ای و عمومی، آموزش متخصصان با صلاحیت های مناسب است.

یکی از ویژگی های متمایز سیستم آموزشی مدرن، گذار از مدیریت آموزش دولتی به دولتی- دولتی است. جوهر مدیریت دولتی و دولتی در تلفیق تلاش دولت و جامعه در حل مشکلات آموزشی نهفته است.

ماهیت دولتی آموزش این است که کشور یک سیاست دولتی واحد را در زمینه آموزش دنبال می کند که توسط قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" تعیین شده است. اساس سازمانی سیاست ایالتی در زمینه آموزش برنامه فدرال برای توسعه آموزش است که توسط بالاترین نهاد قانونگذاری برای یک دوره زمانی خاص تصویب می شود. محتوای آن هم با اصول کلی سیاست دولتی و هم با داده های عینی از تجزیه و تحلیل وضعیت سیستم آموزشی با در نظر گرفتن روندها و چشم اندازهای توسعه آن تعیین می شود.

برای اجرای مداوم سیاست ایالتی در زمینه آموزش، نهادهای مدیریت آموزش دولتی ایجاد می شوند: فدرال، جمهوری، منطقه ای، منطقه ای، مناطق خودمختار، شهرداری. مدیریت عمومی توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه انجام می شود. در مناطق، ساختارهای مدیریتی نام های مختلفی دارند: وزارت، اداره، اداره آموزش.

صلاحیت نهادهای دولتی حاکم بر نظام آموزشی شامل موارد زیر است:

• 1) تدوین برنامه ها و استانداردهای آموزشی. استانداردها حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه، حداکثر حجم بار آموزشی دانش آموزان و الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان را تعیین می کند.
• 2) اعتبار و گواهی موسسات و معلمان.
• 3) تشکیل زیرساخت های آموزشی.
• 4) تشکیل و پیش بینی توسعه شبکه موسسات آموزشی.
• 5) کنترل بر اجرای قوانین فدراسیون روسیه در حوزه های بودجه و مالی در سیستم آموزشی.

وضعیت فعلی مدیریت سیستم آموزشی با فرآیند عدم تمرکز مشخص می شود که در آن مقامات فدرال جهت گیری های استراتژیک برای توسعه را توسعه می دهند و مقامات منطقه ای و محلی مشکلات خاص سازمانی، مالی، پرسنلی و مادی را حل می کنند.

همراه با ایالتی، نهادهای عمومی حاکم بر سیستم آموزشی، متشکل از نمایندگان تیم های آموزشی و دانش آموزی، والدین و مردم ایجاد می شوند.

بر اساس یک واقعیت، یک سیستم بسازید

یکی از ایده ها ایجاد یک هرم است

انتهای تیز پایین

پی بواست

آماده سازی نسل جوان برای زندگی و دستیابی به اهداف و مقاصد مطرح شده از سوی جامعه در زمینه تعلیم و تربیت بدون نظام آموزشی غیرقابل تصور است. نظام آموزشی به تدریج شکل گرفت. در ابتدا فقط مؤسسات آموزشی را شامل می شد. برای مثال، در روسیه باستان، اینها مدارسی بودند که در صومعه‌ها، معابد و کلیساها فعالیت می‌کردند که خود به خود به وجود آمدند و تعطیل شدند. هیچ سیستمی برای نظارت بر کیفیت آموزش وجود نداشت.

اولین اصلاحات آموزشی با نام پیتر اول مرتبط است. او پایه و اساس آموزش و علم بیشتر را گذاشت. پیتر اول پس از افتتاح اولین سکولار دولتی و حرفه ای "مدرسه علوم ریاضی و ناوبری" در مسکو در سال 1701، پایه و اساس سیستم آموزشی داخلی را گذاشت. تصویب منشور مدارس در سال های 1786 و 1804، تقسیم کشور به مناطق آموزشی و ایجاد اولین وزارت آموزش عمومی در تاریخ روسیه (1802)، تبدیل دانشگاه ها به رهبران تمام مؤسسات آموزشی دیگر به معنای شکل گیری بود. یک سیستم آموزشی دولتی

نظام آموزش و پرورش -این مجموعه ای از برنامه های آموزشی مستمر متقابل و استانداردهای آموزشی دولتی در سطوح و گرایش های مختلف است. شبکه ای از موسسات آموزشی که آنها را اجرا می کنند (صرف نظر از اشکال سازمانی و قانونی، انواع و انواع)، مقامات آموزشی و موسسات و سازمان های تابع آنها (قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش").

به گفته B.S. گرشونسکی، سیستم آموزشی را می توان در قالب یک ماتریس دو بعدی ارائه کرد که هر "سلول" آن با سیستم آموزشی (یا آموزشی) یک سطح و مشخصات خاص مطابقت دارد: محور عمودی نشان دهنده سطح آموزش است و محور افقی - پروفایل های آموزش دریافت شده.

سیستم آموزشیجنبه آموزشی عملکرد یک موسسه آموزشی در سطح و مشخصات مناسب را مشخص می کند. چنین سیستمی مجموعه ای از اجزای مرتبط است: اهداف و محتوای فعالیت های آموزشی و توسعه ای، روش ها، ابزارها و اشکال سازمانی آموزش و پرورش. برای هر

سطح و هر نیمرخ آموزشی سیستم آموزشی خاص خود را دارد.

همراه با مفهوم یک سیستم آموزشی، مفهوم یک سیستم آموزشی وجود دارد که اغلب برای مشخص کردن فعالیت های علمی پربار معلمان اصلی (سیستم های Y.A. Komensky، K.D. Ushinsky، A.S. Makarenko، V.A. Sukhomlinsky، V.F. شاتالوف، جی. دیویی، ام. مونته سوری، آر. اشتاینر و غیره).

نظام های آموزشی نوعی از نظام های اجتماعی هستند. زیر سیستم آموزشییکپارچگی مشروط اجتماعی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را درک می کند که بر اساس همکاری بین خود، محیط و ارزش های معنوی و مادی آن با هدف شکل گیری و توسعه فرد تعامل دارند.

سیستم آموزشی -مجموعه ای از ابزارها، روش ها و فرآیندهای مرتبط به هم لازم برای ایجاد یک تأثیر آموزشی سازمان یافته و هدفمند در شکل گیری شخصیت با ویژگی های داده شده (V.P. Bespalko).

سیستم آموزشی، وحدت یکپارچه همه عواملی است که در دستیابی به اهداف تعیین شده آموزش، آموزش و توسعه انسانی نقش دارند. ویژگی های اصلی سیستم آموزشی: کامل بودن اجزای دخیل در دستیابی به هدف. وجود اتصالات و وابستگی بین اجزا؛ وجود یک پیوند پیشرو، یک ایده پیشرو لازم برای ترکیب اجزاء؛ ظهور ویژگی های مشترک در بین اجزای سیستم.

علم آموزشی بین یک سیستم آموزشی عمومی و یک سیستم روش شناختی خاص در کار معلم (استاد آموزش صنعتی) تمایز قائل می شود.

زیر سیستم آموزشی عمومیبه عنوان مجموعه ای از تکنیک ها و روش های روش شناختی آموزش و پرورش که توسط معلم استفاده می شود درک می شود که تمام جنبه های فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و سبک کار او را تعیین می کند.

هنگام مطالعه سیستم آموزشی عمومی کار معلم، درس های او به عنوان پیوندهایی در یک فرآیند آموزشی واحد در نظر گرفته می شود. تفاوت های کیفی بین یک درس و درس دیگر ارزیابی می شود. نشان می دهد که چگونه ترکیبی هماهنگ از روش ها و تکنیک های کار بر افزایش کارایی فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد. توضیح می دهد که چرا از روش های تدریس خاصی استفاده می کند. محتوای درس تعیین می شود (بخش سازمانی، شکل برگزاری درس، وسایل، روش ها و تکنیک های فعال سازی دانش آموزان)، روش ها و وسایل کمک آموزشی.

با توجه به ویژگی های خود، سیستم های آموزشی دارای ویژگی های واقعی (از نظر منشأ)، اجتماعی (با ویژگی های اساسی (ضروری)) هستند.

پیچیده (بر اساس میزان پیچیدگی)، باز (بر اساس ماهیت تعامل با محیط خارجی)، پویا (بر اساس متغیر)، احتمالی (بر اساس روش تعیین)، هدفمند (بر اساس وجود اهداف) ، ماهیت خودگردان (بر اساس کنترل پذیری).

سیستم روش شناختی خصوصیسیستمی است که در آن تکنیک‌های روش‌شناختی و روش‌های آموزشی تنها به یک جنبه از فرآیند آموزشی مربوط می‌شود. به طور معمول، سیستم های روش شناختی خاص زیر برای مطالعه برجسته می شوند: برنامه ریزی کار آموزشی. آماده سازی معلم برای کلاس ها؛ تکنیک های روش شناختی، ابزارها و روش های آموزشی که فرآیندهای آموزشی و تولید را بهبود می بخشد. کار آموزشی در فرآیند آموزش موضوع؛ کار با دانش آموزان عقب مانده یا با عملکرد پایین

به سیستم های آموزشیشامل تمام نهادهای اجتماعی که هدفشان تربیت انسان است. مؤسسه آموزشی به عنوان یک سیستم پیچیده اجتماعی-آموزشی در نظر گرفته می شود که در آن تعداد زیادی از سیستم های آموزشی قابل تشخیص است. به عنوان مثال، یک فرآیند آموزشی (آموزشی) جامع نگر یک سیستم آموزشی است. فرايند يادگيري به عنوان زيرسيستم فرايند آموزشي كل نگر بايد به عنوان يك نظام آموزشي مورد توجه قرار گيرد. یک درس آموزشی از یک سو زیرنظام فرآیند یادگیری و از سوی دیگر یک سیستم آموزشی پیچیده است.

آموزش و پرورش به عنوان یک سیستم شبکه ای در حال توسعه از نهادها در انواع و سطوح مختلف است.
عناصر اصلی آموزش به عنوان یک سیستم کلان که دارای وضعیت دولتی است، سیستم های آموزش تکمیلی پیش دبستانی، مدرسه ای، متوسطه تخصصی، عالی و پس از دانشگاه است.

"آموزش و پرورش فرآیندی هدفمند از آموزش و پرورش در جهت منافع فرد، جامعه و دولت است که همراه با بیانیه موفقیت دانش آموزان در برخی از سطوح آموزشی دولتی - مدارک تحصیلی."
قانون روسیه "در مورد آموزش"
از نظر محتوا، امروزه مفهوم "مدرسه" به طور معمول به نوع سیستم آموزشی یا ساختمانی که مؤسسه آموزشی در آن واقع شده است اشاره می کند. با این حال، در طول تاریخ طولانی توسعه جامعه، این اصطلاح معانی بسیاری داشته و دارد. در لاتین، "مدرسه" (schola) به معنای راه پله ای است که پله های آن به سمت بالا منتهی می شود. این مفهوم با داشتن منشأ دینی و معنوی در ابتدا منعکس کننده اتحاد افراد (معلمان و دانش آموزان) درگیر در روند عروج روح و معنویت یک فرد بود. ترجمه از یونانی، "مدرسه" (مدرسه) به عنوان خانه شادی در فرآیند یادگیری در مورد جهان تفسیر می شود. در این راستا، مکتب بیشتر به عنوان یک جهت یا گرایش خاص در علم، هنر، ادبیات، اندیشه اجتماعی-سیاسی و غیره، دارای ویژگی ها، روش ها، فنون مشخصه ای است که توسط گروهی از دانشجویان و پیروان یک دانشمند نمایندگی می شود. یا هنرمندی مشابه در اصول، ایده ها یا شیوه های خلاقانه - به عنوان مثال، "مکتب روانشناسان آنانیف"، "مکتب نقاشی آیکون استروگانف". اصطلاح "مدرسه" همچنین نقاشی، مجسمه سازی یک شهر یا کل کشور را مشخص می کند اگر اصالت آنها در محدوده های سبکی و زمانی خاصی بیان شود - "مکتب بولونیا" یا "هنر فلاندری".
در طول قرن‌ها، مدارسی که به‌طور خاص سازماندهی شده‌اند، پدید آمده‌اند و همچنان به ظهور می‌رسند که در اصول و ویژگی‌های خاص خود متفاوت بوده و بر این اساس، نام‌های متفاوتی بر خود دارند. بنابراین در دنیای آموزشی "مدرسه شادی"، "مدرسه والدورف"، "مدرسه فرنت"، "مدرسه علوم انسانی"، "مدرسه ریاضی"، "مدرسه موسیقی"، "مدرسه هنر"، "مدرسه ورزشی"، "اقتصاد" وجود دارد. مدرسه» معروف به مدرسه، «مدرسه زندگی» و غیره هستند.
به همین ترتیب، محتوای مفهوم "دانشگاه" (یا لات. آلما مادر - مادر بومی) نه تنها به عنوان یک نوع موسسه آموزش عالی درک می شود. از قدیم الایام رسالت دانشگاه آموزش کلیت همه نوع دانش به یک جوان بوده است. از زمان های بسیار قدیم، آلماتر مرکز حکمت بوده است که وظایف متعددی را انجام می دهد: دانشگاه نه تنها دانش علمی موجود در جامعه، ارزش های معنوی و فرهنگی متعالی را حفظ کرده، جستجو کرده و منتقل می کند. عقل را نیز به خاطر فرهنگ عالی پرورش داد. از نظر تاریخی، در دانشگاه ها بود که دانش جدید متولد شد، نظریه علمی شکل گرفت و این یا آن پارادایم برای درک زندگی، گیاهان و جانوران، فضا و انسان شکل گرفت. در حال حاضر کلمه دانشگاه مانند مدرسه معنای فرهنگی کلی دارد. (کافی است عنوان کتاب M. A. گورکی "دانشگاه های من" را یادآوری کنیم) و امروز در روسیه "دانشگاه بشردوستانه"، "دانشگاه کلاسیک"، "دانشگاه آموزشی"، "دانشگاه فنی"، "دانشگاه فنی"، "دانشگاه پزشکی" وجود دارد. ”دانشگاه شناخته می شوند” و دیگران که دامنه آنها دائما در حال گسترش است.

الگوهای آموزشی

1. الگوی آموزش و پرورش به عنوان سازمان دولتی-اداری. در این مورد، سیستم آموزشی توسط ساختارهای قدرت دولتی به عنوان یک جهت مستقل در میان سایر بخش های اقتصاد ملی در نظر گرفته می شود. این بر اساس یک اصل دپارتمان با یک تعریف متمرکز دقیق از اهداف، محتوای آموزش، دامنه موسسات آموزشی و رشته های دانشگاهی در چارچوب یک یا نوع دیگری از سیستم آموزشی ساخته شده است. در عین حال، موسسات آموزشی به وضوح توسط ارگان های اداری یا ویژه زیردست و کنترل می شوند.
2. مدل آموزش رشدی (V.V. Davydov، V.V. Rubtsov و غیره). این مدل شامل سازماندهی آموزش و پرورش به عنوان یک زیرساخت ویژه از طریق همکاری گسترده فعالیت های نظام های آموزشی در رده ها، انواع و سطوح مختلف است. این ساختار امکان تامین و رفع نیاز اقشار مختلف مردم کشور به خدمات آموزشی را فراهم می کند. حل سریع مشکلات آموزشی و اطمینان از گسترش دامنه خدمات آموزشی. آموزش و پرورش همچنین فرصتی واقعی برای تقاضا در سایر زمینه ها - به طور مستقیم، بدون تأییدیه های اضافی از مقامات دولتی - به دست می آورد. در این مورد، حوزه آموزش به عنوان پیوندی در عمل اجتماعی عمل می کند.
3. مدل سنتی آموزش (J. Mageau، L. Cros، J. Capel، D. Ravich، C. Finn، و غیره) الگویی از آموزش سیستماتیک آکادمیک به عنوان راهی برای انتقال عناصر جهانی به نسل جوان است. از فرهنگ های گذشته که نقش آنها عمدتاً بازتولید فرهنگ گذشته است. سنت گرایان نقش اصلی آموزش را حفظ و انتقال عناصر میراث فرهنگی تمدن بشری به نسل جوان می دانند. اول از همه، این به معنای تنوع دانش، مهارت‌ها، آرمان‌ها و ارزش‌هایی است که هم به رشد انسانی فردی و هم به حفظ نظم اجتماعی کمک می‌کند. مطابق با مفهوم سنت گرایی، سیستم آموزشی در درجه اول باید مشکل شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی (در چارچوب سنت فرهنگی و آموزشی تثبیت شده خود) را حل کند و به فرد اجازه دهد تا به طور مستقل دانش، ارزش ها را جذب کند. و مهارت های در رتبه بالاتر نسبت به تسلط.
4. الگوی عقلانی آموزش (پی بلوم، آر. گاگن، بی. اسکینر و...) سازمانی را پیش فرض می گیرد که در درجه اول کسب دانش، مهارت و انطباق عملی نسل جوان با جامعه موجود را تضمین می کند. در چارچوب این مدل، انتقال و جذب تنها ارزش‌های فرهنگی تضمین می‌شود که به یک جوان اجازه می‌دهد بدون دردسر در ساختارهای اجتماعی موجود جا بیفتد. در عین حال، هر برنامه آموزشی را می توان به جنبه «رفتاری» دانش، مهارت ها و توانایی هایی که دانش آموز باید بر آن مسلط باشد، ترجمه کرد.
در ایدئولوژی الگوی خردگرایانه مدرن آموزش، مفهوم رفتارگرایانه (از رفتار انگلیسی) مهندسی اجتماعی جایگاه اصلی را به خود اختصاص داده است. عقل‌گرایان از نقش نسبتاً منفعلانه دانش‌آموزانی که با کسب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های معین، «کارنامه رفتاری» تطبیقی ​​لازم برای زندگی مناسب مطابق با هنجارهای اجتماعی، الزامات و انتظارات جامعه را به دست می‌آورند. در الگوی خردگرایانه، جایی برای پدیده‌هایی مانند خلاقیت، استقلال، مسئولیت، فردیت، طبیعی بودن و غیره وجود ندارد. بنابراین، اهداف رفتاری روح منفعت‌گرایی محدود را وارد فرآیند آموزشی می‌کنند و شیوه عمل مکانیکی غیرقابل انعطافی را بر معلم تحمیل می‌کنند. که از ارزش آن می کاهد. ایده آل در این مورد پیروی دقیق از الگوی تجویز شده است و فعالیت معلم به مربیگری دانش آموزان تبدیل می شود (مثلاً تست زدن). و در نتیجه مشکلاتی مانند ماهیت خلاقانه نه تنها یادگیری، بلکه آموزش نیز مطرح نمی شود.
5. مدل پدیدارشناختی آموزش (A. Maslow، A. Combs، C. Rodgers، و غیره) ماهیت شخصی یادگیری را با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان، نگرش دقیق و محترمانه نسبت به علایق و نیازهای آنها فرض می کند. . نمایندگان آن دیدگاه مدرسه را به عنوان یک "نوار نقاله آموزشی" رد می کنند. آنها آموزش را انسان گرایانه می دانند به این معنا که به طور کامل و به اندازه کافی با ماهیت واقعی یک شخص مطابقت دارد، به او کمک می کند آنچه را که قبلاً در طبیعت ذاتی اوست کشف کند، و نه اینکه به شکل خاصی که توسط شخصی از قبل اختراع شده است، بیابد. ، پیشین . معلمان این گرایش شرایطی را برای خودشناسی و حمایت از رشد منحصر به فرد هر دانش آموز مطابق با ماهیت ارثی خود ایجاد می کنند، آزادی انتخاب و شرایط را تا حد امکان برای کودک فراهم می کنند تا توانایی های طبیعی خود را درک کند و خودسازی کند. حامیان این جهت از حق فرد برای استقلال در توسعه و آموزش دفاع می کنند.
6. الگوی آموزش غیر نهادی (P. Goodman، I. Illich، J. Goodlad، F. Klein، J. Holt، L. Bernard و غیره) بر سازماندهی آموزش خارج از نهادهای اجتماعی، به ویژه مدارس و مدارس متمرکز است. دانشگاه ها. این آموزش در "طبیعت"، با کمک اینترنت، در "مدارس باز"، آموزش از راه دور و غیره است.
عناصر اصلی آموزش به عنوان یک نهاد آموزشی خاص عبارتند از:
1) اهداف آموزش و پرورش؛
2) محتوای آموزش.
3) وسایل و روشهای تحصیل.
4) اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی؛
5) فرایند آموزشی واقعی به عنوان وحدت آموزش، آموزش و توسعه انسانی.
6) موضوعات و موضوعات فرآیند آموزشی.
7) محیط آموزشی؛
8) نتیجه تحصیلات، یعنی سطح تحصیلات یک فرد در یک موسسه آموزشی خاص.
عملکرد هر سیستم آموزشی تابع یک یا آن هدف است. اهداف آموزشی، نتایج مورد انتظاری است که آگاهانه تعریف شده است که جامعه، کشور، دولت معین به دنبال دستیابی به آن با کمک سیستم آموزشی موجود به عنوان یک کل در زمان حال و در آینده نزدیک است. این اهداف از نظر اجتماعی به شرایط مختلف بستگی دارد: به ماهیت جامعه، به سیاست آموزشی دولتی، به سطح توسعه فرهنگ و کل سیستم آموزش و پرورش در کشور، به نظام ارزش های اصلی.
اهداف آموزشی، نتایج مورد انتظاری است که آگاهانه تعریف شده است که جامعه، کشور، دولت معین به دنبال دستیابی به آن با کمک سیستم آموزشی موجود به عنوان یک کل در زمان حال و در آینده نزدیک است.
اهداف سیستم آموزشی عبارتند از توصیف خاصی از برنامه توسعه انسانی با استفاده از آموزش، توصیف سیستم دانش، آن دسته از هنجارهای فعالیت و روابطی که دانش آموز باید پس از فارغ التحصیلی به آنها تسلط یابد. تلاش های مکرر برای ارائه چنین برنامه ای در قالب الگوی یک فارغ التحصیل مدرسه یا دانشگاه، در قالب مشخصات حرفه ای یک متخصص از یک موسسه آموزشی خاص صورت گرفته است. در شرایط مدرن، هنگام انتخاب اهداف، هم درخواست اجتماعی دولت و جامعه و هم اهداف فردی که می خواهد در یک موسسه آموزشی خاص تحصیل کند، معمولاً علایق و تمایلات او در نظر گرفته می شود.
اهداف یادگیری یک رشته تحصیلی خاص، هدف از آموزش یک فرد مدرن و اهداف یک موسسه آموزشی خاص را با در نظر گرفتن ویژگی های رشته، حجم ساعات دوره آموزشی، سن و همچنین مشخص می کند. سایر خصوصیات فردی دانش آموزان به عنوان یک قاعده، اهداف دستورالعمل ها و جهت گیری های استراتژیک کلی را برای فعالیت های معلمان و دانش آموزان نشان می دهد.
محتوای مفهوم "آموزش و پرورش" بر اساس تحلیل فرهنگ انسانی (I. Ya. Lerner) را می توان به عنوان مجموعه ای از موارد زیر درک کرد:
سیستم های دانش (درباره طبیعت، جامعه، فناوری، انسان، فضا) که تصویری از جهان را آشکار می کند.
تجربه در اجرای روش های فعالیت شناخته شده برای انسان؛
تجربه فعالیت خلاقانه در حل مشکلات جدید، حصول اطمینان از توسعه توانایی فرد برای توسعه بیشتر فرهنگ، علم و جامعه انسانی.
تجربه نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به جهان
دانش و اطلاعات به دست آمده به شخص کمک می کند تا در دنیای اطراف خود حرکت کند. روش های تسلط بر فعالیت و مهارت ها تضمین می کند که فرد جهان اطراف خود را بازتولید می کند. تجربه فعالیت خلاق نیز در محتوای خود مستقل است. این شامل انتقال دانش قبلی به یک موقعیت جدید، دید مستقل از یک مشکل، دیدگاه جایگزینی برای راه حل آن، ترکیب روش های قبلی به دست آمده در روش جدید و غیره است. فردی که تجربه فعالیت خلاقانه را به دست نیاورده است، قادر نیست برای مداخله در دگرگونی خلاقانه واقعیت. آموزش دایره المعارفی یک فرد به هیچ وجه پتانسیل خلاق را تضمین نمی کند. از آنجایی که شخص بدون نیاز و انگیزه، بدون انطباق موضوع با یک نظام ارزشی هیچ کاری انجام نمی دهد، بنابراین یک جزء نسبتاً مستقل از محتوای آموزش، تجربه نگرش عاطفی و ارزشی دانش آموز نسبت به آنچه می آموزد یا تغییر می دهد است. این مؤلفه جهت اقدامات دانش آموز را در فرآیند آموزشی مطابق با نیازها و انگیزه های او تعیین می کند.
در یک مؤسسه آموزشی، محتوای آموزش، محتوای فعالیت های موضوعات فرآیند آموزشی (معلم و دانش آموز) است که در برنامه درسی مؤسسه آموزشی مشخص شده است. محتوای هر رشته از برنامه درسی در برنامه های آموزشی مشخص شده است، هر برنامه آموزشی به طور معناداری در کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی منعکس شده است.
روش های مختلفی برای طراحی و ساختار محتوای آموزش وجود دارد که در عمل راه های تدوین یک برنامه آموزشی و نوشتن کتاب درسی را مشخص می کند (چ. کوپیسویچ، وی. اوکن). روش اول ساخت خطی مواد آموزشی است. در چنین ساختاری، بخش های جداگانه مطالب آموزشی به صورت متوالی و پیوسته به عنوان پیوندهای یک موضوع آموزشی جامع ارائه می شود که با هم بخش و همه بخش ها - دوره آموزشی را نشان می دهد. هر قسمت فقط یک بار مطالعه می شود. روش دوم، متحدالمرکز، در صورتی استفاده می شود که یک موضوع چندین بار در نظر گرفته شود. با تکرار، محتوا گسترش می یابد، با اطلاعات جدید غنی می شود و در سطح جدیدی حل می شود. به عنوان مثال، در دروس ریاضیات دوره ابتدایی، ایده ای از چند ضلعی ها ارائه می شود و هنگام مطالعه هندسه، ویژگی های آنها با استفاده از اشکال منطقی اثبات مورد مطالعه قرار می گیرد. شما می توانید پس از مدت کوتاهی در چارچوب دوره مورد مطالعه به مشکل برگردید، اما پس از چندین سال نیز امکان پذیر است. راه سوم ارائه محتوای آموزش مارپیچی است: مسئله ای مطرح می شود که دانش آموزان و معلم دائماً به راه حل آن باز می گردند و دامنه دانش و روش های فعالیت مرتبط با آن را از حوزه های مختلف انسانی گسترش و غنی می کنند. فعالیت. بنابراین، این روش با بازگشت های مکرر به مطالعه همان موضوعات آموزشی و افزودن موضوعات جدید مشخص می شود.
چهارمین روش مدولار است. با این روش، کل محتوای هر مبحث آموزشی به عنوان واحد لاینفک محتوای آموزشی در حوزه های زیر بازتوزیع می شود:
جهت گیری، روش شناختی (گاهی اوقات ایدئولوژیک نامیده می شود).
محتوایی-توصیفی;
عملیاتی-فعالیتی;
کنترل کنترل
راههای تحصیل در عرصه جهانی و داخلی:
آموزش موفقیت آمیز در شرایط یک سیستم آموزشی خاص در تیمی از دانش آموزان (یا دانش آموزان) و تکمیل کل چرخه آموزش در چارچوب یک موسسه آموزشی خاص با گذراندن موفقیت آمیز امتحانات نهایی (دوره های روزانه و عصر).
آموزش فردی در خانه به طور مستقل یا با کمک معلمان و قبولی در امتحانات و سایر اشکال گزارش به کمیسیون آزمون دولتی در یک موسسه آموزشی خاص (خارجی).
آموزش از راه دور (از راه دور انگلیسی) با استفاده از برنامه های آموزشی در رایانه؛
آموزش مکاتبه ای از طریق مکاتبه، مشاوره فردی با معلمان یک موسسه آموزشی، گزارش های کتبی، آزمون ها، خلاصه سخنرانی در کل دوره، آزمون ها و امتحانات.
اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی:
درس (35 یا 45 دقیقه) - شکل اصلی تدریس در مدرسه؛
سخنرانی (90 یا 120 دقیقه، با یا بدون استراحت) شکل اصلی آموزش در دانشگاه است.
سمینار - یک درس عملی برای کل گروه مطالعه؛
کارگاه آزمایشگاهی - یک درس عملی با استفاده از فناوری، تجهیزات ویژه، انجام آزمایش، تجربه، تحقیق.
گشت و گذار آموزشی در طبیعت، یک شرکت، یک موزه، یک نمایشگاه و غیره.
مشاوره گروهی یا انفرادی با یک معلم در مورد موضوعات یا مسائل آموزشی خاص که به ابتکار معلم یا به درخواست دانش آموزان (والدین آنها) در مدرسه یا دانش آموزان در دانشگاه انجام می شود.
سایر اشکال سازمان
در عمل جهانی، در دوره های مختلف تاریخی، چندین سیستم آموزشی ظاهر شده اند و هنوز هم با یکدیگر تعامل دارند:
کلاس درس؛
سخنرانی-عملی، درسی;
تیپ-گروه;
شخصی؛
دفتر؛
سیستم آموزش فشرده (تسریع)؛
سیستم آموزشی پلی تکنیک (مطالعه مبانی علم و مبانی تولید مدرن در وحدت آنها)؛
سیستم آموزش چند سطحی و غیره
سیستم آموزشی را می توان در سطح کشور، در سطح یک منطقه (منطقه، قلمرو، جمهوری)، شهر و منطقه فردی در نظر گرفت. در این مورد، آنها در مورد سیستم های آموزشی فدرال، منطقه ای، شهرداری و مختلف صحبت می کنند.
سیستم آموزشی در روسیه و سایر کشورها یک سیستم باز و به طور مداوم در حال توسعه است که دارای تعدادی ویژگی خاص است.
1. نظام آموزشی در صورتی مؤثر است که متناسب با زمانه باشد و بر اساس راهبرد توسعه جامعه و افراد در آن باشد.
2. نظام آموزشی آینده نگر است. در متن یکی از اصلاحات آموزشی در ژاپن تعریف دقیقی وجود دارد: "آموزش و پرورش گیاهی صد ساله است."
3. سیستم آموزشی با اهداف، محتوا، فناوری های آموزشی، فرم های سازمانی و مکانیزم های مدیریتی به طور مداوم به روز می شود.
در کنار مشکلات سنتی تربیت و آموزش نسل جوان، آموزش مدرن با مشکلات جهانی مواجه است - توسعه تفکر سیاره ای، آموزش فردی که با روحیه ارزش های جهانی انسانی خلق می کند و آماده حل مسائل زیست محیطی، اقتصادی جهانی است. ، انرژی، غذا و سایر مشکلات به صورت متمدنانه.
آموزش به عنوان یک فرآیند، مراحل و ویژگی های توسعه نظام آموزشی را به عنوان تغییر وضعیت آن در یک دوره زمانی خاص منعکس می کند. این ویژگی پویای آموزش با فرآیند دستیابی به هدف، روش های کسب نتایج، تلاش های انجام شده، شرایط و اشکال سازماندهی آموزش و پرورش، اثربخشی آموزش و پرورش به عنوان میزان انطباق با تغییرات مورد نیاز و نامطلوب همراه است. در یک فرد در این فرآیند، آموزش و تعلیم، فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموز در تعامل است. یک عامل مهم در اینجا فضا و محیطی است که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود: روابط خوب بین همه موضوعات فرآیند آموزشی، نمونه ثابتی از وظیفه شناسی و تلاش خلاقانه معلم، کمک و حسن نیت او نسبت به همه دانش آموزان. و در عین حال سازماندهی مؤثر و منطقی تدریس، ایجاد فضای جستجوی خلاقانه و سخت کوشی، تحریک استقلال و حمایت مداوم از علاقه به یادگیری و غیره.
در روسیه، از سال 1917 تا به امروز، آموزش و پرورش دستخوش تغییرات زیادی شده است: از سیستمی که سواد را برای هر شهروند روسیه شوروی تضمین می کند، به سیستم آموزش ابتدایی اجباری، آموزش هشت ساله و در نهایت، آموزش متوسطه اجباری و بیشتر تا اصلاحات 1980-90 ¬dov. از سال 1991، روسیه آموزش 9 ساله اجباری را در چارچوب قانون "در مورد آموزش" پذیرفته است و از سال 1998 روسیه به سیستم آموزشی 12 ساله رفته است. در این دوره نظام آموزشی مدارس در چارچوب یک مدرسه یکنواخت در تمام شهرها و روستاهای اتحاد جماهیر شوروی انجام می شد. فرآیند آموزشی بر اساس برنامه ها و برنامه های درسی واحد برای اجرای اهداف و مقاصد مشترک سازماندهی شد. از سال 1991، سالن های ورزشی، لیسیوم ها، مدارس خصوصی در روسیه احیا شدند و سیستم های آموزشی جدیدی ظاهر شد - مدارس آزمایشگاهی، مراکز خلاقیت، موسسات آموزشی اضافی، کالج ها و غیره. در این راستا، مدارس و دانشگاه های مختلف امروزه بر اساس برنامه های درسی مختلف کار می کنند. و برنامه ها، تنظیم و رفع مشکلات آموزشی مختلف، ارائه خدمات آموزشی مختلف از جمله پولی.
فرآیند آموزشی منعکس کننده ویژگی های مشخصه یادگیری و پرورش است:
تعامل دو طرفه معلم و دانش آموز؛
تمرکز کل فرآیند بر رشد همه جانبه و هماهنگ فرد؛
وحدت جنبه های ماهوی و رویه ای (فناوری)؛
رابطه همه عناصر ساختاری: اهداف - محتوای آموزش و ابزار دستیابی به اهداف آموزشی - نتیجه آموزش.
اجرای سه کارکرد: توسعه، تربیت و آموزش یک فرد.
رشد کامل فکری، اجتماعی و اخلاقی یک فرد نتیجه اجرای همه کارکردهای فرآیند آموزشی در وحدت آنهاست.
آموزش مدرن در جهات مختلف در حال توسعه است و با ویژگی های زیر مشخص می شود: انسان سازی، انسان دوستانه، تمایز، تنوع، استانداردسازی، چند متغیری، چند سطحی، بنیادی سازی، رایانه سازی، اطلاعاتی سازی، فردی سازی، تداوم.
انسان‌سازی آموزش جهت‌گیری نظام آموزشی و کل فرآیند آموزشی به سمت توسعه و ایجاد روابط احترام متقابل بین دانش‌آموزان و معلمان بر اساس احترام به حقوق هر فرد است. برای حفظ و تقویت سلامت، عزت نفس و توسعه پتانسیل شخصی خود. این نوع آموزش است که به دانش آموزان حق انتخاب مسیر توسعه فردی را تضمین می کند.
بشردوستانه جهت گیری به سوی تسلط بر محتوای آموزش بدون در نظر گرفتن سطح و نوع آن است که به فرد امکان می دهد مشکلات عمده اجتماعی را به آسانی به نفع و به نام انسان حل کند. آزادانه با مردم از ملیت ها و مردمان مختلف، از همه حرفه ها و تخصص ها ارتباط برقرار کند. دانش خوبی از زبان مادری، تاریخ و فرهنگ خود داشته باشید. مسلط به زبان های خارجی؛ فردی با سواد اقتصادی و حقوقی باشد.
تمایز جهت گیری مؤسسات آموزشی به سوی دستاوردهای دانش آموزان یا دانش آموزان با در نظر گرفتن، ارضای و توسعه علایق، تمایلات و توانایی های همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. تمایز را می توان به روش های مختلف عملی کرد، به عنوان مثال، از طریق گروه بندی دانش آموزان بر اساس عملکرد آنها. تقسیم رشته های دانشگاهی به رشته های اجباری و انتخابی؛ تقسیم موسسات آموزشی به نخبگان، توده ای و در نظر گرفته شده برای دانش آموزان با تاخیر یا ناتوانی های رشدی؛ ترسیم برنامه های انفرادی و مسیرهای آموزشی برای تک تک دانش آموزان با توجه به علایق و گرایش حرفه ای و غیره.
تنوع، طیف گسترده ای از موسسات آموزشی، برنامه های آموزشی و نهادهای حاکمیتی است.
استانداردسازی جهت گیری سیستم آموزشی به سمت اجرای، اول از همه، استاندارد آموزشی دولتی است - مجموعه ای از رشته های دانشگاهی اجباری در حجم مشخصی از ساعت ها.
چند گزینه ای به معنای ایجاد شرایط برای انتخاب در نظام آموزشی و ایجاد فرصتی برای موفقیت برای هر موضوع، تحریک دانش آموزان به انتخاب مستقل و تصمیم گیری مسئولانه، تضمین توسعه تفکر جایگزین و مستقل است. در عمل، چند متغیری از طریق توانایی انتخاب سرعت یادگیری، دستیابی به سطوح مختلف تحصیلی، انتخاب نوع موسسه آموزشی و همچنین تمایز شرایط یادگیری بسته به ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان (در یک کلاس، گروه، به صورت جداگانه، با استفاده از کامپیوتر و غیره) و غیره.
چند سطحی سازماندهی یک فرآیند آموزشی چند مرحله ای است که فرصتی را برای دستیابی در هر مرحله از آموزش به سطح تحصیلات متناسب با توانایی ها و علایق یک فرد فراهم می کند. هر سطح دوره ای است که اهداف، دوره های آموزشی و ویژگی های مشخصه خود را دارد. لحظه اتمام آموزش در هر مرحله، تکمیل کیفی آموزش است. به عنوان مثال، یک سیستم آموزش عالی چند سطحی بر سه سطح متمرکز است: سطح اول - آموزش عالی عمومی (2 سال)، سطح دوم - آموزش عالی پایه - مدرک لیسانس (2 سال آموزش عمومی + 2 سال)، سطح سوم - آموزش عالی کامل - فوق لیسانس (4 سال لیسانس + 2 سال فوق لیسانس).
بنیادی سازی - تقویت رابطه بین آمادگی نظری و عملی یک جوان برای زندگی مدرن. در اینجا اهمیت ویژه ای به توسعه عمیق و منظم دانش علمی و نظری در همه رشته های برنامه درسی سیستم آموزشی، اعم از مدرسه یا دانشگاه، داده می شود.
اطلاعاتی شدن آموزش با استفاده گسترده و فزاینده از رایانه و فناوری اطلاعات در فرآیند یادگیری انسان همراه است. اطلاع رسانی آموزش در دهه اخیر در سراسر جهان بسیار گسترده شده است - به دلیل دسترسی به سیستم آموزشی و سهولت نسبی استفاده از انواع مختلف ویدئو، تجهیزات صوتی و کامپیوترهای مدرن.
فردی شدن عبارت است از در نظر گرفتن و توسعه ویژگی های فردی دانش آموزان در همه اشکال تعامل با آنها در فرآیند آموزش و پرورش.
تداوم به معنای آموزش دریافت شده یکبار برای همیشه برای زندگی نیست، بلکه فرآیند آموزش مداوم و خودآموزی فرد در طول زندگی خود در ارتباط با شرایط زندگی در حال تغییر در جامعه مدرن است.
فرآیند آموزشی ماهیتی دیالکتیکی دارد. بنابراین، توسعه فرآیند آموزشی هم از طریق رفع تضادها و هم به صورت تکاملی - از طریق بهبود نظام آموزشی موجود امکان پذیر است. تضاد اصلی در فرآیند آموزشی، تضاد بین نیاز اجتماعی برای تحصیل فرد با سطح تحصیلات، کیفیت و نوع آموزش اوست.
مبنای توسعه آموزش مفاهیم و مدل های جدید آموزش در سطح ایالت یا منطقه خاص و مؤسسات آموزشی فردی است. استانداردهای جدید آموزشی دولتی؛ اسناد نظارتی؛ منابع، مکانیسم ها و اشکال جدید تامین مالی؛ سیستم های جدید برای آموزش و بازآموزی متخصصان برای بخش آموزشی.
توسعه آموزش می تواند موضوع فعالیت های ویژه ای باشد، یعنی:
طراحی و مدلسازی موسسات آموزشی جدید؛
اقدامات مدیریت برنامه نویسی در زمینه آموزش؛
پیش‌بینی پیامدهای فرهنگی، تاریخی و اجتماعی اصلاحات و نوآوری‌های جدید آموزشی در حوزه آموزش.
صحنه‌سازی موقعیت‌های اجتماعی-فرهنگی جدید در جامعه در محتوای آموزش و پرورش نسل جوان.
آموزش فرآیندی است که توسط دولت، جامعه، مدیریت و معلمان یک سیستم آموزشی خاص و همچنین تا حدی توسط والدین دانش آموزان کنترل می شود. با این حال، اشکال و روش های کنترل آنها متفاوت است.
در فرآیند دریافت آموزش از یک نوع یا آن، فرد می تواند به سطح و کیفیت خاصی برسد. در مورد سطح تحصیلات، سطوح ابتدایی، متوسطه، آموزش عالی ناقص و عالی وجود دارد. هر سطح توسط یک سند دولتی تأیید می شود - گواهی پایان دوره ابتدایی یا متوسطه، گواهی دوره های گذرانده شده در یک موسسه آموزش عالی یا دیپلم آموزش عالی.
آموزش ابتدایی نمایانگر پایه ای است که تمام سطوح بعدی تحصیلات یک فرد مدرن بر آن استوار است.
آموزش متوسطه در روسیه در دوره های مختلف تاریخی و در قرن بیستم دوره زمانی ثابتی ندارد و از 9 سال (50-1940)، 10 سال (1950-67، 1970-91)، 11 سال (1967) متغیر است. -72، 1991-98) تا 12 ساله (1998). در کشورهای دیگر، بازه زمانی تکمیل آموزش متوسطه نیز در حال تغییر است و از کشوری به کشور دیگر متفاوت است. تحصیلات متوسطه برای ادامه تحصیل در یک موسسه آموزش عالی اجباری است.
سطح اولیه آموزش عالی در روسیه، مانند بسیاری از کشورهای دیگر جهان، در یک کالج تخصصی قابل دریافت است. یک فرد تنها پس از فارغ التحصیلی موفقیت آمیز از دانشگاه، تحصیلات عالی کامل را دریافت می کند. طبق قانون "در مورد آموزش"، مؤسسات آموزش عالی در روسیه شامل مؤسسه، آکادمی و دانشگاه است.
علاوه بر این، در روسیه پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه، امکان ادامه تحصیل در مقاطع کارشناسی ارشد، فوق لیسانس و دکترا وجود دارد. بر این اساس، پس از دفاع موفقیت آمیز از پایان نامه کارشناسی ارشد، داوطلبی و دکتری، یک متخصص چه در حین آموزش و چه در حین کار خودآموز و پژوهشی مستقل، مدرک کارشناسی ارشد، داوطلب یا دکترای علوم را در یک تخصص خاص، شناخته شده از طبقه بندی تخصص ها دریافت می کند. در روسیه.
در ارزیابی سطح تحصیلات یک دانش آموز، سطح سواد ابتدایی، سواد عملکردی، صلاحیت موضوعی و روش شناختی متمایز می شود. هنگام مطالعه سطح تحصیلات یک متخصص آینده با تحصیلات عالی، سطح تحصیلات یک دانشجوی دانشگاه در زمینه رشته های انسانی و اجتماعی-اقتصادی، علوم طبیعی، مجموعه ای از رشته ها در زمینه های حرفه ای عمومی و تخصص حرفه ای ارزیابی می شود. در چارچوب یک سیستم آموزشی چند سطحی در یک دانشگاه، سطح آموزش عمومی، لیسانس و فوق لیسانس متمایز می شود.
فرد تحصیلکرده نه تنها فردی آگاه و ماهر در عرصه های اصلی زندگی و دارای توانایی های رشد یافته بالاست، بلکه فردی است که جهان بینی و اصول اخلاقی او شکل گرفته و مفاهیم و احساساتش دارای شخصیتی عالی و متعالی باشد. جهت. یعنی تعلیم و تربیت مستلزم تربیت انسان نیز هست. حتی N.G. Chernyshevsky ویژگی های یک فرد تحصیل کرده مانند دانش گسترده، عادت به تفکر و نجابت احساسات را برجسته کرد. اما مفهوم "فرد تحصیلکرده" فرهنگی و تاریخی است، زیرا در دوره های مختلف و در تمدن های مختلف محتوای خاصی در آن قرار داده شده است. در شرایط مدرن فرآیند فشرده ارتباط بین همه کشورها و ادغام فضای آموزشی جهان، درک واحدی از یک فرد تحصیل کرده برای همه کشورها و قاره ها در حال شکل گیری است.

پویایی سنی رشد انسانی در فرآیند آموزش

رشد وابسته به سن یک فرد یک فرآیند مداوم تغییر خود است که هر مرحله از آن با یک نوع فعالیت پیشرو همراه است، در موقعیت اجتماعی خاصی از رشد اتفاق می افتد و با ظهور شکل های ذهنی و شخصیت جدید مشخص می شود. تغییر می کند.
پویایی گذار از یک دوره سنی به دوره دیگر می تواند ناگهانی، بحرانی و آهسته و تدریجی باشد.
رشد شخصیت یک توالی اسپاسمیک از مراحل است که از نظر کیفی با یکدیگر متفاوت هستند.
E. Erikson 8 مرحله را شناسایی کرد که مسیر زندگی کل نگر رشد انسان را تعریف کرد: نوزادی (از تولد تا 1 سالگی)، سن اولیه (1-3 سالگی)، سن پیش دبستانی (3-6، 7 سال)، نوجوانی (7-12 سال). سال)، جوانی (13-18 سال)، زودرس (دهه سوم)، میانسالی (دهه چهارم و پنجم زندگی)، بلوغ دیررس (بعد از دهه ششم زندگی).
هر سن یا دوره رشد انسانی با شاخص های زیر مشخص می شود (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin):
وضعیت اجتماعی معینی از رشد یا آن شکل خاص از رابطه که شخص در یک دوره معین با افراد دیگر وارد می شود.
فعالیت اصلی یا پیشرو؛
نئوپلاسم های اساسی ذهنی (از فرآیندهای ذهنی فردی تا ویژگی های شخصیتی).
در سراسر جهان، دانش آموزان مطابق با ماهیت سیستم آموزشی که در آن تربیت و پرورش می یابند نامگذاری می شوند - اینها اول از همه دانش آموزان و دانش آموزان هستند. با توجه به سن و سطح تحصیلات، تعیین دقیق تر در این نام ها انجام می شود.
سن مدرسه شامل دوره های سن دبستان، نوجوانی و جوانی است.
پسر مدرسه ای. این سن با آمادگی برای تحصیل مشخص می شود. این قبل از هر چیز آمادگی برای مسئولیت های جدید و مسئولیت در قبال معلم و کلاس است. این چیزی جز نتیجه آموزش و پرورش کودک در خانواده و احتمالاً در مهدکودک نیست. در این سن، روند فشرده شکل گیری فعالیت آموزشی به عنوان یک پیشرو وجود دارد، بنابراین سازمان آن فرصت های زیادی برای رشد دانش آموز دارد. انگیزه های اجتماعی گسترده در فرآیند یادگیری - وظیفه، مسئولیت در قبال بزرگان (والدین، اعضای خانواده، معلم) از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این نگرش اجتماعی برای شروع موفق یادگیری بسیار مهم است. علاقه شناختی در اکثر کودکان در این سن، حتی در پایان دوره ابتدایی، در سطح پایین یا متوسط ​​به پایین باقی می ماند، اگرچه علاقه به عنوان یک تجربه عاطفی از نیازهای شناختی است که به عنوان مبنایی برای انگیزش درونی عمل می کند. برای فعالیت آموزشی در ابتدای تحصیل. یک مکان بزرگ در انگیزه توسط انگیزه های باریک شخصی اشغال شده است - انگیزه رفاه، اعتبار، موفقیت. انگیزه اجتناب از تنبیه اغلب غالب است و تقریباً در 20٪ از دانش آموزان کلاس در مدارس روسیه ظاهر می شود. این یک مفهوم منفی به فعالیت های یادگیری می دهد. رشد ذهنی در این دوره مراحل زیر را طی می کند:
تسلط بر اقدامات بر اساس یک مدل، استاندارد؛
تشکیل یک سیستم از اقدامات در یک مدل معین؛
انتقال به اعمال ذهنی با خواص اشیا و روابط آنها.
در این دوره، توانایی های گفتار، تفکر و ادراک رشد می کند. در فعالیت های آموزشی یک دانش آموز خردسال، فعالیت های خصوصی مانند نوشتن، خواندن، کار با رایانه، فعالیت های بصری و شروع فعالیت های طراحی و ترکیب شکل می گیرد. پربارترین فعالیت به صورت جفت (دیاد) و در نحوه همکاری بین شرکا است. روابط بین فردی در این سن عمدتا بر مبنای عاطفی ساخته می شود. مهارت های ارتباط بین فردی عموماً توسعه نیافته است. دختران در این سن سطح بالاتری از بازتاب و مسئولیت اجتماعی، انعطاف پذیری بیشتر نسبت به پسران، و توانایی نمایش کلامی رفتارهای مورد تایید اجتماعی را نشان می دهند، اگرچه دختران "خودخواه" بیشتری نسبت به پسران وجود دارند که رفتار واقعی خود را به اندازه کافی کمتر ارزیابی می کنند.
شکل گیری های جدید اصلی این عصر عبارتند از خودسری حافظه و توجه، برنامه عمل داخلی، تأمل در مطالعات خود، آگاهی از خود به عنوان موضوع یادگیری، ظهور موقعیت جدید زندگی - موقعیت یک دانش آموز،
نوجوان نوجوانی یک گذار از کودکی به بزرگسالی است که با ظهور یک شکل گیری ذهنی جدید همراه است - احساس بزرگسالی، تأمل در رفتار خود، تمرکز بر آینده و دست کم گرفتن حال. این روند با تعدادی از تظاهرات منفی، به عنوان مثال، رفتار اعتراضی نسبت به بزرگسالان همراه است. اما در عین حال، افزایش استقلال، روابط متنوع تر و معنادارتر با کودکان و بزرگسالان نیز وجود دارد، حوزه فعالیت نوجوان به طور قابل توجهی در حال گسترش است، او برای انواع ارتباط با همسالان تلاش می کند. او مهارت های ارتباطی و نگرش آگاهانه نسبت به خود را به عنوان عضوی از جامعه توسعه می دهد.
برای این سن، مهم است که از کپی کردن مستقیم ارزیابی ها و نظرات بزرگسالان به عزت نفس دور شویم - در نوجوان از طریق مقایسه خود با افراد دیگر (بزرگسالان و همسالان) میل به خودشناسی ایجاد می شود. دانش ویژه ای از طریق ارتباط به دست می آید که از طریق آن او به طور فعال بر هنجارها و سبک های رفتاری، معیارهای ارزیابی خود و سایر افراد تسلط پیدا می کند. ارتباط صمیمی و شخصی با همسالان و به ویژه با نمایندگان جنس مخالف نیز برای یک نوجوان مهم است. ارزش اصلی سیستم روابط با همسالان، تقلید از یک "ایده آل" آگاهانه یا ناخودآگاه است. یک نوجوان با فعالیت اجتماعی و تمایل به یافتن خود در خود و دیگران، یافتن یک دوست واقعی، اجتناب از انزوا در کلاس، تعیین جایگاه خود در تیم کلاس، برآورد بیش از حد توانایی های خود، بی توجهی به ممنوعیت ها مشخص می شود. بزرگسالان، تمایل به افراط در رویاپردازی، دقت در مورد مطابقت گفتار و اعمال، عدم سازگاری با شکست ها. مشکل اقتدار بزرگسالان در یک نوجوان کاهش می یابد. تمایل به تصاحب موقعیت بالاتر در کلاس وجود دارد، چه از طریق افزایش عملکرد تحصیلی آنها، یا از طریق تجلی ویژگی های دیگر - قدرت بدنی و رشد سریعتر در مقایسه با دیگران، شوخ طبعی و غیره. با همسالان خود اعتماد به نفس بیشتری داشته باشید و از خود تصویر مطلوب تری داشته باشید. رشد جسمانی اولیه، به آنها مزایایی در رشد و رشد جنسی می دهد، به افزایش اعتبار در بین همسالان و سطح آرزوها کمک می کند.
"عقده نوجوان" - ویژگی های روانشناختی برجسته نوجوانی. این شامل نوسانات خلقی از شادی افسارگسیخته به ناامیدی و بازگشت دوباره بدون دلایل کافی است توسط دیگران - با استقلال خودنمایی و جسارت، مبارزه با مقامات - با خدایی بتها، خیالات نفسانی - با فلسفه ورزی خشک و غیره. قاعدتاً نوجوانان خودخواه و در عین حال مانند هیچ دوره بعدی زندگی خود نیستند. زندگی ها قابلیت فداکاری و ایثار را دارد. گاهی اوقات رفتار آنها نسبت به دیگران بی ادبانه و غیر تشریفاتی است، اگرچه خود آنها می توانند به طور باورنکردنی آسیب پذیر باشند. خلق و خوی آنها بین خوش بینی درخشان و تاریک ترین بدبینی در نوسان است.
واکنش رهایی یک واکنش رفتاری خاص نوجوانان است. این خود را در میل به رهایی از قیمومیت، کنترل و حمایت بزرگان نشان می دهد و با مبارزه برای استقلال، برای تأیید خود فرد همراه است. اکثریت نوجوانان در تمام کشورهای اروپایی و آمریکا (70 درصد) با والدین خود مشکل و درگیری دارند. رد ارزیابی های بزرگسالان، صرف نظر از اینکه آیا آنها درست هستند، به وضوح مشهود است. در نتیجه، تمایل آشکار برای ارتباط صمیمی- شخصی و گروهی خودجوش با همسالان، ظهور گروه ها و شرکت های غیررسمی وجود دارد. پرخاشگری، ظلم، افزایش اضطراب، انزوا و غیره ممکن است در اینجا خود را نشان دهند.
نوجوان علاقه بیشتری به ظاهر خود پیدا می کند، تمایل به رعایت هنجارهای پذیرفته شده در محیط مرجع خود. او همچنین می خواهد خود را درک کند، احساسات، حالات، نظرات، روابط خود را درک کند. دایره ای از علایق شروع می شود، کنجکاوی در مورد مسائل اخلاقی، دینی، جهان بینی و زیبایی شناسی ظاهر می شود.
نوجوانی آسیب پذیرترین سن برای بروز انواع تخلفات و در عین حال مساعدترین سن برای تسلط بر هنجارهای دوستی است.
نوجوانی مدرسه. در این دوره، تغییرات قابل توجهی رخ می دهد که انتقال خودآگاهی به سطح کیفی جدید را مشخص می کند. اصلی ترین اکتساب روانی جوانی، کشف دنیای درونی فرد است. او یک ساختار کامل از خودآگاهی ایجاد می کند. این در میل به خود بودن ، در آگاهی از برنامه ها و چشم اندازهای زندگی ، آگاهی از سطح آرزوها ، در توسعه بازتاب شخصی ، در راهنمایی حرفه ای آشکار می شود. رویاهای مربوط به آینده جایگاه اصلی را در تجربیات او اشغال می کند. عزت نفس جوانان با افزایش دید خوش بینانه نسبت به خود و توانایی های خود مشخص می شود. تمایل به اعتماد در ارتباط با بزرگسالان و همسالان گروه مرجع وجود دارد و حتی خودافشاگری نیز امکان پذیر است. ایده آل سازی دوستی و مظاهر نزدیکی معنوی با همسالان جنس مخالف در اوایل جوانی معمول است. در عین حال، آنها تلاش می کنند تا از دنیای صمیمی احساسات و روابط خود در برابر تهاجم غیر رسمی محافظت کنند. این سن با عشق اول مشخص می شود.
گسترش محیط اجتماعی تعامل، مشخصه این سن، در تمایل پسران و دختران برای تعیین جایگاه خود در جهان آشکار می شود: انتخاب سبک زندگی، انتخاب فعالیت حرفه ای، گروه های مرجع افراد در جامعه. با این وجود، فعالیت‌های آموزشی و حرفه‌ای در این سن به فعالیت پیشرو تبدیل می‌شوند. آمادگی برای خودمختاری شخصی حرفه ای شکل می گیرد. در این راستا اقتدار والدین و بزرگسالان مقتدر افزایش می یابد.
دانشجو. دوران دانشجویی دوران جوانی است. دانشجویان یک دسته اجتماعی ویژه از جوانان هستند که از نظر سازمانی توسط موسسه آموزش عالی متحد شده اند. دانش آموزان با بالاترین سطح آموزشی، فعالیت اجتماعی و ترکیبی نسبتا هماهنگ از بلوغ فکری و اجتماعی متمایز می شوند. دانش آموز با تمرکز حرفه ای بر آماده سازی حرفه آینده انتخاب شده و زمان برای پیچیده ترین ساختار عقل یک فرد، که بسیار فردی و متغیر است، مشخص می شود. برای یک دانش آموز، انواع فعالیت های پیشرو تبدیل به حرفه ای-آموزشی و علمی-پژوهشی با افزایش شدید مستقل آموزشی، اقتصادی و غیره می شود. قاعدتاً دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده برای دانش آموز به عنوان وسیله ای برای آینده عمل می کند. فعالیت حرفه ای
زمان تحصیل در دانشگاه مصادف با اولین دوره بلوغ است و با تشکیل خصوصیات شخصی مشخص می شود. ویژگی هایی مانند هدفمندی، عزم، پشتکار، استقلال، ابتکار، خویشتن داری به طور قابل توجهی تقویت می شود، انگیزه های اجتماعی و اخلاقی رفتار تقویت می شود، علاقه به مشکلات اخلاقی افزایش می یابد - راه و معنای زندگی، وظیفه و مسئولیت، عشق و وفاداری، و غیره.
این حقیقت که تحصیل در دانشگاه ایمان جوان را نسبت به توانمندی ها و توانایی های خود تقویت می کند، امید به زندگی و فعالیت جذاب و حرفه ای و خلاقانه را ایجاد می کند. دانشجویان علوم انسانی با وسعت علایق شناختی، دانش در بسیاری از مسائل فرهنگ، تاریخ، هنر، زبان، واژگانی غنی و سطح بالایی از رشد گفتاری مشخص می‌شوند و در دنیایی از «کلمات و تصاویر» زندگی می‌کنند. متخصصان آینده در علوم طبیعی و ریاضیات و تخصص های عمل محور بیشتر به انتزاعات روی می آورند و با جهان عینی اشیا عمل می کنند. کل جمعیت دانشجویان مدرن بر اساس نگرش به تحصیل در دانشگاه و کسب تخصص به سه گروه تقسیم می شوند. گروه اول متشکل از دانشجویانی است که در فرآیند تحصیل در دانشگاه هم بر آموزش به عنوان یک ارزش و هم بر یک حرفه متمرکز هستند. گروه دوم را دانشجویان کسب و کار محور تشکیل می دهند. آنها به تحقیقات علمی به عنوان مبنایی برای کسب حرفه علاقه نشان نمی دهند و آموزش را ابزار و وسیله ای برای ایجاد تجارت خود در آینده می دانند. گروه سوم را دانش آموزانی تشکیل می دهند که از یک سو می توان آنها را بلاتکلیف یا گرفتار مشکلات شخصی و روزمره نامید که هنوز مشکل خودمختاری حرفه ای برای آنها حل نشده است. بر اساس ماهیت نگرش آنها نسبت به تحصیل در دانشگاه، گروه های زیر از دانشجویان متمایز می شوند. گروه اول شامل دانش آموزانی است که برای تسلط بر یک سیستم دانش، روش های کار مستقل و کسب دانش و مهارت های حرفه ای تلاش می کنند. فعالیت آموزشی برای آنها مسیر تسلط بر حرفه انتخابی آنهاست. گروه دوم شامل دانش آموزانی است که برای کسب دانش خوب در تمامی رشته های تحصیلی تلاش می کنند. آنها با اشتیاق به انواع مختلفی از فعالیت ها مشخص می شوند که می تواند منجر به رضایت از دانش سطحی شود. گروه سوم شامل دانش آموزانی است که علاقه حرفه ای آشکاری دارند. بنابراین چنین دانش آموزانی به طور هدفمند و مجدانه دانش لازم برای فعالیت های حرفه ای آینده را کسب می کنند. آنها ادبیات اضافی را می خوانند و تنها موضوعاتی را که مستقیماً با فعالیت های حرفه ای آنها مرتبط است را عمیقاً مطالعه می کنند. گروه چهارم شامل دانش آموزانی است که خوب مطالعه می کنند، اما در مورد برنامه درسی گزینشگر هستند و تنها در رشته های دانشگاهی که از نظر آنها جالب است در سخنرانی ها و سمینارها شرکت می کنند. علایق حرفه ای چنین دانشجویانی هنوز تقویت نشده است. گروه پنجم شامل افراد ترک و تنبل است. این گونه دانش آموزان یا به اصرار والدین خود در دانشگاه درس می خوانند، یا برای اینکه سرکار نروند و یا به سربازی نروند.
کیفیت آموزش توسط:

میزان مطابقت بین اهداف و نتایج آموزش در سطح یک سیستم آموزشی خاص و در سطح یک موسسه آموزشی جداگانه.
مطابقت بین پارامترهای مختلف در ارزیابی نتیجه تحصیلات یک فرد خاص (کیفیت دانش، درجه شکل گیری مهارت های مربوطه، توسعه توانایی های خلاق و فردی مرتبط، ویژگی های شخصیتی و جهت گیری های ارزشی).
میزان مطابقت دانش و مهارت های نظری با استفاده عملی از آنها در زندگی و فعالیت حرفه ای با رشد نیاز فرد به به روز رسانی مداوم دانش و مهارت های خود و بهبود مستمر آنها.
کیفیت آموزش به عوامل زیادی بستگی دارد، در درجه اول به کیفیت فعالیت آموزشی مؤسسه آموزشی که فرد در آن آموزش می بیند، و همچنین به پایه آموزشی و مادی آن و علمی، روش شناختی، سازمانی و مدیریتی، مالی، اقتصادی، پشتیبانی فنی و پرسنلی . کیفیت آموزش عالی، همراه با موارد ذکر شده، توسط عامل مهم دیگری تعیین می شود - مدرسه علمی که دانشجو در طول سال های تحصیل خود در دانشگاه از طریق آن گذرانده است.
از آنجایی که اهداف اساسی در استاندارد آموزشی مشخص شده است، در عمل، در چارچوب یک سیستم آموزشی خاص (روسیه، آلمان یا سایر کشورها) یا سیستم آموزشی (مهدکودک، مدرسه، دانشگاه)، کیفیت آموزش با معیار تعیین می شود. تسلط بر استانداردهای آموزشی؛ در مدرسه - استاندارد آموزشی مدرسه، در دانشگاه - استاندارد آموزشی مطابق با مشخصات دانشگاه و تخصص انتخاب شده.
نوع تحصیلات. از نظر تاریخی، انواع رایج آموزش در کشورهای اروپا و شرق، آسیا و آمریکا کشف شده است. اولین نوع در جوامع باستانی آموزش اساطیری، کاوش در جهان به صورت افسانه ها، حماسه ها، اسطوره ها، ترانه ها و غیره بود.
از نظر تاریخی، نوع بعدی آموزش مکتبی بود که با فرهنگ متن و زبانی بودن دانش زمین و آسمان، تربیت حافظه و اراده، تسلط بر سواد و بلاغت، آموزه جوهر و معنای وجود انسان مشخص می شود. .
سومین نوع آموزشی تاریخی - آموزشی - در دوره ظهور طبقه‌بندی‌کننده علوم و هنرها، در زمان تولد آموزش منظم سکولار پدید آمد. و از آغاز قرن بیستم، جهان شاهد روند متنوع سازی پارادایم های آموزشی، انواع و انواع آموزش بوده است.
نوع یا نوع آموزش مدرن اساساً با نوع سیستم آموزشی تعیین می شود که در آن یک فرد آموزش می بیند و اساساً به کیفیت تسلط بر مجموعه ای از فعالیت های انسانی، احتمالاً حرفه ها بستگی دارد که ویژگی های سیستم آموزشی را آشکار می کند. همچنین در مورد کیفیت تسلط بر ارزش های فرهنگی دستاوردهای علم و فناوری. این با این واقعیت توضیح داده می شود که همه مؤسسات آموزشی و آموزشی پایه های دانش علمی توسعه یافته و بالاترین نمونه های فعالیت اجتماعی-فرهنگی یک فرد عصر خود را متمرکز می کنند. در ارتباط با این درک، خانه، پیش دبستانی، مدرسه، آموزش عالی و ویژه در درجه اول متمایز می شوند.
در نتیجه، انواع و تشکیلات بر اساس دلایل مختلف متمایز می شوند:
بر اساس نوع و کیفیت تسلط بر دانش علمی - آموزش بیولوژیکی، ریاضی، فیزیکی، اقتصادی، زبانشناسی و غیره.
بر اساس نوع محتوای غالب آموزش - نظری، کاربردی، علوم انسانی و طبیعی و غیره.
بر اساس نوع و مهارت در تسلط بر فعالیت های انسانی - آموزش موسیقی، هنری، فنی، فنی، آموزشی، پزشکی و غیره.
بر اساس نوع توسعه ارزش های فرهنگی - آموزش کلاسیک، آموزش هنری و زیبایی شناسی، آموزش مذهبی و غیره.
با توجه به مقیاس توسعه ارزش های فرهنگی جامعه انسانی - آموزش ملی، داخلی، اروپایی، بین المللی، جهانی و غیره.
بر اساس نوع سیستم آموزشی - تحصیلات دانشگاهی، دانشگاهی، ژیمناستیک و غیره؛
طبق طبقه - آموزش نخبگان و انبوه؛
با توجه به نوع غلبه جهت گیری محتوای آموزش - رسمی و مادی، علمی و ابتدایی، علوم انسانی و طبیعی؛ آموزش عمومی، حرفه ای ابتدایی و حرفه ای عالی و غیره؛
بر اساس سطح تحصیلات - ابتدایی، متوسطه ناقص، متوسطه، ناقص عالی، آموزش عالی.
فرآیند جستجوی مستقل فرد و کسب دانش و مهارت های جدید خارج از سیستم های آموزشی تخصصی را خودآموزی می نامند. D.I Pisarev یک بار خاطرنشان کرد: "کسی که برای زندگی فکری ارزش قائل است به خوبی می داند که آموزش واقعی فقط خودآموزی است و این فقط از لحظه ای شروع می شود که یک فرد با خداحافظی برای همیشه از همه مدارس ، استاد کامل می شود. زمان او و فعالیت های آنها» (مشغلات در 4 جلد. T.3. M., 1956. P. 127).
خلاصه

آموزش را می توان به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی، موضوع تمرین و پژوهش علمی و نیز پیوندی در عمل اجتماعی در نظر گرفت.
از منظر عملی، دانستن ویژگی های کل سیستم آموزشی در سطح کشور، یک منطقه خاص و یک موسسه آموزشی فردی مهم است. این ویژگی در الگوهای آموزشی، اهداف آموزشی، محتوای آموزش، اشکال، انواع و کیفیت آموزش متجلی می شود.
اهداف و محتوا به‌عنوان نظام‌ساز از هر نوع و سطح آموزشی، توسط سیاست دولتی تعیین می‌شود که در استاندارد آموزشی افشا شده و در فرآیند آموزشی واقعی در سطح هر سیستم آموزشی و هر رشته دانشگاهی مشخص شده است.
شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه یک درس، در دانشگاه - یک سخنرانی و یک درس عملی است.
ثمربخشی آموزش را میزان اجرای اهداف و استانداردهای آموزشی، نوع، کیفیت و سطح آموزش تعیین می کند.
علم که هدف آن آموزش است، در جهتی مستقل - آموزش شناسی - جدا شده است.
در کنار آموزش و پرورش به عنوان یک فرایند هدفمند و سازمان یافته تربیتی و آموزشی در شرایط یک سیستم آموزشی خاص، فرد در تمام طول زندگی خود در فرآیند خودآموزی قرار می گیرد.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی

1. مفهوم «آموزش» را تعریف کنید.
2. آموزش و پرورش به عنوان یک سیستم نشان دهنده ...
3. عناصر اصلی نظام آموزشی را نام برده و توصیفی معنادار ارائه دهید.
4. یک سیستم آموزشی در حال توسعه چه ویژگی هایی دارد؟
5. الگوهای اصلی آموزش را شرح دهید.
6. معنای مفاهیم «دانش» و «مهارت» را بسط دهید.
7. مهارت ها و توانایی های یک فرد چگونه متفاوت است؟
8. عناصر اصلی محتوای آموزشی را نام ببرید.
9. چه اشکال بیان و مشخص شدن محتوای آموزش را در عمل می شناسید؟
10- راه های ساختار بخشی به محتوای آموزش را نام برده و با مثال هایی بیان کنید.
11. استاندارد آموزشی دولتی چیست؟

20- انواع اصلی تعلیم و تربیت بشر را که از نظر تاریخی تثبیت شده است نام ببرید.

مفهوم "نظام آموزشی"

صرف نظر از سطح توسعه اقتصادی، دیدگاه های دینی یا نظام سیاسی، وظیفه اولویت در هر کشوری ایجاد شرایط برای توسعه هماهنگ و همه جانبه شهروندان است. مسئولیت اجرای این وظیفه بر عهده سیستم آموزشی موجود در یک وضعیت معین است.

اغلب، سیستم آموزشی به عنوان یک نهاد اجتماعی است که به طور خاص توسط جامعه توسعه یافته است، که با یک سیستم سازمان یافته از ارتباطات و هنجارهای اجتماعی مشخص می شود که مطابق با یک جامعه خاص، نیازها و الزامات آن است که بر روی یک فرد اجتماعی قرار می دهد. اما برای درک عمیق‌تر سیستم آموزشی، ابتدا باید هر یک از اجزای این مفهوم پیچیده و بزرگ را تحلیل کنید.

ما باید با آنچه منظور از آموزش در علوم تربیتی است شروع کنیم. تعلیم و تربیت در معنای محدود کلمه، فرآیند کسب دانش، تربیت و روشنگری است. در معنای وسیع تر، آموزش به عنوان یک حوزه ویژه از زندگی اجتماعی تلقی می شود که شرایط بیرونی و درونی لازم برای رشد هماهنگ فرد را در فرآیند جذب ارزش های فرهنگی، هنجارها، الگوهای رفتاری و غیره ایجاد می کند. آموزش نیز درک می شود. به عنوان ترکیبی از فرآیندهای آموزش و یادگیری و همچنین آموزش، خودآموزی، توسعه و اجتماعی شدن. بنابراین می توان گفت که آموزش فضایی چند سطحی است که برای ایجاد شرایطی برای رشد و خودسازی فرد طراحی شده است.

با تحلیل مفهوم «آموزش و پرورش»، شایسته است به تعریفی که در بیستمین اجلاس کنفرانس عمومی یونسکو به تصویب رسید، رجوع کنیم: «آموزش فرآیند و نتیجه بهبود توانایی ها و رفتار یک فرد است که در نتیجه آن بهبود می یابد. به بلوغ اجتماعی و رشد فردی دست می یابد.» علاوه بر این، آموزش همچنین باید به عنوان شکل گیری تصویر معنوی یک فرد درک شود که تحت تأثیر ارزش های اخلاقی و معنوی پذیرفته شده و مرجع در یک جامعه خاص است. همچنین فرآیندی از آموزش، خودآموزی و رشد فردی است که در آن چیزی که در آن مهم است نه مقدار دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده و به دست آمده توسط یک فرد، بلکه ترکیب ماهرانه آنها با ویژگی های شخصی و توانایی مدیریت مستقل دانش خود، هدایت فعالیت های خود به سمت خودسازی مداوم و خودسازی.

در مورد سیستم، مجموعه ای از عناصر یا اجزای معینی است که در روابط و پیوندهای معینی با یکدیگر قرار دارند که در نتیجه یکپارچگی، وحدت خاصی شکل می گیرد. به همین دلیل است که در بررسی آموزش از منظر نظام اجتماعی، اغلب این تعریف ارائه می‌شود: «شبکه‌ای از مؤسسات آموزشی کشور، یعنی مؤسسات آموزشی پیش‌دبستانی، مؤسسات آموزشی ابتدایی و متوسطه، متوسطه، تخصصی، عالی و تحصیلات تکمیلی. و همچنین مؤسسات خارج از مدرسه.» اغلب، سیستم آموزشی به عنوان مدلی درک می شود که ساختارهای نهادی (موسسات پیش دبستانی، مدارس، دانشگاه ها، کالج ها و غیره) را متحد می کند، که هدف اصلی آن ایجاد شرایط بهینه برای آموزش دانش آموزان و یادگیری آنها به عنوان یک فعالیت فعال است. از موضوعات فرآیند آموزشی

تعریف

بنابراین، نظام آموزشی ساختار مؤسسات آموزشی موجود در مقیاس ملی است. این سیستم شامل مهدکودک ها، مهدکودک ها، موسسات آموزشی ابتدایی و متوسطه، مدارس تخصصی و حرفه ای، دانشکده ها و آموزشکده های فنی، موسسات غیر مدرسه ای و موسسات آموزش عالی می باشد. اغلب سیستم آموزشی شامل مؤسسات آموزشی مختلف برای بزرگسالان (تحصیلات تکمیلی، آموزش بزرگسالان) و مؤسسات آموزشی فرهنگی است.

اساس نظام آموزشی عبارت است از:

• آموزش پیش دبستانی (مهد کودک ها، مهدکودک ها)؛
• آموزش ابتدایی (یا ابتدایی) که مدت آن در کشورهای مختلف از 5 تا 9 سال متغیر است (در کشور ما این سطح مربوط به یک مدرسه پایه نه ساله است).
• آموزش متوسطه که توسط مدارس با دوره تحصیلی 4-6 ساله ارائه می شود.
• آموزش عالی (دانشگاه ها، موسسات، آکادمی ها، مدارس عالی فنی، برخی دانشکده ها و غیره) که مدت تحصیل در آن 4-6 سال و گاهی اوقات 7 سال است.

ویژگی های نظام آموزشی

سیستم آموزشی جایگاه اصلی را در فرآیند آموزشی به خود اختصاص می دهد، زیرا نه تنها انتقال دانش رسمی در مورد واقعیت اطراف و قوانین، قوانین و الگوهای موجود در دنیای اطراف را تضمین می کند، بلکه تأثیر قابل توجهی در توسعه و شکل گیری دارد. از شخصیت یک فرد به همین دلیل است که نظام اصلی آموزشی، تنظیم و جهت دهی ارتباطات، فعالیت و تعامل همه موضوعات فرآیند آموزشی برای ارتقای چنین ویژگی ها و ویژگی های فردی است که برای خودشکوفایی هر فرد در این مرحله خاص از فرهنگ ضروری است. و توسعه تاریخی دولت و جامعه به عنوان یک کل.

هر نظام آموزشی، صرف نظر از اینکه در چه زمانی و در چه کشوری وجود داشته است، دستخوش تغییراتی شده است. اما توسعه نظام آموزشی، از جمله کشور ما، همواره تحت تأثیر عواملی است که عبارتند از:

• سطح موجود توسعه تولید اجتماعی و بهبود پایه های علمی و فنی آن، که باعث افزایش الزامات برای آموزش (اعم از آموزش عمومی و تخصصی) متخصصان آینده و سطح توسعه مربوطه (پایه مادی و فنی، آموزشی) می شود. تجربه و غیره) مؤسسات آموزشی کشور. بنابراین، در کشورهایی که سطح توسعه اقتصادی و فنی بالاتر است، بر این اساس، شبکه موسسات آموزشی تخصصی بزرگتر است و هر روز انواع جدید و بهبود یافته موسسات آموزشی در حال ظهور هستند.
• سیاست دولتی در زمینه آموزش که تأثیر مستقیمی بر توسعه انواع مؤسسات آموزشی در کشور و ویژگی های عملکرد آنها و همچنین منافع طبقات مختلف دارد.
• تجربه تاریخی، ویژگی های ملی و قومی، که در زمینه آموزش عمومی منعکس شده است.
• عوامل آموزشی، که در میان آنها شایان ذکر است آموزش اولیه کودکان، که برای آن مؤسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد شد (در ابتدا، این امر برای رهایی زنان از دردسر مراقبت از فرزندان خود در ساعات کاری ضروری بود تا بتوانند فعالیت فعالی داشته باشند. مشارکت در کارهای مفید اجتماعی)؛ آموزش حرفه ای برای آماده سازی جوانان برای فعالیت های حرفه ای آینده.

هر سیستم آموزشی دارای ساختاری است که در آن 3 بخش بزرگ قابل تشخیص است (نمودار 1 را ببینید).

طرح 1. بخش هایی در ساختار نظام آموزشی

مولفه های ساختاری نظام آموزشی ارائه شده در نمودار پایه است، اما اگر آموزش های ویژه، حرفه ای و تکمیلی در نظر گرفته نشود، یکپارچگی آموزش مادام العمر از بین می رود. به همین دلیل است که ساختار آموزش شامل مؤسسات آموزشی خارج از مدرسه و تحصیلات تکمیلی نیز می شود.

همچنین لازم به ذکر است که سیستم آموزشی برای ایجاد شرایط بهینه برای آماده سازی جوانان برای کار، درک کافی از واقعیت اطراف، جامعه و زندگی داخلی دولت طراحی شده است، به همین دلیل است که سیستم آموزشی شامل موارد زیر است:

• سازمان های آموزشی؛
• استانداردها و برنامه های آموزشی دولتی که فعالیت های مؤسسات آموزشی را هماهنگ می کند.
• کنترل ها

در مورد سیستم های مدیریت آموزشی موجود، امروزه سه مورد از آنها وجود دارد: متمرکز، غیر متمرکز و مختلط. این سیستم های مدیریت آموزشی با جزئیات بیشتر در جدول 1 توضیح داده شده است.

میز 1

ساختار سیستم آموزشی روسیه

سیستم آموزشی مدرن در روسیه با مجموعه ای از اجزای متقابل نشان داده می شود که از جمله آنها باید به موارد زیر اشاره کرد:

• برنامه های آموزشی مستمر (سطوح، انواع و جهت های مختلف)؛
• استانداردها و الزامات ایالت فدرال؛
• شبکه ای از مؤسسات آموزشی که استانداردها، الزامات و برنامه های مشخص شده و همچنین سازمان های علمی را اجرا می کنند.
• افراد درگیر در فعالیت های آموزشی، والدین، دانش آموزان، نمایندگان قانونی خردسالان و غیره؛
• سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را ارائه می دهند.
• سازمان هایی که بر اجرای استانداردهای دولتی، الزامات، برنامه ها و ارزیابی کیفیت آموزش نظارت می کنند.
• نهادهایی که در زمینه آموزش و پرورش مدیریت می کنند و همچنین مؤسسات و سازمان های زیرمجموعه آنها (هیئت های مشورتی، نهادهای مشورتی و غیره).
• انجمنی از اشخاص حقوقی و همچنین انجمن های عمومی و دولتی-عمومی که در زمینه آموزش فعالیت می کنند.

امروزه سیستم آموزشی روسیه به حق یکی از بهترین ها در جهان محسوب می شود (این بخشی از گروه پیشرو سیستم های آموزشی جهانی است و در طول دو دهه گذشته از 10 برتر جهان خارج نشده است). لازم به ذکر است که اگر قبلاً سیستم آموزشی روسیه فقط از مؤسسات آموزشی دولتی تشکیل می شد ، امروز شامل مؤسسات خصوصی و شرکتی نیز می شود.

سیستم آموزشی روسیه با آموزش عمومی، حرفه ای، اضافی و حرفه ای نشان داده می شود که فرصت تحقق حق بشر برای دریافت آموزش در طول زندگی خود، یعنی تحصیل مادام العمر را فراهم می کند. اطلاعات دقیق تر در مورد انواع و سطوح آموزش در روسیه در جدول 2 ارائه شده است.

جدول 2

به دانش در مورد جهان، ارزش ها، تجربه انباشته شده توسط نسل های قبلی.

تعلیم و تربیت نیز مانند علم قابل تامل است در جنبه های متنی:

• این کل نگر است سیستم دانششخصی در مورد جهان، که توسط مهارت های مرتبط در زمینه های مختلف فعالیت پشتیبانی می شود.
• هدفمند است تحصیلاتشخصیت، شکل گیری دانش و مهارت های خاص؛
• این یک سیستم است نهادهای اجتماعی، ارائه آموزش های پیش حرفه ای و حرفه ای.

هدفتعلیم و تربیت، آشنایی فرد با باورها، آرمان ها و ارزش های بخش مسلط جامعه است.

کارکردآموزش و پرورش به شرح زیر است:

• تربیت؛
• اجتماعی شدن؛
• آموزش متخصصان واجد شرایط؛
• آشنایی با فناوری های مدرن و سایر محصولات فرهنگی.

معیارهای آموزشی

تحصیلات- این نتیجه است.

فرد تحصیل کرده- فردی که به مقدار معینی از دانش سیستماتیک تسلط دارد و علاوه بر این، به تفکر منطقی و برجسته کردن علل و پیامدها عادت دارد.

ملاک اصلی آموزش- دانش سیستماتیک و تفکر سیستماتیک، که در این واقعیت آشکار می شود که فرد قادر است به طور مستقل پیوندهای گمشده در سیستم دانش را با استفاده از استدلال منطقی بازیابی کند.

بسته به میزان دانش کسب شده و به سطح تفکر مستقل دست یافتآموزش ابتدایی، متوسطه و عالی وجود دارد. با طبیعت و جهتآموزش به دو دسته عمومی، حرفه ای و پلی تکنیک تقسیم می شود.

آموزش عمومیدانش مبانی علوم در مورد طبیعت، جامعه و انسان را فراهم می کند، جهان بینی دیالکتیکی-ماتریالیستی را شکل می دهد و توانایی های شناختی را توسعه می دهد. آموزش عمومی درک الگوهای اساسی توسعه در دنیای اطراف ما، مهارت های آموزشی و کاری لازم برای هر فرد و انواع مهارت های عملی را فراهم می کند.

تحصیلات پلی تکنیکاصول اولیه تولید مدرن را معرفی می کند، مهارت هایی را در کار با ساده ترین ابزارهایی که در زندگی روزمره استفاده می شود توسعه می دهد.

نقش آموزش در زندگی انسان

از طریق آموزش، انتقال از نسلی به نسل دیگر اتفاق می افتد.

از یک طرف، آموزش تحت تأثیر حوزه های اقتصادی و سیاسی زندگی عمومی و همچنین محیط اجتماعی فرهنگی - سنت های ملی، منطقه ای، مذهبی قرار دارد (بنابراین، مدل ها و اشکال آموزش به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت هستند: می توانیم در مورد روسی صحبت کنیم. ، سیستم های آموزشی آمریکایی، فرانسوی).

از سوی دیگر، آموزش و پرورش یک خرده نظام نسبتاً مستقل از زندگی اجتماعی است که می تواند بر همه حوزه های زندگی اجتماعی تأثیر بگذارد. بنابراین، نوسازی آموزش در کشور امکان ارتقای بیشتر کیفیت منابع نیروی کار و در نتیجه کمک به توسعه اقتصادی را فراهم می کند. آموزش مدنی به دموکراتیک شدن حوزه سیاسی جامعه کمک می کند، آموزش حقوقی به تقویت فرهنگ حقوقی کمک می کند. به طور کلی، آموزش با کیفیت هم از نظر فرهنگی عمومی و هم از نظر حرفه ای یک شخصیت هماهنگ را تشکیل می دهد.

آموزش نه تنها برای جامعه، بلکه برای فرد نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. در جامعه مدرن، آموزش اصلی ترین "آسانسور اجتماعی" است که به یک فرد با استعداد اجازه می دهد تا از ته زندگی اجتماعی بالا برود و به موقعیت اجتماعی بالایی دست یابد.

نظام آموزش و پرورش

تعلیم و تربیت یکی از مهم ترین عرصه های زندگی اجتماعی است که عملکرد آن وضعیت فکری، فرهنگی و اخلاقی را تعیین می کند. نتیجه نهایی به آموزش فرد می رسد، یعنی. کیفیت جدید آن که در مجموع دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده بیان می شود.

آموزش پتانسیل خود را به عنوان یک عامل تعیین کننده در توسعه اجتماعی و اقتصادی روسیه حفظ می کند.

نظام آموزش و پرورششامل می شود:

• موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
• موسسات آموزشی عمومی؛
• موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای (موسسات آموزش عالی)؛
• موسسات آموزشی آموزش تخصصی متوسطه (موسسه آموزشی تخصصی متوسطه)؛
• موسسات آموزشی غیر دولتی؛
• آموزش اضافی

مؤسسات آموزشی یک سیستم عظیم و گسترده هستند. شبکه آنها بر وضعیت اجتماعی-اقتصادی هم در کشور و هم در مناطق تأثیر می گذارد. مؤسسات آموزشی دانش، اصول اخلاقی و آداب و رسوم جامعه را منتقل می کنند.

مهمترین نهاد اجتماعیدر نظام آموزشی یک مدرسه است.

چالش های پیش روی مدیریت آموزش و پرورش:

• حقوق کم معلمان؛
• حمایت مادی و فنی ناکافی برای مؤسسات آموزشی؛
• کمبود پرسنل؛
• سطح آموزش حرفه ای ناکافی؛
• سطح ناکافی فرهنگ عمومی

ساختار آموزش و پرورش

آموزش، مانند هر خرده نظام اجتماعی، ساختار خاص خود را دارد. بنابراین، در ساختار آموزش می توان تشخیص داد موسسات آموزشی(مدارس، کالج ها، دانشگاه ها) گروه های اجتماعی(معلمان، دانش آموزان، دانش آموزان)، فرآیند آموزشی(فرایند انتقال و جذب دانش، توانایی ها، مهارت ها، ارزش ها).

جدول ساختار آموزش را با استفاده از فدراسیون روسیه به عنوان مثال نشان می دهد. آموزش عمومی پایه در فدراسیون روسیه تا سن 15 سالگی اجباری است.

علاوه بر آموزش پیش دبستانی، عمومی و حرفه ای، گاهی اوقات موارد زیر متمایز می شود:

• اضافیآموزش موازی با اصلی - باشگاه ها، بخش ها، مدارس یکشنبه، دوره ها.
• خودآموزی- کار مستقل برای کسب دانش در مورد جهان، تجربه، و ارزش های فرهنگی. خودآموزی یک مسیر فعال و رایگان برای خودسازی فرهنگی است که به شما امکان می دهد در فعالیت های آموزشی بهترین موفقیت را کسب کنید.

توسط اشکال آموزشهنگام ساختار دهی، فرم های تمام وقت، مکاتبات، خارجی، طرح فردی و راه دور متمایز می شوند.

اطلاعات انتخاب شده با استفاده از وسایل کمک آموزشی و منابع اطلاعاتی خاص (کلمه معلم، کتاب درسی، وسایل دیداری و فنی) به دانش آموزان منتقل می شود.

اصول اساسی برای تشکیل محتوای آموزش مدرسه:

• بشریتتضمین اولویت ارزشهای جهانی انسانی و سلامت انسان، توسعه آزاد.
• علمی بودن، در مطابقت دانش ارائه شده برای تحصیل در مدرسه با آخرین دستاوردهای پیشرفت علمی، اجتماعی و فرهنگی تجلی می یابد.
• دنباله، که شامل برنامه ریزی محتوایی است که در یک خط صعودی توسعه می یابد ، جایی که هر دانش جدید بر دانش قبلی ساخته می شود و از آن پیروی می کند.
• تاریخ گراییبه معنای بازتولید در دوره های تاریخ مدرسه از توسعه شاخه خاصی از علم، عمل انسانی، پوشش فعالیت های دانشمندان برجسته در ارتباط با مسائل مورد مطالعه.
• سیستماتیک بودنکه شامل در نظر گرفتن دانش مورد مطالعه و مهارت های در حال توسعه در سیستم، ساختن تمام دوره های آموزشی و کل محتوای آموزش مدرسه به عنوان سیستم هایی است که در یکدیگر و در سیستم کلی فرهنگ انسانی گنجانده شده اند.
• ارتباط با زندگیبه عنوان راهی برای آزمایش اعتبار دانش مورد مطالعه و مهارت های در حال توسعه و به عنوان وسیله ای جهانی برای تقویت آموزش مدرسه با تمرین واقعی؛
• مناسب سنو سطح آمادگی دانش آموزانی که برای تسلط بر این یا آن سیستم دانش و مهارت پیشنهاد می شوند.
• دسترسی، با توجه به ساختار برنامه ها و برنامه های درسی، نحوه ارائه دانش علمی در کتاب های آموزشی و همچنین ترتیب معرفی و تعداد بهینه مفاهیم و اصطلاحات علمی مورد مطالعه تعیین می شود.

دو زیر سیستم آموزش: آموزش و پرورش

بنابراین، مفاهیم "آموزش" و "پرورش" مهمترین مقوله های آموزشی هستند که امکان تمایز زیرسیستم های به هم پیوسته، اما غیرقابل تقلیل دادن به یکدیگر را به عنوان یک فرآیند هدفمند و سازمان یافته جامعه پذیری انسانی فراهم می کنند.

علاوه بر این، ما در مورد درک اصطلاح "آموزش و پرورش" صحبت می کنیم به معنای محدود آموزشی کلمه، به عنوان یک زیر سیستم آموزشی، که در یک سطح با آموزش، در همان سطح است، و نه «زیر آن» یا «بالاتر از آن»، که می توان آن را به صورت شماتیک به صورت زیر بیان کرد (شکل 1).

برنج. 1. دو زیر سیستم آموزشی

این تمایز در سیستم آموزشی قبلاً برجسته شده است افلاطون،که در گفتگوی «سوفیست» خواستار تمایز «از هنر آموزش هنر تعلیم» شد و در «قوانین» استدلال کرد که «ما آموزش صحیح را مهم‌ترین چیز در آموزش می‌دانیم». علاوه بر این ، با آموزش ، او شکل گیری نگرش مثبت را در فرد نسبت به آنچه به او آموزش می دهد درک کرد و او را نه تنها با دانش، بلکه با روش های فعالیت آشنا کرد.

از آن زمان تاکنون بارها تلاش شده است که آموزش و پرورش تعریف شود و این فرآیندها از هم جدا شوند. در دهه های اخیر، رویکردهای بسیار امیدوارکننده ای برای حل این مشکل در علوم تربیتی داخلی، عمدتاً توسط محققانی مانند و من. لرنر، وی. کرایوسکی، بی.ام. بیم بدو غیره.

علاوه بر این، مفاهیم آنها متقابل نبود، بلکه مکمل یکدیگر بودند و از نظر محتوای اصلی آنها به موارد زیر خلاصه می شد:

• آموزش و آموزش زیر سیستم های فرآیند آموزشی واحد هستند.
• آموزش و تعلیم جنبه‌هایی از فرآیند سازماندهی شده هدفمند جامعه‌پذیری انسان است.
• تفاوت بین تعلیم و تربیت در این است که اولی در درجه اول جنبه فکری شخص دارد و تربیت جنبه عاطفی-عملی و ارزشی او دارد.
• آموزش و آموزش فرآیندهایی هستند که نه تنها به هم مرتبط هستند، بلکه پشتیبان و مکمل یکدیگر هستند.

همانطور که اشاره شد هگل،شما نمی توانید نجاری را آموزش دهید و نجاری را آموزش ندهید، همانطور که نمی توانید فلسفه تدریس کنید و فلسفه ورزی را آموزش ندهید.

از این نتیجه کلی حاصل می شود که آموزش تنها زمانی آموزشی خواهد بود که در کنار اهداف آموزشی، اهداف آموزشی نیز تعیین و اجرا شود. اما هنوز در این فرآیند دو وجهی یک پیوند اصلی وجود دارد و آن دقیقاً آموزش است که دانش را به عنوان محکم ترین پایه آموزش فراهم می کند.

با بیان ک.د. اوشینسکیتعلیم و تربیت ساختمانی است که در طی آن ساختمانی برپا می شود و دانش پایه آن است. این ساختمان دارای طبقات بسیاری است: مهارت ها، توانایی ها، توانایی های دانش آموزان، اما قدرت آنها در درجه اول به کیفیت پایه ریزی شده در قالب دانش بستگی دارد.

وحدت آموزش و آموزش توسط ماهیت فرآیند آموزشی تعیین می شود که شامل آموزش و آموزش هدفمند به عنوان زیر سیستم های آموزش است.