ویژگی های روش های تدریس کلامی. الزامات عمومی برای اجرای آنها. ویژگی های روش های تدریس کلامی (توضیح، داستان، سخنرانی، گفتگو، کار با کتاب) چه چیزی را می توان به روش تدریس کلامی نسبت داد.
KSU "Ubinskaya OSSh"
مدرس زبان و ادبیات روسی
بودکیوا اس.وی.
سخنرانی در نشست RMO در 01/08/2015.
کوچینگ با موضوع:
روش های موثر آموزش کلامی در آموزش زبان و ادبیات روسی.
1. مفهوم روش های تدریس. (اسلاید 1-2)
روش (از کلمه یونانی metodos "مسیر به چیزی") به معنای راهی برای رسیدن به هدف است.
یافتن پاسخی برای سوال سنتی آموزشی - چگونه آموزش دهیم؟ - ما را به مقوله روش های تدریس می رساند. بدون آنها، دستیابی به هدف، اجرای محتوای مورد نظر و پر کردن یادگیری با فعالیت شناختی غیرممکن است.
روش، هسته فرآیند آموزشی، پیوند بین هدف طراحی شده و نتیجه نهایی است.
روشهای تدریس راه‌هایی برای فعالیت‌های منظم به هم پیوسته معلمان و دانش‌آموزان است که با هدف حل مشکلات آموزش، پرورش و توسعه در فرآیند یادگیری انجام می‌شود. (A.E.Dmitriev and Yu.A.Dmitriev).
اسلاید 3
2.انتخاب روش تدریس. اسلاید 4
انتخاب روش تدریس به موارد زیر بستگی دارد:
از اهداف خاص آموزشی (تشکیل دانش، توسعه مهارت ها، تثبیت آنها، تکرار، تعمیم).
از ویژگی های محتوای مطالب آموزشی (پیچیدگی، تازگی)؛
در مورد ویژگی های سنی و توانایی های دانش آموزان؛
در سطح آمادگی دانش آموزان، سطح دانش آنها از یادگیری؛
از تجهیزات آموزشی و مادی موسسه آموزشی - در دسترس بودن تجهیزات، وسایل بصری، وسایل فنی (ICT)؛
از قابلیت ها و ویژگی های فردی معلم، ویژگی های فردی او، سطح آمادگی نظری و عملی و مهارت های آموزشی.
3. ماهیت و محتوای طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع دانش.
(اسلاید 5)
صدها طبقه بندی به دلایل مختلف وجود دارد. در اینجا پیشرفته ترین آنها وجود دارد.
1 طبقه بندی بر اساس منبع دانش:
روش های تدریس:
روش های کلامی
آموزش
روش های بصری
آموزش
روش های عملی
آموزش
سخنرانی
داستان
توضیح
گفتگو
بحث
کار با کتاب
مشاهدات
تصاویر
تظاهرات
تمرینات
کارهای آزمایشگاهی
کار عملی
انجام آموزش و کار
وظایف
کلمه زنده
کتاب
رویدادهای زندگی یا
تصاویر آنها
تجربه عملی
4. روش های تدریس کلامی (اسلاید 6):
- این رایج ترین گروه از روش های تدریس است که در همه دروس مدرسه مورد استفاده قرار می گیرد و در خدمت تمام سطوح و اشکال آموزش است.
منبع دانش در اینجا «کلمه» شفاهی (زنده، شنیده شده در رادیو و تلویزیون، ضبط شده بر روی نوار مغناطیسی، نوار ویدئویی و در اینترنت، تلفظ شده توسط خود دانش آموزان) و چاپی است.
این کلمه فعالیت فعال سیستم سیگنال دوم دانش آموزان را تحریک می کند ، فرهنگ بالایی از ادراکات شنیداری (گوش دادن) و تفکر (تفکر) را تضمین می کند.
به مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب، مشخص کردن و مخالفت، قضاوت و استنتاج، توسعه مهارت های خواندن، گفتار شفاهی و نوشتاری نیاز دارد.
(اسلاید 7)
روش های تدریس کلامی - سخنرانی، داستان، گفتگو، توضیح، بحث، کار با کتاب. این روش ها به طور گسترده ای در فرآیند توسعه دانش نظری و واقعی در کودکان استفاده می شود. تبادل کلامی اطلاعات بین معلم و دانش آموزان تضمین می شود.
آشنایی دانش آموزان با حقایق و ایده ها عمدتاً به صورت آماده انجام می شود.
(اسلاید 8)
داستان شامل ارائه روایت شفاهی محتوای مطالب آموزشی است. این روش در تمامی مقاطع تحصیلی در مدرسه کاربرد دارد. فقط ماهیت داستان، حجم و مدت آن تغییر می کند. با توجه به اهداف، چند نوع داستان وجود دارد: داستان - مقدمه، داستان - توضیح، داستان - نتیجه.
مقدمه داستان (هدف) - آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی جدید. این نوع داستان با مختصر بودن نسبی، واضح بودن و ارائه احساسی مشخص می شود؛ این امکان را به فرد می دهد تا علاقه به موضوع جدیدی را برانگیزد و نیاز به جذب فعال آن را برانگیزد.
داستان-نمایش معلم محتوای یک موضوع جدید را آشکار می کند ، ارائه را طبق یک برنامه منطقی در حال توسعه خاص ، در یک توالی واضح انجام می دهد ، موارد اصلی ، ضروری را با استفاده از تصاویر و مثال های قانع کننده برجسته می کند.
داستان نتیجه گیری معمولا در پایان درس برگزار می شود. معلم ایده های اصلی را خلاصه می کند، نتیجه گیری و تعمیم می گیرد و دستورالعمل هایی برای کار مستقل بیشتر در مورد این موضوع ارائه می دهد. در طول داستان، از تکنیک های روش شناختی مانند فعال کردن توجه، تسریع در حفظ استفاده می شود - یادگاری، انجمنی، مقایسه های منطقی، کنار هم قرار دادن، برجسته کردن چیز اصلی، خلاصه کردن.
(اسلاید 9)
تعدادی الزامات آموزشی برای داستان وجود دارد:
شامل تعداد کافی مثال و حقایق واضح و قانع کننده که صحت مفاد پیشنهادی را اثبات می کند.
منطق ارائه واضحی داشته باشید.
مفاد، ایده‌های پیشرو را برجسته کنید و توجه کودکان را روی آنها متمرکز کنید.
احساسی، بیانگر باشد.
به زبان ساده و قابل دسترس (عبارات، کلمات را واضح، مشخص، قابل فهم تلفظ کنید.
بخش های دشوار مطالب آموزشی را با سرعت آهسته ارائه دهید.
منعکس کننده عناصر ارزیابی و نگرش شخصی معلم نسبت به حقایق و رویدادهای ارائه شده (یعنی بیان نظر خود، بیان احساسات، نگرش).
داستان باید کوتاه باشد (حداکثر 10 دقیقه) - به طور کامل ویژگی های کودکان دبستانی را در نظر بگیرید، آنها توجه داوطلبانه ضعیفی دارند، تجزیه و تحلیل هدفمند حقایق و رویدادهای درک شده، آنها به سرعت خسته می شوند، نمی توانند به معلم گوش دهند. داستان برای مدت طولانی؛
اطمینان حاصل کنید که کودکان قوانین، تعاریف، تاریخ ها، حقایق و مهمترین مقررات را ثبت می کنند.
مهم ترین، مهم ترین مفاد و نتیجه گیری را تکرار کنید.
(اسلاید 10)
توضیح - تفسیر شفاهی الگوها، ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه، افشای حقایق، استخراج قوانین، قوانین، روش های عمل، نشان دادن آزمایش ها.
توضیح یک سیستم مونولوگ ارائه است. توضیح بیشتر در هنگام مطالعه مطالب نظری مورد استفاده قرار می گیرد.
(اسلاید 11)
هنگام توضیح، معلمان باید الزامات آموزشی زیر را رعایت کنند:
اهداف و مقاصد تبیین به وضوح تدوین شده است، موضوعاتی که باید افشا شوند برجسته می شوند.
مطالب به ترتیب و سیستم دقیق ارائه شده است.
اطمینان حاصل شود که کودکان مطالب آموزشی را درک می کنند، آنها را در مشاهده فعال پدیده های توضیح داده شده، تصاویر و نمایش ها، ICT مشارکت می دهند.
با تجربیات گذشته، با ایده ها و مفاهیم آنها ارتباط برقرار کنید.
استفاده از مقايسه حقايق، اشياء، پديده ها، مقايسه ها، قياس ها اساس فهم است.(اسلاید 12)
مثلا:
1. مقایسه موقعیت های مشابه و قطبی (واکه ها-صامت ها).
2. تطبیق پس از اینکه قوانین به خوبی آموخته شدند:
ب – نشانگر نرمی صامت ها ب – علامت جداکننده سخت
نوشته شده در پایان و در - نوشته شده در وسط یک کلمه;
وسط یک کلمه؛
بعد از صامت ها؛ - بعد از صامت ها؛
قبل از صامت ها؛ - قبل از حروف صدادار؛
نشان می دهد که صامت ها - نشان می دهد که صامت ها نیستند
به آرامی تلفظ می شود با حروف صدادار ادغام نمی شود
جذب نمونه های واضح؛
ویژگی های اساسی را برجسته کنید که ماهیت قوانین، مفاهیم، قوانین را مشخص می کند.
توضیح با نمایش وسایل کمک آموزشی بصری، انجام آزمایشات با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و کامپیوترهای شخصی ترکیب شده است.
توضیح به عنوان یک روش آموزشی به طور گسترده در کار با کودکان در گروه های سنی مختلف استفاده می شود. اما در سنین میانسالی و بالاتر به دلیل پیچیدگی مطالب آموزشی و افزایش توانمندی های فکری دانش آموزان، استفاده از این روش بیش از زمان کار با دانش آموزان کوچکتر ضروری می شود.
(اسلاید 13)
گفتگو به معروف ترین روش های کار آموزشی اشاره دارد. سقراط استادانه از آن استفاده کرد. عملکرد اصلی این روش تحریک کننده است، اما عملکردهای دیگری را نیز با موفقیت کمتر انجام می دهد. هیچ روشی وجود ندارد که همه کاره تر و موثرتر از همه جهات باشد. ماهیت گفتگو این است که با کمک سؤالات هدفمند و ماهرانه طرح شده، دانش آموزان را تشویق کنیم تا دانشی را که قبلاً می دانند، به روز کنند (به خاطر بسپارند)، تا از طریق تأمل، نتیجه گیری و تعمیم مستقل، به جذب دانش های جدید دست یابند. مکالمه فکر دانش آموز را وادار می کند که از فکر معلم پیروی کند، در نتیجه او در تسلط بر دانش جدید قدم به قدم حرکت می کند. مکالمه حداکثر تفکر را فعال می کند، به عنوان وسیله ای عالی برای تشخیص دانش و مهارت های اکتسابی عمل می کند، باعث رشد قوای شناختی دانش آموزان می شود و شرایطی را برای مدیریت عملیاتی فرآیند یادگیری ایجاد می کند. نقش آموزشی آن نیز زیاد است.
مکالمه برای موارد زیر مؤثرتر است:
آماده سازی دانش آموزان برای کار در کلاس درس؛
آشنایی آنها با مطالب جدید؛
سیستم سازی و تثبیت دانش؛
نظارت مستمر و تشخیص اکتساب دانش.
(اسلاید 14)
چندین راه برای طبقه بندی مکالمات پیشنهاد شده است:
مقدماتی (سازماندهی)؛
پیام های دانش جدید (سقراطی، اکتشافی و غیره)؛
سیستم سازی (تثبیت)؛
کنترل و اصلاح
یک گفتگوی مقدماتی معمولاً قبل از شروع کار آکادمیک برگزار می شود. هدف آن این است که مشخص کند آیا دانش آموزان به درستی معنای کار پیش رو را درک کرده اند و آیا آنها ایده خوبی از کار و نحوه انجام آن دارند یا خیر. قبل از گشت و گذار، کلاس های آزمایشگاهی و عملی یا مطالعه مطالب جدید، چنین مکالماتی تأثیر بسزایی دارد.
مکالمه - پیام اغلب اتفاق می افتد:
کاتکتیک (پرسش و پاسخ، عدم اجازه اعتراض، با حفظ پاسخ)
سقراطی (نرم، محترمانه از طرف دانش آموز، عدم اجازه شک و ایراد)
ابتکاری (قرار دادن دانش آموز در برابر مشکلات و پاسخگویی خود به سؤالات معلم).
هر مکالمه ای علاقه به دانش را ایجاد می کند و ذائقه فعالیت شناختی را ایجاد می کند. در مکتب فعلی عمدتاً از مکالمات اکتشافی استفاده می شود. معلم با طرح پرسش‌های ماهرانه، دانش‌آموزان را به تفکر تشویق می‌کند تا با تلاش و تأمل خود به سوی کشف حقیقت حرکت کنند.
سیستماتیک کردن (تجمیع کردن) مکالمات به تعمیم و نظام مند کردن دانش دانش آموزان کمک می کند.
کنترل و اصلاح مکالمات برای اهداف تشخیصی و در مواقعی که لازم باشد برای توسعه، شفاف سازی و تکمیل دانش موجود دانش آموزان با حقایق یا مفاد جدید استفاده می شود.
برای استفاده موفقیت آمیز از مکالمه، اول از همه، لازم است که معلم به طور جدی برای آن آماده شود.
الزامات آموزشی برای استفاده از روش مکالمه:
بسیار مهم است که سوالات را درست فرموله کنید و بپرسید. آنها باید ارتباط منطقی با یکدیگر داشته باشند، به طور جمعی جوهر موضوع مورد مطالعه را آشکار کنند و به جذب دانش در سیستم کمک کنند.
همچنین نباید سؤالات «تشویق کننده» که حاوی پاسخ های آماده هستند بپرسید.
تکنیک آموزش پرسش و پاسخ نیز از اهمیت کمتری برخوردار نیست. هر سوال از کل کلاس پرسیده می شود. و تنها پس از یک مکث کوتاه برای تأمل، دانش آموز به پاسخ فراخوانده می شود.
دانش آموزانی که "فریاد می زنند" نباید تشویق شوند.
«ضعیف‌ها» باید بیشتر پرسیده شوند و به دیگران این فرصت را می‌دهند که پاسخ‌های نادرست را تصحیح کنند.
سوالات طولانی یا دوگانه پرسیده نمی شود.
اگر کسی نمی تواند پاسخ دهد، باید آن را دوباره فرموله کنید، آن را به بخش های مختلف تقسیم کنید و یک سوال اصلی بپرسید.
شما نباید با پیشنهاد کلمات برجسته، هجاها یا حروف ابتدایی که بدون مشکل فکر کردن برای پاسخ دادن به آنها استفاده می شود، به استقلال خیالی برای دانش آموزان دست یابید.
موفقیت مکالمه به ارتباط با کلاس بستگی دارد. لازم است اطمینان حاصل شود که همه دانش آموزان در آن مشارکت فعال دارند، به سؤالات با دقت گوش می دهند، در مورد پاسخ ها فکر می کنند، پاسخ رفقای خود را تجزیه و تحلیل می کنند و برای بیان نظرات خود تلاش می کنند.
به هر پاسخی با دقت گوش داده می شود. پاسخ‌های صحیح تأیید می‌شوند، پاسخ‌های اشتباه یا ناقص نظر داده می‌شوند و روشن می‌شوند. از دانش آموزی که پاسخ اشتباه داده است خواسته می شود که خود نادرستی را کشف کند و اگر موفق به انجام این کار نشد از رفقای خود کمک بخواهید.
با اجازه معلم، دانش آموزان می توانند از یکدیگر سؤال بپرسند، اما به محض اینکه او متقاعد شد که سؤالات آنها ارزش شناختی ندارد و با هدف فعال سازی خیالی پرسیده می شود، از طرح سؤال منصرف می شویم.
معلم باید بداند که مکالمه یک روش آموزشی غیراقتصادی و دشوار است. نیاز به زمان، تلاش، شرایط مناسب و سطح بالایی از مهارت های آموزشی دارد. هنگام انتخاب مکالمه، باید توانایی های خود و دانش آموزانتان را بسنجید.
(اسلاید 15)
بحث - هدف اصلی آن: برانگیختن علاقه شناختی، مشارکت دادن دانش آموزان در بحث فعال در مورد دیدگاه های علمی مختلف در مورد یک مشکل خاص، تشویق آنها به درک رویکردهای مختلف، استدلال در مورد دیگران و مواضع خود. اما برای این امر لازم است حداقل دو نظر مخالف در مورد موضوع مورد بحث وجود داشته باشد. بدون دانش، بحث بی‌معنا، بی‌معنا و نادرست می‌شود و بدون توانایی بیان افکار، گیج‌کننده و متناقض می‌شود. بحث، از یک سو، پیش‌فرض می‌گیرد که دانش‌آموزان توانایی فرمول‌بندی واضح و دقیق افکار خود و ایجاد سیستمی از شواهد مستدل را داشته باشند؛ از سوی دیگر، به آنها می‌آموزد که فکر کنند، استدلال کنند و ثابت کنند که درست می‌گویند. در این شرایط، خود معلم باید نمونه ای از این سبک استدلال را به دانش آموزان نشان دهد، به دانش آموزان بیاموزد که افکار خود را به طور دقیق بیان کنند و در برابر کلمات دانش آموزان مدارا کنند، با احترام در استدلال آنها اصلاحاتی ایجاد کنند، بدون مزاحمت حق را تا آخر حفظ کنند. کلمه، بدون ادعای حقیقت نهایی. یک بحث خوب انجام شده ارزش آموزشی و آموزشی زیادی دارد: درک عمیق تر از مشکل، توانایی دفاع از موقعیت خود و در نظر گرفتن نظرات دیگران را می آموزد.
(اسلاید 16)
یک سخنرانی با سایر روش های ارائه شفاهی متفاوت است:
الف) ساختار دقیق تر؛
ب) منطق ارائه مطالب آموزشی.
ج) فراوانی اطلاعات ارائه شده؛
د) ماهیت سیستماتیک پوشش دانش.
موضوع سخنرانی در مدرسه در درجه اول توصیف سیستم‌ها، پدیده‌ها، اشیاء، فرآیندها، ارتباطات و وابستگی‌های بین آنها است که عمدتاً ماهیت علت و معلولی دارند. از این نتیجه می شود که سخنرانی فقط در دبیرستان قابل اجرا است، زمانی که دانش آموزان قبلاً به سطح آمادگی لازم برای درک و درک مطالب سخنرانی رسیده باشند. از نظر حجم، یک سخنرانی یک درس کامل را به خود اختصاص می دهد، گاهی اوقات حتی یک درس "جفتی".
روش سخنرانی به تدریج معرفی می شود و از توضیحات و گفتگو بیرون می آید.
شرایط اثربخشی یک سخنرانی مدرسه (الزامات آموزشی):
(اسلاید 17)
تهیه یک برنامه سخنرانی دقیق توسط معلم؛
اطلاع رسانی به دانشجویان از طرح، آشنایی آنها با موضوع، هدف و اهداف سخنرانی.
ارائه منطقی منسجم و منسجم از تمام نکات طرح؛
نتیجه گیری خلاصه مختصر پس از برجسته کردن هر نکته؛
ارتباطات منطقی هنگام حرکت از یک بخش سخنرانی به قسمت دیگر.
ارائه مشکل و احساسی؛
زبان زنده، گنجاندن به موقع مثال ها، مقایسه ها، حقایق واضح.
تماس با مخاطب، مدیریت انعطاف پذیر فعالیت ذهنی دانش آموزان؛
افشای چند جانبه مهم ترین مفاد سخنرانی؛
سرعت بهینه ارائه، به دانش آموزان اجازه می دهد تا نکات اصلی سخنرانی را یادداشت کنند.
برجسته کردن (دیکته کردن) آنچه باید نوشته شود.
استفاده از وسایل کمک بصری (تظاهرات، تصاویر، فیلم ها) که درک و درک مفاد مورد مطالعه را تسهیل می کند.
ترکیبی از سخنرانی ها با سمینارها و کلاس های عملی، که در آن مفاد فردی به طور مفصل مورد بررسی قرار می گیرد.
سخنرانی باعث صرفه جویی در زمان مطالعه می شود و یکی از موثرترین روش ها از نظر درک محتوای اطلاعاتی است که بسته به شرایطی از 20 تا 50 درصد متغیر است.
(اسلاید 18)
کار با کتاب درسی و کتاب به یکی از مهم ترین روش های آموزشی تبدیل شده است.
کتاب ها و کتاب های درسی یکی از منابع اصلی دانش هستند. حکمت عامیانه می‌گوید: «از قدیم الایام، کتاب انسان را بزرگ می‌کند»، «کسی که زیاد می‌خواند، زیاد می‌داند»، «کتاب دوست است، بدون آن مثل بی‌دستی است». کتاب درسی دانش را به صورت سیستماتیک ارائه می کند. مواد موجود در آنها قابل اعتماد و به خوبی آزمایش شده است.
مزیت اصلی این روش توانایی دانش آموز در پردازش مکرر اطلاعات آموزشی با سرعت قابل دسترس و در زمان مناسب است. کتاب های آموزشی با موفقیت کارکردهای آموزشی، توسعه، آموزش، تحریک، کنترل و اصلاح را انجام می دهند. متون در مورد کار، در مورد میهن، بهترین مردم، اعمال نجیب آنها کودکان را به تفکر، بیدار کردن احساسات آنها، کمک به گسترش افق های آنها و شکل گیری ویژگی های اخلاقی راهنمایی می کند.
هدف از کار مستقل با یک کتاب می تواند آشنایی با ساختار آن، مروری بر آن، خواندن فصل های جداگانه، جستجوی پاسخ برای سؤالات خاص، مطالعه مطالب، خلاصه کردن تک تک قسمت های متن یا کل کتاب، حل مثال ها و مسائل باشد. تست های کنترلی را انجام داده و در نهایت مطالب را در حافظه به خاطر بسپارید.
آموزش کار با متن کتاب و کتاب درسی و پرورش نیاز آنها به مطالعه مهمترین وظیفه معلم است. "کتاب های خوب زیادی در جهان وجود دارد، اما این کتاب ها فقط برای افرادی خوب است که می دانند چگونه آنها را بخوانند" (D.I. Pisarev). آموناشویلی تأکید می کند: «اگر اکثر دانش آموزان شما نمی خواهند بخوانند، پس شما معلم بدی هستید. اگر بیشتر دانش آموزان شما مشتاق خواندن هستند، پس شما معلم خوبی هستید. و اگر همه بچه های کلاس شما به خواندن معتاد هستند، پس شما نه تنها معلم خوبی هستید، بلکه یک مربی خوب نیز هستید» (ش. ا. آموناشویلی «بچه ها چگونه زندگی می کنند؟»)
کار با کتاب یک روش یادگیری پیچیده و دشوار برای دانش آموزان است. بخش قابل توجهی از فارغ التحصیلان هرگز به اندازه کافی بر آن تسلط ندارند: اگرچه می توانند بخوانند، اما معنای آنچه می خوانند را درک نمی کنند. بنابراین، سهم این روش در سیستم کلی باید افزایش یابد، دانش آموز باید برای کار مستقل با یک کتاب آماده شود و توانایی روان خوانی و درک مطالبی که می خواند را ایجاد کند. نکته اصلی را در مطالب مورد مطالعه برجسته کنید. ثبت سوابق، ترسیم نمودارهای ساختاری و منطقی (یادداشت های پشتیبانی)؛ ادبیات موضوع مورد مطالعه را انتخاب کنید. این مهارت ها باید از روز اول حضور در مدرسه در دانش آموزان ایجاد شود.
رایج ترین آنها دو نوع کار با کتاب است: در یک درس تحت راهنمایی معلم و در خانه به طور مستقل به منظور تثبیت و گسترش دانش به دست آمده در درس. کتاب‌های آموزشی مدرن روز به روز فشرده‌تر می‌شوند؛ گردآورندگان آنها تلاش می‌کنند تا مقدار زیادی از مطالب آموزشی را در جدول‌های خلاصه، نمودارها، نمودارها، مدل‌های بصری، طبقه‌بندی‌ها و غیره «بسته‌بندی» کنند. بنابراین، معلمان باید توجه بیشتری به تجزیه و تحلیل اطلاعات ارائه شده به صورت فشرده داشته باشند و توانایی "فروپاشی" و "گسترش" دانش را در دانش آموزان ایجاد کنند.
یادگیری کار با کتاب مستلزم پرورش مهارت های خودکنترلی در دانش آموزان است. لازم است اطمینان حاصل شود که دانش آموز دانش خود را از مطالب نه بر اساس تعداد دفعات خواندن متن کتاب درسی، بلکه با توانایی ارائه آگاهانه و با جزئیات محتوای آنچه خوانده است قضاوت می کند. برای انجام این کار، باید عادت کنید که زمان بیشتری را نه به خواندن مطالب، بلکه به بازتولید فعال آن از حافظه اختصاص دهید.
(اسلاید 19)
تعدادی تکنیک برای کار مستقل با منابع چاپی وجود دارد:
یادداشت برداری - خلاصه، گزارش مختصری از محتوای آنچه خوانده شد.
تهیه پیش نویس طرح متنی - طرح می تواند ساده یا پیچیده باشد. برای ترسیم یک طرح، پس از خواندن متن، باید آن را به قسمت‌هایی تقسیم کنید و هر قسمت را عنوان کنید.
پایان نامه - خلاصه ای از ایده های اصلی آنچه می خوانید.
نقل قول - کلمه به کلمه گزیده ای از متن. داده های خروجی باید ذکر شود (نویسنده، عنوان اثر، محل انتشار، ناشر، سال انتشار، صفحه).
حاشیه نویسی - خلاصه مختصری از مطالب خوانده شده بدون از دست دادن معنای اصلی.
مرور - نوشتن یک بررسی کوتاه که نگرش خود را در مورد آنچه می خوانید بیان می کند.
تنظیم گواهی - اطلاعاتی در مورد چیزی که پس از جستجو به دست آمده است. گواهینامه ها می توانند آماری، بیوگرافی، اصطلاحی، جغرافیایی و غیره باشند.
ترسیم یک مدل منطقی رسمی - نمایش کلامی - شماتیک آنچه خوانده شده است.
تدوین اصطلاحنامه موضوعی - مجموعه ای مرتب از مفاهیم اساسی بر اساس بخش، موضوع.
ایجاد ماتریسی از ایده ها - ویژگی های مقایسه ای اشیا و پدیده های همگن در آثار نویسندگان مختلف.
به طور سیستماتیک دانش آموزان مدرسه را در خواندن، انجام تجزیه و تحلیل معنایی از محتوای آنچه می خوانند، آماده کردن پاسخ به سؤالات، استفاده از نمودارها و جداول ارائه شده در کتاب های درسی، بیان نظرات خود و نوشتن تمرین دهند.
این روزها مدرسه یکنواختی خود را از دست داده است. پداگوژی رویکردهای مختلفی را برای فرآیند یادگیری (شخصی محور، مبتنی بر شایستگی، تکنولوژیک، فرهنگی) مورد بررسی قرار می دهد که بر عملکرد تدریس و بر این اساس، روش های تدریس تأثیر می گذارد.
این نشان می دهد که نیاز به بازگشت به روش های سنتی تدریس وجود دارد، اما باید چیزهای جدیدی را که واقعیت های مدرن برای آنها به ارمغان آورده است نشان داد. به عنوان مثال، روش های کار با یک کتاب با روش های کار با اطلاعات به معنای گسترده تر، از جمله جستجوی اطلاعات در اینترنت، تکمیل می شود.
5. گفتگو
روش های تدریس سنتی دستخوش تغییر شده است. آموزش مدرن رو به جلو است. اگر در یک درس سنتی با استفاده از روش کلامی معلم به میدان بیاید، در دنیای مدرن چنین مدلی قبلاً منسوخ شده است. اثربخشی این روش تدریس لغو نشده است، اما باید به وضوح درک کرد که باید با زمان همگام شد و به دنبال راه های جدیدی برای حل مشکلاتی بود که در طول فرآیند یادگیری ایجاد می شود.
(اسلاید 20)
(اسلاید 21)
تحقیقات علمی نشان می دهد که گفتگو در کلاس درس محور است. مرسر و لیتلتون (2007) نشان دادند که گفتگوی کلاسی می تواند رشد فکری و عملکرد یادگیری دانش آموزان را افزایش دهد. این مطالعه تاکید می کند که ارتباط تعاملی با بزرگسالان و کار مشترک با همسالان باعث ارتقای یادگیری و رشد شناختی کودکان می شود.
L. Vygotsky کودکان خردسال را دانش‌آموزانی توصیف می‌کند که رشد شناختی آنها در فرآیند تعامل اجتماعی رخ می‌دهد. یعنی در زمانی که به دانش‌آموزان از طریق تعامل با دانش‌آموزان تواناتر و تعامل با فرهنگ و محیط اطراف، شیوه‌های تفکر پخته‌تر آموزش داده می‌شود. علاوه بر این، L. Vygotsky استدلال می کند که رشد شناختی در طول دوره ای که دانش آموزان در "منطقه توسعه نزدیک" خود (ZPD) کار می کنند مؤثرتر می شود. این منطقه مهارت ها و توانایی هایی را که دانش آموز توسعه می دهد را مشخص می کند. مجموعه ای از وظایف که او هنوز نمی تواند به تنهایی انجام دهد. برای انجام چنین وظایفی، دانش آموزان به کمک بزرگسالان یا افراد شایسته تری نیاز دارند که بتوانند آنها را در یادگیری چیزهای جدید حمایت کنند. این پشتیبانی شامل ارتباط است و L. Vygotsky گفتار را ابزار اصلی آموزش در این مورد می داند.
مدل یادگیری L. ویگوتسکی فرض می کند که دانش در نتیجه مشارکت دانش آموز در گفتگو به دست می آید. بنابراین، نقش معلم در حمایت از مشارکت اجتماعی در فرآیند یادگیری برای توسعه یادگیری دانش‌آموزان حیاتی است. وقتی فرصتی برای گفتگو با دیگرانی که دانش بیشتری دارند، که می‌توانند همکلاسی یا معلم باشند، راحتتر یاد می‌گیرند. اگر ایده های مورد بحث هنوز بخشی از درک فعلی دانش آموز نباشد، اما بخشی از ZPD او باشد، یادگیری موفقیت آمیز خواهد بود. بیانیه L. Vygotsky در مورد نقش مرکزی گفتار در یادگیری توسط تحقیقات تجربی پشتیبانی شد. بارنز (1971) استدلال کرد که روش استفاده از زبان در کلاس بیشترین تأثیر را بر یادگیری دانش آموزان دارد. او تأیید کرد که یادگیری نه تنها از طریق گوش دادن منفعلانه به معلم، بلکه در نتیجه استفاده از ابزارهای کلامی: صحبت کردن، بحث و استدلال و استدلال اتفاق می افتد. یک مطالعه جدیدتر توسط مرسر و هاجکینسون (2008) بر اساس کار قبلی بارنز برای تعیین نقش اصلی گفتگو در فرآیند یادگیری انجام شد. اکنون شواهد زیادی وجود دارد که نشان می‌دهد صحبت کردن با هم در کلاس درس مفید است زیرا:
به دانش آموزان اجازه می دهد تا درک خود را از یک موضوع بیان کنند.
به آنها کمک می کند تا بفهمند که افراد می توانند ایده های متفاوتی داشته باشند.
استدلال دانش آموزان در مورد ایده های خود را ترویج می کند.
به معلمان کمک می کند تا بفهمند دانش آموزان در کجای فرآیند یادگیری خود قرار دارند.
یکی از ویژگی‌های بیشتر بحث‌های کلاسی این است که معلم موضوع گفتگو، مناسب بودن و درستی آنچه دانش‌آموزان می‌گویند و زمان و نحوه صحبت دانش‌آموزان را کنترل می‌کند. دانش آموزان در بسیاری از کلاس ها حرف کمی دارند. به عنوان مثال، برخی از دانش آموزان حق ندارند به معلم بگویند: "این یک دیدگاه جالب است." تجزیه و تحلیل تحقیقات نشان می دهد که سبک معمول مکالمه کلاسی که در آن معلم مکالمه را کنترل می کند، سؤالات مهم می پرسد، پاسخ های دانش آموزان را تکرار می کند و تمجید می کند، تفکر دانش آموزان را بهبود نمی بخشد یا مهارت های گفتاری آنها را توسعه نمی دهد.
توسعه مکالمه دیالوگ در کلاس درس
الکساندر (2004) معتقد است که مکالمه در تدریس یک فرآیند یک طرفه ارتباطی نیست، بلکه فرآیندی متقابل است که در آن ایده ها در دو جهت جریان می یابد و بر این اساس، یادگیری یادگیرنده را به جلو می برد. در گفت و گو، دانش آموزان (و همچنین معلمان آنها) شرکای برابر هستند، و تمام تلاش خود را برای دستیابی به یک نتیجه توافق شده انجام می دهند و آنچه را که مرسر (2000) به عنوان کسب دانش مشترک یا مشارکت در فرآیند "به اشتراک گذاری افکار" توصیف می کند، تجربه و توسعه می دهند. تبادل نظر می تواند از طریق گفتگو با دانش آموزان حاصل شود، اما دانش آموزان می توانند آن را بین خود از طریق یک فرآیند کاوش مشترک انجام دهند.
(اسلاید 22)
(اسلاید 23)
6. اشکال غیر استاندارد دروس به عنوان راهی برای افزایش اثربخشی روش های تدریس کلامی.
«به مدرسه بشتاب، انگار که یک بازی است. یان کومنسکی نوشت. آیا این درست نیست که شما نمی توانید این را در مورد یک مدرسه مدرن بگویید؟ خوب است؟ از این گذشته، علاقه محرک اصلی فعالیت، رشد و یادگیری کودک است.
در دو دهه گذشته تغییرات زیادی در آموزش و پرورش ایجاد شده است. امروز معلمی وجود ندارد که به این سؤالات فکر نکند: "چگونه درس را جذاب و روشن کنیم؟ چگونه کودکان را به موضوع خود علاقه مند کنیم؟ چگونه در کلاس درس برای هر دانش آموز موقعیت موفقیت ایجاد کنیم؟» کدام معلم مدرن در خواب نمی بیند که بچه های کلاس او داوطلبانه و خلاقانه کار کنند. آیا بر این موضوع در حداکثر سطح موفقیت برای هر کدام تسلط داشتید؟
و این تصادفی نیست. سازماندهی جدید جامعه، نگرش جدید به زندگی نیز مطالبات جدیدی را بر مدرسه تحمیل می کند.
امروزه هدف اصلی آموزش نه تنها انباشت دانش، مهارت ها، توانایی ها توسط دانش آموز، بلکه آماده سازی دانش آموز به عنوان موضوع مستقل فعالیت آموزشی است. اساس آموزش مدرن فعالیت معلم و دانش آموز است. دقیقاً این هدف - آموزش یک شخصیت خلاق و فعال که می داند چگونه به طور مستقل یاد بگیرد و پیشرفت کند - وظایف اصلی آموزش مدرن را بر عهده دارد.
فرم ها و روش های غیر استاندارد تدریس تضمین می کند که کلاس ها سرگرم کننده هستند، ویژگی های فردی گروه را در نظر می گیرند، از محتوای مطالب آموزشی استفاده می کنند، فعالیت های شناختی را تشدید می کنند، ذخیره زمان پیدا می کنند و روند همکاری بین معلم و دانش آموز را ایجاد می کنند. . دروس غیر استاندارد فرهنگ عمومی و فرهنگ عقاید را پرورش می دهد، توانایی ایجاد شایستگی موقعیت فعال و بسیار اخلاقی خود را.
درس‌های غیر استاندارد همیشه درس‌های تعطیلات هستند، زمانی که همه دانش‌آموزان فعال هستند، زمانی که همه فرصت ابراز وجود دارند و زمانی که کلاس به یک تیم تبدیل می‌شود.
و همانطور که سیسرو گفت در چنین درسی است که "چشم شنونده و چشم گوینده روشن خواهد شد."
گروه های دروس غیر استاندارد
1. دروس در قالب مسابقات و بازی: مسابقه، مسابقات، مسابقه رله (نبرد زبانی)، دوئل، KVN، بازی تجاری، بازی نقش آفرینی، جدول کلمات متقاطع، مسابقه و غیره.
2. درس بر اساس اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی: تحقیق، تجزیه و تحلیل منابع اولیه، نظرات، طوفان فکری، مصاحبه، گزارش.
3. دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: درس حکمت، وحی.
4. درس هایی که یادآور اشکال عمومی ارتباط هستند: کنفرانس مطبوعاتی، حراج، عملکرد سود، تجمع، بحث منظم، پانوراما، نمایش تلویزیونی، کنفرانس تلفنی، گزارش، گفتگو، "روزنامه زنده"، مجله شفاهی.
5. درس های مبتنی بر فانتزی: درس-افسانه، درس-سورپرایز، درس-هدیه از Hottabych.
6. دروس بر اساس تقلید از فعالیت های مؤسسات و سازمان ها: دادگاه، تحقیق، دادگاه، سیرک، اداره ثبت اختراع، شورای علمی.
7. اشکال سنتی کار فوق برنامه منتقل شده در چارچوب درس: KVN، "کارشناسان تحقیق را انجام می دهند"، مراسم جشن، اجرا، کنسرت، صحنه سازی یک اثر هنری، مناظره، "گردهمایی"، "باشگاه کارشناسان". ”
8. درس های تلفیقی.
9. دگرگونی روشهای سنتی سازماندهی درس: سخنرانی-پارادوکس، نظرسنجی زوجی، نظرسنجی سریع، آزمون درس (دفاع ارزیابی)، درس-مشاوره، حفاظت از فرم خواننده، درس تلویزیون بدون تلویزیون.
تقریباً همه آنها به شما امکان می دهند سؤالات مشکل ساز بپرسید و موقعیت های مشکل ساز ایجاد کنید، مشکلات یادگیری متمایز را حل کنید، فعالیت های یادگیری را تشدید کنید، علاقه شناختی را افزایش دهید و توسعه تفکر انتقادی را ارتقا دهید. دروس غیر سنتی زبان و ادبیات روسی تجزیه و تحلیل سیستماتیک اطلاعات زبانی را ارائه می دهد و مشاهده زبانی را توسعه می دهد.
آماده سازی برای درس های غیر سنتی بسیار با دقت انجام می شود و این، به عنوان یک قاعده، مستلزم تلاش و زمان زیادی از سوی معلم و دانش آموز است. در تمرین خود، من با موفقیت از چندین فرم درس غیر سنتی استفاده می کنم: کارگاه، مسابقه، تحقیق، سفر، گفتگو بر اساس یک موقعیت مشکل، بازی تجاری، آزمون. انتخاب به چند شرط بستگی دارد: اولاً من ویژگی های سنی دانش آموزان را در نظر می گیرم و ثانیاً وظایف ، اهداف ، محتوای آموزش در ارتباط با موضوع مورد مطالعه را در نظر می گیرم.
تجربه برگزاری دروس غیر سنتی نشان داده است که در این شکل است که کودکان موضوع جدید را آسانتر و سریعتر یاد می گیرند، آثار داستانی را با دقت و علاقه بیشتری می خوانند و قواعد زبان روسی را راحتتر به یاد می آورند.
به هیچ وجه لازم نیست همیشه دروس را به شکل غیر سنتی آماده کنید، زیرا این یک فرآیند پر زحمت است که نیاز به زمان و تلاش زیادی دارد. کافی است چند تکنیک به درس اضافه کنید و بسیار جالب تر می شود.
به عنوان مثال:
قوانین زبان روسی در آیه،
بررسی تکالیف در قالب جدول کلمات متقاطع،
ضبط صوتی و تصویری از حقایق جالب در مورد نویسنده، دوره و غیره.
ارائه درس(اسلاید 24-27)
نمایشنامه درسی پایه نهم بر اساس رمان A.S. پوشکین "یوجین اونگین".
درس - محاکمه راسکولنیکوف بر اساس رمان F.M. داستایوفسکی "جنایت و مکافات" در کلاس دهم.
ساعت شعر کلاس هفتم "روزی روزگاری مرد کوچکی بود." اشعار شاعران قرن بیستم درباره جنگ جهانی دوم.
نتیجه: روش کلامی یکی از مؤثرترین روش های تعلیم و تربیت است. موفقیت روش های کلامی مورد استفاده در فرآیند آموزشی به توانایی معلم در ساختن صحیح توضیح شفاهی و توانایی دانش آموز در درک محتوای مطالب در ارائه شفاهی بستگی دارد. جداسازی روش لفظی از سایر روش ها و اغراق در معنای آنها نباید مجاز باشد. این روش اصلی ترین روش در فرآیند آموزشی است و سایر روش ها بر اساس آن ساخته می شوند.
(اسلاید 28)
فهرست ادبیات مورد استفاده:
1. Aleksyuk A. N. مشکل روش های تدریس در مدارس متوسطه. م.، 1979.
2. Boldyrev N.I. تربیت اخلاقی دانش‌آموزان: پرسش‌های تئوری. - م.: آموزش، 1375.
3. فرهنگ لغت روانشناسی بزرگ. Comp. مشچریاکوف بی.، زینچنکو وی. اولما-پرس، 2004.
4. فرهنگ لغت توضیحی بزرگ زبان روسی / Comp. و ch. ویرایش S.A. Kuznetsov. - سن پترزبورگ: نورینت، 2000.
5. ویگمن اس. ال. برگه تقلب در آموزش: کتاب درسی. راهنما.-- M.: TK Welby، 2005.
6. Kostyashkin E.G. تئوری و عمل فعالیت های فوق برنامه در مدارس متوسطه: دیس. دکتر پد علمی - م.، 1999.
7. پداگوژی: نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها: Proc. برای دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه Ped کتاب درسی مؤسسات / S.A. اسمیرنوف، آی.بی. کوتووا، ای.ن. شیانوف و همکاران; اد. S.A. اسمیرنوا. - چاپ چهارم، برگردان - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1382.
8. Podlasy I.P. آموزش و پرورش. دوره جدید: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped دانشگاه ها: در 2 کتاب. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000. - کتاب. 1: اصول کلی فرآیند یادگیری.
9. پوتاشکین ام.م. نحوه بهینه سازی فرآیند آموزش - م.: دانش، 1994.
10. Tkachenko E.V. اولویت های آموزش ابتدایی حرفه ای روسیه // آموزش. - 2005
11. Ukhtomsky A. A. همکار محترم. - ریبینسک 1997.
معرفی
بیش از دوازده مطالعه اساسی هم در تئوری آموزش و هم در روش های خصوصی آموزش موضوعات فردی به روش های تدریس اختصاص دارد که موفقیت قابل توجه کار معلم و مدرسه به طور کلی به آن بستگی دارد. و با وجود این، مشکل روش های تدریس هم در تئوری تدریس و هم در عمل آموزشی واقعی بسیار مرتبط است و هر از گاهی باعث بحث های داغ در صفحات مطبوعات آموزشی می شود. آنها با تلاش های مداوم نظریه پردازان آموزشی برای حرکت از توصیفات تجربی گروه های فردی روش ها برای اثبات نظام علمی روش های تدریس و تبیین ماهیت آنها بر اساس آشکار کردن ماهیت روش تدریس و ایجاد مبنایی برای طبقه بندی آنها توضیح داده می شوند.
در آموزش مدرن زرادخانه عظیمی از روش های آموزشی وجود دارد که در میان آنها روش های آموزشی کلامی جایگاه مهمی را اشغال می کنند. به هر حال، کلمه نقش بسیار زیادی در فرآیند شناخت بازی می کند؛ تنها به لطف کلمه می توانیم دانش خود را در مورد جهان بیان کنیم. با این حال، برای اینکه یک کلمه عملکرد نوعی "سیگنال سیگنال" را انجام دهد، به طوری که با کمک آن بتواند واقعیت را به اندازه کافی منعکس کند، باید به درستی استفاده شود. این ماده به ویژه برای کار آموزشی در مدرسه مهم است، جایی که کلمه - اعم از شفاهی و کتبی - ابزار مهمی برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان است.
روش های کلامی جایگاه پیشرو در سیستم روش های تدریس را به خود اختصاص می دهد. دوره هایی بود که تقریباً تنها راه انتقال دانش بود. معلمان پیشرو - Ya.A. کومنسکی، ک.د. اوشینسکی و دیگران - با مطلق سازی معنای آنها مخالفت کردند و بر لزوم تکمیل آنها با روش های بصری و عملی استدلال کردند. امروزه اغلب آنها را منسوخ، "غیرفعال" می نامند.
ارزیابی این گروه از روش ها باید عینی باشد. روش های کلامی این امکان را فراهم می کند که حجم زیادی از اطلاعات را در کوتاه ترین زمان ممکن منتقل کند، مشکلاتی را برای دانش آموزان مطرح کند و راه های حل آنها را نشان دهد. معلم با کمک کلمات می تواند تصاویر واضحی از گذشته، حال و آینده بشریت را در ذهن کودکان تداعی کند. این کلمه تخیل، حافظه و احساسات دانش آموزان را فعال می کند.
هدف از این کار بررسی روش های تدریس کلامی و تعیین جایگاه آنها در فرآیند آموزشی است.
در طول نگارش، وظایف زیر تعیین شد:
تعریف روش تدریس؛
انواع اصلی روش های کلامی را مطالعه کنید.
نشان دادن جایگاه روش های تدریس کلامی در فرآیند آموزشی.
الزامات اساسی برای استفاده از روش های تدریس کلامی را آشکار می کند.
1. مفهوم و ماهیت روش های تدریس کلامی
مفهوم روش تدریس بسیار پیچیده است. با این حال، علیرغم تعاریف متفاوتی که توسط تعلیمات فردی برای این مفهوم ارائه شده است، می توان به موارد مشترکی اشاره کرد که دیدگاه آنها را به هم نزدیکتر می کند. بیشتر نویسندگان تمایل دارند روش تدریس را راهی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان بدانند. در فرآیند یادگیری، روش به عنوان یک روش منظم از فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان برای دستیابی به اهداف آموزشی خاص عمل می کند. از این دیدگاه، هر روش تدریس به طور ارگانیک شامل کار تدریس معلم (ارائه، توضیح مطالب جدید) و سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان است.
مسئله طبقه بندی روش های تدریس کمتر دشوار نیست. در حال حاضر، طبقه بندی های زیادی از روش های تدریس با رویکردهای متنوع توسط معلمان سال های مختلف ارائه شده است.
در حال حاضر، طبقه بندی روش ها بر اساس دلایل زیر پیشنهاد می شود:
به گزارش منبع اطلاعات با در نظر گرفتن فرم آموزش.
بر اساس ماهیت فعالیت جستجو.
بر اساس منطق یادگیری (در مورد استفاده از عملیات منطقی-روانی).
با توجه به ساختار منطقی محتوای مطالب آموزشی.
این طبقه بندی شامل چهار گروه از روش ها است که بر اساس درجه تعمیم، بسته به عملکرد هدف هر گروه مرتب شده اند. هنگام تدریس در هر درسی، باید از همه گروه‌های روش‌ها استفاده شود، اما به صورت پیچیده و همزمان، زیرا هر گروه کارکرد هدف خاص خود را دارد. در مورد اولویت گروه ها یا روش های فردی، انتخاب آنها در اینجا بستگی به موقعیت آموزشی خاص (اهداف، اهداف، محتوای مواد، وسایل، اشکال و غیره) دارد.
با توجه به منبع اطلاعات، روش ها به موارد زیر تقسیم می شوند:
کلامی;
دیداری؛
روش های عملی
بیایید نگاهی دقیق تر به روش های تدریس کلامی بیندازیم. کلمه در دسترس ترین و گسترده ترین ابزار آموزشی است. معلم با یادگیری استفاده از کلمه، حتی انتزاعی ترین مفاهیم و ایده ها را برای دانش آموزان قابل درک می کند. او با کمک کلمات می تواند تصاویر زنده ای از گذشته، آینده شگفت انگیز بشریت و ساختار جهان را در ذهن دانش آموزان تداعی کند. این کلمه تخیل، حافظه و احساسات دانش آموزان را فعال می کند. روشهای آموزش کلامی در مرحله اول آموزش از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است، تا زمانی که کودکان استفاده از کتاب را یاد بگیرند، در آن زمان کلمه تقریبا تنها ابزار برای درک جهان است.
روش های تدریس کلامی از زمان تشکیل مدارس پدیدار شد و به ویژه در قرون وسطی تقریباً تنها راه انتقال دانش بود. روش های کلامی شامل ارائه شفاهی مطالب آموزشی است که شامل مونولوگ، تأثیر یک طرفه بر دانش آموزان (داستان، توضیح، سخنرانی، آموزش) و بحث در مورد مطالب مورد مطالعه است که مستلزم تعامل فعال بین معلم و دانش آموز است. گفتگو، سمینار، بحث). روش های کلامی نیز شامل کار با کتاب است.
به طور سنتی از این روش ها برای انتقال اطلاعات آموزشی استفاده می شود. اما در فرآیند مکالمه (داستان، سخنرانی) نه تنها می توانید اطلاعات را منتقل کنید، بلکه به سؤالات دانش آموزان نیز پاسخ دهید و با یک سیستم سنجیده سؤالات از معلم، فعالیت ذهنی آنها را تحریک کنید.
کار با کتاب درسی، کتاب، ادبیات مرجع نیز به طرق مختلف قابل استفاده است. این ممکن است صرفاً جستجوی اطلاعات لازم یا تحقیق باشد، زمانی که اطلاعاتی برای پاسخ به سؤالات خاصی جستجو می شود. به عبارت دیگر، داستان، سخنرانی، گفتگو (روشهای تدریس کلامی) روشهای سنتی شناخته شده‌ای هستند، اما در شرایط امروزی نه تنها از نظر انتقال اطلاعات آماده، بلکه تا حد زیادی باید مورد توجه قرار گیرند. وسیله ای برای رشد تفکر دانش آموزان و توانایی های خلاقانه آنها.
2. انواع روش های تدریس کلامی
روش های کلامی نیز به نوبه خود می توانند به گروه ها تقسیم شوند.
اولاً، بسته به اینکه گفتار درک شده توسط دانش آموز شفاهی است یا نوشتاری (چاپی)، روش های کلامی را می توان به شفاهی و نوشتاری تقسیم کرد. هر کدام از آنها مزایا و معایب خاص خود را دارند. روشهای شفاهی مورد استفاده معلم در سخنرانی‌ها، سمینارها و مشاوره‌ها به او اجازه می‌دهد تا مطالب را با موفقیت بیشتر توضیح دهد. در عین حال، دریافت به موقع بازخورد از دانش آموزان در مورد درک آنها از مطالب آموزشی (با کمک نشانه های گفتاری، سؤالات و حالات چهره دانش آموزان). گفتار نوشتاری فاقد این مزایا است. از طرفی زبان گفتاری از نظر سرعت انتقال اطلاعات کارایی کمتری دارد (سرعت مکالمه کمتر از سرعت خواندن متن است).
ثانیاً، روشهای تدریس کلامی نیز به دو دسته تک‌شناختی و محاوره‌ای تقسیم می‌شوند. روش مونولوگ (به عنوان شکلی از گفتار) معمولاً در سخنرانی ها استفاده می شود. روش محاوره ای معمولاً به عنوان روشی شفاهی در تدریس شفاهی با تکیه بر تعامل گفتگوی معلم و دانش آموز یا بحث گروهی در نظر گرفته می شود. اما فناوری های نوین اطلاعاتی برای آموزش با استفاده از اینترنت و پست الکترونیکی امکان اجرای موفقیت آمیز این روش با روش مکتوب تدریس را فراهم می کند.
اکنون ویژگی های روش های تدریس کلامی فردی را در نظر می گیریم.
یک داستان ارائه یک سوال بر اساس مطالب واقعی واقعی و واقعی است. معلم، همانطور که بود، تصاویر زنده واقعیت را با کلمات "ترسیم" می کند. با این حال، داستان حاوی عناصری از تعمیم نیز است. مدت زمان آن معمولا از 10-20 دقیقه است. اغلب در آموزش علوم انسانی از داستان استفاده می شود، به ویژه در پایه های پایین، کمتر در پایه های متوسطه و به عنوان استثنا در پایه های ارشد.
داستان توسط معلم نوشته شده است. محتوای آن محدود به کتاب درسی نیست. معمولاً شامل نمونه هایی برگرفته از زندگی، گزیده هایی از متون ادبی، سؤالات بلاغی و تعجب و جذابیت برای مخاطب است.
داستان از معلم می خواهد که به شدت احساساتی و رنگارنگ باشد و حالات چهره و ژست ها را داشته باشد. این به آن قدرت ویژه ای برای تأثیرگذاری بر شنوندگان می دهد. داستان یکی از مهم ترین روش های ارائه مطالب جدید است.
داستان به شرح زیر تقسیم می شود:
هنری و ادبی؛
توصیفی؛
روایت (درباره زندگی و کار دانشمندان، نویسندگان و غیره)؛
داستان-خاطره;
بازگویی آنچه می خوانید؛
داستانی در مورد آنچه شنیده و دیده شده است.
داستان فانتزی
توضیح - توضیح به معنای تفسیر مفاهیم، قوانین، قوانین با استفاده گسترده از محاسبات، مشاهدات و آزمایشات است. استدلال منطقی و شواهد نقش مهمی در این امر دارد.
توضیح می تواند علمی، تجاری، تحلیلی، فنی مبتنی بر شواهد باشد. این نیاز به فرمول بندی های اقتصادی، دقیق و نتیجه گیری های مستدل دارد. تبیین ارتباط تنگاتنگی با شفاف سازی، شفاف سازی، رمزگشایی و تفسیر مفاهیم دارد.
در اینجا، در مقایسه با بازگویی، تأیید مستقیم پیشرفت شکل‌گیری مفهوم در میان دانش‌آموزان و ارجاع به آنچه قبلاً آموخته شده است، اهمیت بیشتری دارد.
آموزش توضیحی است در مورد پیشرفت کار آینده، روش های انجام وظایف، هشدار در مورد خطاهای ایمنی احتمالی در درس های فناوری یا در حین کار آزمایشگاهی در فیزیک، شیمی، زیست شناسی و غیره. . در فرآیند آموزش فناوری، طراحی و طراحی، آموزش با نمایش تکنیک های انجام کار ترکیب می شود و اغلب جای خود را به آن می دهد. با این حال، این همچنین هنگام سازماندهی کار آزمایشگاهی رخ می دهد.
توجیهی می تواند: مقدماتی (مقدمه ای)، جاری و نهایی باشد. آموزش فعلی می تواند جلویی و فردی باشد. ارتباط نزدیکی با توضیح، توضیح و نمایش تکنیک های انجام اعمال دارد. به عنوان یک قاعده، آموزش همراه با تمرینات عملی، گشت و گذار و سایر اشکال آموزش است. اغلب از دستورالعمل های مکتوب استفاده می شود (وظایف، کارت های دستورالعمل، و غیره).
سخنرانی پیچیده ترین نوع ارائه مطالب آموزشی است که بر اساس یک یا دو ایده یا مشکل پیشرو است. یک سخنرانی در عمق و وسعت پوشش و همچنین مدت زمان آن با داستان و توضیح متفاوت است.
بیشتر در دروس علوم انسانی هنگام مرور رویدادها و موقعیت ها استفاده می شود. این سخنرانی شامل گزارشی از حقایق علمی و زندگی، تاریخچه موضوع، شواهد و نتیجه گیری های منطقی، نقل قول ها و گزیده هایی از اسناد است. قوانین عینی واقعیت را عمیقاً و همه جانبه آشکار می کند و دانش آموزان را به نتایج ایدئولوژیک سوق می دهد.
مواضع مطرح شده در این سخنرانی عمیقاً توسط مطالب واقعی، داده های آماری و علمی اثبات شده است.
به طور معمول، سخنرانی توسط کار مستقل دانشجویان در مورد ادبیات توصیه شده پشتیبانی می شود.
سخنرانی ها عبارتند از: مقدماتی، جاری، پایانی (خلاصه، نظام مند) و مروری. دشوارترین درک و درک، سخنرانی هایی با ماهیت جمع آوری است، که دانش قبلی را عمیق تر و منظم می کند.
سخنرانی معمولاً شامل توصیف، مقایسه، توضیح و رمزگشایی اصطلاحات و واژگان جدید، در نظر گرفتن حقایق و تعمیم آنها، انتقال دانش سیستماتیک، بحث و جدل و استناد به منابع اولیه است. ارائه شفاهی دانش در یک سخنرانی به معلم این امکان را می دهد که جهت گیری ایدئولوژیک برای تدریس ارائه دهد، افکار و احساسات دانش آموزان را بیدار می کند که روحیه هیجانی-ارادی بالایی را وارد کار آموزشی می کند، حس کنجکاوی را تقویت می کند، انگیزه عمل را برمی انگیزد و همچنین به عنوان نمونه ای از گفتار صحیح، استدلال و نتیجه گیری های مستدل عمل می کند.
مکالمه یک روش آموزشی پرسش و پاسخ است که سخنان معلم و دانش آموزان را با هم ترکیب می کند، با این فرض که دانش آموزان دانش خاصی دارند. بسته به وظایف آموزشی، عبارتند از: مقدماتی، تکراری، نهایی، تحکیم، گفتگوهای حسابداری. گفتگوی مقدماتی با هدف شناسایی دانش موجود دانش آموزان در مورد موضوع است. مکالمه مکرر برای بازتولید آنچه پوشش داده شده است. تحکیم - برای تقویت دانش؛ حسابداری - برای آزمایش و ارزیابی دانش؛ آخرین مورد، خلاصه کردن و تعمیم مطالب مورد مطالعه است.
ارزش گفتگو در فعالیت ذهنی جمعی دانش آموزان نهفته است. کل کلاس، هر دانش آموز، در آن شرکت می کند. سوالات نه تنها توسط معلم، بلکه توسط دانش آموزان نیز مطرح می شود.
تأثیر آموزشی و آموزشی بالای مکالمه در درجه اول به واسطه محتوا و ماهیت سؤالات تضمین می شود: سؤالی و تحریک کننده، راهبری و جدلی، تجزیه و تحلیل و تعمیم، و غیره. تأثیر مکالمه نیز تا حد زیادی به توانایی معلم در درستی و درستی و ... بستگی دارد. به طور متنوع سؤالات را تنظیم کنید، دنباله منطقی آنها را تعیین کنید، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان خطاب به آنها.
روش کار با کتاب در میان روش های دیگر (لغت نامه ها، کتاب های مرجع، مجلات) جایگاه مهمی را به خود اختصاص می دهد که منبع دانش، کلمه چاپی است.
از نظر روانشناسی، کار با کلمه چاپی بر اساس ایده ها، تخیل و تفکر دانش آموزان است. در خارج از درس، او با سرعت و ضرب الاجل محدود نمی شود، علایق و تمایلات شناختی را توسعه می دهد، ذائقه زیبایی شناختی و نیازهای معنوی دانش آموزان را بهبود می بخشد.
کار با کتاب در تمامی مقاطع تحصیلی انجام می شود. تکنیک های کار با کتاب به سن دانش آموزان بستگی دارد: در پایه های پایین تر، دانش آموزان یاد می گیرند که متن را بفهمند و به خاطر بسپارند، آنچه را که قبلاً آموخته اند در اطراف آنچه خوانده اند گروه بندی کنند و آن را از دیدگاه عملی ارزیابی کنند. در دوره راهنمایی و دبیرستان توانایی خواندن رسا، تجزیه و تحلیل و ضبط آنچه می خوانند و استفاده از فرهنگ لغت و کتاب های مرجع را به دست می آورند. خواندن به عنوان وسیله ای برای کسب دانش جدید استفاده می شود.
بحث آموزشی در میان روشهای تدریس کلامی به بحث آموزشی در مدارس مدرن جایگاه قابل توجهی داده شده است. هدف اصلی آن در فرآیند یادگیری برانگیختن علاقه شناختی، مشارکت دادن دانش‌آموزان در بحث فعال درباره دیدگاه‌های علمی مختلف در مورد یک مشکل خاص، و تشویق آنها به درک رویکردهای مختلف برای استدلال دیگران و مواضع خود است. اما این امر مستلزم آماده سازی مقدماتی کامل دانش آموزان از نظر محتوایی و رسمی و وجود حداقل دو نظر مخالف در مورد مشکل مورد بحث است. بدون دانش، بحث بی‌معنا، بی‌معنا و نادرست می‌شود و بدون توانایی بیان افکار و متقاعد کردن مخالفان، غیرجذاب، گیج‌کننده و متناقض می‌شود.
3. الزامات استفاده از روش های تدریس کلامی
روش های تدریس کلامی مطالبات زیادی بر گفتار معلم و دانش آموزان ایجاد می کند.
گفتار معلم ابزار اصلی تأثیر تربیتی و در عین حال الگویی برای دانش آموزان است. سخنرانی عمومی معلم خود در خدمت انتقال اطلاعات به شنوندگان است. علاوه بر این، همیشه یک جهت گیری آموزشی دارد، یعنی. همزمان با انتقال اطلاعات، تکالیف یادگیری حل می شود. این الزامات ویژه ای را برای انتخاب، روش های سازماندهی و ارائه اطلاعات، یعنی. به محتوا و اشکال گفتار آموزشی.
سخنرانی معلم باید آماده باشد و این آمادگی شامل چندین مرحله است. الزامات خاصی نیز بر خود گفتار تحمیل می شود - صدا نباید باعث ایجاد احساسات ناخوشایند در شنوندگان شود، بلکه باید شادابی داشته باشد. معلم باید ویژگی های صدای خود را با در نظر گرفتن وضعیت ارتباط تغییر دهد. معلم باید بتواند صدای خود را در ارتباط با مخاطبان کنترل کند، آن را هدایت کند، به شنوندگان «بداند»، نه برای خودش، بلکه برای دانش آموزان صحبت کند، یعنی. صدا باید پرواز داشته باشد
معلم باید دیکشنری خوبی داشته باشد. گفتار معلم باید مملو از محتوای عاطفی و فکری باشد که می توان آن را بیانگر نامید.
هنگام استفاده از روش های کلامی، باید سرعت و لحن ارائه مطالب را در نظر بگیرید. سرعت نباید خیلی سریع باشد، زیرا درک و درک آنچه شنیده می شود را دشوار می کند. اگر سرعت گفتار خیلی کند باشد، دانش آموزان به تدریج علاقه خود را به مطالب ارائه شده از دست می دهند. صدای خیلی بلند یا بی صدا و همچنین ارائه یکنواخت، تأثیر منفی بر جذب مواد دارد. گاهی اوقات، برای خنثی کردن وضعیت، یک شوخی یا یک مقایسه مناسب مناسب است. یادگیری بیشتر موضوع به میزان جذاب بودن مطالب آموزشی بستگی دارد.
این الزامات بیشتر به روش های کلامی مانند داستان، توضیح، آموزش، سخنرانی مربوط می شود.
گفتار دانش‌آموزان نیز باید تابع الزامات خاصی باشد: آنها باید بتوانند مطالب را به طور منطقی و مداوم ارائه کنند، با صدای بلند، واضح و با تنش‌های منطقی، مکث و لحن صحیح پاسخ دهند. برای فرهنگ گفتار دانش آموزان، مهارت هایی مانند توانایی گوش دادن و درک گفتار معلم و دوست، توجه به اظهارات دیگران، توانایی طرح سوال، شرکت در بحث درباره یک مشکل و غیره هستند. نیز مهم است.
این الزامات در مورد روش های کلامی مانند گفتگو و بحث اعمال می شود.
علاوه بر الزامات گفتاری، هر یک از روش های کلامی الزامات خاص خود را دارد. به عنوان مثال، شرایط زیر برای یک داستان اعمال می شود:
داستان باید:
شامل تعداد کافی مثال و حقایق واضح و قانع کننده که صحت مفاد پیشنهادی را اثبات می کند.
منطق ارائه واضحی داشته باشید.
احساساتی باشید؛
به زبان ساده و در دسترس ارائه شود.
منعکس کننده عناصر ارزیابی و نگرش شخصی معلم به حقایق و رویدادهای ارائه شده است.
استفاده از روش توضیح مستلزم:
فرمول دقیق و روشن تکلیف، ماهیت مسئله، سؤال؛
افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد؛
استفاده از مقایسه، کنار هم قرار دادن، قیاس;
جذب نمونه های روشن؛
منطق بی عیب و نقص ارائه
اگرچه تبیین به عنوان یک روش آموزشی در کار با کودکان در گروه‌های سنی مختلف کاربرد فراوانی دارد، اما در سنین راهنمایی و دبیرستان، به دلیل پیچیدگی مطالب آموزشی و افزایش توانمندی‌های فکری دانش‌آموزان، استفاده از این روش بیش از پیش ضروری می‌شود. کار با دانش آموزان دبستانی
در مورد سخنرانی، این روش عمدتاً فقط در دبیرستان ها، مؤسسات آموزشی متوسطه حرفه ای و آموزش عالی استفاده می شود. الزامات زیر به طور کلی برای سخنرانی اعمال می شود:
انتخاب دقیق اطلاعات لازم؛
دسترسی و وضوح ارائه؛
سازگاری ارائه مطالب؛
سواد گفتار، سرعت گفتار بهینه، گفتار خوب سخنران.
علاوه بر الزامات فوق، انواع مختلف ارائه شفاهی مطالب توسط معلم باید الزامات آموزشی اساسی زیر را برآورده کند:
سازگاری و شواهد منطقی که با ماهیت سیستماتیک دانش و آگاهی از آن تضمین می شود.
وضوح، دقت و قابل فهم بودن، تسهیل جذب جامد دانش، ایجاد بستر لازم برای تعمیم و نتیجه گیری صحیح. تصویرسازی، احساسی بودن و درستی گفتار معلم، تسهیل فرآیند درک و درک مطالب مورد مطالعه، برانگیختن علاقه و جلب توجه دانش آموزان، عمل نه تنها بر روی ذهن، بلکه بر احساسات آنها.
با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، ایجاد پیچیدگی تدریجی ارائه شفاهی مطالب توسط معلم در مراحل متوالی یادگیری و تقویت تفکر انتزاعی دانش آموزان.
انتخاب یک یا آن روش تدریس به اهداف، محتوا و اهداف آموزش و همچنین به ویژگی های سنی دانش آموزان بستگی دارد. وابستگی انتخاب روش های تدریس به اهداف آن، سن دانش آموزان و همچنین ویژگی های بارز موضوعات مورد مطالعه به این معنا نیست که مثلاً در کلاس های علوم دقیق باید از روش های آزمایشگاهی منحصراً استفاده شود. ، و در کلاس های علوم انسانی - شفاهی.
در عین حال، استفاده از تنها یک روش کلامی منجر به نتایج یادگیری خوبی نخواهد شد. استفاده یک طرفه از روش های کلامی، تسلط بر مطالب را به خصوص برای کودکان دارای حافظه حرکتی تصویری-تصویری و نوع تفکر تصویری-تجسمی دشوار می کند. این روش ها نیز برای رشد مهارت های دانش آموزان ناکافی است.
بنابراین، بسته به اهداف درس، ویژگی های کودکان، موقعیت، شرایط و غیره، ترکیب های مختلفی از روش ها ممکن است مؤثرترین باشند.
نتیجه
کتاب بحث آموزشی سخنرانی
بنابراین، با در نظر گرفتن روش های تدریس کلامی، می توان به نتایج زیر دست یافت:
در مرحله کنونی فرآیند یادگیری، روش های کلامی جایگاه قابل توجهی دارد. روش کلامی در دسترس ترین و گسترده ترین است. به طور سنتی از این روش ها برای انتقال اطلاعات آموزشی استفاده می شود. اما در فرآیند مکالمه (داستان، سخنرانی) نه تنها می توانید اطلاعات را منتقل کنید، بلکه به سؤالات دانش آموزان نیز پاسخ دهید و با یک سیستم سنجیده سؤالات از معلم، فعالیت ذهنی آنها را تحریک کنید.
خود روشهای کلامی نیز به گروه‌هایی تقسیم می‌شوند: شفاهی، نوشتاری، تک‌شناختی، گفتگو. در بین روش های تدریس کلامی، رایج ترین روش ها عبارتند از داستان، گفتگو، سخنرانی، توضیح، آموزش، کار با کتاب و ....
موفقیت یادگیری با استفاده از روش های کلامی به توانایی دانش آموز در درک محتوای مطالب در ارائه شفاهی بستگی دارد. روشهای تدریس کلامی مستلزم آن است که معلم دارای ثبات و شواهد منطقی در توضیح، قابل اعتماد بودن مطالب، تصویرسازی و احساسی بودن ارائه، ادبی صحیح و گفتار روشن باشد. روش های تدریس کلامی مطالبات زیادی بر گفتار معلم و دانش آموزان ایجاد می کند. باید فرهنگی و باسواد، مختصر و تخیلی، روشن و قابل فهم باشد. صدا به اندازه کافی بلند است، تلفظ واضح است، لحن بسیار پایین نیست، اما بالا هم نیست.
هنگام استفاده از انواع روش های کلامی، باید تلاش کرد تا آنها را با روش های دیگر (استفاده از نمایش، تصویرسازی، تمرین و غیره در حین ارائه) ترکیب کرد و از حداکثر فعالیت دانش آموز اطمینان حاصل کرد (ابتداً آنها را با موضوع آشنا کرد، هدف را به اختصار بیان کرد. طرح ارائه، طرح سوالاتی در حین ارائه که افکار دانش آموزان را وادار به کار می کند).
ادبیات
1. Karandashev V.N. روشهای تدریس روانشناسی. -SPb.: Peter, 2006. 250 p.
Kodzhaspirova G.A. آموزش و پرورش. کتاب درسی. - م.: گرداریکی، 1388. - 527 ص.
آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی / ویرایش. P.I. فاگوت - M.: انجمن آموزشی روسیه، 1998. - 640 ص.
آموزش و پرورش. ویرایش کتاب درسی L.P. کریوشنکو - M.: TK Velby, 2004. - 432 p.
روانشناسی و تربیت. کتاب درسی / ویرایش. بی.ا. اسپاسنیکوا. - م.: نورما، 2003. - 280 ص.
استریژاک ال.ن. روانشناسی و تربیت. آموزش. - M.: MGIU، 1999 - 594 p.
Slastenin V.A. آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1381. - 576 ص.
تدریس خصوصی
برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟
متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.
روش های ارائه شفاهی
1. داستان
2. توضیح
5. بحث آموزشی
1. داستان- روش تدریس کلامی که شامل ارائه روایت شفاهی محتوای مطالب آموزشی است.
الزامات آموزشی برای داستان:
ü اطمینان از جهت گیری ایدئولوژیک و اخلاقی تدریس.
ü قابلیت اطمینان اطلاعات ارائه شده؛ گنجاندن نمونه های واضح و متقاعد کننده، حقایقی که صحت مفاد پیشنهادی را اثبات می کند.
ü اطمینان از وضوح منطق ارائه.
ü احساسی بودن ارائه؛
ü سادگی و دسترسی به زبان ارائه.
ü بازتاب موقعیت شخصی در ارزیابی حقایق و رویدادهای ارائه شده.
وظیفه اصلی این روش آموزش است. کارکردهای مرتبط رشدی، آموزشی، تشویقی و کنترلی- اصلاحی هستند.
این روش عمدتاً در مقاطع پایین تر استفاده می شود. در مدارس پایه دوم و سوم کمتر از آن استفاده می شود.
با توجه به اهداف، چند نوع داستان متمایز می شود: داستان-مقدمه، داستان-روایت، داستان-نتیجه. هدف اول آماده کردن دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید است، دومی در خدمت ارائه محتوای مورد نظر است و سومی تکمیل بخش آموزش است.
اثربخشی داستان به ترکیب آن با سایر روش های تدریس بستگی دارد - تصویرسازی (در کلاس های ابتدایی)، بحث (در کلاس های متوسط برای داستان هایی در مورد حقایق، رویدادها، افراد خاص).
2. توضیح- یک روش کلامی آموزش، که شامل تفسیر الگوها، ویژگی های اساسی اشیاء مورد مطالعه، مفاهیم فردی، حقایق یا پدیده ها در هنگام مطالعه، به عنوان یک قاعده، مطالب نظری علوم مختلف، در آشکار کردن علل و پیامدهای ریشه ای است. پدیده های طبیعی و زندگی اجتماعی
الزامات آموزشی برای توضیح:
ü فرمول بندی دقیق و روشن تکلیف، ماهیت مسئله، سؤال.
ü افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد؛
ü استفاده از تکنیک های مقایسه، کنار هم قرار دادن، قیاس.
ü جذب نمونه های چشمگیر.
ü اطمینان از وضوح منطق ارائه.
نتیجه آموزشی و شناختی تبیین در درک عمیق و روشن دانش آموز از ماهیت پدیده، ارتباطات و وابستگی های طبیعی آن آشکار می شود. ارزش تشخیصی توضیح در این واقعیت نهفته است که اثربخشی آن مستقیماً به میزان روشنی اطلاعات در مورد عمق درک دانش آموز از حقیقت بستگی دارد که معلم دریافت می کند و بر این اساس در دانش کسب شده اصلاح می کند. نتیجه رشد توضیح در فعال شدن فرآیندهای فکری، شکل گیری توانایی تمرکز بر شناسایی اصلی و ضروری در دانش آموزان بیان می شود. اهمیت آموزشی این روش در ایجاد میل در کودکان برای رسیدن به ته حقیقت، شناسایی اصلی ترین چیز در مطالب مورد مطالعه و جدا کردن آن از موارد بی اهمیت و فرعی است.
توضیح به عنوان یک روش آموزشی به طور گسترده در کار با کودکان در تمام گروه های سنی استفاده می شود. اما در سنین راهنمایی و دبستان به دلیل پیچیدگی مطالب آموزشی و افزایش توانمندی های فکری، نیاز به توضیح بیش از پیش ضروری می شود.
3. گفتگو- یک روش تدریس گفتگوی، که در آن معلم با پرسیدن یک سیستم دقیق اندیشیده شده از سؤالات، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا جذب آنها را از آنچه قبلاً آموخته است بررسی می کند.
بسته به وظایف خاص، محتوای مطالب آموزشی، سطح فعالیت شناختی خلاق دانش آموزان و محل گفتگو در فرآیند آموزشی، انواع مکالمات زیر متمایز می شود:
▪ مکالمه اکتشافیکه در طی آن معلم با تکیه بر دانش و تجربه عملی موجود دانش آموزان، آنها را به درک و جذب دانش جدید، تدوین قواعد و نتیجه گیری سوق می دهد.
▪ گفتگوی آموزنده، برای انتقال دانش جدید استفاده می شود.
▪ گفتگوی تقویتی، پس از یادگیری مطالب جدید استفاده می شود.
▪ گفتگوی فردی، سوالات به یک دانش آموز خطاب می شود.
▪ گفتگوی روبرو، سوالات به دانش آموزان کل کلاس خطاب می شود.
یک نوع مکالمه، مصاحبه است که شامل بحث در مورد مشکلات عمدتاً با دانش آموزان دبیرستانی است.
مزایای روش مکالمه:
▪ دانش آموزان را فعال می کند، حافظه و گفتار آنها را توسعه می دهد.
▪ دانش دانش آموزان را باز می کند و فرصت های آموزشی قابل توجهی دارد.
یک مکالمه مستلزم دقت و وضوح در طرح سؤالات، انعطاف پذیری در شفاف سازی و توسعه آنها است. معلمان باتجربه برای ارتقای روند آموزشی، عناصر گفتگو را در داستان و در توضیح گنجانده اند. یادگیری مبتنی بر مشکل نیز با کمک گفت و گو انجام می شود: تعیین یک مسئله، روشن کردن درک ماهیت آن و بحث و هدایت دانش آموزان به نتیجه گیری مستقل. نتیجه شناختی گفتگو در جذب قوی دانش توسط دانش آموزان، در فعال سازی تجربه زندگی آنها آشکار می شود. تأثیر رشد مکالمه در شکل گیری توانایی تفکر واضح و سریع، تجزیه و تحلیل و تعمیم، طرح سؤالات دقیق، صحبت کوتاه و بیان واضح افکار خود در کودکان آشکار می شود.
4. سخنرانی(لاتین lectio - خواندن) - ارائه سیستماتیک، منسجم و مونولوگ توسط معلم (معلم، مدرس) مواد آموزشی، معمولاً ماهیت نظری. به عنوان یکی از اشکال سازمانی آموزش و یکی از روش های تدریس، برای آموزش عالی سنتی است که دروس در بسیاری از موضوعات برنامه درسی بر اساس آن شکل می گیرد.
این سخنرانی بیانگر وحدتی ارگانیک از روش و شکل تدریس است. این دانش آموزان را در فرآیند گوش دادن دقیق، مشاهده بصری وسایل کمکی، یادداشت برداری و در عین حال سازماندهی یک جلسه یادگیری جامع و کامل درگیر می کند. در محیط دبیرستان، در کلاس های ارشد برای آموزش موضوعات اجتماعی و بشردوستانه استفاده می شود. ماهیت مواد آموزشی این رشته ها، نیاز به توضیحات دقیق، تغییرات در تئوری، حقایق، رویدادها، تعمیم های بزرگ، نیاز به فعالیت خلاقانه عظیم از معلم، مونولوگ طولانی مدت بیان خود دارد. فن آوری روش سخنرانی شامل گفتن طرح به دانش آموزان، اشاره به ویژگی های یادداشت برداری، لحن و تکرار نتیجه گیری و تعمیم اصلی، سؤالات بلاغی، نمایش مطالب گویا، بحث های گاه به گاه، پاسخ به سؤالات، خلاصه و تحلیل مختصر است. از ادبیات در جنبه آموزشی، مزایای سخنرانی در توانایی اطمینان از کامل بودن و یکپارچگی ادراک آشکار می شود - جذب توسط دانش آموزان مدرسه مواد آموزشی حجیم در میانجیگری منطقی و ارتباطات متقابل آن.
تأثیر رشدی سخنرانی درگیر کردن دانش‌آموزان در جریان تفکر منطقی، روشهای منطق دیالکتیکی، در صعود اندیشه معلم از امر عینی به انتزاعی، از انتزاعی به عینی، روی آوردن به تحلیل و ترکیب، استقراء است. و کسر از نظر آموزشی، این سخنرانی در کودکان کوشش، توجه داوطلبانه پایدار، مهارت در یادداشت برداری از گفتار شفاهی، توانایی طرح سؤال و روشن کردن آنچه درک نمی شود، ایجاد می کند.
5. بحث (لط. بحث - بررسی، تحقیق)- روش تدریسی که شدت و اثربخشی فرآیند آموزشی را از طریق مشارکت فعال دانش آموزان در جستجوی جمعی حقیقت افزایش می دهد.
بحث آموزشی، در کنار روشهای دیگر، به تدریج در حال تبدیل شدن به بخشی از تمرین مدرسه ما است. این مدت طولانی است که با موفقیت در موسسات آموزشی در جهان غرب استفاده می شود و در تعدادی از موارد نتایج خوبی در حل مشکلات ارائه می دهد که روش های دیگر کمتر موثر هستند.
9. روش های تدریس تصویری:نمایش، تصویرسازی، روش ویدئویی، کار با کتاب.
1. تظاهرات (لاتین demonstratio - نشان دادن)- روشی که در نشان دادن وسایل بصری مختلف به کل کلاس در طول درس بیان می شود.
اهداف نمایش عبارتند از:
ü کمک های بصری با ماهیت نمایشی - تصاویر، جداول، نمودارها، نقشه ها، شفافیت ها، فیلم ها، مدل ها، طرح ها، نمودارها، اشیاء طبیعی و آماده سازی های بزرگ و غیره.
ü آزمایشات انجام شده توسط معلم در کلاس درس در دروس فیزیک، شیمی، زیست شناسی و سایر موضوعات درسی.
تظاهرات توسط معلم عمدتاً هنگام مطالعه مطالب جدید و همچنین هنگام تعمیم و تکرار مطالب قبلاً مطالعه شده استفاده می شود. شرایط اثربخشی نمایش عبارتند از: توضیحاتی که به دقت اندیشیده شده است. اطمینان از دید خوب اشیاء نشان داده شده برای همه دانش آموزان؛ مشارکت گسترده دومی در تهیه و اجرای تظاهرات.
2. تصویرسازی به عنوان یک روش تعامل آموزشی توسط معلم به کار می رود تا با استفاده از وسایل تصویری تصویری دقیق، دقیق و روشن از پدیده مورد مطالعه در ذهن دانش آموزان ایجاد کند.
کارکرد اصلی تصویرسازی، بازآفرینی تصویری شکل، ماهیت یک پدیده، ساختار، ارتباطات، تعاملات آن برای تایید مواضع نظری است. این کمک می کند تا همه تحلیلگرها و فرآیندهای ذهنی مرتبط با احساس، ادراک و بازنمایی را وارد حالت فعالیت کنیم، در نتیجه یک مبنای تجربی غنی برای فعالیت ذهنی تعمیم و تحلیلی کودکان و معلمان ایجاد می شود. در تدریس تمامی دروس دانشگاهی از تصویرسازی استفاده می شود. از اشیاء طبیعی و مصنوعی به عنوان تصویر استفاده می شود: چیدمان ها، مدل ها، آدمک ها. آثار هنرهای زیبا، قطعات فیلم، آثار ادبی، موسیقی، علمی؛ کمک های نمادین مانند نقشه ها، نمودارها، نمودارها، نمودارها. نتیجه آموزشی استفاده از تصاویر در حصول اطمینان از وضوح درک اولیه از موضوع مورد مطالعه توسط دانش آموزان آشکار می شود که تمام کارهای بعدی و کیفیت جذب به آن بستگی دارد. اثر توسعه ای تصویرسازی با فعال شدن فعالیت تحلیلگرها، فرآیندهای ادراک و شکل گیری ایده ها همراه است. در عین حال، سوء استفاده از تصویرسازی منجر به بازداری از توسعه فرآیندهای فکری می شود.
3. نفوذ شدید منابع جدید ارائه اطلاعات روی صفحه نمایش (پروژکتورهای سقفی، پروژکتورها، دوربین های فیلم، تلویزیون آموزشی، پخش کننده های ویدئویی و ضبط کننده های ویدئویی و همچنین رایانه های دارای اطلاعات نمایشگر) در عمل موسسات آموزشی، شناسایی و در نظر گرفتن روش ویدیوییبه عنوان روش تدریس جداگانه
روش ویدئویی نه تنها برای ارائه دانش، بلکه برای کنترل، تثبیت، تکرار، تعمیم، سیستم سازی آن نیز خدمت می کند، بنابراین، تمام عملکردهای آموزشی را با موفقیت انجام می دهد.
کارکردهای آموزشی و آموزشی این روش با راندمان بالای تاثیر تصاویر بصری و توانایی کنترل رویدادها تعیین می شود.
10. روش های تدریس عملی: در تمرینات، روش آزمایشگاهی، روش عملی، بازی های آموزشی (آموزشی).
1. تمریناتدر میان روش های عملی، آنها موثرترین هستند.
ورزشیک روش آموزشی است که به صورت منظم و منظم انجام مکرر اعمال به منظور تسلط بر آنها یا بهبود کیفیت آنها است. بدون تمرینات به درستی سازماندهی شده، تسلط بر مهارت های آموزشی و عملی غیرممکن است.
مزیت این روش این است که شکل گیری موثر مهارت ها و توانایی ها را تضمین می کند و عیب آن عملکرد ضعیف عملکرد انگیزشی است.
تمرین های خاص، مشتق و نظری وجود دارد.
ویژهبه تمرین های مکرر مکرر با هدف توسعه مهارت های آموزشی و کاری گفته می شود. اگر تمرین‌هایی که قبلاً استفاده می‌شد به تمرین‌های خاص وارد شوند، به آنها مشتق می‌گویند.
مشتقاتتمرینات به تکرار و تثبیت مهارت های قبلی کمک می کند. بدون تمرینات مشتق، مهارت فراموش می شود.
نظر دادتمرینات در خدمت فعال کردن فرآیند آموزشی و تکمیل آگاهانه وظایف آموزشی هستند. ماهیت آنها این است که معلم و دانش آموزان در مورد اقدامات انجام شده اظهار نظر می کنند و در نتیجه آنها بهتر درک و جذب می شوند.
دهانیتمرینات به طور گسترده در فرآیند یادگیری استفاده می شود. آنها با توسعه فرهنگ گفتار و تفکر منطقی و توانایی های شناختی دانش آموزان مرتبط هستند. هدف از تمرینات شفاهی متنوع است: تسلط بر تکنیک و فرهنگ خواندن، محاسبه شفاهی، قصه گویی، ارائه منطقی دانش و غیره.
نوشته شده استتمرینات (سبکی، دستوری، املایی، انشا، یادداشت ها، حل مسئله، توصیف آزمایش ها و غیره) جزء مهمی از یادگیری را تشکیل می دهند. هدف اصلی آنها شکل گیری، توسعه و تقویت مهارت ها و توانایی های لازم است. معلم باید از کمیت و تنوع کافی آنها مراقبت کند. تمرینات گرافیکی نزدیک به تمرینات نوشتاری هستند که در مطالعه ریاضیات، فیزیک، طراحی، جغرافیا، طراحی و همچنین در فرآیند آموزش صنعتی استفاده می شوند.
آزمایشگاهی و کاربردیتمرینات به تسلط بر مهارت ها در دست زدن به ابزار، تجهیزات آزمایشگاهی (ابزار، تجهیزات اندازه گیری) و توسعه مهارت های طراحی و فنی کمک می کند.
تولید و نیروی کارتمرینات سیستمی از اقدامات کاری طراحی شده ویژه با ماهیت آموزشی یا تولیدی را تشکیل می دهند. آنها می توانند ساده و پیچیده باشند.
برای اینکه تمرینات مؤثر واقع شوند، باید تعدادی از الزامات را برآورده کنند:
ü تمرکز آگاهانه دانش آموز بر بهبود کیفیت فعالیت ها؛
ü آگاهی از قوانین انجام اقدامات؛
ü توجه و کنترل آگاهانه شرایطی که باید در آن انجام شود.
ü در نظر گرفتن نتایج به دست آمده؛
ü توزیع تکرارها در طول زمان.
2. روش آزمایشگاهیبر اساس آزمایشات و تحقیقات مستقل توسط دانش آموزان است و عمدتا در مطالعه فیزیک، شیمی و زیست شناسی استفاده می شود. آزمایش ها را می توان به صورت فردی یا گروهی انجام داد.
روش آزمایشگاهی مبتنی بر مسئله (تحقیق) به ویژه مؤثر است. با این واقعیت متمایز می شود که خود دانش آموزان یک فرضیه تحقیق را مطرح می کنند ، مسیر آن را ترسیم می کنند و مواد و تجهیزات لازم را انتخاب می کنند.
روش آزمایشگاهی پیچیده است و نیاز به تجهیزات خاص و اغلب گران قیمت و آموزش دقیق معلم و دانش آموزان دارد. استفاده از آن مستلزم صرف انرژی و زمان قابل توجهی است.
3. روش عملیتفاوت با آزمایشگاهی در این است که فعالیت های دانش آموزان با استفاده از دانش کسب شده برای حل مسائل عملی تحت سلطه است. توانایی استفاده از نظریه در عمل به منصه ظهور می رسد. این روش کارکرد تعمیق دانش و مهارت را انجام می دهد و همچنین به حل مشکلات کنترل و اصلاح و تحریک فعالیت های شناختی کمک می کند.
پنج مرحله وجود دارد که فعالیت شناختی دانش آموزان معمولاً در کلاس های عملی طی می شود:
توضیح معلم مرحله درک نظری کار است.
تظاهرات مرحله ای از آموزش است.
تست زنی مرحله ای است که دو یا سه دانش آموز کار را انجام می دهند و بقیه دانش آموزان مشاهده می کنند و در صورت اشتباه در حین کار با راهنمایی معلم نظر می دهند.
انجام کار مرحله ای است که در آن همه به طور مستقل کار را تکمیل می کنند. در این مرحله معلم به آن دسته از دانش آموزانی که به خوبی از پس کار بر نمی آیند توجه ویژه ای دارد.
کنترل. در این مرحله کار دانشجویی پذیرفته و ارزیابی می شود. کیفیت اجرا، احترام به زمان و مواد، سرعت و انجام صحیح کار در نظر گرفته شده است.
4. بازی های آموزشی (آموزشی)- اینها موقعیت های ویژه ای هستند که واقعیت را شبیه سازی می کنند و از دانش آموزان خواسته می شود راهی برای خروج پیدا کنند. هدف اصلی این روش تحریک فرآیند شناختی است. دانش آموز چنین مشوق هایی را در بازی دریافت می کند، جایی که او به عنوان یک تبدیل کننده فعال واقعیت عمل می کند.
در دهه گذشته، آنها به طور فزاینده ای محبوب شده اند بازی های شبیه سازی(یعنی کمک به بازتولید کیفیت خاصی) و همچنین انواع روش های بازی مانند صحنه سازی و ایده پردازی.
روش نمایشیمی تواند اشکال مختلفی داشته باشد، به عنوان مثال، به شکل یک گفتگوی از پیش آماده شده، یک بحث در مورد یک موضوع خاص، به شکل بازتولید نمایشی وقایعی که زمانی واقعاً اتفاق افتاده یا فرضی هستند.
روش ایده پردازیاز زرادخانه روش هایی برای آموزش کارگران خلاق و متخصصان بسیار ماهر وام گرفته شده است. این شبیه "طوفان فکری" معروف است که طی آن شرکت کنندگان ایده های خود را برای حل یک مشکل بیان می کنند (تولید می کنند).
کار با کتاب درسی و کتاب مهمترین روش آموزشی است که شامل تعدادی تکنیک برای کار مستقل با منابع چاپی است:
یادداشت برداری(خلاصه، گزارش مختصری از آنچه خوانده شد)؛
تهیه پیش نویس طرح متنی(شکستن متن خوانده شده به قطعاتی که از نظر معنی کم و بیش مستقل هستند و عنوان دادن به آنها)
پایان نامه(خلاصه ای از افکار اصلی (پایان نامه) متن خوانده شده)؛
نقل قول(گزیده ای از متن با ذکر اجباری چاپ نشریه مورد استناد: نویسنده، عنوان اثر، محل انتشار، ناشر، سال انتشار، صفحه)؛
حاشیه نویسی(خلاصه فشرده مختصری از مطالب خوانده شده بدون از دست دادن معنای اساسی)؛
مرور(نوشتن یک بررسی کوتاه برای بیان نگرش شما نسبت به آنچه می خوانید)؛
تنظیم گواهی(مجموعه ای از اطلاعات با ماهیت آماری، بیوگرافی، کتابشناختی، اصطلاحی، حقوقی و غیره که در نتیجه جستجو به دست آمده است).
ترسیم یک مدل منطقی رسمی(نمایش کلامی- شماتیک آنچه خوانده شد)؛
تدوین اصطلاحنامه موضوعی(مجموعه ای مرتب از مفاهیم اساسی برای یک بخش یا موضوع خاص)؛
ایجاد ماتریسی از ایده ها(ویژگی های مقایسه ای اشیاء همگن، پدیده ها در آثار نویسندگان مختلف).
11. اشکال سازماندهی کار آموزشی، تاریخچه توسعه آنها. یک درس شکل اصلی آموزش است، الزامات آن.
اشکال سازمان آموزشی
| درس | مشاوره ها | ||||
| - سنتی - غیر سنتی | - ترکیبی - تکرار - یادگیری مطالب جدید - تجمیع - تعمیم - کنترل و تایید | - انفرادی - گروهی | - جاری - موضوعی - تعمیم دهنده | ||
| گشت و گذار | سمینارها | ||||
| موضوع پیچیده | جریان تعمیم دهنده مقدماتی | تاریخ طبیعی صنعتی به مکان های به یاد ماندنی به موزه ها، نمایشگاه ها | انتخابی | ||
| کار مدرسه | کارگاه های آموزشی | ||||
| تولید مثلی | - انجام تمرینات و حل مسائل | تمرینات آزمایشگاهی | |||
| خلاق | - کار با کتاب درسی | درس های عملی | |||
| - مشاهدات و آزمایشات | درس های عملی | ||||
| - خواندن ادبیات اضافی | کلاس های اضافی | ||||
| - تهیه گزارش و پیام | اشکال آموزش نیروی کار | ||||
| - تولید کتابچه های راهنما | کنفرانس های آموزشی | ||||
الزامات درسی
| آموزشی (آموزشی) | تعریف روشنی از جایگاه درس در سیستم دروس و اهداف این درس |
| تعیین محتوای بهینه درس مطابق با برنامه درسی با در نظر گرفتن آمادگی دانش آموزان | |
| اجرای اصول تدریس | |
| انتخاب منطقی ترین روش ها، تکنیک ها و وسایل آموزش، تحریک و کنترل | |
| اجرای انواع کار دسته جمعی، گروهی و انفرادی | |
| اجرای ارتباطات بین رشته ای | |
| رشدی | شکل گیری حافظه، توجه، تفکر دانش آموزان |
| توسعه علایق شناختی، انگیزه های مثبت برای فعالیت های آموزشی | |
| توجه همه جانبه به رشد و ویژگی های روانی دانش آموزان | |
| شکل گیری نیاز به دانش، آمادگی برای خودآموزی | |
| شکل گیری فعالیت های آموزشی دانش آموزان | |
| شکل گیری توانایی های خلاقانه، ایجاد موقعیت های مشکل ساز | |
| آموزشی | شکل گیری جهان بینی و مواضع ایدئولوژیک مستقل |
| آموزش ویژگی های اخلاقی، ادراک زیبایی شناختی از جهان | |
| رعایت درایت تربیتی، خویشتن داری، صبر توسط معلم | |
| ایجاد زمینه عاطفی مثبت | |
| غنی سازی تجربه ارتباطات و روابط | |
| سازمانی این روش ها جایگاه پیشرو در سیستم روش های تدریس را اشغال می کنند، به شما امکان می دهند حجم زیادی از اطلاعات را در کوتاه ترین زمان ممکن منتقل کنید، مشکلاتی را برای زبان آموز مطرح کنید و راه های حل آنها را نشان دهید. روش های کلامی به موارد زیر تقسیم می شوند انواع: داستان، توضیح، گفتگو، بحث، سخنرانی، کار با کتاب. 1. روش داستانشامل ارائه روایت شفاهی محتوای مطالب آموزشی است. از دیدگاه آموزشی، داستان باید: - اطمینان از جهت گیری ایدئولوژیک و اخلاقی تدریس؛ - شامل تعداد کافی مثال و حقایق واضح و قانع کننده باشد. - داشتن منطق ارائه واضح؛ - احساسی بودن - در دسترس بودن - منعکس کننده عناصر ارزیابی شخصی و نگرش معلم به حقایق و رویدادهای ارائه شده است. 2. زیر توضیحباید تفسیر کلامی الگوها، خصوصیات اساسی شی مورد مطالعه، مفاهیم فردی، پدیده ها را درک کرد. توضیح- این یک شکل مونولوگ از ارائه است. استفاده از این روش مستلزم: - فرمول دقیق و روشن تکلیف، ماهیت مسئله، سؤال؛ - افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد؛ - استفاده از مقایسه، کنار هم قرار دادن، قیاس؛ - جذب نمونه های روشن؛ - منطق بی عیب و نقص ارائه 3. گفتگو- یک روش تدریس گفتگوی که در آن معلم با طرح یک سیستم دقیق فکر شده از سؤالات، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا درک آنها را از آنچه قبلاً آموخته است بررسی می کند. انواع مکالمات: مقدماتی یا مقدماتی، سازماندهی مکالمات. گفتگو-پیام یا شناسایی و شکل گیری دانش جدید (اکتشافی). سنتز، نظام‌بندی یا تثبیت در طول مکالمه، می توان سوالاتی را برای یک دانش آموز مطرح کرد ( شخصیمکالمه) یا دانش آموزان کل کلاس ( جلوییگفتگو). یکی از انواع گفتگو این است مصاحبه. موفقیت مکالمات تا حد زیادی به درستی پرسیدن سوالات بستگی دارد که باید مختصر، واضح و معنادار باشد. 4. هدف اصلی بحث آموزشیدر فرآیند یادگیری - برانگیختن علاقه شناختی، درگیر کردن دانش آموزان در بحث فعال در مورد دیدگاه های علمی مختلف در مورد یک موضوع خاص، تشویق آنها به درک رویکردهای مختلف برای استدلال دیگران و موقعیت خود. قبل از انجام بحث، دانش آموزان باید از لحاظ ماهوی و رسمی کاملاً آماده باشند و حداقل دو نظر مخالف در مورد موضوع مورد بحث داشته باشند. 5. سخنرانی- روش مونولوگ ارائه مطالب حجیم. مزیت یک سخنرانی توانایی اطمینان از کامل بودن و یکپارچگی درک دانش آموزان از مطالب آموزشی در میانجیگری ها و روابط منطقی آن در مورد موضوع به عنوان یک کل است. از یک سخنرانی مدرسه نیز می توان برای مرور مطالب تحت پوشش استفاده کرد ( بررسی اجمالیسخنرانی). 6. کار با کتاب درسی، کتاب- مهمترین روش تدریس تکنیک های کار مستقل با منابع چاپی: یادداشت برداری. تهیه طرح متنی؛ استناد؛ حاشیه نویسی؛ بررسی دقیق؛ تهیه گواهینامه؛ ترسیم یک ماتریس از ایده ها - ویژگی های مقایسه ای اشیاء مشابه، پدیده ها در آثار نویسندگان مختلف. روش های تدریس کلامی مطالبات زیادی بر گفتار معلم و دانش آموزان ایجاد می کند. گفتار معلم ابزار اصلی تأثیر تربیتی و در عین حال الگویی برای دانش آموزان است. سخنرانی عمومی معلم خود در خدمت انتقال اطلاعات به شنوندگان است. علاوه بر این، همیشه یک جهت گیری آموزشی دارد، یعنی. همزمان با انتقال اطلاعات، تکالیف یادگیری حل می شود. این الزامات ویژه ای را برای انتخاب، روش های سازماندهی و ارائه اطلاعات، یعنی. به محتوا و اشکال گفتار آموزشی. سخنرانی معلم باید آماده باشد و این آمادگی شامل چندین مرحله است. الزامات خاصی نیز بر خود گفتار تحمیل می شود - صدا نباید باعث ایجاد احساسات ناخوشایند در شنوندگان شود، بلکه باید شادابی داشته باشد. معلم باید ویژگی های صدای خود را با در نظر گرفتن وضعیت ارتباط تغییر دهد. معلم باید بتواند صدای خود را در ارتباط با مخاطبان کنترل کند، آن را هدایت کند، به شنوندگان «بداند»، نه برای خودش، بلکه برای دانش آموزان صحبت کند، یعنی. صدا باید پرواز داشته باشد معلم باید دیکشنری خوبی داشته باشد. گفتار معلم باید مملو از محتوای عاطفی و فکری باشد که می توان آن را بیانگر نامید. هنگام استفاده از روش های کلامی، باید سرعت و لحن ارائه مطالب را در نظر بگیرید. سرعت نباید خیلی سریع باشد، زیرا درک و درک آنچه شنیده می شود را دشوار می کند. اگر سرعت گفتار خیلی کند باشد، دانش آموزان به تدریج علاقه خود را به مطالب ارائه شده از دست می دهند. صدای خیلی بلند یا بی صدا و همچنین ارائه یکنواخت، تأثیر منفی بر جذب مواد دارد. گاهی اوقات، برای خنثی کردن وضعیت، یک شوخی یا یک مقایسه مناسب مناسب است. یادگیری بیشتر موضوع به میزان جذاب بودن مطالب آموزشی بستگی دارد. این الزامات بیشتر به روش های کلامی مانند داستان، توضیح، آموزش، سخنرانی مربوط می شود. گفتار دانش‌آموزان نیز باید تابع الزامات خاصی باشد: آنها باید بتوانند مطالب را به طور منطقی و مداوم ارائه کنند، با صدای بلند، واضح و با تنش‌های منطقی، مکث و لحن صحیح پاسخ دهند. برای فرهنگ گفتار دانش آموزان، مهارت هایی مانند توانایی گوش دادن و درک گفتار معلم و دوست، توجه به اظهارات دیگران، توانایی طرح سوال، شرکت در بحث درباره یک مشکل و غیره هستند. نیز مهم است. این الزامات در مورد روش های کلامی مانند گفتگو و بحث اعمال می شود. علاوه بر الزامات گفتاری، هر یک از روش های کلامی الزامات خاص خود را دارد. به عنوان مثال، شرایط زیر برای یک داستان اعمال می شود: داستان باید: شامل تعداد کافی مثال و حقایق واضح و قانع کننده که صحت مفاد پیشنهادی را اثبات می کند. منطق ارائه واضحی داشته باشید. احساساتی باشید؛ به زبان ساده و در دسترس ارائه شود. عناصر ارزیابی و نگرش شخصی معلم به حقایق و رویدادهای ارائه شده را منعکس کنید. استفاده از روش توضیح مستلزم: فرمول دقیق و روشن تکلیف، اصل مسئله، سؤال؛ افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد؛ استفاده از مقایسه، کنار هم قرار دادن، قیاس. جذب نمونه های قابل توجه؛ منطق بی عیب و نقص ارائه اگرچه تبیین به عنوان یک روش آموزشی در کار با کودکان در گروه‌های سنی مختلف کاربرد فراوانی دارد، اما در سنین راهنمایی و دبیرستان، به دلیل پیچیدگی مطالب آموزشی و افزایش توانمندی‌های فکری دانش‌آموزان، استفاده از این روش بیش از پیش ضروری می‌شود. کار با دانش آموزان دبستانی در مورد سخنرانی، این روش عمدتاً فقط در دبیرستان ها، مؤسسات آموزشی متوسطه حرفه ای و آموزش عالی استفاده می شود. الزامات زیر به طور کلی برای سخنرانی اعمال می شود: مطالب علمی; انتخاب دقیق اطلاعات لازم؛ دسترسی و وضوح ارائه؛ ارائه منطقی مطالب؛ سواد گفتار، سرعت گفتار مطلوب، گفتار خوب مدرس کارانداشف V.N. روش های تدریس روانشناسی. -SPb.: پیتر، 2006. ص 84.. علاوه بر الزامات فوق، انواع مختلف ارائه شفاهی مطالب توسط معلم باید الزامات آموزشی اساسی زیر را برآورده کند: 1. سازگاری و شواهد منطقی که با ماهیت سیستماتیک دانش و آگاهی از آن تضمین می شود. 2. وضوح، وضوح و قابل فهم بودن، تسهیل جذب جامد دانش، ایجاد بستر لازم برای تعمیم و نتیجه گیری صحیح.3. تصویرسازی، احساسی بودن و درستی گفتار معلم، تسهیل فرآیند درک و درک مطالب مورد مطالعه، برانگیختن علاقه و جلب توجه دانش آموزان، عمل نه تنها بر روی ذهن، بلکه بر احساسات آنها. 4. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، ایجاد پیچیدگی تدریجی ارائه شفاهی مطالب توسط معلم در مراحل متوالی یادگیری و تقویت تفکر انتزاعی دانش آموزان. انتخاب یک یا آن روش تدریس به اهداف، محتوا و اهداف آموزش و همچنین به ویژگی های سنی دانش آموزان بستگی دارد. وابستگی انتخاب روش های تدریس به اهداف آن، سن دانش آموزان و همچنین ویژگی های بارز موضوعات مورد مطالعه به این معنا نیست که مثلاً در کلاس های علوم دقیق باید از روش های آزمایشگاهی منحصراً استفاده شود. ، و در کلاس های علوم انسانی - شفاهی. در عین حال، استفاده از تنها یک روش کلامی منجر به نتایج یادگیری خوبی نخواهد شد. استفاده یک طرفه از روش های کلامی، تسلط بر مطالب را به خصوص برای کودکان دارای حافظه حرکتی تصویری-تصویری و نوع تفکر تصویری-تجسمی دشوار می کند. این روش ها نیز برای رشد مهارت های دانش آموزان ناکافی است. بنابراین، بسته به اهداف درس، ویژگی های کودکان، موقعیت، شرایط و غیره، ترکیب های مختلفی از روش ها ممکن است مؤثرترین باشند. پست های مرتبط: |
