"آیین نامه حرفه ای معلمان" در مورد ماموریت معلم به شما می گوید. بررسی شخصیت و سبک زندگی معلمان به عنوان یکی از زمینه های فعالیت خدمات روانشناسی

زمانی که زمان انتخاب یک حرفه فرا می رسد، به خواهر بزرگترم گفتم: "من می خواهم مثل تو باشم." او من را منصرف نکرد. در روستا هنوز هم شغل معلمی ارزش دارد. حداقل این یک درآمد پایدار است.

شام های خانوادگی در خانواده ما- همیشه شورای معلمان است. همسرم، چهار خواهرش و دو تای من هم معلم هستند. بیش از 20 سال کار در کادر آموزشی، مجبور شدم به سلطه زنان عادت کنم.

هر سال معلمان مورد نیاز هستندارائه گواهی حسن رفتار اون منو می کشه.

"اگر اکمولا حقیقت را نخوانی چه معلمی هستی؟"، - افراد علاقه مند معمولاً سرزنش می کنند و خواستار اشتراک در نشریه منطقه ای هستند. - چه چیزی باید در آن بخوانید؟

دو مدرک تحصیلی(تاریخ و معلم دبستان) شانس داشتن حقوق مناسب را دو برابر می کند، اما تضمین نمی کند. یادگیری رقابت با همکاران در مبارزه برای ساعات تدریس بسیار مهم است، به خصوص اگر در مدرسه روستایی کار می کنید.

در تیم بانوانشما ناخواسته در دعواها و دسیسه ها شرکت می کنید. عادت کردن به این غیرممکن است.

زنان عملگرایان بزرگی هستند.آنها استراتژی رفتار خود را حداقل 10 قدم جلوتر یا حتی چندین سال محاسبه می کنند. هر سال ساعت کمتر و کمتری داشتم. من اغلب تسلیم شدم.

بهتر است مستقیماً در مورد خواسته های خود صحبت نکنیدو هر کاری را به روش خود انجام دهید

من باید همیشه خودم را ثابت کنمکه من بدتر از دیگران نیستم

معلم موظف استوظایف مختلفی را انجام دهد که دور از وظایف حرفه ای او است. به عنوان مثال، یک نظرسنجی خانه به خانه انجام دهید و بازنشستگان را بشمارید، تعدادی امضا جمع آوری کنید، یا تعداد رأس های دام را دریابید. اینها هزینه های این حرفه است. ما باید آنها را تحمل کنیم.

ایجاد کتب درسی در قزاقستان- این قبل از هر چیز یک تجارت است.

با این حال، لازم بود همه بهترین ها را ترک کنیمکه در روش های تدریس شوروی به ویژه در ریاضیات بود.

وقتی معرفی شدمبه عنوان معلم کلاس در یک مدرسه شهری، بسیاری از والدین دانش آموزان این موضوع را عجیب و برخی خنده دار می دانستند. بعد از چند هفته، والدین بچه های کلاس های موازی شروع به درخواست برای انتقال فرزندان خود به کلاس من کردند. و من در حال حاضر 35 نفر دارم. برخی معتقدند که معلم مرد به شیوه خاصی کار می کند.

مرز بین روستایی و شهریبچه ها مدت هاست آن را پاک کرده اند. با این حال، کودکان روستایی اعتماد بیشتری دارند.

معلم فقط تدریس می کنداما والدین باید به فرزند خود در یادگیری کمک کنند. متأسفانه همه این را درک نمی کنند.

برای کسب درآمد مناسب، معلم باید حداقل 14 ساعت در روز کار کند. تدریس خصوصی باعث افزایش قابل توجه حقوق در شهر می شود. در روستا اینطور نیست.

وقتی من امدمبرای مصاحبه در یکی از مراکز آموزشی، من را با یک پدوفیل اشتباه گرفتند. باید مدارکم را نشان می دادم. کارآموزی در مدرسه شانس یافتن شغل پاره وقت با حقوق خوب را افزایش می دهد.

گاهی در محل کارشما باید یک شخصیت مردانه نشان دهید. یکی از والدین دلسوز می خواست مرا مجبور کند با استفاده از روشی که به نظر او مؤثرتر به نظر می رسید، آموزش دهم. تلاش برای توضیح اینکه روش من بدتر نیست نتیجه ای به همراه نداشت. در پایان، من باید روشن می کردم که "من رئیس اینجا هستم" - با ضربه زدن به میز، به معنای واقعی کلمه. و سپس او به سرعت همه چیز را فهمید.

بچه ها کپی میکننرفتار بزرگسالان، و آنها آن را با دقت باور نکردنی انجام می دهند.

ثروت مادی- کمترین چیزی که والدین می توانند به فرزندان خود بدهند. اکثر بچه ها کمبود توجه را تجربه می کنند، به خصوص توجه مردان.

روش لیسپ مدت زیادی است که جواب نمی دهد.کودکان امروزی باید به زبان تجاری صحبت شوند. آنها بسیار باهوش تر از آن چیزی هستند که ما بزرگسالان فکر می کنیم. این روزها بچه های باهوش زیادی وجود دارند.

برخی از والدین جایگزین می کنندمحبت والدین با منافع مادی و این بلافاصله قابل مشاهده است.

وقتی والدین دانش آموزان هدیه می دهند، این من را گیج می کند. یکی باید به مردم توضیح دهد که یک معلم باید کار خود را به خوبی انجام دهد نه به خاطر ارائه.

برای اولین بار به من هدیه دادند، زمانی که تصمیم گرفتم به صورت انفرادی با پسران یک خانواده اینگوش درس بخوانم که در مدرسه فقط به این دلیل که روسی را خوب نمی دانستند مورد آزار و اذیت قرار می گرفتند. پدر و مادر این بچه ها خیلی خوشحال شدند و یک پیراهن به من دادند. آنها این کار را کاملاً خالصانه انجام دادند. جرات رد کردن نداشتم

فقط تعداد کمی در آموزش و پرورش باقی مانده اند. از 30 همکلاسی من، فقط پنج نفر در مدرسه کار می کنند.

شما می توانید تصویر یک معلم را بهبود بخشیدفقط یک حقوق خوب و یک بسته مزایای مقرون به صرفه. جایی خواندم که در یکی از ایالت های آمریکا هر 7 سال یک بار به معلمان مرخصی می دهند تا سفر کنند.

بارها خواستم برومو به دلیل دستمزد کم این حرفه را ترک کرد، اما هرگز تصمیم به این کار نگرفت. من واقعا عاشق آموزش دادن به بچه ها هستم. شاید این یک فراخوان باشد؟

ضبط شده توسط انار بکباسوا

استانداردهای منشور اخلاقی معلمان، معلمان و کلیه کارکنان مؤسسات آموزشی را که با کودکان یا جوانان کار می کنند، راهنمایی می کند.

این منشور اخلاقی برای مربیان استانداردهای اساسی اخلاق حرفه ای را تعریف می کند:

تنظیم روابط بین معلمان و دانش آموزان آنها و همچنین سایر اعضای عمومی یک مؤسسه آموزشی یا آموزشی.

حفظ ارزش و منزلت انسانی آنها؛

حمایت از کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان و افتخار حرفه آنها؛

ایجاد فرهنگ مؤسسات آموزشی و آموزشی مبتنی بر اعتماد، مسئولیت پذیری و انصاف.

اصول اخلاق آموزشی بر اساس هنجارهای اخلاقی جهانی، سنت های دموکراتیک مکتب لیتوانی، مقررات قانون اساسی و قوانین قانونی جمهوری لیتوانی و همچنین بر اساس حقوق بشر و حقوق کودکان ایجاد شده است.

اساس هنجارهای منشور اخلاقی معلمان اصول اساسی زیر است: انسانیت، عدالت، حرفه ای گری، مسئولیت پذیری، مدارا، دموکراسی، مشارکت و همبستگی.

اصول اساسی

الف- شخصیت معلم

1. اخلاق حرفه ای معلم مستلزم فراخوانی است، فداکاری به کار شماو احساس مسئولیت در انجام وظایف خود.

2. معلم از خود مطالبه گر است و تلاش می کند خودسازی. با خود مشاهده ای، خودتعیینی و خودآموزی مشخص می شود.

3. معلم نیاز ثابت دارد به روز رسانی. او مشغول تحصیل، آموزش پیشرفته و جستجوی بهترین روش های کار است.

ب. مسئولیت

4. معلم مسئول است کیفیت و نتایجکار آموزشی که به او سپرده شده است - آموزش.

5. معلم مسئول است حفاظت جسمی، فکری، عاطفی و معنوی از کودکانتحت مراقبت او باقی مانده است.

6. معلم مسئول کسانی است که از طرف اداره به او محول می شود توابع و منابع قابل اعتماد

7. معلم با رفتار خود حمایت می کند و محافظت می کندحرفه ای که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است افتخار معلم.

8. معلم ارزش های فرهنگی ملی و جهانی را به نسل جوان منتقل می کند و در روند توسعه فرهنگی مشارکت می کند. او نمی تواند در انجام وظایف مستقیم خود و یا خارج از موسسه آموزشی به فعالیت های ضد فرهنگی بپردازد.

9. در ارتباط با شاگردانش و در همه موارد دیگر معلم محترمانه، مودب و درستاو می داند و با استانداردهای آداب معاشرت مطابقت دارد، برای هر موقعیت فردی مناسب است.

10. اختیارات معلم بر اساس شایستگی، انصاف، درایت، توانایی مراقبت از دانش آموزان خود. معلم اقتدار خود را با روش های نادرست ایجاد نمی کند و از آن سوء استفاده نمی کند.

11. معلم آموزش می دهد خود مثال مثبت. از اخلاقی کردن پرهیز می کند، در محکوم کردن عجله نمی کند و چیزی را که خود قادر به رعایت آن نیست از دیگران مطالبه نمی کند.

12. معلم حق حریم خصوصی دارد، اما سبک زندگی انتخابی او نباید اعتبار حرفه را تضعیف کند، روابط او با دانش آموزان و همکاران را مخدوش کند یا در انجام وظایف حرفه ای دخالت کند.

13. مستی و سوء مصرف سایر مواد مست کننده با شغل معلمی ناسازگار است.

14. معلم برای خود ارزش قائل است شهرت، آبرو.

د. روابط با دیگران

ارتباط بین معلم و دانش آموزان

15. معلم خودش مناسب را انتخاب می کند سبک ارتباطیبا دانش آموزان یا دانش آموزان، بر اساس بر احترام متقابل.

16. اول از همه معلم باید باشد مطالبه گر از خودش. خواسته های معلم از دانش آموز مثبت و مستدل است. یک معلم هرگز نباید ببازد حس نسبت و خودکنترلی.

17. معلم روشهای کاری را انتخاب می کند که باعث ایجاد صفات و روابط مثبت در دانش آموزان می شود: استقلال، خودکنترلی، خودآموزی، تمایل به همکاری و کمک به دیگران.

18. معلم هنگام ارزیابی رفتار و دستاوردهای دانش آموزان خود تلاش می کند عزت نفس و اعتماد به نفس آنها را تقویت کنید, به آنها فرصت هایی برای پیشرفت نشان دهید، انگیزه یادگیری را افزایش دهید.

19. معلم است بی طرف، به همان اندازه دوستانه و حامی همه شاگردانش است. پس از اتخاذ تصمیمات ارزشیابی که دانش آموز را به طور غیرمنطقی تحقیر می کند، معلم باید سعی کند بلافاصله اشتباه خود را اصلاح کند.

20. معلم هنگام ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در امتیازات، تلاش می کند عینیت و انصاف. برای حفظ تصنعی ظاهر عملکرد تحصیلی و تصحیح اشتباهات دانش‌آموزان در طول امتحانات و آزمون‌های کتبی، دست‌کم‌گرفتن یا افزایش تعمدی نمرات ارزیابی غیرقابل قبول است.

21. معلم مدام مراقب است فرهنگ گفتار و ارتباط شما. هیچ فحش، ابتذال، عبارات بی ادبانه و توهین آمیز در گفتار او وجود ندارد.

22. معلم رعایت می کند گسستگی. معلم از انتقال اطلاعاتی که شخصاً توسط دانش آموز یا دانش آموز به او سپرده شده است، به غیر از مواردی که قانون پیش بینی کرده است، ممنوع است.

23. معلم از موقعیت رسمی خود سوء استفاده نمی کند. او نمی تواند از شاگردان خود استفاده کند یا از آنها خدمات یا لطفی بخواهد.

24. معلم حق ندارد در قبال کار خود از جمله کار اضافی از شاگرد خود حقوق مطالبه کند. اگر معلمی به کار خصوصی مشغول است، شرایط دستمزد کار باید در ابتدای کار توافق شده و در قرارداد مشخص شود.

25. معلم با اعتقادات مذهبی و دیدگاه های سیاسی شاگردانش مدارا می کند. او حق ندارد از تلقین استفاده کند و نظرات خود را به شاگردانش تحمیل کند.

ارتباط بین معلمان

26. روابط بین معلمان بر اساس اصول است همگانی بودن, مشارکت و احترام. معلم نه تنها از اقتدار خود، بلکه از اقتدار همکارانش نیز دفاع می کند. او در حضور دانش آموزان یا دیگران، همکاران خود را تحقیر نمی کند.

27. معلمان اجتناب کردنغیر منطقی و رسوایی درگیری هادر روابط در صورت بروز اختلاف، آنها برای حل آن تلاش می کنند راه حل سازنده.

28. معلمان همان موسسه آموزشی اجتناب از رقابت، دخالت در مشارکت آنها در انجام یک هدف مشترک. معلمان متحد هستند کمک متقابل، حمایت، باز بودن و اعتماد.

29. حق و مسئولیت معلم است ارزیابی عملکرد همکاران و مدیریت. آزار و اذیت معلم برای انتقاد اکیدا ممنوع است. انتقاد اول از همه باید درونی باشد، یعنی. باید در مدارس و سایر مؤسسات آموزشی بین معلمان بیان شود نه خارج از مدرسه. باید چهره به چهره بیان شود نه پشت صحنه. در مدارس و سایر مؤسسات آموزشی نباید جایی برای شایعه سازی وجود داشته باشد.

30. انتقاد فقط باید در مواردی علنی شود که مطلقاً به آن پاسخی داده نشود، در صورتی که موجب آزار و اذیت دولت شود یا در مواردی که فعالیت مجرمانه فاش شود.

31. انتقاد از کار، تصمیمات، دیدگاه ها و اقدامات همکاران یا مدیریت، نباید تحقیر کردشخص مورد انتقاد او باید باشد منطقی، سازنده، با درایت، غیر توهین آمیز، دوستانه. مهم ترین مشکلات و تصمیمات در زندگی آموزشی مطرح و اتخاذ می شود باز آموزشی بحث ها.

32. معلمان اشتباهات و بدکاری های یکدیگر را نپوشانید.

روابط با اداره

33. مؤسسه آموزشی بر اساس اصول آزادی بیان و عقیده، مدارا، دموکراسی و عدالت.

34. در موسسات آموزشی فرهنگ ارتباطی حفظ می شود، بیان شده در احترام متقابل، حسن نیت و توانایی یافتن زبان مشترک. مدیر یک مدرسه یا مؤسسه آموزشی دیگر مسئول حفظ چنین فضایی است.

35. مدیریت یک مدرسه یا مؤسسه آموزشی دیگر نسبت به تنوع دیدگاه ها، سلایق و آراء سیاسی، مذهبی، فلسفی مدارا می کند، شرایط را برای تبادل نظر، فرصت توافق و یافتن زبان مشترک ایجاد می کند.. موقعیت‌های متفاوت معلمان، رده‌های صلاحیتی و مسئولیت‌ها نباید مانع همه معلمان شود که به طور یکسان نظرات خود را بیان کنند و از عقاید خود دفاع کنند.

36. اداره نمی تواند برای مربیان تبعیض قائل شود، آنها را نادیده بگیرد یا آزار دهدبرای اعتقادات خود یا بر اساس علاقه یا عدم علاقه شخصی. رابطه اداره با هر معلم بر اساس اصل است برابری

37. اداره نمی تواند اطلاعاتی در مورد زندگی شخصی معلم مطالبه یا جمع آوری کندبی ارتباط با انجام وظایف شغلی خود.

38. ارزیابی ها و تصمیمات مدیر مدرسه یا سایر مؤسسات آموزشی باید بی طرفانه و مبتنی بر واقعیت ها و شایستگی های واقعی معلمان باشد. متقاضیان برای یک رده صلاحیت بالاتر باید بدون توجه به نزدیکی یا اطاعت شخصی آنها از رئیس اداره انتخاب و حمایت شوند.

39. معلمان حق دارند اطلاعات مربوط به کار موسسه خود را از اداره دریافت کنند. اداره حق ندارد اطلاعاتی را که می تواند بر حرفه معلم و کیفیت کار او تأثیر بگذارد، مخفی یا تحریف کند. تصمیماتی که برای جامعه معلمان مهم است در داخل موسسه بر اساس اصول باز بودن و مشارکت عمومی گرفته می شود.

40. دسیسه ها، درگیری های غیرقابل حل، خرابکاری همکاران و انشعاب در جامعه معلمی، مؤسسات آموزشی را از انجام وظایف مستقیم خود باز می دارد. رئیس مدرسهیا موسسه آموزشی دیگری که نمی تواند با درگیری های حاد و طولانی کنار بیاید، باید استعفا دهد.

41. یک مدرسه یا مؤسسه آموزشی دیگر برای شهرت خود ارزش قائل است. در صورت آشکار شدن فعالیت مجرمانه معلمان و کارمندان ارشد اداری و همچنین نقض فاحش اخلاق حرفه ای، رئیس موسسه باید استعفا دهد.

ارتباط با والدین و سرپرستان دانش آموزان

42. معلم مشاوره والدین و سرپرستان در مورد مسائل مربوط به تربیت فرزندان،به کاهش تعارضات بین والدین و فرزندان کمک می کند.

43. معلم نظرات ابراز شده توسط فرزندان در مورد والدین یا سرپرستان خود یا نظرات والدین یا سرپرستان در مورد فرزندان را فاش نمی کند.. ابلاغ چنین نظری به طرف مقابل فقط با رضایت شخصی که نظر مذکور را به معلم ابلاغ کرده است.

44. معلمان باید با احترام و مهربانی با والدین دانش آموزان ارتباط برقرار کند. آنها کمیته های والدین را تشویق نمی کنند که در هر مناسبتی برای معلمان پذیرایی، تبریک و غیره ترتیب دهند.

45. روابط بین معلمان و والدین نباید بر ارزیابی شخصیت و دستاوردهای کودکان تأثیر بگذارد.

46. ​​رابطه معلمان و دانش آموزان و ارزیابی آنها نباید تحت تأثیر حمایت والدین یا اولیای آنها از مدرسه یا سایر مؤسسات آموزشی باشد.

E. روابط جامعه

47. معلم استنه تنها معلم، مربی و مربی کودکان، بلکه مربی عمومی، حافظ ارزش های فرهنگی، فرد تحصیلکرده شایسته.

48. معلم سعی می کند به هماهنگی جامعه کمک کند.معلم نه تنها در خصوصی، بلکه در زندگی عمومی نیز از نزاع، درگیری و نزاع پرهیز می کند. او بیش از دیگران برای پیش بینی و حل مشکلات و اختلاف نظرها آماده است و می داند چگونه آنها را حل کند.

49. معلم وظیفه مدنی و نقش اجتماعی خود را به خوبی درک کرده و انجام می دهد. او از انحصار تاکید شده اجتناب می کندبا این حال، او نیز تمایلی به نزول فرصت طلبانه به هیچ محیطی و ادغام با آن ندارد.

و. آزادی علمی و آزادی بیان

50. معلم حق استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی را دارد.

51. هنگام انتخاب و انتقال اطلاعات به دانش آموزان، معلم منطبق با اصول عینیت، تناسب و شایستگی است. تحریف غیرمعمول اطلاعات یا تغییر تألیف آن غیرقابل قبول است.

52. معلم می تواند به صلاحدید خود نوع فعالیت آموزشی را انتخاب و روش های نوین آموزشی را ایجاد کند، اگر از نظر حرفه ای مناسب، مسئولیت پذیر و شایسته باشند.

53. معلم حق دارد آشکارا (کتبی یا شفاهی) نظر خود را بگوییددر مورد مدرسه، منطقه ای یا ایالتی سیاست آموزشیو همچنین در مورد اقدامات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، اما اظهارات وی نمی تواند به طور غیر دقیق، بدخواهانه یا توهین آمیز باشد.

54. معلم اطلاعات اختصاصی محرمانه را فاش نمی کند، برای نیازهای داخلی یک مدرسه یا موسسه آموزشی دیگر در نظر گرفته شده است.

ز- استفاده از منابع اطلاعاتی

55. معلمان و کارکنان اداری باید از مواد و سایر منابع با دقت و خردمندانه استفاده کرد.آنها نباید از اموال یک مدرسه یا سایر مؤسسات آموزشی (امکان، مبلمان، تلفن، تلفکس، رایانه، تجهیزات کپی، سایر تجهیزات، خدمات پستی، وسایل نقلیه، ابزار و مواد) و همچنین زمان کار خود برای نیازهای شخصی استفاده کنند. مواردی که معلمان مجاز به استفاده از چیزها و زمان کار هستند باید توسط قوانین ایمنی اموال موسسه تنظیم شود.

ح. علایق شخصی و امتناع

56. معلم و رئیس مدرسه یا مؤسسه آموزشی دیگر عینی و بی علاقهتصمیمات رسمی او تابع منافع خود او و همچنین منافع شخصی اعضای خانواده، بستگان و دوستان نیست.

57. در صورتی که معلم عضو شورا، کمیسیون یا کارگروه دیگری باشد که موظف به اتخاذ تصمیماتی است که شخصاً در آن ذینفع است و در رابطه با این موضوع. نمی تواند بی طرفی را حفظ کند، این موضوع را به افراد شرکت کننده در بحث اطلاع می دهد و از رای دادن خودداری می کندیا راه دیگری برای تصمیم گیری

58. معلم نمی تواند مؤسسه خود را در دعوای حقوقی با مؤسسه دیگری نمایندگی کند، شرکت یا افراد در مورد اگر با شرکادر این مورد او با هر گونه منافع یا امتیازات خصوصی مرتبط است،و او ممکن است به یک یا آن نتیجه پرونده علاقه مند باشد. او باید به رئیس اداره و اشخاصی که در این مورد رسیدگی می کنند، علاقه خود را مطلع کند.

I. هدایا و کمک به مدرسه

59. معلم فردی صادق است و به شدت از قانون پیروی می کند. نه رشوه گرفتن و نه رشوه دادن با اخلاق حرفه ای معلم سازگاری ندارد.

60. در بعضی مواردبا مشاهده احترام دانش آموزان، والدین یا اولیای آنها و تمایل آنها به ابراز قدردانی از او، معلم می تواند از آنها هدیه بپذیرد.

61. معلم فقط می تواند هدایایی بپذیرد که:

1) کاملاً ارائه شده است به طور داوطلبانه;

2) هدف رشوه دادن به معلم را نداشته و نمی تواند داشته باشد و 3) کافی است فروتن، یعنی اینها چیزهایی است که توسط خود دانش آموزان یا والدین آنها ساخته شده است، آثاری که توسط آنها ساخته شده است، گل، شیرینی، سوغاتی یا سایر چیزهای ارزان قیمت.

62. معلم تذکر نمی دهد، آرزوها را بیان نمی کند، با معلمان دیگر مذاکره نمی کند تا دانش آموزان یا والدین آنها را برای ارائه چنین هدایایی یا تهیه خوراکی ها سازماندهی کنند.

63. رئیس یک مؤسسه آموزشی یا معلم می تواند هرگونه کمک بی غرض را از والدین دانش آموزان در نظر گرفته شده برای موسسه آموزشی بپذیرد. مردم باید از ارائه چنین کمکی مطلع شوند و قدردانی باید از طرف آن به صورت عمومی ابراز شود.

ج. استخدام و ارتقاء به سمت بالاتر

سر معلمیا رئیس یک مؤسسه آموزشی دیگر باید هنگام استخدام کارمند جدید یا ارتقاء کارمند خود به سمتی بی طرفانه را رعایت کند. او نمی تواند یکی از اعضای خانواده یا بستگان خود را به عنوان معاون یا رئیس هیچ اداره ای منصوب کند یا امتیاز دیگری به آنها اعطا کند..

64. معلم نمی تواند به دولت فشار بیاوردبه موسسه ای که در آن کار می کند، یکی از اعضای خانواده، بستگانش پذیرفته شدیا یک دوست صمیمی و یا اینکه افراد مذکور ارتقاء یابند. او نمی باشد باید در رسیدگی به این موضوع در شورای آموزشی و تصمیم گیری شرکت کنند.

کد معلم اخلاق حرفه ای

65. پذیرش حق الزحمه به هر شکل برای استخدام، ترفیع، انتصاب در پست بالاتر و غیره غیر قابل قبول است.

در شرایط مدرن، هنگام نوسازی سیستم آموزشی، توجه زیادی به فرد در فرآیند آموزشی می شود.

مشارکت کنندگان اصلی در فرآیند آموزشی معلم و دانش آموز هستند.
یکی از جنبه های مهم خدمات روانشناختی در ورزشگاه ما بررسی شخصیت معلم و سبک زندگی اوست.

حرفه ای شدن یک فرد منجر به شکل گیری ویژگی ها و صفات ویژه ذاتی در نمایندگان یک حرفه می شود که انجام فعالیت های حرفه ای را تسهیل می کند و منجر به توسعه راه ها و تکنیک های بهینه برای اجرای آن می شود، یعنی زمانی که فرد در این حرفه تسلط دارد. "بازسازی فعالیت معلم رخ می دهد، تنش آن کاهش می یابد. اما با افزایش سطح تسلط در کار آموزشی، تحرکات زیادی در انواع فعالیت ها رخ می دهد...»

حرفه ای بودن معلم در فعالیت آموزشی در توانایی دیدن و تدوین وظایف آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی و یافتن راه های بهینه برای حل آنها بیان می شود. بنابراین یکی از ویژگی های مهم فعالیت آموزشی ماهیت خلاقانه آن است.

در فرآیند تسلط بر یک حرفه، نه تنها ویژگی های مهم حرفه ای، بلکه تغییر شکل های حرفه ای نیز شکل می گیرد. در یک مفهوم گسترده، تغییر شکل حرفه ای ردی است که فعالیت حرفه ای بر روی فردی که در این فعالیت مشغول است باقی می گذارد.

حرفه معلمی تاثیر زیادی بر شخصیت و سبک زندگی او دارد. مطالعه شخصیت و سبک زندگی معلمان برای تربیت مؤثرتر متخصصان و کمک به سازگاری آنها با حرفه ضروری است. داده های به دست آمده را می توان در هنگام مشاوره با معلمان و همچنین برای بهینه سازی فعالیت های معلمان مورد استفاده قرار داد.
ما مطالعه ای را با معلمان انجام دادیم که هدف آن بررسی سبک زندگی حرفه ای معلمان بود (یعنی اینکه چگونه فعالیت های آموزشی بر سبک زندگی معلمان تأثیر می گذارد).

سبک زندگی مفهومی است که توسط V.P. سرکین، مجموعه ای از کل فعالیت ها (به عنوان یک ویژگی یکپارچه فعالیت) را که شخص در واقع به عنوان موضوع فعالیت فردی انجام می دهد یا در آن "شامل" (موضوع آن جامعه، یک گروه است) در طول یک دوره مشخص تعریف می کند. دوره زندگی، مرحله یا چرخه.

این مطالعه شامل معلمان با حداکثر 3 سال سابقه تدریس (معلمان "بی تجربه" - 20 نفر) و معلمان با بیش از 15 سال تجربه (معلمان "با تجربه" - 20 نفر) بود. ما فرض کردیم که معلمان سبک زندگی خاص حرفه ای دارند و با افزایش تجربه در تدریس، این ویژگی حرفه ای تشدید می شود.

در نتیجه می توان نتایج زیر را ارائه کرد.

1. داده های به دست آمده با استفاده از پرسشنامه ها ما بر اساس معیارهای انتخاب شده برای توصیف سبک زندگی تفسیر کردیم: "درآمد"، "فعالیت های اوقات فراغت"، "وضعیت تاهل"، "ویژگی های شخصی مهم حرفه ای"، "تغییر شکل های حرفه ای"، "روابط با خانواده و دوستان".

هیچ تفاوتی بر اساس معیارهای «درآمد» و «فرغت» یافت نشد. شباهت در این معیارها به این دلیل است که حرفه معلم بدون توجه به سابقه کار، دستمزد ضعیفی دارد. و انتخاب اشکال و مکان فعالیت های اوقات فراغت تحت تأثیر همه معلمان است، زیرا خود این حرفه خواسته های زیادی از معلم دارد. معلم باید الگوی دانش آموزان باشد. و از بسیاری جهات، هنگام انتخاب فرم ها و مکان ها برای اوقات فراغت، معلمان با چنین تفریحاتی هدایت می شوند تا با دانش آموزان یا والدین آنها ملاقات نکنند. معلم همچنین تعطیلات خود را برای تابستان، زمانی که دانش آموزان تعطیلات دارند، برنامه ریزی می کند.

تفاوت ها بر اساس معیارهای زیر یافت شد.

"وضعیت خانوادگی". اغلب، زندگی خانوادگی (شخصی) معلمان به دلیل کار به نتیجه نمی رسد. این به وضوح در معلمان با تجربه منعکس شده است: 55٪ طلاق گرفته اند یا هرگز ازدواج نکرده اند. این به این دلیل است که این حرفه حرف اول را می زند و زمان زیادی را می گیرد.

"ویژگی های شخصی قابل توجه حرفه ای". معلمان ویژگی‌های مهم حرفه‌ای (حداقل دو بار اتفاق می‌افتد) مانند مدارا، عشق به کودکان، مسئولیت‌پذیری و سخت‌کوشی را برجسته می‌کنند. شایان ذکر است که این ویژگی ها در بین معلمان مجرب بیشتر وجود دارد. که از آن می توان نتیجه گرفت که ویژگی های مهم حرفه ای در فرآیند کسب تجربه رشد می کند.

« ناهنجاری های شغلی" توسعه ویژگی های مهم حرفه ای (حرفه ای بودن) ارتباط نزدیکی با تغییر شکل های حرفه ای دارد. معلم همچنین تغییر شکل های حرفه ای شخصیت خود را تجربه می کند (معیار پنجم برای توصیف سبک زندگی). در اینجا، اشکال رفتار حرفه ای به سایر حوزه های زندگی منتقل می شود. این با مشاهده و داده های مکالمه تأیید می شود: معلمان در خیابان و خانه به همان روشی که معمولاً در محل کار رفتار می کنند رفتار می کنند.

خود معلمان "با تجربه" خاطرنشان می کنند که حرفه آنها بر آنها تأثیر می گذارد روابط با خانواده و دوستان(معیار ششم برای توصیف سبک زندگی): همیشه نمی توانند مانند محل کار با عزیزان خود تغییر و ارتباط برقرار کنند (سبک ارتباط در محل کار را به خانواده منتقل کنند)، گفتار خود و دیگران را زیر نظر داشته باشند، با لحن معلم ارتباط برقرار کنند و اغلب اوقات. در مورد کار صحبت کنید
این ویژگی هایی است که در بالا ذکر شد: انتقال اشکال رفتار حرفه ای و سبک ارتباطی به خانواده که می تواند بر اختلافات خانوادگی تأثیر بگذارد. روانشناسان در اینجا می توانند به معلمان کمک کنند تا یاد بگیرند که خود را از مشکلات زندگی مدرسه انتزاع کنند تا سبک ارتباط خود را با دانش آموزان به خانواده منتقل نکنند.

این حرفه هنوز چنین اثری بر معلمان "بی تجربه" باقی نگذاشته است. آنها تأثیر مثبت این حرفه را بر روابط با دیگران نشان می دهند (به عنوان مثال، موقعیت بالاتر در خانواده). معلمان "بی تجربه" چنین مشکلاتی را در تغییر از فعالیت های آموزشی به انواع دیگر فعالیت ها به عنوان معلمان "با تجربه" تجربه نمی کنند.

معلمان برخی از ویژگی های خاص فعالیت تدریس را (حداقل دو بار رخ می دهد) نشان می دهند: اقتدارگرایی، درستی، استرس عاطفی و جسمی، تنش مداوم، سبک رفتار و ارتباط. همچنین، همه معلمان "با تجربه" توجه دارند که حرفه معلمی "اعتیادآور" است. حرفه معلمی ساختار شخصیت او را چنان تغییر می دهد که نگرش او به هر اتفاقی که در جهان می افتد تغییر می کند. اکثر معلمان "با تجربه" در طول کار خود جهان بینی و نگرش خود را نسبت به مردم تغییر دادند.

همچنین کار معلم ذخایر انرژی زیادی می گیرد که منجر به تحریک پذیری و تندخو شدن معلم می شود. شاید این نیز دلیل شکست در زندگی خانوادگی معلم باشد. وظیفه یک روانشناس این است که به معلم کمک کند تا با موقعیت های استرس زا، بیش از حد عاطفی کنار بیاید و به آنها بیاموزد که چگونه وضعیت عاطفی خود را مدیریت کنند.

همچنین ملاک توصیف سبک زندگی « ارتباط" تأثیر فعالیت تدریس در موضوعات ارتباط با دوستان و حلقه اجتماعی آشکار می شود. برای اکثر معلمان "با تجربه"، رایج ترین موضوعات ارتباطی کار و کودکان است. و بیشتر دوستان من معلم هستند. آن ها می توان گفت که سطح ارتباطی سبک زندگی معلمان با تجربه تابع سطح فعالیت عملی است. دایره اجتماعی معلم، دایره افرادی که او اوقات فراغت خود را با آنها می گذراند، بحث می کند و برنامه ریزی می کند تا حد زیادی توسط دایره همکارانش تعیین می شود و موضوعات ارتباط با طیفی از مشکلات حرفه ای تعیین می شود. چنین ارتباطی در بین معلمان "بی تجربه" یافت نشد. بنابراین، لایه ارتباطی سبک زندگی معلمان "با تجربه" به شدت توسط مشکلات فعالیت حرفه ای تعیین می شود.

بنابراین، ویژگی های خاصی در سبک زندگی معلم وجود دارد. و همچنین تأثیر این حرفه بر ویژگی های مختلف سبک زندگی «معلمان باتجربه» و «بی تجربه» متفاوت است، یعنی. می توان گفت که با افزایش تجربه تدریس، ویژگی حرفه ای سبک زندگی افزایش می یابد.

2. همچنین در مطالعه خود از این تکنیک استفاده کردیم تفاضل معنایی . داده های به دست آمده با استفاده از روش پردازش شد کلیات معنایی(E.Yu. Artemyeva). نتایج به دست آمده در جداول خلاصه شده است.

میز 1

نتایج به دست آمده با استفاده از روش کلیات معنایی معلمان مجرب و کم تجربه

معلمان "با تجربه".			معلمان "بی تجربه".
	مشخصه			مشخصه
	زمان فعل			باز کن
	مسئول			درك كردن
	خوب
	گویا			دوستانه
	اخلاقی			اخلاقی
	مثبت			دموکراتیک
	درست است، واقعی			خوب
	شایسته			شایسته
	دوستانه			مثبت
	معنی دار			صلح آمیز
	درك كردن
	اشباع شده			مسئول
	بشاش			خوشحال
	به خطر افتادن			درست است، واقعی
	صلح آمیز
	نوع دوست
	سیار
	واقعی
	جالب هست

تفاوت ها با پررنگ مشخص شده اند.

جدول شباهت های زیادی را در ارزیابی سبک زندگی آنها توسط معلمان "با تجربه" و "بی تجربه" نشان می دهد. شباهت به دلیل خود روش است. و همچنین به این دلیل که در سال های اول کار به عنوان معلم، فعالیت های حرفه ای به طور قابل توجهی بر زندگی معلم تأثیر می گذارد. همچنین خود این حرفه معلم را به سبک رفتاری خاصی ملزم می کند: معلم باید الگوی همه باشد، بنابراین سعی می کند سبک زندگی مثبتی داشته باشد، کودکان را درک کند و مهربانی نشان دهد. اینها ویژگی های شخصی لازم برای فعالیت آموزشی هستند. در حال حاضر در سال های اول کار در مدرسه، معلمان ویژگی هایی مانند اخلاق و درستی را نشان می دهند. همچنین می توانید به سبک ارتباطی خاص معلمان توجه کنید: فعالیت حرفه ای مستلزم نشان دادن احترام، درک، مهربانی و مراقبت از دانش آموزان است.

از آنجایی که ما سبک زندگی معلمان "با تجربه" و "بی تجربه" را با هم مقایسه می کنیم، وجود تفاوت ها برای ما آموزنده تر است. کلیت گروه اول (معلمان "با تجربه") شامل ویژگی هایی است که سبک زندگی آنها را رضایت بخش (1،12،19،20)، فعال (13،18)، باز برای مردم (14،16)، صحیح (معنادار) توصیف می کند. (4،10). عمومی گروه دوم (معلمان "بی تجربه") شامل ویژگی هایی است که سبک زندگی آنها را بی خیال (11.13) و ناتوان (1.6) مشخص می کند. می‌توان گفت سبک زندگی معلمان با تجربه معنادارتر است، در حالی که معلمان «بی‌تجربه» سبک زندگی آن‌ها را آسان‌تر و بی‌دقت‌تر ارزیابی می‌کنند. به نظر می رسد که معلمان "بی تجربه" نگاه آسان تری به زندگی دارند. شیوه زندگی آنها با سطح خاصی (سهولت رفتار) مشخص می شود. سبک زندگی معلمان «با تجربه» پرحادثه، فعال و معنادارتر است.

تفاوت بین ویژگی های دو گروه به این دلیل است که در فرآیند انجام یک فعالیت، فرد به تدریج ویژگی ها و ویژگی های ذاتی در ایده های یک حرفه را ایجاد می کند که انجام فعالیت های حرفه ای را تسهیل می کند و منجر به توسعه روش ها و تکنیک های بهینه برای اجرای آن. این ویژگی ها در معلمان "با تجربه" بیشتر وجود دارد. به قول ع.ن. لئونتیف، فعالیت را تشکیل می دهد، یعنی. ساختار ذهنی فرد را می سازد. این موضوع توسط داده های پرسشنامه تایید می شود.

همچنین شایان ذکر است که تعداد ویژگی ها در جهانی و وزن آنها برای معلمان با تجربه بیشتر است. در این رابطه می توان گفت که معلمان «با تجربه» سبک زندگی خود را بیشتر از معلمان «بی تجربه» ارزیابی می کنند. انسجام به دلیل تجربه فعالیت های مشابه است.

3. همچنین برای این مطالعه استفاده شده است آزمایش تداعی .

نتایج به دست آمده در جداول خلاصه شده است.

جدول 2

داده های یک آزمایش انجمنی از یک گروه از معلمان با تجربه

معلمان "با تجربه".
من کار		باقی مانده		خانواده
				دختر پسر
مشکلات		تلویزیون
		سفرها
خستگی		دختر پسر)
				درك كردن
		جنگل (تپه)		والدین
ایجاد

جدول 3

داده های آزمایش مرتبط گروهی از معلمان بی تجربه

معلمان "بی تجربه".
شغل من		باقی مانده		خانواده ی من
				والدین
		تلویزیون

معلمان "با تجربه" انسجام بیشتری در انجمن ها برای انگیزه "کار من" دارند. برای معلمان "با تجربه"، احساسات برای این محرک اول هستند، در حالی که برای معلمان "بی تجربه"، کار با موضوع حرفه مرتبط است. برای معلمان "با تجربه"، کار از نظر عاطفی مهم تر از معلمان "بی تجربه" است.

بنابراین، برای معلمان "بی تجربه"، کار بیشتر با کودکان، همکاران، یعنی. شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و در بین معلمان "با تجربه"، کار بیشتر با احساسات ناشی از کار و سپس با موضوع فعالیت آموزشی مرتبط است.

در هر دو گروه ارتباط‌های کاملاً مشابهی با محرک‌های «بقیه» وجود دارد. این شباهت تداعی ها به این دلیل است که استراحت برای ما همیشه با چیزی خوشایند همراه است. و بسیاری از مردم به همین ترتیب استراحت می کنند: وقت خود را با دوستان، خانواده یا تماشای تلویزیون بگذرانند. برای همه معلمان، تعطیلات با تابستان همراه است، احتمالاً به این دلیل که تعطیلات معلم تقریباً همیشه در تعطیلات تابستانی است. اما همچنین در انجمن معلمان "با تجربه" و "بی تجربه" برای یک محرک خاص تفاوت هایی وجود دارد. برای معلمان "بی تجربه"، آرامش با سرگرمی همراه است. برای معلمان "با تجربه"، ارتباط با این محرک با اوقات فراغت آرام همراه است. برای معلمان "با تجربه"، استراحت کمتر با معلمان "بی تجربه" مرتبط است.

برای محرک "خانواده من" در گروه معلمان "بی تجربه"، انجمن هایی شناسایی شدند که ترکیب خانواده و یک انجمن مشخص کننده روابط است. معلمان "با تجربه" خانواده را بیشتر با احساسات مرتبط می کنند تا معلمان "بی تجربه". این ممکن است به دلیل ویژگی های سنی باشد.

به طور کلی، شایان ذکر است که معلمان "با تجربه" در کلیات معنایی انجمنی برای همه محرک ها بیشتر از "بی تجربه" تداعی دارند که نشان دهنده شباهت (وحدت) بیشتر انجمن ها در بین معلمان "با تجربه" است.

بنابراین، معلمان "با تجربه" سبک زندگی خود را منسجم تر از معلمان "بی تجربه" ارزیابی می کنند. انسجام ناشی از تجربه همان فعالیت است، یعنی. همان روند قانون اساسی اتفاق می افتد.

با توجه به همه موارد فوق، می توان تفاوت سبک زندگی معلمان «با تجربه» و «بی تجربه» را قضاوت کرد.

یک معلم دارای چرخه های خاصی از فعالیت حرفه ای خود است. او فعالیت های خود را برای یک هفته، یک ربع، یک سال تحصیلی برنامه ریزی می کند. سایر اشکال فعالیت او به فعالیت حرفه ای معلم بستگی دارد. معلم، به طور معمول، تعطیلات را برای تابستان، زمانی که کودکان تعطیلات دارند، برنامه ریزی می کند. شایان ذکر است معلمان به دلیل کارشان زمان کافی برای ارتباط با دوستان (داده های پرسشنامه) ندارند. معلمان "با تجربه" در هنگام استراحت کمتر بر ارتباطات متمرکز هستند. این به دلیل این واقعیت است که آنها گروه اجتماعی و شکلی از اوقات فراغت تثبیت شده دارند (برای آنها استراحت در کنار تلویزیون یا خوابیدن مهمتر از تفریح ​​است). همچنین، معلمان "با تجربه" به طور مزمن از ارتباط بیشتر از معلمان "بی تجربه" خسته می شوند.

اشتغال حرفه ای در تمام زمینه های زندگی یک حرفه ای و عزیزان او تاثیر می گذارد. معلمان زمان کمی برای تربیت فرزندان خود یا گذراندن وقت با دوستان دارند. این به ویژه برای معلمان "با تجربه" صادق است. آنچه توسط داده های پرسشنامه و مکالمات تأیید می شود. برای معلمان "با تجربه"، ارتباطات بیشتر تابع فعالیت های حرفه ای آنها است.

هر معلمی نه تنها دروس را تدریس می کند، بلکه خود را برای آن آماده می کند و هر کلاس آمادگی خود را می طلبد. همه اینها زندگی خانوادگی معلم را تحت تأثیر قرار می دهد ، زیرا تلاش و زمان زیادی صرف مدرسه می شود و زمان کمی برای خانواده وی باقی می گذارد. این تأثیر به ویژه در میان معلمان با تجربه قوی است (همانطور که داده های پرسشنامه و مصاحبه نشان می دهد). از مشاهدات، پرسشنامه ها و مصاحبه ها، می توان در مورد مشکلات معلمان با تجربه در تغییر از فعالیت های حرفه ای به انواع دیگر فعالیت ها قضاوت کرد. همچنین شایان ذکر است که معلمان "با تجربه" با شدت بیشتری نسبت به "بی تجربه" به کار خود نزدیک می شوند (این را نتایج به دست آمده با استفاده از آزمایش انجمنی، تفاضل معنایی و مشاهده نشان می دهد). همانطور که داده‌های مشاهدات و مصاحبه‌ها نشان می‌دهد، آنها بیشتر به مشکلات زندگی مدرسه توجه دارند.

به طور خلاصه، می توان گفت که معلمان "با تجربه" از نظر حرفه ای تغییر شکل می دهند. اما آنها همچنین دارای ویژگی های حرفه ای مهم تری هستند (داده های پرسشنامه).

برخی از تفاوت‌ها در سبک زندگی معلمان با تجربه و بی‌تجربه به دلیل تفاوت سنی است، اما ما نمی‌توانیم این متغیر (سن) را کنترل کنیم، زیرا معمولاً تفکیک تجربه و سن بسیار دشوار است: معلمان «با تجربه» معمولاً بزرگ‌تر از سن هستند. "بی تجربه."

بنابراین، داده‌های به‌دست‌آمده فرض ما را تأیید می‌کند که تفاوت‌هایی در سبک زندگی معلمان «با تجربه» و «بی‌تجربه» وجود دارد و با افزایش تجربه در تدریس، این حرفه تأثیر فزاینده‌تری بر زندگی معلم دارد.

این مطالعه نشان می‌دهد که هرچه تجربه تدریس طولانی‌تر باشد، سبک زندگی معلمان از نظر حرفه‌ای خاص‌تر می‌شود، معلمان از نظر حرفه‌ای تغییر شکل می‌دهند، این حرفه به طور فزاینده‌ای شروع به تأثیرگذاری بر زندگی غیرحرفه‌ای معلمان می‌کند. داده‌های به‌دست‌آمده در مطالعه به وضوح نشان می‌دهد که انجام کار فردی و گروهی با معلمان ضروری است.

خدمات روانشناسی سالن ورزشی ما با معلمان در جهات مختلف کار می کند:

1. تشخیص.در این مرحله تحقیقاتی را در جهات مختلف انجام می دهیم، میزان فرسودگی شغلی معلمان، ویژگی های فردی آنها و غیره را تشخیص می دهیم.
2. آموزشی.روانشناسان خدمات ما با سخنرانی در شوراهای آموزشی، توصیه هایی به معلمان در مورد چگونگی مقابله بهتر با موقعیت های استرس زا، بار عاطفی بیش از حد و نحوه مدیریت وضعیت عاطفی خود ارائه می دهند.
3. اصلاحی و تکوینی.بر اساس نتایج تشخیص، ما آموزش هایی را در انواع مختلف برگزار می کنیم، کلاس های اصلاحی که در آن به معلمان آموزش می دهیم که "کار را در محل کار ترک کنند" (نه انتقال کار به زندگی شخصی)، کار برای جلوگیری از فرسودگی حرفه ای معلمان، آموزش معلمان به از تکنیک های آرام سازی و غیره استفاده کنید.

این کار ضروری است، زیرا فقط یک معلم سالم می تواند دانش آموز سالم را آموزش دهد و تربیت کند. فرآیند آموزشی خود به وضعیت عاطفی معلم بستگی دارد. اگر معلم عصبانی باشد، احساس بدی داشته باشد یا خسته باشد، انتقال دانش با کیفیت بالا کارساز نخواهد بود. بر این اساس، برای ارتقای کیفیت آموزشی، لازم است مشارکت‌کنندگان سالم در فرآیند آموزشی شرکت کنند.
بنابراین مطالعه شخصیت معلم و کادر آموزشی شرط لازم برای کار بیشتر با معلمان است که باعث افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی متخصص می شود.

بر اساس نتایج تحقیق، سرویس ما توصیه هایی را تهیه کرده و بروشورهایی ایجاد کرد. نمونه ای از یکی از آنها را در این مقاله معرفی می کنیم.

یادداشت به معلم

معلمان عزیز!به یاد بیاور…

1. بستگان و دوستان شما شاگرد شما نیستند.
2. شما نه تنها یک معلم، بلکه یک مادر (پدر)، همسر (شوهر)، دوست دختر (دوست پسر) و غیره نیز هستید.
3. وقتی در یک مکان عمومی استراحت می کنید، شما معلم نیستید، شما مانند بقیه یک مسافر هستید.
4. انجام همه چیز غیرممکن است. انتخاب کنید...
5. شما باید مدتی را به سرگرمی مورد علاقه خود اختصاص دهید. این می تواند یک سرگرمی مشترک برای کل خانواده باشد - در این صورت شما نه تنها از فعالیت مورد علاقه خود لذت خواهید برد، بلکه زمان خود را نیز با خانواده خود خواهید گذراند.

فهرست منابع استفاده شده

1. کوزمینا، N.V. مقالاتی در مورد روانشناسی کار معلم - انتشارات دانشگاه لنینگراد، 1967.-176 ص. 71.
2. سرکین، وی.پی. تصویر جهان و شیوه زندگی. – ماگادان، 1384. – 331 ص.

محتوای باید در هنجارهای رفتاری ارائه می شود که اصول رفتار را در رابطه با موقعیت های کم و بیش تکرار شونده مشخص می کند.
هنجار -اینها عبارتند از: 1. اصل راهنما، قانون، مدل 2. تأسیس قانونی، رویه اجباری، استاندارد؛ 3. اندازه گیری تعیین شده، مقدار متوسط ​​به نظر می رسد تعریف اول و سوم در مقایسه با دومی مقوله ای کمتر است - یک نمونه مشخص، یک معیار مشخص داده شده است و توصیه می شود از آنها پیروی شود. در تعریف اول، مفهوم «هنجار» مترادف مفهوم «قاعده» نیز تعبیر شده است.

مثال معمولی استانداردهای اخلاقیهستند ده فرمان (دکالوگ) موسی(کتاب مقدس: کتاب خروج، فصل 20)، که هنوز اهمیت حیاتی خود را از دست نداده اند.

استاندارد رفتار برای معلم- این شکلی از مطالبه (واجب) است که در یک سیستم روشن به او ارائه می شود نسخه ها و ممنوعیت ها . به عبارت دیگر، اینها عجیب و غریب هستند استانداردهارفتاری که عموماً برای نمایندگان این گروه حرفه ای الزامی است. برخلاف هنجارهای حقوقی، هنجارهای اخلاقی نه با قدرت دولت، بلکه به زور عرف و افکار عمومی تایید می شوند. آنها به طور خود به خود در آگاهی جامعه حرفه ای شکل می گیرند و بعداً توجیه علمی و تقویت خود را در آیین نامه های اخلاقی می یابند. در صورت عدم وجود کدها، به یک درجه یا درجه دیگر، آنها ثابت می شوند اساسنامه موسسات آموزشی.

قابل تشخیص است هنجارهای عمومی و خصوصیاخلاق تربیتی (با توجه به درجه تعمیم).

استانداردهای عمومیگسترده ترین الزامات را بیان می کند که طیف گسترده ای از روابط تخصصی واقعی را تعمیم می دهد. هنجارهای اساسی، با توجه به A.A. حسین اف که معلم باید به آن پایبند باشد به شرح زیر است.

1) خود را به جای دانش آموز قرار دهید ("قاعده طلایی اخلاق").متقابل بودن روابط، توانایی نگاه کردن به موقعیت از دید دیگری، تغییر ذهنی مکان با او، عنصر کلیدی فرهنگ اخلاقی رفتار انسان در فضای عمومی است. گرایش معلم نسبت به شاگرد مملو از خطر فرماندهی، رفتار متکبرانه، متکبرانه با او، سوء استفاده از موقعیت وابسته به شاگرد است. رابطه معلم با دانش آموزان، به دلیل عدم تقارن ذاتی آنها، مملو از خطر انحطاط به لحنی معلم ساز و فرمانبردار است. این تغییر شکل‌های بسیار واقعی و متأسفانه اغلب رخ می‌دهد، حداقل تا حدی، می‌توانند مسدود شوند، اگر به طور مؤثر متوجه شویم که قاعده طلایی اخلاق نه تنها یک مؤلفه مهم در فرهنگ اخلاقی عمومی معلم، بلکه همچنین رفتار نقش حرفه‌ای او است. .

2) قضاوت نکنیدمعلم به شاگردانش درس می دهد و در عین حال ارزشیابی می کند. ارزشیابی دانش آموز به ویژه در قالب نمرات امتحانی که اهمیت حیاتی پیدا می کند (بر کیفیت گواهینامه یا مدرک تحصیلی و غیره تأثیر می گذارد)، از نظر اخلاقی استرس زاترین و از نظر روانشناختی ناخوشایندترین عنصر کل فرآیند آموزشی است. . ارزیابی دانش همیشه حاوی عنصری از ذهنیت است. و بردار آن بسیار مهم است - خواه این سوبژکتیویته به سمت بیش برآوردی باشد یا به سمت دست کم گرفتن. ارزیابی نباید به یک آزمایش تبدیل شود.

3) دروغ نگوییدمعلم تا حدودی شبیه یک هنرمند است. با این حال، یک تفاوت وجود دارد: معلم خودش را بازی می کند، هنرمند نقش دیگران را بازی می کند. برای تحقق هدف خود، معلم باید با دانش آموزان خود صادق و صادق باشد، اگرچه این همیشه آسان نیست. اغلب این وسوسه وجود دارد که تظاهر کنید و خودتان را بهتر از آنچه هستید به تصویر بکشید. در مواردی که این امر ضروری است، بهتر است صادقانه و آشکارا به ناآگاهی و عدم آگاهی خود در برخی مسائل اعتراف کنید.

(آنها می گویند که در طول یک سخنرانی عمومی، آکادمیک I.P. Pavlov سوالات کتبی زیادی دریافت کرد. او پس از خواندن سؤال اول، پاسخ داد: "نمی دانم." پس از خواندن دومی، او پاسخ داد: "نمی دانم." سومی را بخوانید - «نمی‌دانم»... سپس یکی از سالن بلند شد و گفت: «رفیق دانشگاهیان، شما به همه سؤال‌ها با «نمی‌دانم»، «نمی‌دانم» پاسخ دهید آیا دولت شوروی به شما پول می‌دهد: «پاولوف به او پول می‌دهد که او می‌داند، اگر بخواهد برای چیزی که نمی‌داند به او پول بدهد.»

4) آسیب نرسانید.با گسترش درک محدودیت های هنجاری در فعالیت های معلم، اشاره می کنیم که معلم حق ندارد:

"دست هایت را رها کن"، یعنی. استفاده از خشونت فیزیکی؛
توهین و تحقیر دانش آموزان، بستگان و همکاران آنها؛
دروغ گفتن، فریب دادن، دستکاری مردم؛
انتشار شایعات و شایعات؛
دسیسه، استراق سمع، جاسوسی؛
بی ادب باشید، از فحاشی استفاده کنید.
آشنایی و آشنایی با دانشجویان و همکاران؛
سهل انگاری کار کردن؛
دیر رسیدن به محل کار، غیبت در روزهای کاری و غیره
حداقل دو حقیقت آشکار است: 1) برخی از ممنوعیت های رفتار معلم در حوزه جرایم کیفری قرار می گیرد. اگر عنصری از رفتار نادرست وجود داشته باشد، می توان مجازات های قانونی مناسب را اعمال کرد. اگر این هنجارها و ضوابط زیر پا گذاشته شود، نه در دادگاه، بلکه در گفتگو با مدیریت، در جلسات مجموعه کاری، در کمیته اخلاق، در گفت و گوی حضوری و غیره بحث و تصمیم گیری می شود.

16. گروه های اصلی استانداردهای رفتار اخلاقی.

استانداردهای خصوصییا استانداردهای رفتار بیشتر به ویژگی های موقعیت ها (مثلاً قوانین آداب معاشرت) "گره خورده" است.

به طور متعارف، آنها را می توان به تقسیم کرد 7 گروه.

گروه 1 - هنجارهای مربوط به نگرش معلم نسبت به خوددر فعالیت های حرفه ای چند عاملی، همه کاره و متنوع خود:

1) اخلاق حرفه ای معلم مستلزم فراخوانی و تعهد به کار اوست.

1) معلم نیاز به به روز رسانی مداوم دارد، او درگیر آموزش، آموزش پیشرفته و جستجوی بهترین روش های کار است.

4) معلم با الگوی مثبت خود تربیت می کند. از اخلاقی کردن پرهیز می کند، در محکوم کردن عجله نمی کند و چیزی را که خود قادر به رعایت آن نیست از دیگران مطالبه نمی کند.

5) مستی و سوء مصرف سایر مواد مست کننده با شغل معلمی ناسازگار است.

6) معلم مدام مراقب فرهنگ گفتار و ارتباط خود است. هیچ فحش، ابتذال، عبارات بی ادبانه و توهین آمیز در گفتار او وجود ندارد.

7) معلم برای شهرت خود ارزش قائل است.

گروه 2 - هنجارهای مربوط به نگرش معلم نسبت به دانش آموزان:

1) خواسته های معلم از دانش آموز باید مثبت و مستدل باشد.

۲) معلم هرگز نباید حس تناسب و خویشتن داری را از دست بدهد.

3) معلم هنگام ارزیابی رفتار و دستاوردهای دانش آموزان خود سعی در تقویت عزت نفس و اعتماد به نفس آنها و افزایش انگیزه یادگیری آنها دارد.

4) معلم نسبت به همه دانش آموزان خود بی طرف، به همان اندازه دوستانه و حامی است.

5) دست کم گرفتن یا افزایش عمدی نمرات ارزیابی برای حفظ تصنعی ظاهر عملکرد تحصیلی و اصلاح اشتباهات دانش آموزان در طول امتحانات و آزمون های کتبی غیرقابل قبول است.

6) معلم محرمانه را حفظ می کند. او از انتقال اطلاعاتی که شخصاً توسط دانش آموز محول شده است به افراد دیگر ممنوع است، مگر در مواردی که قانون پیش بینی کرده باشد.

7) معلم نمی تواند از شاگردان خود استفاده کند و یا از آنها خدمات و لطفی بخواهد.

8) معلم حق ندارد برای کار خود از جمله کار اضافی از شاگرد خود حق مطالبه کند.

9) معلم با اعتقادات دینی و دیدگاه های سیاسی شاگردان خود مدارا می کند و حق تحمیل دیدگاه خود را ندارد.

گروه 3 - هنجارهای مربوط به والدین و سرپرستان:

1) معلم نظرات ابراز شده توسط فرزندان در مورد والدین یا قیم خود و یا نظرات والدین یا اولیاء در مورد فرزندان را فاش نمی کند.

2) معلمان کمیته های والدین را تشویق نمی کنند تا در هر مناسبتی برای معلمان پذیرایی، تبریک و غیره ترتیب دهند.

3) رابطه معلمان و والدین نباید بر ارزیابی شخصیت و دستاوردهای فرزندان تأثیر بگذارد.

4) روابط معلمان با دانش آموزان و ارزیابی آنها نباید تحت تأثیر حمایت والدین یا سرپرستان آنها از مؤسسه آموزشی باشد.

5) نه دریافت رشوه و نه رشوه دادن با اخلاق حرفه ای معلم سازگاری ندارد.

6) معلم فقط می تواند هدایایی را بپذیرد که: 1) کاملاً داوطلبانه ارائه شود. 2) هدف رشوه دادن به معلم را نداشته و نمی تواند داشته باشد و 3) کاملاً متواضع باشد، یعنی اینها چیزهایی هستند که توسط خود دانش آموزان یا والدین آنها ساخته شده اند، آثار ساخته شده توسط آنها، گل، شیرینی، سوغاتی یا چیزهای دیگر. چیزهای ارزان قیمت

گروه 4 - هنجارها در رابطه با همکاران ("افقی"):

1) روابط بین معلمان بر اساس اصول جمعی، مشارکت، احترام و اعتماد است.

3) معلمان از تعارضات بی دلیل و رسوا در روابط اجتناب می کنند. در صورت بروز اختلاف، تلاش می کنند تا آنها را به طور سازنده حل کنند.

4) معلمان همان مؤسسه آموزشی از رقابتی که مانع مشارکت آنها در انجام یک کار مشترک می شود، اجتناب می کنند.

5) معلمان با کمک متقابل، حمایت، باز بودن و اعتماد متحد می شوند.

6) انتقاد قبل از هر چیز باید درونی باشد یعنی در موسسات آموزشی بیان شود نه بیرون از مدرسه. باید چهره به چهره بیان شود نه پشت صحنه.

7) در موسسات آموزشی نباید جایی برای شایعه سازی وجود داشته باشد.

8) انتقاد فقط در مواردی که مطلقاً پاسخی به آن داده نمی شود، در صورتی که موجب آزار و اذیت دستگاه های اجرایی شود یا در مواردی که فعالیت مجرمانه فاش شود، باید علنی شود.

9) معلمان اشتباهات و خطاهای یکدیگر را نمی پوشانند.

10) دسیسه ها، درگیری های غیرقابل حل، آسیب به همکاران و انشعاب در جامعه معلمی، مؤسسه آموزشی را از انجام وظایف مستقیم خود باز می دارد.

گروه 5 - هنجارهای مربوط به اداره ("عمودی"):

1) مدیر موسسه آموزشی مسئول حفظ فضای احترام، حسن نیت و توانایی یافتن زبان مشترک است.

2) موقعیت‌های متفاوت معلمان، رده‌های صلاحیت و مسئولیت‌ها نباید مانع همه معلمان شود که به طور یکسان نظرات خود را بیان کنند و از عقاید خود دفاع کنند.

3) اداره نمی تواند معلمان را به دلیل اعتقاداتشان یا بر اساس علاقه یا ناپسندی شخصی تبعیض، نادیده بگیرد یا مورد آزار و اذیت قرار دهد.

4) اداره نمی تواند اطلاعاتی در مورد زندگی شخصی معلم که با انجام وظایف کاری او مرتبط نباشد مطالبه یا جمع آوری کند.

5) ارزیابی ها و تصمیمات مدیر مدرسه باید بی طرفانه و مبتنی بر حقایق و شایستگی واقعی معلمان باشد.

6) در صورت آشکار شدن فعالیت مجرمانه معلمان و کارمندان ارشد اداری و همچنین نقض فاحش اخلاق حرفه ای، رئیس موسسه باید استعفا دهد.

7) مدیر مؤسسه نمی تواند یکی از اعضای خانواده یا بستگان خود را به عنوان معاون یا رئیس هیچ اداره ای منصوب کند و یا امتیاز دیگری به آنها بدهد.

8) پذیرش حق الزحمه به هر شکلی برای ارتقاء رده صلاحیت، انتصاب به سمت بالاتر و غیره غیرقابل قبول است.

گروه 6 - هنجارهای مرتبط با حرفه:

1) معلم با رفتار خود از افتخار حرفه‌ای معلم حمایت می‌کند و از آن محافظت می‌کند.

2) معلم حق حریم خصوصی دارد، اما سبک زندگی انتخابی او نباید اعتبار حرفه را تضعیف کند، روابط او را با دانش آموزان و همکاران مخدوش کند یا در انجام وظایف حرفه ای دخالت کند.

3) معلم برای شهرت حرفه خود ارزش قائل است.

4) معلم باید وجهه والای حرفه خود را حفظ کند.

گروه 7 - هنجارهای مربوط به نگرش معلم نسبت به جامعه:

1) معلم نه تنها یک معلم، بلکه یک مربی عمومی، حافظ ارزش های فرهنگی و یک فرد شایسته و تحصیلکرده است.

2) معلم سعی می کند به هماهنگی جامعه کمک کند. معلم نه تنها در خصوصی، بلکه در زندگی عمومی نیز از نزاع، درگیری و نزاع پرهیز می کند.

3) معلم از انحصار تاکید شده اجتناب می کند، اما تمایلی به نزول فرصت طلبانه به هیچ محیطی و ادغام با آن ندارد.

4) معلم حق دارد به طور آشکار (کتبی یا شفاهی) نظر خود را در مورد سیاست‌های آموزشی مدرسه، منطقه‌ای یا ایالتی بیان کند، اما اظهارات وی نمی‌تواند نادرست، بدخواهانه یا توهین‌آمیز باشد.

17) مکانیسم اجرای ارزش‌های اخلاقی (مقوله‌ها و اصول اصلی دئونتولوژیک)

1) مسئولیت های یک متخصص (سمت عینی وظیفه). آنها به طور کلی در طبقه بندی ملی جمهوری بلاروس "تخصص ها و طبقه بندی ها" مشخص شده اند. مسئولیت های حرفه ای دقیق تر معلم در شرح وظایف اجباری منعکس می شود. مسئولیت‌های شغلی معلمان ممکن است تغییر کند، اما مسئولیت‌های اخلاقی آنها در قبال دانش‌آموزان، همکارانشان و کل جامعه تغییر نمی‌کند.

2) بدهی به عنوان نگرش متخصص به این مسئولیت ها (سمت ذهنی بدهی).

بدهی مفهوم تعهد را غنی می کند: الف) آگاهی از این تعهدات. ب) علاقه؛ ج) پذیرش داوطلبانه

بسته به میزان آگاهی از نیاز و اهمیت تکلیف می توان الزامات آن را برآورد سطوح مختلف داوطلبی:

به دلیل ترس از محکومیت، مجازات برای عدم رعایت؛

به منظور کسب شهرت عمومی؛

در نتیجه درک ضرورت آن;

بر اساس نیاز درونی (بالاترین شکل تعهد).

آگاهی و تجربه از خواسته های وظیفه در ارتباط با منافع خود منجر به ظهور آگاهی و احساس وظیفه. انجام وظیفه می تواند منبع لذت باشد ("احساس موفقیت") از نظر نتیجه به دست آمده که مفید بودن نوعی از خودگذشتگی را توجیه می کند.

3)مسئوليتبه عنوان ضامن غلبه بر موانعی که در حین انجام وظایف (اعم از عینی و ذهنی) به وجود می آیند، عمل می کند. خود را در اجرای کنترل رسمی و غیررسمی بر پیشرفت فعالیت ها با هدف مداخله اصلاحی به موقع نشان می دهد.

اندازه گیری مسئولیتمعلمان در موقعیت های مختلف یکسان نیستند و به موارد زیر بستگی دارد:

استقلال عمل انجام شده؛

اهمیت عمل انجام شده برای سرنوشت دانش آموزان و سایر افراد؛

مقیاس تصمیمات اتخاذ شده؛

4)وجدان- این مفهوم تجربه درونی یک فرد از یک نیاز اخلاقی، "دیگر بودن وظیفه" را نشان می دهد.

وجدان خواسته های اخلاقی را به صورت درونی، شخصی، تغییرناپذیر و عینی، جهانی و بی انگیزه نشان می دهد. وجدان عملکرد یک تنظیم کننده درونی رفتار را انجام می دهد و به صورت زیر عمل می کند:

1. عامل انگیزشیهدایت به سمت رعایت الزامات، مسئولیت ها، ایجاد نگرش روانشناختی مثبت؛

2. عامل بازدارندهقضاوت از قبل برای انتخاب مورد نظر؛

3. عامل ارزیابی، باعث ایجاد یک تجربه اخلاقی مربوطه ("عذاب وجدان" ، "وجدان پاک").

5) قابلیت اطمینان- این مفهومی برای نشان دادن توانایی یک متخصص برای انجام دقیق، دقیق و به موقع وظایف محول شده به او در زمان مورد نیاز و تحت شرایط عملیاتی خاص است. قابلیت اطمینان جوهر درک وظیفه است که در آن معنای کار در درجه اول سود نیست، نه رشد شغلی، نه موفقیت و شهرت، بلکه خدمت به مردم و جامعه است.

(در سال 1999، بشریت از اعلام نتایج رمزگشایی "جعبه سیاه" یک هواپیمای گمشده آمریکایی با بیش از صد مسافر و خدمه شوکه شد. معلوم شد که علت حادثه اقدامات یکی از آنها بوده است. از خلبانان، که تصمیم گرفت، به قیمت مرگ خود، از دریافت مبلغ زیادی بیمه برای یک کودک بیمار، که نیاز به یک عملیات گران قیمت داشت، قربانی شدند و معلوم شد که گروگان های بی گناه هستند از احساسات والدین در این مورد، این سوال در مورد اعتبار اخلاقی خلبان مطرح شد که شرایط شخصی او را به راه حلی دیوانه کننده برای مشکل اصلی زندگی خود سوق داد.

بر اساس آگاهی از ماهیت وظیفه حرفه ای، اصول دئونتولوژیکی خاصی اثبات شده است که برای اطمینان از رفتار حرفه ای مناسب یک متخصص طراحی شده است. این شامل:

1. اصل مسئولیت شخصی در قبال کار محول شده، اعم از قانونی و اخلاقی.

2. اصل رویکرد عقلانی و نه احساسی برای حل مسائل تعیین شده.

3. اصل مطابقت اختیارات و مسئولیتها.

4. اصل ابتکار و خلاقیت;

5. اصل سازماندهی و انضباط;

6. اصل کنترل و تأیید اجرا.

7. اصل رویکرد انتقادی به ارزیابی عملکرد.

8. اصل پاداش و مجازات.

بنابراین، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت.

1) اخلاق آموزشی مبتنی بر هنجارهای رفتاری است که معلم را در فعالیت هایش راهنمایی می کند.

2) طبیعتاً هنجارهای اخلاق آموزشی فقط توصیه است ، زیرا هر موقعیت آموزشی به روش خود منحصر به فرد است.

3) همه این هنجارها و قوانین را نمی توان "از بالا" تحمیل کرد، زیرا آنها با توجه به آمادگی "از پایین" شروع به کار می کنند. با وجود مکانیزم اخلاقی و روانی خاص و تمرکز شخصی بر اجرای آنها.

18-19) موقعیت های انتخاب اخلاقی در فعالیت های معلم. اقدام در نتیجه انتخاب آزاد

جنبه رفتاری اخلاق تربیتی را می توان در زمینه مورد توجه قرار داد عمل شناسی (از یونانی فعال) - آموزه هایی در مورد اجرای ارزش های انسانی در زندگی واقعی. این اصطلاح اولین بار توسط دانشمند فرانسوی L. Bourtier در سال 1882 استفاده شد.

هر اقدامی را می توان به عنوان تلاشی مثبت و معین در جهت دستیابی به اهداف در نظر گرفت. انتخاب اهداف، جستجوی بیشتر برای ابزارهای دستیابی به آنها، تناسب تلاش صرف شده با نتیجه به دست آمده را تعیین می کند. با توجه به عینیت بخشیدن به اراده، به مسئله انتخاب ارادی یک فعل اخلاقی می پردازیم.

انتخاب اخلاقی- این یک موقعیت معنوی-عملی از خودتعیین شخصی در رابطه با اصول، تصمیمات و اعمال است. انسان در زندگی خود هر روز انتخاب های آگاهانه ای انجام می دهد. با این حال، در چارچوب فعالیت حرفه ای است که مشکل انتخاب اهمیت ویژه ای پیدا می کند. هر حرفه ای هنگام انتخاب در چارچوب فعالیت های خود، باید از مسئولیت خود آگاه باشد: در نهایت، نه تنها رفاه او، بلکه رفاه کل جامعه نیز به این انتخاب بستگی دارد.

انتخاب اخلاقی را می توان در معنای وسیع و محدود کلمه در نظر گرفت.

به معنای وسیع- این انتخاب خود نظام ارزشی که کل برنامه زندگی یک فرد را تشکیل می دهند، خط رفتار او (بین صادق و ناصادق، فضیلت و رذیلت و در نهایت بین خیر و شر) را تعیین می کنند.

اولین انتخاب اساسی که فردی که وارد حرفه معلمی می شود باید انجام دهد انتخاب آگاهانه حرفه . هنگام انتخاب یک حرفه، فرد، همراه با آن، یک سیستم ارزش هنجاری خاص - اخلاق حرفه ای را انتخاب می کند، دنیای ارزشی حرفه و مأموریت آن را انتخاب می کند. او انتخاب می کند، حتی اگر در مرحله ای از مسیر حرفه ای خود از این انتخاب آگاه نباشد.

در فعالیت حرفه ای بعدی، وظیفه معلم این است که اساساً ضروری را انتخاب کند خطوط رفتار حرفه ای،که باید باشد :

الف) شخصی و ارگانیک؛

ب) از نظر موقعیتی کافی؛

اطلاعات مربوطه.

اخلاق آموزشی ویژگی ها، محتوا، اصول و کارکردهای اخلاق آموزشی، ماهیت فعالیت اخلاقی معلم و روابط اخلاقی در محیط آموزشی را مطالعه می کند و پایه های آداب تربیتی را توسعه می دهد. آداب معارفی- مجموعه ای از قوانین خاص ارتباط و رفتار توسعه یافته در محیط آموزشی برای افرادی که به طور حرفه ای درگیر آموزش و آموزش نسل جوان هستند.

جنبه اخلاقی حرفه معلمی شامل می شود مسئولیت شخصیهر یک از کارکنان آموزشی برای اقدامات و پیامدهای آنها. معلم موظف است به گونه ای رفتار کند که شاگردانش احساس خوبی داشته باشند و اجازه ی اعمالی که موجب ضرر و زیان آنها شود را ندهد. او در انجام یا نقض این وظیفه اخلاقی آزاد است. اینکه چگونه و برای چه چیزی از دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای خود استفاده می کند به اخلاق حرفه ای او بستگی دارد.

در اکثر کشورهای جهان، معلمان هنوز موفق نشده اند از طریق سازمان های حرفه ای خود، منشور اخلاق حرفه ای را برای خود ایجاد کنند. و در کشور ما، به جای هنجارهای اخلاقی تربیتی به وضوح تدوین شده، دستورالعمل ها و مقررات قانونی متعددی وجود دارد.

هنجارهای اخلاقی، تثبیت قواعد یا مدل های رفتار حرفه ای، معینی را نشان می دهند استاندارد مطلوب، که گروه اجتماعی - حرفه ای مربوطه به نگهداری آن علاقه مند است. هنجارهای اخلاق حرفه ای و آموزشی، که حداقل آنها در زیر آورده شده است، در ساختار آگاهی اخلاقی هر معلمی که به طور مؤثر کار می کند گنجانده شده است. برای کسانی که حرفه خود را جدی می گیرند و برای دستیابی به ارتفاعات برتری آموزشی تلاش می کنند، این هنجارها الزامات بیرونی نیستند، بلکه به باورهای خود تبدیل می شوند.

دانش و انجام وظیفه‌ای حرفه‌ای. بدیهی است که هر معلمی موافق است که لازم است مسئولیت های حرفه ای خود را بداند و با وجدان انجام دهد، همانطور که در بالا بحث شد. اما همه به این هنجار پایبند نیستند. در این میان، ناآگاهی، فراموشی یا اجرای ناصادقانه آنها خسارات انسانی، اخلاقی و فکری بزرگی را به دنبال دارد. آگاهی از این هنجار برای معلمان آینده از اهمیت ویژه ای برخوردار است. انتخاب آگاهانه حرفه معلمی مستلزم آگاهی از مسئولیت ها و هنجارهای مرتبط با آن است تا بررسی شود که نامزد معلم تا چه حد الزامات حرفه معلمی را برآورده می کند. متأسفانه چنین خودآزمایی در بسیاری از موارد به صورت سطحی و خیلی دیر اتفاق می افتد.

اشتیاق حرفه ای. این هنجار متضمن فداکاری کامل معلم در انجام وظایف حرفه ای خود است. برای اینکه کار خود را به خوبی انجام دهید، باید آن را دوست داشته باشید و تمام قدرت و توانایی های خود را به آن بدهید. به گفته روانشناسان، این فرصتی برای ابراز وجود فراهم می کند و احساس رضایت و شادی را به همراه دارد.

تعالی حرفه ای و خودسازی. آماتوریسم حرفه ای همیشه غیر اخلاقی است. ضرری کمتر از بیکاری آشکار به جامعه وارد نمی کند. سطح آموزش کودکان را کاهش می دهد و از معرفی سریع روش ها و فن آوری های بسیار مؤثر و تجربه آموزشی پیشرفته در تمرین مدارس انبوه جلوگیری می کند. مهارت حرفه ای معلم برعکس، کارایی کل سیستم آموزشی را افزایش می دهد و احساس غرور در مهارت انسانی و اعتماد به نفس ایجاد می کند.

فقدان مهارت های حرفه ای به ویژه توسط معلمان مبتدی در طول سال های دشوار سازگاری حرفه ای احساس می شود. برای خارج شدن از این حالت عدم بلوغ حرفه ای، لازم است درگیر خودسازی شخصیت باشید: دوباره پر کردن و گسترش دانش ویژه و روانشناختی-آموزشی، بهبود مهارت های روش شناختی و توسعه ویژگی های مهم حرفه ای. و این باید در کل زندگی حرفه ای یک معلم انجام شود، به پیروی از حکمت پیشینیان: کمتر آموزش دهید، بیشتر بیاموزید.

حداقل استاندارد در اینجا باید تسلط بر دانش و مهارت هایی باشد که معلم باید به دانش آموزان منتقل کند. برای جهت گیری اخلاقی و انجام ارزیابی های اخلاقی صحیح، معلم باید آزادانه دانش های مختلف را مدیریت کند، آنها را به راحتی پیوند دهد و آنها را با یکدیگر مرتبط کند. این امر به ویژه در زمینه افزایش آگاهی دانش آموزان مهم است.

البته شما می توانید معلم خوبی با ویژگی های شخصیتی مختلف باشید. با این حال، موارد زیر کیفیتهمانطور که تمرین نشان می دهد، برای فعالیت حرفه ای موفق و رشد مترقی شخصیت معلم ضروری است. این عشقه ( حسن نیت) به کودکان، خود انضباطی, صبر, خوش بینی, پاسخگویی, نشاطو سرزندگی. این ویژگی های شخصیتی ارزشمند به خودی خود ظاهر نمی شوند، بلکه در طول فعالیت حرفه ای معلم توسعه یافته و بهبود می یابند. علاوه بر این، در کنار رشد آنها، فرد باید بر ویژگی های منفی مانند تحریک پذیری، خرده نگری، تندخویی، انتقام جویی، سلطه جو، لمس و پرحرفی غلبه کند. دستیابی به سطح بالایی از تعالی حرفه ای بدون کار مداوم بر روی شخصیت آموزشی شما غیرممکن است.

دغدغه معلمان برای رفاه دانش آموزان. مدارس و معلمان برای دانش آموزان وجود دارد. این اغلب فراموش می شود زیرا دانش آموزان می آیند و می روند، اما معلمان باقی می مانند. اولاً نادیده گرفته می شود که مدرسه به طور کلی برای دانش آموزان وجود ندارد، بلکه برای هر دانش آموز به طور جداگانه وجود دارد. برای یک معلم، یک دانش آموز به راحتی در انبوه دانش آموزان ناپدید می شود. کمی به نگرش دانش آموز به معلم بستگی دارد، اما خیلی به نگرش معلم به دانش آموز بستگی دارد. برای یک معلم، این نگرش برای یک دانش آموز چیزی ثانویه است، برعکس، می تواند تأثیر زیادی - مثبت یا منفی - بر سرنوشت او بگذارد. بنابراین، لازمه فوری اخلاق حرفه ای برای معلمان، مراقبت از رفاه هر دانش آموز است. این مزیت در هر مورد خاص چیست، معلم باید بیاموزد که خودش تصمیم بگیرد، بر اساس تجزیه و تحلیل شخصیت یک دانش آموز خاص، موقعیت او در کلاس، خانواده و روابط با کودکان و بزرگسالان اطراف. اخلاق مستلزم تنش خلاقانه دائمی معلم است. مهمترین معیار اخلاقی بودن اعمال تربیتی میزان مراقبت از دانش آموز است.

پیروی از هنجار "آسیب نرسانید!" شامل تجزیه و تحلیل خود انتقادی توسط معلم از رفتار حرفه ای خود است.

کارکرد اجتماعی آموزش معلمان و خودآموزی شکل دادن ویژگی های حرفه ای مهم شخصیت معلم است که به بهترین وجه با الزامات نظارتی نقش حرفه ای او مطابقت دارد.