روانشناسی عمومی موضوع و موضوع روانشناسی عمومی. برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

ویژگی های کلی روانشناسی به عنوان یک علم همواره به ساختار این رشته توجه ویژه ای دارد. جای تعجب نیست، زیرا روانشناسی مدرن یک علم بسیار منشعب است.

روانشناسی افتراقی تفاوت های ذهنی، سن - ویژگی های ذهنی دیکته شده توسط سن - ویژگی های ذهنی نمایندگان گروه های اجتماعی خاص را مطالعه می کند ... فهرست شاخه ها می تواند طولانی باشد. اما زمینه های کاربردی نیز وجود دارد - روانشناسی کار، ورزش، نظامی...

اما همه اینها بدون اساس پایه ها، شالوده، پایه، ریشه های آن درخت، که سپس به بسیاری از شاخه ها و سرشاخه ها - روانشناسی عمومی - حیات می بخشد، اتفاق نمی افتاد.

موضوع، ساختار

روانشناسی عمومی - همانطور که از نامش پیداست - علمی است که کلی ترین الگوهای کار روان را مطالعه می کند، دانش روانشناختی را ترکیب می کند، مهمترین مفاهیم و روش های تحقیق را تعریف می کند.. در نتیجه، موضوع روانشناسی عمومی، یعنی توانایی مغز در انعکاس پدیده ها و رویدادهای جهان خارج است. علاوه بر این، باید در نظر داشت که این پدیده ها عینی هستند و انعکاس آنها، برعکس، ذهنی است.

خیلی ساده به نظر می رسد! موضوع علم به طور بسیار مختصر و تنها با یک کلمه مشخص می شود. با این حال، این سادگی فریبنده است. اگر به طور کامل آنچه را که روانشناسی مطالعه می کند نام ببرید، به بیش از یک پاراگراف متن نیاز خواهید داشت.

روان خود را به سه شکل نشان می دهد: فرآیندهای ذهنی، حالات و خواص. آنها به ترتیب افزایش مقاومت فهرست شده اند.

• فرآیندها پویاترین پدیده های روان هستند. آنها شروع، توسعه و پایان دارند و خود را در قالب یک واکنش نشان می دهند.
• شرایط پایدارتر است. این فعالیت ذهنی زیاد یا کم در یک لحظه معین از زمان است. حالت می تواند خواب یا برعکس بیداری نیز باشد. در اینجا تمرکز، غیبت، بی تفاوتی، الهام و غیره را نیز شامل می شود.
• خواص پایدار است. این گروه از شخصیت، خلق و خو، سیستم انگیزشی و ... تشکیل شده است.

فرآیندهای ذهنی معمولاً به سه حوزه تقسیم می شوند: شناختی، عاطفی و ارادی. اولین مورد شامل، مثلاً، احساس و گفتار است. دومی البته احساسات و تجربیات است. در نهایت، سوم شامل تلاش های ارادی و اجرای تصمیمات است.

جالب است که این تقسیم بندی اساسی به فرآیندها، حالات و ویژگی های روان را می توان نه تنها به عنوان یک موضوع، بلکه به عنوان ساختار روانشناسی عمومی در نظر گرفت. کتاب های درسی این رشته نیز بر همین اصل استوار است. ابتدا موضوع و وظایف روانشناسی عمومی مورد بررسی قرار می گیرد، سپس تاریخچه و روش های آن بررسی می شود. و سپس به طور جداگانه - بخش ها. فرآیندها و ویژگی ها به طور مفصل مورد مطالعه قرار می گیرند، اما فصل های مستقل به ندرت به حالت ها اختصاص داده می شود.

نام ها، دسته ها، روش ها

اگر لازم بود روانشناسی عمومی تا حد امکان مختصر و به معنای واقعی کلمه در چند کلمه توضیح داده شود، آنگاه می توان این کار را به سادگی انجام داد. کافی است مفاهیم اساسی روانشناسی عمومی، روش تحقیق آن و برجسته ترین چهره ها را نام ببریم.

در واقع، ما پیش از این در مورد موضوع مطالعه این رشته، مهمترین مفاهیم را نام بردیم. علاوه بر این، روانشناسی عمومی بدون مفاهیم "تفکر"، "آگاهی"، "شخصیت"، "فعالیت"، "" قابل تصور نیست. برای هر یک از آنها، ده ها تعریف وجود دارد، و هر کدام را می توان نه تنها به یک مقاله علمی جداگانه، بلکه به مجلدات کامل ادبیات تخصصی اختصاص داد.

روانشناسی مدرن به عنوان یک علم بدون افرادی که سهم زیادی در توسعه آن داشتند وجود نداشت. اگر متخصصانی را به یاد بیاوریم که روانشناسی عمومی روسی بیش از همه مدیون آنهاست ، مطمئناً اولین نفری که به ذهن می آید سرگئی لئونیدوویچ روبینشتاین خواهد بود. کار اساسی او "مبانی روانشناسی عمومی" که برای اولین بار در سال 1940 منتشر شد، هنوز ارتباط خود را از دست نداده است و هنوز هم تا به امروز در آموزش روانشناسان استفاده می شود.

الکسی نیکولاویچ لئونتیف، بوریس گراسیموویچ آنانیف در یک ردیف با او ایستاده اند ...

در میان محققان مدرن، نام یولیا بوریسونا گیپنریتر برجسته است. او نه تنها به خاطر کار علمی اش، بلکه به خاطر رواج فعال دانش روانشناختی اش شناخته شده است.

روانشناسان برای مطالعه موضوع خود از چه روش هایی استفاده می کنند؟ یا برای طرح این سوال به زبانی دقیق تر و علمی تر، روش های روانشناسی عمومی چیست؟ تنها دو مورد اصلی وجود دارد: مشاهده و آزمایش، اما هر کدام به نوبه خود به زیرگونه های زیادی تقسیم می شوند. تفاوت اصلی یک نوع اصلی با نوع دیگر، مداخله یا عدم مداخله محقق در چیزی است که مطالعه می کند.

همانطور که ممکن است حدس بزنید، دانشمند هنگام مشاهده واقعیت، واقعیت را به هیچ وجه تغییر نمی دهد. اما این به هیچ وجه فقط ثبت برخی حقایق نیست! مهم است که علل و پیامدهای آنها را به درستی توضیح دهیم، شرایط محیط، تربیت یا عوامل داخلی - ویژگی های سیستم عصبی را تشخیص دهیم.

در طول آزمایش، شرایط خاصی ایجاد می شود که در آن خاصیت، حالت یا فرآیند خاصی از روان از زاویه مورد نظر محقق ظاهر می شود. آزمایش را می توان در یک آزمایشگاه مجهز (پس از آن آزمایشگاه نامیده می شود) یا در یک محیط آشنا با موضوع (آزمایش طبیعی) انجام داد.

علاوه بر این، روانشناسان از روش های بسیار دیگری برای کمک به «دریافت» اطلاعات گمشده در مورد موضوع تحقیق استفاده می کنند. به عنوان مثال، روش مطالعه محصولات فعالیت "مشاهده غیرمستقیم" است، همانطور که کارشناسان گاهی اوقات آن را می نامند. از این گذشته، با استفاده از این روش، دانشمند نه با خود شخص، بلکه با آنچه که او خلق کرده است تعامل می کند: نقاشی ها، نقاشی ها، متون. بله، حتی خانه ای که توسط یک کودک از بلوک ساخته شده است نیز می تواند به عنوان ماده ای برای تجزیه و تحلیل روانشناختی عمل کند! این نیز محصول فعالیت - بازی است.

علاوه بر این، از مکالمات، پرسشنامه، نظرسنجی و البته تست های روانشناسی شناخته شده استفاده می شود. فقط اینها تست هایی نیستند که هر روز در اینترنت می بینیم، بلکه پرسشنامه هایی هستند که به طور ویژه توسط متخصصان با رویه های پیچیده برای ارزیابی و تفسیر پاسخ ها جمع آوری شده اند.

چرا او

گذراندن دوره "مقدمه ای بر روانشناسی عمومی" توسط دانشجویان کلیه رشته های تخصصی که به طور مستقیم یا غیرمستقیم با علم روانشناسی مرتبط است الزامی است. از این گذشته ، این بخش اساسی است که اطلاعاتی را ارائه می دهد که بدون آن مطالعه عمیق هر شاخه از روانشناسی غیرممکن خواهد بود ، اگر ما در مورد متخصصان آینده در یک شاخه خاص از علم صحبت می کنیم.

اگر در مورد تخصص مرتبطی صحبت کنیم که به طور غیرمستقیم با روانشناسی مرتبط است، مثلاً مددکاری اجتماعی؟ در این صورت، مددکاران اجتماعی آینده با هدایت دانش عمومی و اولیه ای که در این دوره دریافت کردند، قادر خواهند بود روابط خود را با مشتریان بسیار مؤثرتر بسازند.

و این مزایای مضاعف به همراه خواهد داشت: اولاً ، متخصصان خود را از نگرانی های غیر ضروری نجات می دهند ، و ثانیاً ، آنها در مشکل شخصی که با آنها تماس گرفته است عمیق تر می شوند. روانشناسی به طور کلی برای کسانی که حرفه هایی را انتخاب کرده اند که شامل ارتباط نزدیک با مردم است، به ویژه با گروه های "دشوار" که نیاز به رویکرد خاصی دارند (به عنوان مثال، کودکان بسیار کوچک یا، برعکس، افراد مسن، افراد دارای ناتوانی های رشدی) بسیار مهم است.

یکی از خوانندگان می گوید: "خوب." - البته متخصصان باید همه اینها را بدانند. چرا مردم عادی به آن نیاز دارند؟» شاید افراد عادی نیازی به کاوش عمیق نداشته باشند، اما به طور کلی روانشناسی عمومی، حداقل دو یا سه کتاب در مورد آن، صرف نظر از حرفه و تحصیلات، برای همه مفید خواهد بود. بله، یک متخصص و یک غیرمتخصص اطلاعاتی را در چنین ادبیاتی در سطوح مختلف جذب می کنند، اما هر دو می توانند چیزهای ارزشمندی را برای خود بیاموزند.

چرا مردم این‌طور یا آن‌گونه رفتار می‌کنند؟ طرف مقابل واقعاً چه احساسی دارد، فرد نزدیک شما در مورد چه چیزی ساکت است؟ دقیقا چه چیزی یک فرد خاص را جذب یا دفع می کند؟ موافقم، ما تقریباً هر روز این یا سوالات مشابه را از خود می پرسیم. پاسخ به آنها در کتابهای روانشناسی موجود است. کمی زمان - و در پس همه نظریه‌های روان‌شناسی، در نگاه اول، بسیار پیچیده و گیج‌کننده، به تدریج درک درستی از طرز فکر و عمل مردم پدیدار خواهد شد.

و شاید، با شروع با نسخه های محبوب یا اقتباس شده، آنقدر مجذوب شوید که "مبانی روانشناسی عمومی" روبینشتاین جالب ترین کتاب جهان به نظر برسد. نویسنده: اوگنیا بسونوا

یوهان ولفگانگ فون گوته

روانشناسی عمومی رشته ای است که به جمع آوری اطلاعات کلی در مورد روان انسان از طریق تحقیقات نظری و تجربی می پردازد. کلی‌ترین روش‌های روان‌شناسی و الگوهای روان‌شناختی را شناسایی می‌کند و مفاهیم اساسی آن را نیز توضیح می‌دهد. روانشناسی عمومی نقطه ورود عالی به فرآیند تحصیل روانشناسی و منبع خوبی از دانش برای روانشناس متخصص است که به او امکان می دهد مهارت های حرفه ای خود را بهبود بخشد. هر علمی، اگر شروع به کندوکاو در آن کنید، بسیار پیچیده، اما در عین حال جالب به نظر می رسد. اما قبل از شروع به کندوکاو در این یا آن علم، شخص باید آن را بر اساس دانش سطحی ارزیابی کند تا بفهمد چه چیزی می تواند به او بدهد. من معتقدم که از این نظر روانشناسی عمومی یک پیش غذای عالی برای کسانی است که می خواهند با مطالعه عمیق روانشناسی اشتها پیدا کنند. در این مقاله مهمترین نکات روانشناسی عمومی را به شما می گویم که دانستن آنها برای شما مفید است.

مقدمه ای بر روانشناسی عمومی

بنابراین، اولین چیزی که باید درک کنیم این است که او روانشناسی عمومی می خواند. روانشناسی عمومی به طور سنتی فرآیندهای ذهنی مانند: تفکر، حافظه، توجه، عواطف، انگیزه، احساسات را مطالعه می کند. او همچنین حالات روانی مانند: خواب، بیداری، سرخوردگی، خلق و خوی، حالات عملکردی، خلسه را بررسی می کند. و همچنین ویژگی های ذهنی مانند: ویژگی های شخصیت، خلق و خو، جهت گیری، هوش، توانایی ها را مطالعه می کند. به طور کلی، روانشناسی عمومی دانشی را در مورد کلی ترین قوانین زندگی ذهنی مانند: روان، شخصیت، آگاهی، فعالیت، مهارت ها، دانش، توانایی ها، عادات، فعالیت های عصبی بالاتر و بسیاری دیگر جمع آوری می کند. همانطور که می بینید، همه اینها مطالعات و الگوهای بسیار مهمی برای زندگی ما هستند که دانستن آنها تا حد امکان مفید است. همچنین شایان ذکر است که روانشناسی عمومی داده های مربوط به روان انسان را هم از شاخه های مختلف روانشناسی و هم از علوم غیرروانشناسی جمع آوری می کند. این داده ها نه تنها توسط روانشناسان، بلکه توسط سایر دانشمندان علاقه مند به آنها و همچنین هر کسی که به روانشناسی علاقه مند است می تواند مورد استفاده قرار گیرد. شایان ذکر است که روانشناسی عمومی نه تنها به مطالعه تئوری می پردازد، بلکه به تحقیقات تجربی نیز می پردازد. بنابراین، با کمک این رشته می توان دانش مفید و کاربردی در مورد روان انسان به دست آورد که به لطف آن هر فردی می تواند مشکلات و کارهای روزمره مختلف را حل کند.

برای علوم مرتبط مانند: فلسفه، جامعه شناسی، تربیت، فقه، فیزیولوژی، زبان شناسی، علوم کامپیوتر، تاریخ هنر، روانشناسی عمومی بسیار مهم است. او الگوهای اساسی را هم در رفتار انسان و هم در سیر و تکامل فرآیندهای ذهنی او می یابد و توضیح می دهد. تحقیقات نظری روانشناسی عمومی شامل مطالعه تاریخچه این علم، مطالعات روانشناختی مختلف، مسائل، روندها و همچنین بخشهای موضوعی خاصی از روانشناسی است. و دوره عملی شامل تسلط بر روش های تحقیق علمی، کار عملی روانشناختی و آموزشی می باشد. روانشناسی عمومی عمدتاً روانشناسی نظری است و روانشناسی عملی بر اساس آن ساخته شده است - این روان درمانی ، روانشناسی کاربردی ، روانشناسی رشد شخصیت و همچنین روانشناسی زندگی عادی است.

روشهای روانشناسی عمومی

در روانشناسی عمومی، مانند بسیاری از علوم دیگر، روشهای گوناگونی برای به دست آوردن حقایق مختلف به کار می رود. روشهای اساسی عبارتند از: مشاهده، گفتگو و آزمایش. از اصلاحات هر یک از این روش ها نیز می توان برای به دست آوردن نتایج بهتر استفاده کرد. بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک از این روش ها بیندازیم.

مشاهده- نسبتاً ساده ترین و قدیمی ترین روش شناخت است. این روش در ساده ترین شکل خود، مشاهدات روزمره را نشان می دهد. هر کسی می تواند از آن در زندگی روزمره خود استفاده کند. همه ما می توانیم افراد را رصد کنیم و بر اساس مشاهدات خود به نتایج خاصی دست یابیم. در روانشناسی عمومی چند نوع مشاهده وجود دارد: کوتاه مدت، بلند مدت، مستمر، انتخابی و خاص. مشاهده طولانی مدت می تواند در طول چندین سال انجام شود. در مورد مشاهده ویژه، می توان آن را مشاهده مشارکتی نیز نامید، زمانی که خود ناظر در گروهی که در حال مطالعه است غوطه ور شود.

روش مشاهده شامل مراحل زیر است:

1. تعیین هدف، وظیفه ضروری است.
2. تعیین وضعیت، موضوع و موضوع مشاهده ضروری است.
3. تعیین روشی ضروری است که کمترین تاثیر را بر روی شی مورد مطالعه داشته باشد و امکان دستیابی به داده های لازم را فراهم کند.
4. تعیین نحوه نگهداری داده ها ضروری است.
5. در پایان پردازش داده های دریافتی ضروری است.

مشاهده بیرونی و درون نگری وجود دارد. مشاهده خارجی که توسط یک فرد خارجی انجام می شود عینی نامیده می شود. می تواند مستقیم و غیر مستقیم باشد. مشاهده خود می تواند مستقیم باشد - در لحظه فعلی انجام شود، و با تأخیر - بر اساس خاطرات، خاطرات، یادداشت های روزانه، ضبط های ویدئویی و صوتی و غیره است. در این مورد، فرد به طور مستقل افکار، تجربیات، احساسات، احساسات خود را تجزیه و تحلیل می کند. شایان ذکر است که برای دو روش دیگر - مکالمه و آزمایش، مشاهده جزء لاینفک مطالعه است. به شما امکان می دهد داده های لازم را به دست آورید.

گفتگو. با کمک مکالمه می توانید اطلاعات لازم را در مورد فرد مورد معاینه و فعالیت های او جمع آوری کنید. این کار می تواند مستقیم یا غیرمستقیم، شفاهی یا کتبی انجام شود. به لطف این اطلاعات، می توان پدیده های روانی مشخصه این فرد را تعیین کرد. برای جمع آوری اطلاعات در مورد یک شخص و زندگی او، از انواع مکالمات استفاده می کنند: گفتگو با خود شخص، مثلاً از طریق مصاحبه، که در آن به سؤالاتی که از قبل برای او آماده شده پاسخ می دهد، گفتگو با افرادی که او را می شناسند. ، زمانی که هر آنچه در مورد این شخص می دانند و همچنین استفاده از پرسشنامه و انواع مختلف پرسشنامه را می گویند، زمانی که فرد به سوالاتی که از او پرسیده می شود به صورت مکتوب پاسخ می دهد.

بهترین نتایج را می توان از طریق گفتگوی شخصی بین محقق و فرد مورد بررسی به دست آورد. برای انجام این کار، لازم است یا حداقل مطلوب است که ابتدا به گفتگو فکر کنید، یک برنامه دقیق برای انجام آن ترسیم کنید، مشکلاتی را که باید شناسایی و حل شوند و چه سوالاتی از فرد مورد بررسی باید پرسید. به طور کلی، شما باید برای گفتگو آماده شوید. همچنین نباید سؤالات را از شخص مورد بررسی حذف کنید، بنابراین در صورت امکان، باید محتمل ترین آنها را شناسایی کرده و برای آنها آماده شوید. به طور معمول، یک مکالمه دو طرفه بهترین نتایج را ایجاد می کند و اطلاعات بسیار بیشتری را برای تجزیه و تحلیل نسبت به پاسخ دادن به سؤالات ساده ارائه می دهد. هرچه گفتگو بازتر باشد، فرد می تواند بیشتر درباره خود و زندگی خود به محقق بگوید.

آزمایش کنید. این روش شامل مداخله فعال محقق در فرآیند فعالیت فرد مورد بررسی برای ایجاد شرایط خاصی است که به شناسایی یک واقعیت روانشناختی کمک می کند. آزمایش می تواند آزمایشگاهی باشد که در آن از تجهیزات خاصی استفاده شده و در شرایط خاص انجام شود. تحت این شرایط، اعمال سوژه توسط شهود هدایت می شود. ممکن است فردی بداند که یک آزمایش روانشناختی بر روی او انجام می شود، اما در عین حال ممکن است از معنای واقعی این آزمایش آگاه نباشد، مگر اینکه از آن مطلع شود. برخی از آزمایش ها را می توان به طور مکرر بر روی یک گروه کامل از افراد انجام داد، این امکان ایجاد الگوهای مهم خاصی را در توسعه پدیده های ذهنی فراهم می کند.

روش دیگری وجود دارد - آزمایش. برای تعیین اینکه آیا او دارای ویژگی های ذهنی است یا خیر، آزمایش های خاصی انجام می شود. آزمون ها تکالیفی کوتاه مدت و مشابه برای همه دروس هستند و بر اساس نتایج انجام این تکالیف، آزمودنی ها دارای ویژگی های ذهنی خاصی و همچنین سطح رشد آنها مشخص می شوند. آزمایش ها به منظور انجام پیش بینی های خاص با کمک آنها یا ایجاد تشخیص ایجاد می شوند. آنها باید همیشه بسیار قابل اعتماد باشند، پایه علمی داشته باشند و دقیق ترین ویژگی ها را نشان دهند.

یک روش ژنتیکی نیز وجود دارد. این روش مبتنی بر مشاهدات و آزمایشات است و بر اساس نتایج این مشاهدات و آزمایش ها ساخته شده است. و جوهر آن در مطالعه رشد روان به منظور آشکار ساختن الگوهای روانشناختی عمومی نهفته است.

باید گفت که هنگام استفاده از روش های مختلف، همیشه باید تمام ویژگی های مسئله مورد مطالعه را در نظر گرفت. بنابراین در برخی موارد همراه با روش های اصلی که در اینجا شرح داده شده است، از تکنیک های کمکی و میانی خاصی استفاده می شود.

توصیه می کنم همه کسانی که قصد دارند مطالعه روانشناسی انسان را شروع کنند، کتاب های روانشناسی عمومی را مطالعه کنند. آنها به شما کمک می کنند تا به جالب ترین شکل با این علم آشنا شوید. من کتاب‌های خاصی را توصیه نمی‌کنم، زیرا کتاب‌های مختلف برای افراد مختلف مناسب هستند، به هر حال، هرکسی سطح اولیه توسعه متفاوتی دارد و برای برخی درک یک کتاب آسان‌تر است، برای دیگران کتاب دیگر. نگاه کنید، نگاه کنید، کتاب های مختلف روانشناسی عمومی را بخوانید - هر کدام از آنها، همانطور که می گویند، موثر است، شروع به مطالعه جزئیات کنید. روانشناسی عمومی علم جالبی است که در رفتار انسان بسیار توضیح می دهد، به ما کمک می کند تا چیزهای زیادی یاد بگیریم. با کمک آن، شما یاد خواهید گرفت که بسیاری از نکات مهم برای زندگی روزمره خود را در رابطه با همه چیزهایی که اغلب هنگام تعامل با افراد دیگر با آن مواجه می شویم، درک کنید، اما همیشه موفق به درک آن ها نمی شویم. پس وقت و تلاش خود را برای مطالعه آن تلف نکنید.

مهم نیست که چگونه یک فرد سعی می کند آن را فراموش کند، انرژی روانی خود را یادآوری می کند. و وظیفه روشنگری این است که به بشریت بیاموزد چگونه با این گنج اداره کند. N.K Roerich

روانشناسی عمومی مانند هر علم دیگری موضوع، موضوع و وظایف خاص خود را دارد. او هدف - شیحاملان پدیده ها و فرآیندهایی هستند که بررسی می کند و موضوع- ویژگی شکل گیری، توسعه و تجلی این پدیده ها.

وظایفروانشناسی عمومی با جهت گیری های اصلی تحقیق و توسعه آن و همچنین اهدافی که این شاخه از دانش برای خود تعیین می کند تعیین می شود. روانشناسی عمومی پایه و اساس همه علوم روانشناسی است. درک و درک درستی از ویژگی ها و الگوهای شکل گیری، رشد و عملکرد روان، رفتار و فعالیت های افراد، صرف نظر از اینکه چه کسانی هستند و چه می کنند، فراهم می کند. روانشناسی عمومی برای ارائه دانش جهانی طراحی شده است که به ما امکان می دهد به اندازه کافی نتایج بازتاب توسط آگاهی انسان از تأثیرات محیط مادی و اجتماعی اطراف را توضیح دهیم. دنیای روحی و ذهنی درونی افراد و همچنین تجربیات و نگرش آنها نسبت به هر چیزی که در اطراف آنها اتفاق می افتد را آشکار می کند.

علاوه بر این، روانشناسی عمومی اساس مطالعه انسان را به عنوان موجودی که برای ارضای نیازهای مادی، معنوی و غیره خود عمل می کند، ایجاد می کند، واقعیت پیرامون را دگرگون می کند و اعمال و اعمال خاصی را انجام می دهد، پی ریزی می کند.

سه خصلت - دانش گسترده، عادت به اندیشیدن و اشراف به احساسات - برای تربیت به معنای کامل کلمه لازم است.

N. G. Chernyshevsky

فصل اول

1.1. موضوع و وظایف روانشناسی عمومی

نظرات

روانشناسی عمومی- شاخه ای از علم روانشناسی که الگوهای ظهور، شکل گیری، تکامل و تجلی روان انسان را آشکار می کند.

روانشناسی عمومی فرد را در مجموع همه جلوه های دنیای روحی و روانی او در نتیجه رشد تاریخی و فرهنگی مطالعه می کند.

روانخاصیتی از مغز است که به انسان و حیوانات توانایی انعکاس اثرات اشیاء و پدیده ها در دنیای واقعی را می دهد.

روان در اشکال و جلوه هایش متنوع است. روان انسان احساسات، افکار، تجربیات، نیات و غیره اوست. هر چیزی که دنیای درونی ذهنی او را می سازد که در اعمال و کردار، در روابط با افراد دیگر ظاهر می شود.

آگاهیانسان بالاترین مرحله رشد ذهنی و محصول رشد اجتماعی-تاریخی، حاصل کار است.

علاوه بر این، روانشناسی به مطالعه پدیده هایی مانند ناخودآگاه، شخصیت، فعالیت و رفتار می پردازد.

ناخودآگاه- این نوعی انعکاس واقعیت است که طی آن شخص از منابع آن آگاه نیست و واقعیت منعکس شده با تجربیات ادغام می شود.

شخصیتفردی با ویژگی های فردی و روانی-اجتماعی خاص خود است.

فعالیت-این مجموعه ای از اعمال انسان با هدف ارضای نیازها و علایق اوست.

رفتار - اخلاق- تظاهرات بیرونی فعالیت ذهنی، اعمال و اعمال یک فرد.

پایه ای وظیفهروانشناسی به عنوان یک علم مطالعه الگوهای عینی عملکرد و تجلی پدیده ها و فرآیندهای ذهنی در نتیجه انعکاس تأثیرات واقعیت عینی است.

در عین حال، روانشناسی تعدادی وظایف دیگر را برای خود تعیین می کند.

1. بررسی ویژگی های کیفی (ساختاری) پدیده ها و فرآیندهای ذهنی که نه تنها از نظر نظری، بلکه از اهمیت عملی زیادی نیز برخوردار است.

2. تجزیه و تحلیل شکل گیری و توسعه پدیده ها و فرآیندهای ذهنی در ارتباط با تعیین روان توسط شرایط عینی زندگی و فعالیت های مردم.

3. مکانیسم های فیزیولوژیکی زیربنای پدیده های ذهنی را بررسی کنید، زیرا بدون دانش آنها نمی توان به درستی بر ابزارهای عملی شکل گیری و توسعه آنها تسلط یافت.

4. ترویج اجرای سیستماتیک دانش روانشناختی علمی در عمل (توسعه روش های علمی و عملی آموزش و آموزش، منطقی کردن روند کار در زمینه های مختلف فعالیت).

فصل اول

1.2. ارتباط روانشناسی با سایر شاخه های دانش علمی

موضوع، وظایف و ویژگی های روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

نظرات

روابط بین روانشناسی و سایر شاخه های دانش علمی قوی و طبیعی است.

از یک طرف،فلسفه، جامعه شناسی و سایر علوم اجتماعیاین فرصت را برای روانشناسی فراهم می کند تا از نظر روش شناختی دقیق و نظری به درک روان و آگاهی انسان، خاستگاه و نقش آنها در زندگی و فعالیت های افراد نزدیک شود.

علوم تاریخیروانشناسی نشان می دهد که چگونه رشد روان و آگاهی افراد در مراحل مختلف شکل گیری جامعه و روابط انسانی انجام شده است.

فیزیولوژی و انسان شناسیبه روانشناسی اجازه می دهد تا ساختار و عملکرد سیستم عصبی، نقش و اهمیت آنها در شکل گیری مکانیسم های عملکرد روان را با دقت بیشتری درک کند.

علوم کارروانشناسی را در جهت درک صحیح عملکرد روان و آگاهی در شرایط کار و استراحت، الزامات آنها برای ویژگی های فردی و اجتماعی-روانی افراد قرار دهید.

علوم پزشکیبه روانشناسی کمک کنید تا آسیب شناسی رشد ذهنی افراد را درک کند و راه هایی برای اصلاح روانی و روان درمانی بیابد.

علوم تربیتیروانشناسی را با اطلاعاتی در مورد جهت های اصلی آموزش و آموزش افراد ارائه می دهد و به آن اجازه می دهد تا توصیه هایی برای حمایت روانشناختی این فرآیندها ایجاد کند.

از طرف دیگر،روانشناسی،مطالعه شرایط و ویژگی های دوره پدیده ها و فرآیندهای ذهنی، به علوم طبیعی و اجتماعی اجازه می دهد تا قوانین بازتاب واقعیت عینی را به درستی تفسیر کنند، شرطی بودن علت و معلولی پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی و دیگر را مشخص کنند.

روان‌شناسی با کاوش در الگوهای شکل‌گیری شخصیت در شرایط منحصر به فرد اجتماعی-تاریخی، به علوم تاریخی کمک می‌کند.

علوم پزشکی در حال حاضر نیز نمی تواند بدون نتایج تحقیقات روانشناختی کار کند، زیرا بسیاری از بیماری ها، همانطور که نتایج آخرین تحقیقات نشان می دهد، منشأ روانی دارند.

روانشناسی به مدیران و سازمان دهندگان تولید اقتصادی توصیه می کند که از چه ابزارها و روش های روانشناختی می توان برای افزایش کارایی کار افراد، کاهش تعارض در حین آن و غیره استفاده کرد.

روانشناسی برای آموزش از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا دانش الگوهای رشد شخصیت، سن و ویژگی های فردی افراد به عنوان مبنایی نظری برای توسعه مؤثرترین روش های تدریس و آموزش عمل می کند.

فصل اول

1.3. ویژگی های روانشناسی به عنوان یک علم

موضوع، وظایف و ویژگی های روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

نظرات

روانشناسی- یکی از پیچیده ترین علوم، زیرا حامل روان، مغز، پیچیده ترین اندام و مکانیسم در ساختار و الگوهای فعالیت است. و خود پدیده های روانی بسیار چندوجهی هستند و بیشتر قوانین روان هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است.

علاوه بر این، یادگیری کنترل فرآیندها و پدیده های ذهنی، عملکردهای ذهنی از هر چیز دیگری دشوارتر است.

ادغام موضوع و موضوع روانشناسیبا این واقعیت توضیح داده می شود که شخص با کمک روان خود، جهان اطراف خود را می شناسد و سپس بر این اساس، روان خود، تأثیر این جهان بر آن را می شناسد.

در عین حال، این ادغام مبهم است.

مفاهیم کاربردی منحصر به فردروانشناسی این است که نتایج تحقیق در این علم در مقایسه با سایر شاخه های دانش، اغلب برای افراد چه از نظر عینی و چه ذهنی بسیار مهمتر است، زیرا دلایل همه اعمال، اعمال و رفتار انسان را توضیح می دهد.

نوید فوق العاده روانشناسی و تحقیقات آننشات گرفته از نقش و اهمیت دائمی افراد، روان و آگاهی آنهاست. می‌توان با مسئولیت‌پذیری فراوان گفت که بزرگترین مشکل در آینده توسعه برخی پروژه‌های فنی فوق‌پیچیده نیست، بلکه پیش‌بینی رفتار و عملکرد افراد در حین اجرا و بهره‌برداری از آن‌ها خواهد بود.

دشوارترین کار امروز درک و استفاده از طبیعت اطراف نیست، بلکه درک مکانیسم های رفتار خود و یادگیری کنترل آن است.

اف. ساحل

فصل اول

1.4. دنیای پدیده های ذهنی

موضوع، وظایف و ویژگی های روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

نظرات

دنیای پدیده های روانی- این مجموع همه پدیده ها و فرآیندهایی است که محتوای اساسی روان انسان را منعکس می کند و روانشناسی به عنوان شاخه خاصی از دانش مطالعه می کند.

فرایندهای ذهنی -اینها پدیده های ذهنی هستند که بازتاب اولیه و آگاهی فرد را از تأثیرات واقعیت اطراف فراهم می کنند. به عنوان یک قاعده، آنها یک شروع روشن، یک مسیر مشخص و یک پایان مشخص دارند.

فرآیندهای ذهنی به دو دسته تقسیم می شوند: آموزشی(احساس، ادراک، توجه، بازنمایی، حافظه، تخیل، تفکر، گفتار) عاطفیو اراده قوی.

ویژگی های ذهنی -اینها پایدارترین و دائمی ترین ویژگی های شخصیتی هستند که سطح کمی و کیفی خاصی از رفتار و فعالیت را برای یک فرد خاص ارائه می دهند.

ویژگی های ذهنی عبارتند از جهت گیری، خلق و خو، شخصیت و توانایی ها.

حالات روانی -این سطح معینی از عملکرد و کیفیت عملکرد روان انسان است که مشخصه او در هر لحظه از زمان است.

حالات ذهنی شامل فعالیت، انفعال، نشاط، خستگی، بی تفاوتی و غیره است.

تشکل های روانی -اینها پدیده های ذهنی هستند که در فرآیند کسب تجربه زندگی و حرفه ای فرد شکل می گیرند که محتوای آنها ترکیب خاصی از دانش، مهارت ها و توانایی ها را شامل می شود.

پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی و روانی -اینها پدیده‌های روان‌شناختی هستند که ناشی از تعامل، ارتباط و تأثیر متقابل افراد بر یکدیگر و تعلق آنها به جوامع اجتماعی خاص است.

آنهایی که بیرون هستند، ثروت را ثروت می نامند، خیر واقعی در من وجود دارد. آر. تاگور

فصل اول

1.5. اشکال وجود روان

موضوع، وظایف و ویژگی های روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

نظرات

پدیده‌های روان‌شناختی به شکل‌های زیر وجود دارند:

1. فرآیندها:

^ احساسات، ادراکات، ایده ها، تخیل، حافظه، توجه، تفکر، گفتار، انگیزه، جذب، به خاطر سپردن، فراموشی، تعمیم، تکرار، اعتیاد، تأمل، خودشکوفایی، خود پیشنهادی، مشاهده خود، خود تعیین کننده، خلاقیت، و غیره.؛

^ بیرونی فردی (رفتاری):اعمال، فعالیت‌ها، حرکات، بازی‌ها، نقش‌بندی، حالات چهره، تقلید، کنش‌ها، واکنش‌ها، تمرین‌ها و غیره؛

^ ارتباط، ادراک بین فردی، روابط بین فردی، درک متقابل، تعامل، شناسایی، ارتباط، انطباق، تشکیل هنجارهای گروهی.

^> گروه خارجی (رفتاری): وحشیانهروابط و تعاملات

2. شرایط:

^ فردی، درونی (ذهنی):سازگاری، تاثیرات، انگیزه ها، برانگیختگی، توهم، علایق، عشق، مالیخولیا، نیات، تنش، خلق و خوی، بیگانگی، حواس پرتی، خودشکوفایی، خودکنترلی، تمایل، اشتیاق، آرزوها، استرس، شرم، اضطراب، اعتقاد، ادعاها، دلبستگی، خستگی، خستگی، ناامیدی، سرخوشی و غیره؛

> فردی، بیرونی (رفتاری):آمادگی، علاقه، فعالیت رفتاری و غیره؛

^ گروهی، درونی (روانی):تعارض، انسجام، قطبی شدن درون گروهی، جو روانی و غیره؛

> بیرونی گروهی (رفتاری):وحشت؛ ترس، باز بودن گروه، بسته بودن گروه و غیره.

3. کیفیت ها:

> فردی، درونی (ذهنی):اقتدارگرایی، پرخاشگری، فعالیت، تاکید، ترس، اینرسی، درونگرایی، شهودگرایی، جامعه پذیری، کارآمدی، عزم، غرور، سخت کوشی و غیره؛

> فردی، بیرونی (رفتاری):اقتدار، انسانیت، تلقین پذیری، پشتکار، توانایی یادگیری، سازماندهی، سخت کوشی، تعصب، جاه طلبی، خودخواهی، برون گرایی و غیره؛

> گروهی، درونی (روانی):سازگاری، سبک تعامل و رهبری، رقابت، همکاری، تصمیم گیری، اثربخشی فعالیت های مشترک و غیره؛

> گروه خارجی (رفتاری): سازمان،رقابت و غیره

فصل اول

1.6. ساختار روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

موضوع، وظایف و ویژگی های روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

نظرات

احساس- این بازتابی است در آگاهی فرد از خصوصیات فردی و کیفیت اشیاء و پدیده هایی که مستقیماً بر حواس او تأثیر می گذارد.

ادراک- این بازتابی است در آگاهی فرد از اشیاء و پدیده ها به عنوان یک کل که مستقیماً بر اندام های حسی او تأثیر می گذارد و نه ویژگی های فردی آنها ، همانطور که در مورد حس اتفاق می افتد.

بازنمایی فرآیند بازآفرینی (بازتولید) تصاویر خاصی از اشیاء و پدیده های دنیای بیرونی است که قبلاً بر حواس ما تأثیر گذاشته است.

توجه- این تمرکز انتخابی آگاهی انسان بر روی اشیاء و پدیده های خاص است.

حافظهفرآیند ثبت، حفظ و بازتولید آنچه که شخص منعکس کرده، انجام داده یا تجربه کرده است.

خیال پردازی- این یک فرآیند شناختی ذهنی برای ایجاد ایده های جدید بر اساس تجربه موجود است، یعنی فرآیند بازتاب دگرگون کننده واقعیت.

فكر كردن- این یک فرآیند شناختی ذهنی برای بازتاب ارتباطات و روابط مهم اشیاء و پدیده های جهان عینی است.

سخن، گفتار- فرآیند استفاده عملی شخص از زبان به منظور برقراری ارتباط با افراد دیگر.

عواطف و احساسات- این تجربه یک فرد از رابطه او با هر چیزی است که می آموزد و انجام می دهد، با آنچه که او را احاطه کرده است.

اراده- این توانایی فرد برای مدیریت آگاهانه رفتار خود، بسیج تمام توان خود برای رسیدن به اهداف خود است.

تمرکزشخصیت ویژگی ذهنی آن است که در آن نیازها، انگیزه ها، جهان بینی، نگرش ها و اهداف زندگی و فعالیت بیان می شود.

خلق و خوی- این یک ویژگی ذهنی یک فرد است که با پویایی فرآیندهای ذهنی مشخص می شود.

شخصیت- این یک ویژگی ذهنی یک فرد است که خط رفتار فرد را تعیین می کند و در روابط او بیان می شود: به دنیای اطراف او ، کار کردن ، به افراد دیگر ، به خودش.

توانایی ها- این یک ویژگی ذهنی یک فرد است که منعکس کننده تظاهرات چنین ویژگی هایی است که به او امکان می دهد با موفقیت در یک یا چند نوع فعالیت شرکت کند و بر آن مسلط شود.

علاوه بر این، موضوع روانشناسی عمومی است تشکیلات ذهنی،یعنی هر چیزی که با نتایج تسلط فرد بر واقعیت اطراف و بهبود دنیای درونی او (دانش، مهارت ها و توانایی ها، تعالی حرفه ای و غیره) مرتبط است و همچنین حالات روانی،یعنی انفعال، فعالیت، نگرش کاری، افسردگی، رضایت و نارضایتی.

روانشناسی عمومی در عین حال پایه و اساس روش شناسی را برای درک پدیده های سایر شاخه های علم روانشناسی می گذارد.

فصل اول

1.7. رابطه روانشناسی روزمره و علمی

موضوع، وظایف و ویژگی های روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

نظرات

روانشناسی روزمره- این دانش روانشناختی است که توسط مردم از زندگی روزمره جمع آوری شده است.

آنها دارای ویژگی های متمایز اصلی زیر هستند:

> ملموس بودن،یعنی دلبستگی به موقعیت های خاص، افراد خاص، وظایف خاص فعالیت انسانی.

< شهودی،نشان دهنده عدم آگاهی از منشاء و الگوهای عملکرد آنها است.

^ محدودیت ها،یعنی درک ناکافی انسان از ویژگی ها و زمینه های عملکرد پدیده های روانی خاص؛

> بر اساس مشاهدات و تأملات،و این بدان معناست که دانش روانشناختی معمولی در معرض درک علمی قرار نمی گیرد;

< مواد محدود،یعنی فردی که مشاهدات روانشناختی روزمره خاصی دارد نمی تواند آنها را با مشاهدات مشابه افراد دیگر مقایسه کند.

روانشناسی علمی- این دانش روانشناختی پایداری است که در فرآیند مطالعه نظری و تجربی روان افراد و حیوانات به دست می آید.

این دانش ویژگی های خاص خود را دارد:

> عمومیت،یعنی معنی دار بودن یک پدیده روانی خاص بر اساس ویژگی های تجلی آن در بسیاری از افراد، در بسیاری از شرایط، در رابطه با بسیاری از وظایف فعالیت های انسانی؛

> عقل گرایی،نشان می دهد که دانش روانشناختی علمی حداکثر تحقیق و درک شده است.

> نامحدود،یعنی افراد زیادی می توانند از آنها استفاده کنند.

^ بر اساس آزمایشیعنی دانش روانشناختی علمی در شرایط مختلف مورد مطالعه قرار گرفته است;

^ محدودیت جزئی در مواد،به این معنی که دانش روانشناختی علمی، هم تمام تجربیات انسانی و هم شرایطی را که در آن انباشته شده است منعکس می کند.

البته بودن تعیین کننده آگاهی است. این قاعده است. با این حال، خوشبختانه اغلب اتفاق می افتد که آگاهی از وجود جلوتر است. وگرنه ما همچنان در غارها می نشستیم.

A. و B. Strugatsky

فصل اول

1.8. مراحل رشد روانشناسی

موضوع، وظایف و ویژگی های روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

نظرات

مرحله 1.اولین ایده ها در مورد روان بود جان گراشخصیتی که به هر شیئی روح می بخشید. انیمیشن به عنوان دلیل توسعه پدیده ها و حرکت تلقی می شد. ارسطو مفهوم روان را به تمام فرآیندهای ارگانیک تعمیم داد و ارواح گیاهی، حیوانی و عقلانی را متمایز کرد.

بعداً دو دیدگاه متضاد در مورد روان پدیدار شد - ماتریالیستی (دموکریتوس) و ایده آلیستی (افلاطون). دموکریتوس معتقد بود که روان، مانند تمام طبیعت، مادی است. روح متشکل از اتم‌هایی است که فقط ظریف‌تر از اتم‌هایی است که بدن‌های فیزیکی را می‌سازند. شناخت جهان از طریق حواس اتفاق می افتد. به عقیده افلاطون، روح هیچ وجه اشتراکی با ماده ندارد و بر خلاف دومی، ایده آل است. شناخت جهان تعامل روان با جهان خارج نیست، بلکه خاطره روح آن چیزی است که قبل از ورود به بدن انسان در دنیای ایده آل دیده است.

مرحله 2. در XVII V. پیش نیازهای روش شناختی برای درک علمی روان و آگاهی فراهم شد. دکارت معتقد بود که حیوانات روح ندارند و رفتار آنها بازتابی از تأثیرات بیرونی است. به نظر او انسان دارای شعور است و در فرآیند تفکر حضور یک زندگی درونی را تثبیت می کند. د. لاک استدلال کرد که چیزی در ذهن وجود ندارد که از حواس عبور نکند، او اصل یک تحلیل اتمی از آگاهی را مطرح کرد که بر اساس آن می توان پدیده های ذهنی را به عناصر اولیه و غیرقابل تجزیه (احساسات) تقلیل داد. اساس آنها از طریق انجمن های آموزش پیچیده تر شکل گرفت.

در قرن هفدهم دانشمندان انگلیسی تی. هابز و دی. هارتلی یک ایده قطعی از ارتباطات زیربنایی عملکرد روان ایجاد کردند و محققان فرانسوی P. Holbach و C. Helvetius ایده بسیار مهمی در مورد میانجیگری اجتماعی روان انسان ایجاد کردند.

3 صحنه.نقش عمده ای در شناسایی روانشناسی به عنوان شاخه ای مستقل از دانش با توسعه روش رفلکس های شرطی در فیزیولوژی و تمرین درمان بیماری های روانی و همچنین انجام مطالعات تجربی روان ایفا شد. در آغاز قرن بیستم. بنیانگذار رفتارگرایی، روانشناس آمریکایی، دی واتسون، به ناهماهنگی مفهوم دکارتی-لاکی از آگاهی اشاره کرد و اظهار داشت که روانشناسی باید مطالعه آگاهی را کنار بگذارد و توجه خود را فقط بر آنچه قابل مشاهده است، یعنی رفتار انسان متمرکز کند.

مرحله 4(نوین). با رویکردهای گوناگون به جوهر روان مشخص می شود، تبدیل روانشناسی به یک حوزه کاربردی چند رشته ای از دانش که در خدمت منافع فعالیت عملی انسان است.

علم روانشناسی روسی به دیدگاه دیالکتیکی-ماتریالیستی درباره منشأ روان پایبند است.

فصل اول

1.9. روشهای روانشناسی

موضوع، وظایف و ویژگی های روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

نظرات

مشاهده- متداول ترین روشی است که به وسیله آن پدیده های روانی در شرایط مختلف بدون تداخل در روند آنها مطالعه می شود. مشاهده می تواند روزمره و علمی باشد، شامل و شامل نشود.

هر روزمشاهده محدود به ثبت حقایق است و تصادفی و سازماندهی نشده است. علمیمشاهده سازماندهی شده است، شامل یک برنامه واضح است، نتایج را در یک دفتر خاطرات ویژه ثبت می کند. مشمولمشاهده مستلزم مشارکت محقق است Vفعالیتی که در حال مطالعه است؛ V عدم شمولاین مورد نیاز نیست.

آزمایش کنید- روشی که شامل مداخله فعال محقق در فعالیت های موضوع به منظور ایجاد بهترین شرایط برای مطالعه پدیده های روانی خاص است.

آزمایش ممکن است باشد آزمایشگاه،هنگامی که در شرایط خاص سازماندهی شده اتفاق می افتد و اقدامات موضوع توسط دستورالعمل تعیین می شود. طبیعی،هنگامی که مطالعه در شرایط طبیعی انجام می شود. بیان کردن -هنگامی که فقط پدیده های روانشناختی ضروری مورد مطالعه قرار می گیرند. تکوینی- در فرآیندی که کیفیت های خاصی از موضوعات ایجاد می شود.

روش تعمیم خصوصیات مستقلشامل شناسایی و تجزیه و تحلیل نظرات در مورد پدیده ها و فرآیندهای روانی خاص است که از افراد مختلف به دست می آید.

تجزیه و تحلیل عملکرد- روشی برای مطالعه غیرمستقیم پدیده های روانشناختی بر اساس نتایج عملی و اهداف کار که در آن قدرت ها و توانایی های خلاق افراد تجسم می یابد.

نظر سنجی- روشی که شامل پاسخ آزمودنی ها به سؤالات خاص محقق می شود.

نظرسنجی اتفاق می افتد نوشته شده (پرسشنامه)وقتی سؤالات روی کاغذ پرسیده می شود؛ کلامی،وقتی سؤالات به صورت شفاهی مطرح می شود؛ و در شکل مصاحبه،که طی آن تماس شخصی با موضوع برقرار می شود.

آزمایش کردن- روشی که طی آن آزمودنی ها اقدامات خاصی را به دستور محقق انجام می دهند.

انواع مختلفی از تست وجود دارد فرافکنی،کاوش در تظاهرات مختلف روان فرد (معمولاً شامل استفاده از تکنیک های سازنده، تفسیری، پاک کننده، تأثیرگذار، بیانی و افزودنی است) و آزمایش روانی اصلاحی(معمولاً شامل استفاده از تکنیک‌های اصلاح رفتاری و شناختی، روانکاوی، گشتالت و درمان بدن‌محور، روان‌درام، روان‌سازی و رویکرد فرافردی است).

موضوع، وظایف و ویژگی های روانشناسی عمومی به عنوان یک علم

روان‌شناسی علم و نظام دانش درباره الگوها، ملت و شاه، واقعیت‌های ذهنی و پدیده‌های زندگی انسان است.

حقایق ذهنی به طور عینی، بیرونی آشکار می شوند: در حالات چهره، اعمال روانی حرکتی، حرکات، فعالیت و خلاقیت، و ذهنی، درونی: در فرآیندهای احساسات، ادراک، توجه، حافظه، تخیل، احساسات، اراده و غیره. در عین حال، محتوای آنها می تواند هم آگاهانه باشد و هم به شکل ناخودآگاه وجود داشته باشد.

تضادهای درونی و بیرونی در روان انسان با کمک حرکات، اعمال و اعمالی که بیانگر نگرش فرد نسبت به مردم، طبیعت و جامعه است حل می شود.

مکانیسم های اصلی روان انسان عبارتند از: انعکاس، طراحی و عینیت سازی - تبدیل نیروها و توانایی های انسان به شکل اشیاء مادی یا سیستم های نشانه.

محصولات فعالیت منعکس کننده منحصر به فرد بودن، اصالت و فردیت - معیار یک فرد - پتانسیل خلاق او است.

روش های تحقیق برای به دست آوردن داده های عینی و دقیق در مورد الگوها، مکانیسم ها و حقایق روانشناختی استفاده می شود. روش روشی برای یادگیری و به کارگیری سیستمی از فنون برای دستیابی به اهداف است. به عنوان مثال، روش های خودآموزی، روش های مدیریت، روش های خلاقیت علمی و غیره وجود دارد.

روانشناسی روش هایی را برای مطالعه واقعیت ها و پدیده های ذهنی ایجاد کرده است. این موارد عبارتند از: مشاهده، خود مشاهده، آزمایش (آزمایشگاهی، ژنتیکی طبیعی و تجربی)، روش ارزیابی کارشناسان، پرسشنامه، مصاحبه، آزمون و غیره.

شرط اصلی روش های تحقیق علمی در روانشناسی: ارائه دانش احتمالی، منجر به بازتاب عینی واقعیات و پدیده های ذهنی به روش بهینه - مطابق با قانون بهینه سازی. همین الزامات در مورد روش های فعالیت عملی انسان اعمال می شود - آنها برای هماهنگ کردن روان، اعمال، فعالیت ها و خلاقیت او طراحی شده اند - با حداقل هزینه انرژی، زمان و کار.

تحقق این الزامات مستلزم روشمندی - سازگاری و سازماندهی اقدامات بر اساس یک روش یا سیستم روشها در شناخت، آموزش و کار است. بنابراین، روشمندی شرط لازم و عامل نظام ساز برای بهینه سازی فعالیت های انسانی است.

روانشناسی عمومی یکی از علوم انسانی است. موضوع مطالعه او پیچیده ترین حوزه فعالیت انسانی - روان است. پیچیدگی روان به عنوان یک پدیده به این دلیل است که بالاترین محصول رشد بیولوژیکی و اجتماعی موجودات زنده است. جنبه عملکردی روان نیز پیچیده است. این روشی برای جهت دهی یک موجود زنده در دنیای اطراف، تنظیم کننده رفتار و فعالیت در شرایط محیطی پویا است.

فعالیت ذهنی انسان به سمت اشیاء مختلف هدایت می شود. انسان با ارضای نیازهای مادی (ارگانیک) و معنوی، منابع وجودی لازم را از محیط طبیعی و اجتماعی اطراف می جوید و دریافت می کند، دانش کسب می کند، اقدامات خود را برنامه ریزی می کند، راه ها و وسایل اجرای آنها را تعیین می کند، نیروی خود را برای رسیدن به هدفش تحت فشار قرار می دهد. ، موفقیت ها و شکست ها را تجربه می کند.

همه اینها فعالیت ذهنی انسان، موضوع روانشناسی است.
موضوع روانشناسی الگوهای رشد و تجلی پدیده های ذهنی و مکانیسم های آنهاست.

طیفی از پدیده هایی که روانشناسی مطالعه می کند خود را به وضوح و به وضوح در هر فرد نشان می دهد - اینها احساسات، افکار، تصاویر، ادراکات، آرزوها، خواسته ها، تخیل و دیدگاه ها و غیره هستند، همه چیزهایی که محتوای درونی زندگی ما را تشکیل می دهند که به آنها داده می شود. ما مستقیماً و متعلق به ماست.

یک پدیده ذهنی دارایی یک شخص است.

احساسات، افکار، تصاویر، ادراکات، آرزوها، خواسته ها، تخیل و دیدگاه ها به هر نحوی با آنچه در دنیای بیرونی است، آنچه توسط شخص منعکس می شود، مرتبط است. بازتاب یک ثروت معنوی است که فرد را با فرهنگ انسانیت و نووسفر پیوند می دهد.

ذهنی بازتابی از تعامل با محیط، واقعیت است. شخصی که واقعیت را منعکس می کند، خود بخشی از این واقعیت است. بازتاب همچنین شامل بازتابی از خود است که فرد آن را در قالب احساس خود تجربه می کند. به همین دلیل است که پدیده های ذهنی به عنوان فرآیندها، ویژگی های دنیای انضمامی یک فرد عمل می کنند. زیرا آنها حاوی چیزی هستند که مخصوصاً برای او نزدیک و ارزشمند است.

ذهنی یک بازتاب ذهنی است.
سوبژکتیویته به عنوان یک خاصیت بازتاب اثری بر نگرش فرد نسبت به محیط خود می گذارد. این انعکاس با دیدگاه های شخصی، علایق، سلایق و غیره تعیین می شود که نشان دهنده تفاوت یک فرد با افراد دیگر، منحصر به فرد بودن او است. ذهنیت بیش از حد در تأمل منجر به دیدگاه ها، مواضع، ارزیابی ها و قضاوت های اشتباه می شود که احتمال خطا در اعمال و فعالیت ها را افزایش می دهد.

یک پدیده ذهنی تنظیم کننده تعامل با عوامل محیطی است.

احساسات، افکار، تصاویر، ادراکات، آرزوها، خواسته ها، تخیل و باورها به هر نحوی با آنچه در خارج از شخص قرار دارد، چیزی که او منعکس می کند مرتبط است.

یک پدیده ذهنی می تواند از نظر محتوا، عمق و قدرت تنظیم کننده بازتاب، نظم اعمال و فعالیت های انسان توسعه یابد.

در روان، به عنوان یک تنظیم کننده اعمال و فعالیت ها، پتانسیل عظیمی برای توسعه مکانیسم های ذهنی نهفته است: بازتاب، طراحی و تجسم. از این گذشته ، فرد نه تنها بازتاب می کند ، بلکه محیط را به اشکال جدید تبدیل می کند ، آنها را مطابق قوانین هماهنگی می سازد و این به نوبه خود به بهبود زندگی و فعالیت های او کمک می کند.

1. تعریف روانشناسی به عنوان یک علم.

2. شاخه های اصلی روانشناسی.

3. روش تحقیق در روانشناسی.

1. روانشناسیعلمی است که جایگاهی دوسوگرا در میان سایر رشته های علمی دارد. به عنوان یک سیستم دانش علمی، فقط برای دایره باریکی از متخصصان آشنا است، اما در عین حال، تقریباً هر فردی با احساسات، گفتار، احساسات، تصاویر حافظه، تفکر و تخیل و غیره در مورد آن می داند.

خاستگاه نظریه‌های روان‌شناختی را می‌توان در ضرب‌المثل‌ها، گفته‌ها، افسانه‌های دنیا و حتی مضحک‌ها یافت. به عنوان مثال، آنها در مورد شخصیت می گویند "شیاطین در آب های ساکن هستند" (هشدار برای کسانی که تمایل دارند شخصیت را از روی ظاهر قضاوت کنند). توصیفات و مشاهدات روانشناختی روزمره مشابهی را می توان در بین همه مردم یافت. همین ضرب‌المثل در میان فرانسوی‌ها به این صورت است: «دست یا حتی انگشتت را در جوی آرام فرو نبر.»

روانشناسی- یک علم منحصر به فرد کسب دانش انسان از زمان های قدیم اتفاق افتاده است. با این حال ، برای مدت طولانی روانشناسی در چارچوب فلسفه توسعه یافت و در آثار ارسطو به سطح بالایی رسید (رساله "درباره روح") ، بنابراین بسیاری او را بنیانگذار روانشناسی می دانند. با وجود چنین تاریخ باستانی، روانشناسی به عنوان یک علم تجربی مستقل نسبتاً اخیراً و فقط از اواسط قرن نوزدهم شکل گرفت.

اصطلاح "روانشناسی" اولین بار در قرن شانزدهم در دنیای علمی ظاهر شد. کلمه "روانشناسی" از کلمات یونانی "syhe" - "روح" و "logos" - "علم" گرفته شده است. بنابراین، کلمه به کلمه روانشناسیعلم روح است

بعدها، در قرن 17-19، روانشناسی به طور قابل توجهی دامنه تحقیقات خود را گسترش داد و شروع به مطالعه فعالیت های انسانی و فرآیندهای ناخودآگاه کرد، در حالی که نام قبلی خود را حفظ کرد. بیایید نگاهی دقیق تر به موضوع مطالعه روانشناسی مدرن بیندازیم.

R.S . نموف طرح زیر را ارائه می دهد.

طرح 1پدیده های اساسی مورد مطالعه روانشناسی مدرن

همانطور که از نمودار مشاهده می شود، روان شامل پدیده های بسیاری است. با کمک برخی، شناخت واقعیت اطراف رخ می دهد - این فرایندهای شناختیکه شامل حس و ادراک، توجه و حافظه، تفکر، تخیل و گفتار است. سایر پدیده های ذهنی برای کنترل اعمال و اعمال شخص، تنظیم روند ارتباط ضروری هستند - اینها عبارتند از حالات روانی(ویژگی خاص فعالیت ذهنی در یک دوره زمانی معین) و خواص ذهنی(پایدارترین و قابل توجه ترین ویژگی های ذهنی یک فرد، ویژگی های او).

تقسیم فوق کاملاً دلخواه است، زیرا انتقال از یک دسته به دسته دیگر امکان پذیر است. به عنوان مثال، اگر یک فرآیند برای مدت طولانی ادامه یابد، آنگاه از قبل وارد وضعیت ارگانیسم شده است. چنین فرآیندها می توانند توجه، ادراک، تخیل، فعالیت، انفعال و غیره باشند.

برای درک بهتر موضوع روانشناسی، جدولی از نمونه هایی از پدیده ها و مفاهیم ذهنی ارائه شده در آثار R. S. Nemov (1995) ارائه می کنیم.

میز 1نمونه هایی از پدیده ها و مفاهیم ذهنیادامه جدول. 1

بنابراین، روانشناسیعلمی است که به بررسی پدیده های ذهنی می پردازد.

2. روانشناسی مدرنمجموعه نسبتاً گسترده ای از علوم است که با سرعتی بسیار سریع به توسعه خود ادامه می دهد (هر 4 تا 5 سال یک جهت جدید ظاهر می شود).

با این وجود، می توان بین شاخه های بنیادی و خاص علم روانشناسی تمایز قائل شد.

اساسیشاخه های (اساسی) علم روانشناسی برای تحلیل روانشناسی و رفتار همه افراد به یک اندازه مهم هستند.

این تطبیق پذیری به آنها اجازه می دهد گاهی اوقات تحت نام "روانشناسی عمومی" ترکیب شوند.

ویژه(کاربردی) شاخه‌های دانش روان‌شناختی هر گروه باریکی از پدیده‌ها را مطالعه می‌کنند، یعنی روان‌شناسی و رفتار افراد درگیر در هر شاخه محدود فعالیت.

اجازه دهید به طبقه بندی ارائه شده توسط R. S. Nemov (1995) بپردازیم.

روانشناسی عمومی

1. روانشناسی فرآیندها و حالات شناختی.

2. روانشناسی شخصیت.

3. روانشناسی تفاوت های فردی.

4. روانشناسی رشد.

5. روانشناسی اجتماعی.

6. روانشناسی حیوانات.

7. سایکوفیزیولوژی.

برخی از شاخه های خاص تحقیقات روانشناسی

1. روانشناسی تربیتی.

2. روانشناسی پزشکی.

3. روانشناسی نظامی.

4. روانشناسی حقوقی.

5. روانشناسی کیهانی.

6. روانشناسی مهندسی.

7. روانشناسی اقتصادی.

8. روانشناسی مدیریت.

بنابراین، روانشناسی شبکه گسترده ای از علوم است که به طور فعال در حال توسعه است.

3. روش تحقیق علمی- اینها تکنیک ها و ابزارهایی برای دانشمندان برای به دست آوردن اطلاعات قابل اعتماد است که سپس برای ایجاد نظریه های علمی و توسعه توصیه هایی برای فعالیت های عملی استفاده می شود.

برای قابل اعتماد بودن اطلاعات دریافتی، رعایت الزامات روایی و پایایی ضروری است.

اعتبار- این کیفیت روشی است که نشان دهنده انطباق آن با چیزی است که در ابتدا برای مطالعه ایجاد شده است.

قابلیت اطمینان- شواهدی مبنی بر اینکه استفاده مکرر از روش نتایج قابل مقایسه ای ایجاد می کند.

طبقه بندی های مختلفی از روش های روانشناسی وجود دارد. بیایید یکی از آنها را در نظر بگیریم که بر اساس آن روش ها به اساسی و کمکی تقسیم می شوند.

روش های اساسی: مشاهده و آزمایش. کمکی - بررسی ها، تجزیه و تحلیل فرآیند و محصولات فعالیت، آزمون ها، روش دوقلو.

مشاهدهروشی است که به وسیله آن ویژگی های فردی روان از طریق مطالعه رفتار انسان آموخته می شود. می تواند بیرونی و درونی باشد (خود مشاهده).

ویژگی های نظارت خارجی

1. اجرای برنامه ریزی شده و سیستماتیک.

2. ماهیت هدفمند.

3. مدت زمان مشاهده.

4. ثبت داده ها با استفاده از وسایل فنی، کدگذاری و غیره.

انواع نظارت خارجی

1. ساختاریافته (یک برنامه مشاهدات گام به گام دقیق وجود دارد) - بدون ساختار (فقط یک لیست ساده از داده ها وجود دارد که باید مشاهده شود).

2. پیوسته (همه واکنش های مشاهده شده ثبت می شوند) - انتخابی (فقط واکنش های فردی ثبت می شوند).

3. شامل (پژوهشگر به عنوان عضوی از گروهی که در آن مشاهده انجام می شود عمل می کند) - شامل نمی شود (محقق به عنوان یک ناظر خارجی عمل می کند).

آزمایش کنید- روشی از تحقیقات علمی که در طی آن موقعیتی مصنوعی ایجاد می شود که در آن اموال مورد مطالعه به بهترین وجه آشکار و ارزیابی می شود.

انواع آزمایش

1. آزمایشگاه- در اتاق های مجهز به ویژه، اغلب با استفاده از تجهیزات ویژه انجام می شود.

با دقت و دقت ضبط داده ها متمایز می شود که به شما امکان می دهد مطالب علمی جالبی را به دست آورید.

مشکلات آزمایش آزمایشگاهی:

1) غیرمعمول بودن موقعیت، که به دلیل آن ممکن است واکنش افراد مخدوش شود.

2) شکل آزمایشگر قادر است یا میل به خشنود کردن، یا برعکس، انجام کاری از روی تنفر را ایجاد کند: هر دو نتایج را تحریف می کنند.

3) هنوز نمی توان همه پدیده های ذهنی را در شرایط تجربی شبیه سازی کرد.

2. آزمایش طبیعی- یک موقعیت مصنوعی در شرایط طبیعی ایجاد می شود. ابتدا پیشنهاد شد A. F. Lazursky . به عنوان مثال، می توانید ویژگی های حافظه کودکان پیش دبستانی را با بازی با کودکان در یک فروشگاه مطالعه کنید، جایی که آنها باید "خرید" کنند و در نتیجه مجموعه ای از کلمات را بازتولید کنند.

نظرسنجی ها- روش های تحقیق کمکی حاوی سوالات. سوالات باید شرایط زیر را داشته باشند.

قبل از انجام نظرسنجی، لازم است یک جلسه توجیهی کوتاه با آزمودنی ها انجام شود و فضایی دوستانه ایجاد شود. اگر می توانید اطلاعاتی را از منابع دیگر دریافت کنید، پس نباید در مورد آن سوال کنید.

روش های نظرسنجی زیر متمایز می شوند: مکالمه، پرسشنامه، مصاحبه، جامعه سنجی.

گفتگو- روش پیمایشی که در آن محقق و آزمودنی هر دو در موقعیت های مساوی قرار دارند.

قابل استفاده در مراحل مختلف تحقیق.

پرسشنامه- روشی که از طریق آن می توانید به سرعت حجم زیادی از داده های ثبت شده را به صورت مکتوب به دست آورید.

انواع پرسشنامه:

1) فردی - جمعی.

2) حضوری (ارتباط شخصی بین محقق و فرد مورد بررسی وجود دارد) - مکاتبه.

3) باز (پرسش شوندگان پاسخ های خود را تنظیم می کنند) - بسته (لیستی از پاسخ های آماده ارائه شده است که از بین آنها باید مناسب ترین پاسخ برای پاسخ دهنده انتخاب شود).

مصاحبه- روشی که در فرآیند ارتباط مستقیم انجام می شود، پاسخ ها به صورت شفاهی داده می شود.

انواع مصاحبه:

1) استاندارد - همه سوالات از قبل تنظیم شده است.

2) غیر استاندارد - سوالات در طول مصاحبه فرموله می شود.

3) نیمه استاندارد - برخی از سوالات از قبل تنظیم شده اند و برخی در طول مصاحبه مطرح می شوند.

هنگام نوشتن سؤالات، به یاد داشته باشید که سؤالات اول باید با سؤالات بعدی تکمیل شوند.

در کنار سوالات مستقیم استفاده از غیر مستقیم ضروری است.

جامعه سنجی- روشی که از طریق آن روابط اجتماعی در گروه ها بررسی می شود. به شما امکان می دهد موقعیت یک فرد را در یک گروه تعیین کنید و شامل انتخاب شریک برای فعالیت های مشترک می شود.

تجزیه و تحلیل فرآیند و محصولات فعالیت- محصولات فعالیت های انسانی مورد مطالعه قرار می گیرد که بر اساس آن نتایجی در مورد ویژگی های ذهنی یک فرد گرفته می شود.

نقاشی، کاردستی، انشا، شعر و غیره قابل مطالعه است.

روش دوقلودر روانشناسی ژنتیک رشدی استفاده می شود.

ماهیت روش مقایسه رشد ذهنی دوقلوهای همسان است که به زور شرایط در شرایط زندگی مختلف پرورش یافته اند.

تست ها- یک تکنیک روانشناختی استاندارد شده که هدف آن ارائه یک ارزیابی کمی از کیفیت روانشناختی مورد مطالعه است.

طبقه بندی آزمون

1. پرسشنامه آزمون – تکلیف آزمون.

2. تحلیلی (آنها یک پدیده ذهنی را مطالعه می کنند، به عنوان مثال، خودسری توجه) - ترکیبی (آنها کلیت پدیده های ذهنی را مطالعه می کنند، به عنوان مثال، آزمون کتل به شما امکان می دهد در مورد 16 ویژگی شخصیتی نتیجه گیری کنید).

3. بسته به محتوا، آزمون ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

1) فکری (مطالعه ویژگی های هوش، به اصطلاح IQ)؛

2) آزمون های استعداد (بررسی سطح انطباق حرفه ای)؛

3) تست های شخصیت (کلامی؛ فرافکنی، زمانی که ویژگی های یک فرد بر اساس نحوه درک و ارزیابی موقعیتی که به او ارائه می شود مورد قضاوت قرار می گیرد).

بنابراین، روش های روانشناسی متنوع است و انتخاب آنها با توجه به اهداف مطالعه، ویژگی های موضوع و موقعیت تعیین می شود.

2. شکل گیری روانشناسی به عنوان یک علم

1. پیشرفت روانشناسی از دوران باستان تا اواسط قرن 19.

2. شکل گیری روانشناسی به عنوان یک علم مستقل.

3. مفاهیم روانشناسی مدرن.

1. علاقه به مشکلاتی که در دسته بندی روانی قرار می گیرند در زمان های قدیم در انسان پدید آمده است.

فیلسوفان یونان باستان در رساله های خود سعی در نفوذ به اسرار هستی و دنیای درونی انسان داشتند.

فلاسفه قدیم روان را بر اساس چهار عنصری که به عقیده آنها جهان بر آن بنا شده بود توضیح می دادند: خاک، آب، آتش و هوا.

روح نیز مانند همه چیز در این جهان از این اصول تشکیل شده است.

پیشینیان معتقد بودند که روح در جایی قرار دارد که حرارت و حرکت وجود دارد، یعنی تمام طبیعت دارای روح است.

متعاقباً ، آموزه ای که کل جهان را معنوی می کند نام "آنیمیسم" را دریافت کرد (از لاتین "anima" - "روح" ، "روح").

آموزه فلسفی جدید - اتمیستی - جایگزین آنیمیسم شد.

نماینده برجسته این جریان بود ارسطو . او این را باور داشت جهان -این مجموعه ای از کوچکترین ذرات تقسیم ناپذیر - اتمها است که از نظر تحرک و اندازه متفاوت با یکدیگر متفاوت هستند و حاملان مادی روح کوچکترین و متحرکترین آنها هستند.

بر اساس این تحرک اتم ها، ارسطو مکانیسم ها و قوانین عملکرد بسیاری از پدیده های ذهنی را توضیح داد: تفکر، حافظه، ادراک، رویا و غیره.

رساله ارسطو "درباره روح" توسط بسیاری از دانشمندان به عنوان اولین مطالعه علمی بزرگ در روانشناسی در نظر گرفته می شود.

از نظر ارسطو، انسان دارای سه روح است: نباتی، حیوانی و عقلانی.

ذهن به اندازه مغز و احساسات - به قلب بستگی دارد.

نماینده دیدگاه های مادی بود دموکریتوس . او معتقد بود که همه چیز در جهان از اتم تشکیل شده است.

اتم ها در زمان و مکان وجود دارند که در آن همه چیز در یک مسیر معین حرکت می کند. در فضای نامتناهی، ذرات تقسیم ناپذیر و غیر قابل نفوذ طبق قوانین خاصی حرکت می کنند. روح از نور و ذرات کروی آتش تشکیل شده است.

روح یک اصل آتشین در بدن است و مرگ در اثر متلاشی شدن اتم های روح و بدن اتفاق می افتد. جسم و روح هر دو فانی هستند.

شایستگی دموکریتوس این است که او توسعه نظریه دانش، به ویژه احساسات بصری را آغاز کرد. او توصیه هایی برای حفظ کردن، تقسیم روش های حفظ مواد به مادی و ذهنی ارائه کرد.

ما نمی توانیم از ذکر دیدگاه ها خودداری کنیم افلاطون .

بر اساس دیدگاه او، انسان در غار اسیر است و واقعیت سایه اوست.

انسان دو روح دارد: فانی و جاودانه.

فانی مشکلات خاصی را حل می کند، و فناناپذیر که زندگی اش پس از مرگ ادامه دارد، هسته اصلی روان است، عالی ترین شکلی است که دارای عقل است.

فقط روح فناناپذیر است که دانش واقعی را که در نتیجه بصیرت به دست آمده است می دهد.

ایده های ابدی وجود دارند و جهان بازتاب ضعیفی از ایده هاست. در روند زندگی، روح آن ایده های جاودانه ای را که قبل از ورود به بدن با آنها روبرو شده بود به یاد می آورد.

نظرات افلاطون در مورد عملکرد حافظه انسان جالب است.

حافظه- این یک قرص مومی است. حافظه افراد متفاوت است و این به کیفیت موم بستگی دارد.

ما خاطرات را تا زمانی حفظ می کنیم که در یک صفحه مومی نگهداری شوند.

آموزه روح در اوایل قرون وسطی بخشی از جهان بینی الهیاتی شد و کاملاً به دین منتقل شد که تا قرن هفدهم ادامه یافت. در دوران

در دوران رنسانس، همه علوم و هنر دوباره شروع به توسعه فعال کردند.

علوم طبیعی، علوم پزشکی، علوم زیستی، انواع مختلف هنر، به هر طریقی، بر آموزه روح تأثیر می گذارد.

فیلسوفان فرانسوی، انگلیسی و سایر فیلسوفان اروپایی آن زمان، بر اساس تصویری مکانیکی از جهان، شروع به تفسیر بسیاری از مظاهر روان از منظر بیومکانیک و انعکاس کردند، در حالی که با پرداختن به مظاهر درونی روان، روح در خارج از آن باقی ماند. محدوده توجه آنها

با این حال، پدیده های درونی واقعا وجود داشتند و نیاز به تبیین نقش آنها در زندگی انسان داشتند. در نتیجه، یک جهت فلسفی جدید شروع به شکل گیری کرد - ثنویت، که استدلال می کرد که دو اصل مستقل در انسان وجود دارد: ماده و روح.

علم آن زمان قادر به تبیین رابطه و وابستگی متقابل این دو اصل نبود، بنابراین مطالعه رفتار را رها کرد و بر تجربه ذهنی یک شخص (قرن XVII-XVIII) تمرکز کرد.

این سمت ها برگزار شد آر. دکارت و جی لاک .

روان فقط به عنوان تجلی آگاهی در نظر گرفته می شد، جهان ماده از موضوع روانشناسی حذف شد.

روش اصلی تحقیق، روش درون نگری (درون نگری) بود و روش های علمی طبیعی برای مطالعه پدیده های روح غیر قابل قبول تلقی می شد.

همزمان با چنین دیدگاه هایی، درک اتمیستی از ساختار جهان توسعه یافت. مظاهر ساده روان به عنوان اتم در نظر گرفته شد.

این روانشناسی اتمی در طی دو قرن، تا پایان قرن نوزدهم، توسعه یافت.

بنابراین، از دوران باستان تا اواسط قرن نوزدهم. روانشناسی در چارچوب علوم دیگر، اغلب فلسفه، پزشکی و زیست شناسی توسعه یافت.

2. در اواسط قرن 19 تغییرات عمیقی در جهان بینی علمی رخ داد.

این نیز به رابطه روح و بدن، مظاهر مادی و ذهنی مربوط می شود.

پیشرفت‌های پزشکی، به‌ویژه روان‌پزشکی، بدون شک ثابت کرده است که بین اختلالات مغزی و اختلالات روانی ارتباط نزدیکی وجود دارد که فرضیه دوگانه‌گرایی را درباره وجود جداگانه آنها رد می‌کند.

باید نگاهی تازه به نقش پدیده های ذهنی در زندگی و رفتار انسان داشت.

درک مکانیکی در توضیح حرکات یکنواخت خوب بود، اما در درک رفتار هوشمند ناکافی شد.

مفاد روانشناسی اتمی نیز در واقعیت های علمی جدید نمی گنجید و نیاز به تجدید نظر داشت.

بنابراین، در نیمه دوم قرن نوزدهم. علم روانشناسی به دلایل زیر در آستانه بحران بود:

1) درک پدیده های ذهنی از منظر دانش دقیق طبیعی غیرممکن شده است.

2) رابطه بین ذهنی و فیزیکی توضیح معقول مخالفت.

3) دانشمندان روانشناسی قادر به توضیح اشکال پیچیده رفتار انسانی که فراتر از رفلکس است، نبودند.

بحران در حال ظهور منجر به فروپاشی دوگانگی و درون نگری به عنوان تنها منبع قابل اعتماد کسب دانش روانشناختی شد. در جستجوی غلبه بر بحران، سه جهت آموزش روانشناختی پدید آمد: رفتارگرایی، روانشناسی گشتالت و روانکاوی (فرویدیسم).

بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

رفتارگرایی.بنیانگذار آن یک دانشمند آمریکایی است دی. واتسون او پیشنهاد کرد که رفتار (از رفتار انگلیسی) به عنوان یک موضوع روانشناسی در نظر گرفته شود و پدیده های ذهنی با استفاده از روش های علمی طبیعی ناشناخته در نظر گرفته شوند.

برای درک رفتار کافی است خود رفتار را توصیف کنید، نیروهای بیرونی و درونی وارد بر بدن را کشف و توصیف کنید و قوانینی را مطالعه کنید که بر اساس آنها برهمکنش محرک ها و رفتار اتفاق می افتد.

رفتارگرایان معتقد بودند که تفاوت بین رفتار حیوانات و رفتار انسان تنها در پیچیدگی و تنوع واکنش ها نهفته است.

با این وجود، واتسون نمی توانست وجود پدیده های ذهنی صرفاً انسانی را تشخیص دهد.

او حالات ذهنی را به عنوان کارکردهایی تعبیر کرد که نقش فعالی در سازگاری ارگانیسم با جهان دارند، در حالی که اعتراف کرد که قادر به درک معنای این نقش نیست.

دانشمندان این جهت امکان مطالعه آگاهی را انکار کردند.

همانطور که واتسون نوشت، رفتارگرا "هیچ چیز را مشاهده نمی کند که بتواند آن را آگاهی، احساس، احساس، تخیل، اراده بنامد، تا جایی که دیگر معتقد نیست که این اصطلاحات نشان دهنده پدیده های واقعی روانشناسی هستند."

با این حال، در حال حاضر در دهه 30. در قرن بیستم، چنین دیدگاه‌های افراطی از دی. واتسون عمدتاً توسط نورفتارگرایان ملایم شد. ای. تولمن و ک. هالوم . بدین ترتیب ای. تولمن مفهوم معقول بودن و مصلحت بودن رفتار را مطرح کرد.

هدف- این نتیجه نهایی است که در نتیجه انجام اعمال رفتاری به دست می آید.

از نظر تولمن مهمترین پدیده های روانی عبارتند از: هدف، انتظار، فرضیه، تصویر شناختی از جهان، نشانه و معنای آن.

K. Hull مدلی از رفتار را بر اساس واکنش به انواع محرک ها توسعه داد.

بدن با استفاده از روش‌های ذاتی و اکتسابی به محرک‌ها پاسخ می‌دهد که با سیستمی از "متغیرهای میانی" مرتبط هستند که این تعامل را واسطه می‌کنند.

بنابراین، رفتارگرایی ذهن انسان را مطالعه نمی‌کند و معتقد است که روان‌شناسی باید رفتار را با بررسی محرک‌های وارد شده به بدن و پاسخ‌های رفتاری بیرونی توضیح دهد.

از این پایان نامه نظریه یادگیری ناشی می شود که مبتنی بر استفاده از انواع تنبیه ها و تقویت ها در مواقع لزوم شکل گیری واکنش های مناسب است که به همین دلیل این نظریه هنوز هم در درجه اول در میان روانشناسان آمریکایی رایج است. (بی اف اسکینر).

روانشناسی گشتالتاز آلمان سرچشمه گرفت و تقریباً در سراسر اروپا از جمله روسیه به ویژه در سال های قبل از جنگ گسترش یافت.

این جهت تحت تأثیر علومی مانند فیزیک و ریاضیات قرار گرفت.

نمایندگان برجسته هستند کی لوین , M. Wertheimer , وی.کوهلر و غیره.

جوهر این جهت توسط M. Wertheimer فرموله شد، که نوشت: "... پیوندهایی وجود دارد که در آنها آنچه به عنوان یک کل اتفاق می افتد از عناصری که ظاهراً به شکل قطعات جداگانه وجود دارند، سپس به هم مرتبط شده اند، مشتق نمی شود، اما برعکس، آنچه در بخش‌های جداگانه‌ای از این کل ظاهر می‌شود، توسط قانون ساختاری درونی این کل مشخص می‌شود.»

یعنی روانشناسی گشتالت نه پدیده ها، بلکه ساختار ارتباطات را مطالعه می کند، به همین دلیل است که گاهی اوقات روانشناسی ساختاری نامیده می شود (که به روسی ترجمه شده است، کلمه "گشتالت" به معنای "ساختار" است).

کی لوین به خاطر کارهایش در زمینه شخصیت و روابط بین فردی شناخته شده است.

او معتقد بود که رفتار یک فرد تنها بر اساس موقعیتی کل نگر که این فرد در آن قرار دارد قابل درک است.

محیط توسط ادراک ذهنی افراد فعال در آن تعیین می شود.

شایستگی روانشناسی گشتالت این است که رویکردهای مدرنی برای مطالعه مشکلات روانشناختی پیدا کرد، اما مشکلاتی که باعث بحران شدند هرگز به طور کامل حل نشدند.

روانکاویتوسط یک روانشناس و روانپزشک اتریشی ساخته شده است ز. فروید, از این رو گاهی اوقات "فرویدیسم" نامیده می شود.

فروید با ایجاد یک جهت نظری علمی در روانشناسی، از تجزیه و تحلیل عملکرد روان درمانی غنی خود استفاده کرد و از این طریق، همانطور که بود، روانشناسی را به موضوع اصلی خود بازگرداند: بینش به جوهر روح انسانی.

مفاهیم اساسی روانکاوی عبارتند از آگاهیو ناخودآگاه.

این ناخودآگاه (که اصلی ترین آن کشش جنسی - میل جنسی است) است که در تنظیم فعالیت و رفتار انسان نقش بسزایی دارد.

سانسور از سمت آگاهی، انگیزه های ناخودآگاه را سرکوب می کند، اما آنها به شکل لغزش های زبان، لغزش های زبان، فراموش کردن چیزهای ناخوشایند، رویاها و تظاهرات روان رنجور "شکسته می شوند".

روانکاوی نه تنها در اروپا، بلکه در ایالات متحده آمریکا نیز رایج شده است، جایی که هنوز هم تا به امروز محبوب است.

در سالهای اول قدرت شوروی، این جهت در کشور ما نیز مورد تقاضا بود، اما در دهه 30. در برابر پیشینه کلی محدودیت در تحقیقات روانشناختی (قطعنامه "در مورد انحرافات پدولوژیک در سیستم نارکومپروس")، آموزه های فروید نیز در معرض سرکوب قرار گرفت.

تا دهه 60 روانکاوی تنها از منظر انتقادی مورد مطالعه قرار گرفت.

تنها از نیمه دوم قرن بیستم، نه تنها در روسیه، بلکه در سراسر جهان، علاقه به روانکاوی دوباره افزایش یافت.

بنابراین، هیچ یک از گرایش‌های روان‌شناختی نوظهور، تناقضاتی را که منجر به بحران روان‌شناسی به‌عنوان یک علم شد، به‌طور کامل حل نکرده است.

بیایید برخی از مفاهیم روانشناختی مدرن را در نظر بگیریم که از نیمه دوم قرن بیستم شروع به رشد فعالانه کردند.

روانشناسی شناختی بر اساس توسعه علوم کامپیوتر و سایبرنتیک بوجود آمد.

نمایندگان مکتب شناختی – جی پیاژه , W. Naiser، J. Bruner، R. Atkinson و غیره.

برای یک دانشمند شناختی، فرآیندهای شناختی انسان مشابه کامپیوتر است.

نکته اصلی این است که بفهمیم فرد چگونه دنیای اطراف خود را می آموزد و برای انجام این کار باید روش های شکل گیری دانش را مطالعه کرد، فرآیندهای شناختی چگونه بوجود می آیند و توسعه می یابند، نقش دانش در رفتار انسان چیست، این دانش چگونه است. در حافظه سازماندهی می شود، چگونگی عملکرد عقل، چگونگی ارتباط کلمات و تصاویر در حافظه و تفکر انسان.

مفهوم اساسی روانشناسی شناختی مفهوم "طرح" است که طرحی برای جمع آوری و پردازش اطلاعات است که توسط حواس درک شده و در سر انسان ذخیره می شود.

نتیجه گیری اصلی نمایندگان این جهت این است که در بسیاری از موقعیت های زندگی فرد با واسطه ویژگی های تفکر تصمیم گیری می کند.

نئوفرویدیسم از روانکاوی فروید پدید آمد.

نمایندگان آن هستند A. Adler، K. Jung، K. Horney، E. Fromm و غیره.

وجه اشتراک همه این دیدگاه ها، درک اهمیت ناخودآگاه در زندگی مردم و تمایل به توضیح با این تعداد عقده های انسانی است.

بنابراین، A. Adler معتقد بود که یک فرد توسط یک عقده حقارت کنترل می شود، که او از لحظه تولد دریافت می کند، به عنوان موجودی درمانده.

در تلاش برای غلبه بر این عقده، انسان هوشمندانه، فعالانه و مصلحت‌آمیز عمل می‌کند.

اهداف را خود شخص تعیین می کند و بر این اساس فرآیندهای شناختی، ویژگی های شخصیتی و جهان بینی شکل می گیرد.

مفهوم ک.یونگ را روانشناسی تحلیلی نیز می نامند.

او روان انسان را از منظر فرآیندهای کلان فرهنگ، از طریق تاریخ معنوی بشر می نگریست.

دو نوع ناخودآگاه وجود دارد: شخصیو جمعی.

شخصیناخودآگاه از طریق انباشت تجربه زندگی به دست می آید، جمعی- به ارث رسیده و حاوی تجربه انباشته شده توسط بشر است.

یونگ ناخودآگاه جمعی را کهن الگوهایی توصیف کرد که اغلب در افسانه ها و افسانه ها، اشکال ابتدایی تفکر و تصاویری که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند ظاهر می شوند.

ناخودآگاه شخصی به شخص نزدیک است، بخشی از اوست. جمع اغلب به عنوان چیزی خصمانه تلقی می شود و بنابراین باعث ایجاد تجربیات منفی و گاهی اوقات روان رنجوری می شود.

یونگ با شناسایی تیپ های شخصیتی درون گرا و برون گرا اعتبار دارد.

معمولاً درونگراها تمام منابع انرژی حیاتی و دلایل اتفاقات را در درون خود پیدا می کنند، در حالی که برونگراها آنها را در محیط بیرونی می یابند. در مطالعات بیشتر، شناسایی این دو نوع به صورت تجربی تایید شد و به طور گسترده برای اهداف تشخیصی مورد استفاده قرار گرفت.

با توجه به تیپ شناسی شخصیتی که توسط یونگ ایجاد شده است، انواع زیر متمایز می شوند:

1) تفکر (فکری) - فرمول ها، طرح ها را ایجاد می کند، مستعد قدرت است، استبداد. بیشتر مشخصه مردان

2) حساس (عاطفی، عاطفی) - پاسخگویی، توانایی همدلی، نوع زنانه تر غالب است.

3) حسی - از احساسات راضی است، فاقد تجربیات عمیق است، به خوبی با دنیای خارج سازگار است.

4) شهودی - در جستجوی خلاقانه است، ایده های جدید در نتیجه بینش به وجود می آیند، اما همیشه سازنده نیستند و نیاز به بهبود دارند.

هر یک از انواع ذکر شده می تواند درونگرا یا برونگرا باشد. K. Jung همچنین مفهوم فردی شدن را معرفی کرد که به معنای رشد فرد به عنوان فردی متفاوت از جامعه است. این هدف نهایی فرآیند آموزشی است، اما در مراحل اولیه فرد باید حداقل هنجارهای جمعی را که برای وجود او لازم است بیاموزد.

یکی دیگر از نمایندگان برجسته نئوفرویدیسم است ای. فروم ، که بنیانگذار روانکاوی اومانیستی بود. ای. فروم معتقد بود که روان و رفتار انسان از نظر اجتماعی تعیین می شود.

آسیب شناسی در جایی ظاهر می شود که آزادی فردی سرکوب می شود. این گونه آسیب شناسی ها عبارتند از: مازوخیسم، سادیسم، گوشه نشینی، سازگاری، تمایل به تخریب.

فروم تمام نظام‌های اجتماعی را به دو دسته تقسیم می‌کند که آزادی انسان را ارتقا می‌دهند و آن‌هایی که آزادی انسان در آنها از بین می‌رود.

روانشناسی ژنتیک. موسس آن یک روانشناس سوئیسی است جی پیاژه, که رشد ذهنی کودک و عمدتاً عقل او را مورد مطالعه قرار داده است، بنابراین تا حدی می توان او را نماینده روانشناسی شناختی دانست.

در فرآیند رشد شناختی سه دوره وجود دارد:

1) حسی حرکتی (از تولد تا حدود 1.5 سالگی)؛

2) مرحله عملیات خاص (از 1.5-2 تا 11-13 سال).

3) مرحله عملیات رسمی (پس از 11-13 سال).

شروع این مراحل بسته به ماهیت یادگیری و تأثیر محیط می تواند تسریع یا کند شود.

آموزش تنها زمانی موثر خواهد بود که به موقع شروع شود و سطح موجود را در نظر بگیرد.

جی پیاژه می نویسد: «هر گاه به کودک چیزی را که در طول زمان می توانست برای خودش کشف کند، پیش از موعد آموزش می دهیم، بدین وسیله او را از این موضوع محروم می کنیم و بنابراین او را از درک کامل این موضوع محروم می کنیم.

البته این بدان معنا نیست که معلمان نباید موقعیت‌های آزمایشی را طراحی کنند که خلاقیت دانش‌آموزان را تحریک کند.»

عوامل تعیین کننده اصلی رشد شناختی بلوغ، تجربه و یادگیری اجتماعی هستند.

ساختار مدرن دانش روانشناختی با روندهای زیر مشخص می شود:

1) حذف مرزهای بین جهات مستقل قبلی موجود در علم روانشناسی، به عنوان مثال، بسیاری از دانشمندان مدرن در نظریه های خود از دانش انباشته شده در جهات مختلف استفاده می کنند.

2) روانشناسی مدرن به طور فزاینده ای به یک عمل رایج تبدیل می شود و این منجر به تمایز نه توسط مکاتب نظری، بلکه توسط حوزه های کاربرد دانش در زمینه های عملی فعالیت می شود.

3) دانش روانشناختی با علومی که روانشناسی به طور فعال با آنها همکاری می کند و مشکلات رایج را حل می کند غنی می شود.

بنابراین، حوزه کاربرد نظری و عملی روانشناسی مدرن بسیار گسترده است و روانشناسی علمی در حال توسعه فعال و پویا است.