مدرسه: واقعیت و اسطوره. اضافه بار مدرسه در این مواقع چه باید کرد

فردی شدن: افسانه یا واقعیت؟

انجمن صنفی

شخصی سازی:
افسانه یا واقعیت؟

وظیفه اصلی و غیرقابل انکار مدرسه آشکارسازی فردیت کودک، کمک به رشد، استقرار، تجلی خود، به دست آوردن گزینش و مقاومت در برابر تأثیرات اجتماعی است. بدون یادگیری، توسعه غیرممکن است. مدرسه از طریق چه و چگونه می تواند این وظیفه دشوار را اجرا کند؟
امروزه، بسیاری موافقند که تنها شخصی سازی این مشکل را حل می کند. و نه فقط فردی کردن، بلکه "فردسازی رشد فکری فرد بر اساس در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن تجربه شناختی."
"چرا از طریق عقل؟" M.A. خلودنایا، دکترای روانشناسی، پروفسور آکادمی آموزش روسیه، به این سوال اینگونه پاسخ می دهد: «هوش یکی از منابع روانشناختی اساسی انسان است... اساس روانشناختی عقلانیت، هوش است... یک فرد باهوش، موقعیت... هوش مکانیزمی است که دانش جدید تولید می کند، مکانیزمی که اجازه می دهد تا هرج و مرج به نظم درآید... هوش اساس روان درمانی درونی است...
بنابراین، با رشد عقل، با شخصیت به طور کل نگر برخورد می کنیم.
در همان زمان، او دو وظیفه اصلی را شناسایی می کند.
"ایجاد شرایط برای به روز رسانی تجربه شناختی موجود در یک کودک معین."
ایجاد شرایطی برای پیچیده کردن (اما نه بیش از حد)، غنی سازی و افزایش تجربه فردی این کودک تا بیشترین حد ممکن.
هر فردی توانایی هایی دارد که او را به درک توانایی های خود سوق می دهد. تغییر در "فضای من" از طریق تجربه در روابط رخ می دهد. هرچه هماهنگ‌تر با هم تعامل داشته باشند، اثربخشی بیشتر خواهد بود.
تجربه فردی معلمان و دانش آموزان در مدارس چقدر مورد تقاضا است؟
امروزه آموزش مدرسه عمدتاً بر اساس یک سیستم نشانه‌ای است، بر تفکر خطی، و نه بر تفکر فضایی، بر حفظ کردن، و نه بر اساس درک، بر بیان کلامی مطالب، و نه بر اساس زبان احساسات - یعنی نیمکره چپ. تحصیلات. اما این یک واقعیت شناخته شده است: هر چه بیشتر یک چیز را در روان یا فیزیولوژی بارگذاری کنیم، چیز دیگر را بیشتر سرکوب می کنیم، یعنی هر چه یکنواختی بیشتر باشد، فشار بیشتر می شود.
ما این وضعیت را با داده های حاصل از مطالعه تجربیات شناختی فردی معلمان و دانش آموزان کلاس هشتم مرتبط کردیم و دیدیم که...

بر حسب نوع ذهن، مدرسه تحت سلطه معلمان تحلیلی با تفکر منطقی و دانش آموزان مدرسه ای با ذهنیت هنری و ذهنی مؤثر و عملی است.

کانال جنبشی (بدنی) کانال مهمی برای درک و پردازش اطلاعات در بین معلمان و دانش آموزان بود. هر دو اگر با بدن خود ببینند، بشنوند، فکر کنند، احساس کنند، به خاطر بسپارند، می توانند در یادگیری و برقراری ارتباط موثر باشند. اما کانال "تفکر" تشکیل شده ثابت کرده است که به همان اندازه ارزشمند است، همه چیز را کنترل می کند و نه به احساسات خود، بلکه به نام ها، "برچسب ها"، شابلون های کلامی، و الگوها واکنش نشان می دهد. بدن به نظر می رسد می گوید: "من می خواهم!"، و "کامپیوتر داخلی": "من نمی توانم!"

اگر کودک با درک و پردازش اطلاعات، تصاویر، استعاره ها، طرح ها، نمادها و غیره خود را بیابد، اطلاعات به طور قابل اعتماد ذخیره و تکثیر می شود. تحریف یا عدم به خاطر سپردن به دلیل فراوانی استفاده از همان قوانین خارجی، تصاویر خاص (رسمی، هنجاری) به دلیل عدم تنوع در آنها رخ می دهد.

هیچ تنوعی وجود ندارد و هیچ ابراز احساسات در دروس وجود ندارد: هم معلمان و هم دانش آموزان به شدت مضطرب هستند. تنها 60 درصد از معلمان به برقراری ارتباط با کودکان اعتماد دارند. یک مطالعه چهار ساله در مورد پرخاشگری در نوجوانان نشان دهنده تمایل پایدار برای شکل گیری احساساتی مانند احساس گناه (100٪)، رنجش، تحریک پذیری (از 60٪ تا 80٪) است.

من در مورد اختلاف در حوزه انگیزشی معلمان و کودکان در مقاله قبلی نوشتم (به ShP، شماره 8، 2000 مراجعه کنید).
از مطالب فوق معلوم می شود که هر دو موضوع فرآیند آموزشی، ناخواسته، گروگان تعارض درونی می شوند.
بدون در نظر گرفتن تجربیات شناختی فردی کودک و تجربیات خودمان، با استفاده غیرمولد از آنها، در بهترین حالت، نوار رشد شخصی را پایین می‌آوریم، در بدترین حالت آن را مسدود می‌کنیم، شکست برنامه‌ها در یادگیری و تربیت و ایجاد انواع عقده ها و درگیری ها
چه چیزی برای رشد فکری مهم است؟

1. آگاهی از شرایط و مکانیسم های رشد انسان، الگوها و پویایی های آن اساسی است.
2. تداوم، اما نه گام به گام، مانند انتقال از واحد به واحد (مهدکودک - دبستان - راهنمایی) بلکه بر اساس سن. تداوم در رشد تفکر، ادراک، حافظه و فعالیت های پیشرو.
3. با در نظر گرفتن و استفاده از یادگیری چندحسی، انواع مختلف حافظه، زبان های کدگذاری اطلاعات، سبک های کاری فردی امکان آموزش راهکارهایی برای تسلط بر هر محتوا و آموزش سریع نحوه آموزش خود را به کودک می دهد.
4. دانش، مهارت ها، توانایی های زنده.

ایجاد شرایط برای زندگی به معنای پر کردن زندگی کودک با رویدادهایی است که در آن تجربیات جدید کسب و تجزیه و تحلیل می شود، مهارت های اکتسابی آزمایش می شود و جستجو برای روشی بهتر برای انجام کارها در حال انجام است. توانایی هایی که به کودک اجازه می دهد راه خود را در آموزش بیابد و با آگاهی از مراحل قبلی و بعدی خود حرکت کند، از طریق ارتباط با یک حوزه دانش یا بر اساس یک هدف مشخص توسط بزرگسالان شکل نمی گیرد، بلکه به عنوان نتیجه برخورد و رابطه با چیزی مهم برای او در این مرحله از زندگی است.
حرکت از روش تربیتی به سازمان اجتماعی زندگی در نظام آموزشی ضروری است.

5. آغاز فرآیند خلاقیت.

سواد کارکردی در جهان حاکم است. دانش‌آموزان حقایق را ثبت می‌کنند، تصاویر دیگران را به یاد می‌آورند، به سؤالاتی پاسخ می‌دهند که پرسیده نشده‌اند... در نتیجه، کودک فقط در آثار اصلی یا مشترک خود به موضوع فرهنگ تبدیل می‌شود. جداسازی کد متن، قوانین، فرمول ها، پر کردن آن با معانی خود به شما امکان می دهد اثر فرهنگی خود را ایجاد کنید. دشمن خلاقیت ترس و اضطراب است. یک حالت یادگیری روانشناختی راحت، پالت احساسات و عواطف را که از طریق آن تجربه شناختی فردی گسترش می یابد، غنی و گسترش می دهد.

6. استفاده از روش های ذهنی کار: مقایسه دانش آموز با خود و نه با دیگران، نظارت بر رشد، تسلط بر مطالب، آگاهی، کنترل درونی و کنترل بیرونی فقط به عنوان کمک - کودک را به سمت خود سوق می دهد، اهمیت او را بالفعل می کند و منحصر به فرد بودن

البته، توصیف همه شرایط غیرممکن است، به خصوص که فردی شدن به توانایی های یک منطقه خاص، یک مدرسه خاص و یک معلم خاص بستگی دارد.
چه چیزی رشد فکری را مستثنی می کند؟ خشونت علیه ذهن، نخبه گرایی و احساس بی تفاوتی.
یک انسان به طور غریزی در برابر آنچه که او را رشد می دهد یا شکل می دهد، باز می شود، زیرا با طبیعت ارگانیک است (مطابق با طبیعت)، و در برابر تأثیراتی که در منطق توسعه قرار نمی گیرند مقاومت می کند.
"البته، همه کودکان متفاوت هستند، اما همه آنها از نظر حق توسعه قدرت فکری خود و در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن ذهن خود برابر هستند" (M.A. Kholodnaya).

لیودمیلا اولانووا،
روانشناس مرکز اطلاع رسانی و روش شناسی،
بلوف، منطقه کمروو.

حامی انتشار مقاله: شرکت "RemBytTech" خدمات تعمیر و نصب لوازم خانگی را در مسکو ارائه می دهد. با بهره گیری از پیشنهاد این شرکت می توانید تعمیرات یخچال الکترولوکس و بسیاری از تولیدکنندگان دیگر را با قیمت های رقابتی سفارش دهید. متخصصان بسیار حرفه ای با استفاده از قطعات یدکی اصلی، انجام کلیه کارها در زمان کوتاه و مطابق با بالاترین استانداردهای کیفیت، کار را در زمانی مناسب برای شما انجام خواهند داد. می توانید در مورد پیشنهاد این شرکت اطلاعات بیشتری کسب کنید و یک برنامه آنلاین را در وب سایت http://rembitteh.ru بگذارید

هر روز فرزندان ما زمان زیادی را در داخل دیوارهای مؤسسه آموزشی می گذرانند. اما از کارهای مدرسه در خانه هم استراحتی نیست، چون هنوز تکلیف وجود دارد. این خوب است یا بد؟ برای برخی از والدین خوب است، کودک مشغول کار است، زمانی برای مزخرفات وجود ندارد. والدین دیگر، مانند من، وقتی در مورد مقدار اطلاعات آموزشی که فرزندشان باید از کلاس بیرون بیاورد و همچنین در یک عصر خاص پردازش کند، وحشت می کنند، به خصوص اگر فرزندشان دانش آموز مسئولیت پذیری باشد، در حالی که دیگران با خیال راحت فکر می کنند مدرسه دور است. پشت سرشان هستند و دیگر نیازی به درس خواندن ندارند و چهارمین «مطالعه» به همراه فرزندانشان از کلاسی به کلاس دیگر می روند تا به نوعی از بار مدرسه بکاهند.

مفاهیم کلیدی

• اضافه بار روانی و جسمی دانش آموزان در مدرسه
• تعلیم بیش از حد مکتب مدرن
• محتوای آموزش
• حجم محتوای آموزشی
• بازتاب حجم محتوای آموزشی در کتاب های درسی
• دانش "ضروری" و "غیر ضروری".

دانلود:

پیش نمایش:

سرگیوا اولگا آناتولیونا، معلم-روانشناس مدرسه MBOU 23 با مطالعه عمیق زبان انگلیسی در Pskov. تحصیلات پایه تاریخ هم دارم.

هر روز فرزندان ما زمان زیادی را در داخل دیوارهای مؤسسه آموزشی می گذرانند. اما از کارهای مدرسه در خانه هم استراحتی نیست، چون هنوز تکلیف وجود دارد. این خوب است یا بد؟ برای برخی از والدین خوب است، کودک مشغول کار است، زمانی برای مزخرفات وجود ندارد. والدین دیگر، مانند من، وقتی در مورد مقدار اطلاعات آموزشی که فرزندشان باید از کلاس بیرون بیاورد و همچنین در یک عصر خاص پردازش کند، وحشت می کنند، به خصوص اگر فرزندشان دانش آموز مسئولیت پذیری باشد، در حالی که دیگران با خیال راحت فکر می کنند مدرسه دور است. پشت سرشان هستند و دیگر نیازی به درس خواندن ندارند و چهارمین «مطالعه» به همراه فرزندانشان از کلاسی به کلاس دیگر می روند تا به نوعی از بار مدرسه بکاهند.

مفاهیم کلیدی

1. اضافه بار روانی و جسمی دانش آموزان در مدرسه
2. تعلیم بیش از حد مکتب مدرن
3. محتوای آموزش
4. حجم محتوای آموزشی
5. بازتاب حجم محتوای آموزشی در کتاب های درسی
6. دانش "ضروری" و "غیر ضروری".

بارگیری بیش از حد کودکان با دانش "غیر ضروری" در مدرسه: افسانه یا واقعیت؟

اما تو باید به مدرسه بروی! - گفت پلیس.

چرا باید به مدرسه بروم؟ - پیپی پرسید

برای یادگیری چیزهای مختلف.

چه نوع چیزی؟ - پیپی تسلیم نشد

انواع چیزهای مفید. مثلا جدول ضرب را یاد بگیرید.

پیپی پاسخ داد: «نه سال تمام بدون این جدول احترام به خوبی با هم کنار آمده ام، این بدان معناست که بدون آن به زندگی ادامه خواهم داد.»

آ. لیندگرن «جوراب بلند پیپی»

با کمال تعجب، نظام آموزشی ما همواره در حال اصلاح است. علاوه بر این، به محض اینکه یک اصلاحات با شکست مواجه می شود، اصلاحات دیگر بلافاصله پس از آن آغاز می شود. چرا مدرسه همیشه منبع نارضایتی عمومی است و تمایل به اصلاح آن در ذهن مقامات دولتی ریشه دارد؟ پاسخ، به نظر من، در ظاهر است: مدرسه نتیجه اشتباه می دهد: نه به مشتری عمومی - دولت (امروز ما به کارگران و کشاورزان نیاز داریم و فارغ التحصیلان به دانشگاه ها هجوم می آورند)، نه به جامعه، و نه به والدین. (سلامت روحی و جسمی کودکان در مدرسه به طور جدی تضعیف می شود). بی حوصلگی، روتین، سرکوب شخصیت، درگیری با معلمان و همکلاسی ها، بار بیش از حد دانش غیر ضروری شکایات معمول کودکان و والدین و گاهی خود معلمان از مدرسه است. گسترش محتوای آموزشی به نظر من یکی از دلایل وضعیت فعلی است.

من خیلی دور نمی روم: دفتر خاطرات پسر بزرگم را که دانش آموز کلاس دهمی است باز می کنم. با یک هفته شش روزه، 37 ساعت. (1 ساعت اضافه – درس تربیت بدنی اضافی). طبق هنجار سانپین، با یک هفته شش روزه، 36 ساعت. کودک یک روز مرخصی دارد. او از ساعت 8.30 در مدرسه است. صبح تا ساعت 14:30 الی 15:00 ساعت (فقط درس). و حالا برای مثال: روز کاری یک معلم معمولی چگونه است - معلم موضوعی که معلم کلاسی ندارد و مثلاً 20 ساعت کار دارد. هر روز چهار درس وجود دارد که حدود ساعت 12 ظهر تمام می شود. و هیچ کس حق ندارد او را بیشتر در محل کار نگه دارد، زیرا 20 ساعت حقوق می گیرد. هر مدرسه ای چنین معلمانی دارد.

ساعات کلاس و فعالیت های فوق برنامه نیز برای فرزندان ما غرق در زمان واقعی هستند. و سپس در خانه: 7 درس برای فردا تعیین شده است: برای آماده شدن برای همه دروس، چقدر زمان بیشتری نیاز دارید؟ اگر نیم ساعت برای هر موضوع: 3-4 ساعت دیگر. و اگر چیزی درست نشد، مشکل حل نشد، یا دو پاراگراف در تاریخ باید دوباره کار شود، یا یک اثر در ادبیات باید خوانده شود، پس زمان بیشتری برای آماده شدن دروس لازم است. و بیش از 20 سال کار در مدرسه، ده ها والدین را دیده ام که شکایت داشتند که ما از ساعت پنج عصر تا ساعت 11-12 شب مشق شب را انجام می دهیم. روز کاری برای یک دانش آموز وظیفه شناس به 10 ساعت و هفته کاری به 50-60 ساعت می رسد. هر بزرگسالی نمی تواند این را تحمل کند، اما اینها فرزندان ما هستند. با آنها چه کنیم؟ ما خودمان غیبت و تقلب را تحریک می کنیم.

اضافه بار بچه ها از دبستان شروع می شود: تکالیف کلاس اولی ها، علیرغم هرگونه نامه ای از وزارت آموزش و پرورش، همچنان تعیین می شود. ورود زبان خارجی در کلاس دوم ما را از نظر یادگیری زبان های خارجی پیش نبرد، اما آنقدر بار بچه ها را زیاد کرد که از کلاس دوم در حال حاضر معلم خصوصی دارند. فقط یک کودک با حافظه خوب می تواند در این سن یک زبان خارجی را با موفقیت یاد بگیرد، زیرا هیچ هماهنگی با زبان روسی وجود ندارد. اما این موضوع بحث دیگری است.

این احساس که کودکان مدرن "کمی احمق" شده اند معلمان ما را ترک نمی کند، به ویژه آنهایی که مدت طولانی در مدرسه کار می کنند. و به جای اینکه به دنبال دلایل واقعی این روند باشیم، حجم محتوای آموزشی را افزایش می دهیم. بچه های بیچاره 6-8 ساعت بی حرکت پشت میز می نشینند، که اتفاقاً انتخاب آن برای قد همه غیرممکن است، به خصوص در سیستم کلاس درس، و ما به آنها یک درس اضافی در مورد تربیت بدنی، تاریخ محلی، منطق، اصول اولیه می دهیم. کارآفرینی و بلاغت، درس مبانی ادیان جهان، دوره "روسیه در جهان". و بعد تعجب می کنیم که با چنین کودکانی از نظر جسمی بیمار مواجه می شویم. به طور کلی، من این احساس را دارم که توسعه دهندگان برنامه های آموزشی مدرسه اجباری بر دانش آموزی «اسطوره ای» تمرکز می کنند که از نظر جسمی و روحی کاملاً سالم و همچنین با والدین عادی و محیط خانوادگی مناسب است. حداکثر بیست درصد چنین کودکانی در مدرسه هستند، بقیه یا مشکلات جسمی یا روحی دارند و برخی هر دو را دارند. 20 تا 30 سال پیش کودکان سالم تر و با ثبات ذهنی در مدارس ما تحصیل می کردند. و مقدار بسیار کمتری از مطالب آموزشی را مطالعه کردند. امروز ما باید آگاه باشیم که تمام صحبت ها در مورد فناوری های صرفه جویی در سلامت در مدرسه فقط روی کاغذ است. در حقیقت، کودکان آنقدر سربار هستند که هیچ مقدار تربیت بدنی نمی تواند آنها را نجات دهد.

بدون محتوای آموزش - هیچ کجا. این یک سوال اساسی است که چه چیزی را باید آموزش داد. محتوای آموزش معمولاً شامل تمام عناصر تجربه اجتماعی انباشته شده توسط بشر است. سوال: چرا یک کودک باید تمام تجربیات اجتماعی انباشته شده توسط بشر را در راستای علم خاص جذب کند؟ شاید او به مرور زمان تصمیم بگیرد که برای موفقیت به چه نوع تجربه ای نیاز دارد. برای من به عنوان یک روانشناس موفق بودن به معنای زندگی در صلح با خودم، با افراد اطرافم و استقلال مالی است.

محتوای آموزش 80 درصد در کتاب های درسی ما منعکس شده است. من هنوز به این سؤال نپرداخته ام که امروزه کتاب های درسی چگونه بررسی می شوند، اما با قضاوت بر اساس آنچه در آنجا نوشته شده است، به هیچ وجه. به نظر می رسد که نویسندگان کتاب های درسی مسابقه ای برگزار کرده اند تا ببینند کتاب درسی چه کسی با محتوای عمیق تر مطالب پر می شود. در اینجا گزیده ای از یک تالار گفتمان والدین است که در مورد کتاب درسی بحث می کند (چنین انجمن های زیادی در اینترنت وجود دارد): «و من واقعاً دوست دارم بدانم چه کسی کتاب درسی A.A. را تأیید کرده است. پلشاکوف "جهان اطراف ما" برای کودکان کلاس اول. اگر نویسنده نظری در مورد آموزش داشت، می دانست که یک کودک کلاس اول اول از همه باید بتواند درست بنویسد و این بزرگترین مشکل را ایجاد می کند و در نتیجه تقریباً تمام وقت او را می گیرد! آیا واقعاً یک کودک کلاس اول باید بداند که سرخس خانگی چه تفاوتی با Sansevieria و Diefenbachia دارد؟ و چرا من را برای انجام چنین وظایفی در مورد علائم جاده های کشورهای مختلف معذورید؟ چرا یک دانش آموز کلاس اولی باید بداند چه تابلوی جاده ای در خیابان آمستردام آویزان شده است!» و صدها نمونه از این دست وجود دارد. اگر برای افراد غیرمتخصص - والدین - واضح است که برای یک کلاس اولی مهم نیست که بداند سرخس خانگی با Sansevieria و Diefenbachia چه تفاوتی دارد، چرا متخصصان این را نمی بینند؟ چرا این حجم بیش از حد دانش؟ چه چیزی می دهد؟

کودکان فعالانه در برابر تمایل ما برای آموزش مقاومت می کنند. دفاع روانشناختی طبیعی کودک ایجاد می شود: به صورت بی علاقگی، به صورت تقلب و سایر ترفندها برای کسب نمره مطلوب. و ما مغز خود را در مورد چگونگی "انگیزه دادن" آنها به مطالعه، اختراع روش های آموزشی غیرقابل تصور، معرفی فن آوری های نوآورانه و همه اینها با یک هدف به کار می گیریم، تا نتیجه را بیان کنیم: در مدرسه ما، بچه ها در مدرسه ما بهتر از شما امتحان دولتی واحد را می گذرانند. بچه های ما بیشتر وارد دانشگاه های معتبر می شوند، مال شما چیست... وقتی بچه ها لاف می زنند، بزرگترها معمولاً آنها را شرمنده می کنند. و چه زمانی بزرگسالان لاف می زنند؟

من به عنوان یک دانش آموز بسیار موفق سابق، معلم موضوعی، روانشناس آموزشی، کارمند مدرسه و والدین، شکایات زیادی در مورد عملکرد "آموزشی" مدرسه دارم. من معتقدم که تعلیم و تربیت بیش از حد در مدرسه حاکم است. به فرزندان ما دانش بیش از حدی ارائه می شود که قادر به پردازش و درک آن نیستند و هرگز واقعاً برای آنها در زندگی مفید نخواهد بود. موافق نیستم؟ بیایید به یاد بیاوریم که چه چیزی به طور خاص در بزرگسالی برای ما مفید بود. جدول ضرب، البته، مفید بود و محاسبه درصد و اجزای کل، اما مثلثات - هرگز و هیچ کجا. من می توانم مقدار کاغذ دیواری را برای چسباندن محاسبه کنم، اما اخیراً این کار را به یک متخصص سپرده ام. از فیزیک می دانم که چرا هنگام اسکی در برف نمی افتم، چرا باید برای جلوگیری از افتادن در یخ بخزیم (امیدوارم این دانش برای من مفید نباشد)، چقدر آب باید بریزم تا محتویات تابه روی اجاق نمی ریزد و چرا چاقوی تیز بهتر بریده می شود. با این حال، من می توانستم به تجربه دومی را بفهمم. من در کتابی در مورد اقتصاد خانه می خوانم که چگونه لکه را پاک کنم و هیچ گروه متیلن در اینجا به من کمک نمی کند. و به همین ترتیب در تمام موضوعات. به عنوان مثال، دانش آموزی را می شناسم که در فیزیک "C" گرفت و بعد از درس با همان معلم به کلاسی رفت و در آنجا پیچیده ترین مدارهای الکتریکی را مونتاژ کرد و مدل سازی کرد. بدون حرف...

و آخرین تست برای بزرگسالان که ممکن است ما را متقاعد کند که فرزندانمان با دانش غیر ضروری پر شده اند: والدین عزیز آیا می توانید در مثلثات یا فیزیک کلاس دهم مشکلی را حل کنید؟ چرا که نه؟ و بعد از خواندن مطالب تئوری؟ بازهم نه؟ آن موقع چطور درس می خواندی؟ از این گذشته ، شما قبلاً این مطالب را مرور کرده اید ، بنابراین باید درک کنید. آیا اکنون خود را باهوش تر از فرزندان 16 ساله خود می دانید یا خیر؟ اگر من یک بزرگسال هستم با دو تحصیلات عالی نمی توانم یک مشکل مثلثاتی را حل کنم (البته در سطح تحصیلات عمومی)، پس یک نوجوان شانزده ساله چگونه می تواند آن را حل کند؟ بیایید با فرزندانمان صادق باشیم. اگر نیاز به مطالعه دروسی دارید که در آن ها توانایی ندارید یا جالب نیستید، باید آنها را به حداقل برسانید و صادقانه به فرزندان خود بگویید که در حال مطالعه آنها هستید تا دیپلم دبیرستان را دریافت کنید.

دانش منسوخ می شود و خیلی سریع تغییر می کند (فقط تاریخ طولانی رنج ما را به خاطر بسپارید). البته برای اینکه از بافت فرهنگی خارج نشوید و با افراد دیگر ارتباط برقرار نکنید، باید تعدادی مفاد اساسی از تصویر کلی علمی جهان را بدانید. اما اخیراً این بنیاد محتوای آموزش بیش از حد "رشد" کرده و به "بلوک" دانش تبدیل شده است. من دیگر بر روی ایده "جنایی"، به نظر من، آموزش متمرکز در تاریخ و مطالعات اجتماعی و در برخی موضوعات دیگر تمرکز نمی کنم، زمانی که تکرار در کلاس های 10-11 با سرعت بسیار زیاد، با تاخت و تاز، آنچه در کلاس های 5 تا 9 نیز به صورت گالوپ مورد مطالعه قرار گرفت. یک مسابقه بیهوده و هیچ کس علاقه ای به این واقعیت ندارد که کودکان در کلاس نهم عملاً قادر به درک پیچیدگی واقعیت های سیاسی قرن بیستم نیستند.همانطور که یکی از معلمان تاریخ در این انجمن می نویسد: "مشکل اصلی پیچیدگی مطالب نیست، بلکه حجم آن است. زمان کافی برای جداسازی صحیح 70-90٪ مواد وجود ندارد. به عنوان یک قاعده، پاراگراف هایی با موضوعات مربوط به فرهنگ و جنبه های رشد اجتماعی جامعه زیر چاقو قرار می گیرند. و برای موضوعات دیگر، فقط یک مطالعه سطحی، آشنایی دقیق تر. تاکید فقط بر کلیدی ترین مفاهیم است. اگر شرایط فورس ماژور (یخبندان، قرنطینه) وجود دارد، حداقل از اول شروع کنید. به نظر من، این بیانیه نمایشی دیدنی است از آنچه در مدرسه در بسیاری از موضوعات در پی تکمیل برنامه اتفاق می افتد.

بدون اینکه ادعا کنم حقیقت نهایی است، می خواهم یک بار دیگر تعمیم دهم: امروز در مدرسه کودکان پاسخ هایی به سؤالاتی می گیرند که هرگز از کسی نپرسیده اند، دانشی را دریافت می کنند که هرگز در زندگی واقعی از آن استفاده نمی کنند، آنها مملو از مطالب آموزشی هستند. و اضافه بار هرگز به خوبی ختم نمی شود.

چه تغییراتی را می توان در مدرسه برای رهایی از بار کاری فرزندانمان ایجاد کرد؟

1. اولین پیشنهادی که از مطالب فوق حاصل می شود، بازنگری جدی حجم محتوای آموزشی به سمت کاهش آنها و جهت گیری مجدد به سمت جنبه عملی دانش است. کتاب های درسی باید برای کاهش اطلاعات، حقایق و مفاهیم نظری بازنگری شوند. در حالت ایده آل، به نظر من محتوای کتاب درسی باید به شرح زیر سازماندهی شود: برای "رضایت بخش" کودک باید حداقل معینی از مطالب را بداند، برای "خوب" - حجم بیشتر، برای "عالی" - حداکثر ارائه شده برای موضوع. و نیازی به ترس نیست که در نهایت با نسلی با تحصیلات ضعیف روبرو شویم. خدا را شکر امروز هیچ مانعی برای کسب اطلاعات وجود ندارد. آموزش موثر زمانی است که بخش قابل توجهی از نسل جوان بلافاصله به طرز محسوسی از والدین خود باهوش تر شوند. آیا شما این را دیده اید؟ نمی توانم بگویم که از پدر و مادر و پدربزرگ و مادربزرگم باهوش تر و تحصیل کرده تر هستم. و این فقط 40 سال اختلاف است. البته انسان امروزی از انسان 300 سال پیش تحصیل کرده تر است. خوب، این یک پیشرفت طبیعی است که اتفاقاً همیشه بهای خود را دارد. روزی روزگاری کسی که خواندن بلد بود فردی باهوش و تحصیلکرده به حساب می آمد. و یک فرد واقعاً تحصیل کرده این فرصت را پیدا می کند تا آنچه را که در زندگی نیاز دارد بیاموزد: یا ادبیات مربوطه را خواهد خواند یا استادی پیدا می کند که همه چیز را به او توضیح دهد و نشان دهد.
2. با کاهش محتوای آموزشی، فرصت های بیشتری برای کار واقعی آموزشی با کودکان فراهم می شود. بعد از 6-7 درس، دعوت از بچه ها به یک رویداد آموزشی دیگر اوج بربریت است.
3. عمل شریرانه حذف گفتار درمانگران، روانشناسان و مربیان اجتماعی در مدارس را متوقف کنید. امروزه، برای به دست آوردن سود واقعی، چنین متخصصی باید برای حداکثر 250 کودک یک نفر باشد.
4. از «بیرون انداختن» ایده‌هایی که قبلاً غیرممکن بودند برای توسعه مدرسه دست بردارید. سیاست جهش بزرگ به جلو هنوز چیزی به دست نیاورده است. در وزارت آموزش و پرورش، آزمایش ها توسط افرادی انجام می شود که بر تجربیات گذشته خود تکیه می کنند. و اگر این تجربه هنوز بیست یا سی سال است، مدرسه واقعی حاضر نیست چنین چیزی را بپذیرد. مثلاً معرفی ساعت سوم تربیت بدنی. 90 درصد مدارس برای این کار آماده نبودند، اگر فقط به این دلیل که هیچ کس سالن تربیت بدنی دوم نداشت، اما هیچ کس این را نمی پذیرد. بنابراین، همه به بهترین شکل ممکن از آن خارج می شوند. در مورد فعالیت‌های فوق برنامه و «مدرسه تمام‌روز» هم همینطور است. فقط به این دلیل که مدارس با این نوآوری امکانات جدیدی برای موسیقی، رقص، طراحی و ورزش نداشتند. فعالیت های فوق برنامه مانند "باشگاه شطرنج"، "انگلیسی سرگرم کننده"، "مبانی فرهنگ ارتدکس"، "دست های ماهر" دوباره کودک را مجبور می کند پشت میز بنشیند. و بنابراین، آنها اضافه بار آن را افزایش می دهند.
5. اصلاح نظام تدریس مبتنی بر درس یا حداقل ارائه اشکال جایگزین آموزش. امروز معلم نباید برنامه ریزی دقیقی برای مطالب داشته باشد: باید به معلم فرصت داده شود: مثلاً 5 ساعت برای مطالعه موضوع در نظر گرفته شده است. ما آن را در پنج ساعت یاد گرفتیم - عالی، نه - ما به تدریس ادامه می دهیم تا همه به آن مسلط شوند. فقط پس از این به موضوع بعدی می رویم. در مدت دو ساعت به موضوعی تسلط یافتیم که برای آن 5 ساعت در نظر گرفته شده بود - عالی. معلم ذخیره ای خواهد داشت که همیشه نحوه استفاده از آن را پیدا می کند. دقیقاً به همین دلیل است که باید حجم را کاهش دهیم و برخی موضوعات را کنار بگذاریم. این یک فناوری یادگیری برنامه ریزی شده است، در صورتی که کسی فراموش کرده باشد. هدف گذاری آهنین و برنامه ریزی فعالیت های آموزشی امری خطرناک است. از نظر درجه جزئیات انواع طرح ها، حرفه معلمی باید آخرین جایگاه را به خود اختصاص دهد.
6. «انقلابی‌ترین ایده» تفکیک مدارس و طبقات است. هیچ کس نمی تواند من را متقاعد کند که شما می توانید هر دانش آموزی را در "حوزه دید" خود در طول یک درس نگه دارید، در حالی که 25-30 نفر از آنها وجود دارد خلق و خوی، انگیزه، درک چگونگی تسلط بر مطالب، درک اینکه کجا مشکلات را تجربه می کند. اما ما وقت نداریم - ما یک برنامه داریم. بنابراین ما موفق می شویم در طول درس حداکثر به پنج دانش آموز توجه کنیم.
7. لغو تخصص اولیه نوجوانان. آموزش پروفایل در پایه های 10-11 کاملاً کافی است. امروزه، تقریباً در کلاس هفتم، بچه ها مجبورند انتخاب کنند که چه کسی باشند: یک انسان گرا یا یک ریاضیدان. در عمل هیچ منفعتی وجود ندارد و بار بر دوش کودک چندین برابر می شود. در پایه های 7-9 استاندارد آموزشی باقی می ماند و ساعات اضافی چرخه علوم انسانی یا ریاضی اضافه می شود. نقاشی رنگ روغن: یک کلاس آموزش عمومی به درس دوم می آید (و در یک کلاس تخصصی - به اول) و بعد از ششم می رود و در یک کلاس تخصصی هنوز برای ادامه تحصیل باقی می ماند. اگر بیش از حد به کودک فشار نیاوریم این چیست؟
8. معرفی هر موضوع جدید فقط به قیمت کاهش موضوع دیگر. این باید قانون باشد.
9. ما باید جلوی «عیاشی» را با کتاب‌های درسی بگیریم. نظارت بر کتاب های درسی بی کیفیت بسیار سخت گیرانه است. امروزه این یک تجارت سودآور است که در درجه اول به فرزندان ما آسیب می رساند.

شما می گویید غیرممکن است. همچنین می‌دانم که کسی که این کار را انجام می‌دهد، واقعاً به‌عنوان «اصلاح‌کننده بزرگ آموزش و پرورش همه زمان‌ها و مردم» شناخته می‌شود.

در پایان می‌خواهم بگویم که اولویت آموزش، دنیای کودکی، خرده فرهنگ مستقل کودکان و نوجوانان، شیوه زندگی خاص کودک را از بین می‌برد و حوزه ارتباطات آزاد، تجربیات و تجربه عملی شخصی را محدود می‌کند. دوران کودکی زمان انتخاب سرنوشت نیست و مطمئناً زمان انتخاب حرفه نیست. بسیاری از افراد برجسته و ثروتمند در مدرسه عملکرد ضعیفی داشتند. زیرا هرگز معلوم نیست که چه نوع تجربه کودکی در آینده برای کودک مفید خواهد بود. بیایید با یک کودک به عنوان یک "بزرگسال نیمه کاره" رفتار نکنیم. برای ما، زندگی کودکی بیهوده به نظر می رسد، یک کپی ناموفق از زندگی بزرگسالی، اما یک کودک از قبل نیاز دارد که تمام وجود را بدون هیچ قید و شرطی احساس کند: "تو به مدرسه می روی"، "آنوقت بزرگ می شوی." مهم نیست که چقدر ظالمانه به نظر می رسد، کودک در حال حاضر یک حال دارد، اما هنوز مشخص نیست که آیا آینده ای وجود خواهد داشت یا خیر. و او باید تا حد امکان اکنون خوشحال باشد، زیرا حال واقعی تر از آینده است.

متأسفانه مانند سال ها پیش، معیار اصلی کار یک مدرسه به عنوان یک سیستم، عملکرد تحصیلی است. فقط اکنون نتایج نوشتن آزمون یکپارچه دولتی تجزیه و تحلیل و با ارقام کشور مقایسه می شود. سوابقی از فارغ التحصیلان نگهداری می شود که در کجا وارد شده اند. بر این اساس نتیجه گیری می شود که مدرسه چه نوع آموزشی ارائه می دهد. معیارهای اضافی برای عملکرد مدرسه مسابقات برنده شده، پیروزی دانش آموزان در المپیادها و مسابقات خلاقانه، معرفی پروژه های نوآورانه، تعداد معلمان با بالاترین رده و غیره است. و غیره به یاد دارم مدیری بود که در هر جلسه برنامه ریزی می پرسید چه رویدادی می توانیم برای «تجلیل» مدرسه در سطح شهر برگزار کنیم. اثربخشی کار معلم در درجه اول از نقطه نظر عملکرد تحصیلی ارزیابی می شود: چند دانش آموز ممتاز در موضوع او هستند، چند دانش آموز "ب" ... بنابراین، دوباره، شخصیت کودک از نقطه نظر اعداد توصیف می شود - دانش آموز خوب (موفق) یا دانش آموز بد (موفق نشد).

اصلاحات آموزشی مدرن با هدف تغییر فرآیند یادگیری انجام می شود و مهمترین مشکلات روابط درون مدرسه ای (در واقع در این روابط زندگی کودک در مدرسه اتفاق می افتد) "پشت صحنه" باقی می ماند. جالب ترین چیز این است که بسیاری از معلمان این را درک می کنند، اما زمانی برای انجام آن ندارند. آنها باید زمان داشته باشند تا اطلاعات بیشتری را در سر دانش‌آموزان جمع کنند تا آنها با موفقیت «نظارت کیفی» بعدی را بنویسند و یک «نتیجه» در آزمون دولتی واحد نشان دهند که کمتر از میانگین منطقه‌ای نباشد. سپس با استفاده از اعداد می تواند ثابت کند که به طور موثر کار می کند، "تدریس" کرده است و تا سال تحصیلی آینده حق دارد پاداش دریافت کند و "آرام بخوابد". این فقط نوعی انعکاس شرطی است - انجام داد - آن را گرفت، مجبورش کرد - آن را دریافت کرد، به آن آموخت - آن را دریافت کرد (سهم پاداش یا سرزنش آن). همه این "بوی" رفتارگرایی: محرک - پاسخ - نتیجه. غم انگیز است، ما قطعات را روی یک ماشین تولید نمی کنیم، اما با شخصیت، با "روح" در کارمان. به نظر من ماده ریزتر در طبیعت مشاهده نمی شود...

اصلا چرا بچه های ما به مدرسه می روند؟ برای فرصتی برای ملاقات و گپ زدن با دوستان، تجربه برخی ماجراجویی ها با آنها، چرا شروع به ساختن مدرسه ای جدید از آرزوهای طبیعی فرزندانمان نکنیم؟ بدون اینکه ادعا کنم حقیقت غایی هستم، به جرات می گویم که اثربخشی کار مدرسه را می توان کیفیت زندگی کودک در مدرسه و همچنین میزان حفظ سلامت روحی و جسمی او (در ورودی و در ورودی) دانست. خروج). باور کنید، فرزندان ما به این اندازه نیاز ندارند: آنها می خواهند در مدرسه احساس راحتی و اعتماد به نفس داشته باشند، آنها می خواهند زندگی کلاسی همه چیز را مصرف نکند، آنها فقط می خواهند مدرسه جالب باشد.

به هر حال، در روسیه (و در شهر ما نیز) تجربه ای در مورد عملکرد مدارس به اصطلاح نویسنده وجود دارد که در مورد آن شایعاتی در بین کودکان وجود دارد که تحصیل در آنجا "فوق العاده جالب" است. (در اینجا معیاری برای ارزیابی اثربخشی یک مدرسه به عنوان یک سیستم وجود دارد). استانداردهای آموزشی در آنجا مانند همه جا یکسان است، اما زندگی مدرسه از نظر کیفی متفاوت است. این مدارس کوچک هستند، اندازه کلاس بیش از 10 نفر نیست، از نظر مالی این مدارس اغلب با هزینه والدین وجود دارد. در این مدارس امکان انتقال تمرکز از کارکرد آموزشی به آموزشی وجود داشت. من متخصص ارزیابی کار این مدارس نیستم، اما گمان می‌کنم که چنین سوگیری تنها در صورتی امکان‌پذیر است که فرآیند انتخاب دقیقی برای این مدارس وجود داشته باشد. کودکان با رشد طبیعی فرآیندهای شناختی در مدرسه پذیرفته می شوند، به طوری که کودکان به سرعت حجم دانش برنامه را جذب می کنند و برای هر چیز دیگری که برای کودک در یک سن خاص جالب است وقت داشته باشند. کودکی که در رشد توجه، حافظه و عملیات ذهنی "عادی نیست" دیگر در چنین مدرسه ای پذیرفته نخواهد شد. این امر به هیچ وجه از شأن و منزلت این مدارس نمی کاهد، بلکه نیاز به مطالعه، ترویج و ایجاد تجربیات جدید دارد.

من می خواهم مقاله خود را با نقل قولی از کتاب "روانشناسی کودکی" اثر V.V. زنکوفسکی: «نمی‌تواند تصادفی باشد که یک‌چهارم عمر خود را در دوران کودکی به یک فرد اختصاص می‌دهد. بدیهی است که دنیای کودکی و زندگی ذهنی کودک با دنیای بزرگسالان تفاوت کمی ندارد، بلکه کیفی است. و امروز ما نیاز به مطالعه جدی دنیای کودکی داریم.

سبک زندگی کودک دامنه ارتباط آزاد، تجربیات و تجربه عملی شخصی را محدود می کند. دوران کودکی زمان انتخاب سرنوشت نیست و مطمئناً زمان انتخاب حرفه نیست. بسیاری از افراد برجسته و ثروتمند در مدرسه عملکرد ضعیفی داشتند. زیرا هرگز با کودک به عنوان یک "بزرگسال ناتمام" رفتار نکنید. برای ما، زندگی کودکی بیهوده به نظر می رسد، یک کپی ناموفق از زندگی بزرگسالی، اما یک کودک از قبل نیاز دارد که تمام وجود را بدون هیچ قید و شرطی احساس کند: "تو به مدرسه می روی"، "آنوقت بزرگ می شوی." مهم نیست که چقدر ظالمانه به نظر می رسد، کودک در حال حاضر یک حال دارد، اما هنوز مشخص نیست که آیا آینده ای وجود خواهد داشت یا خیر. و او باید تا حد امکان اکنون خوشحال باشد، زیرا حال واقعی تر از آینده است.

برای انجام این کار، ما باید متخصصی را آماده کنیم که قادر به تصمیم گیری غیر استاندارد در شرایط غیر استاندارد باشد که نتیجه اصلی اجرای آموزش به اصطلاح نوآور است. از لحاظ مد سودآور است، اما نوشدارویی نیست. بگذارید یک لحظه تصور کنیم که همه اینها کار می کند و حتی موثر است. علاوه بر این، آنچه را که قبلاً در مدارس و دانشگاه های پیشرفته داریم به دست خواهیم آورد، البته نه در علوم طبیعی، اما قبلاً به آنها رسیده است.

اگر این کار به درد شما نمی خورد، در پایین صفحه لیستی از آثار مشابه وجود دارد. همچنین می توانید از دکمه جستجو استفاده کنید

مدرسه: اسطوره و واقعیت

اغراق نیست اگر بگوییم اکثریت قریب به اتفاق کودکان برای اولین بار پر از هیجان و اشتیاق به مدرسه می روند. آن‌ها می‌دانند، یا حداقل به طور شهودی احساس می‌کنند که رفتن به مدرسه به معنای گامی بلندتر در رشدشان است، به دنیای بزرگسالان عاقل و قوی‌تر، که نمی‌توانند منتظر ورود به آن باشند.

روزها و هفته ها می گذرند و شور و شوق اولیه جای خود را به احساسات دیگر می دهد.

درست است که کاملاً واضح نیست. برخی از کودکان دوره سازگاری را نسبتاً آسان پشت سر می گذارند و در مدرسه احساس راحتی می کنند. اما افراد زیادی هستند که به سرعت غرق در ناامیدی می شوند و زندگی مدرسه برای آنها در خطر تبدیل شدن به بار سنگینی برای سالیان متمادی است که وعده ای جز غم و اندوه و رنجش را نمی دهد.

معلمان و روانشناسان هزاران صفحه در مورد موضوع به اصطلاح ناسازگاری مدرسه نوشته اند، اما این مشکل همچنان به صورت فوق العاده یک طرفه پوشش داده می شود. مظلومیت اکثر این آثار به این خلاصه می شود که اگر دانش آموزی در کلاس احساس ناراحتی کند، به طور کلی تقصیر خودش است. خوب، و تا حدی - والدین او، که قادر به ایجاد آمادگی کودک برای مدرسه نبودند - شناختی، انگیزشی، عاطفی و غیره.

مخالفت با این واقعیت که یک کودک ناآماده در مدرسه سخت می گذرد دشوار است. همچنین درست است که مشکلات اولیه می توانند ریشه دار شوند و منجر به طرد مدرسه شوند. اما این تنها یک طرف مشکل است. تا به امروز مرسوم نیست که در مورد دیگری صحبت کنیم.

اعتقاد بر این است که مدرسه ما که استعدادها و قهرمانان بسیاری را برای زندگی آماده کرده است، سنگر انسان گرایی و اخلاق است. در چنین مدرسه ای، کودک به سادگی موظف به شادی است، مگر اینکه خودش نوعی نقص داشته باشد. و فقط سعی کنید بنویسید، حتی فکر کنید که اینطور نیست! اگرچه، به طور کامل صادقانه بگویم، واقعاً اینطور نیست. ماهیت مدرسه به گونه ای است که مشکلات زیادی را به وجود می آورد که سرزنش کودک است. سرزنش افراد بی دفاع آسان و بی خطر است. اما بیایید همچنان این قدرت را پیدا کنیم که حداقل یک کلمه در دفاع از فرزندانمان بگوییم.

و این، به نظر می رسد، اصلا آسان نیست!

تماشای آمدن مادران و پدران به مدرسه برای کنفرانس والدین و معلمان. بیرون از دیوار مدرسه، اینها اکثراً افراد کاملاً با اعتماد به نفس و سرشار از کرامت خود هستند. اما با عبور از آستانه مدرسه ، تقریباً همه آنها به نظر می رسد کوچک می شوند و سر خود را به شانه های خود می کشند ، گویی سعی می کنند اندازه خود را کوچک کنند. چهره آنها حالتی خشنودی به خود می گیرد. هر سخنی از طرف معلم کلاس با تکان دادن سر و رضایت واهی مواجه می شود. و اگر سرزنش هایی در مورد کودک خاصی شنیده شود، در این که چقدر موجه است، تردیدی وجود ندارد. "ما آن را کشف خواهیم کرد، آن را مطرح خواهیم کرد، با آن استدلال خواهیم کرد، مجازات خواهیم کرد..." و در خانه، کودکان مشتاقانه منتظر بازگشت مادر یا پدر هستند. بچه ها می دانند که واقعاً با آنها برخورد خواهد شد.

اگرچه درک چیز کاملاً متفاوتی ضروری است.

برای شروع، والدین - به خودی خود.

اکثر والدین به سادگی نمی توانند با مدرسه و معلمان هوشیارانه و بی طرفانه رفتار کنند. ترس آنها از مدرسه که در کودکی آموخته اند و همچنین نوعی عقده حقارت که اکثر بزرگسالان عادی در هر زمینه ای از زندگی خود کاملاً از آن رها هستند، اما به طور نامحسوسی در دیوارهای مدرسه بیدار می شوند، مانع این امر می شود.

از قدیم اعلام شده است که مدرسه فراخوانده شده است تا جهان بینی علمی و آرمان های اخلاقی را در دانش آموزان شکل دهد. اینکه او تا چه اندازه موفق است یک نکته قابل بحث است. اما او در ایجاد عقده حقارت موفق است. آلفرد آدلر، روانشناس اتریشی، که مفهوم "عقده حقارت" را وارد فرهنگ واژگان علمی و روزمره کرد، آن را در هر کودکی ذاتی می داند، صرفاً به این دلیل که کودک در مقایسه با بزرگسالان بسیار کوچک، ضعیف و ناتوان است.

بنابراین یک آدم کوچک ناخودآگاه در مقابل بزرگترها احساس حقارت می کند. با این حال، آدلر این پدیده را کاملاً طبیعی و علاوه بر آن مثبت می دانست. از این گذشته، احساس ضعف فرد میل به افزایش قدرت، گسترش توانایی های خود را ایجاد می کند، یعنی به عنوان یک نیروی محرکه برای توسعه و رشد عمل می کند. درست است، اگر به طور مداوم بر حقارت تأکید شود، آنگاه عقده بدنام می تواند برای مدت طولانی ریشه دار شود و میل طبیعی برای جبران آن اشکال ناکافی و زشتی به خود می گیرد.

تناقض این است که برای مدارس ما برای دهه ها و در بیشتر موارد تا به امروز، عقده حقارت دانش آموزان سنگ بنای کل سیاست آموزشی بوده است. از همان روزهای اول زندگی مدرسه، کودک نقش یک احمق وابسته و زیردست را به عهده می گیرد و موظف است که خواسته های معلم را بی چون و چرا انجام دهد. معلم - مظهر خرد درخشان و عدالت عالی - به چنان پایه ای ارتقا یافته است که پاپ معصوم روم می تواند حسادت کند. علاوه بر این، صرف نظر از این واقعیت که در طول سال های تحصیل، یک کودک سفر بزرگی را در رشد خود از یک کودک ساده لوح به یک جوان تقریبا بالغ انجام می دهد، نسبت نقش های دانش آموز و معلم عملاً بدون تغییر باقی می ماند.

یک دانش آموز کلاس دهمی را که مژه هایش را رنگ کرده است، می توانند به توالت بفرستند تا خودش را بشوید، همانطور که نوزادی را که خودش را ادرار کرده است، گوشه ای می گذارند (که اتفاقاً از نظر آموزشی هم کاملاً بی سواد است).

بیایید بیل را بیل بنامیم: وقتی کودک وارد مدرسه می شود، زندگی کودک به طور چشمگیری تغییر می کند و نه تنها برای بهتر شدن. مشکلات و مشکلات ناگزیر به وجود می آیند. آنها در هر مورد خاص کم و بیش حاد هستند، اما تقریباً هیچ کس از آنها آزاد نیست. به هر حال، مدرسه ما به طور سنتی یک ساختار استبدادی بسیار سختگیرانه است، با دستورات و ممنوعیت های سخت و نه همیشه روشن، با مطالبات زیاد در مورد نظم و انضباط یا به طور دقیق تر، در مورد اطاعت.

کودکی که در قدرت این ساختار افتاده است باید به محدودیت آزادی، به نیاز به پیروی از یک روال سختگیرانه، اطاعت از غریبه ها عادت کند و
اغلب افراد دوست نداشتنی، یکی از بسیاری از افراد، و نه تنها، برای تجربه نگرشی که همیشه صادقانه و منصفانه نیست، و حتی گاهی اوقات غیر دوستانه است. به هر حال ، این دقیقاً به این دلیل است که دانش آموزان مهدکودک ، در مقایسه با کودکان "خانه" ، تا حدودی راحت تر با مدرسه سازگار می شوند (صرف نظر از توانایی های ذهنی آنها) ، زیرا آنها قبلاً تا حدودی به همه این ویژگی های آموزش عمومی عادت کرده اند.

یک مهدکودک ممکن است با رشد شناختی کودکان، با آمادگی فکری آنها برای مدرسه، بدتر یا بهتر کنار بیاید، اما از نظر رشد در هرم اقتدارگرای فرودستی، کودکان را بی عیب و نقص آماده می کند. چیزی که ممکن است کودک «خانه» را در مدرسه شوکه کند، برای یک فارغ التحصیل مهدکودک آشناست. چند سال پیش او ناله های خود را فریاد زد و از نظر عاطفی قوی شد.

یک دانش آموز کلاس اولی، به خصوص در خانه، به همه این سختی ها واکنش نشان می دهد، همان گونه که هر کودکی به هر موقعیت پرتنشی واکنش نشان می دهد. در عین حال، باید به خاطر داشته باشیم: یک کودک شش یا هفت ساله هنوز به طور کامل قادر به یافتن کلمات مناسب برای بیان تجربیات خود نیست. او ممکن است از ناراحتی ها و نگرانی های خود شکایت نداشته باشد، اما این به وضوح با تغییر رفتار او مشخص می شود.

این اتفاق می افتد که کودکی به طور غیرعادی آرام و بی حال از مدرسه برمی گردد. معمولا
پرحرف، او ناگهان از به اشتراک گذاشتن برداشت های خود دست می کشد، ترجیح می دهد سکوت کند، از کسی شکایت نمی کند - او به سادگی ساکت می ماند.

کودکی که قبلاً کاملاً سالم بود، مرتباً از ناخوشی شکایت می کند: یا سردرد دارد یا معده درد. و معمولاً در صبح، قبل از رفتن به مدرسه. و فقط در روزهای هفته - در تعطیلات آخر هفته بهبود قابل توجهی وجود دارد.

واکنش دیگری نیز وجود دارد - تحریک بیش از حد، تحریک پذیری، مهار حرکتی. این چیزی است که معلمان دبستان اغلب از آن شکایت می کنند: کودک بی قرار است، بیش از حد تحرک دارد و نمی تواند تمرکز کند. و معلمان به روش خود درست می گویند: برداشت بیرونی دقیقاً همین است. اما این تنها نشانه تنشی است که بر کودک سنگینی می کند. بالاخره برای او خیلی سخت است. عادت کردن به نیاز به زود بیدار شدن، سریع شستن، لباس پوشیدن و صرف صبحانه سخت، بسیار دشوار است.

در ارتش، گروهبان با فریادی دلخراش همه اینها را از سربازان جذب می کند. بله، و ما خودمان گاهی اوقات دقیقاً در رابطه با "استخدام ارتش" خود چنین رفتار می کنیم.
دانش،" او را تکان می دهیم و به او اصرار می کنیم و بچه عصبی و حیرت زده به مدرسه می رود.

آیا اگر یک روز صبح زود با یک رسوایی شروع شود، می تواند خوب پیش برود؟ و آیا می توان از کودک در مدرسه انتظار تمرکز و علاقه داشت؟

اگر همه مشکلات مدرسه تحت کنترل ما نیست، پس ما کاملاً قادریم کودک را از استرس صبحگاهی محافظت کنیم. فراموش نکنیم: گذار از خواب به بیداری امری ظریف است، سختگیری در اینجا نامناسب است. ما باید از زنگ های بلند خودداری کنیم. و بهتر است کودک را از قبل بیدار کنید و این روند را برای حدود ده دقیقه کشش دهید.

مشکل دیگر صبحانه زودهنگام است که تقریبا هر روز باعث درگیری می شود.
هر خانواده هر مادری متقاعد شده است که فرستادن فرزندش به مدرسه گرسنه غیرقابل قبول است (اگرچه او اغلب خود را به یک فنجان چای و یک ساندویچ برای صبحانه محدود می کند). در نتیجه، نوزاد تقریباً با اجبار تغذیه می شود. نه تنها برای بدن مفید نیست، بلکه خلق و خوی شما را بدتر می کند. اما آرامش در صبح خیلی مهمتر از صد کالری است که بعدا می توانید دریافت کنید.

اما اینها مشکلات داخلی است. و در کلاس، افراد دیگری به وجود می آیند، افراد جدی تر. به هر حال، مدرسه از دانش آموز می خواهد که رفتار خود را کاملاً تغییر دهد و بسیاری از عادات را ترک کند. والدین اغلب تحت تأثیر خودانگیختگی، سرزندگی و شادابی کودک قرار می گیرند - به خصوص اگر کودک تنها فرزند خانواده باشد (و امروزه بیشتر اوقات چنین است). با این حال ، یک بار در مدرسه ، مورد علاقه مامان و بابا ، پدربزرگ و مادربزرگ ، ناگهان با این واقعیت روبرو می شود که اکنون در اختیار بزرگسالان کاملاً متفاوتی است ، که به نظر می رسد اصلاً او را دوست ندارند و مطمئناً تحت تأثیر قرار نمی گیرند. شوخی های او کودک در درک اینکه اکنون باید کاملاً متفاوت رفتار کند مشکل دارد: فاصله خود را حفظ کنید (به معنای وسیع)،
ابتکار عمل را به عهده نگیرید، بلکه منتظر بمانید تا از شما خواسته شود و به سادگی در زمان مقرر بنشینید، حتی اگر خیلی حوصله دارید. و کودک حواسش پرت می شود، نمی تواند داستان معلم را دنبال کند و بدخلقی و اشتباه می کند. در جلسه بعدی والدین او، مادرش باید بفهمد که او «بی انضباط» و «به اندازه کافی کوشا نیست».

مادران عزیز! در پذیرش این حکم در مورد ایمان عجله نکنید (بالاخره هیچ دانش آموز کاملی وجود ندارد، این یک انتزاع ایده آلیستی است که توسط تخیل معلم ایجاد شده است؛ علاوه بر این، بسیاری از بزرگان مدرسه به عنوان دانش آموزان بی ارزش شناخته می شدند). احتمالاً نباید فوراً مخالفت کنید: معلمان به این کار عادت ندارند و آن را خیلی دوست ندارند. فقط به یاد داشته باشید که معلم (هرچقدر هم که شیرین باشد) فرزند شما را به شیوه خودش می بیند و اگر نگاه مادرتان را با نگاه معلمش جایگزین کنید، سخت در اشتباه خواهید بود. و مهمتر از همه، خود را از توهمات و افسانه ها رها کنید، که در یک زمان تقریباً زندگی شما را خراب کرد و اکنون می تواند به فرزند شما آسیب برساند.

افسانه اول: "مدرسه خانه دوم است."

کودک فقط یک خانه دارد. و نیازی نیست آنچه را که برای شما ارزشمندترین و مهم است به غریبه ها تغییر دهید. مدرسه طبق قوانین مختلف زندگی می کند و قوانین خانه در آنجا اعمال نمی شود. پس اگر خانه نباشد برای کودک چیست؟ وظیفه، کار، تجارت. خوب است اگر به یک چیز مورد علاقه تبدیل شود. اما بیایید به خود اعتراف کنیم: آیا همه ما در زندگی کاری را انجام می دهیم که دوست داریم؟ بیشتر اوقات به طور متفاوت اتفاق می افتد: کار خیلی هیجان انگیز و حتی ناخوشایند نیست. اما لازم! این بدان معنی است که شما باید صبور باشید و وظایف خود را انجام دهید. و خود و دیگران را با توهمات شیرین گول نزنید. از این گذشته ، ما خودمان به آنها اعتقاد نداریم.

افسانه دوم: "معلم مادر دوم است."

مادر بچه هم تنهاست. و خدا او را از دست کسانی که می خواهند مادر دوم او شوند نجات دهد. برای کسانی که دوست دارند ما را کاملاً مطیع اراده خود کنند، می خواهند او شوند (مثل بعداً پدر-فرمانده). بگذارید معلم نقش مادر را بازی کند
فرزندان خودش و برای شاگردانش معلم است. این یک نقش کاملا متفاوت است. همچنین بسیار شایسته، اما متفاوت. قطعاً نیاز به درایت، رحمت و هوش دارد. اما ادغام ارواح خویشاوند، عشق متقابل فداکارانه، از هیچ سرچشمه می گیرد.

افسانه سوم: "معلم بهترین ها را برای کودک می خواهد."

درست تر این است که بگوییم معلم خوب، مانند یک پزشک خوب، تلاش می کند که به دانش آموز آسیب نرساند، بدی نکند. اما خوبی مقوله متفاوتی است و این همیشه دغدغه معلم نیست. در صورت امکان از هر معلمی در گفتگوی خصوصی در مورد اهدافش سوال کنید. به ندرت کسی پاسخ می دهد که هدف زندگی او شاد کردن اوست
دانش آموزان آنها به آنها دانش عطا کن، آنها را از رذایل حفظ کن - بله! یک معلم نادر می تواند به همان اندازه که مادر و پدر خودش برای یک کودک بهترین ها را آرزو کند. و نیازی نیست که این انتظار را از او داشته باشید. او دغدغه های دیگری دارد.

افسانه شماره چهار: "معلم همیشه حق دارد."

آیا تا به حال حداقل یک نفر را ملاقات کرده اید که همیشه درست می گوید و هرگز اشتباه نمی کند و کاملاً عاری از کاستی ها، تعصبات و باورهای غلط است؟ چنین افرادی وجود ندارند! حتی در بین معلمان. مانند هر شخص، هر معلم ویژگی های فردی خود (نه همیشه مثبت) و مشکلات شخصی خود را دارد و ردپای آنها ناگزیر در سبک ارتباط او با کودکان می افتد. بسیاری از ما احتمالا معلم مورد علاقه خود را به یاد خواهیم آورد - باهوش، مهربان و منصف.

یا حتی دو سه معلم از این دست... از آن ده و نیمی که زمانی به ما حکمت آموختند. در اینجا نسبت مورد نیاز است. اگر در مدرسه ای که فرزندتان رفت این نسبت ثابت ماند، پس خدا را شکر کنید. ساده لوحانه است که انتظار بیشتری داشته باشیم.

بسیاری از ما در سال‌های نه چندان دور مدرسه، به دلیل اینکه والدینمان به افسانه‌های فوق الذکر اعتقاد مقدس داشتند، غم و اندوه زیادی را متحمل شدیم. اشتباهات آنها را تکرار نکنیم. آنچه گفته شد به هیچ وجه نباید به عنوان نکوهش خشم آلود مدرسه تلقی شود. در پایان همه ما از دوران تحصیل خاطرات خوش بسیاری از معلمان عزیز و رفقای خوبمان را از لحظات شادی و لذت بردیم. اما اگر عینک های رز رنگی که بر ما تحمیل شده نبود، این خاطرات بسیار بیشتر بود که به ما اجازه نمی دهد زبری و گوشه های تیز را تشخیص دهیم که به همین دلیل دردناک تر است. هنگام فرستادن فرزندتان به مدرسه، عینک های رز رنگ را دور بریزید. به این ترتیب می توانیم راحت تر از کودک خود در برابر "کبودی" محافظت کنیم. و بیایید با هوشیاری بیشتری به مزایای آشکار مدرسه نگاه کنیم.

سرگئی استپانوف، روانشناس