آن را متفاوت بگویید، تمرینی برای بیان لحن. توسعه بیان آهنگی گفتار. تمرینات گفتاری برای توسعه لحن

1. ملودیک 1.1. تمرینات:

1.1.4. پرسش و پاسخ…………………………………………………………………………………………………………

1.1.5. «»……………………………………………………………...4

1.1.6. دیکته………………………………………………………….4

1.1.7. «»……………………………………………………………...4

1.1.8. «»……………………………………………………………………………………………………

1.2.1. به ماشا کمک کنید لباس بپوشد………………………………………….5

1.2.2. آماده شدن برای پیاده روی…………………………………..5

1.2.3. چی با چی………………………………………………………..5

1.2.4. با محبت مرا صدا کن……………………………………………..6

1.2.5. هدیه را تحسین کنید…………………………………………..6

1.2.6. چرا………………………………………………………….6

1.2.7. لطفا……………………………………………………………………………………….

1.2.8. تاب……………………………………………………..7

2. PACE 2.1. تمرینات:

2.1.1. پاها و پاها………………………………………………………..7

2.1.2. مگس تسوکوتوها…………………………………………………..7

2.1.3. روی پشت بام…………………………………………………………………………………………………………

2.1.4. مرغ و جوجه…………………………………………..8

2.1.5. بریم بیا بریم…………………………………………………………………………………………

2.1.6. درامر…………………………………………………..8

2.2.1. برگ های پاییزی…………………………………………………………..9

2.2.2. چرخ و فلک…………………………………………………..9

2.2.3. به خاطر جنگل، به خاطر کوه………………………………………………..9

2.2.4. من در راه هستم تا مادربزرگ و پدربزرگم را ببینم………………………..9

2.2.5. سورتمه………………………………………………………..10

2.2.6. حدس بزنید…………………………………………………………………..11

3. ریتم 3.1. تمرینات:

3.1.1. توپک و توپ…………………………………………………………..11

3.1.2. باران پاییزی…………………………………………………..11

3.1.3. الگوها…………………………………………………………………………..11

3.1.4. در را بزن………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.1.5. اذیت کردن زبانها (گلوله برفی را رد کنید)……………………………..۱۲

3.1.6. آتی باتی………………………………………………………………………………………………………………

3.2.1. گوش کنید و حدس بزنید………………………………………………………………………………………..

3.2.2. خروس های قلدر…………………………………………………..13

3.2.3. روی اجاق نشستیم………………………………………………………..13

3.2.4. گوش کنید و همین را تکرار کنید……………………………………..13

3.2.5. به پرندگان غذا بدهید……………………………………..………..13

3.2.6. شکارچیان و خرگوش‌ها…………………………………………..14

4. TONE 4.1. تمرینات:

4.1.1. «»…………………………………………………………………………….14

4.1.2. «»………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4.1.3. اوه!………………………………………………………….14

4.1.4. ساکت………………………………………………………………..14

4.1.5. هواپیما………………………………………………………………………………………..15

4.1.6. ""……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.1.7. خواندن اشعار بر اساس نقش…………………………………………..15

4.2.1. حدس بزنید چه کسی صحبت می کند……………………………………………..16

4.2.2. خانه نشینی………………………………………………………………..16

4.2.3. تحولات جادویی…………………………………….16

4.2.4. تبدیل شدن به پرنده………………………………………………….

4.2.5. باربک…………………………………………………………………………………………….

4.2.6. مانند مادربزرگ ناتاشا…………………………………………………………………..17

5. استرس (کلامی، منطقی) 5.1. تمرینات:

5.2.1. «»……………………………………………………………………………………………………………………….

5.2.2. گوش کنید، فکر کنید، نام ببرید………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.2.3. کلمه مهم (ور اول) را پیدا کنید……………………………………………………………………………………

5.2.4. کلمه مهم (ور دوم) را پیدا کنید……………………………………….۱۸

5.2.5. «»………………………………………………………………….…..19

5.2.6. «»…………………………………………………………………………………………………………………………………

5.2.1. به پرندگان غذا بدهید………………………………………………………………….

5.2.2. حلقه شما کجاست؟ (گزینه اول)…………………………………….19

5.2.3. حلقه شما کجاست؟ (گزینه دوم)……………………………………20

5.2.4. تشکیلات……………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.2.5. چه کسی در کدام خانه زندگی می کند؟………………………………………………………..20

5.2.6. لنوچکا راه می رود……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. فهرست مراجع………………………………………………………..22

برنارد شاو در مورد لحن بسیار دقیق گفت:

اگرچه هنر نوشتن از نظر گرامری بسیار متنوع است، اما در مورد لحن کاملاً درمانده است. بنابراین، برای مثال، 50 راه برای «بله» گفتن و 500 روش برای «نه» گفتن وجود دارد. در حالی که شما فقط یک بار می توانید این کلمه را بنویسید.

ملودیکس

تمرین 1.1.1. "رساناها"

هدف. ایجاد مهارت در درک صدای پایین تر (ملودی)، توسعه شنوایی گفتار.

مواد. باتوم های "رسانا" (با توجه به تعداد بچه ها).

شرح. معلم یک سری صداها، هجاها و عبارات را با صدای کمتر تلفظ می کند. وقتی معلم دوباره آنها را می نوازد، بچه ها با باتوم هدایت می کنند و حرکت رو به پایین ملودی را به تصویر می کشند.

تمرین 1.1.2. "نردبان"

مواد. تصاویر سیلوئت از پله ها با دو پله. چیپس - با توجه به تعداد فرزندان.

توضیحات معلم عبارات را تلفظ می کند و بچه ها تراشه را دوباره تنظیم می کنند یا آن را در همان مرحله می گذارند (بسته به بالا آمدن یا سقوط ملودی).

تمرین 1.1.3. "خط جادویی"

هدف. برای ایجاد مهارت در درک افزایش لحن اساسی، برای توسعه شنوایی گفتار.

گزینه 1.

مواد. برگه های کاغذ A4 با تصویر یک فلش که به صورت مورب از گوشه پایین سمت چپ به گوشه بالا سمت راست هدایت می شود (با توجه به تعداد فرزندان).

شرح. معلم یک سری صداها، هجاها و عبارات را با افزایش لحن اصلی تلفظ می کند و کودکان همزمان انگشت اشاره خود را در امتداد فلش نشان داده شده حرکت می دهند.

گزینه 2.

این به روشی مشابه انجام می شود ، اما بچه ها خطی را که نمادی از افزایش لحن اساسی در هوا است "کشید" می کنند.

تمرین 1.1.4. "جواب سوال"

هدف. مهارت های جداسازی جملات پرسشی بدون کلمه سوالی را تقویت کنید. یاد بگیرید که انواع مختلف ملودی را با گوش تشخیص دهید.

مواد. نشان های دارای نقطه و علامت سوال - با توجه به تعداد فرزندان.

شرح. کودکان در دو خط روبروی یکدیگر ایستاده اند: یک خط "نقطه" و دیگری "علامت سوال". وقتی معلم یک عبارت سوالی را تلفظ می‌کند، بچه‌هایی که دارای علامت‌های سوال هستند، یک قدم به جلو برمی‌دارند. (در طول یک درس انفرادی، کودک کارت مربوطه را به معلم نشان می دهد.)

توجه داشته باشید. هنگام تلفظ جملات سؤالی بدون کلمه سؤالی، برجسته کردن کلمه حاوی سؤال با استفاده از استرس منطقی الزامی است. در این راستا هنگام پاسخ دادن به جملات مثبت نیز باید این کلمه را برجسته کرد.

مثلا: "گربه گرفتارموش؟ - "گربه گرفتارموش."

تمرین 1.1.5. ""

هدف. شکل گیری مهارت های ادراک و بازتولید ملودی

جملات روایی

مواد. کارت های موضوعی (به عنوان مثال: باغ سبزیجات، خیابان، باغ وحش، و غیره).

شرح. از کودک خواسته می شود که بر اساس تصویر جملات روایی بسازد. ابتدا بزرگسال جملاتی را می سازد، کودک تکرار می کند و سپس کودک به تنهایی جمله می سازد.

مثلا: این باغ سبزی است. سبزیجات در باغ رشد می کنند. گوجه فرنگی در باغ در حال رسیدن است(خیار و غیره).

مهم. جملات اظهاری را با صدای پایین تر در انتهای عبارت تکرار کنید. تلفظ با یک حرکت رو به پایین دست مربوطه همراه است.

تمرین 1.1.6. "دیکته"

هدف. یاد بگیرید که انواع مختلف ملودی را با گوش متمایز کنید: با کاهش، افزایش و شکست در لحن اصلی صدا.

مواد. کارت هایی با نقطه، علامت تعجب و علامت سوال.

شرح. معلم متون را تلفظ می کند و بچه ها کارت هایی با علائم مربوط به ملودی هر جمله روی میز خود می گذارند.

متن مثال: «روباه و سگ‌ها».

روباهی در سراسر مزرعه دوید. سگها روباه را دیدند و او را تعقیب کردند. روباه با عجله وارد جنگل شد.

سگ ها به او رسیدند، اما او به یک سوراخ رفت. روباه در یک سوراخ می نشیند و می گوید:

- گوش، گوش، چه کار می کردی؟

"ما گوش دادیم و گوش دادیم تا سگ ها روباه کوچک را نخورند."

- پاها، پاها، چه کار می کردی؟

- دویدیم و دویدیم تا سگ ها روباه کوچولو را نگیرند.

-چشم کوچولو چشم کوچولو چیکار میکردی؟

- ما تماشا کردیم و مطمئن شدیم که سگ ها روباه کوچک را نخورند.

- دم چیکار میکردی؟

- به کنده ها و بوته ها چسبیدم.

- اوه، تو همینی! اینجا شما سگ ها، دم من را بخورید.

روباه دمش را بیرون آورد. و سگ ها دم روباه را گرفتند و بیرون آوردند.

(ل. تولستوی)

تمرین 1.1.7. ""

هدف. توسعه توانایی تغییر خودسرانه لحن بیانیه.

مواد. کارت هایی که صحنه هایی را نشان می دهند (حیوانات در حال ساخت خانه، تابستان و غیره).

از کودک خواسته می شود جملات پرسشی را با جملات تعجبی جایگزین کند.

مثلا: آیا حیوانات همه چیز را خودشان ساخته اند؟ - حیوانات همه چیز را خودشان ساختند!

با هم کار کردند؟ - با هم کار کردند!

خانه زیباست؟ - خونه قشنگه!

از کودک خواسته می شود که این جمله را با لحن پرسشی تلفظ کند.

مثلا: تابستان فرا رسیده است. - تابستون اومده؟

بیرون گرم. - بیرون گرمه؟و غیره.

از کودک خواسته می شود که این جمله را با لحن تعجب آمیز تلفظ کند.

مثلا: تابستان فرا رسیده است. - تابستان آمد!

بیرون گرم. - بیرون گرم!و غیره.

تمرین 1.1.8. ""

هدف. یاد بگیرید که دو نوع ملودی را از طریق گوش متمایز کنید: با کاهش و افزایش لحن اساسی صدا.

شرح. شعر را بخوانید. به نحوه حرکت صدا در هنگام تلفظ جملات اظهاری و پرسشی توجه کنید.

چرا تابستان می خندد؟

چون نور زیاد است.
چرا پاییز با قارچ است؟
چون باران می بارد و آبی می شود.
چرا زمستان اینقدر بد است؟
چون کولاک هست

(D. Kozhevnikov)

بازی 1.2.3. "چی با چی؟"

هدف. تقویت توانایی انتقال ملودی و لحن کامل در گفتار بیانی.

مواد. هر گونه وسایل خانگی: کلید، آبخوری، بشقاب و غیره.

شرح. معلم از بچه ها دعوت می کند تا بفهمند از چه سوپ می خورند، از چه گلی آب می دهند و غیره. کودک مورد مورد نظر را انتخاب می کند و با یک جمله کامل پاسخ می دهد.

مثلا: سوپ از بشقاب خورده می شود.

گل ها از قوطی آبیاری آبیاری می شوند.

بازی 1.2.5. ""

هدف. شکل گیری مهارت های ادراک و بازتولید لحن تعجبی در گفتار.

از کودک دعوت می شود تا به داستان "شب سال نو" گوش دهد.

بالاخره بابا نوئل به مهدکودک آمد! او سال نو را به کودکان و بزرگسالان تبریک گفت. پدر فراست به همراه بچه ها یک رقص دور را رهبری کرد و آهنگ های خنده دار خواند. بچه ها به او شعرهای زیادی گفتند. وقت هدیه است. کیف بابا نوئل حاوی هدایایی فوق العاده برای هر یک از بچه ها بود.

او یک عروسک زیبا برای ماشا آماده کرد.

- آه! - ماشا با صدای بلند فریاد زد. -چه عروسک زیبایی!

بابا نوئل یک ماشین آتش نشانی برای وانیا داشت.

- آه! چه هدیه ای! چه ماشین بزرگی! - وانیا خوشحال شد.

و برای پاشا، بابانوئل مجموعه ای از ابزار کودکان را آماده کرد.

- اوه! آن مال من است؟ من همیشه رویای این را داشته ام! پاشا متعجب فریاد زد.

- ممنون بابا نوئل! - بچه ها تشکر کردند.

· حال و هوای بچه ها در تعطیلات در مهدکودک چگونه بود؟ چرا؟

· بابانوئل چه هدایایی برای بچه ها تهیه کرد؟

· چرا ماشا و وانیا خوشحال بودند؟

· چرا پاشا تعجب کرد؟

بازی "تمجید از هدیه"

تصور کنید که بابانوئل یک عروسک زیبا (یک ماشین آتش نشانی بزرگ، مجموعه ای از ابزار) را برای سال نو به شما هدیه داده است. هدیه را تحسین کنید. سعی کنید با صدای خود بگویید که هدیه را دوست داشتید.

مثلا: اوه چه عروسکی! عروسک بسیار زیبا! متشکرم!

اوه چه ماشینی! ماشین آتش نشانی بزرگ!

اوه مجموعه ای از ابزارهاست! هدیه عالی!

بازی 1.2.6. "چرا جوجه ها"

هدف. توسعه توانایی استفاده از لحن استفهامی هنگام بیان جملات با کلمه سوالی.

شرح. از کودک خواسته می شود که سوال را تکرار کند.

آ.تمرین مهارت بالا بردن لحن صدادار تاکید شده هنگام تلفظ کلمات سوالی:

سازمان بهداشت جهانی؟ چی؟ چگونه؟ چگونه؟ برای چی؟ چه زمانی؟ چند تا؟ کدام؟ کدام؟

ب.تمرین لحن یک سوال با مرکز آهنگ در ابتدای جمله:

پستچی چه کیفی دارد؟ این چیه؟

در پایان بازی، بزرگسال از کودک می‌خواهد تا حد امکان از تصویر سؤالات حاوی کلمات پرسش‌گر را مطرح کند. بیان سؤالات خاص با حرکت دست به سمت بالا در مرکز لحن همراه است.

بازی 1.2.7. "درخواست"

هدف. تقویت توانایی انتقال ملودی آهنگ ارزیابی در گفتار بیانی.

شرح. با الگوبرداری از معلم، بچه ها به یکدیگر دستور می دهند و بر اساس نتایج تکمیل، کلمات تأیید را با لحن ارزیابی کننده تلفظ می کنند: «آفرین!»، «تو چه آدم بزرگی هستی!»، کار عالی!و غیره.

بازی 1.2.8. "تاب خوردن"

هدف. ایجاد مهارت در درک افزایش و سقوط لحن اصلی (ملودی)، توسعه شنوایی گفتار.

تصور کنید که روی یک تاب تاب می‌خورید. تاب به سمت بالا و پایین حرکت می کند. حرکت یک تاب را به تصویر بکشید، به طور متناوب بازوهای مستقیم خود را بالا و پایین ببرید با این عبارت: "و بالا (صدا بالا می رود) و پایین (صدا پایین می آید).

PACE

تمرین 2.1.1. ""

هدف. توسعه درک کودک از سرعت و مکث گفتار.

جملات را با مکث صحیح بخوانید.

چه درد دارد؟ چه درد دارد؟

خب چی بخونیم خب بخونیم؟

بازی 2.2.2. "چرخ و فلک ها"

هدف. بیاموزید که سرعت گفتار و حرکات را با سرعت موسیقی مرتبط کنید.

مواد. طناب بلندی که انتهای آن به شکل دایره بسته شده است. گرامافون "Horses" (موسیقی از M. Rauchwerger).

شرح. کودکان، با گرفتن بند ناف با یک دست، شروع به حرکت در یک دایره مطابق با متن شعر می کنند:

به سختی، به سختی (با سرعت کم)

چرخ و فلک شروع به چرخیدن کرد.
و سپس، سپس، سپس (با سرعت متوسط)

همه بدوید، بدوید، بدوید! (با سرعت بالا)

سریعتر، سریعتر، بدو، (دویدن)
چرخ و فلک همه جاست، همه جا! (اجرا کن)
ساکت، ساکت، عجله نکن، (با سرعت متوسط)

چرخ و فلک را متوقف کنید (با سرعت متوسط)

یک، دو، یک، دو - (در با سرعت کم)
بازی تمام شد! (V سرعت بسیار کند)

بازی 2.2.5. "سورتمه"

هدف. بیاموزید که سرعت حرکات و سرعت گفتار را با معنای بیانیه مرتبط کنید.

شرح. مربی: در امتداد مسیر نقره ای

به محض آمدن سال نو،

روی یک پای بلند و لاغر

درخت کریسمس معجزه آسا بلند شد

این درخت ساده نیست،

و این برای بچه ها نیست.

در نزدیکی درخت کریسمس، در حال پرواز،

پرندگان با خوشحالی سوت می زنند.

(Z.Alexandrova)

بچه ها، روی سورتمه بنشینید، بیایید به این درخت کریسمس برویم.

بازی 2.2.6. "حدس بزن"

هدف. توسعه درک کودک از ارتباط بین سرعت گفتار و معنای عبارت.

شرح. معلم شعر معروف کودکان A. Barto را به "زبان گاو" می خواند، به عنوان مثال، "Tanya ما". بچه ها باید حدس بزنند کدام یک؟

ریتم

تمرین 3.1.3. "الگوها"

هدف. یاد بگیرید که روابط متریک (تکرار یکنواخت) مشخص شده توسط یک نمودار بصری را منتقل کنید.

مواد. موزاییک کودکان - برای هر کودک.

شرح.

گزینه 1. معلم و بچه ها موافق هستند: به عنوان مثال، قسمت قرمز نشان دهنده ضربه قوی با کف دست روی میز (یا کف زدن یا تکان دادن دست) است و قسمت زرد به معنای ضعیف است. فوت کردن، دمیدن. پس از این، بزرگسال دنباله ای از قطعات را روی سطح موزاییک خود قرار می دهد و بچه ها تکرار می کنند. سپس با پیروی از الگو، کودکان پیش دبستانی ریتم را بازتولید می کنند.

عوارض. بزرگسال فقط یک قطعه از الگوی ریتمیک را می گذارد و از کودکان دعوت می کند تا با حل دنباله آن را ادامه دهند.

گزینه 2. معلم با تلفظ یک سری هجا ریتم را منتقل می کند و از بچه ها می خواهد که قطعات موزاییک را مطابق با آن قرار دهند.

بازی 3.2.5. "به پرندگان غذا بدهید"

هدف. شکل گیری ادراک و بازتولید ساختارهای ریتمیک.

مواد (اختیاری). تصویر حیاط یا مرغداری.

شرح. مربی: صاحبش به حیاط مرغداری آمد و برای پرندگان غذا آورد. به نحوه نوک زدن مرغ و جوجه ها و پرندگان دیگر گوش کنید.

بزرگسال با زدن نوک انگشتانش روی میز ریتم را منتقل می کند و سپس از کودک می خواهد که تکرار کند:

مثلا: مرغ با جوجه:/ / / / / / / / / /

اردک با جوجه اردک:/ / / / / / / /

غاز با جوجه غاز:/ / / / / / / / / /

TIMBRE

تمرین 4.1.1. ""

مواد. تصاویر نمادهای ماسکی هستند که احساسات را نشان می دهند: غم و اندوه، تعجب، شادی، خشم، ترس.

شرح. گفتاردرمانگر تک تک تداخل ها را با تغییر در تن صدا تلفظ می کند و حالات احساسی مختلفی را با صدای خود بیان می کند. سپس گفتاردرمانگر کودک را دعوت می کند تا به تصاویری که نمادهای ماسک را نشان می دهد که احساسات را نشان می دهد نگاه کند و مناسب را انتخاب کند.

مثلا: آه! - شادی، تحسین.

اوه - ترس، ترس

وای! - عصبانیت، نارضایتی.

در باره! - حیرت، شگفتی.

آه، غم، حسرت.

تمرین 4.1.2. ""

تمرین 4.1.3. "اوه!"

شرح. تو در جنگل گم شدی شما می ایستید و فریاد می زنید: «آی! اوه!» ابتدا باید صداها را آرام و سپس بلندتر و حتی بلندتر تلفظ کنید.

گزینه 2. در حالت ایستاده، بازوهای پایین آورده خود را به طرفین باز کنید و به آرامی بگویید: "A___." دستان خود را از قفسه سینه به طرفین باز کنید، کمی بلندتر: "A___." دستها بالای سرتان، با صدای بلند: "A___." با سایر مصوت ها هم همینطور.

تمرین 4.1.4. "ساکت…"

شرح. خواندن یک شعر، تغییر قدرت صدای خود با هر بیت. محتوای معنایی هر آیه با تغییر توصیه شده در قدرت صدا مطابقت دارد که ارائه صحیح آن را تسهیل می کند.
سکوت بود، سکوت،تقریباً بدون صدا، فقط بیان.
سکوت…
یکدفعهنجوا.
صدای رعد و برق جایگزین آن شد.
و الان داره بارون میادصدا با حجم مکالمه
بی سر و صدا - می شنوی؟

غرق شد، چکید، چکید
بر روی سقف.
احتمالا الان داره طبل میزنهبا صدای بلند
خواهد شد.
در حال حاضر طبل زدن. قبلا، پیش از اینخیلی بلند.
طبل زدن
(A. Shibaev)

تمرین 4.1.5. "هواپیما"

شرح. در حالی که ایستاده اید، به آرامی دست های خود را بالا بیاورید و سپس پایین بیاورید و بگویید: "U___tu___"و غیره. ابتدا با صدای آهسته که به تدریج بالا می رود و سپس پایین می آید. همین امر در مورد سایر صامت ها نیز صدق می کند.

بازی "هواپیما".

هواپیما در حال بلند شدن است.آنها با صدای آهسته و با دستان پایین می گویند: "U___."

هواپیما در حال پرواز است، موتورش زمزمه می کند.با صدای بلند، بازوها را به طرفین: "U___."

تمرین 4.1.6. ""

* * *
قطار با تمام سرعت پرواز می کند:با صدای بلند تلفظ می شود و حرکات دایره ای انجام می دهد
- وای! وای! وای!بازوهای خم شده در آرنج

لوکوموتیو دیزلی زمزمه کرد: "اوه اوه."با صدای آهسته می ایستند و بوق می زنند.
بچه ها را به خانه بردم: «دو-دو-دو».چمباتمه می زنند.

* * *
"اوه! - فریاد زد سوف،با صدای بلند صحبت کرد.
"من گرفتار بودم."

سام با عصبانیت غر زد:با صدای آهسته.
"به خاطر یک شوخی گرفتار شدم."
(F. Bobylev)

* * *
پاهای کوچکصدای بلند با ریتمیک نور همزمان در طول مسیر دویدیمضربه زدن با دو انگشت
بالا! بالا! بالا!
پاهای بزرگصدای کم، سرعت گفتار آهسته، انگشتان سنگین

در طول جاده راه رفت:ضربه زدن به میز

بالا! بالا! بالا!

بازی 4.2.2. "خانه داری"

مواد. تصویری از حیوانات در حال ساخت خانه.

شرح.

گزینه 1. دوستان در یک خانه جدید مستقر شدند. از خانه نشینی خیلی خوشحال می شوند، به دیدار هم می روند و به هم تبریک می گویند. از کودک خواسته می شود که همان عبارت را با لحن تعجب آمیز تلفظ کند و صدای خود را تغییر دهد.

گزینه 2. تصور کنید حیوانات چگونه خانه دار شدن خود را به یکدیگر تبریک می گویند.

خوک (جغد، خرس کوچک و غیره) چه خواهد گفت؟ چرا؟

بازی 4.2.5. "بارابک"

رابین بابین بارابکپاها از هم باز می شوند، دست ها روی کمربند قرار می گیرند، صحبت می کنند، قدم می گذارند

لحن متعجب
و یک گاوآنها می گویند انگشت اشاره خود را به سر می گذارند - "شاخ".

سرش را خم کرد، "گاو نر سرسخت."
و قصاب کج،به آرامی بازوهای خود را با بازوهای خمیده به طرفین دراز کنید

انگشتان دست، پاها در وضعیت پاچنبری قرار می گیرند - "قصاب کج".
و یک گاریدر حالی که پاهای خود را کمی از هم باز کرده اید، دستان خود را روی زانوهای خود قرار دهید، آرنج ها را به داخل

طرفین - "نشستن روی یک گاری".
و قوس،صاف بایستید، بازوها روی سر به صورت قوس به هم متصل شده و لمس شوند

نوک انگشتان - "قوس".
و یک جارودست راست را به یک مشت گره کرده، در آن کنار بگذارید

"جارو".
و یک پوکر،با هر دو دست یک پوکر خیالی می گیرند و تیز درست می کنند

حرکت به جلو، پاها کمی از هم باز و کمی خم شده -

"پوکر در فر."
کلیسا را ​​خوردصاف ایستاده، یک مشت دیگری را در آغوش می گیرد، شست بالا

دست ها بلند شده و به هم متصل می شوند - این یک "شمع" است ، سر به سمت پایین کج شده است ، آنها به "شمع" نگاه می کنند و متن را جدی تلفظ می کنند.

و بی سر و صدا - "ما در کلیسا هستیم."
من خونه رو خوردمبازوهای خود را بالای سر، آرنج به طرفین، نوک بالا ببرید
انگشتان به یکدیگر متصل هستند - "سقف خانه".
من آهنگر را با آهنگر خوردم،یک چکش خیالی را با هر دو دست، باز کنید

تاب خوردن بالای سر، ضربه زدن به سندان 2 بار،

فعالانه، پرانرژی و با ریتم حرکات صحبت کنید.
و سپس می گوید:آنها بازوهای خود را به طرفین باز می کنند.

- معده ام درد میکند!!!با دو دست شکم را می گیرند، خم می شوند و نازک صحبت می کنند

بازی 4.2.6. "مثل مادربزرگ ناتاشا"
هدف. توسعه توانایی تغییر تن صدا. یاد بگیرید که سرعت حرکت و سرعت گفتار را به هم مرتبط کنید.

بچه ها انتهای یک دستمال خیالی را که روی آنها گذاشته شده است نگه می دارند

مثل پیرزن با لب می گویند سر.
فرنی خوشمزه خوردیم.کف دست های خود را در مقابل خود قرار دهید - یک "بشقاب" درست کنید

او را به هر کسی که راست و چپ ایستاده است.
فرنی ارزن با دود،در بالای کف دست چپ یک "صفحه" وجود دارد. فهرست مطالب

با انگشت دست راست، دودی خیالی را ترسیم کنید که می آید

از فرنی داغ و بلند شدن، بنابراین متن

شعار می دهد، "شل زدن".
فرنی ارزن با دود،همان حرکات را تکرار کنید، اما با دست راست - "صفحه"،

در سمت چپ - "دود".
با نانبازوی راست را جلوی قفسه سینه، آرنج را به پهلو دراز کنید،

قسمت داخلی کف دست به سمت پایین - "یک تکه نان".
با کره،کف دست چپ در بالای سمت راست قرار می گیرد - یک "لایه روغن".
با شیر.مچ دست، نوک انگشتان و دست های بلند شده را به هم وصل کنید

شست - "لیوان".
قاشق های بزرگ برداشتیمآنها مشت های خود را گره می کنند، شست خود را بالا می برند و

به طرفین پخش کنید - دو "قاشق".
همه چیز را تا آخرین خرده خوردیم!به طور متناوب با "قاشق" راست و چپ "فرنی" می خورند.

آوردن "قاشق" به دهان شما.
چه افتضاحیآنها دوباره یک "بشقاب" درست می کنند و آن را به همه ایستاده نشان می دهند

راست و چپ.
مادربزرگ ناتاشا!دوباره سرهای خیالی دستمال را می گیرند و می گویند

مثل یک پیرزن

(کلمات عامیانه)

فشار

تمرین 5.1.1. ""

هدف. توسعه توانایی قرار دادن صحیح استرس در یک کلمه.

شرح. کلمات را بگویید، آنها را به هجاها تقسیم کنید، هجای تاکید شده را با صدای خود برجسته کنید، در حالی که همزمان دستان خود را حرکت می دهید: کف دست خود را روی یک هجای بدون تاکید بزنید، زانوهای خود را روی یک هجای تاکیدی بزنید.

مثلا: U-چهره ها، بد-برای رحمت، فو- nar، مو- زی، آنها - atr, پارک، طرفداران- پکت, هفتم-جنس

تمرین 5.1.5. ""

هدف. توسعه مهارت در بازتولید استرس منطقی در گفتار.

شرح. به عبارت گوش کن هر چند بار که کلماتی در آن وجود دارد، آن را بگویید. هر بار فقط بر یک کلمه - جدید - تاکید کنید.

مثلا: تانیا آیا او توپ را خواهد گرفت - تانیا خواهد گرفتتوپ را می گیرد؟ توپ?

آنهاآیا آنها رنگ آورده اند؟ آورده شدهرنگ؟ - آوردند رنگ می کند?

آیا معنی عبارت تغییر می کند؟

تمرین 5.1.6. ""

هدف. توسعه مهارت در درک و بازتولید استرس منطقی در گفتار.

مواد. تصویر: گاو نر روی شاخه درخت نشسته است، یک کبوتر روی زمین زیر درخت نشسته است، جوانان داخل دانخوری نشسته اند.

شرح. یک بزرگسال سوالاتی می پرسد و محل استرس منطقی را در عبارت تغییر می دهد - معنای سوال تغییر می کند.

مثلا: گاو نر روی زمین نشسته؟ - نه، او روی زمین نشسته است کبوتر

گاو نر نشستنروی شاخه؟ - بله، گاو نر نشستنروی یک شاخه

گاومیش نشسته در فیدر? - نه، نشسته اند روی یک شاخه. در فیدرتیموس ها نشسته اند

مهم. هنگام پرسیدن سوال، باید کلمه ای را که تاکید منطقی روی آن با قدرت و صدای بلند شده است برجسته کنید. لازم است اطمینان حاصل شود که در هنگام پاسخ دادن، کودک بر کلمه منطقی جمله با قدرت و بلند کردن صدای خود تأکید کند.

عوارض. سوال را بپرسید تا جمله به عنوان پاسخ به آن عمل کند.

………? گاو نرروی شاخه درخت نشسته

………؟ گاو نر نشستنروی شاخه درخت

………؟ گاومیش نشسته روی یک شاخهدرخت

بازی 5.2.2. "حلقه شما کجاست؟"

مواد. دو حلقه بزرگ

شرح. گفتاردرمانگر دو حلقه بزرگ روی زمین قرار می دهد و به کودکان این کار را پیشنهاد می کند: "نام خود را با زمزمه بگویید، به صدای آن گوش دهید، جایی که تاکید شنیده می شود - در قسمت اول نام یا در قسمت دوم. نیازی به صحبت در این مورد نیست. آن دسته از کودکانی که نامشان در قسمت اول لهجه دارد در دایره اول می ایستند. کودکان با تاکید بر قسمت دوم نام خود در دایره دوم خواهند ایستاد.

آنها با هم بررسی می کنند که آیا همه به درستی در دایره ها قرار گرفته اند یا خیر و آیا نسبت عادلانه است - بازیکنان بیشتری در حلقه اول هستند، تعداد کمتری در حلقه دوم (آنتون، دنیس، آندری، اولگ). گفتار درمانگر از تانیا، لنا، اسلاوا، سوتا، میشا، آنیا دعوت می کند تا به نحوه تغییر نام خود فکر کنند تا از دایره اول به دایره دوم حرکت کنند (تاتیانا، النا، ویاچسلاو، سوتلانا، میخائیل، آنیوتا).

بازی 5.2.3. "حلقه شما کجاست؟(گزینه دوم) ?»

هدف. توجه کودکان را به این واقعیت جلب کنید که هجاها در کلمات متفاوت به نظر می رسند: یکی از آنها کمی طولانی تر، بلندتر تلفظ می شود. کودکان را با مفهوم "استرس" آشنا کنید. به شما می آموزد که مکان یک هجای تاکید شده را در یک کلمه دو هجا تعیین کنید و به طور مستقل استرس را از یک هجا به دیگری منتقل کنید. واکنش سریع به سیگنال را پرورش دهید. توسعه جهت گیری در فضا

مواد. دو حلقه بزرگ، کارت هایی با کلمات (قلعه - قلعه، عطر - عطر، فوق العاده، فوق العاده، لیوان - لیوان، خرگوش LUTA - LUTA، فیلدها - مزارع، بزها - بز، زنبق - زنبق، ارزشش را دارد، my-my، و غیره .

شرح. کودکان کلمات را برای خواندن انتخاب می کنند، تعیین می کنند که کدام قسمت از کلمه مورد تاکید قرار گرفته است، و حلقه ها (اول یا دوم) را بر این اساس اشغال می کنند. گفتار درمانگر با کودکان بررسی می کند که چگونه کار انجام شده است.

بازی 5.2.4. "ساخت و سازها"

شرح. کودکان در یک صف ایستاده اند. معلم، با خطاب به نام هر کودک، از او می خواهد که نام کسی را که در سمت راست یا چپ او ایستاده است، بنویسد. فقط پاسخ های کاملی که در آنها نام بچه ها با تاکید منطقی برجسته شده باشد پذیرفته می شود.

بازی 5.2.6. "هلنوچکا در حال راه رفتن است"

هدف. توسعه مهارت در بازتولید استرس منطقی در گفتار بیانی.

راه می رود لنوچکا، آه کشیدن(روایت)
چی با تو؟(پرسشی)
- من بد! (متاسفانه)
با پا فشار دادم گربه, (متاسفانه)
روی زمین تسلیم شد سیب زمینیها, (متاسفانه)
فرنی آرد سمولینا نخورد (متاسفانه)
خوب باش خسته از آن! (تعجب - علامت تعجب)

راه می رود لنوچکا، آه کشیدن– در جای خود راه می‌رویم و به یکی از بچه‌ها اشاره می‌کنیم و با اغراق آه می‌کشیم.

چیبا تو؟- شانه‌ها بالا می‌روند، تعجب بر چهره‌شان می‌نشیند.

من بد! - اشاره به خود، ابراز اندوه در چهره ها.

با پا فشار دادم گربه - حرکت پا، شبیه سازی ضربه، حرکت موج مانند دست - نوازش گربه.

روی زمینتسلیم شد سیب زمینیها - اشاره به زمین، و سپس یک حرکت شبیه سازی پرتاب.

فرنیآرد سمولینا نخورد – حرکت منفی دست

خوب باش خسته از آن! - تکان دست، ابراز نارضایتی.

هدف. توسعه مهارت در بازتولید استرس منطقی در گفتار بیانی.

عوارض. خواندن شعر با حرکت.

دکتر، دکتر– حرکت آرام با شیب به راست و چپ.

چگونهباید باشیم؟- یک حرکت نشان دهنده یک سوال، بازوها کمی به طرفین.

گوش ها شستشویا نشویید? – با دست گوش های خود را نشان دهید، سپس بازوهای خود را به طرفین باز کنید و با سر حرکت منفی انجام دهید.

دکتر با عصبانیت جواب می دهد:- یک حرکت اشاره تیز دست راست به پهلو، کمی ضربه زدن به پا، حالت عصبانیت در صورت.

باید آنها را بشوییم روزانه! – حرکت رو به جلوی دست راست را 3 بار تکرار کنید، کلمه آخر را با یک حرکت قوی تر دست برجسته کنید.

اگر گوش های خود را شستید شما,

اگر گوش های خود را شستید ما,

اگر گوش های خود را شستید شما، - متن را مانند قافیه تلفظ کنید، با دست راست خود به موقع با تلفظ هدایت کنید.

یعنی گوش شسته! - حرکت اشاره به سمت گوش.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Anisimova G.I. "آهنگ های جدید برای کلاس های باغ گفتار درمانی" انتشارات KARO، سن پترزبورگ، 2008

2. Bodrachenko I.V. مقاله «بازی‌های گفتاری: چیست و چگونه انجام شود» مجله اینترنتی «گفتاردرمانگر» دسته بندی: 1386: شماره 3، بازی‌ها و تمرین‌های گفتاری http://www.logoped-sfera.ru/2007/05/285 # بیشتر-285

3. Kartushina M.Yu. "خلاصه کلاس های لگوریتمیک با کودکان 2-3 ساله" انتشارات مسکو TC Sfera 2008

مجله اینترنتی «گفتاردرمانگر» دسته بندی: رده: 1384:: شماره 4، بازی ها و تمرین های گفتاری http://www.logoped-sfera.ru/2005/07/125

5. Osmanova G.A.، Pozdnyakova L.A. "بازی ها و تمرینات برای رشد مهارت های گفتاری عمومی در کودکان (5-6 ساله)" انتشارات KARO، سنت پترزبورگ، 2007

6. پانینا.جی. "ریتم های گفتار، یا نحوه استفاده از تربیت بدنی برای توسعه گفتار دانش آموزان دبستانی"

7. رودیونوا یو.ن. مقاله "توسعه بیان آهنگی گفتار کودکان پیش دبستانی" "کودک در مهد کودک"، 2006 شماره 4-6، 2007 شماره 1

http://www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/article.php?item_id=183

8. Savitskaya N.M. "Logoritmics برای کودکان 4-5 ساله" انتشارات KARO، سن پترزبورگ، 2009

9. Sidorova Yu.V. مقاله “بازی های آموزشی در فضای باز در کلاس های گفتار درمانی. تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات" http://www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/article.php?storyid=29

رشته: "فناوری برای شکل دادن به سمت بی صدایی گفتار."

موضوع: بازی ها و تمرین هایی برای توسعه مولفه های لحنی سمت گفتار

1. ملودیک 1.1. تمرینات:

1.1.1. هادی ها……………………………………………………………………..…..3

1.1.2. نردبان……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

1.1.3. خط جادویی……………………………………………………………………………………………………

بیان آهنگی گفتار نقش مهمی در شکل گیری "کاریزما" یک فرد دارد. فردی که طیف وسیعی از لحن دارد همیشه به او گوش داده می شود. چنین فردی با قدرت و جذابیت صدای خود توجه و احترام مخاطب را به خود جلب می کند. لحن در هر متن گفتاری اثری بر جای می گذارد.

اما هدف اصلی لحن بیان دقیق آنچه که شخص احساس می کند، آنچه می خواهد بگوید است. این اتفاق می افتد که شخصی می گوید: "من تقاضا دارم!"، اما به نظر می رسد: "من می خواهم ...". یا "من منتظرت بودم!"، اما به نظر می رسد: "بالاخره او ظاهر شد!" یا "من می خواهم کمک کنم"، اما به نظر می رسد: "از من اطاعت کن!"

اگر فردی صدای خود را کنترل کند، پس می تواند توجه را به سخنان خود جلب کند و احساسات واقعی خود را بیان کند (مثلاً هنگام برقراری ارتباط برخی اخبار ناخوشایند، با لحن "نرم" می توانید "ضربه را آرام کنید" یا با دادن صدا به معنای اعتماد به نفس است، شما می توانید بدون حرف و قول روشن کنید که او قادر به کنار آمدن با شرایط است).

به طور معمول، کودکان عمدتاً در سن پنج سالگی بر بیان لحن گفتار مسلط می شوند. به عنوان یک قاعده، این به طور طبیعی در روند برقراری ارتباط با بزرگسالان اتفاق می افتد. بیان ناکافی لحن در کودکان پیش دبستانی بزرگتر بر کیفیت اطلاعات منتقل شده تأثیر منفی می گذارد، مشکلاتی در درک متقابل ایجاد می کند و توانایی های ارتباطی کودکان را محدود می کند.

برای رشد توانایی کودک در درک و بازتولید انواع آهنگ های گفتار انسان، از عبارات خاص، پیچاندن زبان و پیچاندن زبان، خطوط شعری و فعالیت های نمایشی استفاده می شود.

توسعه ابزارهای لحنی گفتار بیانی شامل بخش های زیر است:

1. سرعت گفتار (سریع - آهسته):

عبارات به آرامی شروع به بیان می کنند، به تدریج سرعت می گیرند: "من راه می روم، راه می روم، می دوم، می دوم، می دوم، می دوم، می دوم، می دوم، می دوم."

گردبادهای زبان.

بازی در فضای باز "چرخ فلک" - کودکان در یک دایره ایستاده اند و دستان خود را می گیرند. یک حرکت آهسته در یک دایره با شتاب تدریجی تا یک دویدن شروع می شود: «به سختی، به سختی، به سختی، چرخ فلک شروع به چرخیدن کرد. و بعد، بعد، بعد، همه بدوید، بدوید، بدوید!» پس از 2-3 دور، "چرخ فلک" همراه با سرعت تلاوت شروع به کند شدن می کند: "ساکت، ساکت، عجله نکن! چرخ و فلک را متوقف کنید! یک-دو، یک-دو، بازی تمام شد.»

2-تیمبر گفتار (کم به بالا):

تمرینات آواز خواندن، شعارها: "من از پله ها بالا می روم. من از پله ها پایین می روم» (خواندن اکتاو از پایین به بالا و سپس از بالا به پایین) و غیره.

گونه ای از بازی برای توجه "غول-لیلیپوت ها"، زمانی که نقش رهبر توسط کودکان به نوبت بازی می شود: کلمه "غول ها" با صدای آهسته تلفظ می شود و کلمه "لیلیپوتی ها" با صدای بلند.

3. ریتم گفتار:

حرکت با کلمه و اشاره:

«یک زنبور وجود دارد! یک زنبور وجود دارد! اوه، من می ترسم! اوه، من می ترسم! ("حرکت دادن" زنبورهای خیالی - تکان دادن دست برای هر کلمه)

«ترا-تا-تا-تا-تا-تا! شما در حال رانندگی یک کامیون از حیاط مزرعه جمعی هستید! (با زدن هر هجا) زمین را شخم می زنیم، نان می کاریم، چاودار می دوزیم، خوب زندگی می کنیم! (به مهر زدن ادامه می دهد و روی هجاهای برجسته - با صدای بلند مهر می زنند)"

ضربه زدن، کف زدن، مهر زدن به الگوی ریتمیک کلمات و عبارات.

لگوریتمیک.

صداها، عبارات، اشعار را با زمزمه، با صدای معمولی، با صدای بلند تلفظ کنید. تمرین "در جنگل" - یک کودک (یا بزرگسال) با صدای بلند "A-oo!" را صدا می کند، دومی به آرامی پاسخ می دهد: "A-oo!" (در عین حال درک "دور و نزدیک" را تحکیم کنید)

قدرت صدای خود را در یک عبارت تغییر دهید - با زمزمه شروع کنید، به تدریج صدای خود را تقویت کنید، سپس دوباره به نجوا بروید. یا با صدای بلند شروع کنید، به تدریج به سمت زمزمه حرکت کنید و برعکس. می توانید از قافیه های کوتاه مهد کودک، پیچاندن زبان (در ابتدا بدون افزایش سرعت و سپس ترکیب قدرت و سرعت گفتار) استفاده کنید.

5. استرس منطقی (تاکید بر مهمترین کلمه در صدا):

تلفظ عبارات با برجسته کردن کلمات مختلف و تعریف چگونگی تغییر معنی عبارت: "یک یونانی رفت (و راه نمی رفت، دوید) از رودخانه عبور کرد، "یک یونانی (و نه شخص دیگری) از رودخانه عبور کرد" ، یک یونانی سوار شد. از طریق رودخانه (و نه از طریق جنگل یا مزرعه)".

پیدا کردن و برجسته کردن کلمات اصلی در یک عبارت، قافیه مهد کودک، شعر.

6. سایه های عاطفی و معنایی گفتار:

تلفظ عبارات با شادی ("چقدر زیبا!")، غمگین ("خرگوش توسط معشوقه رها شد ...")، به صورت پرسشی ("گربه کوچولو، او کجا بود؟")، با عصبانیت ("... اما یک شکم گلدان فرار کرد. از من مثل آتش») و غیره.

1. گرم کردن

به عنوان یک گروه، با صدای بلند و واضح، با جدا کردن هر صدا، چندین بار صداهای زیر را بگویید:
I، A، O، U، Y.

2. پیچاندن زبان

سعی کنید این کلمات را به همین شکل و سپس با آجیل در دهان خود پشت هر دو گونه بگویید. بهترین آجیل برای استفاده فندق است.

1. در مورد خرید خود به ما بگویید.
در مورد خریدها چطور؟
در مورد خرید، در مورد خرید، در مورد خرید من.

2. مامان میلا رو با صابون شست.

3. گاو نر لبی، گاو نر لبی.
گاو نر لب داشت، احمق بود

4. یک انبوه بیل بخرید (3 بار)

5. یک روز یک شقایق می‌ترکد و می‌ترساند
طوطی را در باغ دیدم
و آن طوطی می گوید:
ترساندن جکدا، پاپ، ترساندن.
اما، ژاکداو پاپ، ترسناک در باغ،
طوطی را نترسان.

6. پیتر - آشپز، پاول - آشپز (3 بار)

7. در حیاط علف است، روی چمن هیزم است
یک هیزم، دو هیزم، سه هیزم.

8. پروکوپ رسید - شوید در حال جوشیدن است
حفاری تمام شد - شوید در حال جوشیدن است.
چگونه شوید زیر پروکوپ آب پز شد،
شوید بدون پروکوپ اینگونه می جوشد.

9. کلاه به سبک کولپاکوف دوخته نمی شود.
زنگ به سبک کولوکوف ریخته نشد.
ما باید کلاهک را دوباره ببندیم،
لازم است زنگ را دوباره به صدا درآورید - دوباره زنگ بزنید.

10. ساشا در امتداد بزرگراه راه رفت و خشک کن را مکید.

11. فاخته یک کاپوت خرید.
او کاپوت فاخته را پوشید،
چقدر او در کاپوت بامزه است!

3. گروه کر گرجستان
این یک تمرین برای توسعه تنفس است. کل گروه به طور همزمان یک صدا می خوانند، به عنوان مثال "a". مهم است که از نفس خود به اندازه کافی استفاده کنید. صدا باید صاف، از نظر حجم مساوی و ضعیف نباشد. هر کس آخر است کارش خوب است. همچنین می توانید از صدای دیگری استفاده کنید: "i"، "e"، "o". اما وقتی "a" را می کشند، بسیار یادآور یک گروه کر مردان گرجی است.

4. بازی در هتل اصلی

یک گارسون مدیر یک رستوران است، اما این نام شخصی است که ورود مهمانان را اعلام می کند.
توپی را در خانه یک کنت تصور کنید، مهمانان یکی پس از دیگری وارد می شوند. گارسون نام آنها را اعلام می کند. او آن را مهم، بلند و واضح بیان می کند. به طوری که بعداً دیگر کسی نپرسد: چه کسی آنجا آمده است؟
حالا در مورد خود بازی. چند نام طولانی و پیچیده انتخاب کنید. مثلا:

JEROBHAM، PARLIPOMENON (اگرچه این یک نام نیست، پس چه؟)، و غیره.

در یک دایره بایستید و به نوبت یک نام بگویید.
در اینجا قوانینی در مورد نحوه انجام این کار وجود دارد:
· نیازی به جداسازی کلمه نیست. باید منسجم به نظر برسد (به عنوان مثال، Jeroboam را می توان به عنوان Jerobo Am تلفظ کرد - خنده دار، زیرا "am"!)
· برخی از مصوت ها را بیشتر از بقیه تأکید نکنید، تأکید زیادی نکنید
· از قورت دادن یا کشش انتهای و حروف تاکیدی خودداری کنید.

5. متون

هر متنی را با صدای بلند بخوانید. در مورد اینکه کجا مکث کنید و کجا روی یک کلمه تاکید می شود بحث کنید.
به عنوان یک قاعده، اگر یک کلمه بر آن تاکید شود و پس از آن یک مکث کوتاه وجود داشته باشد، به بهترین شکل به خاطر سپرده می شود. کلماتی که بعد از مکث می آیند بدترین کلماتی هستند که باید به خاطر بسپارید.
بهترین راه برای یادگیری در مورد این در بخش بعدی - خواندن ادبی است.

6. خواندن ادبی
توصیه آندری گونچاروف (مسکو)

در تمریناتمان چیزی را اجرا می کنیم که به آن خوانش هنری می گویند. یعنی یک قطعه از کتاب مقدس می گیریم، آن را از قبل و با توجه به معنای تمرین انتخاب می کنم و می خوانم. اما چگونه ...

1. فرض کنید قسمت خواندنی از خطبه بر کوه گرفته شده است. من از مردم می خواهم که 5 تا 10 آیه را در یک زمان بخوانند، انگار که عیسی را بازی می کنید. یعنی در این مکان مهم است که احساساتی را که عیسی در حین موعظه آن روز تجربه کرد از طریق دیکشنری خود منتقل کنید: عشق، فروتنی، فروتنی، مراقبت، صلح، فیض. و همه این نشانه ها را از خواننده مطالبه می کنم. اگر موفق نشد، دوباره این کار را انجام دهید، ابتدا آنچه از او خواسته می شود را نشان دهید. به طور کلی ، من خودم شروع به نشان دادن تمام تمرینات می کنم و از این طریق مسیر لازم و صحیح را برای مردم خود تعیین می کنم. یعنی آنچه از آنها خواسته می شود خواندن یکنواخت ساده نیست، بلکه دقیقاً نحوه بیان این کلمات عیسی است! به علاوه.

2. ما قسمتی از کتاب مقدس را با صدا، شیوه و زبان یک فرد مسن و کودکی می خوانیم که نه تنها خواندن را یاد می گیرد، بلکه هنوز خوب نمی خواند، بلکه می داند چگونه. و در اینجا از مردمم می خواهم که تفاوت بین خواندن یک فرد مسن و یک کودک را به من نشان دهند. البته تفاوت در صداست. اما نه تنها در او. از این گذشته، من علاوه بر ساده خوانی، از مردم می خواهم رفتار خود را مطابق با شخصیت داده شده بیان کنند. یعنی همان طور که شایسته یک پیرمرد یا بچه است، از قبل نشسته اند. و در اینجا تفاوت های بزرگ از قبل قابل مشاهده است. و در نحوه خواندن و خواندن هجاها، نوعی غر زدن زیر لب، اما طوری که همه چیز به وضوح شنیده شود!

3. «تندخوانی». این زمانی است که انسان با خواندن کتاب نشان می دهد که قبلاً این سطور را خوانده است. به عبارت ساده، خواندن با سرعت بالا و بسیار زیاد است. او مجبور نیست کلمات را به وضوح تلفظ کند. خیر این مانند نگاه کردن به یک متن است، اما مطلوب است که حداقل گاهی کلمات صریح و واضح گفته شود. و سپس می توانید دوباره در جستجوی مکان گم شده عجله کنید. شما مجاز هستید در این نوع خواندن بداهه بنویسید و کلمات خود را مانند: "خب، خوب، قبلاً خوانده ام!" یا "پس، قبلاً اتفاق افتاده است!" یا "اوه ها!" هنگام مطالعه می توانید انگشت خود را روی کتاب حرکت دهید.

4. «صدای شفقت، غم، اندوه». متی 24 عالی است. جایی که عیسی وقایع آینده را فهرست می کند. من فقط معتقدم که عیسی هنگام گفتن این کلمات بسیار احساساتی بود. شاید در بعضی جاها به سختی می توانست جلوی اشک خود را بگیرد، زیرا او ما را بسیار دوست دارد. به گفته این مکان من همین قرائت را از مردم خود می خواهم. یک کار بسیار دشوار، شاید سخت ترین. شما باید غم و اندوه را در صدای خود قرار دهید. یعنی در این زمان از مردم خود بخواهید که سعی کنند تجربه کنند، آنچه را که خواننده می خواهد به همه گوش دهندگان در تمرین منتقل کنند! برای فرو فرستادن لرز پایین ستون فقرات همه گوش. این یک نشانه مطمئن است که یک فرد موفق شده است. از 8 نفر فقط 3 نفر موفق شدیم! شاید به این دلیل که من از مردمم مطالبه زیادی دارم.

5. "صدای شیطان". با وجود همه سادگی های ظاهری، کار دشواری نیز هست. از آنجایی که لازم است نه تنها مانند شیطان فریاد زدن و خش خش کردن، بلکه باید از طریق صدای شما تمام نفرتی را که شیطان نسبت به ما مردم احساس می کند، منتقل کنید. یعنی همه باید خواننده را باور کنند!

به طور کلی، و غیره در این سبک: صدای دلتنگی، ناامیدی، ترس. من یک مثال زدم و حالا خودتان می توانید موقعیت هایی را مطرح کنید.
من نیم ساعت اول تمرین را صرف چنین تمریناتی می کنم. من معتقدم که چنین تمرین هایی بسیار مهم هستند، زیرا سطح دیکشنری کل گروه را توسعه می دهند. فقط بعضی از افراد گروه، که همه چیز را به این سرعت یاد نمی گیرند، که در ابتدا به اندازه دیگران توسعه نیافته بودند، گاهی اوقات از اینکه اساساً همان نقش ها را بازی می کنند، آزرده می شوند و اغلب روی "نیمکت" می نشینند. بلافاصله به کل گروه توضیح دهید که به دنبال توسعه یکسان برای همه اعضا هستید.
و همچنین، اگر دیدید که فردی در تمرین خوب عمل می کند، زمان زیادی را برای او صرف نکنید. به هر حال او کارش عالی است. بهتر است مراقب کسانی که عقب مانده اند باشید. تنها در این صورت است که آنها می توانند با بازیگران موفق و بسیار پیشرفته گروه شما برسند. فقط فکر می کنم بهتر است وقتی مردم از قبل برای این نقش آماده شده باشند، دیگر لازم نیست وقت خود را برای تنظیم صدای مناسب برای بازیگر تلف کنید!

7. مثل بچه ها بخوانید

بیایید سعی کنیم با صدای کودکان صحبت کنیم. برای بهتر کردن این کار، متنی را یکی یکی با صدای بلند بخوانید. آهسته بخوانید، لکنت زبان، کلمات را تکرار کنید، ضعیف تلفظ کنید، مانند دانش آموزان کلاس اولی بخونید. اگر همگی در مدرسه بازی کنید انجام این کار برای شما آسان تر خواهد بود. بگذارید کسی معلم (یا معلم) باشد. او می گوید که برای چه کسی باید بخواند. نکته دیگر: برای اینکه متن برای شما واقعاً سخت شود، صفحه را ورق بزنید و زیر و رو کنید.
با این بازی-تمرین، نه تنها توانایی های صوتی خود را آموزش می دهید، بلکه یاد می گیرید که به تصویر (در این مورد، تصویر یک کودک) وارد شوید.

8. قوانین خواندن

هنگام خواندن این آیه، شما باید هر کاری را که نوشته شده است، در حین خواندن انجام دهید.

قاطعانه به خاطر داشته باشید که قبل از شروع کلمه در تمرین،
قفس سینه باید کمی منبسط شود.
و در همان زمان، پایین شکم، پشتیبانی از تنفس و صدا را بردارید.
شانه ها باید در هنگام تنفس بی حرکت و در حالت استراحت باشند.
هر بیت شعر را در یک نفس بگویید.
و مطمئن شوید که سینه شما در حین صحبت سفت نمی شود.
زیرا هنگام بازدم فقط یک دیافراگم حرکت می کند.
پس از پایان خواندن خطوط، عجله نکنید تا به خط بعدی بروید:
همزمان با آهنگ آیه مکث کوتاهی کنید
چند لحظه نفس خود را حبس کنید، سپس به خواندن ادامه دهید.
مطمئن شوید که هر کلمه شنیده می شود.
به یاد داشته باشید که از دیکشنری واضح و خالص در صداهای همخوان استفاده کنید.
تنبلی نکنید که دهانتان را باز کنید تا مسیر برای صدایتان روشن باشد.
صدای خود را با لحن کسل کننده ای خفه نکنید.
صدا، حتی در یک صدای آرام، باید فلزی بودن را حفظ کند.
قبل از انجام یک تمرین با تمپو، قد و حجم،
باید به یکنواختی و پایداری صدا توجه کنید:
با دقت گوش کنید تا صدایتان در هیچ جایی نلرزد و تکان نخورد.
بازدم را کم انجام دهید و روی یک خط کامل حساب کنید.
خونسردی، صدا، پرواز، ثبات، نرمی -
این همان چیزی است که شما ابتدا در تمرین با شنوایی دقیق به دنبال آن هستید.

لحن

• پیشنهاد. لحن. علائم نگارشی در پایان جملات. درس زبان روسی در کلاس اول
• استرس کلمه و عبارت. لحن. (زبان انگلیسی)
• ویژگی های لحن از طریق احساسات محلی سازی صداهای با ارتفاع های مختلف در گفتار و آواز (روش یکپارچه آموزش آواز انفرادی)

دنیای جادویی صداها

لحن همیشه در مرز کلامی قرار دارد

و غیر کلامی، گفتاری و ناگفته.

م. باختین

وقتی صحبت می کنیم، وظایف خاصی را برای خود تعیین می کنیم: متقاعد کردن مخاطب در مورد چیزی، گزارش چیزی، پرسیدن در مورد چیزی. برای اینکه افکار خود را بهتر به شنونده منتقل کنید، باید از بیان منطقی گفتار خود مراقبت کنید.

لحن همیشه به عنوان مهم ترین عنصر ارتباط شفاهی، وسیله ای برای تشکیل هر کلمه و ترکیبی از کلمات در یک بیانیه، وسیله ای برای روشن کردن معنای ارتباطی آن و سایه های بیانگر عاطفی شناخته شده است. مؤلفه های لحن عبارتند از ملودی، استرس عبارت، تمپو، صدا و مکث، که در تعامل با یکدیگر، عملکردهای مختلفی را در گفتار انجام می دهند که مهمترین آنها ارتباطی، معنایی متمایز و بیان عاطفی است (Bondarko L.V., 1991؛ Zinder L.R. .، 1979؛ سوتوزارووا N.D.، 1982).

استفاده صحیح از لحن در گفتار به شما امکان می دهد نه تنها معنای بیان را به درستی منتقل کنید، بلکه از نظر احساسی و زیبایی شناختی نیز به طور فعال بر شنونده تأثیر بگذارد. گوینده و شنونده با کمک لحن، گفتار و قسمت های معنایی آن را در جریان کلام تشخیص می دهند. آنها بیانیه را بر اساس هدف (سؤال، روایت، بیان اراده) مقایسه می کنند، نگرش ذهنی را نسبت به آنچه بیان شده بیان می کنند و درک می کنند (Bryzgunova E.A., 1963).

مفهوم لحن شامل تغییرات پی در پی در زیر و بمی (ملودی)، قدرت صدا (شدت صدا)، مکث های درون عبارتی (منطقی و معنایی)، تمپو (تسریع یا آهسته) در تلفظ کلمات و عبارات، ریتم (ترکیب های قوی) است. و هجاهای ضعیف، بلند و کوتاه)، تن صدا (رنگ‌آمیزی زیبایی‌شناختی).

بیان منطقی مهمترین شرط برای هر نوع گفتاری است. این شامل جنبه های زیر است.

ملودیک عبارت است از تناوب بالا و پایین آوردن صدا بسته به معنای جمله (سؤال، بیانیه، تعجب). هر عبارت الگوی ملودیک خود را دارد.

استرس منطقی - برجسته کردن معنای اصلی یک کلمه در یک عبارت. برجسته به معنای با قدرت و مدت زمان بیشتری نسبت به بقیه کلمات در جمله تلفظ می شود. مرکز منطقی می تواند هر کلمه ای در یک جمله باشد، بسته به چیزی که گوینده می خواهد بر آن تاکید کند.

مکث منطقی - تقسیم یک عبارت به بخش های معنی دار. هر ضربان گفتار (سینتاگما) با توقف هایی با مدت زمان و پری متفاوت از دیگری جدا می شود که در متون تمرین ها با نمادهایی مشخص می شود که معمولاً با علائم نگارشی مطابقت دارند ، یعنی:

مکث برای گرفتن هوا کوتاه است - علامت کاما.

مکث بین ضربان گفتار علامت "میز" است.

مکث بین جملات طولانی تر است - علامت "میز دو برابر"؛

مکث برای نشان دادن قطعات معنایی و طرح - علامت "سه اسلش".

مهم است که نه تنها معنای مکث ها را درک کنید، بلکه مهمتر از همه، آموزش دادن به خود برای توقف واقعی.

ریتم گفتار تا حد زیادی توسط ریتم تنفس تعیین می شود. حرکات تنفسی ریتمیک، یکنواخت و با تناوب صحیح مراحل چرخه تنفسی در طول و عمق است. در این مورد، دم کوتاهتر از بازدم است، که برای گفتار مهم است - هم شکل گیری صدا و هم خود صحبت کردن. تغییر ریتم تنفس مستلزم تغییر در ریتم گفتار است. ریتم تنفس محدودیت طولانی شدن احتمالی بازدم را تعیین می کند.

تصحیح فکری و ساختار از پیش تعیین شده کلام به عنوان یک کل معمولاً به گوینده اجازه نمی دهد که کلمات و عباراتی را که با یک ارتباط معنایی- نحوی قوی به هم متصل شده اند بیرون بکشد.

بنابراین ریتم تنفس نه به خودی خود، بلکه در تعامل با عامل فکری، ریتم گفتار را تعیین و تنظیم می کند. نوسانات فردی در ریتم های طبیعی تنفس در افراد مختلف تعیین کننده تنوع ریتم در گفتار است.

K.S می نویسد: "حروف، هجاها و کلمات." استانیسلاوسکی، نت های موسیقی در گفتار هستند که از آنها اندازه ها، آریاها و کل سمفونی ها ساخته می شود. بی جهت نیست که گفتار خوب را "موسیقی" می نامند. او با دعوت به رعایت ریتم تمپو در گفتار توصیه می‌کند: «کل نوارهای گفتار را از عبارات تشکیل دهید، رابطه ریتمیک کل عبارات را با یکدیگر تنظیم کنید، تأکیدات صحیح و واضح را دوست داشته باشید (تنش‌ها - I.P.) که نمونه‌ای از احساسات تجربه‌شده است. "

تمرین های لحنی

کار روی لحن روی مواد صداها، کلمات، جملات، متون کوچک، اشعار انجام می شود.

عنصر اصلی تمرینات 1-5 (طبق سیستم V.V. Emelyanov) توسعه صدای "لغزشی" صعودی () و نزولی (↓) با "شکستن" مشخصه صدا از قفسه سینه تا صدای سر (ثبت نام) است. و بالعکس.

افسانه:

U - صدای کم قفسه سینه؛

y - صدای سر بالا؛

تمرین 1.

هنگام تلفظ دنباله ای از صداهای صدادار، یک سوال شگفت زده را بازتولید کنید - گیجی (حجم بالارونده) و یک تعجب پاسخ (حجم نزولی). صدا را همزمان با یک بازدم نرم ایجاد کنید.

تمرین 2.

صدایی سبک و با صدای بلند ایجاد کنید، سپس بدون اینکه بازدم قطع شود، یک آهنگ نزولی را با همان صدا منتقل کنید. ماهیت صدا را به خاطر بسپارید.

تمرین را تکرار کنید.

بر اساس قیاس، تمرین را با صداهای مصوت دیگر انجام دهید.

تمرین 3.

ترکیبی از صداهای صدادار را به صورت متوالی تلفظ کنید، هر کدام در یک بازدم جداگانه، با صدایی آهسته و سینه‌آمیز، گویی یک افسانه ترسناک تعریف می‌کنید.

U, UO, UOA, UOAE, UOAEE,

آری، آری، آری، آری، آری.

تمرین 4.

در یک خط پیوسته صدا، صدای واکه لحنی را با کمی بالا بردن یا پایین آوردن صدا برجسته کنید و به آرامی آن را با صداهای بعدی ادغام کنید.

(سوال) (جواب) (سوال) (جواب) و غیره.

دیالوگی را مدل کنید که در آن یک عبارت باید با لحن پرسشی و دیگری با لحن مثبت تلفظ شود.

SHTU-WHAT-SHTA-SHTE-SHTI-SHTY؟

ZhTU-ZhTO-ZhTE-ZhTE-ZhTI-ZhTY!

STU-WAITING STO-ZhDO SHT-ZhDA SHT-ZhDE SHT-ZhDI

تمرین 5.

مهارت انتقال از رجیستر سینه به رجیستر فالستو و بازگشت را با تلفظ صداهای همخوان ترکیب کنید.

نمونه 1.

گزینه های ترکیبی (دو هجایی با صامت های بی صدا):

u - shu u - سو u - فو u - ku u - tu u - pu u - شو u - so u - fo u - ko u - سپس u - po

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - خجالتی

u - sy u - fy u - ky u - you u - py

نمونه 2.

گزینه های ترکیبی (سه هجا با صداهای بی صدا و صوت):

یو - شو - ژو یو - شو - ژو او - شا - ژا

u - she - همان u - shy - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - for

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - vo u - fa - va

تمرین 6.

خستگی: U__________F___________!

انزجار: F__________U___________!

تحقیر: F__________I___________!

ترس: A__________X___________!

ای__________X___________!

سورپرایز: اوه___________________

درد: A__________A__________A_________!

لذت: O__________O___________!

که در___________!

هورا___________!

دستور: N__________O___________!

شک: N__________U__________؟

تماس بگیرید: A__U__!__E__Y...! سلام!! هی هی!!!

سرزنش: ای-یا-ای! خودشه!

پشیمانی: اوه!

تمرین 7.

حرف "o" را با صداهای مختلف بگویید:

غافلگیر شدن؛

با شادی؛

ترسیده.

موقعیت‌هایی را شبیه‌سازی کنید که در آن‌ها چیزی از شما خواسته می‌شود و به «بله» پاسخ دهید:

مشتاق؛

آرام و خیرخواه؛

پرسشی؛

متفکرانه؛

ماتم زده؛

از قضا؛

متاسفانه.

تمرین 8.

جملات را با لحن داده شده بیان کنید.

امری ضروری: بس کن! متوقف کردن! دادن! برخیز! بشین! خواندن! فکر! برو! نوشتن! برگرد! گریه نکن! متوقف کردن! اجرا کن! توجه! با دقت!

بازجویی: اینجا؟ آنجا؟ اینجا؟ جایی که؟ سازمان بهداشت جهانی؟ جایی که؟ درست؟ می توان؟ برای چی؟

مثبت: بله. خیر سلام. خداحافظ. وقتشه.

با التماس: بده. کمک. قرعه کشی. آن را بنویسید. بخوانش. متاسف. صبر کن. صرفه جویی! کمک!

مشتاق: عالیه!! بدرخش!! زیبایی!! عالی!! آفرین!! براوو!!

تمرین 9.

"در را باز کن!" - لحن خشمگین، غمگین، شادی آور، متکبر، عصبانی، افسرده.

"من رسیدم!" - با شادی، اضطراب، با تحقیر، با بدخواهی.

"آفرین!" - با تحسین، متعجب، تمسخرآمیز، تهدیدآمیز.

"شام سرو می شود!" - با محبت، متعجب، پرسشگر، غمگینانه، مشتاقانه.

تمرین 10.

تلفظ طولانی و کوتاه هجاها را با تغییر در قدرت صدای خود جایگزین کنید.

مامان مامان

پا پا پا پا

تا تا تا

با بو بو

لا لو لو لی و غیره

تمرین 11.

روزهای هفته، فصل‌ها، ماه‌ها را فهرست کنید و به تدریج قدرت و (یا) زیر و بمی صدای خود را تغییر دهید.

به عنوان مثال: زمستان، بهار، تابستان، پاییز.

تمرین 12.

هجاها (کلمات) را بخوانید، گام صدای خود را در هر هجای بعدی بالا ببرید (کاهش دهید). هجاها را با شدت های مختلف تلفظ کنید: از صدای آرام گرفته تا صدای عادی و بلند.

مثلا: تا تا تا تا.

تمرین 13.

هنگام خواندن جملات توضیحی ساده، زیر و بمی صدای خود را تا انتهای عبارت پایین بیاورید.

شب باران بارید.

صنوبرها در کنار جاده خش خش می زدند.

شب اوکراینی آرام

جملات را با احساس عالی بگویید.

در زمستان در جنگل خوب است!

بگذار طوفان شدیدتر بیاید!

شما چند سال دارید؟

آیا در خانه جدید زندگی می کنید؟

گوشی داری؟

شما كجا كار مي كنيد؟

تمرین 14.

عبارات پیشنهادی را مطابق با وظیفه معنایی بخوانید. به انتخاب صحیح لحن دقت کنید.

برف شروع به باریدن کرد.

با تعجب می پرسی -؟!

شما تحسین می کنید، خوشحال می شوید -!

از تغییر آب و هوا ناراحت هستید.

آیا شما مشخص می کنید -؟

خوشحالم که به دوستان خود بگویید - 1!

ما به باغ وحش می رویم.

آیا می خواهید توضیح دهید که آیا به باغ وحش می روید یا شهربازی؟

آیا می خواهید بدانید چه کسی به باغ وحش خواهد رفت؟

می پرسی که به باغ وحش می روی؟

تمرین 15.

خطوط شخصیت های ادبی را بخوانید و با لحن و لحن حالت روحی قهرمان را همانطور که توسط نویسنده ذکر شده است، منتقل کنید.

خشم متکبر:

"ای گستاخ، چه جرات داری با پوزه نجست اینجا نوشیدنی ناب من را با شن و لجن گل آلود کنی؟"

چاپلوسی و نوکری:

"عزیز من، چقدر زیبا! چه گردن چه چشمانی! افسانه گفتن، واقعا!»

تکبر:

"من به لو نیاز دارم؟! آیا باید از او بترسم؟

پشیمانی، سرزنش:

"و شما دوستان، مهم نیست که چگونه بنشینید، برای نوازندگی مناسب نیستید."

تمرین 16.

انتقال استرس منطقی از یک کلمه به کلمه دیگر را تمرین کنید. جمله را به تعداد کلماتی که در آن وجود دارد بگویید. و هر بار فقط بر یک کلمه تأکید کنید - یک کلمه جدید.

امروز صبح با من تماس گرفتی؟ - (من).

امروز صبح با من تماس گرفتی؟ - (برای تو).

امروز صبح با من تماس گرفتی؟ - (نه، عصر).

امروز صبح با من تماس گرفتی؟ - (صدا کرد).

تمرین مشابهی را با یک جمله مثبت انجام دهید.

کتابم روی میز هست.

جملات خود را بسازید و تمرین کنید.

تمرین 17.

پیچاندن زبان پیشنهادی را مانند اظهارات در یک گفتگو بخوانید: گوینده می پرسد، شک می کند، تأیید می کند و شنونده با درک هدف و لحن سخن گفتار مخاطب، به او پاسخ می دهد.

پاسخ

الف) سوال - شک:

سیب هرگز دور از درخت نمی افتد؟

آیا در نزدیکی چوب زنگ ها وجود دارد؟

آیا در نزدیکی چوب زنگ ها وجود دارد؟

بیانیه (بله، واقعاً درست است):

سیب هرگز از درخت دور نمی افتد.

در نزدیکی چوب زنگ ها وجود دارد.

در نزدیکی چوب - زنگ ها

ب) سوال - تعجب:

آیا صدای تق تق سم ها باعث می شود گرد و غبار در سراسر زمین به پرواز درآید؟

هموطن سی و سه پای پای، همه با پنیر خورد؟

تایید و تحسین:

صدای تق تق سم ها، گرد و غبار را در سراسر میدان به پرواز در می آورد!

آفرین، سی و سه پای پای خورد، همه با پنیر کوتاژ!

ج) تأیید - تحسین:

شغالی با کیف راه می رفت و یک ارسی ابریشمی پیدا کرد!

شک (بی اعتمادی):

شغالی با کیف راه می رفت، ارسی ابریشمی پیدا کردی؟

پیچ‌های زبانی را انتخاب کنید و گزینه‌های دیالوگ را اجرا کنید: تأیید، شک، بحث و تحسین.

تمرین 18.

با استفاده از ساختارهای لحنی مختلف، دیالوگ ها را "بسازید". عناصر لحن را ترکیب کنید: تغییر استرس منطقی، سرعت گفتار، رنگ آمیزی ملودیک بیانیه.

1. - آلبوم را به من بدهید.

آلبوم را به من بده

بله یک آلبوم

آلبوم را به من بده

بله یک آلبوم

اوه چه آلبومی!

2. - آلبوم را به من بدهید.

چه آلبومی؟ که؟

نه اون یکی نیست

اونوقت کدوم؟

عجب آلبومی

3. - چه کسی آلبوم را دارد؟

من دارم. و شما؟

من ندارم. آلبوم را به من بده

آلبوم کجاست؟

بله یک آلبوم

هیچ آلبومی وجود ندارد

آ! کاغذ!

آلبوم کجاست؟

یه آلبوم اونجا هست درست؟

آره! درست. اینم آلبوم

تمرین 19.

دیالوگ ها را بخوانید، به طور ذهنی موقعیتی از زندگی را تصور کنید که در آن این یا آن گفتگو امکان پذیر است.

صدمه. صدمه!

بله، درد دارد.

تمرین 20.

بخوانید، استرس منطقی را به درستی قرار دهید.

تو این کارو کردی یا کی دیگه؟

تو این کارو کردی یا کی دیگه؟

انجام دادی یا نکردی؟

سوال را بپرسید تا جمله به عنوان پاسخ به آن عمل کند.

این افسانه را دیروز یاد گرفتم.

این افسانه را دیروز یاد گرفتم.

این افسانه را دیروز یاد گرفتم.

این افسانه را دیروز یاد گرفتم.

تفسیر روش شناختی.

استرس منطقی عبارت است از "تاکید" یک کلمه به دلیل اهمیت معنایی یا احساسی خاص آن. در یک متن گفتاری، "تاکید" کلمات با ابزارهای عروضی مختلف ایجاد می شود: افزایش مدت زمان کلمه، تقویت و تضعیف صدا و مکث روانی.

تمرین 21.

ضرب المثل های پیشنهادی را بخوانید و عبارات مشخص شده را با صدای خود برجسته کنید.

هر کس می خواهد چیزهای زیادی بداند باید کمی بخوابد!

تاریکی نور را دوست ندارد، بدی خوبی را تحمل نمی کند.

همه می دانند: گفتار از گوش دادن می آید.

تمرین 22.

متون پیشنهادی را مانند دیالوگ های صحنه ای کوچک با استفاده از ابزار بیان لحن اجرا کنید.

خاله گفت:

فی، فوتبال! (با تحقیر)

مامان گفت:

اوه، فوتبال! (با انزجار)

خواهر گفت:

خب فوتبال! (ناامید)

و من جواب دادم:

عجب فوتبالی (با اشتیاق)

از صندلیت بلند شو!

نمی خواهم!

شما سقوط خواهید کرد!

من نمی افتم!

من ترک نمی کنم!

میای؟

من نمیام!

میای؟

نه من نمیام!

خواهی شنید؟

من نمی شنوم!

آیا آن را پیدا خواهید کرد؟

نه، پیداش نمی کنم!

پیاده میشی؟

پیاده نمی شوم!

شما تصمیم می گیرید؟

من تصمیم نخواهم گرفت!

آیا دارید خواب می بینید؟

من خواب نمی بینم!

ساکتی؟

نه من ساکت نیستم!

یه کم شکلات میخوای؟

نه! بله، من می خواهم، می خواهم!

(A. Shibaev)

چاله ای حفر کردی؟

افتادی تو چاله؟

آیا در یک سوراخ نشسته اید؟

منتظر پله ها هستید؟

یک حبه پنیر؟

مثل سر؟

پس زنده؟

خب رفتم خونه

مؤلفه های لحن عبارتند از: ملودی، استرس عبارتی، تمپو، تن صدا، مکث که با یکدیگر تعامل دارند و کارکردهای مختلفی را در گفتار انجام می دهند: ارتباطی، از نظر معنایی متمایز و بیانگر احساسی.

کار بر روی لحن در دوره مقدماتی کار گفتار درمانی بر اساس مواد صداهای فردی، ترکیبات صدا، "استانداردها" و سری های خودکار است. علاوه بر این، در مرحله آموزش گفتار فعال - در مورد مواد جملات، شعرها، دیالوگ ها، متون، نمایشنامه ها. ما فعالانه از همراهی موسیقی استفاده می کنیم.

نمونه هایی از تمرینات:

● هنگام تلفظ دنباله ای از اصوات مصوت، تعجب، گیجی (حجم بالارونده) و یک تعجب پاسخی (حجم نزولی) را بازتولید کنید.

● استاندارد "AOUI" (ترکیبی از حروف صدادار) را با لحن های مختلف، همراه با هدایت تلفظ کنید: مشتاقانه، آرام، پرسشگر، متفکرانه، سوگوارانه.

● به موسیقی متن یک قطعه موسیقی از مجموعه "نت های شاد" گوش دهید و "استاندارد" را با رنگ آمیزی احساسی که این یا آن ملودی منعکس می کند بخوانید.

● در یک خط ممتد صدا، یکی از مصوت ها را به صورت لحنی برجسته می کنیم و صدا را بالا و پایین می کنیم.

و در مورد y و؟ (سوال) - اوه و! (پاسخ)

a O u و؟ - و ای تو و!

و در مورد U و؟ - اوه تو و!

و من درباره تو؟ - اوه من!

● با تغییر قدرت و ارتفاع براق، احساسات متفاوتی را در "ردیف های خودکار" منتقل می کنیم - هنگام خواندن نت های C، D، E، F، G، A، B، C، زیر و بمی صدا افزایش می یابد و قدرت کاهش می دهد؛ هنگامی که به ترتیب معکوس خوانده می شود، ارتفاع براق کاهش می یابد و قدرت افزایش می یابد. برای تمرین از موسیقی متن پیانو استفاده شد.

● ما تمام عناصر لحن را بر روی "استاندارد" AOUIE تمرین می کنیم و تلفظ را با هدایت همراهی می کنیم. ما از حالات عاطفی زیر استفاده می کنیم: اشتیاق، پیروزی، آرامش، فرمان، محبت، آموزش و غیره.

تمرینات لگوریتمیک

نقش مهمی به توسعه سرعت و ریتم بهینه گفتار برای یک فرد لکنت دار از طریق تمرینات انتخاب شده ویژه با استفاده از کنترل شنوایی، حرکات موزون (مقابله هدایت، راه رفتن، پریدن، کف زدن و غیره) داده می شود. ریتم گفتار درمانی به عادی سازی تمپو و ریتم حرکات کلی و گفتاری و همچنین عروض گفتار کمک می کند. تمرینات حرکتی، موزیکال-حرکتی، موزیکال-گفتار و ریتمیک باعث ایجاد هماهنگی ایستا و پویا حرکات، توانایی کنترل تون عضلات، مدت بازدم و حمله نرم صدا می شود.

در فرآیند آموزش سرعت و ریتم گفتار، لازم است مهارت های زیر ایجاد شود:

با سرعت معین حرکت کنید؛

حرکات متناوب با سرعت های مختلف؛

حرکات را با سازماندهی ریتمیک بیانیه ها و صحبت کردن با سرعت مناسب هماهنگ کنید.

تمرین باید انجام شود:

- با بیان واضح؛

- با توزیع یکنواخت بازدم؛

- حفظ سرعت معتدل؛

- همگام سازی تلفظ و حرکت (در هر هجا).

نمونه هایی از تمرینات:

● راه رفتن در جای خود در یک دایره با سرعت متوسط. صداهای مصوت، ردیف های هجا و کلمات بعدی (ردیف های خودکار) و عبارات (پیچاننده های خالص، پیچاندن زبان) را با هم تلفظ کنید. برای هر مرحله یک هجا تلفظ می کنیم. در پایان درس سرعت حرکات و گفتار را افزایش می دهیم.

a - o - y - و

آه-اوه-اوه

واو وو وو

انگورهای رسیده در کوه آرارات در حال رسیدن هستند.

ارتش ما قوی است، از جهان محافظت می کند.

● به تناوب روی پای راست و چپ بپرید. ما تمام مطالب گفتاری را هنگام بازدم تلفظ می کنیم.

اما - اوما - اوما-ایما

هاپ هاپ هاپ هاپ هیپ هیپ

بالا - ضربه بزنید - ضربه بزنید - تایپ کنید

● تلفظ یکنواخت کلمات و هدایت به موقع با تلفظ. در ابتدا از کلماتی که با صدای مصوت شروع می شوند به عنوان مواد گفتاری استفاده می کنیم. بعد از جملات کوتاه استفاده می کنیم.

لک لک، اوت، پرتقال، آناناس

پنجره، کاغذ دیواری، شکار، ابر

● تلفظ مداوم ماه ها، روزهای هفته و هدایت به موقع با تلفظ، با افزایش زیر و بم و قدرت صدا (از زمزمه به بلند و بالعکس).

● هماهنگی گفتار با حرکات دست به سبک «ربات».

مو بخور، مو بخور لوله-بو تمیز

تمیز، تمیز، تمیز، تمیز.

می شود، می شود، پاک می شود

تمیز، تمیز، تمیز، تمیز.

● هماهنگی گفتار با حرکات دست و پا. ما راهپیمایی می کنیم و در عین حال با ریتم موسیقی، زبانه و شعر می خوانیم. حرکت پاها و بازوها در هر هجا. برای اجرای تمرین از فونوگرام "درامرزان جوان" استفاده می کنیم.

ما کار را ماهرانه انجام خواهیم داد

ما به موانع اهمیت نمی دهیم

بیایید با هم جسورانه وارد نبرد شویم

و به چالش می گوییم "بله!"