انواع و روش های تدریس. طبقه بندی اشکال و روش های تدریس. ویژگی های گروه های فردی روش ها

شکل آموزش معمولاً به عنوان یک مکانیسم، راهی برای سازماندهی فرآیند آموزشی درک می شود. در اصل، این نه تنها شکل یک درس است، بلکه فرآیند سازماندهی تمام فعالیت های آموزشی - در رابطه با ترتیب موضوعات فردی، اهداف یادگیری، عملکردها و چرخه های فردی است.

طبقه بندی اشکال آموزش

در روش های آموزشی، طبقه بندی های مختلفی از اشکال تدریس وجود دارد که جنبه های مختلف را در نظر می گیرد.

1. با روش دریافت آموزش: تمام وقت، مکاتبه، خودآموزی.

اکثریت قریب به اتفاق مدارس در روسیه تمام وقت هستند. اما اکنون، بیشتر و بیشتر دانش‌آموزان دبیرستانی مدارس عصر بعد از کلاس نهم یا، به قول آنها، مدارس آزاد را انتخاب می‌کنند که به آنها اجازه می‌دهد تا تحصیلات متوسطه را با ترکیب مطالعه با کار انجام دهند. سیستم آموزش آزاد در خارج از کشور بسیار محبوب است. و در روسیه این سیستم چشم انداز بسیار خوبی دارد.

شکل دیگری از آموزش که می توان تحت این طبقه بندی طبقه بندی کرد، مطالعه خارجی است. ما هرگز آموزش خارجی را تشویق نکرده‌ایم، اگرچه قانون «آموزش» برای این شکل از آموزش ممنوع نیست. فقط این است که در عمل این شکل از آموزش درست نشده است و برای هر مورد جداگانه در نظر گرفته می شود.

2. بر اساس تعداد مؤسسات آموزشی:

• فرم ساده آشناترین است که طبق این طرح عمل می کند: یک مدرسه - یک برنامه.
• شکل مختلط شامل مشارکت چندین مؤسسه در آموزش یک کودک است. این ممکن است شامل مجتمع های آموزشی و تولیدی بین مدرسه ای باشد که دانش آموزان دبیرستانی تحت آموزش عملی قرار می گیرند. امروزه مراکز آموزشی معمولی جای خود را به مراکز منابع، مجتمع‌های دانشگاهی و مراکز تحقیقاتی داده‌اند که دانشجویان در آنها آموزش‌های عملی را با تجهیزات گران قیمت می‌گذرانند.
• گزینه دوم برای یادگیری ترکیبی، آموزش تخصصی برای دانش آموزان دبیرستانی است. یعنی پایه های 10 و 11 بر اساس اصل مطالعه عمیق یک یا چند درس تشکیل می شود.

3. با توجه به میزان مشارکت معلم در تدریس:

• خودآموزی یکی از اشکال پیچیده یادگیری است. هدف تمام آموزش های مدرن این است که به کودک بیاموزد که مستقل یاد بگیرد.
• یادگیری مستقل، کسب دانش از طریق کار مستقل، اما به دستور معلم است. یعنی جهت یادگیری را معلم تعیین می کند. انواع کار مستقل شامل کار با کتاب درسی، انجام کار نوشتاری، نوشتن چکیده، مقاله، ارائه و غیره است.
• تدریس با کمک معلم. این نوع به نوبه خود به موارد زیر تقسیم می شود:
  • اشکال انفرادی کار: آموزش خانگی، طرح دالتون، طرح باتاویا، طرح کلر، فرم پروژه تیمی.
  • جمعی: سیستم کلاس-درس، سیستم سخنرانی-سمینار.

4. به تعداد معلمان:

• گزینه معمول 1 معلم - کلاس 1 است.
• باینری - معلم دیگری برای پوشش موضوع دعوت شده است. اینها درسهای باینری (یکپارچه) شناخته شده هستند.

5. از طریق تشکیل یک درس جداگانه. در اینجا، فرم های درسی انتخاب شده توسط معلم مورد توجه قرار می گیرد: بازی ها، سفرهای میدانی، مسابقات، سمینارها، مناظره ها، آموزش ها، کلاس های کارشناسی ارشد و غیره.

اگر اشکال آموزش و آموزش در طبقه بندی 1 و 2 توسط مقامات بالاتر دیکته می شود، در طبقه بندی 3-5 معلم مختار است که بهینه ترین و مؤثرترین شکل را برای سازماندهی آموزش در موضوع خود انتخاب کند.

روش تدریس چیست؟ طبقه بندی روش ها

روش تدریس روشی از تعامل بین معلم و دانش آموز است که طی آن دانش، مهارت ها و توانایی های جدید منتقل می شود.

به طور سنتی، در روش شناسی آموزشی، روش های آموزش و تربیت فرزندان معمولاً به شرح زیر طبقه بندی می شوند:

من.روش های سازماندهی یک درس و فرآیند یادگیری

1. بر اساس منبع مطالب: شفاهی، عملی، چند رسانه ای.
2. بر اساس ماهیت آموزش: جستجو، تحقیق، اکتشافی، مبتنی بر مسئله، تولید مثل، توضیحی و گویا.
3. بر اساس منطق ارائه و ادراک دانش جدید: استقرایی و قیاسی.
4. با توجه به میزان تعامل معلم و دانش آموزان: منفعل، فعال و تعاملی.

II. روش های کنترل: خودآزمایی، کار شفاهی و کتبی،

در فعالیت آموزشی، روش تدریس جهتی ویژه برای دستیابی به هدف است. به همین دلیل است اشکال و روش های تدریسبه عوامل زیادی بستگی دارد - این نیز به بودجه شرکت برای بهبود صلاحیت کارکنان و تعداد کارآموزان بستگی دارد.

انواع مختلفی از پرسنل وجود دارد - خارجی، داخلی، فردی و گروهی. آموزش خارجی شامل آموزش در یک شرکت دانشگاهی برای مدت طولانی تر و همچنین آموزش در برنامه های ویژه چند سطحی برخی از مراکز آموزشی است. آموزش داخلی در قلمرو خود شرکت به طور تخصصی برای این منظور اختصاص داده شده است.

برای آماده سازی پرسنل از دیدگاه حرفه ای، کسب و انباشت دانش، مهارت ها و توانایی ها ضروری است. پایان آموزش در دسترس بودن صلاحیت هایی است که با هدف انجام فعالیت انجام می شود. برای انجام آموزش، باید از یکی از زمینه های زیر استفاده کنید - آموزش حرفه ای اولیه یا آموزش اولیه تخصصی. آموزش پرسنل بر اساس استفاده از انواع مختلف است اشکال و روش های تدریس. چندین روش وجود دارد:

پرسنل که شامل انباشت دانش، مهارت و توانایی است.

روشی برای آموزش پرسنل که بر دستیابی به اهداف آموزشی و تعیین وظایف، فعالیت های یادگیری، نتایج مورد انتظار و سطح فعالیت شناختی تمرکز دارد.

اصلا، اشکال و روش های تدریسبه عوامل زیادی بستگی دارد که بر تأثیر بیشتر تأثیر می گذارد. این عوامل می تواند ویژگی های فردی هر یک، نتایجی که از کارآموزان انتظار می رود و بسیاری موارد دیگر باشد. برای پیاده سازی اشکال و روش های تدریسلازم است به آنها به صورت متمایز برخورد کرد، یعنی برنامه های آموزشی باید هم از نظر سطح پیچیدگی و هم از نظر زمان تکمیل، هزینه و مدت تأثیر متفاوت باشد.

تمام روش های تدریس را می توان به مفاهیم زیر طبقه بندی کرد:

گروهی و فردی؛

فعال و غیر فعال:

بدون وقفه و بدون وقفه در تولید.

مواردی نیز وجود دارند که با ارضای منافع چند جانبه مشخص می شوند. در اینجا تمام نیازهای دانش آموزان با هدف توانایی ها و تمایلات آنها در نظر گرفته می شود. رایج ترین روش های یادگیری کمکی، کلوپ های مختلف، انتخابی و باشگاهی هستند. همه این فرم های کمکی آموزشبا هدف تعمیق و گسترش دانش موجود دانش آموزان است. همچنین در این صورت علایق و توانایی های دانش آموزان رشد می کند. باید بدانید که روش های کمک آموزشی- انتخابی، باشگاه ها و حلقه ها داوطلبانه هستند.

همچنین اشکال و روش های تدریس را می توان به موارد زیر طبقه بندی کرد:

و توضیحی و گویا;

مولد، جزئی جستجو، ارائه مشکل، تحقیق.

روش‌های آموزشی مولد بر این تمرکز می‌کنند که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد جنبه‌های خلاقانه‌شان را در آغوش بگیرند، و این جایی است که کاوش از آن سرچشمه می‌گیرد. بدین ترتیب، اشکال آموزش و پرورشمی تواند با هدف یافتن شخصیت هر یک از شرکت کنندگان در آموزش باشد. به تدریج، دانش آموزان با تسلط بر تمام تاکتیک های دانش علمی، ویژگی های فعالیت خلاقانه را به دست می آورند.

در خاتمه می‌توان گفت که اشکال و روش‌های تدریس نقش مهمی در شکل‌گیری شخصیت دانش‌آموز دارد، دانش‌آموزان قدرت می‌گیرند و دانش و تجربیات کسب شده را انباشته می‌کنند.

معلمان تمرین کننده اغلب با سردرگمی بین مفاهیم "شکل" و "روش" مواجه می شوند، بنابراین اجازه دهید با توضیح آنها شروع کنیم.

شکل آموزش تعامل سازمان یافته بین معلم (معلم) و یادگیرنده (دانش آموز) است.

نکته اصلی در اینجا ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموزان (یا بین دانش آموزان) در جریان کسب دانش و شکل گیری مهارت ها است. اشکال آموزش: تمام وقت، پاره وقت، عصر، کار مستقل دانش آموزان (تحت نظارت معلم و بدون)، سخنرانی، سمینار، درس عملی در کلاس (کارگاه)، گشت و گذار، آموزش عملی، انتخابی، مشاوره. , تست , امتحان , فردی , پیشانی , گروهی انفرادی . آنها می توانند هم برای آموزش نظری دانش آموزان، به عنوان مثال، سخنرانی، سمینار، گشت و گذار، کنفرانس، میز گرد، مشاوره، انواع مختلف کار مستقل دانشجویان (SWS) و آموزش عملی: کلاس های عملی، انواع مختلف طراحی، هدف قرار گیرند. (دوره، دیپلم)، انواع تمرینات و همچنین CPC.

روش (از gr. methodos - "تحقیق") روشی برای مطالعه پدیده های طبیعی، رویکردی به پدیده های مورد مطالعه، مسیر منظم دانش علمی و ایجاد حقیقت است. به طور کلی - یک تکنیک، روش یا شیوه عمل (به فرهنگ لغات خارجی مراجعه کنید). راهی برای رسیدن به یک هدف، یک فعالیت منظم خاص (به فرهنگ لغت فلسفی مراجعه کنید). مجموعه ای از تکنیک ها یا عملیات برای تسلط عملی یا نظری بر واقعیت که تابع حل یک مشکل خاص است. این روش می تواند سیستمی از عملیات هنگام کار بر روی تجهیزات خاص، روش های تحقیق علمی و ارائه مطالب، روش های انتخاب هنری، تعمیم و ارزیابی مطالب از نقطه نظر یک ایده آل زیبایی شناختی خاص و غیره باشد. /52، ص. 162/.

بیش از 200 تعریف از مفهوم "روش" وجود دارد. هربرت نوینر و یو. عملیات این عملیات با عبارت "پذیرایی" مشخص می شود /53، ص. 303/.

«روش تدریس، قبل از هر چیز، هدف معلم و فعالیت او را با وسایلی که در اختیار دارد، پیش‌فرض می‌گیرد. در نتیجه هدف دانش آموز و فعالیت او با وسایلی که در اختیار دارد به وجود می آید» /28، ص. 187/،

به عقیده I. Ya لرنر، "هر روشی سیستمی از اقدامات متوالی آگاهانه انسانی است که منجر به دستیابی به نتیجه ای مطابق با هدف مورد نظر می شود." 186/.

می توان به نقل قول هایی در مورد تعریف مفهوم "روش" استناد کرد، اما حتی از این چند مورد نیز نتیجه گیری به خودی خود نشان می دهد که یک روش ترکیبی (وحدت) از روش ها و اشکال تدریس با هدف دستیابی به یک هدف یادگیری خاص است. روش نحوه و ماهیت سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان را منعکس می کند. اصلی ترین چیزی که روش را از فرم متمایز می کند هدف و این واقعیت است که روش روش کسب دانش و درجه (ماهیت) مشارکت دانش آموز را مشخص می کند.

البته باید توجه داشت که روش های تدریس دو سطح دارد: آموزشی عمومی و آموزشی خاص یا موضوعی خاص. روش‌های موضوعی خاص معمولاً شامل مواردی می‌شوند که در سطح کلی آموزشی، تکنیک‌ها، روش‌ها و اشکال تدریس نامیده می‌شوند. از این رو، به هم ریختگی مفاهیم روش و شکل.

روش های آموزشی عمومی عبارتند از:

توضیحی و گویا، -

تولید مثل (تولید مثل)، -

ارائه مشکل -

جستجوی جزئی (اکتشافی)، -

تحقیق /28/.

روش توضیحی-تصویری یا دریافتی اطلاعاتی شامل این واقعیت است که معلم اطلاعاتی را در مورد موضوع مطالعه با استفاده از ابزارهای مختلف ارائه می دهد و دانش آموزان آن را با تمام حواس خود درک می کنند ، متوجه می شوند و به یاد می آورند. این یکی از مقرون به صرفه ترین راه های ارائه تجربه تعمیم یافته و نظام مند بشریت به نسل جوان است. مهارت ها و توانایی های استفاده از این دانش را ایجاد نمی کند، اما فعالیت تولیدمثلی سطح 1 - شناخت و دانش سطح 1 - دانش-آشنایی را فراهم می کند.

روش تولید مثل شامل معلمی است که وظایفی را برای دانش آموزان ترسیم می کند تا دانش و روش های فعالیت خود را بازتولید کنند (حل مسائل، بازتولید آزمایش ها، نتیجه گیری و غیره). نوع فعالیت - تولید مثل، سطح فعالیت ذهنی - 2 - تولید مثل، سطح 2 دانش - دانش-نسخه.

این روش دارای تعدادی اشکال و روش های تجلی (کتبی، شفاهی، استقرایی، قیاسی) است.

ارائه مشکل این است که معلم مسئله را مطرح می کند و خودش مسیر متناقض و منطق راه حل را آشکار می کند، به دانش آموزان کنترل این منطق را می دهد، سؤالات را تشویق می کند و سطح بالاتری از تفکر را در دسترس آنها نشان می دهد. نمونه ای از ارائه مشکل ساز مطالب، سخنرانی عمومی K. A. Timiryazev (1843-1920) "درباره زندگی گیاهان" است. در ابتدای سخنرانی، یک مشکل مطرح می شود: چرا ریشه و ساقه در جهت مخالف رشد می کنند؟ مدرس توضیح آماده ای به شنوندگان نمی دهد، بلکه می گوید که علم چگونه به سمت این حقیقت حرکت کرده است. فرضیه ها را گزارش می کند، توصیفاتی از آزمایشاتی که در یک زمان توسط دانشمندان برای آزمایش فرضیه هایی در مورد علل این پدیده انجام شده است را ارائه می دهد. در مورد چگونگی بررسی تأثیر رطوبت، نور و نیروهای گرانشی صحبت می کند. و سپس عامل کشش در بافت های ریشه و ساقه را در نظر می گیرد و آنها را مجبور به رشد در جهت مخالف می کند. همانطور که از مثال مشاهده می شود، یادگیری مبتنی بر مسئله در حال حاضر در عمل ظاهر نشد، اما تنها در دهه 80 کتاب ها و مقالاتی در مورد تئوری و عمل یادگیری مبتنی بر مسئله شروع به ظهور کردند.

ماهیت روش این است که دانش آموز با پیروی از منطق ارائه، مراحل حل کل مسئله را یاد می گیرد. ارائه مشکل از مطالب، تفکر دانش آموزان را فعال می کند، برخلاف ارائه اطلاعاتی، یعنی انتقال نتیجه گیری های آماده، که شامل روش توضیحی و توضیحی است. با ارائه مشکل، دانش آموزان با روش های جستجوی دانش آشنا می شوند، در فضای تحقیقات علمی قرار می گیرند و به قولی شریک یک کشف علمی می شوند. دانش آموزان شنونده هستند، اما منفعل نیستند. ارائه مشکل فعالیت سازنده و فعالیت ذهنی سطح 3 - برنامه را فراهم می کند. (بر خلاف روش توضیحی-تصویری که معلم نتیجه گیری را به صورت آماده ارائه می دهد، خود دانش آموزان نتیجه گیری می کنند.) سطح 3 دانش - دانش-مهارت.

روش جستجوی جزئی (اکتشافی). هدف آن مشارکت تدریجی دانش آموزان در حل مسئله به طور مستقل، انجام مراحل فردی برای حل یک مشکل آموزشی معین و انواع خاصی از تحقیق از طریق جستجوی فعال مستقل است. در عین حال، دانش آموز می تواند در مراحل مختلف درس، بسته به تکنیک های مورد استفاده، در جستجو شرکت کند.

راه های اجرای این روش:

آ. مکالمه اکتشافی، یعنی فرم پرسش و پاسخ از تعامل بین معلم و دانش آموزان. در تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان، سؤالات، از نظر تعلیمی، تقریباً از اهمیت بالایی برخوردار هستند. ماهیت یک مکالمه اکتشافی این است که معلم از قبل از طریق سیستمی از سؤالات فکر می کند، که هر یک دانش آموز را تحریک می کند تا کمی جستجو کند. سیستم سوالات از پیش آماده شده باید شرایط خاصی را برآورده کند: 1)

فعالیت شناختی دانش آموزان را تا حد امکان تحریک کنید. 2)

در عین حال، دانش آموز با استفاده از پایگاه دانش موجود، باید در هنگام پاسخگویی به جستجوی اطلاعات جدید بپردازد. تنها در این صورت است که پاسخ باعث ایجاد مشکل فکری در دانش آموز و فرآیند فکری متمرکز می شود. سیستم سوالات باید توسط یک زنجیره منطقی به هم متصل شود. معلم نه تنها از طریق سیستم سؤالات، بلکه به پاسخ های مورد انتظار دانش آموزان و "نکات" ممکن نیز فکر می کند. (روش سقراطی را به خاطر بسپارید!) در نهایت خود معلم نکات اصلی را خلاصه می کند. این روش به مهارت آموزشی بیشتری از معلم نسبت به برگزاری کلاس ها با استفاده از روش توضیحی و گویا نیاز دارد.

ب دانش آموزان هنگام حل مسائل آموزشی فرضیه هایی را مطرح می کنند. با درک نقش عظیم فرضیه در تحقیقات علمی، اغلب نقش و جایگاه فرضیه های دانش آموز را هنگام تدریس هر موضوعی دست کم می گیریم. تلفیق ماهرانه این تکنیک با تحقیقات تجربی، پیاده‌سازی مسیر دانش علمی در تدریس را ممکن می‌سازد: «از یک مسئله به یک فرضیه، از یک فرضیه به یک آزمایش، از یک آزمایش به یک درک نظری از نتیجه‌گیری» سپس به یک مشکل جدید، و برخی از این مسیرها توسط دانش آموزان به طور فعال، مستقل، انجام جستجوی نسبی در مطالعه مسئله است. معلم با مهارت آنها را به اثبات فرضیه هدایت می کند. روش جستجوی جزئی (اکتشافی) فعالیت مولد، فعالیت ذهنی سطوح 3 و 4 (کاربرد، خلاقیت) و سطوح 3 و 4 دانش، دانش-مهارت، دانش-تحول را فراهم می کند.

روش تحقیق مبتنی بر طراحی وظایف تحقیق و تکالیف مشکل ساز است که به طور مستقل توسط دانش آموزان با نظارت بعدی معلم حل می شود.

این سیستم بر اساس اصول توسعه یافته توسط علم آموزشی شوروی، از جمله آکادمیک L.V Zankov است: تدریس در سطح علمی بالا، در بلوک های بزرگ، پیشرفت دانش نظری، تکرارهای متعدد، "چشم انداز باز"، یعنی امکان بهبود ارزیابی. ، موقعیت های بدون تعارض و غیره. روش تحقیق فعالیت مولد دانش آموز را در بالاترین سطح، در سطح 4، یعنی خلاقیت، که به دانش تبدیل می کند، سطح چهارم دانش را تضمین می کند.

بنابراین، همه این روش ها در ماهیت فعالیت شناختی دانش آموز و فعالیت معلم سازمان دهنده این فعالیت متفاوت است. در طول کلاس ها، می توانید از ترکیبی از روش ها استفاده کنید، به عنوان مثال:

جدول 1 طرح درس روش 1) بررسی تکلیف باروری 2) توضیح مطالب جدید توضیحی

گویا 3) تلفیق مواد جدید تولید مثلی 4) تنظیم یک تحقیق مسئله خلاق مثال دیگر: جدول 2 طرح درس روش 1) بیان مسئله پس از مکالمه اکتشافی-جستجوی جزئی 2) نمایش فیلم توضیحی-تصویری

3) تحقیق کار خلاق

هر روش دارای ساختار خاصی است - استقرایی، قیاسی یا استقرایی-قیاسی (از خاص به عمومی و بالعکس). هر روش، نوع خاصی از فعالیت و سطح فعالیت ذهنی و دانش را ارائه می دهد.

جدول 3

ارتباط روش ها و فعالیت ها شماره.

p/n نوع روش سطوح فعالیت ذهنی

فعالیت های دانش 1 توضیح دهنده

اما-تصویر

تولید مثلی

با کمک I - شناخت I - دانش - دوستیابی 2 تولید مثل

ny بدون HELP II - تولید مثل II - دانش - کپی 3 مشکل ساز

ارائه سازنده با استفاده از III - برنامه III -

مهارت 4 تا حدی

جستجوی بدون کمک چهارم - خلاقیت چهارم - دانش - تحول 5 تحقیق شده

telsky بدون کمک

برای دستیابی به اهداف یادگیری از روش ها، ابزارها، سیستم ها و فرم های سازمانی مختلف آموزشی استفاده می شود. آنها معمولاً با انواع فعالیت های معلم و دانش آموز مشخص می شوند: سخنرانی، داستان، گفتگو، کار با کتاب درسی، نمایش اشیاء طبیعی، آزمایش ها، عملیات کار، کمک های بصری، مشاهدات، تمرین ها و غیره. بر اساس منبع کسب دانش، روش‌های آموزشی خصوصی به سه گروه کلامی (ممیزی، سمعی بصری، کتابی و غیره)، تصویری (سفر، فیلم، ویدئو، تصویرسازی) و عملی تقسیم می‌شوند. با توجه به اهداف آموزشی، روش های آموزش، آموزش و پرورش توانایی ها، یعنی روش های آموزش، متمایز می شوند. روش ها نیز بر اساس اشکال منطقی تفکر طبقه بندی می شوند: دیداری-عینی، دیداری-تصویری و کلامی-منطقی. همانطور که می بینیم، به همین دلیل است که بیش از 200 تعریف از مفهوم "روش" وجود دارد که نشان دهنده وجود روش های آموزشی عمومی و اشکال آموزشی است که اساساً روش های آموزشی خاصی هستند.

بنابراین، هر دو روش کلی آموزشی و آموزشی در هدف و ماهیت فعالیت شناختی یادگیرنده و فعالیت معلمی که این فعالیت را برای رسیدن به یک هدف خاص سازماندهی می کند، متفاوت است.

اصل وحدت آموزش، تعلیم و توسعه در فرآیند آموزشی عمل می کند.

روش توضیحی و گویا: توجه، انضباط، خویشتن داری، مشاهده، صبر، استقامت و غیره را پرورش می دهد. تولید مثل: منطق ارائه، کوشش، دقت، مشاهده، کار سیستماتیک. ارائه مسئله: توجه، مشاهده، وارونگی تفکر، منطق تفکر.

شکل گیری فعالیت های آموزشی، به عنوان راهی برای کسب دانش فعال، یکی از جهت گیری های رشد شخصیت دانش آموز است. ویژگی این روش در توسعه مداوم و هدفمند فعالیت خود دانش آموزان (درک کار آموزشی، تسلط بر روش های تبدیل فعال هدف جذب، تسلط بر روش های خودکنترلی) نهفته است. بر این اساس، وظیفه ایجاد استقلال هر چه بیشتر برای دانش آموزان برای انتقال از انجام یک جزء از فعالیت آموزشی به مؤلفه های دیگر، یعنی شکل دادن روش های خود سازماندهی فعالیت، ایجاد می شود.
اشکال آموزش
در ادبیات آموزش، مفاهیم روش و شکل تدریس اغلب با هم اشتباه گرفته می شود. اجازه دهید تعاریف زیر را ارائه دهیم:
فرم - ماهیت جهت گیری فعالیت. فرم بر اساس روش پیشرو است.
روش روشی است از فعالیت مشترک معلم و دانش آموز به منظور حل مسائل.
فرم های آموزش می تواند اختصاصی (درسی، تکالیف، فعالیت های فوق برنامه، دوره، مشاوره، کلاس های اضافی، فرم های کنترل و غیره) و عمومی باشد.
بیایید به برخی از فرم ها با جزئیات بیشتری نگاه کنیم.
درس یک شکل جمعی از یادگیری است که با ترکیب ثابت دانش آموزان، چارچوب مشخصی از کلاس ها و مقررات سختگیرانه کار آموزشی بر روی همان مواد آموزشی برای همه مشخص می شود.
تجزیه و تحلیل دروس انجام شده نشان می دهد که ساختار و روش آنها تا حد زیادی به اهداف آموزشی و اهداف حل شده در فرآیند یادگیری و همچنین به ابزارهایی که معلم در اختیار دارد بستگی دارد. همه اینها به ما امکان می دهد در مورد تنوع روش شناختی دروس صحبت کنیم که با این حال می توان آنها را بر اساس نوع طبقه بندی کرد:
1. درس-سخنرانی (عملاً این مونولوگ معلم در مورد یک موضوع معین است ، اگرچه با مهارت خاصی از معلم ، چنین دروسی شخصیت گفتگو را به خود می گیرد).
2. کلاس های آزمایشگاهی (عملی) (دروس از این نوع معمولاً به توسعه مهارت ها و توانایی ها اختصاص می یابد).
3. درس برای آزمایش و ارزیابی دانش (آزمون و غیره)؛
4. درس های ترکیبی. چنین دروسی طبق طرح زیر انجام می شود:
- تکرار مطالبی که پوشش داده شده است - بازتولید مطالب قبلی توسط دانش آموزان، بررسی تکالیف، پرسش های شفاهی و کتبی و غیره.
- تسلط بر مواد جدید در این مرحله، مطالب جدید توسط معلم ارائه می شود یا در فرآیند کار مستقل دانش آموزان با ادبیات "به دست می آید".
- توسعه مهارت ها و توانایی ها برای استفاده از دانش در عمل (اغلب - حل مشکلات در مورد مطالب جدید).
- تعیین تکلیف
کلاس های انتخابی به عنوان شکلی از آموزش در اواخر دهه 60 - اوایل دهه 70 معرفی شد. قرن بیستم در مرحله تلاش ناموفق دیگری برای اصلاح آموزش مدرسه است. این کلاس ها برای ارائه مطالعه عمیق تر در مورد موضوع برای همه طراحی شده اند، اگرچه در عمل اغلب برای کار با دانش آموزان عقب مانده استفاده می شود.
گشت و گذار شکلی از سازمان آموزشی است که در آن کار آموزشی در چارچوب آشنایی مستقیم با موضوعات مطالعه انجام می شود.
تکالیف شکلی از سازمان آموزشی است که در آن کار آموزشی با عدم راهنمایی مستقیم معلم مشخص می شود.
فعالیت های فوق برنامه: المپیادها، باشگاه ها، و غیره، باید به بهترین شکل توسعه توانایی های فردی دانش آموزان کمک کند.
انواع آموزش
رویکردهای زیادی برای طبقه بندی انواع آموزش وجود دارد. این مقاله سه مورد از آنها را مورد بحث قرار خواهد داد: یادگیری سنتی، از راه دور و رشدی.
آموزش سنتی
این نوع آموزش بیشترین (امروزه) گسترده ترین (به ویژه در دوره متوسطه) است و آموزش در دانش، مهارت ها و توانایی ها بر اساس طرح: یادگیری چیزهای جدید - تثبیت - کنترل - ارزشیابی است. این نوع آموزش دارای معایبی است که در ادامه در مقایسه با دو نوع آموزش دیگر به آنها پرداخته خواهد شد. در حال حاضر آموزش سنتی به تدریج جای خود را به انواع دیگر آموزش می دهد، زیرا... سایر الزامات برای فرد و روند رشد او در مدرسه تعیین می شود. ماهیت آنها این است که پارادایم آموزشی قبلی، بر اساس این عقیده که می توان منبع کافی از دانش را برای زندگی موفق تعیین کرد و آن را به دانش آموز انتقال داد، خود را به پایان رسانده است.
اولاً، افزایش دانش علمی نمی تواند مدرسه را دور بزند و در محتوای رشته های دانشگاهی پیش بینی شود. ثانیاً، معلمان، در حالی که تمرکز خود را بر انتقال به جای تسلط مستقل بر دانش لازم برای دانش آموز حفظ می کنند، الزامات حجم دانش کسب شده توسط دانش آموز را افزایش می دهند. ثالثاً، تلاش معلمان و مدارس برای فراهم کردن گزینه‌های مختلف زندگی برای دانش‌آموزان و تأمین دانش لازم برای آنها نیز منجر به افزایش و پیچیدگی مطالب آموزشی می‌شود. همه اینها منجر به اضافه بار دانش آموزان می شود. از اینجا می توان نتیجه گرفت که در شرایط امروزی، مدرسه باید از جهت گیری اطلاعاتی به سمت جهت گیری شخصی حرکت کند و بر اینرسی بیشتر آموزش سنتی در رشته های تدریس شده غلبه کند. این همان چیزی است که یادگیری از راه دور (به ترتیب) در خدمت است.
آموزش از راه دور
آموزش از راه دور (DL) دریافت خدمات آموزشی بدون مراجعه منظم به دانشگاه، با استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی و آموزشی و سیستم های مخابراتی مانند ایمیل، تلویزیون و اینترنت است. از آموزش از راه دور می توان در آموزش عالی و همچنین برای آموزش پیشرفته و بازآموزی متخصصان استفاده کرد. با در نظر گرفتن ویژگی های سرزمینی روسیه و نیازهای روزافزون به آموزش با کیفیت در مناطق، آموزش از راه دور خیلی زود جایگاه قدرتمندی در بازار خدمات آموزشی خواهد گرفت.
آموزش از راه دور به هر کسی که به دلایلی نمی تواند تمام وقت تحصیل کند، اجازه می دهد تا دیپلم دانشگاه را دریافت کنند. این به ویژه در مورد روسیه صادق است، جایی که اخیراً مشکل آموزش و بازآموزی متخصصان حاد شده است.
آموزش از راه دور فرصت های خوبی را برای دانش آموزان دارای معلولیت باز می کند. فناوری های نوین آموزشی اطلاعات امکان یادگیری را برای نابینایان، ناشنوایان و مبتلایان به بیماری های اسکلتی- عضلانی فراهم می کند.
پس از دریافت مطالب آموزشی به صورت الکترونیکی و/یا چاپی با استفاده از شبکه های مخابراتی، دانش آموز می تواند دانش را در خانه، محل کار، یا در یک کلاس کامپیوتر ویژه در هر نقطه از روسیه و خارج از کشور کسب کند.
سیستم های کامپیوتری می توانند بررسی کنند، خطاها را شناسایی کنند، توصیه های لازم را ارائه دهند، آموزش های عملی انجام دهند، دسترسی به کتابخانه های الکترونیکی را باز کنند، در عرض چند ثانیه نقل قول، پاراگراف، بخش یا فصل مناسب کتاب را بیابند و نکته اصلی را در آن برجسته کنند. . دوره های آموزشی همراه با موقعیت های بازی، مجهز به فرهنگ لغت اصطلاحات و امکان دسترسی به پایگاه های اطلاعاتی و دانش اصلی داخلی و بین المللی در هر فاصله و در هر زمان است.
توانایی های فردی، نیازها، خلق و خوی و اشتغال دانش آموز در نظر گرفته می شود. او می تواند دوره های آموزشی را به هر ترتیبی، سریع یا کندتر مطالعه کند. همه اینها باعث می شود یادگیری از راه دور بهتر، در دسترس تر و ارزان تر از آموزش سنتی باشد.
آموزش رشدی
در میان تعداد زیادی از نوآوری‌هایی که امروزه مدارس را فراگرفته است، آموزش توسعه‌ای (DE) جایگاه نسبتاً پایداری را اشغال می‌کند و یکی از اولین مکان‌ها از نظر اهمیت و انتظارات مرتبط با آن برای بهبود کیفیت آموزش است. در عين حال، تئوري و فناوري آموزش رشدي به ويژه براي مقاطع متوسط ​​و ارشد فاصله زيادي دارد. علاوه بر این، مفهوم "آموزش توسعه" در سطح یک تصویر نسبتا مبهم وجود دارد و حتی توسط متخصصان نیز به طور واضح تفسیر نمی شود.
مفهوم "روش تدریس". طبقه بندی روش های تدریس.
مفهوم روش تدریس بسیار پیچیده است. با این حال، علیرغم تعاریف متفاوتی که توسط تعلیمات فردی برای این مفهوم ارائه شده است، می توان به موارد مشترکی اشاره کرد که دیدگاه آنها را به هم نزدیکتر می کند. بیشتر نویسندگان تمایل دارند روش تدریس را راهی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان بدانند. با در نظر گرفتن این موضع به عنوان نقطه شروع، سعی خواهیم کرد این مفهوم را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم و به تفسیر علمی آن نزدیک شویم.
کلمه "روش" ترجمه شده از یونانی به معنای "تحقیق، روش، مسیر دستیابی به هدف" است. ریشه شناسی این کلمه نیز بر تفسیر آن به عنوان یک مقوله علمی تأثیر می گذارد. فرهنگ لغت فلسفی می گوید: "روش - در عام ترین معنای - راهی برای دستیابی به یک هدف، فعالیتی است که به روشی خاص سفارش شده است." بدیهی است که در فرآیند یادگیری، روش به عنوان شیوه ای منظم از فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموزان برای دستیابی به اهداف آموزشی معین عمل می کند. از این دیدگاه، هر روش تدریس به طور ارگانیک شامل کار تدریس معلم (ارائه، توضیح مطالب جدید) و سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان است. یعنی معلم از یک طرف خود مطالب را توضیح می دهد و از طرف دیگر تلاش می کند تا فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را تحریک کند (آنها را تشویق به تفکر ، نتیجه گیری مستقل و غیره می کند). گاهی، همانطور که در زیر نشان داده خواهد شد، خود معلم مطالب جدید را توضیح نمی دهد، بلکه فقط موضوع آن را تعریف می کند، یک گفتگوی مقدماتی انجام می دهد، دانش آموزان را در مورد فعالیت آموزشی آینده (کار یادگیری) آموزش می دهد و سپس آنها را به درک و تسلط بر مطالب دعوت می کند. مطالب خود کتاب درسی
همانطور که می بینیم، در اینجا نیز کار تدریس معلم و فعالیت فعال آموزشی و شناختی دانش آموزان سازماندهی شده توسط او با هم ترکیب می شود. همه اینها به ما امکان می دهد نتیجه گیری کنیم: روش های تدریس باید به عنوان روش های کار تدریس معلم و سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان برای حل مشکلات مختلف آموزشی با هدف تسلط بر مطالب مورد مطالعه درک شود.
روش های ارائه شفاهی دانش توسط معلم و فعال سازی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان.
این روش ها عبارتند از: داستان، توضیح، سخنرانی، گفتگو. روش تصویرسازی و نمایش در هنگام ارائه مطالب مورد مطالعه به صورت شفاهی. چهار روش اول از این روش ها را کلامی نیز می نامند (از لاتین، verbalis - شفاهی، شفاهی). لازم به ذکر است که در دهه 30-20، در آموزش و پرورش تلاش شد تا اهمیت روش های تدریس کلامی کمرنگ شود، زیرا ظاهراً آنها فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال نمی کنند و فرآیند آموزشی را به ارائه "دانش آماده" تقلیل می دهند. "
درس

پیوندهای اصلی (مراحل) یک درس مدرن
1. لحظه سازمانی که با آمادگی بیرونی و درونی (روانی) دانش آموزان برای درس مشخص می شود.
2. بررسی تکالیف.
3. آزمایش دانش و مهارت های دانش آموزان برای آماده شدن برای موضوع جدید.
4. تعیین هدف درس برای دانش آموزان.
5. سازماندهی ادراک و درک اطلاعات جدید.
6. بررسی اولیه درک.
7. سازماندهی یکسان سازی روش های فعالیت با بازتولید اطلاعات و اعمال در کاربرد آن (از جمله تغییر گزینه ها) بر اساس یک مدل.
8. کاربرد خلاقانه و کسب دانش، تسلط بر روش های فعالیت با حل مشکلات مشکل ساز که بر اساس دانش و مهارت های قبلی به دست آمده است.
9. تعمیم آنچه در درس مطالعه می شود و معرفی آن به سیستم دانش قبلاً به دست آمده.
10. کنترل بر نتایج فعالیت های آموزشی انجام شده توسط معلم و دانش آموزان، ارزیابی دانش.
11. تکلیف درس بعدی;
12. جمع بندی درس.
تنوع ساختارهای درسی یک نوع تدریس رشدی ساختار درس مجموعه ای از گزینه های مختلف برای تعامل بین عناصر یک درس است که در فرآیند یادگیری ایجاد می شود و اثربخشی هدفمند آن را تضمین می کند. ساختار درس برای یادگیری مطالب جدید:
. معرفی اولیه مطالب با در نظر گرفتن قوانین فرآیند شناخت با فعالیت ذهنی بالای دانش آموزان.
. نشان دادن آنچه دانش آموزان باید به خاطر بسپارند.
. انگیزه به خاطر سپردن و حفظ طولانی مدت در حافظه؛
. ارتباط یا به روز رسانی تکنیک های حفظ (کار با مواد پشتیبانی کننده حافظه، گروه بندی معنایی و غیره)؛
. ادغام اولیه تحت هدایت معلم از طریق تکرار مستقیم و نتیجه گیری جزئی.
. نظارت بر نتایج حفظ اولیه؛
. تکرار منظم منظم در فواصل کوتاه و سپس طولانی تر در ترکیب با الزامات مختلف برای تولید مثل، از جمله وظایف متمایز.
. تکرار درونی و استفاده مداوم از دانش و مهارت های کسب شده برای کسب دانش های جدید.
. گنجاندن مکرر مواد پشتیبانی برای حفظ در کنترل دانش، ارزیابی منظم نتایج حفظ و کاربرد.
ساختار درس برای تحکیم و توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها:
. گفتن هدف کار آینده به دانش آموزان؛
. بازتولید دانش، مهارت ها و توانایی هایی که برای تکمیل وظایف پیشنهادی مورد نیاز است توسط دانش آموزان؛
. دانش آموزان تکالیف، وظایف، تمرین های مختلف را تکمیل می کنند.
. بررسی اتمام کار؛
. بحث در مورد اشتباهات انجام شده و اصلاح آنها؛
. تکلیف خانه (در صورت لزوم).
ساختار یک درس در مورد رشد مهارت ها و توانایی ها:
. تعیین هدف درس؛
. تکرار مهارت ها و توانایی های شکل گرفته که پشتیبان هستند.
. انجام تمرینات تستی؛
. آشنایی با مهارت های جدید، نشان دادن نمونه ای از شکل گیری؛
. تمرین هایی برای تسلط بر آنها؛
. تمرین هایی برای تثبیت آنها؛
. تمرینات آموزشی بر اساس مدل، الگوریتم، دستورالعمل.
. تمرینات انتقال به وضعیت مشابه؛
. تمرینات خلاق؛
. خلاصه درس؛
. تکلیف
مرور ساختار درس:
. سازماندهی شروع درس؛
. تعیین اهداف آموزشی، آموزشی، توسعه ای؛
. بررسی تکالیف با هدف تکرار مفاهیم اساسی، نتیجه‌گیری، دانش اساسی، مهارت‌ها، روش‌های فعالیت (عملی و ذهنی). در درس قبلی، با دانستن در مورد تکرار آینده، باید تکالیف مناسب را انتخاب کنید.
. خلاصه کردن نتایج تکرار، بررسی نتایج کار آموزشی در درس.
. تکلیف
ساختار درس آزمون دانش:
. سازماندهی شروع درس در اینجا ایجاد یک محیط آرام و تجاری مانند ضروری است. کودکان نباید از تست ها و تست ها بترسند یا بیش از حد نگران باشند، زیرا معلم آمادگی کودکان را برای مطالعه بیشتر مطالب بررسی می کند.
. تعیین هدف درس معلم به دانش آموزان می گوید که چه مطالبی را آزمایش یا نظارت خواهد کرد. از کودکان می خواهد که قوانین مربوطه را به خاطر بسپارند و از آنها در محل کار استفاده کنند. به دانش آموزان یادآوری می کند که کار خود را خودشان بررسی کنند.
. ارائه محتوای یک آزمون یا آزمون (وظایف، مثال ها، دیکته، انشا یا پاسخ به سوالات و غیره). تکالیف از نظر حجم یا درجه سختی باید با برنامه مطابقت داشته باشد و برای هر دانش آموز قابل اجرا باشد.
. جمع بندی درس معلم کار دانش آموز خوب را انتخاب می کند، اشتباهات انجام شده در کارهای دیگر را تجزیه و تحلیل می کند و کار را روی اشتباهات سازماندهی می کند (گاهی اوقات این کار درس بعدی را می گیرد).
. شناسایی خطاها و شکاف های معمول در دانش و مهارت و همچنین راه های رفع آنها و بهبود دانش و مهارت ها.
ساختار یک درس در مورد به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها:
. سازماندهی شروع درس (حالت روانی دانش آموزان)؛
. پیام در مورد موضوع درس و اهداف آن؛
. یادگیری دانش جدید لازم برای توسعه مهارت ها؛
. شکل گیری، ادغام مهارت های اولیه و کاربرد آنها در موقعیت های استاندارد - بر اساس قیاس.
. تمرین برای به کارگیری دانش و مهارت در شرایط تغییر یافته؛
. کاربرد خلاقانه دانش و مهارت؛
. تمرین مهارتی؛
. مشق شب؛
. خلاصه درس با ارزیابی کار انجام شده توسط دانش آموزان.
ساختار یک درس تکراری و تعمیم دهنده:
. زمان سازماندهی؛
. سخنرانی مقدماتی معلم، که در آن او بر اهمیت مطالب موضوع یا موضوعات مورد مطالعه تأکید می کند، هدف و برنامه درس را بیان می کند.
. تکمیل انواع مختلف تکالیف شفاهی و کتبی با ماهیت تعمیم دهنده و نظام مند توسط دانش آموزان به صورت فردی و جمعی، توسعه دانش مفهومی تعمیم یافته بر اساس تعمیم حقایق و پدیده ها.
. بررسی پیشرفت کار، انجام تنظیمات (در صورت لزوم)؛
. نتیجه گیری بر اساس مطالب مورد مطالعه؛
. ارزیابی نتایج درس؛
. خلاصه کردن
. مشق شب (نه همیشه).
ساختار یک درس ترکیبی (معمولاً دو یا چند هدف آموزشی دارد):
. سازماندهی شروع درس؛
. بررسی تکالیف، تعیین اهداف درسی؛
. آماده سازی دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی جدید، به عنوان مثال. به روز رسانی دانش و مهارت های عملی و ذهنی؛
. مطالعه مطالب جدید، از جمله و توضیح؛
. ادغام مطالب مورد مطالعه در این درس و قبلاً پوشش داده شده مربوط به درس جدید؛
. تعمیم و نظام‌مند کردن دانش و مهارت‌ها، ارتباط دانش‌های جدید با آنهایی که قبلاً به دست آمده و شکل گرفته است.
. خلاصه کردن نتایج درس؛
. تکلیف منزل؛
. آماده سازی (کار مقدماتی) لازم برای دانش آموزان برای مطالعه یک موضوع جدید (نه همیشه).
داستان و توضیح معلم. اینها رایج ترین روش های سازماندهی کار آموزشی هستند. داستان روشی است برای ارائه روایی- ارتباطی مطالب مورد مطالعه توسط معلم و فعال کردن فعالیت های شناختی دانش آموزان. اغلب هنگام ارائه مطالب آموزشی که ماهیت توصیفی دارند از آن استفاده می شود. در شکل خالص خود، داستان نسبتاً به ندرت استفاده می شود. اغلب شامل استدلال معلم، تجزیه و تحلیل حقایق، مثال ها، مقایسه پدیده های مختلف است، به عنوان مثال. همراه با توضیح مطالب مورد مطالعه اغلب ارائه دانش جدید حتی کاملاً مبتنی بر توضیح معلم است. همه اینها نشان می دهد که اگر داستانی روشی روایی-گزارشی یا روایی-اطلاعاتی برای ارائه دانش باشد، روش تبیین با تبیین، تحلیل، تفسیر و اثبات مفاد مختلف مطالب ارائه شده همراه است.
سخنرانی. هنگام مطالعه مقدار نسبتاً کمی از مطالب آموزشی از روایت و توضیح استفاده می شود. هنگام کار با دانش آموزان بزرگتر، معلمان باید به صورت شفاهی مقدار قابل توجهی از دانش جدید را در مورد موضوعات خاص ارائه دهند و 20-30 دقیقه از درس و گاهی اوقات کل درس را صرف این موضوع کنند. چنین مطالبی از طریق سخنرانی ارائه می شود.
کلمه lecture ریشه لاتین دارد و به روسی ترجمه شده به معنای خواندن است. سنت ارائه مطالب با خواندن کلمه به کلمه یک متن از پیش نوشته شده (طرح کلی) به دانشگاه های قرون وسطی برمی گردد. با این حال، در انگلستان هنوز اجباری در نظر گرفته می شود که یک استاد دانشگاه با متن سخنرانی سر کلاس حاضر شود و هنگام ارائه مطالب به دانشجویان از آن استفاده کند. در کشورهای دیگر، این سنت معنای خود را از دست داده است و مفهوم سخنرانی نه چندان به معنای خواندن متنی است که از قبل آماده شده است، بلکه به معنای روشی خاص برای توضیح مطالب مورد مطالعه است. از این نظر، سخنرانی باید به عنوان یک روش آموزشی در نظر گرفته شود که معلم به صورت شفاهی مقدار قابل توجهی از مطالب آموزشی را در یک دوره زمانی نسبتاً طولانی ارائه می دهد و از تکنیک هایی برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان استفاده می کند.
از آنجایی که سخنرانی یکی از روش های ارائه شفاهی دانش توسط معلم است، این سوال مطرح می شود که تفاوت آن با داستان و توضیح چیست؟ یکی از کتب درسی آموزش و پرورش می نویسد: "یک سخنرانی با یک داستان تفاوت دارد زیرا ارائه در اینجا با پرسیدن سوالات دانش آموزان قطع نمی شود." کتاب دیگری در مورد تفاوت دیگری صحبت می کند: "یک سخنرانی در مقایسه با یک داستان و یک توضیح، با دقت علمی بیشتری در ارائه مشخص می شود." به سختی می توان با نشانه های این تفاوت بین سخنرانی و داستان و توضیح موافق بود. در واقع اگر معلم در جریان ارائه (توضیح) مطالب با سؤال به دانش آموزان مراجعه کند، آیا یک سخنرانی از سخنرانی خارج می شود؟ برعکس، گاهی (که در ادامه به آن پرداخته خواهد شد) برای فعال کردن توجه و تفکر دانش‌آموزان، پرسشی از دانش‌آموزان به فکر وادار کردن آنها مفید است. از سوی دیگر، این بیانیه که یک سخنرانی با یک داستان در دقت یا دقت علمی بیشتر متفاوت است، نمی تواند صحیح تلقی شود، زیرا ارائه علمی مهم ترین نیاز برای همه روش های تدریس است. بنابراین، چگونه یک سخنرانی با یک داستان و یک توضیح متفاوت است؟ تنها تفاوت این است که از سخنرانی برای ارائه مطالب آموزشی کم و بیش حجیم استفاده می شود و بنابراین تقریباً کل درس را به خود اختصاص می دهد. طبیعتاً این نه تنها با پیچیدگی خاصی از سخنرانی به عنوان روش تدریس، بلکه با تعدادی از ویژگی های خاص آن نیز همراه است.
سخنرانی
1. سخنرانی مشکل. تضادهای زندگی واقعی را از طریق نمایش آنها در مفاهیم نظری مدل می کند. هدف اصلی چنین سخنرانی این است که دانش آموزان به تنهایی دانش کسب کنند.
2. سخنرانی-تجسم، زمانی که محتوای اصلی سخنرانی به صورت فیگوراتیو (در نقاشی، نمودار، نمودار و غیره) ارائه می شود. تجسم در اینجا به عنوان روشی برای اطلاعات با استفاده از سیستم های نشانه های مختلف در نظر گرفته می شود.
3. سخنرانی برای دو نفر که کار دو معلم (معلم و دانش آموز) است، سخنرانی در یک موضوع و تعامل بر روی مطالب مشکل-سازمانی هم در بین خود و هم با دانش آموزان. مشکل سازی هم از طریق فرم و هم از طریق محتوا اتفاق می افتد.
4. سخنرانی- کنفرانس مطبوعاتی، زمانی که محتوا به درخواست (سوالات) دانش آموزان با مشارکت چند معلم تهیه می شود.
5. یک سخنرانی-مشاوره از نظر نوع شبیه به یک سخنرانی-کنفرانس مطبوعاتی است. تفاوت ها - دعوت شونده (یک متخصص توانمند) تسلط ضعیفی بر روش های فعالیت آموزشی دارد. مشاوره از طریق یک سخنرانی به شما امکان می دهد توجه دانش آموزان را فعال کنید و از حرفه ای بودن آنها استفاده کنید.
6. یک سخنرانی تحریک آمیز (یا یک سخنرانی با خطاهای برنامه ریزی شده)، که توانایی دانش آموزان را برای تجزیه و تحلیل سریع، هدایت اطلاعات و ارزیابی آن توسعه می دهد. می تواند به عنوان یک روش "وضعیت زنده" استفاده شود.
7. سخنرانی-گفتگو، که در آن محتوا از طریق یک سری سوالات ارائه می شود که دانشجو باید مستقیماً در طول سخنرانی به آنها پاسخ دهد. این نوع شامل یک سخنرانی با استفاده از تکنیک های بازخورد، و همچنین یک سخنرانی-مشاوره برنامه ریزی شده است.
8. سخنرانی با استفاده از روش های بازی (روش های طوفان فکری، روش های موقعیت های خاص، و غیره)، زمانی که دانش آموزان خود مشکلی را فرموله می کنند و خودشان سعی می کنند آن را حل کنند.
. یک سخنرانی مدرسه مناسب است: هنگامی که مطالب جدیدی را پوشش می دهد که ارتباط کمی با مطالب قبلی دارد یا اصلاً ارتباطی ندارد. هنگام جمع بندی بخش های مختلف مواد آموزشی تکمیل شده؛ در پایان مطالعه موضوع؛ هنگام انتقال اطلاعات به دانش آموزان در مورد کاربرد عملی الگوهای مورد مطالعه؛ هنگام استخراج الگوهای پیچیده؛ هنگام مطالعه مطالب مشکل ساز؛ هنگام مطالعه موضوعاتی که ارتباطات بین رشته ای به ویژه ضروری است.
شرایط یک سخنرانی موثر عبارتند از:
. به وضوح فکر کردن و انتقال طرح سخنرانی به شنوندگان؛
. ارائه منطقی منسجم و منسجم از تمام نکات طرح با نتیجه گیری و نتیجه گیری پس از هر یک از آنها.
. سازگاری اتصالات هنگام انتقال به بخش بعدی؛
. دسترسی، وضوح ارائه؛
. استفاده از کمک های بصری مختلف و TSO؛
. آموزش یادداشت برداری به دانش آموزان، توانایی برجسته کردن نکات اصلی، تأکید بر ایده های اصلی، خلاصه سازی و غیره؛
. گفتگوی پایانی در مورد موضوع سخنرانی.
نمونه سوالات تجزیه و تحلیل سخنرانی:
. انتخاب بهینه موضوع سخنرانی، هدف آن، ایده های پیشرو، مفاهیم اساسی؛
. ارزیابی محتوای بهینه مطالب سخنرانی:
- عقلانیت منطق ارائه؛
- کامل بودن موضوع؛
- برجسته کردن افکار اصلی، مفاهیم پیشرو؛
- جهت گیری آموزشی، عملی و تأثیر توسعه ای مواد؛
. تکنیک هایی برای بسیج توجه و علاقه دانش آموزان، تحریک فعالیت شناختی آنها:
- به روز رسانی موضوع، اهمیت عملی آن؛
- وضوح ساختار و طرح سخنرانی؛
- احساسی بودن و ماهیت مشکل ساز ارائه مطالب.
- ایجاد موقعیت های تازگی، سرگرمی و غیره؛
- استفاده از TSO
- اجرای ارتباطات بین رشته ای؛
. مهارت های ایجاد شده توسط دانش آموزان در طول سخنرانی و میزان پیشرفت آنها.
. ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموزان، روش های ارائه بازخورد؛
. روش شناسی ادغام، ماهیت سؤالات و وظایف ارائه شده برای ادغام؛
. نحوه و ماهیت ارتباط معلم و دانش آموزان؛
. کیفیت و حجم نتیجه گیری نهایی، تجزیه و تحلیل کار انجام شده، سطح دانش برنامه ریزی شده و به دست آمده.
سمینارها شکل مهمی از رشد استقلال، فعالیت، توانایی کار با ادبیات، تفکر خلاق و عمل در دانش آموزان است.
سمینارها با دروس متفاوت است:
1. درجه بالایی از استقلال در آماده سازی برای سمینار، فعالیت زیاد دانش آموزان در بحث در مورد نتایج آماده سازی، و تسلط بر مهارت در کار با ادبیات.
2. تغییر سازماندهی مراحل یادگیری (توالی و محتوای آنها)، به عنوان مثال، تکالیف درسی ماهیت فعالانه دارند و آزمایش آن با مطالعه مطالب جدید همزمان است.
3. تغییر عملکردهای انجام شده توسط معلم و دانش آموزان. دانش آموزان یک عملکرد اطلاعاتی را انجام می دهند و معلم یک عملکرد نظارتی و سازمانی را انجام می دهد.
نمونه سوالات تحلیل درس سمینار:
1. جایگاه درس سمینار در میان سایر دروس، موضوعات، ارتباط آن با آنها. نوع سمینار بسته به اهداف، محتوا، سطح آموزش دانشجویان.
2. ارتباط موضوع، اهمیت آموزشی آن.
3. روش تهیه سمینار، تمرکز آن بر جلب مشارکت فعال اکثریت دانشجویان در کلاس:
- اطلاع رسانی به موقع دانش آموزان در مورد هدف، موضوع و برنامه سمینار، مدبرانه بودن برنامه، انجام تنظیمات آن مطابق با خواسته های دانش آموزان.
- سیستم آماده سازی: انتخاب ادبیات پایه و اضافی، ماهیت مشاوره، کار مشاوران، شورای کاری، گروه های خلاق، استفاده از مطالب غرفه "آماده سازی برای سمینار"، الگوریتم ها (نحوه کار با ادبیات، نحوه نوشتن چکیده ، نحوه تهیه گزارش، نحوه صحبت کردن).
- توسعه یک سیستم وظایف متمایز (تهیه گزارش، بررسی، مخالفت، وظایف جمع آوری مواد در موزه ها، آرشیوها، موسسات، مصاحبه، تهیه نمودارها، جداول، نمودارها، نمایش ها و غیره).
1. روش شناسی سمینار، تمرکز آن بر آشکارسازی پتانسیل خلاق دانش آموزان:
- وضوح تعریف موضوع و هدف سمینار؛
- آمادگی روانی دانش آموزان برای بحث در مورد مسائل؛
- اشکال تحریک فعالیت و علاقه شناختی آنها؛
- نسبت فعالیت های معلم و دانش آموز؛ اختصار و تمرکز سخنان مقدماتی معلم، تناسب و سنجیده بودن نظرات و اصلاحات، سازماندهی بحث و گفتگوی جمعی.
گفتگو. داستان، توضیح و سخنرانی از جمله روش‌های آموزشی مونولوگ یا ارتباط اطلاعاتی هستند. مکالمه یک روش محاوره ای برای ارائه مطالب آموزشی است (از دیالوگ یونانی - گفتگو بین دو یا چند نفر) که به خودی خود از ویژگی اساسی این روش صحبت می کند. ماهیت گفتگو این است که معلم از طریق سؤالات ماهرانه دانش آموزان را به استدلال تشویق می کند ، حقایق و پدیده های مورد مطالعه را در یک توالی منطقی خاص تجزیه و تحلیل می کند و به طور مستقل به نتیجه گیری های نظری و کلیات مربوطه نزدیک می شود.
مکالمه یک گزارش نیست، بلکه یک روش پرسش و پاسخ کار آموزشی برای درک مطالب جدید است. هدف اصلی مکالمه تشویق دانش آموزان با کمک سؤالات، استدلال، تجزیه و تحلیل مطالب و تعمیم، به طور مستقل "کشف" نتایج جدید، ایده ها، قوانین و غیره برای آنها است. بنابراین، هنگام انجام مکالمه برای درک مطالب جدید، لازم است سؤالاتی مطرح شود که نیاز به پاسخ های مثبت یا منفی تک هجا نداشته باشد، بلکه مستلزم استدلال دقیق، استدلال ها و مقایسه های خاص باشد که در نتیجه دانش آموزان ویژگی ها و ویژگی های اساسی را جدا می کنند. اشیاء و پدیده های مورد مطالعه و از این طریق دانش جدیدی به دست می آورند. K.D نوشت: «توانایی سؤال کردن. اوشینسکی، «و افزایش تدریجی پیچیدگی و دشواری پاسخ‌ها یکی از مهم‌ترین و ضروری‌ترین عادات آموزشی است». به همان اندازه مهم است که سؤالات دارای توالی و تمرکز واضحی باشند که به دانش آموزان امکان می دهد منطق درونی دانشی را که می آموزند عمیقاً درک کنند.
این ویژگی های خاص مکالمه، آن را به یک روش یادگیری بسیار فعال تبدیل می کند. با این حال، استفاده از این روش نیز محدودیت هایی دارد، زیرا نمی توان همه مطالب را از طریق گفتگو ارائه کرد. این روش اغلب زمانی مورد استفاده قرار می گیرد که موضوع مورد مطالعه نسبتاً ساده باشد و زمانی که دانش آموزان مجموعه خاصی از ایده ها یا مشاهدات زندگی در مورد آن دارند که به آنها امکان می دهد دانش را به روشی اکتشافی (از یونانی heurisko - من پیدا می کنم) درک و جذب کنند. اگر مطالب پیچیده است یا دانش‌آموزان ایده‌های لازم را برای آن ندارند، بهتر است آن را نه با کمک یک مکالمه اکتشافی که گاهی اوقات به این روش می‌گویند، بلکه با استفاده از یک داستان، توضیح یا سخنرانی ارائه کنند.
همچنین لازم به ذکر است که ارائه مطالب به روش مکالمه مستلزم سرمایه گذاری قابل توجهی در زمان مطالعه است. به همین دلیل است که گاهی اوقات مفید است که برای توجه بیشتر به سازماندهی تمرینات کتبی و عملی، مطالب را به روشی کارآمدتر توضیح دهیم، مثلاً با استفاده از همین توضیح.
روش های ارائه شفاهی مطالب جدید توسط معلم، به عنوان یک قاعده، با استفاده از کمک های بصری ترکیب می شود. به همین دلیل است که در تعلیمات روش تصویرسازی و نمایش وسایل کمک آموزشی که گاهی به آن روش تصویری- نمایشی (از لاتین illustratio - تصویر، توضیح بصری و demonstratio - نشان دادن) می گویند، نقش مهمی ایفا می کند. ماهیت این روش این است که معلم در فرآیند کار آموزشی از تصاویر استفاده می کند، یعنی. یک توضیح بصری، یا نشان دادن یک یا آن کمک آموزشی، که می تواند از یک سو، درک و درک مطالب مورد مطالعه را تسهیل کند و از سوی دیگر، به عنوان منبع دانش جدید عمل کند.
اثربخشی استفاده از تصاویر و نمایش ها تا حد زیادی به ترکیب ماهرانه کلمات و تجسم بستگی دارد، به توانایی معلم در جداسازی آن ویژگی ها و ویژگی هایی که جوهر اشیاء و پدیده های مورد مطالعه را بهتر آشکار می کنند.
هنگام بررسی روش های ارائه شفاهی دانش توسط معلم، باید به مسائل مربوط به تحریک فعالیت دانش آموزان در درک و درک مطالب مورد مطالعه توجه ویژه ای شود.
درک مطالب از طریق گوش کار دشواری است که نیازمند توجه متمرکز و تلاش های ارادی دانش آموزان است. جای تعجب نیست که K.D. اوشینسکی خاطرنشان کرد که اگر درس به صورت ماهرانه تدریس نشود، دانش‌آموزان فقط می‌توانند از نظر ظاهری «در کلاس حضور داشته باشند»، اما به طور درونی به چیزهای خود فکر کنند یا کاملاً «بدون فکر در سرشان» باقی بمانند. S. T. Shatsky در این باره نوشت و اشاره کرد که دانش آموزان اغلب می توانند در طول درس به "خواب آموزشی" بیفتند ، یعنی. فقط ظاهر توجه را حفظ کنید، اما نسبت به کار کاملاً بی تفاوت باشید و مطالب ارائه شده را نپذیرید. اما این کاستی‌ها به دلیل روش‌های ارائه شفاهی دانش نیست، بلکه به دلیل کاربرد نادرست آن‌ها است.
چگونه می توان از منفعل بودن دانش آموزان در ارائه مطالب آموزشی به صورت شفاهی جلوگیری کرد و از ادراک و درک فعال آنها از دانش جدید اطمینان حاصل کرد؟ دو شرط آموزشی در حل این مشکل اهمیت تعیین کننده ای دارد: اولاً ارائه مطالب توسط معلم باید از نظر علمی معنادار، زنده و جذاب باشد و ثانیاً در فرآیند ارائه شفاهی دانش لازم است از تکنیک های آموزشی ویژه استفاده شود. که فعالیت ذهنی دانش آموزان را تحریک می کند و به حفظ توجه آنها کمک می کند.
یکی از این تکنیک ها این است که معلم هنگام ارائه شفاهی دانش، موقعیت های مشکل ساز ایجاد می کند، وظایف و سوالات شناختی را برای دانش آموزان مطرح می کند که آنها باید در فرآیند درک و درک مطالب ارائه شده حل کنند. ساده ترین چیز در این مورد، تعریف نسبتاً روشن موضوع مطالب جدید و برجسته کردن موضوعات اصلی است که دانش آموزان باید درک کنند. در چنین شرایطی، وقتی دانش آموزان تضادهای درونی بین دانش و جهل را تجربه می کنند، نیاز به حل این تضادها دارند و شروع به فعالیت شناختی می کنند.
در تحریک فعالیت شناختی، توانایی معلم برای تشویق دانش آموزان به درک منطق و ثبات در ارائه موضوع مورد مطالعه، نقش مهمی ایفا می کند تا مهمترین و مهمترین مفاد آن را برجسته کند.
تأثیر خوبی در فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان هنگام ارائه دانش به صورت شفاهی توسط تکنیکی ایجاد می شود که آنها را با نیاز به مقایسه، مقایسه واقعیت ها، مثال ها و مفاد جدید با آنچه قبلاً مطالعه شده است مواجه می کند. به ویژه ک.د. اوشینسکی به نقش بسیار زیاد مقایسه در فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان اشاره کرد و معتقد بود که مقایسه اساس همه درک و تفکر است و همه چیز در جهان فقط از طریق مقایسه شناخته می شود.
هلوتیوس تلاش کرد مکانیسم روانشناختی تأثیر مقایسه بر فعالیت ذهنی انسان را آشکار کند. او نوشت: «هر گونه مقایسه اشیاء با یکدیگر، مستلزم توجه است. هر توجهی مستلزم تلاش است و هر تلاشی انگیزه ای برای انجام آن دارد.»
در ادراک و درک فعال مطالب مورد مطالعه، توانایی معلم در ارائه شخصیت هیجان انگیز به ارائه خود، برای ایجاد زنده و جالب توجه بسیار مهم است. قبل از هر چیز، در اینجا نباید فراموش کرد که خود مطالب آموزشی حاوی محرک های بسیاری است که کنجکاوی و فعالیت ذهنی دانش آموزان را تحریک می کند. این موارد عبارتند از: تازگی اطلاعات علمی، واضح بودن حقایق، اصالت نتیجه گیری، رویکرد منحصر به فرد برای افشای ایده های تثبیت شده، بینش عمیق به ماهیت پدیده ها و غیره. با در نظر گرفتن این موضوع، معلم باید دائماً مراقب باشد که ارائه خود را به بازگویی ساده کتاب درسی تقلیل ندهد، بلکه آن را در محتوا عمیق‌تر کند و آن را با جزئیات جدید و مثال‌های جالب تکمیل کند. ک.د. اوشینسکی نوشت که موضوع مورد مطالعه «باید برای ما خبری باشد، اما خبر جالبی باشد، یعنی. چنین خبری که یا تکمیل کننده باشد، یا تأیید کند، یا رد کند، یا آنچه را که در جان ماست، از بین ببرد، یعنی در یک کلام، چیزی را در ردپایی که قبلاً در ما نهادینه شده، تغییر دهد.
همانطور که قبلاً ذکر شد، با استفاده از اصل وضوح: نمایش تصاویر، نمودارها، نقاشی ها، ابزارها، و همچنین آزمایش ها و غیره، تأثیر زیادی در یادگیری به دست می آید. بیهوده نیست که K. D. Ushinsky خاطرنشان کرد که معلمی که ادعا می کند ذهن را در کودکان رشد می دهد قبل از هر چیز باید توانایی مشاهده خود را اعمال کند و آنها را از ادراک غیر متمایز به هدفمند و تجزیه و تحلیل هدایت کند.
اینها مهمترین تکنیک های آموزشی عمومی برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان در حین ارائه شفاهی دانش توسط معلم هستند.
کار بر روی مطالب جدید هنگام ارائه شفاهی، به عنوان یک قاعده، باید با یک تعمیم مختصر و فرمول بندی نتایج و الگوهای نظری پایان یابد. این تعمیم ها همیشه نباید توسط خود معلم انجام شود. اغلب، او خود دانش آموزان را تشویق می کند تا نتیجه گیری های اصلی ناشی از مطالب مورد مطالعه را تدوین کنند، به خصوص اگر این مطالب از طریق روش گفتگو ارائه شود. همه اینها فعالیت ذهنی دانش آموزان را نیز فعال می کند.
مفاد در نظر گرفته شده این امکان را فراهم می کند تا مهمترین تکنیک ها برای ارائه مطالب جدید با استفاده از روش های داستان، توضیح، سخنرانی و مکالمه اکتشافی در ترکیب با تصاویر و نمایش ها برجسته شود. این تکنیک ها شامل موارد زیر است:
الف) تعیین موضوع مطالب جدید و تعیین سؤالاتی که دانش آموزان باید آنها را درک و تسلط داشته باشند.
ب) ارائه مطالب توسط معلم با استفاده از تصاویر و نمایش ها و همچنین تکنیک هایی برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان.
ج) تعمیم مطالب ارائه شده، تدوین نتایج اصلی، قوانین، الگوها.
مبانی آموزشی نشان داده شده کار آموزشی در مورد مطالب جدید در تمام روش های ارائه شفاهی دانش توسط معلم ذاتی است. در اینجا، با این حال، لازم است بر روی آن دسته از ویژگی هایی که در ذات سخنرانی هستند، تمرکز کنیم.
از آنجایی که سخنرانی مقدار قابل توجهی از مطالب آموزشی را ارائه می دهد، توصیه می شود نه تنها طرح موضوع را به صورت شفاهی در میان بگذارید، بلکه آن را روی تخته بنویسید یا در کلاس به شکل جدول مخصوص آویزان کنید. دانش آموزان باید تشویق شوند که این طرح را در دفترچه های خود یادداشت کنند.
استفاده از تکنیک های مختلف روش شناختی در فرآیند خواندن یک سخنرانی برای تشدید فعالیت ذهنی دانش آموزان و حفظ توجه آنها که در بالا به آن پرداخته شد بسیار قابل توجه است. علاوه بر این تکنیک ها، تشویق دانش آموزان به یادداشت برداری کوتاه یا یادداشت برداری سخنرانی نقش مهمی ایفا می کند.
روش های تلفیق مطالب مورد مطالعه: مکالمه، کار با کتاب درسی.
ارائه شفاهی دانش توسط معلم با درک و درک اولیه دانش آموزان از آن همراه است. اما همانطور که معلم M.A اشاره کرد. دانیلوف، "دانش حاصل از مرحله اول آموزش هنوز ابزاری برای تفکر و فعالیت فعال و مستقل دانش آموزان نیست." روش شناس-زیست شناس معروف ن.م در این باره نوشته است. ورزیلین با اشاره به اینکه مفاهیم علمی بلافاصله شکل نمی‌گیرند، بلکه مراحل مختلفی را طی می‌کنند که در هر مرحله حافظه با مطالب واقعی غنی می‌شود، تجزیه و تحلیل عمیق‌تر و جامع‌تر آن، که به این واقعیت کمک می‌کند که نتایج به دست آمده تعمیم ها یا قوانین به مالکیت معنوی دانش آموز تبدیل می شود. از این نظر، توضیح معلم از مطالب را باید به عنوان مرحله اولیه کار آموزشی، هرچند بسیار مهم، در نظر گرفت. بر اساس الگوی فوق، در آموزشی اهمیت زیادی به کار آموزشی بعدی در مورد جذب (تثبیت، حفظ و درک عمیق تر) مطالب ارائه شده داده می شود. در این مورد از چه روش هایی استفاده می شود؟
روش گفتگو. این روش اغلب زمانی استفاده می شود که مطالب ارائه شده توسط معلم نسبتاً ساده باشد و برای تسلط بر آن کافی است از تکنیک های بازتولید (تکرار) استفاده شود. ماهیت روش مکالمه در این مورد این است که معلم با کمک سؤالات ماهرانه طرح شده، دانش آموزان را به بازتولید فعال مطالب ارائه شده برای درک عمیق تر و جذب (به خاطر سپردن) تشویق می کند.
مکالمه به عنوان روشی برای جذب مطالب تازه به دست آمده در همه دروس مدرسه استفاده می شود.
کار با کتاب درسی در درس هر موضوع دانشگاهی موضوعاتی کاملاً پیچیده وجود دارد که تسلط دانش آموزان را با مشکل مواجه می کند. در چنین مواردی، همیشه توصیه نمی شود که معلم بلافاصله پس از ارائه مطالب جدید، مکالمه ای در مورد جذب آن (به خاطر سپردن) انجام دهد. بهتر است به دانش آموزان اجازه دهید که کتاب درسی را خودشان کار کنند و سپس مکالمه را رهبری کنند.
اصولاً در هر درس، پس از توضیح معلم، باید به دانش آموزان فرصت داد تا به طور مستقل با کتاب درسی کار کنند. این به دلیل قوانین فعالیت شناختی است. برای جذب محکم این یا آن ماده، مراجعه مکرر به مطالعه آن مورد نیاز است. هر کار بعدی، اگر به درستی سازماندهی شود، نه تنها به حفظ بهتر دانش کمک می کند، بلکه به شما امکان می دهد جزئیات و تفاوت های ظریف جدیدی را در آن بیابید و رویکرد عمیق تری برای درک آن داشته باشید. متأسفانه، همیشه زمان کافی برای این کار وجود ندارد. لازم است کار با کتاب درسی به درستی سازماندهی شود تا دانش آموزان فقط آن را نخوانند، بلکه به درک عمیق و جذب مطالب مورد مطالعه ادامه دهند. مهم ترین تکنیک ها در استفاده از این روش عبارتند از: الف) تعیین دقیق هدف کار با کتاب درسی، ب) نشان دادن سوالاتی که باید توسط دانش آموزان تسلط داشته باشند، ج) تعیین ترتیب کار مستقل و تکنیک های خودکنترلی. د) نظارت بر پیشرفت کار مستقل و کمک به دانش آموزان، ه) گفتگو برای ادغام مطالب جدید.
روش‌هایی برای کار مستقل دانش‌آموزان برای درک و تسلط بر مطالب جدید.
همراه با ارائه شفاهی مطالب مورد مطالعه توسط معلم، روش های کار مستقل دانش آموزان برای درک و درک دانش جدید، جایگاه قابل توجهی در فرآیند یادگیری را اشغال می کند.
اینها روشهای بسیار مهمی هستند. ک.د. به عنوان مثال، اوشینسکی معتقد بود که تنها کار مستقل شرایطی را برای تسلط عمیق بر دانش و توسعه تفکر دانش آموزان ایجاد می کند.
جوهر کار مطالعاتی مستقل چیست؟ با افشای این موضوع، B.P. اسیپوف خاطرنشان کرد که "کار مستقل دانش آموزان، که در فرآیند یادگیری گنجانده شده است، کاری است که بدون مشارکت مستقیم معلم انجام می شود، اما طبق دستورات او در زمانی که مخصوصاً برای این کار در نظر گرفته شده است. در عین حال، دانش آموزان آگاهانه برای رسیدن به هدف تعیین شده در کار تلاش می کنند و تلاش خود را نشان می دهند و نتایج اعمال ذهنی و جسمی خود (یا هر دو با هم) را به شکلی بیان می کنند. بیایید ماهیت این روش ها را در نظر بگیریم.
کار با کتاب درسی برای درک و جذب دانش جدید. ماهیت این روش این است که کسب دانش جدید به طور مستقل توسط هر دانش آموز از طریق مطالعه مدبرانه مطالب موجود در کتاب درسی و درک واقعیت ها، مثال ها و تعمیم های نظری حاصل (قوانین، نتیجه گیری، قوانین و غیره) موجود انجام می شود. در آن، در حالی که همزمان با جذب دانش، دانش آموزان توانایی کار با کتاب را نیز به دست می آورند. این تعریف ممکن است بی عیب و نقص نباشد، اما، با این وجود، ایده نسبتاً روشنی از ماهیت این روش به دست می دهد و بر دو جنبه مرتبط مهم در آن تأکید می کند: تسلط مستقل دانش آموزان بر مطالب مورد مطالعه و شکل گیری توانایی کار با ادبیات آموزشی
استفاده از این روش سابقه خاص خود را دارد. در دهه 30-20 زمانی که در مدرسه تلاش شد روش تدریس جامع پروژه محور و سپس تیمی-آزمایشگاهی معرفی شود و به جای کتاب های درسی (با این روش ها غیر ضروری تلقی می شد) به اصطلاح از کتاب های کار استفاده می شد. ، که عمدتاً حاوی مطالب محلی بود ، کار مستقل دانش آموزان برای کسب دانش از کتاب درسی به طور گسترده استفاده نمی شد. علاوه بر این، نقش معلم در فرآیند آموزشی ناچیز بود. هنگامی که این روش ها، به عنوان تنها و جهانی، لغو شد، تمام بار کار آموزشی به عهده معلم قرار گرفت: او موظف بود هر موضوعی را که خودش مطالعه می کرد توضیح دهد. این امر دوباره اهمیت کار مستقل دانش آموزان با کتاب درسی را کاهش داد. علاوه بر این، اگر برخی از معلمان سعی در سازماندهی کار مستقل با یک کتاب درسی در کلاس برای تسلط بر مطالب جدید داشتند، چنین تلاش هایی مورد انتقاد قرار می گرفت.
زمانی که مشکلات ارتقای کیفیت دانش دانش آموزان حاد شد، وضعیت شروع به تغییر کرد. در سال 1958، مقاله ای از B.P. در روزنامه معلم ظاهر شد. Esipova و L.P. آریستوا با عنوان مشخصه: "کتاب های درسی را باز کنید." نویسندگان آن توجه معلمان را به این واقعیت جلب کردند که اگر از کتاب های درسی و ادبیات آموزشی استفاده نشود، مسائل مربوط به بهبود کار مستقل دانش آموزان در کلاس حل نمی شود. بنابراین، به جای الزام سنتی «بستن کتاب‌های درسی» در کلاس، استفاده از اشکال مختلف کار آموزشی با کتاب را برای تقویت فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان پیشنهاد کردند. از این زمان بود که چرخشی به سمت استفاده گسترده تر و بهبود روش شناختی کار با کتاب درسی در فرآیند تدریس ایجاد شد.
برای اینکه کار با کتاب درسی در کلاس تأثیر یادگیری داشته باشد، معلم باید شرایط زیر را رعایت کند:
الف) اولاً انتخاب صحیح مطالب (موضوع) برای مطالعه مستقل با استفاده از کتاب درسی در کلاس ضروری است. مشخص است که دانش آموزان بدون توضیح دقیق معلم نمی توانند هر سوالی را به تنهایی یاد بگیرند. بسیاری از موضوعات حاوی اطلاعات کاملاً جدیدی هستند و ماهیت مقدماتی یا عمومی دارند. مطالعه آنها مشکلات زیادی را برای دانش آموزان ایجاد می کند. طبیعتاً در مورد چنین موضوعاتی، دانش آموزان نباید به طور مستقل با یک کتاب درسی کار کنند و به خود معلم ارائه شود. بنابراین، رعایت اصل دسترسی به یادگیری یکی از شرایط سازماندهی صحیح کار مستقل دانش آموزان با کتاب درسی به منظور تسلط بر مطالب جدید است.
ب) کار مستقل دانش آموزان با کتاب درسی، به عنوان یک قاعده، باید قبل از یک گفتگوی مقدماتی کامل با معلم باشد. اول از همه، شما باید موضوع مطالب جدید را دقیقاً تعیین کنید، یک مقدمه کلی در مورد محتوای آن انجام دهید، توجه دانش آموزان را به سؤالاتی که باید یاد بگیرند جلب کنید (گاهی اوقات نوشتن آنها روی تابلو یا پست مفید است. آنها را در قالب یک جدول) و همچنین توصیه های دقیق در مورد چگونگی کار مستقل و کنترل خود ارائه می دهد.
ج) در طول کلاس ها، معلم باید پیشرفت کار مستقل دانش آموزان را مشاهده کند، از برخی از آنها سؤال کند که چگونه مطالب مورد مطالعه را درک می کنند. اگر برخی از آنها با مشکلاتی مواجه می شوند، باید به آنها کمک کرد تا موقعیت های نامشخص را درک کنند.
د) باید توجه جدی به پرورش توانایی درک و جذب مستقل مطالب جدید از کتاب درسی در دانش آموزان معطوف شود.
ه) اغلب، کار مستقل با یک کتاب درسی ممکن است با نمایش آزمایش ها و وسایل کمک بصری به منظور ایجاد یک موقعیت مشکل در کلاس و تحریک دانش آموزان به درک متفکرانه تر از مطالب مورد مطالعه، انجام شود.
و) مطالعه مطالب جدید از یک کتاب درسی اغلب به صورت خواندن انتخابی از قسمت های جداگانه انجام می شود تا به طور مستقل به سؤالات دارای ماهیت توصیفی تسلط یابد. در این مورد، ارائه مطالب توسط معلم با کار دانش‌آموزان روی کتاب درسی متناوب می‌شود.
ز) هنگام مطالعه مطالب جدید، اغلب نیاز به روی آوردن به بازتولید مختصر موضوعاتی که قبلاً پوشش داده شده است، ایجاد می شود. روش اصلی در چنین مواردی، به عنوان یک قاعده، مصاحبه شفاهی است. با این حال، اغلب اثر مورد نظر را نمی دهد، زیرا بسیاری از دانش آموزان همیشه نمی توانند مطالب پوشش داده شده را به خاطر بسپارند و بازتولید کنند. در چنین مواقعی بهتر است از کار مستقل همراه با کتاب درسی استفاده شود.
ح) کار با کتاب درسی به هیچ وجه نباید کل درس را به خود اختصاص دهد. باید با سایر اشکال و روش های تدریس ترکیب شود. بنابراین، پس از کار با کتاب درسی، بررسی کیفیت جذب مطالب مورد مطالعه، ارائه تمرین های مربوط به توسعه مهارت ها و تعمیق بیشتر دانش دانش آموزان ضروری است.
مثال‌های بالا نشان می‌دهد که کار مستقل دانش‌آموزان با یک کتاب درسی برای تسلط بر مطالب جدید به عنوان یک روش آموزشی، مستلزم دانش خوب و تسلط عملی معلم به انواع روش‌های سازمان‌دهی آن است.
کار آزمایشگاهی (کلاس) برای تسلط بر مواد جدید. در سیستم کار بر روی درک و جذب مطالب جدید توسط دانش آموزان، روش کار آزمایشگاهی به طور گسترده ای استفاده می شود. نام خود را از لات گرفته است. laborare که به معنای کار کردن است. بسیاری از دانشمندان برجسته به نقش مهم کار آزمایشگاهی در شناخت اشاره کردند. M.V. تاکید کرد: "شیمی". لومونوسوف، "به هیچ وجه نمی توان بدون دیدن خود تمرین و بدون انجام عملیات شیمیایی یاد گرفت." شیمیدان برجسته دیگر روسی D.I. مندلیف خاطرنشان کرد که در آستانه علم کتیبه ای وجود دارد: مشاهده، فرض، تجربه، در نتیجه اهمیت روش های تجربی (آزمایشگاهی) شناخت را نشان می دهد.
ماهیت کار آزمایشگاهی به عنوان یک روش آموزشی چیست؟ کار آزمایشگاهی روشی آموزشی است که در آن دانش آموزان با راهنمایی معلم و بر اساس برنامه ای از پیش تعیین شده آزمایشاتی را انجام می دهند یا کارهای عملی خاصی را انجام می دهند و در این فرآیند مطالب آموزشی جدید را درک و درک می کنند.
انجام کار آزمایشگاهی به منظور درک مطالب آموزشی جدید شامل تکنیک های روش شناختی زیر است:
1) تعیین موضوع کلاسها و تعیین وظایف کار آزمایشگاهی،
2) تعیین ترتیب کار آزمایشگاهی یا مراحل فردی آن،
3) اجرای مستقیم کار آزمایشگاهی توسط دانش آموزان و نظارت معلم بر پیشرفت کلاس ها و رعایت اقدامات احتیاطی، 4) جمع بندی نتایج کار آزمایشگاهی و تدوین نتیجه گیری اصلی.
موارد فوق نشان می دهد که کار آزمایشگاهی به عنوان یک روش آموزشی عمدتاً ماهیت تحقیقاتی دارد و از این نظر در تعلیم و تربیت ارزش زیادی دارد. آنها علاقه عمیقی به طبیعت اطراف، میل به درک، مطالعه پدیده های اطراف و استفاده از دانش کسب شده برای حل مسائل عملی و نظری را در دانش آموزان بیدار می کنند. این روش وظیفه شناسی در نتیجه گیری و متانت فکری را پرورش می دهد. کار آزمایشگاهی به دانش آموزان کمک می کند تا با مبانی علمی تولید مدرن آشنا شوند، مهارت های خود را در کار با معرف ها، ابزارها و ابزارها ایجاد کنند و پیش نیازهای آموزش فنی را ایجاد کنند.
روش های کار آموزشی برای توسعه مهارت ها و توانایی ها برای به کارگیری دانش در عمل.
در فرآیند یادگیری، پرورش مهارت ها و توانایی های دانش آموزان برای به کارگیری دانش کسب شده در عمل از اهمیت بالایی برخوردار است.
روش ورزش. مهارت ها و توانایی ها با استفاده از روش تمرین توسعه می یابد. ماهیت این روش این است که دانش آموزان چندین عمل انجام می دهند، به عنوان مثال. در به کارگیری مطالب آموخته شده در عمل آموزش (تمرین) کنند و از این طریق دانش خود را عمیق تر کنند، مهارت ها و توانایی های مربوطه را توسعه دهند و همچنین توانایی های تفکر و خلاقیت خود را توسعه دهند. از این تعریف چنین برمی‌آید که تمرین‌ها اولاً باید ماهیت آگاهانه داشته باشند و تنها زمانی انجام شوند که دانش‌آموزان مطالب مورد مطالعه را به خوبی درک و تسلط داشته باشند، ثانیاً باید به تعمیق بیشتر دانش کمک کنند و ثالثاً به توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان مدرسه.
سازماندهی فعالیت های آموزشی نیز تحت تأثیر ماهیت مهارت هایی است که باید در دانش آموزان ایجاد شود. از این نظر می توان موارد زیر را تشخیص داد: الف) تمرین های شفاهی; ب) تمرینات نوشتاری؛ ج) انجام وظایف عملی در موضوعات مربوط به انجام کار اندازه گیری، توسعه مهارت در کار با مکانیسم ها، ابزارها و غیره.
برای سازماندهی تمرینات آموزشی برای به کارگیری دانش در عمل، تکنیک هایی که در فرآیند توسعه مهارت ها و توانایی ها مورد استفاده قرار می گیرند ضروری است. این تکنیک ها شامل موارد زیر است:
- اول - معلم با تکیه بر دانش نظری به دست آمده توسط دانش آموزان، هدف و اهداف فعالیت آموزشی آینده را برای آنها توضیح می دهد.
- دوم - نشان دادن نحوه انجام این یا آن تمرین به معلم.
- سوم - بازتولید اولیه اقدامات توسط دانش آموزان برای استفاده از دانش در عمل.
- چهارم - فعالیت های آموزشی بعدی دانش آموزان با هدف ارتقای مهارت های عملی اکتسابی.
البته، این مراحل همیشه با وضوح کافی ظاهر نمی شوند، اما چنین درجه بندی، به یک درجه یا دیگری، ذاتی در شکل گیری هر مهارتی است.
هنگام انتخاب تمرین‌ها، ضروری است که آنها فعالیت‌های تقلیدی و خلاقانه دانش‌آموزان را با هم ترکیب کنند و از آنها بخواهند که تندخو، تأمل کنند و راه‌های خود را برای حل یک مشکل خاص بیابند. همچنین ک.د. اوشینسکی خاطرنشان کرد که تقلید تنها زمانی مفید است که فعالیت مستقل از آن رشد کند. این ایده بیشتر در آموزش پرورش یافت. L.V. زانکوف خاطرنشان کرد: اگر مبنای کسب دانش و تمرین‌های آموزشی دانش‌آموزان فقط در فعالیت تولیدمثلی باشد، تفکر و فعالیت آن‌ها مسیری را طی می‌کند که به خوبی پیموده شده است. این نه تنها کمکی نمی کند، بلکه در موارد دیگر حتی از رشد ذهنی دانش آموزان جلوگیری می کند. آنها به تجزیه و تحلیل عمیق مطالب واقعی عادت ندارند، بلکه فقط سعی می کنند اطلاعات را بطور مکانیکی به خاطر بسپارند و چگونه آنها را در عمل به کار ببرند.
از سوی دیگر، معلم باید در مورد مشکلاتی که فعالیت های آموزشی به همراه دارد بداند. تمرین‌ها، به‌ویژه اگر خلاقانه انجام شوند، با پدیده‌ای همراه است که در روان‌شناسی و تربیت معمولاً انتقال دانش نامیده می‌شود. ماهیت این پدیده این است که در فرآیند کار آموزشی، دانش آموزان باید عملیات ذهنی، مهارت ها و توانایی های کسب شده را به مواد دیگر منتقل کنند، یعنی در شرایط دیگر به کار گیرند. دانش آموز با تسلط بر این یا آن قانون بر اساس مثال ها و حقایق خاص، همیشه به راحتی با آن عمل نمی کند، زمانی که این قاعده نیاز به اعمال این قانون در موقعیت جدید ناشناخته قبلی یا به کمک آن برای توضیح پدیده ها و حقایق جدید باشد. در همین راستا ن.الف. منچینسکایا تأکید کرد که بر اساس تجزیه و تحلیل مثال ها و حقایق، نتیجه گیری نظری لازم و تدوین قواعد برای دانش آموزان نسبتاً آسان است، اما اعمال این نتیجه گیری ها برای توضیح مثال ها و حقایق جدید بسیار دشوارتر است. مورد دوم دقیقاً هنگام ادغام مطالب آموخته شده رخ می دهد.
روشی مشابه برای سازماندهی تمرین ها برای به کارگیری دانش در عمل در زمان حاضر از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زمانی که وظیفه رشد ذهنی شدیدتر دانش آموزان است. اما تمرین‌ها تنها زمانی توسعه‌دهنده خواهند بود که حاوی وظایف خلاقانه باشند، که اجرای آن‌ها مستلزم آن است که دانش‌آموزان در چرخش‌های فکری، تامل و استقلال ذهنی بی‌اهمیت شرکت کنند.
چنین تکنیکی، اگر به ماهیت آن فکر کنید، مبتنی بر بهبود کار مستقل دانش آموزان، بر یک تحلیل منطقی عمیق از مطالب واقعی است که زیربنای شکل گیری مفاهیم علمی، مهارت های عملی است.
تمرینات آزمایشگاهی سازماندهی کار آزمایشگاهی برای دانش آموزان برای به کارگیری دانش در عمل شامل تکنیک های زیر است: الف) تعیین هدف کلاس های آزمایشگاهی (عملی)، ب) تعیین ترتیب کار و مدیریت پیشرفت اجرای آن، ج) جمع بندی نتایج. از کار هنگام برگزاری کلاس های آزمایشگاهی (عملی) دانش آموزان می توانند از کتاب های درسی و سایر وسایل کمک آموزشی استفاده کنند و همچنین با معلم مشورت کنند.

1 از 36

ارائه با موضوع:فرم ها و روش های تدریس

اسلاید شماره 1

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 2

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 3

توضیحات اسلاید:

در درک مدرن از یادگیری، فرآیند یادگیری به عنوان فرآیند تعامل معلم و دانش‌آموز (درس) با هدف آشنایی دانش‌آموزان با دانش، مهارت‌ها، توانایی‌ها و ارزش‌های خاص در نظر گرفته می‌شود. روش های تدریس مجموعه ای از تکنیک ها و رویکردهایی است که شکل تعامل بین دانش آموزان و معلمان را در فرآیند یادگیری منعکس می کند. روش - (از یونانی) روش عمل، فعالیت: راه رسیدن به هدف

اسلاید شماره 4

توضیحات اسلاید:

روش (به معنای واقعی کلمه مسیر رسیدن به چیزی) به معنای راهی برای رسیدن به یک هدف، یک فعالیت منظم خاص است. روش تدریس روشی از فعالیت های منظم به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است، فعالیت هایی با هدف حل مشکلات آموزش، پرورش و توسعه در فرآیند یادگیری یکی از مهم ترین اجزای فرآیند آموزشی است. بدون روش های مناسب فعالیت، تحقق اهداف و اهداف آموزش، دستیابی به جذب دانش آموزان از محتوای خاصی از مواد آموزشی غیرممکن است.

اسلاید شماره 5

توضیحات اسلاید:

روش انفعالی (طرح 1) شکلی از تعامل بین دانش آموزان و معلمان است که در آن معلم بازیگر و مدیر اصلی درس است و دانش آموزان به عنوان شنوندگان منفعل با توجه به دستورات معلم عمل می کنند. ارتباط بین معلم و دانش آموزان در درس های غیرفعال از طریق نظرسنجی، کار مستقل، تست، تست و غیره انجام می شود.

اسلاید شماره 6

توضیحات اسلاید:

معایب ناکارآمدترین روش (از دیدگاه فناوری های آموزشی مدرن) در دستان یک معلم با تجربه با موفقیت کار می کند، به خصوص اگر دانش آموزان اهداف روشنی با هدف مطالعه کامل موضوع داشته باشند. سخنرانی رایج ترین نوع درس غیرفعال است. این نوع درس در دانشگاه ها بسیار رایج است، جایی که بزرگسالان، افرادی کاملاً شکل گرفته که اهداف روشنی برای مطالعه عمیق موضوع دارند، مطالعه می کنند. مزایا: 1) آماده سازی آسان برای درس از طرف معلم 2) توانایی ارائه مقدار نسبتاً بیشتر مطالب آموزشی در بازه زمانی محدود درس.

اسلاید شماره 7

توضیحات اسلاید:

این نوعی تعامل بین دانش آموزان و معلم است که در آن معلم و دانش آموزان در طول درس با یکدیگر تعامل دارند و دانش آموزان در اینجا شنوندگان منفعل نیستند، بلکه شرکت کنندگان فعال در درس هستند. معلم و دانش آموز از حقوق مساوی برخوردارند. سبک ارتباطی دموکراتیک دانش آموزان DE مولد

اسلاید شماره 8

توضیحات اسلاید:

اسلاید شماره 9

توضیحات اسلاید:

رویکردی را برای افزایش فعالیت خلاق دانش آموزان از طریق ارائه وظایف با فرمول مشکل ساز ایجاد می کند. این نظریه همچنین شامل مقرراتی در مورد آموزش دانش آموزان برای حل مسائل مشکل ساز است، اما آن را بر اساس روش های سنتی آشکار می کند. یادگیری مبتنی بر مشکل یادگیری برنامه‌ریزی شده سهم قابل توجهی در توسعه رویکردهای فردی کردن یادگیری بر اساس دوره‌های آموزشی ویژه طراحی شده برای استفاده فردی داشته است که انگیزه جدیدی برای توسعه در ارتباط با توسعه فناوری رایانه و ظهور آموزش از راه دور. پیش نیازهای آموزشی شامل فناوری های آموزشی است که به یک درجه یا درجه دیگر، اصول فردی یادگیری فعال را اجرا و توسعه می دهد.

اسلاید شماره 10

توضیحات اسلاید:

مبتنی بر موقعیت تئوری فعالیت است که بر اساس آن جذب تجربه اجتماعی در نتیجه فعالیت فعال و "مغرضانه" سوژه انجام می شود. اصول زیر در آن گنجانده شده است: فعالیت شخصیتی. مشکل ساز؛ وحدت آموزش و پرورش؛ مدل سازی منسجم در اشکال فعالیت های یادگیری یادگیری متنی یادگیری بازی اثربخشی بالای استفاده از روش های آموزش بازی، رقابتی و تیمی را ثابت کرده است.

اسلاید شماره 11

توضیحات اسلاید:

تعاملی ("اینتر" متقابل است، "عمل" عمل کردن است) - به معنای تعامل، قرار گرفتن در حالت گفتگو، گفتگو با کسی است. تمرکز بر تعامل گسترده تر بین دانش آموزان و بر تسلط فعالیت دانش آموز در فرآیند یادگیری هنگام یادگیری مطالب جدید. جایگاه معلم در درس های تعاملی به هدایت فعالیت های دانش آموزان برای رسیدن به اهداف درس برمی گردد. خلاق دانشجویان DE

اسلاید شماره 12

توضیحات اسلاید:

روش‌های سنتی روش‌های فعال روش‌های تعاملی سخنرانی داستان خواندن مطالب روزنامه و مجله گفتگو تأمل در مورد (یک بیانیه، واقعیت و غیره) ملاقات (با آثار هنری، افراد جالب، متخصصان و غیره) بحث (در مورد رویدادهای خاص) پرسش و تجزیه و تحلیل نتایج تماشای فیلم و غیره مناظره گفتگو گفتگوی میز گرد بازی مسابقه سفر و غیره. بازی تجاری بازی نقش آفرینی پروژه طوفان فکری دادگاه تله کنفرانس حلقه مغز و غیره.

اسلاید شماره 13

توضیحات اسلاید:

(طبق (طبق گفته یوری کنستانتینوویچ بابانسکی) 1) روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی؛ 2) روش های تحریک و انگیزه فعالیت های آموزشی. 3) روش های نظارت و خود نظارتی بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی.

اسلاید شماره 14

توضیحات اسلاید:

با توجه به منبع انتقال و ادراک فعالیت های آموزشی (E.Ya. Golant 1888-1971) با توجه به منطق انتقال و درک اطلاعات با توجه به میزان استقلال تفکر با توجه به درجه مدیریت کار آموزشی استقرایی کلامی تولیدمثل زیر نظر معلم مشکل قیاسی دیداری-جستجو کار مستقل دانش آموزان روشهای عملی سازماندهی و اجرای فعالیتهای آموزشی و شناختی سازمان تدریس. کار در Sov. مدرسه، L.، 1957

اسلاید شماره 15

توضیحات اسلاید:

روش های برانگیختن علاقه به یادگیری روش های برانگیختن مسئولیت و وظیفه بازی های شناختی اعتقاد به اهمیت یادگیری بحث های آموزشی ایجاد مطالبات ایجاد موقعیت های عاطفی و اخلاقی بازی های سازمانی و فعالیتی روش های پاداش و تنبیه تحریک و انگیزش فعالیت های یادگیری

اسلاید شماره 16

توضیحات اسلاید:

روشهای کنترل شفاهی و خودکنترلی روشهای کنترل و خودکنترلی کتبی روشهای کنترل عملی و خودکنترلی نظرسنجی انفرادی تستهای کتبی کنترل ماشینی نظرسنجی پیشانی تستهای کتبی کنترل و کنترل آزمایشگاهی آزمونهای شفاهی آزمونهای کتبی آزمونهای شفاهی آثار کتبی روشهای کنترل و خودکنترلی اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی

اسلاید شماره 17

توضیحات اسلاید:

روش های تدریس کلامی شامل داستان، سخنرانی، مکالمه و ... است که معلم در فرآیند توضیح آنها از کلمات برای ارائه و توضیح مطالب آموزشی استفاده می کند و دانش آموزان از طریق گوش دادن، به خاطر سپردن و درک مطلب آن را فعالانه درک و جذب می کنند. روش های کلامی کانال شنیداری 5-10% مطالب آموزشی "به من بگو فراموش خواهم کرد"

اسلاید شماره 18

توضیحات اسلاید:

این روش شامل ارائه روایت شفاهی مطالب آموزشی بدون وقفه با سؤالات به دانش آموزان است که با مختصر بودن نسبی، واضح بودن و احساسی بودن ارائه مشخص می شود، که باعث می شود علاقه به موضوع جدید برانگیخته شود و نیاز به جذب فعال آن برانگیخته شود. در طول چنین داستانی، وظایف فعالیت های دانش آموزان به شکلی قابل دسترس منتقل می شود. محتوای یک مبحث جدید را آشکار می کند، آن را بر اساس یک طرح منطقی در حال توسعه خاص، در یک توالی واضح، برجسته کردن موارد اصلی، ضروری، با استفاده از تصاویر و مثال های قانع کننده ... که در پایان درس انجام می شود، ارائه می دهد. معلم ایده های اصلی را خلاصه می کند، نتیجه گیری و تعمیم می گیرد و تکالیفی برای کار مستقل بیشتر در مورد این موضوع می دهد.

اسلاید شماره 19

توضیحات اسلاید:

شامل ارائه شفاهی مطالب آموزشی است که با ظرفیت بیشتر از یک داستان، پیچیدگی بیشتر ساختارهای منطقی، تصاویر، شواهد و کلیات متمایز می شود. روش مکالمه شامل گفتگو بین معلم و دانش آموزان است. مکالمه با استفاده از یک سیستم دقیق فکر شده از سوالات سازماندهی می شود و به تدریج دانش آموزان را به تسلط بر سیستمی از حقایق، یک مفهوم یا الگوی جدید هدایت می کند.

اسلاید شماره 20

توضیحات اسلاید:

مشاجره یکی از ابزارهای فعال تأثیر آموزشی بر رشد شخصیت دانش آموز دبیرستانی، ایجاد موقعیت فعال در او و توانایی دفاع از دیدگاه ها و عقاید او به شیوه ای مستدل و منسجم است. اختلاف (از لاتین disputare - به دلیل، استدلال) یک اختلاف عمومی در یک موضوع معین است. مراحل سازماندهی مناظره مرحله 1 – انتخاب موضوع مرحله 2 – تنظیم سوالات برای بحث مرحله 3 – رسمیت بخشیدن به یک اختلاف، تعریف قوانین آن مرحله 4 – آماده سازی دانش آموزان و انتخاب رهبر(ها) مناظره

اسلاید شماره 21

توضیحات اسلاید:

مهارت های شنیداری معلم با توجه به پاسخ های کلامی و غیرکلامی دانش آموز به عواملی مانند افکار تداعی کننده، تغییر موضوع در گفتگو، اظهارات مقدماتی و پایانی، اظهارات مکرر، تناقضات و حذفیات در گفتگو و زیرمتن پنهان گفتگو، مهارت های شنیداری را توسعه می دهد. . بازتولید آنچه گفته شد این تکنیک به دانش آموز کمک می کند تا بفهمد آنچه او گفته توسط معلم شنیده شده است. اگر بیانیه ای اشتباه برداشت شود، دانش آموز فرصت دارد معلم را اصلاح کند. توانایی توضیح معلم (رهبر بحث) می تواند چندین قضاوت دانش آموز را ترکیب کند تا رویکرد جدیدی برای درک مسئله ایجاد کند. می توانید بگویید: "هنگام بحث در مورد موضوع (مسئله) موارد زیر را گفتید ... آیا این را می توان فهمید ...". این به دانش آموزان این فرصت را می دهد که در مورد این فرض فکر کنند (اعم از موافق یا مخالف). توانایی پرسیدن سوالات باید به ندرت و با دقت پرسیده شوند. در اینجا چند نکته در مورد چگونگی پرسیدن مؤثر سؤالات وجود دارد: سؤالاتی بپرسید که شما را در انتخاب پاسخ باز می گذارد. ممکن است در این مورد بیشتر به ما بگویید؟ نطر شما چی هست؟ چیزدیگری هست که شما دوست داشته باشید اضافه کنید؟ و غیره. 2. هر بار فقط یک سوال بپرسید. چندین سوال را یکی پس از دیگری نپرسید. این کار سرعت مکالمه را کاهش می دهد و دانش آموزان را از درک سوال شما باز می دارد. 3. به دانش آموز فرصت پاسخ دادن به سوال را بدهید. گاهی اوقات پیش می‌آید که خود معلم به سؤالات خطاب به دانش‌آموز پاسخ می‌دهد. 4-پاسخ دانش آموز را ارزیابی کنید. از دانش آموز پاسخگو بابت پاسخشان تشکر کنید. 5. فرزندتان را به گوشه ای هل ندهید. پس از چند دقیقه سکوت، بگویید: «به نظر می رسد که شما با دقت در مورد سؤال من فکر می کنید. آیا به زمان بیشتری نیاز دارید یا شاید بتوانم در پاسخ به شما کمک کنم؟» 6. با یک یادداشت مثبت پایان دهید. از بچه ها برای کار خوب تشکر کنید. انتخاب مثال ها به دانش آموزان اجازه دهید تا قیاس یا مثالی را بیابند که یک دیدگاه را تأیید یا رد می کند. مهارت های ارتباط بین فردی که توسط یک رهبر مورد نیاز است

توضیحات اسلاید:

فرم آموزش فرم سازماندهی آموزش بیان بیرونی فعالیت هماهنگ معلم و دانش آموز طراحی یک پیوند جداگانه در فرآیند یادگیری، نوع خاصی از درس خارجی درس داخلی درس سمینار کارگاه گشت و گذار انتخابی امتحان و غیره. از دیدگاه هدف غالب (V.I. Andreev): درس مقدماتی درس برای تعمیق دانش درس عملی کنترل دانش فرم ترکیبی و غیره بر اساس: ویژگی های تعامل ارتباطی بین معلم و دانش آموز ... گروه فردی جمعی

اسلاید شماره 29

توضیحات اسلاید:

توضیحات اسلاید:

درس درس یک شکل پایه ای پویا و متغیر از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلم در یک زمان دقیق با گروه خاصی از دانش آموزان - با کلاس - طبق یک برنامه زمان بندی ثابت و با استفاده از روش های مختلف برخورد می کند. و وسایل کمک آموزشی برای حل وظایف تعیین شده آموزش، رشد و پرورش گوته یوهان فولفگانگ "کسانی که از آنها می آموزیم به درستی معلمان ما نامیده می شوند، اما هر کسی که به ما آموزش می دهد شایسته این نام نیست" هدف کودک، رشد او، شکل گیری او کیفیت ها فرآیند تدریس و آموزشی در درس به عنوان ایجاد شرایط برای رشد و خودسازی کودک است. به معنای

اسلاید شماره 32

توضیحات اسلاید:

پرورش آموزشی ایجاد انگیزه و تجربه فعالیت های آموزشی، شناختی و عملی، تسلط بر مبانی دانش علمی، جهت گیری های ارزشی و روابط شکل گیری برخی از ویژگی ها، ویژگی ها و روابط یک فرد شکل گیری و توسعه فرآیندهای ذهنی، ویژگی ها و کیفیت های فرد. شخصی

اسلاید شماره 33

توضیحات اسلاید:

RO سیستم سنتی درس یادگیری چیزی جدید درس در مورد به کارگیری دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها درس مشکلی در تعمیم، تکرار و نظام مند کردن دانش درس تثبیت و تکرار دانش درس نظارت بر دانش و مهارت درس ترکیبی درس تنظیم یک مشکل آموزشی درس مدل سازی و تبدیل یک درس مدل در حل مسائل خاص درس کنترل درس ارزیابی

اسلاید شماره 34

توضیحات اسلاید:

مرحله 1 - تعیین اهداف برای دانش آموزان و در نتیجه سازماندهی آمادگی آنها برای فعالیت یا مشارکت مستقیم در فعالیتها مرحله 2 - نظرسنجی d.z. سازماندهی ادراک، آگاهی دانش آموزان و تثبیت اطلاعات اولیه در حافظه آنها، یعنی. جذب دانش پس زمینه مرحله 3 - توضیح مطالب جدید. سازماندهی و اجرای یکسان سازی روش های فعالیت بر اساس اطلاعات کسب شده با بازتولید آن در تمرینی در کاربرد آن مرحله 4 - سازماندهی و اجرای یکسان سازی تجربه فعالیت خلاق با حل مسائل و وظایف مشکل ساز که طی آن دانش و مهارت های به دست آمده است. به طور خلاقانه اعمال می شوند و در عین حال به طور مستقل دانش و مهارت های جدید را کسب می کنند مرحله 5 - کاربرد. آموزش هدفمند و خودآموزی ویژگی های شخصیتی در حین مطالعه کلیه مطالب آموزشی، بر اساس آن و اجرای کلیه مراحل یادگیری از طریق تأثیر عاطفی بر دانش آموزان، تضمین عواطف، علایق، سرگرمی های آنها، لذت خود تأییدی و خود. -بیان و غیره مرحله 6 - تعمیم آموخته ها و ورود آن به سیستم آموخته های قبلی مرحله 7 - نظارت بر نتایج فعالیت ها (ارزیابی دانش). همه این عناصر در کنار هم اجرای فرآیند آموزشی را به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر تضمین می کنند

اسلاید شماره 35

توضیحات اسلاید:

جنبه آموزشی یک هدف یادگیری تعیین شده و به دست آمده است. اصول آموزشی (علمی، سیستماتیک، در دسترس، سازگار، بصری، بادوام) مشاهده شد. فعالیت شناختی دانش آموزان تشدید شده است. 2. جنبه روش شناختی روش ها و تکنیک های فعالیت های معلم با وظایف محول شده مطابقت دارد. فعالیت‌های مستقل دانش‌آموزان تحریک شد: فعالیت‌های تولیدمثلی و تولیدی با هم ترکیب شدند. 3. جنبه سازمانی زمان به طور منطقی استفاده شد. اشکال مختلفی از کار استفاده شد (فرونی، گروهی، فردی). معلم با سطح بالایی از خود سازماندهی متمایز بود. 4. جنبه آموزشی قابلیت های آموزشی مواد آموزشی در نظر گرفته شد. روابط همدلانه بین دانش آموزان در سازماندهی فعالیت ها الگوبرداری شد. 5. جنبه آموزشی سن و ویژگی های فردی دانش آموزان در نظر گرفته شد. جو روانی مساعدی ایجاد شد. دانش آموزان از فعالیت فکری رضایت داشتند. درس در فکر درس همکاری. درس ریتم درس احساسات درس تربیت ملایم

اسلاید شماره 36

توضیحات اسلاید:

Yu. G. Fokin \"تدریس و آموزش در آموزش عالی. روش شناسی، اهداف و محتوا، خلاقیت\"; D. I. Latyshina \"تاریخ آموزش\"؛ A. A. Radugin \"Pedagogy\" D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek \"روشهای تدریس. یادگیری در همکاری\"; جان دیویی "دموکراسی و آموزش".