اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان. اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی. تجسم سخنرانی شکلی بصری از ارائه مطالب سخنرانی با استفاده از TSO یا تجهیزات صوتی و تصویری است. خواندن چنین سخنرانی منجر به توسعه می شود

لازم است بین اشکال آموزش و اشکال سازماندهی آموزش تمایز قائل شد. اشکال آموزش نحوه تعامل بین معلم و دانش آموزان را منعکس می کند: فرم فردی، جمعی، فردی-گروهی، جفتی، گروهی (تیمی)، جفتی.

فرم های سازماندهی آموزش، طرحی خاص از یک واحد آموزشی مجزا و نسبتاً کامل است که با محتوای خاصی پر شده و تابع اهداف خاصی است. این فرم ها عبارتند از: درس، سخنرانی، سمینار، تمرین عملی و غیره.

شکل اصلی آموزش برای چندین قرن (در قرن هفدهم ظهور کرد) شکل کلاس درس بوده است. درس، علیرغم کاستی های فراوان، قابل اعتمادترین و جهانی ترین شکل تدریس در مدرسه است. سیستم کلاس درسآنها بارها سعی کردند آن را مدرن کنند، به لطف معلمان مبتکر، اکتشافات جالب بسیاری کشف شد، اما هیچ یک از گزینه های یافت شده هنوز نتوانست جایگزین درس شود، بلکه فقط به غنی سازی و تکمیل آن کمک کرد.

در پایان قرن 18. کشیش انگلیسی A. Bell و معلم J. Lancaster توسعه و معرفی به اصطلاح سیستم بل لنکسترتدریس متقابل، معلم ابتدا به بزرگان آموزش می داد و سپس بزرگان به کوچکترها آموزش می دادند. با وجود جنبه های مثبت یادگیری همتایان، کیفیت پایین بود.

در پایان قرن 19 ایجاد شد. سیستم مانهایم(به نام شهر مانهایم در آلمان) با تقسیم فرآیند آموزشی به جریان‌ها همراه بود: برای تواناترین، کودکان با توانایی‌های متوسط، آنهایی که توانایی کمی دارند و عقب مانده ذهنی.

در قرن بیستم معلم E. Parkhurst سیستمی به نام پیشنهاد کرد طرح دالتون(دالتون، ایالات متحده آمریکا). در ابتدای سال، دانش‌آموزان تکالیفی دریافت کردند و می‌توانستند در آزمایشگاه‌ها و کارگاه‌ها درس بخوانند و در زمان معینی از تکالیف انجام شده گزارش دهند. برنامه ای نبود، کار انفرادی با حضور استاد طبق برنامه آزاد انجام می شد، اما اصل موضوع رعایت می شد. در یک مدرسه شوروی در دهه 20. کار انفرادی با کار گروهی جایگزین شد و روش نامیده شد تیپ-آزمایشگاه.

امروزه ایده ها و روش های طرح دالتون در الگوی مکتب «لیدر» آمریکایی که تا حدودی در روسیه رواج یافته است، به کار گرفته شده است. همچنین شناخته شده است: طرح ترامپ - ترکیبی از یک سیستم سخنرانی با آموزش فردی؛ روش "واحدهای آموزشی" که در آن بسته به درخواست معلم برای زمان مورد نیاز برای مطالعه یک موضوع خاص، یک برنامه زمانبندی انعطاف پذیر معرفی می شود. پروژه "کلاس های فارغ التحصیل"، زمانی که دانش آموز می تواند از برنامه درسی سال تحصیلی فراتر رود (به عنوان مثال، در یک مطالعه موضوعی طبق برنامه کلاس نهم، در دیگری - کلاس 10). یک درس مدرن انواع مختلفی دارد: درس مقدماتی، درس ادغام مطالب، درس نظام مندسازی و تعمیم مطالب، درس آزمایشی، درس ترکیبی، مسئله محور یا جستجوی مسئله (م. مخموتوف، ای. یا. لرنر)، درس اکتشافی. (A.V. .Khutorskoy) و غیره.

برای آموزش عالی، اشکال اصلی برگزاری کلاس ها، سخنرانی ها و سمینارهایی است که در اولین دانشگاه های اروپا در قرن 12-14 پدید آمد. سخنرانی(از لات لکتیو- خواندن) سپس به صورت بلندخوانی همراه با اظهار نظر در رساله ها و آثار علمی و دینی صورت گرفت که پیش از ظهور چاپ برای بسیاری غیرقابل دسترس و غیرقابل درک بود. اما در طول قرن ها، نقش آن تغییر کرده است و اکنون یک سخنرانی شکلی از ارتباط زنده بین معلم و دانش آموزان است. انتقاد مرتبط با موقعیت منفعل دانشجو تا حدی در رابطه با یک سخنرانی صرفاً اطلاعاتی موجه است، زیرا در حال حاضر، بسیاری از رسانه های اطلاعاتی مدرن برای یادگیری وجود دارد. با این حال، با توجه به این واقعیت که بسیاری از دانش آموزانی که در انتخاب و پردازش اطلاعات چندگانه تجربه ندارند، سازماندهی یادگیری خود را با مشکل مواجه می کنند، معلم به عنوان نوعی خلبان در این اقیانوس اطلاعاتی عمل می کند. علاوه بر این، اطلاعات به سرعت منسوخ می شود، بنابراین معلم می تواند به طرز ماهرانه ای تنظیماتی را در مواد آموزشی انجام دهد. یک سخنرانی مدرن نه تنها اطلاعاتی را ارائه می دهد، بلکه برای ایجاد علاقه در زمینه مورد مطالعه، آموزش تجزیه و تحلیل و ارزیابی، و آشکار کردن مبانی علمی روش ها و فن آوری های مدرن طراحی شده است. یک سخنرانی مدرن اغلب ویژگی تک گویی خود را برای معلمان با تجربه از دست می دهد، به ارتباط زنده با مخاطبان تبدیل می شود و افکار و آگاهی دانش آموزان را تحریک می کند.

سمینار- شکلی از کار مستقل دانش آموزان با ارائه نتایج آن. برخلاف درس های مدرسه در مورد پرسش از مطالب مطالعه شده، سمینار در دانشگاه از بسیاری جهات مطالب سخنرانی ارائه شده را تکرار نمی کند، بلکه هدف آن توسعه مهارت های مطالعه مستقل مطالب آموزشی توسط دانش آموزان است. مانند سخنرانی، سمینارها اغلب در دبیرستان ها برگزار می شوند. سمینارها و کلاس های عملی چندین عملکرد را انجام می دهند:

نظارت فعلی بر نتایج کار مستقل دانش آموزان، توانایی آنها برای کار با منابع اولیه؛

تسلط دانش آموزان بر مهارت های ارائه مستقل با گزارش ها و پیام های شفاهی. توجیه و دفاع از دیدگاه خود؛

آموزش قواعد بحث و گفتگو به دانش آموزان و توانایی گوش دادن به شرکا.

شناسایی مشکلات یادگیری فردی در دانش آموزان؛

شناسایی ویژگی های فردی دانش آموزان که می تواند تأثیر مثبت یا منفی در ادامه تحصیل داشته باشد.

سمینارهای ویژهو کارگاه های ویژهمعمولاً در سالهای ارشد در یک تخصص محدودتر انجام می شود و شامل تسلط بر ابزارهای ویژه فعالیت حرفه ای در زمینه علم یا عمل انتخاب شده برای تخصص است.

که در کار آزمایشگاهیادغام دانش نظری و روش شناختی با مهارت های عملی دانش آموزان در شرایط درجات مختلفی از نزدیکی به فعالیت حرفه ای واقعی انجام می شود.

زیر روشنحوه فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان در روند تنظیم و حل مشکلات آموزشی را درک می کند. هنگام طراحی یک فرآیند، روش به عنوان مدلی از فعالیت آینده عمل می کند. این روش همچنین می تواند به عنوان سیستمی از اقدامات هدفمند معلم، سازماندهی فعالیت های شناختی و عملی دانش آموزان در حل مشکلات آموزشی تعریف شود.

پذیرایی- بخشی، عنصری از روش و در عین حال تجسم عینی آن. ماهیت تکنیک های مورد استفاده تا حد زیادی ماهیت روش را تعیین می کند. به عنوان مثال، داستان یک معلم می تواند از طریق تکنیک های توصیف، روایت، نمایشنامه سازی تجسم یابد یا از طریق تکنیک های استدلال، مقایسه و تجزیه و تحلیل موقعیت ها استفاده شود. روش مکالمه - از طریق سؤالاتی که نیاز به بازتولید دارند، جستجوی مستقل دانش آموزان برای پاسخ، و همچنین از طریق سؤالات خود دانش آموزان. استفاده از تکنیک های مختلف نیز ماهیت روش را تغییر می دهد. در حالت اول، این یک گزارش یا یک داستان تحلیل موضوعی خواهد بود. در دوم - مکالمه تکراری یا اکتشافی.

روش تدریس- مجموعه ای از روش ها و تکنیک ها روش شناسی بسته به ماهیت مواد آموزشی، جمعیت دانش آموزان و سایر شرایط فرآیند آموزشی می تواند متغیر و پویا باشد. تکنیک های استاندارد اثبات شده به فناوری تبدیل می شوند.

فن آوری- توالی نسبتاً ثابتی از عملیات که دستیابی به یک نتیجه معین را تضمین می کند. این فناوری شامل یک الگوریتم خاص برای حل مسائل آموزشی است. در آموزش، به دلیل پیچیدگی و ابهام مشکلات حل شده، فناوری ها ماهیت جهانی ندارند: ماهیت اجرای فن آوری عمدتاً تحت تأثیر شخصیت معلم است. فعالیت آموزشی طبیعتاً ذهنی است ، معلم همیشه نویسنده فعالیت آموزشی خود است ، بنابراین پیروی دقیق از الگوریتم اجرای فناوری تقریباً غیرممکن است. بیشتر اوقات، معلم روش شناسی خاصی را بر اساس فناوری انتخاب شده طراحی می کند. همانطور که می‌دانیم، تکرار فناوری آموزشی نویسنده غیرممکن است، زیرا شخصیت معلم جزء این فناوری می شود.

اشکال (انواع) فعالیت آموزشی دانش آموز روشهایی برای سازماندهی فعالیت های دانش آموزان است که در ویژگی های تعامل دانش آموز با سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی متفاوت است. مهمترین ویژگی تعامل آموزشی، نوع ارتباط است. بنابراین می توان یادگیری را ارتباط بین معلم و دانش آموز تعریف کرد. تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی نشان می دهد که توسعه روش های تدریس بر اساس استفاده از انواع مختلف ارتباطات بوده است. اشکال زیر و روش های آموزشی مربوطه متمایز می شوند:

1. اتاق بخارشکلی از فعالیت آموزشی زمانی که کار دانش آموز با معلم (یا همسالان) به صورت انفرادی سازماندهی می شود. این روش یادگیری معمولا نامیده می شود شخصی. به ندرت در مدارس به دلیل وقت ناکافی معلم استفاده می شود و به طور گسترده برای کلاس های اضافی و تدریس خصوصی استفاده می شود.

2. گروهشکلی از تدریس زمانی که یک معلم به طور همزمان به یک گروه کامل از دانش آموزان یا کل کلاس درس می دهد. این فرم با تکمیل جداگانه و مستقل وظایف آموزشی توسط دانش آموزان با نظارت و ارزیابی بعدی نتایج مشخص می شود. این شکل از آموزش نیز نامیده می شود کلاس عمومی یا فرونتالو او مطابقت دارد گروهروش تدریس

3. جمعیشکلی که در آن همه دانش آموزان فعال هستند و یادگیری یکدیگر را انجام می دهند. مثال معمولی جمعیروش کار آموزشی - دانش آموزان در دو شیفت کار می کنند.

4. به صورت جداگانه جداشکلی از آموزش که اغلب نامیده می شود کار مستقلدانشجو. انجام تکالیف دانش آموز، تست ها و کارهای مستقل در کلاس و انجام مستقل تکالیف در تابلو یا دفترچه در حین درس به این فرم مراجعه کنید.

روش گروهی سازماندهی کار آموزشی را می توان در سه نوع نشان داد: کلاس های کل کلاس (فرونتال). کلاس ها در گروه های کوچک در مورد اصول تمایز؛ کار بین گروهی (هر گروه وظیفه خود را در یک هدف مشترک دارد).

در کلاس های کل کلاس و گروه کوچک، یک گروه به یک گوینده گوش می دهند و همیشه تعداد شنوندگان از تعداد سخنرانان بیشتر است. تفاوت بین ارتباط در یک گروه کوچک (پیوند) و در یک گروه بزرگ (کلاس) در تعداد افرادی است که به طور همزمان گوش می دهند. در این راستا، کلاس های کل کلاس (جلو) و واحد (گروه کوچک) اساساً همان شکل گروهی سازماندهی فعالیت های آموزشی است. ماهیت روش گروهی آموزش به کلی ترین شکل را می توان در فرمول بیان کرد: یک نفر به طور همزمان به بسیاری آموزش می دهد - یک گروه کامل. تعداد دانش آموزان در یک گروه ممکن است متفاوت باشد. تعیین حداکثر تعداد دانشجو مشکل است، اما حداقل دو نفر است.

ویژگی های اصلی سازماندهی کار گروهی دانش آموزان در درس عبارتند از:

کلاس در این درس برای حل مسائل آموزشی خاص به گروه هایی تقسیم می شود.

هر گروه یک کار خاص (یا یکسان یا متمایز) دریافت می کند و آن را با هم زیر نظر مستقیم مشاور یا معلم گروه تکمیل می کند.

وظایف در گروه به گونه ای انجام می شود که امکان در نظر گرفتن و ارزیابی مشارکت فردی هر یک از اعضای گروه را فراهم می کند.

ترکیب گروه دائمی نیست و با در نظر گرفتن اینکه توانایی های آموزشی هر یک از اعضای گروه بسته به محتوا و ماهیت کار پیش رو با حداکثر کارایی قابل تحقق است، انتخاب می شود.

معلم در حین کار گروهی وظایف مختلفی را انجام می دهد: پیشرفت کار را در گروه نظارت می کند، به سؤالات پاسخ می دهد، اختلافات را تنظیم می کند، نظم کار را تضمین می کند و در مواقع اضطراری به دانش آموزان فردی یا به طور کلی گروه کمک می کند.

از شکل گروهی کار در درس می توان برای حل وظایف آموزشی اساسی مانند تسلط بر دانش جدید، تثبیت آن، توسعه مهارت در دانش آموزان، نظارت و اصلاح پیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی استفاده کرد.

کار کلاسی یا جلویی دانش آموزان در یک درس نه تنها می تواند به صورت گروهی باشد. اگر معلم به همه دانش‌آموزان تکلیف یکسانی بدهد و هر دانش‌آموز این کار را به‌صورت جداگانه، بدون تعامل با معلم یا سایر دانش‌آموزان کلاس انجام دهد، آن‌گاه چنین کارهای دانش‌آموزی به‌صورت فردی منزوی می‌شود. ویژگی اصلی کار منزوی دانش آموزان عدم وجود تماس مستقیم و زنده بین دانش آموز و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

شکل جمعی فعالیت یادگیری دانش آموزان تنها در قرن بیستم پدید آمد. در روسیه (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko). این یک شکل خاص از فعالیت آموزشی است که اساساً با سایر اشکال موجود متفاوت است.

کار کل کلاس که تقریباً در هر درس در یک مدرسه مدرن با آن مواجه می شویم، جمعی نیست. اولاً به این دلیل که در کار در سطح کلاس، بدنه دانشجویی هدف مشترکی ندارد. معلم نه یک هدف مشترک، بلکه هدفی را پیش روی دانش آموزان قرار می دهد که برای همه یکسان است. اگر هدف تعیین شده توسط معلم توسط یک دانش آموز یا همه آنها به طور مستقل قابل دستیابی باشد، این هدف برای همه یکسان است. و اگر هدفی در یک بازه زمانی معین تنها توسط همه دانش آموزان با هم و با تلاش مشترک محقق شود، چنین هدفی مشترک یا مشترک است.

هدف آموزشی در صورتی می تواند مشترک باشد که در طول آموزش، علاوه بر تسلط بر دانش، آموزه ها و مهارت های جدید، گروهی از دانش آموزان (کلاس) هر یک از اعضای خود را آموزش دهند. این شامل مشارکت سیستماتیک هر یک از اعضای گروه در آموزش همه است.

در شکل جمعی سازماندهی کار آموزشی، ارتباط و تعامل دانش آموزان با یکدیگر نقش رهبری را ایفا می کند. ارتباطات زمانی جمعی و مولد می شود که ساختار جفتی در حال تغییر داشته باشد، یعنی. دانش آموزان به صورت جفت چرخشی ارتباط برقرار می کنند. فقط چنین کارهایی با مفهوم مدرن کار جمعی مطابقت دارد.

علائم زیر از کار گروهی متمایز می شود:

وجود یک هدف مشترک و مشترک برای همه شرکت کنندگان آن؛

تقسیم کار، وظایف و مسئولیت ها؛

مشارکت همگان در کنترل، حسابداری و مدیریت کار آموزشی.

ماهیت مفید اجتماعی فعالیت های هر یک از شرکت کنندگان به صورت جداگانه.

مقدار کار انجام شده توسط یک تیم به عنوان یک کل همیشه بیشتر از مقدار کار انجام شده توسط هر عضو یا بخشی از تیم است.

اشکال سازماندهی کار کلاس درس.
مدارس از اشکال سنتی کار آموزشی زیر استفاده می کنند: درس، گشت و گذار، تکالیف، فعالیت های فوق برنامه، اشکال کار فوق برنامه (باشگاه موضوعی، کلوپ، استودیو، المپیاد، مسابقات و غیره).

در نتیجه اصلاح نظام آموزش متوسطه، اشکال جدیدی از کار آموزشی در مدارس ظاهر می شود. بنابراین، در مقاطع بالاتر مجتمع های آموزشی مدرسه-دانشگاه، استفاده از اشکال دانشگاهی کار آموزشی تمرین می شود. اینها عمدتاً سخنرانی ها و سمینارها، یک سیستم اعتباری و یک شکل یادگیری مبتنی بر پروژه هستند.

در ارتباط با توسعه فن آوری های نوآورانه تدریس در مدارس، معلمان شروع به استفاده از اشکال جدید کار آموزشی کردند. با استفاده از فرم‌های بازی و روش‌های آموزشی در کلاس، به جای فعالیت‌های آموزشی منظم، بازی‌هایی را در قالب مسابقه، مسابقه و سفر انجام می‌دهند. از درس های خلاقیت نیز استفاده می شود که در آنها تسلط بر مطالب جدید به معنای سنتی کلمه وجود ندارد.

شکل‌های فعالیت آموزشی را می‌توان به عنوان مکانیسم‌هایی برای ساده‌سازی فرآیند آموزشی در رابطه با موقعیت موضوعات، عملکرد آنها و همچنین تکمیل چرخه‌ها، واحدهای ساختاری یادگیری در طول زمان تعریف کرد.

از آنجایی که بیشتر آثار علمی آموزشی به دوره متوسطه اختصاص دارد و در آنها فرآیند آموزشی از جایگاه معلم در نظر گرفته می شود ("نحوه آموزش")، دامنه اشکال تدریس در آنها معمولاً بسیار محدود است: یک درس، یک گشت و گذار، و غیره. علاوه بر این، کار مستقل دانش آموزان اغلب نه به عنوان یک فرم، بلکه به عنوان یک روش تدریس در نظر گرفته می شود. در آثار دیگر، به عنوان مثال، در مورد تعلیمات آموزش عالی، فرم های مختص به این زیر سیستم آموزشی در نظر گرفته شده است: سخنرانی، سمینار، درس عملی و غیره. همین امر را می توان در مورد سایر زیرسیستم های آموزشی نیز گفت - هر یک از آنها، همانطور که بود، "آموزش خود" و بر این اساس، اشکال تدریس خود را انتخاب می کند.

در کار ما، در این مورد، ما در مورد آموزش صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد آموزش صحبت می کنیم، یعنی. فعالیت آموزشی دانش آموز علاوه بر این، صرف نظر از سن، سطح یا نوع برنامه های آموزشی و غیره. از این رو سعی خواهیم کرد که اشکال آموزش و یادگیری را با همه تنوع در نظر بگیریم. اشکال آموزش و یادگیری را می توان بر اساس دلایل مختلف طبقه بندی کرد:
1. طبقه بندی فرم ها بر اساس روش تحصیل: تمام وقت، نیمه وقت، شیفت عصر و .... و این شامل خودآموزی نیز می شود.

در شرایط مدرن، برای پیشرفت رایگان یک فرد در فضای آموزشی، باید حداکثر انعطاف پذیری و تنوع اشکال آموزش را تضمین کرد. علاوه بر این، در یک اقتصاد بازار، با قضاوت بر اساس تجربه کشورهای خارجی، نه هر پسر، نه هر دختر، و به خصوص هر بزرگسالی قادر به پرداخت هزینه تحصیل تمام وقت نخواهد بود. حتی اگر آموزش رایگان باشد، هر خانواده ای نمی تواند به عضو بزرگسال خود غذا بدهد و لباس بپوشاند. در سیستم آموزش عمومی، توسعه مکاتبات، عصرانه و سایر اشکال آموزش بدون وقفه در کار ناگزیر رخ خواهد داد. آموزش مکاتبه ای با اجرای باکیفیت خود، در سراسر جهان به عنوان یک "فناوری بالا" برای کسب آموزش تلقی می شود و تعداد دانش آموزانی که در این فرم تحصیل می کنند دائما در حال افزایش است.

همه اشکال دیگر آموزش، به جز، شاید مطالعات خارجی، جایگاهی میانی بین آموزش تمام وقت و آموزش از راه دور دارند. از جمله تمرین عصر (شیفتی). و علاوه بر این، بسیاری از اشکال دیگر آموزش در خارج از کشور وجود دارد که به دانش آموز فرصت انتخاب گسترده را می دهد تا راحت ترین حالت آموزش را بدون وقفه در کار به او ارائه دهد: به اصطلاح "آموزش پاره وقت". وقتی دانشجو دو روز در هفته درس می خواند و سه روز در تولید کار می کند. دوره تمام وقت کوتاه شده (با توجه به ساعات کلاس)؛ "ساندویچ" و "بلوک" گزینه های مختلفی برای ترکیب آموزش تمام وقت و از راه دور هستند. تمرین عصرانه و غیره - در مجموع، به عنوان مثال، در انگلستان 9 فرم وجود دارد. علاوه بر این، به عنوان مثال، در کالج های انگلیسی، دانشجویان تمام وقت تنها 40 درصد از جمعیت دانشجویی را تشکیل می دهند، یعنی. اکثر جوانان بدون وقفه در کار درس می خوانند.

به هر حال، در روسیه دانش‌آموزان بیشتری از مدارس عادی به مدارس عصرانه یا، همانطور که اکنون نامیده می‌شوند، به مدارس باز می‌روند تا در مدت زمان کوتاه‌تری مدرک تحصیلی دریافت کنند و به سرعت شروع به ساختن حرفه‌ای آینده خود کنند. حرفه.

سیستم موسوم به "یادگیری باز" که با توجه به چشم اندازهای بالقوه آن، منطقی است که با جزئیات بیشتری در مورد آن صحبت کنیم، مورد توجه خاص است.

پس از دانشگاه آزاد در انگلستان، کالج‌ها و دانشگاه‌های آزاد در سایر کشورها و همچنین دپارتمان‌های یادگیری باز در بسیاری از دانشگاه‌ها و کالج‌های معمولی شروع به تأسیس کردند. در مجموع، امروزه این شکل از آموزش بیش از 25 میلیون نفر را در کشورهای مختلف تحت پوشش قرار می دهد.

ماهیت یادگیری باز چیست؟ این نوسازی بیشتر سیستم آموزش از راه دور است. تفاوت اصلی بین یادگیری باز و آموزش از راه دور به شرح زیر است:
- برای پذیرش در دوره آموزشی نیازی به مدرک تحصیلی نیست.
- خود دانش آموز محتوا را انتخاب می کند (از دروس و ماژول های ارائه شده برای انتخاب)، وسایل کمک آموزشی، زمان بندی، سرعت مطالعه، زمان قبولی در امتحانات. او این فرصت را دارد که به دلیل شرایطی مدتی از مطالعه دست بکشد و دوباره به آن بازگردد و غیره.
- برای هر دوره و ماژول، مجموعه ای از مواد آموزشی (به اصطلاح "موارد") ایجاد می شود، از جمله کتابچه های راهنمای چاپی، فیلم های صوتی، تصویری و اسلاید، و برنامه های کامپیوتری. چنین کیت هایی برای صدها دوره آموزشی، از جمله دوره های جایگزین، توسط ده ها شرکت تولید می شود و به دانش آموز اجازه می دهد تا به طور مستقل بر مطالب تسلط یابد.
- مطالعه مستقل دوره های آموزشی همراه با مشاوره با یک معلم خصوصی (مربی-مشاور - یک نوع معلم جدید) است، اغلب از طریق تلفن، بررسی تکالیف کتبی، سازماندهی گروه های خودیاری برای دانش آموزانی که در همان دوره تحصیل می کنند، که به آنها امکان می دهد تبادل اطلاعات و ایده‌ها، تمرین نقش‌های مختلف (همچنین اغلب از طریق تلفن)، سازمان‌دهی مدارس یکشنبه، آموزش‌ها (سمینارهایی که توسط معلم راهبری می‌شوند) و اردوهای تابستانی.

بدیهی است که مطالعات بیرونی نیز چشم اندازهای وسیعی در توسعه اشکال آموزش دارد. به نظر می رسد مطالعات بیرونی در کشور ما هیچ گاه ممنوع نبوده، اما در عین حال به هیچ وجه مورد تشویق قرار نگرفته است. از نظر سازمانی ، این شکل از آموزش تقریباً انجام نشده است ، اگرچه قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" به عنوان یکی از اشکال احتمالی تحصیل ذکر شده است. با این حال پتانسیل بالایی دارد.

2. اشکال فعالیت های آموزشی با توجه به تعداد مؤسسات آموزشی که دانش آموز در حین گذراندن یک برنامه آموزشی در آنها تحصیل می کند:
- گزینه معمول (متداول ترین): یک برنامه آموزشی - یک موسسه آموزشی (مدرسه، مدرسه حرفه ای، کالج، دانشگاه و غیره)؛
- گزینه های دیگر - دانش آموز در چندین موسسه آموزشی شرکت می کند و تحت یک برنامه آموزشی قرار می گیرد. به عنوان مثال، می توان مجتمع های آموزشی و صنعتی بین مدرسه ای را ذکر کرد، جایی که دانش آموزان دبیرستانی از چندین مدرسه در منطقه تحت آموزش کار قرار گرفتند (و احتمالاً گاهی اوقات هنوز هم تحت آموزش قرار می گیرند). اکنون در بسیاری از مناطق به اصطلاح مراکز منابع، مجتمع‌های دانشگاهی، مجتمع‌های علمی و آموزشی در حال ایجاد هستند که در آن دانشجویان موسسات آموزشی مختلف، از جمله سطوح مختلف، می‌توانند در مورد تجهیزات کمیاب و گران قیمت آموزش ببینند. علاوه بر این، در ارتباط با معرفی کلاس های تخصصی در دبیرستان ها در بسیاری از مناطق روسیه، ساختارهای شبکه شهری (سرزمینی) مدارس آموزش عمومی در حال ایجاد است تا دانش آموزان بتوانند در کلاس های رشته های تخصصی در مدارس مختلف شرکت کنند.

در نهایت، در خارج از کشور (ایالات متحده آمریکا، انگلستان و ...) به اصطلاح "دانشگاه های مجازی"، "کالج های مجازی" و غیره فراگیر شده اند. اینها انجمن های شبکه ای (کنسرسیوم) دانشگاه ها، کالج ها و غیره هستند که به دانشجو این امکان را می دهند که به طور همزمان در چندین مؤسسه آموزشی بر اساس یک برنامه درسی توزیع شده (ترکیب) تحصیل کنند. در عین حال، تمام مؤسسات آموزشی که در کنسرسیوم قرار دارند، متقابلاً کلیه امتحانات و آزمون های قبولی دانش آموزان در هر یک از مؤسسات عضو کنسرسیوم را به رسمیت می شناسند. بدیهی است که چنین موسسات آموزشی مجازی باید به زودی در روسیه ظاهر شوند.

3. طبقه بندی اشکال فعالیت آموزشی بر اساس سیستم های آموزشی (یک سیستم آموزشی را می توان به عنوان مکانیزمی برای سازماندهی آموزش در یک برنامه آموزشی یکپارچه - آموزش ابتدایی، آموزش متوسطه عمومی، آموزش عالی و غیره تعریف کرد):
3.1. طبقه بندی بر اساس مشارکت یا عدم مشارکت معلم (معلمان) در فرآیند تدریس:
3.1.1. خودآموزی (خودآموزی) یک فعالیت آموزشی هدفمند است که توسط خود فرد بدون مشارکت معلم کنترل می شود. اشکال اصلی خودآموزی عبارتند از: مطالعه ادبیات - آموزشی، علمی، هنری و غیره و همچنین گوش دادن به سخنرانی ها، گزارش ها، کنسرت ها، گرامافون، مشاوره با متخصصان، تماشای نمایش ها، فیلم های سینمایی، بازدید از موزه ها، نمایشگاه ها و غیره. و همچنین انواع مختلف فعالیت های آموزشی عملی - آزمایش، آزمایش، تسلط مستقل بر انواع خاصی از کار، ابزار و غیره.
خودآموزی - جزء جدایی ناپذیر سیستم آموزش مداوم - از جمله به عنوان پیوندی بین آموزش عمومی و حرفه ای پایه و آموزش پیشرفته دوره ای و بازآموزی متخصصان عمل می کند.

3.1.2. می توان گفت که کار آموزشی مستقل بالاترین شکل فعالیت آموزشی (و همچنین خودآموزی) است. A. Disterweg نوشت: "توسعه و آموزش را نمی توان به هیچ شخصی داد یا ابلاغ کرد. هرکسی که می‌خواهد به آنها بپیوندد باید با فعالیت خود، توان خود و تلاش خود به این مهم دست یابد. از بیرون فقط می تواند هیجان داشته باشد...»

کار مستقل به عنوان فعالیت های آموزشی فردی یا جمعی تعریف می شود که بدون راهنمایی مستقیم معلم، اما بر اساس وظایف او و تحت کنترل او انجام می شود. با توجه به اشکال سازماندهی، کار مستقل می تواند جلویی باشد - دانش آموزان همان کار را انجام می دهند، به عنوان مثال، یک مقاله بنویسند. گروه - برای انجام وظایف آموزشی، دانش آموزان به گروه ها (هر کدام 3-6 نفر) تقسیم می شوند. اتاق بخار - به عنوان مثال، هنگام انجام مشاهدات با استفاده از میکروسکوپ، در طول کلاس ها در آزمایشگاه زبان. فردی - هر دانش آموز یک کار جداگانه را تکمیل می کند، به عنوان مثال، نوشتن یک مقاله در مورد یک موضوع مشخص. کار مستقل می تواند در کلاس درس (آزمایشگاه، دفتر، کارگاه، و غیره)، در طول فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه (در سایت آزمایشی مدرسه، در گوشه ای از حیات وحش، در گشت و گذار و غیره)، در خانه انجام شود.

رایج ترین انواع کار مستقل: کار با کتاب درسی، کتاب های مرجع یا منابع اولیه، حل مسائل، انجام تمرین، مقاله، ارائه، مشاهده، کلاس های آزمایشگاهی، کار تجربی، طراحی، مدل سازی و غیره.

3.1.3. تدریس با کمک معلمان به نوبه خود، آموزش (آموزش) با کمک معلمان را می توان به سیستم های یاددهی-یادگیری فردی و سیستم های جمعی تقسیم کرد (طبقه بندی کرد).

3.2. فرم های سفارشی (سیستم ها):
- شکل فردی آموزش این شامل معلمی می شود که با یک دانش آموز به صورت جداگانه و اغلب در خانه کار می کند. در قرن XVIII-XIX. این نوع آموزش در آموزش خانواده در بین اقشار ثروتمند جامعه به صورت حق التدریسی انجام می شد که امروزه تا حدودی احیا شده است. در حال حاضر، آموزش فردی به عنوان شکلی از کار اضافی عمل می کند، اغلب با کودکانی که به کمک ویژه نیاز دارند، از جمله کسانی که به دلیل بیماری یا ناتوانی نمی توانند در کلاس های مدرسه شرکت کنند.

علاوه بر این، آموزش در آموزش موسیقی به صورت فردی سازماندهی می شود - معلم مدرسه موسیقی، معلم مدرسه موسیقی، با هر دانش آموز به طور جداگانه کار کنید. آموزش انفرادی تنها شکل کار یک سرپرست علمی، مشاور با دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دکتری است.
- فرم انفرادی-گروهی، زمانی که دانش آموزان در سنین و سطوح آمادگی مختلف در یک مکان جمع می شوند و یک معلم به نوبه خود با هر یک کار می کند و به آنها وظایفی می دهد، می تواند به گروهی از دانش آموزان آموزش دهد. شکل فردی-گروهی امروزه به ویژه در مدارس کوچک روستایی شکل اصلی است. علاوه بر این، او در دانشگاه ها در کار با دانشجویان ارشد در بخش های فارغ التحصیل، در طراحی دوره ها و دیپلم، و همچنین در کار رئیس یک مدرسه علمی با دانشجویان فارغ التحصیل و دانشمندان جوان تمرین می کند.
- سیستم های آموزشی (اشکال) در واقع فردی شده - کلاس نسبتاً گسترده ای از سیستم های آموزشی که از ابتدای قرن بیستم شروع به شکل گیری کردند. . سیستم های یادگیری فردی، پیشرفت فردی را بر اساس یک برنامه مشترک برای یک جمعیت دانش آموزی مشخص سازماندهی می کنند. آنها معمولاً با انزوای خاصی در کار دانش آموزان مشخص می شوند.

4. طبقه بندی سیستم های آموزشی (فرم ها) بر اساس مکانیسم تجزیه محتوای آموزشی. دو مکانیسم شناخته شده از این قبیل وجود دارد.
- مکانیسم انضباطی - زمانی که محتوای آموزش به رشته های جداگانه (موضوعات دانشگاهی، دوره ها) تقسیم می شود - گاهی اوقات به این مکانیسم آموزش مبتنی بر موضوع مشروط نیز می گویند. همه سیستم های یاددهی-یادگیری که در بالا مورد بحث قرار گرفت (به جز، شاید خودآموزی) به تدریس موضوعی مربوط می شود.
- مکانیسم پیچیده (سیستم یادگیری جامع) که به آن یادگیری مبتنی بر شی مشروط نیز می گویند، زمانی که تجزیه محتوای یادگیری با توجه به اشیاء انتخاب شده انجام می شود، به عنوان مثال، مطالعه سرزمین بومی، کار خانوادگی و غیره. ایده های یادگیری پیچیده ("مبتنی بر شی") از قرن 18 در حال توسعه است. و با نام های J. Jacotot، P. Robin، N.F. هربارت، جی. دیویی، ک.د. Ushinsky (سیستم خواندن توضیحی) و غیره.

معروف ترین سیستم آموزشی پیچیده در تاریخ، روش به اصطلاح پروژه (قرن XIX - XX، ایالات متحده آمریکا) است - یک سیستم آموزشی که در آن دانش آموزان تجربیات جدید (دانش، مهارت ها و غیره) را در فرآیند برنامه ریزی و انجام تدریجی کسب می کنند. وظایف پیچیده تر جهت گیری زندگی عملی - پروژه ها. نام "پروژه" در این سیستم ظاهر شد زیرا در ابتدا این سیستم در نیمه اول قرن 19 بود. مورد استفاده در آموزش مهندسی روش پروژه در دهه 20 - 30 قرن XX در مدارس شوروی نسبتاً گسترده شد. اجازه دهید در اینجا مثالی از پروژه در درک آن زمان ارائه دهیم - پروژه "گاو": یک گاو از نقطه نظر انرژی (عناصر فیزیک)، یک گاو از نقطه نظر فرآیندهای گوارشی (عناصر شیمی) ، تصویر گاو در آثار ادبی و ... تا کلاس های عملی نگهداری از گاو.

متعاقباً، روش پروژه در این درک در آموزش ریشه نیافت، زیرا دانش و مهارت‌های کسب شده توسط دانش‌آموزان پراکنده بود و نظام‌مند نبود. با این وجود، این تجربه جالب است زیرا بدیهی است که یکی از اولین تلاش ها برای ایجاد فرآیند آموزشی در منطق نوع طراحی-فناوری فرهنگ سازمانی بود.

5. طبقه بندی زیر از اشکال آموزش و یادگیری بر اساس ارتباط مستقیم یا غیر مستقیم با معلم و / یا مواد آموزشی:
- گزینه معمول و سنتی - دانش آموز مستقیماً با معلم ملاقات می کند ، کتاب ها و سایر وسایل کمک آموزشی در مقابل چشمان خود دارد.
- گزینه نسبتاً جدید و امیدوارکننده دیگر - ارتباط غیر مستقیم با معلم و وسایل کمک آموزشی مطابق با اصل مدرن "ارائه خدمات آموزشی به خانه" که امروزه در روسیه به دلیل قلمرو وسیع و شبکه حمل و نقل جاده ای ضعیف بسیار مهم است. و تحرک سرزمینی کم جمعیت. این اشکال ارتباط میانجی شامل، اول از همه، یادگیری از راه دور - شکلی از یادگیری است که در درجه اول با ارتباط زمانی و مکانی جدا شده بین معلمان و دانش آموزان با میانجیگری متون آموزشی مشخص می شود. آموزش از طریق سخنرانی های مقدماتی و از طریق مواد آموزشی ارسال شده از طریق پست و/یا از طریق وسایل ارتباطی مدرن و همچنین در طی تماس های دوره ای رو در رو بین معلمان و دانش آموزان هدایت می شود. این همچنین شامل آموزش اینترنتی، از جمله خودآموزی، برنامه های آموزشی تلویزیونی و غیره می شود.

6. طبقه بندی اشکال فعالیت آموزشی با توجه به تعداد معلمانی که به طور همزمان یک جلسه آموزشی را برگزار می کنند:
- گزینه معمول، سنتی: یک درس - یک معلم (معلم، مدرس، معلم خصوصی و غیره)؛
- دو یا چند معلم: دروس دودویی، زمانی که دو معلم یک درس را تدریس می کنند، به عنوان مثال، معلمان فیزیک و شیمی به طور همزمان یک درس با موضوع "الکترولیز" تدریس می کنند. lecture-panel (ایالات متحده آمریکا)، زمانی که چندین معلم خبره بسیار ماهر در بحث شرکت می کنند و هر کدام نظر خود را برای دانش آموزان بیان می کنند. بحث در مورد یک مشکل خاص توسط متخصصان مشهور به دانش آموزان اجازه می دهد تا تنوع نظرات و رویکردهای حل آن را نشان دهند. و غیره.

7. طبقه بندی اشکال تدریس بر اساس سازگاری یا ماهیت پراکنده کار معلم با گروه معینی از دانش آموزان:
- گزینه معمول و سنتی - یک معلم رشته تحصیلی را به طور مداوم و به طور کامل آموزش می دهد.
- گزینه دیگر - از معلمان دیگر دعوت می شود تا کلاس های جداگانه یکباره برگزار کنند، از جمله به اصطلاح "استادان مهمان" - متخصصان علمی بزرگ در یک زمینه خاص، از جمله از خارج، تا در مورد رویکردهای حل مشکلات خاص در کشورهای مختلف صحبت کنند. یا از نویسندگان، هنرمندان و ... معروف دعوت می شود.

8. طبقه بندی اشکال فعالیت آموزشی بر اساس "تک گویی-گفتگو":
- گزینه سنتی - آموزش مونولوگ: معلم، مدرس صحبت می کند، نشان می دهد - همه دانش آموزان گوش می دهند و یادداشت می کنند، یا دانش آموز به درس پاسخ می دهد - معلم و همه دانش آموزان دیگر گوش می دهند.
- اشکال گفتگوی کلاس ها، از جمله اشکال تعاملی آموزش و یادگیری، که در فرآیند تبادل اطلاعات، ایده ها، نظرات بین موضوعات فرآیند آموزشی رخ می دهد. گفت‌وگو در این مورد می‌تواند گفت‌وگوی کلامی مستقیم یا با میانجی‌گری متن نوشتاری (تعاملی) سازمان‌یافته، از جمله کار بلادرنگ در اینترنت باشد. به هر حال، در بسیاری از کشورهای اروپایی، در کلاس های درس و سالن ها، میزهای معلم، معلم و دانش آموزان نه به طور سنتی، مانند کشور ما - در مقابل یکدیگر، بلکه به صورت نعل اسبی یا در یک دایره - چیده شده است به طوری که هر شرکت کننده در کلاس ها می توانید هر کس دیگری را ببینید و صحبت کنید. این قبلاً به یک اتفاق عادی تبدیل شده است ، هنجار ، که وقتی نویسنده در یک کالج انگلیسی ، با همراهان خود در امتداد راهرو قدم می زد ، به کلاسی نگاه می کرد که همراهان نمی خواستند نشان دهند: میزهایی به شکل معمول وجود داشت. دستور پیشانی - همراهان به وضوح شرمنده شدند و گفتند: ببخشید این کلاس برای گروهی از دانش آموزان عقب مانده ذهنی است. آیا وقت آن نرسیده که جامعه آموزشی ما به فکر این عبارت باشد؟!

9. طبقه بندی فرم های آموزشی بر اساس محل برگزاری جلسات آموزشی:
- کلاس های ثابت در همان مکان - در مدرسه، دانشگاه و غیره؛
- کلاس های در محل - گشت و گذار، کلاس های خارج از محل در شرکت ها، در سایر موسسات آموزشی، آموزش عملی برای دانش آموزان، اردوهای آموزشی تابستانی، مدارس یکشنبه، بازدید از مدارس (به عنوان مثال، مدارس برای دانشمندان جوان) و غیره.

در پایان، دو طبقه بندی دیگر از اشکال آموزش و یادگیری، که به طور سنتی برای همه از کتاب های آموزشی و آموزشی شناخته شده است:
10. طبقه بندی اشکال کلاس ها با توجه به جهت گیری آنها: کلاس های مقدماتی، کلاس های شکل گیری دانش و مهارت ها، کلاس های تعمیم و سیستم سازی دانش و مهارت ها، کلاس های پایانی، کلاس های نظارت بر توسعه مواد آموزشی: آزمون ها، آزمون ها. ، مصاحبه ها، جلسات آموزشی (مصاحبه های گروهی معلم با دانش آموزان)، آزمون ها، آزمون ها، دفاع از مقاله، ترم و پایان نامه. و همچنین خودارزیابی توسط دانش آموزان.

11. طبقه بندی اشکال آموزش و یادگیری بر اساس نوع جلسات آموزشی: درس، سخنرانی، سمینار، کار آزمایشگاهی و آزمایشگاهی-عملی، درس عملی، مشاوره، کنفرانس، آموزش (یک درس گروهی فعال با هدف کسب تجربه برای دانش آموزان در کاربرد مفاهیم. در موقعیت‌های استاندارد و غیراستاندارد مدل)، بازی‌ها، آموزش (سیستم تمرین‌های ویژه‌ای برای ایجاد رفاه کاری خلاقانه، حافظه عاطفی، توجه، فانتزی، تخیل و غیره) و غیره. به نوبه خود، هر یک از این اشکال را می توان بر اساس دلایل دیگری طبقه بندی کرد. بنابراین، اشکال بازی را می توان بر اساس یکی از مبانی (بر اساس سازمان) طبقه بندی کرد: موضوع، طرح، نقش آفرینی، اکتشافی، شبیه سازی، کسب و کار، سازمانی-فعالیت و غیره. بر مبنای دیگری (از طریق تعامل ارتباطی): فردی، زوجی، گروهی، پیشانی.

سیستم اشکال فعالیت آموزشی دانش آموزان در درس شامل پیشانی، فردی و گروهی است. این فرم ها همچنین دارای تمامی اجزای فرآیند یادگیری هستند. آنها از نظر تعداد دانش آموزان و روش های سازماندهی کار با یکدیگر تفاوت دارند.

جلویی شکلی از سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، نوعی فعالیت در درس است که در آن همه دانش آموزان کلاس، تحت نظارت مستقیم معلم، یک وظیفه مشترک را انجام می دهند. در همان زمان، معلم با تمام کلاس با همان سرعت کار می کند. او در فرآیند گفتن، توضیح، نشان دادن و زیر تلاش می کند تا به طور همزمان بر همه حاضران تأثیر بگذارد. توانایی در چشم نگه داشتن کلاس، دیدن کار هر دانش آموز، ایجاد فضای کار گروهی خلاق، تحریک فعالیت دانش آموزان، شرایط مهمی برای اثربخشی این شکل از سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است.

اغلب در مرحله جذب اولیه مواد جدید استفاده می شود. این فرم با ارائه مشکل ساز، اطلاعاتی و توضیحی-تصویری که با وظایف خلاقانه با پیچیدگی های مختلف همراه است، به شما امکان می دهد همه دانش آموزان را در فعالیت های آموزشی و شناختی فعال مشارکت دهید.

یک عیب قابل توجه شکل جلویی کار آموزشی این است که طبیعتاً بر دانش آموزان عادی متمرکز است. حجم و سطح پیچیدگی مطالب و سرعت کار برای دانش آموز متوسط ​​انتزاعی طراحی شده است. دانش آموزان با توانایی های آموزشی پایین در چنین شرایطی قادر به کسب دانش نیستند: آنها به توجه بیشتر معلم و زمان بیشتری برای تکمیل وظایف نیاز دارند. اگر سرعت را کاهش دهید، این امر بر دانش آموزان قوی تأثیر منفی می گذارد، آنها نه با افزایش تعداد کارها، بلکه به دلیل ماهیت خلاقانه و پیچیده بودن محتوا راضی هستند. بنابراین برای به حداکثر رساندن اثربخشی فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان در کلاس درس، در کنار این شکل، از اشکال دیگر سازمان‌دهی رباتیک آموزشی استفاده می‌شود.

. شکل فردی سازماندهی کار دانشجویی این امکان را برای دانش آموز فراهم می کند که به طور مستقل وظایفی را انجام دهد که برای کل کلاس یکسان است بدون تماس با دانش آموزان دیگر، اما با سرعت یکسان برای همه. با توجه به فرم فردی سازمان کار، دانش آموز یک بار تمرین را انجام می دهد. ربط دادن

یک کار، انجام آزمایش، نوشتن یک مقاله، چکیده، گزارش و غیره. یک کار فردی می تواند کار با کتاب درسی، کتاب مرجع، فرهنگ لغت، نقشه و غیره باشد. کار انفرادی در آموزش دستور زبان به طور گسترده انجام می شود.

یک شکل فردی از کار در تمام مراحل درس برای حل وظایف آموزشی مختلف استفاده می شود: جذب دانش جدید و تثبیت آن، شکل گیری و تثبیت مهارت ها و توانایی ها، برای تکرار ایجاد و تعمیم مطالب تحت پوشش. او در انجام تکالیف، تکالیف مستقل و تستی در کلاس تسلط دارد.

مزایای این شکل از سازماندهی کار آموزشی این است که به هر دانش آموز امکان می دهد دانش را تعمیق و تثبیت کند، توانایی ها، مهارت ها، تجربه فعالیت های خلاق شناختی و غیره را توسعه دهد.

با این حال، شکل فردی سازمان دارای معایبی است: دانش آموز مطالب آموزشی را به تنهایی درک، درک و جذب می کند، تلاش های او تقریباً با تلاش های دیگران سازگار نیست و نتیجه این تلاش ها، ارزیابی، دغدغه ها و علایق او فقط دانش آموز و علاقه مند است. معلم. این کمبود با شکل گروهی فعالیت دانشجویی جبران می شود.

شکل گروهی فعالیت آموزشی به عنوان جایگزینی برای اشکال سنتی آموزش موجود پدید آمد. مبتنی بر ایده است. جی-جی. روسو،. YGPestaloischi،. جی دیویی در مورد رشد و تربیت آزادانه کودک. YG. GPestaloischi معتقد بود که ترکیب ماهرانه فعالیت های یادگیری فردی و گروهی باعث افزایش فعالیت و ابتکار دانش آموزان می شود، شرایطی را برای یادگیری متقابل ایجاد می کند که به تسلط موفقیت آمیز در ریاضیات کمک می کند. نون، مهارت ها و توانایی ها.

در آغاز قرن بیستم، آموزش گروهی به عنوان شکل خاصی از سازماندهی آن در منطقه ظاهر شد. طرح دالتون (ایالات متحده آمریکا). در دهه 20-30 ، در مدرسه شوروی با نام "روش تیپ لا زراعی" مورد استفاده قرار گرفت. بخش ها

بر اساس برنامه های درسی مصوب. کمیساریای خلق در 1930 م. در اتحاد جماهیر شوروی، کلاس ها حذف شدند، واحدها و تیپ ها جایگزین آنها شدند و مواد موضوعات مختلف آموزشی در اطراف شرکت گروه بندی شدند. پروژه های پیچیده در نتیجه دانش در مورد طبیعت (فیزیک، شیمی، زیست شناسی) و دانش در مورد جامعه (مطالعات اجتماعی، تاریخ، جغرافیا، ادبیات و غیره)، دانش آموزان مجبور بودند در این فرآیند اجرای موضوعات و پروژه های پیچیده را بیاموزند (به عنوان مثال، «مبارزه برای طرح مالی صنعتی»، «مبارزه برای جمع‌سازی نشست» و غیره). استفاده از اشکال جدید آموزش به سرعت منجر به کاستی های قابل توجهی شد: عدم... UCHN دارای مقدار کافی دانش سیستماتیک است که نقش معلم را کاهش می دهد و زمان را تلف می کند. این کاستی ها در قطعنامه مشخص شد. کمیته مرکزی. CPSU (ب) "درباره برنامه درسی و رژیم در مدارس ابتدایی و متوسطه" (1931)، که در آن روش تیپ-آزمایشگاهی و روش پروژه محکوم شد و روش پروژه محکوم شد.

برای سالیان متمادی، هیچ شکل جایگزینی از تدریس برای درس مورد استفاده قرار نگرفت یا توسعه یافت. و دانه های عقلانی که شامل اشکال گروهی بودند، فراموش شدند

V. غربی. اروپا و. در ایالات متحده، اشکال گروهی فعالیت آموزشی برای دانش آموزان به طور فعال توسعه یافته و بهبود یافته است. معلمان فرانسوی سهم قابل توجهی در توسعه تئوری فعالیت های یادگیری گروهی داشتند. K. K. Garcia،. اس فرنت،. آر. گال،. RKuzine، لهستانی -. ووکون،. R. Petrikovsky. چکوپیسیویچ. فرم‌های گروهی در مدارس آمریکایی رایج شده است، جایی که از آنها در آموزش موضوعات مختلف استفاده می‌شود. تحقیقات انجام شده است. مرکز آموزش ملی (ایالات متحده آمریکا، مریلند) در دهه 80 قرن بیستم نشان می دهد که به لطف آموزش گروهی، درصد جذب مواد به شدت افزایش می یابد، زیرا نه تنها بر آگاهی دانش آموزان بلکه بر احساسات او نیز تأثیر می گذارد. اراده (اعمال، تمرین، تمرین).

فقط در دهه 60، در ارتباط با مطالعه مشکل فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان در تعلیمات شوروی، علاقه به شکل گروهی آموزش دوباره ظاهر شد (MODagashov، BPEsipov، IMcheredo ovredov).

جهت‌گیری مجدد فرآیند یادگیری به شخصیت دانش‌آموز، تحقیقات در مورد اشکال گروهی فعالیت آموزشی را در میان دانش‌آموزان تشدید کرده است. سهم قابل توجهی در توسعه اصول کلی آموزش گروهی در سرطان انجام شد. VKDyachenka. VVKotova. HYLIYmetsa،. یوشالووانوگو،. ISF. نه OYA. ساوچنکو OGYaroshenko و Druoshenko و دیگران.

. فرم گروهی سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان ایجاد گروه های کوچک در همان طبقه را فراهم می کند. اشکال زیر از تعامل گروهی متمایز می شود:

1. شکل زوجی کار آموزشی - دو دانش آموز چند کار را با هم انجام می دهند. این فرم برای دستیابی به هر هدف آموزشی استفاده می شود: جذب، تثبیت، آزمایش دانش و غیره.

کار دو نفره به دانش‌آموزان فرصت می‌دهد تا فکر کنند، با یک شریک تبادل نظر کنند و سپس افکار خود را به کلاس بیان کنند. این امر باعث رشد مهارت های گفتاری، ارتباطی، تفکر انتقادی، متقاعدسازی و بحث می شود.

2 فعالیت های یادگیری گروهی مشارکتی - این شکلی از سازماندهی آموزش در گروه های کوچک دانش آموزان است که با یک هدف آموزشی مشترک متحد شده اند. طبق این سازمان آموزشی، معلم کار هر دانش آموز را به طور غیر مستقیم از طریق وظایفی که با آنها فعالیت های گروه را هدایت می کند، هدایت می کند. گروه با انجام بخشی از یک هدف مشترک برای کل کلاس، وظیفه تکمیل شده را در فرآیند بحث جمعی ارائه و از آن دفاع می کند. نتایج اصلی چنین بحثی در بالای بنر کل کلاس ظاهر می شود و توسط همه حاضران در کلاس نوشته می شود.

3. گروه متمایز این فرم سازماندهی کار در گروه های دانشجویی با فرصت های آموزشی مختلف را فراهم می کند. کار با سطح پیچیدگی یا تعداد آنها متمایز می شود

فرم 4 Lankova سازماندهی فعالیت های آموزشی را در گروه های دانشجویی کوچک دائمی که توسط رهبران مدیریت می شوند فراهم می کند. دانش آموزانی که روی یک کار واحد کار می کنند

5. فرم انفرادی-گروهی شامل توزیع کار آموزشی بین اعضای گروه است، زمانی که هر یک از اعضای گروه بخشی از وظیفه کلی را انجام می دهد. نتیجه اجرا ابتدا در گروه بحث و ارزیابی می شود و سپس برای بررسی به کل کلاس و معلم ارائه می شود.

گروه ها می توانند پایدار یا موقت، همگن یا ناهمگن باشند

تعداد دانش آموزان در یک گروه به تعداد کل آنها در کلاس، ماهیت و میزان دانش توسعه یافته، در دسترس بودن مواد لازم و زمان اختصاص داده شده برای تکمیل کار بستگی دارد. یک گروه 3-5 نفره بهینه در نظر گرفته می شود، زیرا در مورد تعداد کمتر دانش آموزان، بررسی جامع مشکل دشوار است، و در مورد تعداد بیشتر، تعیین اینکه هر دانش آموز چه کاری انجام داده است دشوار است. .

گروه بندی می تواند توسط معلم (بیشتر به صورت داوطلبانه، بر اساس نتایج قرعه کشی) یا توسط خود دانش آموزان به انتخاب آنها انجام شود.

گروه ها می توانند باشند همگن (همگن)، یعنی. با توجه به ویژگی های خاص، به عنوان مثال، با توجه به سطح فرصت های آموزشی، یا ناهمگون (ناهمگون). در گروه‌های ناهمگون، زمانی که یک گروه شامل دانش‌آموزان قوی، متوسط ​​و ضعیف باشد، تفکر خلاق بهتر تحریک می‌شود و تبادل نظر فشرده صورت می‌گیرد. برای این کار زمان کافی برای بیان دیدگاه های مختلف، بحث در مورد مشکل و بررسی موضوع از دیدگاه های مختلف داده می شود. بوکیف

معلم به طور غیرمستقیم کار هر دانش آموز را از طریق وظایفی که به گروه پیشنهاد می کند و فعالیت های دانش آموزان را تنظیم می کند هدایت می کند.

رابطه معلم و دانش آموزان حالتی مشارکتی به خود می گیرد، زیرا معلم تنها در صورتی مستقیماً در کار گروه ها دخالت می کند که دانش آموزان سؤالاتی داشته باشند و خودشان برای کمک به معلم مراجعه کنند.

حل وظایف آموزشی خاص با تلاش مشترک اعضای گروه انجام می شود. در عین حال، فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان را از یکدیگر جدا نمی‌کند، ارتباط، کمک و همکاری متقابل را محدود نمی‌کند، بلکه برعکس، فرصت‌هایی را ایجاد می‌کند تا تلاش‌ها را با هم ترکیب کنند تا هماهنگ و هماهنگ عمل کنند و مسئولیت مشترک داشته باشند. برای نتایج تکمیل کار آموزشی در حالی که وظایف در گروه به گونه ای انجام می شود که به شما امکان می دهد سهم فردی هر یک از اعضای گروه را در نظر بگیرید و ارزیابی کنید.

تماس ها و تبادل نظرات در گروه به طور قابل توجهی فعالیت های همه دانش آموزان - اعضای گروه را فعال می کند ، توسعه تفکر را تحریک می کند ، به توسعه و بهبود گفتار آنها ، پر کردن دانش و گسترش تجربه فردی کمک می کند.

در فعالیت های یادگیری گروهی، دانش آموزان با موفقیت مهارت های یادگیری، برنامه ریزی، الگوبرداری، تمرین خودکنترلی، کنترل متقابل، تأمل و غیره را توسعه می دهند و نقش مهمی در اجرای کارکرد آموزشی یادگیری ایفا می کند. در فعالیت های یادگیری گروهی، درک متقابل، کمک متقابل، جمعی، مسئولیت، استقلال، توانایی اثبات و دفاع از دیدگاه، فرهنگ ها و گفتگو پرورش می یابد.

جدول امکان انتخاب شکل فعالیت های یادگیری گروهی را در مراحل مختلف درس نشان می دهد:

اشکال فعالیت های یادگیری گروهی در مراحل مختلف درس

جدول 7

موفقیت کار در گروه ها به توانایی معلم در تکمیل گروه ها، سازماندهی کار در آنها، توزیع توجه آنها به گونه ای بستگی دارد که هر گروه و هر یک از شرکت کنندگان آن علاقه معلم را به موفقیت خود در روابط بین فردی عادی و پربار احساس کنند.

شناخته شده است که تدریس فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان هنگام کار بر روی محتوای خاصی از مواد آموزشی به منظور جذب آن و تسلط بر روش های فعالیت شناختی است. برای انجام یک فرآیند، سازماندهی آن ضروری است. سازمان چیست؟ «دایره‌المعارف فلسفی» توضیح می‌دهد که سازمان عبارت است از «نظم دادن، ایجاد، وارد کردن یک سیستم مادی یا معنوی، چیدمان، همبستگی بخش‌هایی از یک شی». همچنین تأکید می‌کند که دقیقاً همین «معنای مفهوم سازمان است که هم به ابژه‌های طبیعت و هم به واقعیت اجتماعی مربوط می‌شود و سازمان را به‌عنوان آرایش و پیوند عناصر یک کل (بخش عینی سازمان) و اعمال آنها مشخص می‌کند. و فعل و انفعالات (بخش عملکردی)» که مهم هستند.»

اشکال خاص سازمان آموزشی

عناصر (بخش‌های) فرآیند یادگیری، پیوندهای آن هستند. پیوند بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی، عنصر ارگانیک آن است. اهداف و ساختار خاص خود را دارد - از مراحل به هم پیوسته ای تشکیل شده است که مشکلات خاصی را حل می کند. هدف گذاری، جمع بندی دانش، جمع بندی درس، تعریف تکلیف و غیره.

در هر پیوند از فرآیند یادگیری، هم تکالیف یادگیری عمومی و هم خاص حل می شود. کلیات آنهایی هستند که کل فرآیند یادگیری در جهت حل آنها است. خاص - آنهایی که بر یک پیوند خاص در این فرآیند تسلط دارند. همه پیوندها به هم مرتبط هستند، بنابراین فرآیند یادگیری نوعی زنجیره است.

بسته به اهداف و ویژگی‌های غالب جذب دانش، توانایی‌ها و مهارت‌های دانش‌آموزان، پیوندهای زیر در فرآیند یادگیری متمایز می‌شوند: شکل‌گیری دانش جدید، تثبیت و بهبود دانش، شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها، کاربرد دانش در عمل، تکرار، سیستم سازی دانش، کنترل جذب دانش، توانایی ها و مهارت ها.

این تقسیم بندی به این معنا نیست که در شکل گیری دانش جدید، دانش آموزان فقط دانش جدید کسب می کنند. آنها می توانند دانش را بر روی مطالبی که قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته اند، تثبیت و نظام مند کنند، اما هدف غالب این پیوند - ایجاد دانش جدید - همه موارد دیگری را که برای دستیابی به آن استفاده شده اند، تابع می کند. همچنین در سطح تثبیت و ارتقای دانش، دانش آموزان می توانند دانش جدیدی به دست آورند، آنچه را که قبلاً آموخته اند تکرار کنند، اما هدف اصلی آن تثبیت و بهبود دانش در بخشی از برنامه است که در آن بحث شد.

بر اساس پیوند تشکیل دانش، می توان یک درس از نوع دانش مناسب طراحی کرد، سخنرانی، کنفرانس، گشت و گذار.

هر شکل خاص از سازمان آموزشی شامل مراحل خاصی است. به عنوان مثال، یک درس در شکل گیری دانش دارای مراحل زیر است: هدف گذاری و به روز رسانی دانش، معرفی دانش جدید و جذب اولیه آن توسط دانش آموزان، تعمیم دانش و عملکرد با آن، کنترل جذب. یک درس در تثبیت و بهبود دانش شامل مراحل زیر است: تعیین هدف، بررسی تکالیف، بازتولید دانش و روش های فعالیت قبلی توسط دانش آموزان، عملیات دانش و تسلط بر روش های فعالیت در موقعیت های جدید، تعمیم و نظام مند کردن دانش، نظارت بر جذب. از آموخته ها و تسلط بر روش های فعالیت. توالی مراحل توسط اهداف و منطق فرآیند یادگیری تعیین می شود.

معلم در هر مرحله از منابع دانش، روش ها، فنون، وسایل کمک آموزشی و همچنین اشکال کار آموزشی که با اهداف مطابقت دارد استفاده می کند.

منبع اصلی دانش معلم است که مقدار معینی از دانش علمی و روش های فعالیت دارد. نقش رهبری در طراحی اشکال سازماندهی یادگیری به معلم تعلق دارد. او ترکیب بهینه روش ها، وسایل کمک آموزشی و سبک فعالیت را متناسب با ویژگی های دانش آموزان و اهداف یادگیری انتخاب می کند. خیلی به حرفه ای بودن، ویژگی های شخصی و توانایی او در تعامل با دانش آموزان بستگی دارد.

فرآیند یادگیری در هر شکل خاص از سازمان شامل موارد زیر است:

مدیریت معلم بر فعالیت های آموزشی دانش آموزان (تعریف اهداف، اهداف، برنامه ریزی، سازماندهی کار آموزشی آنها، نظارت بر انجام وظایف، کسب دانش، تنظیم فعالیت ها).

فعالیت شناختی دانش آموزان، که در طی آن دانش، روش های فعالیت، مهارت ها و توانایی ها را به دست می آورند.

تعامل بین معلم و دانش آموزان؛

تنظیم روابط بین فردی دانش آموزان توسط معلم؛

ایجاد زمینه عاطفی توسط معلم که فعالیت های یادگیری مولد دانش آموزان را تحریک می کند.

نقطه شروع مدیریت فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آن و ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری در بین دانش آموزان است. معلم اول از همه کار را انتخاب و توجیه می کند. با ارائه آن به دانش آموزان، مطمئن می شود که آنها این کار را می پذیرند و شروع به انجام اقدامات شناختی می کنند. معلم برای این کار از بازی های آموزشی، بحث های آموزشی، ایجاد موقعیت هایی از تجربیات عاطفی و اخلاقی، تازگی شناختی و غیره استفاده می کند که در آنها احساس وظیفه و مسئولیت در دانش آموزان ایجاد می شود.

معلم هنگام راهنمایی دانش آموزان، همیشه تلاش می کند تا آنها را در موقعیت خودگردانی فعال قرار دهد. او آنها را با اهداف، اهداف، برنامه کاری، سیستم دانش پیشرو و راه های جذب آنها آشنا می کند. معلم برای بسیج توجه، اراده و حساسیت عاطفی دانش آموزان تلاش ویژه ای می کند.

مدیریت مؤثر فعالیت های آموزشی دانش آموزان با مطالعه قابلیت های آموزشی آنها تسهیل می شود، دانشی که به معلم اجازه می دهد رویکرد متفاوتی را در سازماندهی کار آموزشی خود پیاده کند.

در طول فعالیت های آموزشی و شناختی، دانش آموزان به طور مداوم با معلم به عنوان رهبر کل فرآیند آموزشی در تماس هستند. اگر معلم در طول کلاس بتواند همه دانش آموزان را به کار پرانرژی تشویق کند، به نتایج خوبی دست خواهد یافت. اگر نتواند فعالیت های هدفمند و مستمر دانش آموزان را سازماندهی کند، نمی تواند به اهداف خود دست یابد. در این راستا، ایجاد پیش نیازهای واقعی برای نظم و انضباط کاری بالا که بر اساس اصول مسئولیت پذیری، آگاهی آموزشی و وظیفه مدنی شکل گرفته است، مهم است. این کار متمرکز کلی کل کلاس را با بالاترین سرعت برای هر دانش آموز تضمین می کند.

سبک ارتباط بین معلم و دانش آموزان در عملکرد فرآیند یادگیری کم اهمیت نیست. اغلب، شدت و سفتی بیش از حد کودکان را از تعادل خارج می کند. چنین مدیریتی ابتکار عمل را از دانش آموزان سلب می کند و قوای ذهنی آنها را محدود می کند. در فعالیت ها و رشد آموزشی و شناختی به نتایج مطلوب نمی رسند. آنها ویژگی های یک شخصیت معیوب را توسعه می دهند. لیبرالیسم دانشجویان را از خدمت خارج می کند. در صورتی که معلم بتواند در این مرحله سبک تعاملی بهینه با دانش آموزان را انتخاب کند، پیش نیازهای واقعی برای فعالیت خود مدیریتی آنها ایجاد می شود. تغییر مراحل درس باعث ایجاد تغییراتی در سبک تعامل می شود. یک سبک مدیریت ناموجه در یک مرحله از درس تا حدودی می تواند با یک سبک مدیریتی بهینه در مرحله دیگر جبران شود.

هر مدیریتی در کنار سازماندهی اقدامات و عملیات آموزشی و شناختی مختلف، مستلزم نظارت بر نتایج فعالیت های آموزشی است. این امکان را به سرعت در سازماندهی عملکرد فرآیند و تعیین پویایی آن می دهد. جذب خوب مواد به شما امکان می دهد سرعت کار آکادمیک را افزایش دهید.

در طول فعالیت های آموزشی، دانش آموزان با معلم و با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. ویژگی های این تماس ها نه تنها به ماهیت فعالیت آموزشی و شناختی، بلکه به روند شکل گیری شخصیت هر یک از آنها بستگی دارد.

نقش تعیین کننده در روند ارتباطات آموزشی متعلق به معلم است. دانش علمی، جهان بینی، تجهیزات روانشناختی و تربیتی و فرهنگ روش شناختی او در سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در هر مرحله از اهمیت بالایی برخوردار است.

فعالیت های آموزشی و شناختی مبتنی بر اصول جمع گرایی است. هر گروه از دانش آموزان نماینده یک تیم حال یا آینده هستند که با اهداف، نیازها و علایق مشترک زندگی می کنند. در طول فعالیت های جمعی، دانش آموزان با ورود به تماس های مختلف، به یکدیگر کمک و حمایت می کنند. کار جمعی در هر یک از آنها نگرش علاقه مند به کار مشترک را برمی انگیزد ، به جهت گیری بسیار بیشتر ، فعالیت خلاقانه نیاز دارد ، باعث ایجاد روابط جمعی واقعی ، انگیزه های اجتماعی ارزشمند برای فعالیت و رفتار می شود.

معلم هنگام مدیریت کار آموزشی جمعی، نه تنها باید مراقب باشد که کودکان دانش و مهارت ها و توانایی ها را به دست آورند، بلکه به طور هدفمند ویژگی های مثبت آنها را نیز رشد دهند. سازماندهی کلیه فعالیتهای آموزشی باید اثربخشی تأثیرگذاری بر شخصیت هر دانش آموز را افزایش دهد. بنابراین، هنگام طراحی اشکال کار آموزشی، کل سیستم روابط دانش آموز در کلاس درس در نظر گرفته می شود.

یک عامل مهم در سازماندهی فعالیت های موفق دانش آموز در هر مرحله، نگرش عاطفی مثبت است. اگر فضایی از احساسات شادی در مورد موفقیت های به دست آمده در درس ایجاد شود، این شرایط را برای پیشرفت موثر دانش آموزان در تسلط بر دانش و در شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت فراهم می کند. لازم است وظایف را با دقت انتخاب کنید. سطح متورم وظایف می تواند باور دانش آموز به ناتوانی و محدود بودن او را تایید کند. قدرت روحی کودک در چنین محیطی رشد نمی کند. یک محیط سالم در کلاس، که در آن خواسته‌های متقابل و کمک‌های متقابل به طور یکسان در بین دانش‌آموزان ایجاد می‌شود، کمک می‌کند تا اطمینان حاصل شود که هر یک از آنها ناکامی‌ها و اشتباهات خود را تا حدی بالا نمی‌برند، بلکه به دنبال راه‌هایی برای اصلاح آنها می‌گردند.

بنابراین، فرایند یادگیری تنها از طریق اشکال خاصی از سازمان آن تحقق می یابد. با این حال، شکل سازمان آموزشی یک مفهوم انتزاعی است. در فرآیند آموزشی واقعی، خود را در نوع خاصی از درس، سخنرانی، سمینار، درس آموزشی و عملی، گشت و گذار، کنفرانس و غیره نشان می دهد.