ویژگی های تفکر در کودکان در سنین مختلف. روی رشد تفکر کودک کار کنید. رشد تفکر در سنین پیش دبستانی

اکولوژی زندگی. کودکان: والدین کودکان پیش دبستانی بیش از همه به دنبال پاسخی برای این سوال هستند که "چگونه و چه چیزی به کودک آموزش دهیم؟" آنها "بهترین" را از بین انواع روش های ابتکاری انتخاب می کنند، کودک را در کلوپ ها و استودیوهای مختلف ثبت نام می کنند، در "بازی های آموزشی" مختلف شرکت می کنند و خواندن و شمارش را تقریباً از گهواره به کودک آموزش می دهند. رشد تفکر در سنین پیش دبستانی چگونه است؟ و واقعاً اولویت آموزش به کودکان چیست؟

والدین کودکان پیش دبستانی بیشتر به دنبال پاسخی برای این سوال هستند که "چگونه و چه چیزی به کودک آموزش دهیم؟" آنها "بهترین" را از بین انواع روش های ابتکاری انتخاب می کنند، کودک را در کلوپ ها و استودیوهای مختلف ثبت نام می کنند، در "بازی های آموزشی" مختلف شرکت می کنند و خواندن و شمارش را تقریباً از گهواره به کودک آموزش می دهند. رشد تفکر در سنین پیش دبستانی چگونه است؟ و واقعاً اولویت آموزش به کودکان چیست؟

مانند هر زمینه ای از رشد شخصیت، تفکر کودک چندین مرحله از شکل گیری را طی می کند. در روانشناسی مرسوم است که سه مرحله از رشد تفکر را تعریف می کنند: بصری-موثر، بصری-تصویری، کلامی-منطقی.

برای نوزادی که از طریق کار فعال همه حواس جهان را می آموزد، اساس دریافت اطلاعات کانال های حرکتی و لمسی ادراک است.

یک کودک کوچک در اوایل کودکی (1-3 سال) به معنای واقعی کلمه "با دستان خود فکر می کند". نه تنها اطلاعات خود آنها، بلکه فعالیت انواع دیگر ادراک و سایر اندام های حسی نیز به کار گیرنده های این کانال ها بستگی دارد.

چه مفهومی داره؟به عنوان مثال، ادراک بصری یک نوزاد هنوز کامل نیست، در مقایسه با دید یک بزرگسال، تا حدودی محدود است. کودک چشم انداز را درک نمی کند - به نظر می رسد که اگر یک ساختمان مرتفع در افق به سختی قابل مشاهده باشد، بسیار کوچک است.

او هنوز نمی تواند همیشه سه بعدی بودن چیزها را درک کند. کودک توهمات بصری را درک نمی کند - به عنوان مثال، او می خواهد به افق برسد یا رنگین کمان را لمس کند. برای او، تصویر حالت خاصی از یک شی است.

در این، ادراک کودکان شبیه انسان بدوی است.کودک با دیدن یک شخصیت شیطانی در یک کتاب افسانه، با دستان خود از "همنوع خوب" او محافظت می کند و غیره. هر چیزی که کودک می بیند، می خواهد لمس کند، با این شی عمل کند، آن را تجربه کند. و هر چه با یک چیز بیشتر اعمال کند، خواص آن را بهتر درک می کند. هرچه کانال‌های حرکتی و لمسی و همچنین کانال‌های ادراک بصری او بهتر کار کنند.

تفکر بصری اثربخش یک روش "آزمایش و خطا" است.هنگامی که کودک یک شی جدید دریافت می کند، اولین کاری که انجام می دهد این است که سعی می کند با آن تعامل داشته باشد - آن را روی دندان های خود امتحان کنید، آن را تکان دهید، آن را روی زمین بکوبید، آن را از هر طرف بچرخانید.

M. Koltsova در کتاب خود "کودکی یاد می گیرد صحبت می کند"، آزمایش جالبی را به عنوان مثال ذکر می کند: به دو گروه از کودکان که شروع به بیان اولین کلمات خود کردند، اشیائی برای به خاطر سپردن کلمات جدید نشان داده شد. در یک گروه آنها اجازه بازی با اشیاء را داشتند، در گروه دیگر فقط نشان داده می شدند و نام آنها را می گذاشتند. بچه های گروه اول خیلی سریعتر و بهتر اسامی اشیاء جدید را به خاطر می آوردند و آنها را به گفتار معرفی می کردند.

برای یک کودک، هر شیئی که می بیند یک پازل جدید است که باید «از هم جدا شود» و سپس «مجموعه شود».تنها چیزی که در اوایل کودکی به او علاقه مند است این است که چه کاری می توان در مورد آن انجام داد؟ به همین دلیل است که تحت تأثیر روش‌های جدید که آموزش در اوایل کودکی و تلاش برای توسعه منطق یا اصول تفکر تحلیلی در کودکان را ارائه می‌دهند بسیار خطرناک است.

با کودک خود چه کنیم؟او را بیشتر در هر فعالیت خانگی قرار دهید، اجازه دهید او در همه امور مادر شرکت کند - ظرف ها را بشویید، گرد و غبار را پاک کنید، جارو کنید. البته، از چنین "کمکی" مادر گاهی اوقات مجبور است بیشتر پاکسازی کند، اما یادگیری همیشه از طریق آزمون و خطا حاصل می شود! در اوایل کودکی است که کودک از طریق فعالیت در مورد جهان به همان اندازه که قبلاً هرگز فعال نبوده است، یاد می گیرد.

و برای تسلط بر فضا و درک ارتباط متقابل چیزها، او باید تا حد امکان اقدامات واقعی و معنادار را انجام دهد، از بزرگسالان تقلید کند و جزئیات یک بازی "توسعه ای" خاص را تغییر ندهد. سرهم کردن با مواد مختلف - شن، آب، برف نیز مفید است. با این حال، بسیاری از بافت ها را می توان در خانه یافت، بدون هیچ گونه فعالیت خاصی - غلات مختلف، تکه های پارچه، ظروف و انواع چیزهای معمولی خانگی.

از نظر رشد خلاق ، کودک اکنون دوره آشنایی با مواد را می گذراند ، جایی که باید به او آزادی کامل داده شود و هنوز انتظار هیچ "صنایع دستی" یا نتیجه دیگری را نداشته باشد.

تفکر تصویری-تصویری. نقش فانتزی در رشد تفکر. بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو.

مرحله دوم رشد تفکر تقریباً از 3-4 سالگی شروع می شود و تا 6-7 سالگی ادامه می یابد. اکنون تفکر کودک تصویری و تصویری است. او قبلاً می تواند به تجربه گذشته تکیه کند - کوه های دور برای او صاف به نظر نمی رسند ، برای اینکه بفهمد یک سنگ بزرگ سنگین است ، مجبور نیست آن را بردارید - مغز او اطلاعات زیادی را از انواع مختلف جمع آوری کرده است. کانال های ادراک

کودکان به تدریج از بازیگری با خود اشیا به بازی در تصاویر خود می روند. در بازی، کودک دیگر مجبور نیست از یک شی جایگزین استفاده کند، او می تواند "مواد بازی" را تصور کند - به عنوان مثال، "خوردن" از یک بشقاب خیالی با یک قاشق خیالی. برخلاف مرحله قبل که برای فکر کردن، کودک باید یک شی را بردارد و با آن ارتباط برقرار کند، اکنون کافی است آن را تصور کنید.

در این دوره، کودک به طور فعال با تصاویر کار می کند - نه تنها در بازی خیالی است، زمانی که یک ماشین به جای یک مکعب تصور می شود، و یک قاشق در دست خالی "ظاهر می شود"، بلکه در خلاقیت نیز وجود دارد. در این سن بسیار مهم است که کودک را به استفاده از طرح های آماده عادت ندهیم، ایده های خود را کاشته نکنیم.

در این سن، رشد تخیل و توانایی ایجاد تصاویر جدید خود به عنوان کلید رشد توانایی های فکری عمل می کند - به هر حال، تفکر تخیلی، هر چه کودک بهتر تصاویر خود را ارائه دهد، مغز بهتری دارد. توسعه می دهد. بسیاری از مردم فکر می کنند که فانتزی اتلاف وقت است.

با این حال، کار آن در مرحله منطقی بعدی نیز بستگی به این دارد که تفکر کاملاً تخیلی توسعه یابد. بنابراین، اگر کودک 5 ساله شمردن و نوشتن را بلد نیست نگران نباشید. خیلی بدتر است اگر او نداند چگونه بدون اسباب بازی (با شن، چوب، سنگریزه و غیره) بازی کند و دوست نداشته باشد خلاق باشد!

در فعالیت خلاقانه، کودک سعی می کند تصاویر اختراع شده خود را به تصویر بکشد و به دنبال ارتباط با اشیاء شناخته شده است. در این دوره بسیار خطرناک است که به کودک تصاویر داده شده را "آموزش" دهید - به عنوان مثال، نقاشی بر اساس مدل، رنگ آمیزی و غیره. این او را از خلق تصاویر خود یعنی تفکر باز می دارد.

تفکر کلامی-منطقی و ارتباط آن با مراحل قبل. آیا توسعه این نوع تفکر از قبل ضروری است؟

در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی، کودک صداها، تصاویر، بوها، احساسات حرکتی و لامسه را جذب می کند. سپس مطالب انباشته شده درک شده و اطلاعات دریافتی پردازش می شود. در پایان دوره پیش دبستانی، گفتار کودک به خوبی توسعه یافته است، او در حال حاضر به مفاهیم انتزاعی تسلط دارد و می تواند به طور مستقل تعمیم دهد.

بنابراین به تدریج (از حدود 7 سالگی) انتقال به مرحله بعدی در توسعه تفکر رخ می دهد - کلامی و منطقی می شود. گفتار به شما امکان می دهد نه در تصاویر، بلکه در مفاهیم فکر کنید، اطلاعات دریافت شده از طریق حواس را ساختار و تعیین کنید. در حال حاضر در 3-4 سالگی، یک کودک سعی می کند اشیاء شناخته شده را طبقه بندی کند، به عنوان مثال: یک سیب و یک گلابی میوه هستند و یک صندلی و یک میز مبلمان هستند.

او اغلب اعمال خود را با نظرات همراه می کند، تعداد بی پایانی سؤال می پرسد، برای او نامگذاری یک شیء تعیین وجود آن است. اما گفتار هنوز به ابزار تفکر تبدیل نشده است، فقط یک ابزار کمکی است.

در سن دبستان، یک کلمه برای کودک به یک مفهوم انتزاعی تبدیل می شود و با یک تصویر خاص مرتبط نیست. به عنوان مثال، برای یک کودک سه ساله، "مبل" فقط یک مبل است که او در اتاق نشیمن او ایستاده است. او هنوز تعمیم و انتزاع از یک تصویر خاص ندارد.

کودکان 7-8 ساله می توانند خود را از یک تصویر خاص منحرف کنند و مفاهیم اساسی را شناسایی کنند. کودک به طور مستقل ویژگی های اساسی یک شی یا پدیده را تعیین می کند، شی جدید را به دسته های شناخته شده طبقه بندی می کند، و برعکس، دسته جدید را با مفاهیم مربوطه پر می کند. کودکان می توانند اندازه واقعی یک شی را درک کنند (ساختمان ده طبقه در افق برای آنها کوچک به نظر نمی رسد). آنها روابط علت و معلولی، ویژگی های کلی پدیده ها و اشیاء را تشکیل می دهند. آنها قادر به انجام اقدامات بدون تکیه بر تصاویر هستند.

اما مهم نیست که تفکر کلامی-منطقی برای ما، بزرگسالان - والدین و معلمان چقدر عالی به نظر می رسد، نباید عجله کنیم و به طور مصنوعی آن را در یک کودک پیش دبستانی شکل دهیم. اگر به کودک اجازه داده نشود که از بازی با تصاویر کاملاً لذت ببرد و در زمانی که هنوز برای این کار آماده نیست فکر منطقی را آموزش دهد، نتیجه دقیقاً برعکس خواهد بود.

به شدت شماتیک، تفکر ضعیف، فرمالیسم و ​​فقدان ابتکار دقیقاً در میان آن دسته از کودکانی یافت می شود که مدرسه جدی "رشد اولیه" را گذرانده اند، همانطور که امروزه مد شده است آن را آموزش مکانیکی کودکان می نامند. در سنی که مغز آماده است تا با تصاویر روشن کار کند، با طرح‌هایی خشک عرضه شد که اجازه نمی‌داد از همه غنای رنگ‌ها، طعم‌ها و بوهای این دنیا لذت ببرد. همه چیز به موقع خوب است و کودک قطعاً تمام مراحل رشد تفکر را پشت سر می گذارد، اما اجازه دهید هر یک از آنها هر چیزی را که فقط در یک دوره خاص ممکن است به او بدهد.منتشر شده

هر پدر و مادری دوست دارد فرزندشان باهوش و باهوش باشد و در زندگی موفق باشد. به همین دلیل است که به تفکر منطقی که هوش انسان بر آن استوار است اهمیت ویژه ای داده می شود. با این حال، هر سنی ویژگی های تفکر خاص خود را دارد، بنابراین، روش هایی که در جهت رشد آن هستند متفاوت است.

ویژگی های تفکر کودک در سنین مختلف

• تا سن 3-5 سالگی، صحبت در مورد رشد تفکر منطقی در کودک دشوار است، زیرا هنوز در مرحله شکل گیری است. با این حال، حامیان رشد اولیه تمرینات زیادی با هدف توسعه تفکر منطقی کودکان دارند.
• کودکان در سنین پیش دبستانی تا سن 6-7 سالگی می توانند به صورت مجازی و نه انتزاعی فکر کنند. اگر می خواهید قبل از مدرسه تفکر منطقی را به کودک خود آموزش دهید، باید به شکل گیری یک تصویر بصری و تجسم توجه ویژه ای داشته باشید.
• کودک پس از ورود به مدرسه، تفکر کلامی-منطقی و انتزاعی پیدا می کند. اگر دانش آموزی تفکر کلامی-منطقی ضعیفی داشته باشد، در فرموله کردن پاسخ های شفاهی، مشکلات تجزیه و تحلیل و شناسایی موضوع اصلی هنگام نتیجه گیری مشکلاتی ایجاد می شود. تمرینات اصلی برای دانش آموزان کلاس اول وظایفی است که در مورد سیستم بندی و مرتب سازی کلمات با توجه به ویژگی های خاص و وظایف ریاضی انجام می شود.
• رشد بیشتر دانش‌آموزان در توسعه تفکر کلامی و منطقی از طریق حل تمرین‌های منطقی، با استفاده از روش‌های استقرایی، قیاسی و استنتاجی است. به عنوان یک قاعده، برنامه درسی مدرسه شامل تمرینات لازم است، اما والدین باید با فرزند خود به تنهایی تمرین کنند. چرا مهم است؟ تفکر منطقی توسعه نیافته کلید مشکلات مطالعه به طور کلی، مشکلات در درک هر گونه مطالب آموزشی است. بنابراین، تفکر منطقی پایه، پایه و اساس برنامه آموزشی هر فرد، مبنایی است که یک شخصیت فکری بر اساس آن ساخته می شود.

کتاب چگونه به رشد منطق در کودکان کمک می کند؟

حتی زمانی که کودک نمی تواند بخواند، از قبل می توان منطق خود را با خواندن افسانه های خاص با سؤال توسعه داد. اگر کودک نگرش مثبتی نسبت به خواندن داشته باشد، می توانید تفکر او را از سن 2-3 سالگی شروع کنید. شایان ذکر است که از طریق داستان های عامیانه می توانید نه تنها مهارت های اساسی تفکر منطقی (علت و معلولی) را به کودک خود منتقل کنید، بلکه مفاهیم اساسی مانند خیر و شر را نیز به او آموزش دهید.

اگر از کتاب های تصویری استفاده می کنید، این کار در تفکر کلامی و منطقی کودکی که تفکر تخیلی را توسعه داده است، تاثیر بسیار خوبی دارد. کودکان آنچه را که می شنوند با تصاویر مقایسه می کنند، حافظه آنها را تحریک می کنند و دایره لغات خود را بهبود می بخشند.

برای کودکان بزرگتر کتاب های درسی خاصی در مورد منطق و مجموعه ای از مسائل وجود دارد. سعی کنید برخی از آنها را با فرزندتان حل کنید. گذراندن وقت با هم شما را به هم نزدیکتر می کند و نتایج عالی به همراه خواهد داشت.

چگونه با کمک اسباب بازی ها تفکر منطقی کودک را پرورش دهیم؟

بازی شکل اصلی فعالیت یک فرد کوچک است. از طریق منشور بازی، نه تنها زنجیره های منطقی شکل می گیرد، بلکه ویژگی های شخصی نیز آموزش می بیند، شاید بتوان گفت شخصیت خلق می شود.

از جمله اسباب بازی هایی که منطق را توسعه می دهند:

• مکعب های چوبی معمولی و همچنین مکعب های چند رنگ. با کمک آنها می توانید انواع برج ها و خانه ها را بسازید.
• پازل ها به تسلط بر مفاهیم منطقی "کل" و "قسمت" کمک می کنند.
• مرتب کننده ها به توسعه مفاهیم "بزرگ" و "کوچک" کمک می کنند، به یادگیری خواص اشکال هندسی، مقایسه آنها کمک می کنند (به عنوان مثال، یک قسمت مربع در یک قسمت گرد قرار نمی گیرد و بالعکس).
• مجموعه های ساختمانی یک گنجینه واقعی برای توسعه منطق و هوش به طور کلی هستند.
• بازی های توری به رشد مهارت های حرکتی ظریف کمک می کند که به بهبود و تقویت ارتباطات منطقی کمک می کند.
• هزارتوها یک مربی عالی برای تفکر منطقی هستند.
• انواع پازل های متناسب با سن به جذاب تر کردن روند یادگیری کمک می کند.

روش های روزمره برای رشد منطق در کودکان

سعی کنید از موقعیت های روزمره برای رشد هوش و منطق کودک استفاده کنید.

• در فروشگاه از او بپرسید چه چیزی ارزانتر و چه چیزی گرانتر است، چرا قیمت بسته بزرگ بیشتر و قیمت بسته کوچک کمتر است، به ویژگی های وزن و بسته بندی محصول توجه کنید.
• در کلینیک، در مورد زنجیره های منطقی مرتبط با میکروب ها و بیماری ها، در مورد راه های ابتلا به بیماری ها صحبت کنید. اگر داستان با تصاویر یا پوسترها پشتیبانی شود بسیار خوب است.
• در اداره پست، قوانین پر کردن آدرس ها و جمع آوری فهرست ها را به ما بگویید. اگر بتوانید در تعطیلات با هم یک کارت بفرستید و سپس آن را در خانه دریافت کنید، عالی خواهد بود.
• هنگام پیاده روی در مورد آب و هوا یا روزهای هفته صحبت کنید. مفاهیم «امروز»، «دیروز»، «بود»، «خواهد بود» و سایر پارامترهای زمانی را که منطق بر آن استوار است، شکل دهید.
• وقتی منتظر کسی هستید یا در صف هستید از معماهای جالب استفاده کنید.
• انواع معماها را بسازید یا از معماهای آماده استفاده کنید.
• با کودکتان متضاد و مترادف بازی کنید.

در صورت تمایل، والدین می توانند به طور قابل توجهی تفکر منطقی کودک را بهبود بخشند و شخصیت خلاق، فکری و خارق العاده ای را شکل دهند. با این حال، ثبات و منظم بودن دو مؤلفه اصلی موفقیت در رشد توانایی ها در کودکان است.

بازی های رایانه ای برای رشد تفکر منطقی برای کودکان

امروزه ابزارها از سنین پایین با موفقیت مورد استفاده قرار می گیرند - رایانه ها، تلفن های هوشمند، تبلت ها در هر خانواده هستند. این فناوری از یک طرف زندگی را برای والدین آسان می کند و اوقات فراغت جالب و هیجان انگیزی را برای کودکان فراهم می کند. از سوی دیگر، بسیاری نگران تأثیر منفی رایانه بر روان شکننده کودکان هستند.

سرویس Brain Apps ما مجموعه ای از بازی های با کیفیت بالا را ارائه می دهد که برای کودکان در سنین مختلف مناسب است. هنگام ایجاد شبیه سازها، از دانش روانشناسان، طراحان بازی و دانشمندان دانشگاه دولتی مسکو استفاده شد.

کودکان از بازی هایی مانند آناگرام (خواندن کلمات به عقب)، سوئیچ های هندسی، مقایسه ریاضی، ماتریس های ریاضی، و حروف و اعداد لذت می برند.

با توسعه تفکر منطقی روز به روز، کودک شما الگوهای دنیای بیرون را درک می کند، می بیند و یاد می گیرد که روابط علت و معلولی را تنظیم کند. بسیاری از دانشمندان موافق هستند که تفکر منطقی به افراد کمک می کند تا در زندگی به موفقیت برسند. از دوران کودکی، دانش به دست آمده در آینده به یافتن سریع اصلی و فرعی در جریان اطلاعات، دیدن روابط، ایجاد نتیجه گیری، اثبات یا رد دیدگاه های مختلف کمک می کند.

تعداد زیادی از فرآیندهای بسیار مهم در روان انسان رخ می دهد. اما یکی از مهمترین آنها تفکر است. چیست، چه انواعی وجود دارد و چگونه ایجاد می شود؟ بیایید سعی کنیم این موضوع را درک کنیم.

تفکر چیست؟

در زندگی روزمره، ما این اصطلاح را به عنوان استدلال کلامی درک می کنیم. از دیدگاه روانشناسی، تفکر معنای وسیع تری دارد. به هر فرآیند ذهنی اشاره دارد که به شخص اجازه می دهد مشکل خاصی را حل کند. در این حالت، افراد چیزها را بدون هیچ تحلیلگر (بویایی، شنوایی، لامسه، بصری، درد و غیره) فقط بر اساس سیگنال های گفتاری درک می کنند.

کمی تاریخچه

تفکر، که نوعی فعالیت ذهنی است، از قدیم الایام مورد علاقه مردم بوده است. فیلسوفان جهان باستان سعی در مطالعه آن داشتند. آنها به دنبال توضیح دقیق به او بودند. بنابراین، افلاطون تفکر را با شهود یکی دانست. و ارسطو حتی یک علم کامل - منطق را ایجاد کرد. او فرآیند شناختی را به بخش هایی از جمله مفهوم، قضاوت و استنتاج تقسیم کرد. و امروزه نمایندگان علوم مختلف سعی در مطالعه ویژگی های تفکر دارند. با این حال، با وجود تمام ایده های بیان شده و نتیجه گیری های به دست آمده در نتیجه آزمایش های متعدد، هنوز نمی توان به یک تعریف روشن واحد از این فرآیند رسید.

انواع تفکر در کودکان خردسال

این فرآیند مورد توجه علم روانشناسی است. در عین حال، این رشته سه شکل اصلی از تفکر را که کودکان پیش دبستانی دارند، شناسایی می کند. این بصری-اثربخش و تصویری-تصویری و همچنین فضایی-زمانی یا زمانی است.

رشد تفکر در کودکان به طور مشروط به مراحل خاصی تقسیم می شود. علاوه بر این، کودکان در فرآیند یادگیری در مورد دنیای اطراف خود از هر یک از آنها عبور می کنند. اجازه دهید توسعه هر شکل از تفکر را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

نمای بصری موثر

توسعه تفکر این نوع به دلیل درک مستقیم آنها از جهان اطراف اتفاق می افتد. این زمانی است که کودک تعامل خود را با اشیاء مختلف آغاز می کند. از بین تمام فرآیندهایی که در روان ایجاد می شود، نقش اصلی به ادراک داده می شود. تمام تجربیات یک انسان کوچک معطوف به آن پدیده ها و چیزهایی است که او را احاطه کرده اند.

فرآیندهای فکری در این مورد، کنش هایی با جهت گیری بیرونی هستند که به نوبه خود از نظر بصری مؤثر هستند.

رشد تفکر بصری و مؤثر به کودکان این امکان را می دهد که ارتباطات گسترده ای بین یک فرد و اشیاء موجود در محیط او کشف کنند. در این دوره کودک تجربه لازم را کسب می کند. او شروع به بازتولید منظم و مداوم اعمال ابتدایی می کند که هدف آن نتیجه ای است که او انتظار دارد. تجربه به دست آمده بعداً مبنای فرآیندهای ذهنی پیچیده تر خواهد شد.

این مرحله از رشد تفکر در کودکان که شکل بصری و موثری دارد، ناخودآگاه است. او فقط به روند حرکاتی که نوزاد انجام می دهد می پیوندد.

توسعه تفکر بصری و موثر

در فرآیند اقدامات نشانگر و بصری انجام شده توسط کودک در حین دستکاری با اشیاء مختلف، تصویر خاصی تشکیل می شود. در مراحل اولیه رشد تفکر عملی بصری، ویژگی اصلی یک چیز برای نوزاد اندازه و شکل آن است. رنگ هنوز معنای اساسی خود را ندارد.

نقش ویژه ای در توسعه تفکر در این مرحله توسط حرکات مختلف با هدف توسعه فرآیندهای ذهنی موثر و بصری ایفا خواهد شد. به تدریج، کودک یاد می گیرد که اندازه دو یا چند جسم، شکل و مکان آنها را به هم مرتبط کند. او حلقه ها را روی هرم می زند، مکعب ها را روی هم قرار می دهد و غیره. او ویژگی های مختلف اشیا را در نظر می گیرد و بعداً آنها را با توجه به شکل و اندازه انتخاب می کند.

برای رشد این نوع تفکر، نیازی به دادن هیچ تکلیفی به فرزندتان نیست، زیرا شکل گیری آن، به عنوان یک قاعده، به طور مستقل اتفاق می افتد. یک بزرگسال فقط باید به شخص کوچک به اسباب بازی علاقه مند شود و او را وادار به تعامل با آن کند.

ویژگی های مربوط به توسعه تفکر این نوع به ویژه هنگام بازی با یک عروسک ماتریوشکا به وضوح آشکار می شود. کودک در تلاش برای به دست آوردن نتیجه مطلوب، به دو نیمه که اصلاً با هم تناسب ندارند، نیرو وارد می کند. و تنها پس از اینکه متقاعد شد که همه اقداماتش به نتیجه مطلوب منتهی نمی شود، شروع به مرتب کردن جزئیات می کند تا زمانی که به مورد درست برخورد کند. به منظور تسریع در رشد تفکر در کودکان، تولید کنندگان اسباب بازی ها را به گونه ای توسعه می دهند که خودشان به کودک "بگویند" کدام عنصر مناسب تر است.

پس از تسلط بر اقدامات جهت گیری خارجی، کودک مهارت ارتباط دادن ویژگی های مختلف اشیاء را به دست می آورد. از این لحظه، پایه ادراک بصری آغاز می شود، زمانی که کودک یک اسباب بازی را با اسباب بازی های دیگر مقایسه می کند.

مرحله بعدی در رشد تفکر بصری و موثر پس از رسیدن کودکان به 2 سالگی رخ می دهد. بچه ها بر اساس نمونه موجود شروع به انتخاب چیزها به صورت بصری می کنند. در طول چنین بازی، یک بزرگسال از کودک دعوت می کند که دقیقا همان شی را به او بدهد. دانش آموز کوچولو باید به این موضوع واکنش نشان دهد و از بین همه اسباب بازی ها مناسب ترین را انتخاب کند.

کمی بعد، با رشد این نوع تفکر، کودکان قادر به کسب الگوهای دائمی هستند. آنها در آینده همه اشیا را با آنها مقایسه خواهند کرد.

توسعه تفکر تصویری-تصویری

این نوع فرآیند ذهنی در کودکانی که سن آنها به سه سالگی نزدیک می شود شروع به شکل گیری می کند. در این زمان، کودکان دستکاری های پیچیده را با استفاده از یک فرم بصری موثر انجام می دهند.

برای رشد این نوع تفکر، مانند هر نوع دیگری، کودک به اسباب بازی های آموزشی نیاز دارد. این روند را بسیار تسریع می کند. مناسب ترین آنها اسباب بازی های کامپوزیتی هستند که در هنگام استفاده از آنها کودک باید قطعات موجود را از نظر رنگ و اندازه مطابقت دهد.

کودک در اواخر سال اول زندگی خود شروع به انجام اولین اعمال تولید مثل می کند. او اسباب بازی های خود را از جعبه بیرون می آورد و سپس آنها را به اطراف پرتاب می کند. و حتی بعد از اینکه بزرگسالان همه چیز را در اتاق مرتب کرد، کودک دوباره آنها را بیرون می آورد. کمی بعد، کودک شروع به جمع آوری اسباب بازی های کوچک در ظرفی که دارد می کند. برای یک بزرگسال مهم است که از چنین تعهدی حمایت کند و برای سرعت بخشیدن به روند توسعه تفکر بصری-تجسمی، به آنها نشان دهد که چگونه می توان همه چیز را در یک جعبه یا ظرف دیگری قرار داد. در این صورت، کودک نه از نتیجه، بلکه از خود عمل لذت خواهد برد.

اسباب بازی مانند هرمی برای کودکان بسیار مفید است. بسیار مهم است که والدین به کودک خود بیاموزند که چگونه حلقه های خود را به درستی درآورد و درآورد. چگونه با کمک چنین اسباب بازی تفکر را توسعه دهیم؟ یک بزرگسال باید میله ای را جلوی کودک بگذارد و به او نشان دهد که چگونه به درستی رشته کند و سپس حلقه ها را جدا کند. در مرحله اولیه، والدین حتی می توانند دست کودک را بگیرند و با قرار دادن بخشی از هرم در آن، همه چیز را با او رشته کنند. پس از چندین بار انجام متوالی این تمرین، می توان به کودک اجازه داد که این کار را به تنهایی انجام دهد.

برای کودکان بزرگتر، اقدامات با چنین اسباب بازی می تواند تا حدودی متفاوت باشد. از آنها خواسته می شود که مسیری را از حلقه ها ترسیم کنند و قسمت ها را از بزرگ ترین به کوچک ترین مرتب کنند.

توصیه می شود بازی هایی را برای توسعه تفکر مجازی با کودکان پیش دبستانی با استفاده از دو هرم انجام دهید. در این حالت، به عنوان مثال، یک حلقه سبز به کودک نشان داده می شود و از او خواسته می شود تا قسمتی از همان رنگ را روی اسباب بازی دوم پیدا کند.

رشد تفکر در سنین پیش دبستانی در مراحل اولیه با ارتباط ناگسستنی بین گفتار و اعمال اتفاق می افتد. اما مدتی می گذرد و کودک شروع به پیشی گرفتن از اعمال خود با کلمات می کند. ابتدا درباره کاری که قرار است انجام دهد صحبت می کند و سپس آنچه را که برنامه ریزی کرده انجام می دهد. در این مرحله از زندگی، گذار از تفکر بصری-اثر به تفکر تصویری-تصویری وجود دارد. کودک در حال حاضر به اندازه کافی تجربه زندگی دارد تا اشیاء خاصی را در سر خود تصور کند و تنها پس از آن برخی اقدامات را با آنها انجام دهد.

در آینده، کلمات نقش مهمی را در تفکر کودکان پیش دبستانی ایفا می کنند. اما هنوز، تقریباً تا 7 سالگی، فعالیت ذهنی مشخص باقی می ماند. به عبارت دیگر، هنوز از تصویر کلی دنیای اطراف جدا نشده است. از حدود 6 سالگی، رشد تفکر تخیلی به کودکان پیش دبستانی این امکان را می دهد که با جسارت مطالب واقعی خود را به کار گیرند. در همان زمان، کودکان شروع به تعمیم پدیده های مختلف و نتیجه گیری های لازم برای خود می کنند.

تفکر بصری-کلامی

ویژگی این مرحله از رشد ذهنی کودک چیست؟ شکل گیری بیش از همه بر اساس توصیف و تبیین اتفاق می افتد و نه بر اساس ادراک اشیاء. در همان زمان، کودک همچنان به مفاهیم عینی فکر می کند. بنابراین، کودک از قبل می داند که اشیاء فلزی در آب غرق می شوند. به همین دلیل است که او اطمینان کامل دارد که میخ در ظرف حاوی مایع به ته می رود. با این وجود، او به دنبال پشتیبان گیری از دانش خود با تجربه شخصی است.

این سنی است که کودکان بسیار کنجکاو هستند. آنها سوالات زیادی می پرسند که بزرگسالان باید به آنها پاسخ دهند. این برای رشد تفکر کودکان ضروری است. در ابتدا، سؤالات معمولاً با نقض نظم معمول چیزها برای کودکان همراه است. به عنوان مثال، آنها باید بدانند که چرا یک اسباب بازی شکسته است. بعداً سؤالاتی در مورد دنیای اطراف ظاهر می شوند.

رشد تفکر دانش آموزان دبستانی و همچنین کودکان در سنین پیش دبستانی متوسط ​​شروع به افزایش سرعت می کند. فعالیت کودکی که پشت میز می نشیند دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. رشد تفکر دانش آموزان تحت تأثیر گسترش دامنه موضوعاتی است که علاقه آنها را برمی انگیزد. و در اینجا نقش معلم بسیار مهم می شود. معلم باید کودکان را در کلاس تشویق کند تا آزادانه افکار خود را با استفاده از کلمات بیان کنند. به آنها توصیه می شود ابتدا فکر کنند و سپس شروع به انجام برخی اقدامات کنند.

و علیرغم این واقعیت که در دانش آموزان کوچکتر رشد تفکر هنوز در مرحله شکل انضمامی-تجسمی است، نوع انتزاعی آن شروع به ریشه دواندن در آنها می کند. فرآیندهای ذهنی یک فرد کوچک شروع به گسترش به افراد اطراف، گیاهان، حیوانات و غیره می کند.

رشد حافظه، توجه و تفکر یک دانش آموز خردسال قبل از هر چیز به انتخاب صحیح یک برنامه آموزشی بستگی دارد. کودکانی که تا سن 8 سالگی به آنها مطالبی با پیچیدگی بیشتر پیشنهاد می شود، نسبت به همسالان خود که با استفاده از وسایل کمک آموزشی استاندارد مطالعه می کنند، توانایی های بالاتری برای استدلال انتزاعی نشان می دهند.

تفکر فضایی و زمانی

یک بزرگسال به خوبی از این واقعیت آگاه است که زمان مفهومی نسبی و مبهم است. کودکان هنوز با این موضوع آشنا نشده اند.

روانشناسان مدت‌هاست متوجه این واقعیت شده‌اند که کودک با استفاده از تصوری که برای او مهم است، انتظار چیزی یا یک رویداد واضح، خود را به موقع جهت‌گیری می‌کند. معلوم می شود که کودک به گذشته و آینده اشراف دارد، اما زمان حال برای او غایب است. لحظه فعلی کودک همان لحظه ای است که در این ثانیه اتفاق می افتد.

زمان برای آن دسته از کودکانی که از اوایل کودکی با یک برنامه روزانه خاص تلقین شده اند بسیار آسان تر است. از این گذشته ، بدن آنها قبلاً با ریتم موجود زندگی تنظیم شده است. به همین دلیل است که در مغز چنین کودکی ایده دوره های زمانی بسیار سریعتر رشد می کند. اگر امروز نوزاد ظهر غذا خورد و دیروز مادرش ساعت 2 در طول روز به او غذا داد، پس حرکت به موقع برای او بسیار دشوار است.

برای تسریع در تفکر فضا-زمان، والدین باید مفهوم زمان را از سنین پایین معرفی کنند. برای این کار نیازی به گفتگوهای جداگانه نیست. فقط کافی است مفاهیم موقت را در کلمات تلفظ کنید. این باید در حین ارتباط یا بازی با کودک اتفاق بیفتد. یک بزرگسال فقط باید در مورد برنامه ها و اقدامات خود اظهار نظر کند.

والدین می توانند از دو سالگی کودک خود، درس های منحصر به فردی را در رشد تفکر کودکان پیش دبستانی برگزار کنند. چنین بچه هایی از قبل از تغییر فصل آگاه هستند. بزرگسالان باید توجه کودک را به تغییراتی که در طول انتقال از فصلی به فصل دیگر در طبیعت رخ می دهد جلب کنند. در عین حال، شما باید نه تنها در مورد آنها به کودک بگویید، بلکه باید به عنوان مثال در مورد تغییراتی که در زمین بازی یا پارک می بیند بپرسید.

تفکر انتقادی

کودک پس از 4-5 سال شروع به حل مسائل مختلف مربوط به اشیاء واقعی می کند. این با توسعه تفکر تصویری-تصویری او تسهیل می شود. مدل ها و طرح های مختلفی در ذهن کودک پیش دبستانی شکل می گیرد. او در حال حاضر شروع به تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن اطلاعات دریافتی از دنیای خارج کرده است. دستیابی کودک به این مرحله در رشد تفکر باید دلیلی برای حرکت به مرحله جدیدی از زندگی باشد، جایی که شکل انتقادی از بینش جهان شروع به شکل گیری خواهد کرد. چرا این جهت مهم تلقی می شود؟ برای درک این موضوع، ارزش تعریف مفهوم تفکر انتقادی را دارد. در روانشناسی مدرن، از این اصطلاح تعابیر متعددی ارائه شده است. با این حال، همه آنها یک معنی دارند. بنابراین، تفکر انتقادی به عنوان یک فرآیند فکری پیچیده درک می شود که آغاز آن دریافت اطلاعات توسط کودک است. با اتخاذ یک تصمیم عمدی با شکل گیری نگرش شخصی نسبت به یک موضوع خاص به پایان می رسد.

رشد تفکر انتقادی به کودک امکان می دهد تا توانایی طرح سؤالات جدید، ایجاد استدلال در دفاع از نظر خود و همچنین توانایی نتیجه گیری را توسعه دهد. چنین کودکانی اطلاعات را تفسیر و تحلیل می کنند. آنها همیشه با تکیه بر نظر طرف مقابل و منطق خود به طور قانع کننده ای موضع خود را ثابت می کنند. در نتیجه، آنها همیشه می توانند توضیح دهند که چرا با یک موضوع خاص موافق یا مخالف هستند.

رشد تفکر انتقادی از سنین پیش دبستانی آغاز می شود. به عنوان مثال، این موضوع با سؤال "چرا؟" اثبات می شود. در عین حال کودک به بزرگسال نشان می دهد که می خواهد دلایل پدیده های طبیعی، اعمال و رویدادهای انسانی را که می بیند بداند. در این مورد، برای والدین مهم است که نه تنها به سؤال فرزند خود پاسخ دهند، بلکه به او در ارزیابی عینی حقایق کمک کنند. پس از این، کودک باید نتیجه گیری خاصی کند و نگرش خود را نسبت به اطلاعات دریافتی شکل دهد. و نباید فکر کنید که یک بچه خوب نباید با بزرگترها بحث کند. از این گذشته، این اصل که طبق آن کودک موظف است فقط آنچه را که بزرگسالان به او می گویند انجام دهد دیگر برای واقعیت موجود مناسب نیست. البته در یک خانواده احترام به بزرگترها و برقراری ارتباط مؤدبانه با عزیزان ضروری است، اما بدون استفاده از فناوری برای رشد تفکر انتقادی، سازگاری کودک با الزامات برنامه درسی هنگام ورود به مدرسه دشوار خواهد بود. از این گذشته، اکثر آنها به یک رویکرد کاملاً متفاوت برای مطالعه مطالب نیاز دارند.

خواسته های زیادی در این راستا در حال حاضر برای دانش آموزان کوچکتر است. موفقیت تحصیلی در کلاس اول دیگر بستگی زیادی به توانایی کودکان در شمارش، نوشتن و خواندن ندارد. به کودکان راه حل هایی برای مسائل منطقی ساده ارائه می شود. علاوه بر این، دانش آموزان دبستانی باید پس از خواندن متون کوتاه نتیجه گیری خود را انجام دهند. حتی گاهی معلم کودک را دعوت می کند تا با او بحث کند تا معلم بتواند به معلم ثابت کند که درست می گوید. این رویکرد در نظام آموزشی در بسیاری از برنامه های آموزشی مدرن دیده می شود.

فناوری توسعه تفکر انتقادی نکاتی را به والدین ارائه می دهد که به آنها در تربیت صحیح کمک می کند:

1. از سنین پایین باید به کودک یاد داد که منطقی فکر کند. برای این کار باید بیشتر استدلال کنید و حتما نظر خود را توجیه کنید.
2. به کودک خود بیاموزید که به طرق مختلف، از جمله در حین بازی، تفکر انتقادی را پرورش دهد.
3. اشیاء را با فرزند خود مقایسه کنید، تفاوت ها و ویژگی های مشترک آنها را بیابید. پس از این، کودک باید نتیجه گیری خود را انجام دهد.
4. پاسخی مانند این را نپذیرید: "چون من می خواهم." کودک باید دلیل واقعی را ذکر کند و دلیل خود را بیان کند.
5. اجازه دهید فرزندتان شک کند. در این صورت، او نسبت به برخی حقایق بی اعتماد خواهد شد و می خواهد درباره موضوعی که باعث اختلاف شده است بیشتر بداند.
6. سعی کنید به فرزندتان بیاموزید که نتیجه گیری را تنها پس از یافتن تمام اطلاعات انجام دهد. والدین باید به آنها بگویند که انتقاد از چیزی که در مورد آن چیزی نمی دانید غیر منطقی است.

تفکر خلاقانه

روانشناسان چنین مفهومی را به عنوان خلاقیت تشخیص می دهند. با این اصطلاح، آنها توانایی یک فرد برای دیدن چیزهای معمولی را در یک نور جدید درک می کنند، که به آنها اجازه می دهد راه حلی منحصر به فرد برای مشکلات در حال ظهور پیدا کنند.

تفکر خلاق نقطه مقابل تفکر فرمولی است. این به شما امکان می دهد از دیدگاه معمول، از ایده های پیش پا افتاده دور شوید و به تولد راه حل های اصلی کمک می کند.

محققان هوش مدت‌هاست که به این نتیجه‌گیری صریح رسیده‌اند که توانایی‌های خلاقانه یک فرد ارتباط ضعیفی با هوش او دارد. در این مورد، ویژگی های خلق و خو و همچنین توانایی جذب سریع اطلاعات و ایجاد ایده های جدید به منصه ظهور می رسد.

توانایی های خلاق یک فرد در انواع مختلف فعالیت های او تجلی پیدا می کند. به همین دلیل است که والدین سعی می کنند به این سؤال پاسخ دهند: "آیا امکان دارد کودک تفکر خلاق را توسعه دهد؟" روانشناسان به این پاسخ صریح می دهند: بله. این فرآیند به ویژه در سنین پیش دبستانی موثر خواهد بود. از این گذشته ، در این زمان روان کودکان بسیار پذیرا و پلاستیک است. علاوه بر این، بچه ها تخیل فوق العاده توسعه یافته ای دارند. به لطف این ویژگی ها، سن 3 تا 7 سالگی برای رشد خلاقیت افراد بسیار مطلوب است. راه های زیادی برای انجام این کار وجود دارد و مهمتر از همه، برای والدین. واقعیت این است که نزدیک ترین افراد به شما هستند که می توانند به بهترین وجه فرآیند رشد خلاقانه را برای فرزندشان سازماندهی کنند. همه اینها به این دلیل اتفاق می افتد که:

• والدین برای کودک یک مرجع هستند و او برای ارتباط با آنها ارزش زیادی قائل است.
• مادران و پدران فرزند خود را به خوبی می شناسند و بنابراین می توانند مؤثرترین فرصت های رشد را برای او انتخاب کنند که برای کودک جالب باشد.
• توجه والدین فقط به یکی از فرزندانشان اختصاص دارد و معلم باید آن را بین گروهی از کودکان توزیع کند.
• تماس عاطفی با بزرگسالان قابل توجه برای کودک به او شادی خاصی از خلاقیت مشترک می دهد.
• والدین معمولاً از ابزارهای مختلفی برای روند مؤثر رشد حافظه و تفکر استفاده می کنند که به آنها امکان می دهد اثربخشی نتیجه را تقریباً دو برابر کنند.

چگونه می توانم این روند را تسریع کنم؟ فناوری رشد تفکر شامل انجام برخی تمرینات با کودک است. یکی از آنها کلاس های نویسندگی است. والدین و پسر یا دخترشان می توانند یک افسانه فانتزی ارائه دهند که شخصیت های اصلی آن شخصیت هایی هستند که توسط فرزندشان در قالب اشیاء، تصاویر، به سادگی با صدای شفاهی انتخاب می شود. هنگام نوشتن داستانی که برای کودک ناآشنا است، توصیه می شود سگ، روباه و مرغی را که برای او آشنا هستند انتخاب نکنید. در غیر این صورت، دور شدن از طرح شناخته شده بسیار دشوار خواهد بود. شخصیت اصلی می تواند یکی از وسایل منزل یا وسایل منزل باشد. شما همچنین می توانید با یک ساکن که مخفیانه در خانه شما ساکن شده است بیایید. در این صورت می توانید یک داستان منحصر به فرد بسازید. به طور کلی، شما می توانید در مورد هر موضوعی که به ذهنتان می رسد بنویسید.

توسعه تفکر خلاق با کلاس هایی در ترسیم یا تا کردن اشکال خاصی از کاغذ، چوب، پلاستیک و سایر قسمت های هندسی کمک می کند، که متعاقباً باید نام هایی برای آنها ذکر شود.

والدین همچنین می توانند با کودکان خود برای ایجاد تصاویری از گیاهان و حیوانات، کلاژ، قطعات مبلمان و ساختمان ها با استفاده از تکه هایی از تصاویر رنگارنگ کار کنند. توسعه تفکر خلاق نیز با ایجاد کل مناظر یا پرتره از چنین موادی تسهیل می شود.

پیش نیازهای رشد تفکراضافه کردن به دستکاری - اعمال نفوذبا اشیاء تا پایان سال اول زندگی. فرآیند دستکاری به ما این امکان را می دهد که برخی از ارتباطات ساده را بین اشیا و قطعات آنها برقرار کنیم. به لطف انباشت تجربه، کودک شروع به استقرار می کند روابط علت و معلولی ساده، که در ادراک داده نشده اند. کودک مشاهده می کند که چگونه می توان از یک شی برای تأثیرگذاری بر شی دیگر استفاده کرد. او می بیند که می توان تناظر خاصی را بین اشیا برقرار کرد.

برقراری این ارتباطات منجر به این می شود که کودک نتایج اعمال خود را در ذهن خود تثبیت می کند و برای تکرار آنها تلاش می کند (اسباب بازی را مکرراً تکان می دهد، اسباب بازی را از گهواره بیرون می اندازد، به صداهایی که می دهد گوش می دهد).

اقدامات مرتبطبه کودک این امکان را می دهد که بین یک شی و یک مکان خاص و بین اشیا بر اساس شکل و حجم آنها ارتباط برقرار کند و قسمت های یک جسم را متمایز کند.

بنابراین، تفکر یک فرآیند مستقل نیست، در درون ادراک عمل می کند، اما در دستکاری های عملی با اشیاء گنجانده شده است. روابط بین اشیاء توسط کودکان روشن می شود تست های عملی. این تجلی اولیه است تفکر موثر بصریاما کودک تنها با نشان دادن آن به بزرگسالان می تواند این ارتباطات را بفهمد و از آنها استفاده کند.

در پایان دوران نوزادی، پیش نیازهای رشد به وجود می آید کنجکاویدر تلاش برای رسیدن به نتیجه مطلوب، کودک قابل توجهی نشان می دهد هوشکشف ارتباطات در اشیا و به دست آوردن نتایج، احساسات مثبت روشنی را در کودک برمی انگیزد.

رشد تفکر در سنین پایین.رشد تفکر در سال دوم زندگی آغاز می شود. پیش نیازها تسلط بر راه رفتن، بهبود حرکات، گسترش افق دید و تسلط بر گفتار است.

اشکال اولیه تفکر (به گفته I.M. Sechenov) بر اساس احساس عضلانی- مفصلی بوجود می آیند. احساس عضلانی تجربه شده توسط کودک به عنوان مبنایی برای حل مشکلات عملی است که به موفقیت ختم می شود.

ویژگی های خاص تفکر عملی (موثر).عبارتند از: وظیفه به وضوح داده شده است. راه حل آن اقدام عملی (و نه استدلال ذهنی) است.

تفکر کودک به طور خالص به وجود می آید نگرش شناختیبه وظیفه در سال اول زندگی، کودک با احساس و دستکاری اسباب بازی ها، خصوصیات اشیاء را می آموزد، ساده ترین ارتباطات را بین آنها برقرار می کند، بر اعمال مختلفی مسلط می شود که برای رسیدن به هدف، آنها را هوشمندانه تر و بیشتر انجام می دهد. ابتدا باید یک اتصال وجود داشته باشد آماده(کالا روی بالش است) و قابل استفاده است به طور مستقیم.

بنابراین، فعالیت فکری ابتدا بر حسب کنش شکل می گیرد، مبتنی بر ادراک است و در کنش های عینی کم و بیش معنادار و هدفمند بیان می شود. بنابراین، یک کودک در این مرحله فقط دارد تفکر بصری موثر یا " هوش حسی حرکتی" این بدان معنی است که رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی در ارتباط با تسلط رخ می دهد فعالیت شی-ابزار(و بعدها - با اشکال ابتدایی بازی و نقاشی) و گفتار.

اساس رشد ذهنی در اوایل کودکی با انواع جدید ادراک و اعمال ذهنی در کودک شکل می گیرد.

یک کودک یک ساله قادر به بررسی مداوم و منظم یک شی نیست. به عنوان یک قاعده، او یک علامت قابل توجه (بی اهمیت) را انتخاب می کند و فقط به آن واکنش نشان می دهد و اشیاء را با آن شناسایی می کند.

برای اینکه درک اشیاء کاملتر و جامع تر شود، کودک باید اقدامات ادراک جدیدی را توسعه دهد. این گونه اقدامات در ارتباط با تسلط شکل می گیرد همبستگیو اسلحه هااقدامات. علاوه بر این، این اقدامات فرصت هایی را برای انتقال از استفاده آماده ایجاد می کند اتصالاتو روابطبه آنها تاسیس. این واقعیت است که نشان خواهد داد ظهور تفکر بصری-اثربخش.

تسلط بر کلاس اقدامات همبستگیشامل: توانایی تجزیه و تحلیل علائم. اشیاء را با توجه به یک مشخصه انتخاب شده مقایسه کنید. رشد شدید این علائم در کودک در بازی با اسباب بازی های آموزشی رخ می دهد.

اقدامات اسلحهبر اساس برقراری رابطه «کودک – ابزار – هدف» پیش بروید و شامل تأثیرگذاری بر یک شی با کمک شیء دیگر باشد. آنها با این واقعیت مشخص می شوند که کودک باید نه تنها علائم یا ویژگی های اشیاء، بلکه شرایطی را که در آن مشکل حل می شود نیز تجزیه و تحلیل کند.

در ابتدا برقراری ارتباطات جدید طی می شود ازمایش و خطا.پس از یک سری آزمایش، کودک آن دسته از حرکاتی را که بیشترین تاثیر را دارند شناسایی می کند.

لحظه تعیین کننده در تسلط بر اعمال ابزاری، تغییر از هدف به وسیله دستیابی به آن است. کودک شروع به درک این موضوع می کند که اقدامات خاصی با استفاده از یک ابزار می تواند نتیجه مطلوب را به همراه داشته باشد.

بنابراین، کودک شروع به رشد می کند مقدماتدرك كردن روابط علت و معلولی(یعنی یک عمل با یک ابزار منجر به حرکت یک شی دیگر می شود؛ با کمک یک شی می توان روی دیگری تأثیر گذاشت). با این حال، کودکان اکثر مشکلات این نوع را از طریق حل می کنند اقدامات نشانگر خارجی. این اعمال با عمل ادراک متفاوت است و با هدف شناسایی و در نظر گرفتن خصوصیات خارجی اشیاء نیست، بلکه برای یافتن ارتباط بین اشیاء و اعمال برای به دست آوردن یک نتیجه خاص است.

بنابراین، تفکر مبتنی بر کنش های نشانگر بیرونی نامیده می شود از نظر بصری موثر است ، و این نوع اصلی تفکر در اوایل کودکی است.

تسلط بر اقدامات جهت گیری بیرونی بلافاصله اتفاق نمی افتد و بستگی به این دارد که کودک با چه نوع اشیایی عمل می کند و بزرگسالان تا چه اندازه به او کمک می کنند.

از همبستگی، مقایسه خصوصیات اشیاء با کمک اقدامات نشانگر خارجی، کودک به سمت دیداریآنها همبستگی.در سال سوم زندگی، کودک قبلاً اشیاء را با اشیاء آشنا مقایسه می کند.

در حال حاضر در سنین پایین، تفکر بصری و مؤثر با انتزاع و تعمیم مشخص می شود. حواس پرتیخود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک در یک ابزار، بدون در نظر گرفتن دیگران، تنها ویژگی اصلی را که اجازه می دهد از آن به درستی استفاده شود، جدا می کند. عمومیتزمانی اتفاق می‌افتد که کودک از همان ابزار برای حل یک کلاس کامل از مشکلات استفاده می‌کند.

انباشت تجربه در اقدامات عینی عملی منجر به این واقعیت می شود که کودک شروع به تصور چگونگی رسیدن به نتیجه مطلوب می کند. کودک پیش دبستانی شروع به اعمال ذهنی می کند که بدون آزمون های خارجی، اما در ذهن انجام می شود. کودک نه با اشیاء واقعی، بلکه با آنها شروع به عمل می کند تصاویر،ایده هایی در مورد اشیا و روش های استفاده از آنها.

فکر کردن که در آن حل مسئله از طریق آن انجام می شود اقدامات داخلیبا تصاویر، به نام از نظر بصری فیگوراتیو .

در اوایل دوران کودکی، کودک فقط برخی از مشکلات را با کمک آن حل می کند. بنابراین، کودک فقط رشد می کند پیش شرط هاتفکر تصویری - تصویری

گفتار خیلی زود در تفکر کودک گنجانده شده است.

در سال دوم زندگی، یک بزرگسال در مورد اعمال کودک اظهار نظر می کند، نتایج عمل را در ذهن خود ثبت می کند، مشکلاتی را ایجاد می کند که به تفکر او هدفمندی و سازماندهی می دهد. در نتیجه تسلط بر گفتار فعال خود، کودک اولین صحبت خود را توسعه می دهد سوالات، با هدف ایجاد ارتباطات و روابط پنهانی که شناسایی آنها برای او مشکلاتی ایجاد می کند.

این نشان می دهد که برخی از ایده ها در مورد روابط علت و معلولی. بعلاوه، اقداماتبرای حل مشکل آنها معنی دار، اطاعت کنید اهداف(پاسخ سوال را بیابید). در ابتدا، بزرگسالان به طرح سؤال، قبل از اقدامات عملی کمک می کنند ("چه چیزی شکسته است؟ چه اتفاقی افتاده است؟").

بنابراین، تفکر عناصری را به دست می آورد برنامه ریزیو انتقادی بودن، کودک شروع به دیدن می کند تناقضاتدر فعالیت های عملی خود

در سن 1-3 سالگی آنها شروع به رشد می کنند عملیات ذهنی.

در فرآیند شکل‌گیری کنش‌های عینی، عمدتاً ابزاری، کودک ویژگی‌های مشترک و ثابت را در اشیاء شناسایی می‌کند که بر اساس آن تعمیم. تعمیم هایی که کودکان ایجاد می کنند به شکل تصویر هستند و در فرآیند حل مسئله به صورت تخیلی استفاده می شوند.

عملیات ذهنی ابتدایی در ظاهر می شود تشخیص، و سپس در مقایسه: رنگ ها، اندازه ها، شکل ها، فاصله اشیاء. تبعیض نیاز دارد تحلیل و بررسیاشیاء و نصب آنها شباهت هاو تفاوت.کودک با آشنایی با خواص و نام اشیاء، به سمت تعمیم ها، به اولین ایده های کلی می رود.

در سالهای 2-3 زندگی، کودکان اولین ایده های کلی خود را در مورد آنها ایجاد می کنند شکل، رنگ و اندازهه.

بازی های آموزشی ویژه تسلط بر عملیات مقایسه را تسهیل می کند.

در کودکان پیش دبستانی مسن تر، مجرد، ابتدایی ترین قضاوت هاو استنباط هاآنها هنوز در هم پیچیده هستند، بنابراین تشخیص آنها از بازتولید کودک آشنا دشوار است، یعنی. توسط حافظه استدلال صریح و سطحی است، زیرا کودک هنوز نمی داند که چگونه ویژگی های اساسی را در هر پدیده یا شیء تشخیص دهد و عمل مقایسه و استنتاج را به درستی انجام دهد. کودک به صورت یک تکه عمل می کند خاصتصویر، واقعیت، پدیده، خودسرانه ربودن بیشتر آشنااو یا نشانه های واضح، و نصب می کند اتصالات مستقیمبین عناصر کل

در پایان دوران کودکی وجود دارد عملکرد نشانه- نمادی آگاهی.کودک برای اولین بار شروع به درک این موضوع می کند که می توان از برخی چیزها و اعمال برای تعیین دیگران به عنوان جایگزین آنها استفاده کرد.

تابع نمادین (نشانه).- این توانایی تعمیم یافته برای تمایز بین تعیین و مدلول و در نتیجه انجام است. عمل جایگزینی یک شی واقعی با یک علامت. پيش نيازپیدایش تابع نشانه، تسلط بر اعمال عینی و متعاقب آن جدایی عمل از شیء است. زمانی که عملی با شیئی که با آن مطابقت ندارد یا بدون شیء شروع به انجام می شود، معنای عملی خود را از دست می دهد و به عنوان یک عمل واقعی تبدیل می شود.

جهات اصلی رشد تفکر در سنین پیش دبستانی.تفکر یک کودک پیش دبستانی با دانش او مرتبط است. در سن 6 سالگی، افق ذهنی بسیار بزرگ است. با این حال، دو روند متضاد در شکل گیری دانش کودکان پیش دبستانی آشکار می شود:

I- در فرآیند فعالیت ذهنی، حجم گسترش می یابد و عمیق می شود دانش روشن و واضحدر مورد دنیای اطراف ما اینها دانش پایدار هسته حوزه شناختی کودک را تشکیل می دهد.

II. در فرآیند فعالیت ذهنی، دایره ای به وجود می آید و رشد می کند نامشخص، نهاصلا دانش روشن، در قالب حدس، فرض، سؤال عمل می کند. اینها توسعه دانش (فرضی) محرک قدرتمندی برای فعالیت ذهنی کودکان هستند.

در طول تعامل این روندها، عدم قطعیت دانش کاهش می یابد - روشن می شود، روشن می شود و به دانش خاصی تبدیل می شود. اگر فقط فرم دهید دانش پایدار، سپس این، از یک طرف، پایه دانشی را تقویت می کند که آموزش مدرسه بر آن ساخته خواهد شد. اما، از سوی دیگر، انتقال در حال توسعهانتشار دانش به دانش پایدار منجر به کاهش فعالیت ذهنی می شود. بنابراین، در کنار تشکیل یک پایگاه دانش، باید از رشد مستمر دانش نامشخص و نامشخص اطمینان حاصل کرد.

بنابراین، معلم مواجه می شود وظیفهحفظ منطقه ای از دانش پایدار و منطقه ای از حدس ها، فرضیه ها، برخی از نیمه دانایی که کودک را شیفته می کند، در ذهن کودکان به گونه ای است که کودک برای دانش تلاش کند و در عین حال چیزهای زیادی بداند.

منطقه عدم قطعیتبه عنوان یک منطقه توسعه نزدیک، و منطقه قطعیت- منطقه توسعه فعلی

ویژگی های عملیات ذهنیدر سنین پیش دبستانی، عملیات ذهنی به شدت توسعه می یابد و به عنوان روش های فعالیت ذهنی شروع به عمل می کند.

اساس همه عملیات ذهنی است تحلیل و بررسیو سنتز. فرزندان مقایسه کنیداشیاء بر اساس ویژگی های متعدد، حتی شباهت های جزئی را بین ویژگی های خارجی اشیا مشاهده می کنند و تفاوت هایی را در کلمات بیان می کنند. تعمیم- کودکان به تدریج از عمل کردن با علائم بیرونی به نشانه های آشکاری می روند که از نظر عینی برای موضوع مهم تر هستند. تسلط بر این عملیات به: الف) تسلط کمک می کند تعمیم دادنکلمات; ب) بسط ایده ها و دانشدر مورد محیط زیست؛ ج) توانایی برجسته کردن در یک موضوع ویژگی های ضروری. هرچه اشیاء به تجربه شخصی کودک نزدیکتر باشند، اول از همه، کودک گروه هایی از اشیاء را شناسایی می کند فعالانه تعامل دارد(اسباب بازی، مبلمان، ظروف، لباس).

با افزایش سن اتفاق می افتد تفکیکگروه های طبقه بندی مرتبط: حیوانات وحشی و اهلی، چای و ظروف غذاخوری، زمستان گذران و پرندگان مهاجر.

که در جوان ترو میانگیندر سنین پیش دبستانی، کودکان بیشتر بر اساس موارد زیر طبقه بندی می شوند: همزمانی علائم بیرونی ("مبل و صندلی با هم هستند زیرا در اتاق هستند"). بر اساس استفاده از هدف اشیاء، با توجه به ویژگی های عملکردی ("آنها خورده می شوند"، "آنها روی آنها قرار می گیرند").

پیش دبستانی ارشدنه تنها کلمات تعمیم دهنده را می داند، بلکه به درستی انگیزه شناسایی گروه های طبقه بندی می کند، یعنی. تفکر از قبل مشهود است مبنای مفهومی. اگر دانش کافی وجود نداشته باشد، آنها دوباره شروع به تکیه بر علائم بیرونی و بی اهمیت می کنند.

توسعه عملیات ذهنی منجر به شکل گیری می شود استدلال استقرایی یا قیاسی، یعنی توانایی هماهنگ کردن قضاوت های خود با یکدیگر و قرار نگرفتن در تناقض.

در ابتدا، کودک اگرچه با یک موضع کلی عمل می کند، اما نمی تواند آن را اثبات کند. او به تدریج به نتایج درستی می رسد.

انواع تفکر.خطوط اصلی رشد تفکر در دوران پیش دبستانی به شرح زیر است:

بهبود بیشتر تفکر بصری و مؤثر بر اساس تخیل.

بهبود تفکر تصویری-تصویری بر اساس حافظه داوطلبانه و غیرمستقیم.

آغاز شکل گیری فعال تفکر کلامی-منطقی از طریق استفاده از گفتار به عنوان وسیله ای برای تنظیم و حل مشکلات فکری.

تفکر بصری موثردر مراحل اولیه کودکی غالب است. مبتنی بر فرآیند حل مسائل عملی در شرایط مشاهده بصری موقعیت و انجام اقدامات با اشیاء ارائه شده در آن است.

پیش دبستانی های کوچکتر(3-4 سال) همیشه از اقدامی که برای کار مناسب است استفاده نکنید. کودکان بلافاصله شروع به حل موثر مشکل از طریق آزمون و خطا می کنند. هنگام حل یک مشکل، یک کودک پیش دبستانی کوچکتر معمولاً آن را از قبل تجزیه و تحلیل نمی کند و مستقیماً به سراغ راه حل می رود. نگرش انتقادی نسبت به نتیجه به دست آمده وجود ندارد. بچه های سه ساله فقط هدف نهایی را می فهمند که باید به آن رسید (شما باید یک تکه آب نبات را از یک ظرف بلند بیرون بیاورید، یک اسباب بازی را تعمیر کنید)، اما آنها شرایط را برای حل این مشکل نمی بینند. با این حال، تسلط بر گفتار به سرعت ماهیت تفکر کودک را تغییر می دهد. تکلیف که در گفتار قاب می شود، معنادار می شود. درک کار منجر به تغییراتی در اعمال می شود. در ارتباط با عارضه فعالیت، وظایفی به وجود می آید که نتیجه یک عمل عملی مستقیم نیست، بلکه غیرمستقیم است و به ارتباط بین دو پدیده بستگی دارد. ساده ترین مثال برخورد با توپ از دیوار است: نتیجه مستقیمعمل در اینجا ضربه زدن به توپ به دیوار است، غیر مستقیم- برگرداندن او به کودک. پیش دبستانی های کوچکتر هنوز نمی توانند مشکلاتی را حل کنند که در آنها لازم است نتیجه غیرمستقیم در ذهن آنها در نظر گرفته شود.

در کودکان سن پیش دبستانی میانیدرک مسئله و روش های حل آن در خود فرآیند عمل صورت می گیرد. روشن شدن تکلیف عمل را مشکل ساز و اکتشافی می کند.

U پیش دبستانی های مسن تراقدامات تجربی محدود شده و ویژگی مشکل ساز خود را از دست می دهند. اجرایی می شوند زیرا این کار توسط کودک در ذهن خود حل می شود، یعنی. به صورت شفاهی، قبل از شروع عمل.

تفکر تصویری-تصویریدر سنین بالا شروع به رشد فعال می کند 4-5 سال. کودک از قبل می تواند با تکیه بر ایده های مجازی اش در مورد اشیا، مسائل را در ذهن خود حل کند. کودکان پیش دبستانی در ابتدا با ملموس بودن تصاویرشان مشخص می شوند که یکی از ویژگی های مشخصه آن است سنکرتیسم . این کیفیت تفکر کودک پیش دبستانی، مرحله پیش تحلیلی تفکر را مشخص می کند. کودک بر اساس تصویری که بر اساس ادراک حفظ کرده است، بدون تقسیم آن، در طرح ها، موقعیت های آمیخته و تقسیم نشده فکر می کند. کودک نمی داند چگونه علائم و ویژگی های اساسی و اساسی یک شی را در تصویر حفظ شده جدا کند، او علائم تصادفی را انتخاب می کند و این یا آن شی را توسط آنها تشخیص می دهد (اگر "راه می رود" به این معنی است که باید پا داشته باشد. اگر «شاد» باشد یعنی می خندد) . به تدریج، کودکان شروع به برجسته کردن تمام ویژگی های یک شی می کنند، بلکه فقط آنهایی را که برای حل یک مسئله ضروری هستند، برجسته می کنند، که انتزاع و تعمیم تفکر را تضمین می کند. کودک شروع به شناسایی ارتباطات و روابطی می کند که راه حل مشکل به آنها بستگی دارد. ابزار اصلی برای حل مشکلات مدل های بصری هستند - جایگزینی برای اشیاء واقعی. کودکان به سرعت یاد می گیرند که اقدامات با یک مدل باید با مدل اصلی مرتبط باشد. کودکان در انواع مختلف فعالیت های خود - بازی، نقاشی، طراحی، مدل سازی، اپلیکشن، نه به طور دقیق، نه به معنای واقعی کلمه، بلکه تنها با انتخاب و به تصویر کشیدن برخی از مهم ترین ویژگی های اشیا، اعمال و روابط بین افراد، شروع به ترسیم جهان می کنند. در نتیجه، کودکان نه کپی، بلکه مدل های بصری محیط اطراف خود را خلق می کنند.

تفکر تخیلی این امکان را فراهم می کند برای سنین پیش دبستانیدرک نمایش های شماتیک - پلان های اتاق، هزارتوها، یافتن اشیاء پنهان در اتاق طبق دستورالعمل ها و مطابق نمودار و غیره.

حد واسطبین تفکر مجازی و منطقی است تفکر تصویری- شماتیک . به لطف توسعه عملکرد نشانه تفکر، کودکان ارتباط بین مدل‌های بصری را که ایجاد می‌کنند و پدیده‌های واقعیتی که این مدل‌ها به تصویر می‌کشند درک می‌کنند و درک می‌کنند که این تعیین جنبه‌های مختلف واقعیت است. در پایان سنین پیش دبستانی، کودکان می توانند آگاهانه از مدل های بصری برای نشان دادن ویژگی های مشخصه نه تنها یک شی، بلکه برای یک گروه کامل از اشیاء مشابه استفاده کنند.

تفکر کلامی و منطقیدر اواخر سنین پیش دبستانی شروع به رشد می کند. کودک بدون تکیه بر اعمال با اشیاء یا تصاویر آنها شروع به کار با کلمات و درک منطق استدلال می کند و سیستمی از مفاهیم نشان دهنده روابط یاد می گیرد.

کودک یاد می گیرد که با دانش در سطح ایده های تعمیم یافته عمل کند، بر تکنیک های ابتدایی استدلال و استنتاج، اشکال غیرمستقیم تفکر، روش های غیرمستقیم حل مشکلات ذهنی مانند مدل سازی بصری، استفاده از معیارها، نمودارها و غیره تسلط پیدا کند. کودکان 5-6 ساله خوشحال هستند که در جستجو و فعالیت های اکتشافی شرکت می کنند، شروع به آزمایش فعال می کنند و یاد می گیرند که روش های آموخته شده حل مشکلات فکری را به شرایط جدید منتقل کنند. پیش دبستانی های مسن تر می توانند تجربه خود را تعمیم دهند، ارتباطات و روابط جدیدی بین چیزها برقرار کنند.

ویژگی بارز تفکر کودک پیش دبستانی اوست شخصیت خود محور ، توصیف شده توسط جی پیاژه. به همین دلیل، خود کودک در حوزه انعکاس خود قرار نمی گیرد، نمی تواند از بیرون به خود نگاه کند، موقعیت، دیدگاه خود را تغییر دهد، زیرا او قادر نیست آزادانه چارچوب مرجع، آغاز را تغییر دهد. که به شدت با خودش، با «من» او مرتبط است. نمونه بارز خود محوری فکری، حقایقی است که کودک هنگام فهرست کردن اعضای خانواده خود، خود را در میان آنها قرار نمی دهد.

N.N. Poddyakov به طور خاص بررسی کرد که چگونه کودکان پیش دبستانی یک برنامه عمل درونی مشخصه تفکر منطقی را توسعه می دهند و شش مرحله را در توسعه این فرآیند از سنین پیش دبستانی تا ارشد شناسایی کرد. مراحل برنامه اقدام داخلیبه شرح زیر:

1. کودک هنوز قادر به عمل در ذهن خود نیست، اما در حال حاضر قادر است از دستان خود استفاده کند، چیزها را دستکاری کند، تا مشکلات را به روشی بصری موثر حل کند، و موقعیت مشکل را بر این اساس تغییر دهد.

2. در فرآیند حل یک مشکل، کودک قبلاً گفتار را گنجانده است، اما از آن فقط برای نامگذاری اشیایی استفاده می کند که با آنها به روشی بصری مؤثر دستکاری می کند. اساساً ، کودک هنوز "با دست و چشم" مشکلات را حل می کند ، اگرچه به صورت کلامی می تواند نتیجه عمل عملی انجام شده را بیان و فرموله کند.

3. مشکل به صورت مجازی از طریق دستکاری بازنمایی اشیا حل می شود. در اینجا احتمالاً راههای انجام اقدامات با هدف تغییر وضعیت به منظور یافتن راه حلی برای مشکل تحقق یافته و می توان به صورت شفاهی نشان داد. در عین حال، تمایز در برنامه داخلی اهداف نهایی (نظری) و میانی (عملی) عمل رخ می دهد. شکل ابتدایی استدلال با صدای بلند به وجود می آید، که هنوز از اجرای یک عمل عملی واقعی جدا نشده است، اما از قبل با هدف روشن کردن نظری روش تغییر وضعیت یا شرایط کار است.

4. کودک بر اساس طرحی از پیش تدوین شده، مدبرانه و ارائه شده درونی مشکل را حل می کند. این مبتنی بر حافظه و تجربه انباشته شده در فرآیند تلاش های قبلی برای حل مشکلات مشابه است.

5. مشکل بر حسب اعمال در ذهن حل می شود و به دنبال آن همان کار در یک طرح بصری اثربخش اجرا می شود تا پاسخ یافت شده در ذهن تقویت شود و سپس آن را با کلمات صورت بندی کند.

6. حل مشکل فقط در طرح داخلی با صدور راه حل شفاهی آماده بدون توسل بعدی به اقدامات واقعی و عملی با اشیا انجام می شود.

فكر كردن- فرآیند شناخت غیرمستقیم و تعمیم یافته (بازتاب) دنیای اطراف. ماهیت آن در انعکاس موارد زیر است: 1) خصوصیات کلی و اساسی اشیاء و پدیده ها، از جمله خصوصیاتی که مستقیماً درک نمی شوند. 2) روابط معنادار و ارتباطات طبیعی بین اشیا و پدیده ها.

اشکال اساسی تفکر

سه شکل اصلی تفکر وجود دارد: مفهوم، قضاوت و استنتاج.

مفهوم شکلی از تفکر است که منعکس کننده خصوصیات کلی و به علاوه ذاتی اشیا و پدیده ها است.

هر جسم، هر پدیده ای دارای خواص و ویژگی های بسیار متفاوتی است. این ویژگی ها، علائم را می توان به دو دسته اساسی و غیر ضروری تقسیم کرد.

قضاوت ها منعکس کننده ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های دنیای اطراف و ویژگی ها و ویژگی های آنها هستند. قضاوت نوعی تفکر است که حاوی تأیید یا انکار هر موضعی در مورد اشیا، پدیده ها یا ویژگی های آنهاست.

استنباط نوعی تفکر است که در آن فرد با مقایسه و تجزیه و تحلیل قضاوت های مختلف، قضاوت جدیدی از آنها می گیرد. یک مثال معمولی از استنتاج، اثبات قضایای هندسی است.

خواص تفکر

ویژگی های اصلی تفکر انسان انتزاع و تعمیم آن است. تفکر انتزاعی عبارت است از این که با اندیشیدن به هر چیز و پدیده ای، برقراری ارتباط بین آنها، فقط آن ویژگی ها و نشانه هایی را که برای حل مسئله پیش روی ما مهم هستند، انتزاع از همه نشانه های دیگر، در این مورد ما علاقه ای نداریم، جدا می کنیم. : دانش آموز در حین گوش دادن به توضیحات معلم در کلاس سعی می کند محتوای توضیحات را درک کند، ایده های اصلی را برجسته کند و آنها را با یکدیگر و با دانش گذشته خود پیوند دهد. در عین حال حواسش از صدای معلم و سبک گفتار او پرت می شود.

تفکر انتزاعی نیز ارتباط تنگاتنگی با کلیت آن دارد. با برجسته کردن مهم‌ترین جنبه‌ها، ارتباطات و روابطی که از یک منظر مهم هستند، از این طریق افکار خود را بر آن چیز مشترکی متمرکز می‌کنیم که کل گروه‌های اشیاء و پدیده‌ها را مشخص می‌کند. هر شی، هر رویداد، پدیده، به عنوان یک کل، منحصر به فرد است، زیرا دارای جنبه ها و ویژگی های مختلف است.

انواع تفکر

در روان‌شناسی، طبقه‌بندی ساده‌ترین و تا حدودی متعارف زیر از انواع تفکر رایج است: 1) تفکر بصری-اثر، 2) تفکر تصویری-تصوری و 3) تفکر انتزاعی (نظری). تفکر همچنین بین شهودی و تحلیلی، نظری، تجربی، اوتیستیک و اسطوره ای متمایز می شود.

تفکر بصری موثر.

در سیر تحولات تاریخی، مردم ابتدا مشکلات پیش روی خود را از نظر فعالیت عملی حل کردند، تنها پس از آن فعالیت نظری از آن بیرون آمد. فعالیت های عملی و نظری به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند.

تنها با توسعه فعالیت عملی، به عنوان یک فعالیت ذهنی نظری نسبتاً مستقل ظاهر می شود.

نه تنها در رشد تاریخی نوع بشر، بلکه در روند رشد ذهنی هر کودک، نقطه شروع نه صرفاً نظری، بلکه فعالیت عملی خواهد بود. در این دومی است که ابتدا تفکر کودکان رشد می کند. در سنین پیش دبستانی (تا سه سالگی) تفکر عمدتاً بصری و مؤثر است. کودک اشیاء قابل شناخت را تجزیه و تحلیل و ترکیب می کند، زیرا او با دستان خود عملاً اشیاء خاصی را که در آن لحظه درک می شود، جدا می کند، جدا می کند و دوباره متحد می کند، ارتباط برقرار می کند، به یکدیگر متصل می کند. بچه‌های کنجکاو اغلب اسباب‌بازی‌هایشان را می‌شکنند تا بفهمند «داخلشان چیست».

تفکر تصویری-تصویری.

در ساده ترین شکل، تفکر تصویری-تصویری عمدتاً در کودکان پیش دبستانی، یعنی در سنین چهار تا هفت سالگی رخ می دهد. اگرچه ارتباط بین تفکر و اعمال عملی حفظ شده است، اما مانند گذشته نزدیک، مستقیم و بی واسطه نیست. در طول تجزیه و تحلیل و سنتز یک شی قابل شناخت، کودک لزوما و همیشه مجبور نیست شیئی را که مورد علاقه او است با دستان خود لمس کند. در بسیاری از موارد، دستکاری عملی سیستماتیک (عمل) با یک شی مورد نیاز نیست، اما در همه موارد لازم است که این شی به وضوح درک و به صورت بصری نمایش داده شود. به عبارت دیگر، کودکان پیش دبستانی فقط به تصاویر بصری فکر می کنند و هنوز بر مفاهیم (به معنای دقیق) تسلط ندارند.

تفکر انتزاعی

بر اساس تجربه عملی و دیداری-حسی، کودکان در سنین مدرسه ابتدا به ساده ترین اشکال، تفکر انتزاعی، یعنی تفکر در قالب مفاهیم انتزاعی رشد می کنند.

تسلط بر مفاهیم به عنوان دانش آموزان مدرسه ای که اصول علوم مختلف را یاد می گیرند - ریاضیات، فیزیک، تاریخ - در رشد ذهنی کودکان اهمیت زیادی دارد. شکل گیری و جذب مفاهیم ریاضی، جغرافیایی، فیزیکی، بیولوژیکی و بسیاری دیگر در طول آموزش مدرسه موضوع مطالعات متعددی است. توسعه تفکر انتزاعی در دانش‌آموزان در حین جذب مفاهیم به هیچ وجه به این معنی نیست که تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تصویری آنها اکنون دیگر توسعه نمی‌یابد یا به کلی ناپدید می‌شود. برعکس، این اشکال اولیه و اصلی تمام فعالیت های ذهنی به تغییر و بهبود ادامه می دهند و همراه با تفکر انتزاعی و تحت تأثیر آن توسعه می یابند.

تفکر شهودی و تحلیلی.

ویژگی تفکر تحلیلی این است که مراحل فردی آن به وضوح بیان می شود و متفکر می تواند در مورد آنها به شخص دیگری بگوید. یک فرد دارای تفکر تحلیلی هم از محتوای افکار خود و هم از عملیاتی که آنها را در بر می گیرد آگاه است. تفکر تحلیلی در شکل افراطی خود شکل استنتاج قیاسی دقیق را به خود می گیرد.

تفکر شهودی با این واقعیت مشخص می شود که فاقد مراحل مشخص شده است. معمولاً بر اساس یک درک فشرده از کل مشکل در یک زمان است. فرد در این مورد به پاسخی می رسد که ممکن است درست یا نادرست باشد، با آگاهی کم یا بدون آگاهی از فرآیندی که طی آن به آن پاسخ رسیده است. بنابراین، نتایج تفکر شهودی باید با ابزارهای تحلیلی تأیید شود.

تفکر شهودی و تحلیلی مکمل یکدیگر هستند از طریق تفکر شهودی، فرد اغلب می‌تواند مسائلی را که اصلاً حل نمی‌کرد یا در بهترین حالت، کندتر از طریق تفکر تحلیلی حل می‌کرد.

تفکر نظری.

تفکر نظری تفکری است که مستقیماً به کنش عملی منتهی نمی شود. تفکر نظری در مقابل تفکر عملی قرار می گیرد که نتیجه آن به قول ارسطو عمل است. تفکر نظری با نگرش خاصی هدایت می شود و همیشه با ایجاد یک "جهان نظری" خاص و ترسیم مرز نسبتاً روشن بین آن و دنیای واقعی همراه است.

تفکر تجربی.

ما می توانیم حداقل سه کارکرد حیاتی تفکر تجربی را تشخیص دهیم.

اولاً، تفکر تجربی به فرد آگاهی از شباهت ها و تفاوت ها می دهد. مهم‌ترین وظیفه اندیشیدن در مواجهه با تنوع بی‌نهایتی از ویژگی‌ها و روابط حسی چیزها، تفکیک آنها، تمرکز بر آنچه مشابه و متفاوت است، و برجسته کردن یک ایده کلی از اشیا است.

ثانیاً، تفکر تجربی به آزمودنی اجازه می دهد تا میزان تشابه و تفاوت را تعیین کند. بسته به کارهای عملی و روزمره، فرد می تواند همان اشیا، پدیده ها، موقعیت ها را کم و بیش مشابه و متفاوت تعریف کند.

ثالثاً، تفکر تجربی امکان گروه بندی اشیاء بر اساس روابط عمومی و طبقه بندی آنها را فراهم می کند.

راه های توسعه تفکر

رشد تفکر موثر بصری در کودکان.

در سن 5-6 سالگی، کودکان یاد می گیرند که اعمال را در ذهن خود انجام دهند. اشیاء دستکاری دیگر اشیاء واقعی نیستند، بلکه تصاویر آنها هستند. اغلب کودکان یک تصویر بصری و بصری از یک شی ارائه می دهند. بنابراین به تفکر کودک بصری-اثر می گویند.

برای توسعه تفکر بصری و موثر، هنگام کار با کودکان باید از تکنیک های زیر استفاده کرد:

1) یادگیری تجزیه و تحلیل یک تصویر بصری (یک بزرگسال می تواند توجه کودک را به عناصر فردی اشیاء جلب کند، سؤالاتی در مورد شباهت ها و تفاوت ها بپرسد).

2) یاد بگیرید که خصوصیات اشیاء را شناسایی کنید (کودکان بلافاصله متوجه نمی شوند که اشیاء مختلف می توانند خواص مشابهی داشته باشند؛ به عنوان مثال: "2 شی را نام ببرید که همزمان سه ویژگی دارند: سفید، نرم، خوراکی").

3) یادگیری تشخیص یک شی با توصیف اعمال ممکن با آن (مثلاً معماها).

4) یادگیری یافتن روش‌های عمل جایگزین (به عنوان مثال، «اگر نیاز به اطلاع از آب و هوای بیرون دارید، چه باید کرد؟»).

5) یادگیری نوشتن داستان های روایی.

6) یادگیری نتیجه گیری منطقی (مثلاً "پتیا از ماشا مسن تر است و ماشا از کولیا بزرگتر است. پیرترین کیست؟").

رشد تفکر منطقی در کودکان

برای توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی از تکنیک های زیر استفاده می شود:

1) آموزش مقایسه اشیاء به کودک (مثلاً "10 تفاوت را در تصاویر زیر بیابید").

2) آموزش طبقه بندی اشیاء به کودک (به عنوان مثال، بازی "اضافی چیست؟").

3) آموزش به کودک برای جستجوی خواص یا نشانه های یکسان از اشیاء (مثلاً در میان اسباب بازی ها، کودک را دعوت کنید تا 2 مورد مشابه را پیدا کند).

رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی:

1) استفاده از تمرین هایی با هدف توسعه توانایی تقسیم اشیاء به کلاس ها (به عنوان مثال، "کلمات (لیمو، پرتقال، آلو، سیب، توت فرنگی) را بخوانید و توت ها و میوه ها را نام ببرید").

2) شکل گیری توانایی تعریف مفاهیم.

3) شکل گیری توانایی شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء.

تفکر عمدتاً به عنوان راه حلی برای وظایف، سؤالات، مشکلاتی عمل می کند که دائماً توسط زندگی به مردم ارائه می شود. حل مشکلات همیشه باید دانش جدید و جدیدی به فرد بدهد. یافتن راه حل گاهی اوقات می تواند بسیار دشوار باشد، بنابراین فعالیت ذهنی، به عنوان یک قاعده، یک فعالیت فعال است که نیاز به توجه متمرکز و صبر دارد. فرآیند واقعی فکر همیشه یک فرآیند شناختی است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. فرهنگ لغت روانشناسی مختصر / ویرایش. A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. - روستوف-ND، 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. مقدمه ای بر روانشناسی عمومی: کتاب درسی / یو. B. Gippenreiter. - M.: امگا ال، 2006.

3. Tertel A. L. روانشناسی. دوره سخنرانی: کتاب درسی / A. L. Tertel. - M.: Prospekt، 2006.

4. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی / ویرایش. Y. L. Kolominsky، E. A. Panko. - من.، 1997.

5. Uruntaeva G. A. کارگاه روانشناسی کودک: کتاب درسی / G. A. Uruntaeva, Yu. - م.: آموزش و پرورش، 1995.

www.maam.ru

رشد تفکر در سنین پیش دبستانی

برای درک اینکه چگونه یک فرد کوچک واقعیت اطراف خود را درک می کند، باید تصوری از نحوه درک و سیستماتیک کردن اطلاعات دریافتی از دنیای خارج توسط کودک داشته باشید.

بنابراین، درک الگوهای رشد فرآیندهای فکری در کودکان پیش دبستانی، ارتباط بین والدین و کودک کوچک را سازنده و لذت بخش تر می کند.

تفکر کودکان پیش دبستانی: مراحل و ویژگی ها

تفکر بصری موثر

در اولین دوره زندگی خود، در سن یک و نیم تا دو سالگی، کودک با دستان خود "فکر می کند" - آن را جدا می کند، کاوش می کند، گاهی اوقات می شکند، بنابراین سعی می کند به شکلی در دسترس کاوش کند و دست خود را شکل دهد. تصور از آنچه او را احاطه کرده است

بنابراین، ما می توانیم در مورد یک روش بصری موثر برای تفکر صحبت کنیم. یعنی تفکر کودک کاملاً با اقدامات فعال او با هدف تحقیق و تغییر اشیاء اطرافش تعیین می شود.

راه هایی برای توسعه تفکر موثر بصری

در این مرحله، وظیفه اصلی والدین این است که در تمایل کاشف کوچک برای امتحان کردن همه چیز با دستان خود دخالت نکنند. علیرغم این واقعیت که، بدون شک، نوزاد در روند اعمال خود می تواند چیزی را بشکند، چیزی را بشکند، به آن آسیب برساند و حتی به خود آسیب برساند. بنابراین، مهم است که میل او به یادگیری را تشویق کنید، در حالی که اقدامات ایمنی را فراموش نکنید.

این نوع تفکر توسط اسباب بازی ها به خوبی آموزش داده می شود که عناصر آن به نحوی نتیجه اقدامات کودک را منعکس می کند - مرتب کننده ها، مجموعه هایی برای فعالیت های کاربردی، فعالیت هایی با مواد مختلف - ماسه شل، غلات، آب، برف.

سعی کنید اطمینان حاصل کنید که کودک شما در طول بازی یک ارتباط واضح ایجاد می کند - "عمل-نتیجه عمل" برای درس های آینده در منطق و ریاضی مفید خواهد بود.

نوع تفکر تصویری-تصویری

در مرحله بعدی، از سه تا چهار سالگی تا کلاس اول، کودک به طور فعال یک نوع تفکر تصویری-تصویری را توسعه می دهد. این بدان معنا نیست که قبلی و از نظر بصری موثر جایگزین شده است، خیر. فقط این است که، علاوه بر مهارت های موجود در تسلط بر اشیاء اطراف با درک فعال آنها با "دست"، کودک با استفاده از یک سیستم تصاویر شروع به فکر کردن می کند. این نوع تفکر به ویژه در توانایی نوظهور کودک در نقاشی منعکس می شود.

هنگام ترسیم هر شی، به عنوان مثال، یک خانه، کودکان به ایده خود از آن، بر ویژگی های مشخصه آن (سقف، دیوارها، پنجره) که در حافظه آنها نقش بسته است، تکیه می کنند. در این مورد، تصویر به دست آمده فردی نیست - فقط تصویری است که در یک لحظه معین از زمان در ذهن کودک شکل می گیرد.

بسیار مهم است که کودک از تجسم و تجسم در واقعیت تصاویری که در ذهنش ایجاد می شود لذت ببرد.

این به خوبی با کلاس های طراحی، مدل سازی، طراحی و کاربردی تسهیل می شود.

کلامی - تفکر منطقی

در سن 5-7 سالگی، کودکان پیش دبستانی شروع به توسعه فعال نوع تفکر زیر می کنند - کلامی-منطقی. توانایی نه تنها گزارش دادن حقایق، بلکه در معرض تجزیه و تحلیل دقیق آنها به صورت کلامی از تفکر کلامی و منطقی به خوبی توسعه یافته صحبت می کند.

به عنوان مثال، اگر از یک کودک سه یا چهار ساله بپرسید: "گربه چیست؟"، او می گوید: "گربه فلاف است و در حیاط مادربزرگش زندگی می کند." یک کودک پنج تا شش ساله به احتمال زیاد به این سؤال پاسخ می دهد: "گربه حیوانی است که موش می گیرد و شیر دوست دارد." این پاسخ توانایی بصری کودک برای تجزیه و تحلیل را نشان می دهد - یکی از مهمترین عملیات ذهنی که نوعی "موتور" برای رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی است.

تفکر خلاقانه

این نوع تفکر توانایی خلاق بودن را مشخص می کند - یعنی ایجاد راه حل های جدید و غیر استاندارد. رشد موفقیت آمیز توانایی های خلاقانه کودک تا حد زیادی به تمایل والدین برای رشد خلاقیت در او بستگی دارد.

بر خلاف انواع قبلی تفکر، نوع خلاق توسط عوامل رشد و شکل گیری توانایی های فکری کودک تعیین نمی شود.

اشکال فعالیت ذهنی مانند خیال پردازی و تخیل از ویژگی های هر کودکی است و شرط ضروری برای ظهور فرآیند خلاقیت است. تنها ایجاد محیطی مهم است که در آن یک فرد کوچک بتواند انگیزه های خلاقانه خود را توسعه دهد. کاملاً همه انواع خلاقیت به این کمک می کند: ادبی، بصری، رقص، موسیقی.

هیچ کودکی ناتوان از خلاقیت وجود ندارد. حتی کودکانی که در رشد عقب مانده اند، اگر کلاس هایی با والدین و معلمان به این امر کمک کنند، می توانند راه حل های خلاقانه اصلی برای مشکلات پیشنهادی پیدا کنند.

عملیات ذهنی و نقش آنها در رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی

عملیات ذهنی جهانی ذاتی در تفکر انسان عبارتند از تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم و طبقه بندی. این توانایی استفاده از این عملیات است که رشد تفکر را در کودکان پیش دبستانی تعیین می کند.

مقایسه

برای اینکه کودک بتواند به طور کامل از این مقوله استفاده کند، باید به او مهارت دیدن یکسان در متفاوت و متفاوت در یکسان را به او آموخت. از دو سالگی به کودک خود بیاموزید که اشیاء را با مقایسه ویژگی های همگن مقایسه و تجزیه و تحلیل کند، به عنوان مثال: شکل، رنگ، طعم، قوام، مجموعه ای از عملکردها و غیره.

لازم است کودک اهمیت تحلیل را بر اساس ویژگی های همگن درک کرده و بتواند آنها را شناسایی و نامگذاری کند. افق مفاهیم مورد مقایسه را گسترش دهید - بگذارید نه تنها اشیاء، بلکه پدیده های طبیعی، فصول، صداها، خواص مواد نیز باشند.

تعمیم

این عمل ذهنی در سنین 7-6 سالگی در دسترس کودک پیش دبستانی قرار می گیرد. یک کودک سه تا چهار ساله می تواند کلمات "فنجان"، "قاشق"، "بشقاب"، "لیوان" را به خوبی به کار ببرد، اما اگر از او بخواهید که کل این گروه از اشیاء را در یک کلمه نام ببرد، او نخواهد بود. قادر به انجام آن است.

با این حال، با پر شدن واژگان و گفتار منسجم، استفاده از مفاهیم تعمیم دهنده برای کودکان پیش دبستانی قابل دسترسی خواهد بود و آنها می توانند با آنها کار کنند و توانایی های تفکر خود را گسترش دهند.

تحلیل و بررسی

این طرز تفکر این امکان را به وجود می آورد که شی یا پدیده مورد تجزیه و تحلیل را به اجزای تشکیل دهنده آن «تجزیه» کرد یا تعدادی از علائم و صفات فردی مشخصه آن را شناسایی کرد.

از فرزندتان بخواهید که گیاه را توصیف کند. در سن 3-4 سالگی، او به احتمال زیاد بدون مشکل به قسمت های آن اشاره می کند و نام می برد: ساقه، برگ، گل، بنابراین توانایی خود را در تجزیه و تحلیل نشان می دهد. هدف تجزیه و تحلیل نه تنها "تجزیه" یک مفهوم، بلکه در شناسایی ویژگی های استثنایی منحصر به فرد آن است.

سنتز

عملیات ذهنی که برعکس تحلیل است. اگر در حین تجزیه و تحلیل، کودک یک شی، یک مفهوم، یک پدیده را "تجزیه" کند، سنتز در نتیجه تجزیه و تحلیل به او اجازه می دهد تا ویژگی های به دست آمده را جداگانه ترکیب کند.

این عمل با تسلط کودک پیش دبستانی بر مهارت های خواندن منسجم به خوبی نشان داده شده است. از عناصر فردی (حروف و صداها) او یاد می گیرد که هجاها را تشکیل دهد، از هجاها - کلمات، کلمات جملات و متن را تشکیل می دهند.

طبقه بندی

تسلط بر این روش کنش ذهنی به کودک این امکان را می دهد که شباهت ها یا تفاوت های اشیاء، مفاهیم و پدیده های خاص را شناسایی کند. با برجسته کردن یکی، اما، به عنوان یک قاعده، ویژگی اساسی، کودک می تواند گروهی از اشیاء مورد بررسی را طبقه بندی کند.

به عنوان مثال، اسباب بازی ها را می توان بر اساس ماده ای که از آن ساخته شده است طبقه بندی کرد - اینها اسباب بازی های ساخته شده از چوب، پلاستیک، اسباب بازی های نرم، مواد طبیعی و غیره هستند.

تمرین هایی برای توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل، ترکیب و طبقه بندی

"چه چیز اضافی؟"

چندین عکس را در مقابل کودک خود قرار دهید که اشیایی را نشان می دهد که او می فهمد. می توانید از کارت های لوتوی کودکان استفاده کنید یا خودتان عکس بسازید.

به عنوان مثال، تصاویر اشیاء زیر را نشان می دهند: یک سیب، آب نبات و یک کتاب. کودک باید این اشیاء را به درستی تجزیه و تحلیل و طبقه بندی کند. یک سیب و یک آب نبات را می توان خورد، اما یک کتاب را نمی توان.

این بدان معنی است که تصویر با کتاب در این ردیف اضافی خواهد بود.

"Pig in a Poke" (ما مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز را آموزش می دهیم)

یکی از بازیکنان (اگر کودک هنوز کوچک است و خیلی خوب صحبت نمی کند، بگذارید بزرگسال باشد) عکسی از لوتوی کودکان می گیرد و آنچه را که روی آن تصویر شده است، بدون نشان دادن آن به بازیکن دیگر، توصیف می کند. با این حال، خود شیء را نمی توان نام برد!

بازیکن دیگر باید بر اساس توضیحات، آنچه در تصویر نشان داده شده است حدس بزند. با گذشت زمان، وقتی کودک بزرگ شد (از 4-5 سالگی شروع می شود)، می توانید نقش ها را تغییر دهید - به کودک اجازه دهید آنچه را که در تصویر نشان داده شده است توصیف کند و بازیکن بزرگسال حدس بزند. در این مورد، نه تنها توانایی های تفکر، بلکه مهارت های گفتاری منسجم نیز آموزش داده می شود.

"انتخاب یک جفت" (تحلیل آموزش، مقایسه)

شما به دو ست لوتوی کودکان با همان کارت نیاز دارید. یکی از بچه ها (بازیکن) کارتی را می گیرد و بدون نشان دادن آن، آنچه روی آن نوشته شده را برای بازیکنان دیگر توضیح می دهد.

سایر بازیکنان، در حال تجزیه و تحلیل، نسخه مخصوص به خود را از کارت ارائه می دهند که به نظر آنها آنچه را که فرزند اول توصیف کرده است به تصویر می کشد. در صورت مطابقت توضیحات و پاسخ، دو کارت یکسان از بازی حذف می شود و بازی با کارت های باقی مانده ادامه می یابد.

"این چیه؟" (تحلیل، مقایسه، تعمیم)

از کودک خود دعوت کنید تا خطوط واژگان زیر را با استفاده از یک کلمه تعمیم دهنده مشخص کند.

• شیشه، بشقاب، چنگال، چاقو؛ /ظرف ها/؛
• آلو، سیب، پرتقال، موز؛ /میوه ها/;
• گنجشک، لک لک، غاز، کبوتر؛ /پرنده ها/؛
• گربه، خوک، خرگوش، گوسفند؛ /حیوانات، حیوانات خانگی/;
• گل رز، لاله، زنبق دره، خشخاش; /گل ها/.

خطوط واژگان را به تنهایی ایجاد کنید، وظایف را در طول زمان پیچیده کنید، از اشیاء ساده به مفاهیم و پدیده ها (فصل ها، احساسات انسانی، پدیده های طبیعی و غیره) بروید.

رشد تفکر در کودکان پیش دبستانی وظیفه ای است که راه حل آن مستقیماً به این بستگی دارد که کودک چقدر با موفقیت تسلط داشته باشد و بتواند از عملیات ذهنی فوق استفاده کند.

فعالیت ها و بازی هایی با هدف آموزش آنها نه تنها رشد فکری کودک پیش دبستانی را تضمین می کند، بلکه شکل گیری هماهنگ شخصیت کودک در حال رشد را به طور کلی تضمین می کند، زیرا تفکر توسعه یافته است که فرد را از سایر موجودات زنده متمایز می کند.

معلم، متخصص در مرکز رشد کودکان النا دروژینینا

ویدئوی مفید در مورد رشد تفکر خلاق در کودکان:

رتبه بندی مقاله:

جزئیات بیشتر در وب سایت MaryPop.ru

توسعه تفکر در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی های آموزشی

توسعه تفکر در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی های آموزشی

احتمالاً هیچ کس در اهمیت رشد تفکر کودک شک ندارد - این یک مزیت بزرگ است. به لطف تفکر است که می توان بسیاری از پدیده های زندگی را اثبات کرد، مفاهیم انتزاعی را توضیح داد و به کودک یاد داد از دیدگاه خود دفاع کند.

از طریق تفکر، قضایای پیچیده ریاضی و قضاوت های ساده روزمره ساخته می شوند. این به ارزیابی معقول جهان و دیگران، درک کل فرآیند پیچیده گذر زمان به نام "زندگی" کمک می کند.

من معتقدم که تنها با رشد و بهبود توانایی تفکر، استدلال و عمل صحیح، یک کودک می تواند به یک فرد عاقل تبدیل شود. تجربه کاری من دقیقاً برای کمک به او در این امر جدی و حیاتی است.

تفکر صحیح دارای تکنیک های اساسی است - مقایسه، تجزیه و تحلیل و ترکیب، انتزاع و تعمیم، مشخص کردن. همه این تکنیک ها باید از قبل در سنین پیش دبستانی توسعه داده شوند، زیرا رشد تفکر بر تربیت کودک پیش دبستانی تأثیر می گذارد، ویژگی های شخصیتی مثبت ایجاد می شود، نیاز به توسعه ویژگی های خوب، کارایی، برنامه ریزی فعالیت، خودکنترلی و اعتماد به نفس، علاقه، میل به یادگیری و دانستن زیاد

آمادگی کافی برای فعالیت ذهنی در آینده باعث کاهش استرس روانی در مدرسه و حفظ سلامت کودک می شود.

مقایسه تکنیکی است که به وسیله آن شباهت ها و تفاوت های اشیاء مشخص می شود. یک قانون اساسی برای مقایسه وجود دارد: شما می توانید فقط اشیاء قابل مقایسه را مقایسه کنید، یعنی فقط آنهایی را که دارای برخی ویژگی ها و تفاوت های مشترک هستند.

تجزیه و تحلیل و سنتز. تجزیه و تحلیل تکنیکی است که با آن کودک به طور ذهنی یک شی را به قطعات تقسیم می کند.

سنتز تکنیکی است که با کمک آن کودک به طور ذهنی بخش‌های منفرد یک شی را که در تجزیه و تحلیل تجزیه شده است، در یک کل ترکیب می‌کند.

تجزیه و تحلیل و سنتز دو تکنیکی هستند که همیشه با یکدیگر پیوند ناگسستنی دارند.

چکیده و تعمیم. انتزاع تکنیکی است که با کمک آن کودک خصوصیات اساسی اشیاء را به طور ذهنی شناسایی می کند و از علائمی که در حال حاضر مهم نیستند منحرف می شود. نتیجه انتزاع را تجرید می گویند.

با انتزاع، کودک این اشیاء را به صورت ذهنی در گروه ها و طبقات با توجه به ویژگی های مشترک و علاوه بر آن ضروری، متحد می کند.

انتزاع و تعمیم یک فرآیند واحد و جدایی ناپذیر است. با کمک آنها، کودک مفاهیم کلی را به دست می آورد. در فرآیند تعمیم، به نظر می رسد کودک از اشیاء خاص دور می شود و از انبوه ویژگی های خود منحرف می شود.

اما همه اینها به این منظور انجام می شود که با شناخت کلی ، عمیق تر در جوهر فرد نفوذ کند.

SPECIFICATION تکنیکی است که با کمک آن کودک به طور جامع اشیاء فردی را یاد می گیرد.

کودک با شناخت واقعیت اطراف، اشیاء را با یکدیگر مقایسه می کند، شباهت ها و تفاوت های آنها را مشخص می کند، از طریق تجزیه و تحلیل و سنتز ماهیت اشیاء را آشکار می کند، ویژگی های آنها را شناسایی می کند، ویژگی ها را انتزاع و تعمیم می دهد. در نتیجه این عملیات، کودک مفاهیمی در مورد اشیاء موجود در محیط ایجاد می کند.

همه اینها فرهنگ تفکر را بهبود می بخشد. برای توسعه سواد ذهنی، آموزش لازم است.

من در کار خود بر فعالیت های آموزشی روش های نوآورانه تکیه می کنم و از میراث معلمانی مانند Doronova T. N. "Kid and Mathematics"، Fidler M. "Mathematics Already in Kindergarten"، Peterson L. G. "Igralochka"، Montesori M. "اوایل" استفاده می کنم. روش های توسعه».

من می خواهم با جزئیات بیشتری در مورد تفکر تخیلی کودکان پیش دبستانی بزرگتر صحبت کنم. مفهوم "تفکر تخیلی" به معنای کار با تصاویر، انجام عملیات های مختلف (ذهنی) بر اساس ایده ها است.

کودکان پیش دبستانی (تا 5.5 تا 6 سال) به این نوع تفکر دسترسی دارند. آنها هنوز نمی توانند به طور انتزاعی (در نمادها) فکر کنند، از واقعیت، یک تصویر بصری منحرف شوند. بنابراین، من تلاش خود را بر روی ایجاد توانایی در کودکان برای ایجاد تصاویر مختلف در سر خود، یعنی تجسم، متمرکز می کنم.

تقریباً در سن 6-7 سالگی، کودک شروع به رشد دو نوع تفکر جدید می کند - کلامی-منطقی و انتزاعی. من معتقدم موفقیت در مدرسه بستگی به سطح توسعه این نوع تفکرات دارد.

از این گذشته ، اگر تفکر کلامی-منطقی کودک به اندازه کافی توسعه نیافته باشد ، این امر منجر به مشکلاتی در انجام هرگونه عمل منطقی می شود (تحلیل ، تعمیم ، برجسته کردن نکته اصلی هنگام نتیجه گیری و عملیات با کلمات). بازی هایی که من برای توسعه این نوع تفکر استفاده می کنم با هدف ایجاد توانایی سیستماتیک کردن کلمات بر اساس معیار خاصی در کودک، توانایی شناسایی مفاهیم عمومی و خاص، توسعه تفکر گفتاری استقرایی، عملکرد تعمیم و توانایی انتزاع لازم به ذکر است که هر چه سطح تعمیم بالاتر باشد، توانایی انتزاعی کودک بهتر توسعه می یابد.

در جریان تفکر کلامی-منطقی، گذار از یک قضاوت به قضاوت دیگر رخ می دهد، رابطه آنها با میانجیگری محتوای برخی از قضاوت ها توسط محتوای برخی دیگر و در نتیجه نتیجه گیری شکل می گیرد.

توسعه تفکر کلامی-منطقی از طریق حل مسائل منطقی ضروری است که وظایفی را انتخاب کنیم که نیاز است القائی (از فردی به عمومی) استقرایی(از عمومی به فردی) و سازنده(از فردی به فرد، از کلی به کلی، از جزئی به جزئی، زمانی که مقدمات و نتیجه‌گیری‌ها قضاوت‌هایی با همان درجه عمومیت باشند) استنباط ها

استنتاج ترداکتیو (لاتین traductio – حرکت) یک استنتاج از طریق قیاس است، می توان از آن به عنوان اولین مرحله یادگیری توانایی حل مسائل منطقی استفاده کرد که در آن بر اساس نبود یا وجود یکی از دو نشانه ممکن در یکی از دو شیء مورد بحث، نتیجه گیری در مورد وجود یا عدم وجود متناظر آن، مشخصه شیء دیگر، به دست می آید. مثلا: "سگ ناتاشا کوچولو و کرکی است، ایرا بزرگ و کرکی است؟"

رشد ناکافی تفکر انتزاعی-منطقی - کودک تسلط ضعیفی بر مفاهیم انتزاعی دارد که با کمک حواس قابل درک نیستند (مثلاً معادله، ناحیه و غیره) عملکرد این نوع تفکر بر اساس مفاهیم اتفاق می افتد. مفاهیم ماهیت اشیاء را منعکس می کنند و با کلمات یا نشانه های دیگر بیان می شوند.

من می خواهم در مورد بینش، زیرا یک سری بازی های منطقی برای توسعه آن وجود دارد که به نظر من این نیز مهم است. علاوه بر حواس پنجگانه اصلی، به اصطلاح حس ششم - شهود نیز وجود دارد.

این کلمه از کلمه لاتین intueor گرفته شده است - با دقت نگاه کردن. تفسیر دقیق و دایره‌المعارفی معنای کلمه «شهود» به این صورت است: «این توانایی درک حقیقت با مشاهده مستقیم آن است، بدون توجیه از طریق شواهد، توانایی ذهنی برای فراتر رفتن از محدودیت‌های تجربه از طریق درک ذهنی ("بصیرت") یا تعمیم در شکل مجازی الگوها."

اما، علاوه بر این، شهود یک احساس نامرئی و ناملموس است که بیشتر در کودکان خردسال ایجاد می شود. آنها بدون تفکر دقیق در مورد اعمال خود یا تجزیه و تحلیل آنها از یک انگیزه شهودی پیروی می کنند. آنها به سادگی از حس شهودی خود پیروی می کنند.

بنابراین، من معتقدم که برای دستیابی به کامل ترین و کامل ترین رشد کودک، باید نه تنها بر روش های اساسی شناخت تأکید کرد، بلکه حس شهود را نیز فراموش نکرد. توسعه آن ضروری است، زیرا واضح است که نه تنها به رشد خلاق بیشتر، بلکه حتی به رشد فیزیکی کمک می کند.

برای سهولت در تسلط کودک بر تمام پیچیدگی های تفکر، در کار خود سعی می کنم با اصول زیر هدایت شوم:

من سعی می کنم ویژگی های فردی کودک را در نظر بگیرم، زیرا ... کودکان خلق و خوی و انواع ادراک اطلاعات متفاوتی دارند.

من به کودکانی که انجام وظیفه مورد نیاز برایشان مشکل است حداکثر توجه را می‌کنم، سعی می‌کنم کار را به صورت جداگانه با آنها تکرار کنم.

من همیشه سعی می کنم کودک را به خاطر نتیجه ای که به طور مستقل به دست می آورد تحسین کنم.

من تمایل کودک را برای یادگیری چیزهای جدید تشویق می کنم.

سعی می کنم کودک را تشویق کنم تا به طور مستقل راه حلی بیابد

وظایف محوله به او؛

من با والدین در مورد موفقیت ها و شکست های کودک (در غیاب او) گفتگو می کنم و سعی می کنم توصیه هایی را در مورد اینکه چگونه کودک می تواند بهتر بر مشکلات غلبه کند ارائه دهم.

من با بچه ها بازی های آموزشی مختلفی انجام می دهم.

کودک اغلب در استدلال خود صحیح است، اما به دلیل عدم وجود منطق در آن، در توجیه و بیان افکار خود مشکل دارد. من با استفاده از بازی های آموزشی به رفع این ضعف کمک می کنم.

بازی های آموزشی مبتنی بر دو اصل یادگیری است: "از ساده به پیچیده" و "مستقل بر اساس توانایی". این اتحادیه به من اجازه داد چندین مشکل مربوط به رشد تفکر در کودکان را در بازی حل کنم.

اولاً، بازی‌های آموزشی می‌توانند منبعی برای تفکر باشند.

ثانیا، وظایف آنها همیشه شرایطی را برای توسعه پیشرفته توانایی ها ایجاد می کند.

ثالثاً، با هر بار بالا رفتن مستقل تا سقف، کودک با موفقیت‌ترین رشد خود را طی می‌کند.

رابعاً، بازی های آموزشی می توانند از نظر محتوایی بسیار متنوع باشند و علاوه بر این، مانند هر بازی، اجبار را تحمل نمی کنند و فضای خلاقیت آزاد و شادی را ایجاد می کنند.

پنجم، با انجام این بازی ها با کودکان، ما بی سر و صدا یک مهارت بسیار مهم را به دست می آوریم - خود را مهار کنیم، در توانایی کودک برای فکر کردن و تصمیم گیری دخالت نکنیم و کاری را که خودش می تواند و باید انجام دهد برای او انجام ندهیم.

هر سری از بازی هایی که من استفاده می کنم برای توسعه ساختارهای ذهنی خاص یا آماده سازی برای جذب یک ایده ریاضی خاص طراحی شده است.

برای توسعه نبوغ

آنها به کودکان کمک می کنند تا سرعت تفکر فردی خود را نشان دهند و منطق را توسعه دهند. با کمک این بازی ها، کودکان به سرعت از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کنند.

آنها همچنین برای تحریک کودکان تنبل و تنبل ایده آل هستند و آنها را وادار به تفکر و بیان خود از طریق آزمون و خطا می کنند. بنابراین، بازی های منطقی برای رشد نبوغ برای رشد کلی کودکان بسیار مفید است.

برای توسعه توانایی های خلاق

این بازی ها به توسعه تخیل و مهارت های سخنرانی در جمع کمک می کند و همچنین بر موانع روانی مرتبط با ترس از ارتباط غلبه می کند.

برای فهمیدن

همه بازی های درک مطلب برای کودکان تقریبا در هر سنی بسیار مفید هستند. آنها تفکر را توسعه می دهند، هوش را تربیت می کنند و واکنش ها را توسعه می دهند. چنین بازی هایی به کودک می آموزد که تداعی های مختلف را در دنیای اطراف خود بیابد و در نتیجه آن را بهتر درک کند.

کودکی که عاشق بازی های درک مطلب است، از نظر روانی سریعتر رشد می کند و برای مشکلات زندگی بزرگسالی آینده بهتر آماده می شود.

بازی هایی برای توسعه تفکر هنری و تخیلی

هدف این بازی ها توسعه تخیل و تفکر تخیلی است. آنها به ظهور انجمن کمک می کنند.

بازی برای شهود

بازی ها به رشد تفکر، تخیل و خیال، هوش و البته شهود کمک می کنند.

بازی برای توسعه هوش

هدف آنها توسعه ویژگی های اصلی هوش است، این توانایی مقایسه حقایق، تجزیه و تحلیل و یافتن راه حل های ساده تر خود است.

بازی های زبانی

هوش و سرعت تفکر را توسعه دهید. به شما امکان می دهد از تخیل خود استفاده کنید. هرچه دایره لغات کودک بیشتر توسعه یابد، رشد فکری او بهتر می شود.

حافظه و تفکر منطقی او بهبود می یابد و درک او دقیق تر می شود.

من به این نتیجه رسیدم که بازی های منطقی به توسعه تفکر در جهات مختلف در گروه های جوان تر کمک می کند ، این امر باعث می شود تا رشد آن در سنین پیش دبستانی بالاتر تسهیل شود.

در آینده کارم، به توسعه انواع مختلف تفکر در کودکان پیش دبستانی ادامه خواهم داد. من وظیفه اصلی را برای خودم در نظر می‌گیرم: از طریق بازی‌های منطقی، در کودکان چنین نگرشی نسبت به دنیای اطراف خود شکل دهم که ماهیت عاطفی مؤثری داشته باشد و در قالب علاقه شناختی، تجربیات انسانی و زیبایی‌شناختی و عملی بیان شود. آمادگی برای خلق اطراف خود

فرآیند شکل گیری نگرش نسبت به دنیای اطراف ما یک فرآیند پیچیده است. مشکلات در درجه اول به دلیل پنهان بودن آن است. در حالی که شکل گیری فوری در حال انجام است، نمی دانیم در نتیجه چه نگرش خواهیم داشت.

من واقعاً امیدوارم که مصرف کننده نباشد، بلکه خلاقانه باشد. تجربه، روش‌ها و فن‌آوری‌هایی که استفاده می‌کنم به من کمک می‌کند به نتیجه مثبتی برسم.

معلم رده دوم صلاحیت Voytyuk Maria Valerievna MKDOU شماره 194

پیش نمایش:

ویژگی های تفکر کودکان پیش دبستانی

بی شک تفکر یکی از مهم ترین اجزای روان انسان است. تصور اجرای هر نوع فعالیتی بدون دخالت تفکر دشوار است. همانطور که L. S. Vygotsky تاکید کرد، توسعه تفکر برای کل ساختار آگاهی و کل سیستم فعالیت عملکردهای ذهنی مرکزی است.

کودک در سه یا چهار سالگی، هرچند ناقص، سعی می کند آنچه را که در اطراف خود می بیند، تجزیه و تحلیل کند. اشیاء را با یکدیگر مقایسه کنید و در مورد وابستگی متقابل آنها نتیجه بگیرید. در زندگی روزمره و در کلاس درس، در نتیجه مشاهدات محیطی، همراه با توضیحات یک بزرگسال، کودکان به تدریج درک ابتدایی از ماهیت و زندگی افراد به دست می آورند.

خود کودک تلاش می کند آنچه را که در اطرافش می بیند توضیح دهد. درست است، گاهی اوقات درک او دشوار است، زیرا، برای مثال، او اغلب نتیجه ای را برای علت یک واقعیت می گیرد.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر به روشی بصری و موثر مقایسه و تجزیه و تحلیل می کنند. اما برخی از کودکان در حال حاضر شروع به نشان دادن توانایی در حل مشکلات بازنمایی کرده اند. کودکان می توانند اشیاء را بر اساس رنگ و شکل مقایسه کنند و تفاوت ها را به روش های دیگر شناسایی کنند. آنها می توانند اشیاء را بر اساس رنگ (همه قرمز است)، شکل (تمام گرد است)، اندازه (همه کوچک است) تعمیم دهند.

در سال چهارم زندگی، کودکان تا حدودی بیشتر از قبل از مفاهیم عمومی مانند اسباب بازی، لباس، میوه، سبزیجات، حیوانات، ظروف در مکالمه استفاده می کنند و تعداد بیشتری نام خاص را در هر یک از آنها می گنجانند.

در چهار یا پنج سالگی، تفکر تخیلی شروع به رشد می کند. کودکان می توانند از تصاویر شماتیک ساده برای حل مسائل ساده استفاده کنند. آنها می توانند بر اساس یک الگو بسازند و مسائل هزارتویی را حل کنند.

پیش بینی توسعه می یابد. کودکان می توانند بگویند که در نتیجه تعامل اشیا بر اساس موقعیت مکانی آنها چه اتفاقی خواهد افتاد.

تفکر به عنوان یک کل و فرآیندهای ساده تر که آن را تشکیل می دهد (تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی) را نمی توان جدا از محتوای کلی فعالیت کودک، از شرایط زندگی و تربیت او در نظر گرفت.

حل مسئله می تواند در طرح های بصری-اثربخش، تصویری-تصویری و کلامی رخ دهد. در کودکان 4-5 ساله، تفکر تصویری-تصویری غالب است و وظیفه اصلی یک بزرگسال شکل گیری انواع ایده های خاص است.

اما نباید فراموش کرد که تفکر انسان، توانایی تعمیم نیز است، بنابراین باید به کودکان تعمیم نیز آموزش داد. کودک در این سن قادر است اشیاء را با توجه به دو ویژگی به طور همزمان تجزیه و تحلیل کند: رنگ و شکل، رنگ و ماده و غیره.

او می تواند اشیاء را بر اساس رنگ، شکل، اندازه، بو، طعم و سایر خواص مقایسه کند و تفاوت ها و شباهت ها را بیابد. در سن 5 سالگی، یک کودک می تواند یک تصویر از چهار قسمت بدون پشتیبانی از یک مدل و از شش قسمت با پشتیبانی از یک مدل مونتاژ کند. می تواند مفاهیم مربوط به دسته های زیر را تعمیم دهد: میوه ها، سبزیجات، پوشاک، کفش، مبلمان، ظروف، حمل و نقل.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر (پنج تا شش سالگی)، تفکر تخیلی به رشد خود ادامه می دهد. کودکان نه تنها می توانند یک مشکل را به صورت دیداری حل کنند، بلکه می توانند یک شی را در ذهن خود تغییر دهند و غیره. توسعه تفکر با توسعه ابزارهای ذهنی همراه است (ایده های طرحواره شده و پیچیده توسعه می یابند، ایده هایی در مورد ماهیت چرخه ای تغییر).

علاوه بر این، توانایی تعمیم بهبود می یابد که اساس تفکر کلامی و منطقی است. هنگام گروه بندی اشیا، کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند دو ویژگی را در نظر بگیرند.

همانطور که در مطالعات روانشناسان روسی نشان داده شده است، اگر روابط تجزیه و تحلیل شده از محدودیت های تجربه بصری آنها فراتر نرود، کودکان در سنین پیش دبستانی می توانند استدلال کنند و توضیحات علّی کافی ارائه دهند.

در شش یا هفت سالگی، تفکر تصویری-تصویری هنوز غالب است، اما در پایان سن پیش دبستانی، تفکر کلامی-منطقی شروع به شکل گیری می کند. این شامل توسعه توانایی کار با کلمات و درک منطق استدلال است.

و در اینجا قطعاً به کمک بزرگسالان نیاز خواهید داشت ، زیرا استدلال کودکان هنگام مقایسه ، به عنوان مثال ، اندازه و تعداد اشیاء غیر منطقی است. رشد مفهوم از سنین پیش دبستانی شروع می شود. تفکر کاملاً کلامی-منطقی، مفهومی یا انتزاعی در نوجوانی شکل می گیرد.

یک کودک پیش دبستانی مسن تر می تواند روابط علت و معلولی برقرار کند و برای موقعیت های مشکل راه حل بیابد. می تواند بر اساس همه تعمیم های مطالعه شده استثنا قائل شود، مجموعه ای از 6-8 تصویر متوالی بسازد.

EXTRA چیست؟

هدف بازی: توسعه توانایی تعمیم.

دستورالعمل ها و روند بازی: از کودک خواسته می شود که یک مورد اضافی (تصویر، مفهوم) را از ردیف پیشنهادی حذف کند. در ابتدا می توانید از اسباب بازی های مختلف برای بازی استفاده کنید. این تعداد بسته به موفقیت کودک متفاوت است (از 3 یا بیشتر). سپس می توانید به سراغ اشیاء واقعی که در میدان دید کودک قرار دارند بروید (مثلاً قطعات مبلمان، ظروف). بعد، کودک سریال پیشنهادی را با گوش درک می کند.

در این بازی مهم است که کودک برای انتخاب خود دلیل بیاورد، حتی اگر این کار را بر اساس نشانه های بی اهمیت انجام دهد.

چه کسی کجا زندگی می کند؟

هدف بازی: توسعه توانایی تعمیم و طبقه بندی بر اساس ویژگی های ضروری.

دستورالعمل ها و دوره بازی: برای بازی باید کارت هایی با تصاویر اشیاء متعلق به دسته های مختلف (حیوانات، قارچ ها، ظروف و غیره) تهیه کنید. کارت ها به هم ریخته و جلوی کودک گذاشته می شوند.

بزرگسالی می پرسد: «چه کسی کجا زندگی می کند؟ چه کسی در باغ وحش زندگی می کند؟ در آشپزخانه چیست؟ در سبد چیست؟ و غیره کودک باید اشیا را در گروه های مناسب مرتب کند.

برای وضوح، می توانید از تصاویری که "عادات" را نشان می دهند نیز استفاده کنید.

حدس بزن!

هدف بازی: آموزش همبستگی مفاهیم و مقوله هایی که اشیاء به آنها تعلق دارند، توسعه تابع تعمیم به کودک.

دستورالعمل ها و روند بازی: یک بزرگسال به کلمه خاصی فکر می کند و کودک سعی می کند با پرسیدن سوالاتی از بزرگسالان که می توان به آنها "بله" یا "خیر" پاسخ داد، آن را حدس زد.

سپس بازیکنان نقش را تغییر می دهند. برای پشتیبانی بصری، می توانید نه به کلمات انتزاعی، بلکه به یکی از اشیایی که روی کارت های قبلاً آماده شده یا در اتاق قرار دارد فکر کنید.

پیدا کردن مشابه

هدف بازی: توسعه توانایی گروه بندی اشیاء بر اساس معیارهای پیشنهادی.

دستورالعمل ها و روند بازی: برای بازی به کارت هایی با تصاویر اشیاء مختلف نیاز دارید و گروه های جداگانه اشیاء باید ویژگی های مشترک (غیر ضروری) داشته باشند. به عنوان مثال، گروه "راه راه" ممکن است شامل یک گورخر، یک روسری راه راه، یک هندوانه و غیره باشد. کارت ها با هم مخلوط می شوند و در مقابل کودک قرار می گیرند و از او خواسته می شود یکی از آنها را بردارد. «به نظر شما کدام یک از کارت های روی میز را می توان در کنار کارت شما قرار داد؟ چه وجه مشترکی با هم دارند؟