برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای اجتماعی شدن مثبت و فردی سازی رشد شخصیت در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های سازماندهی فرآیند اجتماعی شدن مثبت و فردی شدن کودکان پیش دبستانی

اجتماعی شدن شرط مهمی برای رشد کودک و شکل گیری دنیای معنوی فرد است. تسلط کودک بر فرهنگ و تجربه جهانی انسانی بدون تعامل و ارتباط با افراد دیگر غیر ممکن است. از طریق ارتباط، رشد آگاهی و عملکردهای ذهنی بالاتر رخ می دهد. توانایی کودک در برقراری ارتباط مثبت به او این امکان را می دهد که در آینده به راحتی در جمع مردم زندگی کند. برای موفقیت، به لطف ارتباطات او نه تنها با شخص دیگری (بزرگسال یا همسال) آشنا می شود، بلکه با خودش نیز آشنا می شود. این مهم است، زیرا شکل گیری شخصیتی که قادر به سازماندهی تعامل بین فردی و حل مشکلات ارتباطی باشد، انطباق موفقیت آمیز آن را در فضای اجتماعی-فرهنگی مدرن تضمین می کند.

یکی از ارزش های سنین پیش دبستانی افزایش هیجانی بودن کودک است. کودک بیشتر وقت خود را در مهدکودک، در جمعی از همسالان و بزرگسالان می گذراند و وظیفه اصلی معلم ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن مثبت کودکان است.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اجتماعی شدن شخصیت یک کودک پیش دبستانی و رشد ارتباطی او به یک حوزه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی" اختصاص داده شده است. این محیط اجتماعی است که تمرین کامل تعامل و ارتباط کلامی همه افراد را فراهم می کند. رشد کودک پیش دبستانی در فرآیند آموزشی باید با یک فرآیند جامع اجتماعی سازی-فردسازی تضمین شود.

محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید به شکل گیری ایده هایی در مورد واقعیت اجتماعی، نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به آن کمک کند و باعث مشارکت کودک در انواع فعالیت ها و ارتباطات شود.

با در نظر گرفتن این مؤلفه های رشد شخصیت کودک، فضایی را در گروه سازماندهی کردم که شرایطی را برای کودک ایجاد می کند تا فعالیت های خلاقانه را انتخاب کند (این شرط مهمی برای اجتماعی شدن موفقیت آمیز شخصیت کودک است)، تثبیت دانش و شکل گیری ویژگی های شخصی لازم.

فضای جامعه پذیری-فردسازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر اساس اصول مختلف گسترش و غنی سازی مولفه های اجتماعی و موضوعی بنا شده است:

گسترش حوزه ارتباط و تعامل کودک با کودکان در سنین مختلف و بزرگسالان اطراف. ("ما با هم بازی می کنیم"، "خانه ای که در آن زندگی می کنیم"، "ما به بچه ها کمک خواهیم کرد"، "ما برای بازدید می رویم"، و غیره)

ارائه انواع ویژگی ها، مواد برای کودکان برای انواع مختلف فعالیت های فردی و مشترک (توسعه محیط موضوعی- فضایی گروه، فراهم کردن فرصت برای کودکان برای انتخاب فعالیت ها، انواع فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک، ارتباطات).

افزایش و غنی سازی تدریجی در مؤلفه اجتماعی و موضوعی فضای عناصری که به فردی شدن کودک کمک می کنند: وسایل شخصی (لباس، عکس، هدایا، آلبوم، نقاشی و غیره)، مناطق خلوت در دسترس کودک.

ترکیبی انعطاف‌پذیر از جنبه‌های فردی کردن و اجتماعی کردن در مؤلفه سازمانی و فناوری، با در نظر گرفتن وظایف و رشد فردیت هر کودک. ترکیبی از موقعیت های مختلف معلم ("ناظر"، "خبرگزار"، "مشاور"، "شریک"). فعالیت های جمعی و انفرادی (فعالیت های فردی بر اساس علایق کودک؛ کار دوتایی با همسالان یا بزرگسالان؛ تعامل در یک گروه یا ریزگروه)؛ انجام کارهای خلاقانه و استاندارد و غیره

من وضعیت اجتماعی گروه را هدایت می کنم، روابط بین دانش آموزان را می شناسم و در نظر می گیرم. همکاری نزدیک من با والدین تأثیر مثبتی بر کیفیت مهارت ها و دانش در حال شکل گیری داشت.

نتایج همکاری با والدین: کمک در سازماندهی و بهبود محیط توسعه موضوعی. شرکت در مسابقات و نمایشگاه ها؛ مشارکت در پاکسازی اجتماعی در پاییز و زمستان؛ طراحی روزنامه دیواری

من سرگرمی ها و علایق والدینم را به خوبی می شناسم، من به طور فعال از آن در کارم استفاده می کنم و برخی از توانایی های والدین برای استفاده خلاقانه استفاده شده است: مشارکت در فعالیت های آموزشی مستقیم. والدین به جای ناظران و تماشاگران، در فرآیند مستقیم آموزشی مشارکت فعال می کنند. من و پدر و مادرم مشکلات یکسانی را حل می کنیم و یکدیگر را تکمیل می کنیم.

کاری که من به این ترتیب سازماندهی کردم، با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نتایج مثبت خود را می دهد: برای فرزندان گروه من، احساسات مثبت از بازدید از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر احساسات منفی، دانش آموزان گروه غالب است. نمی خواهید مهدکودک را زودتر ترک کنید. هیچ افزایشی در بروز (در پاییز) وجود ندارد.

جو اخلاقی و روانی جنبه کیفی روابط بین فردی و وضعیت روانی گروهی از افراد است. جنبه کیفی روابط بین فردی خود را به عنوان مجموعه ای از شرایط روانی نشان می دهد که تعامل سازنده بین همسالان یا بزرگسالان با کودکان را ترویج یا مانع می شود. علاوه بر این، جو روانی وضعیت روانی کودکان در یک گروه سنی است که با ویژگی های فعالیت زندگی آن تعیین می شود. این نوعی ادغام عاطفی و فکری است - روابط، خلق و خوی، احساسات کودکان.

یکی از عوامل مؤثر بر جو روانی مطلوب، سبک ارتباطی ذاتی معلم است. روانشناس النا ولادیمیروا کورپانووا یک نظرسنجی از معلمان انجام داد که به تعیین اینکه کدام یک از سبک های اصلی هنگام برقراری ارتباط معلم با کودکان ترجیح داده می شود کمک کرد. ویکتوریا ولادیمیرونا سبکی دموکراتیک در تعامل دارد. با تماس گسترده با دانش آموزان ، تجلی اعتماد و احترام به آنها مشخص می شود ، معلم تلاش می کند تا ارتباط عاطفی با کودک برقرار کند و با شدت و تنبیه سرکوب نمی کند. ارزیابی های مثبت در تعامل با کودکان غالب است. ویکتوریا ولادیمیرونا در کار خود فعالیت ذهنی و انگیزه برای دستیابی به فعالیت های شناختی را تحریک می کند. گروه شرایط بهینه ای را برای شکل گیری روابط کودکان و جو عاطفی مثبت گروه ایجاد می کند. درک متقابل دوستانه بین معلم و دانش آموزان را تضمین می کند، احساسات مثبت و اعتماد به نفس را در کودکان برمی انگیزد.

یکی از روش های سنتی مطالعه جو اجتماعی در یک گروه، جامعه سنجی است که به شما امکان می دهد تصویری از روابط درونی در گروه به دست آورید، موقعیت هر کودک را در سیستم روابط بین فردی شناسایی کنید، رهبران و کودکان طرد شده را شناسایی کنید. وجود ریزگروه ها

بر اساس داده ها، وضعیت وضعیت هر کودک تعیین شد:

· گروه اول "ستاره ها" - 5 نفر، آنها 9-11 انتخابات را به دست آوردند. این به 19 درصد می رسد.

· گروه دوم - "ترجیح" - 7 نفر، که 26٪ است.

· گروه III - "پذیرفته شده" - 3-5 انتخاب دریافت کرد، این 9 نفر است که 33٪ است.

· گروه IV - "پذیرفته نشده"، که 1-2 انتخاب، 6 نفر، که 22٪ است، دریافت کردند.

· گروه V - "منزوی"، که یک انتخاب واحد دریافت نکردند. چنین کودکانی در گروه وجود ندارد.

سطح رفاه روابط در گروه بالاست.

شاخص "انزوا" پایین است، یعنی. درصد اعضای گروه که خود را در رده وضعیت V می بینند 0٪ است. این هنجار است.

رفاه عاطفی و رفاه کودکان در سیستم روابط شخصی نیز به تعداد انتخاب های متقابل بستگی دارد.

EF = 36٪ - نشان دهنده سطح متوسط ​​رفتار متقابل و رفاه کودکان در گروه است.

کودکانی که در رده سوم قرار دارند و انتخاب های متقابل دارند در میان همسالان خود احساس راحتی می کنند.

بنابراین، کار باید با هدف حمایت از روابط کودکان و توسعه مهارت های همکاری ادامه یابد. جو اخلاقی و روانی در گروه سرخس به عنوان مساعد طبقه بندی می شود.

علائم اصلی جو روانی مطلوب عبارتند از:

1. خلق و خوی خوب کودکان در طول روز. پس زمینه عاطفی مثبت پایدار، ارزیابی بالای موفقیت شخصی،
فعالیت در فعالیت ها و روابط،
حل بدون درگیری مشکلات در حال ظهور با همسالان؛

2. ورزش رایگان توسط کودکان با همه نیازهای طبیعی، از جمله نیاز به حرکت.

3. مهربانی با همسالان و بزرگسالان; کودکان به طور انحصاری یکدیگر را به نام صدا می زنند، اغلب از اشکال کوچک خطاب استفاده می کنند (مثلاً ویکولیا)، با کمال میل همسالان را در بازی های خود می پذیرند، قادر به کمک هستند، در ارزیابی انتقادی رفتار دوست خود مهار می شوند، دلسوز و آماده کمک هستند. گروه بچه ها کاملاً به هم نزدیک هستند.

4. توانایی کودکان در مشغول کردن خود به چیزهای جالب. در زمان "آزاد"، کودکان به سرعت برای بازی های مشترک متحد می شوند، قادر به تمرکز طولانی مدت هستند و علایق فردی پایدار دارند.

5. فرصت استراحت بدون مانع یا حریم خصوصی. شرایط برای حفظ حریم خصوصی و آرامش ایجاد شده، قوانینی وضع شده است، اما کودکان به ندرت از این فرصت استفاده می کنند زیرا نیازی به حریم خصوصی و استراحت دیگران ندارند.

6. عدم فشار و دستکاری کودکان از بزرگسالان; سازماندهی فعالیت های زندگی کودکان با اصول یک رژیم "انعطاف پذیر" مطابقت دارد. کودک موضوع انتخاب و ابراز اراده است. در تعامل بین فردی، سبک شریک زندگی غالب است. در فرآیند آموزشی، رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک از موقعیت تعامل موضوع و سوژه ساخته می شود. معلم با در نظر گرفتن منطقه توسعه نزدیک هر دانش آموز به وضوح بر فردی و تمایز فرآیند آموزشی متمرکز است.

7. آگاهی کودکان از اینکه روزشان چگونه خواهد بود و هر کدام از کودکان در این روز قصد انجام چه کارهای جالبی را دارند. بچه های گروه از کارهایی که انجام خواهند داد مطلع می شوند. به آنها این فرصت داده می شود تا پس از هر فعالیت خود را ارزیابی کنند.

8. درگیری عاطفی زیاد، کمک متقابل، همدلی در موقعیت هایی که باعث ناامیدی هر یک از دانش آموزان می شود. کودکان این گروه می توانند همدردی کنند، به یک دوست دلداری دهند، در صورت امکان به او کمک کنند، و تلاش کنند او را با چیزی راضی کنند.

9. تمایل به شرکت در فعالیت های جمعی. کودکان برای بازی های جمعی تلاش می کنند ، آنها را به طور مستقل سازماندهی می کنند و تعداد زیادی از شرکت کنندگان در آنها شرکت می کنند.

10. رضایت کودکان از تعلق داشتن به گروه همسالان. کودکان نسبت به یکدیگر ابراز همدردی و عشق می کنند و از تعلق خود به این جامعه کودکان راضی هستند. آنها دلتنگ همسالان خود می شوند، با کمال میل به مهدکودک می روند و با کمال میل چیزهای مثبت زیادی در مورد آن صحبت می کنند.

با ایجاد یک جو روانی مطلوب در گروه، اطمینان حاصل می کنم:

1. شرایط شکل گیری عواطف مثبت در هر دانش آموز; درک و حمایت متمرکز بر نیاز کودک به انواع تجربیات، کار فعال و کسب موفقیت در آن و روابط با همسالان.

2. شکل گیری روابط مثبت بین کودکان. در محیطی با همسالان دوستانه، کودک احساس اعتماد به نفس و آرامش بیشتری می کند. درک متقابل و همدلی ایجاد شده به ظهور روابط دوستانه در یک گروه همسالان کمک می کند.

3. سازماندهی فعالیت های مشترک در جایی که نیاز به کمک به شریک، شادی از موفقیت های او و دریافت حمایت از همسالان وجود دارد.

4. احترام به حق کودک برای رشد فردیت.

5. رویکردی متمایز برای تربیت کودکان با احساسات انسانی.

هنگام برقراری ارتباط با کودکان، از آنها حمایت روانی می‌کنم، بر جنبه مثبت اعمال کودک تمرکز می‌کنم و آنچه را که انجام می‌دهد تشویق می‌کنم، با کودک مهربانانه رفتار می‌کنم، حقوق او را به رسمیت می‌شناسم و به او توجه نشان می‌دهم.

سپس دانش آموز بهزیستی عاطفی - احساس اطمینان و امنیت را تجربه می کند. در چنین شرایطی، خلق و خوی شاد و شاد در کودکان حاکم است، اهمیت ارتباط با همسالان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، که در طی آن کودکان هنجارها و ارزش های آموخته شده در ارتباط با معلم را اجرا می کنند. همسالان در فعالیت های مشترک شریک هستند که توجه دوستانه، احترام و به رسمیت شناختن او برای بچه های گروه مهم می شود.

جو روانی مساعد در تیم کودکان تأثیر مفیدی بر سلامت روانی کودکان این گروه دارد که به نوبه خود بر اثربخشی فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد.

2.8. سازماندهی مؤثر یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه مطابق با برنامه آموزشی اصلی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، آموزش پیش دبستانی باید با در نظر گرفتن اصل ادغام مناطق آموزشی، مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های فردی دانش آموزان ساخته شود. راه حل وظایف آموزشی برنامه نه تنها در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، بلکه در فعالیت های مستقل کودکان و همچنین در لحظات معمول ارائه می شود. RPPS باید به گونه ای خاص ساختار یافته باشد تا به طور مؤثر بر رشد کودک تأثیر بگذارد. بنابراین، با در نظر گرفتن اصول روانشناختی و آموزشی ساخت آن، شروع به کار بر روی تجدید و ترکیب کیفی موضوع و محیط بازی گروهم کردم.

هنگام الگوبرداری از محیط، هدف من ایجاد «مراکز فعالیت» برای کودکان بود.

از منظر الزامات استاندارد، محیط باید تعاملی شود. این بدان معناست که باید شرایطی برای تعامل و ارتباط بین کودکان و بزرگسالان ایجاد کرد و فضای گروه را بسته به محتوا و نوع فعالیت تغییر داد. هنگام ایجاد یک فضای رشد در یک اتاق گروهی، ما نقش اصلی را به فعالیت های بازی اختصاص می دهیم، زیرا بازی اساس روان کودک است.

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید: غنی از محتوا، قابل تبدیل، متغیر، چند منظوره، در دسترس و ایمن باشد.

Ø اشباع محیط- مطابقت با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه. مراکز فعالیت بر اساس ادغام محتوا و فعالیت ها در زمینه های زیر سازماندهی می شوند:

· فعالیت بازی؛

· فعالیت خلاق؛

· فعالیت شناختی.

فعالیت شناختی با استفاده از بازی های آموزشی، وسایل کمک آموزشی، اسباب بازی ها و مدل ها صورت می گیرد.

دنیای عینی اطراف کودک به طور مداوم پر و به روز می شود و با شکل گیری های جدید یک سن خاص سازگار می شود.

فعالیت شناختی از طریق آزمایش با مواد در دسترس کودکان (آب، برف، آهن ربا، بلوک های چوبی، سنگ و غیره) انجام می شود.

این گروه شرایطی برای اطمینان از فعالیت حرکتی، توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، امکان سازماندهی بازی در فضای باز و انجام تمرینات بدنی دارد. (پیوست 2.8. 1)

این گروه شرایطی را برای آموزش جنسیت برای پسران و دختران ایجاد کرده است. برای پسران - قطعات لباس نظامی، ابزار کار، اسباب بازی های فنی مختلف.

برای دختران - اقلام لباس زنانه، جواهرات، پاپیون، کیف های دستی. (پیوست 2.8.2)

تغییرپذیری فضا -امکان تغییر محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشی، از جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان.

هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم، ما به طور فعال از مواد سیار استفاده می کنیم که دائماً متنوع و اصلاح می شود، که به ما امکان می دهد طرح های بازی ها را غنی سازی کنیم و فضای آموزشی گروه را متنوع کنیم (مطابق با تقویم و برنامه ریزی موضوعی).

Ø چند منظوره بودن - امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط جسم: مبلمان کودک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره. این امکان استفاده از اشیاء جایگزین را در انواع مختلف فعالیت های کودکان: بازی، ساخت و ساز و غیره فراهم می کند.

ما از صفحه نمایش نه تنها برای فعالیت های بازی، بلکه به عنوان یک منطقه تفریحی و حریم خصوصی استفاده می کنیم.

بسته به موقعیت آموزشی از امکانات تغییر محیط موضوعی – فضایی استفاده می کنیم.

Ø تغییرپذیری محیطی - حضور در گروه فضاهای مختلف برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و غیره و همچنین انواع مواد، اسباب بازی و تجهیزات، تضمین انتخاب آزادانه کودکان؛ تغییر دوره ای مواد بازی؛ اطمینان از فعالیت های فردی مستقل کودکان فعالیت ها دائما در حال تغییر هستند.

تناوبی حجم معاملاتفضای آموزشی فعالیت شناختی کودکان را تحریک می کند.

Ø دسترسی و ایمنی محیط موضوعی- فضایی.

کودکان می توانند آزادانه در گروه حرکت کنند و از وسایل و اسباب بازی های مختلف استفاده کنند. بازی ها و کتابچه های راهنما به صورت رایگان در دسترس کودکان است.

این گروه دسترسی رایگان به مزایایی دارد که رشد شناختی دانش آموزان را تحریک می کند. تضمین فعالیت‌های فردی مستقل کودکان، که طی آن کودکان می‌توانند ابتکار و خلاقیت خود را در تولید وسایل کمک آموزشی و بازی از خود نشان دهند. کودکان از نتایج کار خود در فعالیت های بازی استفاده می کنند. (پیوست 2.8.3)

هنگام سازماندهی RPPS در گروه خود، شرایطی را برای فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان، برای فعالیت های مستقل دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی هر کودک ایجاد کردم.

سازماندهی محیط با در نظر گرفتن ویژگی های موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می شود که بر اساس اصول آموزش پیش دبستانی، استفاده از فن آوری های مختلف و روش های آموزشی در کار با کودکان است.

محیط توسعه موضوعی به تنهایی وجود ندارد، بدون کودکان و بزرگسالان که آن را مطابق با نیازها و علایق تعامل خود تغییر دهند. یک محیط موضوعی-رشدی و آموزشی غنی مبنای رشد گفتار هر کودک و سازماندهی یک زندگی هیجان انگیز و معنادار می شود. برای توسعه گفتار، ایجاد اشباع ترین محیط حسی ضروری است. به نظر من بسیار مهم است که کودک در محیط رشد موضوعی احساس امنیت و آرامش کامل داشته باشد، بتواند ایده های خلاقانه خود را نشان دهد، آن را کشف و به میل خود تغییر دهد. در ساختن و غنی سازی محیط توسعه موضوعی، باید علایق پسران و دختران، یعنی رویکرد جنسیتی را در نظر گرفت.

در گروه خود "مراکز فعالیت" را برای دختران (آرایشگاه، بیمارستان، فروشگاه، خانواده، ظروف) و برای پسران (پارکینگ، پارکینگ، کارگر ساختمانی، مجموعه های مختلف ساختمانی) تجهیز کردم. قرار دادن تجهیزات در مراکز بازی به کودکان امکان می دهد در زیر گروه ها متحد شوند ، ایده های خلاقانه خود را تحقق بخشند ، برداشت ها را به اشتراک بگذارند ، خلاقانه بر روش های جدید فعالیت تسلط پیدا کنند: برنامه های بازی ، دیالوگ های شخصیت های اصلی یک بازی مشترک. (پیوست 2.8.4)

در محیط توسعه موضوع، بازی‌های آموزشی، مدل‌ها، اسباب‌بازی‌هایی با آهن‌ربا، بازی‌های چاپ شده روی تخته، اشیاء برای فعالیت‌های جستجوی تجربی، مواد برای رشد حسی، توری، تصاویر قهرمانان برای انگشت، عروسک، تئاتر روی میز، میدان و اسباب‌بازی‌ها را شامل شدم. برای بازی کارگردان، کارت هایی برای تعیین عواطف و احساسات یک فرد. در گروه رشد گفتار، تلفن‌های اسباب‌بازی و واقعی و غیرکاربردی وجود دارد که بچه‌ها روی آن‌ها با هم صحبت می‌کنند و یاد می‌گیرند که انواع الگوهای گفتاری بسازند.

نقش مهمی در تسلط بر روش های تعامل عملی با دنیای خارج توسط فعالیت های پژوهشی پیش دبستانی ها ایفا می شود که در قالب اقدامات تجربی انجام می شود. تجربیات و تجربیات سرگرم کننده کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل دلایل، روش های عمل و خلاقیت را نشان دهند، همانطور که با در نظر گرفتن رشد کودکان پیش دبستانی ارائه می شوند.

گروه ما دارای یک محیط در حال توسعه است که رشد شناختی کودکان را ارتقا می دهد، که به ما امکان می دهد شرایط بهینه را برای شکل گیری علاقه شناختی کودکان به دنیای اطراف آنها و توسعه مهارت های پژوهشی ایجاد کنیم. مشخص است که شناخت دنیای طبیعت زنده و بی جان، برقراری روابط علت و معلولی در فرآیند فعالیت تجربی و آزمایش با موفقیت بیشتری رخ می دهد.

محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه مطابق با برنامه های تقویم و موضوعی ساخته شده است که بر اساس برنامه آموزشی با در نظر گرفتن سن و دوره تحصیل کودکان در گروه تهیه می شود. محیط موضوعی- فضایی دارای ویژگی یک سیستم باز و پویا است که قادر به تنظیم و توسعه است. بنابراین، محیط در گروه ما دائما در حال تغییر و تحول است. در فرآیند آموزشی، من به نوبه خود سعی می کنم توانایی های هر کودک را آشکار کنم و به او آزادی انتخاب بدهم.

بنابراین، فعالیت های پژوهشی شناختی به توسعه نیازهای شناختی، فعالیت خلاقانه، آموزش جستجوی مستقل، کشف و جذب چیزهای جدید کمک می کند و رشد خلاق فرد را ارتقا می دهد. و آزمایش کودکان وسیله شگفت انگیزی برای رشد فکری کودکان پیش دبستانی است.

بخش 3

مشارکت شخصی در بهبود کیفیت آموزش، بهبود روش‌های تدریس و پرورش، پخش تجربیات نتایج عملی فعالیت‌های حرفه‌ای خود (از جمله تجربی و نوآورانه) به تیم‌های آموزشی، مشارکت فعال در کار انجمن‌های روش‌شناسی کارکنان آموزشی سازماندهی، توسعه پشتیبانی برنامه ای و روش شناختی برای فرآیند آموزشی »

منعکس شده است بخش واجب و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل می شود.

شامل می شودیادداشت توضیحی و نتایج برنامه ریزی شده .

من. یادداشت توضیحی:

1. ج هدف و اهداف اجرای برنامهاز جمله هدف و اهداف سازماندهی آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت، به عنوان مثال:

- هدف : ایجاد یک سیستم کار اصلاحی و رشدی در گروه های گفتار درمانی برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید (کمبود گفتار عمومی) 3 تا 7 ساله، که ادغام کامل اقدامات همه متخصصان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین کودکان پیش دبستانی را فراهم می کند.;

- وظایف : تسلط کودکان به مهارت های گفتاری و ارتباطی مستقل، منسجم، گرامری صحیح، سیستم آوایی زبان روسی، عناصر سواد، که آمادگی روانی را برای مدرسه تشکیل می دهد و تداوم با سطح بعدی آموزش عمومی را تضمین می کند.

2. اصول و رویکردهای تشکیل برنامه، از جمله در زمینه سازماندهی آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت (اصولی را انتخاب کنید که از جمله ویژگی های تشکیل یک برنامه آموزشی برای کودکان دارای معلولیت را منعکس می کند، با در نظر گرفتن سازمان آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت، به عنوان مثال:

- اصل نگرش انسانی و شخصی نسبت به کودک دارای معلولیت، که امکان ارائه آموزش های رشدی برای کودکان پیش دبستانی، شکل گیری پایه های اساسی فرهنگ شخصیت کودکان، رشد همه جانبه کیفیت های فکری و ارادی را ممکن می سازد و این امکان را فراهم می کند. تشکیل کلیه فرآیندهای ذهنی در کودکان؛

- اصل انطباق با طبیعت، با در نظر گرفتن رشد مشترک کودکان در حال رشد طبیعی و کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری و بر اساس اصل انتوژنتیک، با در نظر گرفتن الگوهای رشد طبیعی گفتار کودکان است.

- اصل فردی سازی با در نظر گرفتن قابلیت ها، ویژگی های رشدی و نیازهای هر کودک؛

- اصل به رسمیت شناختن هر کودک به عنوان یک شرکت کننده کامل در فرآیند آموزشی.

- اصل حمایت از ابتکار عمل کودکان و توسعه علایق شناختی هر کودک؛

- اصول ادغام تلاش متخصصان؛

- اصل ویژگی و در دسترس بودن مواد آموزشی، انطباق الزامات، روش ها، تکنیک ها و شرایط آموزش با ویژگی های فردی و سنی کودکان.

- اصل سیستماتیک و اتصال مواد آموزشی؛

- اصل ارائه تدریجی مطالب آموزشی؛

- اصل جمع آوری اطلاعات در هر یک از گروه های سنی بعدی در هر پنج حوزه آموزشی.

3. ویژگی های مهم برای توسعه و اجرای برنامه، از جمله ویژگی های ویژگی های رشدی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی، و همچنین کودکان دارای معلولیت که در موسسات آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی ویژه آنها بزرگ شده اند، به عنوان مثال:

ویژگی های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی را در جدول ارائه دهید که اساس سازماندهی فعالیت های گروه های گفتار درمانی را تشکیل می دهد.

میز 1

توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) به عنوان یک اختلال گفتاری سیستمیک در نظر گرفته می شود

فعالیت‌ها، اختلالات گفتاری پیچیده، که در آن کودکان در شکل‌گیری تمام اجزای سیستم گفتاری، مربوط به هر دو جنبه صوتی و معنایی، با شنوایی طبیعی و هوش سالم اختلال دارند (لوینا R. E.، Filicheva T. B.، Chirkina G. V.).

اختلال گفتار در OHP در کودکان پیش دبستانی می تواند از فقدان کامل گفتار تا گفتار گسترده با تظاهرات برجسته توسعه نیافتگی واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی متفاوت باشد (Levina R. E.).

در حال حاضر، چهار سطح از رشد گفتار وجود دارد که منعکس کننده وضعیت همه اجزای سیستم زبان در کودکان مبتلا به ODD است (Filicheva T. B.).

در سطح اول رشد گفتار ابزار گفتار کودک محدود است، واژگان فعال عملا شکل نمی گیرد و شامل تقلید صدا، عقده های صوتی و کلمات غرغرو می شود. اظهارات با حرکات و حالات چهره همراه است. مشخصه چندمعنایی کلمات به کار رفته است، زمانی که از همان کلمات غوغایی برای تعیین اشیا، پدیده ها و اعمال مختلف استفاده می شود. امکان جایگزینی نام اشیا با نام اعمال و بالعکس وجود دارد. در گفتار فعال، ریشه کلمات بدون عطف غالب است. واژگان غیرفعال گسترده تر از واژگان فعال است، اما همچنین بسیار محدود است. عملاً درکی از دسته بندی تعداد اسم و فعل، زمان، جنسیت و مصداق وجود ندارد. تلفظ صداها پراکنده است. رشد آوایی در مراحل اولیه است. توانایی درک و بازتولید ساختار هجای یک کلمه محدود است.

در طول انتقال به سطح دوم رشد گفتار فعالیت گفتاری کودک افزایش می یابد. واژگان فعال به دلیل موضوع روزمره و واژگان کلامی گسترش می یابد. می توان از ضمایر، حروف ربط و گاهی اوقات حرف اضافه ساده استفاده کرد. اظهارات مستقل کودک قبلاً حاوی جملات ساده و غیر معمول است. در عین حال، اشتباهات فاحشی در استفاده از ساختارهای دستوری مشاهده می شود، هیچ توافقی بین صفت ها و اسم ها وجود ندارد، اشتباهی در اشکال مورد و غیره وجود دارد. درک گفتار خطاب به طور قابل توجهی در حال توسعه است، اگرچه واژگان غیرفعال محدود است. ، فرهنگ لغت موضوع و فعل مرتبط با فعالیت های کاری بزرگسالان تشکیل نشده است،

گیاهان و جانوران. فقدان دانش نه تنها در مورد سایه های رنگ، بلکه در مورد 9 رنگ اصلی نیز وجود دارد. نقض شدید ساختار هجا و محتوای صوتی معمول است

کلمات کودکان در جنبه آوایی گفتار نارسایی نشان می دهند (تعداد زیادی از صداهای شکل نیافته).

سطح سوم رشد گفتار با حضور گفتار عبارتی گسترده با عناصر توسعه نیافتگی واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی مشخص می شود. تلاش هایی برای استفاده از جملاتی از ساختارهای پیچیده وجود دارد. دایره لغات کودک شامل تمام قسمت های گفتار است. در این صورت ممکن است استفاده نادرست از معانی لغوی کلمات مشاهده شود. اولین مهارت های کلمه سازی ظاهر می شود. کودک اسم ها و صفت ها را با پسوندهای کوچک و افعال حرکت با پیشوندها تشکیل می دهد. در تشکیل صفت ها از اسم ها مشکلاتی وجود دارد.

آگراماتیسم های متعدد هنوز مشاهده می شود. ممکن است کودک از حروف اضافه به اشتباه استفاده کند و در توافق صفت و اعداد با اسم اشتباه کند. تلفظ تمایز نیافته صداها مشخص است و جایگزینی آنها ممکن است ناپایدار باشد. نقص تلفظ می تواند در اعوجاج، جایگزینی یا مخلوط کردن صداها بیان شود. تلفظ کلمات با ساختار هجایی پیچیده پایدارتر می شود. کودک می تواند کلمات سه و چهار هجایی را بعد از بزرگسالان تکرار کند، اما آنها را در جریان گفتار تحریف می کند. درک گفتار به حالت عادی نزدیک می شود، اگرچه درک کافی از معانی کلمات بیان شده توسط پیشوندها و پسوندها وجود ندارد.

سطح چهارم رشد گفتار (Filicheva T.B.) با نقض جزئی اجزای سیستم زبان کودک مشخص می شود. تمایز کافی برای صداها وجود ندارد: [t-t'-s-s'-ts]، [r-r'-l-l'-j]، و غیره. نقض عجیب ساختار هجای کلمات مشخص است که در ناتوانی کودک در حفظ تصویر واجی یک کلمه هنگام درک معنای آن. پیامد این امر، تحریف محتوای صوتی کلمات در نسخه های مختلف است. درک ناکافی گفتار و دیکشنری نامشخص این تصور را به وجود می‌آورد که «تار». همه اینها نشانگر روند مداوم شکل گیری واج هستند. اشتباهات در استفاده از پسوندها (تکینگی ها، مفاهیم عاطفی، کوچک کننده ها، افزوده ها) همچنان ادامه دارد. مشکلات در تشکیل کلمات پیچیده ذکر شده است. علاوه بر این، کودک در برنامه ریزی یک بیانیه و انتخاب ابزار زبانی مناسب با مشکلاتی روبرو می شود که اصالت گفتار منسجم او را تعیین می کند. جملات پیچیده با جملات فرعی متفاوت برای این دسته از کودکان مشکل خاصی ایجاد می کند.

کودکان مبتلا به ODD (در مقایسه با هنجار سنی) ویژگی های رشد حسی حرکتی، عملکردهای ذهنی بالاتر و فعالیت ذهنی دارند.

میز 1

تعداد کل فرزندان - 15

گروه (سن)	گروه سلامت، نتیجه گیری گفتار درمانگر						آلالیا موتور	دیزآرتری پاک شده	سایر (ZPR, و غیره.)
	من	II	III	ONRمن	ONRII	ONRIII

بنابراین، کودکان دارای اختلال گفتاری شدید (کمبود گفتار عمومی،IIیاIIIسطوح رشد گفتار)، آلالیای حرکتی، دیزآرتری پاک شده، عقب ماندگی ذهنی، اختلال کمبود توجه همراه با بیش فعالی. هیچ یک از دانش آموزان اولین گروه بهداشتی را ندارند. سه کودک وضعیت بدنی نامناسب و کف پای صاف داشتند، دو کودک واکنش های آلرژیک داشتند، سه کودک اغلب بیمار بودند.

داده های به دست آمده در مورد وضعیت سلامت دانش آموزان اولویت های اصلی را در اجرای برنامه آموزشی - اصلاح اختلالات گفتاری و غیر گفتاری، رشد فیزیکی و بهبود سلامت دانش آموزان تعیین می کند.

جدول 2

ویژگی های فردی کودکان در گروه

یا

این گروه تحت سلطه کودکان بیش از حد تحریک پذیر و از نظر عاطفی ناپایدار است. بیشتر کودکان فوراً ارتباط برقرار نمی کنند. اکثر کودکان گروه دارای تاخیر رشد فکری ثانویه هستند.

II. نتایج برنامه ریزی شده:

- الزامات استاندارد را برای دستورالعمل های هدف در بخش اجباری و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، با در نظر گرفتن توانایی های سنی و تفاوت های فردی (مسیرهای رشد فردی) کودکان مشخص کنید. و همچنین ویژگی های رشدی کودکان دارای معلولیت.

همانطور که قبلاً اشاره شد ، ایده اصلی برنامه اجرای وظایف آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی با مشارکت همسویی همزمان گفتار و رشد ذهنی کودکان با نیازهای ویژه است. نتایج برنامه در قالب اهداف ارائه شده است. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اهداف آموزش پیش دبستانی صرف نظر از ماهیت برنامه، اشکال اجرای آن و ویژگی های رشد کودکان تعیین می شود. اهداف تحت ارزیابی مستقیم در قالب تشخیص های آموزشی و/یا روانشناختی نیستند و نمی توان آنها را با دستاوردهای واقعی کودکان مقایسه کرد. اهداف ارائه شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش در کل فضای آموزشی فدراسیون روسیه مشترک است. اهداف این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش و اهداف این برنامه است. اهداف برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است

(در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی).

اهداف آموزش پیش دبستانی (در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی) مطابق با این برنامه شامل ویژگی های هنجاری اجتماعی زیر دستاوردهای احتمالی کودک است:

- کودک تسلط خوبی به گفتار شفاهی دارد، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، در برقراری ارتباط ابتکار عمل به خرج دهد، می داند چگونه سؤال بپرسد، نتیجه گیری کند، می داند و می تواند افسانه ها را بازگو کند، شعر بخواند، بر اساس یک سری طرح داستان بسازد. تصاویر یا یک تصویر طرح؛ او مهارت های ابتدایی تجزیه و تحلیل هجای صدا را ایجاد کرده است که شکل گیری پیش نیازهای سواد را تضمین می کند.

- کودک کنجکاو است، تمایل به مشاهده و آزمایش دارد.

- او دانش اساسی در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی دارد.

- کودک قادر است بر اساس دانش و مهارت در انواع مختلف فعالیت ها تصمیم گیری کند.

- کودک در انواع مختلف فعالیت ها فعال است، مستقل است، می تواند فعالیت ها و شرکای خود را برای فعالیت های مشترک انتخاب کند.

- کودک فعال است، با موفقیت با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند.

- کودک نگرش مثبتی نسبت به خود، دیگران و انواع مختلف فعالیت ها ایجاد کرده است.

- کودک قادر است احساسات خود را به اندازه کافی بیان کند، می داند چگونه از موفقیت ها لذت ببرد و با شکست های دیگران همدلی کند، قادر به مذاکره است، سعی در حل تعارض دارد.

- کودک دارای عزت نفس و اعتماد به نفس است.

- کودک تخیل توسعه یافته ای دارد که در انواع مختلف فعالیت ها متوجه می شود.

- کودک می داند که چگونه از قوانین و هنجارهای اجتماعی پیروی کند، قادر به تلاش های ارادی است.

- کودک مهارت های حرکتی درشت و ظریف را توسعه داده است، او متحرک و انعطاف پذیر است، بر حرکات اساسی تسلط دارد، می تواند حرکات خود را کنترل کند، می داند چگونه آنها را کنترل کند.

اهداف برنامه به عنوان پایه ای برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، رشد کودک پیش دبستانی در فرآیند آموزشی باید توسط یک فرآیند جامع اجتماعی سازی-فردسازی تضمین شود. همراه با سایر زمینه های رشد کودک: شناختی، گفتاری، هنری و زیبایی شناختی، استاندارد جهت رشد اجتماعی و ارتباطی را برجسته می کند. این استاندارد تعدادی از الزامات را برای رشد اجتماعی و فردی کودکان مطرح می کند. این الزامات عبارتند از: جذب هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه، از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی. توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ توسعه استقلال، تمرکز و خودتنظیمی اعمال خود؛ شکل گیری هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی، همدلی؛ آمادگی برای فعالیت های مشترک با همسالان؛ نگرش محترمانه و احساس تعلق به خانواده، جامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛ شکل گیری نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛ رفتار ایمن در جامعه، طبیعت و زندگی روزمره.

دانشمندان داخلی A. S. Belkin، V. V. Davydov، D. I. Feldshtein، D. B. Elkonin و دیگران معتقدند که هر کودک دقیقاً در دوران کودکی پیش دبستانی سفر طولانی را در رشد فردی خود طی می کند. سنین پیش دبستانی مانند هیچ سن دیگری پر از دستاوردهای مهم در جامعه پذیری کودکان است. اجتماعی شدن شرط مهمی برای رشد کودک و شکل گیری دنیای معنوی فرد است. تسلط کودک بر فرهنگ و تجربه جهانی انسانی بدون تعامل و ارتباط با افراد دیگر غیر ممکن است. از طریق ارتباط، رشد آگاهی و عملکردهای ذهنی بالاتر رخ می دهد. توانایی کودک در برقراری ارتباط مثبت به او این امکان را می دهد که در آینده به راحتی در جمع مردم زندگی کند. برای موفقیت، به لطف ارتباطات او نه تنها با شخص دیگری (بزرگسال یا همسال) آشنا می شود، بلکه با خودش نیز آشنا می شود. این مهم است، زیرا شکل گیری شخصیتی که قادر به سازماندهی تعامل بین فردی و حل مشکلات ارتباطی باشد، انطباق موفقیت آمیز آن را در فضای اجتماعی-فرهنگی مدرن تضمین می کند.

در علم روانشناسی و تربیتی مدرن، از یک سو، نیاز به تسلط فرد بر هنجارهای اجتماعی که شکل گیری ویژگی های اجتماعی مهم را تضمین می کند، و از سوی دیگر، برای شکل گیری فردیت انسانی، حفظ، تجلی فردی تحقق می یابد. ارزش، منحصر به فرد، تکرار نشدنی در یک شخص. در عین حال، اکثر محققان بر بررسی مشکل یکپارچگی اجتماعی شدن-فردی شدن «به عنوان جلوه ای از امر اجتماعی و اجرای آن در فرد» تمرکز می کنند (D.I. Feldshtein).

مکانیسم های روانشناختی و شرایط آموزشی برای یکپارچگی جامعه پذیری-فردسازی در آثار V.V. آبرامنکووا، E.B Vesny، V.S. موخینا، ع.ن. Khuziakhmetova و دیگران، اصطلاح "جامعه پذیری-فردسازی" را وارد علم کردند. رابطه بین اجتماعی شدن و فردی شدن یک فرد در حال رشد در جنبه های زیر آشکار می شود: توسعه تصویر خود در کودکان پیش دبستانی در ارتباط با بزرگسالان و همسالان (V.S. Mukhina، E.O. Smirnova، G.A. Uruntaeva، I.I. Chesnokova، D.B. . Elkonin و دیگران). ).

روانشناختی و تربیتی تضمین یکپارچگی اجتماعی شدن و فردی شدن کودکان پیش دبستانی در فرآیند آموزشی یکی از مشکلات حل نشده آموزش مدرن پیش دبستانی است. نتیجه جامعه پذیری-فردسازی در توانایی نشان دادن و تحقق بخشیدن به توانایی ها و فرصت های فردی در فعالیت های اجتماعی، استفاده از آنها برای حل مشکلات اجتماعی و بیان خود مطابق با هنجارها و قواعد اخلاقی پذیرفته شده بیان می شود. یکپارچگی رشد اجتماعی شدن و فردی شدن کودک توسط ارتباطات متنوع بین آنها تضمین می شود که باید توسط معلمان در فرآیند آموزشی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی مورد توجه قرار گیرد. برای سازماندهی فرآیند اجتماعی شدن مثبت و فردی شدن کودکان، معلمان به سطح بالایی از شایستگی حرفه ای نیاز دارند.

شخصی سازی – فعالیت یک بزرگسال (معلم) و خود کودک برای حمایت و توسعه آن چیز منحصر به فرد و منحصر به فردی که ذاتاً در یک شخص ذاتی است و از طریق تجربه فردی به دست می آورد.

معلم O.S. گزمن معتقد است که فردی کردن فرآیند آموزشی به این معناست:

کمک فردی به کودکان در تحقق نیازهای اولیه اولیه که بدون آن احساس "خود" طبیعی و کرامت انسانی غیرممکن است.

ایجاد شرایط برای تحقق حداکثری توانایی ها و توانایی های فیزیکی، فکری، عاطفی (ارثی) طبیعت داده شده خاص برای یک کودک معین.

حمایت از کودک در خودسازی معنوی و خودمختار، در رشد توانایی تعیین سرنوشت

هدف از فردی سازی: حفظ همزمان و رشد بیشتر فردیت کودک، پرورش فردی که نمایانگر شخصیتی منحصر به فرد باشد. شکل گیری فردیت مستلزم آن است که معلم حق کودک را برای «خود بودن» به رسمیت بشناسد.

اجتماعی شدن -از کلمه لاتین اجتماعی- اجتماعی، به معنای فرآیند جذب یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش های فرهنگی است که به کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا به طور فعال و شایسته در زندگی جامعه شرکت کند. اجتماعی شدن کودک یک پدیده چندوجهی است که تحت تأثیر عوامل مختلفی رخ می دهد: وراثت، فضایی که کودک در آن بزرگ می شود، محیط اطراف او، خودشناسی و خودسازی.

هدف جامعه پذیری- ایجاد مبانی نگرش ارزشی نسبت به عناصر فرهنگ اجتماعی: بردبار - نسبت به افراد با ملیت های مختلف، ارزش های سنی و جنسیتی، مراقب و محترمانه - نسبت به ارزش های قومی خود و میراث تاریخ، انسانی - نسبت به مردم ، طبیعت و دنیای اطراف. در فرآیند زندگی اجتماعی کودک، معنای رشد اجتماعی تحقق می یابد - از عزت نفس، ادراک از خود، تأیید خود تا خودآگاهی، مسئولیت اجتماعی، نیاز به خود تحقق بخشیدن به توانایی های خود. رشد اجتماعی هدفمند، خودسازی کودک را پیش‌فرض می‌گیرد، یعنی. رشد شخصی او به عنوان توانایی برای عزت نفس و کنترل خود بر اعمال و اعمال خود.

یک سازمان آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک سیستم اجتماعی-آموزشی بخشی از نهاد اجتماعی آموزش است و به عنوان مرحله اولیه آن، مشکلات رشد کودک را در نظر می گیرد و مسائل اجتماعی شدن اولیه کودکان را حل می کند. تربیت اجتماعی یکی از حوزه های آموزش مدرن پیش دبستانی است. در هسته خود، محیط آموزشی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی اجتماعی است. افرادی که مستقیماً یک کودک پیش دبستانی را احاطه می کنند، نقش مهمی در زندگی او دارند. اینها والدین، معلمان، همسالان کودک هستند. محیط مهدکودک، مملو از اشیاء بسیار متنوع، چیزهایی که به دست انسان خلق شده و برنامه های او، زمانی که معلمان به درستی سازماندهی کنند، به فعال شدن شناخت اجتماعی کودکان کمک می کند و آشکار شدن فردیت کودک را تضمین می کند.

مشکلاتی که باید در مرحله اجتماعی شدن کودک پیش دبستانی حل شوند: طبیعی-فرهنگی، اجتماعی-فرهنگی، اجتماعی-روانی. (A.V. Mudrik سه گروه را مشخص می کند):

طبیعی- فرهنگی وظایف مربوط به دستیابی به سطح معینی از رشد فیزیکی و جنسیتی است. یک کودک پیش دبستانی عناصر رفتار آداب معاشرت، اشکال ارتباط را می آموزد، درباره جنسیت خود ایده دارد، احساسات و عواطف خود را نشان می دهد و ویژگی های شخصیتی اجتماعی و اخلاقی را ایجاد می کند. در این راستا، رشد اجتماعی شکل گیری پایه های کلی فرهنگی، فیزیکی، جنسیتی شخصیت کودک را تضمین می کند که بر اساس آن ویژگی های اجتماعی و اخلاقی پرورش می یابد: عزت نفس، همدلی، تحمل، عزت نفس، احترام به دیگران. ، مراقبت ، عدالت ، پاسخگویی ، میهن پرستی ، شهروندی .

اجتماعی- فرهنگی وظایف، جنبه های شناختی، اخلاقی و ارزشی- معنایی ورود کودک پیش دبستانی به جامعه را تعیین می کند. DI. فلدشتاین نوشت: "در سن سه سالگی، کودک اولین چرخه آشنایی با دنیای انسانی را تکمیل می کند، موقعیت اجتماعی جدید خود را تثبیت می کند، "من" خود را برجسته می کند و شروع به ورود فعال تر و فعال تر به روابط با افراد دیگر - بزرگسالان می کند. و همسالان در دوره 3 تا 6 سالگی، با درک "من" خود در میان دیگران، کودک تلاش می کند تا خود را با دیگران هماهنگ کند و فعالانه بر وضعیت تأثیر بگذارد. او صاحب تجربه اجتماعی، اعمال ثبت شده اجتماعی، جوهر اجتماعی آنها است که توسعه "جامعه پذیری - فردی شدن" او را تعیین می کند. به گفته L.S. ویگوتسکی ، نکته اصلی در آموزش یک کودک پیش دبستانی سازماندهی تجربه خود او است. کودک نیاز به درک دنیای اطراف خود را احساس می کند. جنبه های شناختی از طریق شناخت محیط شروع به تجلی می کنند. حوزه شناختی در حال گسترش است - جهان "در اطراف من"، خانواده، بستگان و دوستان، تاریخ و فرهنگ سرزمین مادری، میهن، جهان. شکل بعدی سازماندهی تجربه کودک "زندگی" در موقعیت های مختلف است. این نه تنها شامل تجربه تجزیه و تحلیل واقعیت، بلکه تجربه نگرش فرد نسبت به آن است. فعالیت های بازی پیچیده تر می شوند، بازی های نقش آفرینی با قوانین، بازی های آموزشی و نمایشی ظاهر می شوند. اگر بازی‌های نقش‌آفرینی و بازی‌های دارای قواعد اساسی برای رشد کنش‌های شناختی شوند، می‌توان آن‌ها را مرحله‌ای جدید برای رشد فعالیت هنری و فعال‌سازی علایق شناختی دانست. اگر در سنین اولیه پیش دبستانی، اجرای تعدادی از قوانین رفتاری به عنوان وسیله ای برای کودک برای دریافت تایید و تمجید از بزرگسالان عمل می کند، در سنین بالاتر اجرای قوانین آگاهانه و پایدار می شود - تجربه اجتماعی شکل می گیرد، انگیزه برای فعالیت، خودتعیین شخصی، تحریک و اصلاح اعمال ظاهر می شود.

روانی-اجتماعی وظایف با شکل گیری آگاهی از شخصیت کودک مرتبط است. در سنین پیش دبستانی، خودآگاهی را می توان دستیابی به میزان معینی از خودشناسی و سطح عزت نفس دانست. اساس عزت نفس توانایی مقایسه خود با دیگران است. کودکان پیش دبستانی توانایی ایجاد روابط با دیگران را بر اساس همکاری و درک متقابل و رفتار داوطلبانه ایجاد می کنند. این شکل‌گیری جدید روان‌شناختی این عصر شامل میل و توانایی کنترل اعمال است. شکل گیری اراده یکی از خطوط اساسی رشد کودک در دوران کودکی پیش دبستانی است که اساس شکل گیری شخصیت است.

ویژگی سن پیش دبستانی این است که کودک تحت تأثیر بزرگسالی که کودک را وارد جامعه می کند از نظر اجتماعی رشد می کند. او با همکاری بزرگسالان شایسته به عنوان عضوی از جامعه در نظام روابط انسانی با گفت و گوی افراد و نظام های ارزشی قرار می گیرد. توسعه الگوها و هنجارهای رفتاری و جستجوی نگرش های صحیح زندگی در کودکان پیش دبستانی در تعامل با همسالان، معلمان و والدین اتفاق می افتد. بزرگسالان آینده را به روی کودکان می گشایند، به عنوان میانجی و همدستان در رابطه با فعالیت های کودکان عمل می کنند تا به آنها کمک کنند تا تجربه خود را کسب کنند.

کودک پیش دبستانی: اجتماعی شدن مثبت او

مشکل گنجاندن در دنیای اجتماعی همواره یکی از اصلی‌ترین مشکلات در فرآیند شکل‌گیری شخصیت کودک بوده و هست. تحلیل تاریخی نیاز به ارائه کمک واجد شرایط به کودک در فرآیند پیچیده ورود به دنیای انسانی را متقاعد می کند. اجتماعی شدن یک کودک پیش دبستانی شامل توسعه توانایی هدایت به اندازه کافی در محیط اجتماعی در دسترس او، درک ارزش ذاتی شخصیت خود و سایر افراد، ابراز احساسات و نگرش نسبت به جهان مطابق با سنت های فرهنگی جامعه است. .

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، رشد کودک پیش دبستانی در فرآیند آموزشی باید توسط یک فرآیند جامع اجتماعی سازی-فردسازی تضمین شود.
فردی شدن فعالیت یک بزرگسال (معلم) و خود کودک برای حمایت و توسعه آن چیز منحصر به فرد و منحصر به فردی است که ذاتاً در یک فرد ذاتی است و از طریق تجربه فردی به دست می آورد.

جامعه پذیری - از کلمه لاتین socialis - اجتماعی است که به معنای فرآیند جذب یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش های فرهنگی است که به کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا به طور فعال و شایسته در زندگی جامعه شرکت کند. اجتماعی شدن کودک یک پدیده چندوجهی است که تحت تأثیر عوامل مختلفی رخ می دهد: وراثت، فضایی که کودک در آن بزرگ می شود، محیط اطراف او، خودشناسی و خودسازی.

جامعه پذیری مثبت توانایی کودک در تعامل با اطرافیانش، ساختار دادن به رفتار و فعالیت های خود با در نظر گرفتن نیازها و علایق دیگران است.

هدف جامعه پذیری مثبت- توسعه ایده های اولیه ماهیت اجتماعی توسط کودکان پیش دبستانی و گنجاندن آنها در سیستم روابط اجتماعی جامعه.

ایجاد نگرش مثبت کودک نسبت به خود، سایر افراد، دنیای اطراف، صلاحیت ارتباطی و اجتماعی کودکان؛
- ایجاد شرایطی برای کودک برای ایجاد یک حس مثبت از خود - اعتماد به نفس در توانایی های خود، خوب بودن، دوست داشتن او.

- شکل گیری عزت نفس در کودک، آگاهی از حقوق و آزادی های او (حق داشتن نظر خود، انتخاب دوستان، اسباب بازی ها، فعالیت ها، داشتن وسایل شخصی، استفاده از وقت شخصی به صلاحدید خود).

پرورش نگرش مثبت کودک نسبت به اطرافیانش - احترام و بردباری برای کودکان و بزرگسالان بدون در نظر گرفتن منشاء اجتماعی، نژاد و ملیت، زبان، مذهب، جنسیت، سن، هویت فردی و رفتاری، احترام به عزت نفس دیگران، نظرات، خواسته ها، دیدگاه های آنها؛

آشنایی کودکان با ارزش‌های همکاری با افراد دیگر: کمک به تشخیص نیاز افراد به یکدیگر، برنامه‌ریزی کار گروهی، تبعیت و کنترل خواسته‌های آن‌ها، هماهنگ کردن نظرات و اقدامات با شرکای فعالیت.

ایجاد احساس مسئولیت نسبت به شخص دیگر، یک علت مشترک، یک کلمه در کودکان؛

ایجاد شایستگی ارتباطی کودک - شناخت تجربیات و حالات عاطفی دیگران، بیان تجربیات خود؛
- توسعه مهارت های اجتماعی در کودکان: تسلط بر روش های مختلف برای حل موقعیت های تعارض، توانایی مذاکره، نوبت گرفتن، برقراری تماس های جدید

همه اینها باید زمینه را برای شکل گیری پیش نیازهای فعالیت های آموزشی فراهم کند.

مکانیسم اصلی اجتماعی شدن در سنین پایین تقلید است که بر اساس دلبستگی قبلی به افراد شکل می گیرد در دوران کودکی، فرآیند اجتماعی شدن به شدت تحت تأثیر عوامل اجتماعی شدن است، یعنی افرادی که کودک با آنها تعامل مستقیم دارد. (خانواده، مهدکودک، جامعه، این والدین هستند که به عنوان الگوهای رفتاری برای فرزندان خود عمل می کنند و به عنوان سوژه های فعال اجتماعی عمل می کنند، خانواده). (به عنوان یکی از نهادهای جامعه پذیری).

اجتماعی شدن مثبت کودکان پیش دبستانی، آشنایی آنها با هنجارهای اجتماعی-فرهنگی، سنت های خانواده، جامعه و دولت نه تنها از طریق سازماندهی توسعه و آموزش هدفمند، بلکه از طریق اجتماعی شدن کودک در فرآیند زندگی انجام می شود.

کودک در یک خانواده برقراری ارتباط را می آموزد، اولین تجربه اجتماعی خود را کسب می کند و جهت گیری اجتماعی را می آموزد. به همین دلیل یکی از وظایف اصلی فعالیت های ما ایجاد همکاری اجتماعی تمام عیار در سه گانه «معلم-فرزند-والدین» است. شناخت اولویت آموزش خانواده مستلزم نگرش جدید نسبت به خانواده و اشکال جدید کار با خانواده از سوی نهاد پیش دبستانی است. تازگی چنین روابطی با مفاهیم "همکاری" و "تعامل" تعیین می شود.

همکاری یک ارتباط "در شرایط مساوی" است، که در آن هیچ کس امتیاز نشان دادن، کنترل یا ارزیابی را ندارد. والدین شرکت کنندگان فعال در فرآیند آموزشی و مدیریت موسسه پیش دبستانی می شوند.

رشد اجتماعی فرد در فعالیت انجام می شود. فعالیت های کودکان در اشکال مختلف کار با کودکان متناسب با سن انجام می شود که در میان آنها بازی به عنوان یک فعالیت به خودی خود جایگاه ویژه ای را اشغال می کند.

یکی از ویژگی‌های مهم ارزش‌های اجتماعی این است که به دلیل شناخت جهانی آن‌ها، توسط اعضای جامعه به عنوان یک امر طبیعی درک می‌شوند که ارزش‌ها به طور خود به خود در کنش‌های مهم اجتماعی افراد بازتولید می‌شوند.

«کودکی مهمترین دوره زندگی انسان است، نه آمادگی برای زندگی آینده، بلکه یک زندگی واقعی، روشن، بدیع و منحصر به فرد. و چه کسی کودک را در دوران کودکی با دست هدایت می کند، آنچه از دنیای اطرافش وارد ذهن و قلب او شده است - این به طور قاطع تعیین می کند که کودک امروز چه نوع آدمی خواهد شد.
(L.N. تولستوی)

دومبروسکایا تاتیانا ولادیمیروا

معلم بالاترین رده

MBDOU DS شماره 353، چلیابینسک

حمایت آموزشی برای اجتماعی شدن مثبت و فردی کردن شخصیت کودک پیش دبستانی

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برنامه آموزشی پایه را به عنوان یک برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای اجتماعی شدن مثبت و فردی شدن و رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی تعریف می کند.

من در مهدکودکمان کار ویژه ای در زمینه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی" انجام می دهم. من اساس کار خود را سازماندهی تعامل اجتماعی می دانم که منبع رشد کودک است.

مشکل فردیت، منحصر به فرد بودن ظاهر روانشناختی یک فرد یکی از اصلی ترین موارد در سازماندهی فعالیت های آموزشی در مهد کودک ما است. من معتقدم برای حل این مشکل کافی نیست که کار خود را فقط بر اساس دانش در مورد ماهیت کودک (ویژگی های سنی، فرآیندهای ذهنی، گفتار، توانایی های جسمانی او) بشناسید و بسازید، بلکه لازم است وجود او را در نظر بگیرید، یعنی. تظاهرات فردی خاص

حتی قبل از اینکه کودکی به گروه من بیاید، من باید اطلاعات خاصی در مورد او از والدینش داشته باشم: من یک سری پرسشنامه ارائه می کنم که با پر کردن آنها، والدین به طور عینی تمام مظاهر و ویژگی های کودک را با توجه ویژه به علایق توصیف می کنند. عادات و خلق و خوی

کاهش تعداد فرزندان در خانواده و رشد خانواده های تک فرزندی به معنای ضعیف شدن روابط اجتماعی و ارتباطی کودک است. در چنین خانواده ای، کودک خواهر و برادر ندارد و بنابراین هیچ شریک بازی ندارد که به لطف آنها مدل های مختلف روابط و نقش های اجتماعی تسلط یابد.

وظیفه من: هنگام سازماندهی زندگی یک گروه، جمع آوری ریز گروه های کودکان برای هر فعالیتی به گونه ای که تأثیر متقابل کودکان بر یکدیگر بیشترین تأثیر را داشته باشد. به عنوان مثال، نیکیتا می داند که چگونه یک کشتی طراحی کند و می تواند به ولادیک آموزش دهد که چگونه این کار را انجام دهد - برای ولادیک مزایای واضح است، اما برای نیکیتا؟ نیکیتا فردی بلغمی است و ولادیک یک فرد وبا است و منفعت برای نیکیتا این خواهد بود که خلق و خوی ولادیک نیکیتا را مجبور می کند تا با سرعت بیشتری کار کند که تأثیر مثبتی بر تحصیل نیکیتا در مدرسه خواهد داشت. علاوه بر این، لحظه آموزش یک کودک به کودک دیگر بسیار مهم است.

طبیعت به همه موجودات زنده موهبتی ارزشمند داده است - هدیه تقلید. و این تقلید است که زمینه ساز رشد کودک است. آموزش و روانشناسی با سهولت شگفت انگیز از کنار این پدیده بی نظیر می گذرد. تقلید یک قانون طبیعت است. و مانند هر قانونی، نمی توان آن را لغو کرد، فقط می توان آن را آموخت و به نفع یک کودک در حال رشد استفاده کرد.

بسیار مهم است که کودک از چه کسی تقلید می کند. برای یک کودک، یک الگوی مهم تر، یک کودک دیگر است - اغلب یک رهبر. وظیفه من شناسایی و استفاده از تأثیر یک رهبر مثبت است - اغلب معلوم می شود که کودکی فعال تر، باهوش تر، ماهرتر و غیره است. شعار من: "هنر تربیت کودک هنر خلق الگو است."

من در فعالیت های آموزشی خود به اصول زیر پایبند هستم:

1. آزادی رفتار را محدود نکنید، بلکه محیط اطراف کودک را طوری تغییر دهید که بر اساس بیان آزادانه فعالیت، رشد او را حداکثر تضمین کند. بازسازی کودک برای سازگاری با محیط بر اساس ممنوعیت ها نیست، بلکه بازسازی محیط مطابق با نیاز به اطمینان از رشد کامل است.

2. حقوق و آزادی های یک فرد (کودک) نباید به حقوق و آزادی های افراد دیگر تجاوز کند. شاید این یکی از شرایطی باشد که تحت آن آزادی شخصی می تواند محدود شود.

3. سعی کنید توضیح دهید، نه منع کنید. تعلیم و تربیت بازدارنده ذاتاً بی اثر است، زیرا ما تلاش می کنیم نه منبع اصلی، بلکه نتیجه را اصلاح کنیم. خواسته های کودک از هیچ ناشی نمی شود - او آنها را از بزرگسالان، از روابط اجتماعی که در واقعیت وجود دارد، یاد می گیرد.

مهم ترین مشکل در حال حاضر مشکل اجتماعی شدن است.

در تعامل اجتماعی باید تعارض (تنش اخلاقی و روانی) و گزینه هایی برای حل آن وجود داشته باشد. من هر مقوله اخلاقی (خیر و شر، طمع - سخاوت، شجاعت - بزدلی و ...) را نه به عنوان یک موعظه-توضیح نظری اظهاری، بلکه یک موقعیت مشکل ساز یا درگیری ایجاد می کنم که هر کودکی باید در آن شرکت کند. به عنوان مثال، "طمع و سخاوت" - من به بچه ها یک سیب را پیشنهاد می کنم که به برش های نابرابر بریده شده باشد، اما یک تکه آن کم است - بچه ها چه خواهند کرد؟ علاوه بر این، اثری خوانده می‌شود که همان مشکل را مطرح می‌کند، به‌عنوان مثال، «دو خرس کوچک حریص»، و سپس درک و تحلیل کودکان از اثر در سطح مشکل-شخصی عمیق‌تری صورت می‌گیرد.

احاطه کردن کودک در سیستم ارتباطات اجتماعی و اخلاقی یک طرف آموزش است و طرف دیگر آموزش انتخاب های خود بر اساس اصول اخلاقی یا معیارهای زندگی است. این همان چیزی است که روش رشد اخلاقی من برای آن طراحی شده است. از آنجایی که به طور خاص برای هر کودک خطاب می شود و با هدف رشد اجتماعی فرد است، طبیعتاً کودک محور است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی. [منبع الکترونیکی] / http://www.firo.ru/?page_id=11003